Педагогика портретного искусства: педагогические принципы портретного образа в системе подготовки художника-педагога

Шаляпин, Олег Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогика портретного искусства: педагогические принципы портретного образа в системе подготовки художника-педагога

Автореферат

Автор научной работы: Шаляпин, Олег Васильевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогика портретного искусства: педагогические принципы портретного образа в системе подготовки художника-педагога"

На правах рукописи

ШАЛЯПИН Олег Васильевич

ПЕДАГОГИКА ПОРТРЕТНОГО ИСКУССТВА

(педагогические принципы портретного образа в системе подготовки художника-педагога)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 ИЮН 2011

Москва-2011

4849001

Работа выполнена на кафедре академической живописи

факультета искусств Омского государственного педагогического университета

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хворостов Анатолий Семенович;

доктор педагогических наук, профессор Корешков Валерий Викторович;

доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Егор Федорович

Ведущая организация: Московский государственный областной

университет

Защита состоится: 20 июня 2011 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного Совета Д212.154.03 при Московском педагогическом государственном университет, по адресу: 119571, Москва, проспект Вернадского, д..88, ауд. № 551

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991 Москва, Малая Пироговская, д. 1, стр. 1.

Автореферат разослан

» й

2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Зубрилин К. М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования профессиональной подготовки специалистов художественного образования, обусловленной переходом высшей школы на многоуровневую систему образования. Высшее художественно-педагогическое образование со свойственной ему организационно-педагогической структурой и возможностями в реализации большого количества образовательных программ позволяет осуществить принцип интеграции педагогики искусства, методики обучения и художественного творчества в образовательном процессе, обеспечить целостность и гармоничность профессионального становления художника-педагога.

Разработка, обоснование принципов, методов обучения, их экспериментальная проверка и внедрение в практическую деятельность педвузов требует дальнейшего, более углубленного исследования базовых принципов обучения. При этом необходимо использовать академические традиции художественного образования, найти разумный баланс между традиционными и инновационными технологиями, усилить творческую составляющую учебной деятельности и предоставить студентам условия для реализации их индивидуальных творческих возможностей.

В художественной педагогике и практике накоплен немалый методический материал по учебно-аналитическим началам живописного изображения в учебной деятельности, вместе с тем задачи формирования творческой составляющей в изобразительном искусстве зачастую ограничиваются общими рекомендациями по развитию художественно-образного начала в изобразительном процессе. Это связано со стагнацией учебной деятельности в целом, потерей ее ценностного содержания, ориентацией на очевидные результаты деятельности, а также трудностью оценивания динамики творческого процесса в рамках академических требований.

Педагогику портретного искусства необходимо рассматривать с позиций системного подхода как целостную, динамически развивающуюся систему, что позволяет увидеть новые существенные возможности для перехода обучения от исполнительских функций к интенсивному художественно-творческому развитию студентов. На сегодняшний день достаточно активно изучается многоаспектная проблема развития изобразительной грамотности обучаемых, но при этом, как правило, вопросы активизации самой творческой деятельности студентов рассматриваются в качестве вспомогательного материала. Специальных исследований, посвященных комплексному, системному изучению проблемы педагогики портретного искусства, до настоящего времени не проводилось, хотя именно образно-содержательный аспект обучения живописи является наиболее трудоемким и требующим последовательного методического анализа.

Проблема нашего исследования актуализируется наличием ряда противоречий в современной теории и практике подготовки художника-педагога:

- между традиционными подходами к содержанию, формам и функциям высшего художественно-педагогического образования и необходимостью определения его новых концептуальных основ, методологических принципов, связанных с переходом на многоуровневую систему обучения;

- между существующей практикой профессиональной подготовки выпускника в рамках требований старых стандартов и потребностью рынка образовательных услуг в творческой личности, индивидуальности бакалавра и магистра художественного образования с повышенным уровнем конкурентоспособности;

- между типовой системой подготовки художника-педагога и новой парадигмой высшей школы, нацеленной на развитие у будущего специалиста самостоятельной познавательной и творческой активности, направленной на дальнейшее самосовершенствование профессионального мастерства.

Ведущая идея исследования заключается в том, что изучение проблемы педагогики портретного искусства выступает главным фактором эффективного развития творческого процесса и обеспечивает позитивную динамику деятельности, адекватную требованиям современной социокультурной ситуации, профессиональной подготовки и совершенствования художника-педагога. Реализация ведущей идеи требует углубленного анализа сложившейся системы художественно-педагогического образования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка художника-педагога (теоретическое и практическое содержание) в процессе обучения студентов портретной живописи.

Предмет исследования - процесс обучения портретному искусству студентов художественных факультетов педвузов в профессиональной подготовке художника-педагога.

Цель данного исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективных педагогических воздействий, направленных на формирование у студентов профессионального мастерства в портретном искусстве и на развитие художественно-образного познания студентов, а также в обосновании педагогических условий и методов обучения, активизирующих стремление студентов к самостоятельной творческой деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что эффективность процесса обучения портретной живописи значительно повысится, если:

1) выявить образно-содержательные аспекты процесса обучения портретному искусству,

2) разработать методические принципы обучения портретному искусству, основанные на гармоничном взаимодействии образных и аналитических начал академической живописи,

3) обосновать педагогические условия для продуктивной творческой деятельности студентов на занятиях по академической живописи.

Задачи исследования:

- проанализировать философские аспекты проблемы художественно-образного познания как одной из важнейших форм эстетического освоения мира;

- выявить, обосновать и систематизировать психолого-педагогические формы художественно-образного познания;

- установить динамику взаимодействия содержания и формы в портретном искусстве;

- обосновать и сформулировать критерии оценки портретной живописи;

- выявить важнейшие педагогические условия обучения студентов искусству портретной живописи;

- разработать эффективную методику обучения искусству портретной живописи;

- провести сравнительные экспериментальные исследования по выявлению эффективности разработанной методики обучения студентов искусству портретной живописи.

Общую методологию исследования составляют философские труды по проблемам художественного познания, эстетические аспекты творческой деятельности, рассматривавшиеся известными мыслителями начиная с античных философов (Анаксагор, Аристотель, Платон, Сократ и др.), у которых впервые возникла идея личного творчества; философов-рационалистов (Р. Декарт, Б. Спиноза, Г. Лейбниц и др.), веривших в неограниченную силу человеческого познания; философов-эмпириков (Ф. Бэкон, Д. Локк, Д. Беркли и др.), воспринимавших творчество как удачную, но случайную комбинацию уже существующих элементов. В немецкой классической философии (И. Кант, Г. Гегель, К. Маркс и др.) впервые последовательно раскрывается диалектика художественно-образного познания в искусстве, творчество понимается как созидательная, предметно-преобразующая деятельность. Отечественные философы (А. С. Арсеньев, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, В. С. Библер, М. В. Демин, И. А. Ильин, М. С. Каган, И. С. Кон, В. А. Лекторский, В. В. Розанов, В. С. Соловьев, Э. Г. Юдин, П. А. Флоренский и др.) большое значение придавали эстетическим категориям. Для современных ученых (Б. Г. Лукьянов, Н. П. Пищулин, Ю, А. Огородников, В. А. Разумный, В. А. Цапок и др.) творческая деятельность в искусстве - духовная деятельность, содержащая в себе высокие эстетические и морально-нравственные принципы.

Вопросам формирования и развития творческой личности посвящены психологические исследования С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского,

Е. П. Белозерцева, В. В. Волкова, Б. Т. Лихачева, Н. П. Сакулиной, А. И. Щербакова и др. Психологические аспекты творческой деятельности человека рассматриваются в трудах П. П. Блонского, Е. И. Игнатьева, А. Н. Лука, Р. С. Немова, О. И. Никифоровой, В. П. Полонского, Я. А. Пономарева, П. В. Симонова, Д. Н. Узнадзе и др.

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); единства сознания, личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев и др.); освоения деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина и др.) и развития личности в процессе деятельности (К. А. Альбуханова-Славская, Л. П. Буева, Е. И. Рогов и др.).

B. И. Кириенко, Б. С. Мейлах, Я. А. Пономарев, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон и др.). Положения педагогической науки об обновлении высшего педагогического образования, об инновационной культуре учителя значимы для нашего исследования в методологическом плане, так как выдвинутая проблема обусловлена и задачами подготовки педагогических кадров.

Фундаментальные методические исследования различных аспектов изобразительной деятельности (В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, Т. С. Комарова, С. П. Ломов, В. К. Лебедко, Л. Г. Медведев, Н. Н. Ростовцев, Н. П. Хворостов, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова и др.) способствовали уточнению сущности художественного обучения.

Научные исследования названных выше авторов создают общую теоретическую базу для выявления художественно-образных аспектов изобразительного искусства, но не затрагивают конкретные педагогические проблемы обучения студентов портретному искусству, требующие конкретных педагогических исследований.

Методология исследования опирается на системный подход, который предполагает рассмотрение явлений объективной действительности как динамически развивающейся системы.

B. С. Мерлин и др.); исследования условий развития образного, абстрактного и логического мышления, пространственных представлений и воображения в изобразительной деятельности (Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, Б. Ф. Ломов,

C. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон и др.).

Психологические закономерности развития познавательных процессов в искусстве были предметом рассмотрения Дж. Брунера, В. Бунда, Б. Ф. Ломова,

A. Р. Лурии, И. Коффа, Д. Фоли и других ученых; особенности восприятия человека, черт его лица, дифференциации их выражений и основных эмоциональных проявлений изучаются зарубежными (К. Изард, У. Фризен, П. Экман и др.) и отечественными психологами (А. А. Бодалев, Ю. В. Гранская,

B. Н. Панферов, В. А, Лабунская, П. С. Гуревич, Е. В. Егорова-Гантман, В. М. Шепель и др.).

Особый интерес в русле нашего исследования представляют публикации Н. Н. Волкова, посвященные проблемам колорита и композиции в живописи; Л. Г. Медведева об особенностях творческого процесса, о сущности понятия «художественный образ» в академическом рисунке, а также о гармонии чувства, цвета, мысли в живописи; В. С. Кузина по психологии художественного творчества; С. П. Ломова по методике обучения живописи; Е. В. Шорохова по многочисленным проблемам композиции. Формирование и развитие творческих способностей студентов на занятиях академическим рисунком исследовали с различных позиций Н. С. Боголюбов, В. М. Соколин-ский, В. П. Зинченко и другие авторы.

Важное значение для решения проблемы обучения портретному ^искусству студентов педвузов в процессе профессиональной подготовки имеют идеи и методические находки выдающихся художников-практиков -(Леонардо да Винчи, А. Дюрер, П. П. Рубенс, Дж. Констебль, Дж. Рейнолдс, Э. Делакруа, В. Ван Гог, А. А. Дейнека, К. А. Коровин, И. Н. Крамской, Н. П. Крымов, М. В. Нестеров, Н. Э. Радлов, И. Е. Репин, Н. К. Рерих, В. А. Серов, А. М. Соловьев, П. П. Чистяков и др.), нашедшие отражение в их записях, письмах, воспоминаниях их учеников.

В художественно-педагогической практике долгое время творческую деятельность относили к области «подсознания» и считали, что творчеству обучить нельзя, поскольку творческий процесс неуправляем. Авторы одной точки зрения всю природу творческой деятельности сводят к спонтанному, интуитивному моменту, проявляют мистифицированное иррациональное понимание ее сущности. Подобные представления ярко выражены в работах выдающихся исследователей проблем художественного творчества: эстетике Б. Кроче, философии А. Камю и А. Бергсона, аналитической психологии 3. Фрейда и других авторов - и нередко до сих пор поддерживаются художниками-практиками. Так, например В. Н. Яковлев считает, что творческая манера художника не имеет педагогической ценности, а потому все творческие начала должны быть изгнаны из преподавания. Школа должна быть объективной, там же, где творчество, все неопределенно, шатко и не может

быть областью педагогического руководства. Д. Н. Кардовский, также отличал учебные и творческие задачи, он самым решительным образом декларировал, что «рисунок как искусство объектом преподавания быть не может».

Другие художники, например Д. М. Бернштейн, Б. М. Неменский, напротив, обосновывают прежде всего творческое начало в обучении рисунку и живописи, а академическую школу считают вторичным фактором в обучении. Такая точка зрения, поддерживаемая, например, Б. М. Кедровым, А. Н. Леонтьевым, А. С. Прангишвили, В. Е. Рожновым, П. В. Симоновым, Д. Н. Узнадзе, предполагает возможность развития творческих способностей в условиях целенаправленного педагогического руководства, что дает возможность научно-методического изучения творческого процесса с различных позиций.

Проблема обучения портретному искусству на художественных факультетах в педагогических вузах долгие годы изучалась прежде всего в контексте развития практических живописных умений и соответственно не включала все многочисленные аспекты портретного искусства, целенаправленное освоение теории и практики образной составляющей портретного искусства.

В данном исследовании рассматриваются теория и практика обучения портретной живописи, поскольку этот раздел является наиболее сложным и важным для дальнейшего успешного становления творческой личности. Многочисленные проблемы портретного жанра постоянно привлекали внимание не только художников, но и философов-эстетиков, художественных критиков, а также искусствоведов. О сущности портретного искусства достаточно убедительно писали Г. Лессинг, Ф. В. Шеллинг, И. Гете, Г. Гегель, Н. Г. Чернышевский и др.

В ряде работ были сделаны попытки теоретически суммировать фактический материал портретного искусства, дать его свободное философское или художественно-критическое трактование. Так, в теоретических исследованиях изучена история его становления и развития (Э. М. Белютин, А. Н. Востриков, В. Ветцольд, Н. М. Молева и др.); проанализированы специфика портрета как жанра изобразительного искусства, проблема схожести в портрете (М. И. Андроников, Б. Ф. Виппер, Н. И. Евреинов и др.); образность в портрете (А. Г. Габричевский, Ю. М. Кирцер, В. Н. Стасевич и др.). Практика выполнения портрета представлена в учебных пособиях Г. В. Беды, С. П. Ломова, К. М. Максимова, А. А. Унковского, А. П. Яшухина и др.

В диссертационном исследовании рассматривается основной этап профессионального развития студентов художественных факультетов педвузов, соответствующий их учебно-творческой и учебно-профессиональной деятельности. Широкий круг методов воздействия на изобразительную деятельность, привлечение достижений современной науки в различных ее областях - философии, психологии, педагогики, искусствоведении - создают реальные предпосылки для обоснования эффективной методики обучения студентов портретному искусству.

Методы исследования: анализ литературы в контексте проблемы исследования, обобщение научных, методических статей, учебных пособий и монографий по рассматриваемой проблеме, диссертационных исследований, государственных стандартов и образовательных программ по живописи; изучение практического опыта обучения живописи на художественных факультетах педвузов, а также в художественных вузах; длительные педагогические наблюдения за .учебно-творческой работой студентов, беседы; педагогический эксперимент; анализ содержательных компонентов учебно-творческой деятельности студентов и выполняемых ими практических живописных заданий, курсовых и дипломных работ, а также творческих работ художников, собственной творческой деятельности в портретной живописи и опыта работы художников-педагогов в системе вузовского образования. Особое место в исследовании отведено педагогическому эксперименту.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в течение 10 лет на базе художественных факультетов института искусств Новосибирского государственного педагогического университета (ИИ НГПУ), а также в институте искусств Омского государственного педагогического университета (ИИ ОмГПУ). В эксперименте принимали участие в общей сложности 300 студентов (с 3-го по 5-й курс).

Первый этап (2000-2002 гг.) - определение проблемы исследования и обоснование актуальности. В этот период изучались материалы, посвященные истории портретной живописи, анализировались философские исследования по специфике художественного познания, а также психологические исследования по художественно-образному мышлению. Опубликованы четыре статьи в различных научных сборниках.

Второй этап (2002-2005 гг.) - проводилось изучение методической, педагогической литературы в контексте проблемы исследования. Сформулирована гипотеза, и дано теоретическое обоснование принципов обучения. На этом этапе работы было подготовлено и издано три учебно-методических пособия для студентов художественных факультетов педвузов, а также опубликовано семь статей в различных межвузовских сборниках научных трудов.

Третий этап (2005-2010 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого проводился констатирующий эксперимент по проверке, уточнению и совершенствованию форм и методов обучения портретной живописи студентов художественных факультетов педвузов. Этот этап включал основной объем опытно-экспериментальной деятельности по проверке эффективности методики, разработку заданий, упражнений и проекта программы по педагогике портретного искусства, а также подготовку двух монографий, опубликование 25 статей в различных межвузовских сборниках.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальные работы проводились в Новосибирском государственном педагогическом университете и параллельно были организованы в Омском государственном педагогическом

университете, Московском государственном областном университете, Курском государственном университете, Московском гуманитарном институте и другие.

На защиту выносятся следующие положения:

- педагогические условия обучения портретной живописи как важнейший фактор профессионального совершенствования студентов;

- живописный замысел, включающий в себя восприятие, образность восприятия, представления, а также практические живописные умения;

- научное обоснование методики обучения, включающей в себя гармоничное взаимодействие образных и аналитических начал академической живописи.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые в практике обучения изобразительному искусству исследуются научно обоснованные методы обучения, активизирующие самостоятельную творческую деятельность студентов на занятиях портретной живописью;

- важным научным открытием является то, что установлена зависимость активности учебно-аналитической деятельности студентов от сформированности у них художественного замысла и гармоничного восприятия;

- выявлено, что качественным показателем художественно-творческой активности студентов в процессе освоения портретного искусства является гармоничность живописного восприятия модели и целостного композиционного решения;

- обоснована модель развития педагогики портретной живописи, включающая содержательный, целевой, технологический и контрольно-результативный компоненты, составленные с учетом специфики учебно-творческой деятельности;

- выявлены педагогические условия, активизирующие процесс обучения портретному искусству и познавательную деятельность студентов;

- разработаны принципы развития творческой деятельности студентов на занятиях портретной живописью;

- научно обоснована система методических рекомендаций по обучению студентов искусству портретной живописи с постепенным техническим и художественным усложнением этого обучения;

- обоснованы основные критерии оценки живописных работ студентов при изображении портрета, дающие возможность достаточно объективно оценивать результативность конкретных методических воздействий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты настоящей работы позволили углубить и расширить научное представление о методических возможностях педагогики портретного искусства:

- систематизирован теоретический материал по психологии, педагогике и методике с учетом специфики обучения студентов живописи портрета, исходя из задач подготовки художника-педагога;

- научно обоснован принцип продуктивного развития педагогики портретной живописи в профессиональном образовании студентов, выявлены художественно-образные компоненты портретной живописи, дана их содержательная характеристика на основе педагогического осмысления философских и психологических теорий познания;

- разработана концепция педагогики портретной живописи как динамически развивающейся системы в новых социокультурных условиях, а также определены динамические характеристики художественного познания в системе художественно-педагогического образования;

- теоретически обоснованы принципы развития педагогики портретной живописи, а также определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления данным процессом в профессиональном образовании;

- сформулированы теоретико-методические положения, связанные с разработкой и особенностями целостной системы обучения портретной живописи студентов художественных факультетов педагогических вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- сформулированы теоретические положения, создающие предпосылки для научно обоснованного управления процессами обучения портретному искусству;

- разработана методика обучения студентов 3-5-го курсов портретной живописи, основанная на гармоничном взаимодействии образных и аналитических начал академической живописи;

- доказана результативность реализации предложенной модели и успешного развития художественно-образного познания студентов;

- обоснован проект программы по педагогике портретного искусства;

- разработана программа по педагогике портретного искусства, а также учебно-методические пособия и методические рекомендации для художников-педагогов;

- разработан и внедрен в учебный процесс института искусств Новосибирского государственного педагогического университета спецкурс «Живопись портрета в профессиональном образовании художника-педагога».

Результаты настоящего исследования позволили углубить и расширить научное представление о педагогических возможностях обучения портретному искусству, сформулировать теоретико-методические положения, связанные с особенностями разработки целостной системы обучения портретной живописи студентов художественных факультетов педвузов. Экспериментально подтверждена возможность развития художественно-образного познания студентов художественных факультетов в процессе обучения портретной живописи.

Научные публикации, учебно-методические разработки по теме диссертации использовались в учебном процессе на художественных

факультетах педагогических вузов (Магнитогорск, Нижневартовск, Новосибирск, Омск, Орел, Тольятти, Хабаровск, Чебоксары, Чита).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений исследования, подтвержденных практикой:

- теоретическим обоснованием диссертационной работы с опорой на научные исследования в области философии, психологии, педагогики и теории изобразительного искусства;

- адекватностью цели, задач, логики исследования, разработанной и реализованной комплексной методики, экспериментальной проверкой основных положений диссертационного исследования;

- обоснованием основных критериев оценки живописных работ студентов, а также длительным характером эксперимента и возможностью сопоставления полученных выводов с существующим педагогическим опытом;

- апробацией исследования и практической реализацией созданных и экспериментально проверенных кратковременных и длительных методических упражнений по живописи, которые нашли широкое применение в учебном процессе института искусств Новосибирского государственного педагогического университета и в массовой практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его основные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межзональных научных и научно-практических конференциях по проблемам художественно-педагогического образования:

- на международных научно-практических конференциях (Алмата

2004, Омск - 2005, Тольятти - 2007, Благовещенск - 2010, Новосибирск -

2005, 2009, 2010 гг.);

- на всероссийских научно-практических конференциях (Новосибирск -2005, 2010, Магнитогорск - 2006, Тольятти - 2007, Томск - 2008, 2010 гг.);

- на заседаниях ученого Совета института искусств НГПУ и ОмГПУ (2002, 2006, 2008, 2009, 2010, 2011 гг.), на заседаниях кафедр педагогики и психологии художественного образования, методики преподавания изобразительного искусства, живописи; на межвузовских совещаниях-семинарах и на научно-методических конференциях по проблемам образования и эстетического воспитания.

По материалам исследования были опубликованы в различных регионах страны научные статьи и тезисы, сделаны доклады. Основное содержание и материалы исследования изложены в двух монографиях и в трех учебно-методических пособиях для студентов художественных факультетов педвузов общим объемом более 35 печатных листов. Кроме того, по проблеме исследования опубликовано свыше 34 научно-методических статей в различных научных изданиях общим объемом более 15 печатных листов.

Результаты проведенного исследования апробированы и внедрены в учебно-педагогический процесс института искусств Новосибирского государственного педагогического университета, института искусств Омского государственного педагогического университета, Новосибирского государственного художественного училища и могут широко использоваться в учебном процессе педагогических вузов, художественных училищ, детских художественных школ, где проблема обучения живописи портрета, а также активизации творческой деятельности обучаемых стоит весьма остро.

Структура диссертации. Теоретическое и экспериментальное решение проблемы исследования определило структуру диссертации, которая состоит из введения, семи глав, каждая из которых включает в себя по четыре раздела, последовательно раскрывающих основные положения исследования, выводов, заключения, списка литературы и приложения, иллюстрирующего направление и ход экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введепин сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность, проанализирована степень разработанности проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, методологический подход, база источников и теоретические основания исследования, рассмотрены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Из истории портретного искусства» рассматриваются наиболее важные этапы становления и развития портретного жанра, анализируется русская портретная школа и советская портретная живопись, а также портрет как учебный предмет.

Художники в различные исторические периоды по-разному понимали задачи портретного искусства и в зависимости от эстетических идеалов своего времени, а также от знаний и степени освоения изобразительных и выразительных возможностей художественных материалов передавали образы своих современников, опираясь на существующие понятия о сходстве, нередко основанные на различных ассоциациях и условностях изображения. Например, если в античной Греции портретное искусство представляет собой статичные изображения, почти лишенные мимики и взгляда, то уже римские мастера создавали очень точные по своей психологической характеристике образы, в основе которых лежал реалистический метод, сочетавшийся с декоративностью изображения.

Художественное совершенство и выразительность образов мы встречаем и в христианском изобразительном искусстве, в котором создавались в основном канонизированные, религиозные образы, абстрагированные от всего земного. Изображения реальных людей выглядят иконописными ликами, как

изображения-символы, однако при этом четко выявляется духовный мир, духовная жизнь человека.

В эпоху Возрождения изменилось мировосприятие человека, а также понимание задач искусства; в связи с открытием законов перспективы и научных основ пластической анатомии сменились эстетические идеалы. В это время складывается новая колористическая система, называемая тональным колоритом. Она открывает перед художниками возможность передавать реалистический замысел в портрете. При этом педагогическая мысль эпохи Возрождения также выдвигает новые идеи, вырабатывает научные основы изображения, ведущие к объективно-достоверной передаче модели, в основе которой лежат оптические законы восприятия, во многом определяющие характер и структуру реалистического портрета.

Живописцы барокко стали широко использовать возможности целенаправленного освещения, что давало своеобразные эффекты («караваджизм»). Прием этот оказал определенное влияние на способ восприятия, который стал более живописным, а это очень важно для образного воплощения различных эмоциональных состояний в портрете и полностью опирается на работу с натуры.

В XVIII столетии внутренний мир человека отделяется от его внешнего изображения, бутафория в аристократических и придворных портретах начинает играть весьма значительную роль, оставляя нераскрытой личность самого портретируемого. Старая школа живописи достигла определенного совершенства в передаче формы и материальности натуры.

Реализм XIX в. меняет характер образов в портретах, раскрывает индивидуальность портретируемого как исторически неповторимое взаимоотношение личности и среды. Художники, соперничая между собой, постоянно ведут поиск различных средств наибольшей выразительности образного решения в живописи, что в итоге и привело к пересмотру всей живописной системы. Открытия импрессионистов, давшие начало новым направлениям в живописи, привело к возникновению сложнейших проблем, связанных с выразительностью и цветовой гармонией в портретной живописи, острота которых не спадает вплоть до наших дней. Эстетика импрессионистов по отношению к цвету сводится к определенной культуре восприятия, когда изображаемый человек становится объектом чисто живописного видения, рассматривается через струящийся воздух и поток солнечных лучей, т. е. свет и воздух, рефлексное и контрастное взаимодействия цветов впервые выступают главным объектом внимания.

История русской школы портретной живописи начинается с образовательного центра принадлежавшего Оружейной палате, в практику которой прочно вошла работа над «парсуной живописью». Это первый образец русского портретного искусства, выполненный еще в традициях иконописи, тем не менее сквозь иконописную схему в парсунах уже просматриваются некоторые индивидуальные черты, стремление к трехмерной передаче

изображаемого, материальности, к телесности изображения. Причем это заметнее всего в трактовке лиц, в то время как тело, одежда, пейзажный фон пишутся во многом по-старому.

Наибольшим достижением русской живописи петровского времени был портрет, в котором художественно воплотилось новое понимание человеческой личности. Портретисты остро схватывают индивидуальность, характер человеческой личности, но с трудом преодолевают статичность композиции, локальность колорита, плоскостную декоративную трактовку и условность художественного языка. Тем не менее, мастера понимают и верно показывают строение тела, выражение лица, улавливают связь между внешним обликом портретируемого и его положением в обществе, что определенно свидетельствует о развитии и укреплении реалистических тенденций.

В середине XVIII в. портрет, продолжает оставаться наиболее значительной областью русской живописи. С момента образования в 1767 г. портретного класса в Академии художеств начинает складываться стройная система обучения портретной живописи. В этом классе считалось целесообразным заниматься тем воспитанникам, которым легко давалось сходство и живое изображение натуры. Первыми заданиями в портретном классе было рисование копий с «головок», затем с поясных изображений и фигур, оригиналами для которых служили фрагменты картин. В заключение выполнялись портреты, все это предваряло работу с натуры. Затем гризайли, которые давали ученику знание светотеневой характеристики формы. Далее шла работа над головой натурщика, к изображению которой будущий портретист приступал уже обладая определенным уровнем знаний, умений и навыков. Таким образом, с точки зрения метода работы и ее приемов ученические портреты в итоге ничем не отличались от творческих, что и составляло принцип подготовки портретиста в Академии художеств, выражающая своеобразие, самобытность русской национальной школы (Ф. С. Рокотов, Д. Г. Левицкий, В. Л. Боровиковский и др.).

К XIX в. русской Академией художеств накоплен богатый опыт обучения секретам высокого классического искусства. В академических постановках строго следовали традициям, в соответствии с которыми основная роль цвета заключалась в том, чтобы верно передать характер и особенности живой модели, натуральность ее изображения.

Во второй половине XIX в. наметились новые тенденции развития изобразительного искусства, которые привели к снижению авторитета академической живописи. На русскую реалистическую живопись в это время мощное влияние оказывает творчество передвижников (И. Н. Крамской, В. Г. Перов, Н. Н. Ге, И. Е. Репин и др.), создавших особый тип «демократического» портрета.

Другой подход характерен для русских художников 70 - 80-х г. г. XIX в. Декоративность живописного видения натуры была присуща лучшим

колористам того времени, отличительная особенность отечественной школы живописи, воспитавшей прекрасных мастеров цвета - М. А. Врубеля, К. А. Коровина, Б. М. Кустодиева и многих других. Самое значительное явление во всем русском искусстве конца XIX в., которое выросло на основе социально-психологической традиции русской живописи, - портретная живопись В. А. Серова.

К концу 1930-х г. г. в советской портретной живописи окончательно утверждается метод социалистического реализма, складываются новые, советские традиции, появляется новая советская классика, воспевающая успехи и достижения социалистической системы. Как центральная тема выдвигается проблема новой живописной трактовки портретного образа современника.

В 1960-х г. г. громко заявил о себе «суровый стиль» в искусстве, воскресив эксперименты в области цвета, ритмов, фактуры живописи. На первое место выступили задачи творчества, поиск художественной «живописной» манеры. В то же время стал формироваться фотореализм, который вместе с другими «измами» подготовил почву для постмодернизма, появившегося в 1990-е г. г., перешедшего в XXI в. и открывшего своеобразную страницу в истории развития портретной живописи и вместе с тем существенно повлияли на методику обучения портретной живописи. Вся история обучения изобразительному искусству свидетельствует о том, что развитию умений изображать человека отводилась значительная роль в русской и советской художественных школах.

Известно, что портрет как учебный предмет сформировался в иконописных мастерских, поэтому иконописное искусство особенно повлияло на развитие портретного жанра. Об этом свидетельствуют высказывания иконописца Иосифа Владимирова, который в художнике видел не только исполнителя определенных шаблонов, а требовал от него постоянных собственных наблюдений жизни. «Художники, едва научившись воспроизводить зрительное подобие вещей, почти незнакомые с масляной техникой, не обладавшие достаточным профессиональным умением, в своих работах совершили, казалось, невероятное: они начали буквально писать с натуры».

В середине XVIII в. местом обучения изобразительному искусству служили частные мастерские отдельных художников, где секреты творчества передавались от учителя к ученику. Например, широкой известностью пользовалась мастерская художника-портретиста И. П. Аргунова, где методы обучения основывались на разработке способов более верного изображения человека. Сначала ученики копировали отдельные рисунки, потом наброски учителя с живой модели, а затем делали наброски самостоятельно. Одновременно, занимаясь живописью, они учились писать одежду и украшения, фоны, делать подмалевки лица и тела, а также работали с манекена, писали портреты друг с друга. Таким образом, ученики постепенно приобретали навыки и умения работать над

портретом, одновременно осваивая способы компоновки изображения на плоскости.

Однако система обучения портретной живописи в современном понимании сложилась лишь с образованием портретного класса в Академии художеств. Следует отметить, что система обучения в портретном классе во многом зависела от непосредственного руководителя класса, от его творческих и педагогических установок.

Прекрасные педагогические находки в организации учебного процесса были результатом многолетних педагогических поисков многих художников-педагогов: Д. Г. Левицкого, А. Г. Варнека, К. П. Брюллова, В. Г. Перова, И. Н. Крамского П. П. Чистякова и др. Например: Д. Г. Левицкий ввел в процесс обучения портретистов выполнение жанровых композиций; А. Г. Варнек считал исключительно важными задачами в обучении будущего портретиста -передачу образности, а также изображение переживаний и страстей. К. П. Брюллов в основу обучения положил пристальное изучение натуры и требовал подчинить этой задаче все изобразительные средства; И. Н. Крамской считал, что в овладении искусством портрета основополагающая роль принадлежит рисунку; П. П. Чистяков стремился подводить учеников к пониманию образного начала в портретной живописи, что позволило его обучаемым достичь значительных высот в искусстве портрета.

К началу XX в. была создана последовательная система художественного образования и воспитания, а также стабильная методика обучения, несмотря на появление в это время самых различных взглядов на искусство, на формы и методы обучения.

На протяжении всей истории развития реалистичного изобразительного искусства многие художники разрабатывали различные упрощенные схемы изображения головы, поскольку обучение портретной живописи требует от начинающих твердых представлений о характере объемных форм и принципах их построения, (А. Ашбе, А. А. Дейнека, А. Дюрер, Д. И. Кардовский, А. Сапожников, А. М. Соловьев, П. П. Чистяков и др.).

Проблемами взаимодействия цвета, тона и колорита в живописи занимались многие художники и ученые, что значительно обогатило методику как науку. Например, Н. П. Крымов разработал теорию и методику обучения живописи, где центральное место занимала подчиненность цветового строя общему тоновому решению; выдающейся живописец XX в. Б. Г. Иогансон, напротив, считал, что обучение живописи необходимо начинать с развития цветовосприятия. Н. Н. Волков совершенно убедительно доказывал о необходимости учета в живописном процессе гармоничного взаимодействия цвета, колорита, композиции.

Учебники по живописи Беды Г. В., Смирнова Г. Б. и Унковского, А. А., Ломова С. П. и Яшухина А. П. содержат теоретический курс живописи, последовательно раскрывающий принципы работы цветовыми отношениями (пропорциональные тоновые и цветовые, отношения освещенности), метод

профессионального взгляда художника на натуру. Цвет, отвечающий задачам живописного этюда, рассматривается этими авторами как обусловленный, т. е. принявший на себя влияния таких факторов как свет, пространство, рефлексное и контрастное взаимодействия. У исследователей данного метода задачи тона на начальном этапе обучения в основном преобладают над цветовыми задачами. Последние решаются после тщательного усвоения рисунка и моделировки формы методом тоновых отношений и обусловленности цветов; В. С. Кузин особое внимание уделяет психологическим вопросам восприятия и передачи цвета, выразительным средствам живописи, способностям к художественному творчеству.

Во второй главе «Процесс познания в изобразительном искусстве» анализируется сущность и специфика художественного познания, рассматривается динамика взаимодействия содержания и формы в портретном искусстве, а также специфика композиционного построения в портретном искусстве.

Известно, что в различные эпохи философы, в зависимости от конкретных эстетических идеалов, по-разному решали вопрос о сущности художественного познания. Например, античная философия разработала концепцию действующего человека, призвание которого заключается в творчестве и познании бытия. То есть впервые возникла идея личного творчества, где искусство рассматривалось как воплощение божества и вместе с тем как выражение автора, его непосредственного создателя.

В Средние века возникает иное понимание творчества и проблем познания, в котором перекрещиваются две тенденции: теистическая и пантеистическая.

В эпоху Возрождения, появляется интерес к самому акту творчества, а вместе с тем и к личности художника, возникает рефлексия по поводу творческого процесса, которая столь характерна именно для Нового времени. Если у неоплатоников творчество понималось как создание реальных предметов на основе идеи этих предметов, то теперь творчество истолковывается как создание самой этой идеи, возникающей в голове художника в процессе познания.

В противоположность Возрождению Реформация понимает творчество не как эстетическое (творческое) содержание, а как действие, т. е. как предметно-практическую деятельность.

В немецкой классической философии искусство выступает не как продукт созерцания, а как явление активной созидательной художественно-творческой деятельности человека, т. е. впервые последовательно раскрывается диалектика художественно-образного познания в искусстве. Основатель немецкой классической философии И. Кант открыл принципиально деятельностный характер познания; впервые креативность познания вошла в логику; появляется понятие «воображения» как креативной способности человека, причем философ доказывает, что без этого невозможен сам акт познания.

Г. Гегель вводит в систему форм деятельности сознания новое понятие -художественное мышление, приближенное к понятию творческие способности.

К. Маркс, используя достижения немецких классиков, заложил основы диалектико-материалистического понимания творчества, как - деятельности человека, преобразующего природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями отдельной личности и в целом человечества на основе объективных законов действительности.

Русские мыслители и философы рассматривали мир сквозь призму эстетизма и выражали себя преимущественно в эстетических категориях. Так, И. А. Ильин сформулировал эстетическую концепцию, оригинальность которой заключается в том, что в ее центре находится творческий процесс рождения и воплощения эстетического образа, а его главным критерием служит художественное совершенство.

Современные ученые (Б. Г. Лукьянов, Н. П. Пищулин, Ю. А. Огородников, В. А. Разумный, В. А. Цапок и др.) подчеркивают, что творческая деятельность в искусстве является духовной деятельностью, содержащей в себе высокие эстетические и морально-нравственные принципы жизнедеятельности человека.

Психологи, исследуя процесс взаимодействия познающего субъекта и познаваемого объекта, пришли к выводу о том, что специфика художественного познания заключается в его эмоционально-образной сущности, целостности и избирательности восприятия, которые формируются только в процессе посильной творческой деятельности. Психологические теории творческой деятельности стали фундаментом отечественной психологической науки и нашли отражение в грудах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова, А. Р. Лурии, Д. Б. Эльконина, П. М. Якобсона и др.

В исследованиях по психологии искусства и художественного творчества (А. Г. Асмолов, Н. Н. Волков, В. В. Давыдов, Е. И. Игнатьев, Э. В. Ильенков, Л. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, В. И. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.) убедительно обосновывается специфика процесса познания в изобразительном искусстве.

Аналитический подход к изучению процессов познания позволил выделить основные способности (способности зрительного восприятия, представления, воображения, образного и логического мышления, абстрагирования), содействующие успешному осуществлению творческой деятельности. Названные свойства наиболее успешно развиваются при совершенстве зрительного анализатора, мыслительной деятельности и эмоциональном отношении художника к изображаемому, а также волевому настрою в процессе творческой деятельности.

В изобразительном искусстве важно видеть диалектическое единство содержания и формы, где содержание представляет единство всех свойств,

внутренних процессов, противоречий и тенденций, а форма есть внутренняя организация, способ существования и выражения содержания.

Важнейшее проявление формы - композиция, которая включает в себя не только смысловое и идейное построение произведения, но и обуславливает последовательность восприятия зрителя по живописному полю. Внешняя композиционная и конструктивная организация портрета выражает внутреннюю структуру образа и отличает портрет от других жанров. Цель и формообразующий принцип композиции портрета не построение само по себе, а смысл, т. е. конструкция, которая выполняет функцию подачи смысла (Н. Н. Волков). В тексте диссертации подробно рассматривается взаимодействие всех композиционных составляющих в портретном искусстве.

Третья глава «Психолого-педагогические аспекты портретной живописи» посвящена анализу процессов чувственного восприятия (ощущение, восприятие), а также образам представления и воображения в портретной живописи; раскрывается динамика взаимодействия образных и аналитических начал в живописном процессе.

Известно, что начальной формой любого познания (логического и образного) является чувственное познание, в основе которого лежат ощущения. В процессе максимального развития всех видов ощущений формируется высокая чувствительность организма к внешним воздействиям, стимулируется возникновение сложных эмоций, складывается восприятие внешнего мира, представляющего собой не что иное, как «живое созерцание», органически связанное с осмыслением воспринимаемого. Переход от ощущений к восприятию совершается по мере того, как чувственные впечатления (ощущения) начинают функционировать не только в качестве сигналов, но и в виде образа предмета, т. е. как целостные предметы или объекты познания.

В отечественной психологии (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выгодский, В. П. Зин-ченко, Е. И. Игнатьев, Б. Ф. Ломов, А. Н. Лук, С. Л. Рубинштейн и др.) термином «восприятие» обозначаются процессы отражения предметов и явлений действительности; система действий, т. е. чувственно-исследовательская деятельность; а также результат, т. е. образы восприятия. Таким образом, чувственное познание базируется на процессах ощущения и восприятия, которые отражают действительность, и интегрируется в целостный образ воспринимаемой натуры, при этом восприятие представляет собой более высокую ступень чувственного познания по сравнению с ощущениями.

Воспринимаемый образ претерпевает качественное изменение в представлении художника как во вторичном образе, где происходит схематизация образа, осуществляются комбинации и перекомбинации образов, что создает возможность формировать новые образы-представления, выходить за границы воспринятого. При этом акцентируется только то, что больше всего поразило художника, вызвало у него эмоциональную реакцию, т. е. в представлении ярко проявляется эстетическая оценка модели. Вместе с тем это не просто более или менее яркий образ натуры, это уже в определенной степени

обобщенный образ, который служит предпосылкой для собственного видения в искусстве. Представление - синтетическая форма познания действительности, в нем отражается содержание, непосредственное восприятие жизни, эмоции, мысли, оценки, совмещается все, что художник знает о натуре, схватывается ее суть. Поэтому оно становится завершающим этапом чувственного познания и рассматривается в качестве исходного материала, основы для формирования изобразительного образа.

Необходимым компонентом любого творчества является воображение. Запас образов воображения облегчает процесс изображения, поскольку они способствуют выявлению «невидимых» признаков и свойств изучаемой модели, помогают формировать различные системы образов и умение оперировать ими. Для создания нового образа необходимо отвлечься от целого ряда подробностей, характерных для представлений. Формирующийся в воображении общий образ заставляет художника искать опору уже в качественно новых восприятиях, пропущенных через воображение художника.

При этом воображение может создавать образ натуры, который художник непосредственно никогда не видел, на основании только чисто логического понятия о нем, без прямых ассоциаций. Художник с развитым воображением через интуицию выходит за пределы того, что непосредственно логически следует из предыдущих теоретических принципов и опытных данных (Е. И. Игнатьев, Б. Ф. Логов, О. И. Никифорова, Б. М. Теплов и др.).

Для воплощения замысла художнику недостаточно иметь представление о законченном портрете и творческое воображение, необходимы еще знания и практические умения работы с живописным материалом, которые вносят существенные коррективы в процесс воплощения замысла. Известно, что самый лучший замысел не может реализоваться, если художник не владеет всем разнообразием средств изображения.

Благодаря тому, что умозрительный образ портретируемого является связующим звеном между восприятием модели и восприятием ее живописного изображения, он может быть разным в зависимости от установки, от индивидуальных суждений, от полноты представления о натуре, от знания технических возможностей материала, от умений и навыков владения ими. При этом роль установки выполняет идея, мысль, настроение самого художника, которые он передает в создаваемом им портрете. Поэтому у художника может быть различное восприятие натуры (цветовое, живописное, декоративное, колористическое), каждое из которых имеет свои особенности и играет существенную роль в формировании портретного образа.

Весь процесс портретной живописи слагается из двух взаимосвязанных сторон - формирования гармоничного живописного образа портретируемого и его реализации в конкретной живописной композиции. В этом процессе очевидны следующие узловые моменты: способность формировать замысел будущего изображения умение выделять пространственные особенности натуры, знание изобразительных возможностей живописи, умение

абстрагироваться от несущественных деталей, умение использовать выразительные возможности живописных материалов в зависимости от конкретного замысла.

В четвертой главе «Исследование типичных ошибок студентов в портретной живописи» (констатирующий эксперимент) обоснованы основные критерии оценки живописи портрета, а также описываются наиболее важные параметры оценки образной и технической составляющей живописного процесса; выявлены наиболее типичные пробелы в процессе выполнения портретных постановок на художественных факультетах педвузов.

В тексте диссертации достаточно полно описываются основные показатели, позволяющие оценить выполненные задания на уровне живописного восприятия, на уровне представления, на уровне технического воплощения в конкретной композиционной форме.

Для объективной оценки академических живописных работ студентов были определены необходимые параметры, которые позволили обосновать конкретные критерии и показатели, имеющие важное значение для фиксирования динамики освоения студентами портретной живописи. Основными требованиями в разработке критериев, является единство показателей полноты образного представления о модели, а также степень возможного воплощения этого представления живописными средствами.

Повышение сложности задач цветового построения, передачи портретного сходства, требует от студентов не только активного образного обобщения, но и умения находить индивидуальное в портретируемом, передавая это во всем многообразии и единстве стилевого решения. Поэтому колористический строй изображения в конкретном композиционном решении выделяется нами как главный критерий, за счет которого передается весь спектр эмоционально-образного содержания портретируемого. Таким образом, первая группа критериев оценивает целенаправленную организацию восприятия художника и определяется уровнем сформированности первоначального замысла.

Процесс становления замысла может рассматриваться только в контексте образования представлений об изображаемом. В сущности, проблема формирования преставления об изображаемом является проблемой композиционного мышления; поскольку с одной стороны, необходимо создать композиционную схему портрета, построить колористическую композицию образно воздействующую на зрителя, с другой стороны, стремление как можно убедительнее передать суть портретируемого, а схему «спрятать» за живописное мастерство.

Об основных выразительных качествах портрета принято судить по целостности композиции, гармоничности сочетания цветового содержания и смыслового изображения. Поэтому, вторая группа критериев, оценивает уровень образного представления в конкретном композиционном решении.

Важнейшим параметром оценки учебно-творческих работ является техника исполнения, умение студента передать умозрительный образ в конкретном колористическом и композиционном решении. Поэтому третью группу критериев составили показатели динамики развития конкретных живописных умений и навыков работы, приобретенных в процессе практической живописной деятельности, с учетом знаний, техник и технологий живописных материалов.

Всего было выделено тридцать критериев, позволяющих достаточно полно оценить выполненные задания на уровне живописного восприятия, на уровне представления, на уровне технического воплощения в конкретной композиционной форме. В тексте диссертации дается подробное описание всех критериев.

Выполнение контрольных этюдов головы показало, что в целом на этом этапе как правило, снижается художественный уровень академических работ студентов, и выявило типичные трудности при живописном изображении головы:

- трудности психологического порядка, связанные с особенностями восприятия живой модели;

трудности организации целенаправленного восприятия для формирования живописных образов представления;

- практические трудности, источник которых - недостаточное владение академическим рисунком и новым художественным материалом - маслом.

Выполнение портрета показало, что студенты в процессе изображения незаметно отходят от непривычных задач портретной живописи к более привычным живописному выявлению отношений фона отдельных плоскостей, свойственного при работе над натюрмортом. Знаний и умений, достаточных для выполнения живописных задач более простых постановок, теперь явно не хватает в связи с возросшими образными требованиями. Творческая деятельность студентов на этом уровне сводится к минимуму из-за несформированности образного восприятия и представления.

Подводя итоги констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что большинство студентов при изображении портрета затрудняются творчески использовать имеющиеся знания в области живописной грамоты, а также сформированные умения и поэтому зачастую ограничиваются решением задач аналитического характера, свойственных начальному этапу обучения. Как правило, студенты имеют достаточную технико-аналитическую подготовку для дальнейшей работы над портретом, однако выход на создание живописного образа портретируемого затруднителен, поскольку они не обладают достаточной гибкостью мышления и готовностью варьировать образами представления и воображения в процессе восприятия модели. Вполне очевидна необходимость последовательного формирования у обучаемых творческого осмысления воспринимаемой модели для живописного изображения.

В пятой главе «Теория повышения эффективности обучения в портретной живописи» прежде всего рассматриваются педагогические условия обучения портретной живописи, выявляется живописный замысел как основа творческой деятельности в портретной живописи, анализируются образный и пространственный строй в портрете, а также цветовое единство и гармоничность в портретной живописи.

Переход от педагогики, передающей знания, умения и навыки, к педагогике, направленной на создание ситуаций для личностного самовыражения и самореализации, может осуществляться за счет личностно ориентированного образования (М. В. Кларин, В. В. Сериков, В. А. Шкуратов, И. С. Якиманская и др.), которое развивает не только познавательные процессы (восприятие, мышление, эмоции), но и вырабатывает свои (личностные) знания, собственное мнение, свое мировоззрение, свой стиль, собственную структуру творческой деятельности.

В личностно ориентированном образовании центральной фигурой является личность человека, а целью, соответственно, становится создание педагогических условий, активизирующих и направляющих познавательные процессы обучаемых на специфику живописной деятельности и максимальную реализацию их творческого и интеллектуального потенциала. Такое образование обеспечивает формирование личности с высоким творческим потенциалом, а также повышает эффективность обучения портретной живописи.

Под педагогическими условиями понимают совокупность организованных обстоятельств и направлений педагогической деятельности, представляющих собой создание ситуаций, вовлекающих студентов в атмосферу творческого самовыражения и обусловливающих достижение эффективного результата в развитии учащихся. Этой проблеме посвящены исследования многих авторов (П. П. Блонский, В. Г. Бочаров, Д. Д. Воронцов, Л. С. Выготский, П. Ф. Каптерев, А. Л. Куракина, М. М. Поташник, В. Л. Шульгин и др.).

Создание комфортных педагогических условий во время занятий академической живописью, обогащение учебной деятельности эмоциональными впечатлениями способствует появлению достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы педагогики портретного искусства с учетом ее направленности на будущую профессиональную деятельность: возможность самостоятельно по-новому увидеть объект, явление, сформулировать проблему и организовать процесс эффективного познания.

При этом важна высокая активность студентов в учебном процессе, которая многими учеными (А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Петровский и др.) рассматривается как интегральное качество личности и имеет внутреннюю организацию: с одной стороны - потребности, мотивы, цели, с другой - инструментальная основа, которую составляют знания, умения, навыки и внешние проявления активности, связанные с самореализацией личности.

Таким образом, мотивация, будучи первым необходимым педагогическим условием успешного обучения в портретной живописи, определяется сложным комплексом побуждений, направляющим студента к конкретным действиям, способным удовлетворить потребности в художественном творчестве, в освоении профессионального мастерства и т.д., что предполагает раскрытие своего внутреннего потенциала.

Исследования могивационных- аспектов познавательной деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, О. С. Гребенюк, М. И. Махмутов, С. Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен, П. М. Якобсон и др.) позволили выделить проблемное обучение как важнейшее педагогическое условие, способное активизировать студентов на решение художественно-творческих задач, связанных с самостоятельной поисковой деятельностью, с постановкой цели и планированием работы, с осуществлением самоорганизации творческой деятельности, самоконтроля и самооценки.

Сущностью проблемного обучения является то, что обучаемые систематически вовлекаются в решение проблем, которые не имеют однозначного решения, т. е. в проблемные ситуации. Проблемные ситуации на основе анализа преобразуются в проблемные задачи, ставят серию проблемных вопросов, трансформируют проблемные задачи в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Итак, проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация => проблемная задача => модель поисков решения => решение.

Проблемное обучение направлено на решение нестандартных задач, в ходе которого студенты, усваивают новые знания, умения и навыки, формируют профессиональное мышление, а также потребность и способность самостоятельно добывать знания, причем те, что в наибольшей мере обеспечивают их самореализацию. При этом новые знания формируются не с помощью простого добавления к уже имеющимся, а благодаря структурированию прежних знаний, т. е. благодаря отказу от неадекватных представлений, через постановку новых вопросов и выдвижение гипотез.

Еще одним важным педагогическим условием успешного обучения портретной живописи выступает обеспечение посильности работы на каждом этапе живописного процесса. При этом необходимо учитывать значимость имеющихся знаний, умений и навыков изображения, позволяющих представить портретный образ в конкретном техническом исполнении.

Качественным показателем повышения эффективности обучения портретной живописи является та степень воплощения живописного замысла, которая оказывается посильной для преобразования натуры в условные живописные формы.

Необходимое педагогическое условие - предоставление студентам в процессе освоения портретной живописи достаточной самостоятельности, способствующей самоорганизации эффективной изобразительной деятельности, направленной на решение проблемных задач.

Известно, что самостоятельная работа вырабатывает у обучаемых установку на систематическое пополнение своих знаний и развитие умений ориентироваться в потоке информации при решении новых познавательных задач. Ценность самостоятельной деятельности заключается в том, что она формирует познавательный интерес студентов, направленный на решение проблем, возникающих в практической деятельности, т. е. способствует самореализации личности посредством посильного творчества.

Живописный замысел в динамике творческого процесса предстает в качестве особого идеального феномена, который является умозрительным процессом, не поддающимся внешнему фиксированию и не находящим абсолютно адекватного воплощения в материале. В этом и состоит особенность замысла: зарождаясь как прообраз будущего портрета, он заключает в себе представление о материале, с которым художник собирается работать, что дает специфически чувственный и в то же время обобщенный образ натуры, подвергающийся дальнейшему осмыслению.

Исследования С. Г. Каплановой показывают, что четкие представления возникают лишь тогда, когда в замысле ясна цель и идея изображения. Поэтому в учебных постановках необходимо видеть замысел портрета, включающий в себя композиционные варианты, ритмический порядок, пластическое и цветовое решение, колорит. Импульсом зарождения замысла, а также его реализации является образно-словесный анализ портретируемого, который вызывает определенную идею решения, получающую затем образную характеристику.

В становлении и существовании портретного образа обычно выделяют следующие этапы: период первоначального художественного накопления; формирование замысла, предполагающее два различных подхода художника к модели: от оригинала и от заранее выстроенного в сознании умозрительного образа; реализация замысла исходя из выразительных возможностей живописных средств до окончательного завершения портрета; существование законченного портрета (образа), созданного для процесса восприятия.

Всё это не исключает в практической реализации замысла непосредственно на формате некоторых изменений умозрительных наметок, так как «технический процесс» вносит в замысел свои коррективы. Тем не менее, в основе создания живописного портретного образа лежит взаимодействие восприятия портретируемого и восприятия становящегося изображения, а также взаимодействие представления о модели (задаче изображения) с представлением о хорошем портрете. При этом основная задача заключается в том, чтобы в процессе реализации образа в портрете открывать

соответствующие приемы и методы, способствующие решению поставленной задачи.

При работе над портретом прежде всего необходимо сформировать четкий синтетический образ модели, для чего следует определить наиболее характерные, выразительные особенности модели путем обхода ее с разных сторон; предложить студентам выполнить форэскизы по воображению без опоры на восприятие; после определения композиционного и колористического строя постановки в форэскизах и выбора живописных средств нужно вновь обратиться к постановке с определенной точки зрения, конкретизирующей становящийся образ. При этом следует иметь в виду, что сформированный умозрительный образ портретируемого значительно актуализирует прошлый изобразительный опыт, стимулирующий углубленный поиск достижения живописности образа; реализация умозрительного образа на изобразительную плоскость происходит в тесном взаимодействии процесса сличения этого образа с моделью на совершенно новом уровне восприятия, обогащенном образами представления, воображения. Решение же технических задач неизбежно приведет к перестройке и уточнению живописного образа, который требует все более совершенного художественного воплощения.

Важное значение в становлении живописного замысла имеет умение художника выполнить первоначальную зарисовку портретируемого. Доступным и достаточно традиционным материалом для рисования на холсте является уголь, так как он «подвижен», мягок, податлив, легко стирается, позволяет вносить значительные изменения для уточнения рисунка, однако очень важно научиться рисовать кистью. При работе кистью художник идет от широких обобщений формы к детальной обработке. Лепка формы кистью цветом значительно отличается от передачи этой же формы карандашом на бумаге. Изображение кистью состоит в настойчивом стремлении художника цельно выразительно и обобщенно передать цветовую пластику портретируемого.

Обобщенная форма облегчает дальнейшее перспективное построение живописных поверхностей головы, выявляя нюансировку более мелких деталей, позволяя понимать объемную форму как живописную гармонию.

Важно подчеркнуть, что боязнь нарушить предварительный рисунок, сделанный для живописного портрета, зачастую приводит к тому, что живопись превращается в робкую раскраску, поэтому следует избегать подробной моделировки формы, так как излишняя прорисовка сковывает начинающего художника, мешает ему свободно писать кистью. В конечном итоге предварительный рисунок целесообразно выполнять сразу кистью на холсте без подробной детализации, что позволит в дальнейшем свободно уточнять рисунок кистью на любом этапе живописного процесса.

Этому эффективно способствуют упражнения, направленные на выявление основных цветовых сочетаний в портретной композиции. Воспитывающего у будущего художника обостренное чувство декоративности,

а также способность увидеть эту декоративность (ритмическую, цветовую, тоновую) в живописи.

В шестой главе «Динамика обучения портретной живописи» (формирующий эксперимент) на основе экспериментальной работы со студентами различных курсов художественных факультетов педвузов раскрывается специфика изображения головы человека, сущность образного решения живописного портрета, а также воплощение умозрительного замысла в живописный образ, рассматриваются эстетические аспекты портретного искусства.

Для проверки рабочей гипотезы проводился формирующий эксперимент, целью которого являлось исследование влияния описанных методов обучения на повышение качественного уровня портретной живописи. Предусматривались одновременно беседы, лекции и выполнение практических заданий. Лекционный курс знакомит студентов с понятием «живописный образ» в портрете, объясняет специфику восприятия для изображения, в ходе лекций обсуждаются вопросы «внешность и профессия», «внешность и возраст», проводятся различные аналогии и ассоциации, анализируются произведения выдающихся художников. Особое внимание уделяется выразительным особенностям цвета и колористической композиции, направленной на выявление образной сути портретируемого.

Практический курс включает в себя подготовительные упражнения (форэскизы), кратковременно-тренировочные упражнения (этюды головы) и длительно-творческие задания (портрет). Формальные упражнения, присутствующие в любой художественной школе, - только путь к поиску новых средств выражения натуры. Поэтому, воспринимая сложный образ человека как объект для изображения, необходимо упростить себе «технический» процесс реализации этого образа на холсте, т. е. привести к простейшим пропорциональным отношениям, ясньм цветовым характеристикам, и на этом уровне решать композиционные, цветовые, колористические проблемы, а затем уже пространственные задачи. Для этого предлагаются специальные задания в качестве предварительных, подготовительных упражнений перед длительно-творческим заданием. В них определяют формат, композиционное решение, силуэт, расположение больших тоновых и цветовых пятен, контраст, ритм и т. д. Работа ведется кистью в виде «нашлепка» цветовых пятен, без предварительного рисунка и прорисовки конкретной формы.

Этюд головы - основной вид учебных работ по живописи, который существенно влияет на формирование живописного портретного мастерства. В процессе работы идет постоянное сравнение и сопоставление натуры, форэскиза и этюда головы на холсте, необходимо перенести условную колористическую композицию форэскиза на холст, при этом не отойти от найденного решения, а развивать его в материале.

В диссертации исследуются наиболее важные компоненты, в совокупности составляющие уровни становления живописного портрета,

позволяющие определить динамичное направление изобразительных действий, активизирующих самостоятельные поиски студентами выразительных средств для решения поставленных задач.

Основные направления работы над живописным портретом заключаются в следующем: анализ модели и нахождение композиционно-живописного решения; декоративный принцип силуэтности, определяющий соотношение контрастов на уровне «фигуратфон»; система перспективно-ракурсных размещений головы, фигуры и рук, определяющих направление движения в картинной плоскости; экспрессию жеста и позы; живописное соотношение портрета и окружающего пространства; передача внешнего сходства. В процессе работы над портретом особое внимание уделяется практическим поискам сходства образа и модели, через общую выразительность силуэта фигуры и головы по отношению к фону. Опираясь на эти параметры, возможно определить степень живописно-образного восприятия модели студентами и соответствие его наличию изобразительных и выразительных форм реализации в портретной живописи.

Успешность воплощения замысла в конкретную композиционно-живописную форму портрета в значительной степени зависит от сознательного стремления художника убрать все несущественное, не связанное с общей концепцией замысла, подчинить второстепенное главному, подчеркнуть детали, помогающие восприятию основной идеи живописного портрета. В конечном счете, логика развития замысла художника диктует логику восприятия композиции зрителем: от общего эмоционального впечатления к сопоставлению отдельных образных элементов, образующих основу для понимания гармонической целостности живописного образа.

В седьмой главе «Проект программы по педагогике портретного искусства» прежде всего, анализируются учебные программы по академической живописи в педвузах, выявляется специфика задач по изображению головы по академической живописи в художественных вузах, рассматриваются возможности усовершенствования учебных программ по педагогике портретного искусства.

Анализ действующих учебных программ по академической живописи педвузов показал, что они в своей основе нацеливают студентов на объективное постижение основ живописной деятельности, предусматривают установки на технико-аналитическое познание натуры, а также декларируют необходимость образного обобщения. Вместе с тем количество учебных часов по академической живописи не позволяет на должном уровне формировать профессиональные качества будущих художников-педагогов. В целом учебные задания от первого до последнего курса состоят из перечня натурных постановок, в которых отсутствуют конкретные теоретические, практические и творческие задачи, последовательно составляющие систематический курс обучения портретному искусству.

Живопись в художественных вузах, так же как и на художественных факультетах педвузов, является одним из профилирующих предметов. Однако если для художников живопись - это профессиональная творческая деятельность в сфере станковой живописи, то для учителей изобразительного искусства глубокие знания по живописи и практические навыки необходимы для выполнения основных видов профессиональной деятельности учителя: обучения учащихся основам изобразительной грамоты, эффективного развития их живописного образного мышления и формирования эстетического вкуса. Отсюда и различные требования к подготовке художника-педагога и художника-живописца.

Любая учебная программа опирается на комплекс современных научных знаний по предмету, поэтому в зависимости от уровня накопленных знаний и в связи с расширением задач живопись как учебный предмет меняет не только свое содержание, но и понятие о сущности, функциональном назначении живописи как учебного предмета. Следовательно, и учебная программа по живописи должна максимально полно отражать современное понимание живописного процесса как активного художественно-образного познания натуры и адекватного отображения ее в процессе создания посильного живописного образа.

В диссертационном исследовании предлагается проект программы по педагогике портретного искусства для художественных факультетов педвузов, где акцентируется и задается направление педагогических действий по развитию образного начала, поскольку процесс формирования живописного портрета имеет прежде всего образную основу на любой стадии изображения, а также позволяет оперативно и целенаправленно развивать необходимые живописные умения и навыки.

Дается научно-методическое обоснование проекта учебной программы, учитывающее специфические особенности формирования цветовой гармонии на занятиях по портретной живописи с подробной методической характеристикой каждого учебного задания. Программный материал содержит методически обоснованную последовательную систему натурных постановок. Конкретные образовательные и воспитательные задачи каждой натурной постановки позволяют эффективно усваивать новые знания и практические умения, а также предусматривают последовательное изучение основных закономерностей живописной системы.

Практическая реализация программных методических установок, нацеленных на образное освоение натуры и создание посильного живописного образа, не даст желаемых результатов, если программные требования не будут тщательно скоординированы в лекционном курсе, а также на практических заданиях по живописи, рисунку и композиции, последовательно подводящих мышление студентов к осознанию необходимости создания живописного образа. Краткое изложение рекомендуемого программой лекционного материала и содержания бесед по соответствующим разделам помещено в

начале каждого цикла новых заданий по портретной живописи и содержит четкое разграничение требований, предъявляемых как к длительному натурному заданию в целом, так и к отдельным постановкам, которые служат основной формой организации учебной работы. Обучение студентов по предложенной конкретизированной программе должно сопровождаться чтением специального курса лекций по теории живописи и проведением устного экзамена по живописи. Все это дает возможность преподавателям методически последовательно обучать портретному искусству, формировать у обучаемых живописный образ, обучать необходимым умениям, навыкам его материального воплощения на изобразительной плоскости, формировать высокие эстетические потребности студентов.

В заключении подведены основные итоги исследования и сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. проанализированы философские аспекты проблемы художественно-образного познания как одной из важнейших форм эстетического освоения мира;

• педагогика портретного искусства рассматривается нами с позиций системного подхода как целостная, динамически развивающаяся система, позволяющая осуществить переход от исполнительных функций к интенсивному художественно-творческому развитию студентов;

• представление, воображение являются необходимым компонентом при создании портретного живописного образа, а также важным фактором в процессе овладения необходимыми живописными умениями, что в значительной степени определяет выразительность и убедительность портретной композиции;

• наиболее типичными пробелами в процессе выполнения портретных живописных постановок на художественных факультетах педвузов являются трудности психологического порядка, связанные с эмоциональным восприятием портретируемого и организацией целенаправленного формирования живописного замысла;

2. выявлены, обоснованы и систематизированы психолого-педагогические формы художественно-образного познания;

•процесс формирования образно-содержательных начал в портретной живописи включает в себя логическое построение, научный расчет, воображение, обобщение, а также эстетическую оценку, во многом обусловливающую выразительность живописной композиции;

•создание необходимых педагогических условий позволяет успешно решать проблемные ситуации, неизбежно появляющихся в живописном процессе, что формирует потребность в стремлении самостоятельно развивать свои практические живописные умения в контексте конкретных творческих и технических задач;

3. установлена динамика взаимодействия содержания и формы в портретном искусстве;

• на первоначальном этапе живописного процесса восприятие модели диктует первоначальный эмоциональный образ, который еще не связан с кошфетными живописными умениями, однако он во многом определяет направление изобразительных действий;

• формирование замысла происходит во взаимодействии с анализом возможных живописных средств, композиционных форм его реализации на холсте, что представляет собой постепенное приближение к познанию живописной сущности изображаемой модели;

4. обоснованы и сформулированы критерии оценки портретной живописи;

•основные критерии оценки живописного портрета, определены показателями на трех уровнях: живописного восприятия, на уровне представления, на уровне технического воплощения в конкретной композиционной форме;

•в формировании живописного замысла большое значение имеет критерии умения художника упрощать «технический» процесс работы над портретом, посредством усиления декоративности и обобщенности форм, что позволяет достаточно эффективно решать композиционные, цветовые, колористические задачи, а затем уже переходить к объемному изображению;

•доказано, что выразительность модели в живописном портрете передается посредством усиления декоративности цвета, контрастов и цветовых ритмов, отказа от всех второстепенных деталей, а также направлении основных усилий на выявление гармоничности цветового единства и колористической напряженности;

5. выявлены важнейшие педагогические условия обучения студентов искусству портретной живописи;

•в разработанной нами программе по педагогике портретного искусства для художественных факультетов педагогических вузов, акцентируется прежде всего направление педагогических воздействий по развитию эмоционально-образного начала на любой стадии изображения, а также оперативности и целенаправленности приобретаемых живописных знаний и умений;

6. разработана эффективная методика обучения искусству портретной живописи;

•научно-методическое обоснование проекта учебной программы, учитывает специфические особенности формирования живописного образа на занятиях по портретной живописи с подробной методической характеристикой каждого вида учебной постановки;

7. проведены сравнительные экспериментальные исследования по выявлению эффективности разработанной методики обучения студентов искусству портретной живописи.

•Предложенный нами программный материал содержит методически обоснованную и последовательную систему натурных постановок; конкретные образовательные и воспитательные задачи каждой натурной постановки, что позволяет эффективно осваивать новые знания и практические живописные навыки.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии:

1. Шаляпин, О.В. Педагогика портретного искусства: монография / О. В. Шаляпин. - Новосибирск : Изд. НГПУ, 2009. - 160 с. - 10 п.л.

2. Шаляпин, О.В. Живопись портрета в профессиональном образовании художника-педагога : монография / О. В. Шаляпин. Издание второе, переработаное. - Новосибирск : Альфа-Портре, 2010. - 134 с. - 8, 375 пл.

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

3. Шаляпин, О.В. Пути активизации творческой деятельности студентов при изображении портрета / О. В. Шаляпин // Вестник МГОУ. Серия «Методика обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству». - 2007. - № 2. - С. 66-70. - 0,5 п.л.

4. Шаляпин, О.В. Педагогические особенности обучения живописи головы и портрета / О. В. Шаляпин, В. И. Костенко // Вестник МГОУ. Серия «Методика обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству». - 2007. - № 2. - С. 157-161. - 0, 375 п.л. (авторский вклад 75%).

5. Шаляпин, О.В. Инновационные модели обучения академической живописи на художественных факультетах в педагогических вузах / О. В. Шаляпин // Философия образования. - 2009. -№ 3 (28). [Новосибирск : Издательство СО РАН]. - С. 114-121. - 0,625 п.л.

6. Шаляпин, О.В. Проблема колорита в профессиональном образовании художника-педагога / О. В. Шаляпин, К. А. Кравченко // Омский научный вестник. - 2010. - № 1 (85). - С. 200-203. - 0, 5 пл. (авторский вклад 80%).

7. Шаляпин, О. В. Методы живописного изображения портрета / О. В. Шаляпин // Омский научный вестник. - 2010. - № 2 (86). - С. 245-248. - 0,187 пл.

8. Шаляпин, О.В. Инновационные модели обучения в художественно-педагогическом образовании / О. В. Шаляпин // Омский научный вестник. - 2010. - № 3 (88). - С. 228-231. - 0,187 пл.

9. Шаляпин, О. В. Теория повышения эффективности обучения в портретной живописи / О. В. Шаляпин, А. Н. Сухарев // Омский научный вестник. - 2010. - № 6 (92). - С. 213-215. - 0, 187 пл. (авторский вклад 80%).

10. Шаляпин, О.В. Пути развития педагогики портретного искусства / О. В. Шаляпин, А. Н. Сухарев II Омский научный вестник. -2011. -№ 1 (95). - С. 202-205. - 0,187 п.л. (авторский вклад 80%).

11. Шаляпин, О.В. Современные проблемы художественного образования / О. В. Шаляпин // Философия образования. - 2011. - № 2 (28). [Новосибирск: Издательство СО РАН]. - С. 201-205. - 0, 625 п.л. (авторский вклад 80%).

Учебно-методические пособия:

12. Шаляпин, О.В. Особенности живописного изображения портрета : учебно-методическое пособие для студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов / О. В. Шаляпин. - Новосибирск : Изд. НГПУ, 2003. - 58 с. - 3, 625 пл.

13. Шаляпин, О.В. Живопись натюрморта и головы : учебно-методическое пособие / О. В. Шаляпин. - Новосибирск : Изд. НГПУ, 2004. - 96 с. - 6 п.л.

14. Шаляпин, О.В. Педагогический рисунок. Рисование на классной доске : учебно-методическое пособие / О. В. Шаляпин. - Новосибирск : Изд. НГПУ, 2007. - 119 с. - 7,437 п.л.

Научные статьи в журналах и сборниках:

15. Шаляпин, О. В. Формирование конструктивного восприятия формы на начальных этапах обучения рисунку студентов художественно-графических факультетов педагогических университетов / О. В. Шаляпин // Аспирантский сборник - 2000. - Новосибирск, 2000. - Ч. 4. - С. 125-139. - 0, 875 п.л.

16. Шаляпин, О. В. К вопросу о формировании изобразительной грамоты на занятиях по живописи / О. В. Шаляпин // Научно-методические основы обучения изобразительному искусству : межвузовский сборник научных тр. - Омск, 2000. - С. 42-48. - 0,375 п.л.

17. Шаляпин, О. В. О влиянии освещения на восприятие цвета / О. В. Шаляпин // Научно-методические основы обучения изобразительному искусству : межвузовский сборник научных трудов. - Омск, - 2000. - С. 74-80. -0,375 пл.

18. Шаляпин, О. В. Проблема формы в учебном рисунке и живописи / О. В. Шаляпин // Аспирантский сборник - 2001. - Новосибирск, 2001. - Ч. 6. -С. 232-238.-0,375 п.л.

19. Шаляпин, О. В. Научно-теоретические и методические обоснования учебной дисциплины «Композиция» / О. В. Шаляпин // Вопросы композиции на занятиях по изобразительному искусству : межвузовский сборник научных трудов. / под ред. проф. JI. Г. Медведева. - Омск, 2003. - Выпуск 1. - С. 7-10. -0, 562 пл.

20. Шаляпин, О. В. Методические особенности обучения композиции портрета на занятиях по живописи / О. В. Шаляпин // Вопросы композиции на занятиях по изобразительному искусству : межвузовский сборник научных

трудов. / под ред. проф. JI. Г. Медведева. - Омск, 2004. - Выпуск 2. - С. 3-6. -0,562 п.л.

21. Шаляпин, О. В. Педагогические особенности обучения портретной живописи / О. В. Шаляпин // Качество образования: методология, теория, практика: материалы Всероссийская научно-практическая конференция, 27-29 апр. 2004 г., Новосибирск / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования : в 2 ч. - Новосибирск, 2004. - Ч. 2. -С. 208-210.-0,5 п.л.

22. Шаляпин, О. В. Инновационные модели обучения академическому рисунку, применяемые в отечественной и зарубежной педагогике / О. В. Шаляпин // Эффективность образования в условиях его модернизации : материалы Всероссийская научно-практическая конференция, 17-19 мая 2005 г., Новосибирск / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, - Новосибирск, 2005. - С. 223-226. -0,562 п.л.

23. Шаляпин, О. В. Специфика формирования живописного восприятия / О. В. Шаляпин // Эффективность образования в условиях его модернизации : материалы Всероссийская научно-практическая конференция, 17-19 мая 2005 г., Новосибирск / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Новосибирск, 2005. - С. 227-229. -0, 5 п.л.

24. Шаляпин, О. В. Современное состояние портретной живописи на художественно-графических факультетах педагогических вузов / О. В. Шаляпин // История, проблемы и перспективы художественно-педагогического образования : материалы Международная научно-практическая конференция, посвященная 45-летию факультета искусств (ХГФ) Ом. гос. пед. ун-та (22-24 ноября 2005 г.). - Омск, 2005. - С. 138-140. - 0,473 п.л.

25. Шаляпин, О. В. Формирование профессионального видения цвета у студентов младших курсов художественно-графических факультетов педвузов / О. В. Шаляпин // История, проблемы и перспективы художественно-педагогического образования : материалы Международная научно-практическая конференция, посвященная 45-летию факультета искусств (ХГФ) Ом. гос. пед. ун-та (22-24 ноября 2005 г.) - Омск. - 2005. - С. 373-375. - 0,473 п.л.

26. Шаляпин, О. В. Тестовые задания по дисциплине «Теория и методика обучения изобразительному искусству» / О. В. Шаляпин // Вестник педагогических инноваций : научно-практический журнал. [Новосибирск] -2008.-№ 1 (13).-С. 107-116.-0, 5 пл.

27. Шаляпин, О. В. Проблема объемной формы в художественном образовании I О. В. Шаляпин, К. А. Кравченко // Российский экономический Интернет-журнал [Электронный ресурс]: Интернет журнал АТиСО / Академия труда и социальных отношений - Электронный журнал. - М.: АТиСО, 2008. № государственной регистрации 0420600008. - URL : http:

//www/globecsi/ru/Articles/2008/ Shalyapin, Kravchenko. pdf, свободный -Заглавие с экрана. - 0,5 п.л. (авторский вклад 80%).

28. Шаляпин, О. В. Педагогические условия активизации творческой деятельности студентов на занятиях по живописи / О. В. Шаляпин, К. А. Кравченко // Искусство и образование: опыт взаимодействия. Сборник научно-методических статей / сост. и отв. ред. Г. П. Сергеева. - М., 2009 - С. 99-109. -0, 625 п.л./0,475 п.л. (авторский вклад 80%).

29. Шаляпин, О. В. Инновационные модели обучения в художественном образовании / О. В. Шаляпин // Педагогическая конференция по вопросам совершенствования деятельности образовательных учреждений культуры и искусства Томской области «Традиции и инновации художественного образования в Томской области» : сб. док. : в 2 ч. - Томск, 2008. -Ч. 1.-С. 19-21.-0, 375 п.л.

30. Шаляпин, О. В. О художественном обобщении и условности в живописи / О. В. Шаляпин // Содержание и методы подготовки специалистов художественно-педагогических направлений в современных условиях : межвузовский сборник научных трудов. / под ред. проф. Л. Г. Медведева. -Омск, 2009. - С. 90-93. - 0,437 п.л.

31. Шаляпин, О. В. Перспективы российского образования / О. В. Шаляпин // 1-ая региональная педагогическая конференция. «Инновационные формы и методы в системе художественного образования (ИЗО)» : сб. док.: в 2 ч.-Томск, 2010.-Ч. 1.-С. 13-15.-0, 562 п.л.

32. Шаляпин, О. В. Педагогическое управление изобразительным процессом как средство активизации художественно-творческой деятельности учащихся / К. А. Кравченко, О. В. Шаляпин // 1-ая региональная педагогическая конференция. «Инновационные формы и методы в системе художественного образования (ИЗО)» : сб. док.: в 2 ч. - Томск, 2010.-Ч. 1.-С. 10-12.-0, 5 п.л. (авторский вклад 70%).

33. Шаляпин, О.В. Проблема колорита в профессиональном образовании / О.В. Шаляпин // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы 6-й Международная научно-практическая конференция, посвященная Году учителя и 75-летию НГПУ (1720 февраля 2010 г.): в 3 ч. / под науч. ред. Е.В. Андриенко). - Новосибирск, 2010. - 4.1. - С. 466-474. - 0,437 пл.

34. Шаляпин, О. В. Проблема формирования декоративного восприятия в профессиональном образовании / К.А. Кравченко, О.В. Шаляпин // Педагогический профессионализм в современном образовании : материалы 6-й Международная научно-практическая конференция, посвященная Году учителя и 75-летию НГПУ (17-20 февраля 2010 г.) : в 3 ч. / под науч. ред. Е. В. Андриенко). - Новосибирск, 2010. - 4.1. - С. 270-275. - 0, 312 п.л./0, 218 п.л. (авторский вклад 70%).

35. Шаляпин, О.В. Идея как источник творчества / A.A. Маркелова, О. В. Шаляпин, А. В. Соколова // Искусство и технологии в современном

социокультурном пространстве: материалы Международная научно-практическая конференция. (2 апреля 2010 г.). - Благовещенск, 2010. - С. 4559. - 0, 875 п.л./0, 375 п.л. (авторский вклад 60%).

36. Шаляпин, О. В. Динамика обучения портретной живописи / О. В. Шаляпин // Профессионально-художественное образование: история, теория, практика. Материалы Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 50-летию факультета искусств Ом. гос. педагогического ун-та / под ред. проф. Л. Г. Медведева. - Омск, 2010. - С. 40-43. - 0,187 п.л.

37. Шаляпин, О. В. Повышение творческой активности студентов в художественно-педагогическом образовании / К. А. Кравченко, О. В. Шаляпин // Российский экономический Интернет-журнал [Электронный ресурс]: Интернет-журнал АТиСО / Акад. труда и социал. отношений - Электрон, журнал. - М. : АТиСО, 2011. № гос. регистрации 0420600008. - URL : http : // www / globecsi / ru / Articles /2011 I Kravchenko, Shalyapin. pdf, свободный -Заглавие с экрана. - 0,437 п.л. (авторский вклад 80%).

38. Шаляпин, О. В. Формирование декоративного восприятия / О. В. Шаляпин // Российский экономический Интернет-журнал [Электронный ресурс] : Интернет-журнал АТиСО / Акад. труда и социал. отношений -Электрон, журнал. - М. : АТиСО, 2011. № гос. регистрации 0420600008. - URL : http : // www / globecsi /ru / Articles / 2011 / Shalyapin. pdf, свободный -Заглавие с экрана. - 0, 625 п.л.

Основные выставки творческих произведений:

39. Шаляпин, О. В. Молодые художники Новосибирска. Каталог / О. В. Шаляпин // статья в каталожном сборнике - Новосибирск, 1985. - С. 3-5., 0,187 п.л. Областная выставка молодых художников, посвященная 60-летию образования СССР. - Новосибирск, 1982. «Нахаловка», б. темп. 30x40, 1982; «Цветы» б. акв. 60x80, 1982; «Алтай» б. акв. 60x80, 1982; «Портрет дочери» х. м. 60x80,1980.

40. Шаляпин, О. В. Созвездие региона. Каталог / О. В. Шаляпин // статья в каталожном сборнике - Новосибирск, 1985. - С. 3-5., 0,187 п.л. Двадцать восьмая Областная художественная выставка, посвященная 60-летию образования СССР. Каталог - Новосибирск, 1983. «Старый дом», б. акв. 50x60, 1982; «Интерьер» б. темп. 58x61,1982.

41. Шаляпин, О. В. Художник-педагог: штрихи к портрету. Каталог / О. В. Шаляпин // статья в каталожном сборнике - Новосибирск, 1985. - С. 3-5, 0,187 п.л. Персональная выставка. - Новосибирск, СО ВАСХНИЛ, 1985: «Портрет» х. м. 60x80, 1980; «Портрет жены» х. м. 60x80, 1985; «Пейзаж» х. м. 60x80,1985; «Натюрморт с часами» х. м. 70x90,1985.

42. Шаляпин, О. В. Неоконченный этюд. Каталог / О. В. Шаляпин // статья в каталожном сборнике - Новосибирск, 1988. - С. 7-12, 0,375 п.л. Областная выставка акварели. Новосибирск, 1988: графическая серия «Тобольск», 3 листа, б. акв. 60x80, 1988; «Енисейск», 2 листа, б. акв. 60x80,

1988; «Портрет жены» б. акв. 60x80, 1988.

43. Шаляпин, О. В. Ветераны отечественной войны в творчестве Новосибирских художников. Каталог / О. В. Шаляпин // статья в каталожном сборнике - Новосибирск, 1990. - С. 4-5. 0, 125 п.л. Областная выставка, посвященная Дню защитника Отечества. - Новосибирск 1990. «Ветеран. Портрет отца» х. м. 80x110, 1989; «Отдых» х. м. 50x70, 1990; «Портрет десантника» х. м. 50x70,1990.

44. Шаляпин, О. В. О творчестве: штрихи к портрету. Каталог / О. В. Шаляпин // статья в каталожном сборнике - Новосибирск, 1993. - С. 3-5. 0,187 п.л. Персональная выставка. - Алма-Ата (Казахстан), 1993. «Голубой Алтай» х. м. 60x80, 1993; «Казахстан» х. м. 50x70, 1993; «Текели» х. м. 60x80, 1993; «Голубые озёра» х. м. 60x80,1992.

45. Шаляпин, О. В. Алтай - образ Родины. Каталог / О. В. Шаляпин // статья в каталожном сборнике - Новосибирск, 1995. - С. 2-4. 0, 187 п.л. Персональная выставка в «Арт-Салоне». - Новосибирск, 1995. «Алтай» х. м. 60x80, 1993; «Горный Алтай» х. м. 60x80, 1995; «Поздняя осень» х. м. 60x80, 1995; «Урочище Айрык» х. м. 60x80, 1995.

46. Шаляпин, О. В. Размышление о выставке. Каталог / О. В. Шаляпин // статья в каталожном сборнике - Новосибирск, 1998. - С. 5-8. 0, 25 п.л. Областная выставка, посвященная 150-летию В. И. Сурикова. - Новосибирск, 1998. «Обское море» х. м., 40x70, 1998; «Катунь» х. м., 50x65, 1997; «Элекмонар» х. м., 60x75,1998.

47. Шаляпин, О. В. Мне мир явил себя как чудо... Каталог / О. В. Шаляпин // статья в каталожном сборнике - Новосибирск, 1999. - С. 3-6. 0, 25 п.л. Персональная выставка в Международном культурном центре «Сибирь -Хокайдо», 1999. «Черный Ануй» х. м. 60x80, 1999; «Дождливый день» х. м. 60x80,1999; «Чуйский хребет» х. м. 80x110,1999.

48. Шаляпин, О. В. Есть по Чуйскому тракту дорога... Каталог / О. В. Шаляпин // статья в каталожном сборнике - Бийск, 2000. - С. 2-4. 0, 25 п.л. Персональная выставка. - Бийск (Алтайский край), 2000. «Сухие цветы» б. акв. 50x60, 2000; «Чуйский тракт» х. м. 60x80, 1999; «Красные ворота» х. м. 60x80, 2000.

49. Шаляпин, О. В. Художники-педагоги Новосибирска. Размышление о творчестве. Каталог / О. В. Шаляпин // статья в каталожном сборнике -Новосибирск, 2002. - С. 8-12. 0, 312 п.л. Международная выставка «Сибирская ярмарка». Новосибирск, 2002. «Вечер» х. м., 60x80,2000; «Тишина» х. м. 60x80, 1999; «Рябина» х. м. 60x80,2001.

50. Шаляпин, О. В. Выставка состоялась... Каталог / О. В. Шаляпин // статья в приложении к каталожному сборнику.000 «Издательский Дом» «Вояж» - Новосибирск, 2008. - С. 18-22. 0, 312 п.л. Десятая региональная художественная выставка «Сибирь-10». - Новосибирск, 2008. «Красный дом» б. акв. 50x60,2008. ^

Подп. к печ. 10.05.2011 Объем 2.25 п.л. Зак. № 73 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шаляпин, Олег Васильевич, 2010 год

Введение.

Глава 1. Из истории портретного искусства

1. Становление и развитие портретного жанра.

2. Русская портретная школа.

3. Советская портретная живопись.

4. Портрет как учебный предмет.

Глава 2. Процесс познания в изобразительном искусстве

1. Сущность художественного познания.

2. Специфика познания в портретном искусстве.

3. Содержание и форма в портретном искусстве.

4. Композиция в портретной живописи.

Глава 3. Психолого-педагогические аспекты портретной живописи

1. Специфика восприятия в портретной живописи.

2. Представление, воображение в портретной живописи.

3. Технико-аналитические аспекты портретной живописи.

4. Взаимодействие образных и аналитических начал в портретной живописи.

Глава 4. Исследование типичных ошибок в портретной живописи (констатирующий эксперимент)

1. Критерии оценки портретной живописи.

2. Типичные ошибки при живописном изображении головы.

3. Типичные ошибки при живописном изображении портрета.

4. Типичные ошибки композиционного решения.

Глава 5. Повышение эффективности обучения портретной живописи

1. Педагогические условия обучения портретной живописи.

2. Замысел как основа творческой деятельности в портретной живописи.

3. Образный и пространственный строй в портрете.

4. Цветовое единство и гармоничность в портретной живописи.

Глава 6. Динамика обучения портретной живописи (формирующий эксперимент)

1. Специфика изображения головы человека.

2. Сущность образного решения живописного портрета.

3. Воплощение умозрительного замысла в живописный образ.

4. Эстетические аспекты портретного искусства.

Глава 7. Проект программы по педагогике портретного искусства

1. Анализ учебных программ по академической живописи педвузов.

2. Специфика учебных программ по академической живописи в художественных вузах.

3. Пути развития педагогики портретного искусства.

4. Проект программы по педагогике портретного искусства.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогика портретного искусства: педагогические принципы портретного образа в системе подготовки художника-педагога"

Проблема нашего исследования актуализируется наличием ряда противоречий в современной теории и практике подготовки художника педагога:

Предмет исследования — процесс обучения портретному искусству студентов художественных факультетов педвузов в профессиональной подготовке художника-педагога.

1) выявить образно-содержательные аспекты процесса обучения портретному искусству,

Задачи исследования:

- выявить психолого-педагогические аспекты художественно-образного познания;

- установить динамику взаимодействия содержания и формы в портретном искусстве;

- обосновать критерии оценки портретной живописи;

- выявить важнейшие педагогические условия обучения студентов искусству портретной живописи;

- разработать эффективную методику обучения искусству портретной живописи;

Общую методологию исследования составляют философские труды по проблемам художественного познания, эстетические аспекты творческой деятельности, рассматривавшиеся известными мыслителями начиная с античных философов (Анаксагор, Аристотель, Платон, Сократ и др.), у которых впервые возникла идея личного творчества; философов-рационалистов (Р. Декарт, Б. Спиноза, Г. Лейбниц и др.), веривших в неограниченную силу человеческого познания; философов-эмпириков (Ф. Бэкон, Д. Локк, Д. Беркли и др.), воспринимавших творчество как удачную, но случайную комбинацию уже существующих элементов. В немецкой классической философии (И. Кант, Г. Гегель, К. Маркс и др.) впервые последовательно раскрывается диалектика художественно-образного познания в искусстве, творчество понимается как созидательная, предметно-преобразующая деятельность. Отечественные философы (А. С. Арсеньев, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, В. С. Библер, М. В. Демин, И. А. Ильин, М. С. Каган, И. С. Кон, В. А. Лекторский, В. В. Розанов, В. С. Соловьев, Э. Г. Юдин, П. А. Флоренский и др.) большое значение придавали эстетическим категориям. Для современных ученых (Б. Г. Лукьянов, Н. П. Пищулин, Ю. А. Огородников, В. А. Разумный, В. А. Цапок и др.) творчеекая деятельность в искусстве — духовная деятельность, содержащая в себе высокие эстетические и морально-нравственные принципы.

Вопросам формирования и развития творческой личности посвящены психологические исследования С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Е. П. Белозерцева, В. В. Волкова, Б. Т. Лихачева, Н. П. Сакулиной, А. И. Щербакова и др. Психологические аспекты творческой деятельности человека рассматриваются в трудах П. П. Блонского, Е. И. Игнатьева, А. Н. Лука, Р. С. Не-мова, О. И. Никифоровой, В. П. Полонского, Я. А. Пономарева, П. В. Симонова, Д. Н. Узнадзе и др.

В педагогической науке проблемы творческого развития личности исследуются известными учеными (В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленский, С. 3. Гончаров, Е. С. Жариков, А. Б. Золотов, О. В. Крылова, И. Я. Лернер, И. Н. Семенов, В. С. Шубинский и др.). Принципиальное значение в обосновании стратегии исследования имеют работы, связанные с различными педагогическими проблемами: общей теорией деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); единства сознания, личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев и др.); освоения деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина и др.) и развития личности в процессе деятельности (К. А. Альбуханова-Славская, Л. П. Буева, Е. И. Рогов и др.).

Большое теоретическое и практическое значение для решения стоящих перед нами задач имеют психологические труды отечественных ученых, занимавшихся проблемами творчества и восприятия (В. П. Зинченко, В. И. Кириенко, Б. С. Мейлах, Я. А. Пономарев, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон и др.). Положения педагогической науки об обновлении высшего педагогического образования, об инновационной культуре учителя значимы для нашего исследования в методологическом плане, так как выдвинутая проблема обусловлена и задачами подготовки педагогических кадров.

Фундаментальные методические исследования различных аспектов изобразительной деятельности (В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин,

Т. С. Комарова, С. П. Ломов, В. К. Лебедко, Л. Г. Медведев, Н. Н. Ростовцев, Н. П. Хворостов, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова и др.) способствовали уточнению сущности художественного обучения.

Для установления объективных показателей процессов познания у обучаемых использованы: психологические исследования процессов восприятия и отображения объективной действительности (Р. Арнхейм, Н. Н. Волков, А. К. Воронский, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, С. Л. Рубинштейн и др.); результаты психологических и психофизиологических исследований механизмов мышления (Б. Г. Ананьев, Ю. С. Голицина, В. С. Мерлин и др.); исследования условий развития образного, абстрактного и логического мышления, пространственных представлений и воображения в изобразительной деятельности (Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон и др.).

Психологические закономерности развития познавательных процессов в искусстве были предметом рассмотрения Дж. Брунера, В. Вунда, Б. Ф. Ломова, А. Р. Лурии, И. Коффа, Д. Фоли и других ученых; особенности восприятия человека, черт его лица, дифференциации их выражений и основных эмоциональных проявлений изучаются зарубежными (К. Изард, У. Фризен, П. Экман и др.) и отечественными психологами (А. А. Бодалев, Ю. В. Гранская, В.Н. Панферов, В. А. Лабунская, П. С. Гуревич, Е. В. Егорова-Гантман, В. М. Шепель и

ДР-)

Особый интерес в русле нашего исследования представляют публикации

Н. Н. Волкова, посвященные проблемам колорита и композиции в живописи; Л. Г. Медведева об особенностях творческого процесса, о сущности понятия «художественный образ» в академическом рисунке, а также о гармонии чувства, цвета, мысли в живописи; В. С. Кузина по психологии художественного творчества; С. П. Ломова по методике обучения живописи; Е. В. Шорохова по многочисленным проблемам композиции. Формирование и развитие творческих способностей студентов на занятиях академическим рисунком исследовали с различных позиций Н. С. Боголюбов, В. М. Соколинский, В. П. Зинченко и другие авторы.

Важное значение для решения проблемы обучения портретному искусству студентов педвузов в процессе профессиональной подготовки имеют идеи и методические находки выдающихся художников-практиков (Леонардо да Винчи, А. Дюрер, П. П. Рубенс, Дж. Констебль, Дж. Рейнолдс, Э. Делакруа, В. Ван Гог, А. А. Дейнека, К. А. Коровин, И. Н. Крамской, Н. П. Крымов, М. В. Нестеров, Н. Э. Радлов, И. Е. Репин, Н.К. Рерих, В. А. Серов, А. М. Соловьев, П. П. Чистяков и др.), нашедшие отражение в их записях, письмах, воспоминаниях их учеников.

В данном исследовании рассматриваются теория и практика обучения портретной живописи, поскольку этот раздел является наиболее сложным и важным для дальнейшего успешного становления творческой личности. Многочисленные проблемы портретного жанра постоянно привлекали внимание не только художников, но и философов-эстетиков, художественных критиков, а также искусствоведов. О сущности портретного искусства достаточно убедительно писали Г. Лессинг, Ф. В. Шеллинг, И. В. Гете, Г. Гегель, Н. Г. Чернышевский и др.

В диссертационном исследовании рассматривается основной этап профессионального развития студентов художественных факультетов педвузов, соответствующий их учебно-творческой и учебно-профессиональной деятельности. Широкий круг методов воздействия на изобразительную деятельность, привлечение достижений современной науки в различных ее областях — философии, психологии, педагогики, искусствоведении - создают реальные предпосылки для обоснования эффективной методики обучения студентов портретному искусству.

Методы исследования: анализ литературы в контексте проблемы исследования, обобщение научных, методических статей, учебных пособий и монографий по рассматриваемой проблеме, диссертационных исследований, государственных стандартов и образовательных программ по живописи; изучение практического опыта обучения живописи на художественных факультетах педвузов, а также в художественных вузах; длительные педагогические наблюдения за учебно-творческой работой студентов, беседы; педагогический эксперимент; анализ содержательных компонентов учебно-творческой деятельности студентов и выполняемых ими практических живописных заданий, курсовых и дипломных работ, а также творческих работ художников, собственной творческой деятельности в портретной живописи и опыта работы художников-педагогов в системе вузовского образования. Особое место в исследовании отведено педагогическому эксперименту.

Первый этап (2000—2002 гг.) — определение проблемы исследования и обоснование актуальности. В этот период изучались материалы, посвященные истории портретной живописи, анализировались философские исследования по специфике художественного познания, а также психологические исследования по художественно-образному мышлению. Опубликованы четыре статьи в различных научных сборниках.

Второй этап (2002—2005 гг.) - проводилось изучение методической, педагогической литературы в контексте проблемы исследования. Сформулирована гипотеза, и дано теоретическое обоснование принципов обучения. На этом этапе работы было подготовлено и издано три учебно-методических пособия для студентов художественных факультетов педвузов, а также опубликовано семь статей в различных межвузовских сборниках научных трудов.

На защиту выносятся следующие положения:

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- установлена зависимость активности учебно-аналитической деятельности студентов от сформированности у них художественного замысла и гармоничного восприятия;

- разработаны принципы развития творческой деятельности студентов на занятиях портретной живописью;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснован проект программы по педагогике портретного искусства;

Научные публикации, учебно-методические разработки по теме диссертации использовались в учебном процессе на художественных факультетах педагогических вузов (Магнитогорск, Нижневартовск, Новосибирск, Омск, Орел, Тольятти, Хабаровск, Чебоксары, Чита).

- на международных научно-практических конференциях (Алмата —

2004, Омск — 2005, Тольятти — 2007, Благовещенск - 2010, Новосибирск — 2005, 2009, 2010 гг.);

- на всероссийских научно-практических конференциях (Новосибирск —

2005, 2010, Магнитогорск - 2006, Тольятти - 2007, Томск - 2008, 2010 гг.);

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

- выводы по данному этапу формирующего эксперимента.

Основные методы сравнительного этапа формирующего эксперимента следующие: изучение изобразительной деятельности студентов, анализ учебных работ, проведение контрольных опросов студентов по натурной постановке.

В ходе сравнительного этапа эксперимента проводились практические задания, по работам которых был определен итоговый уровень качества работ студентов.

В конечном итоге большинство студентов справились с передачей живописного образа казака в портрете, благодаря тому, что была установка на выявление конкретных характеристик портрета.

Методы обучения, предложенные в экспериментальной группе, позволили устранить те пробелы в изобразительной деятельности, которые были выявлены в работах студентов во время проведения констатирующего эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев наиболее важные этапы становления и развития портретного жанра, проанализировав русскую портретную школу и советскую портретную живопись, а также портрет как учебный предмет, мы пришли к выводу, что художники в различные исторические периоды по-разному понимали задачи портретного искусства. И в зависимости от эстетических идеалов своего времени, а также от знаний и степени освоения изобразительных и выразительных возможностей художественных материалов передавали образы своих современников, опираясь на существующие понятия о сходстве, нередко основанные на различных ассоциациях и условностях изображения.

Философы и психологи со своих позиций всесторонне анализировали вопрос о сущности и специфике художественного познания. Портретная живопись является такой особой формой художественного познания и образного отображения натуры с позиций определенного эстетического мировоззрения, которая обусловливает его воспитательное и нравственное воздействие на людей. Следовательно, профессиональное становление художника-педагога соответствует его общему продвижению в познании действительности и отражении ее в портретных образах, что возможно только на основе изучения объективных закономерностей натуры и постижении научных знаний ее отображения в практической деятельности.

В связи с этим педагогика портретного искусства рассматривается нами с позиций системного подхода как целостная, динамически развивающаяся система, позволяющая осуществить переход от исполнительных функций к интенсивному художественно-творческому развитию студентов.

Художник-педагог, который не имеет твердых знаний по теории портретного искусства и не владеет практикой его живописного воплощения, не сможет передать другим художественно-образные основы изображения. Отсюда следует, что все попытки раскрыть общие теоретические положения академической живописи без глубокого личностного анализа сложных процессов и явлений окажутся малоэффективными. Значит, важнейшая педагогическая проблема заключается в том, чтобы в процессе обучения портретной живописи не только дать определенную сумму научных знаний, но и активизировать скрытые резервы творческих возможностей человека.

Анализ процессов чувственного восприятия (ощущение, восприятие), а также образов представления и воображения в портретной живописи позволил раскрыть динамику взаимодействия образных и аналитических начал в живописном процессе. Показать, что воспринимаемый образ претерпевает качественное изменение в представлении художника как во вторичном образе, где происходит схематизация образа, осуществляются комбинации и перекомбинации образов, что создает возможность формировать новые образы-представления, выходить за границы воспринятого. При этом воображение может создавать образ натуры, который художник непосредственно никогда не видел, на основании только чисто логического понятия о нем, без прямых ассоциаций. Художник с развитым воображением через интуицию выходит за пределы того, что непосредственно логически следует из предыдущих теоретических принципов и опытных данных. Таким образом, представление и воображение являются необходимым компонентом при создании портретного живописного образа, а также важным фактором в процессе овладения необходимыми живописными умениями, что в значительной степени определяет выразительность и убедительность портретной композиции.

В портретной живописи при формировании живописного образа необходимо не просто организовать правильное восприятие объекта студентами, но и давать методическую установку на то, как и в какой последовательности воспринимать модель, чтобы увидеть в единичном, конкретном случае нечто общезначимое. Логика формирования образа в портрете диктуется логикой наблюдения, сопоставлением данной модели с уже познанными предметами подобного типа, обобщением информации о модели, а также определением изобразительных и выразительных средств для решения поставленных задач.

Весь процесс портретной живописи слагается из двух взаимосвязанных сторон — формирования гармоничного живописного образа портретируемого и его реализации в конкретной живописной композиции. В этом процессе очевидны следующие узловые моменты: способность формировать замысел будущего изображения, умение выделять пространственные особенности натуры, знание изобразительных возможностей живописи, умение абстрагироваться от несущественных деталей, умение использовать выразительные возможности живописных материалов в зависимости от конкретного замысла. Поэтому процесс формирования образно-содержательных начал в портретной живописи включает в себя логическое построение, научный расчет, воображение, обобщение, а также эстетическую оценку, во многом обусловливающую выразительность живописной композиции.

В тексте диссертации подробно описаны и обоснованы наиболее важные параметры оценки образной и технической составляющей живописного процесса, а также основные критерии оценки живописного портрета, позволяющие достаточно полно оценить выполненные задания на уровне живописного восприятия, на уровне представления, на уровне технического воплощения в конкретной композиционной форме. При этом выявлено, что наиболее типичными проблемами в процессе выполнения портретных живописных постановок на художественных факультетах педвузов являются трудности психологического порядка, связанные с эмоциональным восприятием портретируемого и организацией целенаправленного формирования живописного замысла.

Выполнение портрета показало, что студенты в процессе изображения затрудняются творчески использовать имеющиеся знания в области живописной грамоты, а также сформированные умения и поэтому зачастую ограничиваются решением задач аналитического характера, свойственных начальному этапу обучения. Как правило, студенты имеют достаточную технико-аналитическую подготовку для дальнейшей работы над портретом, однако знаний и4 умений, достаточных для выполнения живописных задач более простых постановок, теперь явно не хватает в связи с возросшими образными требованиями.

Выход на создание живописного образа портретируемого затруднителен, поскольку обучаемые не обладают достаточной гибкостью мышления и готовностью варьировать образами представления и воображения в процессе восприятия модели. Творческая деятельность студентов на этом уровне сводится к минимуму из-за несформированного образного восприятия и представления. Таким образом, на первоначальном этапе живописного процесса восприятие модели диктует первоначальный эмоциональный образ, который еще не связан с конкретными живописными умениями, однако он во многом определяет направление изобразительных действий.

В диссертации рассматриваются педагогические условия обучения портретной живописи как важнейший фактор профессионального совершенствования студентов. Комфортные педагогические условия во время занятий академической живописью обогащают учебную деятельность эмоциональными впечатлениями и способствуют появлению достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы педагогики портретного искусства с учетом ее направленности на будущую профессиональную деятельность. А также обеспечивают посильность работы на каждом этапе живописного процесса и возможность самостоятельно по-новому увидеть объект, явление, сформулировать проблему и организовать процесс эффективного познания.

Создание необходимых педагогических условий позволяет успешно решать проблемные ситуации, неизбежно появляющиеся в живописном процессе, что формирует потребность в стремлении самостоятельно развивать свои практические живописные умения в контексте конкретных творческих и технических задач.

Обозначенные педагогические условия имеют исключительное значение, поскольку они активизируют формирование емкого и образного первоначального замысла - следствия ассоциативного восприятия и воображения художника. То есть живописный замысел, включая в себя восприятие, образность восприятия, представления, а также практические живописные умения, в динамике творческого процесса предстает в качестве особого идеального феномена, который является умозрительным процессом, не поддающимся внешнему фиксированию и не находящим абсолютно адекватного воплощения в материале. В этом и состоит особенность замысла: зарождаясь как прообраз будущего портрета, он заключает в себе представление о материале, с которым художник собирается работать, что дает специфически чувственный и в то же время обобщенный образ натуры, подвергающийся дальнейшему осмыслению.

Всё это не исключает в практической реализации замысла непосредственно на формате некоторых изменений умозрительных наметок, так как «технический процесс» вносит в замысел свои коррективы. Таким образом, формирование замысла происходит во взаимодействии с анализом возможных живописных средств, композиционных форм его реализации на холсте, что представляет собой постепенное приближение к познанию живописной сущности изображаемой модели.

Живописный замысел, являясь основой творческой деятельности в портретной живописи, формирует образный и пространственный строй в портрете, а также цветовое единство и гармоничность в портретной живописи. Изображая сложную натуру, передавая свои мысли и чувства, художник отбирает и преобразовывает натурный материал и тем самым переосмысливает привычные, доступные формы изображения, что предполагает знание условности в их применении и вполне определенной эстетической оценки. В формировании живописного замысла большое значение имеет умение художника упрощать «технический» процесс работы над портретом посредством усиления декоративности цвета, контрастов и цветовых ритмов, отказа от всех второстепенных деталей, а также через обобщение форм. При этом основные усилия направлены на выявление гармоничности цветового единства и колористической напряженности в портрете.

В диссертации на основе экспериментальной работы со студентами 3-х — 5-х курсов художественных факультетов педвузов раскрывается специфика изображения человека и сущность образного решения живописного портрета, а также воплощение умозрительного замысла в живописный образ, рассматриваются эстетические аспекты портретного искусства. Исследуются наиболее важные компоненты, в совокупности составляющие уровни становления живописного портрета, позволяющие определить динамичное направление изобразительных действий, активизирующих самостоятельные поиски студентами выразительных средств для решения поставленных задач.

Лекционный курс знакомит студентов с понятием «живописный образ» в портрете, объясняет специфику восприятия для изображения. В ходе лекций обсуждаются вопросы «внешность и профессия», «внешность и возраст», проводятся различные аналогии и ассоциации, анализируются произведения выдающихся художников. Особое внимание уделяется выразительным особенностям цвета и колористической композиции, направленным на выявление образной сути портретируемого.

Работа над формированием живописного образа в портрете должна начинаться одновременно с первоначальным обучением умениям и навыкам портретной живописи. Поэтому практический курс включает в себя подготовительные упражнения (форэскизы), кратковременно-тренировочные упражнения (этюды головы) и длительно-творческие задания (портрет).

Подготовительные упражнения позволяют достаточно эффективно решать композиционные, цветовые, колористические задачи, воспитывающие обостренное чувство декоративности, а также способность увидеть эту декоративность в живописи.

В первых учебных этюдах аналитическая сторона изображения выступает на первый план, в то время как эмоционально-образная является необходимым вспомогательным компонентом для постижения образной сути портретируемого. Все восприятие студента направляется на изучение формы и цвета натуры, их расположение и взаимодействие в пространстве, в то же время даются первоначальные знания, умения и навыки отображения увиденного, осмысленного, прочувствованного образа на изобразительной плоскости.

Работа с образом человека требует от студентов более глубоких научных знаний анатомии, теории цвета и колорита, которые позволяют учащимся оперировать техническими средствами живописи для передачи внутренней жизни образа. Очевидно, что художественно-образные компоненты занимают ведущее место, а технико-аналитические — вспомогательное. Здесь особенно необходимо развивать способности учащихся к творческим образным обобщениям в процессе живописного изображения, поскольку соотнесенность образного обобщения с живописными средствами состоит в том, что образное обобщение отражает те особенности натуры, которые необходимы для изображения их совершенно определенными живописными средствами, а также содержит и обобщение самих изобразительных действий.

Анализ учебных программ по академической живописи в педвузах и в художественных вузах позволил выявить их специфику, а также рассмотреть возможности усовершенствования учебных программ по педагогике портретного искусства.

В диссертационном исследовании предлагается проект программы по педагогике портретного искусства для художественных факультетов педвузов, где акцентируется и задается направление педагогических действий по развитию эмоционально-образного начала, поскольку процесс формирования живописного портрета имеет прежде всего образную основу на любой стадии изображения, а также позволяет оперативно и целенаправленно развивать необходимые живописные умения и навыки.

Дается научно-методическое обоснование проекта учебной программы, учитывающее специфические особенности формирования живописного образа на занятиях по портретной живописи с подробной методической характеристикой каждого вида учебной постановки. Программный материал содержит методически обоснованную и последовательную систему натурных постановок, конкретные образовательные и воспитательные задачи каждой натурной постановки, что позволяет эффективно осваивать новые знания и практические живописные навыки.

Все это дает возможность преподавателям методически последовательно обучать портретному искусству, формировать у обучаемых живописный образ, обучать необходимым умениям, навыкам его материального воплощения на изобразительной плоскости, формировать высокие эстетические потребности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шаляпин, Олег Васильевич, Омск

1. Аксенов, Ю. И. Цвет и линия. Изд-е 2-е, испр., доп. / Ю. И. Аксенов, М. Левидова. М. : Совет, художник, 1986 — 326 с.

2. Алехин, А. Д. Система подготовки учителя изобразительного искусства : Дис. д-ра. пед. наук / А. Д. Алехин. М., 1993. - 32с.

3. Алехин, А. Д. Изобразительное искусство: художник. Педагог. Школа / А. Д. Алехин. М. : Просвещение, 1984. — 160 с. : ил.

4. Алпатов, М. В. Очерки по истории портрета / М. В. Алпатов. — М. ; Л. Искусство, 1937. 59 с.

5. Алпатов, М. В. Композиция в живописи. Исторический очерк / М. В. Алпатов. М. : Искусство, 1940. — 132 с. : ил.

6. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / АПН СССР; Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Н. А. Кудрявцева. -М. : Просвещение, 1968. -335 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. — М. : АХ РСФСР, 1960. 486 с.

8. Ананьев, Б. Г. Теория ощущений / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1961.-456 с. : ил.

9. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - Т.1 - 230 е., Т.2 - 287 с.

10. Андреев, А. Л. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства/ А. Л. Андреев. -М. : Наука, 1981. 192 с.

11. Андреев, А. Л. Место искусства в познании мира / А. Л. Андреев. -М. : Политиздат, 1960. 255 с.

12. Андроникова, М. И. Об искусстве портрета / М. И. Андроникова. -М. : Искусство, 1975. 326 с. : ил.

13. Андроникова, М. И. Портрет. От наскальных рисунков до звукового фильма / М. И. Андроникова. М. : Искусство, 1980. - 422 с. : ил.

14. Анохин, П. К. О творческом процессе с точки зрения физиологии / П. К. Анохин // Художественное творчество. JI. : Наука, 1983. — С. 259 -262.

15. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. — М. : Прогресс. 1974. - 392 с.

16. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства. Перевод с англ. / Р. Арнхейм. М. : Прометей, 1994. - 352 с.

17. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. -М. : Высш. школа, 1980 368 с.

18. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М. : МГУ, 1979.- 150 с.

19. Асмус, В. Ф. Вопросы теории и истории эстетики / В. Ф. Асмус. — М. : Искусство, 1968. 654 с.

20. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения. Перевод с англ. / Р. Аткинсон. — М. : Прогресс, 1980. — 528 с.

21. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические сочинения / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. 558 с.

22. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств / А. В. Бакушинский. -М. : Новая Москва, 1925. 240 с.

23. Бартеньев, И. А. О преподавании живописи в высших и средних художественных заведениях / И. А. Бартеньев. М. : Педагогика, 1974.

24. Баткин, JI. М. Леонардо да Винчи и особенности ренессансного творческого мышления / Л. М. Баткин. М. : Искусство, 1990. - 415 с. : ил.

25. Беда, Г.В. Введение в теорию живописи: — учеб. пособие / Г. В. Беда. Краснодар. : Кубан. ун-т, 1987. — 89 с.

26. Беда, В. Г. Живопись и ее изобразительные средства / Г. В. Беда. — М. : Просвещение. 1977. 188 с.

27. Беда, В. Г. Живопись / Г. В. Беда. М. : Просвещение, 1986. - 192 с. : ил.

28. Беда, Г. В. Вопросы педагогики художественных дисциплин / Г. В. Беда. — Краснодар.: Кубан. ун-т, 1982.

29. Бергсон, А. Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память // Собр. соч. в 4 т. Пер. с фран. / А. Бергсон. М. : Моск. клуб, 1992. — Т. 1.-336 с.

30. Бернштейн, М. Д. Проблемы учебного рисунка / М. Д. Бернштейн. -Д.; М. : Искусство, 1940. 49 с.

31. Блонский, П. Н. Избранные психологические произведения / П. Н. Блонский. — М. : Просвещение, 1969. 222 с.

32. Богоявленская, Д. Б. О диагностике художественного творчества / Д. Б. Богоявленская //Художественное искусство. JI. : Наука, 1983. — С. 220-224.

33. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 200 с.

34. Борев, Ю. Эстетика. 3-е изд. / Ю. Борев. М. : Политиздат, 1981. — 299 с. : ил.

35. Бродский, И. А. Репин-педагог / И. А. Бродский. М. : АХ СССР, 1960.- 128 с. : ил.

36. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962.-84 с.

37. Брунер, Ф. X. Психология познания / пер. К. Н. Бабанского // под ред. А. Р. Лурия. -М. : Прогресс, 1977. 411 с.

38. Брушлинский, А. В. Мышление / А. В. Брушлинский // Общая психология. — М. : Знание, 1986. — 457 с.

39. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М. : Знание, 1983. - 96 с.

40. Буров, А. И. Эстетика. Проблемы и споры / А. И. Буров. М. : Искусство, 1975. - 175 с.

41. Буткевич, О. В. Красота: природа, сущность, формы / О. В. Буткевич. Л. : Художник РСФСР, 1979. - 438 с.

42. Вагнер, Г. К. От символа к реальности. Развитие пластического образа в русском искусстве / Г. К. Вагнер. М. : Искусство, 1980. - 265с. : ил.

43. Валери, П. Об искусстве : сб. Перевод с франц. 2-е изд. / П. Валери. — М. : Искусство, 1993. 507 с.

44. Ванслов, М. М. Эстетика. Искусство. Искусствознание / М. М. Ван-слов. — М. : Изобраз. искусство, 1983. — 439 с.

45. Василев, С. И. Теория отражения и художественное творчество / С. И. Василев. М. : Прогресс, 1970. - 496 с.

46. Васильев, М. И. Эмоция и мышление / М. И. Васильев, В. П. По-плунский, О. К. Тихомиров. -М. : Изд-во МГУ, 1980. 127 с.

47. Вашкявиченс, С. С. Роль искусства в развитии личности / С. С. Вашкявиченс, Г. К. Забулис // Педагогика. 1992. — № 7-8. С. 33-37.

48. Вейн, А. М. Специфика межполушарного взаимодействия в процессах творчества. Принципы метафоры. Интуиция, логика, творчество / А. М. Вейн, И. В. Молдовану. -М. : Наука, 1987. С. 54-64.

49. Веккер, Л. М. Психические процессы / Л. М. Веккер. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1974.-Т. 1.-334 с.

50. Веккер, Л. М. Восприятие, и основы моделирования / Л. М. Веккер. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1969. 194 с.

51. Величковский, Б. М. Психология восприятия / Б. М. Величковский, В. П. Зинченко, А. Р. Дурия. М. : Изд-во МГУ, 1973. - 245 с. : ил.

52. Венгер, А. А. Психология / А. А. Венгер, В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1988. - 335 с.

53. Вергилес, Ю. П. Проблема адекватности образа / Ю. П. Вергилес, В. П. Зинченко // Вопр. философии. — 1967. № 4. - С. 14-25.

54. Ветцольд, В. Искусство портрета / В. Ветцольд. М. : Просвещение, 1908.-240 с.

55. Виппер, Б. Р. Проблемы сходства в портрете Статьи об искусстве / Б. Р. Виппер. - М. : Искусство. 1970. - С. 342-351.

56. Волков, Н. Н. Восприятие предмета и рисунка / Н. Н. Волков. — 245 с. М. : издательство АПН РСФСР, 1950. 508 с.

57. Волков, Н. Н. Геометрия и композиция картины / Н. Н. Волков. — М. : Искусство, 1974. - № 6. - С. 49-55.

58. Волков, Н. Н. Восприятие картины / Н. Н. Волков. — М. : Просвещение, 1976. 32 с. : ил.

59. Волков, Н. Н Цвет в живописи / Н. Н. Волков. — М. : Искусство, 1984. 320 с. : ил.

60. Волков, Н. Н. Композиция в живописи / Н. Н. Волков. М. : Искусство, 1977.-263 с.

61. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И. С. Якиманской; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1969. - 224 с.

62. Владимиров, И. Трактат об искусстве. Мастера об искусстве, — Т. 6. — 40 с.

63. Восприятие и деятельность / под ред. А. Н. Леонтьева. — М. : МГУ, 1976.-320 с.

64. Восприятие и действие / А. В.Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зин-ченко, А. Г. Рудская. -М. : Просвещение, 1967. 323 с.

65. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в школьном возрасте / Л. С. Выготский. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1967. — 96 с.

66. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Л.; М. : Соц-экгиз, 1934.-323 с.

67. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. 2-е изд. / Л. С. Выготский. -М. : Просвещение, 1967. 93 с. : ил.

68. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М. : Работник просвещения, 1929. 126 с.

69. Выготский, Л. С. Психология искусства. 2-е изд. / Л. С. Выготский. -М. : Искусство, 1968. 576 с.

70. Высогина, Е. И. Художественное мышление как комплексная проблема / Е. И. Высогина // Художественное творчество. Л. : Наука, 1983. - 25 с.

71. Габричевский, А. Г. Портрет как проблема изображения / А. Г. Габричевский // Искусство портрета. М. : ГАХН. 1928. - 110 с.

72. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1965. 92 с.

73. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. — М. : Изд-во МГУ, 1976. 147 с.

74. Ганзен, В. А. Восприятие целостных объектов / В. А. Ганзен. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1974.-152 с.

75. Гачев, Г. Л. Жизнь художественного сознания: Очерки по истории образа / Г. Л. Гачев. М. : Искусство, 1972. - Ч. 1. - 200 с.

76. Гегель, Г. В. Лекции по эстетике. // Собр. соч. : в 14 т. / Г. В. Гегель. / Перевод П. С. Попова. -М. : Соцэкгиз, 1958. С. 362-440.

77. Гельмгольц, Г. П. О восприятии вообще / Г. П. Гельмгольц // Хрестоматия по ощущению и восприятию. М. : МГУ, 1975. - С. 61-87.

78. Гете, И. В. Об искусстве / И. В. Гете. М. : Искусство, 1975. — 623 с.

79. Гильденбранд, А. Проблема формы в изобразительном искусстве и собрание статей / А. Гильденбрандт. М. : Мусагет, 1914. - 193 с.

80. Гинсбург, И. П. П.Чистяков и его педагогическая система / И. Гинс-бург. М.; Л. : Искусство, 1940. - 203 с.

81. Гиппенрейтер, Ю. Б. Движение человеческого глаза / Ю. Б. Гипенрейтер. -М. : МГУ, 1978. 256 с. : ил.

82. Глейзер, Г. Д. Методы формирования и развития пространственных представлений взрослых в процессе обучения геометрии в школе : автореф. дис. д-ра пед. наук / Г. Д. Глейзер. М., 1984. — 33 с.

83. Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти. Психологическое исследование / Э. А. Голубева. — М. : Педагогика, 1980. — 150 с.

84. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. М. : Педагогика, 1986. - 128 с.

85. Гончаров, А. О композиции / А. Гончаров // Художник. 1981. - № 6.-С. 34-37.

86. Горанов, К. Художественный образ и его историческая жизнь / К. Горанов. — М. : Искусство, 1970. — 519 с.

87. Гордиенко, В. М. Соотношение натурных и знаково-символических компонентов художественного образа в изобразительной деятельности : автореф. дис. канд. психол. наук / В. М. Гордиенко. — Киев, 1984. 19 с.

88. Грабарь, И. Э. Вопросы художественного образования : сб. науч. тр. / И. Э. Грабарь. JI. : Ин-т живописи, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина, 1976. - вып. 15, - С. 79-81.

89. Грегори, P. JI. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия / Р. Л, Грегори. М. : Прогресс, 1970. - 271 с.

90. Грегори, Р. Л. Разумный глаз / Р. Л. Грегори. М : Мир, 1972- 290 с.

91. Григорьев, С. А. О композиции в живописи / С. А. Григорьев. // Школа изобразительного искусства : в 10 вып. - М. : Искусство, АХ СССР, -Вып. 6, 1963.-39 с.

92. Гризова, А. И. Художественный образ как система / А. И. Гризова. -Одесса, 1970.-282 с.

93. Грицай, А. М. Дипломная работа завершенное художественное произведение / А. М. Грицай // Искусство. - 1978. - № 2. - 45 с.

94. Громов, Е. С. Природа художественного творчества / Е. С. Громов. — М. : Просвещение, 1986. -239 с.

95. Громов, Е. С. Начала эстетических знаний / Е. С. Громов. — М. : Искусство, 1971.-209 с.

96. Громов, Е. С. Художественное творчество / Е. С. Громов. — М. : Политиздат, 1970. 264 с.

97. Данилова, И. Е. Портрет в итальянской живописи кватроченто / И. Е. Данилова // Совет. Искусствознание. 1984. №74. с. 141—154.

98. Даниэль, С. Н. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя / С. Н. Даниэль. -JI.: Искусство, 1990. -221 с. : ил.

99. Движение глаз и зрительное восприятие / под ред. Б. Ф. Ломова, Н. Ю. Вергилеса, А. А. Митькина. М. : Наука, 1978. - 277 с.

100. Делакруа, Э. Мысли об искусстве. О знаменитых художниках / Э. Делакруа. М. : АХ СССР, 1960. - 279 с. : ил.

101. Джидарьян, И. А. Эстетическая потребность / И. А. Джидарьян. -М. : Наука, 1976.-191 с.

102. Дейнека, А. А. Учитесь рисовать. Беседы с изучающими рисование / А. А. Дейнека. М. : Изд-во АХ СССР, 1961. - 222 с.

103. Дейнека, А. А. Из моей рабочей практики / А. А. Дейнека. — М. : Изд-во АХ СССР, 1961. 174 с.

104. Дидро, Д. Собр. соч. в 10 т. / Д. Дидро. М.; Л. : Академия, 1946. -Т. 9.-581 с.

105. Дранков, В. Л. О природе художественного таланта : дис. д-ра психол. наук / В. Л. Дранков. Л., 1973. - 552 л. : ил.

106. Дремов, А. К. Художественный образ. 2-е изд. / А. К. Дремов. М. : Совет, писатель, 1961. - 406 с.

107. Дубровский, Д. И. Информация. Сознание. Мозг / Д. И. Дубровский. М. : Высш. школа, 1980. - 288 с.

108. Дубровский, Д. И. Проблемы идеального / Д. И. Дубровский. — М. : 1983.- 123 с.

109. Дюрер, А. Дневники, письма, трактаты / А. Дюрер. — Л.; М. : Искусство, 1957.-Т. 2.-253 с.

110. Евдокимов, Н. С. Реальность и воплощение / Н. С. Евдокимов. М. : Совет. Россия, 1976. - 71 с.

111. Евреинов, H. H. Оригинал о портретистах. К проблеме субъективизма в искусстве / H. Н. Евреинов. — М. : Гос. издательство, 1922. — 110 с.

112. Егоров, А. Г. Проблемы эстетики / А. Г. Егоров. — М. : Совет, писатель, 1977. — 464 с.

113. Елыпевская, Г. В. Модель и образ. Концепция личности в русском и советской живописи / Г. В. Елыпевская. — М. : Совет, художник, 1984. 216 с.

114. Ермаш, Г. -JL Искусство и мышление / Г. JI. Ермаш. — М. : Искусство, 1982. — 277 с.

115. Ермаш, Г. JI. Творческая природа искусства / Г. Л. Ермаш. М. : Искусство, 1977. — 320 с.

116. Ермолаева-Томина, Г. Б. Психология художественного творчества / Г. Б. Ермолаева-Томина. М. : Академ, проект, 2003. - 302 с.

117. Жегин, Л. Ф. Язык живописного произведения / Л. Ф. Жегин. — М. : Искусство, 1970. 124 с. : 50 л. ил.

118. Живопись. Практическое руководство / под ред. Р. В. Тимофеевой. М. : Искусство, 1964, - 400 с.

119. Жинкин, Н. И. Портретные формы / Н. И. Жинкин // Искусство портрета. М. : ГАХН. - С. 7-52.

120. Зайцев, А. С. Наука о цвете и живопись / А. С. Зайцев. — М. : Искусство, 1986. 158 с. : ил.

121. Закин, Р. М. На пути к творчеству / Р. М. Закин. — Л. : Художник РСФСР, 1971.-226 с. : ил.

122. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец. М. : Изд-во АПН, i960. - 430 с.

123. Запорожец, А. В. Восприятие и действие / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская. -М. : Просвещение, 1967. — 323 с.

124. Затуленьев, И. А. Законы творчества / И. А. Затуленьев. Херсон: -1915.-30 с.

125. Зеленев, Л. А. Процесс эстетического отражения / Л. А. Зеленев. — М. : Искусство, 1969. 175 с.

126. Зименко, В. М. Станковый портрет / В. М. Зименко // Советское станковое искусство. М., 1974. — С. 53-69.

127. Зингер, JI. С. О портрете. Проблемы реализма в искусстве портрета / JI. С. Зингер. — М. : Совет, художник, 1969. 464 с. : ил.

128. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. -М. : Высш. школа, 1975. — 314 с.

129. Зинченко, В. П. Творческие проблемы психологии восприятия / В. П. Зинченко // Инженерная психология. М. : Изд-во МГУ, 1964. — С. 231-262.

130. Зинченко, В. П. Порождение образа //Искусство и научно-технический прогресс / В. П. Зинченко, Г. Г. Вучетич, В. М. Гордон. М. : 1973.-С. 429-461.

131. Зинченко, В. П. Функциональная структура зрительной памяти / В. П. Зинченко, Б. М. Величковский. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 271 с.

132. Зинченко, В. П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком / В. П. Зинченко. — Ростов-на-Дону : РГТТУ, 1996. 126 с.

133. Зинченко, В. П. Творчество в учебном рисунке : учеб. пособие / В. П. Зинченко, В. Н. Стасевич. Ростов-на-Дону : РГПИ, 1989. - 52 с.

134. Зинченко, В. П. Формирование зрительного образа : Исследование деятельности зрительной системы / В. П. Зинченко, Н. Ю. Вергилес. — М. : Изд-во МГУ, 1969.-106 с.

135. Зись, А. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы / А. Зись. М. : Искусство, 1975. — 447 с.

136. Ивашина, Г. Г. Восприятие предмета и его изображение : учеб.-метод. пособие / Г. Г. Ивашина. Л. : ЛВХПУ им. В. И. Мухиной, 1974. - 149 с.

137. Игнатьев, Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е. И. Игнатьев. М. : Знание, 1968. — 32 с.

138. Игнатьев, Е. И. Вопросы психологии анализа процесса рисования / Е. И. Игнатьев. М. : Изд. АПН РСФСР, 1950. - Вып. 25. - С. 71-112.

139. Игнатьев, Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения / Е. И. Игнатьев. М. : Изд. АПН РСФСР, 1956. - Вып. 76. - С. 2-17.

140. Илиади. Практическая природа человеческого познания / Илиади. -М. : Высш. школа, 1962. 168 с.

141. Иогансон, Б. В. Роль интуиции и логики в художественном творчестве и композиции / Б. В. Иогансон. М. : АХ СССР, 1959. - С. 21-28.

142. Иогансон, Б. В. Молодым художникам о живописи / Б. В. Иогансон. М. : Изд-во АХ СССР. 1959. - 248 с.

143. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев // Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В. А. Сластенина. — М. : Просвещение, 1993. 145 с.

144. Искусство и школа / под ред. А. К. Василевского. — М. : Просвещение, 1981.-287 с.

145. Искусство портрета / под ред. А. Г. Габричевского. М. : ГАХН, Вып. 3, 1928.-193 с. : ил.

146. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политздат, 1974. - 328 с.

147. Каган, М. С. Эстетика // Большая Советская энциклопедия. 3-е изд. / М. С. Каган. -М. : 1978. Т. 30. - 753 с.

148. Каган, М. С. Морфология искусства / М. С. Каган. Л. : Искусство, 1972.-440 с.

149. Канг, И. Сочинения: В 6-ти т. / И. Кант. -М.: Мысль, Т. 3. 1964. - 798 с.

150. Кандинский, В. В. О духовном в искусстве / В. В. Кандинский. — М.1. Архимед, 1992. 107 с.

151. Капланова, С. Г. От замысла и натуры к законченному произведению / С. Г. Капланова. — М. : Изобразит, искусство, 1981. — 216 с. : ил.

152. Кардовский, Д. Н. Об искусстве: воспоминания, статьи, письма / сост. и авт. примеч. Е. Д. Кардовская. М. : изд-во АХ СССР, I960. - 340 с. : ил.

153. Кардовский, Д. Н. Пособие по рисованию / Д. Н. Кардовский, В. И. Яковлев, К. Н. Корнилов. -М.; Л.: Госстройиздат, 1938. 162 с.

154. Кершенштейнер, Г. Развитие художественного творчества / Г. Кершенштейнер. -М. : Изд. Сытина, 1914. -214 с. : ил.

155. Кибрик, Е. А. Объективные законы композиции в изобразительном искусстве / Е. А. Кибрик // Вопр. философии. — 1966. № 10. - С. 45—57.

156. Кибрик, Е. А. Об искусстве художника / Е. А. Кибрик. М. : Изд-во АХ СССР, 1961.-311 с. : ил.

157. Кибрик, Е. А. Работа и мысли художника / Е. А. Кибрик. М. : Искусство, 1984. 255 с. : ил.

158. Кириенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В. И. Кириенко. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

159. Кириллов, С. Руководство к познанию живописи, изданное для юношества, обучающегося сему предмету, надворным советником С. Кирилловым. — СПб. : Типография департамента нар. просвещения, 1819-103 с.

160. Кирцер, Ю. М. Рисунок и живопись / Ю. М. Кирцер. М. : Высш. школа, 1998.-59 с.

161. Киященко, Н. И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР / Н. И. Киященко. — М. : Искусство, 1971. 160 с.

162. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М. : 1994. - 121 с.

163. Климович, В. П. Научно-педагогическое исследование методов обучения композиции на художественно-графических факультетах педвузов (раздел «Композиция портрета») : дисс. канд. пед. наук / В. П. Климович. — М., 1985.

164. Кнебель, М. О. Поэзия педагогики. 2-е изд. / М. О. Кнебель. М. : ВТО, 1984.-526 с. : ил.

165. Княжин, Я. Б. Послание к российским питомцам свободных художеств / Я. Б. Княжин. СПб. : изд. Смирдина. - т. 2: - 184 с.

166. Ковалев, А. Г. Психология личности. — 3-е изд., перераб. и доп. / А. Г. Ковалев М. : Просвещение, 1970. — 392 с.

167. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989.-271 с.

168. Копнин, П. В. Идея как форма мышления / П. В. Копнин. — Киев :

169. Наукова думка, 1963. 108 с.

170. Копнин, П. В. Гносеологические и логические основы науки / П. В. Копнин. М. : Мысль, 1974. - 568 с.

171. Копнин, П. В. Диалектика как логика и теория познания / П. В. Копнин. М. : Наука, 1973. - 324 с.

172. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий / Б. И. Коротяев. — М. : Просвещение, 1989. - 158 с.

173. Корчажинская, В. И. Мозг и пространственное восприятие. Односторонняя пространственная агнозия / В. И. Корчажинская, JL Т. Попова. — М. : Изд-во МГУ, 1977. 87 с.

174. Коршунова, JI. С. Воображение и его роль в познании / JI. С. Коршунова. -М. : МГУ, 1979. 144 с.

175. Коршунов, А. М. Отражение, деятельность, познание / А. М. Коршунов. М. : Политиздат, 1971. — 255 с.

176. Костин, В. И. Что такое художественный образ / В. И. Костин. М. : Совет, художник, 1962. — 60 с.

177. Костин, В. И. Язык изобразительного искусства / В. И. Костин, В. А. Кмашов. М. : Совет, художник, 1978. - 110 с.

178. Крамской, И. Н. Об искусстве / И. Н. Крамской. — М. : Академия художеств СССР, 1960. 214 с.

179. Крамской, И. Н. Письма. Статьи / И. Н. Крамской. М. : Искусство, 1965.-1966.- 125 с.

180. Крымов, Н. П. Художник и педагог. Статьи, воспоминания. 2-е изд., испр. и доп. / Н. П. Крымов. М. : Изобраз. искусство, 1989. - 224 с. : ил.

181. Кузин, В. С. Психология живописи : учеб. пособие для вузов. — 4-е изд., испр. / В. С. Кузин. М. : Издат. дом «ОНИКС 21 век», 2005. - 304 с. : ил.

182. Кузин, В. С. Вопросы изобразительного творчества / В. С. Кузин. -М. : Просвещение, 1971.-144 с.

183. Кустодиев, Б. М. Образ и цвет. / Б. М. Кустодиев. — М. : Просвещение, 1971. 122 с.

184. Кулак, И. А. Психологические принципы обучения / И. А. Кулак. — М. : Изд-во БГУ, 1981. 280 с.

185. Лапшин, И. Н. Художественное творчество / И. Н. Лапшин. — СПб. : Мысль, 1922.-332 с.

186. Лебедко, В. К. Представление о пространстве и искусство / В. К. Лебедко. -М. : Прометей, 1993. 108 с.

187. Лейзеров, Н. Л. Образность в искусстве / Н. Л. Лейзеров. М. : Наука, 1974. -207 с.

188. Леняшин, В. А. Проблемы портрета / В. А. Леняшин // Художник. -1976. №3.-С. 39-41.

189. Леняшин, В. А. «Композиционный» портрет сегодня / В. А. Леняшин // Творчество 1974. № 4. - С. 16-17.

190. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции : психология эмоций. 2-е изд. / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1993.-304 с.

191. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1981.-557 с.

192. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

193. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

194. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 с. : ил.

195. Леушина, Л. И. Зрительное пространственное восприятие / Л. И. Леушина. Л. : Наука, 1978. - 175 с.

196. Лилов, А. Природа художественного творчества / А. Лилов. М. : Искусство, 1981.-479 с.

197. Лилов, А. Воображение и творчество / А. Лилов. — София : Наука и искусство, 1986. 198 с.

198. Линдсей, П. Переработка информации у человека / П. Линдсей, Д. Норман. Пер. с англ. М. : Мир, 1974. - 550 с.

199. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Б. Т. Лихачев. — М. : Просвещение, 1985. 176 с.

200. Логвиненко, А. Д. Зрительное восприятие пространства / А. Д. Логвиненко. М. : МГУ, 1981.-224 с.

201. Ломов, Б. Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения / Б. Ф. Ломов // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. — М., 1961. — С. 185-191.

202. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

203. Ломов, Б. Ф. Антипация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М. : Наука, 1980. - 279 с.

204. Ломов, Б. Ф. Человек и техника / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1966. - 242 с.

205. Ломов, Б. Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы / Б. Ф. Ломов. — М. : Педагогика, 1972. — 312 с.

206. Ломов, С. П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов : дисс. д-ра пед. наук / С. П. Ломов. М. : 2000. - 403 с.

207. Ломов, С. П. Живопись : Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. / С. П. Ломов. М. : АГАР, 2008. - 232 с. : ил.

208. Лосев, А. Ф. История эстетических категорий / А. Ф. Лосев, В. П. Шестаков. М.: Искусство, 1965. — 236 с.

209. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. — М.: Наука, 1978. —125 с.

210. Лукьянов, Б. Г. Эстетическая оценка искусства. Сущность и критерии / Б. Г. Лукьянов. М. : Знание, 1977. - 62 с.

211. Лурия, А. Р. Психология памяти : курс общей психологии / А. Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1970. - 166 с.

212. Лурия, А. Р. Ощущение и восприятие : материалы к курсу лекцийпо общей психологии / А. Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 110 с.

213. Маркс, К. Об искусстве / К. Маркс, Ф. Энгельс М. : Искусство, 1967.-В 2-х т.-724 с.

214. Майер, Г. Психология эмоционального мышления / Г. Майер // Хрестоматия по общей психологии. -М. : МГУ, 1981. С. 123-130.

215. Максимов, К. М. Живопись головы / К. М. Максимов // Школа изобразительного искусства. М. : Искусство, 1965. - Вып. 3. - С. 51-86.

216. Маловичко, В. С. К вопросу о социальной природе творчества / В. С. Маловичко // Социальное творчество и личность. М. : Просвещение, 1985. -С. 147-181.

217. Мантатов, В. В. Образ, знак, условность / В. В. Мантанов. М. : Высш. школа, 1980. - 156 с.

218. Мастера искусства об искусстве : в 7 т. — М. : Искусство. — т. 1, 1965. 269 е.; т. 2, 1966. - 397 е.; т. 3, 1967. - 503 е.; т. 4, 1967. - 622 е.; т. 5, кн. 1. 1968. - 448 е.; т. 5, кн. 2. 1969. - 541 е.; т. 6, 1969. - 543 е.; т. 7, 1970. - 654 с.

219. Матисс, А. Сборник статей о творчестве / А. Матисс. — М. : Изд. иностран. лит., 1958. 126 с. : ил.

220. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 908 с.

221. Медведев, Л. Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку : учеб. пособие для студентов ХГФ пед. ин-тов / Л. Г. Медведев. -М. : Просвещение, 1986. 159 с. : ил.

222. Медведев, Л. Г. Академический рисунок в процессе художественного образования / Л. Г. Медведев. — Омск : Издат. дом «Наука», 2008. 290 с. : ил.

223. Медведев, Л. Г. Живопись. Гармония чувства, мысли, цвета / Л. Г. Медведев. СПб. : МУЛЬТПРИНТ СЕВЕРО-ЗАПАД, 2009. - 152 с. : ил.

224. Мейлах, Б. С. Процесс творчества и художественное восприятие: комплексный подход: опыт, поиски, перспективы / предисл. Б. Кедрова / Б. С. Мейлах. М. : Искусство, 1985. - 318 с.

225. Мелик-Пашаев, А. А. Способность детей пользоваться цветом как выразительным средством и возможности ее развития / А. А. Мелик-Пашаев // Тез. докл. к Всесоюз. съезду психологов СССР. М.5 1977. - Ч. 1. — 38 с.

226. Методические и творческие задачи при выполнении дипломных работ по изобразительному искусству / под ред. Н. С. Боголюбова. — М. : Просвещение, 1982. 46 с.

227. Мигунов, А. С. Художественный образ. Эстетический анализ. (Материалы к спецкурсу) / А. С. Мигунов. М. : Изд-во МГУ, 1981. - 96 с.

228. Михайлова, А. О. О художественной условности. 2-е изд. / А. О. Михайлова. М. : Мысль, 1970. - 300 с.

229. Михайлова, И. В. Чувственное отражение в современном научном познании / И. В. Михайлова. М.: Мысль, 1972. - 279 с.

230. Молибог, А. Г. Вопросы научной организации труда в высшей школе / А. Г. Молибог. — М. : Высш. школа, 1971. — 296 с.

231. Молева, Н. М. П. П.Чистяков — теоретик и педагог / Н. М. Молева. — М. : Из-во АХ СССР, 1953. С. 16^0.

232. Молева, Н. М. «Педагогическая система Академии Художеств 18-го века» / Н. М. Молева. М. : Искусство. 1956. - 520 с.

233. Молева, Н. М. «Выдающиеся русские художники-педагоги» / Н. М. Молева. -М. : Просвещение, 1991. С. 5-14; 346-363; 251-284; 285-306.

234. Молева, Н. М. Школа Антона Ашбе / Н. М. Молева. М. : Искусство, 1956. -116с.: ил.

235. Мочалов, Л. В. Пространство мира и пространство картины : очерки о языке живописи. Искусство: Проблемы. История. Практика / Л. А. Мочалов. — М. : Совет, художник, 1983. 375 с. : ил.

236. Мыльников, А. А. Проблемы преподавания живописи и рисунка / А. А. Мыльников, О. А. Еремеев. — сб. науч. тр. СПб. 1994. - 126 с.

237. Наливина, Т. И. Практическое цветоведение. Методические указания / Т. И. Наливина. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - 87 с.

238. Недошивин, Г. А. Беседы о живописи / Г. А. Недошвин. — М. : Молодая гвардия, 1964. 144 с.

239. Немеиский, Б. М. Эмоционально-образное познание в развитии человека / Б. М. Неменский // Вопр. психологии. 1991. - № 3. - С. 9 -16.

240. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания / Б. М. Неменский. М. : Просвещение, 1981. - 190 с.

241. Нестеров, С. И. Из писем / С. И. Нестеров / вступ. ст., сост. ком-мент. А. А. Русаковой. JI. : Искусство, 1968. — 451 с.

242. Нестеров, М. В. Воспоминания / сост. А. А. Русакова. 2-е изд. — М. : Совет, художник, 1989. -415 с. : ил.

243. Никифорова, О. И. Исследование по психологии художественного творчества / О. И. Никифорова. М. : МГУ, 1972. - 155 с. : ил.

244. Николаева, Н. А. Стилизация и экспериментальность / Н. А. Николаева // Декоративное искусство СССР. М., 1975. — 168 с.

245. Нукалс, В. А. Ленинградская Академия художеств сегодня. / В. А. Нукалс // Вопросы теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин / под ред. Беда Г. В. Краснодар, 1975. - С. 2-9.

246. Оганов, А. А. Теория отражения и искусство / А. А. Оганов. — М. : Искусство, 1978. 132 с.

247. Органова, О. Н. Специфика эстетического восприятия / О. Н. Органова. М. : Высш. школа, 1975. - 224 с.

248. Орловский, Г. И. О художественном образовании учителя рисования / Г. И. Орловский. Л. : Учпедгиз, 1961. - 165 с.

249. Очерки по истории русского портрета первой половины 19 века / под ред. И. М. Шмидта. М. : Искусство, 1966. - 350 с. : ил.

250. Очерки по истории русского портрета конца 19 начала 20 века / под ред. Н. Г. Машковцева и H. Н. Соколовой. - М. : Искусство, 1964. - 471 с. : ил.

251. Павлинов, П. Я. Каждый может научиться рисовать / П. Я. Павлинов. -М. : Совет, художник, 1966. — 104 с.

252. Павлов, И. П. Исследования высшей нервной деятельности / И. П. Павлов // Полн. собр. тр. М.; Л.: АН СССР, 1951.-Т. 3.-Кн. 1.-С. 235-274.

253. Песиков, В. С. Методика преподавания специальных дисциплин в художественных вузах (рисунок, живопись) / В. С. Песиков. — М. : Высш. школа, 1988. — 225 с.

254. Петров-Водкин, К. С. Наука видеть / К. С. Петров-Водкин // Совет, искусствознание. -М. : Совет, художник, 1991. Вып. 27. — С. 449-471.

255. Петров, С. Г. Тайны творчества / С. Г. Петров. М. : Искусство, 1964.- 128 с.

256. Петрова, Т. Д. Критерии оценки изобразительной деятельности школьников / Т. Д. Петрова // Совет, педгогика. 1991. № 2. — 328 с.

257. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. М. : Просвещение, 1969. - 659 с.

258. Пигров, К. С. Социально-философские проблемы творчества / К. С. Пигров. Л. : Наука, 1982. - С. 15.

259. Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. М. : Наука, 1982. - 312 с.

260. Полонский, В. П. Сознание и творчество / В. П. Полонский. Л. : Изд. СП, 1934.-211 с.

261. Пономарев, Я. А. Психика и интуиция / Я. А. Пономарев. — М. : Политиздат, 1967.-256 с.

262. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. — М. : Педагогика, 1976. — 280 с. : ил.

263. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарев. М. : Академия пед. наук РСФСР, 1960 - 351 с.

264. Познавательные процессы и способности в обучении : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков и др. — М. : Просвещение, 1990. 142 с. : ил.

265. Пономарева, Е. С. Цвет в интерьере / Е. С. Пономарева. — М. : Высш. школа, 1984. 167 с. : ил.

266. Пособие по рисованию / под общ. ред. Д. Н. Кардовского, В. Н. Яковлева, К. Н. Корнилова. М., 1938. С. 9.

267. Претте, М. К. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания / М. К. Претге, А. Капальдо. — М.: Совет, художник, 1981. — 113 с.: ил.

268. Праздников, Г. А. Процесс художественного творчества / Г. А. Праздников. — Л.: Знание, 1972. — 39 с.

269. Проблемы портрета. Материалы научной конференции (1972). М. : Совет, художник, 1974, — 328 с.

270. Программы педагогических институтов. Рисунок. Живопись, Плейер, Композиция. М. : 1983, - 10 с.

271. Профессиональная подготовка учителя изобразительного искусства : Межвуз. сб. науч. тр. Ростов-на-Дону : РГПИ, 1988. - 128 с.

272. Психологический словарь / под. ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. — М. : Педагогика, 1983. — 448 с.

273. Психологические исследования творческой деятельности / отв. ред. А. К. Тихомиров. М. : Наука, 1975. — 253 с. : ил.

274. Психология процессов художественного творчества / отв. ред. В. С. Мейлах и Н. А. Хренов. Л. : Наука, 1980. - 285 с.

275. Психология эмоций. 2-е изд. / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтера. М. : МГУ, 1993. - 304 с.

276. Психология рисунка и живописи : вопросы психологического исследования формирования образа / под общ. ред. Е. И. Игнатьева. М. : АПН РСФСР, 1954.- 224 с.

277. Пути повышения уровня теоретической и практической подготовки учителя изобразительного искусства : межвуз. сб. науч. тр. — М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. 133 с.

278. Пушкин, В. Н. Эвристика — наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. М. : Политиздат, 1967. — 272 с.

279. Радлов, Н. Э. Рисование с натуры. 2-е изд. / Н. Э. Радлов. — JI. : Искусство, 1938. 82 с.

280. Радченко, А. Н. Моделирование основных механизмов мозга / А. Н. Радченко. JI. : Наука, 1968. - 211 с.

281. Разумный, В. А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы / В. А. Разумный. М. : Мысль, 1969. - 109 с.

282. Разумный, В. А. О хорошем художественном вкусе / В. А. Разумный. М. : Госполитиздат, 1961. - 64 с.

283. Раппопорт, С. X. Искусство и эмоции / С. X. Раппопорт. М. : Музыка, 1968.-160 с.

284. Раппопорт, С. X. От художника к зрителю / С. X. Рапппопорт. — М. : Совет, художник, 1978. — 227 с.

285. Раушенбах, Б. В. Пространственное построение в живописи. Очерк основных методов / Б. В. Раушенбах. — М. : Наука, 1980, — 288 с.

286. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / под ред. О. В. Овчинниковой. -М. : Прогресс, 1979. 391 с.

287. Ренчлер, И. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики (перевод с англ. М. А. Ситникова) / И. Ренчлер, Б. Херцбергер, Д. Эпстайна. -М. : «Мир» 1995,-335 с.

288. Рибо, Т. Творческое воображение / перевод с франц. / Т. Рибо. -СПб. : тип. Ю. Н. Эрлих, 1901.-318 с.

289. Рисунок в высшей художественной школе (Московский государственный художественный институт им. В. И. Сурикова). — М. : Искусство, 1957. -46 е.: ил.

290. Роже де Пиль. Понятие о современном живописце, служащее основанием судить о творениях живописцев; и примечание о портретах; Переведены: первое с итальянского, а второе с французского коллежским ассесором Архипом Ивановым. — СПб. 1789. — 168 с.

291. Рок, И. Введение в зрительное восприятие : в 2 т. / И. Рок. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 309 е.; Т. 2. - 279 с.

292. Ростовцев, Н. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка / Н. Н. Ростовцев. -М. : Изобраз. искусство, 1983. — 286 с.

293. Ростовцев, Н. Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учебное пособие для студентов художественно-графических факультетов пединститутов / Н. Н. Ростовцев, А. В. Терентьев. — М. : Просвещение, 1987. — 176 с : ил.

294. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с. : черт.

295. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1979.-312 с.

296. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / АПН СССР; сост. и авт. К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. -М. : Педагогика, 1989. Т. 1. 488 е.; Т. 2. - 328 с.

297. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. — М. : Изд-во АХ СССР, 1957. 328 с.

298. Савостьянов, Е. И. Единство познания и творчества в искусстве / Е. И. Савостьянов. -М. : Изобраз. искусство, 1977. — 312 с.

299. Савостьянов, Е. И. Изобразительность и выразительность в искусстве / Е. И. Савостьянов. — М. : Изобраз. искусство, 1970. — 247 с.

300. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

301. Самохин, В. Н. Эстетическое восприятие: Вопросы методологии и критики / В. Н. Самохин. М. : Мысль, 1985. - 208 с.

302. Сапего, И. Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании пластической формы / И. Г. Сапего. — М. : Совет, художник, 1984. 304 с. : ил.

303. Сапожников, А. П. Полный курс рисования. / под ред. глав. ред. журнала «Худ. совет» В. Н. Ларионова. 4-е изд. / А. П. Сапожников. — М. : АЛЕВ-В творческой школы «Мастер-класс», 2003. — 265 с.

304. Сарабьянов, Д. В. К концепции русского автопортрета / Д. В. Сарабьянов. // — М. : Совет, искусствознание. — 1977. — № 1. — С. 194—209 с.

305. Сенсорные и сенсомоторные процессы / под ред. Б. Ф. Ломова. — М. : Педагогика, 1972. 312 с. : черт.

306. Сеченов, И. М. Предметная мысль и действительность / И. М. Сеченов. // Избр. филос. и псих, произв. М. : ОГИЗ, 1947. - С. 344-362.

307. Сеченов, И. М. Впечатление и действительность / И. М. Сеченов // Избр. фил. и псих, произв. М. : ОГИЗ, 1947. - С. 328-343.

308. Сидоров, А. А. Портрет как проблема социологии искусства / А. А. Сидоров // М. : Искусство, 1927. - С. 5-15.

309. Симонов, П. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты / П. В. Симонов. — М. : Наука, 1975. — 175 с. : черт.

310. Симонов, П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П. В. Симонов. М. : Наука, 1970. - 141 с. : ил.

311. Симонов, П. В. Мозг и творчество / П. В. Симонов // Вопросы философии. М., 1992. - С. 3-25.

312. Ситник, К. А. Портрет в живописи и его особенности / К. А. Ситник. Искусство. 1956. -№ 4. - С. 12-15.

313. Сластенин, В. А. Формирование социально активной личности учителя / В. А. Сластенин // Совет, педагогика. 1981. - №. 4. - С. 76-84,

314. Слободчиков, В. И. Вопросы профессиональной педагогики / В. И. Слободчиков. М. : Высш. школа, 1968. - 439 с.

315. Смирнов, Г. Б. Живопись : учеб. пособие для студентов худож.-граф. факультетов педин-тов / Г. Б. Смирнов. — М.: Просвещение, 1975. 143 с. : ил.

316. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. М. : Просвещение, 1966. -423 с.

317. Современное состояние и перспективы развивающего обучения : материалы конф. / под. ред. А. И. Аронова, Б. И. Хасана. — Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1990. — 104 с.

318. Спиркин, А. Г. Происхождение сознания / А. Г. Спиркин. М. : Госполитиздат, 1960. — 470 с.

319. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. - 247 с.

320. Стасевич, В. Н. Искусство портрета / В. Н. Стасевич. — М. : Просвещение. 1972. 80 с.

321. Страхов, И. В. Психология воображения : пособие для студентов пед. ин-тов / И. В. Страхов. Саратов: СГУ, 1971. - 36 с.

322. Столяр, А. Д. Психология изобразительного искусства / А. Д. Столяр. -М. : Искусство, 1985. 298 с. : ил.

323. Столович, Л. Н. Природа эстетической ценности / Л. Н. Столович. -М. : Политиздат, 1972. 271 с.

324. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

325. Тарабукин, Н. М. Опыт теории живописи / Н. М. Тарабукин. — М. : Всерос. пролеткульт. 1923. 69 с.

326. Тарабукин, Н. М. Портрет как проблема стиля / Н. М. Тарабукин // Искусство портрета. -М. : ГАХН, 1928. С. 159-193.

327. Творческие проблемы современного портрета в станковой живописи. (Стенографический отчет о состоявшемся 8 апреля 1974 года обсуждении) // Художник. 1974. - № 10. - С. 27-35.

328. Творческий процесс и художественное восприятие. — М. : Наука, 1978.-278 с. : ил.

329. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.-563 с.

330. Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б. М. Теплов, Н. С. Лейтес. М. : Учпедгиз, 1947. - Вып. 5 - 325 с.

331. Тома, Л. А. К вопросу о дифференциации портрета как жанра живописи / Л. А. Тома // Совет, искусствознание. 77. — М. : Совет, художник, 1978. Вып. 1. С. 233-247.

332. Торшилова, Е. М. Художественное восприятие живописи и структура личности / Е. М. Торшилова, М. Э. Дукаревич // Творческий процесс и художественное восприятие. — Л., 1978. — С. 174—190.

333. Тюхтин, В. С. Отражение, система, кибернетика : теория отражения в свете кибернетики и системного подхода / В. С. Тихтин. — М.: Наука, 1972. — 256 с.

334. Тюхтин, В. С. О природе образа : психическое отражение в свете идей кибернетики. -М. : Высш. школа, 1963. — 123 с.

335. Тугенхольд, Я. А. О портрете / Я. А. Тугенхольд // Проблемы и характер истории. Петроград. 1915. - С. 55-86.

336. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси : Изд-во АН Груз. ССР, 1961. - С 41.

337. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-451 с.

338. Унковский, А. А. Живопись. Вопросы колорита / А. А. Унковский. -М. : Просвещение, 1980. 128 с.

339. Унковский, А. А. Живопись. Изображение фигуры. Портрет / А. А. Унковский. -М. : Просвещение, 1983. -48 с.

340. Урванов, И. Ф. Краткое руководство к познанию рисования и живописи исторического рода, основанное на умозрении и опытах. Сочинено для учащихся художником Шляхетского кадетского корпуса / И. Ф. Урванов. — М., 1793.- 133 с.

341. Ушинский, К. Ф. Психологические основы воспитания : избр. пед. соч. : в 2 т. / К. Ф. Ушинский. М. : Гос. уч.-пед. изд-во МП РСФСР, 19531954. - Т. 1. - С. 347-608; Т.2. - С. 313-359.

342. Фаворский, В. А. О художнике, о творчестве, о книге / В. А. Фаворский. -М. : Молодая гвардия, 1966. 127 с. : ил.

343. Фаворский, В. А. О композиции / В. А. Фаворский // Творчество. — 1967.-№ 1.-С. 19-21.

344. Фейнберг, Е. JL Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке / Е. JI. Фейнберг. М. : Наука, 1992. - 251с.

345. Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний /отв. ред. П. В. Симонов М. : Наука, 1972 — 136с.

346. Флоренский, П. А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях / П. А. Флоренский. — М. : Прогресс, 1993.-324 с.

347. Формирование и развитие пространственных представлений учащихся / под ред. Н. Ф. Четверухина. — М. : Просвещение, 1964. — 155 с.: ил.

348. Фрейд, 3. Психология бессознательного. Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. — М. : Просвещение, 1990. — 448 с.

349. Фресс, П. Экспериментальная психология. / П. Фресс, Ж. Пиаже. — М. : Прогресс, Вып. 4.-215 с.

350. Фриче, В. М. Очерки социальной истории искусства / В. М. Фриче. -М., 1926.-207 с.

351. Хогарт, У. Анализ красоты. Перевод с англ. / вступ. ст. и примеч. М. П. Алексеева. 2-е изд., испр. и доп. / У. Хогарт. JI. : Искусство, 1987. - 254 с.

352. Храпченко, М. В. Художественное творчество, действительность, человек / М. В. Храпченко. — М. : Совет, писатель, 1977. 366 с.

353. Храпченко, М. В. Горизонты художественного образа / М. В. Храпченко. М. : Худ. литература, 1982. — 334 с.

354. Художественное творчество и психология / АПН СССР. ВНИИ искусствознания Мин-ва культуры СССР; отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1991. - 189 с.

355. Художественно-педагогическое образование : сб. ст. — Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1995. — 71с.

356. Хьюбел, Д. Глаз, мозг, зрение. Перевод с англ. / Д. Хьюбел. — М. : Мир, 1990.-239 с.

357. Цирес, А. Г. Язык портретного изображения / А. Г. Цирес // Искусство портрета. М. : ГАХН, 1928. - Вып. 3. - С. 86-159.

358. Ченнини Ченнино, Книга об искусстве, или трактат о живописи. -Перевод А. Лушницкой, под ред. А. Рыбниковой. М. : ОГИЗ-ИЗОГИЗ, 1933. - 138 с. : ил.

359. Чистяков, П. П. Письма. Записные книжки. Воспоминания / П. П. Чистяков. М., 1953.

360. Чуйков, С. А. Заметки художника. 2-е изд., доп. / С. А. Чуйков. М. : Молодая гвардия, 1967. — 143 с. : ил.

361. Шабанов, Н. К. Особенности подготовки учителя изобразительного искусства в педагогическом вузе / Н. К. Шабанов. Курск : КГПИ, 1994. -166 с.

362. Шабанов, Н. К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе : автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. К. Шабанов. М., 1995. - 31 с.

363. Шабоук, С. Искусство система - отражение. Перевод с чешского / С. Шабоук. -М. : Прогресс, 1976. - 224 с.

364. Шадриков, В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков. — М. : Просвещение, 1990. 142 с.

365. Шапошников, Б. В. Портрет и его оригинал / Б. В. Шапошников // Искусство портрета. М. : ГАХН, 1928. - С. 76-85.

366. Шемякин, Ф. Н. О связи пространственных представлений с восприятием // Проблемы восприятия пространства и времени / под ред. Б. Ф. Ломова, Б. Г. Ананьева. — Л., 1961. — С. 81-89.

367. Шепетис, Л. К. Искусство и среда. Место искусства в современной эстетической среде / Л. К. Шепетис. М. : Совет, художник, 1978. - 266 с.

368. Щербаков, В. С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество / В. С. Щербаков. М. : Просвещение, 1969. - 272 с. : ил.

369. Шерозия, А. Е. К проблеме сознательного и бессознательного психического / А. Е. Шерозия. Тбилиси : Мецниереба, 1973. - Т. 2. - 522 с.

370. Шингаров, Г. X. Место эмоций в структуре личности / Г. X. Шингаров // Проблемы личности. — М., 1969. — 361 с.

371. Шингаров, Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности / Г. X. Шингаров. — М. : Наука, 1971. — 223 с.

372. Шитов, Л. А. Живопись / Л. А. Шитов, В. Н. Ларионов. М. : Просвещение : АО «Учебная литература», 1995. — 120 с.

373. Шорохов, Е. В. Композиция : учебник для студентов худож-граф. факультетов пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. / Е. В. Шорохов. — М. : Просвещение, 1986. — 207 с. : ил.

374. Щукина, Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1971.-351 с.

375. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1979. — 160 с.

376. Эстетика и пути творчества: сб. ст. — М.: Изобраз. искусство, 1977. — 288 с.

377. Эстетическая направленность в подготовке художников-педагогов : сб. тр. под. ред. С. И. Пономарькова, А. С. Серова, П. К. Суздалева. — М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1973. 76 с.

378. Юон, К. Ф. О живописи / К. Ф. Юон. М. : Изогиз, 1937. - 282 с.

379. Юсов, Б. Л. Роль искусства в общем образовании. Педагогика и школа за рубежом / Б. Л. Юсов // Критико-реферативный сборник. М. : Педагогика, 1974.-С. 3-18.

380. Ягодовская, А. Г. От реальности к образу / А. Г. Ягодовская. М. : Совет, художник, 1985. — 23 с.

381. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1981. - 240 с.

382. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. М. : Искусство, 1964. — 84 с.

383. Якобсон, П. M. Психология художественного творчества / П. М. Якобсон. М. : Знание, 1971. — 48 с.

384. Ярбус, А. П. Роль движений глаз в процессе зрения / А. П. Ярбус. -М. : Наука, 1965. 166 с. : ил.

385. Ярбус, A. JI. Движение глаз при восприятии сложных объектов / А. JI. Ярбус // Хрестоматия по ощущению и восприятию. М. : Изд-во МГУ, 1975. -С. 361-367.

386. Ярошевский, М. Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / М. Г. Ярошевский, Л. И. Анциферова. — М. : Педагогика, 1974. -303 с.

387. Яшухин, А. П. Живопись : учеб. пособие для учащихся пед. училищь по специальности № 2003 «Преподавание черчения и изобразит, искусства / А. П. Яшухин. М. : Просвещение, 1985. - 288 с. : ил.