Педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов

Нуразхан Алмаз Шайкенулы

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Нуразхан Алмаз Шайкенулы
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Алматы
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов"

На правах рукописи

□030Б3655

НУРАЗХАН АЛМАЗ ШАЙКЕНУЛЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ (на примере обучения портретной и декоративной живописи)

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Москва - 2007

О 7 ['[т.] 2037

003063655

Работа выполнена в Казахском Национальном Педагогическом университете им Лбая

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

II Т. Чарыев

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

II.II. Блбкпп

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник P.JI. Перченок

Ведущая организация- Институт художесшенного

образования РАО

Защита состоится " 25 " u«\/ift 2007 г в Г3_ часов на заседании Диссертационного совета Д 008 008 03 при Институте содержания и меюдов обучения Российской академии образования по адресу

119909, Москва, ул Погодинская, 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института и на сайте http /Asmo ioso > и

Автореферат разослан " sticifi 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

В И Дрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Исследования в области художественного образования приобрели особую актуальность в XXI веке Падение уровня изобразительного искусства, его духовное обесценивание привели к снижению качества художественной подготовки студентов, - будущих художников-педагогов Особая роль в их художественной подготовке принадлежит реалистическому изобразительному искусству, его портретному и декоративному жанру как наиболее всеохватывающему, информационно и духовно емкого и как педагогического средства формирования художественно-образного мышления через творческое осмысление художественного образа

Актуальность изучения педагогических условий формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов определяется, прежде всего, личностно-психологической проблемой их готовности к творческой работе в области портретной и декоративной живописи и недостаточной научной разработанностью данной проблемы в педагогике

В истории педагогической науки проблема художественной образности получила отражение в трудах Гегеля Основы реалистического искусства заложены в трудах Платона и Аристотеля Специфика образного мышления нашла отражение в трудах Б Г Ананьева, В П Зинченко, О Л Никифоровои, И С Якиманской и др , в которых данный вид мышления рассматривается как сложное «гетерогенное» образование таких психических процессов как ощущение, восприятие, память, представление, мышление Особой разновидностью его является художественно-образное мышление, различные аспекты которого исследовались в работах В И Киреенко, Л С Коршуновой, С X Раппопорта, А Пономарева, П В Просецкого, В С Тюхтина

Сущностные черты педагогического творчества определены в трудах В В Загвязинского, В А Кан-Калика, Н Д Никандрова, М М Поташника, В Г Рындак, Н М Яковлевой

Различные аспекты методики обучения портретной и декоративной живописи и композиции рассматриваются в работах российских ученых В П Климович, Д 3 Колчиной, Ч Н Ломаевой, Л И Рындиной Е А.Хижняк, а также ученых Республики Казахстан К Ералина, Ж С Кенесариной, Б Е Оспанова, И Сманова, М Тастемирова,

С И Шалабаева

Проблему ценностного подхода к профессиональному саморазвитию и личностному росту педагога рассмотрели в своих работах М С Архангельская, Т К Ахаян, А В Кирьякова, Ю Н Кулюткин и др

Однако проблема формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях портретной и декоративной живописи оказалась недостаточно исследованной Прежде всего, задачу нашего исследования мы видим в том, чтобы подойти к проблеме формирования образного художественного мышления через призму конкретного жанра изобразительного искусства - портретной и декоративной живописи, выявить педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях портретной и декоративной живописи

В основе активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов педвузов по формированию у них образного мышления рассматривается процесс преподавания спецдисциплин «Рисунок», «Живопись», а также педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

С учетом изложенного, актуальность, находящейся в центре нашего исследования, проблемы повышения эффективности формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов обуславливается противоречием между потребностью общества в специалистах в области изобразительного искусства с высоким уровнем сформированное™ художественно-образного мышления, являющегося доминирующим в художественной деятельности, и недостаточным уровнем обеспечения педагогических условий, обеспечивающих его формирование

Отмеченное противоречие послужило основой для выбора темы диссертации - «Педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов» (на примере обучения декоративной и портретной живописи), а также для определения цели, объекта и предмета исследования

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических

факультетов педагогических вузов

Объест исследовании: процесс профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формирозани ю образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов в процессе их обучения портретной и декоративной живописи

С учетом выделенных выше позиций была сформулирована исходная гипотеза исследования формирование образного мышления у студентов Художественно-графических факультетов педагогических вузов обеспечивается реализацией педагогических условий, включающих в себя

1) целенаправленную профессиональную подготовку студентов в процессе обучения портретной и декоративной живописи,

2) индивидуальный подход при организации творческой деятельности студентов,

3) стимулирование самостоятельности и творческой активности студентов

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, определены задачи исследования:

1) обосновать теоретико-методологические подходы к решению проблемы формирования у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов образного мышления в процессе обучения портретной и декоративной живописи,

2) уточнить сущность и содержание понятия «образное мышление применительно к созданию художественного образа в процессе обучения портретной и декоративной живописи,

3) выявить педагогические условия формирования у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов образного мышления в процессе их обучения портретной и декоративной живописи,

4) разработать критерии и показатели оценки уровня сформированное™ у студентов образного мышления,

5) на базе выявленных педагогических условий разработать методику формирования у студентов художественно-графических факультетов образного мышления

Теоретнко-методологнческую основу исследования составляют:

- дидактическая теория познания и психологическая теория личности, раскрывающие природу и сущность человеческого мышления (А Г Асмолов, ВГ Афанасьев, Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн),

- концептуальные подходы к определению общекультурных ценностей и традиций в становлении человека (Л А Волович, Т С Злотникова, М С Каган, Б Т Лихачев, М С Комаров, В А Разумный и ДР).

- работы, отражающие идеи художественной педагогики (И О Волков, В А Варданян, И Э Грабарь, В С Кузин, Б П Юсов), и непосредственно портретной живописи, развития композиционного мышления (В Л Илющенко, Б В Лушников, Л Г Медведев и др ),

- работы, посвященные истории возникновения и развития декоративно-прикладного искусства Республики Казахстан и его современное состояние (К Ералин, И Сманов, М Тастемиров, Ж Кошенов и др), а также работы, посвященные теоретическому и практическому значению художественной образности в процессе постижения изобразительного искусства (Б Е Оспанов, С Ш Шалабаев, Ж С Кенесарина, М Б Молдабеков, А К Шолбаев и др )

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- изучение литературы по теме исследования,

- знакомство с опытом ведущих художников и мастеров живописного портрета,

- изучение практики преподавания дисциплин «Рисунок», «Живопись» в художественных и педагогических вузах,

- проведения анкетирования, опросов, бесед со студентами,

- проведение наблюдений за изобразительной деятельностью студентов,

- анализ готовых работ студентов,

- проведение экспериментального обучения студентов портретной и декоративной живописи на 2,3,4 курсах ХГФ (руководство аудиторной и самостоятельной деятельностью студентов),

- математическая обработка результатов исследования

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (с 2001-2003 гг)

- изучение, анализ и обобщение литературы по теме исследования,

- изучение процесса преподавания дисциплин в рамках портретной

декоративной живописи, опыта ведущих художников и мастеров портретного и живописного жанра,

- проведение констатирующего эксперимента

Второй этап (2003-2005 гг )

- разработка методики реализации педагогических условий, экспериментальное определение комплекса педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования образного мышления у студентов, анализ проведения формирующего эксперимента и его результатов, внедрение результатов исследования в учебный процесс ХГФ КазНТУ им Абая, КазНАИ им Жургенова и КазГАСА

Третий этап (2005-2006 гг) - анализ и обобщение итогов экспериментального исследования уточнение теоретических и практических выводов

Научная новизна исследования состоит в том, что

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование образного мышления у студентов ХГФ педагогических вузов, в процессе их обучения портретной и декоративной живописи,

- разработана методика формирования у студентов художественно-графических факультетов педвузов образного мышления в процессе обучения портретной и декоративной живописи и включающая

• целенаправленную профессиональную подготовку на основе содержательной интеграции дисциплин «Рисунок», «Живопись», овладение необходимым уровнем знаний теории живописи, знаний в области закономерной портретной композиции в живописи, технологии живописных материалов, использования способов, приемов и умений при создании живописного портрета и пейзажа, изучение опыта художественно-творческой деятельности ведущих художников и мастеров портретного и живописного жанра,

• организацию индивидуального подхода и оценку индивидуальных творческих работ студентов,

• проблематизацию содержания процесса стимулирования самостоятельности и творческой активности студентов, создание ситуации успеха, педагогическую поддержку студентов, ориентацию студентов на оценивание творческих работ других студентов и на

самооценку,

- разработаны критерии и показатели оценки уровней сформированности образного мышления у студентов в процессе обучения портретной и декоративной живописи

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «образное мышление» применительно к созданию художественной образности в процессе обучения живописному жанру, определении принципов методики формирования у студентов ХГФ педвузов образного мышления, в обосновании критериев и показателей оценки уровней сформированности у студентов образного мышления в процессе обучения портретной и декоративной живописи

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нем результаты могут быть использованы в практике преподавания дисциплин портретного и декоративного жанра, для совершенствования учебных планов и программ, при подготовке методических пособий для студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов

На защиту выносятся:

1 Уточнение понятия «образное мышление» современного художника-педагога - живописца Это сложное психическое образование, основная функция которого состоит в оперировании чувственными (наглядными) образами на основе сложившихся в субъективном опыте человека представлений и воображений, то есть специфический процесс создания художественного образа, - процесс создания образа-замысла в воображении художника

2 Выявленные педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов, включающие в себя а) целенаправленную профессиональную подготовку студентов в процессе обучения портретной и декоративной живописи, б) индивидуальный подход при организации их творческой деятельности, в) стимулирование их самостоятельности и творческой активности

3 Методика реализации педагогических условий, направленных на формирование у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов образного мышления в процессе обучения портретной и декоративной живописи

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечивается проведением исследования с опорой на труды ведущих специалистов по психологии, педагогике, искусствоведению, философов, методике преподавания изобразительного искусства, применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования, экспериментальной проверкой основных положений диссертации на практике в работе со студентами 2,3,4 курсов в ходе проведения эксперимента

Апробация п внедрение результатов осуществлялась на базе художественно-графического факультета Казахского национального педагогического университета им Абая, а также в Казахской национальной академии искусств им Жургенова и Казахской государственной архитектурно-строительной академии Результаты исследования отражены в подготовленных нами докладах на научно-практических конференциях (Алма-Ата - 2000, 2001, 2002, 2003,2004, 2005 годах, в Чимкенте - 2005, 2006 годах, в Ташкенте 2006 году) также нашли отражение в научных публикациях по теме исследования

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры «Дизайн интерьера» КазНПУ им Абая (Протокол № 4, октябрь 2006 г ), на международных конференциях «Художественно -педагогическое образование состояние, тенденции и перспективы» (Алматы - 2004 г), на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей художественно-графического факультета КазНПУ им Абая Личный вклад автора - разработана программа по курсу «Основы композиции» и «Специальная композиция», методическая рекомендация «Формирование у будущих учителей школы образного мышления в процессе обучения портретной и декоративной живописи»

Структура диссертации:

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список использованной литературы, таблицы, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость

исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении

В первой главе «Формирование у студентов художественно-графических «факультетов образного мышления как педагогическая проблема» рассматриваются теоретические аспекты изучаемого вопроса Представлен анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, литературе по искусствоведению, позволяющий определить особенности портретного и живописного жанра, и в частности, художественной образности в живописном портрете Рассматриваются различные аспекты теоретических исследований портретного искусства от Аристотеля и до современных трактовок его значения искусствоведами и художниками Обосновывается утверждение о необходимости наличия художественного образа в портретной и декоративной живописи (В Ветцольд, Е Евреинов, Г В Ельшевская, Я А Тугенхольд, А Т Ягодовская и др ) Рассматриваются теоретические исследования по теории и методике преподавания рисунка, декоративной живописи и композиции русских художников (М В Алпатов, Н Н Ростовцев), исследования по истории возникновения и развития декоративно-прикладного искусства Республики Казахстан и его современного состояния, а также исследования, раскрывающие теоретическое и практическое значение художественной образности в процессе постижения изобразительного искусства казахстанских ученых (К Ералин, Ж С Кенесарина, М Б Молдабеков, Б Е Оспанов, М Тастемиров, С И Шалабаев, А К Шолбаев и др ) Позитивным сдвигом в методике преподавания портретного живописного жанра стала четко выверенная и гармоничная система П П Чистякова Проблема понимания художественного образа в различных направлениях изобразительного искусства связана с рядом требований по эффективному проведению процесса обучения специальным (рисунок, живопись, композиция и др ) и профессиональным (педагогика, методика преподавания ИЗО, психология и др)дисциплинам

Подготовка специалиста высшей квалификации является целью современного профессионального обучения Основная роль в процессе художественного образования принадлежит художнику-педагогу, -личности творческой, создающей произведения искусства (живописи, графики, скульптуры) и одновременно ведущей практическую работу в области обучения и воспитания, обладающей высоким уровнем

общекультурной профессиональной компетентности Различные подходы к обучению студентов портретной и декоративной живописи, исходя из концепции гуманистического образования, влияют не только на организацию учебного процесса, но и на особенности мышления Наметившиеся еще в XIX веке тенденции к рационализации метода изображения портрета, с одной стороны, и к выявлению творческой составляющей портретного и живописного жанра, а именно, формирования образного мышления в процессе обучения, с другой - в XX веке нашли свое развитие, в частности, в педагогических системах М Д Бернштейна, Д Н Кардовского, Н Э Радлова, В Е Савинского

Принимая во внимание, что сущность и содержание образного мышления могут быть выявлены, во-первых, как «мышление вообще» и художественно-образное мышление, во-вторых, с учетом особенностей изобразительного искусства, психологических процессов и свойств личности в процессе восприятия натуры и решения композиционных и образных задач, мы пришли к следующему определению художественно-образного мышления Образное мышление художника-педагога - это сложное психическое образование, основная функция которого состоит в оперировании чувственными (наглядными) образами на основе сложившихся в субъективном опыте человека представлений и воображений, то есть специфический процесс создания художественного образа, - процесс создания образа-замысла в воображении художника В образном мышлении представлены и функционируют в сложном единстве различные психические процессы восприятие, память, представление, воображение Своеобразным «фоном» его работы являются эмоции, что в целом указывает на его сложную структуру В основе образного мышления лежит деятельность представливания (И С Якиманская) Это процесс создания наглядных образов на различной основе и целенаправленного оперирования ими (сочетания, преобразования, обобщения, замены одних на другие), моделирование ситуаций и изменений в них, которые хотел бы совершить человек Деятельность представливания обусловливается двумя компонентами

а) содержание, форма воспринимаемого предмета, внешние условия и т п (объективный компонент),

б) субъективная избирательная деятельность человека как следствие накопленного им опыта, особенностей эмоциональной сферы, мыслительных способностей и т п , (субъективный компонент)

Художественный образ сочетает в себе а) типическое и индивидуальное, б) объективное и субъективное), в) эмоциональное и рациональное (А Зись) Образы можно условно разделить на несколько групп в соответствии с различными процессами, лежащими в основе их формирования, образы ощущения, образы восприятия, образы памяти, образы представления, образы воображения Такова структура и содержание образного мышления Рассмотрев проблему формирования образного мышления студентов ХГФ педвузов в процессе изучения ими портретной и декоративной живописи, структуру и содержание художественно-образного мышления, отметим, что в основе принятой нами гипотезы лежит тезис о том, что формирование образного мышления будет проходить более эффективно при наличии выявленных педагогических условий При выделении педагогических условий мы учитывали 1) требования, предъявляемые к современному специалисту-художнику-педагогу, 2) роль дисциплин «Рисунок», «Живопись» -портретного и декоративного жанра изобразительного искусства, 3) различные трактовки в определении сущности образного мышления художника-педагога, 4) ведущие подходы к организации обучения студентов ХГФ педвузов портретной и декоративной живописи, 5) специфические особенности формирования у студентов ХГФ образного мышления в процессе обучения портретной и декоративной живописи, 6) результаты констатирующего эксперимента В результате нами был выявлены следующие педагогические условия

2) индивидуальный подход при организации их творческой деятельности,

3) стимулирование их самостоятельности и творческой активности

Выявление первого условия продиктовано тем, что формирование

образного мышления у студентов, будущих художников-педагогов, как показывают психолого-педагогические исследования, зависит не столько от объема усваиваемых ими знаний, сколько от методов их усвоения, видов художественно-творческой деятельности студентов Учеными (Ю К Бабанский, И И Ильясов М И Махмутов, М М Поташник и др) доказано, в основе любого образовательного процесса лежит принцип отбора содержания с выделением в нем и систематизацией основных понятий курса Наиболее продуктивными в решении проблемы

формирования образного мышления у студентов ХГФ педвузов, в процессе обучения их портретной и декоративной живописи, являются, на наш взгляд, системный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие целенаправленную профессиональную подготовку будущих художников-педагогов

Выдвигая третье условие, мы руководствовались представлением о том, что реализация индивидуального подхода предусматривает, прежде всего, усиление внимания к приобретению студентами принципиально важных для них качеств, таких как самостоятельность и творческая активность Сформированность самостоятельности и творческого стиля художественно-творческой деятельности является одновременно результатом и показателем эффективности процесса формирования образного мышления студентов ХГФ педвузов в процессе обучения их портретной и декоративной живописи

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях портретной и декоративной живописи» описываются логика и содержание педагогического эксперимента Эксперимент проводился с 2003 года по 2006 Им было охвачено 300 студентов Из них 90 студентов 2 курса, 90 студентов 3 курса и 120 студентов 4 курса художественно-графического факультета КазНПУ им Абая

Реализация первого педагогического условия обеспечивалась

содержательной интеграцией на уровне дисциплин «Рисунок», «Живопись», целенаправленной профессиональной подготовкой, предполагающей овладение знаниями в области закономерной портретной композиции в живописи, теории живописи, технологии живописных материалов, организацией художественно - педагогической деятельности в рассматриваемой области, использование способов, приемов и умений при создании живописного портрета

Реализация второго педагогического условия обеспечивалась организацией индивидуального подхода и оценкой эффективности индивидуальных творческих работ студентов Организация индивидуального подхода к студентам предусматривала выявление наличного уровня художественно-образного мышления и на этой основе их группировку, разработку последовательно усложняющегося комплекса задач и специальных заданий, соответствующих определенному уровню сформированности образного мышления студента, предложение каждой группе студентов комплекса задач и заданий, адекватных уровню их художественно-образного мышления и ориентированных на дальнейшее его повышение

Реализация третьего педагогического условия обеспечивалась выявлением проблемных ситуаций, связанных с овладением умений студентов выполнять те или иные задания (ранее выполняемые и новые), умений использования студентами живописных приемов при создании портрета, созданием ситуации успеха, опирающейся на создание творческой атмосферы в процессе выполнения творческих работ, личный контакт преподавателя со студентами, педагогическую поддержку, ориентацию студентов на оценивание творческих работ других студентов и на самооценку

Большое значение для реализации педагогических условий имеет изучение студентами опыта художественно-творческой деятельности ведущих художников и мастеров портретного и живописного жанра На основе изучения данного опыта нами выделены следующие показатели оценки уровня сформированности художественной образности в живописном портрете

• новизна образного, композиционного решения,

• портретное сходство,

• жизненность, естественность в передаче психологического состояния модели (натуры),

• цельность цветотонального изображения, выделение в натуре главного и второстепенного,

• выразительность, умелое использование контрастов,

• наличие общего, типического, характерного и индивидуального в созданном образе,

• единство формы и содержания, подчиненность живописных средств образной задаче,

• своеобразие выбранного изобразительного «языка» (техники)

В диссертации последовательно раскрываются каждый из показателей, проведено анкетирование, письменный и устный опросы студентов, выражающих их отношение к работам выдающихся художников, проведен анализ портретов, созданных мастерами портретной и декоративной живописи

Выделенные показатели оценки уровня сформированное™ художественной образности позволили определить у студентов критерии сформированное™ образного мышления степень сформированное™ знаний портретной композиции и живописи, теории живописи, технологии живописных материалов, степень сформированное™ живописных методов и приемов у студентов при создании портрета, степень сформированное™ мотивов овладения технологией масляной живописи и использования новых живописных материалов, личностные качества будущего художника-педагога Различная степень их проявления характеризует уровни сформированное™ художественного образного мышления студентов 3 и 4 курсов в процессе специального изучения программы по композиции, занятий по специализации, преддипломной практики и в процессе индивидуальной и самостоятельной творческой деятельности репродуктивный (низкий); репродуктивно-продуктивный (средний); продуктивный (высокий).

Продуктивным (высоким) уровнем образного мышления, на наш взгляд, обладают студенты, у которых профессионально развитые психофизиологические свойства зрительной памяти, художественного воображения и восприятия, коллористического видения позволяют им уверенно решать композиционно-живописные задачи в процессе художественной деятельности, направленные на создание целостного художественного образа Репродуктивно-продуктивным (средним) уровнем образного мышления обладают студенты, которые отличаются хорошим выполнением портрета с натуры, но у них возникают

определенные сложности при создании образной композиции живописного произведения, при достижении целостности и выразительности цветотонового решения, а также затруднения при выборе композиционного решения портрета (выбор точки зрения, формата, линейно-графической и объемно-пластической организации плоскости, организации пространственно-живописной среды)

Репродуктивным (низким) уровнем образного мышления обладают студенты, у которых недостаточно развиты художественно-творческие способности При работе над живописным произведением они затрудняются с решением образных задач

В ходе констатирующего эксперимента, в результате анализа рисунков и набросков студентов, мы пришли к выводу о невысоком уровне сформированное™ образного мышления у студентов, его выразительного аспекта В связи с этим, в ходе дальнейшего исследования (дополнительных заданий, данных опроса и анкетирования), мы определили ряд недостатков, а также причины их возникновения

• недостаточный уровень сформированное™ теоретических знаний студентов, неумение словесно анализировать образную структуру произведений искусства,

• недостаточный уровень сформированное™ у студентов композиционного и коллористического построения картин и владения живописными приемами (лессировка, полулессировка, пастозное письмо),

• несоблюдение студентами методической последовательности ведения рисунка,

• недостаточная сформированность у студентов художественного восприятия, изображения, образной памяти и представлений,

• отсутствие целенаправленной работы по формированию у студентов умения соотносить выразительные возможности живописных материалов и образные задачи создаваемого произведения,

• недостаточное применение комплексного подхода к обучению изображения портрета, затрагивающего деятельность студентов на всех предыдущих этапах,

• невысокая степень использования индивидуального подхода к обучению студентов портретной и декоративной живописи,

• недостаток внимания к стимулированию самостоятельности студентов и повышению их творческой активности

В соответствии с вышеперечисленным на этапе формирующего эксперимента была разработана методика формирования образного мышления у студентов ХГФ, приемы и средства проведения занятий, комплекс заданий для студентов, скорректирована экспериментальная работа по группам с определенным уровнем сформированности художественно образного мышления и индивидуальных особенностей данного вида мышления, и стремлением студентов к самостоятельности при выполнении творческих работ Были учтены следующие факторы

• уровень довузовской подготовки,

• уровень теоретических знаний и практических умений,

• индивидуальные особенности художественно образного мышления (восприятия, памяти, представлений, воображения, художественных эмоций и др ),

• индивидуальные особенности работы с живописными материалами,

• особо значимые в художественном процессе качества личности, нацеленные на самостоятельность, смелость творческого поиска и т п ,

Кроме того, учитывались индивидуальные особенности каждого студента на основе

• подбора индивидуальных заданий,

• проведения индивидуальных бесед со студентами,

• проведение индивидуальных опросов и анкетирования,

• постановку индивидуальных задач перед каждым студентов в ходе выполнения заданий, общих для всего потока,

• влияние педагогической поддержки при выполнении самостоятельных творческих работ

Разработанная нами методика формирования образного мышления у студентов ХГФ в процессе обучения портретной и декоративной живописи, предполагала

• применение комплексного подхода к обучению студентов ХГФ изображению живописного портрета и живописных постановок, целенаправленную работу по Формированию образного мышления у студентов на всех этапах художественного процесса,

• разработку регулярных лекций, посвященных философским, психологическим, изобразительно-выразительным проблемам портретного изображения и живописных постановок,

• использование системы портретных и живописных постановок,

рассчитанных на выразительные возможности живописных материалов и направленные на формирование образного мышления студентов,

• соблюдение методической последовательности в работе над творческими постановками портретного образа и живописного изображения,

• использование педагогической установки на восприятие и выделение главного в образе портретируемого,

• использование в практике преподавания специальных заданий, направленных на формирование образного мышления студентов,

• введение в процесс обучения различных живописных материалов, используемых мастерами-живописцами,

• использование изображения по памяти, представлению, воображению,

• опору на индивидуальный подход в обучении студентов портретной и декоративной живописи,

• использование самостоятельных творческих заданий студентов

Руководствуясь этими принципами, мы составили

экспериментальную программу обучения студентов 3 и 4 курсов, которая включает в себя комплекс теоретических знаний, комплекс комбинированных (теоретико-практических) знаний, комплекс практических знаний В диссертации подробно изложено содержание данной программы

Формирующий эксперимент проходил в два этапа На первом этапе мы проверяли эффективность воздействия отдельных педагогических условий на формирование образного мышления у студентов В соответствии с этим были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы В контрольной группе (К-1) формирование образного мышления у студентов осуществлялась в рамках традиционного обучения В первой экспериментальной (Э-1) осуществлялась проверка первого педагогического условия - обеспечения целенаправленной профессиональной подготовки в процессе обучения портретной и декоративной живописи Во второй экспериментальной (Э-2) проверялась эффективность второго педагогического условия -использование возможностей индивидуального подхода в процессе обучения студентов портретной и декоративной живописи В третьей экспериментальной группе (Э-3) была проведена проверка третьего педагогического условия - стимулирование самостоятельной и творческой

активности студентов в процессе обучения портретной и декоративной живописи

Результаты, полученные на первом этапе (табл 1, схема 1) показали, что выделенные нами педагогические условия по отдельности обеспечивают повышение уровня сформированности образного мышления у студентов экспериментальных групп На втором этапе формирующего эксперимента мы проверяли влияние данных условий в комплексе Для реализации поставленной задачи были сформированы одна контрольная группа (К-2), в которой работа не обеспечивалась разработанной нами методикой обучения, то есть в рамках традиционного обучения и одна экспериментальная группа (Э-4), в которой осуществлялась комплексная проверка выделенных нами педагогических условий Сопоставляя результаты, полученные в начале и конце эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, мы отметили заметное изменение уровней сформированности образного мышления у студентов ХГФ в процессе обучения портретной и декоративной живописи

Таблица 1

Результаты проверки воздействия педагогических условий на формирование у студентов ХГФ педагогических вузов образного мышления в процессе обучения портретной и декоративной

живописи

Группа Этап Уровни

низкий средний высокий

Э-1 начало 63,2 28,9 7,9

конец 26,3 42,1 31,6

Э-2 начало 61,1 33,3 5,6

конец 25,0 44,4 30,6

Э-3 начало 58,8 38,3 2,9

конец 26,4 47,1 26,5

Э-4 начало 68,4 25,0 6,6

конец 22,4 51,3 26,3

К-1 начало 63,4 29,3 7,3

конец 46,3 39,0 14,7

К-2 начало 65,3 28,0 6,7

конец 46,7 28,7 14,6

Схема № 1

Диаграмма уровня образного мышления в экспериментальных и контрольных группах в ходе формирующего эксперимента

П до эксперимента О после эксперимента

Обобщенные данные двух этапов эксперимента, представленные в таблице 1, убедительно свидетельствуют о том, что формирование образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педвузов идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий Однако результаты, полученные в экспериментальной группе (Э-4), позволяют определить общую тенденцию формирование образного мышления у студентов ХГФ в рамках разработанной нами методики идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия, то есть эффективность использования педагогических условий в комплексе выше, чем их использование по отдельности

В заключении обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, охарактеризована их практическая значимость

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы

1 Образное мышление у студентов художественно-графических факультетов, будущих художников - педагогов живописного жанра, - это сложное психическое образование, основная функция которого состоит в оперировании чувственными (наглядными) образами на основе сложившихся в субъективном опыте человека представлений и воображений, то есть специфический процесс создания художественного образа, - процесс создания образа-замысла в воображении художника

2 Образное мышление имеет сложную структуру, включающую деятельность «представливания», обусловленная двумя компонентами

а) содержание, форма воспринимаемого предмета, внешние условия и т п , (объективный компонент),

3 Формирование образного мышления у студентов ХГФ педвузов обеспечивается в ходе реализации педагогических условий целенаправленной профессиональной подготовкой в процессе обучения портретной и декоративной живописи, индивидуальным подходом при организации творческой деятельности студентов, стимулированием их самостоятельности и творческой активности

4 Критериями сформированное™ образного мышления у студентов ХГФ на занятиях портретной и декоративной живописи являются степень сформированное™ знаний портретной композиции и живописи, теории живописи, технологии живописных материалов, степень сформированное™ у студентов живописных методов и приемов при создании портрета, степень сформированное™ мотивов овладения технологией масляной живописи и использования новых живописных материалов, личностные качества будущего художника-педагога На основе данных критериев выделены уровни сформированности образного мышления у студентов ХГФ в процессе обучения портретной и декоративной живописи репродуктивный (низкий), репродуктивно-продуктивный (средний), продуктивный (высокий)

На основании полученных результатов разработана и апробирована методика формирования образного мышления у студентов ХГФ в процессе обучения портретной и декоративной живописи (описаны принципы, методы, приемы и средства проведения занятий, разработана программа обучения, комплекс творческих заданий для студентов)

Результаты исследования позволяют отметить, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена Определяя перспективы исследования, мы отмечаем, что дальнейшая работа по изучению данной проблемы может быть посвящена поиску в области создания альтернативных методик сформированности образного мышления у студентов художественно-графических факультетов в процессе их индивидуальной творческой деятельности

Основные положения исследования изложены в следующих публикациях автора

1 Нуразхан А Ш Казахское декоративное прикладное искусство и его роль в эстетическом воспитании — Алматы «Семей» АГУ им Абая , 2002,-С 297-299

2 Нуразхан АШ Вопросы методики обучения в подготовке учащихся декоративно-прикладному искусству //«Высшая школа Казахстана» - Алматы, 2006, № 4 - С 222-223

3 Нуразхан А Ш Особенности изучения будущими учителями искусства, традиций региональной культуры Матер, науч -практич Конференции ЮКПУ, посвященной 15-летию независимости Республики Казахстан - Алматы Изд «Казакпарат» 2007, С 307-309

4 Нуразхан А Ш Роль познавательных процессов мышления, восприятия, представления, воображения в изображении любой натуры //«Непрерывное образование», 2006, № 2 -Ташкент, 2007, С 57-61

5 Нуразхан А Ш Структура и содержание педагогического эксперимента по декоративно-портретной Живописи //Профессиональное образование,- Ташкент, 2007, № 2, С 73-74

6 Нуразхан А Ш Региональные особенности изобразительного искусства, ценности традиции и культуры //«Вестник», № 3 - Туркестан — 2006, С 67-69

7 Нуразхан А Ш Формирование у будущих учителей школы образного мышления в процессе обучения портретной и декоративной живописи Методическое пособие - Шымкент «Нурлыбейне», 2007, 65 с

8 Кошенов К С , Нуразхан А Ш Развитие творческих способностей у студентов педвузов // Профессионал, - М , №3, 2007, С 21- 22

НУРАЗХАН Алмаз Шапкеиулы АВТОРЕФЕРАТ

Обьем 1 0 п л

Тираж 100 экз

Заказ 15

Множительный участок Института содерж шня и методов обучения Российской академии образования 119909 Москва, ул Погодинская 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нуразхан Алмаз Шайкенулы, 2007 год

Введение.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ОБРАЗНОГО МЫШ

ЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Историко-методологические основы образного мышления в портретной и декоративной живописи.

1.2. Современное состояние обучения декоративному искусству и портретной живописи ХГФ педагогических вузов.

1.3. Психолого-педагогические условия эффективного формирования образного мышления у студентов ХГФ педагогических вузов.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПОРТРЕТНОЙ И ДЕКОРАТИВНОЙ

ЖИВОПИСИ

2.1. Педагогические условия цели, задачи и содержание педагогического эксперимента.

2.2. Методика и формы реализации педагогических условий формирования образного мышления у студентов ХГФ педагогических вузов

2.3. Анализ и оценка результатов процесса формирования образного мышления у студентов ХГФ педагогических вузов.

2.3.1 Констатирующий и поисковый этапы эксперимента.

2.3.2. Структура и содержание формирующего эксперимента.

2.3.3. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов"

Актуальность исследования. Исследования в области художественного образования приобрели особую актуальность в XXI веке. Падение уровня изобразительного искусства, его духовное обесценивание привели к снижению качества художественной подготовки студентов, -будущих художников-педагогов. Особая роль в их художественной подготовке принадлежит реалистическому изобразительному искусству, его портретному и декоративному жанру как наиболее всеохватывающему, информационно и духовно-емкого и как педагогического средства формирования художественно-образного мышления через творческое осмысление художественного образа.

В истории педагогической науки проблема художественной образности получила отражение в трудах Гегеля. Основы реалистического искусства заложены в трудах Платона и Аристотеля. Специфика образного мышления нашла отражение в трудах Б.Г.Ананьева, В.П.Зинченко, О.Л.Никифоровой, И.С.Якиманской и др., в которых данный вид мышления рассматривается как сложное «гетерогенное» образование таких психических процессов как ощущение, восприятие, память, представление, мышление. Особой разновидностью его является художественно-образное мышление, различные аспекты которого исследовались в работах В.И. Киреенко, Л.С.Коршуновой, С.Х.Раппопорта, А.Пономарева, П.В.Просецкого, В.С.Тюхтина.

Сущностные черты педагогического творчества определены в трудах

В.В.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Н.Д.Никандрова, М.М.Поташника, В.Г.Рындак, Н.М.Яковлевой.

Различные аспекты методики обучения портретной и декоративной живописи и композиции рассматриваются в работах российских ученых

B.ПКлимович, Д.З.Колчиной. Н.Н.Ломаевой, Л.И.Рындиной, Е.А.Хижняк, а также ученых Республики Казахстан К.Ералина, Ж.С.Кенесариной, Б.Е.Оспанова, И.Сманова, М.Тастемирова,

C.И.Шалабаева.

Проблему ценностного подхода к профессиональному саморазвитию и личностному росту педагога рассмотрели в своих работах М.С. Архангельская, Т.К.Ахаян, А.В.Кирьякова, Ю.Н.Кулюткин и др.

Однако проблема формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях портретной и декоративной живописи оказалась недостаточно исследованной. Прежде всего, задачу нашего исследования мы видим в том, чтобы подойти к проблеме формирования образного художественного мышления через призму конкретного жанра изобразительного искусства -портретной и декоративной живописи, выявить педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях портретной и декоративной живописи.

В основе активизации учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов педвузов по формированию у них образного мышления рассматривается процесс преподавания спецдисциплин "Рисунок", "Живопись", а также педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

С учетом изложенного, актуальность, находящейся в центре нашего исследования проблемы повышения эффективности формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов обуславливается противоречием между потребностью общества в специалистах в области изобразительного искусства с высоким уровнем сформированности художественно-образного мышления, являющегося доминирующим в художественной деятельности, и недостаточным уровнем обеспечения педагогических условий, обеспечивающих его формирование.

Отмеченное противоречие послужило основой для выбора темы диссертации - "Педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов" (на примере обучения декоративной и портретной живописи), а также для определения цели, объекта и предмета исследования.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие формированию образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов в процессе их обучения портретной и декоративной живописи.

С учетом выделенных выше позиций была сформулирована исходная гипотеза исследования: формирование образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов обеспечивается реализацией педагогических условий, включающих в себя:

1) целенаправленную профессиональную подготовку студентов в процессе обучения портретной и декоративной живописи;

2) индивидуальный подход при организации творческой деятельности студентов;

3) стимулирование самостоятельности и творческой активности студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, определены задачи исследования:

2) уточнить сущность и содержание понятия "образное мышление" применительно к созданию художественного образа в процессе обучения портретной и декоративной живописи;

4) разработать критерии и показатели оценки уровня сформированности у студентов образного мышления;

5) на базе выявленных педагогических условий . разработать методику формирования у студентов художественно-графических факультетов образного мышления. Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- дидактическая теория познания и психологическая теория личности, раскрывающие природу и сущность человеческого мышления (А.Г.Асмолов, В.Г.Афанасьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- концептуальные подходы к определению общекультурных ценностей и традиций в становлении человека (Л.А.Волович, Т.С.Злотникова,

М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, М.С.Комаров, В.А.Разумный и др.);

- работы, отражающие идеи художественной педагогики (И.О. Волков, В.А.Варданян, И.Э.Грабарь, В.С.Кузин, Б.П.Юсов), и непосредственно портретной живописи, развития композиционного мышления (В.Л.Илющенко, Б.В.Лушников, Л.Г.Медведев и др.);

- работы, посвященные истории возникновения и развития декоративно-прикладного искусства Республики Казахстан и его современное состояние (К.Ералин, И.Сманов,, М.Тастемиров, Ж.Кошенов и др.), а также работы, посвященные теоретическому и практическому значению художественной образности в процессе постижения изобразительного искусства (Б.Е.Оспанов, С.Ш.Шалабаев, Ж.С.Кенесарина, М.Б.Молдабеков, А.К.Шолбаев и др.).

- изучение литературы по теме исследования;

- знакомство с опытом ведущих художников и мастеров живописного портрета;

- изучение практики преподавания дисциплин "Рисунок", "Живопись" в художественных и педагогических вузах;

- проведения анкетирования, опросов, бесед со студентами;

- проведение наблюдений за изобразительной деятельностью студентов;

- анализ готовых работ студентов;

- математическая обработка результатов исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (с 2001-2003 гг.)

- изучение, анализ и обобщение литературы по теме исследования;

- изучение процесса преподавания дисциплин в рамках портретной и декоративной живописи, опыта ведущих художников и мастеров портретного и живописного жанра;

- проведение констатирующего эксперимента. Второй этап (2003-2005 гг.)

- разработка методики реализации педагогических условий, экспериментальное определение комплекса педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования образного мышления у студентов, анализ проведения формирующего эксперимента и его результатов, внедрение результатов исследования в учебный процесс ХГФ КазНТУ им.Абая, КазНАИ им.Жургенова и КазГАСА.

Третий этап (2005-2006 гг.) - анализ и обобщение итогов экспериментального исследования уточнение теоретических и практических выводов. Научная новизна исследования состоит в том, что:

• целенаправленную профессиональную подготовку на основе содержательной интеграции дисциплин "Рисунок", "Живопись", овладение необходимым уровнем знаний теории живописи, знаний в области закономерной портретной композиции в живописи, технологии живописных материалов, использования способов, приемов и умений при создании живописного портрета и пейзажа; изучение опыта художественно-творческой деятельности ведущих художников и мастеров портретного и живописного жанра;

• организацию индивидуального подхода и оценку индивидуальных творческих работ студентов;

- разработаны критерии и показатели оценки уровней сформированное™ образного мышления у студентов в процессе обучения портретной и декоративной живописи.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия "образное мышление" применительно к созданию художественной образности в процессе обучения живописному жанру, определении принципов методики формирования у студентов ХГФ педвузов образного мышления, в обосновании критериев и показателей оценки уровней сформированности у студентов образного мышления в процессе обучения портретной и декоративной живописи.

На защиту выносятся:

1. Уточнение понятия "образное мышление" современного художника-педагога - живописца. Это сложное психическое образование, основная функция которого состоит в оперировании чувственными (наглядными) образами на основе сложившихся в субъективном опыте человека представлений и воображений, то есть специфический процесс создания художественного образа, - процесс создания образа-замысла в воображении художника.

2. Выявленные педагогические условия формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов, включающие в себя: а) целенаправленную профессиональную подготовку студентов в процессе обучения портретной и декоративной живописи; б) индивидуальный подход при организации их творческой деятельности; в) стимулирование их самостоятельности и творческой активности.

3. Методика реализации педагогических условий, направленных на формирование у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов образного мышления в процессе обучение портретной и декоративной живописи.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на труды ведущих специалистов по психологии, педагогике, искусствоведению, философов, методике преподавания изобразительного искусства, применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования, экспериментальной проверкой основных положений диссертации на практике в работе со студентами 2,3,4 курсов в ходе проведения эксперимента.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась на базе художественно-графического факультета Казахского национального педагогического университета им. Абая, а также в Казахской национальной академии искусств им.Жургенова и Казахской государственной архитектурно-строительной академии. Результаты исследования отражены в подготовленных нами докладах на научно-практических конференциях (Алма-Ата - 2000, 2001, 2002, 2003,2004, 2005 годах; в Чимкенте - 2005, 2006 годах; в Ташкенте 2006 году) также нашли отражение в научных публикациях по теме исследования.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры «Дизайн-интерьера» Каз НПУ им.Абая, на международных конференциях «Художественно-педагогическое образование: состояние, тенденции и перспективы», Алматы -2004год, на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей художественно-графического факультета Каз НПУ им.Абая. Личный вклад автора разработана программа по курсу «Основы композиции» и «Специальная композиция. «Формирование у будущих учителей школы образного мышления в процессе обучения портретной и декоративной живописи».

Диссертация состоит из двух глав. Первая глава «Формирование у студентов художественно-графических факультетов образного мышления как педагогическая проблема» начинается с историко-методологических исследований основ образного мышления в портретной и декоративной живописи.

Позитивным сдвигом в методике преподавания портретного живописного жанра стала четко выверенная и гармоничная система П.П.Чистякова. Проблема понимания художественного образа в различных направлениях изобразительного искусства связана с рядом требований по эффективному проведению процесса обучения специальным (рисунок, живопись, композиция и др.) и профессиональным (педагогика, методика преподавания ИЗО, психология и др.) дисциплинам. Подготовка специалиста высшей квалификации является целью современного профессионального обучения. Основная роль в процессе художественного образования принадлежит художнику-педагогу, - личности творческой, создающей произведения искусства (живописи, графики, скульптуры) и одновременно ведущей практическую работу в области обучения и воспитания, обладающей высоким уровнем общекультурной профессиональной компетентности. Различные подходы к обучению студентов портретной и декоративной живописи, исходя из концепции гуманистического образования, влияют не только на организацию учебного процесса, но и на особенности мышления. Наметившиеся еще в XIX веке тенденции к рационализации метода изображения портрета, с одной стороны, и к выявлению творческой составляющей портретного и живописного жанра, а именно, формирования образного мышления в процессе обучения, с другой - в XX веке нашли свое развитие, в частности, в педагогических системах М.Д.Бернштейна, Д.Н.Кардовского, Н.Э.Радлова, В.Е.Савинского. В результате исследования нами был выявлены следующие педагогические условия:

1) целенаправленную профессиональную подготовку студентов в процесс обучения портретной и декоративной живописи;

2) индивидуальный подход при организации их творческой деятельности;

3) стимулирование их самостоятельности и творческой активности.

Наиболее продуктивными в решении проблемы формирования образного мышления у студентов ХГФ педвузов, в процессе обучения их портретной и декоративной живописи, являются, на наш взгляд, системный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие целенаправленную профессиональную подготовку будущих художников-педагогов.

При выявлении второго условия мы исходили из того, что одной из главных задач педагогической науки и практики становится организация педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов, с целью максимального развития у них общих и специальных способностей, а в нашем исследовании, специальных художественных способностей. Как показывает анализ, возможности индивидуального подхода к организации творческой деятельности студентов обеспечивают реальные условия перехода студента с более низкого уровня сформированности образного мышления и соответствующей ему художественной деятельности, на более высокий. Выдвигая третье условие, мы руководствовались представлением о том, что реализация индивидуального подхода предусматривает, прежде всего, усиление внимания к приобретению студентами принципиально важных для них качеств, таких как самостоятельность и творческая активность. Сформированность самостоятельности и творческого стиля художественно-творческой деятельности является одновременно результатом и показателем эффективности процесса формирования образного мышления студентов ХГФ педвузов в процессе обучения их портретной и декоративной живописи.

Во второй главе " Экспериментальная работа по формированию образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях портретной и декоративной живописи" описываются логика и содержание педагогического эксперимента. Эксперимент проводился с 2003 года по 2006. Им было охвачено 300 студентов. Из них 90 студентов 2 курса; 90 студентов 3 курса и 120 студентов 4 курса художественно-графического факультета Каз НПУ им. Абая.

Опытно-экспериментальная работа была нацелена на проверку эффективности педагогических условий формирования образного мышления у студентов ХГФ на занятиях портретной и декоративной живописи. Реализация первого педагогического условия обеспечивалась содержательной интеграцией на уровне дисциплин "Рисунок", "Живопись", целенаправленной профессиональной подготовкой, предполагающей овладение знаниями в области закономерной портретной композиции в живописи, теории живописи, технологии живописных материалов; организацией художественно-педагогической деятельности в рассматриваемой области; использование способов, приемов и умений при создании живописного портрета.

Реализация второго педагогического . условия обеспечивалась организацией индивидуального подхода и оценкой эффективности индивидуальных творческих работ студентов. Организация индивидуального подхода к студентам предусматривала: выявление наличного уровня художественно-образного мышления и на этой основе их группировку; разработку последовательно усложняющегося комплекса задач и специальных заданий, соответствующих определенному уровню сформированности образного мышления студента; предложение каждой группе студентов комплекса задач и заданий, адекватных уровню их ■ художественно-образного мышления и ориентированных на дальнейшее его повышение.

Реализация третьего педагогического условия обеспечивалась: выявлением проблемных ситуаций, связанных с овладением умений студентов выполнять те или иные задания (ранее выполняемые и новые); умений использования студентами живописных приемов при создании портрета; созданием ситуации успеха, опирающейся на создание творческой атмосферы в процессе выполнения творческих работ, личный контакт преподавателя со студентами, педагогическую поддержку, ориентацию студентов на оценивание творческих работ других студентов и на самооценку.

В диссертации последовательно раскрываются каждый из показателей проведено анкетирование, письменный и устный опросы студентов' выражающих их отношение к работам выдающихся художников проведен анализ портретов, созданных мастерами портретной и декоративной живописи.

Выделенные показатели оценки уровня сформированности художественной образности позволили определить у студентов критерии сформированности образного мышления: степень сформированности знаний портретной композиции и живописи, теории живописных.

В заключении обобщены результаты опытно-экспериментальной работы охарактеризована их практическая значимость.

Результаты исследования позволяют отметить, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Определяя перспективы исследования, мы отмечаем, что дальнейшая работа по изучению данной проблемы может быть посвящена поиску в области создания альтернативных методик сформированности образного мышления студентов художественно-графических факультетов в процессе их индивидуальной творческой деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Опытно-экспериментальное исследование базируется на теоретических положениях первой главы и направлено на выявление динамики формирования педагогом у студентов образного мышления средствами народного декоративного искусства и портретной живописи.

Программа исследования позволила выполнить необходимую работу на каждом из трех его этапов: констатирующем, формирующем и аналитическом. На первом из них выявлено содержание представлений студентов младших курсов об образном мышлении, формируемых в педагогических условиях сложившейся системы приобщения учащихся к народному декоративному искусству, портретной живописи, функционирующей в рамках педагогических вузов. На втором определены оптимальные пути формирования у студентов 1 - 4-х курсов образного мышления средствами народного декоративного искусства и живописи. На третьем осуществлены обработка данных, апробация полученных результатов, оформление текста исследования.

Использовавшаяся методика, предусматривавшая обращение к разнообразным методам эмпирического исследования, базировалась на их соответствии поставленным задачам, их смене при переходе от одного этапа к другому. Данный путь выполнения работы обеспечил получение необходимого фактического материала.

Организация работы обеспечила возможность использования предусмотренных методов и выполнение программы опытно-экспериментального исследования.

2. Эффективность формирования у студентов образного мышления средствами народного декоративного искусства и живописи обеспечивается реализацией совокупности психолого-педагогических условий в процессе их целенаправленного обучения названному искусству. Указанная совокупность включает следующие условия:

- осуществление личностно-развивающего подхода к организации деятельности студентов в процессе их обучения народному декоративному искусству и портретной живописи, ориентированного на целенаправленное формирование у студентов образного мышления; учет возрастных особенностей формирования образного мышления у людей студенческого возраста средствами народного декоративного искусства и живописи;

- интеграция эмоционально-чувственного и рационально-логического познания образного мышления в процессе приобщения студентов 1- 4-х курсов к народному декоративному искусству и портретной живописи;

-реализация модели формирования у студентов образного мышления средствами народного декоративного искусства и портретной живописи;

- реализация сформированной профессиональной специальной компетентности педагога в области народного декоративного искусства и портретной живописи.

3. Динамика развития формирования у студентов образного мышления средствами народного декоративного искусства и портретной живописи определяется количественными и качественными изменениями, происходящими на каждом из четырех этапов их формирования под влиянием действующих факторов. Таковыми факторами в условиях специально организованного целенаправленного педагогического процесса приобщения студентов педагогических вузов к названному искусству являются перечисленные в предыдущем пункте психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность приобщения студентов к упомянутой сфере художественного творчества. Действие указанных факторов обеспечивает существенное превышение положительной динамики развития рассматриваемых представлений в рамках специально организованного целенаправленного педагогического процесса в сравнении с этим же показателем при сложившемся традиционном обучении студентов народному декоративному искусству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

На основе анализа литературных источников по проблеме исследования, мы определили, что одним из актуальных направлений в плане формирования образного мышления у студентов является совершенствование методов обучения декоративной и портретной живописи. Смысл процесса формирования образного мышления при работе над живописным изображением человека или другой натуры - научить воспринимать модель с последующей трансформацией увиденного с целью создания художественного образа.

В портретном жанре художественный образ - это целостный облик конкретного человека, обладающий как характерными, индивидуальными, так и типическими, общими чертами, сформированный в результате взаимодействия процессов восприятия, воображения и мышления.

Методика формирования художественного образа исходит из особенностей трех уровней познания: восприятия, представления, технического воплощения на изобразительной плоскости. Главной особенностью мышления художника является способность "мыслить образами" с опорой на представления памяти и воображения.

Продуктом образного мышления является художественный образ, что в портретном искусстве связано с созданием неповторимого облика конкретного человека во всем многообразии внешних и внутренних проявлений.

Образ как таковой является неотъемлемой частью замысла, и поскольку художественный образ в портретном произведении возникает в процессе творчества, можно сказать, что "замысел - это неосуществленный образ". Художественный образ в замысле художника присутствует как представление о живописно-композиционной концепции произведения, представление о техническом процессе выполнения работы. Мышление художника тесно связано с используемыми материалами, поскольку именно в материале, способах его использования проявляется способ художественного образного мышления каждого художника.

Нами были определены критерии художественной образности в портретном произведении, по которым в дальнейшем определялись уровни сформированности образного мышления у студентов в педагогических условиях.

1. Новизна образного, композиционного и технического решения.

2. Портретное и декоративное сходство.

3. Жизненность, естественность в передаче психологического состояния модели.

4. Цельность видения и целостность композиционного и цветотонального решения.

5. Выразительность, использование контрастов.

6. Наличие общего, типического и характерного, индивидуального в созданном образе

7. Единство формы и содержания, подчиненность живописных средств образной задаче

8. Своеобразие изобразительного "языка" (техники).

Целью нашего исследования явилась разработка рациональной системы специальных заданий педагогических условиях, способствующих активизации образного мышления студентов, и направленных на:

- активизацию работы с натуры;

-развитие художественной зрительной памяти;

- овладение умениями и навыками в композиционной организации картинного поля в живописном портрете и декоративе;

- свободное владение живописными приемами (лессировка, полулессировка, пастозное письмо), умение выполнять краткосрочные и длительные работы с натуры и по представлению, воображению.

Следует отметить, что обращение к разработке комплекса задании, направленных на развитие у студентов III и IV курсов ХГФ компонентов образного мышления (художественного восприятия, зрительной памяти, образности представлений, умений и навыков использования изобразительных и выразительных средств композиции), а также специальное обучение навыкам организации картинного поля и создания живописной среды, было связано главным образом с вопросом подготовки студентов к выполнению дипломной работы по живописи в жанре портрета, однофигурной и двухфигурных композиций.

Решение композиционно-живописных задач в таких работах требует хорошо развитой зрительной памяти, творческого воображения, умений и навыков в целенаправленной обработке натурного материала (набросков, этюдов) и полученных впечатлений.

Работа над изображением человека по памяти, представлению в рамках разработанной нами методики представляла собой воспроизведение ранее наблюдаемого или изображаемого с натуры человека. Это казалось нам важным, потому что решение задач, связанных с выражением изменчивости характера, передачи определенного настроения модели связано с умением представить и изобразить то, что в данный момент не воспринимается.

При работе над живописным портретом нами постоянно и целенаправленно ставилась задача образной характеристики модели, включая:

- подбор и постановку эмоционально-выразительной модели;

- формирование ясного представления о модели с помощью словесно-образного анализа; поддержание определенного эмоционального настроения в аудитории;

- анализ каждого этапа работы и объяснение выбора определенных изобразительных приемов в связи с замыслом.

Нами было предусмотрено углубленное изучение техники многослойной масляной живописи, позволяющей студентам работать вдумчиво, постепенно, мысленно анализируя каждый этап (рисунок, подмалевок, повторные прописи, завершающие лессировки).

При проведении поискового этапа эксперимента нами было установлено, что на художественно-графических факультетах педагоги редко ставят при изучении портрета задачу передачи внутреннего мира модели, создания художественного образа, полагая, что для этого недостаточно отводится учебного времени.

Теоретические и практические результаты эксперимента показали, что логичное сочетание учебных и композиционных задач способствует формированию у студентов осознанного стремления творчески мыслить, создавать живописные работы, отличающиеся образным видением изображаемого человека. Установка на выражение своего отношения к модели позволило студентам почувствовать главную задачу портретного искусства создание художественного образа.

Использование в ходе учебного процесса на занятиях по живописи портрета выделенных нами параметров художественной образности, дало возможность повысить уровень развития образного мышления у студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами.

Таким образом, наше исследование, посвященное раскрытию особенностей образного мышления при работе над живописным портретом, подтвердило гипотезу о том, что если в процессе обучения студентов использовать разработанную нами целостную методическую систему, включающую в себя комплекс заданий, направленных на формирование компонентов образного мышления, главное из которых - умение выразить в живописном портрете внутреннее содержание, "главную идею" образа, при условии организации активного восприятия модели, то это позволит активизировать формирование и развитие образного мышления студентов и будет способствовать дальнейшей творческой и педагогической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нуразхан Алмаз Шайкенулы, Алматы

1. Авсиян O.A. Натура и рисование по представлению. -М. Изобразительное искусство, 1985.-152 с. ил.

2. Ажгихин С. Г. Формирование живописных умений и навыков у студентов художественно-графических факультетов в процессе теоретического и практического изучения технологии и техники многослойной масляной живописи. Дис. .канд.пед.наук. -М., 1996.-203 с.

3. Активизация процессов развития творческих способностей на занятиях рисунком, живописью, композицией: Сб. науч. тр./МПГУ им. Ленина/. Под ред. ШороховаЕ.В.-М.:Прометей, 1994.-299 с.

4. Алексеев С.С. Элементарный курс цветоведения. -Л. : Гос. Изд. изобр. искусств, 1937.-237 сил.

5. Алиев Ю.М. Повышение эффективности художественно-творческой деятельности студентов в учебном процессе по композиции. Дис. .канд. пед. наук. М., 1992.-175 с.

6. Алпатов М.В. Композиция в живописи: Исторический очерк. МЛ.: Искусство, 1940.-132 сил.

7. Алпатов М.В. Очерки по истории портрета. -М.-Л.Искусство, 1937.-59 с.ил.

8. Алан Пиз. Язык телодвижений (как читать мысли других по жестам). М.:Изд. дом Гитенбург 1997.-248 с.

9. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. АПН СССР.-М.:Просвещение, 1968.-335 с

10. Ю.Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. Вып.6.-М.:3нание, 1972.-32 с

11. Ананьев Б.Г. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества.-Л.:Изд-во Ленинградского университета, 1973.-84 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. (М.:Изд-во АПН РСФСР, 1960.-487 с. ил.

13. Ананьев Б.Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.¡Педагогика, 1972.-246 с. с черт.

14. Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. М.-22 2 с.ил.

15. Андронникова М.И. Об искусстве портрета.-М.:Искусство,1975.-326 сил.

16. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Пер.В.Н. Самохина.-М.:Прогресс, 1974.-392 с.ил.

17. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.-М.:Наука, 1977.-184 с.

18. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы. Общепсихологический анализ. Учеб. для вузов по спец. "Психология".-М.:Изд-во МГУ, 1990.-367 с. ил.

19. Барщ А.О. Наброски и зарисовки.-М.:Искусство, 1970.-166 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические сочинения. -М.:Педагогика, 1989.-558 с.

21. Бабанский Ю.К.и др. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. (Дидакт.аспект).-М. :Педагогика, 1982.-191 с.

22. Басманов В.А. Тоновой и цветовой контрасты и методика их использования в обучении живописи. Дис.канд.пед. наук.-М., 1979.-196 с.

23. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: рисунок, живопись, композиция.-М.: Просвещение, 1981.-239 с.

24. Беда Г.В. Живопись е ее изобразительные средства. Учебник. -М.:Просвещение, 1977.-186 с.ил.

25. Бергер Э. История развития техники масляной живописи.-М.:Изд-во Акад.художеств СССР, 1961.-512 с.

26. Богуславская И. Историческая обусловленность содержания / И.Богуславская // Декоратив. Искусство СССР. -1974.-№6.-С.36-37.

27. Большой психологический словарь / сост. И общ. Ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко.-СПб: Прайм-еврознак, 2003. -С.184-186, 406, 592-593, 636-637.

28. Бродский И.А. Репин педагог. -М. :Изд-во АХ СССР, 1960.- 128 с.

29. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер.К.И. Бабицкого.-М.:Прогресс,1977.-412 с.

30. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр.психол.тр.-Воронеж, МДЭК, 1996.-3 87 с.

31. Вагнер Г. Трудности истинные и мнимые / Г.Вагнер // Декоратив.искусство СССР.-1973.-№7.-С.37-38.

32. Василенко В.М. Народное искусство: избранные труды о народном творчестве Х-ХХ веков / В.М.Василенко.- М.: Совет.худож., 1974.294 с.

33. Введение в психологию. Под общей ред. проф.А.В. Петровского. -М. :Издательский центр "Академия", 1996.-496 с.

34. Веккер JI.M. Восприятие и основы его моделирования.-Л.:Изд-во Ленингр.ун-та, 1964.-194 с.

35. Вермель В. Активное наблюдение процесс творческий. Художник 1964,№2.-С.52-56.

36. Вибер Ж. Живопись и ее средства. -М.:Сварог и К, 2000.-232 с.

37. Виннер A.B., Лактионов А.И. Техника советской портретной живописи.-М.:Профиздат, 1961.-192 с.

38. Виннер A.B. Техника живописи Рембрандта. Художник 1969,№10.-С.53-57.

39. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве.-М.:Искусство, 1970.-591 сил.

40. Власова Р.И. Портретная живопись. -Л.:Художник РСФСР, 1960.-38 с.

41. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1950.-508 с.

42. Волков H.H. Восприятие произведений живописи и скульптуры / Н.Н.Волков // Художеств, восприятие: сб. ст. / под.ред. Б.С.Мейлаха.-Л.:Наука, 1971.-С. 281-297.

43. Волков H.H. Мысли об искусстве. -М.:Сов.художник, 1973.-142сил.

44. Волков H.H. Цвет в живописи. -М.:Искусство, 1984.-32 0 с.ил.

45. Воронов B.C. О крестьянском искусстве / В.С.Воронов. М.: Совет. Худож., 1972. - 352 с.

46. Восприятие и воображение (экспериментальные исследования) .Ученые записки МПГИ им. В.И.Ленина. Под ред. Е.И. Игнатьева. -М.:Красная звезда, 1963.-368 с. ил.

47. Выготский Л.С. Психология искусства. Под ред.М.Г. Ярошевского.-М.:Педагогика, 1987.-341 с. портр.ил.

48. Выготский Л.С. Мышление и речь.-М.:Лабиринт, 1996.-414 с.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С.Выготский / под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

50. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация психолого-педагогического образования / Н.И.Вьюнова. М., Воронеж: Ml 11'У, ВГУ, ВГИ,МОСУ, 1999.-236 с.

51. Гальперин П. Я. Умственные действия как основа формирования мыслей и образа. Вопросы психологии 1957, №6 ГАХН -С.53-75.

52. Гельенек Л. Техника живописи В. Тропинина Художник 1977,№8, с.56-58.

53. Гете И.В. Об искусстве. Статьи и мысли об искусстве. Сборник статей под ред. Гущина А. С. Л.-М.:Искусство,1936.-412с.

54. Гильденбранд Д. Проблема формы в изобразительном искусстве.-М.:Изд-во МПИД 991.-161 с. ил.

55. Гинзбург И.В. П.П. Чистяков и его педагогическая система.Л.-М,Искусство, 1940.-204 с.

56. Гранская Ю.В. Распознание эмоций по выражению лица. Автореф. дис. канд.псих.наук.-Санкт-Петербург, 1998.-17 с.

57. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. Пер. Л.Д. Хомской.-М.-Прогресс, 1970.-271 с.

58. Грегори Р.Л. Разумный глаз. Пер. А. И. Когана.-М.:Мир, 1972,209 с.

59. Гренберг Ю.И. Технология станковой живопи-, си.М.:Изобр.искусство, 1982.-319 с.

60. Даниэль СМ. Искусство видеть .-Л.: Ленинградское отд-е, 1990.224 с.

61. Дейнека A.A. Учитесь рисовать: Беседы с изучающими рисование.М.: Из д. Акад.Художеств СССР, 1961,-224 с.

62. Дейнека A.A. Из моей рабочей практики. М.:Изд. Акад.Художеств СССР, 1961.-177 с.

63. Делакруа Э. Мысли об искусстве, о знаменитых художниках. М.:Изд.Акад.Художеств СССР, 1960.-282 с.

64. Егоров И.В. Развитие «Я концепции» у детей младшего школьного возраста / И.В.Егоров // Нач.школа. - 2002. - № 3. - С. 17-25.

65. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление.- М.: Искусство . 1982 . -277 с.

66. Ершов Г. В. Активизация процесса формирования умений и навыков передачи пространства на занятиях живописью у студентовхудожественно-графических факультетов педагогических вузов. Дис. . канд.пед.наук.-М. ,1993.-130 с.

67. Жаксыбергенов А.К. Развитие познавательной активности студентов в процессе обучения рисунку голо- вы человека. Дис. . канд.пед.наук.-М.,1985.-164 с.

68. Журавлев И.К., Шубинский B.C. Новые исследования в педагогических науках.-М.:Педагогика, 1990.-80 с.

69. Запорожец A.B. Познавательные процессы.-М.¡Педагогика. 1982. -336 с. ил.

70. Зингер JI.C. Очерки теории и истории портрета.-М.: Изобразительное искусство. 1986.- 323 с.ил.

71. Зингер JI.C. Творческий метод портретиста//Художник,-1965.№4.-С.28-40.

72. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком. Дис. докт. пед. наук.-М., 1996.-327 с.

73. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. М.:Изд-во МГУ, 1969.-106 с.

74. Зинченко В.П., Стасевич В.Н. Творчество в учебном рисунке. Учеб. пособие.- Ростов н/Д, Ростовский н/Д гос.пед.ин-т, 1989.-52 с.

75. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.-М.¡Учпедгиз., 1961.-223 с.

76. Игнатьев СЕ. Исследование закономерностей развития творческих способностей у младших школьников на занятиях живописью. Дис. . канд.пед.наук.-М., 1982.-264 с.

77. Ильин М.А. Художественная «речь» народного искусства / М.А.Ильин // Декоратив.искусство СССР. 1973. - № 7. - С. 35-37.

78. Илющенко B.JI. Активизация композиционного мышления студентов художественно-графических факультетов на занятиях по рисунку портрета. Дис. канд.пед.наук.-М., 2000.-169 с.

79. Иогансон Б.В. За мастерство в живописи.-М.:Изд-во Акад.худ. СССР, 1952.-224 с.

80. Искусство портрета. Под ред. А.Г.Габричевского.-М.:ГАХН, 1928.-224 с.

81. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: учеб.пособие / Л.Б.Ительсон. Минск: Харвест; М.: ACT, 2ООО. - 86 с.

82. Канцедикас А.С. Искусство и ремесло / А.С.Канцедикас. М.: Изобразит.искусство, 1977.-87с.

83. Кардовский Д.Н. Об искусстве. Воспоминания, статьи, письма.-М. .-I960.

84. Киплик Д.И. Техника живописи. М,-Л.'Искусство, 1950.-504 сил.

85. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности.-М.:Изд-во АНН РСФСР, 1959.-304 с. ил.

86. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. Практическое пособие .М. : Высшая школа, 1992.-269 сил.

87. Клещев В.Н. Активизация процессов общения на занятиях живописью и композицией по разделу "Натюрморт". Дис. . канд.пед.наук.-Ростов н/Д, 1995.-200 с

88. Климович В.П. Научно-педагогическое исследование методов обучения композиции на художественно-графических факультетах педагогических вузов (раздел "композиция портрета"). Дис. канд.пед.наук.-М., 1985.-241 с.

89. Колоколова О.Е. Формирование художественной наблюдательности в системе развития образного мышления на занятиях изобразительным искусством. Дис . канд.пед.наук.-М., 1989.-247 с.

90. Колчина Д.З. Развитие художественной наблюдательности студентов III-IV курсов ХГФ педагогических вузов на занятиях живописью портрета. Дис. .канд. пед.наук.-М., 1999.-269 с.

91. Компетентность II Толковый словарь рус.языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. 2-е изд., испт.и доп.- М.: АЗЪ, 1995. - С.248.

92. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. -М.:ГФ Полиграфресурсы, 1996.-154 сил.

93. Коробка Ю.В. Теоретическое и методическое обоснование живописного понимания и видения цвета. Дис. .канд.пед.наук.-М.,1997.-214 с.

94. Крамской И.Н. Об искусстве. (Сост.и вступ, ст. Т.М. Коваленской). -М.:Изд. АХ СССР, 1960.-214 с.

95. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Учебник.З-изд., перераб.и доп. -М. :Агар, 1998.-336 сил.

96. Лейзеров H.JI. Образность в искусстве.-М.гНаука, 1974.-207с.

97. Леняшин В. "Композиционный" портрет сегодня/ /Творчество. -1974.:№4.-С.16-17.

98. Лентовский A.M. Технология живописных материалов. -Л.-М.:Искусство,1949.-218 с.

99. Леонтьев Д.Н. Проблемы развития психики.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.-495 с.

100. Ломаева H.H. Формирование образного мышления студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией. Дис . канд. пед.наук.-Н., 1998.-162 с.

101. Ломов Б.Ф. Моторные компоненты зрения.-М.:Наука, 1975.-235 с.

102. Ломов В.Ф. Психология восприятия. Материалы сов.-норв. симпоз.-М.:Наука, 1989.-194 с.

103. Лук А.Н. Мышление и творчество.-М.:Политиздат, 1976.- 144 сил.

104. Лукин H.H. Обоснование системы методов формирования восприятия цвета в процессе преподавания живописи. Дис. канд.пед.наук.-М.Д983.-165 с.

105. Лурия А.Р. Внимание и память.-М.:Изд-во МГУ, 1975.-104 с.

106. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.-М.:Наука, 1974.-172 с. ил.

107. Масленников А.И. Система упражнений по освоению закона пропорциональности тоновых и цветовых со- отношений в живописи при . подготовку художников-педагогов. Дис. канд.пед.наук.-М., 1974.-146 с.

108. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества. Псих.журнал. 1984. № 1 .-С.9-11.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и общении.-М.:Педагогика, 1972.-208 с. ил.

110. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку.-М. Просвещение, 1986 .-159 сил.

111. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие Комплекс, подход:опыт, поиски, перспективы. -.: Искусство, 1985.-318 с.

112. Методика развития творческих способностей на занятиях по рисунку, живописи, композиции: Межвузовский сборник .научных трудов.-М.:Изд-во "Прометей" МГПИ им.В.И. Ленина, 1989.-200 с.

113. Мизанбаев P.M. Исследование методов развития целостноговосприятия студентов 1-Й курсов художественно-графических факультетов педагогических вузов в процессе обучения живописью. Дис.канд.пед.наук.-М.,1987.-208 с.

114. Молибог А.Г. Вопросы научной организации труда в высшей школе.-М.:Изд-во "Высшая школа",1971.-296с.

115. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1972. -155 с.116. 116. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры / М.А. Некрасова. М.: Изобразит, искусство, 1983. - 344 с.

116. Некрасова М.А. Народное искусство России: народное искусство как мир целостности / М.А. Некрасова. М.: Совет. Россия, 1983. - 220 с. С. 14-16.

117. Нижегородцева Н.В. Психо лого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практич. психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков М.: Владос, 2001. - 256 с.

118. Орловский Г.И. Учитесь смотреть и видеть. -М.:Просвещение, 1969.-119 с.

119. Осмеркин A.A. Размышления об искусстве. Письма. Критика. Воспоминания современников. -М.: Советский художник, 1981.

120. Очерки по истории русского портрета конца Х1Х-начала XX века. Под ред. Н.Г. Машковцева, Н.И. Соколовой. -М. :Искусство, 1964.-472 с.

121. Очерки по истории русского портрета первой половины XIX века. Под общ. ред. И.М.Шмидта.-М.: Искусство, 1966.-352 с.

122. Павловский A.JI. Активизация процессов восприятия и изображения объемной формы головы человека в учебном рисунке. Дис. канд.пед.наук.-М., 1990.-262 с.

123. Павлюк И.А. Упражнения по композиции как средство развития образного мышления студентов I-II курсов художественно-графических факультетов педагогических вузов. Дис.канд.пед.наук.-М.,1988.-201 с.

124. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества. -М.:Наука, 1983.-236 с.

125. Потерин М. Наблюдательность, внимание, память// Семья и школа.-1962.104.-С. 24-26.

126. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. В.Г. Ананьева. -М.:1964.

127. Программы педагогических институтов. Сб.№14.-М.:Просвещение, 1988.-151 с.

128. Пути повышения эффективности преподавания изобразительного искусства: Межвуз.сб.науч.тр. /МПГУ им. Ленина/.Под ред. ШороховаЕ.В.-М.:Прометей, 1995.-114 с .ил.

129. Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях изобразительным искусством: Меж-вуз.сб.науч.тр.-Ростов н/Д:РГПИ, 1986,-163 с.

130. Радлов Н.Э. Рисование с натуры. -Л.: Художник РСФСР, 1978.-120с.

131. Радченко А.Н. Моделирование основных механизмов мозга.-Л.:Наука Ленингр.отделение, 1968.-211 с. с черт.

132. Раппопорт С.Х. Гносеологические проблемы художественного мышления. Автореф.дис.д-ра философ, наук.М., 1968 . -48 с.

133. Ревякин П. П. Техника акварельной живописи.-М.:Госстройиздат, 1959.-224 с.

134. Рерберг Ф.И. Художник о красках.-М.-Л.: ИЗОГИЗ, 1932.-194 с.

135. Роговин М.С. Память в психологии//БСЭ.-3-е изд.М. ,1975.-Т.19,-СЛ 32-133.

136. Ростовцев H.H. Ст. "Об общетеоретических положениях развития творческих способностей на занятиях изобразительным искусством". С.3-24. В кн.развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. -М.МПГУ им. В.И. Ленина, 1983.-173 с.

137. Рындина Л.И. Научно-теоретическое обоснование системы упражнений в обучении живописи при подготовке художника-педагога (на примере живописи головы). Автореф. дис.канд.пед.наук.М., 1982.-16 с.

138. Румянцева Л.И. К характеристике пространственных представлений у школьников IV-V классов / Л.И. Румянцева // Вопр. психологии обучения труду: сб. ст. / под. ред. A.A. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 107-161.

139. Рыбаков Б.А. Орнамент сквозь века / Б.А. Рыбаков // Юный худож. -1980.-№2.-С. 17-22. .

140. Рыбаков Б.А. Макрокосм в микрокосме народного искусства / Б.А. Ры баков // Декоратив. искусство СССР. 1975. - № 1. - С. 30-33, 53.

141. Рыбаков Б.А. Происхождение и семантика ромбического орнамента / Б.А. Рыбаков // Музей народ, искусства и художеств, промыслы: сб. науч. тр. НИИХП. М.: Изобразительное искусство, 1972. - 296 с.

142. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян / Б.А. Рыбаков. 2-е изд. -М.: Наука, 1994.-608 е.

143. Словарь иностранных слов. 18-е изд.,стер. - М.: Рус.язык, 1989. -С.169,17.

144. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.-М.: Педагогика, 1979.-208 с159. 157. 180.Теплов Б.М. Вопросы психологии труда и искусства. Труды института психологии.-Вып.25.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1950.-236 с.

145. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. -М. :Изд-во Акад. РСФСР, 1961.-536 с.

146. Теплов Б.М. Психология.:Учебник для сред.школы.-7-е изд. Учпедгиз, 1953 .-256 сил.

147. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия.-ВыпЛ 1-М.:Известия АПН РСФСР, 1947.-С.7-28.

148. Техника живописи: Живописные материалы.пер.с чешского М.С. Гольдштейна.-М.:Изд-во АХ ССС8,1962.-378 с. ил.

149. Техника живописи: Практические советы. -М.:Изд-во Акад. художеств СССР, 1960.-103 с.

150. Ткаченко А.Н. Виды мышления и их генезис. Авто-реф.дис. канд.пед.наук (по психологии) .Киев., 1968.-18 с.166. 164. Тютюнник В. В. Материалы и техника живописи. М.:Изд-во Акад.художеств СССР, 1962.-207 с.

151. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки, Тбилиси, Изд-во АН ГрузССР,1961.-210 с.

152. Унковский A.A. Живопись фигуры.-М.'.Просвещение, 1968.-64 с.

153. Унковский A.A. Изобразительное искусство.-М.Просвещение, 1987.-116 с.170. 168. Унковский A.A. Цвет в живописи.- М.Просвещение, 1983. -64 с.

154. Фаворский В.А. О рисунке, о композиции. Фрунзе, Кыргызстан, 1966.-80 с.

155. Фаворский В.А. О художнике, о творчестве, в книге.-М. Молодая гвардия, 1966.-128 с.

156. Фальк P.P. Беседы об искусстве. Письма. Воспоминания о художниках.-М., 1981.

157. Черных ПЛ. Путь к портрету. Рекомендации для студентов IV-V курсов художественно-графического факультета. Ростов н/Д-РГПИ,1990.-48 с.

158. Чекалов А.К. Основы понимания декоративно прикладного искусства / А.К.Чекалов. -М.: Изд-во акад.художеств СССР, 1962. - 68 с.

159. Шорохов Е.В. Композиция. Учебник для студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов.2-е изд. -М.: Просвещение, 1986 . -297 сил.

160. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество: Проблемы руководства изобразительным творчеством детей.-М.¡Просвещение, 1969.-272 с.

161. Щербаков B.C. Организация и развитие восприятия на начальных ступенях обучения рисованию. В кн.:Работа с детьми по изобразительному искусству.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1955.- С.24-40.

162. Щербаков A.B. Композиция в работе с натуры // Художник.-1971.№1.-С.57-60.

163. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учеб.пособие для студентов пед.ин-в.-М.'.Просвещение, 1979.-160 с.

164. Чуйков С.А. Заметки художника.-М.Молодая гвардия, 1976.-192с.

165. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания.-М.-JI. 1953.-208 с.187.

166. Юлдашев Л.Г. Искусство: философские проблемы исследования. -М. Мысль, 1981 .-247 с.

167. Ягодовская А. Т. От реальности к образу.- М.:Советский художник,1985.

168. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.-Научно-исслед.ин-т общей и пед. психологии Акад.пед.наук СССР.-М.:Педагогика,1980.-240 с.

169. Якобсон П.М. Проблема психологии эмоций. В сб.: Психологическая наука СССР. Т.2.-М.:АПН РСФСР, 1960.-С. 168-189.

170. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.-М.".Искусство, 1964.-86 с.

171. Якобсон П.М. Психология художественного творчества.-М. ¡Знание, 1971.-48 с.

172. Ярбус A.JI. Роль движения глаз в процессе зрения. -М.:Наука, 1965.-166 с.

173. Яшухин А.П. Живопись.-М.:Просвещение,1985.-287с.

174. Wilchelm Waetzoldt. Die Kunst des Port-pats .-Leipzig, 1908.-273s.

175. Alexander Glezer. Contemporary Russian Art.-Paris-Moskow -New York: The Third Wave Publishers, 1993. 528 s.