Подготовка студентов педагогических вузов к проведению профилирующих уроков-экскурсий по физике

Власова, Анна Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педагогических вузов к проведению профилирующих уроков-экскурсий по физике

Автореферат

Автор научной работы: Власова, Анна Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педагогических вузов к проведению профилирующих уроков-экскурсий по физике"

На правах рукописи

Власова Анна Алексеевна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРОФИЛИРУЮЩИХ УРОКОВ-ЭКСКУРСИЙ

ПО ФИЗИКЕ

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (физика в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск - 2006

Работа выполнена в Томском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Румбешта Елена Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Шаповалов Анатолий Андреевич

кандидат педагогических наук, Трифонова Людмила Борисовна

Ведущая организация: Новосибирский институт повышения

квалификации и подготовки работников образования

Защита состоится 8 июня 2006 года в 14м часов на заседании диссертационного совета К 212.266.01 в Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г.Томск, пр.Комсомольский,75.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Томского государственного педагогического университета по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Автореферат разослан б мая 2006 года.

Ученый секретарь ~

диссертационного совета Е.А. Румбешта

Актуальность исследования

Современная профильная школа согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»1 призвана качественно изменить структуру и содержание российского образования, сделать обучение профессионально- и личностно-ориентированным. В частности, введение профильного обучения направлено на формирование у школьников устойчивого интереса к предмету, повышение уровня знаний, приобщение к достижениям науки, культуры, техники, на создание условий для осознанного выбора будущей профессии, на развитие познавательных и созидательных способностей, социализацию школьников.

В настоящее время разрабатывается двухуровневый государственный стандарт общего образования (на базовом и профильном уровнях), являющийся содержательной основой учебных программ профильного обучения. Над проблемами профильного обучения работают авторы Л.К. Артемова, В.А. Орлов, Г.Д. Петрова, Н.В. Новожилова, М.М. Фирсова, A.A. Остапенко, А.Ю. Скопин, С.Н. Рягин, В.В. Гузеев, С.О. Кропивянская, О.В. Кузина, A.A. Кузнецов, П.С. Лернер, С.Н. Чистякова и др.

Успешная социализация учащихся в настоящее время зависит от умения ориентироваться в информационном потоке, реально оценивать свои возможности, ставить и решать проблемы, проектировать и анализировать свою деятельность, совместно работать, делать правильный выбор, то есть от наличия проектных и информационных умений. Необходимый уровень подготовки учащихся не может быть достигнут на основе старых методов преподавания В новых условиях школьный учитель становится организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний, методов познания, проектированию учеником своей образовательной траектории. При этом учитель сам должен обладать проектными и информационными компетенциями, иметь представление о новых направлениях в развитии науки и техники и уметь заинтересовать учащихся, мотивируя их учебную деятельность. Интерес к учебе у школьников может также стимулироваться организацией разнотипных уроков-экскурсий (производственных, социальных, научно-образовательных), которые могут стать составными элементами в структуре учебного процесса профильной школы. Появляется необходимость формирования у школьного учителя ряда новых профессиональных умений, что требует новых подходов в подготовке будущих учителей физики в педагогическом вузе.

1 О программе модернизации педагогического образования (приказ Вестник образования России. 2003. №10. - С 9-37

от 1.04 03 № 1313) //

К:С НЛиЯМ ib:>Y; S'A^.l 5Оä еКч С -Псгерб^г

_<>-•> ÜPO/sIkt нхЧ

Профессиональной подготовке студентов педвузов посвящены работы Б.А. Алейникова, И.Л. Беленка, В.И. Земцовой, С.Е. Каменецкого, A.A. Маши-ньяна, В.В.Новицкого, A.B. Усовой, A.A. Шаповалова, Н.В. Шароновой и др. В них акцентируется настоятельная потребность в модернизации профессиональной подготовки учителя физического профиля. В частности, отмечается необходимость учить будущих учителей физики организации активных методов обучения, применению новых образовательных технологий, которые бы им позволили самостоятельно приобретать не только необходимые физические и методические знания и умения, но и востребованные школьной практикой новые компетенции.

В этом плане актуальным становится исследование по разработке активных способов формирования новых профессиональных умений и качеств студентов, будущих учителей физики в профильной школе.

Анализ педагогической литературы показывает, что одним из эффективных способов организации самостоятельной познавательной деятельности является проектный метод, использование которого ставит обучаемого в активную, поисковую деятельностную позицию. Использование данного метода обучения в практике педагогического вуза при изучении дисциплины теория и методика обучения физике предполагает проектную разработку студентами методики преподавания избранной темы по курсу физики в школе или организации какого-либо мероприятия для учащихся. Имеются разработки методики обучения студентов проектированию персональных технологий в рамках урочной деятельности, в частности этому посвящены исследования, которые осуществили A.A. Шаповалов и A.A. Машиньян. Такая деятельность более эффективна, чем применение студентами готовых методик, поскольку студент, сам, погружаясь в создание новой методики, лучше понимает физический материал, знакомится с современными технологиями, внедряемыми в производство, самостоятельно восполняет недостающие политехнические знания, глубже осознает многие аспекты своей профессиональной деятельности, что, несомненно, развивает профессиональную компетентность будущих учителей.

Таким образом, обучение студентов физико-математического факультета педвуза можно построить на основе их собственного проектирования. При этом возможно формировать как непосредственно профессиональные умения, так и проектные и информационные умения, которые впоследствии могут быть перенесены на другие виды деятельности учителя физики. Формирование необходимых в новых условиях профессиональных умений учителя физики наиболее эффективно, по нашему мнению, в процессе самостоятельного проектирования студентами профилирующих уроков-экскурсий с уче-

том региональных особенностей (особенностей г. Томска как технико-внедренческой зоны). В этом случае студенты поставлены в ситуацию разработки новой конкретной методики организации экскурсии, поскольку разработанная ранее методика организации производственных экскурсий отвечала целям образования актуальным для 70-90-х годов прошлого века.

Профильное обучение предполагает знакомство учащихся с рынком труда региона, перспективами профессий, связанных с применением разнообразных умений. Теоретические основы методики организации производственных экскурсий по физике, разработка конкретной тематики экскурсий на разные предприятия в свое время были предметом исследования Ю.К. Бабанского, Э.М. Браверман, Л.А. Горева, A.C. Енохович, Е.П. Кольчевской, И.Я. Косицкого, М.Я. Куприна, И.Я. Ланиной, О.Н. Лапиной, Б.Е. Райкова, Л.И. Резникова, Ф.М. Реснянского, В.Г. Сердинского, А.Н. Склянкина, В.Н. Скосырева, E.H. Соколовой, А В. Усовой и др. Несмотря на глубокую разработку тематики в исследованиях этих авторов не затронуты способы проектной подготовки студентов и учителей к проведению экскурсий. Разработка и производство современных технологий и наукоемкой продукции требует привлечения и подготовки для производства и науки высококвалифицированных кадров, имеющих не только знания по отдельным отраслям науки и техники, практические умения, но и проектные, исследовательские, информационные знания и умения, умение применять эти знания в новых экономических условиях.

Организованные соответствующим образом могут быть эффективны уроки-экскурсии, в плане ориентации учащихся на современные профессии, формирования умений кадров, востребованных в регионах, на территории которых функционируют технико-внедренческие зоны.

В этом плане исследование является актуальным.

Объект исследования. Процесс профессиональной подготовки студентов-физиков педагогического вуза.

Предмет исследования. Методика подготовки студентов педагогического вуза к организации и проведению профилирующих уроков-экскурсий на основе самостоятельного проектирования.

Целью исследования является разработка методики подготовки студентов к организации и проведению профилирующих уроков-экскурсий по физике, обеспечивающих реализацию региональной компоненты в профильном обучении.

Гипотеза исследования.

Если процесс подготовки студентов к проведению обучающих профилирующих экскурсий организовать на основе их собственной проектной де-

ятельности, это позволит сформировать профессиональные умения по организации и проведению уроков-экскурсий в условиях профильного обучения, а также проектные умения (умение ставить цель, планировать деятельность, осуществлять рефлексию) и информационные умения (осуществлять поиск необходимой информации, систематизировать информацию).

В соответствии с целью исследования и гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать цели, задачи профильного обучения, выявить роль урока-экскурсии в реализации региональной компоненты в профильном обучении.

2. Выявить профессиональные умения, необходимые учителю в условиях реализации профильного обучения.

3. Разработать методику обучения студентов организации профилирующего урока-экскурсии на основе самостоятельной проектной деятельности

4. Разработать критерии, показывающие степень сформированности проектных и информационных умений, умений по организации экскурсий в регионе, являющемся технико-внедренческой зоной.

5. Провести педагогический эксперимент. Проанализировать результаты эксперимента.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы исследования.- теоретические - анализ исследуемой проблемы, обобщение имеющихся разработок, анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- экспериментальные - анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент, наблюдение, математическая обработка результатов исследования.

Научная новизна.

1. Обоснована возможность реализации региональной компоненты профильного обучения в условиях региона, являющегося технико-внедренческой зоной, посредством организации и проведения профилирующих уроков-экскурсий.

2. Предложена методика подготовки учителя физического профиля к реализации региональной компоненты образования через проектный способ разработки студентами профилирующего урока-экскурсии для учащихся

3. Выявлены критерии, позволяющие определить степень сформированности проектных и информационных умений студентов, наличие которых позволит будущим учителям самостоятельно осваивать современные технологии обучения физике, строить траекторию собственного образования.

Теоретическая значимость.

1. Введено понятие - обучающая профилирующая экскурсия по физике, способствующая реализации целей профильного обучения.

2. Разработана методика формирования профессиональных умений учителя физики по организации экскурсии, проектных и информационных умений на основе самостоятельного проектирования обучающих профилирующих экскурсий.

3. Разработана модель работы учителя по организации обучающих профилирующих экскурсий в условиях реализации региональной компоненты профильного обучения.

4 Разработаны типы экскурсий - производственные, социальные, научно-образовательные.

Практическая значимость.

1. Разработаны программа и содержание курса «Обучение студентов организации обучающих профилирующих экскурсий» для студентов физических факультетов педвузов, опирающиеся на технологию метода проектов.

2. Разработано пособие по организации обучающих профилирующих экскурсий по физике как способа реализации региональной компоненты образования (в условиях региона, являющегося технико-внедренческой зоной).

3. Разработано физическое содержание уроков-экскурсий разного типа (производственные, социальные, научно-образовательные) на объекты г. Томска.

Опытно-экспериментальная база: физико-математический факультет Томского государственного педагогического университета, гимназия № 18 г. Томска, общеобразовательные школы г. Томска (№ 23, № 32), лицей при Томском политехническом университете. Всего исследованием было охвачено 118 учащихся школ и 125 студентов педуниверситета.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, адекватной его целям, задачам и логике представленной работы, апробацией результатов исследования в школьной и вузовской практике, подтверждением теоретических выводов анализом эмпирических данных.

На защиту выносятся:

1. Возможность реализации региональной компоненты профильного обучения в условиях создания в регионах России технико-внедренческих зон через организацию и проведение обучающих профилирующих экскурсий, обеспечивающих углубление знаний по современным вопросам физики, развитие новых умений учителя и учащихся.

2. Методика подготовки учителя физического профиля к организации уроков-экскурсий на современные предприятия на основе самостоятельного проектирования студентами способа организации обучающей профилирующей экскурсии по физике для учащихся, обеспечивающей формирование проектных и информационных умений студентов педвуза.

3. Модель работы учителя по организации обучающей профилирующей экскурсии по физике в условиях ориентации учащихся на профессии, востребованные в технико-внедренческой зоне.

4. Результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности разработанной методики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования были представлены на конференциях: Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «IV Сибирская школа молодого ученого». Томск, ТГ1IV, 17—19 декабря 2001 года; VII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование». Томск, ТГПУ 14-18 апреля 2003 года; V Всероссийская научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования». Барнаул, БГПУ 2-4 ноября 2004 года; Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы модернизации общего и профессионального образования». Томск, ТГПХ 11-23 марта 2005 года; Международная научно-практическая конференция «Эффективность образования в условиях его модернизации». Новосибирск, НИПКиПРО, 26-28 апреля 2005 года и ряде других общероссийских и региональных конференциях.

По теме диссертации опубликовано 18 работ, среди них - одно учебно-методическое пособие. Перечень публикаций приведен в конце автореферата.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, обозначаются новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Образование как основа развития личности и общества» посвящена рассмотрению вопросов, касающихся проблем современного об разования, физического - в частности; способов решения этих проблем в

процессе модернизации образования через введение профильного обучения в старшей школе и предпрофильной подготовки в основной школе.

Изучение работ З.Я. Багишаева, В.А. Болотова, В.Г. Кремня, H.H. Кузьмен-ко, В.В Лунина, В.Г Разумовского, О.Н. Рыжовой, В.А. Садовничего В.М. Филиппова, позволило осмыслить состояние современного образования, выявить его проблемы. На фоне общих проблем образования особенно проявляются следующие проблемы школьного физического образования. Это: снижение качества обучения учащихся физике; возникновение затруднений у учащихся при выборе направления будущей профессиональной деятельности (выбор не всегда осознан); падение интереса к физике, к профессиям, связанным с научно-исследовательской деятельностью, разработкой и внедрением наукоемких технологий.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» организация профильного обучения на старшей ступени школы должна способствовать решению выявленных проблем. Профи-лизация образования, по мнению разработчиков, позволит сделать обучение личностно-ориентированным, выстроить ученику свою образовательную траекторию, способствовать успешной социализации учащихся, решить ряд других проблем.

Можно отметить, что идея профильного обучения находится в процессе разработки. В настоящее время над проблемами профильного обучения работает большой ряд исследователей: Л.К. Артемова (обоснование введения профильного обучения, выделение принципов отбора содержания профиль-HOi о обучения, разработка программ), Д.С. Ермаков, В.А. Орлов, Г.Д. Петрова (создание элективных курсов), Н.В. Новожилова, М.М. Фирсова (отбор содержания курсов по выбору, технологии проведения), A.A. Остапенко, А.Ю Скопин (пути реализации профильного обучения в сельской школе), С.Н Рягин (проектирование содержания профильного обучения), В.В. Гузе-ев, А А. Кузнецов, С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, О.В. Кузина, С.О. Кропивянская (изучение условий подготовки учащихся при профильном обучении) и др.

В работе рассмотрен опыт современных исследований в области профи-лизации обучения, как вида дифференциации и обобщен исторический опыт введения дифференцированного подхода в практику российского образования, что позволило осмыслить сущность профильного обучения.

В различные исторические периоды времени посредством дифференциации обучения решались разные задачи. Во времена реформ Петра I задачи подготовки необходимых кадров решались путем создания школ разной на-

правленности: инженерно-артиллерийскими, медицинскими, школами математических и навигационных наук. В XIX веке профильное обучение призвано было решать задачи подготовки учащихся к практической деятельности через обучение в университете и в специализированных учебных заведениях, для чего были организованы семиклассные гимназии 2-х типов, классические и реальные. Создание данного типа гимназий относят к первой попытке осуществления дифференциации обучения в российской школе. В начале XX века созданием единой трудовой школы предполагалось решить проблему недостаточной практической подготовки выпускников школ. К сожалению, данная система себя не оправдала, поскольку проводилась без учета конкретных экономических условий района, что в конечном итоге способствовало росту дефицита специалистов нужной квалификации. В конце XX века посредством профильности решались задачи углубления и расширения знаний по предмету на основе организации факультативных курсов, что позволило значительно повысить уровень школьного образования, особенно физического.

Как можно видеть, дифференциация обучения на современном этапе отличается от попыток дифференциации в прошлом. Сегодня профилизация обучения в старших классах школы на основе потребностей учащихся должна внести позитивный вклад в разрешение не только образовательных, но и социально-образовательных проблем.

Анализ отечественного и зарубежного опыта введения профильного обучения позволил выявить следующие особенности его организации: старшая ступень школьного образования является профильной; старшая профильная школа часто выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения; доля учащихся профильных классов в мировой практике в среднем составляет 70 %; количество профилей в среднем два - три; организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося; количество обязательных учебных предметов на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше.

Построение системы профильного обучения с подобными характерными чертами требует, в частности, разработки нового и адаптация имеющегося методического обеспечения для работы в профильных классах, разработки содержания и способов реализации региональной компоненты.

Нами выявлены региональные особенности Томской области, заключающиеся в специфике ее социально-экономической деятельности. Томскому региону, в связи с созданием в нем технико-внедренческой зоны (ТВЗ), потребуются высококвалифицированные кадры, специалисты по новым материалам, информационным технологиям, биотехнологиям, промышленной элект-

ронике, подготовка которых должна начинаться со знакомства с вышеуказанными направлениями науки и техники. Задачи подготовки кадров для ТВЗ могут решаться посредством обучающей профилирующей экскурсии. В рамках реализации региональной компоненты профильного обучения экскурсии рассчитаны на знакомство с научно-исследовательскими институтами, лабораториями г. Томска; ориентацию учащихся на поступление в вузы, на научную деятельность, на получение рабочих специальностей, востребованных в регионе. Такие экскурсии мы назвали обучающими профилирующими. (Обучающая профилирующая экскурсия (ОПЭ) - форма организации учебного процесса, проводимая вне школы с целью: а) знакомства учащихся с современными технологиями на производстве, производственными процессами; б) знакомства со спецификой исследовательской деятельности и ее результатами; в) знакомства с процедурой внедрения инновационных результатов научно-исследовательской деятельности в производство; г) формирования у учащихся дополнительных физических знаний, ориентацию на приобретение исследовательских, проектных умений).

Возможные объекты экскурсий мы объединили в группы, в зависимости от целей экскурсий: производственные (заводы, комбинаты, строительные, производственные площадки), социальные (музеи, мастерские, станции), объекты научно-образовательного сектора (вузы, научно-образовательные объединения, научные и научно-производственные центры, институты). Очевидно, что разные типы объектов требуют реализации разных образовательных целей.

Организация экскурсий на данные предприятия, в частности на объекты научно-образовательного сектора, позволяет сформировать у учащихся наиболее полное представление о возможностях современного производства, создает основу для ориентации школьников на участие в дальнейшей трудовой деятельности (включая исследовательскую), значительно расширяет область знаний учашихся по физике. В перспективе это обеспечит подготовку необходимых региону специалистов для воплощения в жизнь современных научно-технических идей и технологий, разрабатываемых в технико-внедренческих зонах.

Во второй главе «Методика подготовки будущего учителя физики к организации профилирующих уроков-экскурсий» предложена модель работы учителя по организации обучающей профилирующей экскурсии (ОПЭ) в условиях реализации региональной компоненты и раскрыта авторская методика работы со студентами по формированию проектных и информационных умений в процессе самостоятельного проектирования экскурсии по физике.

Суть предлагаемой методики подготовки будущего учителя заключается в проектном способе разработки студентами ОПЭ, в результате чего у них формируются проектные (умение ставить цель, планировать деятельность, осуществлять рефлексию), информационные умения (осуществлять поиск необходимой информации, систематизировать информацию), профессиональные умения организовывать экскурсию.

Авторская методика обучения организации уроков-экскурсий базируется на технологии метода проектов (Дж. Дьюи, У Килпатрик, Е. Паркхерст, Т.Д. Пшеничникова, И.С. Сергеев). Смысл проектной деятельности можно понять из определения, данного У Килпатриком. У Килпатрик определяет проект как «относящийся ко всякому данному целевому опыту, ко всякому случаю целевой активности, где господствующее намерение как внутреннее побуждение: устанавливает цель действия, руководит его процессом и обосновывает его направление, его внутреннюю мотивировку». В методе проектов применяются элементы проблемного обучения, в частности, основоположник метода Дж. Дьюи считает, что основой метода является создание личностно значимой для учащихся проблемной ситуации и организацию вместе с ними ее решения.

Таким образом, проектная деятельность связывается с проблемным обучением, ввиду чего в главе осуществлен анализ особенностей проблемного обучения. Анализ трудов В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, В.В. Репкина, раскрывающих суть проблемного обучения, позволил определить методические условия организации проектной деятельности студентов по решению профессионально значимой проблемы - организации ОПЭ.

В соответствии с разработанными условиями формирование новых умений - ставить цель, планировать деятельность, работать с информацией, осуществлять рефлексию должно происходить поэтапно, в процессе решения проблемы, поставленной и решенной самими обучающимися (студентами). Такая организация процесса обучения предполагает изменение роли преподавателя и студента. Преподаватель занимает позицию консультанта и организатора самостоятельной деятельности студента. Как отмечает П.И. Пидка-систый, самостоятельность, принцип самообучения - обязательные составляющие обучения любого студента. При этом у студентов эффективно формируются умения применять теоретические знания на практике, работать с информацией, планировать способы получения результата.

При разработке методики обучения студентов использована широко при меняемая в построении любой деятельности структура: мотивация цель ->

условия этапы -» результат. Данная структура реализована в разработанном и апробированном нами курсе «Обучение студентов организации обучающих профилирующих экскурсий» на базе дисциплины - теория и методика обучения физике (ТиМОФ), который предполагает обучение студентов реализации целей профильного обучения посредством организации ОПЭ. Студенты знакомятся с особенностями организации профильного обучения, экскурсией, как его составляющей, традиционной методикой разработки экскурсий и проектно разрабатывают методику организации ОПЭ по физике в условиях реализации региональной компоненты обучения.

Тематика лекционного курса, таким образом, представляется в следующем виде:

1. Идея профильности и ее реализация.

1. Идея профилизации в образовании.

2. Опыт введения дифференцированного подхода в практику российского образования.

3. Возможные направления профилизации и структуры профилей. Образовательные компоненты профильного обучения.

4. Методическое обеспечение профильного обучения. Способы организации профильного обучения.

5. Региональная компонента профильного обучения.

2. Учебные экскурсии по физике.

1. Истоки экскурсионной работы.

2. Производственные экскурсии. Роль экскурсий в советский период.

3. Психолого-педагогические принципы организации экскурсии.

4. Подготовка учителя к организации экскурсии.

5. Методическое обеспечение экскурсии.

6. Оценка результатов экскурсии.

После лекционного курса, имея необходимую базу знаний по предмету, студенты включаются в проектную деятельность по созданию методики организации ОПЭ.

В исследовании определены условия осуществления данной проектной деятельности: возникновение профессионально значимой для студента проблемы (цели) - как организовать ОПЭ; последовательное выполнение этапов проектной деятельности при разработке ОПЭ (решение проблемы); публичное обсуждение с другими субъектами деятельности (студентами) и преподавателем результатов деятельности на каждом этапе и их корректировка; реализация методики организации ОПЭ (продукта проектной деятельности) на практике; рефлексия и оценка.

На основании условий методической подготовки студентов к организации ОПЭ выделены этапы их проектной работы: 1. Оформление замысла проекта; 2. Планирование проектной деятельности; 3. Совместная работа над планом проекта; 4. Подготовка к реализации проекта; 5. Организация рефлексии; 6. Оценка результатов проектной деятельности.

На каждом этапе в результате проектной деятельности происходит постепенное формирование умений организовывать экскурсию, проектных и информационных умений (табл. 1).

Таблица 1

Методика формирования профессиональных умений студентов

Этапы Деятельность студента« Итог деятельности Приобретаемые умения

1. Оформление замысла проекта. Погружение в тематику курса. Анализ методики организации экскурсий, отвечающей реализации целей современного образования Постановка проблемы - как организовать ОПЭ, чтобы- 1) реализовать региональную компоненту профильного обучения; 2) включить учащихся в активную познавательную деятельность; 3) познакомить учащихся с современными технологиями как практическим применением физического знания. -постановка проблемы; -определение цели -анализ известных методов решения проблемы (тради ционная методика организа ции экскурсий)

! 2 Планирование проектной деятельности 1 Постановка задачи: разработать методику ОПЭ Определение объекта ОПЭ (производственное предприятие, музей, НИИ, учебное заведение). Составление плана работы над проектом. Знакомство с объектом экскурсии по описанию. Подбор и изучение физического материала, относящегося к объекту экскурсии. Подбор и разработка заданий для учащихся, расширяющих и углубляющих их физические знания по тематике экскурсии. -перевод проблемы в задачу; -планирование деятельности по реализации проекта; -оформление плана проекта, -поиск необходимой инфор мации

3. Совместная работа над планом проекта. | Презентация и совместное обсуждение предварительных планов проектов. Корректировка. Обсуждение специфики организации экскурсий на разные объекты. Выделение трех типов объектов экскурсии- производственные, социального типа, научно-образовательного типа. Переход к работе в микрогруппах, формируемых по типу объекта экскурсии и назначению ОПЭ (в рамках профильной и предпрофиль-ной подготовки). -презентация результатов деятельности; -осуществление совместной деятельности по разработке проекта

4 Подготовка к реализации проекта. Знакомство с подразделениями конкретного объекта экскурсии, изучение технологических процессов, оборудования. Постановка цели экскурсии. Подбор и анализ научной, учебной литературы по тематике экскурсии Разработка способов включения учащихся в познавательную деятельность в процессе экскурсии Разработка содержания итогового занятия. Модель деятельности учителя по организации ОПЭ в условиях учета региональной компоненты Определение характера физических знаний, приобретаемых при посещении объектов разного типа Выявление результатов экскурсии -разработка конкретной экскурсии в условиях реализации региональной компоненты; -поиск и хранение нужной информации; -введение новой информации в имеющуюся систему знаний; -ориентация учащихся на профессии, требующие овладения научными знаниями

Продолжение Табл. 1

Этапы Деятельность студентов Итог деятельности Приобретайте умения

5. Организация рефлексии Обсуждение характера деятельности на каждом этапе. Сопоставление полученного результата с замыслом и целью деятельности. Осмысление продукта деятельности. Осознание своей деятельности в проектировании. Выявление алгоритма разработки ОПЭ. Присвоение приобретенных физических знаний, умений. -выявление затруднений; -нахождение способа выхода из затруднений

6. Оценка результатов проектной деятельное™ Защита рефератов по теме разработанной экскурсии. Обсуждение результатов, оценка, взаимооценка -оценивание своего результата; -оценивание результата коллеги, -участие в дискуссии

В целом разработанная схема организации подготовки студентов к разработке ОПЭ выглядит следующим образом (схема).

Предложенная методика подготовки студентов к работе в условиях профильного обучения позволяет эффективно развивать методическое умение организовывать ОПЭ, а также проектные и информационные умения.

Схема

В третьей главе «Описание этапов и результатов педагогического эксперимента» представлены результаты разработанной автором методики по подгоювке студентов к организации обучающих профилирующих экскурсий по физике на основе включения их в самостоятельную проектную деятельность.

Эксперимент проводился в несколько этапов. На первом этапе (20002002 гг.) проведено выявление проблем, возникающих у учителя при преподавании физики в классах физико-математического профиля методом анкетирования. В анкетировании приняли участие, как работающие учителя физики, так и студенты старших курсов ФМФ ТГПУ (всего порядка 50 человек). В качестве основных были названы проблемы: недостаток информации по про фильному обучению, затруднения в самостоятельной разработке способов реализации региональной компоненты в профильном обучении. Выявленные факты позволили сформулировать цель и проблему исследования - подготовка учителя физики к работе в профильных классах. Сформулирована гипотеза исследования, в соответствии с которой, необходимые современному учителю умения должны формироваться на основе активного метода обучения - самостоятельное проектирование обучающей профилирующей экскурсии.

На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлен пробный эксперимент -фрагментарное внедрение авторской методики в процесс подготовки студентов в целях проверки эффективности методики и ее корректировки; разработка курса по основам организации экскурсий в условиях реализации реги ональной компоненты в профильном обучении (физическом профиле); раз работка методики проектного способа обучения студентов организации экскурсий.

Третий этап (2004-2005 гг.) заключался в проведении обучающего экспе римента по внедрению авторской методики в процесс обучения студентов. Всего в эксперименте участвовало 125 студентов и 118 учащихся школ.

Наличие теоретических знаний по содержанию, целям профильного обучения, сущности экскурсии, как составляющей профильного обучения; умений по организации ОПЭ, проектных, информационных умений студентов проверялось следующим образом.

В эксперименте по проверке знаний и умений участвовало 49 студентов-24 - экспериментальная группа (ЭГ), 25 - контрольная группа (КГ). Всем студентам был прочитан курс лекций. После лекционного курса на семинарских занятиях студенты ЭГ самостоятельно проектировали методику организации экскурсии на выбранный ими объект в г. Томске; студенты КГ разрабатывали экскурсии, используя готовые инструкции по их организации.

Результативность предложенной методики оценивалась с помощью разработанного инструментария, который включает тест по проверке знания основ профильного обучения и организации экскурсий в условиях профильного обучения; контрольную работу конкретного физического и методического содержания по организации экскурсий; опросные листы; анкеты.

Рефлексивные умения проверялись через анкетирование.

Пример анкеты:

1 Оцените свою работу на этапе замысла. Вам сложно было поставить проблему?

2. Вы достигли поставленной цели?

3 На каком этапе у вас возникли затруднения? В чем эю заключалось?

4 Какие новые знания и умения вы приобрели в процессе выполнения проекта?

5 Вы довольны результатами проекта?

Уровень сформированности информационных умений студентов определялся по заполнению опросных листов самими студентами. (В отдельных графах студенты проставляют + или - .)

Опросный лист

Информационные умения Испытывал затруднения Справился с помощью преподавателя Справился самостоятельно

Поиск нужной информации

Систематизация, обработка информации

В начале эксперимента небольшое число студентов самостоятельно применяли информационные умения (20 %), к концу эксперимента (80 %).

Для проверки новых знаний по основам профильного обучения студентам ЭГ и КГ было предложено ответить на вопросы разработанного теста (выбрать правильный ответ из предложенных)

Пример некоторых тестовых заданий.

1. Цель региональной компоненты профильного обучения заключается ...

A) в создании педагогических условий для успешной социализации личности, профессионального самоопределения и непрерывного образования в условиях региона;

Б) в создании дополнительного резерва времени на изучение профилирующих дисциплин;

B) в ориентации общего образования на реализацию социально-экономической стратегии развития региона.

2. Проведение экскурсий при профильном обучении является...

А) реализацией региональной компоненты образования;

Б) дополнением теоретического курса физики;

В) наглядным представлением о применении физических законов и явлений на производстве,

Г) все ответы верны.

3. Учебниками каких авторов из утвержденных МО РФ в 2003 г. Вы будете пользоваться при обучении учащихся старшей школы физико-математического профиля?

A) В.А. Касьянов

Б) Г.Я. Мякишев и др.

B) Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев

Г) под ред. А.А. Пинского

4. Автор методики проведения экскурсий по физике для 6-10 классов городской и сельской школы, разработанной в 80-е годы прошлого века ...

A) И.Я. Ланина

Б) В.Г. Сердинский

B) Э.М. Браверман

Результаты тестирования студентов ЭГ и КГ представлены на рис. 1.

оценка

Рис. 1. Результаты оценки знаний студентов по вопросам курса

Очевидно, что предлагаемая методика проектной подготовки студентов способствовала более эффективному усвоению знаний студентов по основам профильного обучения и организации ОПЭ.

Для проверки уровня сформированное™ проектных умений студентов по окончании курса была проведена контрольная работа.

Пример контрольной работы на проверку наличия проектных умений (умение ставить цель, планировать деятельность, осуществлять рефлексию).

1. Обозначьте цель экскурсии на Телецентр г. Томска для учащихся 9 класса и 11 класса физико-математического направления.

2. Что может быть результатом экскурсии?

3 Какие знания приобретут учащиеся после организации экскурсии по изучению принципа работы электронного микроскопа?

4. Поставьте цель к демонстрационному эксперименту (описание эксперимента прилагается).

5. По цели фундаментального опыта опишите методику его проведения.

6. Назовите трудности в организации вами экскурсии. Каковы причины трудностей?

7 Предложите способ организации рефлексии на уроке после экскурсии (на любой объект).

8 Составьте план своей работы по написанию выпускной квалификационной работы.

Результаты выполнения контрольной работы студентами ЭГ и КГ представлены на рис. 2.

100

о . 80

в ■

И*60

11 40

§ ® 20

1 - умение ставить цель; 2 - планировать деятельность;

3 - осуществлять рефлексию

Рис 2. Оценка степени сформированности проектных умений студентов.

Гистограмма (рис. 2) показывает, что у студентов экспериментальной группы уровень сформированности проектных умений значительно выше, чем у студентов контрольной группы.

Степень сформированности профессиональных умений студентов по организации ОПЭ мы оценивали на основе анализа разработанных студентами экскурсий и результатов их организации. Критерии оценки следующие: соответствие разработок экскурсий модели работы учителя по организации ОПЭ, возможность реализации региональной компоненты, соответствие структу-

ры и содержания представленных материалов поставленным целям экскурсии (в рамках профильной или предпрофильной подготовки), качество проведения экскурсии, отзывы учащихся.

Помимо указанных умений студенты самостоятельно получили новые физические, политехнические знания, о чем свидетельствует уровень их рефератов по темам экскурсий (табл. 2).

Таблица 2

Оценка рефератов по физическому содержанию экскурсий

группы объем оценки х!

выборок неудовл удовл хорошо отлично

КГ 25 3 12 7 3 135

ЭГ 24 0 3 10 11

Достоверность результатов данного эксперимента определена на основании критерия х2 (при уровне значимости Р = 0.05).

Так как полученное значение у?эксперим.= 13.5 больше критического значения этого критерия {у£критич.= 7.8) для трех степеней свободы (V = С ■ 1 = = 4 - 1 = 3) в соответствии с числом выбранных уровней, мы можем утверждать, что между результатами работ в исследуемых группах имеются статистически значимые отличия.

Приобретенные проектные и информационные умения позволили студентам успешнее работать над выпускной квалификационной работой, которая также является проектом. Приведем статистические данные по результа там защиты выпускных работ студентами КГ и ЭГ (рис. 3).

о «г

¡5 §

* £ п

X Ц а

70 60 50 40 30 20 10 0

■ КГ □ ЭГ

оценка

Рис. 3. Результаты выполнения студентами КГ и ЭГ квалификационных работ

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о наличии переноса приобретенных на основе самостоятельного проектирования умений на другую область профессиональной деятельности.

В заключении представлены основные выводы по проведенному исследованию.

В ходе проделанной работы получены следующие результаты и выводы.

1. На основе анализа нормативных документов и теоретических исследований по профильному обучению выявлены основания для подготовки учителя профильных классов посредством включения студентов в проектирование профилирующих уроков-экскурсий.

2. Выявлены возможности урока-экскурсии в ориентации учащихся на физический профиль: в профессиональной ориентации учащихся физического профиля на специальности, востребованные в регионе, являющемся технико-внедренческой зоной.

3. Предложены типы экскурсий для учащихся на разные группы объектов (производственные, социальные, научно-образовательные) и разработано содержание уроков-экскурсий по физике для учащихся 7-9 классов основной школы, 10-11 классов старшей школы.

4. Показаны возможности формирования умений учителя физического профиля (проектных, информационных, умения организовывать ОПЭ) на основе включения студентов в проектную деятельность по организации экскурсии.

5. Разработана методика обучения студентов организации обучающей профилирующей экскурсии на основе самостоятельной проектной деятельности студентов.

6. Показана эффективность предлагаемой методики подготовки студентов педвузов к проведению обучающих профилирующих экскурсий по физике.

Рекомендации:

1. В условиях профильного обучения необходима замена производственной экскурсии по физике на обучающую профилирующую экскурсию.

2. Обучающая профилирующая экскурсия является эффективным способом реализации региональной компоненты в профильном обучении.

Разработанная модель работы учителя по организации ОПЭ, методика подготовки будущих учителей, результаты педагогического эксперимента имеют практическое значение. Результаты научного исследования могут быть использованы преподавателями дисциплины ТиМОФ, методистами при организации курсов повышения квалификации учителей физики, методистами ГНМЦ, учителями, работающими в профиле физического содержания.

Основные положения диссертационной работы отражены в 18 публикациях автора, основные из них:

1. Власова A.A., Румбешта Е.А. Теория и методика обучения физике. Организация обучающих экскурсий по физике: Учебно-методическое пособие. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. - 108. (6,28 п.л.)

2. Румбешта Е.А., Власова A.A. Профильное обучение и подготовка будущего учителя // Вестник ТГПУ Вып. 6 (43). Серия: Естественные и точные науки. - Томск: Изд-во ТГПУ 2004. С. 90-94. (0,6 п.л.)

3. Власова A.A. Формирование новых умений у учащихся в процессе обучающих профилирующих экскурсий // Психодидактика высшего и среднего образования: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции (г. Барнаул, 28 - 30 марта 2006 г.): В 2ч. 4.2. - Барнаул: БГПУ, 2006. С. 167-170.

4. Румбешта Е.А., Власова A.A. Формирование готовности студентов к преподаванию в физико-математическом профиле // Проблемы модернизации общего и профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Томск, 11-23 марта 2005 г.): В Зт. Т.2.: Проблемы модернизации среднего профессионального педагогического образования. - Томск- Изд-во ФГУ «Томский ЦНТИ», 2005 С. 29-31.(0,37 п.л.)

5. Власова A.A. Обучение студентов организации профилирующих экскурсий // Проблемы взаимосвязи эмпирических и теоретических методов познания в учебном процессе по физике. Общеобразовательные учреждения, педагогические вузы: Доклады Международной научно-практической конференции. - Москва: МГОУ 2005. С. 72-75.

6. Румбешта Е.А., Власова A.A. Реализация региональной компоненты профильного обучения в Томской области посредством организации экскурсий // Эффективность образования в условиях его модернизации: Материалы Международной научно-практической конференции (г. Новосибирск, 26 - 28 апреля 2005 г.): В Зч. Ч.З. - Новосибирск: Изд-во НИПКиП-РО, 2005. С. 112-115.

7. Власова A.A. Организация экскурсий по физике при профильном обучении // Современный учитель- подготовка, опыт, компетенции: Материалы Всероссийской конференции (г. Томск, 3-4 ноября 2004 г.). - Томск: ТГПУ, 2004. С. 259-263.

8. Власова A.A. Дополнительные вопросы курса физики при подготовке студентов для работы в физико-математическом профиле // Наука и образование: Материалы VIII Всероссийской конференции студентов, аспиран-

тов и молодых ученых (с международным участием) (г. Томск, апрель 2004 г.): В 6т. Т.1.4.1. - Томск: ТГПУ 2004. С. 96-104.

»105 83

Подписано в печать: 04.05.2006 г. Бумага: офсетная Тираж: 100 экз. Печать: трафаретная

Формат: 60x84/16 Усл. печ. л.: 1.5 U

Заказ: 147/Н

Издательство

Томского государственного педагогического университета

fti I

г. Томск, ул. Герцена, 49. Тел. (3822) 52-12-93 e-mail: publish@tspu.edu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Власова, Анна Алексеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Образование как основа развития личности и общества.

1.1. Образование XXI века. Проблемы и перспективы.

1.2. Развитие идеи профильности в обучении на современном этапе.

1.2.1. Исторический опыт введения профильного обучения в российской школе.

1.2.2. Зарубежный опыт профильного обучения.

1.3. Организация профильного обучения в условиях модернизации образования. ф 1.3.1. Реализация региональной компоненты в профильном обучении на основе уроков-экскурсий.

ГЛАВА 2. Методика подготовки будущего учителя физики к организации профилирующих уроков-экскурсий. щ 2.1. Компетентности учителя профильной школы.

2.2. Проектирование - основа обучения в современной школе и вузе.

2.3. Подготовка студентов к самостоятельному проектированию обучающей профилирующей экскурсии.

2.4. Методическое сопровождение проектной работы студентов по разработке обучающей профилирующей экскурсии.

2.5. Рекомендации учителю по организации обучающей профилирующей экскурсии по физике.

ГЛАВА 3. Этапы и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педагогических вузов к проведению профилирующих уроков-экскурсий по физике"

Современная профильная школа согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [83] призвана качественно изменить структуру и содержание российского образования, сделать обучение профессионально- и личностно-ориентированным. В частности, введение профильного обучения направлено на формирование у школьников устойчивого интереса к предмету, повышение уровня знаний, приобщение к достижениям науки, культуры, техники, на создание условий для осознанного выбора будущей профессии, на развитие познавательных и созидательных способностей, социализацию школьников.

Успешная социализация учащихся в настоящее время зависит от умения ориентироваться в информационном потоке, реально оценивать свои возможности, ставить и решать проблемы, проектировать и анализировать свою деятельность, совместно работать, делать правильный выбор, то есть от наличия проектных и информационных умений. Необходимый уровень подготовки учащихся не может быть достигнут на основе старых методов преподавания. В новых условиях школьный учитель становится организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний, методов познания, проектированию учеником своей образовательной траектории. При этом учитель сам должен обладать проектными и информационными компетенциями, иметь представление о новых направлениях в развитии науки и техники, вызвать интерес учащихся к учебной деятельности. Интерес школьников к учебной деятельности может стимулироваться разными способами, в частности, организацией уроков-экскурсий (производственных, социальных, научно-образовательных), которые могут стать составными элементами в структуре учебного процесса профильной школы.

На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что появляется необходимость формирования у школьного учителя ряда новых профессиональных умений, для формирования которых необходимо применение новых методов подготовки учителя.

Анализ педагогической литературы показывает, что одним из эффективных способов организации самостоятельной познавательной деятельности является проектный метод, использование которого ставит обучаемого в активную, поисковую деятельностную позицию. Использование данного метода обучения в рамках курса теории и методики обучения физике уже имеет место в практике профессиональной подготовки студентов. Имеются разработки методики обучения студентов проектированию персональных технологий в рамках урочной деятельности, в частности этому посвящены исследования, которые осуществили А.А. Шаповалов [143] и А.А. Машиньян [75]. Такой способ подготовки учителя более эффективен, чем воспроизведение студентами готовых методик. Погружаясь в создание новой методики, студент лучше понимает физический материал, глубже знакомится с современными технологиями, внедряемыми в производство, самостоятельно восполняет недостающие политехнические знания, глубже осознает многие аспекты своей профессиональной деятельности, что, несомненно, развивает профессиональную компетентность будущих учителей.

Обучение студентов физико-математического факультета педвуза построенное на основе их собственного проектирования позволяет формировать как непосредственно профессиональные умения, так и проектные и информационные умения. Формирование новых профессиональных умений учителя физики наиболее эффективно может осуществляться в процессе самостоятельного проектирования студентами одного из видов учебных занятий школьников, реализующих региональную компоненту образования, -профилирующих уроков-экскурсий.

Несмотря на глубокую разработку теоретических основ методики организации производственных экскурсий по физике, в исследованиях мало затронута методика подготовки студентов педвузов к проведению экскурсий.

Разработанная на основе проектного метода методика обучения учителей физики организации и проведению обучающих профилирующих экскурсий, учитывающих региональные особенности (особенности технико-внедренческой зоны), позволяет повысить уровень не только предметной подготовки, но и профессиональной подготовки по формированию умений кадров, востребованных в регионах, на территории которых функционируют технико-внедренческие зоны.

В этом плане исследование является актуальным. Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- исследования по проблемам образования, работы по модернизации образования на основе введения профильности (З.Я. Багишаева, В.А. Болотова, В.В. Краевского, В.Г. Кремня, Н.Е. Кузьменко, В.Г Разумовского, В.А. Садовничего, В.М. Филиппова и др.) [7; И; 32; 44; 67; 105; 116];

- основные принципы теории профильного обучения, разработанные (JI.K. Артемовой, В.В. Гузеевым, Д.С. Ермаковым, С.О. Кропивянской, О.В. Кузиной, А.А. Кузнецовым, П.С. Лернером, Н.В. Новожиловой, В.А. Орловым, А.А. Остапенко, Г.Д. Петровой, Н.Ф. Родичевым, С.Н. Рягиным, А.Ю. Скопиным, М.М. Фирсовой, С.Н. Чистяковой и др.) [4; 88; 89; 140];

- работы в области профессиональной подготовки студентов педвузов (Б.А. Алейникова, И.Л. Беленок, В.И. Земцовой, С.Е. Каменецкого, А.А. Машиньяна, В.В. Новицкого, А.В. Усовой, А.А. Шаповалова, Н.В. Шароновой и др.) [2; 8; 9; 51; 56; 75; 80; 131; 143; 144];

- исследования в области психологических и методических аспектов организации экскурсий (Ю.К. Бабанского, Э.М. Браверман, Е.П. Кольчевской, И .Я. Косицкого, И.Я. Ланиной, О.Н. Лапиной, Б.Е. Райкова, Л.И. Резникова, Ф.М. Реснянского, В.Г. Сердинского, А.Н. Склянкина,

В.Н. Скосырева, А.В. Усовой и др.) [6; 12; 35; 68; 69; 93; 100; 118; 119;

155];

- практические разработки экскурсий по физике (JI.A. Горева, А.С.

Еноховича, М.Я. Куприна, И.Я. Ланиной, О.Н. Лапиной, Л.И. Резникова,

Ф.М. Реснянского, В.Г. Сердинского, А.Н. Склянкина, Е.Н. Соколовой,

А.В. Усовой, Э.Е. Эвенчик) [34; 100; 101; 118; 119].

Выявленные проблемы и анализ литературы по теме исследования определили цель исследования: разработка методики подготовки студентов к организации и проведению профилирующих уроков-экскурсий по физике, обеспечивающих реализацию региональной компоненты в профильном обучении.

Цели исследования позволили определить объект и предмет исследования.

Объект исследования. Процесс профессиональной подготовки студентов-физиков педагогического вуза.

Гипотеза исследования.

Если процесс подготовки студентов к проведению обучающих профилирующих экскурсий организовать на основе их собственной проектной деятельности, это позволит сформировать профессиональные умения по организации и проведению уроков-экскурсий в условиях профильного обучения, а также проектные умения (умение ставить цель, планировать деятельность, осуществлять рефлексию) и информационные умения (осуществлять поиск необходимой информации, систематизировать информацию).

В соответствии с целью исследования и гипотезой поставлены следующие задачи:

2. Выявить профессиональные умения, необходимые учителю в условиях реализации профильного обучения.

3. Разработать методику обучения студентов организации профилирующего урока-экскурсии на основе самостоятельной проектной деятельности.

5. Провести педагогический эксперимент. Проанализировать результаты эксперимента.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - анализ исследуемой проблемы, обобщение имеющихся разработок, анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

Логика и этапы исследования.

Эксперимент проводился в несколько этапов. На первом этапе исследования (2000-2002 гг.) был проведен анализ исследований, нормативных документов по современному состоянию образования; выявлены направления его реформирования, особенности организации профильного обучения; проведено выявление проблем, возникающих у учителя при преподавании физики в классах физико-математического профиля методом анкетирования. В анкетировании приняли участие, как работающие учителя физики, так и студенты старших курсов ФМФ ТГПУ. В качестве основных были названы проблемы: недостаток информации по профильному обучению, затруднения в самостоятельной разработке способов реализации региональной компоненты в профильном обучении. Выявленные факты позволили сформулировать цель и проблему исследования - подготовка учителя физики к работе в профильных классах. Сформулирована гипотеза исследования, в соответствии с которой, необходимые современному учителю умения должны формироваться на основе активного метода обучения - самостоятельное проектирование обучающей профилирующей экскурсии.

Второй этап (2003-2004 гг.) заключался в разработке методики проектного метода обучения студентов организации обучающих профилирующих экскурсий; разработке курса по основам организации экскурсий в условиях реализации региональной компоненты в профильном обучении (физическом профиле). Осуществлен пробный эксперимент -фрагментарное внедрение авторской методики в процесс подготовки студентов в целях проверки эффективности методики и ее корректировки.

Третий этап (2004-2005 гг.) заключался в проведении обучающего эксперимента по внедрению авторской методики в процесс обучения студентов - организации разработанного курса «Обучение студентов организации обучающих профилирующих экскурсий». Проводилась проверка результативности предложенной методики с помощью разработанного инструментария (тесты, контрольная работа, опросные листы, анкеты) и математическая обработка результатов исследования. Опытно-экспериментальной базой являлись:

- физико-математический факультет Томского государственного педагогического университета;

- лицей при Томском политехническом университете, общеобразовательные школы (№ 23, № 32), гимназия № 18 г. Томска.

Всего исследованием было охвачено 118 учащихся школ и 125 студентов педуниверситета.

На защиту выносятся следующие положения.

4. Результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности разработанной методики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Научная новизна.

1. Обоснована возможность реализации региональной компоненты профильного обучения в условиях региона, являющегося техниковнедренческой зоной, посредством организации и проведения профилирующих уроков-экскурсий.

Теоретическая значимость.

1. Введено понятие - обучающая профилирующая экскурсия по физике, способствующее реализации на практике целей профильного обучения.

4. Разработаны типы экскурсий — производственные, социальные, научно-образовательные.

Практическая значимость.

3. Разработано физическое содержание уроков-экскурсий разного типа производственные, социальные, научно-образовательные) на объекты г.

Томска.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на основе педагогического эксперимента, публикаций и выступлений на региональных, российских, международных конференциях, в числе которых: Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «IV Сибирская школа молодого ученого». Томск, ТГПУ, 17-19 декабря 2001 года; VII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование». Томск, ТГПУ, 14-18 апреля 2003 года; V Всероссийская научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования». Барнаул, БГПУ, 2-4 ноября 2004 года; Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы модернизации общего и профессионального образования». Томск, ТГПУ, 11-23 марта 2005 года; Международная научно-практическая конференция «Эффективность образования в условиях его модернизации». Новосибирск, НИПКиПРО, 26-28 апреля 2005 года и ряд других общероссийских и региональных конференций.

По теме диссертации'опубликовано 18 работ, среди них - одно учебно-методическое пособие.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1.Эксперимент по проверке знаний и умений студентов показал, что предложенная автором исследования методика способствует:

- более глубокому усвоению студентами физического материала;

- усвоению студентами знаний по основам профильного обучения и организации обучающих профилирующих экскурсий;

- формированию проектных, информационных умений и профессиональных умений по организации обучающих профилирующих экскурсий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании рассматриваются актуальные задачи образования, возникающие при переходе средней школы к профильному обучению. В первую очередь это касается введения в процесс обучения региональной компоненты и подготовки будущего учителя к обучению школьников в классах физического профиля.

В процессе решения данных задач сделаны выводы о возможности реализации региональной компоненты в образовательном процессе по физике через организацию обучающих профилирующих уроков-экскурсий. Организация таких экскурсий на научно-производственные объекты региона, являющегося технико-внедренческой зоной, кроме реализации традиционных целей обучения позволяет: а) повысить осознанность выбора профиля физического содержания учащимися основной школы; б) показать учащимся средней школы важность и привлекательность научно-исследовательской деятельности, сориентировать их на выбор профессии, связанной с научными исследованиями; в) продемонстрировать практическое применение современных физических знаний при разработке новых технологий.

В исследовании показано, что формирование профессиональных умений студентов физических факультетов педвузов (организации обучающей профилирующей экскурсии), а также проектных, информационных, происходит более эффективно при их включении в самостоятельное проектирование обучающей профилирующей экскурсии, если это проектирование сопровождается разработанной автором комплексной методической поддержкой.

В ходе проделанной работы получены следующие результаты: 1. Выявлены возможности урока-экскурсии в ориентации учащихся на физический профиль; в профессиональной ориентации учащихся физического профиля на специальности, востребованные в регионе, являющемся технико-внедренческой зоной.

2. Предложены типы экскурсий для учащихся на разные группы объектов (производственные, социальные, научно-образовательные) и разработано содержание уроков-экскурсий по физике для учащихся 7-9 классов основной школы, 10-11 классов старшей школы.

3. Показаны возможности формирования умений учителя физического профиля (проектных, информационных, умения организовывать ОПЭ) на основе включения студентов в проектную деятельность по организации экскурсии.

4. Разработана методика обучения студентов организации обучающей профилирующей экскурсии на основе самостоятельной проектной деятельности студентов.

5. Показана эффективность предлагаемой методики подготовки студентов педвузов к проведению обучающих профилирующих экскурсий по физике.

Рекомендации:

2. Обучающая профилирующая экскурсия, являясь эффективным способом реализации региональной компоненты в профильном обучении, может быть широко использована в плане профориентации школьников в условиях ТВЗ.

3. Процесс профессиональной подготовки учителей физики должен включать самостоятельное проектирование при разработке методики занятий со школьниками. Достаточно эффективно самостоятельное проектирование может осуществляться при разработке обучающей профилирующей экскурсии.

Разработанная модель работы учителя по организации обучающих профилирующих экскурсий, методика подготовки будущих учителей, результаты педагогического эксперимента имеют практическое значение. Результаты научного исследования могут быть использованы преподавателями дисциплины теории и методики обучения физике в педагогическом вузе при подготовке студентов для работы в профильной школе; учителями, работающими в профиле физического содержания для повышения эффективности процесса обучения; методистами для повышения уровня подготовленности учителей, методистами научно-методических центров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Власова, Анна Алексеевна, Томск

1. Аксенова Э.А. Профильное образование школьников: опыт и перспективы развития // Образование в Сибири. 2002. № 1 (9). С. 137— 146.

2. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 186 с.

3. Анисимов М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики. -М.: Просвещение, 1986.

4. Артемова Л. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование. 2003. № 4. С. 85-88.

5. Ахияров К.Ш. и др. Организация и деятельность ученических производственных бригад / К.Ш. Ахияров, С.И. Гореславский, А.Д. Сазонов. -М.: Просвещение, 1978. 151 с.

6. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

7. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Вестник образования России. 2003. № 9. С. 10-14.

8. Беленок И.Л. Методическая подготовка учителя физики в вузе к профессиональному творчеству. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1997.-140 с.

9. Беленок И.Л. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как творческой в условиях педвуза: Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1996. - 35 с.

10. Ю.Билимович Б.Ф. Законы механики в технике: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1975. 175 с.

11. П.Болотов В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение // Воспитание школьников. 2004. № 1. С. 2-7.

12. Браверман Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения: Методическое пособие для проф.-тех. училищ. М.: Высшая школа, 1990.- 191с.

13. Броневщук С.Г. Профильное образование старшеклассников // Ученик в обновляющейся школе: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

14. Булаева О.В., Румбешта Е.А. Метод проектов и организация проектной деятельности учащихся по физике: Учебно-методическое пособие. -Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. 72 с.

15. Важеевская Н.Е. Рефлексия как элемент содержания физического образования // Наука и школа. 2000. № 6. С. 23-26.

16. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. № 3. С. 32-38.

17. Власова А.А. Организация экскурсий по физике при профильном обучении // Современный учитель: подготовка, опыт, компетенции: Материалы Всероссийской конференции. Томск: ТГПУ, 2004. С. 259263.

18. Власова А.А. Подготовка студентов к работе в физико-математическом профиле // Качество стратегия XXI века: Материалы VIII Международной научно-практической конференции. - Томск: HTJI, 2003. С.123-124.

19. Власова А.А. Профессиональные умения студентов-физиков 4 курса // Наука и образование: Материалы VII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: В 5 т. Т. 1. Томск: ТГПУ, Администрация Томской области и г. Томска, 2003. С. 95-98.

20. Власова А.А. Самостоятельная работа студентов // Наука и образование: Материалы VI Общероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: В 5 т. Т. 1. — Томск: ТГПУ, 2003. С. 22-26.

21. Власова А.А. Формирование новых умений у учащихся в процессе обучающих профилирующих экскурсий // Психодидактика высшего и среднего образования: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. Ч. 2. Барнаул: БГПУ, 2006. С. 167— 170.

22. Власова А.А., Румбешта Е.А. Организация экскурсий как средство реализации профильного обучения // Психодидактика высшего и среднего образования: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул: БГПУ, 2004. С. 166-169.

23. Власова А.А., Румбешта Е.А. Теория и методика обучения физике. Организация обучающих экскурсий по физике: Учебно-методическое пособие. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. - 108 с.

24. Власова А.А., Рыскина JI.JI. Внеурочная работа по физике // Наука и образование: Материалы IX Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: В 6 т. Т. 1.4. 1. Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. С. 32-37.

25. Воронкова Л.П. История туризма и гостеприимства: Учебное пособие. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 304 с.

26. Выступление министра образования и науки Украины В.Г. Кремня на юбилейной научной сессии Академии педагогических наук. 19.12.02. // Вестник образования России. 2003. № 7. С. 3-12.

27. Галагузова М.А., Голубовская Г.Г. Профориентация и формирование исследовательских навыков учащихся // Физика в школе. 1980. № 1. С. 22-25.

28. Горев Л.А. Из опыта проведения экскурсий учащимся в МТС в процессе преподавания физики. Киров: Книжное изд-во, 1954. - 27 с.

29. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. Т I. Общие вопросы методики физики: Пособие для учителей и руководство для студентов учительских институтов. М.: Гос. уч.-пед. изд. Министерства Просвещения РСФСР, 1948. - 496 с.

30. Гран Р.Й. Реформы.образования и старшая школа. М.: Недра, 2003. -154 с.

31. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. 2002. № 9. С. 113-122.

32. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности // Вестник Московского Университета. 1993. № 2. С.25-31.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

34. Даммер М.Д., Файзиев И.Д. Национальные и региональные особенности содержания школьного физического образования // Наука и школа. 2003. №4. С. 35-41.

35. Дик Ю.И., Чистякова С.Н., Сасова И.А. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Школьные технологии. 2002. № 4. С. 79-91.

36. Диканева О.Т. Воспитай творца: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

37. Для профессионала работа наслаждение // Учительская газета. 2002. № 42. 15 октября / Приложение: Модернизация шаг в будущее. Вып. 4. С. 18

38. Доклад исполняющего обязанности министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова на итоговой коллегии Министерства. 25 февраля 2004 г. // Вестник образования России. 2004. № 7. С. 3-21.

39. Долженко Г.П. История туризма в дореволюционной России и СССР. Р. н/Д.: Изд-во РГУ, 1988. - 192 с.

40. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. -384 с.

41. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы: методика, опыт. -М.: Профиздат, 1984. 144 с.

42. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2003.-384 с.

43. Из класса школьного в рабочий класс: Пособие для учителя / Сост. Ю.П. Аверичев / Под ред. Ф.Е. Штыкало. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

44. Ильин В.А., Михайлишина Г.Ф. Что нужно рассказывать будущим учителям о современной физике и как это делать // Педагогическое образование и наука. 2001. № 2. С. 16-31.

45. Инструктивно-методические материалы к педагогической практике (для студентов-физиков). М.: МГПИ им. Ленина, 1979. - 69 с.

46. Каменецкий С.Е. К вопросу о новой парадигме образования // Наука и школа. 1999. № 1. с. 2-4.

47. Каменецкий С.Е. Обновление стандартов по физике ГОСВПО 032200 и ГОСВПО 03220000, их особенности и связанные с ними изменения в работе методистов-физиков // Наука и школа. 2005. № 1. С. 2-4.

48. Касьянов В.А. Физика. 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2003. - 416 с.

49. Квартальное В.А., Федорченко В.К. Туризм социальный: история и современность: Учебное пособие. К.: Выща шк., 1989. - 342 с.

50. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2002. - 191 с.

51. Коган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы. 1990. № 5. С. 14.

52. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Школьные технологии. 2002. № 4. С. 79-91.

53. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета. 2002. № 42. 15 октября / Приложение: Модернизация шаг в будущее. Вып. 4. С. 13-18.

54. Копытов А.Д., Новикова Т.Г., Пальянов М.П. и др. Развитие инновационных образовательных учреждений в России и за рубежом: Коллективная монография / Под общей ред. А.Д. Копытова, Т.Е. Черепановой. Томск: Томский ЦНТИ, 2004. - 230 с.

55. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Как организовать профильный продуктивный класс в школе // Школьные технологии. 2003. № 2. С. 3239.

56. Куган Б. Профильное образование: региональный подход // Народное образование. 2002. № 2. С. 61-68.

57. Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Рыжова О.Н. О модернизации образования в России // Педагогика. 2005. № 3. С. 107-116.

58. Ланина И.Я Об организации и проведении производственных экскурсий // Физика в школе. 1980. № 1. С. 34-35.

59. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

60. Ленин В.И. Полное собрание сочинений / 5-е изд. Т. XXX. М.: Политиздат, 1980.-561 с.

61. Липник В.Н. Школьные реформы в России. Характеристика реформ школы в дореволюционной России // Образование. 2003. № 3. С. 34-40.

62. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Физика, 10-11: Для школ с гуманитарным профилем обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2000. - 160 с.

63. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

64. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

65. Машиньян А.А. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологии обучения: Дис. докт. пед. наук. -М., 2001.-411 с.

66. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы: 4.1. / Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

67. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / Под ред. С.Е. Каменецкого, JI.A. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

68. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

69. Мухамеджанова К.Г. Формирование интереса учащихся к рабочим профессиям // Физика в школе. 1984. № 2. С. 28-30.

70. Новицкий В.В. Пути совершенствования профессионально-методической подготовки будущего учителя физики в условиях педвуза. Мурманск: МГПИ, 1995.- 178 с.

71. Новожилова Н.В., Фирсова М.М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения // Школьные технологии. 2003. № 5. С. 23-33.

72. Обучение проблематизации как совместному действию: Методические материалы к образовательной программе / Под ред. Е.А. Румбешта. Томск: Дельтаплан, 2002. 60 с.85.0конь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

73. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

74. Перечень учебных изданий для общеобразовательных учреждений на 2003/2004 учебный год (приложение 1 к приказу МО России от 17.01.03. № 104) // Вестник образования России. 2003. № 4. С. 4-38.

75. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2003. - 192 с.

76. Планы спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания физики / А.В. Усова, З.А. Вологодская, Н.Н. Тулькибаева. Челябинск: ЧГПИ, 1978.-48 с.

77. Подготовка современного школьника по физике: программа повышения качества обучения // Физика в школе. 2000. № 3. С. 3-6.

78. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / Под ред. А.Т. Глазунова, В.А. Фабриканта. -М.: Просвещение, 1985. 159 с.

79. Попыкин И.А. Информация о профессиях и производстве при изучении физики // Физика в школе. 1991. № 1. С. 36-39.

80. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 классы / Сост. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 1999. - 224 с.

81. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В .А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

82. Производственные экскурсии по физике (6-8 классы): Методические рекомендации / Авт-сост. И .Я. Ланина. Л.: ЛГПИ, 1981. - 88 с.

83. Производственные экскурсии по физике: Пособие для учителей / Под ред. Л.И. Резникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 235 с.

84. Производственные экскурсии по химии в школе: Сборник статей из опыта учителей / Под ред. Л.А. Цветкова. М.: Учпедгиз, 1953. - 135 с.

85. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

86. Пшеничникова Т.Д. Педагогические условия формирования профессионального мастерства муниципальных служащих методом проектов в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Томск, 2003. - 203 с.

87. Разумовский В.Г Первое место в мире по образованию в области естествознания // Физика в школе. 1992. № 5-6. С. 53-55.

88. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.-272 с.

89. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманист. Изд. центр, 1998.-496 с.

90. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Т.1. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

91. Румбешта Е.А. Моделирование системы физического эксперимента как средства подготовки учащихся по физике в основной школе: Монография. Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. - 248 с.

92. Румбешта Е.А., Булаева О.В. Работа учащихся в предметных проектах: Методическое пособие. Томск: УМИЦ ТГПУ, 1999. - 31 с.

93. Румбешта Е.А., Власова А.А. Профильное обучение и подготовка будущего учителя // Вестник ТГПУ. Серия: Естественные и точные науки. 2004. 6 (43). С. 90-94.

94. Савченко Г.А., Сайдакова JI.A. Экскурсии по изучению природы НСО в начальной школе: Учебно-методическое пособие / Под научной ред. В.А. Беловолова. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. - 48 с.

95. Садовничий В.А. Традиции и современность // Высшее образование в России. 2003. № 1.С. 11-18.

96. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.

97. Сердинский В.Г. Экскурсии по физике в сельской школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

98. Сердинский В.Г. Экскурсии по физике в средней школе: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 223 с.

99. Синенко В.Я. Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования // Сибирский учитель. 2004. № 1 (31). http://www.edu.nsu.ru/~su/article.htm7218

100. Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ.: Вып. 1. Ч. I, II / Под общей ред. Ю.П. Адлера. М.: 2000.

101. Смолеусова Т.В. Математика вокруг нас: Уроки-экскурсии: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - 260 с.

102. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран: Книга для учителя / X. Бинешек, Я Варга, М. Вюншман и др. / Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1985. -256 с.

103. Стандарт среднего (полного) общего образования по физике. Нормативные документы // Вестник образования России. 2004. 15. С. 65-77.

104. Степанова Г.Н. Каким быть курсу физики в старшей школе? // Физика. 2003. №20. С. 24-26.

105. Теоретические основы социально-воспитательных технологий // Школьные технологии. 2002. № 3. С. 7-36.

106. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др. / Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. — М.: Изд-кий центр «Академия», 2000. 368 с.

107. Трифонова Л.Б. Политехнический принцип в системе среднего образования г. Томска // Совершенствование методов обучения физике в условиях модернизации школьного образования. Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. С. 64-67.

108. Урок физики в современной школе: Творч. поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверманн / Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

109. Усова А.В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Педагогическое образование и наука. 2003. № 2. С. 4-7.

110. Усова А.В., Антропова Н.С. Связь преподавания физики в школе с сельско-хозяйственным производством: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976.- 191 с.

111. Успехов вам, 120-я! // Учительская газета. 2002. № 42. 15 октября / Приложение: Модернизация шаг в будущее. Вып. 4. С. 19.

112. Учебники по физике и астрономии // Вестник школьной прессы. 2005. № 1.С. 10-13.

113. Фабрикант В.А., Глазунов А.Т. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1985.

114. Физика: Механика. 10 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / Под ред. Г.Я. Мякишева. М.: Дрофа, 2002. - 496 с.

115. Харисов Т. Внутришкольное управление: единая система контроля, аттестации и повышения профессионального уровня учителя // Народное образование. 2004. № 4. С. 92-105.

116. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. № 1. С. 19-26.

117. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. № 1. с. 101-108.

118. Читалин Н.А., Кавеева З.М. Ориентация учащихся на рабочие профессии // Физика в школе. 1988. № 4. С. 38-40.

119. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

120. Шаповалов А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: Дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 2000. - 479 с.

121. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 460 с.

122. Шилов В.Ф. Когда физика интересна // Физика в школе. 1983. № 6. С. 46-49.

123. Шишкалова Л. А. Экскурсии в учебно воспитательской деятельности опытно - показательных учреждений Наркомпроса РСФСР (в 20-е годы): Проблема повышения эффективности воспитания и обучения в истории советской и зарубежной педагогики. - М.: МГПИ, 1978.

124. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования, М: Пед-кое о-во России, 2000. 320 с.

125. Школьные реформы в советской России // Вестник Образования России. 2002. №23. С. 5-9.

126. Школьные реформы в советской России // Вестник Образования России. 2002. № 24. С. 3-8.

127. Школьный учебник по математике для профильной школы глазами школьника, студента и учителя / Межпредметное информационно-методическое издание // Вестник школьной прессы. 2005. № 1. С. 8-9.

128. Шмитс JI.E. Формы привлечения школьной молодежи Латвийской ССР к углубленному изучению физики // Физика в школе. 1984. № 2. С. 8687.

129. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 88 с.

130. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

131. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

132. Экскурсии на производство в связи с изучением физики. Материал к августовским учительским совещаниям 1953г. Кишинев: «Шкоала советикэ», 1953. - 19 с.156. http://www.podshipnik.ru/catalogue/