Подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению школьного химического эксперимента

Горева, Ирина Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению школьного химического эксперимента

Автореферат

Автор научной работы: Горева, Ирина Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению школьного химического эксперимента"

На правах рукописи

ГОРБВА Ирина Валерьевна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ХИМИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(химия)

; АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена на кафедре органической химии естественно-географического факультета Нижегородского государственного педагогического университета

Научные руководители:

доктор химических наук, профессор ЖИЛЬЦОВ Сергей Федорович

кандидат педагогических наук, доцент БЕРЕСНЕВА Елена Владимировна

Официальные оппоненты:

кандидат химических наук, доктор педагогических наук, профессор ЗАЙЦЕВ Олег Серафимович

кандидат педагогических наук ЛЕВИНА Людмила Семеновна

Ведущая организация - Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Защита состоится « 15 » декабря 2003 г. в 17 час, на заседании диссертационного Совета К 212.154.04 при Московском педагогическом государственном университете по адресу. 119021, Москва, Несвижский пер., д. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: " 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1. ,

Автореферат разослан « -V »

Ученый секретарь диссертационного Совета

О К 2003 г.

ПУГАШОВА Н.М.

а.доз-д

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов является одной из актуальных проблем методики преподавания химии в условиях модернизации современного образования.

В последние годы в исследованиях по педагогике и частньм методикам проблема профессиональной направленности обучения в вузе рассмотрена в следующих аспектах: изменения в организации и проведении практикумов по специальным химическим дисциплинам, позволяющие объединить химическую и методическую подготовку будущих учителей (Л.Г. Бондаренко, Т.А. Боровских, Т.И. Зайцева, С.Г. Левина и др.); создание различных спецкурсов и спецпрактикумов по методике обучения химии (Н.В. Максина, H.A. Фоминых и др.); совершенствование изучения курса методики обучения химии (Н.Е. Кузнецова, B.C. Полосин, Л.Г. Таскаева, Л.Г. Федорова, Г.М. Чернобельская, И.А. Эльнер и др.); создание многоуровневой системы непрерывного педагогического образования (Э.М. Анфингер, В.П. Гаркунов, С.Ф. Жильцов, Э.Г. Злотников, A.A. Макареня, М.С. Пак, Е.В. Савостьянова и др.).

Эти исследования, несомненно, имеют большое практическое значение, так как в них реализуется идея поэтапного формирования профессиональных знаний и умений на принципах непрерывности.

Вместе с тем, несмотря на разносторонность и широту этих исследований, остаются не раскрытыми вопросы о создании целостной (с 1 -го по 5-ый курсы) системы экспериментально-методической подготовки будущих преподавателей химии и разработки последовательности формирования у студентов обобщенных умений по проведению разных видов школьного химического эксперимента (ШХЭ).

Принимая во внимание, что химия относится к экспериментальным наукам, химический эксперимент в подготовке учителя химии шрает существенную роль. Следовательно, формирование экспериментально-методических умений и навыков является важнейшей составной частью профессиональной подготовки учителя химии.

Однако в настоящее время в педагогических вузах в связи с усилением интеграции методики преподавания химии с дисциплинами психолого-педагогического блока наблюдается тенденция к сокращению времени, отводимого на формирование экспериментально-методических умений. Поэтому часть работы по формированию и развитию этих умений должна быть перенесена из блока методических дисциплин на химические дисциплины, т.е. необходимо устранить разрыв между химической и методической подготовкой будущего учителя химии.

Основная идея нашего исследования заключается в том, чтобы в рамках существующей системы подготовки учителя химии в вузе усилить ее

экспериментально-методическую часть 3jt рц^т ¡{ЩД0ВД<ШвИЛйФбного ПР°~

ВИБЛИОТЕКА ,I С.Петербург /¿¡¿/\ 03 Wfl^

цесса и целенаправленного поэтапного формирования обобщенных умений по постановке и проведению разных видов ШХЭ.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей химии в вузе.

Предмет исследования - экспериментально-методическая подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов.

Цель исследования заключается в повышении уровня подготовки будущих учителей химии к организации и проведению школьного химического эксперимента и разработке последовательности формирования обобщенных умений студентов по методике проведения разных видов школьного химического эксперимента.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой экспериментально-методическая подготовка студентов к профессиональной деятельности существенно повысится при условии непрерывного поэтапного формирования обобщенных умений по проведению разных видов школьного химического эксперимента.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести анализ научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования с целью:

- выявления функций и классификаций химического эксперимента в обучении химии;

- определения групп экспериментально-методических умений;

- выделения теоретических основ построения модели подготовки студентов к организации и проведению ШХЭ.

2. Разработать модель подготовки преподавателя химии в вузе и модель экспериментально-методической подготовки студентов к организации и проведению ШХЭ.

3. Соотнести и привести в систему виды химического эксперимента и группы экспериментально-методических умений.

4. Определить последовательность формирования у студентов обобщенных умений по методике проведения разных видов школьного химического эксперимента.

5. Подобрать методы контроля и приемы диагностики, доказывающие эффективность предложенной модели.

Методологической основой исследования послужили основные положения системного, деятельностного, контекстного подходов к обучению и теория поэтапного формирования умственных действий.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ научной литературы, Государственного образовательного стандарта по химии, программ по дисциплинам предметной подготовки, проектирование модели подготовки студентов к организации и проведению ШХЭ.

2. Экспериментальные: педагогическое наблюдение, анкетирование учителей химии и студентов, собеседование, педагогический эксперимент.

3. Качественная и количественная обработка результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- разработаны теоретические основы непрерывной подготовки студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению ШХЭ и на их основе создана модель экспериментально-методической подготовки студентов;

- разработана последовательность формирования у студентов обобщенных умений по методике проведения разных видов ШХЭ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена в практику образовательного учреждения целостная система подготовки студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению ШХЭ, направленная на повышение эффективности профессиональной подготовки будущего преподавателя химии. Разработаны учебно-методические материалы для проведения спецкурсов; определены требования к экспериментально-методическим умениям и навыкам студентов по каждой учебной дисциплине.

На защиту выносятся:

- основные теоретические положения экспериментально-методической подготовки учителя химии в вузе;

- модель подготовки студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению ШХЭ;

- последовательность формирования обобщенных умений по методике проведения разных видов ШХЭ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогического эксперимента в Вятском государственном педагогическом университете (1996-2003 гг.). В 2002 г. Вятский государственный педагогический университет переименован в Вятский государственный гуманитарный университет.

по химии УМО вузов России по педагогическому образованию (Санкт-Петербург, 1999 г.); на Международной научно-практической конференции «Совершенствование преподавания химии в школе и вузе» (Иркутск, 1999 г.); на межвузовской научно-методической конференции «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании» (Нижний Новгород, 2001 г.); на Всероссийской научно-методической конференции «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе» (Нижний Новгород, 2002 г.).

По теме диссертации опубликовано 18 печатных работ, в которых раскрыты основные идеи исследования.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, охарактеризованы методология исследования, научная новизна, практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, и даны сведения об апробации работы.

В первой главе «Химический эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя химии» анализируется философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; рассматриваются роль эксперимента в научном познании и школьном курсе химии, его классификация; проводится анализ проблемы умений и навыков; выявляются этапы и условия формирования экспериментальных умений и навыков.

В ходе изучения философской и естественнонаучной литературы (Ю.П.Адлер, А.И. Алешин, H.A. Будрейко, В.И. Быков, П.А. Ваганов, В.И. Кузнецов, В.М. Тарбаев, В.А. Штофф и др.) было установлено, что естественнонаучный эксперимент - это особая деятельность, связанная с получением нового знания в контролируемых и управляемых условиях. С точки зрения общего познания экспериментальный метод дает более эффективные результаты, чем теоретический. Это делает его основным методом эмпирического познания, обеспечивает его важную роль в современной науке, в развитии ее теоретических исследований.

Эксперимент имеет большое значение и в обучении химии, поэтому проблеме его классификации уделяется достаточно много внимания в трудах ученых-методистов В.Н. Верховского, Д.М. Кирюшкина, С.Г. Крапивина, К.Я. Парменова, B.C. Полосина, В.В. Фельдта, JI.A. Цветкова, И.Н. Черткова и др.

На основе проведенного анализа литературы мы предложили обобщенную классификацию школьного химического эксперимента, в которой использовали следующие таксономические единицы: типы, группы и виды. Типы

школьного химического эксперимента выделены по способу его организации (демонстрационный, лабораторный, мысленный), группы - по дидактической цели (лабораторные опыты, практические занятия, лабораторный практикум, внеклассный эксперимент), виды - по форме проведения эксперимента (репродуктивный, иллюстративный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский). Каждый последующий вид школьного химического эксперимента является все более сложным, включающим в себя все то, что содержит предыдущий вид и вместе с тем все ближе подводящий учеников к научному экспериментальному исследованию с высокой долей их самостоятельной познавательной активности.

Ключевыми для нашего исследования являются понятия «умения» и «навыки». Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что сложились два подхода к их определению. Согласно традиционной точке зрения, умение предшествует навыку и переходит в него благодаря упражнениям, проведенным осознанно и под наблюдением учителя (В.В. Богоявленский, П.А Глориозов, P.C. Немов, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, В.В. Чебышева и др.). Сторонники второго подхода считают, что умение образуется на основе ранее приобретенных умений и навыков, в процессе накопления знаний и навыков формируется определенное умение (Е.И. Бойко, Б.П. Есипов, К.К. Платонов и др.). Мы придерживаемся точки зрения Д.М. Кирюшкина и B.C. Полосина, что между знаниями, умениями и навыками существуют взаимные переходы. Из самого процесса формирования навыка следует его образование из умения. Вне умения нет навыка. Мы согласны с мнением, что умение — это способность человека выполнять какую-либо работу в новых условиях, которая предполагает владение сложной системой психических и практических действий.

Процесс формирования экспериментальных умений и навыков представляет собой целостную систему, включающую в себя мотивационный, содержательный и деятельностный компоненты. Из множества психологических теорий, отражающих этот процесс формирования, выбрана теория поэтапного формирования умственных действий П.Л. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Умение приобретается и проявляется в деятельности, поэтому в своей работе мы использовали деятельностный подход (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина).

Проведенный анализ литературы по теме исследования показал, что:

-проблема формирования умений и навыков продолжает притягивать к себе внимание ввиду отсутствия единого определения данных понятий и единой классификации;

-серьезные задачи преподавания можно решить, лишь пользуясь всем многообразием видов химического эксперимента, однако опытам проблемного и исследовательского характера в школьном курсе химии уделяется явно недостаточно внимания, что принижает развивающую функцию эксперимента в обучении;

- в настоящее время в вузе еще не сформировалась единая система экспериментально-методической подготовки студентов к проведению разных видов ШХЭ.

Во второй главе «Экспериментально-методическая подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов» рассмотрены теоретические основы построения модели экспериментально-методической подготовки студентов в вузе и представлено ее описание.

В своем исследовании мы предлагаем концепцию непрерывной экспериментально-методической подготовки учителя химии. Под ней мы понимаем ориентацию учебно-воспитательного процесса на формирование профессионально-значимых качеств будущего учителя химии путем целенаправленного использования химического эксперимента.

Подготовка студентов к организации и проведению школьного химического эксперимента должна осуществляться в рамках химических дисциплин как их неотъемлемая составная часть. Она должна быть непрерывной, иметь междисциплинарный характер, отражать практическую и профессиональную направленность обучения.

В качестве методологических ориентиров для проектирования и реализации модели экспериментально-методической подготовки студентов в системе профессионально-педагогического образования мы использовали системный, личностно-деятельностный и контекстный подходы. В основу построения модели положены две группы принципов:

-общедидактические принципы обучения (научности, доступности, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности в обучении, сознательности и активности, наглядности и др.);

- специфические принципы экспериментально-методической подготовки (системности, практической направленности, поэтапности, непрерывности и преемственности, вариативности техники и методики химического эксперимента, обучения в контексте будущей профессиональной деятельности).

Модель экспериментально-методической подготовки студентов в вузе представлена на схеме 1.

Центральным звеном в этой модели является изучение методических спецкурсов, позволяющих связать специальную подготовку студентов по химии с методической, начиная с первого года обучения в вузе. Предложенная модель является динамичной и вариативной, т.е. методические спецкурсы могут быть перенесены из одного курса в другой или включаться как составные элементы в химические и методические дисциплины.

Составной частью модели экспериментально-методической подготовки студентов является система умений, включающая в себя интеллектуальные, экспериментальные, методические и обобщенные умения и их компоненты. Данные группы умений составляют тот минимум, которым должны овладеть будущие учителя химии независимо от их дальнейшей работы в разных типах учебных заведений. Предлагаемая система умений студентов по методике организации и проведения ШХЭ приведена на схеме 2.

<и

Л §

<и

' 0)

6Г К к

(=С О Н

<и

ТХЭ

1 Охрана

труда

о Внекласс-

ная работа

Обучение

3 учащихся

решению

задач

СТОХ

4 Методика

углубленного

изучения

химии

Конструиро-

5 вание и мо- 4—

делирование приборов

Обобщенные умения

Схема 1. Модель экспериментально-методической подготовки студентов

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Общие умения - обращаться с веществами, оборудованием, лабораторными принадлежностями - собирать приборы из готовых деталей - правильно выполнять химические операции ~ соблюдать правила по ТБ Организационно-трудовые умения - соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте - бережно обращаться с оборудованием -экономно использовать реактивы и рабочее время - распределять обязанности при групповой работе Конструкторские умения - производить ремонт оборудования -делать самодельные приборы - усовершенствовать имеющиеся приборы - графически оформлять схемы, рисунки приборов и установок Измерительные умения - проводить измерения - обрабатывать результаты эксперимента

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

ОБОБЩЕННЫЕ УМЕНИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ РАЗНЫХ ВИДОВ ШХЭ

- репродуктивного

- иллюстративного

- проблемного

- частично-поискового

- исследовательского

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

формулировать цель эксперимента выдвигать гипотезу

• проводить наблюдения

■ устанавливать причинно-следственные связи

- анализировать и сравнивать результаты эксперимента

■ делать выводы и обобщения

МЕТОДИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ

- соотносить эксперимент с основными дидактическими целями и принципами

- продемонстрировать опыт с учетом эргономических требований

- комментировать опыт

- организовывать свою работу за демонстрационным столом

- обсуждать результаты эксперимента

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Схема 2. Система умений студентов по методике организации и проведения школьного химического эксперимента

Комплексное формирование интеллектуальных, экспериментальных и методических умений способствует выработке обобщенных умений у студентов по постановке репродуктивного, иллюстративного, проблемного, частично-поискового и исследовательского видов эксперимента. Группы обобщенных умений по методике проведения разных видов эксперимента представлены на схеме 3.

Эксперимент по форме проведения

Обобщенные умения по проведению разных видов _школьного химическою эксперимента_

& Я

0 Я

о. а

1 *

3 я а

4 ч Я

3 а г

£ о а В

я 3

а §

и Я е

я V

1. Четко формулировать цель опита 1. Планировать работу

3. Собрать и разместить установку на рабочем столе

4. Проводить опыт

5. Фиксировать результаты эксперимента.

6. Формулировать выводы

>я

и Л

Н Я

со о

7. Производить отбор оборудования и реактивов

8. Организовать наблюдение

9. Комментировать ход эксперимента_

10. Выдвигать гипотезу

11. Определять условия, необходимые для проверки гипотезы и достижения цели

12. Проверить приборы и устранить неисправности

13. Проводить анализ результатов

14. Выявлять причинно-следственные связи, между исследуемыми явлениями.

15. Работать с дополнительной и справочной литературой.

16. Осуществлять самоконтроль_

17. Осуществлять взаимоконтроль

18. Самостоятельно разрабатывать технику выполнения эксперимента

19. Оформлять результаты исследования в виде "научного отчета"_

Схема 3. Группы обобщенных умений по методике проведения разных видов ШХЭ

В ходе исследования нами была определена последовательность формирования обобщенных умений студентов. Эта последовательность представлена на схеме 4 в виде дерева. «Корнями» воображаемого дерева, его опорой являются знания, умения и навыки, полученные студентами в школе. В ходе обучения студенты, опираясь на эту базу знаний, стремятся к более высокому уровню своего педагогического мастерства. «Ствол» и «ветви» воображаемого дерева показывают степень овладения студентами методикой проведения разных видов ШХЭ, а «листья» на ветвях дают разъяснение об организации деятельности студентов по освоению тех или иных умений на лабораторно-практических занятиях по химии, при изучении спецкурсов, в период педагогической практики и выполнении ПИРС и УИРС. Многообразие видов деятельности готовит студентов к проведению разных видов ШХЭ.

Схема 4. Последовательность формирования обобщенных умений студентов по проведению разных видов школьного химического

эксперимента

В третьей главе «Исследование эффективности экспериментально-методической подготовки студентов в вузе» приведены результаты педагогического эксперимента и их интерпретация.

Основная цель исследования состояла в проверке на практике эффективности разработанной модели подготовки студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению разных видов ШХЭ и условий ее успешной реализации.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа (констатирующий, моделирующий и формирующий) на базе естественно-географического ^ и химического факультетов Вятского государственного педагогического уни-

верситета, в 2002 году переименованного в Вятский государственный гума-,1 нитарный университет. В экспериментальном исследовании принимали уча-

стие 450 студентов и 120 учителей школ города Кирова и Кировской области.

При проведении педагогического исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние экспериментально-методической подготовки будущих учителей в вузе и выявить уровень сформированное™ экспериментальных умений у студентов 1-5 курсов и экспериментально-методических умений у студентов 4-5 курсов и учителей химии.

2. Осуществить поэтапное, целенаправленное формирование у студентов обобщенных умений по организации и проведению разных видов ШХЭ.

3. Зафиксировать динамику изменения уровня сформированное™ экспериментально-методических умений у студентов в период обучения в вузе.

4. Оценить соответствие результатов педагогического эксперимента целям исследования.

^ В комплексе методов сбора информации большое место в нашем ис-

' следовании занимали методы целенаправленного наблюдения, анкетирования

и собеседования. Экспериментальные умения оценивались через вычисление коэффициента полноты выполнения операций и коэффициента успешности V развития этих умений, предложенных А.В.Усовой. Измерение уровня сфор-

мированное™ обобщенных умений по методике проведения разных видов ШХЭ осуществлялось по методике Н.В.Кузьминой.

Для решения первой задачи педагогического эксперимента было проведено анкетирование студентов и учителей химии. В ходе него было установлено, что значимость экспериментальных умений, как в школе, так и в вузе оценивается ниже теоретических; не уделяется достаточного внимания проведению разных видов химического эксперимента, знания о них в вузе даются в разрозненном виде; не ведется целенаправленной работы по формированию экспериментальных умений на лабораторных и практических занятиях, как в школе, так и в вузе; не предъявляется четких требований к экспериментальной деятельности учащихся и студентов, что в целом приводит к низкому уровню осознанности выполняемых работ; отмечается недостаточность подготовки будущих учителей химии по технике и методике школьного химического эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента осуществлялось наблюдение за правильностью выполнения экспериментальных операций студентами на специальных химических дисциплинах, на занятиях по методике обучения химии, а также в период обучающей и стажерской практик. Результаты наблюдений оценивались нами через вычисление коэффициента полноты выполнения операций. В качестве примера приведем данные по проведению фильтрования. Коэффициент полноты выполнения этой операции к концу 1-го курса составил 0,69, к концу 2-го - 0,72, к концу 3-го - 0,71, к концу 4-го - 0,72, а к концу 5 курса - 0,77. Отсутствие резких колебаний в значении определяемой величины свидетельствует о том, что преподаватели, ведущие »

специальные химические дисциплины, не следят за техникой выполнения эксперимента, не оценивают экспериментальные умения студентов и не ак- I

центируют их внимания на тех лабораторных операциях, которые проводятся на уроках в школе. Эти недостатки, в свою очередь, возникают из-за того, что нет единой системы подготовки студентов к проведению школьного химического эксперимента.

На втором - моделирующем этапе - разрабатывалась концепция и модель экспериментально-методической подготовки студентов к организации и проведению разных видов ШХЭ. Для реализации этой модели выделены организационно-дидактические, личностно-деятельностные и комплексные условия успешной подготовки студентов к проведению ШХЭ, предложены пути совершенствования экспериментально-методической подготовки будущих учителей, а также определены приемы и последовательность этапов для полноценного формирования экспериментально-методических умений.

На формирующем этапе педагогического эксперимента определялись полнота выполнения экспериментальных операций и сформированность экс- ,

периментально-методических умений студентов по проведению ШХЭ на иллюстративном, проблемном и исследовательском уровнях.

В качестве примера сформированное™ экспериментальных умений приведем изменение коэффициента полноты выполнения операции фильтрования (рис.1). Коэффициент успешности развития этого умения к концу 1-го курса составил 1,54 (в сравнении с у = 1,38 на констатирующем этапе эксперимента), а к концу 5 курса - 1,2 (в сравнении с у = 1,1 на констатирующем этапе). Полученные значения коэффициента полноты выполнения операций свидетельствуют об успешности формирования и развития экспериментальных умений у будущих учителей химии.

Увеличение значения коэффициента успешности развития умения связано с целенаправленным контролем преподавателей за экспериментальными умениями студентов на занятиях специальных химических дисциплин и спецкурсов, а на 1 курсе - с введением спецкурса «Техника химического эксперимента».

Коэффкцнекг ] полнота р ^ выполнения * операции 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0

- ' * ~

й!

«СМ

( -ии

0,89

М?

! >

I курс (начало) I курс (конец) III курс

V курс

Рис. 1. Изменение коэффициента полноты выполнения операции фильтрования

В процессе экспериментальной работы мы прослеживали изменение уровня сформированности обобщенных умений студентов по проведению разных видов ШХЭ. Динамика сформированности обобщенных умений студентов по проведению иллюстративного, проблемного и исследовательского экспериментов представлена на рис.2 - 4.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

38 — |41_

ЙР >< 32

* 8 У » 5 10

_--— —, 2 ¿1-,

1 курс (начало) 1 курс (конец)

3 курс

5 курс

□ Высокий уровень О Низкий уровень

0 Достаточный уровень □ Средний уровень ■ Отсутствие умений

Рис.2. Динамика сформированности обобщенных умений по проведению иллюстративного школьного химического эксперимента

1 курс 3 курс 5 курс

□ Высокий уровень В Достаточный уровень

□ Средний уровень □ Низкий уровень ■ Отсутствие умений

Рис.3. Динамика сформированное™ обобщенных умений по проведению проблемного школьного химического эксперимента

а е 60

£ 40

52 46

Н -

н 35

19 ¿3 17 ш 18

ш й ¡¡£3

2 4 ,-ЕЯ ь 1

1 курс 3 курс 5 курс

□ Высокий уровень В Достаточный уровень

□ Средний уровень П Низкий уровень ■ Отсутствие умений

Рис. 4. Динамика сформированности обобщенных умений по проведению исследовательского школьного химического эксперимента

Результаты, приведенные на диаграммах, свидетельствуют о неоднородности уровней сформированности обобщенных умений у студентов на начальном этапе обучения. К концу обучения у большинства студентов этот уровень достигает высокого и достаточного, что свидетельствует о сформированности обобщенного умения по проведению того или иного вида ШХЭ. Число студентов с низким уровнем сформированности умений значительно уменьшается или совсем исчезает, как, например, при проведении иллюстративного эксперимента.

Наблюдения за студентами при проведении демонстрационного эксперимента на занятиях по специальным химическим дисциплинам и в период

педагогических практик показывают, что постепенное введение методических умений с 1-го года обучения способствует повышению качества методи-1 ческой подготовки студентов.

' Результаты экспериментального исследования полностью подтвердили

' рабочую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

' 1. В соответствии с требованиями современного образования необхо-

дим пересмотр существующего подхода к экспериментально-методической подготовке студентов в плане усиления вклада химических дисциплин и методических спецкурсов в формирование у студентов умений по организации и проведению разных видов ШХЭ. ' 2. Созданная на основе предложенной концепции целостная модель

. экспериментально-методической подготовки студентов является непремен-

* ным условием и ориентиром при формировании профессионально значимых

.1 умений будущих учителей химии.

3. Предложенная система умений по формированию разных видов ШХЭ представляет собой средство управления процессом профессиональной подготовки студентов в вузе.

4. Применение разработанной последовательности формирования обобщенных умений по проведению разных видов ШХЭ способствует развитию и совершенствованию экспериментальных, интеллектуальных и методических умений студентов в целом.

5. Использование системного, деятельностного и контекстного подходов в формировании экспериментально-методических умений повысило уровень сформированное™ обобщенных умений студентов по проведению разных видов ШХЭ.

6. Разработанная целостная система подготовки студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению разных видов ШХЭ внедрена в практику образовательного учреждения.

1 7. Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффектив-

ность предложенной нами модели экспериментально-методической подготовки студентов по организации и проведению разных видов ШХЭ и свидетельствуют о положительном влиянии последовательности, условий и приемов формирования обобщенных умений студентов по методике проведения разных видов ШХЭ.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Эстрин Э.Р., Горева И.В. Путеводитель учителя химии: новые школьные программы по химии // Методические рекомендации для студентов и учителей химии. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1995. - 65 е., 4 п.л. (авторский вклад 60%)

2. Береснева Е.В., Горева И.В., Шишкин Е.А. Взаимосвязь вуза со школами при методической подготовке учителя химии // Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах: Тезисы докладов V Российского координаци-

онного совещания. Санкт-Петербург, 14-17 ноября 1995 г. - С.-Пб.: Образование, 1995. - с. 68-70, 0,3 п.л. (авторский вклад 30%)

3. Горева И.В. Анализ ученического эксперимента в новых программах для средней школы // Ученический эксперимент в обучении химии на основе обновленного содержания: Пособие для учителей химии. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1996.-е. 5,0,1 пл.

4. Горева И.В. Техника проведения лабораторных опытов полумикро-методом // Ученический эксперимент в обучении химии на основе обновленного содержания: Пособие для учителей химии. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1996. - с. 35-37, 0,3 п.л.

5. Горева И.В., Шишкин Е.А. Система подготовки учителей к проведению экспериментальных опытов // Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе: Тезисы докладов ХЫП Всероссийской научной конференции, Санкт-Петербург, 20-23 мая 1996 г. - С-Пб.: Образование, 1996. - с. 76-78, 0,3 пл. (авторский вклад 50%).

6. Горева И.В., Жильцов С.Ф., Шишкин Е.А. Формирование системы подготовки учителя- к химическому эксперименту на 1 курсе // Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе: Материалы научно-методического совета по химии УМО. Киров, 13-15 ноября 1996 г. - Киров: Изд-во ВШУ, 1996. - с. 1617,0,2 пл. (авторский вклад 40%).

7. Шишкин Е.А., Горева И.В. Организация творческой самостоятельной работы студентов на занятиях спецкурса по решению задач // Развитие творческой деятельности студентов в процессе обучения. Сборник статей научно-практической конференции. Часть 2. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1996. - с. 44-49,0,4 пл. (авторский вклад 40%).

8. Эстрин Э.Р., Горева И.В. Развитие творческих способностей студентов при овладении химическим экспериментом // Развитие творческой деятельности студентов в процессе обучения: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Часть Ш: - Киров: Изд-во ВГПУ, 1996,- с. 66-67, 0,2 пл. (авторский вклад 80%).

9. Горева И.В. Методическая подготовка будущих учителей к школьному химическому эксперименту // Вестник Вятского государственного педагогического университета. Серия естественных наук: география, химия, экология, зоология, физиология. Выпуск 2. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - с. 7, 0,1 п.л.

10. Горева И.В. Реализация проблемного подхода на занятиях по методике обучения химии // Деятельностный подход в обучении студентов: Материалы региональной научно-практической конференции. Часть 2. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - с. 7-9,0,3 п.л.

11. Горева И.В., Береснева Е.В., Злотников Э.Г. Система экспериментально-практической подготовки студентов в Вятском педуниверситете // Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования: Материалы ХЬУ Герценовских чтений. (Всероссийской научно-

практической конференции). Санкт-Петербург, 13-16 мая 1998 г. - С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - с. 94-95, 0,2 пл. (авторский вклад 40%)

12. Горева И.В., Жильцов С.Ф., Карпов Г.М. О профессионально-методической подготовке учителя // Актуальные проблемы реформирования I1 химико-педагогического образования: Тезисы докладов VI Всероссийского

' координационного совещания, Нижний Новгород, 16-19 ноября 1998 г. -

' Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. - с. 105-107,0,3 пл. (авторский вклад 30%)

' 13. Горева И.В. Экспериментально-практическая подготовка будущих

учителей химии в Вятском педуниверситете // Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования: Тезисы докладов VI Всероссийского координационного совещания 16-19 ноября 1998 г. -

* Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. - с. 127-128,0,2 пл.

14. Эстрин Э.Р., Горева И.В. Система экспериментально-методической ^ подготовки студентов // Актуальные проблемы химико-педагогического

* и химического образования в средней и высшей школе: Материалы расширенного заседания учебно-методической комиссии по химии УМО вузов России по педагогическому образованию и ХЬУ1 Герценовских чтений. Санкт-Петербург, 17-19 мая 1999г. - С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999 -с. 11-13,0,3 пл. (авторский вклад 80%)

15. Жильцов С.Ф., Горева И.В., Карпов Г.М. О совершенствовании государственного стандарта химического образования в педвузах // Совершенствование преподавания химии в школе и вузе: Тезисы Международной научно-практической конференции. - Иркутск, 1999. - с. Ъ-4, 0,2 пл. (авторский

, вклад 20%)

' 16. Горева И.В., Шишкин Е.А. Формирование экспериментальных уме-

I юга и навыков студентов для проведения химического эксперимента в курсе

«Естествознание» // Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании: Материалы межвузовской научно-методической конференции, Нижний Новгород, апрель 2001 - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. - с. 44-45,0,2 пл. (авторский вклад 80%)

17. Горева И.В., Береснева Е.В., Шишкин Е.А. Обучение студентов составлению поясняющих рисунков и схем // Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе: Материалы Всероссийской научно-методической конференции, Нижний Новгород, 21-22 ноября 2002 г.- Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. -с. 102-103,0,2 пл. (авторский вклад 30%)

18. Горева И.В. Подготовка будущих учителей к проведению химического эксперимента // Химия в школе. - 2003. - № 7. - с. 61-64,0,4 пл.

Подп. к печ. 29.10.2003 Объем 1,0 пл. Заказ № 430 Тир. 100

Типография МПГУ

» 17 330

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горева, Ирина Валерьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ. г#

ГЛАВА ¡.ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ХИМИИ.

1.1. Роль эксперимента в научном познании и школьном курсе химии, его классификация.

1.2. Анализ проблемы умений и навыков в психологопедагогической и методической литературе.

1.3. Этапы и условия формирования экспериментальных умений и навыков.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ХИМИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ.

2.1. Теоретические основы построения модели экспериментально-методической подготовки студентов в вузе.

2.2. Модель экспериментально-методической подготовки студентов.

2.3. Последовательность фермирования обобщенных умений студентов по методике проведения разных видов школьного химического эксперимента. gg

Выводы к главе 2.

Ф ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ.

3.1. Организация, содержание и этапы проведения педагогического эксперимента.

3.2. Результаты педагогического эксперимента.

• Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению школьного химического эксперимента"

Современная подготовка учителя химии в педвузе представляет собой многокомпонентную систему педагогического образования. Она строится на основе взаимосвязи разнообразных видов деятельности студентов, интеграции теоретических и практических знаний и умений.

Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов является одной из актуальных проблем методики преподавания химии в условиях модернизации современного обучения.

В последние годы в исследованиях по педагогике и частным методикам проблема профессиональной направленности обучения в вузе рассмотрена в следующих аспектах: изменение в работе предметных практикумов, позволяющих объединить химическую и методическую подготовку будущих учителей (Л.Г. Бондаренко, Т.А. Боровских, Т.И. Зайцева, С.Г. Левина и др.); создание различных спецкурсов и спецпрактикумов по методике обучения химии (Н.В. Максина, H.A. Фоминых и др.); совершенствование изучения курса методики обучения химии (Н.Е. Кузнецова, B.C. Полосин, Л.Г. Таскаева, Л.Г. Федорова, Г.М. Чернобельская, И.А. Эльнер и др.); создание многоуровневой системы непрерывного педагогического образования (Э.М. Анфингер, В.П. Гаркунов, С.Ф. Жильцов, ЭТ. Злотников, A.A. Макареня, М.С. Пак, Е.В. Савостьянова и др.).

Эти исследования, несомненно, имеют большое практическое значение, т.к. в них реализуется идея поэтапного формирования профессиональных знаний и умений на принципах непрерывности.

Вместе с тем, несмотря на разносторонность и широту этих исследований, остаются не раскрытыми вопросы о создании целостной системы экспериментально-методической подготовки будущих преподавателей химии с 1 по 5 курсы и разработки последовательности формирования у студентов обобщенных умений по проведению разных видов школьного химического эксперимента (ШХЭ) на лабораторно-практических занятиях по химии.

В связи с реформированием и модернизацией содержания и организации образования разрабатываются новые программы и формы обучения. Решение этих задач под силу учителю, обладающему высоким профессионализмом, поэтому возникает необходимость опережающей перестройки подготовки учительских кадров на основе оптимизации учебного процесса.

Отсюда вытекает первое противоречие между необходимостью усиления профессиональной направленности обучения и отсутствием целостной системы подготовки будущих учителей химии к организации и проведению ШХЭ.

В настоящее время в педвузах в связи с усилением интеграции методики преподавания химии с дисциплинами психолого-педагогического блока наблюдается тенденция к сокращению времени, отводимого на формирование экспериментально-методических умений. Поэтому часть работы по формированию и развитию этих умений должна быть перенесена из блока методических дисциплин на химические дисциплины. Однако возникает новое противоречие между необходимостью усиления методической подготовки учителя химии и недостаточной реализацией потенциала химических дисциплин в формировании экспериментально-методических умений студентов. Разрешение последнего противоречия связано с устранением разрыва между химической и методической подготовкой будущего учителя химии.

В учебном процессе участвует большое число преподавателей, которые, несмотря на то, что исходят из общих задач обучения, выполняют свои определенные задачи. Поэтому весьма существенным для научной организации учебного процесса является установление для преподавателей путей решения стоящих перед ними проблем в области подготовки будущих преподавателей химии к организации и проведению ШХЭ.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определили актуальность исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей химии в вузе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой экспериментально-методическая подготовка студентов к профессиональной деятельности существенно повысится при условий непрерывного поэтапного формирования обобщенных умений по проведению разных видов ШХЭ.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести анализ научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования с целью:

- выявления функций и классификаций химического эксперимента в обучении химии;

- определения групп экспериментально-методических умений;

- выделения принципов построения модели подготовки студентов к организации и проведению ШХЭ.

2. Предложить модель подготовки преподавателя химии в вузе и модель экспериментально-методической подготовки студентов к ШХЭ.

5. Подобрать методы контроля и приемы диагностики, доказывающие эффективность предложенной модели.

Методологической основой исследования послужили основные положения системного, деятельностного и контекстного подходов к обучению.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: ¡.Теоретические: анализ научной литературы, Государственного образовательного стандарта по химии, программ и учебных пособий; проектирование модели подготовки студентов к организации и проведению ШХЭ;

2. Экспериментальные: педагогическое наблюдение, анкетирование учителей химии и студентов, собеседование, педагогический эксперимент;

3. Качественная и количественная обработка результатов эксперимента.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап исследования (1993-1996 гг.) был посвящен проведению констатирующего эксперимента, целью которого мы поставили изучить состояние экспериментально-методической подготовки студентов и выявить трудности и недостатки в обучении студентов подготовке и проведению ШХЭ.

На втором (моделирующем) этапе (1996-1997 гг.) разрабатывалась система экспериментально-методических умений и модель подготовки студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению школьного химического эксперимента, а также последовательность формирования обобщенных умений по методике проведения разных видов эксперимента ШХЭ.

На третьем (формирующем) этапе (1997-2003 гт.) проходило внедрение разработанной модели экспериментально-методической подготовки и выявление эффективности ее влияния на формирование обобщенных умений по методике проведения разных видов школьного химического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

На защиту выносятся:

- основные теоретические положения экспериментально-методической подготовки учителя химии в вузе;

- модель подготовки студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению ШХЭ;

- последовательность формирования обобщенных умений по методике проведения разных видов ШХЭ.

Основная идея нашего исследования заключается в том, чтобы в рамках существующей системы подготовки учителя химии в вузе, усилить ее экспериментально-методическую часть за счет оптимизации учебного процесса и целенаправленного поэтапного формирования обобщенных умений по постановке и проведению разных видов ШХЭ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе педагогического эксперимента в Вятском государственном педагогическом университете (1996-2003 гг.). В 2002 г. Вятский государственный педагогический университет переименован в Вятский государственный гуманитарный университет.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на 43-й Всероссийской научной конференции по актуальным проблемам химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе (Санкт-Петербург, 1996 г.); на расширенном заседании НМС по химии УМО по общим проблемам педагогического образования Министерства общего и профессионального образования РФ «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе» (Киров, 1996 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Развитие творческой деятельности студентов в процессе обучения» (Киров, 1996 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования» (Санкт-Петербург, 1998 г.); на VI Всероссийском координационном совещании «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» (Нижний Новгород, 1998 г.); на расширенном заседании учебно-методической комиссии по химии УМО вузов России по педагогическому образованию (Санкт-Петербург, 1999 г.); на Международной научно-практической конференции «Совершенствование преподавания химии в школе и вузе» (Иркутск, 1999 г.); на межвузовской научно-методической конференции «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании» (Нижний Новгород, 2001 г.); на Всероссийской научно-методической конференции «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе» (Нижний Новгород, 2002 г.).

По теме диссертации опубликовано 18 печатных работ, в которых раскрыты основные идеи исследования.

Структура диссертации отражает логаку исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе 3

1. Проведенное исследование показало, что в рамках существующей системы подготовки учителя химии в вузе можно усилить ее эксперименщ тально-методическую часть за счет оптимизации учебного процесса.

2. Полученные значения коэффициента полноты выполнения операций свидетельствуют об успешности формирования и развития экспериментальных умений у будущих учителей химии.

3. Наблюдения за студентами при проведении демонстрационного # эксперимента на занятиях по специальным химическим дисциплинам и в период педагогических практик показывают, что постепенное введение методических умений с 1-го года обучения способствует повышению качества методической подготовки студентов.

4. Целенаправленное и поэтапное формирование обобщенных уме-ф ний по организации и проведению разных видов школьного химического эксперимента оказывает положительное влияние на уровень их сформированное™.

5. Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность предложенной модели экспериментально-методической подгоф товки студентов к проведению разных видов ШХЭ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проведенного исследования определена необходимостью совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов, которая диктуется потребностями современной школы. Наблюдающаяся в последние годы тенденция к сокращению времени, отводимого на формирование экспериментально-методических умений в вузе, привела к необходимости создания целостной системы подготовки студентов к организации и проведению школьного химического эксперимента.

На основании теоретического и экспериментального исследования по теме диссертации установлено:

1. В соответствии с требованиями современного образования необходим пересмотр существующего подхода к экспериментально-методической подготовке студентов в плане усиления вклада химических дисциплин и методических спецкурсов в формирование у студентов умений по организации и проведению разных видов ШХЭ.

2. Созданная на основе предложенной концепции целостная модель экспериментально-методической подготовки студентов является непременным условием и ориентиром при формировании профессионально значимых умений будущих учителей химии.

5. Использование контекстного и деятельностного подходов в формировании экспериментально-методических умений повысило уровень сформированное™ обобщенных умений студентов по проведению разных т видов шхэ.

7. Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффек-^ тивность предложенной нами модели экспериментально-методической подготовки студентов по организации и проведению разных видов ШХЭ. Ф Ф Ф

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горева, Ирина Валерьевна, Нижний Новгород

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пос. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1976. - С. 43-47.

3. Абдуллина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. 1976. -№ 1.-С. 76-84.

4. Адлер Ю.П. Теория эксперимента: прошлое, настоящее, будущее. М.: Знание, 1982.-64 с.

5. Акиндинов В.А. Роль эксперимента в научном познании: Автореф. дисс. канд. философ, наук. Алма-Ата, 1976. - 21 с.

6. Алешин А.И., Лазарев Ф.В. О гносеологических функциях измерения эксперимента в естествознании. -М.: Знание, 1966. 32 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432с.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

11. П.Ахутин A.B. История принципов физического эксперимента. М.: Наука, 1976.-292 с.

12. Бабанский Ю К. Принципы обучения // Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.-С. 161-176.

13. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. 1982. - №11. - С. 30-39.

14. Беспалов П.И. Формирование экспериментальных химических умений учащихся на практических занятиях в процессе взаимодействия с прокторами: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М, 1992. 16 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. -304 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

17. Биктагиров K.JT. Принципы дидактики высшей школы // Педагогика высшей школы. Учебно-метод. пособие. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985. - 192 с. - С. 106-117.

18. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

19. Блауберг И.В. Философско-методологические проблемы системного использования: Автореф. дисс. докт. философ, наук. М., 1983. - 40 с.

20. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. -М.: Знание, 1969.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. -№ 2. - С. 25-38.

23. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии -1957. -№ 1.-С. 133-139.

24. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности: Динамика времен• ной связи. М.: Педагогика, 1976. - 248 с.

25. Бондарева К.Г. Об использовании химического эксперимента и наглядных пособий при учете знаний, умений и навыков по химии // Сб: Вопросы обучения химии в средней школе. Изд-во АПН РСФСР. Вып. 134. М.: Просвещение, 1964. - 128 с.

26. Борисов И.Н. Методика преподавания химии в средней школе. М.:1. Учпедгиз, 1956.-461 с.

27. Боровских Т.А. Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педвуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1998.-16 с.

28. Будрейко H.A. Философские вопросы химии. М.: Высшая школа, 1989.-335 с.

29. Быков В.И. Научный эксперимент. М.: Наука, 1989. - 175 с.

30. Ваганов П.А., Ваганова О.П. От гипотезы к истине. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-256 с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный• подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

32. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента. -М.: Просвещение, 1973. Т. 1. - 368 с.

33. Вивюрский В.Я. О дифференцированном подходе к формированию экспериментальных умений // Химия в школе. 1984. - №2. - С. 52-54.ф 34. Вивюрский В.Я. Эксперимент по химии в средних профтехучилищах.

34. М.: Просвещение, 1980. 71 с.

35. Воробьев В.Я., Елсуков А.Н. Теория и эксперимент. Минск.: Вы-шейша школа, 1989. - 109 с.Ф

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-278.

37. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: Изд-во МГУ, 1965. -52 с.

38. Гаркунов В.П. Дидактические принципы в обучении химии // Методика преподавания химии: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / Под. ред. Н.Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984. - 415 с.-С. 28-31.

39. Гарунов М.Г., Пустовит В.В. Принципы обучения в дидактике высшей школы. М.: Высшая школа, 1980. - 44 с.

40. Гвишиани Д.М. Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. -375 с.

41. Глориозов П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963. - 69 с.

42. Глориозов П.А., Клещева Е.П., Коробейникова A.A., Савич Т.З. Методика обучения химии в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1966. -330 с.

43. Глориозов П.А., Сморгонский JIM, Практические занятия по химии в средней школе. М.: АПН, 1955. - 143 с.

44. Гоголевская Н.И. Формирование экспериментальных умений в процессе подготовки учителя химии // Сб. Совершенствование подготовки учителя химии. М.: Изд-во МГПИ, 1984. - С. 109-112.

45. Голдстейн М. Как мы познаем. М.: Знание, 1984. - 286 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032300 Химия, квалификация -учитель химии. - М., 2000. - 22 с.

47. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: АПН РСФСР, 1949.-172 с.

48. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№1. -С. 29-39.

49. Дрижун И.Л. Профессиограмма преподавателя химии (дидактико-методический аспект). С-Пб.: Образование, 1992. - 72 с.

50. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений, навыков учащихся техникумов. М.: Высшая школа, 1978. - 175 с.

51. Ерыгин Д.П., Коломиец Г.В. Спецпрактикум по методике обучения химии (Методические рекомендации для студентов). М.: Изд-во МГПИ, 1982.-98с.

52. Загвязинский В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С. 24-35.

53. Загвязинский В.И. О современной трактовке принципов обучения // Советская педагогика. 1978. - №10. - С. 66-72.

54. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 е.: ил.

55. Зайцев О.С. Наши методические принципы преподавания общей химии // Вестник высшей школы. 1983. - №7. - С.27-31.

56. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

57. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 316 с.

58. Злотников Э.Г. Исследовательская деятельность учащихся как средство усиления мотивации к изучению химии / Сб. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 55-60.

59. Зорина Л .Я. Системность качество знания. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

60. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии. М.: Просвещение, 1987. -142 с.

61. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. - 574 с.

62. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. -М.: Просвещение, 1968. 288 с.

63. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962.-376 с.

64. Казанцева Л.А. Методика организации химического эксперимента исследовательского характера в СПТУ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1983.- 18 с.

65. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика. М.: Наука, 1987. - 495 с.

66. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев - Одесса: Вища школа, 1978. - 286 с. - С. 31-64.

67. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Методические рекомендации. С.-Пб., 1992. - 254 с.

68. Корнилов К.Н. Психология: Учебник для ср. школы. М.: Учпедгиз, 1946.-152 с.

69. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1990.-76 с.

70. Кочергин А.Н. Методологические проблемы научных исследований. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 160 с.

71. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 3-12.

72. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. -М.: Педагогика, 1977. 264с.

73. Крапивин С.Г. Записки по методике химии: Учеб. пособие для преподавателей средних школ и педтехникумов. / Под ред. В.Н. Верховского. -Москва-Ленинград: Учпедгиз, 1936. -224 с.

74. Кузнецов В.И. Общая химия. Тенденции развития. М.: Высшая школа, 1989.-288 с.

75. Кузнецова Н.Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии: Дисс. докт. пед. наук. Л., 1986. - 325 с.

76. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А., Эстрин Э.Р. Проблемное обучение химии: Учеб. пособие для студ. педагогических вузов. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 36 с.

77. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания // Системные исследования. М.: Наука, 1973. - С. 76-107.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1967. - 183 с.

80. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

81. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формирова-Ш нию содержания педагогического образования // Педагогика. 1992.7.8.-С. 51.

82. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. -№3 - С. 27-33.

83. Левин В.Г Гносеологический аспект связи системных и вероятностных методов познания: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. Л., 1973. - 16 с.

84. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

85. Левченко В.В., Иванцова М.А. Опыты по химии с малыми количествами реактивов. М.: Учпедгиз, 1947. - 157 с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высшаяшкола, 1989.-359 е.: ил.

87. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования; Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 е.: ил.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

89. Ф 92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения в 2-х томах.

90. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32 с.

91. Методика обучения химии. Под ред. Д.М. Кирюшкина. М.: Просвещение, 1970.-495 с.

92. Методы педагогического исследования: Учебное пособие для студентов пединститутов. Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. -159 с.

93. Методика совершенствования химического эксперимента по органической химии в средней школе: Методические рекомендации. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - 91 с.

94. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

95. Минченков Е.Е. К построению учебных программ // Советская пе дагогика. 1986. - № 6. - С. 41-43.

96. Минченков Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса // Советская педагогика. 1983. - № 10. - С. 40-42.

97. Михайлова И.Б. Методы и формы научного познания. М.: Мысль, 1968.-74 с.

98. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: Высшая школа, 1991. - 89 с.

99. Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования. М., 1996. - 150 с.

100. Мостапенко М.В. Философия и методы научного познания. Л.: Лен-издат, 1972. - 263 с.

101. Мухаметова Б.Н. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педвузе как условие интенсификации подготовки учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

102. Навыки и умения необходимые для подготовки учителя химии / Под ред. С.А. Балезина. М.: МГЛУ, 1982. - 21 с.

103. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 2-х кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.-496 с. -С.250.

104. Обучение учащихся решению качественных задач. Методические рекомендации для учителей / Составитель проф. Шишкин Е.А. Киров, 1990.-59 с.

105. Общая методика обучения химии: Содержание и методы обучения химии. Пособие для учителей / Под ред. Л.А. Цветкова. М.: Просвещение, 1981.-224 с.

106. Общая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. В.В. Богоявленского. -М.: Просвещение, 1981. 383 с.

107. Общая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 е.: ил.

108. Орлов В.И. Знания, умения, навыки учащихся // Педагогика. 1997. -№ 2. -С.33-35.

109. Парменов К.Я. Экспериментальные работы учащихся по химии. М.: АПН, 1952.-145 с.

110. Парменов К.Я. Химический эксперимент в средней школе. М.: АПН, 1959.-360 с.

111. Парменов К.Я., Сыроежкйн И.Т. О практикуме по химии в средней школе // Химия в школе. 1962. - № 6. - С. 25-31.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Изд. центр Академия, 1998. 512 с.

113. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.-238 с.

114. Платонов K.K. О знаниях, умениях, навыках // Советская педагогика. -1963.-№ 11.-С. 98-103.

115. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с. Ь 121. Платонов К.К. Проблема способностей. - М.: Наука, 1972. - 297 с.

116. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1985. 175 с.

117. Подкорытов Г.А. О природе научного метода. Л.: ЛГУ, 1988. - 221 с.

118. Полосин B.C., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.224 е.: ил.

119. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1993. - С. 5.

120. Процесс обучения. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 438 с.

121. Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-пресс, 1997. 250 с.

122. Пытьев Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента. М.: МГУ, 1990.-286 с.

123. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: Учеб. пособие Ш для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. -М.: Просвещение, 1985. 224 с.

124. Рыков H.A. К вопросу об образовании умений // Советская педагогика. 1983. -№ 10.-С. 29-37.

125. Рындин И.В. Гипотеза как форма развития науки: Автореф. дисс. ^ канд. филос. наук. Л., 1968. - 17 с.

126. Рысс В.Л. Контроль результатов усвоения учащимися основ химических знаний. М.: АПН, 1980. - 77 с.

127. Савостьянова E.B. Реализация дидактических функций химического эксперимента на начальном этапе обучения студентов в вузе: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1997. - 21 с.

128. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. -М.: Наука, 1974.

129. Саранцев Г.И. Понятие упражнения в дидактике // Советская педагогика. 1986.-№ 4. - С. 49-51.

130. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая школа, 1972. - 95 с.

131. Скаткин М.Н. Принципы обучения // Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 318 с. - С. 48-89.

132. Славин A.B. Гносеологический образ и научное мышление. Смоленск, 1971.-73 с.

133. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Закономерности и принципы целостного пед. процесса // Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997,512 с. - С. 171-186.

134. Сорокин В.В. Фундаментализация обучения химии в вузе. М.: МГУ, 1991.-91 с.

135. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории обучения. М.: МГУ, 1992. - 223 с.

136. Сорокин В.В., Злотников Э.Г. Тесты по химии. М.: Просвещение, 1997.-223 с.

137. Сохор A.M. Логические структуры учебного материала: Вопросы дидактического анализа / Под ред. М.А. Данилова. М.: Педагогика, 1974. -192 с.

138. Сурин Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии: Развивающий эксперимент. М.: Школа-Пресс, 1998. - 144 с.

139. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

140. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса // Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с. - С. 31—44.

141. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-95 с.

142. Тарбаев В.М. Об определении понятия эксперимент // Методология научного познания. Вып. 1. - JI., 1974. - С.28-35.

143. Таскаева Л.Г. Обучение студентов профессионально-методической деятельности учителя химии на занятиях по методике ее преподавания: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. -227 с.

144. Титова И.М. Вещества и материалы в руках художника: Пособие для учителей химии. М. : МИРОС, 1994. - 80 с.

145. Титова И.М., Эстрин Э.Р. Развитие мотивации изучения химии: Учебное пособие. С.-Пб.: Образование, 1997. - 43 с.

146. Тыльдсепп A.A. Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1984. - 37 с.

147. Уемов А.И. Логика и методология системных исследований. Киев: Вища школа, 1977. - 255 с.

148. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 е.: ил.

149. Учебные стандарты школ России. Кн.2. Математика и естественнонаучные дисциплины. М.: Прометей, 1998. - 334 с.

150. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1998. - 111 с.

151. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников //Советская педагогика. 1980. - № 12. - С. 4548.

152. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

153. Усова A.B. Учебные наблюдения и их роль в формировании у учащихся научных понятий // Развитие познавательных способностей и самостоятельности у учащихся в процессе преподавания физики. Челябинск, 1970.-156 с.

154. Фельдт В.В. Техника и методика химического эксперимента в средней школе. М.: Учпедгиз, 1949. - 215 с.

155. Формирование и развитие понятия о количестве вещества в школьном курсе химии: Метод, рекомендации для студентов и учителей химии / Сост. Е.А. Шишкин. Киров, 1990. - 47 с.

156. Химический эксперимент в школе / Т.С. Назарова, A.A. Грабецкий, В.Н. Лаврова. -М.: Просвещение, 1987. 240 е.: ил.

157. Ходжава З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии // Вопросы психологии. 1955. - № 3. - С. 3-12.

158. Храмович М.А. Научный эксперимент, его место и роль. Минск: БГУ, 1972.-230 с.

159. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии. М.: Просвещение, 1966.-295 с.

160. Цветков Л.А. Преподавание органической химии: 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1973. 287 е.: ил.

161. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высшая школа, 1980. - 78 с.

162. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. - 286 с.

163. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-336 с.

164. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М, 1989. 36 с.

165. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. М.: Наука, 1997. - 205 е.: ил.

166. Чертков И.Н. Связь мысленного и реального эксперимента // Химия в школе. -1987.-№6.-С. 54-56.

167. Чертков И.Н., Жуков П.Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов. М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

168. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963. -667 с.

169. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-232 с.

170. Шелинский Г.И., Смирнов А.Д. Методика обучения химии. М.: Просвещение, 1965. - 295 е.: ил.

171. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. JL: ЛГУ, 1972.-191 с.

172. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978.-271 с.

173. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С.61-65.

174. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

175. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

176. Юдин Б.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., Наука, 1978.- 115 с.

177. Dewey J. Erziehung durch und fur Erfahrung. Stuttgart: Klett-Gotta, 1986, 340 s.

178. Skinner В.F. The Technology of Teaching. New York: Appecton - Century - Crofts, 1968. - 271 р/

179. Tilman E.C. Toward a General Theory of action. Cambrige: Harvard Univ. Press, 1962.-502 p.

180. Thorndike E.L. Man and his Works. Cambrige: Harvard Univ. Press, 1943. -212p.