автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи"

На правах рукописи

ФИЛИППОВА НИНА МИРОНОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

13 00 02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003162046

Кострома 2007

003162046

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Костромской государственный университет им Н А Некрасова

Научный руководитель

Официальные оппоненты

кандидат педагогических наук, доцент Куприянов Борис Викторович

доктор педагогических наук профессор Волохов Алексей Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Чугунова Ольга Дмитриевна

Ведущая организация

Воронежский государственный педагогический университет

Защита состоится /Ж 2007 года ъ/у, ^-с? часов на заседании диссертационного совета К 212 094 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО Костромской государственный университет им Н А Некрасова по адресу

156012, г Кострома, пос Новый, д 1, корпус ИПП, аудитория 242

Отзывы на автореферат направлять по адресу 156961, г Кострома, ул 1 Мая, д 14, КГУ им Н А Некрасова, ученому секретарю диссертационного совета К 212 094 01

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Костромской Государственный университет им Н А Некрасова

Автореферат разослан

2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета А И Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи обусловлена рядом обстоятельств

Мировые тенденции становления и развития гражданского общества и социального государства предусматривают особую роль общественной самоорганизации различных групп населения В то же время нынешнее старшее поколение россиян воспитывалось в советской школе, в коммунистических детских и молодежных объединениях, которые не ставили своей целью формировать субъектную общественную позицию, гражданскую инициативу, основанную на ответственной самоорганизации, на неопекае-мом государством самоуправлении групп, коллективов, объединений людей для свершения общих дел Поэтому реализация новой нормативной базы местного самоуправления почти повсеместно натолкнулась на отсутствие у значительной части населения опыта обустройства общественной жизни, участия в самоуправлении и самоорганизации Преодоление указанных трудностей требует особого внимания к процессам общественной самоорганизации учащейся молодежи — поколения, которому в процессе взрослой жизни придется решать задачи развития гражданского общества

В деятельности таких современных российских общественных организаций учащейся молодежи как «Детские и молодежные социальные инициативы», Движение интеллектуальных игр, «Союз студенческих строительных отрядов» имеются элементы общественной самоорганизации, существует региональная практика самоорганизующихся молодежных сообществ Однако существующий опыт недостаточно описан и научно осмыслен

В то же время философские проблемы исследования самоорганизации в нашей стране раскрываются в работах С П Курдюмова, Е Н Князевой. Психолого-педагогическая проблематика изучения самоорганизации рассмотрена Л Г Лобовой и А К Осиным В рамках синергетического подхода выполнены диссертационные работы А Н Тесленко и Е Е Че-пурных. Теоретические основания общественной самоорганизации разрабатывались в рамках социологии общественных движений (Н Смелзер, А Турен, П Штомпка), в русле изучения протестных молодежных движений — К Менерт, Ф НейдхарДт, X Шельски Значительный вклад в исследование деятельности общественных организаций внесли работы М Л Макальской, И М Моделя, Б С Модель, А Ю Сунгуро-ва, А А Шмелева, О Н Яницкого

Осмысление проблем воспитания учащейся молодежи в общественных движениях и объединениях, а также вопросов ученического самоуправления имеет истоки в исследованиях молодежной активности в рамках пионерской и комсомольской работы в СССР Их результаты представлены в трудах А Н Лутошкина, Л И Уманского, А С Чернышева,

других авторов, которые изучали организаторскую деятельность и способности молодых людей, а также социально-психологические проблемы юношеских коллективов В 60—80-х годах широкую известность получила «коммунарская методика» И П Иванова, обеспечивающая включение подростков в общественную заботу, социальное творчество

Концептуально социализация ребенка в детских общественных организациях разработана А В Волоховым, педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях —РА Лит-вак, концепция становления и развития отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства создана Л В Алиевой Важные стороны функционирования детских общественных организаций раскрывают А Г Кирпичник, М И Рожков, И И Фришман В содержательном плане существенный вклад в исследование общественных организаций детей и подростков внесли диссертации Т П Вернигоровой, А А Ермолина, С Г Лесниковой, Г Г Николаева, Н Г Полянских, Е А Солодовой, О В Солодовой, О Д Чугуновой

Изучению общественных организаций учащейся молодежи посвящено небольшое число работ Особенности социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений исследовала М В. Под-дубная, осмысление актуальных тенденций развития молодежных общественных объединений и анализ эффективности их деятельности в современных российских условиях осуществила социолог О А Родина Существенное значение для разработки представлений об общественной самоорганизации учащейся молодежи и педагогическом обеспечении данного процесса имеют концепция муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив С С Гиля и концепция воспитания социальной инициативности детей и молодежи С В Тетерского

Представления о педагогическом обеспечении в педагогической науке стали оформляться лишь в последнее десятилетие Существенную роль в разработке данной проблематики играют концепции педагогической поддержки (Е А Александрова, О С Газман, Н Н Михайлова, С М Юсфин), педагогического и социально-педагогического сопровождения (М И Рожков, А Л Уманский), социально-педагогического обеспечения (Л М Бочкова, А Ф Драничников, А И Кивилевич, Т Е Коровкина, А И Тимонин), отдельные научно-практические разработки педагогического обеспечения (НЕ Бекетова, ТА Мерцалова, ИВ Протасова, С В Торохтий, Н Ю Шепелева) Вместе с тем следует признать, что проблема педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи остается разработанной не в полной мере

На основе всего вышеизложенного можно констатировать несколько противоречий

— во-первых, между перспективами построения гражданского общества в нашей стране, предполагающими получение учащейся молодежью опыта общественной самоорганизации, и трудностями трансляции соответствующего опыта в современном российском обществе,

— во-вторых, между наличием передового опыта содействия общественной самоорганизации учащейся молодежи, с одной стороны, и недостаточным его осмыслением в теории социального воспитания, с другой,

— в-третьих, между наличием значительного числа исследований, посвященных различным аспектам самоорганизации, разработке общих подходов к педагогическому обеспечению, изучению социализации молодежи в общественных организациях, с одной стороны, и недостаточным вниманием к исследованию педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи — с другой

Исходя из вышесказанного, становится очевидной необходимость в теоретическом осмыслении и опытно-экспериментальном исследовании проблемы при каких условиях педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи будет эффективным^

На основании этого мы сформулировали цель исследования выявить педагогические условия эффективности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи

Объект исследования педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи

Предмет исследования педагогические условия эффективности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи

Исходя из формулировки проблемы, цели, объекта и предмета была выдвинута гипотеза исследования: педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи будет эффективным, если предполагает

— подготовку лидеров подростково-молодежных объединений к реализации себя в качестве субъектов общественной самоорганизации,

— инициирование ситуаций достижения индивидуальных и групповых целей в процессе осуществления социальных проектов,

— содействие в урегулировании взаимоотношений участников совместной деятельности на основе партнерства

Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования решались следующие задачи

1) определить сущность и социально-педагогические функции общественной самоорганизации учащейся молодежи,

2) выявить особенности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи,

3) разработать и реализовать на практике модель педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи,

4) разработать и проверить эффективность методики педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи

Исходные методологические позиции исследования базируются на понятиях и принципах системного подхода (В Г Афанасьев, И В Блауберг, М.С Каган); на основных идеях синергетического подхода, представленного в трудах И Р Пригожина, Г Хакена, на работах В Ф Антонова, В. Байера, Б П Белоусова В И Вернадского, А М Жаботинского, Е Н Князевой, С П Курдюмова, Г Г Малинецкого, О Мейергофа, К Оппенгеймера, М Планка, ЮМ Романовского, А. П Руденко, Э Шредингера, описавших идеи, методы и перспективы синергетики как теории самоорганизации Теоретические основы работы составили социально-психологическая концепция коллектива (Л И.Уманский, А С Чернышев), научные положения о развитии группы как коллектива (А Г Кирпичник, Р С Немов), совокупность идей о лидерстве (А Л Уманский), современные теории и концепции социализации, воспитания и становления личности ребенка (А В Волохов, Б 3 Вульфов, В.В Давыдов, И П Иванов, В А Караковский, А В Мудрик, МИ Рожков, Д И Фельдштейн и др) Исследование опирается на идеи педагогической поддержки {О С. Газман, Н Н Михайлова, С.М Юсфин), социально-педагогического обеспечения А И Тимонина, формирования социальной компетентности (В М Басова), возрастной и педагогической психологии об особенностях личностного развития в подростковом и юношеском возрасте (И А Зимняя, Е И Исаев, А А Реан, В И. Слободчиков, Д И Фельдштейн) При анализе основных проблем исследования учитывались теоретические и практические разработки организации социального творчества студентов {Т В Козырева), социально-психологической динамики группы и технологии работы с общественным объединением (МБ Кордонский, В И Ланцберг)

Для проверки исходных положений использовались следующие методы исследования анализ философской, социологической, управленческой, психологической, педагогической литературы, изучение и обобщение опыта деятельности общественных организаций учащейся молодежи, ретроспективный анализ собственной социально-педагогической деятельности, моделирование, экспертное оценивание, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, опытно-экспериментальная работа

Базами опытно-экспериментальной работы являлись общественные и некоммерческие организации «Урал—ГПСМ» г Ревда Свердловской области. Некоммерческое партнерство «Гражданский Просветительский Союз Молодежи» г Уфы, межрегиональная молодежная общественная организация «Новые люди» (гг Волгоград, Самара, Саратов,

Астрахань) Общее число участников опытно-экспериментальной работы составило 697 человек (студенты образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, старшеклассники общеобразовательных школ)

Диссертационное исследование проводилось в три этапа На первом этапе (1990—1995 гг ) осуществлялись изучение, обобщение теории и практического опыта общественной самоорганизации молодежи В результате этой работы были разработаны модель и методика педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи, которые стали использоваться в деятельности самодеятельных подростково-молодежных групп в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования

На втором этапе (1995—2005 гг ) исследовались условия педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи в процессе опытно-экспериментальной работы Результатом этого периода стало создание общественных организаций «Урал — ГПСМ» (г Ревда, Свердловская область), «Гражданский Просветительский Союз Молодежи» (г Уфа, Республика Башкортостан), подготовка и внедрение ряда программ педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи

На третьем этапе (2005—2007 гг ) завершалась опытно-экспериментальная работа, корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации, осуществлялось литературное оформление текста диссертационного исследования

Достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе, количественным и качественным анализом данных, обобщением результатов опытно-экспериментальной работы

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования Основные теоретические положения и выводы были изложены автором в докладах и выступлениях на Всероссийских и международных научно-практических конференциях «Молодежная политика Российской Федерации проблемы и перспективы» (Москва, 2000), «Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии» (Челябинск, 2003), «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005), на сборах представителей пионерских, детских и подростковых организаций членов СПО-ФДО (Все-

российский детский центр «Орленок» Туапсе, 2004 г ), межрегиональной научно-практической конференции «Формирование у подростков опыта обустройства общественной жизни» (Кострома — Нерехта, 2006 г ), на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной педагогики Костромского госуниверситета

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в выявлении сущности общественной самоорганизации учащейся молодежи, в определении и теоретическом обосновании социально-педагогических функций общественной самоорганизации учащейся молодежи, в развитии представлений о педагогическом обеспечении деятельности молодежных общественных организаций, включающих уточнение сущности и особенностей педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи, в выявлении педагогических условий эффективности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи, в определении этапов, средств и организационных форм педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут использоваться и применяются в деятельности общественных организаций подростков и молодежи, в деятельности учреждений основного и дополнительного образования детей, в учреждениях молодежной политики Методика проведения сборов реализована в деятельности Республиканской общественной организации «Пионеры Башкортостана», подходы и модели, разработанные в ходе исследования, легли в основу «Концепции развития молодежной политики Республики Башкортостан на 2006 — 2015 гг», разработан и внедрен в программу обучения слушателей Академии государственной службы и управления при Президенте Республики Башкортостан авторский спецкурс «Основы социальной самоорганизации населения» Практическую значимость исследования подтверждает десятилетняя деятельность общественных организаций учащейся молодежи, созданных в ходе опытно-экспериментальной работы

Личный вклад автора в исследование заключается в определении понятий «общественная самоорганизация учащейся молодежи», «педагогическое обеспечение», в разработке модели педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи, реализации программы опытно-экспериментального исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы, опорой на непротиворечивые методологические положения, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования, длительной опытной работой, включенным наблюдением, повторяемостью

полученных результатов, подтверждена данными свидетельствующими о позитивных изменениях в личностных характеристиках испытуемых

Основные положения, выносимые на защиту 1 Сущность общественной самоорганизации учащейся молодежи представляет собой механизм упорядочения социальных связей и отношений, в которые включена и которые формирует сама учащаяся молодежь Общественная самоорганизация учащейся молодежи — естественный, спонтанный процесс, в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется подростково-молодежное сообщество как постоянно развивающаяся структура — субъект взаимодействия с социальной средой и социальными институтами

2 Общественная самоорганизация учащихся реализует ценностно-смысловую функцию (присвоение участниками позиции субъекта социальных преобразований, ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, креативности, продуктивной организации деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера), созидательно-практическую функцию (непосредственное гражданское участие учащейся молодежи, формирование молодежных общественных организаций, реализующих принципы гражданского общества на практике, предъявление образцов общественной деятельности), инструментально-операционную функцию (освоение и интериоризация способов анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала)

3 Специфика педагогического обеспечения процессов общественной самоорганизации учащейся молодежи состоит в реализации педагогического содержания перехода от стихийной молодежной самоорганизации к общественной самоорганизации, где самоорганизующиеся сообщества учащейся молодежи становятся субъектами общественного действия

4 Педагогическими условиями эффективности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи являются подготовка лидеров подростково-молодежных объединений к реализации себя в качестве субъектов общественной самоорганизации, инициирование ситуаций достижения индивидуальных и" групповых целей в процессе осуществления социальных проектов, содействие в урегулировании взаимоотношений участников совместной деятельности на основе партнерства

Структура работы Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется научный аппарат цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, обосновывается достоверность, теоретическая и практи-

ческая значимость работы, ее научная новизна, формулируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи как социально-педагогическая проблема» обоснованы социально-педагогические функции общественной самоорганизации, охарактеризован процесс общественной самоорганизации учащейся молодежи, анализируется разработка категории педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи в отечественной теории и практике

Во второй главе «Реализация педагогических условий эффективности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи» описана многолетняя практика по внедрению авторской модели, представлены средства и формы педагогического обеспечения общественной самоорганизации, приведены результаты опытно-экспериментальной работы

В заключении подводятся общие итоги, формулируются основные выводы проведенного исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы, таблицы и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Перспективы наиболее полного и педагогически целесообразного использования социально-педагогических возможностей общественных организаций учащей молодежи связаны с изучением стихийных и относительно управляемых процессов общественной самоорганизации В этом случае наиболее важным становится выяснение сущности и содержания явления самоорганизации как такового

Рассмотрение явления самоорганизации в естественных науках (В А Аршинов, С П Капица, Е Н Князева, С П Курдюмов, И Р При-гожин, Г Хакен), его интерпретаций в современной педагогической литературе (С В Кульневич, Л.И Новикова, М А Таланчук, Е Е Чепурных) дает возможность сформулировать ряд определений самоорганизации

— самопроизвольное усложнение формы, или в более общем случае, структуры системы при медленном и плавном изменении ее параметров,

— объединение самопроизвольно возникающих образований («дисси-пативных структур» — термин И Р Пригожина),

— упорядоченность, образуемая в открытых системах, находящихся в неравновесных состояниях, которые возникают в «точке бифуркации» (раздвоение, разветвление), когда поведение системы становится неоднозначным, и особое значение приобретает роль даже

самых малых внешних воздействий, возмущений (флуктуаций), ведущих к значительным непредсказуемым последствиям,

— процесс упорядочения, возникновения из хаоса определенных структур, их преобразование и усложнение, при этом сами процессы характеризует нелинейность, наличие обратных связей и связанные с этим возможности управляющего воздействия на систему

Осмысление работ Э Гиденса, Т Парсонса, Э Дюркгейма позволяет сформулировать сущность общественной самоорганизации учащейся молодежи как механизма упорядочения социальных связей и отношений, в которые включена и которые формирует сама учащаяся молодежь Общественная самоорганизация учащейся молодежи — естественный, спонтанный процесс в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется молодежное сообщество как постоянно развивающаяся структура — субъект взаимодействия с социальной средой и социальными институтами С другой стороны, общественная самоорганизация молодежи «формирует собственную идеологию, фундаментом которой является идея гражданского общества», а молодежь, которая принимает участие в общественной самоорганизации, обладает «специфической субкультурой, основным компонентом которой является осознание себя в качестве агента гражданского участия, свободного от властного влияния »(ТА Лугинина) Исходя из положений, сформулированных А Г Кирпичником, М Б Кордонским, В И Ланцбергом, Р С Немовым, могут быть сформулированы признаки общественной самоорганизации учащейся молодежи

— субъектность (ценностно-ориентационное единство и самостоятельность группы в целепологании),

— продуктивность деятельности, направленной на преобразование окружающей среды,

— конструктивность деловых отношений внутри группы (критичность и самокритичность, принципиальность в вопросах членства, дисциплинированность, открытость, информированность),

— позитивность психологического климата в общности (общий энтузиазм, уверенность в успехе мероприятий),

— инновационность как стиль жизнедеятельности группы (социальное творчество, постоянное обновление идей, методов работы, субъективная значимость оригинальности, необычности при проведении мероприятий, акций и реализации социальных проектов),

— удовлетворенность членов объединений участием в общественной деятельности и отношениями,

— конструктивность внешних взаимоотношений с социальными организациями, находящимися в непосредственной близости (отно-

шения с вышестоящими органами, организациями-конкурентами, другими субъектами окружающей среды),

- адекватность организационной структуры задачам и содержанию совместной деятельности,

— интенсивность, естественная динамика развития группы (обновление состава группы, смена лидеров и функционеров)

Основываясь на социально-педагогической концепции А В Мудри-ка, работах социологов Т А Лугининой, О А Родиной, педагогических исследованиях С Н Атановой, М Г. Квиткова, можно утверждать, что общественной самоорганизацией учащейся молодежи могут быть реализованы следующие социально-педагогические функции

ценностно-смысловая — присвоение учащимися позиции субъекта гражданского общества, ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, креативности, продуктивной и эффективной организации деятельности, самореализации в социальной группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, инструментально-операционная — освоение и интериоризация способов анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии, взаимовыгодного сотрудничества, реализации собственного лидерского потенциала,

созидательно-практическая— непосредственное гражданское участие учащейся молодежи, формирование молодежных общественных организаций, реализующих принципы гражданского общества на практике, предъявление образцов общественной деятельности

Опираясь на трактовку объекта педагогической деятельности ОС Газмана, представляется возможным определить сущность педагогического обеспечения Оно может быть представлено как воздействие, направленное не на «отдельную личность, класс (группу, коллектив)», а на «ситуации, ценности, деятельность, общение, отношения, психологическую атмосферу», которые «осваиваются, интериоризуются учеником и учителем в процессе выбора, исследования, преобразования» Основываясь на исследованиях А Г Кирпичником ресурсной составляющей детских общественных организаций как структурных образований гражданского общества, в качестве характеристики педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи была выявлена ее помогающая, поддерживающая направленность

Анализ существующих подходов к пониманию сущности педагогического и социально-педагогического обеспечения (С А Болотова, Л М Боч-кова, А В Волохов, И А Гусева, А Ф Драничников, Т.Е Коровкина, И В Протасова, А И Тимонин, Н Ю Шепелева Г П Шереметова) показывает управленческую природу данного явления, которая определяется функциями и целями, ресурсами (средствами) и предусматривает

взаимосвязь трех базовых структурных элементов (личность, социальная организация, внешняя среда)

Педагогическое обеспечение системно представлено А В Волоховым в виде модели, включающей цель (создание поля самореалиализации ребенка), результат (мотивация социального взаимодействия) и функции (диагностика социальной среды и определение возможностей объединения детей, определение возможных вариантов включения детей в совместную социальную деятельность, программирование организованной социальной деятельности, организационно-педагогическая поддержка создания детской организации, индивидуальная педагогическая помощь)

Основываясь на понимании управленческой природы педагогического обеспечения, в рамках нашего исследования представляется возможным выделить в качестве его объекта процесс развития организационной структуры и содержания деятельности молодежного сообщества Специфика педагогического обеспечения процессов общественной самоорганизации учащейся молодежи состоит в том, что социально-педагогические функции реализуются при переходе от стихийного объединения к общественной самоорганизации учащейся молодежи, которая становится субъектом общественного действия Процесс педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи характеризуется задачами, условиями, этапами, формами и средствами Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи предполагает последовательное решение следующих задач:

— поддержка практики организации совместной деятельности по алгоритму (анализ ситуации, целеполагание, планирование, реализация, анализ деятельности),

— содействие формированию структуры эффективных отношений, обеспечивающих создание социально значимого продукта и взаимодействие со средой,

— обеспечение повторяемости циклов жизнедеятельности и сохранения эффективных организационных форм жизнедеятельности подростково-молодежного сообщества,

— рефлексивное опосредование отношений и способов совместной деятельности,

— содействие оформлению норм взаимоотношений и взаимодействия на основе индивидуальных и групповых договоренностей

На основе вышеизложенных задач были определены педагогические условия эффективности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи В качестве первого педагогического условия определено следующее положение — подготовка лидеров подростково-молодежных объединений к реализации себя в качестве субъектов общественной самоорганизации

В результате подготовки лидеры осваивают как социальные технологии (формирования организационной культуры сообщества, создания и развития эффективных социальных организаций, коллективного нормотворчества, социального проектирования), так и технологии индивидуальной самоорганизации Подготовка лидеров предполагает обучение организаторской деятельности в форме «Школы общественной самоорганизации» и практическую организаторскую деятельность в ходе сборов, проектной деятельности Разработанная система подготовки молодежных лидеров как субъектов общественной самоорганизации предполагает индивидуальные траектории, различающиеся достигаемым в общественной организации статусом, скоростью и последовательностью переходов с одного уровня на другой В нашей опытно-экспериментальной работе было определено восемь статусов в общественной организации, которые были условно названы нами

- <горганизатор эффективных отношений» обеспечивает позитивное взаимодействие в первичном объединении, формирует атмосферу психологического комфорта и взаимного принятия участников друг другом через игровые трениинговые программы коммуникативного типа,

— «организатор мероприятий» разрабатывает содержание и форму типового мероприятия, составляет план подготовки, проводит мероприятие, представляет и анализирует результаты его проведения,

— «организатор продуктивной работы группы» организационно обеспечивает площадку предстоящей деловой коммуникации, задает и поддерживает формат выработки общего целостного представления, создания и презентации информационного продукта,

— «специалист по тренинговым программам» использует интерактивное обучение, обеспечивая переход участников тренинга к более эффективным способам деятельности и поведения,

— «специалист по профильным технологиям» владеет технологиями повышения эффективности программ деятельности и поведения человека и группы (в сферах конструктивного общения, укрепления здоровья, эффективной деятельности, творчества), обучает технологиям разработки и реализации программ управления личностными и организационными изменениями,

— «специалист по социальному проектированию» организует разработку и реализацию учебных и практических проектов, создающих и поддерживающих в сообществе культуру социального проектирования, формирующую у участников общественной организации проектный способ решения актуальных индивидуальных, групповых и социальных задач,

— «руководитель проекта» осуществляет управление на основе рассмотрения проекта как уникальной комбинации процессов, делегирует функции, полномочия, права и ответственность за достижение результатов проекта, формирует и распределяет бюджет проекта, создает специальную проектную организационную структуру и обеспечивает мотивацию участников проекта, разрабатывает и применяет специальные стандарты реализации составляющих проект процессов,

— «груководитель организации» привлекает организаторов и специалистов, организует их обучение и взаимодействие, мотивирует на совместную эффективную деятельность, организует процессы самооценки и взаимооценки качества решения поставленных задач и принимает необходимые меры по развитию организации и ее участников

Переход из одного статуса в другой определяется уровнем освоения способов проектирования собственной деятельности в рамках статуса, реализации проекта и анализа полученных результатов Система подготовки лидеров предусматривает строгую последовательность прохождения ступеней, каждая последующая ступень основывается на владении способами решения задач предыдущего уровня В процессе проектирования молодежным лидером своих способов деятельности происходит сопряжение образцов существующих в организационной культуре (образцов созданных предыдущим поколением лидеров данной организации) и собственного авторского видения

Вторым условием педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи является инициирование ситуаций достижения индивидуальных и групповых целей в процессе осуществления социальных проектов

Социальное проектирование осуществляется в различных ситуациях и реализуется в социальных проектах различного масштаба Социальные проекты разрабатываются и осуществляются в ходе сборов, либо разрабатываются на сборах, а реализуются после них, либо и создаются и воплощаются между проведением сборов Таким образом происходит непрерывное чередование обстоятельств разработки и реализации социальных проектов (сбор - самостоятельная практика — сбор — самостоятельная практика и тд )

Наиболее важным моментом при педагогическом обеспечении общественной самоорганизации учащееся молодежи является поддержание культуры социального проектирования, что предполагает особое внимание к качеству анализа ситуации, целепологания, планирования, организации, анализу результатов и корректированию деятельности Культура социаль-

ного проектирования формируется комплексом форм проектными играми, защитой проектов, презентацией результатов, экспертизой и др

Инициирование ситуаций достижения индивидуальных и групповых целей в процессе осуществления социальных проектов предполагает педагогическое обеспечение следующего алгоритма деятельности участников общественных объединений

— исследование проблемного поля и формулирование задач для деятельности,

— инвентаризация имеющихся возможностей самореализации, самовыражения, саморазвития,

— процессы осознания собственных или групповых целей — основы решений об участии в социальном проекте,

— индивидуальное или групповое самоопределение,

— осуществление проекта в соответствии с индивидуальными и групповыми целями,

— рефлексия индивидуальных и групповых достижений

В качестве третьего условия эффективности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи, определена поддержка партнерских взаимоотношений в общественных организациях

В рамках общественной самоорганизации речь может идти о партнерстве объединений и о партнерстве субъектов (организаторов, специалистов, руководителей и участников) Такое партнерство реализуется в деловом взаимодействии и выражается в отношении к ошибкам партнера как к общим трудностям, которые надо преодолевать вместе Партнеры совместно перегруппировывают ресурсы, распределяют функции Ключевыми характеристиками партнерских отношений являются доверие и взаимная ответственность

Партнерские взаимоотношения возникают только в случае осознания участниками взаимодействия собственных целей и готовности к их достижению Поэтому третье условие эффективности педагогического обеспечения напрямую зависит от реализации второго Достижение подлинно партнерских отношений обеспечивает технологически выстроенная процедура согласования, основанная на обязательном соблюдении последовательности осуществления совместного поиска ответов на проблемные вопросы и выполнении правил, регламентирующих как организацию деятельности, так и взаимоотношения участников Последовательность согласования в группе разворачивается в следующем порядке

— совместное выявление проблемной ситуации,

— совместное формулирование общей задачи, в решении которой каждый участник видит новые и перспективные возможности своего роста,

— совместная разработка способов решения сформулированной задачи как основы проекта последующих действий,

— формулирование и уточнение участниками представлений об идее проекта,

— определение участниками своего отношения к разрабатываемому проекту на основе нового уровня актуализации собственных целей,

— принятие общего решения о статусе, сроках, ресурсах, партнерах проекта,

— согласование функций субъектов сообщества на основе самоопределения по отношению к участию в проекте (позиция, мера, функции)

— планирование порядка и условий работы участников в режиме последействия по подготовке, реализации и анализу эффективности мероприятий проекта,

— оформление соглашения участников о порядке, правилах и процедурах дальнейшей совместной деятельности

Завершается совместная деятельность анализом, позволяющем осознать результативность проекта для группы в целом и каждого участника

Логика содействия в урегулировании взаимоотношений участников совместной деятельности на основе партнерства предполагает

— предварительное инструктирование участников по общим правилам ведения переговоров,

— непосредственная подготовка отдельных участников как организаторов процедуры согласования,

— постепенное сворачивание прямого управления в процедурах согласования

Содержание подготовки организаторов процедуры согласования включает в себя способы активизации участников к достижению взаимопонимания и соглашения на основе конструктивности переговоров и оптимизации атмосферы в группе

Основной формой организации педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи является сбор Сбор проводится на базе лагеря (загородного детского центра) в течение нескольких дней командой специалистов (тренеров, консультантов), обучающих участников способам общественной самоорганизации

Цикл сборов задает задачи и рамки для социального проектирования (от замысла и реализации проектов до подведения итогов и организации перехода к следующему этапу), аккумулирует ресурсы развития организации, обеспечивает согласование и интеграцию идей, целей, планов, типов и способов действий, создает эмоционально-волевой резонанс решимости участников к согласованным и организованным совместным

действиям Сбор, как ситуация-образец (С Д Поляков), содействует формированию у членов общественной самоорганизации опыта командного взаимодействия, эффективной организации совместной деятельности по реализации разнообразных проектов Сбор является площадкой завершения одних и запуска других социальных проектов и включает в себя пять обязательных компонентов

— тренинговые игровые программы формирования психологически комфортной атмосферы и эффективных отношений,

— мастер-классы по содержательной тематике сборов,

— проектную работу (проектирование программ последействия),

— социальный практикум (акция на улице),

— корпоративные вечеринки (вечерние мероприятия по формированию и поддержанию организационной культуры)

Деятельность участников сбора обеспечивает команда специалистов, каждый из которых имеет опыт организации общественной деятельности Стиль отношений и взаимодействия членов команды специалистов является примером для подражания самоорганизующимся командам участников Участвуя в программе сбора, старшеклассники и студенты последовательно включаются в деятельность нескольких видов объединений организационная группа, проектная группа, учебно-тренировочная группа, службы самоорганизации Каждый вид объединений отличается по содержанию и структуре деятельности

Организационная группа — первичное объединение участников, цель которого - организация быта (обустройство комнат, организация самообслуживания) В орггруппе у каждого есть свои постоянные обязанности и временные поручения В орггруппах организаторы обеспечивают позитивные межличностные отношения и творческую атмосферу

Проектная группа является коллективным разработчиком проекта последействия, организатором совместных действий по его реализации На работу проектных групп отводиться ежедневно не менее трех часов для освоения алгоритма и технологии проектирования

Содержательно работа учебно-тренировочных групп посвящена освоению правил эффективного взаимодействия, способов разрешения проблемных ситуаций, путей проектирования саморазвития в области коммуникации, здоровья, творчества и организаторской деятельности.

Службы самоорганизации обеспечивают качественное решение задач организации и проведения мероприятий сбора силами самих участников Деятельность в службах самоорганизации выстраивается на основе самоопределения В перечень служб входят административно-хозяйственная, информационная, художественно-оформительская, анимационная, организационно-координационная, управленческая, служба протоколирования и делопроизводства

Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации молодежи включает, как правило, три этапа

— формирование ядер социальной активности (по А Богданову),

— формирование первичных структур (объединений учащихся), разрабатывающих и реализующих социальные проекты,

— выявление и закрепление эффективной организационной структуры, способной к самовоспроизведению как субъекта социальных отношений

Сборы создают конструкцию педагогического обеспечения выстраиваясь в логике трех этапов Каждый этап предусматривает новый цикл сборов и завершается более сложной по содержанию формой итогового сбора

Первый этап педагогического обеспечения общественной самоорганизации начинается с организационного сбора-старта и завершается сбором в форме фестиваля Кроме того, в течение первого этапа проходит четыре тематических профильных сбора Тематика сборов выстраивается в следующем порядке «Я и другие люди», «Я и мое здоровье», «Я и самоорганизация», «Я и творчество» Специалисты ведут на сборах тренинговые занятия, конечным результатом которых предполагается готовность участников следовать принципам конструктивного общения, укрепление здоровья, эффективной деятельности, социального творчества

Содержание второго этапа включает четыре сбора «Коммуникативная культура», «Организационная культура», «Правовая культура», «Проектная культура» На втором этапе для проведения итогового сбора применяется форма конференции, на которой участники обсуждают и проектируют решение общественно-значимых проблем непосредственного социального окружения

На третьем этапе участники осваивают отдельные формы организации деятельности молодежных объединений (круглый стол, проектная игра, дискуссия, игровой коммуникативный тренинг, презентация, переговоры) Владение указанными формами позволяет конструировать проекты и программы деятельности, рассчитанные на различные аудитории Тематика четырех сборов третьего этапа определяется актуальными проблемами окружающей социальной действительности Итоговый сбор на третьем этапе проходит в форме форума, в решениях которого заявляется общественно активная позиция учащейся молодежи Между сборами содержанием деятельности общественных объединений учащейся молодежи является реализация социальных проектов

Действенным средством педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи является коучинг. Коучинг как технология развития способностей для достижения целей в различных областях жизни предполагает осуществление консультирования молодых

людей способам эффективного достижения деловых и личных целей, характеризуется отказом взрослых от экспертной позиции В нашем случае основная задача коучинга состоит в том, чтобы создать условия для принятия участником решения о смысле, цели собственной деятельности и оптимальных путях ее достижения

Еще одним средством педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи являются конкурсные программы, сущность которых состоит в сравнении уровня мастерства участников Конкурсные программы являются стимулом к развитию различных сфер деятельности участников и сообществ Методика использования данного средства требует соблюдения ряда правил

— четкость формулировки параметров соревнования (заданий, правил, критериев оценки деятельности конкурсантов), времени подготовки, размеров конечного продукта и возможности использовать те или иные ресурсы,

— эмоциональная инструментированность программы,

— сочетание импровизации и предварительной подготовки,

— ответственности оценки, задаваемые образцы имеют сильное воздействие на участников,

— стилевая целостность, которая требует, чтобы название программы, конкурсные задания и правила соответствовали содержанию деятельности

В качестве средств педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи используются конкурсы проектов, инструкторского мастерства, самоорганизованных команд, дневников, аналитических и информационных материалов, творческих работ по результатам реализации проекта Стимулируя общественную самоорганизацию ситуацией успеха, выигрыша, конкурсы предают этому процессу педагогическую направленность

Исследование эффективности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи предусматривало, прежде всего, изучение степени реализации социально-педагогических функций общественной самоорганизации с помощью следующих методик диагностика мотивационной структуры личности В Э Мильмана (изменения зафиксированы по шкалам «общение», «творческая полезность», «социальная активность»), диагностика уровня субъективного контроля по методике Дж Роттера (имеются реальные приращения уровня интерналь-ности, статистическая достоверность данных подтверждена проверкой у2 критерием), тест социального интеллекта Дж Гилфорда и М Салливена (значительные изменения продемонстрированы по субтестам № 1,3,4)

Исследование значимости влияния выявленных педагогических условий на эффективность педагогического обеспечения общественной

самоорганизации учащейся молодежи осуществлялось замерами уровня выраженности каждого из педагогических условий Для диагностики реализации лидерского потенциала (первое педагогическое условие) использовалась «Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС — 1)» Зафиксировано развитие организаторских способностей у 79% лидеров молодежных объединений, коммуникативных — у 65% испытуемых Результаты длительного включенного наблюдения позволяют говорить о динамике позиции лидеров объединений в аспекте инициативности, осознанности действий, ответственности, готовности к выдвижению разных участников в качестве лидеров при решении различных видов и уровней организационных и содержательных задач Результаты опроса по разработанной анкете, фиксирующей достижение индивидуальных и групповых целей в процессе осуществления общественно-значимых проектов (второе педагогическое условие), показали, что на завершительном этапе эксперимента определяют и реализуют индивидуальные цели 68% участников, а определение групповой цели представляется учащимся обязательным этапом разработки проекта Характер межличностных взаимоотношений в молодежных объединениях (третье педагогическое условие) исследовался с помощью методики оценки психологической атмосферы в коллективе (по А Ф Фидлеру) Особо следует отметить положительное изменение показателей по шкалам «сотрудничество — несогласованность», «взаимная поддержка — недоброжелательность» Кроме того, на основе критериев и уровней субъектности в регулировании собственных социальных ожиданий была разработана анкета Полученные ответы позволили отметить не только рост уверенности в себе и наличие готовности управлять ситуацией взаимодействия, но и изменение отношения к другому от недоверия к партнерству и договору Результаты опроса по тесту описания поведения К Томаса (адаптация Н В Гришиной) также фиксируют предпочтение учащимися сотрудничества как типа поведения в конфликтной ситуации

В своей основе в ходе исследования нашла подтверждение выдвинутая гипотеза, позволяющая сделать следующие выводы.

1 Общественная самоорганизация учащейся молодежи представляет собой процесс упорядочения социальных связей и отношений, в которые включена и которые формирует сама учащаяся молодежь, естественный, спонтанный процесс в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется подростково-молодежное сообщество как постоянно развивающаяся структура — субъект взаимодействия с социальной средой и социальными институтами, процесс подготовки представителей учащейся молодежи к осуществлению себя в качестве свободного от властного влияния агента гражданского участия

2 Общественная самоорганизация учащихся реализует ценностно-смысловую функцию (присвоение юношами и девушками позиции субъекта социальных преобразований, ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, креативности, продуктивной и эффективной организации деятельности, самореализации в социальной группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера), инструментально-операционную функцию (освоение и интериоризация способов анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, взаимовыгодное сотрудничество, реализации собственного лидерского потенциала), созидательно-практическая - непосредственное гражданское участие учащейся молодежи, формирование молодежных общественных организаций, реализующих принципы гражданского общества на практике, предъявление образцов общественной деятельности

3 Особенности педагогического обеспечения процессов общественной самоорганизации учащейся молодежи состоят в том, что социально-педагогические функции реализуются при переходе от стихийного объединения к общественной самоорганизации учащейся молодежи, где самоорганизующееся сообщество становтся субъектом общественного действия

4 Модель педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи включает признаки общественной самоорганизации, задачи, педагогические условия эффективности, этапы, средства организационные формы педагогического обеспечения. Педагогическими условиями эффективности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи являются подготовка лидеров подростково-молодежных объединений к реализации себя в качестве субъектов общественной самоорганизации, инициирование ситуаций достижения индивидуальных и групповых целей в процессе осуществления социальных проектов, содействие в урегулировании взаимоотношений участников совместной деятельности на основе партнерства

5 Разработанная методика педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи включает компоненты (подготовка субъектов общественной самоорганизации предполагает, социальное проектирование, внедрение практики согласования), конструктивную основу (цикл сборов), педагогические средства (коучинг, конкурсные программы) Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует об эффективности разработанной методики педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи

6 Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи В частности, в более детальном изучении нуждаются вопросы

— исторический опыт общественной самоорганизации в пионерском движении в СССР в 20-30 гг,

— специфика педагогического обеспечения общественной самоорганизации различных возрастных и социальных категорий детей и молодежи

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1 Филиппова Н М Самоорганизация детей в регионе [Текст] / Н М Филиппова // Тенденции становления детских организаций и объединений в третьем тысячелетии материалы Всероссийской научно-практической конференции (г Челябинск, 16 — 19 апреля 2003 г )— Челябинск, 2003-С 219-222

2 Филиппова Н М Система социального гражданского образования «Педагогика самоорганизации» [Текст] / Н М Филиппова — Уфа БИРО, 2003 - 76 с

3 Филиппова Н М Социальное гражданское образование[Текст] / Н М Филиппова - Уфа, 2000 - 122 с

4 Филиппова Н М Игра животворящая [Текст] / Н М Филиппова-Уфа БИРО,1996 — 34 с

5 Филиппова Н М Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи [Текст] / Н М Филиппова //Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова Педагогика Психология Социальная работа Акмеология Ювенология Социокинетика - 2006 - № 3 - С 191-195

Филиппова Нина Мироновна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 20 апреля 2007 года Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная Объем 1,5 п л тираж 100 экз Костромской государственный университет им Н А Некрасова 156961, г Кострома, ул 1 Мая, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филиппова, Нина Мироновна, 2007 год

; ' Стр.

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕ- 14

§ 1. Функции общественной самоорганизации в социальном воспитании учащейся молодежи.14

§2. Современные подходы к педагогическому обеспечению общественной самоорганизации учащейся молодежи.42

§3. Анализ отечественного опыта общественной самоорганизации учащейся молодежи.65

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ

МОЛОДЕЖИ. 83

§ 1. Характеристика условий педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи. 83

§2. Практика педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи. 107

§3. Основные этапы и результаты опытно-экспериментальной 133работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи"

Актуальность исследования педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи обусловлена рядом обстоятельств.

Мировые тенденции становления и развития гражданского общества и социального государства предусматривают особую роль общественной самоорганизации различных групп населения. В то же время нынешнее старшее поколение россиян прошло первичную социализацию в советской школе, в коммунистических детских и молодежных объединениях, которые не ставили своей целью формировать субъектную общественную позицию, гражданскую инициативу, основанную на ответственной самоорганизации, на неопе-каемом государством самоуправлении групп, коллективов, объединений людей для свершения общих дел. Поэтому реализация новой нормативной базы местного самоуправления почти повсеместно натолкнулась на отсутствие у значительной части населения опыта обустройства общественной жизни, участия в самоуправлении и самоорганизации. Преодоление указанных трудностей требует особого внимания к процессам общественной самоорганизации современной учащейся молодежи - поколения, которому в процессе взрослой жизни придется решать задачи развития гражданского общества.

В деятельности таких современных российских общественных организаций учащейся молодежи как «Детские и молодежные социальные инициативы», Движение интеллектуальных игр, «Союз студенческих строительных отрядов» имеются элементы общественной самоорганизации, существует региональная практика самоорганизующихся молодежных сообществ. Однако существующий опыт недостаточно описан и научно осмыслен.

Философские проблемы исследования самоорганизации в нашей стране раскрываются в работах С.П. Курдюмова, Е.Н. Князевой. Психолого-педагогическая проблематика изучения самоорганизации рассмотрена Л.Г. Лобовой и А.К. Осиным. В рамках синергетического подхода выполнены диссертационные работы А.Н. Тесленко и Е.Е. Чепурных. Теоретические основания общественной самоорганизации разрабатывались в рамках социологии общественных движений (Н. Смелзер, А. Турен, П. Штомпка), в русле изучения протестных молодежных движений - К. Менерт, Ф. Нейдхардт, X. Шельски. Значительный вклад в исследование деятельности общественных организаций внесли работы M.JL Макальской, И.М. Моделя, Б.С.Модель, А.Ю. Сунгурова, А.А. Шмелева, О.Н. Яницкого.

Осмысление проблем воспитания учащейся молодежи в общественных движениях и объединениях, а также вопросов ученического самоуправления имеет истоки в исследованиях молодежной активности в рамках пионерской и комсомольской работы в СССР. Их результаты представлены в трудах А.Н. Лутошкина, JI. И. Уманского, А.С. Чернышева, других авторов, которые изучали организаторскую деятельность и способности молодых людей, а также социально-психологические проблемы юношеских коллективов. В 60 -80-х годах широкую известность получила «коммунарская методика» И. П. Иванова, обеспечивающая включение подростков в общественную заботу, социальное творчество.

Концептуально социализация ребенка в детских общественных организациях разработана А.В. Волоховым, педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях - Р.А. Литвак, концепция становления и развития отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства создана Л.В. Алиевой. Важные стороны функционирования детских общественных организаций раскрывают А.Г. Кирпичник, М.И. Рожков, И.И. Фришман. В содержательном плане существенный вклад в исследование жизнедеятельности общественных организаций детей и подростков внесли диссертации Т.П. Вернигоровой, А.А. Ермолина, С.Г. Лесниковой, Г.Г. Николаева, Н.Г. Полянских, Е.А. Солодовой, О.В. Солодовой, О.Д. Чугуновой.

Изучению жизнедеятельности общественных организаций учащейся молодежи посвящено небольшое число работ. Особенности социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений исследовала М.В. Поддубная, осмысление актуальных тенденций развития молодежных общественных объединений и анализ эффективности их деятельности в современных российских условиях осуществила социолог О.А. Родина. Существенное значение для разработки представлений об общественной самоорганизации учащейся молодежи и педагогическом обеспечении данного процесса имеют концепция муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив С.С. Гиля и концепция воспитания социальной инициативности детей и молодежи С.В. Тетерского.

Идеи педагогического обеспечения стали оформляться в педагогической науке лишь в последнее десятилетие. Существенную роль в разработке данной проблематики играют концепции педагогической поддержки (Е.А. Александрова, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин), педагогического и социально-педагогического сопровождения (М.И. Рожков, A.JI. Уманский), социально-педагогического обеспечения (JI.M. Бочкова, А.Ф. Драничников, А.И. Кивилевич, Т.Е. Коровкина, А.И. Тимонин), отдельные научно-практические разработки педагогического обеспечения (Н.Е.Бекетова, Т.А. Мерцалова, И.В. Протасова, С.В. Торохтий, НЛО. Шепелева). Вместе с тем следует признать, что вопросы педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи остаются разработанными не в полной мере.

На основе всего вышеизложенного можно констатировать несколько противоречий:

- во-первых, между перспективами построения гражданского общества в нашей стране, предполагающими получение учащейся молодежью опыта общественной самоорганизации, и трудностями трансляции соответствующего опыта в современном российском обществе;

- во-вторых, между наличием передового опыта содействия общественной самоорганизации учащейся молодежи, с одной стороны, и недостаточным его осмыслением в теории социального воспитания - с другой; в-третьих, между наличием значительного числа исследований посвященных различным аспектам самоорганизации, разработке общих подходов к педагогическому обеспечению, изучению процесса социализации молодежи в общественных организациях, с одной стороны, и недостаточным вниманием к исследованию содержания педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи - с другой.

Исходя из вышесказанного, становится очевидной необходимость в теоретическом осмыслении и опытно-экспериментальном исследовании проблемы: при каких условиях педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи будет эффективным?

На основании этого мы сформулировали цель исследования: выявить педагогические условия эффективности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи.

Объект исследования: педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи.

Исходя из формулировки проблемы, цели, объекта и предмета была выдвинута гипотеза исследования: педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи будет эффективным, если предполагает:

- подготовку лидеров подростково-молодежных объединений к реализации себя в качестве субъектов общественной самоорганизации,

- инициирование ситуаций достижения индивидуальных и групповых целей в процессе осуществления социальных проектов,

- содействие в урегулировании взаимоотношений участников совместной деятельности на основе партнерства.

Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования решались следующие задачи:

1) определить сущность и социально-педагогические функции общественной самоорганизации учащейся молодежи;

2) выявить особенности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи;

3) разработать и реализовать на практике модель педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи;

4) разработать и проверить эффективность методики педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи.

Исходные методологические позиции исследования базируются на понятиях и принципах системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган); на основных идеях и принципах синергетического подхода, представленного в трудах И.Р. Пригожина, Г. Хакена; на работах В. Ф. Антонова, В. Байера, Б. П. Белоусова В.И. Вернадского, А. М. Жаботинского, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова, Г.Г. Малинецкого, О. Мейергофа, К. Оппен-геймера, М. Планка, Ю.М. Романовского, А. П. Руденко, Э. Шредингера, описавших идеи, методы и перспективы синергетики как теории самоорганизации. Теоретические основы работы составили социально-психологическая концепция коллектива (Л.И. Уманский, А.С. Чернышев), научные положения о развитии группы как коллектива (А.Г. Кирпичник, Р.С. Немов), совокупность идей о лидерстве (A.JI. Уманский), современные теории и концепции социализации, воспитания и становления личности ребенка (А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, И.П.Иванов, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.). Исследование опирается на идеи педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин), социально-педагогического обеспечения (А.И. Тимонин), формирования социальной компетентности (В.М.Басова), а также на положения возрастной и педагогической психологии об особенностях личностного развития в подростковом и юношеском возрасте (И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн). При анализе основных проблем исследования учитывались теоретические и практические разработки вопросов социального творчества студентов (Т.В. Козырева), социально-психологической динамики группы и технологии работы с общественным объединением (М.Б. Кордонский, В.И. Ланцберг).

Для проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: анализ философской, социологической, управленческой, психологической, педагогической литературы; изучение и обобщение опыта деятельности общественных организаций учащейся молодежи; ретроспективный анализ собственной социально-педагогической деятельности; моделирование; экспертное оценивание, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование; опытно-экспериментальная работа.

Базами опытно-эксперимснталыюй работы стали общественные и некоммерческие организации: «Урал - ГПСМ» г. Ревда Свердловской области, Некоммерческое партнерство «Гражданский Просветительский Союз Молодежи» г. Уфы, межрегиональная молодежная общественная организация «Новые люди» (гг. Волгоград, Самара, Саратов, Астрахань). Общее число участников опытно-экспериментальной работы составило 697 человек (студенты образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, старшеклассники общеобразовательных школ).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1990-1995 гг.) осуществлялись изучение, обобщение теории и практического опыта общественной самоорганизации молодежи. В результате этой работы были разработаны модель и методика педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи, которые стали использоваться в деятельности самодеятельных подростково-молодежных групп в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования.

На втором этапе (1995-2005 гг.) исследовались условия педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи в процессе опытно-экспериментальной работы. Результатом этого периода стало создание общественных организаций «Урал - ГПСМ» (г. Ревда, Свердловская область), «Гражданский Просветительский Союз Молодежи» (г. Уфа, Республика Башкортостан), подготовка и внедрение ряда программ педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) завершалась опытно-экспериментальная работа, корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации, осуществлялось литературное оформление текста диссертационного исследования.

Достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе, количественным и качественным анализом данных, обобщением результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные теоретические положения и выводы были изложены автором в докладах и выступлениях на Всероссийских и международных научно-практических конференциях «Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы» (Москва, 2000), «Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии» (Челябинск, 2003), «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005); на сборах представителей пионерских, детских и подростковых организаций членов СПО-ФДО (Всероссийский детский центр «Орленок», Туапсе, 2004); межрегиональной научно-практической конференции «Формирование у подростков опыта обустройства общественной жизни» (Кострома - Нерехта, 2006), на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной педагогики Костромского госуниверситета.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в выявлении сущности общественной самоорганизации учащейся молодежи; определении и теоретическом обосновании социально-педагогических функций общественной самоорганизации учащейся молодежи; в развитии представлений о педагогическом обеспечении деятельности молодежных общественных организаций, включающих уточнение особенностей педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи; выявлении педагогических условий эффективности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи; определении этапов, средств и организационных форм педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты применяются в деятельности общественных организаций подростков и молодежи, в деятельности учреждений основного и дополнительного образования детей, в учреждениях молодежной политики. Методика проведения сборов реализована в деятельности Республиканской общественной организации «Пионеры Башкортостана»; подходы и модели, разработанные в ходе исследования, легли в основу «Концепции развития молодежной политики Республики Башкортостан на 2006 - 2015 гг.»; разработан и внедрен в программу обучения слушателей Академии государственной службы и управления при Президенте Республики Башкортостан авторский спецкурс «Основы социальной самоорганизации населения». Практическую значимость исследования подтверждает десятилетняя деятельность общественных организаций учащейся молодежи, созданных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Личный вклад автора в исследование заключается в определении понятий «общественная самоорганизация учащейся молодежи», «педагогическое обеспечение», в разработке модели педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи, реализации программы опытно-экспериментального исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы, опорой на непротиворечивые методологические положения; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования, длительной опытной работой, включенным наблюдением, повторяемостью полученных результатов, подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в личностных характеристиках испытуемых.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Сущность общественной самоорганизации учащейся молодежи представляет собой механизм упорядочения социальных связей и отношений, в которые включена и которые формирует сама учащаяся молодежь. Общественная самоорганизация учащейся молодежи - естественный, спонтанный процесс, в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется подростково-молодежное сообщество как постоянно развивающаяся структура - субъект взаимодействия с социальной средой и социальными институтами.

2. Общественная самоорганизация учащихся реализует ценностно-смысловую функцию (присвоение участниками позиции субъекта социальных преобразований, ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, креативности, продуктивной организации деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера), созидательно-практическую функцию (непосредственное гражданское участие учащейся молодежи, формирование молодежных общественных организаций, реализующих принципы гражданского общества на практике, предъявление образцов общественной деятельности), инструментально-операционную функцию (освоение и интериоризация способов анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

3. Специфика педагогического обеспечения процессов общественной самоорганизации учащейся молодежи состоит в реализации педагогического содержания перехода от стихийной молодежной самоорганизации к общественной самоорганизации, где самоорганизующиеся сообщества учащейся молодежи становятся субъектами общественного действия.

4. Педагогическими условиями эффективности педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи являются: подготовка лидеров подростково-молодежных объединений к реализации себя в качестве субъектов общественной самоорганизации, инициирование ситуаций достижения индивидуальных и групповых целей в процессе осуществления социальных проектов; содействие в урегулировании взаимоотношений участников совместной деятельности на основе партнерства.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Специфика педагогического обеспечения процессов общественной самоорганизации учащейся молодежи состоит в том, что социально-педагогические функции реализуются при переходе от стихийного объединения к общественной самоорганизации учащейся молодежи, которая становится субъектом общественного действия. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации молодежи совершается по спирали и включает три этапа: 1) формирование ядер социальной активности, 2) формирование первичных структур (объединений учащихся), разрабатывающих и реализующих социальные проекты, 3) выявление и закрепление эффективной организационной структуры, способной к самовоспроизведению, как субъекта социальных отношений. С переходом на каждый следующий качественный этап участие педагога в процессе уменьшается, основной задачей становится управление развитием ресурсов и помощь в преодолении трудностей самоорганизации.

Процесс педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи характеризуется задачами, условиями, этапами, формами и средствами. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи предполагает последовательное решение следующих задач: организация совместной деятельности по алгоритму; содействие формированию структуры эффективных отношений, обеспечивающих создание социально значимого продукта и взаимодействие со средой; обеспечение повторяемости циклов жизнедеятельности сообщества и сохранения эффективных организационных форм жизнедеятельности подростково-молодежного сообщества; рефлексивное опосредование отношений и способов совместной деятельности; содействие оформлению норм взаимоотношений и взаимодействия на основе индивидуальных и групповых договоренностей.

Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи регулируется двумя группами принципов: организационными (принципы цикличности, усложнения деятельности, технологичности, вариативности, принцип наличия перспектив личностного развития) и ценностными (принципы дисциплины и самодисциплины, социальной ответственности, творчества, наличие общей миссии). Условиями эффективности процесса являются следующие:

- подготовка лидеров подростково-молодежных объединений к реализации себя в качестве субъектов общественной самоорганизации;

- инициирование ситуаций достижения индивидуальных и групповых целей в процессе осуществления социальных проектов;

- содействие в урегулировании взаимоотношений участников совместной деятельности на основе партнерства.

Основной формой организации педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи является сбор. Сборы становятся площадкой завершения одних и запуска других социальных проектов. Цикл сборов задает задачи и рамки для социального проектирования (от замысла и реализации проектов до подведения итогов и организации перехода к следующему этапу); аккумулирует ресурсы развития организации; обеспечивает согласование и интеграцию идей, целей, планов, типов и способов действий; создает эмоционально-волевой резонанс решимости участников к согласованным и организованным совместным действиям.

Цикл сборов в течение года предполагает четыре тематических профильных сбора и один итоговый. Тематика сборов первого этапа выстраивается в следующей логике: «Я и другие люди», «Я и мое здоровье», «Я и самоорганизация», «Я и творчество». Содержание второго этапа включает четыре сбора: «Коммуникативная культура», «Организационная культура», «Правовая культура», «Проектная культура». На третьем этапе участники осваивают отдельные формы организации деятельности молодежных объединений (круглый стол, проектная игра, дискуссия, игровой коммуникативный тренинг, презентация, переговоры), причем тематика сборов определяется актуальными проблемами окружающей социальной действительности. На каждом этапе (витке) развития общественной самоорганизации учащейся молодежи итоговый сбор предполагает более сложную по содержанию форму (сбор-старт, затем сбор-фестиваль, сбор-конференция, сбор-форум).

Действенными средствами педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи являются коучинг, тренинг, конкурсные программы. Коучинг предполагает осуществление консультирования молодых людей по наиболее эффективному достижению деловых и личных целей. Тре-нинговые занятия ведутся специалистами на сборах. Конечным результатом предполагается готовность участника следовать принципам конструктивного общения, укрепление здоровья, эффективной деятельности, социального творчества. Сущность конкурсных программ состоит в стимулировании участников общественной самоорганизации ситуациями успеха, выигрыша.

Опытно-экспериментальная работа (2001-2006 гг.) на базе следующих общественных и некоммерческих организаций: «Урал - ГПСМ» г. Ревда Свердловской области, некоммерческое партнерство «Гражданский Просветительский Союз Молодежи» г. Уфы, межрегиональная молодежная общественная организация «Новые люди» - позволила нам сделать следующие выводы. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что при определенных условиях педагогическое обеспечение способствует эффективной реализации социально-педагогических функций общественной- самоорганизации учащейся молодежи. Достоверность результатов опытно-экспериментальной работы проверена нами с помощью математических методов статистической обработки экспериментальных данных: значимость произошедших изменений проверялась с помощью ^-критерия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перспективы наиболее полного и педагогически целесообразного использования социально-педагогических возможностей общественных организаций учащей молодежи связаны с изучением стихийных и относительно управляемых процессов общественной самоорганизации. При таком подходе наиболее важным становится выяснение сущности и содержания явления самоорганизации как такового.

Рассмотрение явления самоорганизации в естественных науках (В.А. Аршинов, С.П. Капица, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Г. Хакен), интерпретаций в современной педагогической литературе (С.В. Кульневич, Л.И. Новикова, М.А. Таланчук, Е.Е. Чепурных) дает возможность сформулировать ряд определений самоорганизации:

- самопроизвольное усложнение формы или, в более общем случае, структуры системы при медленном и плавном изменении ее параметров;

- объединение самопроизвольно возникающих образований («диссипа-тивных структур» - термин И.Р. Пригожина);

- упорядоченность, образуемая в открытых системах, находящихся в неравновесных состояниях, которые возникают в «точке бифуркации» (раздвоение, разветвление), когда поведение системы становится неоднозначным и особое значение приобретает роль даже самых малых внешних воздействий, возмущений (флуктуаций), ведущих к значительным непредсказуемым последствиям;

- процесс упорядочения, возникновения из хаоса определенных структур, их преобразование и усложнение; при этом сами процессы характеризует нелинейность, наличие обратных связей и связанные с этим возможности управляющего воздействия на систему.

Осмысление работ Э. Гиденса, Т. Парсонса, Э. Дюркгейма позволяет сформулировать сущность общественной самоорганизации учащейся молодежи как механизма упорядочения социальных связей и отношений, в которые включена и которые формирует сама учащаяся молодежь. Общественная самоорганизация учащейся молодежи - естественный, спонтанный процесс в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется подростково-молодежное сообщество как постоянно развивающаяся структура - субъект взаимодействия с социальной средой и социальными институтами. С другой стороны, общественная самоорганизация молодежи «формирует собственную идеологию, фундаментом которой является идея гражданского общества», а молодежь, которая принимает участие в общественной самоорганизации, обладает «специфической субкультурой, основным компонентом которой является осознание себя в качестве агента гражданского участия, свободного от властного влияния .» (Т.А. Лугинина). Исходя из положений, сформулированных А.Г. Кирпичником, М.Б. Кордонским, В.И. Ланцбергом, Р.С. Немовым могут быть определены признаки общественной самоорганизации учащейся молодежи:

- субъектность (ценностно-ориентационное единство и самостоятельность группы в целеполагании),

- продуктивность деятельности, направленной на преобразование окружающей среды,

- конструктивность деловых отношений внутри группы (критичность и самокритичность, принципиальность в вопросах членства, дисциплинированность, открытость, информированность),

- позитивность психологического климата в общности (общий энтузиазм, уверенность в успехе мероприятий),

- инновационность как стиль жизнедеятельности группы (постоянное обновление идей, методов работы, состава лидеров и функционеров, социальное творчество, субъективная значимость оригинальности, необычности при проведении мероприятий, акций и реализации социальных проектов),

- удовлетворенность участников общности участием в общественной деятельности и отношениями,

- конструктивность внешних взаимоотношений с социальными организациями, находящимися в непосредственной близости (отношения с вышестоящими органами, организациями - конкурентами, другими субъектами окружающей среды),

- структура самоуправления, соответствующая потребностям организации деятельности,

- интенсивная естественная динамика развития группы (обновление состава группы, смена лидеров и функционеров).

Основываясь на социально-педагогической концепции А.В. Мудрика, работах социологов Т.А. Лугининой, О.А. Родиной, педагогических исследованиях С.Н. Атановой, М.Г. Квиткова, можно утверждать, что общественной самоорганизацией учащейся молодежи могут быть реализованы следующие социально-педагогические функции: ценностно-смысловая - присвоение учащимися позиции субъекта гражданского общества, ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, креативности, продуктивной и эффективной организации деятельности, самореализации в социальной группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, инструментально-операционная - освоение и интериоризация способов анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии, взаимовыгодного сотрудничества, реализации собственного лидерского потенциала, созидательно-практическая - непосредственное гражданское участие учащейся молодежи, формирование молодежных общественных организаций, реализующих принципы гражданского общества на практике, предъявление образцов общественной деятельности.

Опираясь на трактовку объекта педагогической деятельности О.С. Газманом, представляется возможным определить сущность педагогического обеспечения, представляющего собой, воздействие, направленное непосредственно не на «отдельную личность, класс (группу, коллектив)», а на «ситуации, ценности, деятельность, общение, отношения, психологическую атмосферу», которые «осваиваются, интериоризуются субъектами учеником и учителем в процессе выбора, исследования, преобразования». Основываясь на исследованиях А.Г. Кирпичником ресурсной составляющей детских общественных организаций, как структурных образований гражданского общества, была выявлена такая характеристика педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи как помогающая, поддерживающая направленность.

Анализ существующих подходов к пониманию сущности педагогического и социально-педагогического обеспечения (С.А. Болотова, JI.M. Бочкова, А.В. Волохов, И.А. Гусева, А.Ф. Драничников, Т.Е. Коровкина, И.В. Протасова, А.И. Тимонин, НЛО. Шепелева Г.П. Шереметова) показывает управленческую природу данного явления, которая определяется функциями и целями, ресурсами (средствами), и предусматривает взаимосвязь трех базовых структурных элементов (личность, социальная организация, внешняя среда).

Педагогическое обеспечение системно представлено А.В. Волоховым в виде модели, включающей цель (создание поля самореалиализации ребенка), результат (мотивация социального взаимодействия) и следующие функции: диагностика социальной среды и определение возможностей объединения детей; определение возможных вариантов включения детей в совместную социальную деятельность; программирование воспитательных воздействий на ребенка в процессе организованной социальной деятельности; организационно-педагогическая поддержка создания детской организации; индивидуально-ориентированная социально-педагогическая помощь ребенку; диагностика эффективности социально-педагогического обеспечения социализации ребенка в детской общественной организации.

Основываясь на понимании управленческой природы педагогического обеспечения, представляется возможным выделить в качестве объекта процесс развития организационной структуры и содержания деятельности молодежного сообщества. Специфика педагогического обеспечения процессов общественной самоорганизации учащейся молодежи состоит в том, что социально-педагогические функции реализуются при переходе от стихийного объединения к общественной самоорганизации учащейся молодежи, которая становится субъектом общественного действия.

Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации молодежи совершается по спирали и включает три этапа: 1) формирование ядер социальной активности, 2) формирование первичных структур (объединений учащихся), разрабатывающих и реализующих социальные проекты, 3) выявление и закрепление эффективной организационной структуры, способной к самовоспроизведению, как субъекта социальных отношений. С переходом на каждый следующий качественный этап участие педагога в процессе уменьшается, основной задачей становится управление развитием ресурсов и помощь в преодолении трудностей самоорганизации.

Процесс педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи характеризуется задачами, условиями, этапами, формами и средствами. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи предполагает последовательное решение следующих задач: организация совместной деятельности по алгоритму; содействие формированию структуры эффективных отношений, обеспечивающих создание социально значимого продукта и взаимодействие со средой; обеспечение повторяемости циклов жизнедеятельности сообщества и сохранения эффективных организационных форм жизнедеятельности подростково-молодежного сообщества; рефлексивное опосредование отношений и способов совместной деятельности; содействие оформлению норм взаимоотношений и взаимодействия на основе индивидуальных и групповых договоренностей.

Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи регулируется двумя группами принципов: организационными (принципы цикличности, усложнения деятельности, технологичности, вариативности, принцип наличия перспектив личностного развития) и ценностными (принципы дисциплины и самодисциплины, социальной ответственности, творчества, наличие общей миссии). Условиями эффективности процесса являются следующие:

- подготовка лидеров подростково-молодежных объединений к реализации себя в качестве субъектов общественной самоорганизации;

- инициирование ситуаций достижения индивидуальных и групповых целей в процессе осуществления социальных проектов;

- содействие в урегулировании взаимоотношений участников совместной деятельности на основе партнерства.

Основной формой организации педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи является сбор. Сборы становятся площадкой завершения одних и запуска других социальных проектов. Цикл сборов задает задачи и рамки для социального проектирования (от замысла и реализации проектов до подведения итогов и организации перехода к следующему этапу); аккумулирует ресурсы развития организации; обеспечивает согласование и интеграцию идей, целей, планов, типов и способов действий; создает эмоционально-волевой резонанс решимости участников к согласованным и организованным совместным действиям.

Цикл сборов в течение года предполагает четыре тематических профильных сбора и один итоговый. Тематика сборов первого этапа выстраивается в следующей логике: «Я и другие люди», «Я и мое здоровье», «Я и самоорганизация», «Я и творчество». Содержание второго этапа включает четыре сбора: «Коммуникативная культура», «Организационная культура», «Правовая культура», «Проектная культура». На третьем этапе участники осваивают отдельные формы организации деятельности молодежных объединений (круглый стол, проектная игра, дискуссия, игровой коммуникативный тренинг, презентация, переговоры), причем тематика сборов определяется актуальными проблемами окружающей социальной действительности. На каждом этапе (витке) развития общественной самоорганизации учащейся молодежи итоговый сбор предполагает более сложную по содержанию форму (сбор-старт, затем сбор-фестиваль, сбор-конференция, сбор-форум).

Действенными средствами педагогического обеспечения общественной самоорганизации учащейся молодежи являются коучинг, тренинг, конкурсные программы. Коучинг предполагает осуществление консультирования молодых людей по наиболее эффективному достижению деловых и личных целей. Тре-нинговые занятия ведутся специалистами на сборах. Конечным результатом предполагается готовность участника следовать принципам конструктивного общения, укрепление здоровья, эффективной деятельности, социального творчества. Сущность конкурсных программ состоит в стимулировании участников общественной самоорганизации ситуациями успеха, выигрыша.

Опытно-экспериментальная работа (2001-2006 гг.) на базе следующих общественных и некоммерческих организаций: «Урал - ГПСМ» г. Ревда Свердловской области, некоммерческое партнерство «Гражданский Просветительский Союз Молодежи» г. Уфы, межрегиональная молодежная общественная организация «Новые люди» - позволила нам сделать следующие выводы. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что при определенных условиях педагогическое обеспечение способствует эффективной реализации социально-педагогических функций общественной самоорганизации учащейся молодежи. Достоверность результатов опытно-экспериментальной работы обеспечивается применением математических методов статистической обработки экспериментальных данных: значимость произошедших изменений проверялась с помощью ^-критерия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филиппова, Нина Мироновна, Кострома

1. Абрамова Г. С. Практическая психология. М., 2005. - 491с.

2. Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. -СПб., 2001.-304 с.

3. Аванесова Т.П. Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания материала в процессе обучения: Дисс. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2000.- 196 с.

4. Авторские лагеря Костромской области: история и современность: учебное пособие для студентов педагогических специальностей; Под ред. Б. В. Куприянова. Кострома, 2006. - 180 с.

5. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Тюмень, 2006. - 23 с.

6. Амвросьев Я. А. Педагогическое обеспечение гармоничного развития школьников-спортсменов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Якутск, 2003. -20 с.

7. Аметов И. Ф. Педагогическое обеспечение доверительных отношений педагога и учащегося в образовательном процессе: Дисс. канд. пед. наук. -Шуя, 2004. 206 с.

8. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды М, 2005. - 432с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1,2. М., 1982. - 320 с.

10. Андреев В. И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. М., 1994. -63 с.

11. Андреев В. И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 97с.

12. Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб. пособие / Г.М. Андреева. 5-е изд. испр. и доп. М., 2003. - 344с.

13. И.АпасоваО. И. Комплексное педагогическое обеспечение продуктивного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Вологда, 2002. - 20 с.

14. М.АсафоваТ. Ф. Развитие социально-педагогического творчества во внешкольной работе с детьми в российской провинции второй половины XX века: Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 144 с.

15. Афанасьев С.П. Методика организации конкурсных программ // Вестник КГПУ им. Н.А. Некрасова. 1995. - №1. - С.57-61.

16. Баранцев Р. Г. Синергетика в современном естествознании. Едито-риал УРСС, 2003 г. - 144с.

17. Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодёжных групп.-М., 2000.-336 с.

18. Баяхчева С. Л. Идеология гражданского общества и опыт России: Автореф. . канд. филос. наук. М., 2006. - 26 с.

19. Бекетова Н. Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 20с.

20. Белобородов Н. В. Социальное творчество учащихся как фактор успешной самореализации личности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2004. -186 с.

21. БеловаВ. В. Воспитаиие познавательной, творческой и общественной активности подростков во внешкольных учреждениях: Методические рекомендации. Орел, 1998. 115с.

22. Белякович Н. Н. Социальное творчество рабочих. (Проблемы и перспективы развития, теорет. методол. аспект): Дисс. . д-ра социол. наук. -Минск, 1993. - 37 с.

23. Берсенева В. В. Развитие самодеятельности советской молодежи в условиях перестройки: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Москва, 1990. -21с.

24. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. М., 1984. - 200 с.

25. Бизнес-словарь. Справочно информационный ресурс поддержки предпринимателей // http://www.businessvoc.ru/

26. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе (практическая психология в образовании). М., 2000. - 298 с.

27. Бобкова Е. Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: Автореф. . канд. пед.'наук. Кострома, 2004.-21 с.

28. Боброва Э.В. Педагогическое сопровождение самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 243 с.

29. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М., 1981. - 96с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.- Воронеж: 1995. - С. 157-162.

31. Болотова С. А. Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании: Автореф. . канд. пед. наук. Смоленск, 2007.-24 с.

32. Большая Советская Энциклопедия / под ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. -М., 1972.

33. Большой энциклопедический словарь. -М., 1991. 1502 с.

34. Большой энциклопедический словарь. -М., 2002. 1456 с.

35. Бондарев С. С. Педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности специалистов в военном вузе : На материалах частей и подразделений радиоэлектронной борьбы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2002. - 20 с.

36. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособ. Ростов н/Д., 1999. -220 с.

37. Бордачев В.А. Организационно-педагогическое обеспечение социальной защиты учащихся в системе современного общего образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 2004- 198 с.

38. Борытко Н. М. Опыт построения личностно ориентированного содержания образования в гимназии // Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз. Волгоград, 1994. - 125 с.

39. Борытко Н. М. Сопровождение в системе педагогической помощи // Психологическое и социально- педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной конференции (6-8 декабря 2005): В 2-х т. Т. 1.-Ярославль, 2005.-С. 72-73.

40. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград, 2000. - 225 с.

41. Бочкова JI.M. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе: Дисс. . канд. пед. наук: Кострома, 2003. 210 с.

42. Бурцева Т. А. Формирование социально-значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2005. - 145 с.

43. Вагин И., Глущай А. Как стать первым. Практический коучинг по-русски. М., 2004. - 22 с.

44. Вербовская Е.В. Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. -Н.Новгород, 2004.- 188 с.

45. Вишневский 10. Р., Шапко В. Т. Социология молодежи. Екатеринбург, 1997.-211с.

46. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. М., 1998. -240 с.

47. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дисс. .док. пед. наук. Ярославль, 1999. -467 с.

48. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М., 2000. - 128 с.

49. Вульфов Б. 3. Педагогической сопровождение как явление // Психологическое и социально- педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной конференции (6-8 декабря 2005): В 2-х т. Т.1. -Ярославль, 2005. с. 11-16.

50. Вульфов Б. 3., Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М., 1983. - 208с.

51. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб., 1997.-93с.

52. Высшее образование в России. 1994. - №4.

53. Газман О. С. Социально-педагогические аспекты развития (Теория и практика воспитания: коммунарская методика) // Советская педагогика. -1988.-№5.-С. 70-75.

54. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976. - 150 с.

55. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова JI. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М., 2001.-272 с.

56. Гиль С.С. Как поддержать молодежные инициативы // Регион Россия. Омск, 2000. - №3-4. - С.39 - 44.

57. Гиль С. С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Оренбург, 2001. - 38 с.

58. Голицына С.В. Организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. - 214 с.

59. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 142 с.

60. ГолодокД. А. Педагогическое обеспечение индивидуализации в малой группе: Дисс. канд. пед. наук. Краснодар:, 2001. - 197 с.

61. Голубева Е. Е. Организационно-педагогическое обеспечение повышенного уровня образования в условиях малого города: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 2002.- 180 с.

62. Горбачева 10. Н. Организационно-педагогическое обеспечение процесса интеллектуального развития подростка в семье: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 2006.-208 с.

63. Государев Н. А. Социально-педагогическое обеспечение высшего образования студентов с последствиями детского церебрального паралича: Дисс. д-ра пед. наук. М., 2004. - 211 с.

64. Грановская Р. М., Крижанская 10. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994. - 465 с.

65. Грошева J1. В. Влияние учебного сотрудничества студентов на развитие учебных умений как компонента предметно-практической сферы: Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 2000.-205 с.

66. Гузич М.Э. Психолого-педагогическое обеспечение проектной формы обучения: На примере естественнонаучного проекта «Мой дом»: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2002. - 178 с.

67. Гуляев В.Н. Педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 209 с.

68. Гусева И.А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъ-ектности студента в вузе: Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 194 с.

69. Дж. Харрис. Коучинг: личностный рост и успех. СПб., 2003. - 43 с.

70. Донцов А. И. О социально-психологической природе сплоченности коллектива //Советская педагогика. 1975. - №6. - С.15-19.

71. Донцов А. И. Психология коллектива. М., 1984. - 89 с.

72. Драничников А. Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Кострома, 2002. 22 с.

73. ДроботА. А. Педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2004. - 186 с.

74. ЕжковаА. 10. Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 2004.-21 с.

75. ЕжковаА. 10. Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов: Дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 2004.- 192 с.

76. Емельянова С. А. Нормативно-педагогическое обеспечение как условие повышения эффективности образовательного процесса в учебном заведении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2005. - 22 с.

77. Еремина О. JI. Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня: Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 187 с.

78. Ермаков С. В Социальное творчество: к определению понятия -Электронный ресурс.- Сайт http://aspr.ru. 18.04.2007 |27 Kb - |Режим доступа http://aspr.ru/page.php7icH89, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

79. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2002. - 384 с.

80. Зорина JI. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования//Педагогика. 1996. - №4. - С. 105-109.

81. Иванов Ю. А. Организационно-педагогическое обеспечение дифференцированного обучения в сельской школе: Дисс. . канд. пед. наук. -Минск, 1993.-203 с.

82. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов / Педагогический поиск / Сост. Н. Н. Баженова. М., 1988. - С. 316-382.

83. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -М., 1990.- 143 с.

84. Иванов И. П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. Новосибирск, 2003.-256 с.

85. Иванова А.В. Организационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера: Дисс. . д-ра пед. наук. Якутск, 1997.-22 с.

86. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред.

87. A. М. Арсеньева. М., 1982. - 704 с.

88. Караковский В. А., Новикова J1. И., Селиванова Н. J1. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. - С.37-46.

89. Карпова И.В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности: Дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2006. - 195 с.

90. Касицина Н.М., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М., Миркес М.М. и др. Педагогика поддержки. СПб, 2005. - 160 с.

91. Качанов 10. Л., Шматко Н. А. Семантические пространства социальной идентичности II Социальная идентификация личности I Под ред.

92. B. А. Ядова. -М., 1993.-С. 50.

93. Каяшева О.И. Развитие личностной рефлексии в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. . канд. псих. наук. М., 2006. - 28 с.

94. Квитков М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2000.- 19 с.

95. Климов В.П. Организационно-педагогическое обеспечение итоговой аттестации дизайнеров-педагогов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. 20 с.

96. Князева Е.В. Педагогическое обеспечение развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования: Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2006. - 183 с.

97. Коган Л. Н. Культура и творчество // Культура и творчество масс. -Свердловск, 1976.-234с.

98. Козлова Н. Л. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 23 с.

99. Козырева Т. В. Педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 241 с.

100. Колесников А. И. Управление развитием промышленного моногорода на основе механизма реализации социальной ответственности предприятий: Автореф. канд. экон. наук. -М., 2006. 17 с.

101. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М., 2005. 288 с.

102. Коллектив, личность, общение / Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Ленинград, 1987. - 167 с.

103. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. - 254с.

104. Кондрашова Р.Ю. Формирование доверия в системе ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Автореф. . канд. пед. наук. -Волгоград., 2007,- 18 с.

105. Кордонский М. Б., Ланцберг В. И. Технология группы: заметки из области социальной психологии неформальных групп. Одесса - Туапсе, 1996.- 125 с.

106. Коровкина Т. Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 157 с.

107. КостецкиР. Социально-педагогические условия повышения социальной активности студентов польской народной республики в сфере досуга: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ленинград, 1989. -24 с.

108. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Лрошевского. М., 1985. - 124 с.

109. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д. М. Гвишиани и Н. И. Лапина. М., 1988. - 208 с.

110. Крицкая Н. Ф. Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин: Автореф. . канд. пед. наук. Киров, 2005. - 20 с.

111. Крюков О.В. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов пожарно-технического училища: Дисс. . канд. пед. наук Воронеж, 2006 - 224 с.

112. Кузина Г. П. Психолого-педагогическое обеспечение эффективного отбора абитуриентов и последующей их адаптации к вузу: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2004. - 19 с.

113. Кулаков П. А.Учащаяся молодежь и религия// Социологические исследования, 1995.-№ 11.-С. 91-99.

114. Кулешов В.Р. Психолого-педагогическое обеспечение личностного роста обучающихся профессионально-технического лицея: Дисс. . канд. пед. наук. Томск, 2002. - 196 с.

115. Кульневич B.C. Парадигмальный подход к разработке критериев качества педагогического образования Тезисы конференции «Психолого-педагогические чтения Юга России». Ставрополь, 2001. -http://uchebauchenyh.narod.ru/stat/stavrop2001 .htm

116. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997. -230с.

117. Куприянов Б. В. Авторские лагеря как воспитательные организации// Детский оздоровительный лагерь: воспитательное пространство. Сборник статей. М., 2007. - С. 15-24.

118. Куприянов Б.В. Глава 2. Сущность и цели социальной работы // Основы социальной работы: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Н.Ф. Басова. -М., 2007,- С. 19-33.

119. Куприянов Б. В. Очерки общественной педагогики: Авторские лагеря Костромской области. Кострома. 2001. - 65с.

120. Куприянов Б. В., Подобии А. Е. Очерки общественной педагогики: ролевое движение в России. Кострома, 2003. - 104 с.

121. Куракин А.Т., Новикова JI. И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления М., 1982. - 159 с.

122. Куренкова О. Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Вологда, 2002. -172 с.

123. Лебедев Д. 10. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 24 с.

124. Левин В. М. Становление клубной аудитории как коллективного субъекта социально-культурной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1992.-24 с.

125. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. -302 с.

126. Лигновская Е. В. Формирование опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза: Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2005. -210 с.

127. Лимаренко А. П. Спенсер// История философии: Энциклопедия. — М„ 2002. — 1376 с.

128. Лисовский В. Т. О молодежи и молодежной политике. Избранные произведения в 2-х т. СПб., 2005. - 606 с.

129. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. М., 2003. -332 с.

130. Луман Н. «Почему необходима «системная теория»?» Электронный ресурс. - Сайт lib.socio.msu.ru -18.08.2004 |23 Kb. | Режим доступа http://hq.socfpu.ru:8101/persons/golovin/rluhmann2.html, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

131. Лугинина Т. А. Гражданская адаптация молодежи в сфере общественных объединений: Автореф. дисс. . канд социолог, наук Екатеринбург, 2002,- 19с.

132. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.- 128 с.

133. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и автор вступ. ст. В. В. Кумарин. Челябинск, 1988. - 261с.

134. Макарова С. М. Организационно-педагогическое обеспечение развития математических способностей школьников в процессе профильной дифференциации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Якутск, 2005. - 20 с.

135. Макарова С. М. Организационно-педагогическое обеспечение развития математических способностей школьников в процессе профильной дифференциации: Дисс. канд. пед. наук. Якутск, 2005.-205 с.

136. Максименко А. А. Организационная культура: системно- психологические описания: Учеб. пособие. Кострома, 2003. - 113 с.

137. Малина В.В. Социально-педагогическое обеспечение процесса освоения социальной информации старшеклассниками: Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2006 - 182 с.

138. Марисова JI. И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности / Отв. ред. Б. И. Королев. Киев, 1985 - 51с.

139. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании. Минск, 1999.

140. МаяцкаяН. К. Научно-педагогическое обеспечение аккультурации иностранных студентов в российских вузах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 20 с.

141. Менеджмент социальной работы: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Е. И. Комарова и А. И. Войтенко М., 2001. - 288 с.

142. МерцаловаТ. А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

143. Мещерякова Г. П. Организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 196 с.

144. Мильман В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции.-М., 1990. С.23-43.

145. Миннуллин А. Н. Социальное творчество и роль субъект-объектной интерференции в развитии общества: Дисс. канд. филос. наук. -Казань, 2003.-24 с.

146. Миновская О. В. Ситуационно-ролевая игра как средство педагогического регулирования социальных ожиданий подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 23 с.

147. Михайлова Н. Н., ЮсфинС. М. Педагогическая поддержка ребенка в сфере гражданского образования: учебное пособие для студентов и преподавателей высших педагогических учебных заведений. М., 2001. -205 с.

148. Москвина Н. Б. Трансформация риска личностно-профессиональных деформаций учителя в ресурс развития: педагогическое обеспечение: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Хабаровск, 2005. - 26 с.

149. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. -М., 2001.-320 с.

150. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2005. - 200 с.

151. Нагавкина JI.C., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов. СПб., 2002. - 272 с.

152. Наш проблемный подросток: учебное пособие / Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 1999. - 144с.

153. Нгуен Д. М. Педагогическое обеспечение культурной интеграции молодежи с нарушением зрения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 2001.-21 с.

154. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн.З. М., 1997. - 632 с.

155. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., 1988. - 144 с.

156. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах.-М., 1979.-221 с.

157. Новгородова А. Н. Педагогическое обеспечение развития творческих способностей учащихся на основе принципа природосообразности: напримере изучения химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2002. -18 с.

158. Новиков В. В. Социальная психология: феномен и наука: Учеб. пособие/ В. В. Новиков; Междунар. акад. психол. науки. М., 2003. - 344с.

159. Новикова JT. И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. М., 1978. - 143с.

160. Новикова Л. И., Караковский В. А., Селиванова Н. Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем // Современные концепции воспитания: материалы конференции. Ярославль, 2000. - 258 с.

161. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Ленинград, 1979. -218 с.

162. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., 1996.-374 с.

163. Ожегов С. И., Шведова Н. 10. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., допол. - М., 1997. - 944 с.

164. Опарин Р. В. Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. - 22 с.

165. Павлова О. А. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных объединениях: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 165 с.

166. Панина Л. П Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже : Дис. . канд. пед. наук : Екатеринбург, 2002

167. ПаньковаА. Г. Организационно-педагогическое обеспечение оценки управленческого персонала / государственных, муниципальных служащих: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 19 с.

168. Панюкова О.М. Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Иркутск, 2006. - 179 с.

169. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2002. - 344 с.

170. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / Отв. ред. С.И. Самыгин. Ростов н/Д, 1998. - 534 с.

171. ПеньковаР. И. Технология управления процессом воспитания молодежи. Учеб. пособие. Самара, 1994. - 247 с.

172. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995. - 494с.

173. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -284 с.

174. Петровский А. В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.-М., 1978.- 191 с.

175. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе: Межвуз. сб. научн. тр. Кострома, 1992. - 125 с.

176. Подобии А. Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук, Кострома, 1999. 225 с.

177. Полукаров В. В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дисс. докт. пед. наук. Москва, 1994. - 245 с.

178. Поляков С. Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики.-М., 1990.-80 с.

179. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 160 с.

180. Поляков С. Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод. пособие. -М., 2002. 144 с.

181. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976. - 303 с.

182. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса. Исследование проблем психологии творчества. М., 1985. - С. 5-26.

183. Портал ДИМСИ Электронный ресурс. - Сайт http://www.dimsi.net.-31.03.2007 |39КЬ| Режим доступа http://www.dimsi.net/index.php, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

184. Посталюк Н. 10. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992.- 106 с.

185. Примерная программа воспитания социально активной личности студента: рекомендации, методики, технологии // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Обзорная информация / НИИВО. 2003. - Вып. 4. - С. 1-68.

186. Программа «Продвижение». Сборник материалов. Программа деятельности детских общественных объединений, команд, классов, отрядов, союзов, клубов, ассоциаций, отдельных семей и отдельных ребят / Сост. и ред. Т. В. Трухачева. М., 2007. - 68 с.

187. Протасова И. В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук-Кострома, 2001. -23 с.

188. Прохорова Г. И. Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 2006.-156 с.

189. Психологические основы творческой деятельности педагога. Учеб. метод, пособие. Пятигорск, 1999. - 224 с.

190. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М., 1990. - 494 с.

191. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. 351 с.

192. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д., 1998. - 258 с.

193. Психолого-педагогический словарь. Ростов н/Д., 1998. - 544 с.

194. РадинаК. Д. Нравственное формирование личности подростка// http://vospitanie.hl.ru

195. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 1998. - 428 с.

196. Роббер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с фр.-М., 1988.-256 с.

197. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. .канд. пед. наук. Ярославль, 1994.- 16 с.

198. Родина О. А. Молодежные общественные объединения в современной России: социологический анализ эффективности: Автореф. дисс. канд. соц. наук Екатеринбург, 2006. - 24с.

199. Родионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. — СПб., 1996.-230 с.

200. РодиоиоваН. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. JI., 1989. - 84 с.

201. Рожков М. И., Байбородова JI. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2000. -208 с.

202. Романов Н. Н. Педагогическое обеспечение интеграции содержания общего и профессионального образования: на материале образовательных учреждений Республики Саха (Якутия): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Якутск, 2004.- 18 с.

203. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. - Т. 1,2. - 608 с.

204. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. В 2-х т.-М., 1989. -Т.2.-328 с.

205. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т.- М., 1989. -Т. 1.-486 с.

206. Рябинин А. И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Дисс. . канд. пед. наук. -Кострома, 1999.- 130 с.

207. Савинков JI. А. Педагогическое обеспечение преемственности управления образовательным процессом гимназии: Дисс. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1998. 184 с.

208. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979. - 327 с.

209. Сафонова Е. Г. Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства профессионального колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003. - 19 с.

210. Селевко Т.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М., 2002. - 176 с.

211. Семенов И. Н., Степанов С. 10. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. - С. 57-55.

212. Сергеева О.П. Педагогическое обеспечение профессиональной самоактуализации личности будущего педагога: на материале педагогических колледжей Республики Саха (Якутия): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Якутск, 2002.-20 с.

213. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. пос. для вузов. М., 2000. - 416с.

214. Соловейчик С. Л. Воспитание творчеством. М., 1978. - 129 с.

215. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Б. В. Куприянов, Н. Г. Крылова, Е. А. Салина, О. В. Миновская. М., 2004. - 240 с.

216. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В. Т. Лисовского. Спб., 1996. - 460 с.

217. СОЮЗ студенческих отрядов Электронный ресурс. - Сайт http://www.usso.izhnet.ru,- 21.02.2007 |70КЬ| Режим доступа http://www.usso.izhnet.ru/new2006.htm, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

218. Спенсер Г. Личность и государство: Перевод с английского. М., 2007. - 200 с.

219. Степанова Л. Ш. Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея: Дисс. канд. пед. наук. Чита, 2006. - 182 с.

220. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности//Психологический журнал. 1998.-Том 19. №2.-С.144-159.

221. Стефановская Т. А. Технологии обучения в вузе / Методическое пособие. М., 2000. - 272 с.

222. Студенческая группа: Сборник. М., 1980. - 190с.

223. Суворов В.В. Методологические проблемы синергетики- Электронный ресурс.- Сайт http://www.uni-dubna.ru 1998 |37,5 КБ|Режим доступа http://www.uni-dubna.ru/~mazny/students/site2/ideal5.htm, свободный. -Загл. с экрана. - Яз. рус.

224. Тамарская Е. В. Научно-педагогическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа: Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1995. - 180 с.

225. Терсакова А. А. Психологическая поддержка личностного развития студента в педвузе: Дисс. .канд. пед. наук. Армавир, 2002. - 194 с.

226. Терский В. Н., Кель О. С. Игра, творчество, жизнь. М., 1966. -304 с.

227. Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н. В. Гришиной) // Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2т. М., 2001. - Т.2. -С. 69-77.

228. Тетерский С. В. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: Монография. М., 2003. - 264 с.

229. Тимонин А. И. Подготовка специалистов по социальной работе в университете. Кострома, 2005. - 176 с.

230. Тимонин А. И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1995. 182 с.

231. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. М., 1993. - 192 с.

232. Толстых А. В. Возраст жизни. М., 1988. - 150 с.

233. Топка Н. Б. Формирование опыта проектной деятельности у студентов в воспитывающей среде факультета: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2004. -22 с.

234. Торохтий В. С. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1997.-20 с.

235. Трайнев И. В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. В. JL Матросова. М., 2004. - 120 с.

236. Трик X. Е. Основные направления экспериментального изучения творчества. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981.-549 с.

237. ТуровцеваЛ. В. Педагогическое обеспечение преемственности в учебно-воспитательной деятельности комплекса «Детский сад школа»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2000. - 21 с.

238. Уманский А. Л. Педагогическое сопровождение лидерства во временных игровых объединениях подростков. Кострома, 2004. - 120 с.

239. Уманский Jl. И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ Л. И. Уманский. М., 1980. -160с.

240. Уманский Л. И. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. / Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин. М., 1984. - 206 с.

241. Уманский Л. И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избранные труды). Кострома, 2001. - 208 с.

242. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. Москва, 1999. - 260 с.

243. Устинова-Баранова Л. А. Педагогическое обеспечение развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников как фактор их личностного саморазвития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Хабаровск, 2001. 21 с.

244. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка. В 4 т. Т.2. М., 2005. - 848 с.

245. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. - 128 с.

246. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» Электронный ресурс. - Сайт www.democracy.ru. -01.04.2007 [52КЬ| Режим доступа http://www.democracy.ru/library/articles/publicas., свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

247. Федоров В. В. Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования: Дисс. д-ра пед. наук. Хабаровск, 2003. - 183 с.

248. Филатов Е. А. Педагогическое обеспечение социальной работы в медицинском учреждении: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 190 с.

249. Филимонов С. В. Педагогическое обеспечение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2006. - 179 с.

250. Франчук В. И. Основы современной теории обществ. М., 2001. -245 с.

251. Франчук В.И. Политика и менеджмент как составляющие социального управления // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 4. -С. 159-171.

252. Фришман И. И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Монография. Ярославль, 2000. - 302с.

253. Фролов О. В. Организационно-педагогическое обеспечение развития негосударственных образовательных структур: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Оренбург, 2002. - 21 с.

254. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. Пер. с англ. М., 2005. - 248с.

255. Холичева. А. М. Социально-педагогическое обеспечение разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях: Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 188 с.

256. Хуторский А. В. Школа творчества. М., 1996. - 358 с.

257. Черникова Д. В. Коммуникации и управление в аспекте социоси-нергетики: Автореф. дисс.канд. филос. наук. Томск: ТГУ, 2004- 24с.

258. Чернявская Г. К. Личность: проблемы самореализации // Социально-политический журнал. 1996. - №4. - С.134-143.

259. ЧижоваЮ. А. Социальное творчество как фактор политической трансформации российского общества: Дисс. . канд. политол. наук. -Орел, 2001.-26 с.

260. Чугунова О. Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 23 с.

261. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2004. -272 с.

262. Шамсутдинова Е. В. Формирование досуговой культуры студентов вуза в условиях клубного объединения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Карачаевск, 2000. 21 с.

263. ШейнЭ. X. Организационная культура и лидерство / Пер. с англ. под ред. В. А. Спивака. СПб, 2002. - 336 с.

264. Шепелева Н. Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 23 с.

265. Шереметова Г. П. Педагогическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки: Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 210 с.

266. Шик С. В. Педагогическое обеспечение развития самопонимания у старших подростков в современной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 2002.- 19 с.

267. Широбокова А. 10. Психолого-педагогическое обеспечение состояния готовности женщин к соревнованию по спортивным единоборствам: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 20 с.

268. Шогенов 3. А. Формирование социальной активности личности в новых социально-экономических условиях: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Москва, 1995.- 18 с.

269. Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001. - 350 с.

270. Энциклопедия кругосвет // www.krugosvet.ru/

271. Юдина 10. Г. Педагогическое обеспечение становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся 5-7 классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 2005. - 20 с.

272. Ярославская Я. Г. Научно-педагогическое обеспечение учебного процесса в общеобразовательной школе с многонациональным составом учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2004. - 19 с.

273. Hymes, D. On communicative competence. Philadelphia, University of Pennsylvania Press. 1971.-321 p.

274. Miller, G., & Steinberg, M. Between people. Chicago: Science Research Associates. 1975. - Pp. 38-39.

275. Organizational Psychology. V.4 Handbook of Work and organizational psychology. 1998. p. 114.