автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов на основе культурологического подхода

Автореферат диссертации по теме "Повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов на основе культурологического подхода"

На правах рукописи

ГАНУШ КО Олеся Викторовна

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ-МИГРАНТОВ 7-9 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2011

9 ИЮН 2011

4849690

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Теслеико Валентина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Суровикина Светлана Анатольевна

кандидат педагогических наук Серафимова Людмила Прокопьевиа

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 28 июня 2011 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.097.03 при Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89, ауд. 4-02.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева по адресу 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан « Ж мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.А. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Задачи реформирования современного российского бщества выдвигают на первый план проблемы качественного образования. Чем дальше трана продвигается по пути политических, экономических и социальных преобразовали, тем отчетливее проявляется зависимость успехов в этих областях от культурного и бразовательного уровней населения, на которые в настоящее время большое влияние казывают миграционные процессы, происходящие на территории нашего государства.

В последние годы коллективы российских школ постоянно пополняются учащимися-игрантами. При их обучении и воспитании учителя сталкиваются с трудностями, вы-ванными, прежде всего, языковым барьером и культурными различиями. Освещение роблемы нашло отражение в статьях, диссертациях. Так, существует несколько точек рения относительно того, каких школьников можно считать учащимися-мигрантами. В онтексте нашего исследования заслуживает внимание работа О.В. Гукаленко', в кото-ой выделяются три типа учащихся-мигрантов в зависимости от способа их адаптации к говым жизненным установкам. Первый тип - дети русских, эмигрировавшие из горячих очек. У них способность к адаптации выражена лучше всего. Однако социальное недо-ерие проявляется чаще всего в агрессивных формах поведения. Второй тип - дети дру-их национальностей, хорошо владеющие русским языком, с повышенной способностью социальной адаптации. У них доверие к себе выражено сильнее, чем доверие к соци-ьному миру, который воспринимается как враждебный. Третий тип - дети других ациональностей, плохо владеющие русским языком. У них ярко выражено недоверие к ебе, часто наблюдается поиск опоры в учителях.

В рамках исследуемой проблемы нас интересуют второй и третий типы учащихся-шгрантов. Проведенные нами исследования в основной школе показывают, что такие ащиеся не могут анализировать сущность изучаемых физических явлений и объектов 78 %), плохо усваивают связи и отношения между понятиями (87 %), затрудняются перировать физическими понятиями (91 %), с трудом применяют знания при решении практических ситуаций (73 %). У таких школьников не сформировано умение работать овместно в группах и коллективе. Данные результаты свидетельствуют о том, что про-лема качества обучения физике учащихся-мигрантов существует и стоит весьма остро, од качеством обучения мы понимаем соответствие подготовки учащихся по физике елям, требованиям и нормам ГОС школьного физического образования.

Если проследить образовательные линии учащихся-мигрантов за последние пять лет г. Красноярске, то в среднем только 30 % таких учащихся заканчивают полную сред-юю школу, еще меньшее их число продолжает получать дальнейшее образование. Ана-из результатов проведенного анкетирования среди учащихся-мигрантов 7-9 классов озволил выявить, что 86 % таких школьников связывают свое будущее с Россией. По-кольку одним из показателей степени развитости государства является уровень образо-анности его населения, то при потоке мигрантов в Россию низкая образованность ино-транных граждан представляет реальную угрозу для будущего нашей страны.

Данные проблемы на современном этапе носят остро социально значимый характер ще и потому, что бесконтрольно осуществляемая адаптация учащихся-мигрантов ведет к оциальной напряженности и межнациональным конфликтам. Как показывает практика,

Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в оликультурном образовательном пространстве: [Текст] Дисс____докт. псд. наук / О.В. Гукаленко. Ростов н/Д, 2000. - 404 с.

проблемы языкового барьера, культурных различий и неудачи в учебной деятельности приводят к дезадаптации учащихся-мигрантов, которая характеризуется сужением круг-их общения, неприятием норм и ценностей той социокультурной среды, в которую он попали. Межнациональные конфликты, возникающие на национальной, культурной i религиозной почвах, становятся сегодня часто встречающимся явлением в школах.

Российское общество пока еще не осознало в полной мере важности решения эти. проблем, несмотря на то, что в официальных документах (Конвенции ООН о правах ре бенка, Всеобщей декларации ЮНЕСКО о культурном многообразии, законе РФ «О образовании») обращается внимание на необходимость развития и социализации лично сти ребенка с учетом ее культурных и национальных особенностей.

Исследования образовательных проблем, связанных с миграционными процессами, России получили свое развитие с конца 90-х гг. XX века и осуществлялись такими ис следователями, как И.В. Бабенко, Е.В. Бондаревская, А.Я. Данилюк, М.В. Дюжаков-О.В. Гукаленко, М.А. Иванова и др. Основное внимание уделялось прежде всего про блемам социальной адаптации детей-мигрантов к новым социокультурным условиям, проблемы организации процесса обучения таких школьников в полной мере не рассмат ривались, несмотря на то, что у учащихся-мигрантов крайне низкая успеваемость п учебным предметам, в том числе и по физике.

Анализ существующих работ, посвященных проблемам обучения и воспитания уч щихся-мигрантов, собственная профессиональная деятельность в школе и опыт работ других учителей показывают, что основными причинами, препятствующими успешном обучению физике таких учащихся, являются: неподготоатенность учителя к решенн выделенных проблем; недостаточное количество научно-методической литературы п данному актуальному направлению. Поэтому возникает осознанная необходимость пр ведения сравнительного анализа решения выделенной проблемы в других странах.

В рамках нашего исследования большое внимание уделяется педагогическому опыт Германии, которая занимает второе место в мире после США по миграционному пр росту населения. Кроме того, по мнению многих отечественных ученых, западноевр пейская культурно-образовательная традиция является исторически наиболее близко отечественной системе образования. Следует также отметить, что в России в 90-х п прошлого столетия возникли проблемы, связанные с миграционными процессами, ан логичные тем, которые отмечались в Германии уже в 60-х гг. В этой связи сравнител ный анализ развития теории и практики обучения учащихся-мигрантов в российских немецких школах может способствовать обогащению педагогического опыта России позволит обойти уже допущенные Германией просчеты и ошибки.

В Германии с 60-х гг. XX в. исследуются общие проблемы обучения и воспитания уч щихся-мигрантов, в том числе и проблемы обучения физике. К их решению подходят с р ных сторон и на разных уровнях, начиная с реализации интернациональных и федеральны проектов (Promise, «Удивительная физика», «Учебный цех удивительной физики») и зака1 чивая индивидуальными разработками (Josef Leisen, Carina Bicher, Dietmar Hoettecke и др.).

Анализ работ немецких исследователей также позволяет сделать вывод, что в Германи целостный подход к решению выделенной нами проблемы пока еще не сформировало поэтому многие аспекты данной проблемы остаются недостаточно разработанными.

В контексте нашего исследования заслуживают внимания многочисленные и разност ронние работы российских и немецких ученых по такому общему направлению, как выя ление особенностей профессионально-методических компетенций и профессиональны компетентностей у будущего учителя (В.А. Адольф, И.Л. Беленок, М.Д. Дамме Т.А. Залезная, В.И. Земцова, И.С. Карасова, Е.В. Оспенникова, В.А. Сластенш

.H. Тулькибаева, А.В.Усова, Т.Н. Шамало, J1.B. Шкерина, H.A. Эверт, Т. Baumer и др.). энное направление, но в поликультурном аспекте исследуется в работах .В. Бондаревской, С. Allemann-Ghionda, T. Baumer, P. Clapeyron, W.R Leenen и др.

Исследование современных проблем в теории и методике обучения физике прово-ится по следующим основным направлениям, но пока без учета специфики подготовки ащихся-мигрантов в средних образовательных учреждениях: формирование профес-ионально-методических умений у будущего учителя физики (З.А. Вологодская, .И. Гурьев, И.С. Карасова, А.И. Подольский, JI.A. Прояненкова, Н.С. Пурышева, Л Трубицина, A.B. Усова, A.A. Шаповалов и др.); формирование обобщенных умений A.A. Бобров, В.В. Завьялов, A.B. Усова, H.H. Тулькибаева и др.); выделение критериев I уровней сформированное™ умений (В.П. Беспалько, В.В. Завьялов, A.B. Усова н др.); рганизация самостоятельной работы обучаемых (Л.Б. Бабенко, MA. Бобкова, .Д. Орехова, A.B. Усова, D. Hoettecke, S. Mikelskis-Seifert, Т. Rabe и др.); формирование оммуникативной компетентности учащихся на учебных занятиях по физике C.B. Латынцев, J. Leisen и др.); реализация регионального компонента содержания кольного физического образования (М.Д. Даммер, И.А. Дроздова и др.). Решается так-е проблема диагностики и прогнозирования результатов обучения учащихся и учите-ей физики (В.И. Тесленко); исследуются общие вопросы методики обучения решению ебных задач (Н.И. Михасенок, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, S. Mikelskis-Seifert и ф.)> учебному эксперименту (Л.И. Анциферов, А.Б. Каримова, В.Я. Синенко и др.), эф-ективности применения инновационных образовательных технологий (Т.Н. Гнитецкая, .А. Сластенин, С.А. Суровикина, A.B. Усова и др.). Вопросы дифференциации и инди-идуализации обучения применительно к процессу обучения физике рассмотрены в ра-отах В.И. Орлова, Н.С. Пурышевой, В.Г. Разумовского, Ю.А. Саурова, A.B. Усовой, .Н. Шамало, Н.М. Шахмаева, O.A. Яворук, D. Hoettecke и др.

Таким образом, следует отметить, что, несмотря на большое число работ, которые оявились на протяжении последних лет, выделенная нами проблема в полной мере еще е нашла своего решения. Поэтому многие аспекты данной проблемы остаются пока «достаточно исследованными. К ним относятся: 1 ) подготовка учителя к деятельности ю повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов; 2) определение критери->в и диагностики подготовки по физике учащихся-мигрантов', h) разработка спещшль-юй методики повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов с учетом их ультурных и национальных особенностей в основной и старшей школах.

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия:

• между резким увеличением в российских школах числа учащихся-мигрантов fr еподготовленностью учителей к работе с такими детьми;

• между достаточной изученностью общих вопросов, связанных с адаптацией ащихся-мигрантов к новым социокультурным условиям, и слабой проработанностью

етодических аспектов предметной подготовки таких школьников в средних бщеобразовательных учреждениях;

• между предъявляемыми требованиями современного общества к образованности 1 общей культуре выпускников школ и крайне низким уровнем образованности учащнхея-

игрантов и отчуждением их от норм и ценностей российской социокультурной среды.

Принимая во внимание все вышесказанное, можно сделать вывод, что актуальность иссертационного исследования обусловлена необходимостью разрешения сформулиро-анных противоречий применительно к процессу обучения физике учащихся-мигрантов новых социокультурных условиях.

Указанные противоречия позволили выделить проблему исследования, состоящую в целенаправленной организации процесса повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов с учетом их культурных и национальных особенностей в основной школе. Это обусловило выбор темы исследования: «Повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов на основе культурологического подхода».

Целью диссертационного исследования является разработка на основе культурологического подхода методики обучения физике, способствующей повышению качества физической подготовки учащихся-мигрантов 7-9 классов.

Объект исследования: процесс обучения физике учащихся разной культурной принадлежности в средних образовательных учреждениях России.

Предмет исследования: повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов на основе культурологического подхода.

В основу исследования положена следующая гипотеза:

Качество обучения физике учащихся-мигрантов в основной школе можно повысить в контексте культурологического подхода с учетом его аспектов (отношенческого, аксиологического) и компонентов (культурологического содержания учебного материала, культуры моделирования), если создать специальные дидактические условия. Важнейшими среди этих условий являются следующие:

• профессионально-методическая подготовка учителя к обучению физике учащихся-мигрантов в поликультурной среде школы;

• моделирование процесса повышения качества обучения физике, включающего в себя: модель управления, общую модель повышения качества подготовки, разноуровневые критериально-ориентированные модели;

• обучение учащихся на основе методики, разработанной с учетом выделенных компонентов культурологического подхода.

Исходя из цели и сформулированной гипотезы, в работе были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике современного образования России и Германии с целью выделения перспективных путей и подходов к ее решению.

2. Выявить возможности использования культурологического подхода к повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов.

3. Выделить профессионально-методические знания, умения и компетентности учителя физики, необходимые для работы в поликультурной среде школы.

4. Разработать модель процесса повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов в основной школе в контексте культурологического подхода.

5. Разработать методику, способствующую повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов в основной школе, и проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

на философском уровне - философские концепции о сущности культуры, ее значимости и роли в жизни современного общества (ММ. Бахтин, B.C. Библер, П.А. Сорокин и др.) и социально-деятельностной сущности личности и диалектических закономерностя ее развития (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.);

на общенаучном уровне ~ теория поэтапного формирования умственной деятельности (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); культурологический подход в обучени (B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, Е.О. Иванова, Н.Б. Крылова, В.Н. Руденко В.А.Сластенин, Л.Л.Шевченко, H.A.Эверт и др.); психологическая теория деятельност (А.Н. Леонтьев и др.); теория поликультурного образования (Н. Fischer, А. Holzbrecher и др.);

на часптонаучнам уровне - система подходов к проектированию профессионально-методической деятельности учителя физики (Н.В. Кузьмина, A.B. Усова и др.); дидактические условия успешного формгрования физических понятий (И.С. Карасова, A.B. Усова и др.); педагогическая теория формирования обобщенных знаний и умений (A.A. Бобров, A.B. Усова и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

1. Анализ философской, нсихолого-педагогической и методической литературы, относящейся к объекту и предмету исследования; сравнительный анализ выделенной проблемы.

2. Наблюдение и изучение практической деятельности учителей физики, анализ собственного олыта работы в школе в аспекте исследуемой проблемы.

3. Анкетирование учителей физики с целью выяснения их знаний о пенхолого-дидактических особенностях обучения и воспитания выделенной группы учащихся в существующем поликультурном пространстве.

4. Моделирование процесса обучения физике учащихся-мигрантов и методика его использования с целью выполнения поставленных задач и установления связей между элементами системы, способствующей повышению качества обучения.

5. Педагогический эксперимент в различных его разновидностях (констатирующий, пробный, обучающий, контрольный) с целью проверки эффективности разработанных моделей и методики, направленных на повышение качества обучения физике. Результаты педагогического эксперимента обработаны при помощи методов математической статистики.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивались: сопоставлением данных, полученных с помощью различных методов исследования; тщательным анализом результатов педагогического эксперимента; использованием методов математической статистики в обработке результатов исследования.

Логика исследования потребовала следующих этапов:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования, изучение отечественной и зарубежной психолого-педагогической и методической литературы.

2. Формулирование цели, гипотезы и постановка задач исследования.

3. Моделирование процесса повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов.

4. Разработка методики обучения физике, способствующей повышению качества физической подготовки учащихся-мшрантов 7-9 классов на основе культурологического подхода.

5. Определение критериев оценки эффективности разработанной нами методики повышения качества обучения и проведения педагогического эксперимента.

Исследование осуществлялось в период 2007-2011 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2007-2008 гг.) определилась проблем а исследования. Были выделены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; была сформулирована тема работы, изучено состояние рассматриваемой проблемы в отечественной и зарубежной науках, в частности, был проведен сравнительный анализ решения исследуемой проблемы в России и Германии. Был осуществлен подбор заданий на основе культурологического подхода, предварительно спроектирована и частично апробирована методика определения уровня подготовки учащихся по физике, разработана программа проведения педагогического эксперимента. Был проведен констатирующий эксперимент, в задачи которого входило изучение исходного уровня подготовки по физике учащихся-мигрантов основной школы, а также уровня способности учителей физики к работе с такими детьми.

fía втором этапе исследования (2008-2009 гг.) проводился пробный педагогический эксперимент, основными задачами которого явились: 1) апробирование специальной системы заданий на различных по форме учебных занятиях: уроке, лабораторной работе, контрольной работе и т. д.; 2) разработка методики проведения системы занятий на основе культурологического подхода.

На третьем этапе исследования (2009-2010 гг.) проводился обучающий педагогический эксперимент. В ходе данного этапа исследования решались следующие задачи: 1) внедрение разработанных моделей процесса повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода; 2) проверка и корректировка разработанной автором специальной системы заданий; 3) сравнение эффективности экспериментальной и классической методик обучения физике с точки зрения их влияния на качество подготовки учащихся-мигрантов по данному предмету.

На четвертом этапе исследования (2010-2011 гг.) проведен конгрольный педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики, способствующей повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода. Проверена выдвинутая гипотеза, проанализированы и обобщены результаты педагогического эксперимента, разработано учебное пособие по теме исследования, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• разработаны на основе культурологического подхода модель управления процессом обучения в поликультурной среде школы и общая модель повышения качества физической подготовки учащихся-мигрантов 7-9 классов;

• разработаны разноуровневые критериально-ориентированные модели повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов с учетом отношенческого и аксиологического аспектов культурологического подхода и его компонентов: культурологического содержания учебного материала по физике в его логико-историческом представлении и культуры моделирования физических явлений и объектов;

• разработана методика, способствующая повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов с учетом их культурных и национальных особенностей в контексте культурологического подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• выделены аспекты и компоненты культурологического подхода, направленные на повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов в основной школе;

• разработаны критерии диагностики уровня подготовки по физике учащихся-мигрантов 7-9 классов в условиях культурологического подхода;

• предложена методика, разработанная с учетом культурологического подхода, способствующая повышению качества обучения физике и проектированию индивидуальных образовательных траекторий подготовки по физике учащихся-мигрантов.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в следующем:

• разработана и внедрена в учебный процесс основной школы методика, способствующая повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода;

• разработан и внедрен измерительный инструментарий (диагностическая карта по видам учебной деятельности и интервальная шкала соответствия) для оценки уровня подготовки по физике учащихся-мигрантов;

• разработано и опубликовано учебное пособие для учителей физики по обучению учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода.

Разработанная методика, способствующая повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода, используется в профессионально-методической подготовке будущего учителя физики в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева и подготовке по физике учащихся-мигрантов в МБОУ СОШ № 16, МБОУ СОШ № 2 и МБОУ № 121 г. Красноярска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс подготовки по физике учащихся-мигрантов 7-9 классов выступает как истема, функционирующая на основе заданных содержания, целей и задач обучения изике при выполнении следующих дидактических условий:

• культурологического подхода с учетом его аспектов (отношенческого и ксиологического) и компонентов (культурологического содержания учебного атериала в его логико-историческом представлении и культуры моделирования изических объектов и явлений);

• профессионально-методической подготовки учителя к обучению физике ащихся-мигрантов;

• моделирования процесса повышения качества обучения физике учащихся-игрантов, включающего в себя: модель управления процессом обучения; общую одель повышения качества подготовки по физике учащихся-мигрантов; иагностический инструментарий.

2. Качество обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов повышается на основе рименения разработанной методики, включающей в себя: сочетание методов, средств и орм организации процесса обучения в условиях культурологического подхода, разно-I овневые критериально-ориентированные модели и систему специальных заданий, анная методика способствует развитию познавательного интереса учащихся-мигрантов физике, формирует их интеркультурную компетентность в существующей поликуль-

урной среде школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в МБОУ СОШ № 16, МБОУ ОШ № 47 Ленинского района, МБОУ СОШ № 2 Советского района, а также в ходе рактической работы автора в МБОУ СОШ № 90 Кировского района и МБОУ СОШ »121 Советского района г. Красноярска на протяжении всего периода исследования.

Основные положения диссертационного исследования представлялись автором на 1еждународных и всероссийских научно-практических конференциях: «Молодежь. 06-азование. Карьера» (Красноярск, 2008 г.); «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 008, 2009, 2010 гг.); «Молодежь в современном мире: гражданский, творческий и инно-ациокный потенциал» (Старый Оскол, 2009 г.); «Традиции и инновации в образовании» овосибирск, 2010 г.); «Актуальные проблемы развития современного общества» (Са-атов, 2010 г.); «Образование в современном мире: проблемы миграции, управления и кономики» (Екатеринбург, 2010 г.); «Современное образование: инновационные мето-ы, формы, технологии обучения и воспитания» (Белгород, 2010 г.); «Всероссийская онференция студентов, аспирантов и молодых ученых по физике» (Владивосток, 010 г.). Внедрение результатов исследования проходило на городских методических еминарах для учителей предметов естественнонаучного цикла. Разработанная методика бучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода внедрена процесс обучения физике в средних образовательных учреждениях Ленинского района . Красноярска.

По теме исследования опубликовано 14 научных и учебно-методических работ об-им объемом 5,17 п.л. (1 методическое пособие; 13 статей, среди них 2 статьи в рецен-ируемых научных журналах).

Структура диссертации: диссертационное исследование общим объемом 213 стра-иц, в том числе 175 страниц основного текста, состоит из Введения, двух глав, Заклю-ения, библиографического списка (248 наименований) и 7 приложений. Диссертация одержит 22 рисунка и 20 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются цель, объект и предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи; раскрываются методы и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы обучения учащихся-мигрантов в теории и практике современного школьного образования» анализируется психолого-педагогическая и научно-методическая литература с целью выделения путей и подходов к повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов. Отмечается, что социальное формирование учащихся-мигрантов - сложнейший, противоречивый процесс, накладывающий свой отчетливый отпечаток на общее состояние и перспективы развития всей страны.

В первом параграфе раскрывается история становления и развития национальной образовательной политики России и Германии. Рассматривается современное состояние проблемы обучения учащихся-мигрантов в теории и практике школьного образования.

Анализ нормативных документов (Конвенции ООН о правах ребенка, Всеобщей декларации ЮНЕСКО о культурном многообразии, закона РФ «Об образовании») позволяет выделить четыре принципа, которые непосредственно касаются процессов адаптации, обучения и воспитания выделенной группы учащихся: принцип обеспечения гармоничного взаимодействия людей разной культурной лринадлежносги; принцип расширения возможности выбора на основе культурного многообразия; принцип защиты культурного разнообразия; принцип неотъемлемости культурных прав человека.

Анализируется понятие «интеркультурное образование». История развития интеркультурного образования в Германии показывает, что немецкая педагогика начала исследовать феномен миграции и интернационализации школы с начала 60-х гг. XX века, в связи с резким увеличением потока мигрантов в Германию. Самым важным постулатом современной педагогики является то, что интеркультурное образование в равной степени относится как к национальному меньшинству, так и к национальному большинству и имеет целью их конструктивные взаимодействия. Школьные проблемы необходимо решать с позиции равенства и равноправия всех учащихся, вне зависимости от их культурной принадлежности.

В России исследование образовательных проблем в контексте миграционных процессов получило развитие с начала 90-х годов XX века. Как показывает теоретический анализ выполненных работ, большое внимание решению этих проблем уделяется учеными научной школы Е.В. Бондаревской (Е.В. Бондаревская, И.В. Бабенко, О.В. Гукаленко, Л.М. Сухорукова, А.Я. Данилюк и др.).

Анализируя сложившуюся ситуацию низкой успеваемости учащихся-мигрантов, отечественные и зарубежные ученые в качестве основных причин неудач в обучении таких школьников называют: языковой барьер; национально-культурные различия; отличие образовательных программ; необходимость установления новых ролевых отношений и т.д.

Анализ результатов проведенного анкетирования среди учащихся-мигрантов 7-9 классов г. Красноярска позволил определить, что физика для таких детей является одним из самых сложных учебных предметов. При ее изучении наибольший интерес у них вызывают несложные лабораторные работы (так ответили 39 % учащихся седьмых классов, 42 % учащихся восьмых классов и 20 % девятиклассников). Наибольшие трудности учащиеся связывают с решением физических задач и упражнений, выполнением домашних работ, тестов, контрольных работ.

Во втором параграфе рассматриваются проблемы интеграции учащихся-мигрантов в российскую социокультурную среду.

Социокультурная среда сформировалась одновременно с появлением человека, и связь между социальным и культурным была выражена всегда. Однако такое понимание социокультурной среды пришло не сразу. Продолжительное время социальный и культурный аспекты рассматривались изолированно друг от друга.

Выделяются направления по развитию понятия «социокультурная среда». Первое направление связано с понятием «социальная среда». Второе - с понятием «культура». Проводятся классификации видов социальной среды и культуры по различным критериям. В контексте исследуемой проблемы выделяются следующие классификации культуры: по ценностям, локализации в структуре личности, деятельности, содержанию.

Выявляются на основе сравнительного анализа особенности социокультурных сред России и Германии и общие тенденции развития образования в обеих странах в рамках исследуемой проблемы. Одним из общих направлений развития современного образования в России и Германии является усиление значения и роли культуры. Культура выступает как основная цель, средство и результат адаптации, обучения и воспитания учащихся-мигрантов в процессе их интеграции в новую социокультурную среду.

В связи с этим в третьем параграфе рассматривается культурологический подход как одно из средств повышения качества обучения учащихся-мигрантов с учетом их культурных и национальных особенностей. На основе существующих исследований анализируется содержание понятия «культурологический подход» и выделяются основные аспекты и компоненты данного подхода.

Рассматривая место, занимаемое культурологическим подходом в ряду уровней методологии, на основании работы Г.И. Гайсиной2 относим его к уровню общенаучных принципов и методов исследования. Данный вывод подтверждается рядом обоснований: во-первых, развитие современной науки демонстрирует общенаучный характер культурологического подхода, его применение в различных областях знания. Во-вторых, культурологический подход взаимосвязан с рядом других методологических подходов: с личностно-деятельностным, аксиологическим и др. В-третьих, культурологический подход не располагает совокупностью четко очерченных специальных методических процедур и техник исследования.

Культурологический подход - сложный, комплексный подход, включающий в себя систему различных аспектов и компонентов, которые в данном параграфе подробно анализируются. На основании выполненных исследований по общим проблемам образования рассматриваются следующие компоненты культурологического подхода: основные понятия; принципы кульгуроеообразностп и гуманизации; методы и приемы построения процесса обучения, которые в наибольшей степени соответствуют избираемой ориентации.

Как показывает анализ существующих работ, проблема подготовки учащихся по физике на основе данного подхода практически не рассматривалась. В нашем исследовании культурологический подход к организации процесса повышения качества обучения физике представлен следующими аспектами и компонентами: отношенческим и аксиологическим (аспекты); культурологическим содержанием учебного материала в его логико-историческом представлении и культурой моделирования физических явлений и объектов (компоненты). К основным направлениям отношенческого аспекта культурологического подхода (с позиции учителя) относятся: психолого-педашгическая поддержка учащихся, их сопровождение в учебно-воспитательном процессе и ориентирование на общечеловеческие ценности и нормы. Аксиологический аспект культурологического подхода предпола-

2

Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: [Текст] Дисс. ... докт. гтед. наук/Г. И. Гайсина. М., 2002. - 366 с.

raer поэтапное осознание и принятие детьми-мигрантами следующих ценностей: ценности-знания, ценности-функционирования знаний, ценности-средства знаний, ценности-коммуникации (отношения) и ценности-самоопределения. Культурологическое содержание физики в его логико-историческом представлении должно способствовать осознанию учащимися значимости физики как элемента культуры. А культура моделирования предполагает всесторонний охват основных существенных признаков физических объектов и явлений, обязательный их анализ, включение теории в практику и практики - в теорию.

Во второй главе «Методическая система повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода» анализируются не только основные структурные элементы разработанной методической системы, но и выделяются дидактические условия повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов.

В первом параграфе рассматривается одно из основных дидактических условий, способствующих повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов - профессионально-методическая подготовка учителя к деятельности в поликультурной среде школы. Для анализа деятельности учителей в поликультурных классах выделяются результативные и факторные показатели. Как показали исследования, выделенные показатели характеризуют эффективность организации учителем процесса обучения физике учащихся-мигрантов.

Анализ состояния исследуемой проблемы в школьной практике показывает, что: 1) большинство учителей четко не определили для себя специфику организации процесса обучения физике учащихся-мигрантов; 2) учителя физики имеют крайне слабое представление о значимости культурологического подхода в образовании учащихся различной культурной принадлежности; 3) разные группы учителей при построении процесса обучения физике учащихся-мигрантов испытывают затруднения вследствие своей профессиональной неподготовленности к работе с такими детьми и отсутствия методической литературы по данной проблеме.

В этой связи возникает необходимость анализа современных подходов к профессионально-методической подготовке учителя, реализуемых в других государствах. На основе анализа общепредметных стандартов, принятых на конференциях в Швейцарии (EUN1T, 1998; EDK, 2000) и широко обсуждаемых в ФРГ, а также стандартов, разработанных немецкими исследователями, рассматриваются основные требования к знаниям и умениям учителя, ориентированного на работу с учащимися-мигрантами. Немецкие ученые и педагоги отмечают, что на успехи в работе с детьми-мигрантами особое влияние оказывает сформированность интеркультурной компетентности учителя. Под интеркультурной компетентностью понимается сложное образование, характеризующее способность успешного взаимодействия личности с представителями различных культур на основе толерантности и взаимоуважения. Важнейшая роль в установлении такого конструктивного взаимодействия между субъектами образования принадлежит учителю. В этой связи процесс профессионально-методической подготовки современного учителя должен способствовать формированию и развитию интеркультурной компетентности.

В таблице 1 показан проведенный сравнительный анализ проблемы профессионально-методической подготовки современного учителя в контексте существующего поликультурного пространства в России и Германии.

На основе компонентов педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина) выделяются основные знания, умения и компетентности учителя при организации процесса обучения физике учащихся-мигрантов в условиях культурологического подхода.

Во втором параграфе на основе разработанной модели управления рассматривается процесс повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов с учетом того, что обучение - процесс, управляемый не только учителем физики, но и методической системой.

Таблица I

Сравнительный анализ проблемы профессионально-методической подготовки учителя к работе с детьми-мигрантами

Россия

Германия

Предпосылки к постановке проблемы

1, Наблюдается увеличение миграционных процессов. Коллективы школ стали пополняться учащимися различной культурной принадлежности.

2. Российское общество только начинает осознавать необходимость решения проблем, связанных с миграцией населения. _

1. Является одним из мировых лидеров по миграционному приросту. В школах обучаются учащиеся различной культурной принадлежности.

2. Немецкое общество уже осознало данные проблемы и успешно их решает.

Начало исследования проблемы

Конец 90-х г. XX в.

60-е г. XX в.

Особенности организации учителем учебного процесса в контексте существующего культурного многообразия

Учителя не подготовлены к обучению и воспитанию детей разного социокультурного происхождения.

Конструктивно решают проблемы обучения и воспитания детей разного социокультурного происхождения.

Состояние решения проблемы профессиональной подготовки учителя к работе с дстьми-мтраитами

Практически отсутствует профессиональная подготовка будущего учителя в контексте культурного многообразия.

Профессиональная подготовка будущего учителя в контексте культурного многообразия является одним из ведущих направлений решения проблем обучения и воспитания детей-мигрантов.

Пути решения выделенной проблемы

Только начинают осознавать актуальность выделенной проблемы по следующим направлениям:

а) профессиональная подготовка современного учителя в контексте культурного многообразия;

б) формирование и развитие интеркультур но и: компетентности будущего учителя.

Разработаны различные подходы к решению выделенной проблемы, среди которых:

а) реализация в образовательную практику специально разработанного стандарта подготовки современного учителя в контексте культурного многообразия;

б) формирование к развитие интеркультурной компс-тснтности будущего учителя._

Реализация путец решения выделенной проблемы

Целенаправленная профессиональная подготовка учителей в педвузах к работе с детьми-мигрантами пока не осуществлена._

Разработана и реализуется целенаправленная профессиональная подготовка учителей ь университетах к работе с детьми-мигрантам».

Деятельность учителя в управлении процессом повышения качества обучения физике разбивается на следующие этапы: ] этап - определение цели управления: повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов; И этап - проектирование и проведение системы занятий, на которых учитель выявляет исходный уровень подготовки по физике школьников;

III этап - определение индивидуальной образовательной траектории для каждого ученика;

IV этап - составление и применение специальной системы заданий для повышения качества обучения физике детей-мигрантов на основе выделенных аспектов и компонентов культурологического подхода; V этап - систематический контроль, диагностика и коррекция подготовки по физике каждого учащегося; VI этап - корректирование системы заданий; VII этап -анализ результатов обучения физике учащихся-мигрантов. Каждый этап осуществляется определенными действиями, во время которых учитель решает стратегические, тактические и оперативные задачи, формируя у школьников ценностное отношение к знаниям по физике, функционированию этих знаний, средствам, коммуникациям, самоопределению. В зависимости от исходного уровня подготовки по физике учащихся-мигрантов, учитель определяет линию своего поведения по отношению к каждому из них, осуществляя поддержку, сопровождение и ориентирование школьников на общечеловеческие ценности и нормы.

Как показывают исследования, учащиеся-мигранты приходят в российскую школу с разным уровнем подготовки к обучению. На основании критериев (степень владения русским языком, успеваемость по физике, познавательный интерес к предмету и сформирован-

ность интеркультурной компетентности) выделяются и характеризуются четыре группы уровня подготовки учащихся-мигрантов по физике: информационный, репродуктивный, базовый и повышенный. Выделенные показатели уровня подготовки по физике и приметы их распознавания положены в основу диагностической карты (см. табл. 2). Распознавание уровня подготовки по физике ученика-мигранта на основе выделенных показателей и интервальной шкалы соответствия проводится для оказания ему целенаправленной поддержки, сопровождения, ориентирования и корректировки процесса обучения.

Для решения проблемы повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов разработана общая модель повышения качества подготовки (см. рис. I).

Рис. 1. Общая модель повышения качества подготовки по физике учащихся-мигрантов: К) - первая система коррекции; К2 - вторая система коррекции; КЗ - третья система коррекции; КД - контроль и диагностика; И - поддержка; С - сопровождение; О - ориентирование.

В модели рассматривается повышение качества подготовки по физике ученика-мигранта в соответствии с его уровнем обучения. Пунктирными горизонтальными линиями обозначены выделенные выше исходные уровни подготовки учащихся-мигрантов по физике: информационный (И), репродуктивный (Р), базовый (Б) и повышенный (П). Сплошные направленные линии - продвижение ученика в процессе обучения до уровня, удовлетворяющего целям, требованиям и нормам ГОС (по физике). Общая модель повышения качества подготовки по физике учащихся-мигрантов составлена с учетом отношен-ческого и аксиологического аспектов культурологического подхода.

В третьем параграфе рассматривается специально разработанная методика, включающая в себя: сочетание методов, средств и форм организации процесса обучения в условиях культурологического подхода, разноуровневые критериально-ориентированные модели и систему специальных заданий. Выделяются следующие этапы обучения: первый этап обучения - «погружение», второй этап - разноуровневое обучение на основе специально разработанных критериально-ориентированных моделей.

Таблица 2

Диагностическая карга опенки уровня предметной подготовки по физике учащегося-мигршгга

\ Уровни

Инфсрмационньш. Репродуктивный Бззоный Повышенный

¡É Показатели Показатели Покшто»! Показатели

i 1 1 Í 1) знаег только отдельные физические термины; 2) понимает (частично) информацию на слух; 3) ионимает(не всетда) учебный текст; 4) воспроизводит только 1рослушанный учебный материал ^ ошибками; 1) знает ограниченный объем физических терминов; 2) поннмаст информацию на слух; 3) понимает учебный текст: 4) воспроизводи! несложный прослушанный < прочитанный учебный материал; 1) знает физические термины и применяет их в ввесгных ситуациях: 2) понимает информацию на слух и воспроизводит ее; 3) понимает учебный текст, выделяет основную информацию в нем; 4) военрокжодтт логичоски прослушанный и прочпанный учебный ма1ериал; 1) знаег физические термины и умеет ил применять в новых апуацнях; 2) понимает информацию на слух и применяет ее в учебных ситуациях; 3) »снимает учебный текст, выделяет основную, исполнительную и избыточную информацию в нем; 4) воспроизводит прослушанный и прочитанный учебный материал с учетом причинно-следственных связей;

i ■е-i i В ri 5) не знает (практически) йбозначения и единицы измерения физических величин; 6) запоминает информацию на уровне памяти только после многократного повторения; 7) узнает усвоенный материал, но ею не понимает; 8) не умеет выполнить наблюдения; 9) не умеет проводить простейшие измерения физических величин; 10) не умеет решать задачи по бизике. 5) знает обозначения и единицы измерения отдельных физических величин; 6) запоминает информацию, частично вое-1гроиз водит ее; 7) узнает усвоенный материал и понимает его: 8) умеет выполнить наблюдения под руководством учителя; 9) умеет проводить простейшие измерения физических величин; 10) умеет решать только несложные задачи по 5) знает обозначения и единицы измерения физ!тческих величин, ггредуемспренных ГОС, и тркменяет их; 6) запоминает информацию, понимает ее и интерпретирует; 7) узнает усвоенный материал, понимает ;го и применяет к типовым ситуациям; 8) умеет выполнить наблюдения, фиксирова гь толученную информацию, делать выводы; 9) умеет 1 ¡роеошл ь измерения физических ве-тичин, фиксировать результаты н делать выводы: 10) умее! решать физические задачи; 5) знает обозначения н единицы измерения физических величин и свободно использует их в различных ситуациях; 6) запоминает информацию, понимает, обобщает, классифицирует ее; 7) узнает, понимаем применяет полученные знания к новым ситуациям; 8) умеет выполнить наблюдения , фиксировать информацию н делать обобщающие выводы; 9) умеет проводить физические измерения, фиксировать результаты на основе сравнительного анализа; 10) умеет решать задачи по физике повышенного

I 1 ]}) не проявляет интерес к физическим ситуациям и не понимает их; 3 2) не лрояагяет интерес к Опытам и демонстрации по физике; 13)непрояа1яет самостоятельное: ь на заня7гтях; 14) выполнять домашние задания по физике практически не способен; ] 5) не прояьлиет активности иа учебных занятиях; 16) не проявляет познавательный интерес к изучению J1) проявляет интерес к решению отдельных несложных физических ситуаций и редко участвует в их обсуждении; 12) лрояьляет интерес только к занимательным опытам и демонстрациям по физике; J3) проявляет (редко) самостоягельноезь на шнягня.ч: 14) выполняет только несложные домашние задания; )5) проявляет (частично) активность на учебных занятиях; ¡6} проявляет (не всегда) познавательный интерес к изучению физики: 11) проявляет интерес к физическим ситуациям и активно участвует в их обсуждении; 12) проявляет интерес к любым опытам и темонсграциям по физике; 13) нроявляет гамосюятельность на занятиях; 14) выполняет всегда домашние задания: 15) проявляет активность на учебных занятиях, 16) проявляет познавательный интерес к изучению физики; И) проявляет повышенный интерес к новым физическим ситуациям; 12) проявляет интерес к опытам и демонстрациям ю физике и активно участвует в их обсуждении. ]3>лрсыатягг доюспхп&тьностъ в работе на занятиях но индкилдуальной прлрамме; 14) выполняет домашние задания по индивидуальной программе; 15) проявляет активность в учебной и внеучебной деятельности; 16) проявляег повышенный познавательный интерес к изучению физики;

17) не может установить контакты даже с представителями своей национальности в классе; 18) не умеет сотрудничать с детьми в процессе совместного выполнения заданий в классе; 19) не воспринимает информацию культурологического содержания по физике; 20) не способен создавать и решать конфликты в ситуациях пересечения культур. 17) устанавливает контакты только с представителями, своей национальности в классе; 18) умеет сотрудничать, но только с детьми своей национальности, в процессе совместного выполнения заданий в классе; 19) воспринимает информацию культурологическою содержания по физике только под руководством учителя: 20) не способен избежать конфликтов в ситуациях пересечения культур. 17) устанавливает контакты с представителями разных национальностей в классе: 18) умеет сотрудничать с детьми разной национальности в процессе совместного выполнения заданий в классе; 19) воспринимает н понимает информацию культурологического содержания по физике; 20) способен избежать конфликтов в ситуациях пересечения культур. 17) устанавливает контакты с представителям и разных национальностей в классе и других коллективах; 18) умеет сотрудничать с детьми разной национальности в процессе совместного выполнения заданий в урочное и внеурочное время; 19) воспринимает, понимает информацию культурологического содержание по физике и критически оиенива-гг ее; 20) способен к конструктивному разрешению конфликтов в ситуациях пересечения культур.

'Л

Основными задачами учителя на первом этапе обучения являются: 1) определение исходного уровня подготовки каждого ученика-мигранта на основании выделенных критериев; 2) создание необходимых условий для достижения всеми учащимися минимального уровня подготовки по физике. В основу методики проведения «погружения» были положены диагностические и корректирующие процедуры в организации процесса обучения, осуществляемые в определенной последовательности.

Второй этап обучения реализуется последовательно на основе разработанных разноуровневых критериально-ориентированных моделей повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов в условиях культурологического подхода.

В качестве примера рассмотрим первую критериально-ориентированную модель (рис. 2).

Практическая роль модели: выступает как конструктивная основа для планирования системы переходов учащихся с информационным уровнем подготовки по физике (зона актуального развития) на репродуктивный уровень (зона ближайшего развития).

В данной модели показаны возможные индивидуальные образовательные траектории продвижения учащихся с информационным уровнем подготовки в зону ближайшего развития. Стрелками указаны переходы от исходного состояния подготовки (актуального развития) учащегося к последующему, например, (1->2->3->4-»5-^8->9); (1 —>2—»3—>-4—»5-»6—»7—>-8-»9); (4—»5—>8-»9). I

Вначале происходит смена состояний подготовки, но учащийся все еще находится на информационном уровне (1 2 -> 3 4). Через специально разработанную систему заданий [ он учится: наблюдать (1), читать (2), писать (3), частично запоминать информацию (4). I Большое значение при обучении в условиях культурологического подхода детей-мигрантов информационного уровня подготовки имеет психолого-педагогическая поддержка, помощь, отзывчивость, терпение со стороны не только учителя, но и других учащихся.

После успешного обучения учащегося с информационным уровнем подготовки на- ( читается процесс перехода к репродуктивному уровню. Одни учащиеся могут сразу от одного состояния перейти к другому (5)->(8)->(9), где (5) - сравнивает, (8) - запоминает, (9) - воспроизводит. Другим учащимся понадобится для этого пройти ряд промежуточных состояний (5)->(6)->(7)->(8)->(9), где (5) - сравнивает, (6) - сопоставляет, (7) - заучивает, (8) - запоминает, (9) - воспроизводит. В модели выделена также третья возможная индивидуальная образовательная траектория учащихся: (4)—>(5)ч>(8)->(9). Учащиеся уже умеют наблюдать, читать и писать. Они частично запоминают информацию и могут работать на репродуктивном уровне. |

Переход ученика в зону ближайшего развития (репродуктивный уровень) управляется учителем через систематическое обучение, проведение диагностики, коррекции и

^^^^Ретулкта^!¡етюспи^нант^

порог перехода на репродуктивный (II) уровень

поддержка, сопровождение

поддержка информационный (I) уровень

Рис. 2. Первая критериально-ориентированная модель повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов

I контроля уровня подготовки школьника. При этом учитель целенаправленно сопровождает учащихся при усвоении знаний по физике, развивая у них познавательный интерес к предмету через культурологическое содержание физики. При необходимости учитель оказывает помощь и подоержку школьникам в усвоении учебного материала по физике (отношенческий аспект). Результатом обучения является формирование у учащихся ценностного отношения к знаниям по физике.

Аналогичные критериально-ориентированные модели составлены для учащихся-мигрантов с репродуктивным, базовым и повышенным уровнями подготовки, с учетом ценностного аспекга (ценности-функционирования знаний; ценности-средства знаний и коммуни-! кации; ценности-самоопределения) и отношенческого аспекта (поддержки, сопровождения и ориентирования). В каждой модели показаны возможные индивидуальные образовательные I траектории продвижения школьников из зоны актуального в зону ближайшего развития.

На основании критериально-ориентированных моделей выделяются методы, приемы, средства и система заданий, необходимые для успешного обучения физике учащихся' мигрантов в соответствии с уровнем их предметной подготовки.

В четвертом параграфе описывается педагогический эксперимент и этапы его про-I ведения. Педагогический эксперимент проводился в СОШ № 16, № 2, № 90, № 121, № 47 г. Красноярска в период с 2007-2011 гг. На различных этапах педагогического экспери-' мента в нем участвовало 224 учащихся-мигрантов 7-9 классов.

Констатирующий этап эксперимента был проведен с целью определения исходного

уровня подготовки учащихся-мигрантов по физике. Результаты исследования представлены на рис. 3. Уровень подготовки по физике учащихся-мигрантов в целом оказался достаточно невысоким. Большинство учащихся имеет репродуктивный (47 %) и информационный (40 %) уровни подготовки. У отдельных школьников уровень подготовки не достигает даже информационного уровня.

Констатирующий эксперимент дал основания для подготовки и проведения пробного педагогического эксперимента, в задачи которого входили: 1) апробирование специальной системы заданий на различных по форме I учебных занятиях по физике: уроке, лабораторной работе, контрольной работе и т. д.; | 2) разработка методики, способствующей повышению качества обучения физике уча-| щихся-мигрантов на основе культурологического подхода. Педагогическим экспериментом на данном этапе были охвачены учащиеся, у которых был определен исходный уровень подготовки. В рамках нашего исследования на учебных занятиях по физике апро-| бированы четыре группы заданий: 1 группа - задания, направленные на формирование и развитие языковой компетентности и предметной речи учащихся-мигрантов; И группа -I задания, направленные на формирование и развитие коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения физике; Ш группа — задания, направленные на формирование и развитие интеркультурной компетентности учащихся; IV группа - задания, направленные на самоопределение учащихся. Основные результаты свидетельствуют о положительном влиянии разработанной системы заданий на повышение уровня подго-' товки учащихся по физике в условиях культурологического подхода.

Уровень подготовки но физике учащихся-мл! рангов

2% > С Ниже информационного И Информационный О Репродуктивный

□ Вазовый ■ Повышенный

Рис. 3. Исходны»! уровень подготовки по физике учащихся-мигрантов

На этапе обучающего эксперимента проверялась и корректировалась разработанная автором специальная методика, способствующая повышению качества обучения физике учащихся-мшрантов. Были выделены экспериментальные и контрольные классы. В эксперименте участ- . вовало 80 учащихся-мигрантов (38 чел. контрольной и 42 чел. экспериментальной групп).

И в контрольных, и в экспериментальных классах проводился первый этап обучения «погружение». Учащимся предлагалась система диагностико-корректирукяцих заданий, направленная на повышение уровня их подготовки и достижение всеми учащимися-мигрантами ми- | нимального (информационного) уровня, необходимого для обучения физике. В процессе «погружения» учителем заполнялись листы наблюдения и составлялись матрицы в соответствии с выделенными критериями. Продолжительность этапа «погружения» в 7 классах составила 5 недель, у учащихся, изучающих физику второй и третий год, данный этап составлял 2-3 недели.

Из диаграммы, представленной на рис. 4, видно, что все школьники после этапа «погружения» достигли минимального уровня, необходимого для обучения физике; уровни подготовки учащихся-мигрантов в контрольных и экспериментальных группах стали приблизительно одинаковы.

В экспериментальных классах занятия по физике проектировались и конструировались на основе разработанной нами методики, способствующей повышению качества обучения учащихся-мигрантов в условиях культурологического подхода.

В контрольных классах также применялась система заданий, направленных на оптимизацию процесса обучения физике выделенной группы учащихся, но не включала задания культурологической направленности.

Систематически проводились контрольные срезы по физике. Анализ результатов их выполнения проводился по следующим направлениям: находились индивидуальные коэффициенты ( ■ = , где - количество баллов, набранных 1 - м учащимся; 2тах - максимально возможное количество баллов за выполнение контрольного среза) и средние групповые коэффициенты (г _ и ') полноты

~дГ

выполнения работы в экспериментальных и контрольных классах.

Контрольные срезы предусматривали выполнение учащимися-мигрантами заданий индивидуально, в парах, группах. Анализ результатов выполнения учащимися заданий позволил сделать ^ выводы об успеваемости школьников по физике, о сформированности их культуры моделирования. Ценностное отношение к предмету и установяс-ние позитивных отношений между субъектами | образования оценивались на основе листов наблюдения и заполненных матриц. Данные ре-

•И.У. Р.У. Б.У. IIV.

Уровень полготовки

О Контрольна* группа ■ Экспериментальная группа

Рис. 4. Уровень подготовки по физике после «погружения»

показатели

В Контрольная группа ■ Экспериментальная труппа

Рис. 5. Результаты выполнения контрольных срезов по отдельным показателям

зультаты представлены на рис. 5. Сравнение результатов выполнения учащимися обеих групп проведенных контрольных срезов подтвердили положительное влияние разработан-I ной методики на повышение уровня подготовки учащихся-мигрантов по физике.

На контрольном этапе эксперимента оценивалась достоверность полученных экспериментальных результатов. Для получения достоверных сведений об эффективности разработанной нами методики делались случайные выборки по 15 учащихся-мигрантов из контрольных и экспериментальных классов до и после проведения обучающего эксперимента. На рис. 6 и 7 отражена динамика уровней подготовки по физике учащихся в случайных выборках.

Кривые распределении учашихси-миграиоов контрольном |рунны

1 2 3 4 5 6 7 S 9 10 II 12 13 14 15 оорндкоыый ншиер ученики

J —•— до обучающего эксперимента —■— после обучающего эксперимент |

Рис. 6. Кривые распределеиия учащихся-мигрантов контрольной группы

Кривые распределении учашихеи-мшраиюв экспериментальном группы

II 2 3 4 5 6 7 8 9 10 II 12 13 14 15 норн/дконын номер ученика

—•—до обучающего эксперимента —■—после обучающего эксперимента Рис. 7. Кривые распределения учащихся-мигрантов экспериментальной группы

I

Анализ представленных результатов изучения уровня подготовки учащихся-мигрантов по физике показывает, что к началу обучения учащиеся имеют в основном информационный и репродуктивный уровни подготовки. К концу обучения в экспериментальной группе происходит значительное перераспределение по уровням подготовки учащихся: 6 % учащихся имеют повышенный уровень подготовки, 40 % - базовый. 54 % - повышенный и нет учащихся с информационным уровнем подготовки. В контрольной группе 26 % остаются по-прежнему на низком уровне подготовки.

Достоверность полученных результатов, рассчитанная с использованием хи-квадрат, I соответствует уровню значимости Р=5 %.

Рассчитывались также дополнительные коэффициенты, описания которых приведены в параграфе 2.4 диссертации.

Коэффициент эффективности применяемой методики (г// ), рассчитанный как

отношение коэффициентов динамики уровня подготовки по физике учащихся-мигрантов I в контрольной и экспериментальной группах, составляет 1,5.

Следовательно, эффективность экспериментальной методики обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода с точки зрения рассматриваемых критериев в 1,5 раза выше эффективности классической методики обучения.

Статистическая обработка результатов обучения показала, что они проведены с достаточно высокой точностью (Р=5%). Это свидетельствует о том, что с достоверностью 95% разработанная методика обучения физике на основе культурологического подхода влияет не только на качество физической подготовки учащихся-мигрантов, но и на степень владения ими русским языком, на повышение познавательного интереса к предмету, на сформи-рованность интеркультурной компетентности учащихся.

В Заключении приведены основные результаты диссертационного исследования и сформулированы основные выводы.

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. Предложенная в настоящем исследовании методика повышения качества обучения физике учащихся 7-9 классов на основе культурологического подхода способствует не только успешной подготовке школьников, но и развитию познавательного интереса к предмету, формированию интеркультурной компетентности. Экспериментально доказана эффективность данной методики по сравнению с классической. Таким образом, поставленная цель исследования достигнута. Результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования.

На основании результатов теоретического исследования проблемы и проведения педагогического эксперимента можно сформулировать следующие выводы:

1. Социальное формирование личности учащихся-мигрантов - сложнейший и противоречивый процесс, накладывающий свой отпечаток на общее состояние и перспективы развития всей страны. Проблемы адаптации, обучения и воспитания учащихся-мигрантов для современной России становятся в настоящее время ключевыми и стратегически важными. Проведенное сравнительное исследование позволило на основании результатов педагогического опыта Германии выделить перспективные направления в разрешении этих проблем в России. Возникла необходимость разработки специальной методики обучения и воспитания учащихся-мигрантов, учитывающей особенности миграционных процессов, происходящих на территории нашей страны.

2. В рамках исследуемой проблемы повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов в их культурном и национальном многообразии в средних образовательных учреждениях России определяющее значение приобретает культурологический подход, который является комплексным подходом. Среди всего многообразия его содержания в данном диссертационном исследовании выделены аспекты (отношенческий и аксиологический) и компоненты (культурологическое содержание учебного предмета в его логико-историческом представлении и культура моделирования физических объектов и явлений).

3. Выделенное содержание этапов педагогической деятельности учителя физики по организации процесса обучения учащихся-мигрантов необходимо учитывать в профессионально-методической подготовке студентов в современном педагогическом вузе. Учитель является ключевой фигурой педагогического процесса, на которую собственно возлагается основная ответственность за качество подготовки данной группы учащихся. Сегодня учителю физики необходимо владеть рядом компетентностей, которые на практике должны позволить ему обеспечить условия для успешной социализации и обучения учащихся-мигрантов и для их быстрой адаптации в современном российском обществе. Это прежде всего предметная, коммуникативная и интеркультурная компетентности. Для этого целесообразно разработать специальные технологии, которые должны включаться в предмет «Теория и методика обучения физике» и спецкурсы го выбору. Вопросы культурологического

содержания физики в его логико-историческом представлении и культуры моделирования физических объектов и явлений необходимо систематически включать не только в содержание методики преподавания физики, но и в курс общей физики педагогических вузов.

4. Процесс обучения физике учащихся-мигрантов с учетом их культурных и национальных особенностей в основной школе успешно осуществляется на основе специально разработанной методической системы, состоящей из модели управления процессом обучения, общей модели повышения качества подготовки по физике, разноуровневых критериально-ориентированных моделей, измерительного инструментария, методики обучения физике, включающей в себя: сочетание методов, средств и форм организации процесса обучения в условиях культурологического подхода и специальную систему заданий. Такая методическая система способствует повышению познавательного интереса к предмету «физика» и формированию интеркультурной компетентности. Разработанная нами методика показала свою эффективность не только при обучении учащихся-мигрантов, но и других школьников в поликудьтурных классах.

Выделенная тема диссертационного исследования является многоплановой и требует дальнейшего развития по проблеме повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов старшей школы на основе культурологического подхода с интеграцией всех учебных дисциплин и межпредметных связей учебных дисциплин общекультурного блока.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах автора:

Статьи а журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Ганушко, О.В. Сравнительная методика обучения физике иностранных учащихся в России и Германии [Текст] / О.В. Ганушко // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2010. (2) / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2010. - С. 16-21 (0,5 п.л.)

2. Ганушко, О.В. Сравнительный анализ проблемы профессиональной подготовки учителя к работе с детьми-мигрантами в России и Германии [Текст] / О.В. Ганушко // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2011. - № 2. - С. 261-268 (0,5 пл.)

Учебно-методические материалы

3. Ганушко, О.В. Обучение физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода: из опыта работы [Текст] / О.В. Ганушко. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2011. - 72 с. (2,28 пл.)

Статьи в других изданиях

4. Ганушко, О.В. Проблемы взаимосвязи образования в социокультурной среде на современном этапе развития общества [Текст] / O.B. Ганушко // Молодежь и наука XXI века: по материалам IX Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (с международным участием). В 2 ч. Красноярск, 15-16 мая 2008 года / отв. ред. A.B. Багачук; ред. код.; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2008. - Ч. 2. - С. 3-6 (0,14 пл.)

5. Ганушко, О.В. Особенности педагогического образования в условиях глобализации [Текст] / О.В. Ганушко // Молодежь. Образование. Карьера / Материалы Международной научной конференции. Красноярск, 27-29 октября 2008 года. - Красноярск: РИО КГПУ, 2008. - С. 203-205. (0,09 п.л.)

6. Ганушко, О.В. Культурологическая направленность в обучении будущего учителя физики [Текст] I О.В. Ганушко // Проблемы и перспективы развития физического образования: материалы Международной научно-практической конференции. Красноярск, 911 апреля 2009 г. / отв.ред. В.И. Тесленко; ред.кол.; Краснояр.гос.пед.ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - С. 121-124 (0,12 п.л.)

7. Ганушко, О.В. Профессиональное становление будущего учителя физики в условиях культурологического подхода [Текст] / О.В. Ганушко // Молодежь и наука XXI века: материалы X Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 85-летию со дня рождения В.П. Астафьева и 100-летию со дня рождения JI.B. Киренского. В 2 томах. Том 2. Красноярск, 28-29 мая 2009 г. / Красно-яр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - С. 80-81 (0,12 п.л.)

8. Ганушко, О.В. Проблемы обучения и воспитания иностранных учащихся в общеобразовательных учебных заведениях современной России [Текст] / О.В. Ганушко // Молодежь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал: материалы Всероссийской научно-практической конференции работ студентов, аспирантов и молодых ученых (Старый Оскол, 22 декабря 2009 г.). В 2-х частях. - Ч. 1 / Староосколь-ский филиал ГОУ ВПО ВГУ; ред. кол.: Г.В. Черезов, C.JI. Степкина, Г.О. Мациевский и др. - Старый Оскол: Изд-во РОСА, 2010. - С. 25-26 (0,12 п.л.)

9. Ганушко, О.В. Сравнительный анализ проблемы обучения и воспитания детей из миграционных семей в теории и практике школьного образования (на примере России и Германии) [Текст] / О.В. Ганушко // Традиции и инновации в образовании: материалы заочной Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей (14-16 апреля 2010 г.). - Новосибирск: Издательство «СИБ ПРИНТ», 2010. - С. 126-128 (0,26 п.л.)

10. Ганушко, О.В. Концептуальные основы современного школьного физического образования в контексте культурологического подхода [Текст] / О.В. Ганушко // Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых по физике. 12-14 мая 2010 г. Тезисы докладов. - Владивосток: Издательство ДВГУ, 2010. - С. 202-203 (0,1 пл.)

11. Ганушко, О.В. Организация воспитания иностранных учащихся в современной российской школе на основе культурологического подхода [Текст] / О.В. Ганушко // Материалы международной заочной научно-практ. конференции «Современное образование: инновационные методы, формы, технологии обучения и воспитания» (Белгород, БелРИПКППС, 15 мая 2010 г.) / Отв. ред. Н.С. Гаркуша. - Белгород: Изд-во Бел-РИПКППС, 2010. - С. 187-189 (0,14 п.л.)

12. Ганушко, О.В. Сравнительный анализ проблемы обучения физике иностранных учащихся (на примере России и Германии) [Текст] / О.В. Ганушко // Молодежь и наука XXI века: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной году Учителя в рамках III Общегородской ассамблеи «Красноярск. Технологии будущего». В 3 томах. Том 3. Красноярск, 20-21 мая 2010 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. -Красноярск, 2010. - С. 245-248 (0,26 пл.)

13. Ганушко, О.В. Проблемы обучения физике учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве России [Текст] / О.В. Ганушко // Актуальные проблемы развития современного общества: материалы международной научно-практической конференции (22 сентября 2010 г.) - в 2-х частях. - 4.1 / Отв. ред. JI.A. Тягунова. - Саратов: Издательство ЦПМ «Академия Бизнеса», 2010. - С. 149-151 (0,12 п.л.)

14. Ганушко, О.В. Пути повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов (на примере России и Германии) [Текст] / О.В. Ганушко // Образование в современном мире: проблемы миграции, управления и экономики: сб. науч. ст. / Урал. гос. пед. ун-т; Моск. псих.-соц. ин-т; под науч. ред. М.Г. Синяковой, Э.Э. Сыманюк, Л.Ю. Шемятихи-ной: общ. ред. Л.Ю. Шемятихиной. - М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2011. - С. 86-90 (0,31 п.л.)

Ганушко Олеся Викторовна

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ-МИГРАНТОВ 7-9 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 18.05.11. Заказ № 514 Формат 60x84 1/16. Печатных листов 1,5. Тираж 120 экз.

Отпечатано в типографии «Литера=принт», тел. 295-03-40

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ганушко, Олеся Викторовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ-МИГРАНТОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике обучения

1.2. Проблемы интеграции учащихся-мигрантов в российскую социокультурную среду

1.3. Культурологический подход как одно из средств повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов с учетом их культурных и национальных особенностей

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ-МИГРАНТОВ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

2.1. Профессионально-методическая подготовка учителя к деятельности по повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов

2.2. Моделирование процесса повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов

2.3. Методика повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов

2.4. Экспериментальная проверка эффективности методики повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов на основе культурологического подхода"

Тема диссертационного исследования посвящена одной из актуальных проблем современного школьного образования - повышению* качества обучения физике учащихся-мигрантов в основной1 школе.

Актуальность выделенной проблемы обусловлена следующими объективными социально-значимыми факторами.

Задачи реформирования современного российского общества выдвигают на первый план проблемы качественного образования. Чем дальше страна продвигается по пути политических, экономических и социальных преобразований, тем отчетливее проявляется зависимость успехов в этих областях от культурного и образовательного уровней населения [88], на которые в настоящее время большое влияние оказывают миграционные процессы, происходящие на территории нашего государства.

В последние годы коллективы российских школ постоянно пополняются учащимися-мигрантами. При их обучении и воспитании учителя сталкиваются с трудностями, вызванными, прежде всего, языковым барьером и культурными различиями. Освещение проблемы нашло отражение в статьях, диссертациях. Так, существует несколько точек зрения относительно того, каких школьников можно считать учащимися-мигрантами. В контексте нашего исследования заслуживает внимания работа [52], в которой выделяются три типа'учащихся-мигрантов в зависимости от способа их адаптации к новым жизненным установкам. Первый тип — дети русских, эмигрировавших из горячих точек. У них способность к адаптации выражена лучше всего. Однако социальное недоверие проявляется чаще всего в агрессивных формах поведения. Второй тип - дети других национальностей, хорошо владеющие русским языком, с повышенной способностью к социальной адаптации. У них доверие к себе выражено сильнее, чем доверие к социальному миру, который воспринимается как враждебный. Третий тип — дети других национальностей, плохо владеющие русским языком. У них ярко выражено недоверие к себе, часто наблюдается поиск опоры в учителях.

В рамках исследуемой проблемы нас интересуют второй и третий типы учащихся-мигрантов. Проведенные нами исследования > в основной школе показывают, что такие учащиеся не могут анализировать сущность, изучаемых физических явлений и объектов (78 %), плохо усваивают связи и отношения между понятиями (87 %), затрудняются оперировать физическими понятиями (91 %), с трудом применяют знания при решении практических ситуаций (73 %). У таких школьников не сформировано умение работать совместно в группах и коллективе. Данные результаты свидетельствуют о том, что проблема качества обучения физике учащихся-мигрантов существует и стоит весьма остро. Под качеством обучения мы понимаем соответствие подготовки учащихся по физике целям, требованиям и нормам ГОС школьного физического образования.

Если проследить образовательные линии учащихся-мигрантов за последние пять лет в г. Красноярске, то в среднем только 30 % таких учащихся заканчивают полную среднюю школу, еще меньшее их число продолжает получать дальнейшее образование. Анализ результатов проведенного анкетирования среди учащихся-мигрантов 7-9 классов позволил выявить, что 86 % таких школьников» связывают свое будущее с Россией. Поскольку одним из показателей степени развитости государства является уровень образованности его населения, то при потоке мигрантов в Россию низкая образованность иностранных граждан представляет реальную угрозу для будущего нашей страны.

Данные проблемы на современном этапе носят остро социально-значимый характер ещё и потому, что бесконтрольно осуществляемая адаптация учащихся-мигрантов ведет к социальной напряженности и межнациональным конфликтам. Как показывает практика, проблемы языкового барьера, культурных различий и неудачи в учебной деятельности приводят к дезадаптации учащихся-мигрантов, которая характеризуется сужением круга их общения, неприятием норм и ценностей той социокультурной* среды, в которую они попали. Межнациональные конфликты, возникающие на национальной, культурной и религиозной почвах, - сегодня часто встречающиеся явления в школах.

Российское общество- пока еще не осознало в полной мере важности решения этих проблем, несмотря на то, что в официальных документах (Конвенции ООН о правах ребенка, Всеобщей декларации ЮНЕСКО о культурном многообразии, законе РФ «Об образовании» (1992 г.)) обращается внимание на необходимость развития и социализации личности ребенка с учетом ее культурных и национальных особенностей.

Исследования образовательных проблем, связанных с миграционными процессами, в России получили свое развитие с конца 90-х гг. XX века и осуществлялись такими исследователями как И.В. Бабенко, Е.В. Бондаревская, А.Я. Данилюк, М.В. Дюжакова, О.В. Гукаленко, М.А. Иванова и др. Основное внимание уделялось прежде всего проблемам социальной адаптации детей-мигрантов к новым социокультурным условиям, а проблемы организации процесса обучения таких школьников в полной мере не рассматривались, несмотря на то что у учащихся-мигрантов крайне низкая успеваемость по учебным предметам, в том числе и по физике.

Анализ существующих работ, посвященных проблемам обучения И' воспитания учащихся-мигрантов, собственная профессиональная деятельность в школе и опыт работы других учителей показывают, что основными причинами, препятствующими успешному обучению физике таких учащихся, являются: неподготовленность учителя к решению выделенных проблем; недостаточное количество научно-методической литературы по данному актуальному направлению. Поэтому возникает осознанная необходимость проведения сравнительного анализа решения выделенной проблемы в других странах.

В рамках нашего исследования большое внимание уделяется педагогическому опыту Германии, которая занимает второе место в мире после США по миграционному приросту населения [54]. Кроме того, по мнению многих отечественных ученых, западноевропейская культурно-образовательная традиция является исторически наиболее близкой отечественной системе образования [205]. Следует также отметить, что в России в 90-х гг. прошлого столетия возникли проблемы, связанные с миграционными процессами, аналогичные тем, которые отмечались в Германии уже в 60-х гг. В этой связи сравнительный анализ развития теории и практики обучения учащихся-мигрантов в российских и немецких школах может способствовать обогащению педагогического опыта России и позволит обойти уже допущенные Германией просчеты и ошибки.

В Германии с 60-х гг. XX в. исследуются общие проблемы обучения и воспитания учащихся-мигрантов, в том числе и проблемы обучения физике. К их решению подходят с разных сторон и на разных уровнях, начиная с реализации интернациональных и федеральных проектов (Promis, «Удивительная физика», «Учебный цех удивительной физики») и заканчивая индивидуальными разработками (Josef Leisen, Carina Bicher, Dietmar Hoettecke и др.).

Анализ работ немецких исследователей также позволяет сделать вывод, что в Германии целостный подход к решению выделенной нами проблемы пока еще не сформировался, поэтому многие аспекты данной проблемы остаются недостаточно разработанными.

В контексте нашего исследования заслуживают внимания многочисленные и разносторонние работы российских и немецких ученых по такому общему направлению, как выявление особенностей профессионально-методических компетенций и профессиональных компетентностей у будущего учителя (В.А. Адольф, И.Л. Беленок, М.Д. Даммер, Т.А. Залезная, В.И. Земцова, И.С. Карасова, Е.В. Оспенникова, В.А. Сластенин, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Т.Н. Шамало, JI.B. Шкерина, H.A. Эверт, Т. Baumer и др.). Данное направление, но в поликультурном аспекте исследуется в работах Е.В. Бондаревской, С. Allemann-Ghionda, Т. Baumer, P. Clapeyron, W.R Leenen и др.

Исследование современных проблем в теории и методике обучения физике проводится по следующим основным направлениям, но пока без учета специфики подготовки учащихся-мигрантов в средних образовательных учреждениях: формирование профессионально-методических умений у будущего учителя физики (З.А. Вологодская, А.И. Гурьев, И.С. Карасова, А.И. Подольский, JT.A. Прояненкова, Н.С. Пурышева, Е.И. Трубицина,

A.B. Усова, A.A. Шаповалов и др.); формирование обобщенных умений (A.A. Бобров, В.В. Завьялов, A.B. Усова, H.H. Тулькибаева и др.); выделение критериев и уровней сформированности умений (В.П. Беспалько,

B.В. Завьялов, A.B. Усова и др.); организация самостоятельной работы обучаемых (Л.Б. Бабенко, М.А. Бобкова, Г.Д. Орехова, A.B. Усова, D. Hoettecke, S. Mikelskis-Seifert, Т. Rabe и др.); формирование коммуникативной компетентности учащихся на учебных занятиях по физике (C.B. Латынцев, J. Leisen и др.); реализация регионального компонента содержания школьного физического образования (М.Д. Даммер, И.А. Дроздова и др.). Решается также проблема диагностики и прогнозирования результатов обучения учащихся и учителей физики (В.И. Тесленко); исследуются общие вопросы методики обучения решению учебных задач (Н.И. Михасенок, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, S. Mikelskis-Seifert и др.), учебному эксперименту (Л.И. Анциферов, А.Б. Каримова, В .Я. Синенко и др.), эффективности применения инновационных образовательных технологий (Т.Н. Гнитецкая, В.А. Сластенин,

C.А. Суровикина, А.В1. Усова и др.). Вопросы дифференциации и индивидуализации обучения применительно к процессу обучения физике рассмотрены в работах В.И. Орлова, Н.С. Пурышевой, В.Г. Разумовского, Ю.А. Саурова, A.B. Усовой, Т.Н. Шамало, Н.М. Шахмаева, O.A. Яворук,

D. Hoettecke и др.

Таким образом, следует отметить, что, несмотря на большое число работ, которые появились на протяжении последних лет, выделенная нами проблема в полной мере еще не нашла своего решения. Поэтому многие аспекты данной проблемы остаются пока недостаточно исследованными. К ним относятся: 1) подготовка учителя к деятельности по повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов; 2) определение критериев и диагностики подготовки по физике учащихся-мигрантов; 3) разработка специальной методики повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов с учетом их культурных и национальных особенностей в основной и старшей школах.

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия:

• между резким увеличением в российских школах числа учащихся-мигрантов и неподготовленностью учителей к работе с такими детьми;

• между достаточной изученностью общих вопросов, связанных с адаптацией учащихся-мигрантов к новым социокультурным условиям, и слабой проработанностью методических аспектов предметной подготовки таких школьников в средних общеобразовательных учреждениях;

• между предъявляемыми требованиями современного общества к образованности и общей культуре выпускников школ и крайне низким уровнем образованности учащихся-мигрантов и отчуждением их от норм и ценностей российской социокультурной среды.

Принимая во внимание все вышесказанное, можно сделать вывод, что актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью разрешения сформулированных противоречий применительно к процессу обучения физике учащихся-мигрантов в новых социокультурных условиях.

Указанные противоречия позволили выделить проблему исследования, состоящую в целенаправленной организации процесса повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов с учетом их культурных и национальных особенностей в основной школе. Это обусловило выбор темы исследования: «Повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов на основе культурологического подхода».

Целью диссертационного исследования является разработка на основе культурологического подхода методики обучения физике, способствующей повышению качества физической подготовки учащихся-мигрантов 7-9 классов.

Объект исследования: процесс обучения физике учащихся разной культурной принадлежности в средних образовательных учреждениях России.

Предмет исследования: повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов на основе культурологического подхода. 9

В основу исследования положена следующая гипотеза: качество обучения физике учащихся-мигрантов в основной школе можно повысить в контексте культурологического подхода с учетом его аспектов отношенческого, аксиологического) и компонентов (культурологического

I» содержания учебного материала, культуры моделирования), если создать специальные дидактические условия. Важнейшими среди этих условий являются следующие:

• профессионально-методическая подготовка учителя к обучению физике учащихся-мигрантов в поликультурной среде школы;

• моделирование процесса повышения качества обучения физике, включающего в себя: модель управления, общую модель повышения качества подготовки, разноуровневые критериально-ориентированные модели;

• обучение учащихся на основе методики, разработанной с учетом выделенных компонентов культурологического подхода.

Исходя из цели и сформулированной гипотезы, в работе были поставлены следующие задачи исследования:

Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике современного образования России и Германии с целью выделения перспективных путей и подходов к ее решению.

2. Выявить возможности использования культурологического подхода к повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов 7—9 классов.

3. Выделить профессионально-методические знания, умения и компетентности учителя физики, необходимые для работы в поликультурной среде школы.

4. Разработать модель процесса повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов в основной школе в контексте культурологического подхода.

5. Разработать методику, способствующую повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов в основной школе, и проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне - философские концепции о сущности культуры, ее значимости и роли в жизни современного общества (М.М. Бахтин, B.C. Библер, П.А. Сорокин и др.) и социально-деятельностной сущности личности и диалектических закономерностей ее развития (JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.); на общенаучном уровне — теория поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); культурологический подход в обучении (B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, Е.О. Иванова, Н.Б. Крылова, В.Н. Руденко, В.А. Сластенин, JI.JI. Шевченко, H.A. Эверт и др.); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев и др.); теория поликультурного образования (Н. Fischer, А. Holzbrecher и др.); на частнонаучном уровне — система подходов к проектированию профессионально-методической деятельности учителя физики (Н.В. Кузьмина, A.B. Усова и др.); дидактические условия успешного формирования физических понятий (И.С. Карасова, A.B. Усова и др.); педагогическая теория формирования обобщенных знаний и умений (A.A. Бобров, A.B. Усова и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

1. Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к объекту и предмету исследования; сравнительный анализ выделенной проблемы.

2. Наблюдение и изучение практической деятельности учителей физики, анализ собственного опыта работы в школе в аспекте исследуемой проблемы.

3. Анкетирование учителей физики с целью выяснения их знаний о психолого-дидактических особенностях обучения и воспитания выделенной группы учащихся в существующем поликультурном пространстве.

4. Моделирование процесса обучения физике учащихся-мигрантов и методика его использования с целью выполнения поставленных задач и установления связей между элементами системы, способствующей повышению качества обучения.

5. Педагогический эксперимент в различных его разновидностях (констатирующий, пробный, обучающий, контрольный)' с целью проверки эффективности разработанных моделей и методики, направленных на повышение качества обучения физике. Результаты педагогического эксперимента обработаны при помощи методов математической статистики.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивались: сопоставлением данных, полученных с помощью различных методов исследования; тщательным анализом результатов педагогического эксперимента; использованием методов математической статистики в обработке результатов исследования.

Логика исследования потребовала следующих этапов:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования, изучение отечественной и зарубежной психолого-педагогической и методической литературы.

2. Формулирование цели, гипотезы и постановка задач исследования.

3. Моделирование процесса повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов.

4. Разработка методики обучения физике, способствующей повышению качества физической подготовки учащихся-мигрантов 7-9 классов на основе культурологического подхода.

5. Определение критериев оценки эффективности разработанной нами методики повышения качества обучения и проведения педагогического эксперимента.

Исследование осуществлялось в период 2007-2011 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2007—2008 гг.) определилась проблема исследования. Были выделены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, сформулирована тема работы, изучено состояние рассматриваемой проблемы в отечественной и зарубежной науках, в частности, был проведен сравнительный анализ решения исследуемой проблемы в России и Германии, осуществлен подбор заданий на основе культурологического подхода, предварительно спроектирована и частично апробирована методика определения уровня, подготовки учащихся по физике; разработана программа проведения педагогического эксперимента, а также проведен констатирующий эксперимент, в задачи которого входило изучение исходного уровня подготовки по физике учащихся-мигрантов основной школы и уровня способности учителей физики к работе с такими детьми. (В эксперименте приняли участие 45 учителей физики и 224 учащихся-мигрантов средних общеобразовательных учреждений г. Красноярска.)

На втором этапе исследования (2008—2009 гг.) проводился пробный педагогический эксперимент, основными задачами которого явились:

1) апробирование специальной системы заданий на различных по форме учебных занятиях: уроке, лабораторной работе, контрольной работе и т. д.;

2) разработка методики проведения системы занятий на основе культурологического подхода.

На третьем этапе исследования (2009—2010 гг.) проводился обучающий педагогический эксперимент. В ходе данного этапа исследования решались следующие задачи: 1) внедрение разработанных моделей процесса повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода; 2) проверка и корректировка разработанной автором специальной системы заданий; 3) сравнение эффективности экспериментальной и классической методик обучения физике с точки зрения их влияния на качество подготовки учащихся-мигрантов по данному предмету.

На четвертом этапе исследования (2010-2011 гг.) проведен контрольный педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода. Проверена выдвинутая гипотеза, проанализированы и обобщены результаты педагогического эксперимента, издано учебное пособие по теме исследования, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• разработаны на основе культурологического подхода модель управления процессом обучения в поликультурной среде школы и общая модель повышения качества физической подготовки-учащихся-мигрантов 7-9 классов;

• разработаны разноуровневые критериально-ориентированные модели повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов с учетом отношенческого и аксиологического аспектов культурологического подхода и его компонентов: культурологического содержания учебного материала по физике в его логико-историческом представлении и культуры моделирования физических явлений и объектов;

• разработана методика, способствующая повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов с учетом их культурных и национальных особенностей в контексте культурологического подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• выделены аспекты и компоненты культурологического подхода, направленные на повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов в основной школе;

• разработаны критерии диагностики уровня подготовки по физике учащихся-мигрантов 7-9 классов в условиях культурологического подхода;

• предложена методика, разработанная с учетом культурологического подхода, способствующая повышению качества обучения физике и проектированию индивидуальных образовательных траекторий подготовки по физике учащихся-мигрантов.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в следующем:

• разработана и внедрена в учебный процесс основной школы методика, способствующая повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода;

• разработан и внедрен измерительный инструментарий (диагностическая карта по видам учебной деятельности и интервальная шкала соответствия) для оценки уровня подготовки по физике учащихся-мигрантов;

• разработано и опубликовано учебное пособие для учителей физики по обучению учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода.

Разработанная методика, способствующая повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода, используется в профессионально-методической подготовке будущего учителя физики в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева и подготовке по физике учащихся-мигрантов в МОУ СОШ № 16 и МОУ СОШ № 2 г. Красноярска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс подготовки по физике учащихся-мигрантов 7-9 классов выступает как система, функционирующая на основе заданных содержания, целей и задач обучения физике, при выполнении следующих дидактических условий:

• культурологического подхода с учетом его аспектов (отношенческого и аксиологического) и компонентов (культурологического содержания учебного материала в его логико-историческом представлении и культуры моделирования физических объектов и явлений);

• профессионально-методической подготовки учителя к обучению физике учащихся-мигрантов;

• моделирования процесса повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов, включающего в себя: модель управления процессом обучения; общую модель повышения качества подготовки по физике учащихся-мигрантов; диагностический инструментарий.

2. Качество обучения физике учащихся-мигрантов 7-9 классов повышается на основе применения разработанной методики, включающей в себя: сочетание методов, средств и форм организации процесса обучения в условиях культурологического подхода, разноуровневые критериально-ориентированные модели и систему специальных заданий. Данная методика способствует развитию познавательного интереса учащихся-мигрантов к физике, формирует их интеркультурную компетентность в существующей поликультурной среде школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в МБОУ СОШ № 16, МБОУ СОШ №47 Ленинского района, МБОУ СОШ №2 Советского района, а также в ходе практической работы автора в МБОУ СОШ № 90 Кировского района и МБОУ СОШ № 121 Советского района г. Красноярска на протяжении всего периода исследования.

Основные положения диссертационного исследования представлялись автором на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Молодежь. Образование. Карьера» (Красноярск, 2008 г.); «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2008, 2009, 2010 гг.); «Молодежь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал» (Старый Оскол, 2009 г.); «Традиции и инновации в образовании» (Новосибирск, 2010 г.); «Актуальные проблемы развития современного общества» (Саратов, 2010 г.); «Образование в современном мире: проблемы миграции, управления и экономики» (Екатеринбург, 2010 г.); «Современное образование: инновационные методы, формы, технологии обучения и воспитания» (Белгород, 2010 г.); «Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых по физике» (Владивосток, 2010 г.). Внедрение результатов исследования проходило на городских методических семинарах для учителей предметов естественнонаучного цикла. Разработанная методика обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода внедрена в процесс обучения физике в средних образовательных учреждениях Ленинского района г. Красноярска.

По теме исследования опубликовано 14 научных и учебно-методических работ общим объемом 5,17 п.л. (1 методическое пособие; 13 статей, среди них 2 статьи в рецензируемых научных журналах).

Структура диссертации: диссертационное исследование общим объемом 213 страниц, в том числе 175 страниц основного текста, состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка (248 наименований) и 7 приложений. Диссертация содержит 22 рисунка и 20 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования отражены в следующих работах автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Ганушко, О.В. Сравнительная методика обучения физике иностранных учащихся в России и Германии [Текст] / О.В. Ганушко // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2010. (2) / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. — Красноярск, 2010. - С. 16-21 (0,5 п.л.).

2. Ганушко, О.В. Сравнительный анализ проблемы профессиональной подготовки учителя к работе с детьми-мигрантами в России и Германии [Текст] / О.В1. Ганушко // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2011. — №2.-С. 261-268 (0,5 п.л.).

Учебно-методические материалы

3. Ганушко, О.В. Обучение физике учащихся-мигрантов на основе культурологического материала: из опыта работы [Текст] / О.В. Ганушко. -Краснояр. гос.-пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2011. — 72 с. (2,28 п.л.).

Статьи в других изданиях

4. Ганушко, О.В. Проблемы взаимосвязи образования в социокультурной среде - на современном этапе развития, общества [Текст] / О.В'. Ганушко //

Молодежь и наука XXI века: по материалам IX Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (с международным участием): в,2 ч. Красноярск, 15-16 мая 2008 г./ отв. ред. А.В: Багачук; ред. кол.; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2008. - Ч. 2. - С. 3-6 (0,14 пл.).

5. Ганушко, О.В. Особенности педагогического образования в условиях глобализации [Текст] / О.В. Ганушко // Молодежь. Образование. Карьера: материалы Международной научной конференции. Красноярск, 27-29 октября 2008 года. - Красноярск: РИО КГПУ, 2008. - С. 203-205. (0,09 п.л.).

6. Ганушко, О.В. Культурологическая направленность в обучении будущего учителя физики [Текст] / О.В. Ганушко // Проблемы и перспективы развития физического образования: материалы Международной научно-практической конференции, Красноярск, 9-11 апреля 2009 г. / отв. ред. В.И. Тесленко; ред. кол.; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П: Астафьева. — Красноярск, 2009. - С. 121-124 (0,12 п.л.).

7. Ганушко, О.В. Профессиональное становление будущего учителя физики в условиях культурологического подхода [Текст] / О.В. Ганушко // Молодежь и наука XXI века: материалы X Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной-85-летию1 со дня рождения В.П. Астафьева и 100-летию со дня рождения Л.В. Киренского: в 2 т. Красноярск, 28-29 мая 2009 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В;П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - Т. 2. - С. 80-81 (0,12 п.л.).

8. Ганушко, О.В. Проблемы обучения и воспитания иностранных учащихся в общеобразовательных учебных заведениях современной России [Текст] / О.В. Ганушко // Молодежь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал: материалы Всероссийской научно-практической конференции работ студентов, аспирантов и молодых ученых (Старый Оскол, 22 декабря 2009 г.): в 2-х ч. — Старооскольский филиал ГОУ ВПО ВГУ; ред. кол.: F.B. Черезов, CJI. Степкина, F.O. Мациевский и др. — Старый Оскол: Изд-во РОСА, 2010. - Ч. 1 - С. 25-26 (0,12 п.л.).

9. Ганушко, О.В. Сравнительный анализ проблемы обучения и воспитания детей из миграционных семей в теории и практике школьного образования (на примере России и Германии) [Текст] / О.В. Ганушко // Традиции и инновации в образовании: материалы заочной Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей (14-16 апреля 2010 г.). -Новосибирск: Изд-во «СИБ ПРИНТ», 2010. - С. 126-128 (0,26 п.л.).

10. Ганушко, О.В. Концептуальные основы современного школьного физического образования в контексте культурологического подхода [Текст] / О.В. Ганушко // Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых по физике. 12-14 мая 2010 г.: тезисы докладов. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2010. - С. 202-203 (0,1 п.л.).

11. Ганушко, О.В. Организация воспитания иностранных учащихся в современной российской школе на основе культурологического подхода [Текст] / О.В. Ганушко // Современное образование: инновационные методы, формы, технологии обучения и воспитания: материалы международной заочной научно— практ. конференции (Белгород, БелРИПКППС, 15 мая 2010 г.) / отв. ред. Н.С. Гаркуша. - Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2010. - С. 187-189 (0,14 п.л.).

12. Ганушко, О.В. Сравнительный анализ проблемы обучения физике иностранных учащихся (на примере России и Германии) [Текст] / О.В. Ганушко // Молодежь и наука XXI века: материалы XI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной Году учителя в рамках III Общегородской ассамблеи «Красноярск. Технологии будущего»: в 3 т. Красноярск, 20-21 мая 2010 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. -Красноярск, 2010. - Т. 3 - С. 245-248 (0,26 п.л.).

13. Ганушко, О.В. Проблемы обучения физике учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве России [Текст] / О.В. Ганушко // Актуальные проблемы развития современного общества: материалы международной научно-практической конференции (22 сентября 2010 г.): в 2 ч. - / отв. ред. Л.А. Тягунова. - Саратов: Изд-во ЦПМ «Академия Бизнеса», 2010.

-Ч. 1-С. 149-151 (0,12 п.л.).

14. Ганушко, О.В. Пути повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов (на примере России и Германии) [Текст] / О.В. Ганушко // Образование в современном мире: проблемы миграции, управления и экономики: сб. науч. ст. / под науч. ред. М.Г. Синяковой, Э.Э. Сыманюк, Л.Ю. Шемятихиной; общ. ред. Л.Ю. Шемятихиной; Урал. гос. пед. ун-т; Моск. псих.-соц. ин-т. — М.; Екатеринбург, 2011. — С. 86—90 (0,31 п.л.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование по проверке эффективности разработанной методики повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов на основе культурологического подхода достигло поставленной цели. Выделенные нами модели повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов, оценочно-диагностические средства и система специальных заданий, разработанные на основе культурологического подхода, могут быть дополнены и расширены в ходе дальнейшего практического применения разработанной методической системы.

При решении задач, поставленных в исследовании в соответствии с выдвинутой гипотезой, мы получили следующие основные результаты:

1. Сравнительный анализ состояния исследуемой проблемы в России и Германии показал, что для отечественной образовательной системы опыт организации поликультурного образования в Германии представляет определенный интерес. Заслуживает внимания решение проблем формирования и развития интеркультурной компетентности учителя через утвержденный европейский стандарт.

2. Анализ содержания культурологического подхода показал, что данный подход является комплексным. Выделены ведущие аспекты (отношенческий и аксиологический) и компоненты (культурологическое содержание учебного материала по физике в его логико-историческом представлении' и- культура моделирования физических объектов и явлений природы) культурологического подхода, способствующие повышению качества обучения физике учащихся-мигрантов и проектированию их индивидуальных образовательных траекторий.

3. С учетом аспектов и компонентов культурологического подхода рассмотрено содержание компонентов педагогической деятельности учителя физики при организации процесса обучения учащихся разной культурной принадлежности.

4. Разработан измерительный инструментарий (диагностическая карта по видам учебной деятельности и интервальная шкала соответствия) для оценки уровня подготовки учащихся-мигрантов по физике с учетом следующих критериев диагностики: степени владения русским языком; успеваемости по физике; познавательного интереса к предмету; сформированности интеркультурной компетентности.

5. Разработаны и внедрены в образовательную практику модель управления процессом обучения, общая модель повышения качества подготовки по физике учащихся-мигрантов, методика обучения в условиях культурологического подхода, влияющие не только на повышение качества обучения физике учащихся-мигрантов, но и на развитие познавательного интереса к предмету, формирование интеркультурной компетентности.

6. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики, включающей в себя сочетание методов, средств и форм организации процесса обучения в условиях культурологического подхода, разноуровневые критериально-ориентированные модели и систему специальных заданий.

7. Разработано и опубликовано учебное пособие для учителей физики, работающих в поликультурной среде школы. Изданное учебное пособие используется в учебной практике средних общеобразовательных учреждений г. Красноярска.

Эффективность предлагаемой методики с точки зрения ее успешности и последующего внедрения в практику работы учителя физики подтверждена. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке- будущего учителя в курсе теории и методики обучения физике как в общих разделах, так и в разделах, связанных с содержанием конкретных тем школьного курса физики. Результаты исследования могут служить основой для организации спецкурса в педагогическом вузе, целью которого является профессиональная подготовка будущего учителя в контексте существующего поликультурного пространства.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Социальное формирование личности учащихся-мигрантов — сложнейший и противоречивый процесс, накладывающий свой отпечаток на общее состояние и перспективы развития всей страны. Проблемы адаптации, обучения и воспитания учащихся-мигрантов для современной России становятся в настоящее время ключевыми и стратегически важными. Проведенное сравнительное исследование позволило на основании результатов педагогического опыта Германии выделить перспективные направления в разрешении этих проблем в России. Возникла необходимость разработки специальной методики обучения и воспитания учащихся-мигрантов, учитывающей особенности миграционных процессов, происходящих на территории нашей страны.

2. В рамках исследуемой проблемы повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов с учетом их культурных и национальных особенностей в средних образовательных учреждениях России определяющее значение приобретает культурологический подход, который является комплексным подходом. Среди многообразия его содержания в диссертационном исследовании выделены аспекты (отношенческий и аксиологический) и компоненты (культурологическое содержание учебного предмета в его логико-историческом представлении и культура моделирования физических объектов и явлений природы).

3. Выделенное содержание этапов педагогической деятельности учителя физики по организации процесса повышения качества обучения учащихсямигрантов необходимо учитывать в профессионально-методической'подготовке студентов в современном педагогическом вузе. Учитель является ключевой фигурой педагогического процесса, на которую собственно возлагается основная ответственность за качество подготовки данной группы учащихся. Сегодня учителю физики необходимо владеть рядом компетентностей, которые на практике должны позволить ему обеспечить условия для успешной социализации и обучения учащихся-мигрантов и для их быстрой адаптации в современном российском обществе. Это прежде всего предметная, коммуникативная и интеркультурная компетентности. Для этого целесообразно разработать специальные технологии, которые должны включаться в предмет «Теория и методика обучения физике», и спецкурсы по выбору. Вопросы культурологического содержания физики в его логико-историческом представлении и культуры моделирования физических объектов и явлений необходимо систематически включать не только в содержание методики преподавания физики, но и в курс общей физики педагогических вузов.

4. Процесс обучения физике учащихся-мигрантов с учетом их культурных и национальных особенностей в основной школе успешно осуществляется на основе специально разработанной методической системы, состоящей из модели управления процессом обучения, общей модели повышения качества подготовки по физике, разноуровневых критериально-ориентированных моделей, измерительного инструментария, методики обучения физике, включающей в себя: сочетание методов, средств и форм организации процесса обучения в условиях культурологического подхода и специальную систему заданий. Такая методическая система способствует повышению познавательного интереса к предмету «физика» и формированию интеркультурной компетентности. Разработанная нами методика показала свою эффективность не только при обучении учащихся-мигрантов, но и других школьников в поликультурных классах.

Выделенная тема диссертационного исследования является многоплановой и требует дальнейшего развития по проблеме повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов старшей школы на основе культурологического подхода с интеграцией всех учебных дисциплин и межпредметных связей учебных дисциплин общекультурного блока. Сформулированные выводы в данном диссертационном исследовании позволяют также выделить еще одно актуальное направление в разработке проблемы повышения качества обучения физике учащихся-мигрантов. Эта проблема связана с исследованием влияния профессиональной способности учителя физики к работе с выделенной группой школьников и сформированности интеркультурной компетентности на повышение качества обучения и воспитания учащихся-мигрантов с учетом их культурных и национальных особенностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ганушко, Олеся Викторовна, Красноярск

1. Анциферов, Л.И. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / Л.И. Анциферов. — М.: Просвещение, 1984. — 255 с.

2. Арсеньев, A.C. Размышление о работе Рубинштейна «Человек и мир» Текст. / A.C. Арсеньев // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С. 130-160.

3. Артеменко, Т.А. Социокультурная среда научного города: (на материале Новосибирского Академгородка) Текст. автореф. дис. . канд. культурол. наук / Т.А. Артеменко М., 1996. - 21 с.

4. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский М., 1974. - 384 с.

5. Бабенко, И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов: Текст. Дис. . канд. пед. наук / И.В. Бабенко. Ростов н/Д, 1998. - 198 с.

6. Бабочкин, П.И. Социализация молодежи: опыт, проблемы, перспективы (обзор конференции) Текст. / П.И. Бабочкин // Соц.-гум. знания. 2001. — № 1. -С. 281-285.

7. Багишаев, З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития Текст. / З.Я. Багишаев // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 10-14.

8. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э.А. Баллер. М.: Наука, 1969. - 294 с.

9. Ю.Батракова, С.Н. Образовательный потенциал педагога как «человека культуры» Текст. / С.Н. Батракова // Высшее образование в России. — 2009. -№ 5. — С.105-108.

10. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1979. 424 с.

11. Беленок, И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.Л. Беленок. -Барнаул, 2000. 39 с.

12. Бельчиков, Я.М. 'Деловые игры' Текст. / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. Рига: АВОТС, 1989 - 304 с.

13. Берлянд И.Е. Школа диалога культур Электронный ресурс. / И.Е. Берлянд. URL: http://www.bibler.ru/shdkom be shdk.htm

14. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

15. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: ИПО МО России, 1995. - 336 с.

17. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

18. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Высшая школа, 1970. 299 с.

19. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1991. — 413 с.

20. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 2003. - 208 с.

21. Бобкова, М.А. Совершенствование самостоятельной работы в методической подготовке будущего учителя физики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Бобкова. — М., 1979. 16 с.

22. Бобров, A.A. Формирование у учащихся «старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях межпредметных связей физики с химией: Текст. дис. канд. пед. наук / A.A. Бобров. - Челябинск, 1993. — 203 с.

23. Богданова, A.A. Вопрос о поликультурном образовании в отечественной и зарубежной педагогике Текст. / A.A. Богданова // Интеграция образования. 2009. - № 1. - С. 71-76.

24. Большая советская энциклопедия: в 30 т. Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Советская Энциклопедия, 1976, — Т. 24. - 608 с.

25. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 23-26.

26. Бондаревская, Е.В. Мысль и стратегия личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования: монография Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. — 236 с.

28. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В.П. Борисенков // Педагогика. 2004. — № 1. — С. 3-10.

29. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст. / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М.; Ростов н/Д, 2004. - 576 с.

30. Борисенков, В.П. Современная социально-педагогическая теория и практика Текст. / В.П. Борисенков // Педагогика. 2006. - № 3.- С. 108-112.

31. Браверман, Э.М. Вечера по физике в, средней школе: пособие для учителей Текст. / Э.М. Браверман. М.: Просвещение, 1969. - 267 с.

32. Браун, Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды Текст., автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.П. Браун. СПб., 2007. - 22 с.

33. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействияТекст. / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 12-18.

34. Вайзер, Г.А. Диагностика сформированности у школьников способов сопоставления физических ситуаций Текст. / Г.А. Вайзер // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 1998. - № 3. -С. 31-43.

35. Вайзер, Г.А. Формирование у школьников способов самостоятельной работы над задачей (в помощь учителю физики) Текст. / Г.А. Вайзер. — М.: Изд-во ЗАО «Социум-К», 1998. 112 с.

36. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. — 1998. -№4.-С. 12-18.

37. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

38. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. — 1997. — № 3. — С. 15—19.

39. Визгин, В.П. Жизнь как философская идея: Дильтей — Ницше — Бергсон. К постановке проблемы Текст. / В.П. Визгин // Философские науки: Академия гуманитарных исследований. 2010. - № 4. - С. 5-15.

40. Вологодская, З.А. Дидактический материал по физике Текст.: пособие для учителя / З.А. Вологодская. — М.: Просвещение, 1983. 127 с.

41. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов М.: Знание, 1981. - 95 с.

42. Всеобщая декларация ЮНЕСКО о культурном многообразии Электронный ресурс.

43. URL: http//www.un.org/russian/events/literacy/decldiversity.pdf

44. Выготский, JI.C. Педагогическая психология текст. / J1.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1999. - 536 с.

45. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры текст. / JI.C. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

46. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Текст. дис. . д-ра. пед. наук / Г.И. Гайсина. М., 2002. 366 с.

47. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 134 с.

48. Гнитецкая, Т.Н. Современные образовательные технологии: монография Текст. / Т.Н. Гнитецкая. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004. - 256 с.

49. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Текст. Дис. . д-ра пед. наук / О.В. Гукаленко. Ростов н/Д, 2000. 404 с.

50. Гурьев, А.И. Межпредметные связи в процессе преподавания физики: Текст.: монография / А.И. Гурьев; Алт. гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова; Горноалтайский гос. ун-т. Барнаул, 2002. - 228 с.

51. Градировский, С.Н. Место России на глобальной и макрорегиональной карте миграционной привлекательности Электронный ресурс. / С. Градировский, Н. Есипова.

52. URL: http://www.polit.ru/analytics/2010/05/04/rusplace.html#

53. Гуров, Р. Все в гости к нам. // АиФ. 2010. - № 34 (1555)? 25-31 авг. -2010.

54. Гусейнов, А.И. Соционормативная сфера культуры // Вопросы философии. № 2. - 2008. - С. 39-50.

55. Даммер, М.Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7-8 классов средней школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.Д. Даммер. Челябинск, 1990. - 185 с.

56. Данилюк, А .Я. Принцип культурогенеза в образовании Текст. / А.Я. Данилюк // Педагогика. 2008. - № 10. - С. 3-8.

57. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве Текст. / B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова // Педагогика. — 2004 — №9.-С. 28-33.

58. Деряба, С.Д. Формирование ценностной ориентации воспитанников образовательных учреждений / С.Д. Деряба // Высшее образование в России. -2007. №3. - С. 39-43.

59. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве: пер. с англ. Текст. / Д. Джонсон; Р. Джонсон; Э. Джонсон-.холубек. СПб.: Экономическая школа, 2001. — 256 с.

60. Джуринский, А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом: учебное пособие Текст. / А.Н. Джуринский. -М.: ТЦ Сфера, 2007. 224 с.

61. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Л.П. Доблаев. — М.: Педагогика, 1982. 176 с.

62. Дюжакова, М.В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов (на материале России и США): Текст. дис. .д-ра пед. наук / М.В. Дюжакова. СПб., 1998. - 433 с.

63. Дюркгейм, Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б.Гофмана Текст. / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995.-352 с.

64. Завьялов, В.В. О критериях сформированности профессионально-методических умений учителя Текст. / В.В. Завьялов // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1980. — Вып. 2. С. 56-58.

65. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

66. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие Текст. / В:И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика. 1987. - 156 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: законы и законодательные акты. Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2006.-48 с. .

69. Залезная, Т.А. Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики? на основе модульно-рейтинговой технологии: Текст. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Залезная. — Красноярск, 2006. — 214 с.

70. Засобина, Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Засобина. Л., 1971. — 218 с.

71. Земцова, В.И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию в процессе преподавания физики Текст.: учебное пособие / В.И. Земцова; — Свердловск: Изд-во СГПИ, 1989. 92 с.

72. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н.

73. Боденко, Т.А. Кравченко, H.A. Морозова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - С. 33.

74. Зинатулина, И.Н. Гуманитаризация физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий' в основной школе: Текст. Дис. . канд. пед. наук /И.Н. Зинатулина. Челябинск, 2003. — 192 с.

75. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н.С. Злобин. М.: Наука, 1980. - 303 с.

76. Зубарева, Л.Б. Формирование интеркультурной компетентности в профессиональной подготовке будущего учителя: Текст. / Дис. . канд. пед. наук / Л.Б. Зубарева. Челябинск, 2002. - 191 с.

77. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи Текст. / С.П. Иваненков. Изд. 3-е, испр. и доп. - СПб.: Архей, 2008. - 334 с.

78. Иваненков, С.П. Социализация молодежи в современных условиях: Текст. Автореф. дис. . д-ра филос. наук / С.П. Иваненков. М., 1999. - 42 с.

79. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход Текст. / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. — 2005. -№> 1.-С. 13-19.

80. Иванова, М.А. Социально-психологичесакя адапатация иностранных студентов к высшей школе России: Текст. Дис. . д-ра психол. наук. / М.А. Иванова. СПб., 2001. - 353 с.

81. Ильченко, O.A. Стандартизация новых образовательных технологий Текст. / O.A. Ильченко // Высшее образование в России. — 2006. № 4. - с. 4247.

82. Инчин-Норбу, З.Н. Этнодидактические факторы обучения и воспитания этнокультурной личности Текст. / З.Н. Инчин-Норбу // Физика в школе. — 2009. -№3.-С. 9-13.

83. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студ. вузов Текст. / И.Ф. Исаев. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. 208 с.

84. Каган, М.С. Введение в историю мировой культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: Изд-во «Петрополис», 2003. - 368 с.

85. Каган, М.С. Глобализация как закономерность процесса развития человечества в XXI в. Текст. / М.С. Каган // Личность. Культура. Общество. — 2004.-№4.-С. 152-171.

86. Каган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / М.С. Каган. СПб.: Изд-во «Лань», 1998. - 434 с.

87. Камболов, Т. Национальное образование: вызовы нового времени Текст. / Т. Камболов // Педагогика. 2007. - № 6. - С. 107-110.

88. Карасова, И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальная сторона обучения): монография текст. / И.С. Карасова. Челябинск: Факел, 1997. - 244 с.

89. Каримова, А.Б. Пути и средства совершенствования процесса формирования экспериментальных умений у будущих учителей физики в методическом практикуме пединститутов Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Б. Каримова. Алма-Ата, 1984. — 195 с.

90. Кармин, A.C. Культурология Текст. / A.C. Кармин, Е.С.Новикова. -СПб.: Изд-во «Питер», 2006. 464 с.

91. Качалова, Г.С. Культурологические аспекты преподавания химии Текст. / Г.С. Качалова // Актуальные проблемы качества педагогического образования: материалы региональной научно-практической конференции. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. С. 263-265.

92. Кац, Ц.Б. Биофизика на уроках физики Текст. / Ц.Б. Кац. — М.: «Просвещение», 1988. — 159 с.

93. Кнабе, Г.С. Диалектика повседневности Текст. / Г.С. Кнабе // Вопросы философии. 1989. - № 5. - С. 26-46.

94. Коган, Л.Н. Социология культуры Текст. / Л.Н. Коган. — Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1992. 117 с.

95. Колмогорова, И.В. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников: Текст. Дис. . канд. пед. наук / И.В. Колмогорова. — Шадринск, 2000 193 с.

96. Конвенции и соглашения. Конвенция о правах ребенка Электронный ресурс. URL:http://www.un.org/ru/documents/decl conv/conventions/childcon.shtml

97. Кондаков, И.В. Культурология: История культуры России Текст. / И.В. Кондаков —М.: Омега-Л; Высшая школа, 2003. — 616 с.

98. Константинов, H.A. История педагогики Текст.: учебник для студентов пед. ин-тов. 5-е изд., доп. и перераб. / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

99. Коржуев, A.B. Использование гуманитарного потенциала физики в гуманитарных лицеях и классах Текст. / A.B. Коржуев, Н.М. Жданович // Физика в школе. 1995. - № 2. - С. 26-28.

100. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-10.

101. Краевский, В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа Текст. /В.В. Краевский // Гуманизация образования. 1994. - № 1. - С. 42-44.

102. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. /В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. — 2003. — № 2.-С. 3-10.

103. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

104. Крапивенский, С.Э. Социальная философия: учебник для гуманит.-соц. специальностей высших учебных заведений Текст. / С.Э. Крапивенский. — Волгоград: Комитет по печати, 1996. — 352 с.

105. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. — 269 с.

106. Кузнецова, Т.Ф. Философия и.проблема гуманизации образования Текст. / Т.Ф. Кузнецова. М.: МГУ, 1990. - 216 с.

107. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

108. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М, 1990. - 105 с.

109. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности Текст. / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. 2001. № 1.

110. Культурология: учебник Текст. / под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. — М.: Высшее образование, 2008. — 566 с.

111. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст. / С.Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.

112. Лаврова, Т.Б. Концепции интеркультурного образования в современной Германии: Текст. Дис. канд. пед. наук / Т.Б. Лаврова. — Екатеринбург, 2003. — 226 с.

113. Ланина, И .Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: кн. для учителя Текст. / И.Я. Ланина. — М.: Просвещение, 1985. 128 с.

114. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

116. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. — М.: Просвещение, 1976. — 64 с.

117. Лобанова, Н.И. Роль философии в образовании и социализации взрослых Текст. / Н.И. Лобанова // Образование и социализация личности в современном обществе: мат. конф. Красноярск, 2007. С. 51-54.

118. Максимов, C.B. Русские обряды и суеверия Текст. / C.B. Максимов. — М.: Престиж бук, 2008. 575 с.

119. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 23-28.

120. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для вузов Текст. / Сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

121. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы Текст. / под ред. A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

122. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Ч. 1 Текст. / В.П. Орехов, A.B. Усова, И.К. Турышев и др.; под ред. В.П. Орехова, A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

123. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М.: Наука, 1983. — 429 с.

124. Михасенок, H.H. Формирование у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению физических задач на основе моделирования деятельности учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Михасенок. — Челябинск, 1999. — 18 с.

125. Монина, Н.П. Культурология: учебно-методическое пособие Текст. / Н.П. Монина. Омск: Изд-во Ом.гос. ун-та, 2009. - 212 с.

126. Мочкина, В.Х. Миграция как феномен социального взаимодействия» общества Текст. / В.Х. Мочкина. Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова, 2007. - 160 с.

127. Мощанский, В.Н. Особенности биографических очерков как учебных материалов Текст. / В.Н. Мощанский // Физика в школе. — 1994. — № 3. — С. 51— 54.

128. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В.Н. Мощанский. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

129. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. — М.: Ин-т практической психологии, 1997. — 368 с.

130. Ницше, Ф. К генеалогии морали Текст. / Ф. Ницше. Сочинения: в 2 т. М.: Мысль, 1990 - Т.2. - 829 с.

131. Новиков, А. Содержание общего образования: от школы знаний к школе культуры Текст. // Народное образование. — 2005. — № 1. С. 39-45.

132. Новикова, Т.Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: от теории к практике Текст. // Русский язык в школе. 2006. — № 3. — С. 12-16.

133. Новикова, М.Ю. Народная культура как основа создания комплексной гуманистической системы обучения и воспитания Текст. / М.Ю. Новикова // Актуальные проблемы формирования личности на материале научной конференции. Шуя, 1994. - С. 121-132.

134. Орлов, В.И. Содержательная учебная информация Текст. / В.И. Орлов // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 23-27.

135. Орлова, Э.А. Культурная (социальная) антропология Текст.: Учебное пособие для'вузов. / Э.А. Орлова. — М.: Академический Проект, 2004. — 480 с.

136. Панин, М.С. Стратегическая значимость культурологического подхода в системе подготовки специалистов Электронный ресурс. / М.С. Панин, A.A. Молдажанова. URL: http://sun.tsu.ru/mminfo/000063105/292/image/2923-6.pdf

137. Пафова, М.Ф. Территориальные программы развития поликультурного образования / М. Ф. Пафова // Педагогика. 2005. - № 9. - С. 72-79.

138. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

139. Перышкин, A.B. Знать историю и методологию физики Текст. / A.B. Перышкин, Г.М. Голин. // Вестник высшей школы. 1979. - № 3. - С. 62-66.

140. Подольский, А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения: (На.содержании курса физики 7-го класса) Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.И. Подольский. Магнитогорск, 1997. - 335 с.

141. Праг, В.А. Организационно-педагогические основы методической системы обучения физике в классах гуманитарного профиля: Текст. дис. . канд. пед. наук / В.А. Праг. Вологда, 2002. - 190 с.

142. Прояненкова, JI.A. Деятельностный подход в обучении физике Текст. / JI.A. Прояненкова // Физика в школе. 2005. - № 1. - С. 34-41.

143. Прояненкова, Л.А. Формирование метода решения одной типовой задачи Текст. / Л.А. Прояненкова // Физика в школе. 2009. - № 4. - С. 40-41.

144. Пурышева, Н.С. Модель подготовки учителя физики к реализации личностно-ориентированного обучения физике в школе Текст. / Н.С. Пурышева // Наука и школа. 2004. - № 3. - С. 23-25.

145. Радугин, АА. Культурология Текст. / A.A. Радугин, К.А. Радугин. -М.: Центр, 2001.-304 с.

146. Разумовский, В.Г. Проблемы общего среднего образования школьников и качество обучения физике Текст. / В.Г. Разумовский // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 12-16.

147. Раченко, И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя Текст. / И.П. Раченко. -М.: Просвещение, 1989. 238 с.

148. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования Текст. / В.Н. Руденко // Педагогика. 2004. - № 1 - с.42— 48.

149. Рябкова, C.JI. Проблема формирования учебной мотивации у иностранных слушателей при обучении физике в системе предвузовской подготовки: Текст. автореф. дис. . канд. пед. наук / Рябкова C.JI. Киров, 2003. - 19 с.

150. Сауров, Ю.А. О будущем надо думать. Текст. / Ю.А. Сауров // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 118-120.

151. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1.— 816 с.

152. Семенов, В.Д. Педагогика среды Текст. / В.Д. Семенов. — Екатеринбург: УрГУ, 1993. 63 с.

153. Синенко, В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента Текст. / В.Я. Синенко. Новосибирск.: Изд-во НГПИ, 1990. -104 с.

154. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

155. Склярова, Т.В. Социокультурная среда высшего образования: Текст. автореф. дис. . канд. социол. наук. / Т.В. Склярова. Саратов, 1998. - 17 с.

156. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

157. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Ред. В.А. Сластенин. — М.: Академия, 2002. 576 с.

158. Соловьева, Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997.

159. Солонин, Ю.Н. Культурология: учебник Текст. /Ю.Н. Солонин, М.С. Каган. М.: Высшее образование, 2007. - 566 с.

160. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество: пер. с англ. Текст. / П.А. Сорокин, общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов. М.: Политиздат, 1992.- 116 с.

161. Социологический словарь Текст.: справочное издание / сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга; ред. Г.Н. Соколова, И .Я. Писаренко. 2-е изд. перераб. и доп. - Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

162. Социология: учебное пособие / А.Н. Елсуков, Е.М. Бабосов,

163. А.Н. Данилов и др.; под ред. А.Н. Елсукова — Минск: НТООО «ТетраСистемс», 1998.-560 с.

164. Сухорукова, JI.M. Проблемы обучения детей-мигрантов Электронный ресурс. / JI.M. Сухорукова. URL: http://5ka.Su/ref/pedagogics/0 obiect993.html

165. Суровикина, С.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся X— XI классов по физике в средней общеобразовательной школе: Текст. автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1996. — 18 с.

166. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

167. Тарасов, JI.B. Физика в природе: книга для учащихся Текст. / JI.B. Тарасов. — М.: Просвещение, 1988. — 351 с.

168. Тесленко, В.И. Коммуникативная компетентность: формирование, развитие, оценивание Текст. / В.И. Тесленко, C.B. Латынцев. — Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2007. 256 с.

169. Тесленко, В.И. Организация и проведение экскурсий по физике на примере Красноярского края Текст. / В.И. Тесленко, И.А. Дроздова. — Красноярск, 2008. 99 с.

170. Тесленко, В.И. Профессиональное становление будущего учителя физики в обновленном педагогическом образовании Текст. / В.И. Тесленко, H.A. Эверт, Т.А. Залезная. Красноярск: Краснояр. гос. пед. Ун-т им. В.П. Астафьева, 2008. - 380 с.

171. Тесленко, В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе Текст. / В.И. Тесленко. Красноярск: КГПУ, 1996. - 140 с.

172. Тесленко, В.И. Управление качеством профессиональной подготовки будущего учителя на основе программно-целевого подхода Текст. /

173. B.И. Тесленко: Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т, 2005. - 306 с.

174. Тихомирова, С.А. Гуманитаризация физического образования Текст. /

175. C.А. Тихомирова // Физика в школе. 1996. - № 6 - С. 39-46.

176. Трубицина, Е.И. Развитие профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики на основе комплекса ситуационных задач Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Трубицина. Красноярск, 2003. - 24 с.

177. Тулькибаева, H.H. Инновационные процессы в обучении Текст.: учебное пособие для студентов педвузов / H.H. Тулькибаева, Л.В. Трубайчук, З.М. Большакова, М.М. Бормотова. М.: ИД «Восток», 2002. - 256 с.

178. Усова, A.B. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе Текст. / A.B. Усова, З.А. Вологодская. — М.: Просвещение, 1981. — 158 с.

179. Усова, A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций Текст. / A.B. Усова. СПб: Изд-во «Медуза», 2002. - 157 с.

180. Усова, A.B. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе Текст. / A.B. Усова, В.В. Завьялов. — М.: Просвещение, 1975. — 111 с.

181. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. -М.: Педагогика, 1986. 173 с.

182. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий-в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. Труды д. чл. и чл.-кор. Российской академии образования (РАО). М.: Изд-во Ун-та РАО, 2007. - 309 с.

183. Файнбург, З.И. Методологические проблемы теории культуры: состояние и перспективы Текст. / З.И. Файнбург // Диалектика культуры: сборник статей. Куйбышев, 1982. — С. 17-21.

184. Фейблман, Дж. Типы культуры Текст. / Дж. Фейблман // Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретации культуры. — СПб.: Университетская книга, 1997. С. 203-225.

185. Филиппова, В.И. Культура мировоззрение учителя Текст. / В.И. Филиппова // Педагогика. 1992. - № 3. - С. 58-63.

186. Филонов, Г.Н. Теория поликультурного образовательного пространства Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2006. - №3. - С. 102-105.

187. Францев, Г.П. Культура. Философская энциклопедия Текст. / Г.П. Францев // Советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 240 с.

188. Хилько, Н.Ф. Социокультурная среда как фактор развития творческой деятельности молодежи Текст. / Н.Ф. Хилько // Культурологические исследования в Сибири Омск, 1999. - Вып. 1. - С. 17-23.

189. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы Текст. /A.B. Хуторской // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

190. Хуторской, A.B. Культурологическая функция диалога в эвристическом обучении Текст. / A.B. Хуторской, А.Д. Король // Культура. Филология. Образование. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. - Вып. 4. — С. 130— 142.

191. Хуторской, A.B. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2010. - № 2. - С. 78-83.

192. Цикало, E.G. Культурологический подход к обучению на экскурсиях Текст. / Е.С. Цикало // Биология в школе. 2008. - № 6. - С. 45-48.

193. Чаадаева, С.А. Структура учебного занятия и типология уроков в концепции развивающего обучения Текст. / СЛ. Чандаева // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. -М., 1997.-С. 80-88.

194. Челноков, М.Б. Научное творчество и некоторые проблемы физики Текст. : монография / М.Б. Челноков. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1992. -151 с.

195. Черкасов, В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. -200 с.

196. Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для студентов педвузов / Т.Н. Шамало. — Свердловск: Свердловский гос. пед. ин-т, 1990.-96 с.

197. Шаповалов, A.A. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. / A.A. Шаповалов: Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. — 123 с.

198. Шахмаев, Н.М. Физический эксперимент в средней школе. Механика. Молекулярная физика. Электродинамика / Н.М. Шахмаев, В.Ф; Шилов. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

199. Шевченко, Л. Л. Практическая педагогическая этика (экспериментально-дидакт. комплекс) Текст. / JI.Л. Шевченко. — М.: Соборъ, 1997.-506 с.

200. Шефер Б., Шледер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения // Психологический журнал. — 1993. — T.l,№ 1.-С. 74-84.

201. Шкерина, JI.B. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе Текст.: монография / JI.B. Шкерина. -Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 275 с.

202. Шпенглер, О. Закат Европы Текст. / Шпенглер О. М.: ACT, 2000. -1376 с.

203. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания: учебное пособие Текст. / В.А. Штофф. Л., 1972. - 191 с.

204. Штофф, В.А. Моделирование и познание Текст. / В.А Штофф. -Минск, 1974.-240 с.

205. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971. — 351 с.

206. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст.: Второе издание, дополненное / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.

207. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

208. Эверт, H.A. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования Текст.: учебное пособие / H.A. Эверт; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2003. - 354 с.

209. Эверт, H.A. Диагностика результатов педагогического труда Текст. / H.A. Эверт. — Красноярск, 1994. 67 с.

210. Яворук, O.A. Обобщающий интегративный курс «Естествознание» для старшеклассников Текст.: учебно-методическое пособие / O.A. Яворук. — Ханты-Мансийск: ХМ ИПК и РРО, 2002. 48 с.

211. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В.А. Ясвин М.: Сентябрь, 2000 - 128 с.

212. Allemann-Ghionda С. Kompetenzen der Lehrpersonen in einem mehrsprachigen und.soziokulturell heterogenen Umfeld Электронный ресурс. / С.

213. Auernheimer, G. (Hrsg.). Interkulturelle Kompetenz und paedagogische Professionalitaet Текст.: 2., aktualisierte und erweiterte Auflage./ G. Auernheimer — Wiesbaden: VS Verlag fuer Sozialwissenschaften j GWV Fachverlage GmbH, 2008, S. 260.

214. Baumer, T. Handbuch Interkulturelle Kompetenz Текст. / Т. Baumer. — Zuerich: Orell Fuessli Verlag AG, 2004. S. 255.

215. Bicher, C. E-Portfolios als alternative Beurteilungsmethode in Physikklassen mit hohem Migrationshintergrund Электронный ресурс. / С. Bicher. URL: http://imst.uni-klu.ac.at

216. Clapeyron, P. Interkulturelle Kompetenz in der sozialpaedagogischen Arbeit Текст. / Р. Clapeyron // Interkulturelle Kompetenz in der paedagogisehen Praxis. Kiel, 2004. - S. 5-15.

217. Deardorff, D.K. Interkulturelle Kompetenz Schluesselkompetenz des 21. Jahrhunderts? Электронный ресурс. / D.K. Deardorff. URL:http://www.bertelsmann-stiftung.de/bst/de/media/xcms bst dms 17145 17146 2.pdf

218. Deutscher Kulturrat. Электронный ресурс. URL: http://www.kulturrat.de/detail.php?detail=:707&rubrik=5

219. Fischer, H. Ueberblick ueber die Entwicklung der Interkulturellen Paedagogik in Deutschland Текст.: 1 Vgl. Diehm, Isabell / Radtke, Frank-Olaf: Erziehung und Migration Eine Einführung; Verlag W. Kohlhammer. — Stuttgart, 1999.-S. 125.

220. Heine, M. KMK-Empfehlung „Interkulturelle Bildung und Erziehung in der Schule" Электронный ресурс. / M. Heine. URL: http://sansiwi.san.hrz.uni-siegen.de/heupel/ikerziehung/kmk empfehlung.pdf

221. Holzbrecher, A. Interkulturelle Paedagogik Текст. / A. Holzbrecher. -Berlin: Cornelsen Verlag Schriptop GmbH & Co. KG, 2004. S. 191

222. Hoettecke, D. Forschend-entdeckender Physikunterricht. Ein Ueberblick zu Hintergruenden, Chancen und Umsetzungsmoeglichkeiten entsprechender Unterrichtskonzeptionen Текст. / D. Hoettecke.// Unterricht Physik. 2010: - №119.- S. 4-12:

223. International Dictionary of Education. Vol. 7. Oxford,. 1994. - P. 3963.

224. Kiel,'E. Die Entwicklung interkultureller Kompetenz als ein zentrales Ziel globalen Lehrens und Lernens (1) Электронный ресурс. / E. Kiel. URL: http://www.friedenspaedagogik.de/content/pdf/4434

225. Knoblich, T. Soziokultur und kulturelle Bildung Электронный ресурс. / Т. Knoblich. URL:http://www.bpb.de/themen/DVA7IR.0.Soziokultur und kulturelle Bildung.html

226. Knoll, M. Interkulturelle Erziehung zwischen Anspruch und Wirklichkeit Электронный режим. / M. Knoll: URL: http://www.schule-bw.de/unterricht/paedagogik/sprachfoerderung/wissenschaft/4-8.pdf

227. Konzeption Kulturelle Bildung fuer Muenchen Электронный ресурс. URL:http://www.muenchen.de/cms/prodl/mde/ de/rubriken/Rathaus/55 kult/35 buecher bildung/kulturelle bildung/Kurzbroschuere.pdf

228. Kunst, Kultur, Bildung Электронный ресурс. URL: http://www.ibk-kultur.de

229. Lanfiranchi, A. Interkulturelle Kompetenz als Element pädagogischer Professionalität — Schlussfolgerungen für die Lehrerausbildung Электронный*ресурс. /А. Lanfranchi. URL: http://www.hfh.cli/webautor-data/79/7Art interkult-Paed.pdf

230. Leiprecht, R. /Kerber, A. (Hrsg.): Schule in der Einwanderungsgesellschaft Текст.: Ein Handbuch / R. Leiprecht. Schwalbach/ Ts, 2005. - 480 S.

231. Leisen, J. Handbuch des deutschsprachigen Fachunterrichts (DFU) Текст. / J. Leisen. Bonn: Varus, 1994. - 335 S.

232. Leisen, J. Lesen in allen Faechern Текст. In: Lesekompetenz, Leseleistung, Lesefoerderung. Grundlagen, Modelle und Materialien / J. Leisen. Hrsg. von Andrea Bertschi-Kaufmann. — Seelze-Velber: Friedrich Verlag 2007. S 189-197.

233. Leisen J. Sprachhilfen fuer Schueler mit Migrationshintergrund Текст. / J. Leisen // Unterricht Physik. 2005. - № 3. - S. 21-25.

234. Mikelskis-Seifert S. PHYSIK METHODIK Handbuch für die Sekundarstufe I und II Текст. — Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor GmbH & Co. KG, 2007. S. 239.

235. Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung: Wertorientierungen im Alltag Текст. / W. Nieke. VS Verl. Fuer Sozialwiss., 2003. 200 S.

236. PROMISE — Promotion of Migrants in Science Education Электронный ресурс. URL: http://www.promise.at •

237. Weber, H. Migrantenkinder. August 2009 Электронный ресурс. / H. Weber. URL: http://www.strassenkinderreport.de/index.php7user name=&goto=252

238. Willumat, S. Grundschueler erleben Physik zum Anfassen Электронный ; ресурс. / S. Willumat. URL: http://www.dab-ev.org

239. Zitzelsberger O. Schulkinder aus Migrationsfamilien Электронный ресурс. / О. Zitzelsberger. URL:http://www.familienhandbuch.de/cmain/f Aktuelles/a Schule/s 774.html1. Класс.

240. С каким настроением вы приходите в школу?

241. Что вам больше всего нравится в школе?

242. Что вам не очень нравится в школе?

243. Участвуете ли вы во внешкольных мероприятиях?

244. Сколько у вас в классе друзей?

245. Можно ли назвать ваш класс дружным?1. Почему?

246. С какой профессией вы связываете свою будущую деятельность?;

247. Что вам нравится в физике?

248. Что вам не очень нравится в физике?

249. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Проверка готовности учителя к работе с учащимися-мигрантами

250. Каковы, на ваш взгляд, основные причины низкой успеваемости учащихся-мигрантов?

251. Какие виды деятельности вы используете в процессе обучения детей-мигрантов на учебных занятиях по физике?

252. Нужны ли, по вашему мнению, специальные подходы к обучению учащихся-мигрантов?

253. Используете ли вы индивидуальный подход при обучении учащихся-мигрантов? Делаете это вы: а) систематически, б) редко, в) не делаю.

254. В чем сущность культурологического подхода в образовании?

255. Какую значимость имеет культурологический подход в процессе воспитания и обучения учащихся-мигрантов?

256. Организуете ли вы процесс обучения физике на основе культурологического подхода?

257. В чем заключаются, на ваш взгляд, основные причины возникновения профессиональных затруднений в повышении качества обучения физике учащихся-мигрантов?1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

258. Примечание: показатели обозначены цифрами (1), 2), 3), 4), . ); оценивавшие показатели учителя буквами латинского алфавита (А, В, С, Э, Е).