Подготовка выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля знаний и умений

Шахматова, Валентина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля знаний и умений

Автореферат

Автор научной работы: Шахматова, Валентина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля знаний и умений"

На правах рукопиа

ШАХМАТОВА Валентина Васильевна

ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ФИЗИКЕ КАК ФОРМЕ ОТСРОЧЕННОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени» а лит 0ПП7 кандидата педагогических наук |||||||| |||||| |||||1|

00316045

Челябинск - 2007

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике

государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Карасова Ирина Степановна

Официальные оппоненты, доктор педагогических наук, профессор

Бабина Светлана Николаевна ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

кандидат педагогических наук, Зырянова Наталья Дмитриевна

ГОУ ВПО Челябинское высшее военное автомобильное командно-инженерное училище (военный институт)

Ведущая организация ГОУ ВПО «Новосибирский

государственный педагогический университет»

Защита состоится б ноября 2007 года в 12°° часов на заседании диссертационного совета Д 212 295 02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу 454080 г Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд 439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « 4 » октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук

оЖ в с Елагина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Серьезные изменения в сфере образования за последнее десятилетие касаются качества образования, системы оценивания учебных достижений выпускников общего образования и профессиональных знаний учителя Основные задачи модернизации отечественного образования в соответствии с тенденциями его развития на международном (Болонский процесс) и общероссийском (закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования на период до 2010 года) уровнях способствуют его доступности, обновлению, приведению его в соответствие с требованиями, которые государство предъявляет к системе образования Это связано с тем, что общество, в первую очередь, а потом школа, несут ответственность за качество подготовки выпускников Общество пытается понять, что представляет собой общероссийская си с тема качества образования, какое место в ней отводится единому государственному экзамену и новой форме итоговой аттестации выпускников девятого класса средней общеобразовательной школы

В настоящее время формируется общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО) Эта система включает три уровня оценивания оценку индивидуальных достижений обучающихся, оценку образовательного учреждения, оценку качества образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях Большой вклад в разработку основных направлений повышения качества обучения, выявления критериев и показагелей, с помощью которых можно отслеживать результативность обучения, внесли И Л Беленок, Н Ф Белокур, Н Д. Зырянова, РИ. Малафеев, О В Оноприенко, В А Орлов, А Э Пушкарев,ВИ Тесленко, НН Тулькибаева, А В Усова и др

Среди показателей качества усвоения знаний и умений выделим прочность знаний, которая проверяется в формах отсроченного контроля (С В. Волосникова) и дает возможность прогнозировать остаточные знания и, на основании их, качество усвоения структурных элементов содержания образования. Эта форма контроля позволяет не только выявить прочность знаний, но также диагностировать их и демонстрировать Современные формы итоговой аттестации выпускников позволяют осуществлять объективную проверку и оценивание знаний и умений выпускников на основе отсроченного контроля Систему отслеживания качества образования, в том числе на основе новых информационных технологий, исследовали В П Беспалько, Д Ф Ильясов, В Н. Кеспиков, Д Ш Матрос, Н.Н Мельникова, ДМ Полев,ГН Сериков и др Проблемы качества усвоения учащимися фундаментальных понятий, теорий курса физики разрабатываются методистами В А Бетевым, ЛЛ Зориной, С Е Каменецким,

И С Карасовой, В В Мултановским, В Г. Разумовским, Ю А Сауровым, О А Яворуком Формирование учебных умений и навыков на занятиях по физике рассматривают в своих работах СЛ Бабина, А А Бобров, В И. Земцова, С А. Суровегина, А В Усова и др.

Качество обучения физике определяется личностью учителя, его квалификацией, ответственностью перед своими учениками, убежденностью в успешном решении проблемы подготовки выпускников к государственной (итоговой) аттестации, а также одним из показателей качества усвоения знаний - прочностью Вместе с тем, в известных нам работах анализ качества усвоения вышеназванных структурных элементов знаний по результатам итоговой аттестации не осуществлялся.

Психодидакгика рассматривает понятие «прочность усвоения знаний» на основе процессов забывания, упражнения и повторения Вопросы упражнения, повторения и забывания знаний рассматривали в своих исследованиях психологи В В Давыдов, С Л Рубинштейн и Я О Груденко, Г Эббингауз и др, психодидакты и методисты В Н Зайцев, А Н Крутский В Л Ланге, А И Подольский, НА Родина и др, педагоги ПИ Пидкасистый, ИП Подласый,В А. Черкасов, В Ф Шаталов и др. Они исследовали особенности функционирования памяти, влияние приемов и методов на процесс обучения и формирования прочных знаний и умений Однако вышеназванные авторы не рассматривали и не решали проблему прочности усвоения знаний в формах отсроченного контроля

Новые формы итоговой аттестации, так решительно вошедшие в образовательный процесс, требуют не только теоретического осмысления результатов, но и разработки методических рекомендаций по улучшению качества подготовки учащихся к выпускным экзаменам и совершенствования методической системы по подготовке учителей физики к новым формам аттестации выпускников

Авторы новых учебно-методических комплектов по физике, при их конструировании, учитывали психолого-дидактические условия формирования прочных знаний, необходимых при выполнении экзаменационных заданий на итоговой аттестации (С.В Громов и Н.В Шаронова,М.Д. Даммер, В.А Касьянов,НС.ПурышеваиН.Е Важеевская, Л С Хижнякова и А А Синявина, А А Фадеева)

Анализ результатов новых форм итоговой аттестации выпускников общеобразовательных школ (2003-2007 гг) позволил выявить противоречия между

- современными требованиями, предъявляемыми к знаниям и умениям учащихся по физике, и недооценкой объективных причин, снижающих качество усвоения знаний и умений и, как правило, одного из важнейших его показателей — прочности,

- современными требованиями к контролю и оценке знаний и умений учащихся и недостаточностью работ, раскрывающих специфику итоговой аттестации как формы отсроченного контроля, связанного с забыванием учебного материала, и, как следствие, со снижением уровня учебных достижений выпускников,

- необходимостью специальной подготовки учителей физики к итоговой аттестации выпускников и недостаточной разработанностью организационно-методических направлений в работе с ними по формированию у учащихся прочных знаний.

Выделенные противоречия определили актуальность исследования, проблему которого мы видим в совершенствовании организации и методики подготовки выпускников средней школы к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля, проверяющего и оценивающего прочность усвоения учащимися знаний и умений

Тема диссертационного исследования: подготовка выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля знаний и умений».

Цель исследования: выявить психолого-дидактические условия и организационно-методические направления лодготовки учащихся и учителей физики средней школы к итоговой аттестации выпускников как форме отсроченного контроля знаний и умений

Объект исследования: итоговая аттестация выпускников средней общеобразовательной школы

Предмет исследования: содержательно-организационные формы подготовки итоговой аттестации выпускников средней общеобразовательной школы как отсроченного контроля

Гипотеза исследования: повысить качество подготовки выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля можно, если

• определить внешние и внутренние факторы, влияющие на когнитивную характеристику выпускника средней школы,

• выделить компоненты подготовки учителей физики, способствующей повышению прочности усвоения знаний и умений учащихся средней школы,

• выявить психолого-дидактические условия повышения прочности знаний и умений учащихся средней школы в процессе их подготовки к выпускному экзамену в соответствии с требованиями к их общим и предметным умениям и навыкам,

• осуществить организационно-методическую работу с учителями физики по формированию у учащихся прочных знаний в процессе их подготовки к итоговой аттестации

В соответствии с целью и сформулированной гипотезой были определены задачи исследования

1 На основе анализа результатов итоговой аттестации выпускников средней школы (2003-2007 гг) определил, организационно-методические направления работы с учителями физики и психолого-дидактические условия совершенствования знаний и умений учащихся при подготовке к выпускному экзамену

2 Изучить организацию, методику подготовки и проведения отсроченного контроля знаний и умений учащихся средней школы

3 Определить условия, способствующие повышению прочности усвоения знаний и умений учащихся, на основе психолого-дидактических особенностей памяти

4 Установить связи и отношения между базовыми понятиями, определяющими прочность усвоения знаний и умений и влияющими на качество их усвоения (текущее и отсроченное повторение, контроль, понимание, запоминание),

5 Разработать модель организационно-методической работы с учителями физики, отражающую содержание и основные направления по подготовке выпускников средней школы к итоговой аттестации, включающую разработку программ курсов повышения квалификации учителей физики по подготовке выпускников средней школы к итоговой аттестации, подготовки учащихся к ЕГЭ, подготовки экспертов предметных муниципальных комиссий единого регионального экзамена

6 Осуществить педагогический эксперимент по апробации модели организационно-методической работы с учителями физики, участвующими в подготовке учащихся к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля знаний и умений выпускников.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили на философском уровне - теория научного познания, законы диалектики, на общедидактическом и психологическом уровнях — теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория систем, теория деятельностного подхода в обучении физике, системного и обобщенного подходов при повторении (текущем, отсроченном) знаний и умений, концепция профильного обучения, на час-тнодидактическом уровне - теории формирования физических понятий, обобщенного умения решать задачи по физике; развития познавательных интересов; активизация всех видов деятельности на основе развития потребностей и мотивов учения

ющих образовательный процесс в средней общеобразовательной школе, учебно-методических комплектов по физике для второй и третьей ступеней обучения с целью изучения состояния исследуемой проблемы и определения понятийного аппарата исследования, 2) моделирование системы подготовки учащихся и учителей к новым формам итоговой аттестации выпускников средней школы, 3) педагогический эксперимент (наблюдение, анкетирование учителей и учащихся, анализ результатов выполнения экзаменационных работ выпускников), 4) методы математической статистики, обработка информации

В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.)—ориентировочно-организационный На этом этапе проводился анализ. 1) педагогической, дидактической, научно-методической литературы, диссертационных работ и научных публикаций по теме исследования, с целью изучения направлений совершенствования знаний учащихся, форм и методов проверки качества знаний выпускников, определения уровней сформированности у учащихся основных структурных компонентов содержания образования по физике и умения решать задачи, 2) результатов итоговой аттестации выпускников второй и третьей ступеней общего образования

Второй этап (2002-2003 гг) — подготовительно-поисковый. В задачи этапа входил анализ а) образовательной программы курсов повышения квалификации учителей физики, реализуемой в Челябинском ИДППО, с позиции соответствия уровня подготовки учителей физики к проведению итоговой аттестации выпускников и основных направлений в совершенствовании форм итоговой аттестации, б) программ, структуры и содержания курсов физики второй и третьей ступеней общего образования, с целью определения структурных компонентов когнитивной характеристики выпускника среднего общего образования, в) результатов экспертизы итоговой аттестации выпускников 9-х и 11-х классов по физике, проводимой Министерством образования и науки Челябинской области На основе анализа психолого-двдактической литературы определены основные направления формирования прочных знаний у учащихся, разработана модель «ученик —> прочные знания»; уточнено понятие «отсроченный контроль знаний», «итоговая аттестация как форма отсроченного контроля», «прочность усвоения знаний», проведен констатирующий этап педагогического эксперимента

Третий этап (2004-2005 гг.)—экспериментально-аналитический На этом этапе разработаны структурные компоненты когнитивной характеристики выпускника среднего общего образования, разработана и внедре-

на в систему повышения квалификации учителей физики образовательная программа курсов повышения квалификации, с учетом введения новых форм итоговой аттестации выпускников основного и среднего общего образования, разработана и апробирована модель организационно-методической работы с учителями физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации. Проведены семинары с экспертами предметной комиссии ЕГЭ по физике Осуществлен обучающий этап педагогического эксперимента, обобщены результаты.

Четвертый этап (2006-2007 гг.) - контрольно-обобщающий Завершен обучающий этап педагогического эксперимента, проведен контрольный, заключительный этап Осуществлена проверка результативности разработанной методики работы с учителями физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме отсроченного контроля Апробирована программа семинара для учителей физики по проблеме «новые формы итоговой аттестации выпускников основной школы по физике». Осуществлен анализ результатов данного этапа исследования

Научная новизна исследования заключается в том, что

1 Определены психолого-дидактические условия успешной подготовки учащихся средней школы к итоговой аттестации, учитывающие особенности памяти, влияющие на конечный результат успешного выполнения экзаменационной работы прочность запоминания, зависимость забывания от времени, от уровня остаточных знаний, от количества реализованных связей между элементами знаний

2 Определены основные компоненты подготовки учащихся к выпускному экзамену (познавательная мотивация, отсроченное обобщающее повторение с использованием проблемной ситуации, планов обобщенного ответа, опорных конспектов, обучение скорочтению, осмысленному пониманию условий экспериментальных, познавательных, эвристических задач) в соответствии с выделенными функциями новых форм итоговой аттестации выпускников таких, как мотивационно-ориентирующая, обучаю ще-разв ивающая, повторительно-обобщающая

3 Разработана модель процесса формирования прочных знаний и умений у выпускников средней школы

4 Разработана модель организационно-методической работы с учителями физики по подготовке их к итоговой аттестации выпускников средней школы, включающая аналитико-информационную работу председателя предметной комиссии ЕГЭ (методиста института повышения квалификации учителей), методическую работу с учителями и руководителями методических объединений; методическую работу с экспертами предметной комиссии ЕГЭ

Теоретическая значимость исследования:

1 Уточнено понятие «итоговая аттестация» выпускников как форма отсроченного контроля на основе его классификации по разным основаниям (по дидактической цели, по содержанию, по назначению, по уровню проверки, по продолжительности, по виду ответа, по способу участия учеников, по степени свободы ученика, по дидактическим средствам, по источнику исходных материалов, по выполняемой функции).

2 По результатам итоговой аттестации выпускников уточнено понятие «прочность усвоения знаний и умений» как сложной дидактической категории, которая является и принципом обучения, и показателем качества усвоения знаний и умений

3 Разработана модель обучаемого в средней школы на основе выделения внешних и внутренних факторов, составляющих его когнитивную характеристику, определены связи и переходы между моделями выпускника основной школы, ученика средней школы и выпускника средней (полной) школы

Практическая значимость исследования:

1 Осуществлен глубокий сравнительный анализ структуры и содержания экзаменационных работ итоговой аттестации по физике выпускников средней школы за пять лет, который позволил сделать выводы

1) от года к году совершенствуются организационные формы и методы проведения ЕГЭ, кодификатор и спецификация экзаменационной работы,

2) изменяется число заданий по разделам курса физики, балльная оценка этих заданий, а также процент максимального первичного балла за задание, распределение заданий по частям (I, II, III), по уровням сложности (базовый, повышенный, высокий) и по видам проверяемой деятельности,

3) организаторы ЕГЭ тщательно анализируют результаты экзамена, его положительные и отрицательные стороны, вносят коррективы в структуру и содержание экзаменационной работы, в формы оценивания разноуровневых заданий, 4) эксперты предметных экзаменационных комиссий испытывают трудности в оценивании заданий с развернутыми ответами многоходовых задач небольшим числом баллов (тремя баллами)

2 Разработаны методические рекомендации для учителей физики 1) по подготовке учащихся основной и средней школы к итоговой аттестации выпускников, 2) «О преподавании учебного предмета "Физика" в общеобразовательных учреждениях Челябинской области (2002-2003,20032004, 20.04-2005, 2005-2006, 2006-2007 учебных годах) с учетом итогов выпускных экзаменов»

3 Разработаны программы 1) курсов повышения квалификации учителей физики по подготовке учащихся к новым формам итоговой аттестации, 2) семинара для учителей физики по организации и проведению еди-

ною регионального экзамена (9-й класс), 3) семинара по подготовке членов муниципальных экспертных комиссий; 4) курсов по подготовке учащихся средней школы к успешной сдаче единого государственного экзамена.

4 Подготовлены и изданы методические пособия для учителей физики, которые включают следующие материалы 1) результаты итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений Челябинской области (2000-2006 гг.), 2) аналитические материалы по итогам единого государственного экзамена по физике в Челябинской области (2003-2007 гг), 3) аналитические материалы по итогам единого регионального экзамена по физике в Челябинской области (2007 г), 4) контрольно-измерительные материалы для проведения единого регионального экзамена по физике в Челябинской области в 2007 году

5 Разработаны методические материалы и учебные пособия для учащихся по подготовке к единому государственному экзамену,

6 Подготовлено и проведено содержательное наполнение «оболочки» курса дистанционного обучения для подготовки учащихся к итоговой аттестации в тестовой форме

На защиту выносятся следующие положения:

1 Психолого-дидактическими условиями подготовки выпускников к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля являются. 1) соответствие общеучебных и предметных знаний и умений учащихся требованиям куровню подготовки выпусхников, определенных в Государственном стандарте; 2) соответствие уровня знаний и умений, сформированных у учащегося, умению продемонстрировать знания на итоговой аттестации, 3) соответствие сформированных у учащихся знаний и умений требованиям к продуктивному уровню (эвристическом и творческом) анализа и решения задач 2 и 3 частей экзаменационной работы ЕГЭ, 4) организация обобщающего и систематизирующего отсроченного повторения знаний и умений, основанного на дидактическом принципе прочности усвоения знаний и свойствах памяти (понимании, запоминании, забывании, воспроизведении)

2 Отсроченный контроль учебных достижений учащихся на итоговой аттестации по физике классифицирован по разным основаниям по дидактической цели (контролирующий), по содержанию (комбинированный), по уровню проверки (репродуктивный, конструктивный, продуктивный), по продолжительности (длительный), по форме ответа (письменный), По способу участия учащихся (массовый), по степени свободы экзаменуемых (жестко регламентированный), по дидактическим средствам (контрольно-измерительные материалы), по видам контроля (экзамен), по временному критерию (выходной), по выполняемой функции (демонстрирующий)

3 Результаты итоговой аттестации выпускников как формы отсроченного контроля определяются прочностью знаний и умений, которые формируются учителем и зависят 1) от понимания требований к усвоению отдельных элементов знаний; 2) от умения устанавливать содержательные связи между элементами знаний, 3) от количества связей между элементами знаний («правило трех связей»), 4) от уровня познавательной мотивации учащихся, 5) от включения запоминаемого материала в содержание основной цели деятельности, 6) от частоты и периодичности повторения, 7) от психолого-дидактических особенностей памяти (запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения информации)

4 Успешная подготовка учащихся к итоговой аттестации определяется пониманием учителем физики преемственных связей между факторами, влияющими на когнитивную характеристику выпускника.

5 Организационно-методическая работа с учителями физики по формированию прочных знаний при подготовке выпускников к итоговой аттестации включает следующие направления 1) проведение индивидуальных консультаций с учителями физики по анализу результатов выполнения экзаменационной работы их выпускниками, 2) подготовка и проведение семинаров с руководителями методических объединений учителей по совершенствованию аналитико-организационной деятельности в подготовке учителей к итоговой аттестации выпускников, 3) подготовка экспертов предметной комиссии ЕГЭ к проверке заданий с развернутым ответом, 4) подготовка тренировочных заданий для учащихся средней школы в условиях дистанционного обучения; 5) проведение семинаров и курсов повышения квалификации учителей физики по проблемам формирования прочных знаний и умений у учащихся выпускных классов, итоговая аттестация как форма отсроченного контроля, 6) разработка программы курсов по подготовке учащихся выпускных классов к тестированию по физике

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексом методов исследования, адекватных поставленным задачам, анализом статистических данных результатов единого государственного экзамена и единого регионального экзамена выпускников Челябинской области, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования результатами педагогического эксперимента, а также личным опытом автора по организации, подготовке и проведению новых форм итоговой аттестации выпускников

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась при обсуждении докладов и сообщений автора на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета; на научно-практических конференциях, на Международной научно-практической конференции по проблеме теорети-

ко-методологических основ естественнонаучного и технологического образования в основной, средней школе и педагогическом вузе {Челябинск, 13-14 сентября 2006), XIII Международной научно-практической конференции (Челябинск, 15-16 мая, 2006 г), X Всероссийской конференции (Челябинск, 19-20 мая 2003 г), Республиканской научно-практической конференции (Челябинск, 20-21 мая 2002 г) по проблеме методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов, 5-й межвузовской научно-практической конференции по проблеме методика вузовского преподавания (Челябинск, 30-31 октября 2001 г) При подготовке сборников аналитических материалов единого государственного экзамена по физике (2003-2007 гг), сборника аналитической информации по итогам государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в новой форме (2007 г), при подготовке сборников результатов итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений Челябинской области (2001-2006 гг), на базе Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, Челябинского регионального центра обработки информации; посредством внедрения результатов исследования в практику педагогической деятельности учителей физики Челябинской области

В диссертационном исследовании использованы методы:

- теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической, философской и научно-методической литературы, нормативных документов, определяющих образовательный процесс и проведение итоговой аттестации выпускников,

- целенаправленное изучение учебного процесса при посещении уроков; проведении экспертизы итоговой аттестации выпускников основной и средней школы, проведении занятий на курсах по подготовке учащихся к единому государственному экзамену, подготовке экспертов предметной комиссии ЕГЭ по физике, наблюдении за учащимися, беседах с учителями и преподавателями вузов, анкетировании школьников и учителей; проведении занятий с учителями на курсах повышения квалификации, проведении семинаров с учителями физики,

- моделирование организационно-методической системы, разработанной в условиях эксперимента,

- изучение и обобщение педагогического опыта учителей физики и личного опыта практической работы в средней школе,

- педагогический эксперимент, направленный на разработку и проверку правильности выдвинутой гипотезы исследования, определения результативности разработанной модели организационно-методической системы,

- анализ результатов выполнения выпускниками экзаменационной работы единого государственного экзамена и единого регионального экзамена,

- статистические методы обработки результатов эксперимента

Структура и содержание диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 192 наименования, и приложения Основной текст работы изложен на 183 страницах Работа включает 35 рисунков, 5 таблиц

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Психолого-дидактический анализ прочности как показателя качества усвоения знаний по физике выпускниками средней школы по результатам итоговой аттестации в форме отсроченного контроля» раскрывается структура внешних факторов, включающая перечень элементов содержания образования и видов деятельности, которыми должен овладеть ученик в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта Осуществлен анализ федерального компонента Государственного ставдарта для основного и среднего общего образования Сравнительный анализ показал, что все компоненты целей изучения физики в основной и ередней школе на базовом уровне одинаковы и связаны с овладением школьниками знаниями и умениями и их использованием На профильном уровне выпускники средней школы должны знать и уметь все то, что требует стандарт от выпускников базового уровня, и применять знания, в том числе в исследовательской, творческой деятельности, развивая у себя индивидуальные и творческие способности (рис. 1)

Структурные компоненты целей физического образования позволили составить когнитивную характеристику выпускника, которая позволяет описать его учебные достижения по учебному предмету в соответствии со степенью готовности его к итоговой аттестации В частности по физике когнитивная характеристика должна включать полноту усвоения теоретических знаний, сформированность практических навыков, умение использовать их при выполнении экзаменационных заданий, уровень учебных достижений, определенных требованиями к уровню подготовки выпускника по итоговой аттестации, степень готовности к итоговой аттестации, зависящей от уровня сформированности знаний, умений и навыков (общеобразовательных, общеучебных и предметных); способность выпускника продемонстрировать знания и умения на государственных экзаменах

Выделены базовые понятия для описания итоговой аттестации выпускников Среди них понятие «качество усвоения знаний» и один из его

признаков — «прочность усвоения знаний», который характеризует результаты учебных достижений выпускников средней школы.

Прочность как один из признаков качества знаний является сложной дидактической категорией. Она имеет два смысловых значения. С одной стороны, прочность это принцип обучения, он связан с принципами выделения основных (базовых) знаний в учебном материале, подлежащих поочередному и обязательному усвоению, поэлементного изучения и закрепления материала; апперцепции; сознательности и активности, проблемное™, блочного планирования, наглядности, индивидуализации

П - потребность, М - мотив, С - способность, В - возможность, И — интерес, ЛН - личностная направленность, ВО - вариативность образования, ДО - дифференциация образования, ИО - индивидуализация образования, 03 - овладение знаниями, ОУ - овладение умениями, Р - развитие, Вс - воспитание, ПЗ - применение знаний, ИПЗиУ - использование полученных знаний и умений, РПИИТС - развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

Рис 1 Структурные компоненты целей физического образования в соответствии с федеральным компонентом

Государственного стандарта

С другой стороны, прочность как показатель качества усвоения знаний и умений можно охарактеризовать с помощью коэффициента, который характеризует длительность сохранения в памяти информации (от окончания обучения до момента ее воспроизведения)

Принцип прочности обучения позволяет построить такую методическую систему (ввды, методы и приемы организации образовательного процесса), которая наилучшим образом Способствует сохранению в памяти на длительное время учебной информации Прочность усвоения знаний и умений определяется продуктивным запоминанием, которое зависит от 1) включения запоминаемого материала в содержание основной цели деятельности, 2) понимания требований к усвоению каждого элемента знаний, 3) установления содержательных связей между элементами знаний запоминаемого материала, активной умственной работы, который необходимо усвоить, 4) интереса к жизненно значимому материалу, 5) создание познавательной мотивации учебной деятельности, 6) составления конспектов и выписок из текста; 7) скорости чтения, умения понимать прочитанный текст

Таким образом, результаты итоговой аттестации как формы отсроченного контроля зависят от психолого-дидактических особенностей памяти (запоминания, забывания, сохранения, воспроизведения информации), определяющих прочность усвоения знаний и умений.

Во второй главе «Организация и методика проведения итоговой аттестации выпускников по физике как формы отсроченного контроля их учебных достижений» анализируются и сравниваются традиционные и новые формы итоговой аттестации выпускников по следующим структурным параметрам- продолжительность (временной критерий), место проведения (пространственный критерий), составитель аттестационных материалов, метод проверки усвоения содержания учебной информации (ЗУНов), объективность оценки уровня достижений выпускников, сравнение уровней учебных достижений выпускников (рис. 2) Рассматривается классификация заданий контрольно-измерительных материалов ЕГЭ (рис 3)

В главе классифицируется итоговая аттестация как форма отсроченного контроля по разным основаниям по дидактическим целям (контролирующий), по содержанию (комбинированный); по назначению (итоговый), по уровню проверки (третий уровень - действия в новой ситуации), по продолжительности (длительный), по виду ответа (письменный), по способу участия (массовый), по степени свободы ученика (жестко регламентированный), по дидактическим средствам (экзамен), по источнику исходных материалов (централизованная рассылка), по выполняемой функции (демонстрирующая) (рис 4).

Анализ цифровых показателей изменений в структуре и содержании ЕГЭ свидетельствует о том, что организаторы ЕГЭ тщательно изучают ре-

зультаты экзамена, его положительные и отрицательные стороны, вносят коррективы в структуру и содержание экзаменационной работы, в формы оценивания разноуровневых заданий Эксперты предметных комиссий выявили трудности в оценивании заданий с развернутым ответом Эти трудности обусловлены необходимостью оценить сформированные умения у выпускников решать комплексные задачи разных разделов курса физики в пределах трех баллов. Организационно-методическая работа с экспертами предметной комиссии включает обучение их пооперационному анализу структурных компонентов заданий

Итоговая аттестация учащихся по физике

_ + I_

II ступень общего образования за курс основного общего образования III ступень общего образования за курс среднего (полного) образования

4 1 1 1

Единый региональный экзамен Традиционные формы Единый государственный экзамен

* По билетам

Собеседование ~* Защита реферата, проекта

_Тестирование _

Рис 2 Формы итоговой аттестации выпускников средней школы

I Механика

. Молекулярная физика. Термодинамика. * Воспроизведение знаний

. Электродинамика * Применение знаний и умений

. Квантовая физика ' в знакомой ситуации,

* в измененной ситуации, • Методы научного познания ,

у в новой ситуации

Рис 3 Классификация заданий КИМ экзаменационной работы БГЭ

по физике

по дидактической цели • контролирующий

по содержанию

• по теории

• по эксперименту

—► по назначению

• констатирующий

• текущий

• итоговый по уровню проверки

• первого уровня (репродукция задании)

• второго уровня (действия по образцу)

• третьего уровн£

• (действия в новой ситуации) по продолжительности

• кратковременный

• длительный по виду ответа

• письменный

• устный

по способу участия учеников

• групповой

• массовый

по степени свободы ученика

• жестко регламентированный

• со свободой выбора заданий —по дидактическим средствам

• физический диктант

• по карточкам

• в тестовой форме

• в виде игры

• по билетам

по организационной форме

• контрольная работа

• зачет

• экзамен

по источнику исходных материалов

• учитель

• централизованная рассылка

• творчество учащихся —► по временному критерию

• входной

• промежуточный

• выходной

по выполняемой функции

• демонстрирующий

мотив ационно- ориентирую щии корректирующий

регулирующий

Рис 4 Классификация по разным основаниям контроля учебных достижений выпускников средней школы

Анализ результатов итоговой аттестации выпускников убедительно показывает; что успешное выполнение экзаменационной работы по физике зависит от прочности усвоения знаний и умений Ученик как субъект информационной среды в процессе обучения приобретает знания, умения и навыки, развивает свою память В то же время, согласно психологическим теориям, защитная функция памяти забывание приводит к уменьшению объема информации с течением времени При этом именно отсроченный контроль позволяет определить остаточные знания и умения, которые характеризуют прочность их усвоения. Текущий контроль позволяет диагностировать и осуществлять коррекцию знаний и умений в процессе обучения за счет обратной связи и самоконтроля Диагностирование, отсроченный контроль, обобщающее и итоговое повторение позволяют увеличить объем остаточных знаний, а значит, и прочность их усвоения (рис 5)

Рис 5 Модель последовательной реализации цели обучения в системе «ученик —> прочные знания»

Ведущую роль в этом выполняет учитель, который входит в информационную среду и влияет на формирование прочных знаний и умений Опыт проведения итоговой аттестации в новой форме показывает, что даже учителя высшей квалификационной категорией вначале испытывают сложности в подготовке учащихся к выпускным экзаменам Поэтому нужна специально организован-

ная методическая работа по подготовке выпускников к итоговой аттестации Исследуя организационно-содержательный аспект этой работы,-нами разработаны направления методической работы с учителями физики (рис 6)

В третьей главе «Методика организации и проведения педагогического эксперимента» описываются этапы, задачи, содержание, организация и методика проведения педагогического эксперимента, обосновывается выбор критериев оценивания учебных достижений выпускников по итогам отсроченного контроля, определяется результативность применения системы работы с учителями физики по подготовки учащихся к итоговой аттестации В ходе педагогического эксперимента осуществлялась качественная и количественная интерпретация полученных результатов, по следующим показателям успеваемость учащихся, средний тестовый балл выполнения экзаменационной работы, доля выпускников, правильно выполнивших задание, кривая нормального распределения, коэффициент забывания и др Педагогический эксперимент осуществлялся в четыре этапа На первом этапе (констатирующем) приняли участие 6288 выпускников средних общеобразовательных учреждений Челябинской области (2002-2003гг) На втором (поисковом) — 5000 выпускников и 49 руководителей методических объединений учителей физики, на третьем (обучающем) - 4000 выпускников, 49 руководителей методических объединений, более 100 учителей, на четвертом (контрольном) — 2883 ученика 9-х классов, 28 выпускников МОУ СОШ № 15 г Челябинска, 39 выпускников, участвовавших в областном этапе олимпиады по физике, 49 руководителей методических объединений, 30 учителей физики - членов предметной комиссии ЕГЭ, 120 слушателей курсов

Результаты педагогического эксперимента подтвердили наше предположение о том, что можно повысить качество выполнения экзаменационных работ; если 1) провести сравнительный анализ выполненных заданий учениками, осуществить повторение учебного материала с учетом затруднений, испытываемых выпускниками при выполнении экзаменационной работы, 2) своевременно диагностировать затруднения в усвоении учащимися отдельных элементов знаний, 3) оказать учителям методическую помощь в подготовке учащихся к итоговой аттестации, 4) повысить прочность усвоения знаний за счет исключения причин, вызывающих забывание, 5) изменить мотивацию учения, повысив познавательный интерес к изучению физики (рис 7, 8, 9,10 И, 12)

В заключении диссертационной работы приведены результаты исследования и представлены выводы в общем виде:

1 Осуществленный анализ научно-методической и психолого-дидактической литературы и результатов итоговой аттестации выпускников в новой форме позволил обосновать необходимость специальной, целенаправленной подготовки учащихся к выпускным экзаменам в соответствии с разработанными структурно-логическими моделями последовательная реализация цели обучения в системе «ученик —> прочные знания», организационно-методическая работа с учителями физики, участвующими в подготовке учащихся к итоговой аттестации

Рис б Модель организационно-методической работы с учителями физики, участвующими в подготовке учащихся

к итоговой аттестации

|| ° £

<Э-С1,«-

58,эг

О вг,к7—

2004 200Б

год проведения экзамена

Рис 7 Данные об изменении среднего тестового ЕГЭ по физике (Челябинская область)

Рис 9 Сравнения распределения тестовых баллов ЕГЭ по физике (Челябинская область)

90,60%

92,90%

97,30%

4" Э% 49 1% 55,6%

iJJJ

65,5%

2003 2004 2005

год проведения экзамена

2006

□ Абсолютная успеваемость В Качественная успеваемость

Рис 8 Данные об изменении успеваемости выпускников средней школы по физике по результатам ЕГЭ (Челябинская область)

IIIS

21-25

31-35

ll-iS

71 74

81 S5

91 96

все выпускники

тестовый балл - выпускники, участники олимпиады

Рис 10 Сравнение распределения тестовых баллов ЕГЭ по физике выпускников Челябинской области

0,6-, 0,4 -

5 * 0.28 I

|| -0,2

-0,8 -1

В¥

"'Ц'СГ 5 6 7

э 'и'и'й'У

1Д-

ПЛп

4 15 16 17 18 19 20 21

эд

номер в троса

24 >:1

м - механика: мт - молекулярная физика, термодинамика, эд — электродинамика; к - квантовая физика

Рис 11 Сравнительные данные коэффициента забывания элементов знаний по физике выпускниками средней школы

1 »05

£1 0

« «з § Ч>,5

-1

-1,5

ЩТ"

3 4

и , П , ' , ■ , , ^ , П , I , I 1

6 7 8 9 10 11 12 13 14

Л1_

номер задания

м - механические явления; т - тепловые явления, э - электрические явления, с - световые явления, к—квантовые явления, ф — физические методы изучения природы

Рис 12 Сравнительные данные коэффициента забывания знаний по физике выпускниками основной школы

2 Успешная подготовка выпускников средней школы к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля определяется психолого-дидактическими условиями формирования прочных знаний Эти условия включают 1) соответствие общеучебных и предметных знаний и умений учащихся требованиям к уровню подготовки выпускников, определенных в Государственном стандарте, •2) соответствие уровня знаний и умений, сформированных у учащегося, умению продемонстрировать знания на итоговой аттестации, 3) соответствие сформированных у учащихся знаний и умений требованиям к продуктивному уровню (эвристическом и творческом) анализа и решения задач 2 и 3 частей экзаменационной работы, 4) организация обобщающего и систематизирующего отсро-

ченного повторения знаний и умений, основанного на дидактическом принципе прочности усвоения знаний и свойствах памяти (понимании, запоминании, забывании, воспроизведении)

3 Итоговая аттестация выпускников средней школы является формой отсроченного контроля, который можно классифицировать по разным основаниям по дидактической цели (контролирующий), по содержанию (комбинированный), по уровню проверки (репродуктивный, конструктивный, продуктивный), по продолжительности (длительный), по форме ответа (письменный), по способу участия учащихся (массовый), по степени свободы экзаменуемых (жестко регламентированный), по дидактическим средствам (контрольно-измерительные материалы), по видам контроля (экзамен), по временному критерию (выходной), по выполняемой функции (демонстрирующий)

4 Качество подготовки выпускников средней школы к итоговой аттестации определяется прочностью усвоения знаний и умений, которая зависит-от понимания требований к усвоению отдельных элементов знаний, от умения устанавливать содержательные связи между элементами знаний, от количества связей межд> элементами знаний («правило трех связей»), от уровня познавательной мотивации учащихся, от включения запоминаемого материала в содержание основной цели деятельности, от частоты и периодичности повторения, от психолого-дидактических особенностей памяти (запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения информации)

5 Организационно-методическая работа с учителями физики по совершенствованию подготовки учащихся к итоговой аттестации включает следующие направления 1) методическая работа с учителями физики и руководителями методических объединений (индивидуальные консультации с учителями физики по анализу выполнения экзаменационной работы их выпускниками, подготовка руководителей методических объединений учителей физики по совершенствованию аналитико-организационной деятельности при проведении итоговой аттестации выпускников средней школы в новой форме, подготовка и проведение семинаров с учителями физики по проблеме формирования прочных знаний и умений у учащихся при подготовке к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля, разработка и реализация программы курсов повышения квалификации учителей физики), 2) методическая работа с экспертами предметной комиссии ЕГЭ (определение состава предметной комиссии, проведение обучающих семинаров и зачетов с членами предметной комиссии по программе федерального института педагогических измерений, разработка программы и проведения семинаров с членами муниципальных экспертных комиссий), 3) аналитико-информационная работа (анализ результатов выполнения экзаменационной работы выпускниками на итоговой аттестации, изучение опыта учителей, выпускники которых показали отличные результаты по итогам

экзамена, подготовка методических рекомендаций для учителей физики, руководителей методических объединений и администрации образовательных учреждений по подготовке учащихся к итоговой аттестации в новой форме, создание банка заданий для дистанционной подготовки учащихся)

6. Целесообразно, чтобы методист института повышения квалификации учителей выполнял функции председателя предметной комиссии ЕГЭ

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, касающихся подготовки учащихся к итоговой аттестации В дальнейшем исследование может быть продолжено в следующих направлениях итоговая аттестация в форме переводных экзаменов, итоговая аттестация выпускников профильных классов.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 39 публикациях Приведем ниже наиболее значимые

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Шахматова, В В Этапы развития итоговой аттестации выпускников средней школы по физике в форме ЕГЭ [Текст] / В В Шахматова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Сер 2, Педагогика. Психология Методика преподавания, 14/2005 - ЧГПУ, 2005 - С 134-142 Материалы выступлений на конференциях

2 Шахматова, В В Обучение стуцсгоов анализу итоговой аттестации выпускников средней школы по физике в форме ЕГЭ [Текст] / В В Шахматова П Теоретические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в основной, средней школе и педвузе Междунар научн -пракг. конф, 13-14 сентября 2006 г, Челябинск. - Челябинск Изд-во ИИУМЦ «Образование»,2006 -С 159-162

3 Шахматова, В В К вопросу о понятии «краеведческое образование» на уроках физики [Текст] / В В Шахматова, О Р. Шефер // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов материалы ХШ междунар науч-пракг конф, 15-16 мая, 2006 г, Челябинск -Челябинск Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006 -Ч 2 - С 183-187 - (авторство 40%)

4 Шахматова, В В Формирование понятия «температура» в курсе физики основной и средней школы на основе проектной деятельности [Текст] / В В Шахматова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов тезисы докладов X Всероссийской конференции, 19-20 мая 2003 г / ЧГПУ - Челябинск, 2003 - Ч П. - С 86-87

5. Шахматова, В В Понятие «проектный метод» обучения физике как одно из условий самостоятельной познавательной деятельности учащихся

[Текст] / В В Шахматова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции, 20-21 мая 2002 / ЧГПУ - Челябинск, 2002 -Ч 1-С 158—160

6 Шахматова, В В Основы проектирования профессионально-педагогической деятельности молодых учителей физики, студентов-практикантов [Текст] / В В Шахматова, Л.Я Симонян // Методика вузовского преподавания Материалы 5-й межвуз науч -метод конф ,30-31 октября 2001 г / ЧГПУ -Челябинск, 2001 -Ч II - С 307-312 - (авторство 70%)

Статьи, опубликованные в научных журналах

7 Шахматова, В В Формы Государственной аттестации учащихся среднего общего образования [Текст] / В В Шахматова // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования межвуз сб нарт тр / под ред А В Усовой, ОР Шефер -Челябинск ИИУМЦ«Образование»,2007 -Вып 2 -С 104-111

8 Даммер, М Д Анализ III этапа олимпиад по физике и астрономии в Челябинской области [Текст] / М Д Даммер, О Р Шефер, А А Мирзоев, В.В Шахматова // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования межвуз сб науч тр / под ред А В Усовой, О Р Шефер - Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2007 -Вып 2-С 34-47 - (авторство 25%)

9 Шахматова, В В Проектный метод обучения в физическом образовании учащихся общеобразовательных учреждений [Текст] / В В Шахматова Н1 еория и методика обучения сб науч тр / ЧГПУ - Челябинск, 200? -С 85-89,

10. Шахматова, В В Анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы ЕГЭ-2006 по физике содержательного раздела «механика» выпускниками Челябинской области [Текст] / В В Шахматова // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования межвуз сб науч тр / под ред А В Усовой, О Р Шефер -Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2007 - С 100-109 Статьи, пособия, аналитические и методические материалы

И Шахматова, В В Этапы Всероссийской олимпиады школьников по физике [Текст] / В В Шахматова // Подготовка школьников к олимпиаде по физике / И А Иоголевич, РЯ Симонян, А В Фокин, В В Шахматова, под ред ТВ Абрамовой, В В Шахматовой -Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2005 -С 5-11

12 Единый государственный экзамен Физии. Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, задания с развернутым ответом [Текст] / В Ю Баланов, И А Иоголевич, А Г Козлова, А Г Трифонов, А В Фокин, В В Шахматова -Челябинск Взгляд, 2004 -154с - (авторство 20%)

13 Шахматова, В В Анализ результатов ЕГЭ по физике [Текст] /В В Шахматова//Единый государственный экзамен Сб аналитических материалов /ТВ Абрамова, А.Г Базаев, И П Гажаи др, под общей ред В В Садырина. -Челябинск Взгляд, 2003 С 93-107

14 Шахматова, В В Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов в новой форме по физике Сборник аналитической информации [Текст] / В В Шахматова, под ред ТВ Абрамовой, сосг И П Гажа, В В Шахматова -Челябинск, 2007 - 35 с.

15 Шахматова, В В Единый государственный экзамен Физика Сборник аналитических материалов (Текст] / В В Шахматова, под ред ТВ. Абрамовой, В Н Кеспикова, сост. В В. Шахматова. - Челябинск НП Инновационный центр «РОСТ», 2006 -140 с

16 Шахматова, В В Единый государственный экзамен Физика. Сборник аналитических материалов [Текст] / В В Шахматова, под ред Т.В. Абрамовой, ВН Кеспикова, сост В В Шахматова.-Челябинск НП Инновационный центр «РОСТ», 2007 -100 с

17 Шахматова, В В Единый государственный экзамен Физика. Сборник аналитических материалов [Текст] / В В Шахматова, под ред ТВ Абрамовой, С Г Молчанова сост В В Шахматова. - Челябинск ИИУМЦ «Образование >, 2004 -110с

18 Шахматова, В В Единый государственный экзамен Физика Сборник аналитических материалов [Текст] / В В Шахматова, под ред ТВ. Абрамовой. С Г Молчанова, сост В В. Шахматова -Челябинск НП Инновационный центр «РОСТ», 2005 -104 с

20 Методические рекомендации по подготовке учащихся к государственной (итоговой) аттестации в новой форме [Электронный ресурс] / сост В В Шахматова — «туш ipk74.ru

Подписано в печать 01 октября 2007 г. Формат 60x90/16 объем 1,6 п л Тираж 100 экз. Бумага офсетная Заказ №2.32.

Отпечатано с готового оригинал-макета на ризографе в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080, г Челябинск, пр Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шахматова, Валентина Васильевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Психолого-дидактический анализ прочности как показателя качества усвоения знаний по физике выпускниками средней школы по результатам итоговой аттестации как формы отсроченного контроля.

§1.1. Когнитивная характеристика модели выпускника средней школы, построенная в соответствии с целями обучения физике и требованиями к уровню его подготовки.

§1.2. Связи и отношения системы базовых понятий, характеризующих учебные достижения по физике выпускников средней школы по результатам итоговой аттестации.

§1.3. Психолого-дидактические условия повышения прочности знаний при подготовке учащихся к отсроченному контролю по физике.

Выводы по главе 1.

Глава II. Организация и подготовка итоговой аттестации выпускников по физике как формы отсроченного контроля их учебных достижений.

§2.1. Состояние проблемы развития форм государственной (итоговой) аттестации учащихся основного и среднего полного) общего образования.

§2.2. Новые формы итоговой аттестации в условиях отсроченного контроля знаний выпускников по физике, их организация и методика проведения.

§2.3. Организационно-методическая работа с учителями физики по подготовке учащихся к проведению итоговой аттестации выпускников.

Выводы по главе II.

Глава III. Методика организации и проведения педагогического эксперимента.

§3.1. Этапы педагогического эксперимента, основные задачи, виды, его критерии и их показатели.

§3.2. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля знаний и умений"

Серьезные изменения в сфере образования за последнее десятилетие касаются качества образования, системы оценивания учебных достижений выпускников общего образования и профессиональных знаний учителя. Основные задачи модернизации отечественного образования в соответствии с тенденциями его развития на международном (Болонский процесс) и общероссийском (закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования на период до 2010 года) уровнях способствуют его доступности, обновлению, приведению его в соответствие с требованиями, которые государство предъявляет к системе образования. Это связано с тем, что общество, в первую очередь, а потом школа несут ответственность за качество подготовки выпускников. Общество пытается понять, что представляет собой общероссийская система качества образования, какое место в ней отводится единому государственному экзамену и новой форме итоговой аттестации выпускников девятого класса средней общеобразовательной школы.

В настоящее время формируется общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО). Эта система включает три уровня оценивания: оценку индивидуальных достижений обучающихся; оценку образовательного учреждения; оценку качества образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Большой вклад в разработку основных направлений повышения качества обучения, выявления критериев и показателей, с помощью которых можно отслеживать результативность обучения, внесли: И.Л. Беленок, Н.Ф. Белокур, Н.Д. Зырянова, Р.И. Малафеев, О.В. Оноприенко, В.А. Орлов, А.Э. Пушкарев, В.И. Тесленко, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова и др.

Среди показателей качества усвоения знаний и умений выделим прочность знаний, которая проверяется в формах отсроченного контроля (С.В. Волосникова) и дает возможность прогнозировать остаточные знания и, на основании их, - качество усвоения структурных элементов содержания образования. Эта форма контроля позволяет не только выявить прочность знаний, но также диагностировать их и демонстрировать. Современные формы итоговой аттестации выпускников позволяют осуществлять объективную проверку и оценивание знаний и умений выпускников на основе отсроченного контроля. Систему отслеживания качества образования, в том числе на основе новых информационных технологий, исследовали Т.В. Абрамова, В.П. Беспалько, Д.Ф. Ильясов, В.Н. Кеспиков, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, Г.Н. Сериков и др. Проблемы качества усвоения учащимися фундаментальных понятий, теорий курса физики разрабатываются методистами В.А. Бетевым, Л.Я. Зориной, С.Е. Каменецким, И.С. Карасовой, В.В. Мултановским, В.Г. Разумовским, Ю.А. Сауровым, О.А. Яворуком. Формирование учебных умений и навыков на занятиях по физике рассматривают в своих работах С.Н. Бабина, А.А. Бобров, В.И. Земцова, С.А. Суровикина,

A.В. Усова и др.

Качество обучения физике определяется личностью учителя, его квалификацией, ответственностью перед своими учениками, убежденностью в успешном решении проблемы подготовки выпускников к государственной (итоговой) аттестации, а также одним из показателей качества усвоения знаний - прочностью. Вместе с тем, в известных нам работах анализ качества усвоения вышеназванных структурных элементов знаний по результатам итоговой аттестации не осуществлялся.

Психодидактика рассматривает понятие «прочность усвоения знаний» на основе процессов забывания, упражнения и повторения. Влияние упражнений, повторения и забывания на качество знаний рассматривали в своих исследованиях психологи: В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн и Я.О. Груденко, Г. Эббингауз и др.; психодидакты и методисты: В.Н. Зайцев, А.Н. Крутский

B.Н. Ланге, А.И. Подольский, Н.А. Родина и др.; педагоги: П.И. Пидкаси-стый, И.П. Подласый, В.А. Черкасов, В.Ф. Шаталов и др. Они исследовали особенности функционирования памяти, влияние приемов и методов на процесс обучения и формирования прочных знаний и умений. Однако вышеназванные авторы не рассматривали и не решали проблему прочности усвоения знаний в формах отсроченного контроля.

Новые формы итоговой аттестации, так решительно вошедшие в образовательный процесс, потребовали не только теоретического осмысления результатов, но и разработки методических рекомендаций по улучшению качества подготовки учащихся к выпускным экзаменам и совершенствования методической системы по подготовке учителей физики к новым формам аттестации выпускников.

Авторы новых учебно-методических комплектов по физике при их конструировании учитывали психолого-дидактические условия формирования прочных знаний, необходимых при выполнении экзаменационных заданий на итоговой аттестации (С.В. Громов и Н.В. Шаронова, М.Д. Даммер, В.А. Касьянов, Н.С. Пурышева и Н.Е. Важеевская, JI.C. Хижнякова и А.А. Синявина, А.А. Фадеева).

Анализ результатов новых форм итоговой аттестации выпускников общеобразовательных школ (2003-2007 гг.) позволил выявить противоречия между

Тема диссертационного исследования: «Подготовка выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля знаний и умений».

Цель исследования: выявить психолого-дидактические условия и организационно-методические направления подготовки учащихся и учителей физики средней школы к итоговой аттестации выпускников как форме отсроченного контроля знаний и умений.

Объект исследования: итоговая аттестация выпускников средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: содержательно-организационные формы подготовки итоговой аттестации выпускников средней общеобразовательной школы.

• выделить компоненты подготовки учителей физики, способствующие повышению прочности усвоения знаний и умений учащихся средней школы;

• осуществить организационно-методическую работу с учителями физики по формированию у учащихся прочных знаний в процессе их подготовки к итоговой аттестации;

• определить внешние и внутренние факторы, влияющие на когнитивную характеристику выпускника средней школы.

В соответствии с целью и сформулированной гипотезой были определены задачи исследования:

1. На основе анализа результатов итоговой аттестации выпускников средней школы (2003-2007 гг.) определить организационно-методические направления работы с учителями физики и психолого-дидактические условия повышения прочности знаний и умений учащихся при подготовке их к выпускному экзамену.

2. Изучить организацию, подготовку и методику проведения отсроченного контроля знаний и умений учащихся средней школы в форме итоговой аттестации.

3. Определить условия, способствующие повышению прочности усвоения знаний и умений учащихся на основе психолого-дидактических особенностей памяти.

4. Установить связи и отношения между базовыми понятиями, определяющими прочность усвоения знаний и умений и влияющими на качество их усвоения (текущее и отсроченное повторение, контроль, понимание, запоминание).

5. Разработать модель организационно-методической работы с учителями физики, отражающую содержание и основные направления по подготовке выпускников средней школы к итоговой аттестации, включающую разработку следующих программ: курсов повышения квалификации учителей физики по подготовке выпускников средней школы к итоговой аттестации, подготовки учащихся к ЕГЭ, подготовки экспертов предметных муниципальных комиссий единого регионального экзамена.

6. Осуществить педагогический эксперимент по апробации модели организационно-методической работы с учителями физики, участвующими в подготовке учащихся к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля знаний и умений выпускников.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: на философском уровне - теория научного познания, законы диалектики; на общедидактическом и психологическом уровнях - теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория систем, теория деятельностного подхода в обучении физике, системного и обобщенного подходов при повторении (текущем, отсроченном) знаний и умений, концепция профильного обучения; на частно дидактическом уровне - теории формирования физических понятий, обобщенного умения решать задачи по физике, развития познавательных интересов, активизация всех видов деятельности на основе развития потребностей и мотивов учения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1) теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативных документов, определяющих образовательный процесс в средней общеобразовательной школе, учебно-методических комплектов по физике для второй и третьей ступеней обучения с целью изучения состояния исследуемой проблемы и определения понятийного аппарата исследования; 2) моделирование системы подготовки учащихся и учителей к новым формам итоговой аттестации выпускников средней школы; 3) педагогический эксперимент (наблюдение, анкетирование учителей и учащихся, анализ результатов выполнения экзаменационных работ выпускников); 4) методы математической статистики, обработка информации.

В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - ориентировочно-организационный. На этом этапе проводился анализ: 1) педагогической, дидактической, научно-методической литературы, диссертационных работ и научных публикаций по теме исследования с целью изучения направлений совершенствования знаний учащихся, форм и методов проверки качества знаний выпускников, определения уровней сформированности у учащихся основных структурных компонентов содержания образования по физике и умения решать задачи;

2) результатов итоговой аттестации выпускников второй и третьей ступеней общего образования.

Второй этап (2002 - 2003 гг.) - подготовительно-поисковый. В задачи этапа входил анализ: а) образовательной программы курсов повышения квалификации учителей физики, реализуемой в Челябинском ИДГТПО, с позиции соответствия уровня подготовки учителей физики к проведению итоговой аттестации выпускников и основных направлений в совершенствовании форм итоговой аттестации; б) программ, структуры и содержания курсов физики второй и третьей ступеней общего образования с целью определения структурных компонентов когнитивной характеристики выпускника среднего общего образования; в) результатов экспертизы итоговой аттестации выпускников 9-х и 11-х классов по физике, проводимой Министерством образования и науки Челябинской области. На основе анализа психолого-дидактической литературы определены основные направления формирования прочных знаний у учащихся, разработана модель «ученик —> прочные знания»; уточнено понятие «отсроченный контроль знаний», «итоговая аттестация как форма отсроченного контроля», «прочность усвоения знаний»; проведен констатирующий этап педагогического эксперимента.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - экспериментально-аналитический. На этом этапе разработаны структурные компоненты когнитивной характеристики выпускника среднего общего образования; разработана и внедрена в систему повышения квалификации учителей физики образовательная программа курсов повышения квалификации с учетом введения новых форм итоговой аттестации выпускников; разработана и апробирована модель организационно-методической работы с учителями физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации. Проведены семинары с экспертами предметной комиссии ЕГЭ по физике. Осуществлен обучающий этап педагогического эксперимента, обобщены результаты.

Четвертый этап (2006 - 2007 гг.) - контрольно-обобщающий. Завершен обучающий этап педагогического эксперимента, проведен контрольный, и заключительный этап. Осуществлена проверка результативности разработанной методики работы с учителями физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме отсроченного контроля. Апробирована программа семинара для учителей физики по проблеме «новые формы итоговой аттестации выпускников основной школы по физике». Осуществлен анализ результатов данного этапа исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1. Определены психолого-дидактические условия успешной подготовки учащихся средней школы к итоговой аттестации, учитывающие особенности памяти, влияющие на конечный результат успешного выполнения экзаменационной работы: прочность запоминания, зависимость забывания от времени, от уровня остаточных знаний, от количества реализованных связей между элементами знаний.

2. Определены основные компоненты подготовки учащихся к выпускному экзамену (познавательная мотивация, отсроченное обобщающее повторение с использованием проблемной ситуации, планов обобщенного ответа, опорных конспектов, обучение скорочтению, осмысленному пониманию условий экспериментальных, познавательных, эвристических задач) в соответствии с выделенными функциями новых форм итоговой аттестации выпускников таких, как мотивационно-ориентирующая, обучающе-развивающая, повторительно-обобщающая.

3. Разработана модель процесса формирования прочных знаний и умений у выпускников средней школы.

4. Разработана модель организационно-методической работы с учителями физики по подготовке их к итоговой аттестации выпускников средней школы, включающая аналитико-информационную работу председателя предметной комиссии ЕГЭ (методиста института повышения квалификации учителей), методическую работу с учителями и руководителями методических объединений, методическую работу с экспертами предметной комиссии ЕГЭ.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено понятие «итоговой аттестации» выпускников как формы отсроченного контроля на основе его классификации по разным основаниям (по дидактической цели, по содержанию, по назначению, по уровню проверки, по продолжительности, по виду ответа, по способу участия учеников, по степени свободы ученика, по дидактическим средствам, по источнику исходных материалов, по выполняемой функции).

2. По результатам итоговой аттестации выпускников уточнено понятие «прочность усвоения знаний и умений» как сложной дидактической категории, которая является и принципом обучения, и показателем качества усвоения знаний и умений.

3. Разработана модель обучаемого средней школы на основе выделения внешних и внутренних факторов, составляющих его когнитивную характеристику; определены связи и переходы между моделями выпускника основной школы, ученика средней школы и выпускника средней (полной) школы.

Практическая значимость исследования:

1. Осуществлен глубокий сравнительный анализ структуры и содержания экзаменационных работ итоговой аттестации по физике выпускников средней школы за пять лет, который позволил сделать выводы: 1) от года к году совершенствуются организационные формы и методы проведения ЕГЭ, кодификатор и спецификация экзаменационной работы; 2) изменяется число заданий по разделам курса физики, балльная оценка этих заданий, а также процент максимального первичного балла за задание, распределение заданий по частям (I, II, III), по уровням сложности (базовый, повышенный, высокий) и по видам проверяемой деятельности; 3) организаторы ЕГЭ тщательно анализируют результаты экзамена, его положительные и отрицательные стороны, вносят коррективы в структуру и содержание экзаменационной работы, в формы оценивания разноуровневых заданий; 4) эксперты предметных экзаменационных комиссий испытывают трудности в оценивании заданий с развернутыми ответами (многоходовые задачи, которые оцениваются небольшим числом баллов).

2. Разработаны методические рекомендации для учителей физики: 1) по подготовке учащихся основной и средней школы к итоговой аттестации выпускников; 2) «О преподавании учебного предмета "Физика" в общеобразовательных учреждениях Челябинской области (2002-2003, 2003-2004, 20042005, 2005-2006, 2006-2007 учебных годах) с учетом итогов выпускных экзаменов».

3. Разработаны следующие программы: 1) курсов повышения квалификации учителей физики по подготовке учащихся к новым формам итоговой аттестации; 2) семинаров для учителей физики по организации и проведению единого регионального экзамена (9-й класс); 3) семинаров по подготовке членов муниципальных экспертных комиссий; 4) курсов по подготовке учащихся средней школы к успешной сдаче единого государственного экзамена.

4. Подготовлены и изданы методические пособия для учителей физики, которые включают следующие материалы: 1) результаты итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений Челябинской области (2000-2006 гг.); 2) аналитические материалы по итогам единого государственного экзамена по физике в Челябинской области (2003-2007 гг.); 3) аналитические материалы по итогам единого регионального экзамена по физике в Челябинской области (2007 г.); 4) контрольно-измерительные материалы для проведения единого регионального экзамена по физике в Челябинской области в 2007 году.

5. Разработаны методические материалы и учебные пособия для учащихся по подготовке к единому государственному экзамену.

6. Подготовлено и проведено содержательное наполнение «оболочки» курса дистанционного обучения для подготовки учащихся к итоговой аттестации в тестовой форме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-дидактическими условиями подготовки выпускников к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля являются: 1) соответствие общеучебных и предметных знаний и умений учащихся требованиям к уровню подготовки выпускников, определенных Государственным образовательным стандартом; 2) соответствие уровня знаний и умений, сформированных у учащегося, умению их продемонстрировать на итоговой аттестации; 3) соответствие сформированных у учащихся знаний и умений требованиям к продуктивному уровню (эвристическому и творческому) видов деятельности при решении задач 2 и 3 частей экзаменационной работы ЕГЭ; 4) организация обобщающего и систематизирующего отсроченного повторения знаний и умений, основанного на дидактическом принципе прочности усвоения знаний и свойствах памяти (понимании, запоминании, забывании, воспроизведении).

2. Отсроченный контроль учебных достижений учащихся на итоговой аттестации по физике классифицирован по разным основаниям: по дидактической цели (контролирующий), по содержанию (комбинированный), по уровню проверки (репродуктивный, конструктивный, продуктивный), по продолжительности (длительный), по форме ответа (письменный), по способу участия учащихся (массовый), по степени свободы экзаменуемых (жестко регламентированный), по дидактическим средствам (контрольно-измерительные материалы), по видам контроля (экзамен), по временному критерию (выходной), по выполняемой функции (демонстрирующий).

3. Результаты итоговой аттестации выпускников как формы отсроченного контроля определяются прочностью знаний и умений, которые формируются учителем и зависят: 1) от понимания требований к усвоению отдельных элементов знаний; 2) от умения устанавливать содержательные связи между элементами знаний; 3) от количества связей между элементами знаний («правило трех связей»); 4) от уровня познавательной мотивации учащихся; 5) от включения запоминаемого материала в содержание основной цели деятельности; 6) от частоты и периодичности повторения; 7) от психологодидактических особенностей памяти (запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения информации).

4. Успешная подготовка учащихся к итоговой аттестации определяется пониманием учителя физики преемственных связей между факторами, влияющими на когнитивную характеристику выпускника.

5. Организационно-методическая работа с учителями физики по формированию прочных знаний при подготовке выпускников к итоговой аттестации включает следующие направления: 1) проведение индивидуальных консультаций с учителями по анализу результатов выполнения экзаменационной работы их выпускниками; 2) подготовка и проведение семинаров с руководителями методических объединений по совершенствованию аналитико-организационной деятельности в подготовке учителей к итоговой аттестации выпускников; 3) подготовка экспертов предметной комиссии ЕГЭ к проверке заданий с развернутым ответом; 4) подготовка тренировочных заданий для учащихся средней школы в условиях дистанционного обучения; 5) проведение семинаров и курсов повышения квалификации учителей физики по проблемам формирования прочных знаний и умений у учащихся выпускных классов и итоговой аттестации как формы отсроченного контроля; 6) разработка программы курсов по подготовке учащихся выпускных классов к тестированию по физике.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексом методов исследования, адекватных поставленным задачам, анализом статистических данных результатов единого государственного экзамена и единого регионального экзамена выпускников Челябинской области; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования результатами педагогического эксперимента, а также личным опытом автора по организации, подготовке и проведению новых форм итоговой аттестации выпускников.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились при обсуждении докладов и сообщений автора на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета; на научно-практических конференциях; на Международной научно-практической конференции по проблеме теоретико-методологических основ естественнонаучного и технологического образования в основной, средней школе и педагогическом вузе (Челябинск, 13-14 сентября 2006); на XIII Международной научно-практической конференции (Челябинск, 15-16 мая, 2006 г.); на X Всероссийской конференции (Челябинск, 19-20 мая 2003 г.); на Республиканской научно-практической конференции (Челябинск, 20-21 мая 2002 г.) по проблеме методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов; на 5-й межвузовской научно-практической конференции по проблеме методики вузовского преподавания (Челябинск, 30-31 октября 2001 г.); при подготовке на базе Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, Челябинского регионального центра обработки информации сборников аналитических материалов единого государственного экзамена по физике (2003-2007 гг.), сборника аналитической информации по итогам государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в новой форме (2007 г.), сборников результатов итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений Челябинской области (2001-2006 гг.), посредством внедрения результатов исследования в практику педагогической деятельности учителей физики Челябинской области.

В диссертационном исследовании использованы методы:

- целенаправленное изучение учебного процесса при посещении уроков, проведении экспертизы итоговой аттестации выпускников основной и средней школы, при проведении занятий на курсах по подготовке учащихся к единому государственному экзамену, при подготовке экспертов предметной комиссии ЕГЭ по физике, наблюдении за учащимися, в беседах с учителями и преподавателями вузов, при анкетировании школьников и учителей, при проведении занятий с учителями на курсах повышения квалификации, проведении семинаров с учителями физики;

- моделирование организационно-методической системы, разработанной в условиях эксперимента;

- изучение и обобщение педагогического опыта учителей физики и личного опыта практической работы в средней школе;

- анализ результатов выполнения выпускниками экзаменационной работы единого государственного экзамена и единого регионального экзамена;

- статистические методы обработки результатов эксперимента.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе

Анализ результатов педагогического эксперимента позволил нам сделать следующие выводы:

1. Выделены критерии оценки учебных достижений выпускников по результатам итоговой аттестации выпускников в форме ЕГЭ: средний тестовый балл, абсолютная и качественная успеваемость, уровень подготовки выпускников, уровень усвоения содержания физического образования по результатам итоговой аттестации.

2. Сравнительный анализ результатов ЕГЭ по физике выпускников Челябинской области за пять лет проведения экзамена в новой форме показал, что можно корректировать результаты обучения, если проводить специальную подготовку учащихся к отсроченному контролю знаний и умений в тестовой форме.

3. Критерии оценивания учебных достижений выпускников средней школы по результатам ЕГЭ применимы при определении уровня усвоения знаний выпускниками основной школы при анализе результатов ЕРЭ.

4. Проверено соответствие результатов итоговой аттестации выпускников Челябинской области кривой нормального распределения.

5. Выявлено отличие коэффициента забывания у выпускников основной и средней школы. Выпускники основной школы имеют менее прочные знания, чем выпускники средней школы.

6. Выявлено более прочное усвоение знаний «мотивированными выпускниками» в сравнении с другими выпускниками области, сдававшими экзамен по физике, по отклонению кривой нормального распределения. Среди «мотивированных» выпускников выделяются две группы с различным уровнем усвоения знаний.

7. Апробация разработанной модели организационно-методической работы по подготовке учителей физики к итоговой аттестации выпускников средней школы дала положительные результаты. Следовательно, организуя целенаправленную работу с учащимися и учителями, можно способствовать повышению уровня учебных достижений.

Заключение

В диссертационной работе представлено исследование подготовки выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля знаний и умений. Отсроченный контроль учебных достижений выпускников проанализирован на основе его квалификационной характеристики, в соответствии с целями обучения и требованиями к уровню усвоения знаний и умений учащимися, выделенными федеральным компонентом государственного стандарта по физике.

В процессе диссертационного исследования получены следующие результаты:

1. Осуществлен анализ теоретических условий повышения прочности знаний учащихся по физике. Эти условия включают совокупность психолого-дидактических оснований для формирования прочных знаний, а также два смысловых аспекта: 1) прочность как принцип обучения; 2) прочность как показатель качества усвоения знаний и умений.

2. Определены основные условия успешной подготовки учащихся средней школы к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля. К таким условиям относятся внешние и внутренние факторы, определяющие когнитивную характеристику выпускника; организация текущего и итогового повторения в процессе обучения и подготовки к итоговой аттестации; применение методической системы, способствующей прочному усвоению знаний и длительному сохранению информации в памяти учащихся.

3. Разработана модель организационно-методической работы с учителями физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации с учетом основных направлений модернизации образования, осуществляемых в стране. Данная модель включает индивидуальные и групповые формы работы с учителями (работа с участниками образовательного процесса, работа с участниками итоговой аттестации выпускников) и аналитико-организационную работу.

4. На основе анализа итогов единого государственного экзамена по физике разработаны методические рекомендации для учителей физики по успешной подготовке выпускников средней школы к итоговой аттестации в форме отсроченного контроля и введению новых форм итоговой аттестации выпускников второй и третьей ступеней обучения.

5. Система повышения квалификации учителей физики приведена в соответствие с современными целями физического образования учащихся второй и третьей ступеней обучения и требованиями к уровню подготовки выпускников основного и среднего общего образования, определенными в государственном стандарте. Разработаны программы курсов повышения квалификации и семинаров для учителей физики по проблеме их подготовки к итоговой аттестации выпускников в новой форме. Подготовлены эксперты ЕГЭ из числа учителей школ и преподавателей вузов.

6. В ходе педагогического эксперимента проведена апробация модели организационно-методической работы с учителями физики, участвующими в подготовке учащихся к итоговой аттестации, и доказано, что своевременное совершенствование профессиональных знаний учителя физики может оказать положительное влияние на уровень учебных достижений выпускников.

7. Выделены критерии оценки и положительной динамики изменения учебных достижений выпускников по результатам итоговой аттестации по физике.

На основе полученных результатов сформулированы следующие выводы:

1. В ходе проведенного исследования была выявлена актуальность проблемы совершенствования организации и методики подготовки выпускников средней школы к итоговой аттестации как форме отсроченного контроля, проверяющего и оценивающего прочность усвоения учащимися знаний и умений. Данная проблема обусловлена современными тенденциями развития форм контроля и оценки учебных достижений учащихся в соответствии с задачами модернизации отечественного образования, с требованиями общества, несущего ответственность за качество подготовки выпускников. В настоящее время организация и методика проведения итоговой аттестации нуждается в совершенствовании на основе психолого-дидактических исследований прочности усвоения знаний, внешних и внутренних факторов, влияющих на нее. Несмотря на важность этой проблемы, она недостаточно разработана в теории и практике методики обучения физике.

2. Успешно подготовить выпускника средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля можно, если в процессе обучения опираться на следующие положения: 1) требования к уровню подготовки выпускников определяют когнитивную характеристику выпускника и являются ориентиром в работе с учащимися по реализации модели выпускника; 2) понятия «качество знаний», «прочность усвоения знаний», «забывание» связаны между собой; 3) прочность знаний учащихся зависит от внешних и внутренних факторов: организации системы изучения и повторения (текущего, итогового) учебного материала и свойств памяти (запоминание, сохранение и воспроизведение информации, скорость забывания и др.).

3. Основными условиями повышения прочности усвоения знаний учащихся по физике могут быть определены следующие: реализация в процессе обучения физике направлений повышения прочности знаний, основанных на дидактических принципах обучения и развитие памяти учащихся.

4. Методическую систему повышения прочности знаний целесообразно строить на основе дидактических принципов обучения и их взаимосвязи между собой, позволяющих разработать виды, методы и приемы организации образовательного процесса, основанные на реализации этих принципов.

5. Учитывая, что внедрение разработанной системы организационно-методической работы с учителями физики позволило изменить (повысить) результаты итоговой аттестации выпускников средней школы в форме единого государственного экзамена (средний тестовый балл, абсолютная и качественная успеваемость), можно признать ведущую роль учителя в формировании прочных знаний учащихся.

6. Итоговая аттестация выпускников как форма отсроченного контроля учебных достижений учащихся открывает возможность определить соответствие уровня знаний учащихся требованиям к уровню подготовки выпускников, определенных государственным стандартом, и повышать прочность усвоения учащимися элементов учебного материала, определенного обязательным минимумом содержания образования.

7. Выделенные критерии и уровни усвоения знаний по физике позволили не только разработать рекомендации для учителей физики по формированию прочных знаний, но и создать контрольно - измерительные материалы для проведения итоговой аттестации выпускников основной школы в новой форме.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, касающихся подготовки учащихся к итоговой аттестации. В дальнейшем исследование может быть продолжено в следующих направлениях: итоговая аттестация в форме переводных экзаменов и итоговая аттестация выпускников профильных классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шахматова, Валентина Васильевна, Челябинск

1. Абрамова, Т.В. Региональная модель организации оценки индивидуальных достижений учащихся: опыт Челябинской области / Т.В.Абрамова, Н.Г. Корнещук, Ш.Г. Рубин // Оценка качества образования. 2007. -№1. - С. 63 -72.

2. Аванесов, B.C. Исходные понятия теории педагогических измерений / B.C. Аванесов // Школьные технологии. 2005. - № 4. - С. 155 - 166.

3. Аванесов, B.C. Знания как предмет педагогического измерения / B.C. Аванесов // Педдиагностика. 2007. - № 2. - С. 15-41.

4. Акулинин, В.А. Уровневая система требований к знаниям и умениям учащихся и ее использование в учебном процессе по физике в средней школе (методические рекомендации) / В.А. Акулинин, Н.К. Мартынова. Челябинск, 1992. - 89 с.

5. Акулич, О.Е. Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики: дис. . канд .пед. наук. / О.Е. Акулич. Челябинск, 2005. - 223 с.

6. Алешин, И.В. Поведение потребителей: Учеб. пособие для вузов / И.В. Алешин. М.: ФАИР - ПРЕСС, 2000. - 384 е.: ил.

7. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Ани-симов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. -574 с.

8. Бабина, С.Н. Подготовка будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования / С.Н. Бабина. -М.: Педагогика, 2003. 175 с.

9. Беленок, И.Л. Теоретически основы методической подготовки учителя. / И.Л. Беленок. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения, 2001. 575 с.

10. Белокур, Н.Ф. Повышение качества знаний школьников (Пособие по спецкурсу) /Н.Ф.Белокур. Челябинск, 1976. - 108 с.

11. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П.Беспалько. М.: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

12. Бетев, В.А. Структурно-логические схемы при решении задач / В.А. Бе-тев // Физика в школе. 1992. - № 5 - 6. - С. 27 - 29.

13. Болотов, В.А. ЕГЭ, промежуточные итоги / В.А. Болотов // Народное образование.-2005, -№ 5.-С. 9-15.

14. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. Спб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 359 с.

15. Браверман, Э.М. Уроки повторения и закрепления / Э.М. Браверман // Физика в школе. 2006. № 4. - С.47 - 50.

16. Браверман, Э.М. Тесты и разновидности тестовых заданий / Э.М. Браверман // Физика в школе. 2006. № 8. - С. 3 - 10.

17. Бугаев, А.И. Методика физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / Е.Н. Бугаев. М. : Просвещение, 1981.-288 е., ил.

18. Бурцева, Е.Н. Физика. Единый государственный экзамен. Как избежать ошибок при сдаче ЕГЭ / Е.Н. Бурцева, В.А. Пивень, Л.Н. Терновая. М.: Издательство «Образование», 2005. - 112 с.

19. Бутырский, Г.А. Работа с учебником на уроке / Г.А. Бутырский, Ю.А. Сауров // Физика в школе. 1982. - № 2. - С. 25 - 29.

20. Волосникова, С.В. Пути повышения прочности знаний учащихся в процессе обучения физике / С.В. Волосникова: дис. . канд. пед. наук. -Курган, 2000. -170 с.

21. Гин, А. Приемы педагогической техники: пособие для учителя / А.Гин. -М.: Вита-Пресс, 1999. 90 с.

22. Гордон, Д.И. Экзамены в средней школе: Кн. для учителя. Из опыта работы / Д.И. Гордон. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

23. Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов в новой форме по физике: сборник аналитической информации / Под ред. Т.В. Абрамовой; сост: И.П. Гажа, В.В. Шахматова. Челябинск, 2007. -36 с.

24. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В.В.Гузеев. М.: Сентябрь, 2006. - 192 с.

25. Гурова, В.Г. К вопросу совершенствования методики повторения в курсе физики средней школы / В.Г. Гурова // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Республ. сборник. Выпуск 6. Челябинск. -1979.-С. 37-49.

26. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В.Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

27. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов /под общей редакцией Б.П. Есипова. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1957.-520 с.

28. Дахин, А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ /

29. А.Н. Дахин // Школьные технологии. 1999. - № 1. - 2. - С. 42 - 45.

30. Демидова, М.Ю. Как готовиться к ЕГЭ по физике / М.Ю. Демидова // Народное образование. 2005. - № 5. - С. 99 - 110.

31. Демидова, М.Ю. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «физика» с учетом результатов ЕГЭ-2005 / М.Ю. Демидова, И.И. Нурминский // Физика в школе. № 3. - 2006. - С. 2. - 11.

32. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А Кусый и др.; под ред. В.А. Онищука. К.: Рад. шк., 1987.-351 с.

33. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг. -М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

34. Единственные реальные варианты заданий для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭ 2006. Физика. - М.: Федеральный центр тестирования, 2006. - 125, 3. с.

35. Единый государственный экзамен: Тестовые задания для подгот. к Единому гос. экзамену: 10-11 кл. / Н.Н. Тулькибаева, А.Э. Пушкарев, М.А. Драпкин, Д.В. Климентьев. М.: Просвещение, 2004. - 254 е.: ил.

36. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Физика / Авт-сост. В.А. Орлов, Н.К. Ханнанов; М-во образования РФ. М.: Просвещение, 2003. - 222 с.

37. Единый государственный экзамен 2006. Физика. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор, ИСОП-М.: Интеллект-Центр, 2006. 224с.

38. Единый государственный экзамен: 2004 2005: контрол. измерит, материалы: Физика /В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров; под ред. Г.С.Ковалевой;

39. Мин-во образования и науки Рос. Федерации, Федерал. Служба по надзору в сфере образования и науки. М.: Просвещение, 2005. - 154 с.

40. Единый государственный экзамен: Сборник аналитических материалов / Т.В. Абрамова, А.Г. Базаев, И.П. Гажа и др.; под общей ред. В.В. Сады-рина. Челябинск: Взгляд, 2003. - 157с. - С. 93. - 107.

41. Единый государственный экзамен: физика: методика подгот. / В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров. М.: Просвещение, 2006. - 128 с.

42. Единый государственный экзамен: Физика: сборник аналитических материалов / Под ред Т.В.Абрамовой, С.Г. Молчанова; сост.: В.В. Шахматова. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. - 110 с.

43. Единый государственный экзамен: Физика: сборник аналитических материалов / Под ред. Т.В.Абрамовой, С.Г. Молчанова; сост.: В.В. Шахматова. Челябинск: НП Инновационный центр «РОСТ», 2005. - 104 с.

44. Единый государственный экзамен: Физика: сборник аналитических материалов / Под ред. Т.В.Абрамовой, В.Н. Кеспикова; сост.: В.В. Шахматова. Челябинск: НП Инновационный центр «РОСТ», 2006. - 140 с.

45. Единый государственный экзамен: Физика: сборник аналитических материалов / Под ред. Т.В.Абрамовой, В.Н. Кеспикова; сост.: В.В. Шахматова. Челябинск: НП Инновационный центр «РОСТ», 2007. - 100 с.

46. Елизаров, К.Н. Вопросы методики преподавания физики в средней школе / К.Н. Елизаров. М.: Просвещение, 1962.

47. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие. Для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования / В.Н. Зайцев. М.: Народное образование, 1999.-224 с.

48. Земцова, В.И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию впроцессе преподавания физики / В.И. Земцова: учебное пособие. -Свердловск: изд-во СГПУ, 1989. 62 с.

49. Зорина, Л.Я. Системность качество знаний / Л.Я. Зорина. - М.: «Знание», 1976.-64 с.

50. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

51. Зуев, Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. -240 с.

52. Зырянова, Н.Д. Оценка качества усвоения знаний и умений по физике учащимися старшей профильной школы в условиях дифференциации и индивидуализации обучения: дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Зырянова. -Челябинск: ЧГПУ, 2006. - 212 с

53. Изучение фундаментальных физических теорий на факультативных занятиях в средней школе: методические рекомендации для учителей физики и студентов / И.С. Карасова, П.В. Пекин. Челябинск, 1990. - 256 с.

54. Ильясов, Д.Ф., Сериков, Г.Н. Теория управления образованием: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. специальностей и руководителей образов, учреждений / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

55. Кабардин, О.Ф. Падает ли уровень знаний учащихся по физике? / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлов // Физика в школе. 1992. - №1-2.-С. 52-53.

56. Кальней, В.А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов; методическое пособие для учителя. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

57. Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. для учителя / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. - 335 е.: ил.

58. Карасова, И.С., Потапова, М.В. Изучение и обобщение физических теорий в школе и вузе в условиях преемственности (научно-методические основы и педагогический опыт) / И.С. Карасова, М.В. Потапова: Монография. М.: «Прометей» МПГУ, 2003. - 200 с.

59. Касьянов, В.А. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по физике: некоторые аналогии, итоги, проблемы, способы совершенствования / В.А.Касьянов // Физика в школе. 2003, № 8. - С. 25 - 32.

60. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с. с ил.

61. Кларин, М.В. Технология полного успеха / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2005. - №5. - С. 60 - 72.

62. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н /Д : Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

63. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. Т. 1, - 656 с.

64. Кондаков, А. Новый образовательный стандарт: изменения в практике / А. Кондаков // Народное образование. 2007. - № 5. - С. 57 - 59.

65. Контроль знаний учащихся по физике / В.Г. Разумовский, Р.Ф. Криво-шапова, Н.А. Родина и др.; под ред. В.Г. Разумовского, Р.Ф. Кривошапо-вой. М.: Просвещение, 1982. - 208 е., ил.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / В.М. Филиппов // Модернизация российского образования: Обновление школы. Единые государственные экзамены: Правда и домыслы. М.: Дрофа, 2002. - 96 с. - С. 47 - 94

67. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: утверждена приказом Министерства образования №2783 от 18.07.2002.//Профильная школ а.-2003,-№ 1.-е. 12-26.

68. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Народное образование. 2006. - №1. - С. 243 - 259.

69. Коршунова, О.В. Научно-методические основы школьного курса физики: Учебное пособие по спецкурсу «Дополнительные главы теории и методики обучения физике» / О.В. Коршунова. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2004. - 193 с.

70. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Сост.: М.Н. Колмакова и B.C. Суров; под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1984. - 319 с.

71. Крутский, А.Н. Психодидактика, ее структура и функции / А.Н. Крут-ский // Психодидактика, сборник избранных трудов первой Всероссийской конференции «Психодидактика высшего и среднего образования». Барнаул: изд-во БГПУ, 1997. - С. 5 - 7.

72. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич; пер. с польск. О.В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986 - 368 с.

73. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя / Н.В. Кухарев. М. Просвещение, 1990. - 159 с.

74. Ланге, В.Н. О скорости забывания / В.Н. Ланге // Вопросы психологии. -1983.-№4.-С. 142-145.

75. Ланина, И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.-223 с.: ил.

76. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

77. Макарова, Т.Н. Подготовка образовательных учреждений к итоговой аттестации учащихся / Т.Н. Макарова. М.: «Издательство Скрипторий 2000», 2003.- 128 с.

78. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе / Р.И. Малафеев: Кн. для учителя. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1993.192 с.

79. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /

80. A.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

81. Материалы для подготовки и проведения экзамена: Физика: 9 кл. / В.А. Коровин, Г.Н. Степанова. М.: Просвещение, 2002. - 103 е.: ил.

82. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга /Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

83. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы / Под ред.

84. B.П. Орехова и А.В. Усовой. Изд. 3-е, пераб. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с. с ил.

85. Методические рекомендации по выделению основных этапов формированию у учащихся умения решать задачи по физике/ Составитель Н.Н. Тулькибаева. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 32 с. с табл.

86. Молчанов, С.Г. Предпрофильное и профильное образование (терминологический словарь): Учебное пособие / С.Г. Молчанов, Л.Я. Симонян. -Челябинск: ИДППО, 2005. 44 с.

87. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе/ В.В. Мултановский. М.: Просвещение, 1977. - 168 е.: ил.

88. Никитин, В.В. Резервы вашего интеллекта: технология интенсивной подготовки к экзаменам / В.В. Никитин. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 112 с.

89. Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов: Сборник нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов / Сост. А.Г. Капустняк, JT.O. Рослова, Л.М. Рыбченкова. М.: АПК и ПРО, 2004. - 96 с.

90. О подготовке и проведении переводных экзаменов по физике: методические рекомендации // Физика в школе . 1988. - №2 - С. 74 - 80.

91. Ожегов, С.И. Словарь Русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.корр. АН СССР Н.Ю. Швецовой. 18-е изд., стереотипное. - М.: Рус. яз., 1986.-797 с.

92. Онишук, В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя / В.А. Онищук. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

93. Оноприенко, О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Кн. для учителя / О.В. Оноприенко. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.: ил.

94. Оптимизация обучения физике и астрономии: Кн. для учителя : Из опыта работы / В.Д. Борисов, А.Н. Гаваза, Ю.В. Деменьков и др.; под ред. Д.И. Пеннера. -М.: Просвещение, 1989. 128 с.: ил.

95. Орлов, В.А. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика / В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров, Н.К. Ханнанов М.: Интеллект-Центр, 2005. - 248 с.

96. Орлов, В.А. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика / В.А. Орлов, Н.К. Ханнанов, А.А. Фадеева М.: Интеллект-Центр, 2003. - 176 с.

97. Орлов, В.А. Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом: Физика / В.А. Орлов,

98. A.И. Нурминский, А.А. Фадеева. -М.: «Уникум-Центр», 2004. -45 с.

99. Орлов, В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения / В.А. Орлов //Профильная школа. 2004-№ 1. - С. 15-19.

100. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -211 с.

101. Оценка качества образования / научно-методический журнал. 2007. -№ 1.

102. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. 2-е из. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

103. Педагогика. Учебник для ин-тов физической культуры / Под общей ред.

104. B.В. Белорусовой и И.Н. Решетень. М.: Физическая культура и спорт.1978.-286 с

105. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ / С.П. Баранов, JI.P. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластелин. -М.: Просвещение, 1981. 367 с.

106. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с

107. Пидкасистый, П.И., Коротяев, Б.И. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М.: Знание, 1985. - 80 с.

108. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

109. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента / А.А. Пинский // Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 41-48.

110. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н. Корнеева и др.; под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.: ил.

111. Подольский, А.И. Системная психодидактика: Монография. / А.И. Подольский. Магнитогорск: Изд-во «Творчество», 2005. - 328 с.

112. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

113. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников /В.М. Полонский. М.: Знание, 1981.-96 с.

114. Примерные билеты для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы // Вестник образования. 2006. - № 4

115. Примерные билеты для проведения итоговой аттестации выпускников среднего (полного) общего образования // Вестник образования. -2006-Апрель. С. 83- 109.

116. Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги / Сост., авт. вступ. ст. Д.Д. Зуев; под ред. Д.Д. Зуева. М.: Просвещение, 2004. - 384 е.: ил.

117. Программа одиннадцатилетней школы // Физика в школе. 1985.6.-С. 21 -37.

118. Прояненкова, Л.А. Физика. ЕГЭ: методическое пособие для подготовки / Л.А. Прояненкова, Н.И Одинцова. М.: Издательство «Экзамен», 2006. -350, 2. с.

119. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Автор-составитель В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н / Д.: изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

120. Пути повышения качества обучения физике / Под общей ред. В.А. Орлова//Физика в школе. 1983.-№4, - С. 3 - 13.

121. Разумовский, В.Г. Реализация важнейших направлений реформы школы в преподавании физики / В.Г. Разумовский // Физика в школе. 1985. -№2,-С. 3-9.

122. Разумовский, В.Г. Задания для контроля знаний учащихся по физике.УШ кл. Механика. : Пособие для учителей / В.Г. Разумовский, А.Е. Гуревич. М.: Просвещение, 1976. - 80 с. с.ил.

123. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., ил. Т.1 - А -М - 1993.

124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е., ил. Т.2 - М -Я- 1999.

125. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1 / С.Л. Рубинштейн М. : Педагогика, 1989. - 488 с.

126. Руководство по подготовке экспертов региональных предметных комиссий ЕГЭ / Авторы составители: Г.С. Ковалева, О.А. Котова, Т.Е. Лис-кова. Научный руководитель: Г.С. Ковалева. - Федеральный институт педагогических измерений, 2006. - 54 с.

127. Рымкевич, П.А. Организация повторения курса физики в 10-м классе. В помощь учителю средней школы / П.А. Рымкевич. Ленинград: государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, ленинградского отделение, 1954. 79 с. С

128. Рысс, B.J1. Контроль знаний учащихся: исследования на материале учебного предмета химия / B.JI. Рысс. М.: Педагогика, 1982. - 80 е., ил.

129. Савин, Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. /Н.В. Савин-М.: Просвещение. 1978.-351 с.

130. Салмина, О.А. Системный подход к реализации контроля учебных достижений учащихся / О.А. Салмина //Теория и методика обучения: сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед.ун-та, 2002. - С. 23 - 28.

131. Сауров, Ю.А. Методика обучения физике: методологические основы / Ю.А. Сауров. 2-е из., дораб. - Киров, 1995. - 93 с.

132. Сборник нормативных документов / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 443, 5. с.

133. Сборник нормативных документов. Физика / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 111, 1. с.

134. Скалкова, Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе / Я. Скалкова: Пер. с чеш. М.: Педагогика, 1983. - 88 с.

135. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

136. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

137. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе / Под редакцией В.Г. Зубова, В.Г. Разумовского, JI.C. Хижняковой; науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения. Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1978. 176 с.

138. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. -М. : Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 е., ил.

139. Сорокин, Н.А. Дидактика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /

140. Н.А. Сорокин. М.: Просвещение, 1974. - 222с.

141. Состояние и тенденции развития статистики образования (выпуск 3) / Библиотека журнала «Вестник образования России». 2004. - №5. - Издательство «Про-Пресс». - 80 с.

142. Стрезикозин, В.П. Организация процесса обучения в школе / В.П. Стре-зикозин. М.: Просвещение. - 1968. - 245 с.

143. Суровикина, С.А. Развитие естественнонаучного мышления в процессе обучения физике: теорет. аспект: Монография / С.А. Суровикина. -Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. 260 с.

144. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

145. Татьянченко, Д.В., Воровщиков, С.Г. Мониторинг-программа «Изучение сформированное™ общеучебных умений школьников» / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. Челябинск: «Компьютеры и образование», 1997.- 110 с.

146. Татьянченко, Д.В., Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения: очарование очевидного (Общеучебные умения как объект управления качеством образования) / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. Челябинск: Челябинский ЦНТИ, 1996.-86 с.

147. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера; Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 32 с.

148. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для пед. вузов по спец. «Физика» / Ред. С.Е. Каменецкий. М.: Академия, 2000.-381 с.

149. Тесленко, В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе. Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. / В.И. Тесленко. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1996.-36 с.

150. Тесты. Физика 9 класс. Варианты и ответы централизованного (аттестационного) тестирования-М.: Центр тестирования МО РФ, 2002. 80 с.

151. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методологический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М. : Педагогика, 1987.- 176 е.: ил

152. Тулькибаева, Н.Н. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации: Монография /Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М Большакова, А.Э Пушкарев. М.: Издательский Дом «Восток», 2002.-206 с.

153. Тулькибаева, Н.Н., Пронина, И.И. Диагностика уровня достижений учащихся (методологический и дидактический аспекты) / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 76 с.

154. Тулькибаева, Н.Н., Усова, А.В. Методика обучения учащихся решению физических задач (методические рекомендации в помощь учителю физики средней школы и студентам педвузов) / Под общей редакцией профессора А.В. Усовой. Челябинск, 1979. - 43 с.

155. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: издательство московского университета, 1972. - 263 с.

156. Усова, А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков науроках физики / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Просвещение, 1988. -112 с.: ил.

157. Усова, А.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике /А.В. Усова, В.В. Завьялов. М.: Просвещение, 1984. - 143 е., ил.

158. Усова, А.В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения / А.В. Усова. Челябинск: ГОУ ВРО «ЧГПУ», 2004. - 53 с.

159. Усова, А.В. Практикум по решению физических задач: для студентов физ.-мат. фак. /А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. 2-е изд. М.: Просвещение, 2001.-206 с.: ил.

160. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие к спецкурсу / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-88 с.

161. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс. Пособие для студентов педагогических институтов. I часть. Челябинск, 1978. - 100 с.

162. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Учебное пособие к спецкурсу / А.В. Усова. Челябинск, Челя.гос.пед. ин-т, 1988. - 90 с.

163. Усова, А.В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций / А.В. Усова. Санкт-Петербург: Изд-во «Медуза», 2002 - 157 с.

164. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения: Курс лекций / А.В. Усова. М.: Педагогика, 2004. - 128 с.

165. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

166. Усова, А.В. Самостоятельная работа учащихся по физике в среднейшколе / А.В. Усова, З.А. Вологодская. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

167. Фадеева, А.А. Единый государственный экзамен по физике 2003 г.: структура, содержание, результаты / А.А. Фадеева // Физика в школе. -2004, № i.-c. 22-32.

168. Фадеева, А.А. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутыми ответами. Физика. ЕГЭ 2004 / А.А. Фадеева, В.А. Орлов, А.И. Нурминский. М.: «Уникум-Центр», 2004. - 31 с.

169. Физика. Контрольные измерительные материалы единого государственного экзамена в 2003 году. Министерство образования РФ. М.: Центр тестирования Минобразования России, 2003. - 96с.

170. Физика: Сб. заданий для проведения экзамена в 9 кл. : кн. для учителя / А.А. Фадеева, Е.М. Гутник, Е.В. Шаронова, Г.Г. Никифоров; под ред. А.А. Фадеевой. М.: Просвещение, 2006. - 111 с. 5ил.

171. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

172. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с. : ил.

173. Ханнанова, Т.А. Дифференцированная оценка ответов выпускников как средство повышения эффективности тестирования Т.А. Ханнанова // Физика «Первое сентября». 2004, № 45. - С. 5 - 10.

174. Хижнякова, Л.С. Самостоятельные работы учащихся по физике в 9 классе средней школы: Дидакт. материал / Л.С. Хижнякова, Ю.А. Коварский, Г.Г.Никифоров. М.: Просвещение, 1993. - 174 е.: ил.

175. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 е.: ил.

176. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя / И.М. Чередов. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

177. Чередов, И.М.Организация учебного процесса в школе/ И.М. Чередов-Омск: Омское книжное издательство, 1985. 96 с.

178. Черкасов, В.А. Дидактические основы построения системы упражнений: Учебное пособие / В.А. Черкасов. Челябинск, 1978. - 90 с.

179. Чибисова, М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка / М.Ю. Чибисов. М.: Генезис, 2004. - 127 с.

180. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие / Т.И. Шамова, С.Н. Белова, И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин. М.: Педагогическое общество России, 2007.- 192 с.

181. Шаталов, В.Ф. Точка опоры / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

182. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

183. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

184. Эббингауз, Г. Основы психологии памяти // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Я. Ромашова. М.: ГеРо, 1998. - С. 243 -263.

185. Экзаменационные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭ 2006. Физика. - М.: Федеральное государственное учреждение «федеральный центр тестирования», 2005. - 144с.

186. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

187. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979.- 144 с.

188. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования: Монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2002. - 390 с.

189. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю / Н.М. Яковлев, A.M. Сохор. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

190. Benavot A. Cirrocular Content / Educational Expansion and Economic Growth Comparative Education Review. May, 1992. - P. 155.

191. Duncan, Tom Physics for today and tomorrow. 2nd ed. Great by Butler and Tanner Ltd, Frome and London - 1983. P 272.

192. Guilforod J. P. A psychome trik approach to creativity. University of Southern California, 1986.-112 s.

193. Требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования04 sXсо <1. Q-U3О