автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения
- Автор научной работы
- Раткевич, Елена Юрьевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 1998
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.02
Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения"
01\/
(
2*5 ■ • На правах рукописи
РАТКЕВИЧ Елена Юрьевна
ОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
13.00.02 - Теория и методика обучения химии
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Москва - 1998
Работа выполнена в Московском педагогическом университете
Научные руководители: - доктор педагогических наук, профессо]
Е.Е.Минченков
- -доктор химических наук, професс Г.Н.Мансуров
Официальные оппоненты: доктор химических наук, профессор
В.И.Яшкичев
/
I -"кандидат педагогических наук
П.А.Оржековский
Ведущая организация: Московский государственный педагогический
университет
Защита состоится £ » 1998 г. в часов
на заседании диссертационного совета К113.11.13 в Московском педагогичс ском университете по адресу-.Ч04114,т.Мьггищн, ул.Волошинои, д.24,
- аудитория 627
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета
Автореферат разослан « ^ » 1998 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандндат биологических наук_') А.П.Кониче:
Актуальность исследования. Начавшийся -еще л 50-е. годы процесс по вышетеоретического уровня содержания курса химии поставил перед методи-ми проблему соотношения в нем теории и фактов. Усиление роли теорети-кого знания виделось в те годы в перемещении его на более ранние сроки чения, что позволило использовать не только систематизирующую и объяс-эщую функции теорий, но и их прогностическую функцию (Ю.В.Ходаков). >т процесс происходит и в настоящее время. Однако изменение соотношения кольной химии фактологического и теоретического материала в пользу по-цнего приводит к недостаточному обоснованию теорий в сознании учащих-' Постепенное перемещение теоретического .материала на начальные этапы чения химии-существенно.уменьшило число фактов, служивших прежде его снованиемТ
Выходю создавшегося* положения-в настоящее время может быть найден использовании в процессе преподавания химии информационной техноло-обучения, позволяющей создать методически обоснованный поток инфор-[ии, включающий, в частности, фактологический материал, который в ьнейшем может стать базой для проявления систематизирующей и объяс-)щей функций теоретического знания. Понятно, что создание информаци-ого потока невозможно без использования персональной электронно-целительной машины (ПЭВМ). Информационная технология открывает учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно ючиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его парамет-так и условия функционирования. В связи с этим, информационная техно-ия не только может оказать положительное влияние на понимание школь-ами строения н сущности функционирования объекта, но, что более важно, 1 их умственное развитие. Использование информационной технологии по-1яет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учатся, что весьма существенно в процессе обучения.
¡начительный вклад в теорию и практику использования информационной юлогии обучения .(компьютеризации. обучения) внесли: -АЛ.Беляева, .Беспалько, Я.А.Ваграменко, "А.П.Ершов, М.И.Жалдак, В.М.Зеленин, .Извозчиков, А.А.Кузнецов, Ю.К.Кузнецов, В.В.Лаптев, М.ПЛапчик, .Марон, И.В.Марусева, Е.И.Машбиц, А.Г.Мордкович, И.А.Румянцев, М.В. гцкий и другие ученые. В работах этих авторов рассмотрены пути повыше-эффективности обучения с использованием различных технических [ств, некоторые способы классификации педагогических программных ictb (ППС). проблемы компьютеризации естественных дисциплин и др. вопросам использования вычислительной техники в обучении химии по-цены многочисленные труды методистов-химиков: И.Л.Дрижун, ХЖегин, Э.Г.Злотников, Н.Е.Кузнецова, М.С.Пак, Т.А.Сергеева, M.Bilek, •estenska, A.Burewicz, H.Gulinska, J.Holy, J.Hurek, F.Kappenberg, K.Kolar. эоге, K.Nowak, R.Piosik, A.Suchan, A.Sztejnberg и другие. Рассмотрено при-:ние электронной техники для составления контрольных работ, моделиро-1Я химических процессов и явлении, компьютеризации химического экспе-
. римента, решения задач и проведения количественных расчетов, разработ учащимися алгоритмов и программ действий на базе компьютеров, осущес ления самоконтроля и стандартизированного контроля знаний.
Однако не все вопросы, стоящие перед компьютеризацией обучения, раз{ ботаны достаточно детально, что затрудняет внедрение ее в практику обу> ния. Так,, недостаточно обоснована роль и место ПЭВМ в процессе обучен химии, сочетание компьютера с традиционными подходами к обучению у1 щихся, отсутствует единая классификация педагогических программы] средств, не разработаны критерии оценки компьютерных программ по химш практическая методика применения ПЭВМ в обучении химии.
В результате возникло несоответствие между потребностями школы в-1 пользовании компьютерной технологии обучения и ограничениями ее, всл< ствле,недоработки отдельных важных сторон использования ПЭВМ л шко; ной практике. Это несоответствие и-определило актуальность настоящего I следования.
Цель исследования состоит в повышении эффективности обучения хим при использовании информационной технологии.
Объектом исследования является процесс обучения химии. Предмет исследования - выявление влияния информационной технологии эффективность обучения. " • -
Гипотеза. Повышение эффективности обучения химии при использован информационной технологии возможно, если:
- определить роль и место использования информационной технологии в кур химии; ' '
- сформулировать критерии отгбора материала к содержанию ППС;
- - разработать общие требования к обучающе-контролирующим программам их созданию;
- разработать методику сочетания традиционного и ' информационн технологического обучения.
" Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлю следующие задачи:
1. На основе анализа литературных источников уточнить следующие понят! «поток учебной информации» и «информационная технология обучения».
2. Проанализировать компьютерные программы, используемые в обучен] химии, с точки зрения их эффективности в обучении и простоты работы с н ми.
3. Разработать общие требования к обучающе-контролирующим програм ным средствам и их проектированию.
4. Сформулировать критерии отбора химического материала при разработ компьютерных программ.
5. Разработать методический подход к применению ПЭВМ при'обучении х мни.
6. Разработать компьютерные программы по отдельным вопросам школьно курса химии.
Экспериментально проверить эффективность предложенного методического дхода.
В процессе исследования использовались следующие методы: шализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме следования;
зучение специальной литературы по языкам программирования и структуре мпыотерных программ;
нализ современных отечественных и зарубежных ППС обучающе-
нтролирующего типа;
аблюдение за ходом учебного процесса;
нализ качества усвоения нового материала, изложенного учителем; нализ проверочных и контрольных работ учащихся; роведение диагностических работ, анкетирование, беседа, тестирование; нализ результатов исследоватгя.
На первом этапе исследования (1995 - 1996 гг.) проводился анализ учебно-ограммной документации, психолого-педагогической и методической лите-туры. Изучены имеющиеся ППС обучающе-контролирующего типа, выявле-1 предъявляемые к ним-требования. Обобщен опыт работы учителей средних сол города Москвы и преподавателей Московского педагогического универ-тета по разработке и внедрению в учебный процесс контролирующих и мо-' пирующих ППС, найдены подходы к решению поставленной проблемы. По-ченный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, опреде-ть основные цели и задачи.
Па втором этапе (1996 - 1997 гг.) был проанализирован пакет программ иШУ1зюп у.4.5. и система обработки математических данных Ма^саб; раз-ботана методика их применения при изучении химии, созданы и опробованы учающе-контролирующие и моделирующие программы по некоторым раз-пам курса химии средней школы. По результатам проведенного педагогиче-ого эксперимента получена оценка эффективности разработанных автомати-рованных систем контроля и моделирования химических процессов и метане их применения..
На третьем этапе (1997 - 1998 гг.) завершена экспериментальная работа, оведена обработка-и анализ полученных результатов, внесены коррективы в зработанные программные средства, произведено уточнение теоретических ложений, оформлена диссертация. .
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в м, что определены понятия «учебной информации», «учебного информаци-ного потока» и «информационной технологии обучения», применяемого в дактической системе, введена классификация наглядных средств; предложен реализован целостный программно-методический подход, предназначенный я обучения химии, а также для контроля усвоения получаемых знаний уча-шися; уточнено понятие «ППС контролирующего и обучающего типов» и ссмотреньг различные^ подходы-к их конструированию; выделены основные-ебования, предъявляемые к обучающе-контролирующим программам в со-
ответствии с современным уровнем развития технических средств; дока необходимость разработки нового курса химии для систематического исг зования информационной технологии и разработаны отдельные его фраг ты.
Практическая значимость исследования состоит в разработке нового пьютерного курса химии и создании автоматизированной системы конт (обучающе-контролирующих программ) и усвоения знаний на примере i торых разделов курса химии средней школы, удовлетворяющих требован предъявляемым к ППС на современном этапе; в разработке методически: комендаций по проведению уроков и индивидуальных занятий с использое ем созданных программных продуктов.
На защиту выносятся: _1. Комплекс требований, предъявляемых, к ППС контролирующего и мо; рующего типов в соответствии с современным уровнем развития компьк ной техники и запросами средней школы.
2. Автоматизированная система контроля и усвоения знаний, обучающ контролирующие программы с элементами моделирования по некоторым делам курса химии средней школы. - - -
3. Разработанные методические рекомендации по созданию и использовг компьютерных программ, предназначенных для обучения и контроля знаи умений учащихся.
4. Критерии отбора-материала курса химии, предназначенного для H3y4ef применением информационной технологии.
Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанный применительно к IBM PC обучающе-контролирующий граммный продукт создан на базе графической оболочки MV v.4.5 «Прота оболочки Mathcad; апробирован в 854-й средней школе города Мо (Зеленоград) и в 69-ой средней школе города Москвы (Строгино). Матер1 исследования многократно обсуждались на заседаниях кафедры; резуль докладывались на" научных студенческих конференциях (МПУ, апрель,
1997 и 1998 г;г), а также на XLV Герценовских чтениях (Санкт-Петербург,
1998 г.).и в Российском университете дружбы народо_в (Москва, май, 1998 г По результатам исследования опубликовано 11 работ.
.Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав водов, библиографического списка и приложения. Работа содержит табл иллюстрирована схемами, рисунками и диаграммами.
Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрьи ся научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, за; этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значим* излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации «Роль ППС& повышении эффективности понили усвоения и контроля изучаемого материала» проводится анализ нау методической литературы и учебных пособий по теме исследования; выдел:
I проблемы компьютерного (информационного) обучения, обосновывается гобходимость автоматизации контроля; рассматриваются методические ас-гкты использования ППС обучающе-контролирующего типа на уроках химии их сочетание с традиционной технологией обучения; выделяются основные эебования, предъявляемые к обучающе-контролирующим ППС.
В результате анализа методической литературы и передового педагогиче-сого опыта сформулированы проблемы компьютерного обучения; их подроб-эму исследованию посвящена настоящая диссертация.
1. Проблема соотношения объема информации (потока информации), кото-э1Й может предоставить компьютер ученику и объема сведений, которые уче-ик может во-первых, мысленно охватить, во-вторых - осмыслить, а в-третьих -:вопть.
. Традициоииый- пут» учебно?©- поэнзяпя заключается? согласно-понятиям.' тлектическоГглогики, в переходе от явления к сущности, от частного к об-ему, от простого к сложному и т.д. Такое «пошаговое» обучение позволяет !енику перейти от простого описания конкретных явлений, число которых, ожет быть весьма ограниченным, к формированию понятий, обобщений, сис- -¡матизации, классификации, а затем и к выявлению сущности разных поряд-)в. Новый путь познания отличается большим информационным потоком, 1сыщенностыо конкретикой (т.е. фактами), позволяет быстрее проходить эта->1 систематизации и классификации, подводить фактологию под понятия и -:реходить к выявлению различных сущностей. Однако скорость таких-пере- ->дов и осмысления фактов, их систематизация и классификация ограничены зиродными возможностями человека и довольна слабо изучены. В связи с им, соотношение традиционного ^информационного потоков учебной ин-эрмации не может быть точно определено- Сюда же относится и проблема зиецтации учащихся в потоке информации, предоставляемой компьютером.
Ученика не приучили ориентироваться в мощном потоке учебной информа-ш, он не может разделять ее на главное и второстепенное, выделять направ-:нность этой информации, перерабатывать ее для лучшего усвоения, выявлять кономерности и т.п. В'сущности, информация;(сведения об окружающем .ми: и протекающих в нем процессах) может рассматриваться как некая много-жторная система, детали которой скрыты от учащихся, а потому и весь этот >ток сведений в целом (его основы, направленность, цели, связи между эле-:нтами, причинно-следственные зависимости и т.п.) оказывается трудно дос-пным для восприятия.
2. Проблема темпа усвоения учащимися материала с помощью компьютера роблема возможной индивидуализации обучения при классно-урочной сис-ме).
В результате использования обучающих ППС происходит индивидуализа-|я процесса обучения. Каждый ученик усваивает материал по своему плану, в соответствии со своими индивидуальными способностями, восприятия. В зультате такого обучения уже через 1-2 урока (занятия) учащиеся будут на-диться на разных стадиях (уровнях) изучения нового материала. Это приве-
дет к тому, что учитель не сможет продолжать обучение школьников по тра ционной классно-урочной системе. Основная задача такого рода обучения стоит в том, чтобы ученики находились на одной стадии перед изучением вого материала и при этом все отведенное время для работы у них было зан! По-видимому, это может быть достигнуто при сочетании различных технс гни обучения, причем обучающие ППС должны содержать несколько уров сложности. В этом случае ученик, который быстро усваивает предлагаемую информацию, может просмотреть более сложные разделы данной темы, а п же поработать над закреплением изучаемого материала. Слабый же ученн этому моменту усвоит тот минимальный объем информации, который нео£ дим для изучения последующего материала. При таком подходе к решеь проблемы у преподавателя появляется возможность реализовать дпфферен рованное, а также разноуровневое обучение в условиях традиционного шкс ного преподавания.
3. Проблема соотношения «компьютерного» и «человеческого» мышления.
«Машинное» и человеческое мышление существенным образом различа
ся. Если машина «мыслит» только в двоичной системе, то мышление челог значительно многостороннее, шире и богаче. Как использовать компыо' чтобы развить у учащихся человеческий подход к мышлению,, а не" привить некий жесткий алгоритм мыслительно ¡¡-деятельности?
Процесс внедрения информационной технологии в обучение школьни достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя к пыотер в школе, необходим^ следить за тем, чтобы ученик не превратил! автомат, который умеет мыслить и работать "только по предложенному кем-то (в данном случае программистом) алгоритму. Для решения этой г блемы необходимо наряду с информационными методами обучения приме! и традиционные.-Используя различные технологии обучения, мы приу учащихся к разным способам восприятия материала: чтение страниц учебж объяснение учителя, получение информации с экрана монитора й др.. С дру стороны, обучающие и контролирующие программы должны предостав; пользователю возможность, построения своего собственного алгоритма д& вий, а не навязывать ему готовый, созданный программистом. Благодаря строению собственного алгоритма действий ученик начинает систематиз! вать и применять имеющиеся у него знания к реальным условиям, что особе важно для их осмысления.
4.Проблема создания виртуальных образов.
Работая с моделирующими ППС, пользователь может создавать различ объекты, которые по некоторым параметрам могут выходить за грани ре; ности, задавать такие условия протекания процессов, которые в реальном м осуществить невозможно. Появляется опасность того, что учащиеся в силу ( ей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального. Поэте во избежание "возможного отрицательного эффекта использования инфор ционной технологии в-процессе обучения-школьников, при разработке П содержащих элементы моделирования, необходимо накладывать ограничен
1И вводить соответствующие комментарии (например, «В реальных условиях 1ша модель не может существовать» и т.п.), чтобы ученик не мог «уйти» за >ани реальности в результате манипулирования химическими явлениями, иртуальные образы, наряду с опасностью создания нереальных ситуаций, мо-'т сыграть положительную дидактическую роль. Информационная техноло-1Я позволит учащимся осознать модельные объекты, условия их существова-1я, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, что особен-э важно, их умственное развитие. Следует отметить, что компьютер, как пелагическое средство, используется в школе, как правило, эпизодически. Это эъясняется тем, что при разработке современного курса химии не стоял во-эос о привязке к нему информационной технологии. Применение компыоте-1, поэтому, оказывается целесообразным лишь при изучении отдельных тем .тшнеасое. рав.ноаес11е5:?синтез,-всг1;.естЕ„-.ск<)росты реа!сц;ц1-И'Др.). где-имеется. • невидная возможность вариативности. Для систематического использования иформационнои технологии в процессе обучения необходимо переработать юдернизировать) весь школьный курс химии.
Анализ исследований по проблеме применения информационной техноло-ш в процессе обучения показал, что пока еще мало внимания уделено вопро-1М рассмотрения основных форм сочетания традиционной и информационной :хнологий обучения. Именно этому и посвящена первая глава диссертации; 1елан вывод, что важным методическим принципом применения компьютер-ых программ является их совместимость с традиционными формами обуче-1!я. При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание та-IX программ с другими (традиционными) средствами обучения. Наличие~об-ггной связи с возможностью компьютерной диагностики ошибок, допускае-ых учащимися в процессе работы, позволяет проводить урок-с учетом инди-щуальных особенностей учащихся. Контроль одного и того же материала ожет осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в оптималь-ом темпе, для каждого конкретного человека. Таким образом, мы предпола-1ем, что информационную технологию наиболее целесообразно применять та осуществления предварительного контроля знаний, где требуется быстрая точная информация об освоении знаний уч'ащимися, при необходимости соз-^ зния информационного потока учебного материала или для моделирования азличных химических объектов.
Поскольку педагогические программные средства ориентированы на дос-шение поставленных преподавателем учебных целей, они должны разраба-эшаться с учетом предъявляемых к ним психолого-педагогических, эргономи-:ских, эстетических и конструтивно-технических требований (схема 1). Из пе-гчисленных выше требований мы выбрали те, которые, на наш взгляд, изуче-ы недостаточно полно, но являются весьма существенными: отбор информа-ии и конструирование ППС, организация деятельности учащихся, формы редъявления.информации.
Схема 1. Структура общих требований, предъявляемых к обучающе-контролирующим программным средствам
Проведенные в первой главе исследования позволили, во-первых, док; необходимость пересмотра традиционных и разработки новых методик о1 ния с использованием ПЭВМг во-вторых, для повышения качества обуч при использовании информационной- технологии необходимо учитывать никающне при этом психолого-педагогические и методические проблем! третьих, обучающе-контролирующие программы должны отвечать всем Т1 ваниям, предъявляемым к учебному программному обеспечению.
Во второй главе «Типы обучающе-контролирующих ППС» рассматрив; структура и проводится сравнительный анализ отечественных программ тролирующего и моделирующего типов с учетом их достоинств и недоста-показано строение и основные функциональные возможности автоматиэ ванной системы обучения и контроля;, даны., методические, рекамендаци созданию обучающе-контролирующих программ.
При выборе ППС для реализации различных учебных задач необходимо /читывать их тип и структуру. Известно, что структура ППС зависит от его назначения. Так, основной функцией обучающей программы является обучение, контролирующей - контроль, а ППС обучающе-контролирующего типа :овмещают в себе обе эти функции. Нами были подробно рассмотрены обу-шющие и контролирующие функции ППС, а также их структура. Обучающие 1ПС (схема 2) предполагают наличие двух составляющих: демонстрационной, >ыводящей на экран информацию согласно заранее разработанного сценария и шитационно-моделирующей, позволяющей пользователю управлять динами-сой изучаемого процесса. Демонстрационная часть программы предполагает, 1то все числовые данные и варианты ответов, а также художественные образы 1 графики, заложены разработчиками в компьютерную программу. Работая с •той частью программы, пользователь (учитель, ученик) в процессе демонст->ацин уже-не имеет' возможности включаться в технологический процесс и 'правлять им. Все (изменение параметров, скорость протекания реакции и т.д.) юлжно быть учтено на этапе составления такой программы и ее использова-те наиболее целесообразно при объяснении нового материала (лекции, семи-шры). - - -
С методшгеск'ой точки зрения наибольший интерес представляет имитаци-жно-моделирующая составляющая часть программы (правая часть схемы 2), :оторая позволяет ученику как бы «погрузиться» в изучаемый процесс, меняя е или иные его параметры, управлять этим процессом и достигать желаемые )езультаты. Здесь наиболее ярко проявляется присущая исключительно ком-1ыотеру обучающая функция программы.
Анализ отечественных и зарубежных ППС обучающе-контролирующего, • ипа позволил выявить имеющиеся в них положительные и отрицательные мо-1енты. К основным недостаткам можно отнести следующие: большинство разработанных ППС предназначены для изучения отдельных тем или разделов чебника, не учтены общедидактические и общепедагогические задачи, слабо взвиты эффективные системы самоконтроля, отсутствует информационный юток знаний. К достоинствам следует отнести наличие редактора справочной ;нформации, открытой (сопряженной с графическим редактором) библиотеки рафических фрагментов, режима.произвольно регулируемой лупы для коррек-ировки деталей изображения и др. . ..
Нами при разработке ППС проведены теоретические расчеты выхода про-укта реакции, выведены формулы, отражающие выход продукта реакции.от емпературы, давления и концентра-щи реагирующих веществ; которые впо-ледствии были согласованы с элементами моделирования по теме «Синтез ам-иака. Химическое равновесие»; описана технология создания контролирую-хен части программы в автоматизированной системе подготовки преподава-елем обучающих и контролирующих программ для ПЭВМ. Таким образом, ля успешной реализации различных учебных задач необходимо учитывать груктуру и тип ППС, а задания для компьютерных программ контролирую-
щего типа должны отличаться четкостью и конкретностью, исключающ ошибочные представления о знаниях контролируемого ученика.
Запуск программы и заставка
I
Меню выбора (установочный блок)
Демонстрационная составляющая: мультфильмы, справочные . материалы; химические:1 ;г м атг-матические формулы и т.д. согласно заранее разработанному сценарию
Имитационно-моделирующая составляющая
I
/ Задание. Ввод данных
Моделирование и вывод на экран
Формирование заключительных кадров _
• Сообщение ; • Сообщение учип
• ученику | ; (статистика)
_ Схема. 2. Структура обучающей функции ППС. -
В третьей главе «Методические аспекты сочетания традиционной и ин мацйонной технологий в обучении» приводятся результаты анализа внедр компьютерной технологии в процесс обучения школьников и перспективь пользования ЭВМ при изучении химии. Целесообразность применения ин мацйонной технологии в обучении химии не вызывает сомнений, но эффе* ность этого технического средства значительно повышается, если его исг зование будет не эпизодическим, а систематическим, на протяжении всего са. К сожалению, при разработке традиционного курса химии не предпо.! лось использование информационной технологии, в связи с чем необхо; было разработать критерии отбора учебных тем, которые целесообразно чать с применением информационной технологии. Критерии отбора уче( тем по хишш для компьютерного обучения можно сформулировать еле щим образом: учебный материал темы доложен способствовать созданы
1рмационного потока, используемого как для вывода теоретического знания, тк и его применения; содержание темы должно предполагать возможности равлсиия учащимися моделями химических объектов. Эти критерии, а также 1ализ школьных учебников для компьютеризированного курса, позволяют обрать учебные темы традиционного курса, изучение которых можно пробить с использованием ПЭВМ. Разработка специального учебного компьютерного курса выдвигает новые ебования к отбору содержания, позволяющие формировать целенаправлен-,1е учебные информационные потоки. Критерии отбора содержания для тако-курса можно свести к следующим положениям: 1) отбираемое содержание лжно способствовать созданию потока информации; 2) отбираемый матери-должен быть адаптирован для учащихся соответствующего возраста; отбираемый материал должен включать различные виды наглядности; оти11расмое практическое содержание должно способствовать построению -)делей объектов разного рода и выявлению закономерностей их функционирова-я; 5) конструкция содержания должна способствовать классификации и сис-гматизации потока информации, предъявляемой учащимся. Под термином «информация» мы подразумеваем:"
- учебное сообщение, осведомление о различных явлениях, условиях их про-кания, закономерностях и т.п., воспринимаемое и осознаваемое учащимися. Понятие «информация» мы отличаем от понятия «информационный поток». ри этом мы различаем два вида информационного потока: первый вид - это совокупность материальных объектов (явлений, процессов), торые необходимо проанализировать и систематизировать ученику для уяс-ния изучаемого материала. Например, различные смеси веществ, формулы ществ различных классов и т.-п.г
второй вид - это набор различных условий и параметров, которые подби-ются (задаются, вводятся учеником или учителем, программистом) с целью лучения определенного результата (выполнения задания) компьютерного сперимента. Например, выбор оптимальных условий синтеза вещества, усло-я смещения равновесия, изменение скорости реакции и т.п. Под ипформаци-ной технологией обучения мы- понимаем такую- технологию, при которой ащиеся должны работать с мощным специализированным потоком учебной формации, получаемой с помощью компьютерной технологии и ППС. При изучении Х1ш и и н спользу ются различные наглядные-средства, но с вне- • ением компьютерной технологии представляло интерес произвести класси-[кацию этих средств обучения и дать их подробную характеристику :ема 3). - '
1. Наглядность Iрода - это все то, что учащиеся видят непосредственно в зультате проведения реальных химических экспериментов (изменение цвета створа, выделение газа, образование осадка и т.п.), а также внешний и внут-нний облик зданий, цехов различных химических производств и т.п.
2. Наглядность II рода - это символьная (модельная) запись проводимых и демонстрируемых химических процессов и явлений, запись с помощью
символов химических элементов различных химических превраще (реакций), графическое отображение образования и разрушения химича связей, строение молекул, атомов и т.п.
3. Наглядность III рода - это мультимедийная наглядность, которая по ляет не только сочетать в динамике наглядности I и II рода, но и значите; расширить и обогатить их возможности введением фрагментов мультим! благодаря использованию информационной технологии. Отличительной бенностью III типа наглядности является возможность объединения реалы химического объекта и его сущности на разных уровнях. Наряду с этим i пьютер предоставляет возможность пользователю (ученику или учителю) тивно подключаться к демонстрациям, ускоряя, замедляя или повторяя, пс ре .необходимости, изучаемый материал, управлять и моделировать сложи химическими процессами;., систеыатзззирозать, класо^фнцировать. я фикс вать на экране монитора необходимую информацию и т.п.
Схема 3. Классификация наглядных средств.
Из классификации наглядных средств и предложенных выше определ( видно, что наглядность III'рода позволяет с высокой эффективностью изу и моделировать химический объект и условия его существования, способст повышению умственного развития учащихся.
Таким образом, очевидно, что применение информационной технолог процессе обучения химии по традиционным, программам возможно лишь зодически, при изучении-отдельных тем. Для более полного и систематичеа применения информационной технологии в процессе обучения химии нео димо переработать школьные программы в соответствии с учетом возмо> стей компьютера и разработанных нами критериев отбора и структуриров; содержания. При работе с компьютерными программами следует разли термины «информация» и «поток информации». Обучение учащихся в с потока учебной информации и является информационной технологией об ния.
Четвертая глава «Экспериментальная проверка эффективности информ онной технологии обучения в химии» посвящена описанию педагогического перимента и анализу его результатов.
Цель эксперимента состояла в выявлении возможности восприятия учг мися потока учебной информации (в условиях информационной техноло
бучения) и его эффективности в процессе обучения химии. Очевидно, что ус-ешность использования информационной технологии во многом зависит от ого, насколько свободно учащиеся владеют компьютером. Поэтому первой эдачей эксперимента мы считали оперативное обучение учащихся использо-ать его в своей учебной деятельности. Вторая задача эксперимента состояла в зучении возможностей усвоения учащимися материала в условиях использо-ания информационной технологии обучения. В ходе проведенного экспери-ента было выявлено, что первый сеанс работы с ибучающе-контролирующей рограммой является для большинства учащихся довольно тяжелым. Напря-:ение первого общения с обучающе-контролирующей программой в значи-гльной степени снимается при последующих контактах с ЭВМ. У учащихся учше регулируется внимание, стабилизируется время отработки вопроса, меньшается число механических'ошибок при использовании клавиатуры.
Систематическое применение компьютера в учебном процессе является пер-оочередной задачей эффективного использования ПЭВМ в обучении.
Для определения эффективности разработанной методики- использования бучающе-контролирующих программ с элементами моделирования по разра-отанному нами курсу химии был проведен сравнительный анализ выполнения -онтролыюй работы по теме «Химическое равновесие. Принцип Ле-Шателье» -абл. 1 и схема 4).
Таблица 1.
оценка экспериментальная группа контрольная группа
«отл» 6 чел. - 20.7% 4 чел,-14,8%
«хор» 12 чел. - 41;4% . 8 чел.-29,6%
«удовл» ---11 чел,-37,9% 15 чел. - 55.6%
«неудовл» - -
Результат, %
Схема.4„ Результаты.выполнения итоговой контрольной работы в экспериментальной и контрольной группах ■
Показатели сформированиости знаний о химическом равновесии.
Перечень знаний, которые должны были показать учащиеся при выпо.] нии заданий:
- понятие химического равновесия,
- принцип Ле Шателье,
- способы смещения химического равновесия,
- умение применять знания о закономерностях протекания реакций для с яснения оптимальных условий осуществления химических процессов.
Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, во-первых, учащиеся довольно быстро обучаются использовать компьют« учебной деятельности. Во-вторых, использование информационной техн< гии позволяет повысить качество обучения, сделать его более полным, наг. ным и доступным. Наличие устойчивой., обратной связи в I. «преподаватель-ученик» позволяет своевременно выявлять и устранять. пр< лы в знаниях учащихся, что способствует повышению успеваемости. Орг; зация контроля с помощью предложенных нами обучающе-контролирую! компьютерных программ является достаточно эффективной, а сами прог{ мы соответствуют требованиям, предъявляемым к программному обесп нию. Разработанная методика их использования позволяет значительно пс сить уровень успеваемости учащихся по химии за счет индивидуализации I цесса контроля знаний.
Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливое™ потезынсследования и показали эффективность предлагаемого методичеа подхода применения информационной технологии обучения-приего сочетг с традиционными средствами обучения:
Выводы.
Основные результаты исследования сводятся к следующему:
1. Уточнены понятия «поток учебной информации» и «информационная нология обучения».
2. Определена роль и место использования информационной технолог! курсе: химии, а также возможныг.вар!ганты: ее сочетания с традиционной нологией обучения при решении теоретических, практических и контр рующих вопросов курса.
3. Сформулированы" критерии отбора учебных тем при работе по традиц ному курсу химии. Наряду с этим разработаны критерии отбора и констру вания содержания для учебного курса, преподавание которого предполага с использованием информационной технологии. Разработан фрагмент уче( программы такого курса.
4. Разработаны обучающе-контролирующие программы по отдельным те школьного курса химии.
5. Предложена методика проведения уроков с использованием информац ной технологии. ■ " .
1зработаны требования отбора вопросов для компьютерного контроля и их 1купность. Эти задания позволяют осуществлять как текущий контроль шй учащихся, так и эффективность разработанной нами обучающе-гролирующей программы.
кспериментально подтверждена эффективность разработанной методиче-\ системы применения информационной технологии в. процессе обучения ш, которая выразилась в овладении учащимися работы с информацион-потоком, предложенным компьютером, в достижении ими более высоких льтатов при осуществлении пооперационного, итогового контроля и при-ггении более качественных .знаний по химии по сравнению с учащимися •рольных классов.
О сповноесо держание диссертации отражепо в следующих публикациях-.
[рограмма по курсу «Физическая и коллоидная химия» для специальности (Химия и экология». - Москва: МПУ, - 1996 г. (в соавт.-) [рограмма по курсу «Концепции современного естествознания», для сту-ов гуманитарных факультетов. - Москва: МПУ, - 1996 г. (в соавт.)
'ткрой для" себя мир химии. Часть 1. Общая и неорганическая химия. -ква: Экономир, - 1997 г., 376 с. (в соавт.)
хпользйвание среды МУ для моделирования демонстрационных экспери-ов на уроках химии. - Тезисы научной конференции преподавателей, аспи-ов и студентов МПУ. Апрель, 1997 г., Москва, с.33. (в соавт.) IV на уроках химии. Информатика и образование, 1997 г., ЛЫ, с.52. (в со-
ловарь школьника по химии. 8-11 классы. - М., «Дрофа», в'печати, 1998 г. авт.)
[етодические аспекты применения информационной технологии в процессе ения химии. - Тезисы научной конференции преподавателей, аспирантов и ;нтов МПУ. Апрель, 1998 г., Москва, (в соавт.)
Сомпыотер как средство повышения эффективности интегративного под-к обучению химии. - Материалы ХЬУ Герценовских чтений юссийской научно-практической конференции) 13-16 мая 1998г., С,-рбург, с.43. (в соавт.)
Летодические аспекты применения компьютерных технологий в химии. -IV научная конференция факультета физико-математических и естествен-наук Российского университета дружбы народов. 19-23 мая 1998 г, Моск-.67. (в соавт.)
. Практикум по общей химии. Изд. 2-е перераб и дополн. - Москва: Эко--1998 г., 127 с. (в соавт.)
[рактикум по общей химии. - Москва: Экомир, -1997 г. , 116 с. (в соавт.)
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Раткевич, Елена Юрьевна, 1998 год
Введение.
Глава 1. Роль программно-педагогических средств в повышении эффективности понимания, усвоения и контроля изучаемого материала.
1.1. Проблема компьютерного (информационного) обучения.
1.2. Сочетание традиционной и информационной технологии обучения.
1.3. Общие требования к обучающе-контролирующим программно-педагогическим средствам и их проектированию.
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Типы обучающе-контролирующих программно-педагогических средств.
2.1. Структура и основные типы обучающе-контролирующих программнопедагогических средств с элементами моделирования.
2.1.1.Обучающая функция.
2.1.2.Контролирующая функция.
2.1.3.Анализ современных программно-педагогических средств обучающе-контролирующего типа.
2.2. Теоретические расчеты, необходимые для разработки обучающе -контролирующей программы по теме «Синтез аммиака. Химическое равновесие».
2.2.1.Зависимость выхода продукта реакции от концентрации реагирующих веществ при постоянном давлении и постоянной температуре.
2.2.2.Влияние температуры и давления на выход продукта реакции.
2.3. Технология разработки контролирующих программ по химии.
Выводы по 2 главе.
Глава 3. Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении.
3.1. Отбор содержания для машинного обучения.
3.2. Экспериментальная методика использования информационной технологии обучения в химии.
Выводы по 3 главе.
Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности информационной технологии обучения в химии.
4.1. Основные задачи экспериментальной работы.
Методы проведения эксперимента.
4.2. Результаты.
Выводы по 4 главе.
Выводы.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения"
Актуальность исследования. Появившийся еще в 50-е годы процесс повышения теоретического уровня содержания курса химии поставил перед методистами проблему соотношения в нем теории и фактов. Усиление роли теоретического знания виделось в те годы в перемещении его на более ранние сроки обучения, что позволило использовать не только систематизирующую и объясняющую функции теорий, но и их прогностическую функцию (Ю.В.Ходаков). Этот процесс происходит и в настоящее время. Однако изменение соотношения в школьной химии фактологического и теоретического материала в пользу последнего приводит к недостаточному обоснованию теорий в сознании учащихся. Постепенное перемещение теоретического материала на начальные этапы обучения химии существенно уменьшило число фактов, служивших прежде его обоснованием.
Выход из создавшегося положения в настоящее время может быть найден при использовании в процессе преподавания химии информационной технологии обучения, позволяющей создать методически обоснованный поток информации, включающий, в частности, фактологический материал, который в дальнейшем может стать базой для проявления систематизирующей и объясняющей функций теоретического знания. Понятно, что создание информационного потока невозможно без использования персональной электронно-вычислительной машины (ПЭВМ).
Наряду с этим информационная технология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия, при которых он функционирует. В связи с этим информационная технология не только может оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие.
Использование информационной технологии позволяет также быстро и объективно выявить уровень усвоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения.
Значительный вклад в теорию и практику использования информационной технологии обучения (компьютеризации обучения) внесли: А.П. Беляева, В.П. 15ес-палько, Я.А. Ваграменко, А. П. Ершов, М. И. Жалдак, В. М. Зеленин, В. А. Извозчиков, А. А. Кузнецов, Ю. К. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, А. Е. Марон, И. В. Марусева, Е. И. Машбиц, А. Г. Мордкович, И. А. Румянцев, М. В. Швецкий и другие ученые.
В работах этих авторов рассмотрены пути повышения эффективности обучения с использованием множества различных технических средств; уделяется внимание внедрению информационной технологии в процесс образования; рассмотрены некоторые способы классификации педагогических программных средств (ППС); проблемы компьютеризации естественных дисциплин.
Вопросам использования персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ) в обучении химии посвящены многочисленные труды методистов-химиков: И.Л.Дрижун, А.Ю.Жегин, Э.Г.Злотников, Н.Е.Кузнецова, М.С.Пак, Т.А.Сергеева, M.Bilek, B.Brestenska, A.Burewicz, H.Gulinska, J.Holy, J.Hurek, F.Kappenberg, K.Kolar, I.Moore, K.Nowak, R.Piosik, A.Suchan, A.Sztejnberg и другие. Авторы рассматривают применение электронной техники для составления контрольных работ, моделирования химических процессов и явлений, компьютеризации химического эксперимента, решения задач и проведения количественных расчетов, разработки учащимися алгоритмов и программ действий на базе компьютеров, осуществления самоконтроля и стандартизированного контроля знаний.
Однако не все вопросы информационной технологии обучения разработаны достаточно детально, что затрудняет внедрение ее в практику обучения. Так, недостаточно обоснована роль и место ПЭВМ в процессе обучения химии, сочетание компьютера с традиционными подходами к обучению учащихся; отсутствует единая классификация педагогических программных средств; не разработаны критерии оценки компьютерных программ по химии; не разработана практическая методика применения ПЭВМ в обучении химии. Возникло несоответствие между потребностями школы в использовании информационной технологии и ограничениями, связанными с недостаточной разработанностью существенных методических аспектов использования ПЭВМ в практике преподавания. Это несоответствие и определило актуальность настоящего исследования.
Цель исследования состоит в повышении эффективности обучения химии при использовании информационной технологии.
Объектом исследования является процесс обучения химии.
Предмет исследования - выявление влияния информационной технологии на эффективность обучения.
Гипотеза. Повышение эффективности обучения химии при использовании информационной технологии возможно, если:
- определить роль и место использования информационной технологии в курсе химии;
- сформулировать критерии отбора материала к содержанию ППС;
- разработать общие требования к обучающе-контролирующим программам и их созданию;
- разработать методику, сочетающую традиционное и информационно-технологическое обучение.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
- на основе анализа литерных источников уточнить понятия «учебный поток информации» и «информационная технология обучения»;
- проанализировать компьютерные программы используемые в обучении химии с точки зрения их эффективности в обучении и простоты работы с ними;
- разработать общие требования к обучающе-контролирующим программным средствам и их проектированию;
- сформулировать критерии отбора химического материала при разработке компьютерных программ;
- разработать методический подход к применению ПЭВМ при обучении химии;
- разработать компьютерные программы по отдельным вопросам школьного курса химии;
- экспериментально проверить эффективность предложенного методического подхода.
В процессе исследования использовались следующие методы:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- изучение специальной литературы по языкам программирования и структуре компьютерных программ; анализ современных отечественных и зарубежных ППС обучающе-контролирующего типа;
- наблюдение за ходом учебного процесса;
- анализ качества усвоения нового материала, изложенного учителем;
- анализ проверочных и контрольных работ учащихся;
- проведение диагностических работ, анкетирование, беседа, тестирование;
- анализ результатов исследования.
На первом этапе исследования (1995 - 1996 гг.) проводился анализ учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы. Изучены имеющиеся ППС обучающе-контролирующего типа, выявлены предъявляемые к ним требования, обобщен опыт работы учителей средних школ города Москвы и преподавателей Московского педагогического университета по разработке и внедрению в учебный процесс контролирующих и моделирующих ППС, найдены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи.
На втором этапе (1996 - 1997 гг.) был проанализирован пакет программ MultiV-ision v.4.5. и система обработки математических данных Mathcad; разработана методика их применения при изучении химии, созданы и апробированы обучающеконтролирующие и моделирующие программы по некоторым разделам курса химии средней школы. По результатам проведенного педагогического эксперимента получена оценка эффективности разработанных автоматизированных систем контроля и моделирования химических процессов и методик их применения.
На третьем этапе (1997 - 1998 гг.) завершена экспериментальная работа, проведена обработка и анализ полученных результатов, внесены коррективы в разработанные программные средства, произведено уточнение теоретических положений, оформлена диссертация.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены понятия «учебная информация» и «учебный информационный поток» и «информационная технология обучения», применяемого в дидактической системе, введена классификация наглядных средств; предложен и реализован целостный программно-методический подход, предназначенный для обучения химии, а также для контроля усвоения получаемых знаний учащимися; уточнено понятие ППС контролирующего и обучающего типов; рассмотрены различные подходы к конструированию выше перечисленных видов ППС; выделены основные требования, предъявляемые к обучающе-контролирующим программам в соответствии с современным уровнем развития технических средств; доказана необходимость разработки нового курса химии на базе систематического использования информационной технологии и разработаны отдельные его фрагменты.
Практическая значимость исследования состоит в разработке нового компьютерного курса химии и создании автоматизированной системы контроля и усвоения знаний на примере некоторых разделов курса химии средней школы, удовлетворяющих требованиям, предъявляемым к ППС на современном этапе; в разработке методических рекомендаций по проведению уроков и индивидуальных занятий с использованием созданных программных продуктов (обучающе-контролирующих программ).
На защиту выносятся:
- комплекс требований, предъявляемых к ГТГТС контролирующего и моделирующего типов в соответствии с современным уровнем развития компьютерной техники и запросами средней школы;
- автоматизированная система контроля и усвоения знаний, обучающие и контролирующие программы с элементами моделирования по некоторым разделам курса химии средней школы;
- разработанные методические рекомендации по созданию и использованию компьютерных программ, предназначенных для обучения и контроля знаний и умений учащихся;
- критерии отбора материала курса химии предназначенного для изучения с применением информационной технологии.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Разработанный применительно к IBM PC обучающе-контролирующий программный продукт создан на базе графической оболочки MV v.4.5. «Протеке» и оболочки Mathcad апробирован в 854-й средней школе города Зеленограда и в 69-ой средней школе города Москвы. Результаты исследования многократно обсуждались на заседании кафедры, докладывались на научных студенческих конференциях (МПУ, апрель, 1996, 1997 и 1998 г.г.), а также на Герценовских чтениях (Санк-Петербург, май, 1998 г.) и в Российском университете дружбы народов (Москва, май, 1998 г). По результатам исследования опубликовано 11 работ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, библиографического списка и приложения.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"
Основные результаты исследования сводятся к следующему:
1. Уточнены понятия «учебный поток информации» и «информационная технология обучения».
2. Определена роль и место использования информационной технологии в курсе химии, а также возможные варианты ее сочетания с традиционной технологией обучения при решении теоретических, практических и контролирующих вопросов курса.
3. Сформулированы критерии отбора учебных тем при работе по традиционному курсу химии. Наряду с этим разработаны критерии отбора и конструирования содержания для учебного курса, преподавание которого предполагается с использованием информационной технологии. Разработан фрагмент учебной программы такого курса.
4. Разработаны обучающе-контролирующие программы по отдельным темам школьного курса химии и контролирующие программы по курсам «Основы экологии» и «Концепции современного естествознания».
5. Предложена методика проведения уроков с использованием информационной технологии.
6. Разработаны требования отбора вопросов для компьютерного контроля. Это позволяет осуществлять как текущий контроль знаний учащихся, так и эффективность разработанной обучающе-контролирующей программы.
7. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы применения информационной технологии в процессе обучения химии, которая выразилась в овладении учащимися работы с информационным потоком, предложенным компьютером, в достижении ими более высоких результатов при осуществлении пооперационного, итогового контроля и приобретении более качественных знаний по химии по сравнению с учащимися контрольных классов.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Раткевич, Елена Юрьевна, Москва
1. Абалмасова Т.С. Дидактические основания проверки усвоения теоретических знаний учащихся в процессе обучения: Дисс.канд.пед. наук: 13.00.0 .- М.- 1984.130 с.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников.- М.: Педагогика.- 1984.- 297 с.
3. Анализ учебных пособий по информатике// Информатика и образование.-1988,- № 3,- с.10 16.
4. АОС на базе ЭВМ.- Минск: Изд во Белорус, ун-та,- 1980.
5. АОС «Радуга». Описание применения М.: ИГИАН, 1989.
6. Артемьева С.Ф. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе профессиональных училищ: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.0 .- Спб.- 1995.
7. Архангельский Н.П. О проверке и оценке знаний учащихся начальной и средней школы.- Ташкент: Учпедгиз Уз ССР, 1938,- 62 с.
8. Афонина Г.М. Проверка знаний учащихся с помощью системы задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук:13.00.01.- М.- 1976.
9. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе,- М.: Педагогика,-1981.-с.132-142.
10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. Пособие/.- Ростов-на-Дону .- 1972.- 347 с.
11. Балашов М.М. Оперативный контроль как средство управления процессом проблемного обучения: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.0 .- М.- 1988.-160 с.
12. Балк Г.Д. Об одном приеме проверки знаний учащихся. //Математика в школе.- М.-.№3,- с. 39 40.
13. Барыбина И.А., Гринченко С.Н., Колягин Ю.М. Методические проблемы компьютеризации школьного обучения. // Информатика и компьютерная грамотность: Сб. ст.: под ред. Б.Н.Наумова.- М.: Наука,- 1985.-с.138-156.
14. Белякин A.M. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности студентов с применение ЭВМ: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.- Казань,- 1984.
15. Бесков С.Д., Техно-химические расчеты. М.: Высшая школа, 1962, с.с. 199-201
16. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. дисс. д-р. пед. наук: 13.00.01.- М.- 1968,- 45 с.
17. Беспалько В.П. Опыт разработки критерия качества усвоения знаний учащимися / Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. :М.- 1969.- с. 16-28.
18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Пробл. и методы пси-хол.-пед. обеспечения технич. обучающих систем,- Воронеж Из-во Воронежского университета 1977,- 304 с.
19. Беспапько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика.-1989.-192 с.
20. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения. Часть 1 М.: Знание,- 102 с.
21. Библиотека учебных алгоритмов и программ: Справ, пособие/ Л.И.Белоусова, Т.В.Белявцева, В.Д.Зоря, С.А.Раков.- К.: Рад. шк.- 1988.-135 с.
22. Бобков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук в форме научного доклада.- М.- 1989.-36с.
23. Богоявленский Д.Н., Метельская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.-М.: Учпедгиз,- 1959,- с.б 8.
24. Бонгард М.М. Проблемы узнавания.- М.: Наука,- 1967.- 320 с.
25. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться ? М.: Знание,- 1975,- 64 с. (Новое в жизни науки и техники. Серия «Педагогика и психология».-№2).
26. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование,- 1990,- № 5,- с.110 118.
27. Боэм Б., Браун Д., Каспар X. и др. Характеристики качества программного обучения." М.: Мир,- 1981.- 206 с.
28. Булыгина Г.А., Житомирский В.Г., Силин А.В., Шмакова Н.А., Казаринова Р.А. Контроль знаний. Учебное пособие.- Свердловск.- 1981.- 93 с.
29. Бутаев Б.С., ЭВМ в химии // Химия в школе. 1985 - №4. -с. 68-71.
30. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ./ Общая ред. и вступ. ст. В.В.Рубцова.- М.: Прогресс,- 1988,- 336 с.
31. Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений учащихся: Сборник научных трудов /ред. кол.: И.И.Кулибаба (отв.ред.).- М,- 1975.- 150 с,-В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.
32. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». -М., 1965.
33. Гальперин П.Я. Психологическая наука в СССР. Т.1., -М., Доклады АПН РСФСР, 1959.
34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы.- М.: Педагогика,- 1987.- 264 с.
35. Глинка H.JI., Задачи и упражнения по общей химии, -JL; Химия, 1988
36. Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений и навыков учащихся ПТУ (метод, рекомендации).- ВНМЦ ПТО молодежи 1989.-107с.
37. Горбунов П.И. За индивидуально тематический учет знаний учащихся.// Советская педагогика М.- 1951.- № 7,- с. 21 - 26.
38. Грабарь М.И., Краснянская K.J1. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика.-1977.- 134 с.
39. Дайри Н.Г. Обучающее значение опроса учащихся.// Советская педагогика.-М,- 1953,- № 3.- с. 27 39.
40. Дайри Н.Г. О приемах текущего опроса .// Советская педагогика М.- 1954,- № 7.- с. 47 55.
41. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса (Исследование в обучении истории).- М.: АПН РСФСР 1960. 159 с.
42. Дакоцьян У.В, Проверка знаний учащихся,- М.: АПН РСФСР.- 1963.- 88 с.
43. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе М.: Учпедгиз.- I960.- 299 с.
44. Деметер К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно познавательных мотивов: Автореф. Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -М.-1981.-16 с.
45. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В., Кривошеее Л.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы.// Информатика и образование.- 1995,- № 3,- с. 15-22.
46. Джамус Я.Ю. Проблема оценки успеваемости учащихся в современной педагогике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. НИИ теории и истории педагогики. 13.00.01.- М,- 1991.- 16 с.
47. Дистверг А. Руководство для немецких учителей/ перевод с немецкого А.Ф.Гретмана.-, М.: К.М.Тихомиров, 1913.- 321 с.
48. Дональдсон. Мыслительная деятельность детей М.: Педагогика.-1985.-176 с.
49. Дюдина Г.М. Оценка знаний как средство активизации учебной деятельности учащихся.: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01,- Алма-Ата.- 1971.-171 с.
50. Есипов Б.П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе.// Советская педагогика.- М.- 1955.- № 9.- с. 85 94.
51. Есипов Б.П. Основы дидактики (под ред. д-ра пед. наук, проф. Есипова Б.И.-М.: Просвещение,- 1967,- 472 с.
52. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в Вузе: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.0 .-М.-1983,- с.
53. Ефремов А., Сенин Ю. Универсальная программа для обучения и контроля знаний по физике. // Информатика и образование.- 1991.- № 2,- с. 43-45.
54. Жомнир Н.М. Тематический контроль как средство руководства учебным процессом усвоения знаний учащимися: Дисс.канд.пед.наук: 13.00.02,- Киев.- 1978.184 с.
55. Жуков В.Н. Управление учебно-воспитательным процессом с помощью средств вычислительной техники: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01,- М.- 1989.- 163 с.
56. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сборник статей /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной- М.: Из-во МГУ.- 1968,- 238 с.
57. Зайцева JI.B. Методика составления обучающих программ.// АОС в ВУЗе.- Казань: КГУ,- 1986,- с.43 47.
58. Зайцева J1.B., Козлова С.И. Отбор информативных вопросов для контроля знаний в обучающих программах.// Научная организация учебного процесса и автоматизированные управляющие и обучающие системы в вузах Латвийской ССР,- Рига,- 1982,- с.30 36.
59. Зарецкий М.И. Принципы и система учета знаний в советской школе.// Советская педагогика,- М.- 1938.- № 4.- с.
60. Зарецкий М.И. Основные вопросы учета успеваемости учащихся.// Советская педагогика.- М,- 1946,- № 8 9.
61. Захарова И.Г., Ступников А.А. Система генерации обучающих и контролирующих модулей. .// ЭВМ в учебном процессе: Межвуз. сб. на-учн.тр./Новосибирск:НГУ.-1990. с.
62. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: (На материалах практ. занятий по военно -техн. дисциплинам с курсантами вузов): Дисс. канд. пед. наук:13.00.01.- М,-1989.- 192 с.
63. Земцова Л.И. Организация процесса обучения как мотивирующий фактор: Ав-тореф. Дис. канд. психол. наук: 19.00.07.- М.- 1983,- 16 с.
64. Зимарев А.В., Данилин А.А. Система подготовки контролирующих программ AUTO CONTROL. // Информатика и образование.- 1993.- №4.'-с.
65. Зубченко А. «Юниор 1» - решение проблемы индивидуализации обучения. // Информатика и образование,- 1991.- № 5.- с. 35-38.
66. Зуева М.В., Иванова Р.Г., Каверина А.А., Минченков Е.Е. Обучение химии в 9 классе. -М.: Просвещение, 1990.
67. Инге Унт. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика.-1990.-192 с.
68. Карнаухов В.М. Система контроля знаний. // Информатика и образование.-1995.-№ 6.-с. 118-124.
69. Карпов В.Я., Корягин Д.А. Пакеты прикладных программ. М,- 1983.- 64 с.
70. Карпов В.Я., Корягин Д.А. Разработка и использование пакетов прикладных программ.// Информатика и научно-технический прогресс М.: Наука.- 1987.190 с.-Серия: Кибернентика - неограниченные возможности и возможные ограничения.- с. 104 - 120.
71. Карпов М.Д. Универсальная тест программа для проверки знаний в школе. // Информатика и образование 1993.- № 4.- с. 43-47.
72. Каталог компьютерных учебных программ -М,- РОСЦИО,- № 1.-1992.-55 с.
73. Ким В., Синицин Е., Копеев А. и др. «Барьер» эффективное средство обучения. // Информатика и образование,- 1987,- № 3,- с. 45-47.
74. Козлова С.И. Классификационный алгоритм перебора признаков с направленным обучением. / Сборник алгоритмов и программ.- Рига,- 1975.- Вып.5.- с. 126-137.
75. Колягин А.Ю. Применение автоматизированных обучающих систем для контроля знаний учащихся (на примере курсов информатики и математики в педвузе).: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02.- М.- 1991.- 172 с.
76. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения.-Киев: Радянска школа, 1939.- 317 е.- т.1.
77. Коменский Я.А. Законы благоустроенной школы: соч. Амоса Коменского/ Пер. С лат., с предисл. и примеч. П.Ф.Каптерова.- СПб.: тип. И.Н.Скороходова, 1883.-45с.
78. Королев М.Ф. Основы программирования контроля знаний.- М.: Знание.-1976.
79. Корощенко А.С., Жуков П.Н., Зуева М.В., Минченков Е.Е. Обучение химии в 7 классе. -М.: Просвещение, 1988.
80. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе.- М.: Высшая школа.- 1988.- 231 с.
81. Кравченко М.Б. Сочетание поурочной и тематической проверки и оценки знаний учащихся: Сборник статей /отв. Ред. Кравченко М.Б./.- Тамбов,- 1979.-103с.
82. Краудер Н. Автоматическое обучение с внутренним (разветвленным) программированием./ Программированное обучение. Сборник переводных статей.- М.: Воениздат,- 1966.- с. 30 37.
83. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе// Советская педагогика.- 1980.- № 11.
84. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников,- М.: Просвещение.- 1972.- 255 с.
85. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: (процесс и способы решения технических задач).- М.: Педагогика,- 1975.- 304 с.
86. Лапшин А.К., Матвиенко Е.А. Оболочка TEACHER в учебном процессе. // Информатика и образование.- 1994.- № 4,- с.61 63.
87. Лемберг Р.Г. Вопросы методики урока,- Алма Ата, 1957,- 84 с.
88. Лемберг Р.Г. Проверка и оценка знаний учащихся: Тезисы доклада. Принято Соцвосом Петроградского ГУБОНО.- Л.: Трудовая школа, 1923, № 4 5, с.с. 69- 72.
89. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 3-е издание.- М.: Из-во МГУ,-1972.-575 с.
90. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание.- 1978.- 45 с. (Новое в жизни науки и техники. Серия «Педагогика и психология».- №1.- 1978).
91. Липанова И.А. Об общих требованиях, предъявляемых к педагогическим программным средствам.// Научно методическое программное обеспечение использования вычислительной техники профтехучилищах: Сб. научн. тр. ИНИИ ПТО,- Л,- 1990,- с.37.
92. Ломов Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека, Психологический журнал, 1986 №6, с. 8-28.
93. Лыков В. Не баллом единым //Учительская газета.- М,- 1980,- 5 мая.
94. Манжос Б. Учет школьной работы // Путь просвящения,- Харьков, 1923, № 3, с. 115 144.
95. Марков С.А. Разработка сценариев педагогических программных средств.- Л,-1986.- 30 с.
96. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалого в обучающей системе.- К.: Высшая школа. Головное изд во,- 1989.- 184 с.
97. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика.- 1988.- 192 с.
98. Мечинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М.: Педагогика.- 1971.- 270 с.
99. Мирошникова М.М. Построение и экспериментальная проверка системы заданий для контроля знаний учащихся с помощью ЭВМ: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02,- М,- 1973,- 156 с.
100. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика. // Информатика и образование.- 1987.- № 6.- с. 45-49.
101. Михеев В.И. Теория и методика проверки качеств знаний обучаемых с применением ЭВМ: Дисс. д-ра. пед. наук в форме научного доклада.-М,-1990.-43 с.
102. Молибог А.Г., Тарнопольский А.И. Технические средства обучения и их применение,- Минск.- 1985.- с.
103. Монахов В.М. Вопросы воспитания в процессе обучения естественно-математическим предметам: Материалы V всесоюз. пед. чтений (Ред. В.М.Монахов).- М.- 1979.- 121 е.- В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.
104. Наймин В., Рудаков Э., Тимошенко А., Щнглов JI. Технология разработки учебных программных средств. // Информатика и образование,- 1987.-№ б.-с.63 65.
105. Наше просвещение, орган Демянского отдела народного образования (Новгородской губернии).- 1919.- № 7.- с.17.
106. Недошивин В.П. Программа для обработки и моделирования результатов лабораторных работ (по естественно-научным дисциплинам). // Информатика и образование,- 1994,- № 5,- с. 31-37.
107. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний./ Сб. научн. трудов,- Саранск.: Мордовский ун-т.- 1994,- 219 с.
108. Новицкий Л.П. Методика разработки автоматизированных учебных курсов.-Рига.-, 1988,- 29 с.
109. Ожегов С.И. Словарь русского языка, -М.; Советская энциклопедия, 1973, с.232
110. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ.- Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та,- 1982.- 119 с.
111. Онищук В.А. Обобщение и систематизация знаний учащихся IV VII классов.-Киев: Радянська школа,- 1970,- 134 с.
112. Онищук В.А. Типы, структуры и методика урока в школе,- Киев: Радянська школа,- 1976,- 184 с.
113. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя,- Изд. 2-е, пе-рераб.- М.: Просвещение,- 1986,- 158 с,- /Б-ка зам. Директора школы по учебно-воспитательной работе/.
114. Орлов В.И. О методах обучения и проверки знаний, умений и навыков учащихся: Учебное пособие для педфака и преподавателей М,- 1975,- 96 с,- В над-заг.: Моск. кооп. ин т.
115. Очков В.Ф. Mathcad PLUS 6.0 для студентов и инженеров. М.; Компьютер пресс, 1996
116. Оценка знаний школьников: (Метод, рекомендации)/ Киев.: гор. отд-е Пед. об ва УССР,- 1988,- 39 с.
117. Павлович JT., Павлович О. Применение ЭВМ при контроле усвоения знаний. // Информатика и образование.- 1987,- № 5,- с. 13- .
118. Папахчан И:А. Принципы проверки и оценки успеваемости учащихся и их реализация обучения: Дисс. канд. пед. наук:13.00.01.-Ереван,- 1974,- 164 с.
119. Парсаданов О. О пользовательской экспертизе программ// Информатика и образование,- 1991,- № 6,- с. 58 60.
120. Пейсаков М.М., Ахмирова С.У. Рекомендации по контролю знаний и интеллектуальных умений с помощью ЭВМ.- Казань: КГУ,- 1986.-25 с.
121. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе,- М.: Из-во Академ. Пед. Наук РСФСР,- I960,- 511 с.
122. Петровский А.В., Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении, -М.: 1987, с. 168.
123. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем./ А.Я.Савельев, В.А.Новиков, Ю.И.Лобанов (под ред. Савельева А.Я.).- М.: Выс-шаяшкола,- 1986.- 175 с.
124. Поддубный Г.В., Леоненко Л.Л., Шаповаленко В.А. Автоматизированная система проверки знаний «КОНТРОЛЬ».// ЭВМ в учебном процессе: Межвуз. сб. научи, тр./ Новосибирск: НГУ,- 1990,- с. 21-28.
125. Поливанова К.Н. Психологические условия формирования действия контроля у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 18.00.07.- М.- 1983.- 23с.
126. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- М.: Знание,- 1981,- 96 с.
127. Поснова М.Ф. Повышение эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения ЭВМ: (На прим. лаборатор. практикумов): Дисс. канд. пед. наук: 13.00.0 .- Минск,- 1989.- 162 с.
128. Применение ЭВМ и технических средств обучения в учебном процес-се.//Межвуз. сб; научн.- методич. статей./ Под ред. д-ра техн. наук И.Т.Гусева,-М,- 1981,- 154 с.
129. Психология компьютеризации./ Подготовлено д-ром пед. наук О.К.Тихомировым.- Киев: Об-во «Знание».- 1988.- 15 с.
130. Программы средней образовательной школы. Химия. //Сборник про-грамм./Под ред.д.п.н. профессора Минченкова Е.Е. -М.: 1992.
131. Работин И.В. Пути активизации познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации. -М.:, 1990.
132. Разработка программных средств вычислительной техники в средних профтехучилищах: Методические рекомендации.- Л.- 1987.- с.
133. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов. // Мир ПК,- 1993,- № 7,- с. 55-60.
134. Родионов А., Родионова Н. Диалог в учебных программах. // Информатика и образование.- 1988,- № 3.- с. 108
135. Романцева Л.М., Лещинская З.Л., Суханова В.А., Сборник задач и упражнений по общей химии. -М.; Высшая школа, 1991
136. Рубенштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования М.: Из-во АН СССР-1958.- 147 с.
137. Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя.// Новое образование.- 1986,- № 6,- с.99 106.
138. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия-8, -М.: Просвещение, 1989.
139. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия-9, -М.: Просвещение, 1992.
140. Руновский С.И. Некоторые вопросы учета успеваемости.// Советская педагогика.- М.- 1953.- № 3.- с. 16 27.
141. Рысс B.JI. Контроль знаний учащихся М.: Педагогика,- 1982.- 80 с.
142. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения.// Вопросы психологии.-1986,- № 2,- с.11 20.
143. Сагдетдинова М.Г. Тематическая проверка знаний учащихся в старших классах общеобразовательной школы и ее место в общей системе проверки: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02.- Л,- 1966,- 322 с.
144. Салмина Н.Г. Виды, функции материализации в обучении.- М.: Изд во МГУ,- 1981,- 134 с.
145. Сборник декретов и постановлений Рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 1,- М.: Наркомпрос РСФСР,- 1918,- с.96.
146. Селезнев Н.В. Когда оценка воспитывает. /Под общ. Ред. Л. Ю. Гордина/. -Кишинев: Лушина,- 1982.- 95 с.
147. Сергеева Т.А. Об обучающих программах для ЭВМ, Химия в школе, 1986 №6, с.45-48.
148. Сергеева Т.С. Об использовании персональных ЭВМ в обучении химии //Химия в школе. 1985 №5 с.64-67.
149. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования.// Сб. науч. тр./ Под ред А.П.Беляевой.- Л.- 1987.- 128 С.
150. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения.-М.: Педагогика,- 1971,- 205 с.
151. Совершенствование проверки знаний и умений учащихся //Сборник научных трудов /Под ред. Кривошаповой Р.Ф.- М.- 1979.- 96 е.- В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.
152. Сойер Б., Фостер Д. Программирование экспертных систем на Паскале,- М.: Финансы и статистика,- 1990,- 91 с.
153. Соколов К.Н. Учет педагогической работы в школе,- М.: Новая Москва, 1925.244 с.
154. Страуструп Б. Язык программирования СИ++, -М.; Радио и связь, 1991
155. Степанов В.Г. Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. -М.: МОПИ, 1990. -35-40 с.с.
156. Стрикелова JT.B., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС: Педагогические основы.- Минск: Изд во «Университетское».- 1986.- 95 с.
157. Стромберг А.Г., Симченко Д.П., Физическая химия, -М.; Высшая школа, 1988
158. Струкова JI.A. Состав и структура педагогических программных средств для персональных ЭВМ и их функции в учебном процессе профессиональной школы: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.- Казань,- 1990.- 246 с.
159. Сухорский С.Ф. Пути рационализации проверки и учета успеваемости учащихся в средней школе: Дисс. канд. пед. наук:13.00.01,- Киев,- 1965,- 282 с.
160. Талызина Н.Ф. Педагогика и психология: Круглый стол// Вопросы психологии.- 1981,- с. 39 40.
161. Талызина Н.Ф. Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. -М, «Знание», 1977.
162. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения материалы лекций, прочитанных на факультете программированного обучения при Политехническом музее в 1967 г.- М.: Знание.-1968.-102 с.
163. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе.- М.: Знание,- 1983,- с.З 37.
164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психологические основы). 2-е изд. доп. и испр.- М.: Из-во МГУ,- 1984 344 с
165. Тельтевская Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся Методическое пособие.-Саратов.- 1984.- 32 е.- В надзаг.: Саратовский ордена трудового Красного Знамени государственный университет им. Н.Г.Чернышевского.
166. Технические средства контроля в учебном процессе средних профессионально технических училищ.- Ч.1.- М.- 1986,- 36 с.
167. Технические средства контроля в учебном процессе средних профессионально технических училищ Ч.2.- М,- 1987.- 55 с.
168. Технические средства контроля и управления процессом обучения. Методические рекомендации/ Кочетов С.И.- М.: Высшая школа,- 1981.- 72 с.
169. Тибор Вамош. Приоритет человеческого фактора.// Перспективы. Вопросы образования.- 1899.- № 3,- с.39 45.
170. Тихомиров O.K., Бабанин. ЭВМ и новые проблемы психологии, МГУ, 1986. с.168.
171. Тругулов В.Ш. Принцип наглядности и материализации деятельности в процессе обучения: Автореф. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01,- М,- 1979,- 18 с.
172. Уаттс Р. ЭВМ и непрофессиональные пользователи: Организация взаимодействия: Пер. с англ. Ю.М.Андреева.- М.: Радио и связь,- 1989.
173. Уильяме В., Уильяме X. Физическая химия для биологов, -М.; Мир, 1976
174. Ушинский К.Д. Детский мир: Сборник сочинений, т.4,- М.: АПН РСФСР, 1948,- 679 с.
175. Ушинский К.Д. Родное слово: Сборник сочинений, т.6.- М.: АПН РСФСР, 1949. 447 с.
176. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сборник статей /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф. Талызиной/.- М.: Из-во МГУ,- 1968.- 135 с.
177. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А. Неорганическая химия 7-8, -М.: Просвещение, 1981.
178. Шманов Г.А. Формирование приемов мышления по развитию ранее усвоенных знаний: Автореф. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- М.- 1985.- 18 с.
179. Эль Ходари, Салиман. Зависимость эффективности усвоения знаний от характера контроля. Автореф. Дис. канд. психол. наук 19.00.07,- М.: Из-во МГУ.- 1973,- 28 с.
180. Яскула Б. Совершенствование методов и средств контроля процесса трудового обучения школьников на базе использования вычислительной техники: Дисс. канд. пед. наук:13.00.0 .- М,- 1991.- с.
181. Cohen V.B. Criteria and Evaluation of Microcomputers courseware // Computers in edication, 85-86/ Ed. S.J. Taffee The Dushin publ. Groap. - 1985. - p. 106-111.
182. Walker D/ Evaluation of computer assisted learning// Computers and Edication/ Ed. By J.Megare e.a.-London/Kogen Page, New York: Nichols.-1983.-p.42-49.