автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики"

На правах рукописи

Гурина Роза Викторовна

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ КЛАССОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ФИЗИКИ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2008

003169515

Работа выполнена в ГОУ ВПО Ульяновский государственный университет на кафедре физических методов в прикладных исследованиях инженерно-физического факультета высоких технологий

Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор Пурышева Наталия Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

доктор педагогических наук, доцент Шомполов Игорь Григорьевич

доктор физико-математических наук, профессор Банная Вера Федоровна

Ведущая организация

Уральский государственный педагогический университет

Защита состоится "16" июня 2008 г в 15 часов на заседании диссертационного совета Д212 154 05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119435, Москва, Малая Пироговская, д 29, ауд 49

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан

2008г

Ученый секретарь диссертационного совета

Л А Прояненкова

(ФИО)

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г главной задачей образовательной политики определяет обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным перспективным потребностям личности, общества и государства Эта политика отвечает идеям Болонской декларации 1999 года, провозгласившей непрерывное образование -учение длиною в жизнь (life-long-learnmg) - главной политической программой гражданского общества Другая ключевая задача, определенная в Концепции, -формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одарённых, талантливых детей и молодежи.

Вузам страны нужны хорошо подготовленные абитуриенты, профессионально ориеншрованные дли получения специальноеiей физическою / физико-технического направления, в том числе связанных с высокими технологиями (Hi Tech) Система непрерывного образования в последнее десятилетие столкнулась с углубляющимся разрывом между снижающимся качеством подготовки выпускников школ, в частности, по физике и возросшими требованиями вузов к уровню подготовки абитуриентов Профшшзация старшей ступени общеобразовательной школы лишь частично решает проблему повышения качества общего среднего образования Эффективная подготовка учащихся к профессиональной деятельности в области физики является важным звеном в системе «школа-вуз» и отвечает требованиям высокообразованного общества, где труд приобретает все более интеллектуальные формы, ибо, по словам ректора МГУ академика В А Садовничего, «страна, которая хотела бы адекватно отвечать серьезнейшим вызовам времени, должна опираться в первую очередь на хорошее математическое и естественнонаучное образование, иначе нет у этой страны будущего»1.

В системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов в качестве первой ступени выделяется начальная профессиональная подготовка (НЛП), осуществляемая в учебно-производственных комбинатах, в технических школах, на курсах, на предприятих, в старшем звене общеобразовательной школы (А М Новиков) Возрастающие требования к качеству подготовки специалистов-физиков (а значит и абитуриентов) вызывают необходимость теоретико-методологического обобщения, выявления основных закономерностей, педагогических условий реализации и оценки эффективности подготовки к профессиональной деятельности в области физики (ППДОФ)2 учащихся физико-математических классов (ФМК), которая может рассматриваться как начальная профессиональная подготовка в области физики учащихся ФМК

Включение учащихся ФМК в профессиональную подготовку в области физики удовлетворяет запрос вуза, выступающего в роли заказчика дать выпускникам совокупность определенных начальных профессиональных знаний, уме-

' Образование, которое мы можем потерять сб / Под общ ред ректора МГУ акад В А Садовничего - М МГУ им М В Ломоносова, Институт компьютерных исследований, 2002 - 288 с (с 6) 2 ППДОФ (аббревиатура) здесь и в дальнейшем в тексте автореферата - подготовка к профессиональной деятельности в обчасти физики

ний, компетентностей, которые должны обеспечивать в дальнейшем исследовательское направление деятельности, являющейся согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по физическим специальностям классических университетов, основной для специалиста-физика. Глобальные проблемы взаимодействия человека с техносферой и биосферой диктуют также свои требования к воспитанию будущих специалистов-физиков как интеллектуалов с «космическим» мышлением, органично вписывающих человека в фундаментальные структуры и процессы Вселенной

Особенно остро стоит вопрос подготовки будущих физиков в регионах, так как набор учащихся в лицеи, гимназии, ФМК общеобразовательных школ осуществляется только за счет ресурсов региона В то же время региональные университеты остро нуждаются в профессионально ориентированных и хорошо подготовленных абитуриентах, так как должны готовить физиков-исследователей для научных организаций, научни-пройзвидетвенных объединений, высокотехнологичных предприятий региона Поэтому реальным вариантом в регионах является организация на должном уровне эффективного системного процесса ППДОФ будущих физиков в физико-математических классах. Такие классы существуют в двух видах классы физико-математического профиля и классы с углубленным изучением физики Объём программы в классах физико-математического профиля можно приблизить к объему программы ФМК с углублённым изучением физики за счёт школьного компонента образовательного стандарта и за счет часов элективного курса Различие в этих типах классов состоит в будущих профессиональных намерениях учащихся В классах физико-математического профиля только единицы учащихся класса имеют профессиональные планы в отношении исследовательской деятельности в области физической науки. В классах с углубленным изучением физики, которые, как правило, организуются при базовых физических/физико-технических факультетах вузов, практически все учащиеся связывают свою будущую профессиональную деятельность с физической наукой и нуждаются в начальной профессиональной подготовке в области физики

Для реализации ППДОФ в физико-математических классах в настоящее время существуют объективные возможности в их учебные планы включен школьный компонент (+3 часа в неделю к профильному уровню), в рамках которого физика изучается как «надстройка профильного учебного предмета», в этом случае дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о востребованности частью учащихся подготовки к профессиональной деятельности в области физики и их готовности к учебе в ФМК уже в основной школе и к получению ППДОФ в 10-11-х классах Интерес к физико-математическим дисциплинам у 80% выпускников профильных ФМК возник уже в среднем звене школы, а выбор профессии (физик, математик, инженер и т п ) 40% учащихся сделали до 10 класса и 60% - в старшем звене школы

В исследованиях, которые проводились до настоящего времени (И Я. Ку-рамшин, С И Литерат, А А Никитин, Н А Соболева, И Г Шомполов и др), физико-математическая подготовка в ФМК общеобразовательных учреждений рассматривалась как допрофессиональная, а не как начальная профессиональная

подготовка или подготовка к профессиональной деятельности в области физики - первая ступень в системе непрерывной профессиональной подгстовки специалистов

Исследование теории и практики подготовки учащихся общеобразовательных учреждений к профессиональной деятельности в области физики, а также результаты констатирующего эксперимента, свидетельствующие о востребованности такой подготовки школьниками, позволили выявить ряд противоречий

• между востребованностью учащимися физико-математических классов со сформированными профессиональными планами подготовки к профессиональной деятельности в области физики и невозможностью удовлетворить эту потребность в полной мере в рамках существующих моделей начальной профессиональной подготовки в сфере общего среднего и дополнительного образования,

• между возрастающими требованиями вузов к качеству подготовки профессионально ориентированных абитуриентов физических / физико-технических факультетов вузов и невозможностью достижения этих требований в рамках существующих моделей подготовки учащихся физико-математических классов из-за недостаточной разработанности необходимых механизмов и условий, обеспечивающих формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей, опыта исследовательской деятельности и творчества будущих специалистов-физиков,

• между необходимостью формирования у учащихся ФМК - будущих физиков - морально-ценностных ориентиров, мотивационно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления, профессионально-личностных ценностей и ограниченными возможностями решения этих задач в рамках существующей практики воспитания учащихся ФМК

Необходимость разрешения противоречий обусловливает актуальность исследования и его научную проблему, состоящую в поиске ответов на вопросы каковы концептуальные основы подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики, какова образовательная модель подготовки будущих физиков в таких классах; каковы содержание, технология, механизмы реализации такой подготовки и методы оценки ее эффективности''

Целью исследования является обоснование, разработка и реализация концепции подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики,

Объектом исследования является образовательный процесс в физико-математических классах

Предметом исследования является методика подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики.

Как было сказано выше, в настоящее время первой ступенью системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов на уровне среднего образования считается начальная профессиональная пбдготовка (НПП), осуществляемая в том числе в старшем звене школы Поэтому подготовка учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области

физики (ППДОФ) может рассматриваться как начальная профессиональная подготовка в области физики учащихся физико-математических классов

Гипотеза исследования подготовка учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики будет эффективной, если

- построить образовательный процесс в ФМК с учетом специфики профессиональной деятельности в области физики,

- в основу образовательного процесса положить идеи интенсивного обучения и профессионально ориентированного воспитания будущих физиков,

- применить в целях интенсификации учебного процесса ППДОФ фреймовый подход к организации и представлению физических знаний,

- использовать воспитательные возможности астрономии и космологии для формирования мотивационно-ценностного отношению к Миру, «космического» мышления будущих физиков,

- использовать ранговый анализ (ценологический подход) в рейтинговой системе оценки знаний и для оптимизации процесса обучения

Задачи исследования:

1 Проанализировать состояние начальной профессиональной подготовки в профильных классах и теоретически обосновать её необходимость в физико-математических классах

2 Определить методологические и концептуальные основы подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики

3 Разработать модель подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся ФМК как совокупность структурных, функционально связанных между собой компонентов и всех взаимодействий между ними, включающую модель учебного процесса, направленного на формирование у учащихся начальных профессиональных знаний, умений, компетентности, приобретение опыта исследовательской деятельности и творчества, и модель профессионально ориентированного воспитания, направленного на формирование мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления учащихся, профессионально личностных ценностей, обеспечение социальной адаптации в вузе

4 Определить механизмы реализации подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся ФМК, включая методы интенсивного обучения, методы и формы приобретения учащимися опыта исследовательской деятельности и творчества, методы формирования мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления учащихся, а также комплекс педагогических условий (организационно-педагогических, материальных, дидактических, управленческих), включая использование ранговою анализа для оптимизации образовательного процесса ППДОФ Разработать методику применения фреймового подхода к организации и представлению знаний для ин-терсификации образовательного процесса ППДОФ

5 Разработать методику диагностики эффективности подготовки учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики, включающую критерии, показатели, уровни эффективности и позволяющую корректировать процесс подготовки учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики

6. Провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и модели подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся ФМК

Методологическими основами исследования являются

- общефилософская теория познания, философские аспекты мировоззрения, философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира,

- идеи гуманистической педагогики и психопедагогики в воспитании (Ш А Амонашвили, Д В Григорьев, Н Б Крылова, С Д Поляков и др), культурологический подход в концепции личностно-ориентированного обучения и воспитания (Е В. Бондаревская, В В Сериков, И С Якиманская), компетентно-стный подход в подготовке специалистов (ЭА Аксёнова, И А Зимняя, А К Маркова, Дж Равен, Н Ф Талызина, А П Тряпицина, М А Чошанов и др),

- ноосферная теория и идеи русского космизма (В И. Вернадский, А Л. Чижевский, К Э Циолковский и др), концепция аэрокосмического образования и идеи космизации человеческого сознания (О И Донина),

- теория деятельности (В В Давыдов, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Н Ф. Талызина, Д И Фельдштейн, Г И Щукина, Д Б Эльконин), теории продуктивного обучения (Е А Александрова, М И Башмаков, И Бем и др), теории поэтапного формирования умственных действий (ПЯ Гальнерин, Н.Ф Талызина) и продуктивного мышления (В П. Беспалько, М Вертгеймер, Я А Пономарев, Ю Г Татур и др), концепция исследовательского обучения (М В Кларин, А И Савенков),

- моделирование как общенаучный метод исследования (В П Беспалько, Г А. Балл, Ф И Перегудов, Г К Селевко и др), положения о системном подходе к обучению и воспитанию (Ю К Бабанский, В П Беспалько, В И Загвя-зинскки, В В Краевский, Н В Кузьмина, И П Поддасый, Г И, ИДукйна),

- концепции непрерывного профессионального образования, профессионально-личностного развития (Б С Гершунский, В И Загвязинский, Г М Ильмушкин, А К Маркова, Т Ю Ломакина, А М Новиков, Н Н Никитина, В А. Сластёнин, С Н Чистякова); теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е А Климов, С Н Чистякова и др ), концепции допрофессиональной и профессиональной подготовки школьников в профильных классах общеобразовательных школ и в учебно-производственных и межшкольных учебных комбинатах (Е М Ибрагимова, Т Г Мухина, Н В Не-мова, Л И Петриева, В И Ревякина, Ю П Семенов, В Б Успенский и др), концепции допрофессиональной физико-математической подготовки школьников в условиях специализированных школ и центров при участии вузов (И Я Ку-рамшин, С И Литерат, И М Мельников, А А Никитин, А А Прокофьев, И.Г. Шомполов и др),

-теоретико-методологические и психолого-педагогические основы визуализации учебного материала и «сгущения» информации (А А Остапенко, А М Сохор, П М. Эрдниев и др), принципы структурирования знаний, в том числе в виде системы знаковых символов (Т А Колодочка, В С Леднев, И Я Лернер, В Ф Шаталов, А М Сохор), теория фреймов (Т А Дейк, Н И Жинкин, М, Минский, Е Ф Тарасов, Ч Филлмор и др),

- теория и методика обучения физике и астрономии в школе (С В Анофрикова, Н Е. Важеевская, Ю И Дик, В С Елагина, О Ф Кабардин,

С Е Каменецкий, Е П Левитан, Г Я Мякишев, В А Орлов, А В. Пёрышкин, A.A. Пинский, Л А. Прояненкова, Н С Пурышева, В Г Разумовский, А В Смирнов, Г П Стефанова, А В Усова, Т Н Шамало, Н В Шаронова, Н И Ше-феридр,).

Методы исследования Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических методов исследования, включающий общенаучные методы1 анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление, теоретическое моделирование процесса начальной профессиональной подготовки и профессионально направленного воспитания Использовались также экспериментальные методы психодиагностические (анкетирование, беседа, наблюдение, самооценка, метод экспертных оценок, тестирование учащихся), анализ результатов деятельности учащихся, метод рангового анализа педагогических систем, статистические метопы обработки -экспериментальных дэтп-тх (Пирсона, Спирмена и

др)

Этапы исследования:

На первом этапе (1998-2002 гг) проведён теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, изучен и проанализирован опыт подготовки учащихся профильных ФМК общеобразовательных школ к профессиональной деятельности в области физики, создана экспериментальная площадка исследования на базе двух ФМК при УлГУ с углубленным изучением физики в школе №40 г. Ульяновска, а также на базе УлГУ в виде дополнительного образования школьников 8-11-х классов по программе «Малый физтех»

На втором этапе (2002-2004 гг) определены понятийный аппарат, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования; изучен и обобщён зарубежный и отечественный опыт профессиональной подготовки школьников, выявлены общие черты и тенденции, определено место ППДОФ будущих специалистов-физиков в профильных ФМК в образовательном пространстве среди других видов и форм ППДОФ, начат педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась общая гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие реализацию его цели и задач.

На третьем этапе (2004-2008 гг) разработаны концепция и на ее основе модель ППДОФ учащихся ФМК, продолжен и завершен педагогический эксперимент, проведен анализ, систематизация, интерпретация и теоретическое обобщение полученных данных, их апробация и внедрение в образовательных учреждениях разных регионов России Теоретические и практические результаты исследования обобщены и оформлены в виде диссертации

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и экспериментальные результаты представлены и получили положительную оценку на различных научных форумах международного и российского уровней. Москва, МПГУ (НТПФ-Ш, 2002; «Физическое образование, проблемы и перспективы развития», 2006, 2007), Москва, МЭИ («Общая и прикладная ценология» 2005, 2006); Санкт-Петербург, РГПУ им А И Герцена («Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования», 2004, ФССО, 2007), Бирск, БирГПИ («Методология и методика преподавания основ наук в современных условиях», 2002), Самара, СамГУ, СИПКРО («Современный физический практикум», 2000), Пенза, 111 У («Проблемы модернизации образования региональный аспект», 2002),

Тольятти, ТГУ («Проблемы университетского образования содержание и технологии», 2004), Ульяновск, УлГТУ («Континуальные алгебраические логики, исчисления и нейроинформатика в науке и технике - КЛИН-2004»), Саратов, СГУ («Социальная педагогика диалог теории и практики», 2006), Челябинск, ЧГПУ («Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов», 2006), Нижнекамск, НМИ («Этнодидактика народов России деятельностно-компетентностный подход к обучению», 2007), Ульяновск, УГЛУ им И Н Ульянова («Формирование учебных умении в процессе реализации стандартов образования», 1998, 2003, «Гуманизация и гуманитаризация образования», 2002, 2003, 2004, 2005, «Культурологический подход к образовательному процессу в школе и вузе опыт, проблемы, перспективы»,

2006), Ульяновск, УлГУ («Современные аспекты преподавания физики школа-колледж-университет», 2002, 2003, 2004, 2006, 2007); Ульяновск, УлГУ («Методика преподавания блока фундаментальных ДИСЦИПЛИН», 2003) Армавир, АГПУ («Проблемы современного физического образования школа и вуз»,

2007) и др

Основные результаты диссертации, относящиеся к концепции, моделям образовательного процесса НПП будущих специалистов-физиков, использованы в «Концепции развития муниципального образовательного учреждения «Лицей физики, математики, информатики №40» при УлГУ за период 2005-2010 гг » (Ульяновск, 2005)

Результаты исследования опубликованы в 125 научно-методических работах общим объемом 145,4 п л (авторских - 129 п л), в том числе в 3-х монографиях, 22 статьях из журналов по перечню ВАК, в 25 других центральных изданиях, 18 учебно-методических пособиях, в 9 отчетах по грантовым проектам, где диссертант являлся (является) одним из исполнителей ФЦП «Интеграция» П999-2001), РГНФ (2000-2002, 2007-2008). МО РФ (2001-2002), Международной Соросовской Программы Образования в Области Точных наук (ISSEP, 1998, 2000, 2001) Материалы исследования внедрены в образовательный процесс подготовительного отделения и сферу дополнительного образования школьников Ульяновского государственного университета, МОУ «Лицей физики, математики, информатики №40 при УлГУ», гимназий №3, 79, физико-математического лицея №38 и многопрофильною лицея №11 г Ульяновска; школы №91 Российской академии образования г. Москвы, гимназии №1 и лицея-интерната естественных наук г Саратова, гимназии российской культуры Тюменского государственного института мировой экономики, управления и права, лицея №17 г Северодвинска, используются УИПК ПРО в учебном процессе курсов переподготовки и повышения квалификации учителей физики г Ульяновска и Ульяновской области

Результаты исследований использования рангового анализа в методике обучения, представленные на сайте www kudnnbi ru, востребованы педагогами, о чем свидетельствует интенсивное посещение страницы (на 30 01 08 г - 2831 посещений)

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Впервые обоснована необходимость и возможность осуществления начальной профессиональной подготовки в области физики учащихся физико-математических классов

2 Разработана концепция подготовки к профессиональной деятельности в области физики (ППДОФ) учащихся физико-математических классов, включающая принципы, образовательные стратегии и технологии, механизмы реализации ППДОФ, комплекс диагностических средств её эффективности

Основными положениями концепции являются следующие

1) ППДОФ учащихся ФМК рассматривается как составная часть многоступенчатой системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов-физиков Она встраивается в основную образовательную программу профильной подготовки учащихся физико-математических классов

2) ППДОФ учащихся ФМК строится в соответствии с современными запросами высшей школы и обеспечивает подготовку абитуриентов, социально и профессионально адаптированных к условиям обучения в вузах по специальностям физического/физико-технического профилей, в том числе связанным с высокими наукоемкими телнологиями

3) ППДОФ обеспечивает формирование совокупности начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей, опыта исследовательской деятельности и творчества в области физики

4) Механизмы реализации образовательного процесса ППДОФ будущих специалистов-физиков основываются на технологиях, подходах, методах и средствах интенсивного обучения, что связано с необходимостью освоения за двухлетний срок содержания профильного обучения и начальной профессиональной подготовки, при этом новым направлением интенсификации учебного процесса является фреймовая организация физических знаний (фреймовые технологии) Учебно-методический комплекс процесса ППДОФ обеспечивает интенсивное освоение программ

5) ППДОФ рассматривается в неразрывной связи с профессионально ориентированным воспитанием Изучение курсов астрономии и космология целенаправленно используетсяся для формирования «космического» мышления и мотивационно-ценностного отношения к Миру будущих физиков

6) Успешность реализации ППДОФ обеспечивается комплексом организационно-педагогических, материальных, дидактических и управленческих условий, в том числе применением рангового анализа как метода оптимизации процесса ППДОФ

7) Определение эффективности ППДОФ учащихся ФМК осуществляется на основе диагносгики, включающей в себя диагностический инструментарий, методы обработки результатов измерений и методы определения показателей и выделения уровней ППДОФ

2 Построена модель ППДОФ будущих специалистов-физиков в физико-математических классах, включающая модель обучения и модель профессионально ориентированного воспитания

3 Выявлены механизмы реализации эффективной ППДОФ учащихся профильных ФМК - методы, средства, условия подготовки

4 Теоретически обоснован и применен фреймовый подход к организации и представлению физических знаний как основа интенсификации процесса обучения ППДОФ, развития мышления учащихся ФМК от алгоритмического к творческому, как методологическая основа познания. Доказано, что изучение курсов астрономии и космологии формирует не только физическую картину

мира (онтологическая составляющая мировоззрения), но и мотивационно-ценностное отношение к Миру (аксиологическая составляющая мировоззрения), а также «космическое» мышление будущих специалисгов-физиков

5. Теоретически обоснован и применен ранговый анализ педагогических систем как метод исследования и как средство оптимизации педагогической системы, выделенный как ценологический подход, который рассматривает педагогические системы как социоценозы Педагогическая теория дополнена совокупностью понятий рангового анализа (педагогический ценоз, ценологический подход, закон рангового //-распределения, номенклатурная и параметрическая оптимизация и др)

6 Разработан вариант диагностики эффективности ППДОФ учащихся физико-математических классов, включающий в качестве основных критериев ре-зультатиБ1^ть подготовки, социально-профессиональную адаптацию выпускников, реализацию ожиданий выпускников физико-математических классов в условиях вуза, сформированность мотивационно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления, профессионально личностных ценностей, социальную адаптацию на факультете вуза

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию и методику обучения и воспитания (физика) в направлениях- развития методологии обучения учащихся ФМК - будущих физиков (дополнение ее концепцией и моделью подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся ФМК, позволяющими осуществлять образовательный процесс ППДОФ учащихся ФМК на основе теоретически обоснованного деятельностно-ориентированного содержания ППДОФ, разработки специфических форм и методов ППДОФ учащихся ФМК, теоретического обоснования наиболее существенных педагогических условий эффективного протекания процесса ППДОФ, определения диагностики его эффективности),

-развития теории воспитания (дополнение ее разработанной на основе культурологического подхода моделью профессионально ориентированного воспитания, обеспечивающей научное управление процессом воспитания учащихся профильных ФМК, теоретическим обоснованием роли воспитательных возможностей изучения астрономии и космологии в формировании мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления у учащихся);

- развития фреймового подхода применительно к организации физических знаний в теории и методике обучения физике как интенсивного метода обучения, как методологической основы познания, а также применительно к развитию мышления от алгоритмического к творческому,

- распространения на педагогические системы и процессы рангового анализа, служащего новым математическим методом педагогического исследования и основой для нового ценологического направления в педагогике, введения в педагогику новых понятий из теории рангового анализа,

-развития диагностических методов оценки эффективности ППДОФ (дополнение их системой критериев и показателей эффективности для диагностики начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей, исследовательской деятельности и опыта творчества, мотивационно-ценностного отно-

шения к Миру, «космического» мышления, профессионально личностных ценностей)

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны методика обучения и воспитания учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики, изложенные в работах

1) методическое пособие «Фреймовые опоры» (М НИИ школьных технологий, 2007, в соавт), в котором предложен фреймовый инструментарий (фреймовые схемы, опоры сценарного типа), являющийся средством интенсивного обучения и формирования алгоритмического мышления, понятийного аппарата физической теории, специфических коммуникативных умений учащихся ФМК, а также описана методика его использования,

2) программа спецкурса по космологии и сопровождающее его учебное пособие «Введение в теорию гравитации и космологию» (в соавт с С В Червоном, 1998), использование которых способствует формированию современной физической картины мира, мотивационно-ценностного отношения к Миру (т.е онтологического и аксиологического компонентов мировоззрения), развитию «космического» мышления учащихся ФМК,

3) методическое пособие для учителей физики «Учебно-исследовательский эксперимент по физике с компьютерной обработкой результатов лабораторный практикум» (Ульяновск, УлГУ, 2007), в котором изложена методика проведения интегрированных занятий информатика+лабораторный спецпракгикум, позволяющая формировать у учащихся начальный профессиональный опыт исследовательской деятельности, основы информационной и исследовательской культуры;

4) учебно-методические пособия для классных руководителей ФМК «Классный руководитель физико-математического класса1 направления, метода и формы деятельности» (Ульяновск, УлГУ, 2004), «Профессионально ориентированное воспитание учащихся профильных физико-математических классов» (Ульяновск, УлГУ, 2003), которые позволяют обеспечить комфортную воспитательную среду в ФМК, повышающим эффективность ППДОФ,

5) методические рекомендации для работников образования «Ранговый анализ образовательных систем (ценологический подход)» (вып 32 «Ценоло-гические исследования» - М Технетика, 2006), в которых изложена методика рангового анализа, примененная к ППДОФ, позволяющая оптимизировать образовательный процесс ППДОФ, проверять валидность и надежность контроля знаний, она также применима к другим педагогическим системам, то есть является универсальной;

6) комплект тестов для учащихся ФМК по всем темам курса физики, включающий тесты по астрономии и космологии в печатном варианте, комплект компьютерных тестов по физике, расчетно-графические задания по физике, позволяющие осуществлять качественный контроль знаний,

7)диагностирующий инструментарий (анкеты, опросники, оценочные таблицы творческих проектов учащихся и др), позволяющий оценивать эффективность ППДОФ учащихся ФМК, который может быть использованн практическими психологами и руководителями учебных учреждений

Положения, выносимые на защиту:

1 Теоретико-методологической основой подготовки учащихся ФМК к

профессиональной деятельности в области физики является концепция подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов, включающая в себя целевые доминанты, основные подходы, принципы, образовательные стратегии, технологии, методы и средства, условия, методику диагностики эффективности подготовки учащихся к профессиональной деятельности в области физики, а также концептуальные положения, отражающие требования к процессу ППДОФ в ФМК

2 Модель подготовки учащихся физико-математических классов К профессиональной деятельности в области физики ППДОФ отражает структуру и основные закономерности этого процесса и состоит из моделей учебного и воспитательного процессов ППДОФ Модель учебного процесса направлена на формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетентно-стей, начального профессионального опыта исследовательской деятельности и творчества в области физики учащихся ФМК Модель профессионально ориентированного воспитания обеспечивает у учащихся ФМК формирование моти-вационно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления, профессионально личностных ценностей, социальную адаптацию в вузе

3 Основными механизмами, обеспечивающими реализацию эффективной подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики, являются

- специфические технологии обучения, позволяющие интенсивно осваивать содержание ППДОФ (фреймовые, информационные, структурирования физических знаний и др),

-применение фреймового подхода к организации и представлению физических знаний как основы интенсификации учебного процесса ППДОФ учащихся ФМК позволяет в ограниченные сроки сформировать у школьников базисный понятийный аппарат, специфические •■омчуникативиые учения, алгоритмическое мышление Это является основой для решения стандартных физических задач и получения начального опыта профессионального творчества в области физики, который включает в себя, кроме известных этапов (самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый способ, самостоятельный поиск нестандартных решений, генерацию идей), умение ставить новые задачи;

- комплекс методов и технологий развития творческого мышления будущего специалиста-физика и освоения начального профессионального опыта исследовательской деятельности и творчества в области физики;

- методы формирования мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления,

- комплекс материальных, организационно-педагогических, дидактических и управленческих условий, включая использование рангового анализа для оптимизации системного процесса подготовки учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики

4. Методика диагностики эффективности подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики, включает в себя методику диагностики учебного процесса и методику диагностики воспитательного процесса ППДОФ При этом эффективность учебного процесса подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной

деятельности в области физики оценивается по сформированности начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей и приобретению опыта исследовательской деятельности в области физики, эффективность воспитательного процесса оценивается по результатам социальной адаптации выпускников ФМК в студенческом коллективе на факультете базового вуза, по сформированности мотивационно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления и профессионально-личностных ценностей

Структура и объём диссертации, диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (521 наименование), приложений Общий объем диссертации 471 страница, в том числе объём основного текста 400 страниц, включая библиографический список. Диссертация содержит 62 рисунка, 23 таблицы, 13 приложений

ЛЛТТЛПТТЛГ A 11 > » Г; 1. ■ ж ^ ж- ЖЖ'Ж- • ж Ж ж ж ж ж

U^nUDnUC. 1.иДьГ/ЛЯШ1Е ДИСиЬПАЦПП

Во введении обосновываются актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определяются методологические основы, методы и этапы исследования раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены результаты исследования, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, а также об имеющихся публикациях

В первой главе «Подготовка к профессиональной деятельности в области физики как начальная профессиональная подготовка учащихся физико-математических классов в системе непрерывной профессиональной подготовки» рассматривается начальная профессиональная подготовка школьников (НПП) в образовательном пространстве «школа-вуз» как первая ступень непрерывной профессиональной подготовки учащихся, состояние НПП в отечественной и зарубежной педагогике Анализ состояния зарубежного опыта (США, Англия, ФРГ, Франция) НПП показал, что для экономически развитых стран характерны обязательность трудовой подготовки и профессионализация обучения во всех типах учебных заведений, профессиональная подготовка учащихся наиболее глубоко осуществляется е реальных и производственных школах Европы При этом НПП и профессиональная подготовка «трудных» подростков успешно осуществляется в рамках международного проекта «City-as-School» (CAS, «Город как школа») и программы продуктивного обучения - PL («Productive Learning»)

Анализ научно-педагогической литературы позволил выделить следующие формы НПП школьников в России, в результате которой учащиеся получают рабочие профессии и формльно удостоверяющие подготовку документы - квалификационные свидетельства 1) НПП в учебно-производственных (УПК) и межшкольных учебных комбинатах (МУК) (168 номинаций профессий - швея, парикмахер, автослесарь и т п ), 2) НПП учащихся в рамках сменной школы и производсвенной фирмы, 3) НПП в учреждениях дополнительного учреждения (дворцах творчества и проч.), при этом учащиеся прибретают интеллектуальные профессии (экскурсовода, младшего менеджера и т д ) НПП школьников в стенах общебразовательных учреждений осуществляется в рамках элективных курсов профильного уровня обучения, факультатива, а также в рамках дисциплины «Технология» и за счет часов, отведенных на подготовку в УПК При

этом учащиеся получают подготовку к профессиональной деятельности в различных областях знаний, обучаясь в физико-математических, экономических, медицинских, педагогических, экологических, кадетских и др классах без выдачи квалификационного удостоверения (по определению Ю В Шлёнова такая подготовка относится к сфере «неформального» образования) Применительно к физикам и математикам имеется определенный опыт реализации НПП в единичных образовательных учреждениях при ведущих вузах в виде школ-интернатов (СУНЦ МГУ, СУНЦ НГУ, Академическая гимназия СпЬГУ), а также лицеев и колледжей при вузах

Подготовку школьников к профессиональной деятельности можно рассматривать как начальную профессиональную подготовку (А М Новиков) Используемая терминология также обозначена в Законе «Об образовании» (ст 19, п 8) В то же время НПП следует отличать от допрофессиональной (предпрофес-сиональной) подготовки - общегрудовой подютовки политехнического и проф-ориентационного характера учащихся общеобразовательных школ, базового компонента последующего профессионального обучения, результатом которой является профессионачьное самоопредепение старшеклассников, готовность к выбору профессии, а также обеспечение адаптации к общим вузовским формам, организации, режиму обучения

Основными видами научно-исследовательской деятельности специалиста-физика являются экспериментальная, теоретическая и расчетная Исходя из вышеизложенного, подготовка к профессиональной деятельности в обпасти физики (ППДОФ) учащихся ФМК - это процесс подготовки будущих специалистов в области физики, направленный на формирование у учащихся ФМК начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей, необходимых для освоения видов деятельности специалиста-физика. ППДОФ должна обеспечивать будущему студенту успешность подготовки к научно-исследовательской деятельности, направленной на «исследование и изучение структуры и свойств природы на различных уровнях ее организации от элементарных частиц до Вселенной, полей и явлений, лежащих в основе физики, на основе новых методов исследований основных закономерностей природы»'.

С целью определения социальной востребованности ППДОФ в области физики и техники был проведен опрос более 1000 студентов физических и технических факультетов различных вузов и учащихся 10 -11-х классов физико-математического профиля различных школ России. Респонденты распределялись на две группы выпускники классов физико-математического профиля (группа «ФМК») и выпускники общеобразовательных «обычных» классов (группа «О») Усредненные результаты опроса представлены на рис 1, а, б Гистограмма (а) иллюстрирует результаты ответа на вопрос «Когда Вы решили, что Вам более всего в школе интересны естествознание, физико-математические дисциплины?», (б) - на вопрос «Когда Вы решили выбрать именно эту профессию?» Гистограмма (а) показывает, что интерес к физико-математическим дисциплинам у 80% выпускников профильных ФМК возник уже в среднем звене школы, а у тех, кто закончил «обычные» классы этот интерес возник в старшем звене школы (60%), выбор профессии выпускники ФМК

1 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность 01400 - Физика - М , 2000

делают до 10 класса (40%) и в старшем звене школы (60%), а выпускники «обычных» классов - 100% - только в старшем звене (гистограмма б). При этом выяснилось: 70% выпускников ФМК делают выбор специальности в 11-х классах, а большинство выпускников «обычных» классов - 80% - в приемной комиссии.

Рис. 1. Гистограммы, отражающие возраст: а) появления интереса к естествознанию,

физико-математическим дисциплинам; б) формирования профессиональных планов.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости организации ППДОФ, разработки концепции ППДОФ учащихся ФМК, на её основе - модели ППДОФ, механизмов реализации модели, а также методов диагностики эффективности её функционирования.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики» рассматриваются методологические основы построения концепции подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся ФМК. ППДОФ учащихся ФМК исследована с позиций: культурологического подхода в личностно-ориентированном образовании; компетентностного подхода, теории систем и системного подхода к образованию; теории рангового анализа (фенологического подхода); фреймового подхода в обучении.

Культурологический подход в личностно-ориентированном образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская и др.) предполагает отношение к учащемуся ФМК как к субъекту жизни, а к ППДОФ - как к культурологическому процессу, обеспечивающему формирование у учащегося основ общей, физической, духовной, а также профессиональной культуры.).

Компетентностный подход (Э.А. Аксёнова, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.) применительно к ППДОФ будущих физиков предполагает формирование у выпускников ФМК начальной профессиональной компетентности. Компонентами профессиональной компетентности являются ключевые (надпрофессиональные), базовые (компетентности в определённой профессиональной области) и специальные (компетентности, необходимые для решения конкретных профессиональных задач). Начальная профессиональная компетентность (НПК) выпускника ФМК в области физики - это способность и готовность выпускника ФМК к реализации и использованию приобретённых в ФМК начальных профессиональных знаний, умений, навыков, опыта при получении высшего образования на факультетах физического / физико-технического профилей, послевузовского образования (аспирантура) и в дальнейшей профессиональной деятельности в области физики.

Использование компетентностного подхода позволило выделить критерии НПК в соответствии со структурой компетентностей. Структурными компонен-

%

тами компетентности являются когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой компоненты, а также навыки и опыт ситуаций, обеспечивающие уверенность поведения личности (Дж Равен) Так как адаптация к процессу обучения в вузе влечет перестройку тех же сфер личности - познавательной, мотивационно-ценностной и эмоционально-волевой, и определяется скоростью и результатами этой перестройки, адаптация является основной критериальной характеристикой начальной профессиональной компетентности

Поступление в вуз отражает также наличие воли к преодолению трудностей, способность личности достигать поставленной цели, следовательно, критерием оценки эмоционально-волевой составляющей компетентности является результативность поступления в вуз по профилю. Критерием оценки мотивационно-ценностной составляющей выступает реализация ожиданий (Дж Равен, М Фишбейн) абитуриента, поступившего в вуз, от учебного процесса на факультете, преподана»елей, сокурсников

Ценологический подход - использование рангового анализа в целях оптимизации образовательного процесса ППДОФ - предполагает рассмотрение ФМК как социальных ранговых систем (педагогических ценозов), для которых справедлив гиперболический закон рангового распределения

г р

где А- максимальное значение параметра первого элемента с рангом 1 , г - номер ранга, Р - ранговый коэффициент - степень крутизны кривой распределения Ценологический подход, более 30 лет используемый в технике (Б И Кудрин) для оптимизации технических ценозов, применяется нами для педагогических систем ФМК представляют собой коллективы, живущие в постоянном режиме ранжирования, рейтингового оценивания Распределение (1) обосновывает закономерности функционирования ФМК как ранговой системы отсев неуспевающих, ограниченное число олимпиадников, медалистов.

Дня примера на рис 2 приведён график рангового распределения рейтинга в баллах (W) участников олимпиады - учащихся школ Железнодорожного района г. Ульяновска (2005 г) с аппроксимацией

Сущность ценологического метода оптимизации заключается в устранении аномальных отклонений в гиперболическом ранговом распределении («хвостов», «горбов», «впадин»). Ценологический подход позволяет формировать среду здоровой конкуренции в образовательной деятельности учащихся ФМК

Фреймовый подход к организации знаний Фрейм - это структура данных для представления стереотипных ситуаций (от англ «framework» - каркас), представляет собой рамочную, скелетную, матричную структуру учебного материала, которая накладывается на большинство тем и разделов, обеспечивая интенсификацию и быстроту обучения и позволяя усвоить содержание ППДОФ в ограниченные сроки (2 года) Смысл фреймового подхода заключается в том,

W Рейтинг в баллах

50

А=46,

/9=1,3

Рис 2 График рангового распределения рейтинга олимпиадных работ по физике учащихся школ

что информация поступает на хранение в память в свернутом виде, тогда представлять учебную информацию учащимся тоже надо в структурированном, свернутом виде - в виде таблиц, денотатных схем, фреймовых опор.

Разработанная на основе указанных подходов концепция подготовки учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики включает блоки целеполагающий, основание, содержательный (ядро), практический

Целеполагающий блок концепции ППДОФ учащихся профильных ФМК включает в себя основополагающие факторы, приводящие к необходимости организации ППДОФ в ФМК - государственная и социальная востребованность ППДОФ, отсутствие начальной профессиональной подготовки в области физики в рамках УПК, требования к ППДОФ - освоение учащимися ФМК в ограниченные сроки совокупности начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей, миссию ППДОФ - обеспечение этапа подготовки будущей интеллектуальной элиты России на стадии старшей ступени общего образования в области физики

Основание концепции ППДОФ учащихся ФМК включает в себя Источники - нормативные документы "

Основные положения, обосновывающие ППДОФ в ФМК профилизация старшей ступени среднего образования как организационное условие осуществления ППДОФ учащихся ФМК, теоретическое потожение, выдвинутое АМ Новиковым о Н1111, осуществляемой в старшем звене общеобразовательной школы как первой ступени системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов

Теоретико-методологические основания концепции ППДОФ - общефилософская теория познания, теория общего образования, теория и методика обучения физике

Построенное на указанном базисе ядро концепции ППДОФ составляют следующие компоненты подходы к процессу ППДОФ, принципы построения образовательного системного процесса ППДОФ, образовательные стратегии ППДОФ, основные концептуальные положения

Основными подходами к образовательной деятельности, на которые опирается процесс ППДОФ, являются дифференцированный, личностно-ориентированный, культурологический, системно-деятельностный, компетент-ностный, профессионально ориентированный При этом образовательный процесс строится с учетом подходов акмеологического, средового, фреймового -к организации знаний, ценологического - к анализу деятельности субъектов процесса ППДОФ. Указанные подходы формируют эффективное взаимодействие субъектов педагогической деятельности

Совокупность принципов обеспечивает эффективность ППДОФ и решение поставленных задач. Принципы построения образовательного системного процесса ППДОФ включают общие принципы реформирования образования -

1) Закон РФ «Об образовании», Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года и профильного обучения на старшей ступени общего образования, «Совместная декларация министерств образования стран Европы» (Лиссабон, 2000) Нормативные документы среднего образования сборники приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР 1966-1986 гг, Федеральный и региональный компоненты государственного стандарта, федеральный базисный учебный план дисциплины «физика» (М, 2004) Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (квалификация - физик) Стратегия модернизации содержания общего образования материалы для разработки документов по обновлению общего образования (М МО РФ, 2001)

демократизм, плюрализм, многоукладность и вариативность, народность и национальный характер, регионализация, открытость, непрерывность, общие методологические принципы организации обучения в средней школе - получение-образования, достаточного для поступления в вуз, профильной и уровневой дифференциации, индивидуализации; принципы многоуровневой профессиональной подготовки «школа-вуз» - концептуальное™, объективности, междис-циплинарности, гуманизации, непрерывности, технологичности, коллегиальности, многокритериальное™, динамичности, принципы непрерывного образования - охват образованием всей жизни человека, акцент на управляемое самообразование, интеграция, диверсификация и др Образовательными стратегиями в процессе ППДОФ по отношению к учащимся ФМК выступают вузы на физические / физико-технические специальности, в том числе специальности высоких технологий, социально-профессиональная адаптация к системе обучения на соответствующих факультетах вуза, качественное обучение всех участников ППДОФ с достижением реально возможного уровня ППДОФ каждым учащимся, культурологизация обучения и воспитания, направленная на формирование общей культуры и основ профессиональной культуры будущих физиков, развитие творческого мышления, «космизация «мышления, направленная на деятельность по преодолению общепланетарного кризиса

Основные концептуальные положения, определяющие требования к ППДОФ учащихся ФМК, ее структуре, функциям, результату следующие

1) ППДОФ учащихся ФМК рассматривается как составная часть многоступенчатой системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов-физиков. Она встраивается в основную образовательную программу профильной подготовки учащихся физико-математических классов

2) ППДОФ учащихся ФМК строится в соответствии с современными запросами высшей шкоаы и обеспечивает подготовку абитуриентов, социально и профессионально адаптированных к условиям обучения в вузах по специальностям физического/физико-технического профилей, в том числе связанным с высокими наукоемкими технологиями.

3) ППДОФ обеспечивает формирование совокупности начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей, опыта исследовательской деятельности и творчества в области физики

4) Механизмы реализации образовательного процесса ППДОФ будущих специалистов-физиков основываются на технологиях, подходах, методах и средствах интенсивного обучения, что связано с необходимостью освоения за двухлетний срок содержания профильного обучения и начальной профессиональной подготовки Перспективным и новым направлением интенсификации учебного процесса является фреймовая организация физических знаний (фреймовые технологии) Учебно-методический комплекс процесса ППДОФ обеспечивает интенсивное освоение программ

5) ППДОФ рассматривается в неразрывной связи с профессионально ориентированным воспитанием Изучение курсов астрономии и космологии целенаправленно используетсяся для формирования «космического» мышления и мотивационно-ценностного отношения к Миру будущих физиков

6) Успешность реализации ППДОФ обеспечивается комплексом организационно-педагогических, психолого-педагогических, материальных, дидактиче-

ских и управленческих условий, в том числе применением рангового анализа как метода оптимизации процесса ППДОФ

7) Определение эффективности ППДОФ учащихся ФМК осуществляется на основе диагностики, включающей в себя диагностический инструментарий, методы обработки результатов измерений и методы определения показателей и выделения уровней ППДОФ

Практический (прикладной) блок концепции формируется из практических внедрений технологий, методов, средств, обеспечивающих каждое из направлений образовательной деятельности процесса ППДОФ, механизмов реализации ППДОФ и диагностического инструментария оценки ее эффективности

Разработанная на основе концепции модель подготовки учащихся профильных ФМК к профессиональной деятельности в области физики, включает в себя модели обучения и профессионально ориентировнного воспитания (рис 3)

Модель учебного процесса ППДОФ (рис 3, А) содержит компоненты целевой, содержательный, деятельностный, результативный, базируется на принципах, учитывает факторы, педагогические условия, отражает функции ППДОФ Целевой компонент учебного процесса ППДОФ будущих специалистов-физиков включает в себя иерархию целей Главными щелями являются обеспечение высокого уровня ППДОФ в ограниченные сроки, подготовка к поступлению в вуз на факультеты физического / физико-технического профиля и успешному освоению специальностей в области физики, в том числе, связанных с высокими технологиями Частными (специфическими) целями являются формирование специальных начальных экспериментальных и практических умений (работа с приборами, оборудованием, решение задач повышенного уровня сложности в том числе на основе дифференциального и интегрального исчислений), формирование исследовательских умений, общих и специфических методологических знаний и умений Блок принципов представляет собой иерархическую последовательность дидактических принципов в процессе ППДОФ, в том числе, профессиональной направленности, генерализации знаний, интенсификации обучения, природосообразности. Специфическими принципами выступают: принцип политехнизма, принцип оптимально сбалансированного использования форм традиционного и вузовского обучения в учебном процессе, принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип самостоятельности и активности учащихся в учебной деятельности и ответственности за результаты учебного процесса

Деятельностно-ориентированное содержание учебного процесса ППДОФ (в отличие от знаниево-ориентированного), с нашей точки зрения, включает пять структурных компонентов1 четыре традиционных (ИЯЛернер, В В Краевский), трансформированные под ППДОФ - 1) начальный профессиональный опыт в когнитивной сфере ППДОФ (предметные углубленные знания в области физики, методологические и оценочные знания), 2) начальный профессиональный опыт практической деятельности в области физики, в том числе исследовательской, 3) начальный опыт профессионального творчества в области физики, 4) опыт отношений личности, формирующийся в процессе ППДОФ; а также пятый структурный

П ПДОФ

УЧАЩИХСЯ

Педагогические факторы

Учебный процесс ППДОФ учащихся ФМК

Участники учебного процесса ППДОФ

Принципы

проектирования учебного процесса ППДОФ

С Содержание учебного процесса ППДОФ I

- ^ г - г-' и- ■-*' 4 —а—И.лр

Механизмы реализации ППДОФ

Виды, формы, методы, средства интенсификация обучения физике

Педагогические условия

общие специфические

Начальный профессиональный опыт в когнитивной сфере

Начальный профессиональный опыт прак тической деятельности в т ч исследовательской

Начальный опыт профессионального творчества

Система отношений личности формируемая в учебном процессе ППДОФ

III

Начальная профессиональная компетент ность

Учащиеся ФМК

Результат приобретение совокупности начальных профессиональных знании умений компетентности опыта исследовательской деятельности и творчества в области физики обусловливающих готовность выпускников ФМК к продолжению обучения на факультетах физического/физико-технического профиля вузов и после окончания вуза в аспирантуре

А) Блоки модели учебного процесса ППДОФ Рис 3 Организационно-педагогическая модель подготовки

Содержание ПО В как общественно-исторический опыт, передаваемый учащимс осваиваемый ими в процессе ППДОФ

Г

Совокуп- Система

ность профес-

профес- сионала

сиональ- но-эти-

но- чесиж

личност- знаний

ных умений

характе- компе-

ристик тент-

ностей

I

Система Система

отноле-ний лрофес

личности сионально

(профес- значимых

сиональные ценнос-

эмо- тей,

ционально* мотивов

волевые и убеж-

АР) дений

Е

Воспитательные стратегии формы методы средства Астрономия как средство ПОВ Методическим комплекс классного руководителя как средство ПОВ

Требования к КР

к личностным профессиональны м качествам к его функциям

Педагогические условия

общие и специфические

Учащиеся ФМК

Результат ПОВ приобретение мотивационно-ценностного отношений к Миру скосми веского» мышления профессионально-личностных ценностей социальная адаптация в вузе

ЕЗ.

Б) Блоки модели профессионально ориентированного воспитания (ПОВ) учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики

элемент - начальные профессиональные компетентности (ключевые, базовые, специальные) Этот пятый элемент соответствует личностно-ориентированной парадигме обучения и компетентностному подходу в образовании и относится не к социальному опыту, а к развитию личности, которая формируется в результате освоения социального опыта.

Компетентности выделены в пятый компонент, так как не все знания и умения, в том числе и операциональные, которые приобретает ученик ФМК, переходят впоследствии в профессиональные компетентности Например, знать теорию относительности и уметь решать задачи на эту тему ученик ФМК обязан, даже если он не станет физиком-теоретиком (в этом случае знания теории относительности не будут реализованы в профессиональных компетентностях, так как не будут применяться на практике) Начальная профессиональная ком-

пвтйцтиллтг m.im^vuuva ilSK^V лтмчч/олт опйин/Ктлг тт«лЛаллч/мтп nt ijrtii nair AAV * VUlltVVtf UVUlj V4U(I11\W -r 1<U\ VI l|/U/l\MW X VllWl^IlXpflivj' lIpU^fWWVriVllWiDUVri д^л

тельности физика-исследователя Особенностями деятельности специалиста-физика являются объект исследования (структура и свойства природы - от элементарных частиц до Вселенной), творческий характер деятельности, методы исследований (теоретические и экспериментальные - общие и специфические для области физики), использование математического аппарата и специфического понятийного аппарата для описания процессов и явлений Физиков-исследователей отличает также тип мышления, характеристиками которого являются креативность, системность, глобальность, пытливость и др

Модель профессионально ориентированного воспитания (ПОВ) учащихся профильных ФМК (рис 3, Б) включает целевой, деятельностный, содержательный, результативный блоки, а также факторы, принципы и условия ПОВ Главный общий фактор, обусловливающий необходимость ПОВ - наличке интереса к физическим исследованиям и логического склада у ма учащихся, требующих особого подхода в воспитании В соответствии с иерархией целей глобальными социокультурными целями являются формирование нравственной личности, научного мировоззрения (включающего онтологический, шосеоло-гический и аксиологический компонеты), «космического» мышления Главными целями являются формирование общей и основ профессиональной культуры (исследовательской, информационной), частными - профессиональная социализация и др В основе проектирования процесса ПОВ лежат принципы профессиональной направленности воспитания, воспитывающего обучения (Гербарт), культуросообразности, природосообразности, адаптивности

Организационно-деятельностный блок модели включает в себя совокупность урочных и внеурочных форм, методов и средств воспитательной работы учителя физики, отражающих специфические особенности учащихся ФМК В содержании воспитания основными элементами являются 1) совокупность профессионально-личностных качеств и характеристик выпускника ФМК (общечеловеческие, гражданские, специфические - любовь к физике, творчеству, эксперименту, к познанию и т п), 2) система общих и специальных этических знаний и умений, компетентностей (культурная, этическая, личностная), 3) система отношений личности, формируемая в процессе ПОВ (профессиональные, коммуникативные, эмоционально-волевые, мотивационно-ценностные и т п ), 4) система профессионально значимых ценностей и моти-

вов; система убеждений, определяющая идейность личности будущего физика - научное мировоззрение и стремление к его воплощению в деятельности

Условиями ПОВ являются организационно-педагогические материальные, управленческие и дидактические Важнейшими организационно-педагогическими и управленческими условиями реализации модели ПОВ являются построение адаптивной коммуникативно-деятельностной состязательной среды в ФМК и совмещение в одном лице учителя физики и классного руководителя ФМК

Реализация предложенной модели воспитательного процесса должна сформировать у выпускников ФМК мотивационно-ценностное отношение к Миру, «космическое» мышление, профессионально-личностные ценности, обеспечить социальную адаптацию на факультете вуза

Таким образом, определены методологические основы построения концепции ППДОФ, разработана концепция ППДОФ учащихся ФМК как первая ступень в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов-физиков, в соответствии с концептуальными положениями построена модель системного процесса ППДОФ учащихся ФМК При этом профессиональная направленность воспитания является важнейшим фактором, усиливающим ППДОФ

Третья глава «Механизмы реализации модели подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики» включает рассмотрение методов интенсивного обучения при изучении теоретического материала, обучении решению задач, выполнении учебно-исследовательского эксперимента физпрактикума, рассмотрение способов приобретения учащимися ФМК опыта исследовательской деятельности и творчества, методов формирования мотивационко-ценностного отношения к N1 иру и «космического» мышления, определение оптимальных условий для ППДОФ.

К методам интенсификации процесса обучения при изучении теоретического материала в реализации ППДОФ учащихся ФМК относится структурирование теоретического учебного материала, в процессе которого учебный материал темы, главы, раздела делится на элементы физические величины, законы, явления и процессы, структурные компоненты материи, методы исследований, модели, приборы и устройства и тп Интенсификацию обучения обеспечивает также использование фреймовых схем-опор для формировния физического знания о законах, физических величинах, явлениях. Особенностью применения фреймовых опор является то, что инструктаж по работе со схемами проводится один раз Так как схемы представляют собой стереотипы и имеют универсальный характер, далее учащиеся самостоятельно работают с опорами без помощи инструктора

Фреймовая организация знаний способствует развитию алгоритмического мышления учащихся как необходимого этапа развития творческого мышления. Процесс формирования алгоритмического мышления рассматривается в контексте теории поэтапного формирования умственных действий При этом фреймовые схемы-опоры выступают ориентировочной сновой действий (ООД), методологическим средством, инструментом познания объективной реальности, формируя методологиеческие умения и гносеологическую составляющую

мировоззрения будущего физика, позволяя конструировать и представлять новые элементы физического знания

Методика моделирования фреймовых схем включает в себя этапы 1 Выделение «ключевых» элементов материала изучаемого курса физики как наиболее важных, существенных для понимания на уровне смысловых единиц содержания (смысловых вех, семантических комплексов). 2 Моделирование собственно логической структуры на базе таких единиц и их отношений, отражающей смысловую организацию выделенной информации Эта структура учитывает внутренние связи единиц, их разнопорядковость, иерархию 3. Визуализация фрейма в виде схемы 4 Конструирование стереотипных предложений с жёстким лингвистическим каркасом, ключевыми словами, сопровождающим схему и встраивание их в структуру схемы 5 Оформление фреймовой схемы в виде таблицы, плаката, раздаточного материала и т п

На рис 4 приведена одна из фреймовых схем, применяемая при формировании у учащихся знаний о законах, которые имеют стреотипные математически е записи и стереотипные формулировки (содержащие ключевые словосочетания «прямо пропорциональна» и «обратно пропорциональна») В схему укладываются формулировки законов всемирного тяготения, Кулона, Ампера для параллельных токов, зависимости сопротивления проводника Я от длины 1 и площади поперечного сечения Б и многие другие из всех разделов физики

где ф = const - коэффициент пропорциональности О

1 Формулировка |—| -

П прямо пропорциональна О и обратно '—■ ^^ Д

поопорииональна А,

2 Физический смысл константы пропорциональности

ф- физическая величина, численно равная О, если О = 1 и А =1 ед величины,

3 Единица величины [ О ] [ А] константы пропорциональности [Ф ] = -

_[О]

Рис 4 Пример фреймовой схемы

В отличие от других видов опор' в схеме используются условные обозначения из геометрических фигур О, А, 0 ,*»« - пустые окна-ячейки, в которые помещаются обозначения физических величин из формул, в схему встраиваются каркасы из стереотипных предложений и ключевых словосочетаний, связывающие пустые ячейки, схема содержит жесткие пункты-предписания, позволяющие разворачивать ответ по определенному алгоритму-сценарию- формулирование, физический смысл константы, единица величины, схема как логико-лингвистическая модель содержит готовый «предметно-схемный код», который учащийся может применять самостоятельно для изучения новых законов

Работа учителя и учащихся с данной схемой включает следующие этапы (табл 1)

Табпица 1

Этапы Содержание деятечъности

Вводный Объяснение учителем схемы её назначения, особенностей, обозначений геометрических фигур и т д

1 Записать 2-3 закона, помещая обозначения физических величии в «пустые окна» и поочередно сформулировать их, используя п 1 схемы

2 Сформулировать физический смысл констант пропорциональности в этих законах, используя п 2 схемы

3 Ввести единицы величин констант пропорциональности, ипочьзуя п 3 схемы

4 Отработать эти действия на других примерах

5 Самостоятельная работа учащиеся без помощи учителя осуществляют все действия

Через несколько занятий схсгиа интсриоризируется б сознании учйщеюся и он автоматически использует ее, при этом необходимость видеть ее перед глазами отпадает Приведенные в главе пять фреймовых схем-опор помогают учащимся быстро самостоятельно усваивать рутинный учебный материал о физических величинах и законах При этом освобождаются резервы времени, которые используются для продуктивной деятельности и углубленного изучения физики

Структурирование заданного материала является специфическим методом интенсификации обучения учащихся решению физических задач Задачи каждой темы по уровню сложности группируются в строгом порядке, принципом которого является пошаговое усложнение задач, при этом каждая задача входит органически в последующую задачу как часть При необходимости для каждого блока задач выводится частный алгоритм

Пример деления задач па блоки по нарастающей сложности на практическом занятии «Движение заряженной частицы в магнитном поле» Блок №1 «Частица влетает в магнитное поле параллельно силовым линиям», №2 «Частица влетает в магнитное поле перпендикулярно силовым линиям», №3 «Частица влетает в магнитное поле перпендикулярно силовым линиям, предварительно ускоренная электрическим полем», №4 «Частица влетает в магнитное поле под углом к силовым линиям»; №5 «Частица влетает в магнитное поле под углом к силовым линиям, предварительно ускоренная электрическим полем»; №6 «Частица в магнитном и электрическом полях» Задачи блоков №1 и №2 входят в задачи блоков №4 и №5 как составные части Внутри каждого блока рассматривается подблок - движение двух частиц - электрона и протона

Структурирование задач в блоки и применение метода алгоритмов позволяет рассматривать около 10 сложных задач за 2-х часовое занятие и интенсифицирует процесс формирования умений учащихся по решению задач

В главе рассмотрены разработанные нами виды уроков, интенсифицирующие процесс обучения урок самостоятельных расчетно-графических работ, творческий урок, обобщающий урок-повторение решения задач из разных разделов с общим методом решения и др Примером урока, иллюстрирующим последний случай является следующий На доске задается панорама графиков линейных функций силы упругости от растяжения пружины Иу (х) (рис 5), давления газа от объема Р (V), скорости тела от времени V (I), силы тока от

времени I (0 и одним методом через вычисление площадей соответствующих трапеций находятся искомые величины (работа против силы упругости ¥у при растяжении пружины на величину х, работа газа при расширении, путь при равноускоренном движении, заряд.

Ро

О

Рис 5

X м

протекающий через поперечное сечение проводника за время I)

К методам интенсивного обучения относится использование новых информационных технологий на занятияиях физического практикума и для контроля знаний. Средством приобретения учащимися начального профессионального опыта экспериментальной исследовательской деятельности и мотивации к его получению являются исследовательские лабораторные работы (ЛР), результаты которых обрабатываются с помошью компьютера При этом учащиеся выполняют ЛР в лаборатории физики (натурный эксперимент), а обрабатывают эксперимент в компьютерном классе и представляют отчёт на электронном и бумажном носителях По качеству и уровню сложности компьютерной обработки ЛР делятся на три категории1 1) ЛР, в которых требуется косвенно (по формуле) определить физическую величину, экспериментально измерив предварительно ряд параметров («Определение фокусного расстояния линзы» и др), 2) ЛР, в которых требуется построить график исследуемой зависимости по значениям измеренных (прямо или косвенно) ряда физических параметров («Изучение ферромагнетиков», В=/(В„), ц=/1В0)), 3) ЛР, в которых кроме заданий, описанных выше, требуется аппроксимировать полученную экспериментальную зависимость к математической функции («Изучение температурной зависимости полупроводников», «Изучение поляризации света» и др)

Специфическим умением физика-исследователя является нахождение математического выражения для полученной экспериментальной зависимости с применением метода «спрямления», который заключается в приведении исследуемой экспериментальной зависимости к линейному виду Одной из задач учителя физики является формирование умений у учащихся ФМК обработки результатов научного физического исследования с применением метода «спрямления» на примере исследований известных физических законов (закономерностей). При этом формируется специфическая модель действий I) постановка задачи о соответствии математического выражения полученной экспериментальной зависимости, 2) решение задачи о выборе координат «спрямления» исследуемой экспериментальной зависимости, 3) построение экспериментальной зависимости, 4) проверка линеаризации («спрямления») в выбранных координатах, 5) расчёт погрешности возможных отклонений, 6) определение физических параметров из угла наклона «спрямлённых» зависимостей, 6) формулирование выводов о соответствии полученной экспериментальной зависимости математическому выражению

Аппроксимация графиков производится с помощью специальных компьютерных программ На рис 6 представлены графики из отчета учащегося ФМК ЛФМИ №40 при УлГУ по лабораторной работе «Изучение вольтамперной характеристики (ВАХ) полупроводникового диода»

График (б) представляет из себя прямую линию, что доказывает справедливость математического выражения для ВАХ (I = 10 [ ехр (+еи кТ) - 1], где е - за-

ряд электрона, и - напряжение, к - постоянная Больцмана, Т - температура) Включение заданий по аппроксимации графиков позволяет также проводить уровневую дифференциацию при проведении занятий

Специфическими формами приобретения опыта исследовательской деятельности и творчества являются летняя практика в лабораториях базового

I 1п(1/1„ + 1)

и П) О" Ов «в I г г> 0 02 04 ов Ов г,

ив и, В ив и, О

Рис 6 ВАХ полупроводникового диода (прямое включение) (а) - в обычных координатах / =/(V), б) - спрямлённая ВАХ в координатах Ы (I/10 + 1) =/ (И)

вуза, научные публикации, проектная деятельность в мини-коллективах аспирантов и дипломников и т п Разработана и предложена система оценки творческих проектов школьников

Интенсификация процесса обучения позволяет включить в учебный план рассмотрение теоретических вопросов, выходящих за рамки профильных стандартов- сложение взаимно перпендикулярных колебаний, дифференциальные уравнения гармонических и затухающих колебаний, теорема Остроградского-Гаусса и ее применение к расчету электростатических полей тел, закон Био-Савара-Лапласа и применение его к расчету магнитных полей токов, уравнения Максвелла в интегральной форме, стационарное уравнение Шредингера и др

Наблюдения показали, что средством формирования мотивационно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления являются курс астрономии и спецкурс по космологии, включающий рассмотрение классических и современных моделей Вселенной (стационарной однородной эвклидовой, стационарной однородной неэвклидовой - Эйнштейна, нестационарных моделей Леметра и Фридмана), а также горячие модели ранней Вселенной

В процессе исследования выявлен комплекс педагогических условий ППДОФ учащихся ФМК, выступающий механизмом реализации модели ППДОФ. Оптимальными организационно-педагогическими условиями являются работа ФМК в системе «школа-вуз», углубленное изучение физики, сочетание школьных и вузовских форм обучения, наличие психологически комфортной состязательной среды в классе и др Материальные условия обеспечивают специально организованные лаборатория физического практикума и компьютерный центр с полным материальным и кадровым обеспечением, наличие (желательно) у каждого ФМК своей классной комнаты, где проходит его жизнь, доступ учащихся ФМК к библиотечному фонду вуза, физическим лабораториям. Дидактическими условиями являются 1) наличие специального учебно-методического комплекса учителя физики - совокупности взаимосвязанных средств обучения для реализации задач ППДОФ, 2) использование интенсивных методов обучения («глубокого погружения», укрупнение дидактических

единиц учебного материала, информационных и фреймовых технологий и т п); 3) личностно-ориентированное обучение, мотивация к получению ППДОФ Эффективное протекание учебного процесса обеспечивают также управленческие условия, в том числе использование в ФМК ценологического подхода -рангового анализа, который позволяет указывать путь оптимизации образовательного процесса

Таким образом, механизмами реализации модели учебного процесса являются методы и технологии интенсивного обучения (фреймовые, информационные, структурирование теоретического и задачного материала и пр), методы формирования творческого мышления (проектная исследовательская деятельность с выходом на опубликование результатов и выступления ка научных студенческих конференциях, производственная практика на кафедрах базового факультета, использование возможностей компьютерных технологий в исследов-тельских работах лабораторного физического иракткума), а таюке комплекс педагогических условий, включая использование рангового анализа (ценологического подхода) для оптимизации прцесса ППДОФ Определены механизмы формирования мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления учащихся ФМК - изучение астрономии и космологии

Четвёртая глава Диагностика эффективности подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики» содержит описание педагогического эксперимента, проведенного в три этапа констатирующий - 1998-2002 гг., поисковый - 2002-2004 гг, обучающий - 2004-2007 гг (табл. 2), целей и результатов каждого этапа

В соответствии с задачами исследования, педагогическая диагностика включает в себя два аспекта

1. Диагностика эффективности применения фреймовых опор, сформиро-ванности мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления учащихся, опыта исследовательской и творческой деятельности. 2 Диагностика эффективности ППДОФ в целом

На констатирующем этапе педагогического эксперимента было выявлено, что организация подготовки учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики осуществляется на стихийно-эмпирическом уровне На поисковом этапе найдены и отработаны механизмы реализации ППДОФ На обучающем этапе проверена и подтверждена гипотеза исследования, подтверждена эффективность модели ППДОФ

Таблица 2

Обзор этапов и целей экспериментального исследования_

Этапы Цели Экспериментальная база Число участников

Констатирующий (1998-2002) Изучение состояния проблемы подготовки к профессиональной деятельности в области физики (ППДОФ) учащихся в образовательных учреждениях Школы, лицеи и гимназии г Ульяновска 1,2, 3,6,11,17, 30, 31,38,40,43,46,48, 52, 73,79, ФТФ УлГУ, «Малый университет» УлГУ 16 МОУ, 1 вуз, более 1000 школьников, более 30 учителей физики, около 300 студентов УлГУ

Поисковый (2002-2004) Отработка механизмов реализации ППДОФ МОУ - школы, лицеи и гимназии г Ульяновска 1,2,3,6,11,17,30,31, 38,40,43,46,48, 52,73,79, ФТФ УлГУ, «Малый университет» УлГУ, 9 вузов МИФИ, МГПУ, МГУ, МЭИ, УлГУ, УлГТУ, УГЛУ, БГУ (г Улан-Удэ), ЧГПИ (г Грозный) Подготовительный факультет УлГУ 16 МОУ, 9 вузов, 800 школьников, 15 учителей, более 800 студентов вузов, 10 преподавателей вузов

Обучающий (2004-2007) Проверка гипотезы исследования Внедрение модели ППДОФ и методов ее реализации Оценка эффективности ППДОФ учащихся ФМК Сравнение результатов обучающего и констатирующего экспериментов МОУ г Ульяновска 1,2,3,6,11,17, 30,31,38,40,43,46,48,52, 73, 79, ФТФ УлГУ, «Малый университет» УлГУ, Дворец яворчества учащихся г Саратова, Профессиональный лицей железнодорожного транспорта (ПЛЖТ)г Сангг-Петерб"рг'2, гимназия.!^ г Саратова, лицей №17 г Северодвинска, школа №22 г Балаково, Лицей-интернат естественных наук (ЛИЕН) г Саратова, 13 вузов МИФИ, МГПУ, МГУ, МЭИ, СГУ, СамГУ, УлГУ, УлГТУ, УГПУ, БГУ, ЧГПИ, ЗабГГПУ, ПомГУ 21 МОУ, 13 вузов, 20 учителей физики, более 800 школьников, более 1000 студентов вузов, 15 преподавателей вузов Всего около 2000 респ

В соответствии с моделью (рис 3, а) оценка результатов учебного процесса ППДОФ включает в себя диагностику начальных профессиональных 1) знаний, 2) умений, 3) компетентностей, 4) начального профессионального опыта исследовательской деятельности и творчества в области физики

Основными критериями эффективности учебного процесса ППДОФ являются результативность подготовки (число выпускников ФМК, поступивших в вузы на специальности физического / физико-технического профиля, отсутствие проблем в учебном процессе в вузе), профессиональная адаптация выпускников ФМК к учебному процессу на факультете, реализация ценностных ожиданий в учебном процессе, совокупность критериев, отражающих начальный профессиональный опыт исследовательской деятельности и творчества в области физики.

Пример оценки результативности подготовки в ФМК с углубленным изучением физики УлГУ школы №40 (ныне ЛФМИ №40 при УлГУ) за период 20002007 гг приведен в табл 3

Таблица 3

Общее число выпускников, чел 202

Из них:

поступили в вузы, % 100

поступили на факультеты естественнонаучного профиля с вступительным экза-метом «физика», % 95,4

избрали физический, физико-технический профиль вуза, % 71,4

поступили в столичные вузы МГУ, МФТИ, МИФИ, МЭИ, СПбГУ, % 15,3

В современном обществе главным критерием оценки качества специалиста выступает рыночная конкурентоспособность и востребованность на рынке тру-

да. Аналогично, критерием оценки качества подготовки абитуриента является конкурентоспособность и востребованность в вузе, поэтому диагностика эффективности ППДОФ осуществлялась нами в группах студентов 1 -2 курсов вузов. При обработке результатов анкеты делились на три части: 1) анкеты выпускников лицеев при вузе и ФМК с углубленным изучением физики при вузе; 2) анкеты выпускников «обычных» профильных ФМК; 3) анкеты выпускников общеобразовательных классов. В качестве контрольных групп сравнения выступают группы выпускников «обычных» профильных ФМК и группы выпускников общеобразовательных классов.

Эффективность подготовки характеризуется также отсутствием проблем в учебном процессе на факультетах у студентов 1-2-х курсов (рис.7).

37,8% 20,9% 11,9% 60,2% 37,8% 26,7% 88% 57,4% 43,8%

□ лабораторные

работы В понимание теории

Количество ответов, %

Рис. 7. Распределение ответов респондентов различных вузов, отметивших отсутствие проблем в учебном процессе на факультете, связанных с лабораторными работами; пониманием теории; решением задач; а) выпускники общеобразовательных классов б) выпускники «обычных» профильных ФМК; в) выпускники лицеев к ФМК при вузах.

Результаты опроса 1319 студентов 13 вузов о наличии (отсутствии) проблем в учебном процессе на факультете (на лабораторных работах, в плане понимания теоретического материала, по решению физических задач) показали, что число студентов - выпускников лицеев и ФМК при вузах, не имеющих вышеуказанных проблем, в среднем в 1,54 раза больше числа выпускников «обычных» профильных ФМК и в 2,93 раза больше количества выпускников общеобразовательных классов

Во второй главе показано: адаптация к учебному процессу на факультете является основной критериальной характеристикой начальной профессиональной компетентности (НПК) по всем структурным компонентам (когнитивной, мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой, опыта ППДОФ). Степень адаптации определяли следующие показатели: 1) уровень психологической комфортности первокурсников в учебном процессе на факультете, измеряемый с помощью 7-балльной шкалы самооценки (-3 ; -2; -I; 0; +1;+2;+3); 2) сроки адаптации в учебном процессе по 6 уровням: 1)1-2 недели; 2) 1 месяц; 3) 3 месяца; 4) 6 месяцев; 5) около года; 6) до сих пор не адаптировался.

Между распределениями всех респондентов по градациям шкалы самооценки психологической комфортности на сентябрь 1 -го курса (выборка X) и в конце учебного года (выборка У) в процентном отношении проводилось корреляционное сравнение методами Пирсона и Спирмена. Значения коэффициентов Пирсона Я и Спирмена г5 являются количественными показателями психологической комфортности как результата адаптации к учебному процессу. Третий показатель адаптации по срокам Са рассчитывался по отношению к

Са=1, соответствующему 100%-ной адаптации всех участников опроса за месяц

Из респондентов каждого вуза выделялись группы, гомогенные «по происхождению» группа № 1 - выпускников ФМК при факультете вуза, где организован целенаправленный системный процесс ППДОФ будущих специалистов, №2К - выпускников прочих профильных ФМК массовых общеобразовательных школ - контрольная группа, №3 - выпускников общеобразовательных классов Таким образом, для каждой группы имеются 3 показателя НПК по адаптации. Ла, г„ Са

Второй критериальной характеристикой НПК является реализация ожиданий выпускника ФМК в вузе, которая отражает мотивационно-ценностную составляющую структуры компетентности Исследование проводилось методом анкетирования, который позволил выяснить комплекс ожиданий первокурсников от преподавателей, учебного процесса на факультете, реализацию этих ожиданий, провести их корреляционное сравнение и вычислить средние значения коэффициентов Пирсона и Спирмена Яож , гож

Средний показатель начальной профессиональной компетентности (П) вы-считывался для каждой группы респондентов как среднее арифметическое пяти показателей (трех показателей адаптации и двух показателей реализации ожиданий)

П = {Яа + (2)

Значения П свыше 0,7 определяют высокий уровень компетентности (выше 0,9 - очень высокий уровень), 0,61-0,7 - выше среднего, 0,41-0,6 - средний, 0,31-0,4 - ниже среднего, 0,3 и меньше - низкий уровень НПК

Методика оценки НПК выпускников ФМК была апробирована на студентах физико-технических и технических специальностей 13-ти вузов (табл 3) ЧГПИ (г. Грозный), БГУ (г Улан-Удэ); МПГУ; МИФИ, МЭИ, МГУ; СГУ, СамГУ, ЗабГГПУ, ПомГУ (г Архангельск); Ульяновских вузов - УлГТУ, УГЛУ, УлГУ

Таблица 3

Апробация диагностики НПК выпускников ФМК и общеобразовательных клас-

сов различных вузов

Респонденты вузов Годы выпуска из средних образовательных учреждений Кол-во респондентов, чел Всего 1319 Показатель начальной профессиональной компетентности (П) респондентов

П, (для группы №1, выпускники лицейских и профильных ФМК при вузах с ППДОФ) п2 (для группы №2К, выпускники других профильных ФМК) Пз (для группы №3, выпускники «обычных» классов)

ЧГПИ 2005-2006 85 нет нет 0,28

БГУ 2003 134 нет 0,59 0,37

МПГУ 2005 72 нет 0,65 0,4

ЗбГГПУ 2004-2005 97 нет 0,64 0,36

ПомГУ 2006 45 нет 0,56 0,31

МИФИ 2003 83 0,896 (лицеи №1511, №1523 при МИФИ) 0,62 0,44

МЭИ 2003-2004 105 0,900 (лицей МЭИ в МОУ №1502 г Москвы) 0,52 0,35

МГУ 2004-2005 65 0,940 (СУНЦ МГУ) 0,69 0,36

УлГТУ 2004-2006 175 0,880 (лицей УлГТУ) 0,6 0,3

СГУ 2006 80 0,900 (колледж радиоэлектроники им. Н.П, Яблочкова) 0,61 0,34

СамГУ 2005 80 нет 0,62 0,35

УГПУ 2003-2004 140 0,890 (лицей УГПУ) 0,65 0,33

УлГУ 2003-2004 158 0,898 0,53 0,31

Относительная погрешность измерения П: <ДП>100%/ <П> 2,2% 7% 11%

Среднее значение <П> 0,900+0,020 0,60+0,04 0,32+0,04

Уровень НПК Высокий Средний Ниже среднего

Значения П выпускников профильных ФМК, входящих в инфраструктуру вуза (около 0,9), близко к значению П выпускников СУНЦ МГУ, осуществляющего поиск и отбор талантливой молодёжи в масштабах страны, образовательный процесс в условиях особой среды интерната и являющегося признанным лидером в области подготовки учащихся к профессиональной деятельности в области физики и математики, Это доказывает высокую эффективность разработанных концепции и модели ППДОФ в профильных ФМК при региональных вузах, не имеющих подобных «льготных» условий. Выпускники прочих ФМК имеют значение П около 0,6. Наименьшее значение П: 0,28-0,4 имеют выпускники общеобразовательных классов. Высокая воспроизводимость эксперимента с относительной погрешностью 2,2-11% доказывает адекватность предложенной диагностики. Таким образом доказана возможность количественной оценки НПК выпускников различных классов с помощью предложенной методики.

Критериями приобретения начального профессионального опыта исследовательской деятельности и творчества являются мотивированность и готовность учащихся к занятиям научной работой, участие в творческих конкурсах, количество публикаций в трудах конференций, средний уровень творческих работ, число выпускников ФМК, продолживших образование в аспирантуре. Мотивированность и готовность к занятиям научной работой оценивались опросом студентов 1-2-х курсов пяти вузов (МГУ, УлГУ, МФТИ, БГУ, ЧГПИ). Результаты опроса показали, что степень мотивированности и готовности респондентов группы №1 в 2,2 раза выше, чем у респондентов группы №2 и в 5,8 раза выше респондентов группы №3 (рис.8).

Количество ответов. %

Уровни: низкий; средний; высокий.

Рис. 8 Гистограммы, отражающие степень мотивированности и готовности к занятиям научной работой выпускников: а) общеобразовательных классов; б) ФМК разных школ; в) лицеев и ФМК при базовых факультетах вузов.

55,2% 34,4% 9,9% 21,8% 52,2% 26% 13,8% 29,3% 57%

Показатели участия в творческих конкурсах, публикациях, среднего уровня творческих работ для выпускников лицеев и ФМК при вузах в десятки раз выше показателей выпускников других ФМК и в сотни раз выше показателей выпускников общеобразовательных школ.

Произведена оценка эффективности фреймовых опор. Эксперимент проводился в три этапа. Результаты педагогического эксперимента показали: применение фреймовых схем-опор увеличивает показатель обученности по формулированию и пониманию физического смысла понятий и законов, физического смысла констант пропорциональности в законах в несколько раз (рис. 9).

Показатель обученности. %

35% 24% 0,5% 75% 61% 31% 93% 91% 85%

Рис. 9. Усреднённые гистограммы результатов эксперимента 2002-2004 гг. по формированию у учащихся ФМК школ г. Ульяновска умений формулирования понятий, законов,

констант пропорциональности в законах с помощью фреймовых схем-опор.

Эксперименты: а) констатирующий (2002 г.); б1) поисковый (2002-2003 гг.): в) обучающий (2003-2004 гг.). Число участников - 305 чел.

Произведена диагностика результатов профессионально ориентированного воспитания (ПОВ) учащихся ФМК. Результатом ПОВ в соответствии с моделью (рис, 3, б) выступают социальная адаптация в студенческом коллективе, сформированность мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления, профессионально-личностных ценностей. Показателем социальной адаптации является срок адаптации в коллективе, который, по результатам опросов, оказался у выпускников лицеев и ФМК при вузах в 1,6 раза короче, чем в прочих ФМК, ив 3 раза меньше, чем у выпускников общеобразовательных классов.

Анкетные исследования показали: изучение астрономии и спецкурса по космологии способствует развитию у учащихся «космического» мышления, мотивационно-ценностного отношения к Миру, для которого характерны действия, направленные на сохранение земной цивилизации и благо человечества. Для обыденного (бытового) уровня мышления характерна ограниченность (узкие пространственно-временные рамки - мой дом, моя школа, работа, жизнь и т.д.), отсутствие мотивационно-ценностного отношения к Миру, интереса к глобальным проблемам человечества Оценка сформированности мотивацион-но-ценностного отношения к Миру (аксиологический компонент мировоззрения) и «космического» мышления проводилась методом анкетирования. Ответы респондентов соответствовали трём уровням: 1-й - низкий, соответствующий мышлению на бытовом уровне, отсутствию мотивайионно-ценностного отношения к Миру; 2-й - средний; 3-й - высокий («космическое» мышление, моти-вационно-ценностное отношение к Миру) (рис. 10).

Результаты опроса показали, что после изучения астрономии и космологии количество респондентов с «космическим мышлением» и мотивациояно-ценностным отношением к Миру возрастает в 2,75 раза и соответствует 68% всех респондентов. Исследование профессионально-личностных ценностей будущего специалиста-физика, проведенное с помощью анкеты «Почему Вы выбрали данную профессию?», выявило, что более всего студенты - выпускники профильных ФМК при вузах ценят получение глубоких знаний по профилю (80%), формирование научного мировоззрения и современной картины мира (65%), развитие умений творчески мыслить, воображать, творить (44%).

Количество ответов, соответствующих уровням, %

22% 53,3% 24,7% 10,8% 45% 44,2% 5% 26% 68%

□ Уровни:

Низкий (бытовой);

в средний;

высокий(«косми-

и ческое» мышление)

Рис. 10. Усреднённые гистограммы результатов констатирующего (а), поискового

(б), обучающего (в) экспериментов по формированию «космического» мышления и мотивационно-ценностного отношения к Миру ( 230 ресн.)

Результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и показывают, что реализация предложенных концепции и модели образовательного процесса ППДОФ, механизмов, средств и методов интенсивного обучения, подходов к обучению и воспитанию, педагогических условий и методов диагностики обеспечивают построение эффективного образовательного процесса подготовки учащихся к профессиональной деятельности в области физики.

В заключении сформулированы основные результаты и выводы проведённого исследования:

1. Выявлен комплекс проблем и противоречий в организации и осуществлении подготовки учащихся к профессиональной деятельности в области физики в физико-математических классах; обоснованы условия осуществления такой подготовки.

2. Определены методологические основы построения концепции подготовки учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики: системный подход к проблеме ППДОФ; культурологический подход к личностно-ориентированному обучению будущих специалистов-физиков; компетентност-ный подход; фреймовый подход к организации знаний; профессионально ориентированный подход к организации воспитательного процесса; ценологиче-ский подход к управлению учебным процессом.

Разработана концепция подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов как первой ступени в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов-физиков, позволяющая построить модель ППДОФ в ФМК,

3. В соответствии с концептуальными положениями построена комплексная модель системного процесса ППДОФ учащихся физико-математических классов общеобразовательных учреждений, о тражающая структуру и основные

закономерности этого процесса и состоящая из моделей учебного и воспитательного процессов ППДОФ Модель учебного процесса обеспечивает формирование у учащихся ФМК начальных профессиональных знаний, умений, ком-петентностей, получение опыта исследовательской деятельности и творчества в области физики, готовность для продолжения обучения в вузе на факультетах физического / физико-технического профилей. Модель профессионально ориентированного воспитания обеспечивает формирование мотивационно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления, профессионально-личностных ценностей и социальную адаптацию в вузе

4 Определены механизмы реализации эффективной ППДОФ учащихся ФМК в соответствии с моделью процесса ППДОФ, включающие специфические методы интенсивного обучения (фреймовые, структурирование физических знаний и др ), методы и формы приобретения учащимися опыта исследовательский доиельности и творчества, методы формирования мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления, а также комплекс материальных, организационно-педагогических, дидактических и управленческих условий, включая использование рангового анализа (фенологического подхода) для оптимизапции процесса ППДОФ

- Впервые применен фреймовый подход к организации и представлению физических знаний как основа и механизм интенсификации учебного процесса ППДОФ и формирования алгоритмического репродуктивного мышления учащихся, позволяющий учащимся ФМК в ограниченные сроки сформировать базисный понятийный аппарат и специфические речевые умения.

- В качестве эффективных методов и форм приобретения учащимися опыта исследовательской деятельности и творчества использованы проектная исследовательская деятельность с выходом на опубликование результатов и выступления на научно-практических конференциях, производственная практика на кафедрах базового факультета вуза, лабораторный спецпрактикум с блоком исследовательских работ и компьютерной обработкой результатов

- Впервые применен ранговый анализ к педагогическим системам (социо-ценозам) как метод исследования и как средство их оптимизации, выделенный как ценологический подход Метод рангового анализа использован для оптимизации процесса ППДОФ учащихся физико-математических классов Катего-рийный аппарат педагогической теории пополнен совокупностью понятий рангового анализа

5 Разработана диагностика эффективности подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов, включающая определение критериальных характеристик ППДОФ - результативность (число выпускников ФМК, поступивших на факультеты физического, физико-технического и естественно-научного профилей вуза, в том числе в столичные и ведущие вузы с вступительным экзаменом по физике, отсутствие проблем в учебном процессе в вузе), адаптацию выпускников ФМК к условиям учебного процесса факультета вуза, реализацию ожиданий абитуриентов на факультете, определение показателей адаптации и реализации ожиданий в виде коэффициентов корреляции между психологической комфортностью первокурсников в учебном процессе в начале и в конце учебного года, между их ожиданиями и реализацией ожиданий на факультете, определение показателя начальной профессиональной компетентности как средней арифметической ве-

личины показателей адаптации и реализации ожиданий первокурсников на факультете вуза; определение уровней НПК по этому показателю; определение совокупности критериев, отражающих начальный профессиональный опыт исследовательской деятельности и творчества в области физики

Критериями эффективности профессионально ориентированного воспитания определены сформированность мотивационно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления и профессионально-личностных ценностей, социальная адаптация в студенческом коллективе

6 Доказана правомерность использования предложенной диагностики для оценки эффективности ППДОФ выпускников разных общеобразовательных учреждений путем ее апробации среди студентов физических и технических специальностей разных вузов Инструментарий диагностики может быть использован для оценки эффективности подготовки школьников по другим про-Липям

т---—

7. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования об эффективности ППДОФ учащихся физико-математических классов на основе разработанных концепции и модели такой подготовки

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать конкретные практические рекомендации по повышению эффективности ППДОФ учащихся профильных ФМК Формирование физико-математических классов необходимо проводить уже на уровне 8 класса или, как крайний случай, - на уровне 9 класса В 10-х и 11-х классах должна идти более узкая профилизация (специализация, профессионализация) физико-математических классов математика, физика, информатика

Дальнейшими возможными направлениями работы являются разработка фреймовых опор для учебных физических текстов описательного характера, исследование формирования системного мышления у учащихся ФМК при использовании фреймового подхода в процессе обучения физике и разработка его диагностики, разработка учебного пособия по физике фреймового типа, исследование развития ценологического мышления у учащихся ФМК в результате использования рангового анализа в рейтинговой системе обучения и в формировании состязательной развивающей образовательной среды в процессе ППДОФ

Содержание диссертации отражено в 125 публикациях, общим объемом 145,4 п л (авторских - 129 п л), из которых основными являются 85

Монографии

1 Турина, Р В Начальная профессиональная подготовка учащихся в профильных физико-математических классах [Текст] моногр / Р В Турина - Ульяновск УлГУ, 2004 -291 с 16,8 п л

2 Турина, Р В , Соколова, Е Е Фреймовое представление знаний [Текст], моногр / Р В Турина, Е Е Соколова - М Народное образование НИИ школьных технологий, 2005 -176с 5,5 п л (авторских 57%)

3 Турина, Р В Концепция подготовки учащихся профильных физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики [Текст] моногр / Р В Турина - М Дополнительное образование и воспитание Витязь-М, 2006 -210 с 11,8 п л

Учебные и учебно-методические пособия и рекомендации

4 Турина, Р В , Соколова, Е Е , Литвинко, О А и др Фреймовые опоры Методическое пособие [Текст] / Р В Турина, Е Е Соколова, О А Литвинко/ Под ред Р В Гуриной М . НИИ школьных технологий, 2007 - 96 с 6 п л (авторских 29%)

5 Турина, РВ Профессионально ориентированное воспитание учащихся профильных физико-математических классов [Текст] учебно-методическое пособие для учителей физики /РВ Турина - Ульяновск УлГУ, 2003- 244 с 15,3 п л

6 Турина, Р В Ранговый анализ образовательных систем (ценологический подход) [Текст] методические рекомендации для работников образования /РВ Турина Вып 32 «Ценологические исследования» - М Технетика, 2006 - 40 с 2,5 п л

7 Турина, Р В Классный руководитель физико-математического класса направления методы и формы деятельности учебное пособие [Текст] / Р В Турина -Ульяновск УлГУ, 2004 - 92 с 5,75 п л

8 Турина, Р В Тесты по физике Пособие для учащихся физико-математических классов и поступающих в вузы [Текст] / Р В Турина - Ульяновск УлГУ, 2006 -137 с 8,56 п л

9 Турина, Р В Учебно-исследовательский эксперимент по физике с компьютерной обработкой результатов лабораторный практикум [Текст] / Р В Турина Методические рекомендации для учителей физики профильных физико-математических классов -Ульяновск УлГУ, 2007 - 48 с 3 п л

10 Турина, Р В ,Червон, С В Введение в теорию гравитации и космологию [Текст] учебное пособие/Р В Турина, С.В Червон - Ульяновск УлГУ, 1998 -94 с 5,9 п л (авторских - 74%)

11 Желателева, В В , Агишева Т И , Турина, Р В Молекулярная физика и термодинамика Лабораторный практикум Ч. II [Текст] / В В Желателева, Т И Агишева, Р.В Турина -Ульяновск Ульяновское высшее воен -техн уч-ще им Б Хмельницкого, 1992 -77 с 4,8 п л (авторских 33%)

12 Турина, Р В Механика и молекулярная физика [Текст] ] / Р В Турина - Ульяновск УлГУ, 1996 - 85 с 5 п л

13 Турина, РВ Электричество и магнетизм [Текст] / РВ Турина - Ульяновск-УлГУ, 1996 - 68 с 4,3 п л

14 Турина, РВ Колебания и волны [Текст] / РВ Турина - Ульяновск УлГУ,

1996 -60 с 3,8 п л

15 Турина, Р.В. Тесты по физике [Текст] / Р В Турина - Ульяновск. УлГУ, 1997 -29 с 1,9 п л

16 Турина, Р В , Жаркова, Г А Компьютерные тесты по физике Ч I. Механика и молекулярная физика [Текст] /Р В Турина, Г А Жаркова - Ульяновск УлГУ,

1997 -58 с 3,6 п л (авторских 85%)

17 Турина, Р В , Жаркова, Г А Компьютерные тесты по физике Ч II Электромагнетизм Оптика [Текст] /Р В Турина, ГА Жаркова - Ульяновск УлГУ, 1997 -51с 3,19 п л (авторских 85%)

18 Турина, РВ Расчетно-графические работы по физике Механика и молекулярная физика [Текст] /РВ Турина - Ульяновск УлГУ, 1998 -32 с (1,68 п л)

19 Турина, РВ, Жаркова, ГА Вступительные задания по физике в физико-математические классы УлГУ [Текст] / Р В Турина, Г А Жаркова, - Ульяновск У ЛГУ, 2000 -15 с 0,9 п л (авторских - 50%)

20 Турина, Р В , Жаркова, Г А Вступительные задания по математике в физико-математические классы УлГУ [Текст] /Р В Турина, Г А Жаркова - Ульяновск. УлГУ, 2000 - 15 с 0,9 п л (авторских 50% )

Статьи в журналах перечня ВАК

21 Турина, РВ Концепция углубленной профильной подготовки учащихся профильных физико-математических классов [Текст] /Р В Турина // Образование и наука.-2005 ~№6 -С 11-27 (0,75 п л)

22 Пурышева, Н С, Турина, Р В Структура образовательной концепции в педагогических исследованиях [Текст] /Н С Пурышева, Р В Турина // Образование и наука. - 2006 -№4 - С ¡2-20 0,56пл (авторских50%)

23 Турина, Р В Начальная профессиональная подготовка учащихся в профильных классах как ступень в системе непрерывного образования «школа-вуз» [Текст] /Р В Турина // Интеграция образования - 2006 - № 1 - С 45-49 (0,3 п л )

24 Турина, РВ Роль профильных физико-математических классов в допрофес-сиональной подготовке будущих специалистов-физиков [Текст] /Р В Турина // Наука н школа.-2005 -№3 -С 18-21 0,17 п л

25 Турина, Р В Астрономическая безграмотность и глобальное сознание в контексте модернизации образования [Текст] /Р В Турина // Народное образование -2007 -№2 - С 189-193 0,3 п л

26 Турина, Р В Начальная профессиональная подготовка будущих специалистов-физиков и математиков в профильных физико-математических классах [Текст] /Р В Турина // Дополнительное образование и воспитание - 2006 - № 1 - С 4-8 0,3 п л

27 Турина, Р В Социально-профессиональная адаптация к условиям вуза как критерий эффективности начальной профессиональной подготовки будущих специалистов-физиков в профильных физико-математических классах [Текст] /Р В Турина // Психологическая наука и образование. - 2004 - № 3 - С 75-81 0,4 п л

28 Турина, Р В Классный руководитель физико-математического класса // Народное образование [Тексг] /Р В Турина -2004 -№9 - С 157-162 (0,37пл)

29 Турина, Р В Квазипрофильное обучение [Текст] // Народное образование -2006 - № 7 - С 30-32 0,19 п л

30 Турина, РВ Проблемы обучения в физико-математическом профиле [Текст] /Р В Турина//Физика в школе -2006 ~№6 -С 28-34 0,44 п л

31 Турина, РВ Ранговый анализ в педагогических образовательных системах [Текст] /Р В Турина//Школьные технологии. - 2003 -№5 - С 102-108 0,44 п л

32 Турина, Р В Фреймовые схемы-опоры как средство интенсификации учебного процесса [Текст] /Р В Турина // Школьные технологии. - 2004 - № 1 - С 184-195 0,75 п л

33.Турина, РВ Влияние изучения астрономии на формирование мотивационно-ценностного отношения к миру [Текст] /Р В Турина // Школьные технологии -2004 -№ 3 -С. 140-144 0,3 п л

34 Турина, Р В Структурирование знаний как составная часть методики обучения [Текст] /Р В Турина//Школьные технологии - 2005. - № 4 - С 93-99 0,44 п л

35 Турина, Р В Формирование исследовательской культуры учащихся при выполнении физпрактикума /Р В Турина // Физика в школе. - 2005 - № 8 - С 4344 0,12 п л

36 Турина, Р В Профессиональное самоопределение школьников в системе «дополнительное образование - лицей - вуз» [Текст] /Р В Турина // Дополнительное образование и воспитание. - 2006 - № 5 - С 3-9 0,44 п л

37 Турина, РВ Профессионально ориентированное воспитание в физико-математическом классе [Текст] /Р В Турина // Дополнительное образование и воспитание.-2006 -№9 - С 3-8.0*5 п л

38 Турина, Р В Цеьологические исследования педагогических образовательных систем [Текст]/РВ Турина//Ползуновский вестник. -2004 -№3 - С 133— 138 0,37 п л

39 Турина, Р В Преемственность и непрерывность профессиональной подготовки в системе ^Текст^ Р R i'vтмтi¡а // з^стник ч^^опни^птл глл под ун-та.-2005 -№П -С 60-72 0,7пл

40 Турина, Р В Народный учитель [Текст] /Р В Турина // Народное образование -2007 -№5 - С 223-226 0,25 п л

41 Турина, РВ Работа с одаренными детьми [Текст] /РВ Турина // Физика в школе.-2003 -№1 -С 73-75 0,19пл

42 Турина, Р В Темы творческих внеклассных работ учащихся [Текст] /Р В Турина // Физика в школе. - 2003 - № 6 - С 54 0,06 п л

Статьи в других центральных изданиях

43 Турина, РВ Исследование профессиональной начальной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах в системе «школа-вуз» [Текст] /Р В Турина // Образование в современной школе - 2003 - № 8 - С 32-37 0,37 п л

44 Турина, Р В Формирование профессионального самоопредетения у абитуриентов-физиков [Текст] ГР В Турина // Школа - 2004 - № 1 - С 62-66 0,38 п л

45 Турина, Р В Формирование исстедовательской культуры у учащихся физико-математических классов [Текст] fP В Турина // Образование в современной школе -2005 -№7 - С 15-20 0,3 п л

46 Турина, Р В Некоторые методы и приёмы решения физических задач [Текст] /Р В Турина//Педагогическая техника -2005 -№6 - С 33-38 0,38 п л

47 Турина, Р В Формирование космического сознания и мышления у учащихся физико-магематических классов [Текст] /Р В Турина // Преподавание физики в высшей школе - 2006 - № 32 - М МПГУ Международная академия наук педагогического образования - С 75-86 0,75 п л

48 Турина, РВ Особенности обучения и воспитания в профильном физико-математическом классе [Текст] /Р В Турина // Профильная школа - 2006 - № 5 - С 48-54 0,38 п л

49 Турина, Р В, Пурышева, Н С Формы начальной профессиональной подготовки школьников [Текст] /Н С Пурышева, Р В Турина // Дополнительное образование и воспитание - 2007 - № 1 - С 3-9 0,44 п л (авторских 50%)

50 Турина, Р В Ранговый анализ в методологии педагогических исследований [Текст] /Р В Турина//Общая и прикладная ценология -2007 -№3 - С 46-49 0,19 п л

51 Турина, РВ Принципы и направления деятельности классного руководителя профильного физико-математического класса [Текст] /Р В. Турина // Образование в современной школе - 2007 -№6 - С 22-28 0,43 п л

52 Турина, Р В Астрономическое образование в физико-математических классах как фактор начальной профессиональной подготовки специалиста естественнонаучного

профиля [Текст] /Р В Турина // Преподавание физики в высшей школе - № 23 Тр НТПФ-Ш -М МПГУ, 2002. - С 212-218 0,44 п л

53 Турина, Р В, Донина, О И Система начального профессионального образования специалистов естественнонаучного профиля [Текст] /Р В Турина / Р В Турина, О И Донина // Преподавание физики в высшей школе Тр НТПФ-III - М МПГУ -2002 -№23 -С. 95-104 0,62 п л (авторских 60%)

54 Турина, Р В Критерии и показатели качества допрофессиональной подготовки учащихся в профильных классах Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования Материалы Всероссийского методологического семинара в 2 т [Текст] /Р В Турина / Под науч ред Н В Бордовской - Т II - СПб Изд-во РПГУ им А И Герцена, 2004 -С 375-380 0,25 пл

55 Турина, Р В Роль асгрономического образования в формировании морально-ценностного отношения к миру [Текст] /Р В Турина // Преподавание физики в высшей школе -№29 -М МПГУ, 2004 - С 14-23 0,63 п л

56 Турина, г В Содержание начальной профессиональной подготовки будущих специалистов-физиков в профильных физико-математических классах [Текст] /Р В Турина II Преподавание физики в высшей школе - № 29 - М МПГУ, 2004 - С 96-110 0,3 пл 0,88пл

57 Турина, Р В Формы профессионально-направленной воспитательной деятельности классного руководителя профильного физико-математического класса [Текст] /Р В Турина II Завуч - 2005 - № 3 - С 94-121 1,75 п л

58 Турина, Р В Обучение формулированию определений, чтению и пониманию формул Преподавание физики, развивающее ученика Кн 3 Формирование образного и логического мышления, понимания, памяти Развитие речи [Текст] /Р В Турина /Сост и под ред Э М Браверманн Пособие для учителей и методистов - М Ассоциация учителей физики,2005 -С 333-340 0,5 п л

59 Турина, Р В Некоторые приёмы, помогающие решению задач [Текст] /Р В Турина // Преподавание физики в высшей школе - 2006 - № 32 - М МПГУ Международная академия наук педагогического образования -С 17-23 0,44 п л

60 Турина, Р В , Гончар, Л И Применение пакета Excel при оформлении лабораторных работ по физике [Текст] / Р В Турина, J1И Гончар II Преподавание физики в высшей школе - 2006 - № 32 - М МПГУ Международная академия наук педагогического образования - С 72-75 0,25 п л (авторских 50%)

61 Турина, Р В Использование рангового анализа в педагогике [Текст] /Р В Турина // Техногенная самоорганизация и математический аппарат ценологических исследований. Вып 28 «Ценологическке исследования» - М Центр системных исследований, 2005.-С. 203-212 0,63 п л

62 Турина, Р В Применение рангового анализа для контроля валидности тестовых заданий [Текст] /Р В Турина // Материалы V международной научной конф «Физическое образование проблемы и перспективы развития» - М МПГУ, 2006 - С 76-79 0,25 п л

63 Турина, Р В Мониторинг эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся в профильных физико-математических классах [Текст] /Р В Турина // Альманах «Продуктивное образование» мониторинг образовательной деятельности сб научных ст / Под ред ЕА Александровой -М Экшэн, 2007 - Вып 9 - С 195-199 0,3 п л

64 Турина, Р В Исследовательские лабораторные работы с использованием компьютера Текст] /Р В Турина // Физика в системе современного образования (ФССО-07) / Материалы IX Международной конф г Санкт-Петербург, 4-8 июня 2007 г - Т.2 - СПб Изд-во РГГГУ им А И Герцена, 2007 - С 229-231 0,13 п л

65 Г>рина, Р В Развитие творческого мышления учащихся физико-математических классов в свете фреймового подхода [Текст] /Р В Гурика // Физическое образование проблемы и перспективы развития Материалы VI Международной научной конф - М МПГУ,2007 -С 60-62 0,19пл

66 Турина, Р В , Жаркова, Г А Компьютерное тестирование по физике [Текст] // Р В Турина, Г А Жаркова /Тр VI научно-методической конф стран Содружества - М Изд Дом физического общества, 2000 - С 45-46 0,1 пл (авторских 50%)

Другие издания

67 Турина, Р В Самостоятельные рассчетно-графичсские работы по физике как эффективная форма контротя знаний и обратной связи в процессе обучения [Текст] // Современные аспекты преподавания физики, математики, информатики школа-котледж-университет тр научно-методического семинара (Ульяновск, апрель 2000 г, ноябрь 2000г) - Ульяновск УлГУ.2001 -С 24-25 0,13 п л

68 Турина, Р В Принципы и формы организации научной работы школьников [Текст]

/Р.В Г/рььа // ЛппЬОСТЬ ОброЗОБсьлпС, БССПЛТаЬпС, раЗБпТИе об СТ И па)ЧпшА маТериалов -Ульяновск УлГПУ,2002 -С 38-43 0,37пл

69 Турина, Р В , Соколова, Е Е Фреймовый подход к организации знаний при обучений физике как средство интенсификации учебного процесса [Текст] // Р В Турина, Е Е Соколова /Современные аспекты преподавания физики школа-коллсдж-университет тр V Всероссийского научно-методического семинара (Ульяновск, 9 ноября 2001 г) -Ульяновск УлГУ, 2002 - С 71-80 0,63 п л (авторских 60%)

70 Турина, Р В Самостоятельная работа с учебником физики как форма начальной профессиональной подготовки учащихся профильных физико-математических классов [Текст] /Р В Турина // Проблемы модернизации образования региональный аспект сб материалов Всероссийской научно-практической конф - Пенза, 2002 - С 167169 0,19 п л

71 Турина, РВ Метод фреймовых опор как новация (на примере обучения физике) [Текст] /Р В Турина // Современные аспекты преподавания физики шкота-колледж-университет тр V Всероссийского научно-методического семинара (Ульяновск, 9 ноября 2001 г) - Ульяновск УлТУ, 2002 - С 80 90 0,6 п л

72 Турина, Р В Астрономическое образование как средство формирования мировоззрения и научной картины мира в системе допрофессиональнои подготовки учащихся физико-математических классов [Текст] /Р В Турина // Межпредметные связи в начальной школе проблемы и перспективы сб материалов межвузовской научно-практической конф - Ульяновск УлЩУ, 2002 - С 39-46 0,47 п л

73 Турина, Р В Начальная профессиональная подготовка специалистов-физиков в профильных физико-математических классах [Текст] /Р В Турина // Методология и методика преподавания основ наук в современных условиях Материалы Всероссийской научно-практической конф (14-15 июня 2002 г) в2ч - Ч II/ Под общ ред С М Усманова -Бирск БирГПИ, 2002 -С 96-101 0,3 п л

74 Турина, Р В , Баракина С Ю Реализация ожиданий как критерий эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся в профильных физико-математических классах [Текст] // Р В Турина, С Ю Баракина / Проблемы образования тр Международной конф «Континуальные алгебраические логики, исчисления и нейроннформатика в науке и технике - КЛИН-2004» (г Ульяновск, 18-20 мая 2004 г) / Под общ ред Л И Волгина - Ульяновск УлГТУ, 2004 - Т 6 - С 40-47 0,5 п л (авторских 60%)

75 Турина, Р В Роль астрономии и космологии в формировании космического сознания учащихся [Текст] /Р В Турина // Проблемы университетского образования содержание и технологии сб тр I Всероссийской научно-методической конф - Тольятти ТГУ, 2004 -С 244-245 0,13 п л

76 Турина, Р В Инструментарий мониторинга начальной профессиональной подготовки учащихся профильных классов [Текст] /Р В Турина // Инструментарий педагогической диагностики и мониторинга образовательных процессов коллективная моногр /

Науч ред Е А Михайлычев - Таганрог Изд-во Таганрог гос пед ин-та, 2005 -С 104-108 0,3 п л

77 Турина, Р В Проблемы профессиональной социализации учащихся физико-математических классов [Текст] /Р.В Турина // Социальная педагогика диалог теории и практики Материалы Международной научно-практической конф / Под ред Т А Морозовой-Дорофеевой, Н П Кириленко, Г Н Черняевой - Саратов Научная книга,2006 -С 424-426 0,19п л

78 Турина, Р В Формирование творческого мышления учащихся физико-математических классов [Текст] /Р В Турина // Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века материалы 7-й Международной научно-методической конф памяти И Н Ульянова «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века (21 сентября 2006 г, Ульяновск /Под общ ред ЛИ Петриевой - Ульяновск, УлГПУ, 2006 - С 26-31 0,31 п л

79 Турина, Р В Ценологический подход в методологии педагогических исследований [Текст] /Р В, Турина // На перекрестках педагогики и психологии Сб научных тр / Под ред АД Барбитовой, СД Полякова, ИЮ Шустовой. - Ульяновск УлГТУ, 2006 - С 71-77 и,44 п л

80 Турина, Р В , Пурышева Н С Построение образовательных концепций [Текст] //Р В Турина, Н С Пурышева / Культурологический подход к образовательному процессу в школе и вузе опыт, проблемы, перспективы сб материалов Международной научно-практической конф (19-29 мая 2006г) - Ульяновск УлГПУ, 2006 - С 76-87 0,5

п л (авторских 50%)

81 Турина, Р В Концептуальные основы профессионально ориентированного воспитания учащихся в профильных физико-математических классах [Текст] /Р В Турина // Актуальные проблемы социального воспитания сб /Под ред Н Н Никитиной - Ульяновск УГПУим ИН Ульянова, 2006 - С 163-167 0,3 п л

82 Турина, Р В Формирование физических понятий фреймовый подход [Текст] /Р В Турина // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов Материалы ХШ Международной научно-практической конф 15-16 мая,2006 г -Челябинск Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006 - Ч 2 - С 41-45 0,3 п л

83 Турина, Р В Формирование понятийного мышления учащихся физико-математических классов с помощью фреймов [Текст] /Р В Турина /У Актуальные вопросы современного образования Материалы Всероссийской заочной научно-практической конф 27 апреля 2007 г, г Ульяновск / Под ред Ю В Полянскова, Т 3 Биктимитрова, М В Дупленко -М.Ульяновск УлГУ, 2007 - С 240-251 0,75 п л

84 Турина, Р В Диагностика компетентностей учащихся профильных физико-математических классов [Текст] Ф В Турина //Этнодидактика народов России дея-тельностно-компетентностиый подход к обучению Материалы V Международной на-учно-практ конф (г Нижнекамск, 27 апреля 2007 г) / Под ред Ф Г Ялалова - Нижнекамск Изд-во НМИ, 2007 - С 191-192 0,13 п л

85. Турина, Р.В. Структурирование учебного материала по фреймовому типу [Текст] /Р В Турина // Проблемы современного физического образования школа и вуз Научные труды II региональной научно-практической конференции Ноябрь, 2007 г - Армавир РИЦАГПУ,2007 С - 16-21. 0,37п л

Подп. к печ 21 03 2008 Объем 2.5 п л Заказ № 59 Тираж 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Гурина, Роза Викторовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Подготовка к профессиональной деятельности в области физики как начальная профессиональная подготовка учащихся физико-математических классов в системе непрерывной профессиональной подготовки.

1.1 Начальная профессиональная подготовка учащихся профильных классов в образовательном пространстве.

1.2 Состояние начальной профессиональной подготовки в отечественной и зарубежной педагогике.

1.2.1 Опыт начальной профессиональной подготовки в отечественной школе.

1.2.2 Из опыта начальной профессиональной подготовки в зарубежной школе.

1.3 Подготовка учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики в педагогических исследованиях.

Глава 2. Теоретико-методологические основы подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики.

2.1 Методологические основы подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики.

2.1.1 Личностно-ориентированная парадигма образования и культурологический подход в подготовке учащихся физико-математических классов - будущих специалистов-физиков.

2.1.2 Компетентностный подход в методологии исследования подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики.

2.1.3 Теоретико-методологические основы фреймового представления знаний.

2.1.4 Системный подход к проблеме подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов.

2.1.5 Теория рангового анализа (ценологический подход) в методологии исследования подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики

2.2 Концепция подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики.

2.2.1 Структура образовательной концепции

2.2.2 Структурные компоненты концепции подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики.

2.3 Модель учебного процесса подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов.

2.4 Деятельностно-ориентированное содержание учебного процесса подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов.

2.4.1 Компоненты деятельностно-ориентированного содержания учебного процесса подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов.

2.4.2 Специфика профессиональной деятельности в области физики и её проявление в начальной профессиональной компетентности выпускника физико-математического класса - будущего физика.

2.5 Модель профессионально ориентированного воспитательного процесса в физико-математическом классе.

2.5.1 Общие понятия и положения.

2.5.2 Компоненты модели профессионально ориентированного воспитания учащихся физико-математических классов.

Глава 3. Механизмы реализации модели подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики.

3.1 Интенсификация процесса обучения при изучении теоретического материала в процессе подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов.

3.1.1 Фреймовая схема как опора в контексте теории поэтапного формирования умственных действий.

3.1.2 Структурирование теоретического учебного материала с использованием фреймового подхода

3.1.3 Методика формирования понятий о законах, физических величинах, явлениях с помощью фреймовых схем-опор.

3.1.4. Развитие мышления учащихся физико-математических классов - будущих специалистов-физиков. Фреймовый подход. Формирование творческого мышления.

3.2 Интенсификация процесса обучения решению физических задач.

3.3. Методы и формы приобретения учащимися физико-математических классов опыта исследовательской деятельности и творчества.

3.3.1 Методика учебно-исследовательского эксперимента в лабораторном физическом практикуме с компьютерной обработкой результатов.

3.3.2 Формы и методы приобретения опыта творчества учащимися физико-математических классов в процессе подготовки к профессиональной деятельности в области физики.

3.^Формирование мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления через освоение содержания курса астрономии и космологии.

3.5 Комплекс педагогических условий реализации эффективной подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов.

3.6 Ценологический подход как организационно-управленческое условие эффективной подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов.

Глава 4. Диагностика эффективности подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики.

4.1 Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

4.2 Диагностика эффективности учебного процесса подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов.

4.2.1. Критерии и показатели учебного процесса подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов

4.2.2 Диагностика оценки уровня базовых и операциональных знаний, умений, полученных в процессе подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики.

4.2.3 Диагностические параметры и инструментарий оценки начальных профессиональных компетентностей выпускников физико-математических классов.

4.2.4 Апробация диагностики начальной профессиональной компетентности выпускников различных общеобразовательных учреждений.

4.3 Оценка начального профессионального опыта исследовательской деятельности и творчества в области физики учащихся физико-математических классов.

4.4 Оценка эффективности использования фреймовых опор.

4.5 Диагностика результатов профессионально ориентированного воспитания учащихся физико-математических классов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики"

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года главной задачей российской образовательной политики считает «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным перспективным потребностям личности, общества и государства» [196]. Эта политика соответствует идеям Болонской декларации 1999 года (под которой подписалась и Россия), провозгласившей непрерывное образование - учение длиною в жизнь (life-long-learning) - главной политической программой гражданского общества.

В научной литературе появилось понятие периода «полураспада» профессиональной компетентности специалиста, длительность которого непрерывно сокращается. Если в 20-х годах он составлял 20 лет (полученного базового образования специалистам хватало на весь период их трудовой деятельности), в 40-х годах он составлял 10-12 лет, в 60-х - около 8 лет, а в 80-х достиг 4-5 лет (5-8 раз за период трудовой деятельности каждый человек проходил различные по интенсивности курсы повышения квалификации) [173]. В настоящее время речь идет о непрерывном повышении профессиональной компетентности, профессиональных знаний и умений.

Другая ключевая задача, определенная в Концепции - «формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одарённых, талантливых детей и молодежи» [196, с.5].

Вузам страны нужны подготовленные и адаптированные к условиям вуза абитуриенты, профессионально ориентированные для получения специальностей физико-технического профиля, в том числе высоких технологий (Hi Tech), а также для продолжения образования в аспирантуре. Профилизация обучения и начальная профессиональная подготовка являются обязательным компонентом неполного и общего среднего образования в ведущих зарубежных странах и в России, а также неотъемлемой частью модернизации экономики и общества.

Таким образом, Россия вступила в качественно иную «образовательную» стадию своего существования: образование становится не только процессом удовлетворения потребностей государства в рабочей силе определённой квалификации, но и процессом удовлетворения образовательных потребностей личности. Ускорение темпов развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу обусловливает всё ускоряющуюся смену техники, технологий, организацию производств и диктуют ускорение процесса обновления знаний во всех областях профессиональной деятельности, на всех уровнях образования. Рассмотренные процессы являются факторами, обусловливающими life-long-learning и необходимость более раннего включения в профессиональную подготовку школьников на уровне среднего образования с целью формирования начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей, элементов профессиональной культуры.

В соответствии с п. 8 ст. 19 «Начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование» Закона Российской Федерации «Об образовании» «общеобразовательные учреждения по договорам и совместно с предприятиями, учреждениями, организациями могут проводить профессиональную подготовку обучающихся в качестве дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг при наличии соответствующей лицензии (разрешения) на указанный вид деятельности. Начальная профессиональная подготовка проводится только с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей)» [160, с. 19]. Академик РАО A.M. Новиков вполне обоснованно заявляет о многоуровневое™, дополнительности и маневренности как о принципах современного образования и выделяет в системе непрерывной профессиональной подготовки в качестве первой ступени начальную профессиональную подготовку (НЛП), осуществляемую в старшем звене общеобразовательной школы, либо в учебно-курсовых комбинатах, в технических школах, на различного рода курсах, либо на предприятиях [290, 291]. Нами используется терминология, обозначенная в Законе, а также применяемая A.M. Новиковым, когда говорится о подготовке к профессиональной деятельности в области физики (ППДОФ) учащихся физико-математических классов (ФМК) как о начальной профессиональной подготовке будущих специалистов-физиков, осуществляемой в ФМК старшей школы.

В многоуровневой образовательной системе подготовки современных специалистов активно идут интеграционные процессы. Одно из направлений -интеграция с профильными общеобразовательными школами, лицеями, гимназиями, колледжами, техникумами на условиях социального партнёрства - процесс, который ведёт к образованию сетевой организации образовательных учреждений, в том числе вузовских комплексов, в инфраструктуру которых входят школы с классами, спрофилированными на подготовку в образовательные учреждения комплекса. На региональном уровне можно констатировать конкуренцию вузов между собой в борьбе за абитуриента. Она развернулась сначала на старшей ступени школы в виде организации спецклассов и закрепления школ за вузами, а в настоящее время - и в основной школе. Все школы практически распределены по сферам влияния вузов. Эта борьба заставляет преподавателей вузов спускаться на уровень среднего образования и работать в школах. Конкуренция за хороших учеников имеет место и между школами внутри региона, а также между классами внутри школ. Одним из решающих факторов такого феномена является ухудшающаяся демографическая ситуация («демографическая яма»). Другим фактором является «подушное финансирование» школ, введённое с января 2005 г. в России, заставляющее теперь бороться и за среднего и за слабого ученика, создавая им условия в том числе для приобретения начальных профессиональных знаний, умений в целях адаптации на рынке труда (производственное ученичество на предприятиях, в учебно-курсовых комбинатах). Важнейшим фактором интеграционных процессов школы и вуза является востребованность вузами ППДОФ на уровне среднего образования.

Нельзя обойти стороной и глобальные проблемы, которые диктуют свои требования к постановке задач перед отечественным образованием, к которым относится проблема взаимодействия человека и его среды обитания - биосферы. А.Г. Бусыгин [49] выделяет две главные причины угрозы выживанию человечества-это приоритет технократических ценностей и тотальная дифференциация знания. Оба фактора - объективная реальность, которую устранить невозможно. Стремительное развитие науки и техники привело к возникновению противоречия между уровнем науки, техники и уровнем развития человеческого сознания, имеющего весьма узкие границы, чтобы оценить масштабы возможных бедствий для человечества, к которым может привести необдуманное использование результатов научных и технических достижений. Еще одна глобальная проблема - проблема взаимодействия человека с техносферой, созданной им самим. Объекты техносферы настолько связаны между собой, что провал или обрыв только одного звена может привести к техногенной катастрофе. Следовательно, возникает задача воспитания у учащихся чувства ответственности за судьбу человечества и всего живого на Земле. Таким образом, возрастает необходимость в подготовке высококвалифицированных кадров с новым «космическим» мышлением во всех образовательных цензах непрерывного образования, в том числе и в среднем и старшем звеньях школы. Формирование «космического» мышления является важнейшей задачей ППДОФ будущих физиков.

Фундаментализация образования предполагает приоритетность общих теоретических дисциплин, универсальных методов мышления, логики. С другой стороны, система образования в последние десятилетия столкнулась с углубляющимся разрывом между снижающимся качеством физико-математической подготовки выпускников общеобразовательных школ и возросшими требованиями вузов к уровню подготовки абитуриентов, продиктованными требованиями рынка труда. В то же время масштабы, глубина и многообразие изменений, которыми отмечено начало XXI столетия в науке и технике, в области коммуникаций и информации, в образовании и культуре, в окружающей среде в своей совокупности явно не имеют аналогов ни в одном из предшествующих веков.

Выход из кризиса определён в модернизации российского образования, направленной на повышение доступности, качества и эффективности школьного образования через профилизацию его старшей ступени. В настоящее время многие педагоги-исследователи (Ю.И. Дик, В.В. Краевский, В.Г. Каташев, П.С. Лернер, А.А. Леонтьев, Т.Ю. Ломакина, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, Л.И. Петриева, С.Н. Чистякова, И.Э. Унт, Н.С. Пурышева, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, А.В. Усова, А.В. Хуторской, Г.И. Щукина и др.) рассматривают стадию обучения в профильных классах средней школы как довузовский этап профессиональной подготовки будущих специалистов. В развитие теории и практики непрерывного образования внесли вклад труды А.П. Беляевой, А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, Т.А. Ильиной, М.В. Клари-на, A.M. Новикова, П.Н. Новикова и др.

Профильные классы общеобразовательных школ можно рассматривать как структурные образования, в которых начинается формирование интеллектуальной элиты общества - ведущего актива нации. «Под профессиональной элитой понимаются такие профессионалы, которые задают в обществе образцы, высшие уровни профессиональной деятельности» [292, с. 117]. По концепции А.А. Любищева, актив нации, или элита - ведущая часть общества - совокупность генетически и идеологически наиболее полноценных его членов, играет ведущую роль в прогрессивном развитии той или иной нации или всего человечества: если элита вырождается или исчезает, нация вступает на путь стагнации или упадка [247, 248]. Любищев называет «наиболее полезный для развития цивилизации актив - учёные, философы, основатели религиозных течений» [247, с.36-37]. Миссией ППДОФ является формирование будущей высокопрофессиональной в области физики интеллектуальной элиты России на стадии общего среднего образования.

Школьники, избравшие сферой своей будущей деятельности физику, поставлены в особые условия по сравнению с другими учащимися. Это связано со спецификой этой профессиональной сферы, обеспечивающей фундаментализа-цию науки и высоких технологий (Hi Tech). Эта специфика накладывает запрет на получение данных специальностей через дистанционную форму обучения. Другой особенностью является отсутствие среднего звена в структуре непрерывного профессионального образования для физиков и, следовательно, невозможность получить специальность в области физики путём обучения в начальных или средних профессиональных образовательных заведениях УНПО или УСПО - училищах, техникумах, колледжах и т.д. (для физиков такого промежуточного звена нет).

Еще в начале прошлого века в работу советской школы был положен принцип политехнизма, раскрытый в работах П.П. Блонского, А.В.Луначарского, С.А.Левитина, М.М.Рубинштейна, С.Т.Шацкого. В 70-80-х годах организация профессиональной подготовки школьников осуществлялась на базе межшкольного учебно-производственного комбината (УПК или МУПК). Часть учащихся получают начальную профессиональную подготовку (HIill) и специальность низкой квалификации ещё в общеобразовательной школе через параллельное обучение в учебно-производственных комбинатах (УПК) (швея, токарь, слесарь и т.д.). Постановлением Министерства просвещения СССР «О порядке и сроках введения обязательной профессиональной подготовки школьников», предложено 37 программ профильной и 168 программ профессиональной подготовки 8-11 классов общим объёмом 596 часов в рамках УПК [374]. В настоящее время учащимся предлагается ряд современных востребованных на рынках труда профессий, требующих интеллектуальной деятельности: оператор ЭВМ, младшая медсестра, офис-менеджер, экскурсовод, бухгалтер, страхагент (страховое дело) и т.д.

Для учащихся, строящих свои профессиональные планы в сфере информатики, предусмотрено через УПК получение квалификаций техника - пользователя компьютера, оператора ЭВМ или секретаря-референта с использованием компьютера. Для физиков такая подготовка в рамках УПК не предусмотрена. Их подготовка ведется только в высшем звене - институтах и университетах. Таким образом, учащиеся, решившие связать свою жизнь и карьеру с физикой, должны осуществить скачок сразу из школы в вуз. Поэтому для физиков физико-математические классы приобретают особое место в системе непрерывной профессиональной подготовки, так как замещают в ней отсутствующее звено: в ФМК может осуществляться ППДОФ как начальная профессиональная подготовка будущих специалистов-физиков. Она продиктована востребованностью вузов, то есть государственным заказом, а также, как показал опрос, социальной востребованностью такой подготовки учащимися.

Очень ограниченное число школьников получают такую подготовку в специализированных лицеях, элитных школах-интернатах при ведущих вузах. Накоплен огромный опыт физико-математической подготовки школьников в школах-интернатах при государственных университетах: Московском, Ленинградском, Новосибирском и др. (ныне специализированные учебно-научные центры СУНЦ МГУ, Академическая гимназия СПбГУ, СУНЦ НГУ и др.), а также в других специализированных столичных школах, целью которых является поиск и отбор талантливой молодежи в масштабах страны и, в дальнейшем, подготовка из них учёных естественно-научного направления.

Финансовые трудности провинциальных университетов делают невозможным создание при них физико-математических школ-интернатов - элитных подразделений вузов, которые являются наилучшим вариантом осуществления эффективной начальной профессиональной подготовки будущих специалистов-физиков. Особенностью регионов является набор учащихся в лицеи, гимназии, профильные ФМК общеобразовательных школ только за счёт ресурсов региона. В то же время региональные университеты остро нуждаются в профессионально ориентированных и хорошо подготовленных абитуриентах, так как должны готовить физиков-исследователей для научных организаций, научно-производственных объединений, высокотехнологичных предприятий региона. Поэтому самым доступным и реально воплотимым вариантом в регионах является организация на должном уровне эффективного системного процесса ППДОФ будущих физиков в физико-математических классах школ, лицеев.

Такие классы существуют в двух видах: классы физико-математического профиля и классы с углубленным изучением физики. Объём программы в классах физико-математического профиля можно приблизить к объёму программы ФМК с углублённым изучением физики за счёт школьного компонента образовательного стандарта и за счёт часов элективного курса. Различие в этих типах классов состоит в будущих профессиональных намерениях учащихся. В классах физико-математического профиля только единицы учащихся класса имеют профессиональные планы в отношении исследовательской деятельности в области физической науки. В классах с углублённым изучением физики, которые, как правило, организуются при базовых физических/физико-технических факультетах вузов, практически все учащиеся связывают свою будущую профессиональную деятельность с физической наукой и нуждаются в начальной профессиональной подготовке в области физики.

Для реализации ППДОФ в физико-математических классах в настоящее время существуют объективные возможности: в их учебные планы включен школьный компонент (+3 часа в неделю к профильному уровню), в рамках которого физика изучается как «надстройка профильного учебного предмета», в этом случае дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным.

Таким образом, ФМК приобретают особое место в системе непрерывной профессиональной подготовки: в них осуществляется ППДОФ.

Для реализации ППДОФ учащихся физико-математических классов в настоящее время существуют объективные возможности. В частности, в учебные планы классов физико-математического профиля включают школьный компонент, в рамках которого физика изучается как «надстройка профильного учебного предмета, в этом случае дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным» [373, с.59]. Материально-техническая база ФМК школ, входящих в сетевую инфраструктуру вуза, также отвечает современным требованиям.

Высокий уровень ППДОФ учащихся ФМК обеспечивают специально подготовленные учителя и вузовские преподаватели. В.И. Вагановой [30] показано, что среди учителей физики профильных классов большинство (около 70%) имеют университетское классическое образование. Кроме того, как показывает опрос, в профильных ФМК задействован корпус Соросовских учителей, имеющих достаточно высокий уровень квалификации, а также преподаватели вузов. Поеле демократических преобразований в нашей стране для преподавателей многих вузов общеобразовательные школы стали вторым местом работы. Этот «исход» вузовских преподавателей на первую ступень профессиональной подготовки приобрёл массовое явление в масштабах России в начале 90-х годов и привнёс новое качество в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ, поднял его на более высокий уровень.

Процесс организации физико-математических классов с участием вузовских преподавателей как учителей профильных дисциплин или как преподавателей факультативов в школах продиктован требованием времени, носит инновационный характер и знаменует собой интенсивный процесс интеграции вузовского и школьного образования. В первую очередь, привлечение вузовских преподавателей ликвидирует разрыв между содержанием физического знания учебников и фактическим состоянием науки на данный момент (отставание программного материала учебников - объективный процесс, разрыв составляет около 10 лет). Большим плюсом такой интеграции является и то, что школьные учителя физики, работая в постоянном контакте с вузовскими преподавателями, непрерывно повышают своё профессиональное мастерство и квалификацию (в режиме постоянной стажировки). ФМК являются условием, институциональной формой осуществления подготовки будущих специалистов-физиков с целью дальнейшего успешного обучения на физических/физико-технических факультетах в вузах страны и получения квалификации «физик» по окончании вуза.

ППДОФ в ФМК является одним из элементов диверсификации профессионального образования, подразумевающей разнообразие, разностороннее развитие, расширение видов предоставляемых услуг, использование новых видов деятельности, не свойственных ранее. Требования к содержанию ППДОФ определяются видами и содержанием деятельности специалистов-физиков после окончания вуза. Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования сферами профессиональной деятельности выпускников данных квалификаций являются высшие учебные заведения, научно-исследовательские институты, лаборатории, конструкторские и проектные бюро и фирмы, производственные предприятия и объединения, учреждения системы высшего и среднего профессионального образования, а видами профессиональной деятельности - научно-исследовательская {экспериментальная, теоретическая и расчетная) и педагогическая [80].

Организационно-педагогическим требованием к ППДОФ является освоение в сжатые сроки (2 года - 10 и 11 -й классы) совокупности начальных профессиональных знаний, умений, компетенций в рамках профильных классов. В процессе освоения содержания ППДОФ у учащихся ФМК формируется начальная профессиональная компетентность, включающая в себя не только базовые, но и операциональные начальные профессиональные знания и умения (знать как, а не что), способность и готовность к применению знаний и умений в деятельности. Как нельзя лучше выражена сущность ППДОФ и приобретаемой в результате её освоения начальной профессиональной компетентности словами интервью выпускника 10 «В» ФМК с углубленной подготовкой по физике школы №40 при УлГУ г. Ульяновска, выпускника физико-математической школы им. акад. А.Н. Колмогорова (СУНЦ при МГУ им. М.В. Ломоносова), студента 3-го курса физического факультета МГУ Богатырева Ильи: «.Ив школе №40, и в СУНЦе во мне вырабатывали научный подход ко всем проблемам, потребность в глубоком осмыслении физики, законов природы. Здесь учебный процесс в целом не нацелен на поступление в вузы. Он нацелен на подготовку учёных. Для поступления в вуз важно набивание руки в решении задач. Здесь же официальная позиция такова: каждый должен сам готовиться. Выработка подхода и допрофессиональная подготовка позволяют самому подготовиться к поступлению. У нас на факультете учатся много ребят из обычных школ, трудолюбивых, умных, но в них не развит глубинный подход, и они путаются в элементарных вещах, не осмысливают глубины физической картины. Глубины нет в их знаниях, хотя они формально запоминают рассказанную часть, хорошо в ней ориентируются, но глубокого осмысления не происходит. Это потому, что они не видели пример, как это можно сделать. А я видел. Мне легко» (15 апреля 2002 года) [100].

Подготовка учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики является важным звеном в многоступенчатой образовательной системе подготовки современных специалистов-физиков и отвечает требованиям высокообразованного общества, где труд приобретает всё более интеллектуальные формы, ибо, по словам ректора МГУ академика В.А. Садовничего, «страна, которая хотела бы адекватно отвечать серьезнейшим вызовам времени, должна опираться в первую очередь на хорошее математическое и естественно-научное образование, иначе нет у этой страны будущего» [369, с.6].

В исследованиях (И.Я. Курамшин, С.И. Литерат, И.М. Мельников, А.А. Никитин, Н.А. Соболева, И.Г. Шомполов и др.), которые проводились до настоящего времени, физико-математическая подготовка в ФМК общеобразовательных школ рассматривалась как допрофессионалъная (общетрудовая, надпрофессионалъная), а не как начальная профессиональная подготовка (НПП) и первая ступень в системе непрерывной профессиональной подготовки.

Исследование теории и практики подготовки учащихся физико-математических классов общеобразовательных школ к профессиональной деятельности в области физики, а также результаты констатирующего эксперимента (входная диагностика), свидетельствующие о востребованности такой подготовки частью школьников, позволили выявить ряд противоречий:

• между востребованностью учащимися физико-математических классов со сформированными профессиональными планами подготовки к профессиональной деятельности в области физики и невозможностью удовлетворить эту потребность в полной мере в рамках существующих моделей начальной профессиональной подготовки в сфере общего среднего и дополнительного образования;

• между возрастающими требованиями вузов к качеству подготовки профессионально ориентированных абитуриентов физических / физико-технических факультетов вузов и невозможностью достижения этих требований в рамках существующих моделей подготовки учащихся физико-математических классов из-за недостаточной разработанности необходимых механизмов и условий, обеспечивающих формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей, опыта исследовательской деятельности и творчества будущих специалистов-физиков;

• между необходимостью формирования у учащихся ФМК - будущих физиков - морально-ценностных ориентиров, мотивационно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления, профессионально-личностных ценностей и ограниченными возможностями решения этих задач в рамках существующей практики воспитания учащихся ФМК.

Необходимость разрешения противоречий обусловливает актуальность исследования и его научную проблему, состоящую в поиске ответов на вопросы: каковы концептуальные основы подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики; какова образовательная модель подготовки будущих физиков в таких классах; каковы содержание, технология, механизмы реализации такой подготовки и методы оценки её эффективности?

Целью исследования является обоснование, разработка и реализация концепции подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики,

Объектом исследования является образовательный процесс в физико-математических классах.

Предметом исследования является методика подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики.

Как было сказано выше, в настоящее время первой ступенью системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов на уровне среднего образования считается начальная профессиональная подготовка (НПП), осуществляемая в том числе в старшем звене школы. Поэтому подготовка учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики (111 1Д0Ф) может рассматриваться как начальная профессиональная подготовка в области физики учащихся физико-математических классов.

Гипотеза исследования: подготовка учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики будет эффективной, если:

- построить образовательный процесс в ФМК с учётом специфики профессиональной деятельности в области физики;

- в основу образовательного процесса положить идеи интенсивного обучения и профессионально ориентированного воспитания будущих физиков;

- применить в целях интенсификации учебного процесса ППДОФ фреймовый подход к организации и представлению физических знаний;

- использовать воспитательные возможности астрономии и космологии для формирования мотивационно-ценностного отношению к Миру, «космического» мышления будущих физиков;

- использовать ранговый анализ (ценологический подход) в рейтинговой системе оценки знаний и для оптимизации процесса обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние начальной профессиональной подготовки в профильных классах и теоретически обосновать её необходимость в физико-математических классах.

2. Определить методологические и концептуальные основы подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики.

3. Разработать модель подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся ФМК как совокупность структурных, функционально связанных между собой компонентов и всех взаимодействий между ними, включающую модель учебного процесса, направленного на формирование у учащихся начальных профессиональных знаний, умений, компетентности, приобретение опыта исследовательской деятельности и творчества, и модель профессионально ориентированного воспитания, направленного на формирование мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления учащихся, профессионально личностных ценностей, обеспечение социальной адаптации в вузе.

4. Определить механизмы реализации подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся ФМК, включая методы интенсивного обучения, методы и формы приобретения учащимися опыта исследовательской деятельности и творчества, методы формирования мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления учащихся, а также комплекс педагогических условий (организационно-педагогических, материальных, дидактических, управленческих), включая использование рангового анализа для оптимизации образовательного процесса ППДОФ. Разработать методику применения фреймового подхода к организации и представлению знаний для интенсификации образовательного процесса ППДОФ.

5. Разработать методику диагностики эффективности подготовки учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики, включающую критерии, показатели, уровни эффективности и позволяющую корректировать процесс подготовки учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики.

6. Провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и модели подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся ФМК.

Методологическими основами исследования являются:

- общефилософская теория познания, философские аспекты мировоззрения, философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира;

- идеи гуманистической педагогики и психопедагогики в воспитании (Ш.А. Амонашвили, Д.В. Григорьев, Н.Б. Крылова, С.Д. Поляков и др.); культурологический подход в концепции личностно-ориентированного обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); компетентно-стный подход в подготовке специалистов (Э.А. Аксёнова, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен, Н.Ф. Талызина, А.П.Тряпицина, М.А. Чошанов и др.);

- ноосферная теория и идеи русского космизма (В.И. Вернадский,

A.J1. Чижевский, К.Э. Циолковский и др.); концепция аэрокосмического образования и идеи космизации человеческого сознания (О.И. Донина);

- теория деятельности (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, ДИ. Фельдштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин); теории продуктивного обучения (Е.А. Александрова, М.И. Башмаков, И. Бём и др.); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и продуктивного мышления (В.П. Беспалько, М. Вертгеймер, Я.А. Пономарёв, Ю.Г. Татур и др.); концепция исследовательского обучения (М.В. Кларин, А.И. Савенков);

- моделирование как общенаучный метод исследования (В.П. Беспалько, Г.А. Балл, Ф.И. Перегудов, Г.К. Селевко и др.); положения о системном подходе к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвя-зинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.П. Подласый, Г.И. Щукина);

- концепции непрерывного профессионального образования, профессионально-личностного развития (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Г.М. Ильмушкин, А.К. Маркова, Т.Ю. Ломакина, A.M. Новиков, Н.Н. Никитина,

B.А. Сластёнин, С.Н. Чистякова); теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.А.Климов, С.Н. Чистякова и др.); концепции допрофессиональной и профессиональной подготовки школьников в профильных классах общеобразовательных школ и в учебно-производственных и межшкольных учебных комбинатах (Е.М. Ибрагимова, Т.Г. Мухина, Н.В. Не-мова, Л.И. Петриева, В.И. Ревякина, Ю.П. Семёнов, В.Б. Успенский и др.); концепции допрофессиональной физико-математической подготовки школьников в условиях специализированных школ и центров при участии вузов (И.Я. Ку-рамшин, С.И. Литерат, И.М. Мельников, А.А. Никитин, А.А. Прокофьев, И.Г. Шомполов и др.);

-теоретико-методологические и психолого-педагогические основы визуализации учебного материала и «сгущения» информации (А.А. Остапенко, A.M. Сохор, П.М. Эрдниев и др.); принципы структурирования знаний, в том числе в виде системы знаковых символов (Т.А. Колодочка, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.Ф. Шаталов, A.M. Сохор); теория фреймов (Т.А. Дейк, Н.И. Жинкин, М. Минский, Е.Ф. Тарасов, Ч. Филлмор и др.);

- теория и методика обучения физике и астрономии в школе (С.В.Анофрикова, Н.Е. Важеевская, Ю.И. Дик, B.C. Елагина, О.Ф. Кабардин, С.Е. Каменецкий, Е.П. Левитан, Г.Я. Мякишев, В.А. Орлов, А.В. Пёрышкин, А.А. Пинский, Л.А. Прояненкова, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, А.В. Смирнов, Г.П. Стефанова, А.В. Усова, Т.Н. Шамало, Н.В. Шаронова, Н.И. Шефер и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических методов исследования, включающий общенаучные методы: анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление, теоретическое моделирование процесса начальной профессиональной подготовки и профессионально направленного воспитания. Использовались также экспериментальные методы: психодиагностические (анкетирование, беседа, наблюдение, самооценка, метод экспертных оценок, тестирование учащихся), анализ результатов деятельности учащихся, метод рангового анализа педагогических систем, статистические методы обработки экспериментальных данных (Пирсона, Спирмена и др.).

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, логикой научного исследования, полнотой рассматриваемого объекта изучения, адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, в том числе статистических; длительным характером и воспроизводимостью результатов исследований; репрезентативностью объёма выборки (в процессе опытно-экспериментальной работы с 2000 г. по 2007 г. было задействовано более 2000 респондентов); экспериментальным подтверждением гипотезы исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы №40 (с 2005 г. - МОУ «Лицей физики, математики и информатики

40 при Ульяновском госуниверситете», (ЛФМИ №40 при УлГУ), №68, №73, №43, №6, гимназии №3, №79, физико-математический лицей №38 г. Ульяновска, многопрофильная гимназия №1 г. Саратова, лицей-интернат естественных наук (ЛИЕН) г. Саратова, СОШ №22 г. Балаково Саратовской области, МОУ лицей №17 г. Северодвинска (всего 882 учащихся обычных и профильных ФМК); Железнодорожный профессиональный лицей г. Санкт-Петербурга (300 учащихся); физико-технический факультет (с 2006 г. инженерно-физический), механико-математический, экологический, экономический и другие факультеты Ульяновского госуниверситета (УлГУ), физический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, Московский педагогического госуниверситет (МШУ), Московский инженерно-физический институт (МИФИ); электротехнический факультет Московского энергетического института (МЭИ), факультет математики и информатики Тольяттинского госуниверситета (ТГУ), физико-технический факультет Бурятского госуниверситета (БГУ, г. Улан-Удэ), физико-математический факультет Ульяновского госпедуниверситета им. И.Н. Ульянова (УГПУ), энергетический факультет Ульяновского гостехуниверситета (УлГТУ), физический факультет Саратовского госуниверситета (СГУ), физический факультет Самарского госуниверситета (СамГУ), физико-математический факультет (отделение физики) Чеченского госпединститута (ЧГПИ, г. Грозный), физико-математический факультет Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета (ЗабГГПУ, г. Чита), физический факультет Поморского госуниверситета (ПомГУ, г. Архангельск) (всего более 1400 студентов); рабфак факультета довузовского образования УлГУ (90 учащихся). Всего в исследованиях было задействовано более 2000 респондентов.

Исследование включало в себя несколько этапов.

Этапы исследования:

На первом этапе (1998-2002 гг.) проведён теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, изучен и проанализирован опыт подготовки учащихся профильных ФМК общеобразовательных школ к профессиональной деятельности в области физики; создана экспериментальная площадка исследования на базе двух ФМК при УлГУ с углубленным изучением физики в школе №40 г. Ульяновска, а также на базе УлГУ в виде дополнительного образования школьников 8-11-х классов по программе «Малый физтех».

На втором этапе (2002-2004 гг.) определены понятийный аппарат, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования; изучен и обобщён зарубежный и отечественный опыт профессиональной подготовки школьников; выявлены общие черты и тенденции; определено место ППДОФ будущих специалистов-физиков в профильных ФМК в образовательном пространстве среди других видов и форм ППДОФ; начат педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась общая гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие реализацию его цели и задач.

На третьем этапе (2004-2008 гг.) разработаны концепция и на её основе модель ППДОФ учащихся ФМК; продолжен и завершён педагогический эксперимент; проведён анализ, систематизация, интерпретация и теоретическое обобщение полученных данных, их апробация и внедрение в образовательных учреждениях разных регионов России. Теоретические и практические результаты исследования обобщены и оформлены в виде диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения работы, ее выводы и рекомендации подвергались всесторонней проверке, анализу и апробации в ходе практической деятельности автора в качестве преподавателя физики в профильных физико-математических классах в течение 15 лет и в качестве классного руководителя профильного физико-математического класса в течение 8 лет.

Основные теоретические положения и экспериментальные результаты представлены и получили положительную оценку на различных научных форумах: III, IV, V, VI Международных научно-методических конференциях «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ)» (Москва, МПГУ, 2002, 2004, 2005, 2006, 2007); Всероссийском методологическом семинаре «Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования»

СПб., РПГУ им А.И. Герцена, 2004); Всероссийской научно-практической конференции (Бирск, БирГПИ, 2002); VI учебно-методической конференции стран Содружества «Современный физический практикум» (г. Самара, 2000 г); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы модернизации образования: региональный аспект» (Пенза, 2002); Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти, ТГУ, 2004); Международной конференции «Континуальные алгебраические логики, исчисления и нейроинформатика в науке и технике - КЛИН-2004» (Ульяновск, УлГТУ, 18-20 мая 2004 г.); Международной научно-практической конференции «Социальная педагогика: диалог теории и практики» (Саратов, СГУ, 2006); Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, ЧПГУ, 2006); 2, 3, 4, 5-й Международных научно-методических конференциях памяти И.Н. Ульянова «Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века» (Ульяновск, УлГУ, УГПУ им И.Н. Ульянова, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006); Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-2007, СПб., РПГУ им А.И. Герцена, 2007); V Международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению (Нижнекамск, 2007); Международной научно-практической конференции «Культурологический подход к образовательному процессу в школе и вузе: опыт, проблемы, перспективы (Ульяновск, УГПУ, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, УГПУ, 2006); Всероссийских конференциях «Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж-университет» (Ульяновск, УлГУ, 2002, 2003, 2004, 2007), «Актуальные вопросы современного образования» (Ульяновск, УлГУ, 2006, 2007).

Список научных трудов состоит из 136 наименований. Результаты исследования опубликованы в 125 научно-методических работах общим объёмом 145,4 п.л., (авторских - 129 п.л.), в том числе в в 3-х монографиях, 22 изданиях по перечню ВАК, в 25 других центральных изданиях, 18 учебнометодических пособиях; в 9-и отчетах по грантовым проектам, где диссертант являлся одним из исполнителей (1. ФЦП «Интеграция» (проект МО 322, 19992001 гг); 2. РГНФ (проект 00-06-00068а, 2000-2002 гг.); 3. МО РФ (проект ГОО-2.2-14, 2001-2002 гг.); 4. Международной Соросовской Программы Образования в Области Точных наук (ISSEP) (проведение региональной школы-семинара для учащихся 9-11 классов, 2001 г.); 5. Международной Соросовской Программы Образования в Области Точных наук (ISSEP) «Соросовский Учитель» (№ С-38-12, 1998 г. и № Е38-35, 2000 г.); 6. РГНФ (проект 07-06-00395а, 2007-2008); 3-х отчётах по поисково-исследовательской экспериментальной работе отдела образования г. Ульяновска «Адаптивная система обучения как средство, предупреждающее перегрузки в классах физико-математического профиля» (1999-2001 гг.).

Методика использования фреймовых опор успешно продемонстрирована на открытом показательном интегрированном уроке в 8 и 10 классах авторской гимназии Л.И. Петриевой перед участниками VI Международной научно-методической конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века» (Ульяновск, УлГУ, отзыв от 20 мая 2002 г.).

Основные результаты диссертации, относящиеся к концепции, моделям учебно-воспитательного процесса HI ill будущих специалистов-физиков отражены в концепции развития муниципального образовательного учреждения «Лицей физики, математики, информатики №40» при УлГУ за период 20052010 гг.» [195], одним из разработчиков которой является автор.

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс подготовительного отделения и сферу дополнительного образования школьников Ульяновского государственного университета, МОУ «Лицей физики, математики, информатики №40 при УлГУ», гимназий №3, 79, физико-математического лицея №38 и многопрофильного лицея №11 г. Ульяновска; школы №91 Российской академии образования г. Москвы; гимназии № 1 и лицея-интерната естественных наук г. Саратова, гимназии российской культуры Тюменского государственного института мировой экономики, управления и права; лицея № 17 г. Северодвинска; используются УИПК ПРО в учебном процессе курсов переподготовки и повышения квалификации учителей физики г. Ульяновска и Ульяновской области.

Результаты исследований педагогических систем с использованием рангового анализа, представленные на сайте www.kudrinbi.ru, востребованы педагогами, о чём свидетельствует интенсивное посещение страницы (на 7.11. 07 г. - 2531 посещений).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Впервые обоснована необходимость и возможность осуществления начальной профессиональной подготовки в области физики учащихся физико-математических классов.

2. Разработана концепция подготовки к профессиональной деятельности в области физики (ППДОФ) учащихся физико-математических классов, включающая принципы, образовательные стратегии и технологии, механизмы реализации ППДОФ, комплекс диагностических средств её эффективности.

Основными положениями концепции являются следующие:

1) ППДОФ учащихся ФМК рассматривается как составная часть многоступенчатой системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов-физиков. Она встраивается в основную образовательную программу профильной подготовки учащихся физико-математических классов.

2) ППДОФ учащихся ФМК строится в соответствии с современными запросами высшей школы и обеспечивает подготовку абитуриентов, социально и профессионально адаптированных к условиям обучения в вузах по специальностям физического/физико-технического профилей, в том числе связанным с высокими наукоёмкими технологиями.

3) ППДОФ обеспечивает формирование совокупности начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей, опыта исследовательской деятельности и творчества в области физики.

4) Механизмы реализации образовательного процесса ППДОФ будущих специалистов-физиков основываются на технологиях, подходах, методах и средствах интенсивного обучения, что связано с необходимостью освоения за двухлетний срок содержания профильного обучения и начальной профессиональной подготовки, при этом новым направлением интенсификации учебного процесса является фреймовая организация физических знаний (фреймовые технологии). Учебно-методический комплекс процесса ППДОФ обеспечивает интенсивное освоение программ.

5) ППДОФ рассматривается в неразрывной связи с профессионально ориентированным воспитанием. Изучение курсов астрономии и космологии целенаправленно используется для формирования «космического» мышления и мо-тивационно-ценностного отношения к Миру будущих физиков.

6) Успешность реализации ППДОФ обеспечивается комплексом организационно-педагогических, материальных, дидактических и управленческих условий, в том числе применением рангового анализа как метода оптимизации процесса ППДОФ.

7) Определение эффективности ППДОФ учащихся ФМК осуществляется на основе диагностики, включающей в себя диагностический инструментарий, методы обработки результатов измерений и методы определения показателей и выделения уровней ППДОФ.

3. Построена модель ППДОФ будущих специалистов-физиков в физико-математических классах, включающая модель обучения и модель профессионально ориентированного воспитания.

4. Выявлены механизмы реализации эффективной ППДОФ учащихся профильных ФМК - методы, средства, условия подготовки.

5. Теоретически обоснован и применён фреймовый подход к организации и представлению физических знаний как основа интенсификации процесса обучения ППДОФ, развития мышления учащихся ФМК от алгоритмического к творческому, как методологическая основа познания. Доказано, что изучение курсов астрономии и космологии формирует не только физическую картину мира (онтологическая составляющая мировоззрения), но и мотивационно-ценностное отношение к Миру (аксиологическая составляющая мировоззрения), а также «космическое» мышление будущих специалистов-физиков.

6. Теоретически обоснован и применён ранговый анализ педагогических систем как метод исследования и как средство оптимизации педагогической системы, выделенный как ценологический подход, который рассматривает педагогические системы как социоценозы. Педагогическая теория дополнена совокупностью понятий рангового анализа (педагогический ценоз, ценологический подход, закон рангового //-распределения, номенклатурная и параметрическая оптимизация и др.).

7. Разработан вариант диагностики эффективности ППДОФ учащихся физико-математических классов, включающий в качестве основных критериев результативность подготовки, социально-профессиональную адаптацию выпускников, реализацию ожиданий выпускников физико-математических классов в условиях вуза; сформированность мотивационно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления, профессионально личностных ценностей; социальную адаптацию на факультете вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию и методику обучения и воспитания (физика) в направлениях:

- развития методологии обучения учащихся ФМК - будущих физиков (дополнение её концепцией и моделью подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся ФМК, позволяющими осуществлять образовательный процесс ППДОФ учащихся ФМК на основе теоретически обоснованного деятельностно-ориентированного содержания ППДОФ, разработки специфических форм и методов ППДОФ учащихся ФМК, теоретического обоснования наиболее существенных педагогических условий эффективного протекания процесса ППДОФ, определения диагностики его эффективности); развития теории воспитания (дополнение её разработанной на основе культурологического подхода моделью профессионально ориентированного воспитания, обеспечивающей научное управление процессом воспитания учащихся профильных ФМК; теоретическим обоснованием роли воспитательных возможностей изучения астрономии и космологии в формировании мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления у учащихся);

- развития фреймового подхода применительно к организации физических знаний в теории и методике обучения физике как интенсивного метода обучения, как методологической основы познания, а также применительно к развитию мышления от алгоритмического к творческому;

- распространения на педагогические системы и процессы рангового анализа, служащего новым математическим методом педагогического исследования и основой для нового ценологического направления в педагогике; введения в педагогику новых понятий из теории рангового анализа;

-развития диагностических методов оценки эффективности ППДОФ (дополнение их системой критериев и показателей эффективности для диагностики начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей, исследовательской деятельности и опыта творчества, мотивационно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления, профессионально личностных ценностей).

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны методика обучения и воспитания учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики, изложенные в работах:

1) методическое пособие «Фреймовые опоры» (М.: НИИ школьных технологий, 2007, в соавт.), в котором предложен фреймовый инструментарий (фреймовые схемы, опоры сценарного типа), являющийся средством интенсивного обучения и формирования алгоритмического мышления, понятийного аппарата физической теории, специфических коммуникативных умений учащихся ФМК, а также описана методика его использования;

2) программа спецкурса по космологии и сопровождающее его учебное пособие «Введение в теорию гравитации и космологию» (в соавт. с С.В. Черво-ном, 1998), использование которых способствует формированию современной физической картины мира, мотивационно-ценностного отношения к Миру (т.е. онтологического и аксиологического компонентов мировоззрения), развитию космического» мышления учащихся ФМК;

3) методическое пособие для учителей физики «Учебно-исследовательский эксперимент по физике с компьютерной обработкой результатов: лабораторный практикум» (Ульяновск, УлГУ, 2007), в котором изложена методика проведения интегрированных занятий информатика+лабораторный спецпрактикум, позволяющая формировать у учащихся начальный профессиональный опыт исследовательской деятельности, основы информационной и исследовательской культуры;

4) учебно-методические пособия для классных руководителей ФМК «Классный руководитель физико-математического класса: направления, методы и формы деятельности» (Ульяновск, УлГУ, 2004), «Профессионально ориентированное воспитание учащихся профильных физико-математических классов» (Ульяновск, УлГУ, 2003), которые позволяют обеспечить комфортную воспитательную среду в ФМК, повышающим эффективность ППДОФ;

5) методические рекомендации для работников образования «Ранговый анализ образовательных систем (ценологический подход)» (вып. 32. «Ценоло-гические исследования». - М.: Технетика, 2006), в которых изложена методика рангового анализа, применённая к ППДОФ, позволяющая оптимизировать образовательный процесс ППДОФ, проверять валидность и надёжность контроля знаний; она также применима к другим педагогическим системам, то есть является универсальной;

6) комплект тестов для учащихся ФМК по всем темам курса физики, включающий тесты по астрономии и космологии в печатном варианте, комплект компьютерных тестов по физике, расчётно-графические задания по физике, позволяющие осуществлять качественный контроль знаний;

7) диагностирующий инструментарий (анкеты, опросники, оценочные таблицы творческих проектов учащихся и др.), позволяющий оценивать эффективность ППДОФ учащихся ФМК, который может быть использован практическими психологами и руководителями учебных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологической основой подготовки учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики является концепция подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов, включающая в себя целевые доминанты, основные подходы, принципы, образовательные стратегии, технологии, методы и средства, условия, методику диагностики эффективности подготовки учащихся к профессиональной деятельности в области физики, а также концептуальные положения, отражающие требования к процессу подготовки учащихся к профессиональной деятельности в области физики в ФМК.

2. Модель подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики отражает структуру и основные закономерности этого процесса и состоит из моделей учебного и воспитательного процессов ППДОФ. Модель учебного процесса направлена на формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей, начального профессионального опыта исследовательской деятельности и творчества в области физики учащихся ФМК. Модель профессионально ориентированного воспитания обеспечивает у учащихся ФМК формирование мотиваци-онно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления, профессионально личностных ценностей, социальную адаптацию в вузе.

3. Основными механизмами, обеспечивающими реализацию эффективной подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики, являются:

- специфические технологии обучения, позволяющие интенсивно осваивать содержание подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики (фреймовые, информационные, структурирования физических знаний и др.);

-применение фреймового подхода к организации и представлению физических знаний как основы интенсификации учебного процесса ППДОФ учащихся ФМК позволяет в ограниченные сроки сформировать у школьников базисный понятийный аппарат, специфические коммуникативные умения, алгоритмическое мышление. Это является основой для решения стандартных физических задач и получения начального опыта профессионального творчества в области физики, который включает в себя, кроме известных этапов (самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый способ, самостоятельный поиск нестандартных решений, генерацию идей), умение ставить новые задачи;

- комплекс методов и технологий развития творческого мышления будущего специалиста-физика и освоения начального профессионального опыта исследовательской деятельности и творчества в области физики;

- методы формирования мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления;

- комплекс материальных, организационно-педагогических, дидактических и управленческих условий, включая использование рангового анализа для оптимизации системного процесса подготовки учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики.

4. Методика диагностики эффективности подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики, включает в себя методику диагностики учебного процесса и методику диагностики воспитательного процесса ППДОФ. При этом эффективность учебного процесса подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики оценивается по сформированности начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей и приобретению опыта исследовательской деятельности в области физики; эффективность воспитательного процесса оценивается по результатам социальной адаптации выпускников ФМК в студенческом коллективе на факультете базового вуза, по сформированности мотивационно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления и профессионально-личностных ценностей.

Структура и объём диссертации: диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографического списка (521 наименование), приложений. Общий объём диссертации 471 страница, в том числе объём основного текста 400 страниц, включая библиографический список. Диссертация содержит 62 рисунка, 23 таблицы, 13 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты и выводы проведённого исследования заключаются е следующем:

1. Выявлен комплекс проблем и противоречий в организации и осуществлении подготовки учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики; обоснованы условия осуществления такой подготовки.

2. Определены методологические основы построения концепции подготовки учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики: системный подход к проблеме ППДОФ; культурологический подход к личностно-ориентированному обучению будущих специалистов-физиков; компетентност-ный подход; фреймовый подход к организации знаний; профессионально ориентированный подход к организации воспитательного процесса; ценологиче-ский подход к управлению учебным процессом.

Разработана концепция подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики (ППДОФ) как первой ступени в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов-физиков, включающая: принципы, образовательные стратегии такой подготовки, технологии, методы и средства, методику диагностики, а также концептуальные положения, отражающие требования к процессу ППДОФ учащихся физико-математических классов. Концепция позволяет построить модель подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики.

4. В соответствии с концептуальными положениями построена модель системного процесса подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов общеобразовательных учреждений, отражающая структуру и основные закономерности этого процесса и состоящая из моделей учебного и воспитательного процессов ППДОФ. Модель учебного процесса обеспечивает формирование у учащихся ФМК начальных профессиональных знаний, умений, компетентностей, получение опыта исследовательской деятельности и творчества в области физики, готовность для продолжения обучения в вузе на факультетах физического / физико-технического профилей. Модель профессионально ориентированного воспитания обеспечивает формирование мотивационно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления, профессионально-личностных ценностей и социальную адаптацию в вузе.

5. Определены механизмы реализации эффективной ППДОФ учащихся ФМК в соответствии с моделью процесса ППДОФ, включающие специфические методы интенсивного обучения (фреймовые, структурирование физических знаний и др.), методы формирования творческого мышления, методы формирования мотивационно-ценностного отношения к Миру и «космического» мышления, а также комплекс материальных, организационно-педагогических, дидактических и управленческих условий, включая использование рангового анализа (ценологического подхода) для оптимизации процесса ППДОФ:

- Впервые применён фреймовый подход к организации и представлению знаний как основа и механизм интенсификации учебного процесса ППДОФ учащихся ФМК и формирования алгоритмического репродуктивного мышления учащихся, позволяющий учащимся ФМК в ограниченные сроки сформировать базисный понятийный аппарат и специфические речевые умения, получить начальный профессиональный опыт исследовательской деятельности и творчества в области физики, включающий генерацию идей и постановку новых задач.

- В качестве эффективных методов и форм развития творческого мышления учащихся использованы: проектная исследовательская деятельность с выходом на опубликование результатов и выступления на научно-практических конференциях; производственная практика на кафедрах базового факультета вуза; творческие уроки; лабораторный спецпрактикум с блоком исследовательских работ и компьютерной обработкой результатов.

- Впервые применён ранговый анализ к педагогическим системам (социо-ценозам) как метод исследования и как средство их оптимизации, выделенный как ценологический подход. Метод рангового анализа использован для оптимизации процесса ППДОФ в области физики учащихся профильных физико-математических классов. Категорийный аппарат педагогической теории пополнен совокупностью понятий рангового анализа.

6. Разработана диагностика эффективности подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физико-математических классов, включающая: определение критериальных характеристик ППДОФ - результативность (число выпускников ФМК, поступивших на факультеты физического, физико-технического и естественно-научного профилей вуза, в том числе в столичные и ведущие вузы с вступительным экзаменом по физике; отсутствие проблем в учебном процессе в вузе); адаптацию выпускников ФМК к условиям учебного процесса факультета вуза; реализацию ожиданий абитуриентов на факультете; определение показателей адаптации и реализации ожиданий в виде коэффициентов корреляции между психологической комфортностью первокурсников в учебном процессе в начале и в конце учебного года, между их ожиданиями и реализацией ожиданий на факультете; определение показателя начальной профессиональной компетентности как средней арифметической величины показателей адаптации и реализации ожиданий первокурсников на факультете вуза; определение уровней НПК по этому показателю; определение совокупности критериев, отражающих начальный профессиональный опыт исследовательской деятельности и творчества в области физики.

Критериями эффективности профессионально ориентированного воспитания определены: сформированность мотивационно-ценностного отношения к Миру, «космического» мышления и профессионально-личностных ценностей, социальная адаптация в студенческом коллективе.

7. Доказана правомерность использования предложенной комплексной диагностики для оценки эффективности ППДОФ выпускников разных общеобразовательных учреждений путем её апробации среди студентов физических и технических специальностей разных вузов. Инструментарий диагностики может быть использован для оценки эффективности подготовки школьников по другим профилям.

8. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования об эффективности подготовки учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики на основе разработанных концепции и модели такой подготовки.

Полученные результаты позволяют сформулировать конкретные практические рекомендации по повышению эффективности подготовки учащихся ФМК к профессиональной деятельности в области физики. Формирование физико-математических классов необходимо проводить уже на уровне 8 класса или, как крайний случай, - на уровне 9 класса. В 10-х и 11-х классах должна идти более узкая профилизация (специализация, профессионализация) физико-математических классов: математика, физика, информатика.

Дальнейшими возможными направлениями работы являются: разработка фреймовых опор для учебных текстов по физике описательного характера; исследование формирования системного мышления учащихся ФМК при использовании фреймовых опор и разработка его диагностики; разработка учебного пособия по физике фреймового типа; исследование развития ценологического мышления у учащихся ФМК в результате использования рангового анализа в рейтинговой системе обучении и в формировании состязательной развивающей образовательной среды в процессе ППДОФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты рассмотрения основных теоретических предпосылок, обобщения педагогической практики в классах различного профиля позволяют считать обучение в таких классах при создании определенных организационно-педагогических, управленческих и дидактических условий начальным этапом -первой ступенью профессиональной подготовки. Подготовка учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики (начальная профессиональная подготовка) является важнейшим элементом системы непрерывной профессиональной подготовки и представляет собой необходимый этап профессионального становления будущих специалистов-физиков.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Гурина, Роза Викторовна, Ульяновск

1. Аверичев, Ю.П. Система трудовой подготовки учащихся в Ишеевской школе Текст. / Ю.П. Аверичев // Школа и производство. 1997. - №5. - С.2-9.

2. Аверьянов, А.Н. Система: Философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1976. - 188 с.

3. Агибова, КМ. Подготовка преподавателя физики в университете Текст. / И.М. Агибова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 268 с.

4. Адольф, В.А., Степанова, И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога Текст. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. - №1. - С.2-5.

5. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР Текст. / Под. ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1987.-203 с.

6. Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности Текст.: Сб. статей Иркутского гос. пед. ин-та / Отв. ред. В.Г. Асеев. Иркутск, 1986. - 134 с.

7. Альтшуллер, Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач Текст. / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991. - 225 с.

8. Акофф, Р., Эмери, Ф.О. О целеустремлённых системах Текст. / Р. Акофф, Ф.О. Эмери. М.: Сов. радио, 1974. - 272 с.

9. Аксенова, Э.А. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ Текст. /Э.А. Аксенова// Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2004. - №2. - С.56-62.

10. Аксенова, Э.А. Зарубежный опыт профильного обучения в старшей школе Текст. /Э.А. Аксенова// Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. научн. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. С. 101-110.

11. Апасова, О.И. Программа «Город как школа» в образовательном пространстве лицея Текст. / О.И. Апасова // Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная моногр. М.: Народное образование. - 2000. - С.239-244.

12. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. /Ш.А.Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

13. Ананьев, Б.Г Избранные психологические труды. Т. 1 Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

14. Анофрикова, С.В., Стефанова, Г.П. Практическая методика преподавания физики. Часть I.: Учебное пособие Текст. / С.В Анофрикова, Г.П. Стефанова. Астрахань: Изд-во АПГУ, 1995. - 252 с.

15. Анисимов, О С., Охрименко, В.А., Князев, Н.М., Чернушевич, В.А. Систем-но-деятельностный подход к проблеме практической подготовки студентов Текст. / О.С. Анисимов, В.А. Охрименко, Н.М. Князев, В.А. Чернушевич. -Пенза: ПГПИ, 1981.-87 с.

16. Атаманская, М.С. Функционирование модели на основе взаимной образно-логической связи в реальном процессе Текст. / М.С. Атаманская // Журн. Научная жизнь Кавказа. Ростов н/Д., 1999. - №2. - С.40-41.

17. Афанасьев, А. Бог играет в кости? Текст. / А.Афанасьев // Российская газ. 1997.- 18 февр.

18. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция, управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

19. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

20. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Ба-банский. М.: Педагогика, 1987. - 260 с.

21. Бабанский, Ю.К Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 492с.

22. Байденко, В.И., Селезнёва, Н.А. Концептуальная модель единого макета образовательного стандарта высшего образования стран СНГТекст. / В.И. Байденко, Н.А.Селезнёва // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. -№1. - С.3-9.

23. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

24. Баракина, С.Ю. Воспитательные возможности работы классного руководителя с ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев Текст.: Дис. канд. пед. наук / С.Ю. Баракина. Ульяновск, 2003. - 200 с.

25. Батаршев, А.В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттела Текст.: Практическое руководство / А.В Батаршев. М.: ТЦ Сфера, 2002. -96 с.

26. Бахарев, В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Бахарев. Челябинск, 1995. - 23 с.

27. Башмаков, М.И. Что такое продуктивное обучение Текст. / М.И. Башмаков // Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная моногр. М.: Народное образование. - 2000. - 248 с.

28. Белоус, Н.Н. Тестирование. Проблемы разработки и использования Текст. / Н.Н. Белоус // Современный физический практикум: Сб. тез. докл. V учеб.-методической конф. стран СНГ. М.: Изд. дом МФО, 1998. - С.160-163.

29. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

30. Безюлёва, Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога Текст. / Г.В Безюлёва // Профессиональное образование. 2005. -№12. - С.24-25.

31. Беспалъко, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

32. Беспалъко, В.П., Татур, Ю.Г Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Бес-палько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

33. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 19 с.

34. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973. - 270 с.

35. Блохин, Н.В. Модульная система новое направление в профессиональной подготовке Текст. / Н.В. Блохин // Материалы областного семинара директоров УНПО. - Кострома, 1008. - С.8-26.

36. Бобкова, Н.Д. Профессиональное самоопределение учащихся 8-9 классов в процессе учебных игр при изучении естественных наук Текст.: Методические рекомендации / Н.Д. Бобкова. Курган: КГУ, 1999. - 14 с.

37. Бодалёв, А.А. Акмеология как учебная дисциплина Текст. / А.А. Бодалев. -М.: Наука, 1993.- 160 с.

38. Боголюбов, В. И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий Текст. / В.И. Боголюбов. Пятигорск: Пятигорский гос. лингвистический ун-т, 2001. - 188 с.

39. Быкова, О.А. Основные направления развития содержания образования в средней школе Англии Текст. / О.А. Быкова // Научно-методические и методологические основы олимпийского образования: проблемы, особенности, решения. Волгоград: ВГАФК, 1999. - С.67-72.

40. Быкова, О.А. Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / О.А. Быкова. Волгоград.: Волгоградский гос. пед. ун-т, 1999. - 27 с.

41. Большой энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Большая Российская энцикл. СПб.: Норинт, 2001. - 1456 с.

42. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. унта, 2000. - 352 с.

43. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - №5. - С.41-52.

44. Бордонская, Л.А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя физики Текст.: Дис. д-ра пед. наук / Л.А. Бордонская. М., 2002. - 500 с.

45. Борытко, Н. Технологизация работы классного руководителя Текст. / Н. Борытко // Воспитательная работа в школе. 2004. - №6. - С.52-56.

46. Браверманн, Э.М. Мой краткий курс физики, или вся физика в таблицах и схемах. 7 класс. Тетрадь с заданиями для его составления Текст. / Э.М. Браверманн. М.: Ассоциация учителей физики, 1996. - 24 с.

47. Бусыгин, А.Г. Десмоэкология, или теория образования для устойчивого развития Текст. / А.Г. Бусыгин // Кн. первая. 2-е изд., испр. и доп. - Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. - 98 с.

48. Ваганова, В.И. Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете Текст. / В.И. Ваганова. М.: Прометей, 2005.-200 с.

49. Вазина, К.Я., Петров, Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие Текст. / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. Н. Новгород: ВГИПИ, 1996. - 296 с.

50. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. - №4. - С.12-18.

51. Великое, И.В., Афанасенко, В.Б., Головина, O.K. Начальная профессиональная подготовка старшеклассников Текст. / И.В. Беликов, В.Б. Афанасенко, O.K. Головина // Открытая школа. 2005. - №5. - С.26-29.

52. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А.А Вербицкий // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: Труды методологического семинара, Москва, 16 ноября 2004 г. М.: МО и науки РФ, 2004. - С.3-31.

53. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление Текст. / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1991. - 55 с.

54. Видт, И.Е. Культурологические основы образования Текст. /И.Е. Видт. -Тюмень: ТГУ, 2002. 234 с.

55. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст.: Пер. с англ. /М. Вертгеймер//Общ. ред. С.Ф. Боброва, В.П. Зинченко / М.:Прогресс, 1987 335,1. с.

56. Воробьева, И., Трушин, А. Удар в school Текст. / И. Воробьева, А. Трушин // Карьера. 2001. - №4. - С.72-84.

57. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

58. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий Текст./ П.Я. Гальперин. М., 1965.-49 с.

59. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст. / П.Я. Гальперин. М.; Воронеж, 1998. - 480 с.

60. Гербарт, И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении Текст. / И.Ф. Гербарт. М.: Педагогика, 1906. - 280 с.

61. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования Текст. / Б.С. Гершунский. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: Педагогич. об-во России. 2002. - 512 с.

62. Гиг, Дж. Прикладная общая теория систем Текст.: Пер. с англ / Дж. Гиг. М.: Мир, 1981.-488 с.

63. Глазунов, А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Т. Глазунов. М., 1986. - 38 с.

64. Глушко, Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения Текст.: Дис. канд. пед. наук / Н.А. Глушко. Курган, 1999. - 240 с.

65. Гнатюк, В.И. Закон оптимального построения техноценозов Текст.: Mo- \ нография / В.И. Гнатюк // Ценологические исследования. Вып.29. - М.: Изд-во ТГУ - Центр системных исследований, 2005. - 384 с.

66. Гнатюк, В.И. Оптимальное построение техноценозов. Теория и практика Текст. / В.И. Гнатюк // Ценологические исследования. Вып.29. - М.: Центр системных исследований, 1999. - 272 с.

67. Гнатюк, В.И. Ранговый анализ техноценозов Текст. / В.И. Гнатюк // Электрика. 2001. - №8. - С. 14-22.

68. Гнездшов, Г.В. Теоретико-методологические аспекты использования концепции поэтапного формирования умственных действий в условиях образовательного процесса Текст. / Г.В. Гнездилов // Инновации в образовании. -2001. №4. - С.93-107.

69. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. Т.2 Текст.: Пер. с фр. / Ж. Год-фруа. М.: Мир, 1992. - 376 с.

70. Голик, А. О суггестивных способностях педагога Текст. / А. Голик // Образование в регионах России и СНГ. 2001. -№1. - С.38-40.

71. Горб, В.Г. Основная образовательная программа вуза Текст. / В.Г Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №2. - С.23-27.

72. Горский, В.А. Тенденции в системе профильного дополнительного образования Текст. / В.А. Горский // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сб. научных тр. / Под ред. Ю.И. Дика,

73. A.В. Хуторского. М.: ИОСО, 2003. - 368 с. - С.353-355.

74. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. Специальность 540400 Физика / МОРФ. - М., 2000.

75. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования (теория и практика) Текст. / Под ред. B.C. Леднёва, Н.Д. Никандрова, И.В. Рыжакова. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 384 с.

76. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования (методология и педагогические основы разработки) Текст. / Под ред.

77. B.C. Леднёва, Н.Д. Никандрова, И.В. Рыжакова. М.: РАО., 2002. - 312 с.

78. Григорьев, Д.В. Личностный рост ребёнка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования Текст.: Пособие / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов. Тула, 2002. -44 с.

79. Губанова, М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Губанова. Новосибирск, 1994. - 20 с.

80. Гурина, Р.В. Ранговый анализ в педагогических образовательных системах Текст. / Р.В. Гурина // Школьные технологии. 2003. - №5. - С. 102-108.

81. Гурина, Р.В. Работа с одарёнными детьми Текст. / Р.В. Гурина // Физика в школе. 2003. - №1. - С.73-75.

82. Гурина, Р.В. Темы творческих внеклассных работ учащихся Текст. / Р.В. Гурина // Физика в школе. 2003. - №6. - С.54.

83. Гурина, Р.В. Фреймовые схемы-опоры как средство интенсификации учебного процесса Текст. / Р.В. Гурина //Школьные технологии-2004. -№11. C.184-195.

84. Гурина, Р.В. Влияние изучения астрономии на формирование мотивационно-ценностного отношения к миру Текст. / Р.В. Гурина // Школьные технологии. 2004. - №3. - С. 140-144.

85. Гурина, Р.В. Классный руководитель физико-математического класса Текст. / Р.В. Гурина // Народное образование. 2004. - №9. - С. 157-162.

86. Гурина, Р.В. Ценологические исследования педагогических образовательных систем Текст. / Р.В. Гурина // Ползуновский вестник-2004. -№3.-С.133-138.

87. Гурина, Р.В. Преемственность и непрерывность профессиональной подготовки в системе «школа-вуз» Текст. / Р.В. Гурина // Вестн. Челябинского гос. пед. ун-та. 2005. -№11.- С.60-72.

88. Гурина, Р.В. Роль профильных физико-математических классов в допрофессиональной подготовке будущих специалистов-физиков Текст. / Р.В. Гурина // Наука и школа. 2005. - №3. - С. 18-21.

89. Гурина, Р.В. Формирование исследовательской культуры учащихся при выполнении физпрактикума Текст. / Р.В. Гурина // Физика в школе. 2005. -№8. - С.44-45.

90. Гурина, Р.В. Концепция углубленной профильной подготовки учащихся профильных физико-математических классов Текст. / Р.В. Гурина // Образование и наука. 2005. - №6. - С. 11-27.

91. Гурина, Р.В. Начальная профессиональная подготовка учащихся в профильных классах как ступень в системе непрерывного образования «школа-вуз» Текст. / Р.В. Гурина // Интеграция образования. 2006. - №1- С.45-49.

92. Гурина, Р.В. Квазипрофильное обучение Текст. / Р.В. Гурина // Народное образование. 2006. - №7. - С.30-32.

93. Турина, Р.В. Концепция подготовки учащихся профильных физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики: монография Текст. / Р.В. Турина. М.: Дополнительное образование и воспитание; Витязь-М, 2006. -208 с.

94. Турина, Р.В. Ранговый анализ образовательных систем (ценологический подход): Методические рекомендации для работников образования Текст. / Р.В. Турина // Ценологические исследования. Вып.32. - М.: Технетика, 2006.- 40 с.

95. Турина, Р.В. Профессионально-ориентированное воспитание учащихся про^ фильных физико-математических классов: Учебно-методическое пособие для учи' телей физики Текст. / Р.В. Турина. Ульяновск: УлГУ, 2003. - 244 с.

96. Турина, Р.В. Классный руководитель физико-математического класса: направления методы и формы деятельности Текст.: Учебное пособие / Р.В. Турина. Ульяновск: УлГУ, 2004. - 92 с.

97. Турина, Р.В., Червон, С.В. Введение в теорию гравитации и космологию Текст.: Учебное пособие / Р.В. Турина, С.В. Червон. Ульяновск: УлГУ, 1998.- 94 с.

98. Турина, Р.В. Тесты по физике Текст.: Пособие для учащихся профильных физико-математических классов и поступающих в вузы / Сост. Р.В. Турина. -Ульяновск: УлГУ, 2006. 137 с.

99. Турина, Р.В. Расчетно-графические задания по физике. 4.1 (Механика и молекулярная физика) Текст.: Методическое пособ. по физике / Р.В. Турина. -Ульяновск: УлГУ, 1998.

100. Турина, Р.В. Формирование профессионального самоопределения у абитуриентов-физиков Текст. / Р.В. Турина // Школа. 2004. - №1. - С.62-66.

101. Турина, Р.В. Формы профессионально-направленной воспитательной деятельности классного руководителя профильного физико-математического класса Текст. / Р.В. Турина // Завуч. 2005. - №3. - С.94-121.

102. Турина, Р.В. Формирование исследовательской культуры у учащихся физико-математических классов Текст. / Р.В. Турина // Образование в современной школе. 2005. - №7. - С. 15-20.

103. Турина, Р.В. Начальная профессиональная подготовка будущих физиков и математиков в профильных физико-математических классах Текст. / Р.В. Турина // Дополнительное образование и воспитание. №1. - 2006. - С.4-8.

104. Турина, Р.В. Профессиональное самоопределение школьников в системе «школа-вуз» Текст. / Р.В. Турина // Дополнительное образование: теория и практика. №1. - 2006. - С.48-54.

105. Ml.Турина, Р.В. Профессиональное самоопределение школьников в системе «дополнительное образование-лицей-вуз» Текст. / Р.В. Турина // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - №5. - С.3-9.

106. Турина, Р.В. Пособие по физике: В 3 ч. Механика и молекулярная физика (4.1). Электричество и магнетизм (4.2). Колебания и волны (Ч.З) Текст. / Р.В. Турина. Ульяновск: УлГУ. 1996. - 213 с

107. Турина, Р.В. Проблемы обучения в физико-математическом профи-леТекст. / Р.В. Турина // Физика в школе. 2006. - №8. - С. 28-34

108. Гурова, О.П. Педагогические условия организации непрерывного общего и начального профессионального образования Текст.: Автореф. дис.к.п.н. / О.П. Гурова, Томск, 2000. - 25 с.

109. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А.Н Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. №2. - С.42-47.

110. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследования Текст. / И.Ф. Де-вятко. 2-е изд., испр. - М.: Кн. дом «Университет», 2002. - 296 с.

111. Дейк, Т.А. Вопросы прагматики текста Текст. / Т.А. Дейк // Новое в зарубежной лингвистике. 1978. - №8. - С.259-336.

112. Ъ1.Дейк, Т.А., Кинч, В. Стратегия понимания связного текста Текст. / Т.А. Дейк, В. Кинч // Новое в зарубежной лингвистике. 1988. - №23. - С.153-211.

113. Денисова, ЕД. Пути преодоления формализации в знаниях по физике в образовательной системе США Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Е.Д. Денисова. -СПб.: Российский гос. пед. ун-т. им. А.И.Герцена, 2001. -14 с.

114. Денисова, Е.Д. Взгляды американских педагогов-когнитивистов на основы процесса формирования понятий в процессе обучения Мисконцепции Текст. / Е.Д. Денисова. СПб.: Сб. статей РГПУ им. Герцена, 2001. - С. 111-113.

115. Донина, О.И. Концептуальные основы аэрокосмического образования Текст. / О.И. Донина. Ульяновск: УлГУ, 2000. - 214 с.

116. Донахъю, Е.Ф. Специализированные физико-математические школы в США Текст. / Е.Ф. Донахью; Пер. с англ. А. Карп // Математика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1997. - №45 (00.12). - С.2.

117. Допрофессиональная подготовка школьников в довузовских структурах КГУ Текст.: Учеб. пособие / Ред.-сост. И .Я. Курамшин, Ф.Ю. Ахмадуллина. -Казань: Казан, гос. технолог, ун-т, 1999. 128 [2] с.

118. Доровской, А.И. 100 советов по развитию одарённости детей. Родителям, воспитателям, учителям Текст. / А.И. Доровской. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 309 с.

119. Дьякова, Е.А. Некоторые аспекты проблемы обобщения знаний в процессе обучения Текст. / Е.А. Дьякова// Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. Сборник научных трудов. М.: МПГУ, 1998. - С.40-43.

120. Дьяченко, В.К. Основное направление развития образования в современном мире Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Школьные технологии, 2005. - 512 с.

121. Еркович, С.П. Образовательные концепции в зарубежной социологии Текст. / С.П. Еркович. М.: НИИВО, 1998. - 43 с.

122. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук /

123. В.А. Ермоленко. Казань, 1999. - 40 с

124. Жигулёвцева, О.Б. Проектирование содержания и технологии допрофессиональной подготовки выпускников многопрофильной школы Текст.: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук / О.Б. Жигулёвцева. Тольятти, 2002. - 20 с.

125. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н.И. Жинкин. М: Изд. АПН РСФСР, 1958.-370 с.

126. Жинкин, Н.И. Язык речь - творчество Текст. / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998.-364 с.

127. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жинкин. М: Наука, 1982.- 159 с.

128. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвя-зинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

129. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Наука, 1982. - 160 с.

130. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

131. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 20 марта 2006 г.) Текст. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006. - 48 с.

132. Зенькович, А.П. Оптимизация сложности учебного текста Текст. / А.П. Зенькович. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

133. Ибрагимова, Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя: Монография Текст. / Е.М. Ибрагимова. Казань: КПУ, 1999. - 208 с.

134. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов, К.Г Митрофанов, О.В. Соколова. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ППРО, 2005. - 101 с.

135. Игтисамова, Г.Р. Проблемы технологической подготовки учащихся инновационных школ Текст. / Г.Р. Игтисамова // Проблемы обучения и воспитания молодёжи: Тез. докл. молодых следователей-педагогов. Уфа.: Изд-во БИРО, 1999. - С.51-53.

136. Идзиковски, Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодёжи в Польше Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Б. Идзиковски. М.: Ин-т общего среднего образования РАО, 1997.-32 с.

137. Извина, О.А. Опыт работы по созданию авторского класса как компонента новой образовательной системы Текст. / О.А. Извина. Тюмень: Тюменский гос. ун.-т, 1996. - 72 с.

138. Ильмушкин, Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе «школа-колледж-вуз» в малых и средних городах России Текст. / Г.М. Ильмушкин. Самара: СамГПУ, 2001. - 145 с.

139. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

140. Каменецкий, С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе Текст. / С.Е.Каменецкий, В.П. Орехов. М.: Просвещение, 1987.-336 с.

141. Каменецкий, С.Е., Смирнов А.В. Методическая наука и терминология, применяемая в ней Текст. // С.Е. Каменецкий, А.В. Смирнов. Преподавание физике в высшей школе. 1996. -№5. -С.62-69.

142. Каташев, В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Каташев. Екатеринбург. 1995. - 32 с.

143. Кацнельсон, С.Д. Речемыслительные процессы Текст. / С.Д. Кацнельсон // Вопросы языкознания. М., 1984. - №4. -С.3-12.

144. Качество продукции, испытания, сертификация. Терминология. Справочное пособие Текст. Вып. 4. - М.: Изд.-во стандартов, 1989. - 144 с.

145. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1994. - 222 с.

146. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст.: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

147. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические тр. Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во Московского психологического ин-та; Воронеж: Изд-во НМЛ «МОДЭК». 2003. - 456 с.

148. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд). Учебное пособие Текст. / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 2003.-320 с.

149. Когнитивная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. -М.: ПЕРСЭ, 2002. -480 с.

150. Ковалёв, А.Г. Психология личности Текст. /А.Г. Ковалёв. М.: Просвещение, 1970.-390 с.

151. Ковалёва, Г.С. PISA-2003. Результаты международного исследования/ Г.С. Ковалёва Текст. // Педагогическая диагностика. 2005. - №4. - С. 133-153.

152. Козулин, А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа Текст. / А.В. Козулин // Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. ст. Минск: ИПК образования, 1999. - 199 с.

153. Колетвинова, Н.Д. Использование тест-фреймов как важного показателя уровня профессиональной подготовленности студентов педагогических вузов Текст. / Н.Д. Колетвинова // Психологическая наука и образование. 2004. -№3. - С.68-74.

154. Колодочка, Т.Н. Фреймовая технология в среднем профессиональном образовании Текст. /Т.Н. Колодочка//Школьные технологии-2004. -№4.-С.25-30.

155. Концепция модернизации Российского образования за период до 2010 года Текст. Уфа: РА Информреклама, 2002. - 30 с.

156. Концепция химического образования в двенадцати летней школе Текст. // Химия в школе. 2000. - №2. - С. 8-12.

157. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Министерство образования Российской Федерации Текст. М.: Российская академия образования, 2002. - 19 с.

158. Концепция развития системы профессионального образования Самарской области Текст. // Профессиональное образование. №1. - 2002. - С.4-5.

159. Краевский, В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики Текст. / В.В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. 1971. - №4. - С.5-68.

160. Краевский, В.В. Содержание образования: феномен deja vu. Школа 2100. Текст. / В.В. Краевский // Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс, 2001. - С.27-30.

161. Крапивник, Л. Ф. К проблеме наглядного представления лингвистического знания: символ за пределами мифа и сакральной культуры Текст. / Л.Ф. Крапивник // Мир русского слова. 2000. - №4. - С.51-56.

162. Краткий словарь по социологии Текст. / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

163. Краткий словарь иностранных слов Текст. Изд. 3-е стереотип. - М.: Сов. Энциклопедия, 1971. - 384 с.

164. Краткий психологический словарь Текст. /Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431с.

165. Крылова, Н.Б., Александрова Е.А. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Сентябрь, 2004. - 208 с.

166. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2001.- 448 с.

167. Кудрин, Б.И. Техногенная самоорганизация. Для технариев электрики и философов Текст. / Б.И. Кудрин // Ценологические исследования. Вып. 25. -М.: Центр системных исследований, 2004. - 248 с.

168. Кудрин, Б.И, Жилин, Б.В., Лагуткин, О.Е., Ошурков, М.Г. Ценологическое определение параметров электропотребления многономенклатурных производств Текст. / Б.И. Кудрин, Б.В. Жилин, О.Е. Лагуткин, М.Г. Ошурков. Тула: Приокское кн. изд-во, 1994. - 161 с.

169. Кудрявцев, П.С. Курс истории физики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ. спец. Текст. / П.С. Кудрявцев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 448 с.

170. Кудурманова, О.И. Система образования для устойчивого развития общества Текст. / О.И. Кудурманова // Ползуновский вестник. 2004. - №3. - С.252-260.

171. Кузьмина, Е.С. Имплицидная предикативность научного текста Текст.: Монография / Е.С. Кузьмина. М.: Изд-во РУДН, 2002. - 200 с.

172. Кузнецов, ИВ. Структура физической теории Текст. / И.В. Кузнецов // Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975. - С.28-44.

173. Куликовский, К.Л., Купер, В.Я. Методы и средства измерений: Учеб. пособие для вузов Текст. / К. Л. Куликовский, В .Я. Купер. М.: Энергоатомиздат,1986.-448 с.

174. Кумарин, В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы Текст. / В.В. Кумарин. М.: Народное образование. 2004. - 624 с.

175. Ланин, А.А. Ранговый анализ Вселенский масштаб Текст. / А.А. Ланин, Р.В. Гурина // Молодёжь в науке XXI века: Сб. материалов Региональной студенческой научно-практической конф. (14-15 мая 2004 г.): В 3 ч. 4.2. - Ульяновск: УлГПУ, 2004. - С.44-50.

176. Латышева, А.Н. Учебники русского языка и фреймовый подход к обучению инофонов Текст. /А.Н. Латышева // Мир русского слова. -2004. -№3. -С.5-14.

177. Лашкеева, В.Д. Самоопределение старшеклассников в системе профессионального образования Текст. / В.Д. Лашкеева // Материалы краевой конференции. Барнаул, Изд.-во АТУ, 1998. - С.81.

178. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев.-М., 1989. -359 с.

179. Лейтес, Н.С. Ранние проявления одарённости Текст. / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С.44-49.

180. Лейтес, Н.С. Способность и одарённость в детские годы Текст. / Н.С. Лейтес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

181. Леонтъе, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 16 с.

182. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 4 изд.-М.: МГУ, 1981.-584 с.233 .Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика. — 1991. — №11. — С.15-21.

183. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981.-815 с.

184. Лизинский, В.М. Приёмы и формы внеучебной деятельности Текст. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

185. Литерат, С.И. Проблемы отбора и обучения в специализированных физико-математических классах при госуниверситетах (педагогическое исследование опыта работы ФМШ при НГУ) Текст.: Автореф. дис. канд. пед. Наук / С.И. Литерат. Новосибирск, 1972. - 29 с.

186. Лозанов, Г.К. Суггестология и суггестопедия Текст. / Г.К. Лозанов. София: Наука и искусство, 1981. - 124 с.

187. Ломакина, Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Ю. Ломакина. М.: ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

188. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация профессионального образования Текст. / Т.Ю. Ломакина. М.: Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. Центр пробл. непрерывного образования, 2000. - 144 с.

189. Лопачёв, В.А., Шадрин, В.Ю. Проект BISTRO. Теория и практика продуктивного обучения Текст.: Коллективная монография / В.А. Лопачёв, В.Ю. Шадрин. М.: Народное образование, 2000. - С.221-239.

190. Лотте, Д.С. Основы построения научно-технической терминологии Текст. /Д.С. Лотте. М., 1961.

191. Лукьянова, М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды: Монография Текст. / М.И. Лукьянова. -Ульяновск: УИПКРО, 2004. 440 с.

192. Любищев, А.А. Расцвет и упадок цивилизаций (Предварительный набросок) Текст. / А.А. Любищев. Ульяновск; Самара, 1993. - 131 с.

193. Любищев, А.А. Линии Демокрита и Платона в истории культуры Текст. / А.А. Любищев; сост. и ред. Б.И. Кудрин. М.: Электрика, 1997. - 408 с.

194. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука (аналитический обзор). Структура инновационного процесса Текст. / В.Я. Ляудис. -М: Наука, 1981124 с.

195. Маркелов, Е.В., Юркевич, B.C. Организация школы для особо одарённых детей и подростков Текст. / Е.В. Маркелов, B.C. Юркевич // Психологическая наука и образование. 2004. - №32. - С.92-96.

196. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

197. Математическое описание ценозов и закономерности технетики. Философия и становление технетики Текст. / Под ред. Б.И. Кудрина // Ценологиче-ские исследования. Вып. 1-2. Абакан: Центр системных исследований, 1996. -452 с.

198. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

199. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

200. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения Текст. / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С.88-100.

201. Межшкольный учебный комбинат: локальные акты Текст. / Под ред. Ю.П. Семёнова, Н.П. Черняевой, В.М. Репского. Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2004. - 59 с.

202. Методика преподавания иностранных языков за рубежом Текст. / Сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева, Е.В. Мусницкая. М.: Прогресс, 1976. - 454с.

203. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. проф. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980. - 171 с.

204. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. 4.1. Текст. / В.П. Орехов, А.А. Усова, И.К. Турышев и др.; под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

205. Мшрюков, В.Ю. История развития многоступенчатой системы образования Текст. / В.Ю. Микрюков // Школа. 2001. - №1. - С.2-7.

206. Микроэлектроника. Учебное пособие для вузов. В 9 кн. Текст. /Под ред. Л.А. Коледова. Кн.5. Качество и надёжность интегральных микросхем. М.: Высшая школа, 1987. - 144 с.

207. Мшшров, В.М. Педагогическая психология. 4.1. Текст. / В.М. Минияров // Психология воспитания. Самара: Изд. Сам.ГПУ, 2003. - 169 с.

208. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград, 1995. - 184 с.

209. Моитессори,М. Дети-другие Текст./М. Мантесори.-М.:Карапуз, 2004. -336 с.

210. Морозов, Е.И. Методология и методы анализа социальных систем Текст. / Е.И. Морозов. М.: Изд.-во МГУ, 1995.- 174 с.

211. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания Текст.: Учебное пособие / А.В. Мудрик. М.: Пед. об-во России, 2001. - 320 с.271 .Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 98 с.

212. Мукаева, О.Д. Буддийское воспитание в контексте современности Текст. / О.Д. Мукаева // Педагогика. - 2002. - №2. - С.38-44.

213. Мухина, Т.Г. Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук / Т.Г. Мухина. -Н. Новгород: НГПУ, 2003. 216 с.

214. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и её место в психологии / Текст. В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - №5. - С.142-254.

215. Мякишев, Г.Я. Физика Текст.: Учебник для 10 класса средней школы ГГ.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев. 3-е изд. М. «Просвещение», 1994. - 222 с.

216. Мясников, В.А. Пути реформирования образования в развитых зарубежных странах Текст. / В.А. Мясников, Н.М. Воскресенская // Мир образования образование в мире. Научно-метод. журнал. - 2005. - №3 (19). - С.92-105.

217. Надточий, А.П. Теоретические основы построения современной реальной школы Текст.: Дис. д-ра. пед. наук / А.П. Надточий. СПб.: СПб.РГПУим. А.И. Герцена, 1998. 390 с. -Библиогр.: с. 352-390.

218. Назарова, Т.С. Педагогическая концепция формирования материально-технической базы образовательной среды в условиях перехода к рыночной экономике и информационному обществу Текст. / Т.С Назарова, А.В. Смирнов // Наука и школа. 2003. - №4. - С.2-9.

219. На пути к 12-летней школе Текст.: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика,

220. A.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

221. Немых, О.А. Реализация принципа генерализации знаний в курсе физики основной школы Текст. / О.А. Немых // Преподавание физики в высшей школе. М.: МПГУ, 2001. - С.35-38.

222. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений Текст.: Пособие для работников образования / Под ред.

223. B.А. Ермоленко; Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. Центр пробл. непрерыв. образования. М., 2000. - 92 с.

224. Нечет, В.И. Теоретические основы дидактики физики Текст. / В.И. Нечет, П.И. Самойленко, А.В. Сергеев // Специалист. 1995. - №2. - С.23-26.

225. Никитина, Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография Текст. / Н.Н. Никитина. М.: Прометей, 2002. - 314 с.

226. Никитин, А.А. Специализированное образование Текст. / А.А. Никитин, И.В. Силантьев, С.С. Гончаров и др.; Под ред. А.А. Никитина, И.В. Силантьева. Новосибирск: НГУ, 2003. - 165 с.

227. Нильеон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся Текст. / О.А. Нильеон. Таллин: Валгус, 1976. - 212 с.

228. Новиков, А.И. Семантика текста и её формализация Текст. / А.И. Новиков //АН СССР.-М.: Наука, 1983.-215 с.

229. Новиков, A.M. Принципы построения системы профессионального непрерывного образования Текст. / A.M. Новиков //Педагогика. -1998. -№3. С. 11-17.

230. Новиков, A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Специалист. -1998. -№1. С.2-8.

231. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования Текст. / A.M. Новиков // Полемические размышления. М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 255 с.

232. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

233. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

234. Новиков, A.M. Докторская диссертация?: Пособие для докторантов и соискателей учёной степени доктора наукТекст. / A.M. Новиков. 3-е изд. - М.: Изд-во «Эгвес», 2003. - 120 с.

235. Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. ст. (По итогам работы международной научно-практической конференции. Минск, 3031 мая 1995 г.) Текст. / Под ред. А.И. Жука, А.В. Козулина. T.I. Минск: ИПК образования, 1995. - 192 с.

236. Обдирщиков, Н.Н. Допрофессиональная юридическая подготовка учащихся в профильных классах школы Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Обдирщиков. М.: Московский гос. соц. ун-т., 2002. - 21 с.

237. Обновление содержания и организация образования в средней школе (материалы и концепции) Текст. // Школа 2100. Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс, 2001.-С.5-22.

238. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития Текст. / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

239. Образование, которое мы можем потерять Текст.: Сб. / Под общ. ред. ректора МГУ акад. В.А. Садовничего. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова; Ин-т компьютерных исследований, 2002. - 288 с.

240. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: Комплект дидактических материалов Текст. / Под ред. В.А. Ермоленко. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. - 242 с.

241. Об утверждении Типового положения о межшкольном учебном комбинате: Утв. Постановлением правительства РФ от 30 декабря 1999 г. №1437 Текст. // Школа и производство. 2000. - №4. - С.9-12.

242. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации Текст. //Вести. образования.-1993.-№9.-С.2-20.

243. Овакимян, Ю.О. Комплексное использование технических средств обучения в средних специальных учебных заведениях Минчермета УССР Текст. / Ю.О. Овакимян. М.: Отд. Науч. Информ. НИИВШ,, 1979. - 43 с.

244. Огарков, Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления профессиональным непрерывным образованием Текст.: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Огарков. М., 1999. - 20 с.

245. Одаренные дети Текст. / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М: Прогресс, 1991. - 376 с.

246. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАО. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

247. Основные положения концепции очередного этапа переформирования системы образования Текст. // Народное образование. 1997. - №8. - С.4-19.

248. Основы современного естествознания: Тез. докл. региональной школы-семинара для учащихся 9-11 классов. 28-29 апреля 2001 г., г. Ульяновск Текст. / Ред. кол. Ю.Н. Зубков, Р.В. Гурина, Б.М. Костишко. Ульяновск: УлГУ, 2001. - 83 с.

249. Остапенко, А.А. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение Текст. / А.А. Остапенко, С.И. Шубин // Школьные технологии. 2000. - №3. - С.19-32.

250. Панина, С.В. Профессиональное самоопределение школьников: программа спецкурса Текст. / С.В. Панина. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. - 15 с.

251. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Владос, 1998. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. - 1998. - 574 е.; Кн.2. Общие основы. Процесс воспитания. - 1998. - 256 с.

252. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 638 с.

253. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие Текст.: Материалы региональной научно-практической конференции (8-10 апреля) / Под ред. Г.А. Вербицкого. М.-Новокузнецк: Множительный центр СибГГМА, 1997. - 253 с.

254. Пейль, B.C., Дейч, Б.А. Особенности работы разновозрастных детских сообществ в условиях учреждений дополнительного образования Текст. /

255. B.C. Пейль, Б.А. Дейч // Внимание! Подросток. Новосибирск: СКОЦ «Звёздный», 1999.-С.З-17.

256. Переверзев, В.Ю., Г.В. Ярочкина. Оценка ключевых компетенций учащихся / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина Текст. // Профессиональное образование. 2006. - №3. - С.26-27.

257. Петриева, Л.И. Специфика изучения произведений русской классической литературы в старших классах гуманитарного профиля Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Петриева. Ульяновск, 2000. - 378 с. - Библиогр.: с. 338-378.

258. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием Текст. / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова; Волжский, гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999,- 172 с.

259. Первышина, Н.В. Дифференцированный подход к преподаванию физическс го практикума в классах с углубленным изучением физики Текст. /Н.В. Первь шина // Преподавание физики в высшей школе: научно-методический журна №29. -М.: МГПУ.-2004.-С. 159-161.

260. Пипман, С.М. Социально-педагогические основы диагностики профессионального образования специалиста Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.М. Пипман. М., 1998. - 22 с.

261. Поляков, В.А.,Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - №5. -С.33-37.

262. Пономарёв, Я.А. Психология творения Текст. / Я.А. Пономарёв. М.: Изд. Московский психолого-социальный ин.-т: Воронеж: Изд-во НПО «Мо-дэк». — 1999. — 480 с.

263. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

264. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

265. Поташник, М.М. Освоение теории и методики оптимизации педагогического процесса в школе: инновационный анализ. Инновационные процессы в образовании Текст. / М.М. Поташник. Тюмень, 1990. - 61 с.

266. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.1. Подходы, компоненты, уроки, задания Текст.: Пособие для учителей и методистов / Сост. и под ред. Э.М. Браверман. М.: Ассоциация учителей физики, 2003. - 420 с.

267. Пригожий, И., Стенгерс И. Порядок из хаоса Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

268. Прокофьев, А.А. Модель математического образования в условиях физико-математической школы (лицея) в системе «школа-вуз» (Из опыта работы) Текст.: Учеб.-методическое пособие. М.:МИЭТ, 2002. - 60 с.

269. Профессиональная педагогика Текст.: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

270. Профессиональная компетентность: понятие и виды Текст.: Информационный справочник /Сост. H.JI. Солянкина. Красноярск: ИПК РО, 2003. - 25 с.

271. Прояненкова, JI.A. Деятельностный подход в обучении физике Текст. / JI.A. Прояненкова // Физика в школе. -2005. №1. - С.34-41.

272. Профильное обучение. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования Текст. / Под. ред. д-ра ист. наук, проф. Л.Ф. Киселёва. М.: Туманит, изд. центр «Владос», 2001. - 512 с.

273. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования Текст.: Сб. науч. тр. / Под. ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003.-368 с.

274. Профильное обучение Текст.: Информационные материалы к региональной программе развития образования / Сост. Л.М. Ванюшкина, Э.В. Ванина. -СПб.: СПбАППО, 2005. 162 с.

275. Профильное обучение: теория, опыт, перспективы Текст.: Сб ст. /Под ред. И.Е. Карпухина; Отв. ред. Л.М. Линецкая. Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. ин-т, 1999. 121 с.

276. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.С. Пряжников. Екатеринбург, Уральск, гос. профессионально-педагогич. ун.-т, 1995.-39 с.

277. Психологические тесты 1 Текст. / Коновалов В.Д., сост. -М.СВЕТОТОН, 1996. - 336 с.

278. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 439 с.

279. Пурышева, Н.С. Пути реализации принципа генерализации учебного материала при построении курса физики средней школы Текст. / Н.С. Пурышева // Теория и практика обучения физике в современной школе. М.: Прометей, 1992.-С.З-12.

280. Пурышева, Н.С., Турина, Р.В. Структура образовательной концепции в практике педагогического исследования Текст. / Н.С. Пурышева, Р.В. Турина // Образование и наука. 2006. - №8. -С. 12-20.

281. Пушкарёв, А.Э. Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Э. Пушкарёв. Челябинск, 1999. - 18 с.

282. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст.: Пер. с англ. / Дж. Равен. Изд. 2, испр. - М.: Когито Центр, 2001.- 142 с.

283. Разин, А.В. Этика: история и теория Текст. / А.В. Разин. М.: Академический Проект, 2002. - 496 с.

284. Разумовский ВТ., Дик Ю.И. Откат к «меловой физике» Текст. / В.Г. Разумовский, Ю.И. Дик // Учебная физика. 2001. - №4. - С.3-8.

285. Рабинович, В.А, Халин, З.Я. Краткий химический справочник Текст. / В.А. Рабинович, З.Я. Халин. М.: Химия. - 350 с.

286. Ревякина, В.И. Научно-теоретические основы допрофессиональной подготовки к учительской деятельности. Монография Текст. / В.И. Ревякина; Институт образования Сибири, Дальнего Востока и Севера Российской академии образования. Томск, 2001. - 185 с.

287. Региональный базисный учебный план и учебные планы для образовательных учреждений Ульяновской области, реализующих программы общего образования Текст. Ульяновск: УИПКПРО, 2005 - 32 с.

288. Рогов, М.Г. Ценности и мотивы личности в системе профессионального непрерывного образования Текст.: Дис. д-ра психол. наук / М.Г. Рогов. Ярославль, 1999. - 390 с. - Библиогр.: с. 359-390.

289. Романов, А.В. Совершенствование профессиональной подготовки учащихся школ физико-математического профиля с использованием средств новых информационных технологий Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Романов. Тамбов, 1987. - 24 с.

290. Руднева, Е.А. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского воспитания как пропедевтический этап Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Руднева. Кемерово, 1997.-23 с.

291. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст./ C.JI. Рубинштейн. -М., 1946.-704 с.

292. Русский космизм. Антология философской мысли Текст. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

293. Рябов, В.М. Профессиональная педагогика Текст.: Справочник в определениях, таблицах и схемах / В.М. Рябов. Брянск: БГТУ, 2003. - 187 с.

294. Рябко, Б.Я., Кудрин, Б.И. Завалишин, Н.Н., Кудрин А.И. Модель формирования статистической структуры биоценозов Текст. / Б.Я. Рябко., Б.И. Кудрин, Н.Н. Завалишин, А.И. Кудрин // Изв. Сиб. Отд. АН СССР. Сер. Биолог, науки. 1978.-Вып.1.-С. 17-25.

295. Саати, Т., Керне К. Аналитическое планирование. Организация систем Текст. / Т. Саати, К. Керне. М.: Радио и связь, 1991. - 224 с.

296. Садовничий, В. Пока еще не поздно Текст. / В. Садовничий // Поиск. -2002. №3(661). - 18 янв. - С.З.

297. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению Текст. Учеб. пособие /А.И. Савенков. -М.: «Ось-89», 2006.-480 с.

298. Сборник нормативных документов. Физика Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 111 с. [1 е.].

299. Сборник документов по трудовому и профессиональному обучению Текст. /Сост. С.М. Кулешов, Ю.П. Аверичев. -М.: Просвещение, 1987. -208 с.

300. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР Текст. М.: Просвещение, 1966. - №14. - 31 с.

301. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. Текст. М.: Просвещение, 1967. -№6. 32 с.

302. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. Текст. М.: Просвещение, 1975. №5. - С.30.

303. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. Текст. М.: Просвещение, 1976. №8. - 31 с.

304. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. Текст. М.: Просвещение, 1980. -№12. 34 с.

305. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. Текст. М.: Просвещение, 1985. -№13. 30 с.

306. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. - (Сер. Энциклопедия образовательных технологий).

307. Селевко, Г.К. Теория и практика образовательной технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 192 с.

308. Селевко, Г.К Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

309. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 144 е.

310. Селевко, Г.К Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

311. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1988. - 255 с.

312. Селевко, Г.К, Басов, А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование Текст. / Г.К. Селевко, А.В. Басов. Ярославль: Ин-т усовершенствования учителей, 1991. - 72 с.

313. Селевко, Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. -М.: Народное образование, 2002. -176 с.

314. Семёнов, Ю.П., Черняева, Н.П. Межшкольный производственный комбинат в системе дополнительного образования Текст. / Ю.П. Семёнов, Н.П. Черняева. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 54 с.

315. Семичастнов, Ю.И. Внедрение новых квалификационных требований в профессиональное образование Текст. / Ю.И. Семичастнов // Актуальные проблемы профессионального образования. М.: МГУКИ, 1999. - С.27-30.

316. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С.16-21.

317. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

318. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга Текст. / И.М. Сеченов. М.: АН СССР, 1961.- 100 с.

319. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

320. Сидоров, Д.В. Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению «менеджмент» Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Сидоров. Красноярск, 1999. - 23 с.

321. Симонов-Емельянов, И.Д. Соломонов, В.А., Фролкова, А.К. Интеграционные процессы в многоуровневой образовательной системе подготовки современных специалистов Текст. / И.Д. Симонов-Емельянов, В.А. Соломонов,

322. А.К. Фролкова // Интеграция образования. 2006. - №1. - С.40-44.

323. Система. Симметрия. Гармония Текст. / Под ред. B.C. Тюхтина, Ю.А. Урманцева. -М.: Мысль, 1988. 315 [2] с.

324. Система управления профориентацией молодежи Текст. / Под ред. Н.И. Попова, Ю.А. Лядова. Пермь: Пермский гос. пед. ин-т, 1984. - 570 с.

325. Скаткин, М.Н. О принципах обучения в советской школе Текст. / М.Н. Скаткин // Сов. педагогика. 1950. -№1. - С.27-44.

326. Скаткин, М.Н., Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981.-96 с.

327. Скопылатов, И.А., Ефремов, О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе Текст. / И.А. Скопылатов, О.Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. - №7. -С.58-62.

328. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школе в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластёнин. М.: Просвещение. 1976. - 136 с.

329. Словарь русского языка: В 4 т. Т.4. С -Я Текст. / Ин-т рус.яз. М., 1961. -108 с.

330. Соболева, Н.А. Самарская областная физико-математическая школа-интернат учебное заведение инновационного типа Текст. / Н.А. Соболева // Вестн. СОФМШ.- 1998.-№ 1.-С.З-17.

331. Современный словарь по педагогике Текст. /Сост. Рапацевич Е.С. -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

332. Солянкина, JT.E. Учебно-методический комплекс студент Текст. / JI.E. Солянкина // Специалист. 1999. - №2. - С.12-15.

333. Солянкина, H.JT. Профессиональная компетентность: понятие и виды: Информационный справ Текст. / Сост. H.J1. Солянкина. Красноярск: ИПК РО, 2003.-25 с.

334. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии Текст. / Б.А. Сосновский. -М.: Просвещение, 1979. 156 с.

335. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического анализа) Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / A.M. Сохор. М., 1974.-44 с.

336. Социологический справочник Текст. / Под общ. ред. В.И. Воловича. -Киев: Политиздат Украины, 1990. 382 с.

337. Справочник для поступающих в Московский университет в 2002 г. Текст. М.: Изд. Моск. ун-та, 2002. - 240 с.

338. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки по обновлению общего образования Текст. М.: МОРФ. Национальный фонд подготовки кадров, 2001. 102 с.

339. Стефанова, H.JT. Проблема развития исследовательской деятельности учащихся в современной школе Текст. / Н.Л. Стефанова // Сб. науч. тр. по непрерывному образованию. Вып.4. СПб., 2004. - С.87-93.

340. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

341. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения Текст. / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С.3-16.

342. Тарасов, Е. Ф. Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ Текст. / Е.Ф. Тарасов. М.: Наука, 1989. - 142 с.

343. Тарасов, JI.B. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода Текст. / Л.В. Тарасов // Физика в школе. 1999. - №4. - С.32-44.

344. Тарасов, JI.B. Современная физика в средней школе Текст. / Л.В. Тарасов.- М.: Просвещение, 1990. 288 с.

345. Тейлор, Дж. Введение в теорию ошибок Текст.: Пер. с англ. / Дж Тейлор.- М.: Мир, 1985.-272 с.

346. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

347. Тулъкибаева, Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике Текст. Дисс. . д-ра пед. наук / Н.Н.Тулькибаева. Челябинск, 1989. - 378 с.

348. Трушин, В.В. Программа развития межшкольного комбината: взгляд и позиция директора Текст. / В.В. Трушин // Школа и производство. 2000. - №4. -С. 9-12.

349. Тряпицын, А.В. Интеграционные процессы в высшем образовании Текст. / А.В. Тряпицын // Материалы международной научно-практич. конф. «Демократизация и перспективы развития международного сотрудничества». Омск, 2003.-C.3-8.

350. Тряпицина, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности Текст.: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / А.П. Тряпицина. Л.: Рос. Гос. Пед. Ун-т им. А.И. Герцена, 1991, 34 с.

351. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

352. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей Текст.: Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

353. Урсул, АД. Опережающее образование и становление информационной цивилизации Текст. / А.Д. Урсул // Вестник РОИВТ. М., 1996. - №3.

354. Урсул, АД. Переход цивилизации и России к устойчивому развитию Текст. / А.Д. Урсул. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 70 с.

355. Успенский, В.Б. Теоретические и методологические основы допрофессио-нальной педагогической подготовки школьников Текст. / В.Б. Успенский. -Ярославль: Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского., 1999. 235 с.

356. Усова, А.В. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий. Учебное пособие к спецкурсу Текст. / А.В. Усова. -Челябинск.: ЧГПИ, 1986. -84 с.

357. Усолъцев, А.П. Понятие информации в педагогической системе обучения физике Текст. / А.П. Усольцев // Педагогическая информатика. 2005. - №2. - С.79-88.

358. Ухтомский, А.А. Учение о доминанте Текст. / А.А. Ухтомский. Д.: Ленинградский ун-т им. А.А. Жданова, 1950. - 330 с.

359. Фадеева, Н.П. Подготовка старшеклассников к военно-профессиональной деятельности в процессе обучения дисциплинам физико-математического цикла Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук /Н.П. Фадеева. Саратов, 2004. -24 с.

360. Фелдман, ДА. Сетевые модели Текст. / Д.А Фелдман // Сб. Реальность и прогнозы искусственного интеллекта. М.: Наука, 1987. - С.137-147.

361. Физика. Учебное пособие для 10 класса школ и классов с углубленным изучением физики Текст. / О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, Э.Е. Эвенчик и др.; Под ред. А.А. Пинского. 2 изд. - М.: Просвещение, 1995. - 415 с.

362. Филлмор, Ч. Основные проблемы лексической семантики Текст. / Ч. Фил-лмор // Новое в зарубежной лингвистике. 1983. - №12. - С.74-122.

363. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 7 изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

364. Фишер, М.И. Педагогическая гимназия: между профильностью и универсальностью Текст. / М.И. Фишер // Мир образования. -1996. -№10. С. 13-23.

365. Карпухиной, Т.Л. Клячко. СПб.: Питер, 2005. - 240 с. - С.180-185.

366. Фурмин, И.Д. Демократические отношения как фактор готовности к вузовскому обучению Текст. / И.Д. Фрумин // Современные технологии образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.Д. Подуфалова. Красноярск, 1994. - С.108-113.

367. Хабутдинова, Е.Н. Концепция университетского образования США Текст. / Е.Н. Хабутдинова // Тез. докл. III Всероссийской научно-практич. конф. «Новые технологии обучения, воспитания и творческого саморазвития личности». Йошкар-Ола, 1995. - С.20-21.

368. Ходякова, Н.В. Личностно-развиваюгцая образовательная среда: концепция и технологии проектирования Текст. Монография / Н.В. Ходякова. -Волгоград: В А МВД России, 2003. 121 с.

369. Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения Текст.: Пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 230 с.

370. Хуторской, А.В. Деятельностное содержание образования Текст. / А.В. Хуторской // Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. 2005. - 5(24). - С.29-34.

371. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

372. Циолковский, К.Э. Очерки о Вселенной Текст. / К.Э. Циолковский. М.: ПАИМС, 1992.-256 с.

373. Чечелъ, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / И.Д. Чечель. М.: Ин-т общего среднего образования РАО, 1996. - 37 с.

374. Чижевский, A.JI. Аэроны и жизнь. Беседы с Циолковским Текст. / А.Л. Чижевский. М.: Мысль, 1999. - 716 с.

375. Чирков, Ю.Г. Дарвин в мире машин Текст. / Ю.Г. Чирков // Ценологические исследования. Вып. 14. - М.: Центр системных исследований, 1999. - 272 с.

376. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе Текст.: Дис. д-ра пед. наук / М.А. Чошанов. Казань: КГУ, 1996.-390 с.

377. Шадриков, В.Д. Проблемы систематизации в профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

378. Шаталова, А.Н. Качество по требованию Текст. / А.Н. Шаталова // Поиск. 2006. - №4. - 27 янв. - С.5-6.

379. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. /Н.В.Шаронова. -М.: МП «МАР», 1994183 с.

380. Аб А. Шкловский, И.С. Вселенная, жизнь, разум Текст. / И.С. Шкловский. 5 изд., доп. и перераб. - М.: Наука, 1980. - 352 с.

381. Шамало, Т.Н. Теоретические основы исполнения физического эксперимента в развивающем обучении Текст.: Учеб. Пособие к спецкурсу/ Шамало, Т.Н. Свердловск: Свердловск. ГПИ, 1990. - 95с.

382. Шомполов, И.Г. Система выявления, поддержки и развития молодёжи, одарённой в области физики Текст.: Дис. д-ра пед. наук / И.Г. Шомполов.

383. М: МФТИ, 2003. 422 с. - Библиогр.: с. 386-422.

384. Шрейдер, Ю.А. Об одной модели семантической теории информации Текст. / Ю.А. Шрейдер // Проблемы кибернетики. 1965. - №13. - С.233-240.

385. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты Текст. / В.Э. Штейнберг // Образование в современной школе. 2000. - №7. - С. 49-54.

386. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика Текст. / В.Э. Штейнберг. М. Народное образование, 2002.- 304 с.

387. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1983. - 208 с.

388. МЬ.Эшби, У. Росс. Конструкция мозга Текст. / У. Росс Эшби; Пер с англ. Ю.И. Дашкевича. М.: Изд-во иностранной лит., 1962. - 308 с.

389. Юдин, Э.Г. Текст. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

390. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова. М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

391. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1972. - 290 с.

392. Ясюкова, Л.А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (1ST). Методическое руководство Текст./ JI.A Ясюкова. -Спб.: «ИМАТОН», 2002. 80 с.

393. Abelson, R. Psychological status of the script concept Текст. /R. Abelson // American Psychologist. 1981. - Vol. 36. - №6. - P.37-49.

394. Blank, W.E. Handbook for developing Competency-Based Training Programs Текст. / W.E. Blank. New-Jersey: Prentice Hall, 1982.

395. Bloom, B.C. Developing talent in young people Текст. /В.С Bloom. N.Y. Ballantine, 1985.-557 p.

396. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals Текст. / B.S. Bloom and others. N.Y., 1971.

397. Bohm, I. Produktives Lernen eine Bildungschance fur Jugendliche in Europa Текст. /I. Bohm., J Schneider. - Germany, 1996.

398. Blum, A. The development of an Integrated Science Curriculum. Information Scheme Fur Текст. / A. Blum // Science Education 1981. - Vd.3. - P. 1-15.

399. Charniak, E. On the use of framed knowledge in language comprehension Текст. /Е. Charniak // Artificial Intelligence. 1978. - Vol.11. - P.225-265.

400. Clark, B. Education for thegited. A.D. 2000 Текст. /В. Clark // Giftedchild Today.- 1989.- V. 12, №3-P.5-8.

401. Clark, B. Growing up gifted: Development the Potential of Children at Home and at School Текст. /В. Clark. N.Y., 1992. - 120 p.

402. Eysenck, H. G., Eysenck, W. Personality and Individual Differences: A National Approach Текст. /H.G Eysenck., W Eysenck. N.Y., 1985. - P.91.

403. Gardner, H. Frames of Mind: The Theory of Maltiple Intelligences Текст. /Н. Gardner. N.Y., 1985. - 245 p.

404. Goffman, E. Forms of talk Текст. /Е Goffman. O., 1981.

405. Dijk, T.A. Context and cognition, knowledge frames and speech act comprehension Текст. /Т.А Dijk // Journal of pragmatics. 1977. - №1. - P.211-213.

406. Dijk, T.A. Semantic Discourse Analyses Текст. I I Handbook of Discourse

407. Analyses / Ed. by T.A. Dijk. Amsterdam: University Academic Press, 1985. -P.110-189.

408. Lotka, A. The frequency distribution of scientific productivity Текст. /А. Lotka //J. Wash. Acad. Sci. 1926. - Vol.16. -P.317-323.50&. McClelland, D.C. Study of Motivation Текст. / D.C. McClelland // Appletion-Century Crofts. N.Y., 1955.

409. McClelland, D.C. Power is the great motivation Текст. / D.C McClelland, D.H. Burnham // Harvard Business Review. 1976. - 54, №2.

410. Minsky, M. A framework for representing knowledge Текст. / M. Minsky // Frame conceptions and text understanding. В.: B.U.P., 1980. - 25 p.

411. Raven, J. Quality of Life, The Development of Competence, and Higher Education Текст. /J. Raven //Higher Education. 1984. - №13. - P.393-404.

412. Raven, J. Towards new Concepts and Institutions in Modern Society Текст. /J. Raven. // Universities Quarterly. 1983. - №37. - P. 100-118.

413. Щ Super, D.E. A Theory of Vocational Development Текст. /D.E. Super // The Amarrican Psychologist. N.Y. - 1953. - Vol.8.

414. Super, D.E. Vocational Development. A Fremework for Research Текст. / D.E. Super. -N.Y., 1957.

415. Q Terman, L.M. The Discovery Encouragement of Exceptional Talent Текст. /

416. M. Terman // The Amer. Psychologist. 1954. V. 9. - P. 191-230. 52.1. Zipf, J.K. Human behaviour and the principle of least effort Текст. //J.K. Zipf. - Cambridge (Mass.): Addison-Wesley Pres, 1949, XI. - 574 p.