автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя математики в соответствии с государственным образовательным стандартом в педагогическом колледже

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителя математики в соответствии с государственным образовательным стандартом в педагогическом колледже"

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

РГБ ОД

I) о сГ- ; • : 0

Шекихачева Наталья Ивановна

Подготовка учителя математики в соответствии с государственным образовательным стандартом в педагогическом колледже

13.00.02 - теория и методика обучения математике

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2000

Работа выполнена на кафедре математики МГОПУ

Научный руководитель:

кандидат физико-математических наук, доктор педагогических наук, профессор Нижников Александр Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, професор МПГУ, Гусев Валерий Александрович; кандидат педагогических наук МГЛУ, Корешкова Татьяна Алексеевна

Ведущая организация - Московский педагогический университет

Защита состоится «_»_в_на заседании

диссертационного совета в Московском государственном открытом педагогическом университете по адресу: 109004, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16/18.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке МГОПУ.

Автореферат разослан «_»_г.

*

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат физико-математических наук,

доцент

Ин А.Х.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы

Проблема подготовки современного учителя в педагогическом колледже астоящее время приобретает особое значение.

Во-первых, это связано с конкретными требованиями к содержанию бразования. Обновление системы подготовки учителя во многом определяется азработкой различных концепций многоуровневого образования и моделей [одготовки учителя.

Введение многоуровневой системы предполагает серьезную перестройку Учебного процесса, его содержания, форм и методов.

Сегодня государственный стандарт образования разработан с учетом игагоуровневой подготовки, поэтому в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» право выбора методик обучения представляется :амим преподавателям. В концепции профессионально-образовательных 1рограммах и учебных планах существенное место занимает общеобразовательный характер учебного материала, взаимосвязь и азаимообусловленность смежных предметов, гуманитарно-этическая направленность, включая в себя национально-региональный компонент.

Образовательная система Кабардино-Балкарской Республики функционирует в едином образовательном пространстве Российской Федерации и обеспечивается в рамках законов Кабардино-Балкарской Республики и Российской Федерации «Об образовании» на основе образовательных учебно-методических комплексов и условий для их функционирования.

В этой связи современный этап реформирования образования предполагает пересмотр и смещение приоритетов'' в сторону гуманизации обучения и воспитания. Образование в национальной школе должно

обеспечить создание и развитие профессионального потенциала региона стран через обучение и воспитание молодежи.

Отбор содержания образования обусловлен необходимостью развита базовой культуры личности, включающей культуру жизненног самоопределения, духовную и физическую культуру.

Реализация культурно-гуманистических функций образования стави также проблему разработки и внедрения новых технологий обучения воспитания, которые помогли бы преодолеть безличность образования, ег отчуждения от реальной жизни. Для разработки таких технологий частичног обновления методов и приемов обучения и воспитания недостаточно. Здес необходимо также учитывать особенности национально-региональног менталитета учащихся.

Теория развивающего обучения привела не только к кардинальном пересмотру традиционных взглядов на развитие и его соотношения обучением, но и дала возможность сконструировать новую систему обучения ориентированную не на усвоение ребенком определенной суммы знаний умений и навыков, а на становление его субъектом разнообразных видов 1 форм человеческой деятельности. Отбор содержания в новых программа: ориентирован в большей степени на социализацию ребенка. Хотя, можн( сказать, что на сегодня ни одна из методик развивающего обучения не дае конкретного результата с учетом государственного образовательного стандарта

Во-вторых, это связано с развитием творческой индивидуальности 1 интеллектуально-нравственной свободы личности. Настоящие профессионализм, считает В.И.Бакштановский, пронизан нравственны?, смыслом - понимание своего долга, чувство ответственности, осознани< высокого социального предназначения профессиональной деятельности.

о 1

В-третьих, с инновациями, которые происходят на современном этапе ! практике среднего образования, одну из которых мы рассматриваем ка1 важнейшую, направленную на сохранение национально-культурных традицш

народов, проживающих в Кабардино-Балкарии. В законах Кабардино-Балкарской Республики «Об образовании», «О языках народов Кабардино-Балкарской Республики», в «Государственной программе развития языков народов Кабардино-Балкарской республики» зафиксированы новые приоритеты эбразования. В статье 7 указывается: «Граждане Кабардино-Балкарской Республики имеют право на получение образования на родном языке, а также на выбор языка обучения в рамках возможностей, предоставляемых системой эбразования».

Право граждан на получение образования на родном языке обеспечивается созданием необходимого числа соответствующих образовательных учреждений, классов, групп, а также условий для их функционирования.

Образовательная система Кабардино-Балкарской Республики и Российской Федерации обеспечивается в рамках законов Кабардино-Балкарской Республики и Российской Федерации «Об образовании» на основе образовательных стандартов и создания соответствующих образовательных учебно-методических и информационных комплексов и условий для их функционирования.

Поскольку учитель является основным транслятором общечеловеческой и национальной культуры, он должен обладать совокупностью общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания, развивать индивидуально-психологические особенности, социатьно-нравственные качества, [¡оставляющие содержание его собственного образования: Изучение биографий выдающихся педагогов (П.П.Блонского, Я.А.Каменского, А.С.Макаренко,

ЯГ.Песталоцци, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого и др.)

j

показывает, что именно их широкая образованность послужила основой для поднятия теории педагогики на новый уровень развития. Успех обучения - есть

следствие высоких профессионально-нравственных качеств, являющихс выражением целостного облика личности.

В-четвертых, с не разработанностью проблемы подготовки будущи учителей на уровне методической науки. Особое значение в процесс подготовки студентов педагогических колледжей особое значение приобретав изучение частных методик, которые должны включать все аспект! современных подходов обучения.

Узко - практическая направленность курса «Методика обучени математики» не обеспечивает методическую готовность учителя к воспитаню личности ребенка в процессе обучения. Методическая подготовка выпускник педагогического колледжа должна обеспечивать целостность процесс обучения. Поэтому предложенная методическая система должна дат возможность овладеть современными методами обучения математики дл разнообразных инновационных типов учебных заведений, с учетом иде: гуманизации школьного образования, которое не предполагает снижени некоторого гарантированного уровня математической подготовки.

Формированию умения совершенствовать учебный процесс посвящен! немало методических и психолого-педагогических работ (Л.С.ВыготскиР П.Я.Гальперин, В.А.Гусев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.В.Запорожег А.И.Краевский, А.Н.Леонтьев, Г.Г.Микулина, В.В.Монахов, В.М.Нижникое

A.М.Пышкало, М.Н.Скаткин, П.М.Эрдниев и др.).

Необходимость и методологическую важность формируемых умени! отмечают многие педагоги и методисты: Д.Н.Богоявленский, Н.Я.Виленкии

B.В.Давыдов, Н.Б.Истомина-Кастровская, З.И.Калмыкова, Е.Н.Кабанова Меллер, В.А.Крутеций, В.М.Монахов, А.И.Нижников, П.И.Пидкосистый Н.В.Репкин, М.Ф.Талызина, Г.А.Цукерман, П.М.Эрдниев и др.

Проблема математической подготовки оудущего учител рассматривается в трудах: М.И.Башмакова, Н.Я.Виленкина, Г.Д.Глейзерг В.А.Гусева, Г.В.Дорофеева, Г.ЛЛуканкина, В.М.Монахова, А.Г.Мордковичг

Ч.И.Нижникова, Т.К.Смыковской, А.А.Столяр, Л.М.Фридман, Г.Н.Яковлева и. Ф-

Несмотря на различные концепции и разные трактовки основных понятий I проблем в области обучения, учебной деятельности и умственного развития, »езультаты исследований показывают, что интеллектуальные возможности как икольников, так и студентов полностью не реализованы (в то время, как »азвитие алгоритмических умений способствует повышению эффективности 'чебно-воспитательного процесса, гармоничному развитию личности ребенка).

Учителем математики необходимо глубокое понимание идей, аложенных в школьных учебниках, логической структуры изложения 'чебного материала, его внутренних и внешних связей. Все это позволяет жителю осуществить выбор рациональных методов обучения, наилучшим образом соответствующих специфике содержания учебника и его структуры, 1етодов и приемов обучения, постановку основных учебных задач и выбор оставляющих учебно-познавательных действий.

Осмысление этих выводов с психолого-дидактических позиций фиобретает особое значение на современном этапе образования в колледже, фи котором «происходит переориентация методической системы на предмет взвивающей функции обучения по отношению к образовательной, [нформационной функции, перенос акцентов с увеличением объема [нформации, предназначенной для усвоения учащимися, на формирование мений использовать эту информацию» (Г.В.Дорофеев).

Проблеме гуманизации уделяется много внимания в работах

И.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанского, Е.П.Беспапько,' Х.З.Гяургиева,

!.В.Давыдова, Л.М.Занков, 3.И.Калмыковой, Л.В.Матросова, А.Г.Мордковича,

(.Л.Пидкасистого. Е.И.Рогова, Л.М.Фридман, Е.Н.Шиянова. Вопрос

/

ационально-региональных компонентов в образовании рассматривался С..З.Гяургиевым, З.Г.Загазежевым, Х.Х.Сукуновым и др. Однако, указанные вторы не рассматривают вопросы гуманизации в аспекте математического

образования, не разрабатывают методику обучения студентов. Преподавай^ математики имеет особенности, которые должны учитываться при oтбof материала, задач, отражаться в акцентах методики преподавания, применяемых средствах обучения.

Современный подход к обучению посредством педагогическс технологии рассматривается в работах В.П.Беспапько, Я.А.Ваграменк С.Г.Григорьевой, В.И.Данильчук, Н.Б.Истоминой-Кастровской, Г.Г.Левитас В.М.Мордковича, В.М.Монахова, П.И.Пидкасистого, И.В.Робер В.А.Сластенина и др.

Анализ литературы, выделения ведущих принципов отбора содержат педагогического образования позволил определить ряд требований к занятия по методике математики:

- усиление взаимосвязи курсов методики обучения математики математических дисциплин;

активное включение психологических знаний в процесс I методической подготовки;

- изменение отношения к проектированию урока, рассматривая его к; единицу целостного учебно-воспитательного процесса.

Отметим те особенности, которые влияют на развитие совершенствование математического образования:

- его гуманитарный аспект, широкое использование математичесю знаний, нет ни одной специальности, которая обходилась бы без математики;

- математика, как учебный предмет, должна интегрировать содержаш некоторых школьных предметов и ориентируя на формирование у школьник! целостного и современного мышления.

Демократизация школы предполагает выбор учебников, по которь ведется преподавание. И здесь важно учитывать, что во время занятий I математике наиболее эффективно формируется ряд качеств мышлеш необходимые любому человеку в его будущей деятельности,.

Изменение функции школы, целей начального и среднего образования озволяет по новому решать вопрос о готовности к дальнейшему образованию. 1аличие значительных индивидуальных различий в степени готовности детей школьному обучению, является дополнительным и важным стимулом для тих различий при отборе и структурировании содержания начального бразования.

Приоритетная цель образования заключается в том, чтобы дать озможность всем без исключения обучаемым проявить свои таланты, весь ворческий потенциал, что подразумевает для каждого возможность еализации своих личных планов. Именно добиться воплощения этой идеи в шзнь можно при условии, если создать разнообразные образовательные рограммы и технологии обучения, а также типы и виды образовательных чреждений.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается: -особенностями инноваций, которые выдвигаются на современном этапе еред российским образованием, а также

- недостаточной разработанностью проблемы подготовки будущих чителей математики на уровне методической науки.

Цель исследования состоит в обосновании возможности существенного овышения эффективности преподавания методики обучения математики в едагогическом колледже и устранении несоответствия уровня методической одготовки по математики, с учетом государственного стандарта и ационального компонента.

Объектом нашего исследования выступает профессиональная одготовка будущего учителя математики в педагогическом колледже: Задачи исследования:

Изучение особенностей инновационных процессов в КБР национально-региональный компонент образования и тенденция развития едагогического колледжа - педуниверситет).

2. Разработка и экспериментальное преподавание курса М П IV (программа, учебные материалы).

3. Реализация проектирования учебно-познавательной деятельносп студентов в курсе ПМП как адаптированную профессиональную деятельносп современного учителя математики (дидактический практикум №1 -№5).

Предметом исследования является проектирование содержали* учебного процесса по курсу методики преподавания математики обеспечивающее профессиональную подготовку будущего учителя математик! с учетом государственного образовательного стандарта и национально регионального компонента.

Проблема: совершенствование системы профессионального становлени; учителя в педколледже.

Гипотеза:

Использование новейшей педагогической технологии Монахова В.М. -Нижникова А.И. приводит к совершенствованию подготовки учител: математики в соответствии с государственным стандартом образования ] педколледже, если соблюдаются следующие условия:

1. При совершенствовании системы подготовки учителя математик] использовать многоаспектную проектировочную деятельность с учетол последних достижений педагогической теории и технологий.

2. Подготовку учителя математики в педколледже мы рассматриваем ка1 целостный процесс (методическая система), обеспечивающий эффективное I рациональное профессиональное становление будущего учителя с учето«. государственного образовательного стандарта.

4. В образовательном процессе четко соблюдается баланс межд; теорией и практикой.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, программ и учебников по математике для школы и педколледжей;

- анализ уроков, технологических карт, индивидуальные беседы с учащимися, анкетирование студентов, проведение проектирования учебного процесса;

- анализ инновационных процессов образования.

Методологической основой исследования явились современные теории познания, достижения в области педагогической психологии, дидактики и методики преподавания математики, взгляды ведущих ученых педагогов о взаимосвязи обучения и развития (Я.А.Ваграменко, П.Я.Виленкин, В.В.Давыдова, Д.В.Занкова, Н.Б.Истомина-Кастровская, В.В.Краевский, Г.Г.Левитеса, В.М.Монахов, А.Г.Мордковича, А.И.Нижников, Н.В.Кузьмина, А.В.Петровский., П.И.Пидкасистого, А.М.Пышкало, В.А.Сластенина, Т.К.Смыковская, Х.Х.Сукунова, Г.А.Табарданов, Г.И. Щукина.

Научная новизна исследования состоит:

- в проектировании методической системы обучения в педагогическом колледже;

- в проектировании курса методики преподавания математики;

- в разработке дидактического практикума;

В работе использованы три аспекта методической составляющей:

- изменен курс методики преподавания математики (стыкуется с педсистемами);

- имеется педагогическая практика;

- практическая составляющая (дидактический практикум), главные вопросы частной методики переводят в ракурс деятельности учителя.

Теоретическая значимость заключается в разработке варианта методики преподавания математики в педколледже, систем методико-математической знаний, устраняющей несоответствие уровня методической подготовки по

математике с учетом Государственного образовательного стандарта, дающая возможность выпускникам педколледжа овладеть современными методами обучения математики для разнообразных инновационных типов. Иными словами:

1. Учитель профессионально знает стандарт.

2. Учитель - проектировщик, автор учебного процесса.

3. Учитель - технолог (оболочка, в которой осознает себя).

4. Учитель впервые работает в двух ролях: он и автор учебного процесса и его реализатор.

5. Учитель обладает своим инструментарием (методическим и технологическим).

Практическая значимость работы.

Полученные в работе результаты связаны с возможностью изменения различных сторон профессиональной компетенции учителя математики и обогащение его деятельности важными инновационными процессами, внедрения методической системы обучения студентов педколледжа, позволяющей формировать базовые понятия, представления.

В условиях многоуровневого, непрерывного педагогического образования, на первой ступени - в педколледже закладываются основы профессионально-научные будущего специалиста: психолого-педагогическая и методическая подготовка студентов, способных к активной учебно-методической и научно-исследовательской деятельности. Организация исследования Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994-1995) осуществлялось изучение и анализ научной литературы по проблемам педагогической интеграции и формирования творческой методико-магематической деятельности учителя математики.

На втором этапе (1995-1996) были выявлены возможности реализации вариативной методики, разработаны методико-математические задания.

На третьем этапе (1997-2000) проведено проектирование учебно-познавательной деятельности студентов, разработан дидактический практикум, сделаны выводы, проведено литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся:

1. Технологический подход к проектированию траектории профессионального становления выпускника педколледжа.

2. Содержание методической подготовки будущего учителя математики.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение и список литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблема, цель, гипотеза, определяются объект и предмет, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимости работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту; освещаются этапы исследования.

Основным в первой главе «Теоретические аспекты проблемы подготовки ьторгн76учителей математики в современных условиях», состоящей из четырех параграфов является методический анализ проблемы исследования; раскрываются предпосылки становления теории подготовки учителей математики, дается анализ инновационных процессов, происходящих в образовательном пространстве России при смене парадигм образования, с учетом национально-регионального компонента.

Образование в национальной школе должно обеспечить создание и развитие профессионального потенциала региона страны через обучение и воспитание молодежи. Нет и не может быть образования, не уходящего в национальную, этническую культуру, не связанного с народной педагогикой.

Национальная школа призвана формировать разносторонне и гармонически развитую личность, носителя национальных и общечеловеческих ценностей.

Для реализации содержания национально-регионального компонента возможны два варианта:

- наполнение учебных предметов федерального образовательного компонента содержанием, раскрывающим отдельные социокультурные ценности;

- включение в учебные планы образовательных учреждений учебных предметов, содержание которых непосредственно отражает только социальный национальный опыт.

Наряду с этими вопросами в первой главе раскрываются особенности педагогической технологии.

Анализ исследований, посвященных определению педагогической технологии в учебном процессе (Н.В.Бочкина, Ф.К.Савина, В.В.Серикова, Ж.С.Хайдарова), показал необходимость овладения педагогической технологией и реализация технологического решения всякий раз опосредуется личностью учителя и обеспечивает практическое воплощение и результативность методической работы.

В работах В.М.Монахова, А.И.Нижникова отмечены исследовательские функции технологии, позволяющие увидеть и системно изучить объективно существующие закономерности в процессе обучения, удовлетворяющие требованиям государственного образовательного стандарта.

Наряду с этими вопросами в первой главе раскрываются признаки профессиональной деятельности современного учителя: обосновывается сущность технологического подхода к проектированию учебного процесса.

Анализ исследований, посвященных определению педагогической технологии В.П.Беспалько, В.М.Монахова, Е.М.Машбица и др., а также исследований, посвященных изучению разных аспектов готовности педагога к

трофессиональной деятельности (В.А.Крутецкий, А.И.Нижников, Ч.В.Петровский, В.А.Сластенин, и др.).

К существенно значимым характеристикам разработанной и ¡еализованной технологии подготовки учителя математики в педколледже в условиях региональной концепции образования мы относим потребность фактики:

- система профессионально необходимых знаний, составляющих основу еоретической направленности личности учителя;

- умения научно-практической диагностики и коррекции учебно-юспитательного процесса;

анализ результатов педагогической деятельности, навыков 1налитического мышления.

Далее в этой главе раскрывается проектирование траектории фофессионального становления учителя математики в педколледже на фимере технологии Монахов В.М - Нижников А.И.

Во второй главе «Методическая система обучения в педколледже, »беспечивающая профессиональное становление будущего учителя «тематики», состоящей из 4-х параграфов раскрывает сущность фоектирования учебного процесса методики преподавания математики, гересмотрено содержание курса методики преподавания математики в гедколледже, разработан дидактический практикум.

Траектория профессионального становления будущего учителя делится [а три вида участков: теоретическая подготовка; общеобразовательная юдготовка и педагогическая практика.

Педагогическая практика синхронизируется с кусом методик: преподавания математики, который включает в себя:

- введение в методику;

- курс традиционной методики.

Произведено проектирование методической системы обучения на основ технологии Монахова В.М. - Нижникова А.И, которая включает следующи основные параметры:

- целенаправленный отбор учебного содержания;

- логическое структурирование учебного материала;

- уровень изложения математического материала (адекватная целям 1 государственному образовательному стандарту);

- формирование профессионально-педагогической направленности курса;

- интегрирование математических и методических курсов с целы повышения качества подготовки будущего специалиста.

В основе проектировочной деятельности лежат идеи моделировани такого образовательного процесса, такой траектории функционировани системы, которая неизбежно приводит к планируемым результатам.

Методическая система обучения будущего учителя математики педколледже.

Дидактическая задача

Технология решения дидактической задачи

Управление методической системой

2 ^ * 5 - происходит трансформация ученика в учителя

Далее во второй главе пересмотрена структура и содержание курса методики преподавания математики, которая строится в соответствии с двумя стандартами: государственные образовательные стандарты среднего профессионпьного образования и государственного школьного математического образования, которые для будущего учителя математики выступают как модель, мера и норма профессиональной подготовки.

Структурирование содержания курса методики преподавания математики осуществляется исходя из реального учебного процесса в педколледже и школе; из усиления направленности курса на достижение профессиональных целей в подготовке будущего учителя; из приоритета и взаимосвязи с профилирующими предметами в траектории профессионального становления будущего учителя математики; из взаимодействия соотношения теоретической подготовки студентов в школе.

Синхронизация педпрактик с теоретическими курсами позволяв подводить итоги очередных этапов профессионального становления.

•теоретический курс

" \ педагогическая технология

Так в разделе «Общая методика» вошли следующие темы:

1.1. Методика преподавания математики как наука и учебная дисциплина.

1.2. Цели обучения математике в школе.

1.3. Ученик. Экология личности и развитие личности учащихся пр обучении математике.

1.4. Учитель математики. Эстетика его педагогическог профессионализма.

1.5. Математика как учебный предмет. Его ведущие содержательн< методические линии.

1.6. Программно-нормативные документы государственно образовательной политики в области школьного математического образовани концепции региональной политики образования.

1.7. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения математике школе.

1.8. Особенности реализации дидактических принципов при обучен» математике в условиях смены парадигм образования.

1.9. Научные методы познания в математике и методы обучения предмет

1.10. Организационные формы обучения математики, их взаимосвязь методами обучения. J

1.11. Методические особенности использования развивающего потенциа; обучения математике.

педагогическая практика

.12. Моделирование в обучении математики. .13. Математическое понятие.

.14. Методика формирования математических понятий. .15. Теоремы и их доказательство. .16. Методика изучения теорем и их доказательств. . 17. Методика обучения учащихся решению задач. .18. Самостоятельная работа учащихся.

.19. Дидактико-методические особенности мониторинга качества математике.

1.20. Реализация концепции современного обучения в школьном математическом образовании.

1.21. Факультативы по математике.

1.22. Методика организации повторения при изучении математики.

1.23. Проблема математических ошибок учащихся.

1.24. Типичные затруднения и ошибки начинающего учителя математики.

1.25. Основные концептуальные подходы к педагогическому 1роектированию.

1.26. Технология проектирования учебного процесса.

1.27. Методическая документация, фиксирующая профессиональную хеятельность учителя математики.

Мы имеем следующую траекторию подготовки учителя математики.

V курс | преддиг ломная практика II практика

II курс ПТСТ I практика

I курс

курс Введение в специальность

Занятия по курсу «Методика преподавания математики» д; специальности «Учитель начальных классов» в педагогическом колледа проводятся по примерной схеме:

Логическая структура учебного процесса Технологическая карпа Ь Монахов В.М. «Педагогическая технология В М. Монахова»

Целеполагяние Диагностика Дата

Ц1. Знать сущностные характеристики и основные технологические объекты. Д1. I) Докажите, что в предлагаемом описании охарактеризована технология (или методическая система, или педагогическая система). 2) Перечислите основные технологические процедуры проектирования учебного процесса. 3) Перечислите требования к проектированию диагностики (или блока коррекции, или дозирования домашнего задания). 4) Спроектиру йте микроцели по теме.

Ц2 Уметь проектировать учебную тему. Д2. I) Установите соответствия между предложенными микроцелями и диагностиками (проверочные самостоятельные работы). 2) Оцените правильность и адекватность требованиям предложенной диагностики. 3) Спроектируйте технологическую карту учебной темы. 4) Спроектируйте информационные карты уроков одного из блоков

ЦЗ Уметь оптимизировать логическую структуру учебного процесса. ДЗ. 1) Оцените степень эффективности логической структуры проекта учебной темы. 2) Сравните на основании коэффициентов эффективности предложения логические структуры на оптимальность. 3) Проведите оптимизацию логической структуры, базиру ясь на частной ориентировочной основе (схеме решения данной учебной задачи). 4) Проверьте оптимизацию предложенной логической стру ктуры, оцените эффективность 1

Логическая тгруктура процесса ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА » Монахов В М. 1 ТЕМА: ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Д1 Д2 ДЗ Д4 1 2 3 567 89 10 11 12 13 14 15 16

Целеполагание Диагностика

Ц1: Знать сущностные характеристики технологии проектирования учебного процесса и основные объекты педагогической технологии В.М.Монахова Д1: 1) Перечислите требования к проектированию основных параметров учебного процесса (по указанию руководителя - это диагностика, либо коррекция, либо дотирование внеаудиторной самостоятельной работы) 2) Перечислите основные технологические процедуры проектирования учебного процесса

3) Спроецируйте микроцели по указанной теме 4) Охарактеризуйте связи между предложенными объектами (технологическая карта учебной темы, информационная карта занятия, информационная карта развития студентов)

Ц2: Уметь проектировать учебную тему Д1: 1) Проведите анализ и дайте оценку предложенной технологической карте учебной темы 2) Спроецируйте один из параметров (блоков) технологической карты по указанию руководителя переподготовки (диагностика, коррекция, логическая структура, дозирование внеаудиторной самостоятельной работы студентов)

3) Предложите вариант корректив для анализируемой технологической карты как проекта учебного процесса 4) Спроектируйте технологическую карту учебной темы

ЦЗ: Владеть технологией проектирования учебного процесса ДЗ: I) Спроектируйте систему мнкроцелей обучения на семестр 2) Спроектируйте технологическую карту учебной темы

3) Сконструируйте информационную карту 1-го занятия (по собственное выбору) 4) Сконструируйте информационную карту развития студента в рамках одной учебной темы

Ц4: Уметь рефлексировать собственный педагогический опыт с возможностями педагогической технологии Д4: 1) Опишите изменения, происшедшего в компонентах вашей профессиональной деятельности после освоения технологии проектирования учебного процесса 2) Напишите эссе о методическом инструментарии, о Зас как проектировщике учебного процесса ■

3) Укажите, какие инновационные компоненты профессиональной деятельности формируются при освоении технологии проектирования учебного процесса 4) спрогнозируйте возможности использования технологии проектирования учебного процесса в собственной профессиональной деятельности

Далее, во второй главе рассматривается проектирование учебного процесса методики преподавания математики, используя пять параметров:

- блок целеполагания;

- блок диагностики;

- блок логической структуры учебного процесса;

- блок коррекции;

- блок внеаудиторной деятельности учащихся.

Технологический подход к проектированию траектории профессионального становления учителя математики в педколледже

к алгебра стереометрия - 1 мел теоретически} ПЛИКЯ МЯТРМЯТНК-И ^

курс математ 1КИ ^

том

> 1 1 Ь

методика преподавания

\

к}рс элементарной математики

В профессиональной траектории будущего учителя имеют место случаи, когда два учебных курса, изучаемых в одном семестре работаю на одну и ту же тему школьной математики.

И здесь возникает необходимость в согласованном, синхронном изучении курсов, сориентировав их на общую педагогическую цель профессионального становления в рамках этого предмета. Пример проектирования микроцелей по отдельным темам учебных курсов

Основные Микроцели школьного Дополнение в курсе

понятия курса математики педколледжа

Знать понятия уравнения, корни Знать понятие

уравнения, равносильных равносильности, акцентируя

Уравнения уравнений, что значит решить внимание на его значимости;

уравнение, уметь проверять уметь проверять корни,

корни методом подстановки. доказывая равносильность

переходов с помощью

областью определения

заданного уравнения.

классический теоретический к\рс

В качестве примера приведем согласование микроцелей по теме

«Основные понятия линии уравнения»

Теоретические основы математики Методика преподавания математики

Т1. Владеть понятиями «уравнение», «решение уравнения», «равносильные уравнения», знать основные теоремы равносильности, иметь представление об уравнениях-следствиях М1. Знать различные подходы к определению понятия «уравнения» в школьном курсе; понимать различия методик преподавания в случае явного и неявного использования идеи равносильности

Т2. Понимать сущность процесса решения уравнений: размножение на множители, замена переменной, функционально-графический метод. М2. Иметь представления о возможностях формирования общих приемов решения уравнений в процессе изучения школьного курса.

ТЗ. Уметь решать линейные уравнения и уравнения первой степени с одним неизвестным; уметь решать квадратные уравнения и уравнения второй степени с одним неизвестным по "формуле корней"; уметь составлять линейные и квадратные уравнения с заданными | корнями или коэффициентами. МЗ. Уметь конструировать технологические карты (ТК), информационные карты уроков (ИКУ) и информационные карты развития учащихся для одного из вариантов изучения материалов об уравнениях первой степени с одним или двумя неизвестными, линейных и квадратных уравнениях.

На основании теоретических аспектов, была разработана практическая составляющая (дидактический практикум), т.е. инструментарий, которым обязательно должен уметь пользоваться каждый будущий учитель:

- сравнительный анализ учебников;

- работа по технологическому учебнику;

- технологическая карта;

- работа с методической документацией.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

1. Курс методики преподавания математики является ведущим в системообразующем профессиональном понимании.

2. Структура логики курса методики подчинен требованиям проектирования траектории профессионального становления будущего учителя.

1. Основные образцы учебно-познавательной деятельности курса методики преподавания математики должны быть подчинены и взаимообусловлены и связаны с элементами профессиональной деятельности современного учителя математики.

2. Ведущие вопросы курса методики преподавания математики должны отрабатываться студентами через систему дидактических практикумов.

3. Необходимо реальное и синхронное согласование содержания курсов "Методики преподавания математики", "теоретических основ математики" и высшей математики.

4. В условиях функционирования государственного образовательного стандарта необходима технологизация курса методики преподавания математики.

5. Должна быть в курсе реализована триада:

а) стандарт (основные требования стандарта к учителю);

б) современная профессиональная компетенция учителя математики;

J

в) .микроцели учебного курса методики преподавания математики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе методико-математической подготовки студентов Кабардино-Балкарского педагогического колледжа. Основные положения и результаты исследования докладывались на научной конференции математического факультета КБГУ (1995), на научных конференциях МГОПУ и КБПК (1996, 1997 гг) на 15 Всероссийском совещании преподавателей математики педвузов, посвященного научной конференции "Инновационные образовательные технологии в начальной школе. Опыт и перспективы", г.Санкт-Петербург, ИПК И КБГУ "проблемы разработки национально-регионального компонента гуманитарного образования в школах КБР" (1998г.).

По материалам диссертации опубликовано шесть работ:

1. Определители и крамеровы системы линейных уравнений в средни) учебных заведениях. НальчикД995г.

2. К вопросу обучения решению задач на доказательство неравенств Нальчик, 1995г.

3. Проблемы гуманизации математического образования в процесс подготовки учителей математики. Материалы конференции "Педагогика вчерг сегодня, завтра" - Нальчик, 1996, с. 18.

4 Проблемы гуманизации образования в условиях социальнс экономического региона. Материалы 15 Всероссийского семинар преподавателей математики педвузов, посвященного 200-летию РГПУ ш Герцена. С. Петербург, 1996г.

5. Методическая составляющая профессиональной компетенци будущего учителя начальных классов, "Материалы региональной научн< практической конференции". Нальчик, 1997г.

6. Технология подготовки учителя начальных классов в у слови: региональной концепции образования. Материалы республиканской научн практической конференции. Нальчик, 1998г., с.91.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шекихачева, Наталья Ивановна, 2000 год

Введение.

Глава I. "Теоретические аспекты проблемы подготовки учителя математики в современных условиях."

1.1 "Теоретические вопросы подготовки современного учителя математики".

1.2. "Сущностная характеристика возможности технологии В.М.Монахова, для обеспечения требований государственного образовательного стандарта".

1.3."Особенности подготовки учителя математики в комплексе «Педколледж-Университет»".

1.4. "Разработка методической составляющей профессиональной подготовки будущего педагога на основе концепции проектирования траектории становления будущего специалиста.

Глава И. "Методическая система обучения в педколледже. обеспечивающая профессиональную подготовку будущего учителя математики".

2.1."Проектирование методической системы обучения на основе технологии

Монахова В.М.-Нижникова А.И."

2.2."Структура и содержание курса методики преподавания математики в педколледжа".

2.3. "Проектирование учебного процесса по курсу методики преподавания математики".

2.4.Практическая составляющая учебно-познавательной деятельности студентов в учебном процессе методики преподавания математики (дидактический практикум).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителя математики в соответствии с государственным образовательным стандартом в педагогическом колледже"

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Проблема подготовки современного учителя в педагогическом колледже в настоящее время приобретает особое значение так как это связано с конкретными требованиями к содержанию образования. Обновление системы подготовки учителя во многом определяется разработкой различных концепций многоуровневого образования и моделей подготовки учителя.

Введение многоуровневой системы предполагает серьезную перестройку учебного процесса, его содержания, форм и методов.

Сегодня государственный стандарт образования разработан с учетом многоуровневой подготовки, поэтому в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» право выбора методик обучения представляется самим преподавателям. В концепции профессионально-образовательных программах и учебных планах существенное место занимает общеобразовательный характер учебного материала, взаимосвязь и взаимообусловленность смежных предметов, гуманитарно-этическая направленность, включая в себя национально-региональный компонент.

Образовательная система Кабардино-Балкарской Республики функционирует в едином образовательном пространстве Российской Федерации и обеспечивается в рамках законов Кабардино-Балкарской Республики и Российской Федерации «Об образовании» на основе образовательных учебно-методических комплексов и условий для их функционирования.

В этой связи современный этап реформирования образования предполагает пересмотр и смещение приоритетов в сторону гуманизации обучения и воспитания. Образование в национальной школе должно обеспечить создание и развитие профессионального потенциала региона страны через обучение и воспитание молодежи.

Отбор содержания образования обусловлен необходимостью развития базовой культуры личности, включающей культуру жизненного самоопределения, духовную и физическую культуру.

Реализация культурно-гуманистических функций образования ставит также проблему разработки и внедрения новых технологий обучения и воспитания, которые помогли бы преодолеть безличность образования, его отчуждения от реальной жизни. Для разработки таких технологий частичного обновления методов и приемов обучения и воспитания недостаточно. Здесь необходимо также учитывать особенности национально-регионального менталитета учащихся.

Теория развивающего обучения привела не только к кардинальному пересмотру традиционных взглядов на развитие и его соотношения с обучением, но и дала возможность сконструировать новую систему обучения, ориентированную не на усвоение ребенком определенной суммы знаний, умений и навыков, а на становление его субъектом разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Отбор содержания в новых программах ориентирован в большей степени на социализацию ребенка. Хотя, можно сказать, что на сегодня ни одна из методик развивающего обучения не дает конкретного результата с учетом государственного образовательного стандарта.

Во-вторых, это связано с развитием творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности. Настоящий профессионализм, считает В.И.Бакштановский, пронизан нравственным смыслом - понимание своего долга, чувство ответственности, осознание высокого социального предназначения профессиональной деятельности.

В-третьих, с инновациями, которые происходят на современном этапе в практике среднего образования, одну из которых мы рассматриваем как важнейшую, направленную на сохранение национально-культурных традиций народов, проживающих в Кабардино-Балкарии. В законах Кабардино-Балкарской Республики «Об образовании», «О языках народов Кабардино-Балкарской Республики», в «Государственной программе развития языков народов Кабардино-Балкарской республики» зафиксированы новые приоритеты образования. В статье 7 указывается: «Граждане Кабардино-Балкарской Республики имеют право на получение образования на родном языке, а также на выбор языка обучения в рамках возможностей, предоставляемых системой образования».

Право граждан на получение образования на родном языке обеспечивается созданием необходимого числа соответствующих образовательных учреждений, классов, групп, а также условий для их функционирования.

Образовательная система Кабардино-Балкарской Республики и Российской Федерации обеспечивается в рамках законов Кабардино-Балкарской Республики и Российской Федерации «Об образовании» на основе образовательных стандартов и создания соответствующих образовательных учебно-методических и информационных комплексов и условий для их функционирования.

Поскольку учитель является основным транслятором общечеловеческой и национальной культуры, он должен обладать совокупностью общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания, развивать индивидуально-психологические особенности, социально-нравственные качества, составляющие содержание его собственного образования. Изучение биографий выдающихся педагогов (П.П.Блонского, Я.А.Каменского, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого и др.) показывает, что именно их широкая образованность послужила основой для поднятия теории педагогики на новый уровень развития. Успех обучения - есть следствие высоких профессионально-нравственных качеств, являющихся выражением целостного облика личности.

В-четвертых, с не разработанностью проблемы подготовки будущих учителей на уровне методической науки. Особое значение в процессе подготовки студентов педагогических колледжей особое значение приобретает изучение частных методик, которые должны включать все аспекты современных подходов обучения.

Узко практическая направленность курса «Методика обучения математики» не обеспечивает методическую готовность учителя к воспитанию личности ребенка в процессе обучения. Методическая подготовка выпускника педагогического колледжа должна обеспечивать целостность процесса обучения. Поэтому предложенная методическая система должна дать возможность овладеть современными методами обучения математики для разнообразных инновационных типов учебных заведений, с учетом идеи гуманизации школьного образования, которое не предполагает снижения некоторого гарантированного уровня математической подготовки.

Формированию умения совершенствовать учебный процесс уделено внимание в методических и психолого-педагогических работ (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.А.Гусев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.В. Запорожец, В.В.Краевский, А.Н.Леонтьев, Г.Г.Микулина, В.М.Монахов, А.М.Нижников,

A.М.Пышкало, М.Н.Скаткин, П.М.Эрдниев и др.).

Необходимость и методологическую важность формируемых умений отмечают многие педагоги и методисты: Д.Н.Богоявленский, Н.Я.Виленкин,

B.В.Давыдов, Н.Б.Истомина-Кастровская, З.И.Калмыкова, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.А.Крутецкий, В.М.Монахов, А.И.Нижников, П.И.Пидкасистый, Н.В.Репкин, Н.Ф.Талызина, Г.А.Цукерман, П.М.Эрдниев и др.

Проблема математической подготовки будущего учителя рассматривается в трудах: М.И.Башмакова, Н.Я.Виленкина, Г.Д.Глейзера, В.А.Гусева, Г.В.Дорофеева, Г.Л.Луканкина, В.М.Монахова, А.Г.Мордковича, А.И.Нижникова, Т.К.Смыковской, А.А.Столяр, Л.М.Фридман, Г.Н.Яковлева и др.

Несмотря на различные концепции и разные трактовки основных понятий и проблем в области обучения, учебной деятельности и умственного развития, результаты исследований показывают, что интеллектуальные возможности как школьников, так и студентов полностью не реализованы (в то время, как развитие алгоритмических умений способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, гармоничному развитию личности ребенка).

Учителям математики необходимо глубокое понимание идей, заложенных в школьных учебниках, логической структуры изложения учебного материала, его внутренних и внешних связей. Все это позволяет учителю осуществить выбор рациональных методов обучения, наилучшим образом соответствующих специфике содержания учебника и его структуры, методов и приемов обучения, постановку основных учебных задач и выбор составляющих учебно-познавательных действий.

Осмысление этих выводов с психолого-дидактических позиций приобретает особое значение на современном этапе образования в колледже, при котором «происходит переориентация методической системы на предмет развивающей функции обучения по отношению к образовательной, информационной функции, перенос акцентов с увеличением объема информации, предназначенной для усвоения учащимися, на формирование умений использовать эту информацию» (Г.В.Дорофеев).

Проблеме гуманизации уделяется много внимания в работах Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Х.З.Гяургиева, В.В.Давыдова, Л.М.Занков, З.И.Калмыковой, Л.В.Матросова, А.Г.Мордковича, В.Л.Пидкасистого, Е.И.Рогова, Л.М.Фридман, Е.Н.Шиянова. Вопрос национально-региональных компонентов в образовании рассматривался Х.З.Гяургиевым, З.Г.Загазежевым, Х.Х.Сукуновым и др. Однако, указанные авторы не рассматривают вопросы гуманизации в аспекте математического образования, не разрабатывают методику обучения студентов. Преподавание математики имеет особенности, которые должны учитываться при отборе материала, задач, отражаться в акцентах методики преподавания, в применяемых средствах обучения.

Современный подход к обучению посредством педагогической технологии рассматривается в работах В.П.Беспалько, Я.А.Ваграменко, С.Г.Григорьевой, В.И.Данильчук, Н.Б.Истоминой-Кастровской, А.Г.Мордковича, В.М.Монахова, П.И.Пидкасистого, И.В.Роберт, В.А.Сластенина и др.

Анализ литературы, выделение ведущих принципов отбора содержания педагогического образования позволило определить ряд требований к содержанию курса методики математики:

- усиление интегративных связей содержания методики обучения математики и математических дисциплин;

- включение психологических знаний в систему знаний по предмету;

- профессиональной ценности в технологическом аспекте.

Отметим те особенности, которые влияют на развитие и совершенствование математического образования:

- его гуманитарный аспект, широкое использование математических знаний, нет ни одной специальности, которая обходилась бы без математики;

- математика, как учебный предмет, должна интегрировать содержания некоторых школьных предметов и ориентируя на формирование у школьников целостного и современного мышления.

Демократизация школы предполагает выбор учебников, по которым ведется преподавание. И здесь важно учитывать, что во время занятий по математике наиболее эффективно формируется ряд качеств мышления, необходимые любому человеку в его будущей деятельности.

Изменение функции школы, целей начального и среднего образования позволяет по новому решать вопрос о готовности к дальнейшему образованию. Наличие значительных индивидуальных различий в степени готовности детей к школьному обучению, является дополнительным и важным стимулом для этих различий при отборе и структурировании содержания начального образования.

Приоритетная цель образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения обучаемым проявить свои таланты, весь творческий потенциал, что подразумевает для каждого возможность реализации своих личных планов. Именно добиться воплощения этой идеи в жизнь можно при условии, если создать разнообразные образовательные программы и технологии обучения, а также типы и виды образовательных учреждений.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается:

-особенностями инноваций, которые выдвигаются на современном этапе перед российским образованием, а также

- недостаточной разработанностью проблемы методической подготовки будущих учителей математики в средне-специальном профессиональных образовательных учреждениях.

Проблема: совершенствование системы профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже.

Объектом исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя математики в педагогическом колледже:

Предмет исследования: процесс методической подготовки учителя математики в условиях стандартизации содержания курса методики преподавания математики.

Цель исследования состоит в обосновании процесса методической подготовки будущих учителей в условиях стандартизации содержания купса методики преподавания математики. Задачи исследования:

1) изучив особенности инновационных процессов в Кабардино Балкарской Республики (национально-региональный компонент образования и тенденция развития педагогического колледжа + педуниверситет), определить их место в методической подготовки будущего учителя в педагогическом колледже.

2) разработать модель методической подготовки в условиях стандартизации содержания учебных курсов.

3) спроектировать курс методики преподавания математики на основе государственного образовательного стандарта для педагогического колледжа и экспериментально проверить его эффективность для организации методической подготовки.

Гипотеза исследования заключается в том, что методическая подготовка будущего учителя в условиях стандартизации содержания учебных курсов будет эффективно осуществляться если: она будет выступать как основа профессионального становления учителя: структуру методической подготовки будут включены следующие компоненты: цель, содержание, преподаватель, студент, оргформы, методы, средства, управление; процесс профессионального становления проходит следующие этапы: мотивационный, репродуктивный, творческий; содержание основных учебных предметов (методика преподавания математики, педагогика, теоретические основы математики, элементарная математика и др.) сконструировано с учетом государственного образовательного стандарта и при соблюдении баланса между теорией и практикой. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, программ и учебников по математике для школы и педколледжей; синтез эмпирического материала, обобщение педагогического опыта преподавателей (уроки, технологические карты), анкетирование (проекты учебного процесса), эксперимент.

Методологической основой исследования явились: идеи целестного подхода (О.С.Гребенюк, Н.К.Сергеев, В.С.Ильин и др.); системного подхода (В.С.Ильин, В.В.Краевский и др.); личностного подхода (В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.); современные теории формирования профессиональной педагогической направленности и качеств учителя (Я.А.Ваграменко, Н.Б.Истомина-Кастровская, Г.Г.Левитеса, А.Г.Мордковича, А.М.Пышкало, Т.К.Смыковская и др.); теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.В.Петровский и др.).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, разработкой комплекса диагностических методик, опорой на практические данные, изучения качества и процесса его формирования, репрезентативной выборкой с учетом содержания и характера эксперимента и устойчивой систематически значимой повторяемостью основных показателей процесса формирования.

Новизна исследования состоит: в проектировании методической системы обучения в педагогическом колледже через стандартизацию содержания учебного курса методики преподавания математики; согласующегося с педагогическими системами; в разработке содержания дидактического практикума, педагогической практики.

Теоретическая значимость

Обусловлена его вкладом в разработку понятия методическая система подготовки в контексте теории средне-специального профессионального образования. В работе показаны пути разрешения проблемы профессионального становления будущих учителей в педагогическом колледже в условиях стандартизации содержания основных учебных курсов, научно об основном процесс научно-методической подготовки в свете концепции профессионального становления учителя.

Практическая значимость работы: Разработан и экспериментально апробирован курс методики преподавания математики (содержание, учебный процесс), позволяющий преподавателям педагогического колледжа переосмыслить традиционную логику построения системы методической подготовки будущего учителя, выделив в ней новые приоритетные и ценностные ориентиры. Практическая значимость имеет представленные в исследовании дидактический практикум, педагогические практики и курс методики преподавания математики.

Полученные в работе результаты связаны с возможностью изменения различных сторон методической подготовки учителя математики в педагогическом колледже и ее обогащение инновационными процессами.

В связи с тем, что в условиях многоуровневого, непрерывного педагогического образования на первой ступени (в педагогическом колледже) у будущих учителей формируются основы профессиональных качеств позволяющих вести активную учебно-методическую и научно-исследовательскую деятельности, особую практическую ценность разработанные рекомендации. Апробация. Основные положения и результаты исследования докладывались на научной конференции математического факультета КБГУ (1995), на научных конференциях МГОПУ и КБПК (1996, 1997 гг.) на XV Всероссийском совещании преподавателей математики педвузов, посвященного научной конференции

Инновационные образовательные технологии в начальной школе. Опыт и перспективы", г.Санкт-Петербург, ИПК и КБГУ "Проблемы разработки национально-регионального компонента гуманитарного образования в школах

КБР" (1998г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе методико-математической подготовки студентов Кабардино-Балкарского педагогического колледжа и филиала Московского государственного открытого педагогического университета. На защиту выносится:

1. Методическая подготовка учителей математики в педагогическом колледже понимается как вид подготовки, обеспечивающий целостность процесса профессионального становления студента педагогическом колледже. Инновационные процессы, определяющие методическую подготовку, подразделяются на группы, связанны с - интеграцией содержания; - гуманизацией образования; - национально-структурным наследием региона; - образование комплексов в методической подготовки (колледж- ВУЗ).

2. Модель методической подготовки учителя математики в условиях стандартизации основных учебных курсов, входящих в учебные планы педагогического колледжа строится на разрешение основных противоречий, .сдерживающих ее совершенствования:

Между насыщенностью содержания учебных курсов разными понятиями и требованиями государственного образовательного стандарта средне-специального образования

Между профессиональным становлением учителя математики в процессе методической подготовки и отсутствием специально спроектируемой учебно-позновательной деятельностью студентов. В соответствии с этим целесообразно выделить 3 ступени в методики подготовки.

На I первой ступени преподаватель педколледжа проектирует содержание основных учебных курсов и индивидуальную траекторию профессионального становления будущих учителей; у студентов формируются методические знания и умения, а также знания и умения по предмету.

На II ступени преподаватели проектируют учебный процесс и его методическое оснащение; у студентов формируются методический стиль учителя.

На III ступени преподаватели проектируют взаимодействие между компонентами системы методической подготовки, у студентов формируется методическая компетентность.

3. Организационный содержательный аспекты технологического подхода. База исследования являлось школьное отделение № 2 Педагогического колледжа Кабардино Балкарского Государственного Университета и филиал Московского государственного открытого педагогического университета г.Нальчика. Исследование проводилось в условиях естественного учебного процесса в 19952000 гг. и охватывало 173 человека. Организация исследования

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994-1995) осуществлялось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, функционирования педагогического опыта проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1995-1996) были выявлены возможности реализации инновационных процессов методической подготовки будущих учителей в педагогическом колледже, стандартизирование содержания курса методики преподавания математики. Проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1997-2000) проведено проектирование методической подготовки через выстраивание учебно-познавательной деятельности студентов, разработан дидактический практикум, сделаны выводы, проведено литературное оформление диссертации.

Объем и структура диссертации: Объем работы - 136 (без приложений)

Включающего - таблицы, - рисунков,

Список литературы насчитывает - наименований работ отечественных и зарубежных авторов Структура диссертации: введение, две главы, заключение и список литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение.

В результате опытно-экспериментальной работы на занятиях по методике преподавания математики был апробирован ряд методических приёмов, способствующих более эффективному формированию методических навыков. Это, прежде всего, создание специально организованных форм обучения: профессионально-методической игры, коллективно-открытого урока; фрагментарно-школьного урока. Проверка данной методики на практике показала свою эффективность. Студенты, обучавшиеся по ней, оказались более подготовленными к профессиональной деятельности в условиях современной школы.

Таким образом, выдвинутая в ходе исследования гипотеза подтвердилась результатами экспериментальной работы. Задачи, поставленные в исследовании, были выполнены.

Вместе с тем, мы считаем, что проведённое исследование не исчерпывает всей глубины и многообразия проблемы математической подготовки будущих учителей начальной школы. В условиях постоянно развивающей школы, появление новых форм организации и содержания обучения открываются широкие возможности для дальнейших поисков в этой области.

Исследование вносит определённый вклад в развитие методической теории, поскольку новые требования к начальному математическому образованию не полностью реализуются из-за недостаточной разработанности методики обучения математики. Многие психологи и дидакты едины в том, что система умений по своей природе во многом зависит от той деятельности, которую выполняют учащиеся в процессе обучения, при построении развивающего обучения.

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

1. Курс методики преподавания математики является ведущим в системообразующем профессиональном понимании. Структура логики курса методики подчинен требованиям проектирования траектории профессионального становления будущего учителя.

2. Ведущие вопросы курса методики преподавания математики отрабатываются студентами через систему дидактических практикумов; согласованы реально и синхронно содержания курсов "Методики преподавания математики", "Теоретических основ математики" и «Элементарной математики».

3. В условиях функционирования государственного образовательного стандарта необходима технологизация курса методики преподавания математики. В курсе реализована триада: а) стандарт (основные требования стандарта к учителю); б) современная профессиональная компетенция учителя математики; в) микроцели учебного курса методики преподавания математики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шекихачева, Наталья Ивановна, Москва

1. Абдуркадыров А.А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук.-Ташкент , 1990г.с. 12

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1984г.- с.205, 133.

3. Агеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М. Л 976г.

4. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М. 1998г. - с.495. " Антонов Н.С. Гусев А.В. Современные проблемы методики преподавания математики. М.Л985г.

5. Арнаутов В.В. и др. Оптимизация учебного процесса. М.: Михайловка, 199"г.- с. 193

6. Архипова С.Е. Подготовка будущего учителя к руководству развития математическим мышлением. М. 1985г.с.17

7. Атутов П.Р. Технология и современное образование, Педагогика. !996г. .N10. - с. 1 !-!-*.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982г. - 192 с.

9. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы ее формирования у будущих учителей: Диссертация доктора педагогических наук. Усть-Каменогорск, 1991г. - 310 с.

10. Байчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста. Автореферат диссертациякандидата педагогических наук 13.00.01. (С,- Петербург, Государственный Университет)

11. Байчекуева Н.Х. Научно-педагогические условия возрождения традиций культурного воспитания в целостном педагогическом процессе -диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М„ 1998г.с. 15

12. Бакштановский В.И. Формирование профессиональной направленности студентов педагогических вузов. Владимир, 1976.

13. Балаго.ва Л.Х. Формирование миротворческого сознания адыгских детей начальной школы образования на основе этнических идентификаций. М., 1996г.с.21

14. Бантова М.А., Белтюкова Г.В. Полевщикова А.Н. Методика преподавания математики в начальных классах. М. 1976г.с.7

15. Бахир В.К. Развивающее обучение М, Начальная школа 1997. №5.

16. Башмаков М.И. Уровень и профиль школьного математического образования//Математика в школе, 1993г. №2 с.8-9.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать. М.: Просвещение., 1991г.с.27

18. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя, как социально-педагогическая проблемы. -С.-Петербург, 1995г.с.41

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. (Под ред. А.В. Петровского). М.: Педагогика, 1979.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М, 1995г.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Советская педагогика, №9 1991г.

22. Боголюбов В.И. Педагогические технологии. М.: Советская педагогика.11 ч

23. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

24. Бодак А.В. Взаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности как условие общеличностного развития будущих учителей. М.,1996г.

25. Болтянтский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования// Математика в школе, 1998г.

26. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования// Математика в школе., 1988г., №3, с.9-18.

27. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. М., Ростов н/Д: ТУ Учитель. 1995. с.27

28. Бочкина Н.В. Механизмы взаимосвязи обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе // Целостный учебно-воспитательный процесс продолжается. (Методологический семинар памяти профессора B.C. Ильина). Вып. 3 - Волгоград: ВГПУ, 1993г. - 19-22 с.

29. Бочкина Н.В. Сущность педагогических технологий// Педагогические системы в школе и вузе: технология и управление: Тез. Докл. Науч. Конф. -25-28. 1993г. -41- Волгоград: ВГПУ. 1993г. с.5-7.

30. Ваграменко Я.А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. -М., 1994.

31. Васекин С.В. Технологические процедуры оптимизации при проектировании учебного процесса по математике, автореферат диссертация кандидата педагогических наук. М., 2000г.,с.5

32. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов пединститутов. (Ю.К. Бабанский, В.М. Журавлев, В.К. Розов и др.; ) Под ред. В.И. Журавлева М.: Просвещение, 1988г. - 235 с.

33. Вербицкий А.А. Состояние, проблемы и стратегия разыития педагогического образования. -М., 1996. с.38.1.10

34. Вержницкий Г.А. Педагогическая технология академика Монахова: Внедрение, Развитие, Методология. Кузбасс, 1997г. с. 17

35. Вершловский С.Г. Национальная школа: социально-педагогические проблемы. -Спб; 1997. с. 18

36. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. -Ташкент: УКИТУВЧИ, 1983, с.57

37. Воробьева Т.А. Профориентация в школе. -JL, 1973. с. 14.

38. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М. 1956г.

39. Выготский Л.С. Сборник сочинений, том 3, М.1983г. - с.239.

40. Выгодский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения/УСоорник статей. М.-Л.: Наука, 1969г.- с. 185.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Издательство Московского университета. 1976г.сЛ 07

42. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. М.: Издательство Московского университета.1974г.

43. Глейзер Г.Д. Повышение эффективности обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1989г.,с.85

44. Годник С.Н. Процесс приемтсвенности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского гос.университета, 1981. с.73

45. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М. Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете //Педагогика, 1994г. №1.-с.47

46. Горохов В.А. Основы непрерывного образования в СССР. -М., Высшая школа, 1987. с. 119.1 -т

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Гос. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности. 01.01.00 -математика. М, 1995 г.

48. Государственная программа развития языков народов КБР. Утверждена в 1996г. Советом Республики.

49. Государственный образовательный стандарт: начальное образование, высшее образование// Частная школа, №2, 1997г.,с.58-68.

50. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг тест.// Школьные технологии,!998г. №3 (3 часть), с.40.

51. Гузеев В.В. Гуманитарная составляющая обучения математике. М.: Математика в школе. 1989,- №6.

52. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание. 1992г. - 57 с.

53. Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе. Тезисы докладов 4 Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов, посвященного 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена. -С.-Петербург, 1996г.с.37

54. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике з средней школе. Математика в школе, 1990. jY»4.- с.27-31.

55. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: сравнительный анализ систем развивающего обучения в начальной школе. 1995г. - №1 -с. 29-39.

56. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: ИНТОР, 1994г.

57. Даринский А.В. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров в ИУУ. -Л., 1975. с. 140

58. Дорофеев Г.В. Перспективы школьного математического образования в России: концепция гуманитарного образования. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. М.: ИОСОРАО, 1997г. -с.234-250.

59. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования.// Математика в школе, 1990. №6.

60. Дорофеев Г. В., Блох А .Я. Р1сторические аспекты в преподавании общих курсов математики студентам педагогических ВУЗов. Тезисы доклада Республиканской научной конференции: Совершенствование методики подготовки учителя. -ГродноЛ 976г.

61. Дубровина И.В., Акимова А.К. Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение. 1991г.

62. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Педагогика. 1986г. - 215 с.

63. Епишева О.Б Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М.,1999. - с.54.

64. Загаштоков А.Х. Теоретические аспекты содержания национально-регионального компонента, образовательного стандарта. Материалы региональной научно-практической конференции. Нальчик. 199"г.с.29

65. Загозежев М.Г. Очерки по адыгской народной педагогике. Нальчик, 1996г.с. 18

66. Загрекова JT.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя //Педагогика, 1994г. №6. - с.58-62.

67. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: ПросвещениеД991г.,с.8

68. Закон КБР: Об образовании. Нальчик, 1994г.- с.7.72. Закон РФ: Об образовании.

69. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1986.

70. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний школьников. М., 1978г.

71. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: (анализ понятия и практики применения): науч.док. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов 1999. с.24

72. Индивидуальный план-программа профессиональной подготовки / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1989г. -16 с.

73. Исаева И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород, 1997г.- c.l 11-118.

74. Истомина Н.Б. Методика преподавания математики в начальной школе. М.: Просвещение. 1986г.

75. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование принципов умственной деятельности и умственного развития учащихся: М.: Просвещение. 1969г.

76. Кабардов М.К. Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций ,7 Вопросы психологии.1996г.

77. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования.: Диссертация доктора педагогических наук. М.: МГПУ, 1992г. - с.533

78. Как осваивать педагогическую технологию В.М. Монахова?: Учеб.пособ. / Т.К.Смыковская, В.М.Монахов, Т.Б. Руденко. Ульяновск-Волгоград, 1999.- 23с.

79. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика.1981г.,с.43

80. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994г.

81. Качикеев Т.Ж. Динамика профессиональной направленности выпускника педвуза в процессе работы в школе.: Диссертация кандидата психологических наук. М., 1990г. - с.205

82. Козлова В.А. Методическая система обучения математике на курсах подготовки в ВУЗ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1995г.

83. Колосьев В.Н. Некоторые подходы к развитию гибкости мышления. -М„ 1990г:,с.28

84. Коменский Я.А. Сочинения (Рос.акад.наук., инт-т философии). -М.: Наука, 1997.

85. Концепция Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (Под ред. Шадрикова В.Д. и др. ) М. : Исследовательский центр. 1996г. -с.27.

86. Коханова П.А. Теоретические основы непрерывного образования. -М. ! 987.

87. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: РГПУЛ 99~г. - с. 144

88. Краевскнй В.В. Методологическая рефлексия •'" Советская педагогика. 1989г. -№ 2. с. 65.

89. Краткий психологический словарь (под ред. А.В. Петровского и М.Г.Ярошевского) М.: Политиздат, 1985г. - с. 101-102.

90. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение ,1982г.

91. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Н.Новгород, 1995г.

92. Крыжановская JI.M. Психология мышления. -М., 1996г.

93. Крыжановская Л.М. Психология мышления. М.,1996г.

94. Кузьмин М.И., Сусоколов А.А., Бацин В.Н. Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования. М.: ИНПО, 1994г.

95. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учителя //Вопросы психологии, 1984г. №1. - с. 2026.

96. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990г. - с. 199

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JI.: Издательство ЛГУ, 1970г. с.114.

98. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Издательство ЛГУ, I967r.-c.183.

99. Кузьмин М.И., Сусоколов А.А., Бацин В.Н. Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования. М.: ИНПО, 1994г.

100. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1997г.- с. 171.

101. Левитас Г.Г. Лекции по методике преподавания математики. Общая методика. М.Л 996г.

102. Левченко Н.З. Методические средства развития атгоритмических умений при изучении информатики в начальной школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - \!. !997г.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983г.

104. Левитас Г.Г. ,Арутюнян Е.Б. и др. Как учить математики без перегрузок. -М., 1990.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство МГУ, 1981г.

106. ПО. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, ,1975г. -с.304

107. Ш.Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992г.

108. Майнагашева Е.Б. Подготовка учителя математики к профессиональной деятельности, обеспечивающей реализацию стандарта, Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1998г.

109. ПЗ.Луканкин Г.Л. Высшая математика: Учеб.пособие для студентов пед.ю институтов -М.: Просвещение, 1988.

110. Масалова С.И. О формировании диалектической культуры мышления учащихся при обучении математике. Ростов-на-Дону, 1990г.- с.25-34.

111. Математические методы исследования сложных систем, процессов и структур. М. 1998г. Под ред. Нижникова А.И.

112. Макаренко А.С. Собрание сочинений: в 4-х т. -М.: Правда. 1987.

113. Матрос Д.М. . Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление начальным образованием на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Школьные технологии. -№3- 1999г.

114. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.,1984г.

115. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. -М.: Знание. 1991., с.78

116. Матросова И.В. Деловая игра в подготовке учителя. -М.: Магистр., 1996, с. 132

117. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы обучения компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998г.

118. Машбиц Е.И. Анализ структуры учебной деятельности // Воспитание, обучение и психологическое развитие. Ч.З. М. - с.518-520.

119. Методика преподавания математики / В.Ф. Любичева. М.,2000г.

120. Методика преподавания математики в начальных классах (вопросы частной методики). М.: Просвещение, 1986г.

121. Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики. Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пед. институтов./ Ю.М. Калягин, Г.А. Луканин и др. М.: Просвещение, 1977г.

122. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учебное пособие для студентов физико-математических факультета пединститутов /В.А. Оганесян, Ю.М. Калягин и др. М.: Просвещение Л 980г.- с.368.

123. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика. Учебное пособие для студентов пединститутов по физико-математическим специальностям / В.И. Мишин. М.: Просвещение. 1987г.

124. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности 21.04. Математика и 21.05. Физика. Составители: Р.С. Черкасов. А.А. Столяр М.: Просвещение. 1985,- с.336.

125. Микулина Г.Г. Учим понимать математику. -М.: ИНТОР. 1995. с. 17

126. Монахов В.М. Методология педагогической технологии академика В.М. Монахова. М.:Михайловка, 1997г.- с.45.

127. Монахов В.М. Педагогическая технология обучения (беседы)// Педагогический вестник. 1996г.- №7- с. 19.

128. Монахов В.М. Технологическая карта паспорт проектируемого учебного процесса. - Новокузнецк. 1996г.- с.76.

129. Монахов В.М. Целеполагание (Под ред. Артюхова М.В. и др.) М.Новокузнецк : Издательство ИПК, 1997г.

130. Монахов В.М. Диагностика (Под ред. Артюхова М.В. и др.) М. -Новокузнецк : Издательство ИПК, 1997г.

131. Монахов В.М. Дозирование (Под ред. Артюхова М.В. и др.) М. -Новокузнецк, 1997г,1 т

132. Монахов В.М. Коррекция (Под ред. Артюхова М.В. и др.) М. -Новокузнецк, 1997г.

133. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового типа? М.: Педагогика, 1997г.

134. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии// Педагогика, 1997г.-№6- с.26-31.

135. Монахов В.М. и др. Самоучитель педагогической технологии. -Новокузнецк, 1999г.

136. Монахов В.М. От традиционной методики к новой педагогической технологии. М. - Тула, 1993г.

137. Монахов В.М. know how педагогической технологии. - Тула. 1994г. МЗ. Монахов В.М. и др. Развитие методической системы преподавателя ВУЗа в условиях усзоения компьютерной технологии. - Волгоград, 2000.

138. Мордкович А.г. Беседы с учителями математики. М.: Школа-Пресс, 1995. -с.272.

139. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Педагогика,!991г. с.45

140. Назарова Т.С. Педагогическая технология: новый этап эволюции //Педагогика, 1997г. №1. - с.72

141. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988г. - 166 с.

142. Нижников А.И. Теория и практика проектирования методической системы подготовки современного учителя математики, Авторефератi ivдиссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М.,2000.

143. Нижников А.И. О государственное образовательном стандарте подготовки учителя математики // Проблемы стандарта подготовки учителей математики в педагогических вузах. -Орск, 1995.

144. Нижников А.И. О подготовке учителей математики в педколледжах // Сб.науч-метод работ преподавателей педколледжей. -М.: Содружество, 1994.

145. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе. -Челябинск, 1995г.

146. Общая психология. Учебное пособие для студентов пединститутов, под ред. В.В. Богословского и др. М: Просвещение, 1981г.- с.383.

147. Онушкин В.Г. Проблемы непрерывного образования взрослых. -Л., 1979. с.2"

148. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Диссертация доктора педагогических наук. М. 1992г. - с.344

149. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование //Педагогика. 1993г. с. 53-57

150. Педагогика /под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина./ М.: Просвещение, 1986г.-с.336.

151. Педагогическая практика: целеполагание, проектирование профессиональной деятельности и оптимизация проекта/ Т.К.Смыковская, В.М.Монахов, А.И.Нижников и др./ М„ 1998,- с. 139

152. Педагогическая энциклопедия (под ред. А.Г.Калашникова), т. 3 -М.,1930г.- с.517-518.

153. Преемственность в обучении математике: Пособие для учителей: Сборник статей (сост.A.M.Пышкало)- М.: Просвещение, 1978г. с.239.1.">0

154. Песталлоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1981.

155. Петраков М. Преподавание математики в педучилище. М., 1983г.

156. Петровский А.В. Личность/Общая психология. -М.,1986г.- с. 191-230.

157. Пидкасистый П.П., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. Пособие. -М., 1996. с.42

158. Пидкасистый П.П. Самостоятельная и познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.

159. Платонов К.Х. Психология. -М., 1997г.- с. 195-196.

160. Повышение эффективности обучения математике в школе. Книга для учителя: Из опыта работы /сост. Г.Д. Глейзер/-М.: Просвещение. 1989г.-с.240.

161. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: .Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1982г. - 17 с.

162. Поташник \!.М. ' 1нновашюнные школы России: становление и развитие. М. 1996г.

163. Преемственность в обучении математике. Пособие хтя учителей 6 Сборник статей./ сост. A.M. Пышкало/ М.: Просвещение. 1978г.- с.239.

164. Программа педагогического училища. М. 1986г.

165. Профессиональная подготовка учителей математики, информатики, физики. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 1 Ростов-на-Дону: издательство РГПУ, 1998г.-с.210.

166. Ретюнский В.Н. Лабораторно-практические занятия как средство подготовки студентов пединститутов к оптимизации обучения школьников // Учеб. Пособие. -Куйбышев: Куйбышевский государственный пединститут, 1988. с.73

167. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.

168. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс,1996г. - с.512

169. Родионова В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования. Курск, 1996г.

170. Розов Н. Ценности гуманитарного образования //Высшее образование в России.!996г. №I. - с.85-89.

171. Рубинштейн С.Л. Проблемы обшей психологии. М., 1973г.

172. Русаков А. Гуманитаризируем? Гуманитарное начальное образование в России. Начальная школа. Приложение к газете. Первое сентября. 1994г.

173. Рыбакова Л.Н, Мороз Е.С., Панова Е.И. Трудности учительской профессии (по материалам социолого-педагогического исследования)/ Педагогика. 1993 г.-№2- с.59-62.

174. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Майкоп. 1998г. -с.25.

175. Саввина О.А. Теоретические основы взаимосвязи школьного курса математики и педвузовского курса математического анализа: Автореф.дисс. на соискании уч. степени к.п.н.: Московский педуниверситет. -М., 1996 с. 18.

176. Саранцев В.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика, 1999г. -№!.-с. 19-24.

177. Сафронова Т.М. Технологический подход к проектированию учебного процесса, ориентированного на математическое развитие. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1999г. -с.25.

178. Свиридов А.Н. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного программно-целевого подхода. -Барнаул, 1996г.

179. Семушина Л.Г. , Яроменко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М., Высшая школа, 1990г.

180. Сергеева Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Л., 1984г. - с.22

181. Сергеев Н*.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории) : Монография. С.-ПБ-Волгоград: Перемена, 1997г. - с. 166

182. Сергеев В.Н., Ширмова Т.А. Нужно ли прививать любовь к математике учащимся с гуманитарными наклонностями? / Воспитание учащихся при обучении математике. М.,1987г.- с.96-103.

183. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография Волгоград: Перемена,!994г. - с. 152

184. СериковВ.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий/Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управления. Тезисы доклада научной конференции 25-28 мая 1993г. 41 / ВГПУ - Волгоград, 1993г.-с.9-11.

185. Сидорова Н.В. Методическая система подготовки студентов физико-математического факультета Педвуза к проектировочной деятельности. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук,- М.,2000.

186. Симонов В.М. Задача как личностно развивающая ситуация. // Нар. Образование, 1997г. №9. - с. 62-64.

187. Симонов В.Т. Актуальные проблемы подготовки и повышения кватификации педагогических кадров: Сборник научных трудов. -М., 2000. с.118

188. Симеон Л.Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности личности учителя: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Тарту: ТГУ, 1987г.- с. 18.

189. Скаткин М.Н. Некоторые пути повышения эффективности обучения. -М„ 1969.с.78.

190. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование 7 Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. Тр. М."1 с. 14-28.

191. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки : Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М. 19"7. - с.27

192. Совга Р.-И.В. Региональный подход в подготовки учителя начальных классов. М.Л996г.

193. Спирин Л.Ф. Курс «Педагогические теории, системы, технологии» как основа общепедагогической подготовки будущих учителей. -М.: АПСН; Кастрома: КГПУ, 1999. с.34

194. Степанов В.Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе. М., Просвещение, 1991г.

195. Стефанов Н.Л. Национальная школа: социально педагогические проблемы. -Спб., 1997. с.48

196. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск, 1974г.-с. 19-52.

197. Cvkvhob Х.Х., Величук А.П. О разработке типовой модели национальной школы (для школ Северного Кавказа). М., 1996г.

198. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах (Ред. кол.: А.Г. Дзеверин и др.). -Киев: Радянска школа, 1979.

199. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.-М., 1969г.

200. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975г.

201. Темроков И.Х. Методика преподавания математики. Нальчик, 1983г.

202. Туницын А. Проектирование в образовании: мир или путь развития/УУчитель. 1998г.- № 1 -с. 15.

203. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений (под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева), М.: Новая школа. 1995г.- с.462.

204. Учебные стандарты школ России. Гос. стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика, (под ред. В.С.Леднева. Н.Л.Никандрова. Н.Н. Лазутовой)- М.: Прометей. 1998г. с.336.

205. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти томах. М.: Издательство АПН РСФСР, 1950г.

206. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя. Диссертация кандидата психологических наук. М.: НИИОПП АПН СССР. 1990г.

207. Филлипова Ф.Р. Социология образования. -М.: Наука. 1980. с.13.

208. Фирсов В.В. Планирование обязательных результатов обучения математике. -М.,1989 с.23.

209. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. -М.: Международный образовательный и психологический колледж. 1995.с.45

210. Хайдаров Ж.С., Арстанов М.Ж. и др. Проблемно-модельное обучение: вопросы,теории и технологии: Проблемы изучения в вузе. -Алма-Ата 1980.

211. Харламов И.Ф. Педагогика. М., Высшая школа, 1990г.

212. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. -Киев; Одесса: Вища школа, 1978. с. 134

213. Цукерман Г.А. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. -М.: Знание. 1981.

214. Чепиков В.Т. Нравственное воспитание личности младшего школьника как целенаправленный процесс его индивидуализации. -Нальчик, 1997г.222.- Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., Просвещение, 1988г.

215. Черемисина М.И. Методические особенности обучения алгебре студентов Педвузов с ориентацией на стандарт учителя математики. Автореферат диссертации кандидат педагогических наук. М. 2000г.

216. Черепанов B.C. Экспериментальные методы в педагогике./ Учебное пособие. -Пермь: НГТТИ. !QSSr с.8-1.

217. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. -М. Л 995г.

218. Шастина Е.П. Профориентация и отбор молодежи в пединститут в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. -М. 1985. с.23.

219. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения -М.:Учпедгиз. 1958.

220. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога.// Педагогика, 1991г. №9. - с. 80-84.

221. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. -М., 1993. с.45.

222. Щукина Г.И. Роль деятельности В учебном процессе. -М.: Просвещение, 1986г.

223. Эрдниев П.М. Очерки по МПМ в средней школе. Элиста, 1968г.-с.344.

224. Яковлев Г.Н. Высшая математика // Учебное пособие длч студентов педагогических институтов //. -М.: Просвещение, 1988.