автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности обучения иноязычному говорению на основе формирования умения самооценки (языковой вуз)

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности обучения иноязычному говорению на основе формирования умения самооценки (языковой вуз)"

Московский ордена Дружбы народов государственный лингвистический университет

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ САМООЦЕНКИ

(языковой вуз)

Специальность 13.00.02 — методика преподавания иностранных языков

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ЩЕТКОВА Нелли Анатольевна

Москва — 1993

Работа выполнена на ісафодро гетодики преподавания иностранных языков в язикових вузах і.’.исковского ордена Друкбы народов государственного лингвистического университета.

НАУЧіїиІІ РУІСОЮДЛТКІЬ

оіиіиашіпе огшоїпагги

ІЩУ1ДАЯ ОРГАНІЗАЦІЯ-

Защита состо'лтся г. па заседании спе-

циализированного совета Д 053.17.02 по присуздсни» ученої; сте-пеші доктора наук в Московском ордена Дру.'.бц пародов государственном лингвистическом университете.

Алрис соьста: 119800, Москгл, ГСК-3, ул. Остс:\:ешса, 38.

С дисссртициоИ мочно ознакомиться и библиотеке университета.

Автореферат разослан " " 1503 і1. •

- доктор педагогических наук, профессор ЛАПИДУС Б.А.

- доктор психологических наук,

■ профессор РОГОЗИН Ы.С.

- кандидат педагогических наук, доцент МКйЬШК А.й.

п

- Московски!!/НЦлігогичесліл университет

Учении секретарь

/■':туг.-; --;~OCTT, у.т. 0;...71 из ¡ЛЛЛОрСЛ, сттособс'оу

zt.: о’лолтягностя тгрогоооа ул-"ял, ¡г-С^оггр::.—счяллтсл сс г'''рп"2н;:сстг- уязнш» оллоояоцкл; кстс^го позволяй? сбучпетлау onpir: прогосс н рззухьтпг епоо:; ррбслч и с^ляденвя store-

г.'.'л, уу.оттгу'! ¡: нагшсгг'п. Эго обусловлено т;л-, что сллоо-лялл :.”ллотся cl;!’.:7ri из сс'тог;:::/:-: петол1гл:;оз лотиплялл в жгятол’.г.ост; пэсблз 1 п утобнея долт-ллялот;;, о яяетноотя. 3:-:ся, .час!:?."*ло ycncnea сбучг.егиЦ л ¡яшолповзз "ого пял пвого учебного сядопл-01! буд-ЗТ обязательно ПСГШТПГГЛЯ. ОЯГ?".ОДеНЯОГ С7Н0!’!СН"Э it СОЙ с/ дснису результату до.тгг-льнсст л. лсл:1 уял:- ::;ел удоялотлоул: у зультлтп'я рпполяемгого. учейпого запялял, то это будот лелея-г^ыто р’п.'т. й.ч т'-)тпп'Ш"э тгонкя, ибо у пего поягятся утерей-яеелл г cror~ еялзх, он буяет гэтоэ к ’лкетпешга Сод л слолня. о'упя:'". геля ял ’-уполптыез уюбкоо зодяпло ;--э б уд от состгзте :”л:ятт; гягяяояу, то ипдляяд будгт яеллтшдятя отрягятел!Дя,о лея ятт:л, л/о ляял сбеспеялт •по;::;:::;;:;-; яетяелпял улся'ял дядя яессег"''" с “’С’Г'1 ’-’Яул.-л ’’Т я ;ij-n?ern~i спелля, ;уядя''.сл б

длг етгя ."яп.сл :: г,д лолляУ отгго насеет;-.теялляя, лгобя лепя

•’■Д”. с;.-сглул-'о ¡л- ;-:яятд';.

1!”. 'ллд‘"ллд л яя'-оодлял лялят пояедят для. , еоля

= ' - - я -, ;;, V.?. соот' : отдует ггр о т i ~ с с л ' y"nv"v;:'"y г"'’."

яллолее-ялУ долтеяляее! л. Геля яе с-"'о' i -чг'ч г~ядл:.........\

. С

сгряя л:д. ■; ^ еяллья.'лея ;л ;л":я;с.: дзееелтлюст . у: 1 лесе. >

Об.сктсч «ес.л кл, 1 но ляяяе-л

■-‘уля’я лдяя;тс.я т л; ;: г. г ’. ■" ^ ’ "'л j то. ля лл-г -'л^лдля-я, псн;:г::~’'~:: яд- -ляляя. я

••лбквгот.ая самооценка почет быт:, иеси-юниоН а зенккенпой. Заки -ал сеаооциика ведет к уг.ихчсш.:о личиость’) сооих гозкотюте*!, способностей, что в свод очередь скиаьлт результативность процос-са учения и инициативу ооучаемого. Результатом ке завит,екиоп самооценки является неспособность обучаемого принять критические ¡одичания преподавателя, что ыолет привести к‘конфликтам между преподавателем к учащимся, к отсутствию у последнего стремления к самосовершенствованию в овладении учебным предметом, а значит, к снижении эффективности процесса учения.

Из всего сказанного следуот, что преподаватель должен бить заинтересован в том, чтобц учащиеся владели учебным умением адекватной самооценки. ' .

В разных вздах деятельности, в том числе в деятельности по овладению различными учебными предметами, самооценка имеет свою специфику. Среди учебных предметов особой специфичностью отличается предмет "иностранный язык", поскольку он предполагает овладение умениями и навыками речевой деятельности. Отсюда ясно, что весьма специфично и умение самооценки в области овладения иностранным языком, причем самооценка, имеет свои особенности применительно к разни;,! видам речевой деятельности.

Для того чтобы учащийся бил в состоянии оценивать свои достижения в овладении данным учебнцм предметом, необходимо ейорми-£овать_ у него умение самооценки, т.к. согласно экспериментальным данным М.Ю.Авдониной(1986) в абсолютном большинстве случаев самооценка в области иностранного языка стихийно не формируется.

В настоящей работе исследуется проблемч сформирования умения самооценки в области иностранного языка применительно к такому виду речевой деятельности, как гопорение(в условиях языкового ву-

- 2 -

Этот гкЗор ОТГОПДи їіь ':TC'!, о одной стороні:, тем, что про Г: -

”1 £[.ор:.::грован!:я упзглл cíb.too;í.-i;::;i з ойластз гноязштого гох зрр>-:',і практически ne изучена ( об "ол гп-сгя™ мпогя« ксследолателч, г.з-шэоистеся проблемой евмоодеикз п обхает:: икостр-шного яз:і':д), а с другой сторони тем, tío дашш:5 мд речеъел деятельности япллст»-сл s языковом ~узп ¡табс-лез трудоемкпл. '

В ранюг сяда речевой делуг-льпост:: "гозорзг:?е" ггрсблс:"/ \к.~ обход::;,:о расскатрв?ять по отпо’лячйю к '•ачеот'-й.чтг! характеристикам рзпи С логичности, связности, соблюдения естественного те;т!і гозоренгд :і т.п.). Зто обусловлено тс.:.:, ".то лроблегз. ^opr.Tposr.w: с&мосцеикя фопетическоЛ, .-¡г-гслчгско^ ?. гр-г.л'атачосг.сЛ прагшьасс-ти рочиска что направлего» усилил ряка зпэубогших псслодот-зтелс::) пе ялляотся актуальной длл язикового ар*"* т.н. rartcpvaiira о крі-кільйости сііосіі речи стулег.г получает рогульрио от ігрснодатаголл Сі: иногда с по"о:п>:о ії.--;-п), а в сл-іас с :-:не:і::;: обучаеуцл і:г:.уі обратиться і: сіп-гї^о-шо" -перат:^*. А с.г.’.зошчіка п области сугу~

г ‘ ' ‘

бо сояорглтельпс^ сторони игеязцчпд: :'че':л"::?енч:: сту:"''Ч'!’от!(.ср''" пшашгостп кзлохеш'ч .'::еде!:, д:: глубин: к т'. тт.) ратзнозп; чім оі:с:т— кз своих укстг.сшгп: сг’сог¡гостоії, что, чо суг.'етау, гчлодит rrr-v’-летлу за рк.іхп предмета ":;.".остр.'ііші!;і язі.чс". Что ко клсастоя ка-ч^строіїіпіх 'характеристик гогорепня. то, та:; :;отл оня п зс-

лопио\* я^л-алтея рс*.'Н’с.і унилеосллиі-'ислогкчнестл ;: т.п.), ^ч.'то— :.'атичос::!:;і :::: кгг доз а тецануп р~ - :'у>з~ дг,лт-' лікость, как zaino усгакоякеис, кл пранехолкт и посяглу длл; уст:::;>: ідісказигаїлкі студентов начального :-та::'і з течение дсстаточго ілг'Га.-л-лого с::е-:.:екп характера;; ::ногоч::елеі::л:о нодсатлу:::: я ебл: от::. Сл'-дс-

сат»ль!іо, пре.’іе”: ;■ oii.vipJ- • уг:‘ч;.--і сз:.:оот:енк-; по • ічестче;:-

ішм параметра:- кка^зешого ;с:с;еік:я лч-дотея ’'достойна.:'1 соте::-

.’Л: кХСЛвДОВаКГЛ.

йо?..:хровп1!Ии умен<ш ис! иой-'лк.; и "каз..;;ьо; г.;:д~ .-•йасс*- ссл-зг:;с с рядом нерешенных проблем.

Соьсрхенко очоппдно, что чело:.:;: ••jx.iT оцснкт:, ¡«¿•.-.гстьсаку-; сторону своей речи по;; уело г,и;;, «.-с-.й он имеет предстаглеп;.;' с •

каковы эти качестрешшз п^рактср! 01 мои Сл^-доьитьльно, необходимо довести до сознаквя студиктол д.’икца ру.с-вш; х;,рактбр:,с’п:-дк к убедить обучаылих в необходимости 1|. ссОлк'дьпш: I, пргыозее говорения.

Данные характеристики деллзш вводиться кик ор_£ч-_нтурн саме-сц^нка, совокупность которых будет представлять собой своеобраз--. кнй эталон при оценке. Номенклатура качественных характеристик, которце предъязляэтся г, вило требований к ¡шолзычиоЯ речи, и целом хорошо известна. Однако они п’охут Оль орлктлрзд» самооцен-К1Х лиль в тем случае, есл:: студент будет ясно осознавать, что стоит за каждым кз накис-ног:;^!*. этих хирлктврастик, *:бо предьяг.-л^ппо одного лпль назгани то.'! нл:; иной характеристики (что имеет место, напр::мер, ь программах по иностранным языкам и даме б . пособиях по ьотсдикс ) совершенно недостаточно длл того, чтобы обучаемыэ получали ясное представление о сути соответствующего качгства речи. Поскольку многие из зтпх характеристик представляют собой абстрактный понятия ( "логичность", "выразительность" и т.п.), то всзнзхсаст проблема, заключающаяся ь том, чтобы найти способы раскрытия сути качественных характеристик, в доступной для студентов ^оргла, а для решения этой проблемы требуется тщательный и углубленный анализ этих явлений.

Успешность усвоения ориентиров зависит не только от доступности формулировок, которые получают студенты, но и от того, нас' - 4 -

,:злы:з 5,]<Т:,':дтзсн сг_л процесс обуч^п’я Его о^Ч'вктизисоть с' т‘:гсит 07 решения ряда вопросе п.

Поскольку речь эдет но об одном сргенгярэ сгхоодвкхк, .а ¡"■»с-кэльккх, то добиться того, чтобц студенты уевовля всо сркзнтирп сразу, вряд ли возможно. Поэтсггу юзиикает зопрэс о то;/, з кадоЯ п о сла л о г тг с л ь н о с т и эти оргентирн следует предъявлять к отрабат:---пать. А это л сг.оп очзроць приводит к аеобходз:..остя разрабсуаг .> лояохдвкя, с помощью которых моздо опредэлсть рацкокаяьнуэ последовательность предъявления орпечтпрои сакссцм;;-:'.:.

В разработке нуждается к кзтодкка 2221210,3 ор;гонт;’рсз са*.:о-оценки.

Еще одним нерешеннш Еопросом, сгязаншдл с процессом обучения сс:.моцеш:е, являстся вопрос о птп'е;.-ах :тог.’«ягю1»пяяя т^ндя оценизать собственной говорение. Литературы по проблеме ^пржгрч-ваиа« укошит сакоецеша в облает;: качестгеннзн сторони яясягшаэ-го говорения паЯти по удалось. Что же касается приемоп фориировл-нйя рассматриваемого угяпгя з другкх учебных дкецзплгпзг, то г. соответствующих исследорлниях рекомендуется для гтапа трошгрог.кп дпухэтапкая кетодика роботы. На пергок этапе учатаося сразнау.:т с образцом результат работ, гшюлнекнпх товарищами по группе, а на втором зтал<г обучаемые дают оценку собстзэнноЯ работа. Предстоит зляскгть, крилевкгла лг данная схема к процессу аормирогл-;шя умения самооценки в области качественной стороны иноязычного говорения, и если да, то целесообразно выясн::ть, нэ позволяет ли спошфи'.а нашего 1/атерзала усовершенствовать предлагаемую другя-,А'Л исследователя: :л мстодину.

Хач заказывалось г:г::о, самооценка способствует пациента «лс-таватох ученда. Одчако самооценка способна заполнять роль мотив.;-

..л-.' .л'0]ч; \ с;. ; г -1;.

■Л I. 0^. *' .П *1' .• ^ ; 'СИ - С ■- ■- ’| 1 ’■^ »' С

'.то !.о.:;1.г;.. огрс-ч'/чм - а 1 с;. . .... ■.

-- V' - 1'; * : С

.; г -:и/. ..иъ\г> сгс;с<; с ] >.¿/,1,:.: ; „и.;,; г о съ'^а!^.

В рлллспх: наотоллзаа аеелс,.,о:.л л;ал Слл., а.^лзеесбр.:.1--

гшм рсьшть ел? о.глт Б&ггрос. Как ;о :л:г;е уст.: ...леал .:•.

• уат заыс>я»сть (те чату смиоракаеп и г.'.чсствон:;л.'; сторон-^: .:110г.-: •.".н.-ге гсвироти;. Пр." ок..;, спригл , ссичься от;:;.^п:м а..,тт;.ос, лист ли сй’.;о^ця!ка на ушюриоо-п. игл лл'кал пьгсграшшм лзшсо:.:

—, наоборот, ¿-епелксстъ в слъ-леинк ш-осгр^-ли;;;:..' язп/.ог.: сокро-«ЦЕйетсл стакоал(;;к:о:: арекаатьеа г. л-а;аллн:л1. 11р^ла:.р:л елько., " аауии'/.с проСлС!’.:! п;н;,~ло н.а:'а цоо;;цс:л;1-л''Г з (. т 1 м. что |.р\ 1>

; л:рс:ла!лл; улниа ;. ирл-атка с;;. ела.ала: ;> селао;:: гат^С!аа:алк .а.р: атарлстик кнолзаало:; реал сказ;:;: ют неп^елл-дстг.еш.оес. и« талька через гал.еплул аеплза а учаллл; алло :игсльноо ;ти:лш;а а;. стане:лал. .• аатостгенпсл сверена и1!3,лз1лд!ого гом^он;;;;.

Данное, ара чп^лслонпе глада..1уллгсл .кг.ла: ъ кклоотас гмюгезц,

1.размерность кс торой ни релллл щки.чрпть у. ходу сиоцаального эксперимента. Еелк шсказанпал масла обосноьанна, то ото означает, что сулест еук.т резине п^тл десткздкйя качист: ойкал характеристик инжтчиоц р-ли. Подтему диишеи ир»оле:.:а вр-дстакшег как ггорзтолосккЛ, гг *1 к нрактитесклД интерес. -

Тллалл образом, неразработанность проблема еор'лиротанля умолил сс,*.;ооиояка с о'.'.'-' чи качеотн.знко;; стор^ли иноазьлного гог.аро-н;щ, а тшсг.0 вазшс-сть гшшой проблеги сбуслоглип^лт агл,',';а!и-чар.тт. рг»)«рируи«1,оВ диссертации.

. : Cn¡> п, \ ?: ,í 3,i • : r_ , л :-i:

Jv:?nno „r c/j ' ; ;'t' зі:;:..’'

т’т.п ;t; y";r:; я ту .і,, ;■ •; vrcriícnHo:; c:

~?s:ic%r< ic і'луіг^.-иіоіі т; г -і "."пт;. •. .v":o*-oro 7ч,:п п.і рз.чм

гІИ-м"г,') с^','Г,?ЧГ'Т.

/’il лсст'і'тсіі'і у. : ' ,:ос:'ОЛг-' ’с : :::' /гліі.'4’') С'ііо 'с..'"г;,

1. зт y::. -.'■■■

;• 7“:г>rj г;~ ХС."

”, Ос-;пос;:

с г ' — ':ГТ СГ^Г' ■; Т С т’ ^ ' і • V -■: • '

тост. .î сот -* :: су, ?■ *’Осі:зччл.

і;;уоіт : :і оітУот::;! т:л

-її. і:; 7—........^ г.;-:'- : г::1'

4. Г :с;;чГ'от': :т, ;г,., .vor'

Ь, Огсп;:т.".''--;.ї^

"уу:: р‘ ; і*'"* 'лу v”

—її: с.Сг

і

СблГіСТ

по сгс:;-от о у ; ^

•: :-у. *; :і :: :

оту ссчою “стсті ■ оіхл.-' vo;it;yt' : о ::у : yo;:::: y;,i :

оггл: у у: уу •

: УУС’У-УУЇнг/і рт: г

г-~ f. ПОГЛ ' ''ОТ

Первая задала рс..;ер:.;пуе:..ого исследован!.;: заключалась в ти;‘, •0:і сформулпрокчть качег::ъ_ речи, зуст/и^ .’.’.о в ср.’.онти-'гь ссатосцокки, з доступной .тил студснго;, і;.ор:-с. Доступность и ’.’оглядность йог)'г/п::рі)г.'‘;; качественны.; парамотрсь гої.орешт доо-їхгалась с кокоіяью «осколькях прие.лов. Бо-гіоршіх, были кслользо-ьа;ш терминологически послотлше определения. Во-вторых, формулировка кошфетизировалась за счзг лерводдоніпя хзикожяс средств,

. помощью которых соответствующее качество достигаете;! ъ рэчи.И наконец, мы воспользовались "объяснением от протявітго",т.е. перечислением типичных нарушений того или иного параметра говоре-.

. Этот прием имеет особое значение, т.к. показателем сформи-

рованное™ умения самооценки является способность обучаемого увидеть ошибку, недочет, нарушение :иш, наоборот, определить, что таковых нет. Б зависимости от специфики того ил:; иного ориентира самооценки использовалась либо вся совокупность ышепоречислен-!;:п; приемов, либо только часть из них.

Вторая задача, которая стояла перед'наїли, требовала определения рациональной после пор атлчі'пост и введения ориентиров самооценки. Как известно, в методике обучения иностранному языку последовательность введения к отработки язикових явлений определяется двумя принципами: принципом приоритетной отработки явлений большей ко?лмуникативной значимости и принципом "от легкого к •

. трудному" ( в тех случаях, когда этот принцип не вступаот в противоречии с принципом коммуникативной значимости). Однако поскольку -;риентиры самооценки не являются в подлинном смисле слова язиковим материалом( ибо языковой материал подлегкит усвоению в виде навыков, необходимых для вербального общения), то принцип коммуникативной значимости оказывается в нашем случае неактуальны;.! и

яри опредзлзшга поолвдог.атольноста взодоая:' сркеаткров самооцвп-пн следует опираться па принцип "от легкого к трудному".

Согласие атому кртпдапу, ориентиры самооценки дол”;::; крэлъ* яг.ллться по нарастет» трудное?.:.1, емгашигс с поецзссом оценига-Ш!я того ил;: иного качественного параметра гогюрения. Степень трудности оценки говорения по тому или иному ориентиру запиепт от нескольких факт opon. Bo-nepi-цх, более абстрактные ориентир:! самооценка, такие как логичность или связность, оценить сложнее тем ориентиры конкретные, например, зрительная обращенность. Зг-вторых, трудность оценки того или иного ориентира зависит от количества объектов оценки внутри ориентира. Если, например, сравнить такие две качественные характеристик:!, как звуковая ясность и немонотонность, то более трудным с точки зрения оценки язляет-ся немонотонность, поскольку для сценки говорения по параметру "звуковая ясность" необходим анализ высказывания только по двум компонентам - четкость дикции' и гргмкость речи, в то зре’.л как оценка речи по ориентиру "немонотонность" требует анализа четырех объектов: громкости, гысоти голосового тона, темпа и пауза-цпи. Трудность в сценке, качественных характеристик, цыстулаищгх п злее орибптироз самооценки, зависит такчо от того, з вкскази-г.анлях какой 'протяженности мт/ет проявляться то тип иное качест-чо речи. Так, ясность речи ( лексико-грамматически;! аспект)мстно оценить укв на уровне одной Фраз», а такой компонент логичности, как последовательность, характеризует речевое произведение достаточно!'; протяженности. Поэтому с этих позиций оценить высказывание с точки зрения ясности легче.

Й ходе оп>3",зло‘г.!ч "о“'..'-!Д()г~’:елъност:: згодеппл ориентиров самооценки нгоохет б^-о учнтагать са:е одно обстоятельство.Де-

<- 0^ 'і ^ЛЛ-Лі--» , Ь -ч <í. ' / J і ^¿1 <• С j і 1.Л Í .ч., і _< >ч .Л ■ 0> ■ У УйГЛ О ь ПЛ/чО h Л 1ІІ: ; 0\'‘ ІЛ‘._.'Д ЛЛО * С vïO.t 'ГО-і к* » ?0 . ^ рбЧл г;. С Г ДУ ЛОТОЛ І'Л

- - ілЛі^ОЧЛГЛ ЛЛ;!,, ССЛЛ'.0 .,.Л >'Д.. J ДД.ЛД iyyilliy, ДОГуГ

•'. n:\y:iy.:;¡i:'' г, pc*j , с:л'лдл:;.: ¡:д со :с;л гл о;;д.* отлії- ozr/s-■

,,д:л: УУ h озчгн y лл.іол „ К глл о л;„л .гол: „лл'лллоіі;, -оу-. . „ул л лочсіисо-гро лм'дл; jOU^a .ол^столл: ;о;л гоііпосчл. Плорул : ;д йму с^с:лл"лл^ оіхіл ; ; у: л_. ілсг^лд ,.',,оу\; ''тліопі' ;-

г* у' у v'ytL С’гу.Лсіїі’Оі.' і..лі:лл .^rc l tc.;::; iíj су:!:.у и оо ::іїсл;;:і’-; ; ї*рдлул;:сл с л\ or ду/гсУ: сл тл.осп-, іглм;:"; сслотл:с;огь, со.

д .доіл*с оогоо;'о.,гііьцo a..¡;u хчмд'роплл u ¡lyiyioyлнлїо зрительного ’Ллио.;л с сддутоілол;. Ссо:т,-їс;і:ліі:о, о;л:оклул сллсодлік;; с

‘ ■ f’ ї , il. ;, І:-.' О: л. 'Лі .. у 1 О Л -, Л, ДІ ,Л 'Д Л О Т‘0у Лл: " I У.ЛЛ О -V2 -. ' : ; . л. о.уллл::.; і:- олллл су її:;лд і олл утл л:слсл ;.с"л;ої о<\~

, . ілч - лллул ллчіл:;,. то уіушл: су.н, лг;;роь только

л \ .і_____:д _ і..у ...л i^iujy лл .у дл;.' Нл соїкл ■ і.р/ліц::і;а "от

ДЛЛ.'Гл Л ЛЛ л;-' /' оЪ-.Л-ЛуЛ С............лЛІЛ,, ÏUp.oi: ¡pyiTiíü СЛГ;ДуОЇ

, ; v,:;u ‘ - У : іл'лл л.с і: л г .олли: ; гл: іл ¿/от...:: ;лллл;л - лл. оосле;;:-

J.-CVL - ;лл w.:-1‘| ; :. л^л’ч~с;л :t ¿-сил :_v ^сьостіі - логичность,

II ’. :гл ї.о уд * у*; орллпло:' с/ :о, дл:кл с ідлоіо сбесїллл;?!,

/ ,

Л.м,;.„..: і. . ;-:..пи :.ссп. уогооь;;; і;; з г. Л ¡ : :;рсьоі: cjiv.J-

t.lti: і. ■{ :.:у с по:копи; :;п;:іх пцс::ази-

' u-Jti:: ; іиі; >; с.” о чет и і::ічоствешюі;

Рг.чг. о сzuCü йодістовлешітс студсктах, МО гйраіггерно для c'üj.i;j'.:ncTi;a levo:: шіосг[С!шііх язш:ов fy^on crj^uiu.

■у:'-,у :-у;:с:г". i.—.p,., Vv:;r cr^'r "), ''знт :\.:ус\лу уУ

:pr;r:”r ■ г.... .у ' г?-'.:

{¡, ,, с,-;-;?цог'>", .'і?.”'-:' у : .. ''l'vPc:..1 Г1-', л

ri Уел ■.'.,;ь"ог?,ч.о ''.ччт.'. г • г" ■ . n

’ f! cr.yzrö op'v !■:•; ' c~'co7::':: і::?' \::>y

cii'unr ]:-1; огч”. r,;"-:;:’",-’:-;::! u r"'? er r.;:?;.'.?

r:v;a4 :: стп!!с;!.“' :i с.’ "г.ог?'-чг:.. /їуугт'""'^ ’■ “"і r. tjt" :

с.У’зсігс!'.: ! з г.” т." т J.T л ол‘;’;/’г* т пу~1У' і;,-- —

;гуті'і:";:'” ,= " г;т то : < ’■ с ігр .......;г> '■ ;■ -, ",х :т л '"і

те :ип гару "vi"-. l^.-'л сг~";': 1Г7С~. "оу’уу-.........., "

обход';-э пр'’т!~о‘*"іть о.;:::1 гі і т&т г.з т '.с.г С Ті ’

yzf) с ”Сїтрлг.ч?:;;(^:їіі. Псел? cönnpj-’OH’Ti \’тг"т-:.:-ся )"'ру."0.т-". кп.’ п;'С"г-';тс-;г, ( '■ по r.í:■ : ::г■:с'::і п г---т у..............; утг.......

■-.г:с7~;-у іго пр:г ; т ? : р -і er- ".“Г. -

уст:ч'"і ’¿'■рпл:'гог"ст;;і:"''';(,;т.::.'> '-го

;.'-т.....::п'"Л.':”

г.ор?і.: с.-уг.у:т :уі.у тр”; :г

;і -::гсл зулт. Г Cyy

оУїгуу'Гг::' у;” jy--? г.т -,

т:р:;уі:0.: .т.;-. .1 -rovi :-----і г , у -\ :

;;суп ':р-::л:л o::rc';vr'; „у оо.г"' ' ‘ і -у: ..../лл

у.,.., -,-у ... .... ... ' т i'-"'* э: "У. СТЛ'ЛЛ: у

^ ;-г :г; з-r " ' 7С,ї у' ' : ,”СС"';:о

глг -я.

Ууі р:улУг:

---- ............

г'-.^опт'.'т 'ї'7 с'іг'гхі;::’-

г- мп воспользовались опкоис.-оЯ в литературе» даухэтаанок методикой, предяолагаякей сначала г;ор;.шро:,.;нк8 умгазк оценивать результаты задавая, наполненного товарищами по группе, и только затем

- умения оценивать собственные результаты. Такая последовательность основана на известном положении о том, что оценить чужую работу легче, чек свою. Анализ собственной работи уже после того, ¡сак она получила оценку со сторони товарищей по группе, создает ситуацию, при которой сталкиваются два оценочных суждения - са-мооцешеа автора работи и оценка товарищей. Такое "столкновение',' как отмечают психологи, занимающиеся проблемой формирования самооценки, служит толчком к развитию критического мышления автора работы и благодаря этому способствует становлению адекватной самооценки. Этап, на котором соотносятся требования, выдвигаемые к работе другого, с уровнем собственной работы, исследователи считают центральным для процесса формирования умения самооценки.

С учетом вш1елзло:ксиного мы посчитали целесообразны;.! формировать умение в области качественных параметров говорения также п два отапа. Однако б целях повышения эффективности формирования умения в этой области было сочтено. целесообразным использовать прием "столкновения" оценочных суждений не только на втором, но и на первом зтапе.

Эта идея реализуется следующим образом. Группа получает задание оценить предстоящее речевое произведение товарища по группе с точки зрения соблюдения им той или иной качественной характеристики говорения, а после того, как группа высказала свои оценочные суждения, обучаемому, речь которого оценивалась, неожиданно для него, предлагается дать оценку собственному говоронию.С целью сохранять неож/данность задания по самооценке для всех обу-

- 12 -

л і? груігіз кос<..хо*гао пр4иьяа;ы?ь это ззяпаяо л гпісьг •ншо’? їср.мз, а тл.:,?о чспользог.'.ть прием лрог.оилруж’его элустаизд, ::сс-;~аг,:о тч-эгвагдого кіступіякясго с ионологіпосгст'.м вчс;сазиЕЗш:г;ї,і сту;лі.:.та ;»а сх*"їоітку(капржгер:’’Ви согласна с оцс-ілсоіі грушш?" гг т.п.)- ^ дзл:.пе:Ч:л;м заданно оценить собственной Еасказыранио предъявляется очередное-' студент у левел его гаступлением, а группа до выотуплоши товарк:а предлагается проверить адекватность саг.:ооце::очпого суждения виступавшого,

Используя призм "столкновения’' оценочных су;идений на персом этапа, мы по действуем попреки закономерности, согласно которой оценить чуткую работу легчо, чем сбою. Дело в тем, что пополнение сямооиеночних действий поел о оценки группы создает более легкие условия <Тункциопирог,апия самооценки, ибо давать оценку собственному говорению, "отталкиваясь" при этом о? у~:в имеющегося оценочного суждения, гораздо'лепе, неволи дакать оценку пер-ы:м. Бслео того, тот <]зкт, что задание оценить собственное говорение предъявляется Выступившему студенту неожиданно и после его

/

пиступленая, также обеспечитяст большую легкость п пшюлнешш действии по самооценке по сравнению с заданием второго этапа, на котором учащийся уте до начала выступления знает, что впоследствии от него потребуется самооценочиое суждение по поводу собственного Еиступдсн;ы. Это объясняется тем, что, пополняя упратяе-ние первого этапа, говорящий будет направлять свои усилия только на то, чтобц соблюдать требуемое качество речи(так как он знает, что группа будет оценивать ого риступленне с точки зрения этого качества речи), а упрат.ненпе второго этапа требует от внетупаяко-Го направленности внимания ухе на только на соблюдение требуемого качества речи, но и на то, чтоОц регулярно оценивать самого

' - гз -

ееол г ip,.ryoee ..с; оро:н-' il е, кскр...,:-.;r> neeen, coöj;.е.енпеЛі^ -: оі-е-е д. .¡.ел. j~ -,c-;=cj_¡ ;.s;;.,:.,cp;:^TLí.¡, ге.ле ■/ упральепно кто por'i erar;.. ео.трае..ео j:-.¡. nunopírecro с селеее r.i x o :i-7. :тлмі: no pes:;--pep'.¡хнее ,

ero ■■ -г;ж котоіе': ргла-сп s диосортат.к, - это :,co¿-

—■: er ■ ріе.лае: re,_.j.'j.'Ti'.. ce. ;ec4¡.e;:. 1л:; ьзеоегпо, прпгегека

• e .:p^cre- ! pe наліпее ке*; єєЄпостк п. акту^лезацее гапкеїо доГ.сг-

• •ui, П;.зїо..,' пср‘.-е ¡e.r,w ici ал ее.^ос о ¡«..„¡.або'.по свг.даадышх ¡a.-í'!,; ;;. ¡.о гоадзш.у noip-eíneorii в скс.-^:гл1леско.г нсотояаноп оцэ-

cock гпзішого гоьороке.,. Ora аах.-.ча рожалась слодуіс.;;к:.і oö-

¡..ae. - .

Сапч-еча о агл.’ои\ьы опксошшх yapauneiiUt у студентов Copi.aips-у;.щниз саг.гокг.'е:,:. &кя этого, как упаееі.елол, т:л;о, депо;;

о-.ч'рсдпого студента(кч і-or.: этапе)вли группе к вце-'¡у.. r. •.-.і/ jy(i:a 2-ом ятапс)давалось задчегл на оцонку клк

г ; civ »'.чу и сее.лл’лшгу. Затом, на одном і: j зашшій дряцпар;.п:опЬ« ' г 'е.аега п_ оце і :с і; слглсоцонкг £0_П£С£ї.£Г£Н£йоь_, по после W!c.;>-í.,;ci:ui очпродного стурокта ггропо’-апаголь нео-.чуіааіга д-я üj- _ l\, і. ;:;vv. - обуч^і’ИОГо па ct...ooiv¿:i'.cy,1 В д ип>пе;Є.е;і : происходит 4¿-

• Ji.j'.iru a-Чї'.ітва с а; ;двар«гслкг..т.| задаьяд«яі, прсднсдагсьдг^ли

■ <й. ¡а,-; шг к сгл'ооцсноч/ і.’ дсйсгвг.д е .'уч'-Ц-;:.;х, с занят.:і, на ко-

J. Дел еог.рлк-епчя соз-вдзп.'гчго хц-октсра замашек по са”оо;;епко дія груїпш п целое н:1.‘Сході.:/« ре.оол'.п, о і.а .ілг.і orí;.ч."с:.-:і-.т ш'дибд-дус.\;.:іа. Бе.есо -!ого,чіч'Ли oTbw'!Un.:.a un с0нару.ч:д коікішоЗ подк реченого залаяип к не; ameл.л се Tocapivaa по гзуппо, і і’Пол:ш»етм в ето п;гел друг.. .• еаеакеч, г. :;.сосо5ргп:;о -¿jzaz-.ib обучаемого na ce . okjkky e «:e..cj’ô"i .p- .мок, :eiv; ‘ зачо-піік.і(аналогично тому,

ear ЭТО решалось ере -ганке ._-__г;е:_ . ^чоопепкп).

становление;.: с&моконтрол,'., котонин, и сгся очередь, будет обеспечивать усподюсп. протекания соотьотстяутацеП деятельность.

Если рпслазшшое 1фодположенио обоснованно, то возникает св-туация, при !..оторо;; синовленке качественной стороны иноязычного гои?1ен;-_ч j./.ит происходить двумя путями.

Суть пзрсого пути заключается в том, что преподаватель те:.; и;? гнк.,. образом целенаправленно добивается соблюдения студентами качеетгеиншс характеристик речи в процессе иноязычного говорения, прилагая для этого специальные обучающие усилия. При этом ншоисая работа по формированию умения самооценки но ведется, что оЛччко и имеет место п практике преподавания.

oiopoii путь состоит в том, что преподаватель формирует у обучаемых умение самооценки в области качественных характеристик ycinoii иноязычной речи и при этом не побуждает говорящих собл»-дать то ;;ли иное качество речи в процессе продуцирования ими устных «шоязичных высказывании, т.е. но занимается качественными характер .истикаги, а побочным продуктом формирования умения само.- . С|'ч:нкп является становление качественной стороны устной иноязич- _ по!*, речи обучаемых.

Боз писает вопрос, какой из двух способов становления качест-ь-.’ччсЯ стороны иноязычного говорения связан с меньшим'расходом r,jл :,;ини.( Алътернатига сформулирована в таком виде потому, что этот вопрос представляет теоретический интерес. О возможности третьего пути сп. нпко._)

Чгооы ответить на поставленные вшие вопросы, а также прове-рит;|э'}<!скгт)с.сть у: ргботги'.’.уго комплекса упражнении по dop;.ni-рзпашде у, пр,-;>.чки ешхюцэмзд и области качественной сто-

рови кноязичког.; m оррь.;. . 'то проведено комплексное пкспрри-

' - 1G -

•; ■ і і ■ е' з псолєг.овЗ'нїє , вк,'Г)'»?и"-м лва зксиерпмента. и ".спет "і’'¡нлсп енове :дкс;і іЄічс-СТВ^ШЮй характе-

рне устпол М;Ч!!, ГС1К :І0,:ІЕ^:ГЛ?Л!И0 ЗріГ: иЛЬНОГО контакта со слу-тау.’,.!г.гі. ‘Зтст пибор определялся чем, что лаан'ЛІ параметр гоиоро-ІПІЯ с ііаі'.чппмиГ, наееслее кенкрет нц;і но требует от гов рл-лих анализа ле:;ково:; п:'’Ор"аі'Є.:7ЛіС;і стеїч.ніі ,уск-дзираїшя, что,

¡-і своп очередь, лсїсг^'.’-.сч- оуОіоктивизм зкс!ійр:п.мн?.ітор.ч при г.па-лчзе результатов обучения. Существует лпа основних віркаата проявления отого качества - поядертлшіе зрлте-льного контакта с ол~ нк.:-дпуг.*я слудакдем:: и поддерт-ание зрительного контакта с аудиторной в десять и более полосок. Из эти;: дпух паряаптов і.:и вибр'ші пторо.1 вариант как наиболее трудний. Таксо рекеїшо Сііло прлн.ло потому, что, обладая удойном оценивать созствешюе говорение но более трудному варианту данного качеств.:, студент о:.„чаг легко оценить свое ричелоо повеление ’п условиях, где количество слушающих составляет одші-два человека. -

Поскольку умопле поддержишь зрателышй контакт с аудитори-еіі зависит от уровня распределенною внкг.’ашія горор,тлего, то -ш;-ред проведением эксперкглоита ми с помоаью психологического теста определяли уровень распределенного впшлашш каздого испытуемого и учитывали эти псказателл следукдлм сбразем. Результати, при которых і: концу эксперимента студен? с низки” уровнем распределенного внимания бил споссбен охватитьвзглядем половину аудитории, а сбучаския с внески’,і уровнем распределенного внимания поддерживал зрптелыш;! контакт со всс-Л аудиторію* сл>::пох;ге, пи пряпнагл-лп одинаково успешными.

Эксперимент ■ <' 1.

Данши эксперимент проводился со студентами первого курса . - 17 -

акул: ".:т '.і ] а'-гераа- с .v.'. iTr. aa т:т ;.'лх-іч 1 с?* гаротг. ; ; ; : о го у. , л.?' ’а-аз с !аа:"; a--; a.a.jÿ'' .Hail

il::; " Oa..\a отобрана группа, са угточ ru i orojvit ,v

і':т:.д 00;. a-aia; ; „ п.) ::ртл,г,алл зрліе.іька;; понтаат с аудіїторл-а i* r:\;iicccc а.;1'-: г.иолзкчшгх ьлоаагиаании, по сеададал/

-pr;-—,чу:о оч;-;;pj í.i на po^.ticr: я:«;;:.;. Количеств..' ясп^гу-c-.v - 12 л-.:.,; .

Е;ог 9і:с/іср:гамт пч-осу.?дсл^л глк- зауаа:,

зксгкиїігла'Та глїсдгчазас; в тег, что0и прог.у-ргтт,, ііосіг.л: ::о г^оїл чьна разработаїшх; сію re:.’a yrxpaw.’ л,¡il для і.с-1 .іронаііпя y.rvr^M_ cavoou-îiatiî v о З.-;’.сіа ікі-.-^.-гглчі-ной сторони ’ 1 . ;j.')i;oro гоя'*р«*ігд п с каа;:;л пра.аэрко расходом прсмзіш лто .

. '-".і, a іа;;';а- :д;лснить, roano л:; и orpa^aiomna' сроку. oi¡ ор.а.'.;--

Mp_¡;_'jy са;.га!Ц°пки в даішоіі облает;:, ¡л gсл;; да, то уїла-r..)"' :t, ьр-.vji для этого требуется. Для рсаоїиш :»той зац'лчн

.• i:a оог.оьз разработанного коїлптекса. умрагиюкпй сфора i--

р.л } оту/,\ї!.тог, ук«ыи саліиоцана'.і , а затем, на Оа:н‘ этого • :

: ■’, пошатал с:; 5р:'::ро; ать у пснитуепл.с г;р:а.,пт.у оронапатъ С'.''.' :\аа; ма.с, г. у. езуп? подоа'.долд.пого p.oyja/iaaa .a'ai.Gupoa-a;

• а..т cij-op-r. лрзаанаоо л: этой npaimni.

I! чо .,ь перези чаотг э::с:;:рг.:.*онтс 1 п -ело шыдошш понятия

"аритолып;' кспгаг'" /.а:: i:av_ с т п о ; • і . а 7ароаг;да:сті:к:: говореная і. с,\.':і.т;:ра с:&юоімг.:и>, «спа*у-•r.'t.o па; лаілліла с p:>4Si«c.;r. упр&хпе-праглод.лаг>:;а...'попїчзелне ваола'агепндя, галгЛтЛП с;'ара,-:"'пр)гзогаііі!!і.) в;-.:- за’ачтлл, і:а:..и.,а на (¡o] v,:j оваї:;:.;

оааааьчп'-увс’а ачіс о”. ■'а'р. iíJ-13'. С-.; ор:.:;т рої’ai¡ ї : аса і уїла-1оааооцоа.г г,а а а. . у О'ач.лднстга студентов грунт:

а - лу г-апа;.а. і: -. ...дг: -.ааа ;’о _/аа с;ллооаон:и: cí¡ jp.v.;ipc-

- ' • . 'її'-' : *;ïl >; * ■; л:* */ .: ‘М '■ о.:л : -:н

і ; - * i ■ л j ¿ ;т ■ : с г : ’. IM. 0: лз'л 'ось. '~:с, cít-K1:-

І'ОГ'ОР*. ,т *; .• ' '■ • і'С;і Л 1 'С ; O.J: ' ,!А':С !■ .; j'ïjр .

' 1;- : .у 'irv-. /. ч о -у ;л!- :¡w ; l ;т ,

' • '** ї;'я ;;'і с г er. ; о і : . г : " ^.. :•:'

( , /

:rv:. ... v :,:л : '¡чс ". і::. -.“..чіл -í "у.'у.г c::'VA

]т '.'ггїгї:;:.:: з ';'if ! п ^ -і1 : гч'їог.с ■; іт. 1 *■': ; / v ‘ ■> !>*і,

го , с п н1::* ::т,- Г: ' * 'л.‘;ї, ' r. ûy~

: л :: ул::;/:*: ; .:мт \ і: /а:-і у:-: ;:лСі. її"./ м.* ;; ямл-: ;тс;:

с>ч -■’/•ці!':; тот і1:'; , ’rio с з пг »г:і> о!s : ,стс;г'!кл го то/л,-

■'/*; ¡:о :г пгх’г:гг::у *'41 а ::: -:г г г;;" ' ¡іараготрам

ьСі' г,.., :;р';і:слсд;:;: .ri ь ï-.j:ï;,v;are -Ter".:; ок:;і::ч у/ і ия л пригічч-

- 10 -

ки оценивать свое речевое поьедешге по гітгсстввипш параметра« говорвалі становление этих качеств в устной иноязычной речи студентов, Чтобы решг.’Ь вторую задачу эксперимента, необходимо было в ходе формирования У испытуемых умения п привычки оценивать свое кокиувккатийчеч поведение по тому кли иноку ориентиру самооценки фиксировать на каждом занятии »ору собл^іщния студентами <рЬт?:9тстп2тацого_качества £°ДИ_ в процессе продуцирования юли монологических высказываний. Для этого преподаватель, слушая выступления мждого испытуемого, Фиксировал количество слушающих, с когорами говорящий поддергивал зрительный контакт. ■

Эксперимент подтвердил гипотезу о том, что процесс ^ормиро-г:-.!'.іія умения и привычки самооценки в области качественных характер." етик иноязычного говорения оказывает' непосредственное поло-кзгелыюа влияние на становление этих качеств в устно;'1, ииоязыч-к речи. Данный ((акт может служить еыо одним аргументом в пользу необходимости формирования умения самооцонки уже па начальном э'ише овладения иностранный языком(см. такхо стр. 1-2).

Эксп^е пінт У 2 имел цель решение вопроса о тем, какой из двух способна становления качественно!! стороны иноязычного говорения - через формирование умения самооценки или в результате иеленаправлешшл усікшії преподавателя по "внедрению" качественных характеристик в иноязычную речь студентов - способствует более быстрому становлению этих качеств в высказываниях обучаемых. Материалом эксперимента, ¡'лк и в эксперименте № 1, была качественная характерне'«!!-'.: ";тодкер'кашіе зрительного контакта с аудиторией елумажих".

¿ксперпмев; лроьолплся параллельно с общением самооценке !’> атгараменташ*»:'. гр'.'гаїе і -слсрякоига Л 1 и заключался в еле-

атт"'" тс ареал :\'.а г. .;;<сг:'рааса, льас;1 группе 'л~о c.lyaeaao зансса^аакаута Л), асагазла' -ai "зуаао. : а~ oöyaraai3 саюоцза-' tiiK"jz4r.':':', гтсспсяэ’чч.т u за,а. > :;:аа ’’анадре-па У' -асязаи-a-.v.. : ласзтаа Г"':ч па^^аануа рачаауа: .'с.лааяьнссть сту/онтоа

- сбуча'нч гогогошта. (Рг.'что;:•;очюль .г,лита-. • ::i способам

псб7.'.^алт гопсп.'г’мгг ссолааааа генное калзстао р'аа i ааза.осс-з пт..и; алаозаааа сг.оах a..'.raanaa; i-£:^i:лзJ/г■ -г:: 1:r.'i(гг,"гг, Б).)

Састг-.-ат гооскив наоладонип гг. ксгунпкатигт':! поасдонием стуаоатсз обО!!х групп псгязала, что нута обоспзалалет станов» ..ач'.’стг.оаксЛ сте-рег.а иислзцчпого гсзорслааа на 1-5 зааяг-'! Састрзп, асм путь Б.

Полуаеала'} дг.апиз л"1-г сонозлна-; с^ср.-а/ларогать рсасазагл-ц:гэ- о точ, ато паиСолса а-лооообзчзнаЛ путь достктспяи иааестаоп-нах аараатерзотла анслзалас;; рзт:: еаудзатеа з т'.-"г'г,:.,гса а ДО'аутаг; Цан Дауа оаоссбоп - ''аазарслааг'' гг:: :-аас ? '-ралазраст:: • з результата !;0л?аларлг’г,'!,"г>: уоали1? irr-, по:Пг:ателл а У';ра'-’роз".'а'.л у\*з!л;л са.чооцзпаа: по зтач аааостгам.

Результата пропедошюпг асслзаиианал иозг.злг.’ог с пола!"! пс-аоалн ам утвор^гать, ато .)ор”арзгааао уаааал а пааглаап са^оогон-па способствует погчзолкя ар^оатазаости odyremu ¡хоязитосму го-: порош», поскольку, с сдиоЗ сторона, са*:осцзика поги.ааот мотир.а-ш:;о уасшал, а с другой сторона, отано!с:'чшз качестгопяо.Ч сторона инсазааного гозорспаа на ссного ({орчироганил умэипя а прааааал самосцс-нки происходит Састрсо.

;* а-

Нау'-гт-у когл'.пна дссоертациа состоит в то:.:, что вперви- ре-ESüS еозокуснисть проблом, связанных с формированием учения сг-коовенки ь облас!1-: качественной стороны иноязычного говорения. Разработала квтодика ^оркпрованил ууоипя и приличии оценивать собственное говорение, отрагаэщая спещфасу объекта оценки.

Т с ор:т/ч с с ка g g и '-г i v 'о зд работы опретеляется те; т, что в ной осуцс.стЕлонь дллыюйка;; разработка пробеги фор.-.пгрованкя ywoium сау.ооцо;;::;: в учебно!! деятельности. Теоретическое значенио кисет и шяппоипая закономерность, согласно которой процесс форйарова«» H:i.rr умения самооцснии в области качественной стороны иноязычного к’кокчи'! оказывает непосредственное положительное влияние па с/ шоБлеьио качественны* характеристик устной иноязычной речи.

i; о г' ;тс ка,- ; o ¡ i н о с тнастоящего ».соледованая заключается a jtejpív5i4P.f ¡ой методике формирования умения и привычки сценивать Ka'ijc'iвеннуй сторону собственного говорения. Практическое значение ¡•.-.■onj нредлойекый в дпссертощш практические разработок, от-ра'.а-"!ц?.е суть кг.чс-стьоиных характеристик речи в диочупиоИ дл;.

с,"'удекгсз иорг’с..

Н^вегаатг'аест;. рабств' спрс.' .лястс;. '.-см, т.о кр: длагаеггл методика йс-!&,кроь:.ц:.я >i/'nu;i сылоицсики в области иноязычного говорения мс.чет оать i.tíb. :1' *'>В:;на в 'лоло ;’о];роган;;л рассматриваемого умения ;• других играх речевой ДС'-ТГЛ" пости. Результаты исследования могут н:«и i; np;a.:Keiu¡e др.; í}op;.;,;poBaiua; самооценки как учебного у!.;?ш:я в до»,тех учебиих. дисципкиках.

На ЗШУ ВЬ ?С--:,1!\-Я •

1. (.'етодика с .;р:.'.’-с ;>а!Г.:'1 у. еки.г .-й'лоэцеаг.и в области качественно:! стороны иноязычно: ' говохен. ,;

¿.вааанпшоо в роз улетал* ¡.'-сег-р.-.моталыюго исследования поло-

'|

гэ:г ? о что гг: г; икс с Фор’лоергл ул улепил самоог’лхп в обллс-

•»:; ."ачсстг •••»¡"•г: х:1,'--!" 701:''?.! .:ио‘?2'":йоа рот; оказывает

,:о::с^т1'ттст;¡'-о чс„.. .чтолыюе •л1!!Л!Г!>! яъ стглсплотю качествен-

ГС.1 •-.’СГ.-ЧГ.' .1;!>,ЛЗНЧ!Ю;ЮР.ОрОНИЛ;

•;.":ч-.;лгт'с ;гпл;:'о установленное полевение о том, что стаиозле-!г:о гачоствешк’Я стогону гиэя^шшохч) говорения г- ароиоссе ^ор— клрс.лют умения сачешкшш и отой области происходит несколько бистров по сравнении со способом, предполагающим "внедрение" ка-честьен1'!гх характеристик в иноязычную речь студентов в результате специальных обучаилих устий преподавателя.

к •{

Содержание исследования налло отражение в структуре диссертации, лоторал состоит из введения, трех глав, заключения и при-лс”\'нил.

Во введении раскрывается актуальность, новизна и задачи исследования, его практическая и теоретическая значимость.

В перво:» главе анализируются качества продукта и процесса иноязычного говорения как ориентиры самооценки и раскрнвавгся пути обеспечения доступности и наглядности формулировок этих _ ориентиров. '

Вторая глава посв.тдена разработке методики формирования умения и привычки самооценки в области качественной стороны иноязычного говорения. •

Третья глава описывает экспериментальное исследование, прег>

- 23 -

стаашзчэ-з собой проверку О'К'окткспостк разработанной г.:отодг:.. О'ормяротг'я умзиел самооценки к пркицшш&шюй возможности rt эр— кзроваипя г. оггакичг-'т/о сроки привычки с~,;ооцсш;з: в области ;;а-п" "тленно;* егоронц иноязычного говорения, а такт.о проверь:.о о ярггокгрвис?;.. г.^скагапг.о,'! bujo гепотозк(с:л. стр. 14-16).

U ейКЛИЧСКЗИ подводятся моги и опрздаяязгея перспектпгц лалышйдой pj^»pi*doTK.: расслштрг^ионой ¡¡рсольг:;.

Пр:-лояон1.й содёр-т.ит »..атерлади, отьосяаиеся к процедуре ирю-вэденкд окгпврыгзитальпого ксслсдовшся.

Содорглиие диссертации отрапено г, следуют» публкглдк/яс:

1, 0 £ор,тарогааий самэоцвнкк в устной иноязычной речи "(к поста-Г:роблРлО//Сб.научн.тр.МйУ. 1991 .-Bun.37ù.-C.54-62.

V. Сл:.*ооцо;п:с rai; фактор пэви^сшш з'Мсг.тныостх; процесса у;епи;; // i сэкзи доклгдог, кауадо-практической поп.;ерзшвш "Тсорил :: практика обуч-г.шш шюстрлшшд дэикам u палзикоиш пузо."/БадП Ка,Ш)1.-0.С2.70.

I libni I. In'i.iril **- < • !■ I 3 I .'■Ч-111,, .1, -1 (vi, I и )J't *1 I 11 р /7.^ iK (.

1 •. I !. l; ; и Ml .‘IV Ч,г S.:' I I' ..I

\ 1 и»ч- I i Л - 1 y.i < ) I сек, ЛЧ

'г ■ 'il .