Повышение качества технико-технологической подготовки будущих учителей технологии

Борисов, Александр Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение качества технико-технологической подготовки будущих учителей технологии

Автореферат

Автор научной работы: Борисов, Александр Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сыктывкар
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение качества технико-технологической подготовки будущих учителей технологии"

ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Повышение качества технико-технологической подготовки

будущих учителей технологии

(на примере обучения токарной обработке конструкционных материалов)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (технология и общетехнические дисциплины)

На правах рукописи

БОРИСОВ Александр Васильевич

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров-2003

Работа выполнена на кафедре методики обучения технологии и предпринимательству Коми государственного педагогического института

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор КАНЕВ Виктор Фёдорович; доктор технических наук, профессор МОРОЗ Владимир Анатольевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

БОГАТЫРЁВ Александр Николаевич; кандидат педагогических наук, профессор КОЛОШЛОВ Вадим Васильевич

Ведущая организация:

Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров

Защита диссертации состоится " 23 " мая 2003 года в 16 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.041.01 при Вятском государственном гуманитарном университете по адресу: 610002, г. Киров, ул. Ленина 111, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вятского государственного гуманитарного университета.

2003 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Коханов К.А.

72о(

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Существующий ныне технологический практикум в силу своей краткосрочности (четыре часа в неделю четыре семестра) даёт студентам минимальные знания и умения выполнения операций по технологии обработки конструкционных материалов, формирует недостаточно высокие навыки ручной и механической обработки древесины и металла, практически повторяя курс средней школы. Выпускники факультетов технологии педвузов, даже имея удовлетворительные теоретические знания, на практике (за редким исключением) испытывают следующие трудности при самостоятельной подготовке инструмента и оборудования для занятий в учебной мастерской: они не могут самостоятельно качественно заточить не только дисковые пилы и фрезы, но и резцы, свёрла, ножи рубанков и шерхебелей, долота, стамески и зубила, заточить и сделать развод ручной ножовки и т.д. Аналогичные проблемы возникают при необходимости подключения и наладки станков.

Очевидно, что для успешного обучения учеников технологическим приёмам обработки конструкционных материалов учитель сам должен обладать не только глубокими теоретическими знаниями, но и необходимыми практическими навыками ручной и станочной обработки конструкционных материалов, причём на достаточно высоком уровне, и, кроме того, он должен уметь подключать, обслуживать и ремонтировать станки, используемые в школьных мастерских. Для этого необходимо улучшить его специальную техническую подготовку, снабдить не только прочными политехническими знаниями, но и обучить разнообразным высокопрофессиональным практическим навыкам, что затруднительно в рамках существующего практикума в учебных мастерских.

Таким образом, в настоящее время возникла проблема в виде противоречия между объективными потребностями практики профессиональной подготовки учителя технологии, социальным заказом общества на технологическое образование (нашедшим отражение в нормативных документах: государственном общеобразовательном стандарте высшего профессионального образования, учебных программах, обязательном минимуме содержания по образовательной области "Технология", концепции технологического образования школьников), особенностями профильной и начальной профессиональной подготовки учащихся, уровнем технико-технологической подготовки учителя технологии и недостаточностью разработки эффективных новых методик обучения студентов факультетов технологии педагогических институтов.

Всё вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы диссертации "Повышение качества технико-технологической подготовки будущих учителей технологии (на примере обучения токарной обработке конструкционных материалов).

!>ОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ í БИБЛИОТЕКА | С.Петербург л км '

оа Шд »«тСо~> 1

-■»I | II I «и я г

Объект исследования - процесс подготовки учителей технологии к обучению школьников механической обработке конструкционных материалов.

Предмет исследования - содержание и методика ускоренного формирования технико-технологических навыков по механической обработке конструкционных материалов будущих учителей технологии (на примере обучения токарной обработке конструкционных материалов).

Цель исследования заключается в определении психолого-педагогических основ повышения эффективности технико-технологической подготовки учителя технологии, в разработке, обосновании и экспериментальной проверке содержания и методики ускоренного обучения студентов технологии обработки конструкционных материалов на занятиях технологического практикума в условиях факультетов технологии педвузов.

Гипотеза исследования: Технико-технологическая подготовка студентов по технологии обработки конструкционных материалов на занятиях технологического практикума в условиях факультетов технологии педвузов будет эффективной при условии:

определения структуры и содержания занятий при обучении студентов факультетов технологии, основанных на теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий; - . разработки методики ускоренного обучения студентов технологии обработки конструкционных материалов;

применения разработанной методики обучения студентов на занятиях технологического практикума в процессе профессиональной подготовки учителя технологии.

Задачи исследования:

проанализировать теоретические аспекты технико-технологического обучения в вузе;

разработать методику ускоренного обучения студентов факультетов технологии обработке конструкционных материалов (на примере токарной обработки металла);

обосновать требования к объектам изготовления и на их основе разработать учебные задания;

разработать схемы ориентировочной основы действий для обучения

студентов факультетов технологии токарной обработке

конструкционных материалов;

определить критерии оценки навыков токаря;

разработать метод оценки уровня и прочности навыков токаря;

сконструировать и изготовить устройство контроля формирования

навыков токаря;

экспериментально проверить эффективность применения разработанной методики ускоренного обучения студентов технологии токарной обработки конструкционных материалов в условиях факультетов технологии педвузов.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные работы учёных-дидактов ПР.Атутова, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, B.C. Безрукова, Н.И. Бондаренко, А.И. Воробьёва, П.Я. Дзюбы, Э.Ф. Зеера, A.C. Лынды, Е.М. Муравьёва, A.M. Новикова, В.Д. Симоненко, P.M. Распопова, Д.А. Тхоржевского, труды психологов Л.И. Айдаровой, Б.Ц. Бадмаева, JI.C. Выготского, Т.В. Габая, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, А.Е. Иванова, Э.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева, H.H. Нечаева, З.А. Решетовой, С.И. Съедина, Н.Ф. Талызиной, Б.И. Хозиева, а также ряда других отечественных и зарубежных исследователей.

Методы исследования:

— анализ научной педагогической, психологической, методической и технической литературы по проблеме исследования;

— изучение и сравнительный анализ нормативных документов: программы профессиональной подготовки учителей образовательной области "Технология", концепции технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях, обязательного минимума содержания по образовательной области "Технология", требований к уровню подготовленности выпускников и особенностей профессиональной подготовки учащихся, квалификационной характеристики токаря второго разряда;

— изучение, наблюдение, анализ опыта работы учителей технологии межшкольных учебных комбинатов, лицеев, гимназий, общеобразовательных школ;

— констатирующий эксперимент по определению у студентов начальных умений и навыков токарной обработки металла;

— формирующий педагогический эксперимент по внедрению в учебный процесс разработанных методических основ организации и проведения занятий и связанной с ними методики ускоренного качественного обучения студентов технологии обработки конструкционных материалов (на примере токарной обработки металла) в условиях факультетов технологии;

— контрольный эксперимент по проверке воспроизводимости результатов применения разработанной нами методики на основе теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1990 - 1998 гг.) анализировались научная педагогическая, психологическая, методическая и техническая литература по теме исследования, а также программы обучения студентов факультетов технологии. Изучался опыт работы учителей технологии по обучению учащихся обработке конструкционных материалов и, в частности, обучению токарной обработке металлов. Разрабатывались содержание и структура, а также методика проведения экспериментальных занятий. В ходе предварительных экспериментов разрабатывались и апробировались отдельные схемы ориентировочной основы действий токаря (схемы ООД). Выявлялись критерии оценки результатов применения новой методики. Разработано и апробировано

техническое устройство «Ориентир» сбора первичной информации функционирования системы "Токарный станок — токарь - среда".

На втором этапе (1998 -2001 гг.) были разработаны варианты программы и методики ускоренного качественного обучения студентов токарной обработке металлов, разработан и апробирован комплект схем ООД по проведению занятий в токарном цехе факультета технологии, в 1999-2001 гг. проведён констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001 - 2003 гг.) проводилась корректировка варианта программы и методики ускоренного обучения студентов токарной обработке металлов в ходе технологического практикума, а также методических разработок (схем ООД). В ходе формирующего эксперимента (2001 - 2002 гг.) осуществлялась проверка разработанной методики обучения студентов токарной обработке конструкционных материалов (в рамках технологического практикума) на базе индустриально-педагогического1 факультета КГПИ, собиралась и обрабатывалась информация функционирования системы "Токарный станок - токарь - среда". С целью проверки стабильности полученных результатов был проведён контрольный эксперимент (2002-2003 гг.), оформлялись результаты экспериментального исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— определены психолого-педагогические основы повышения эффективности технико-технологической подготовки учителя технологии;

— разработаны структура и содержание методики ускоренного обучения студентов технологии обработки конструкционных материалов на занятиях технологического практикума (профиль «Металлообработка»);

— выявлены критерии оценки уровня и надёжности формирования навыков токаря;

— апробирована разработанная методика проведения экспериментов с использованием сконструированного и изготовленного автором технического устройства сбора первичной информации по оценке результатов обучения студентов токарной обработке металлов.

Теоретическая значимость исследования: определены психолого-педагогические и методические основы ускоренного обучения студентов факультетов технологии обработке конструкционных материалов на занятиях технологического практикума на основе теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий. -

Практическая значимость исследования состоите следующем:

— разработана эффективная методика ускоренного обучения студентов технологии обработки конструкционных материалов (профиль "Металлообработка");

— разработаны схемы ориентировочной основы действий для обучения студентов факультетов технологии педвузов токарной обработке конструкционных материалов;

— созданы и апробированы техническое устройство "Ориентир" и методика

1 С 2001 года факультет технологии и предпринимательства

сбора и анализа первичной информации по оценке результатов применения новых методик при обучении студентов факультетов технологии педвузов токарной обработке металлов; — подготовлены методические рекомендации по ускоренному обучению студентов факультетов технологии педвузов и старшеклассников токарной обработке конструкционных материалов на занятиях технологического практикума.

На защиту выносятся:

1) структура и содержание методики ускоренного обучения будущих учителей технологии обработке конструкционных материалов (на примере токарной обработки металла);

2) методика организации и проведения занятий технологического практикума на основе теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий в учебных мастерских факультетов технологии (на примере обучения токарной обработке конструкционных материалов);

3) комплект учебных заданий для обучения студентов токарной обработке конструкционных материалов на занятиях технологического практикума;

4) устройство сбора первичной информации "Ориентир" и метод оценки формирования навыков токарной обработки конструкционных материалов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии, дидактики и теории методики обучения технологии; выбором комплекса методов исследования, адекватных поставленным задачам; личной опытно-экспериментальной работой автора в различных образовательных учреждениях в течение 13 лет; положительными результатами экспериментов, в которых принимали участие 148 учеников Технического лицея и Агрошколы им. A.A. Католикова, 176 студентов и 3 учебных мастера Коми пединститута, 4 токаря третьего разряда и 5 токарей второго разряда различных предприятий и организаций г. Сыктывкара; многократной экспертизой основных результатов исследования.

При проведении констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов (со студентами факультета технологии Kl НИ) было получено и проанализировано в общей сложности 12485 показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования проверялись в ходе личного преподавания соискателя в Коми государственном педагогическом институте и опытно-экспериментальной работы в КГПИ, в Сыктывкарском лесном институте, в Техническом лицее и в Агрошколе им. A.A. Католикова г. Сыктывкара. Основные идеи, положения и методические разработки обсуждались во время выступлений автора на следующих конференциях и семинарах: в Ленинградском институте водного транспорта, в Коми государственном пединституте, на курсах повышения квалификации учителей технологии при Коми Республиканском институте развития образования и переподготовки кадров, в Сыктывкарском лесном институте, в Вятском государст-

венном педагогическом (ныне - гуманитарном) университете.

Разработанные нами устройство "Ориентир" и метод сбора количественной информации о качестве функционирования систем "Человек-токарный станок-среда" обсуждались и получили положительную оценку на совещании при начальнике Якутского порта Ленского речного пароходства, в Сыктывкарском межшкольном учебно-производственном комбинате (ныне -Техническом лицее).

Предлагаемая методика и результаты исследования внедрены в практику работы индустриально-педагогического факультета Коми педагогического института, факультета технологии Сыктывкарского лесного института, профессионального училища № 20, Технического лицея, Агрошколы им. A.A. Католикова г. Сыктывкара и, частично, МУК № 3 г. Кирова (руководитель -кандидат педагогических наук С.М. Шустов).

Структура диссертации соответствует логике проведённых исследований и полученным результатам. Она состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы, изложенных на 133 страницах машинописного текста, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, её актуальность, определены цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методологическая основа, методы исследования, сформулированы положения

0 новизне, теоретической и практической значимости работы, приведены результаты констатирующего эксперимента.

В первой главе "Теоретические аспекты технико-технологического обучения в вузе" дан анализ современного состояния системы технико-технологического обучения.

) Традиционная1 система обучения, сложившаяся в результате эмпи-

рического накопления лучших методов и приёмов преподавания, имеет безусловные достижения, о чём свидетельствует повсеместная распространённость её в практике подготовки специалистов различного профиля.

В традиционной системе обучения целью является восприятие, осмысление и запоминание знаний. Определение цели обучения как получение определённой суммы знаний не вызывает сомнения, когда речь идёт об академическом образовании, об овладении теоретическими знаниями, о формировании широкого научного кругозора и общей культуры современного специалиста. Рассматриваемая нами традиционная система профессионального обучения имеет следующую всем известную структуру: содержание, организация и методика.

Однако традиционная система характеризуется вполне удовлетворитель-

1 Применяя термин «традиционная», мы подразумеваем «наиболее распространённая, общепринятая».

ной теоретической, но в то же время слабой практической подготовкой выпускников (рабочих, техников, инженеров, учителей, врачей, агрономов и т.д.).

Рассматривая психолого-педагогические основы повышения эффективности технико-технической подготовки учителя технологии, мы приходим к выводу, что ускорение процесса подготовки человека к профессиональной деятельности, повышение качества этой подготовки при одновременном сокращении затрат на обучение в наше время становятся весьма актуальными задачами, для комплексного решения которых необходим научный подход, позволяющий взглянуть на проблему с психолого-педагогической позиции.

Анализируя различные психологические подходы, концепции и теории формирования знаний, умений и навыков практической трудовой деятельности, мы пришли к выводу, что для решения задачи ускоренного обучения студентов технологии обработки конструкционных материалов в наибольшей степени подходит концепция планомерно-поэтапного формирования умственных действий, выдвинутая отечественным психологом П.Я. Гальпериным, получившая всемирную известность среди психологов и распространившаяся в ряде западных стран в качестве теоретической основы практического обучения.

Структура учебного процесса, построенного в соответствии с теорией планомерно-поэтапного формирования умственных действий, отличается от традиционной тем, что целью обучения становится не формирование знаний, а выработка надёжных профессиональных навыков (причём на заранее заданном уровне).

Основные положения теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий заключаются в следующем:

1) выполнение нового действия требует полной ориентировки субъекта в его условиях;

2) среди этих условий особое место занимают средства действия, которые выделяются в своеобразные орудия психической деятельности;

3) образование умственных действий происходит путём интериоризации, т.е. переходом внешних предметных действий в умственный план.

При разработке конкретной методики обучения практическим навыкам в первую очередь нам было необходимо провести психолого-педагогический анализ изучаемого вида деятельности:

— определить цель и планируемый результат обучения;

— сформулировать качественные требования, предъявляемые к формируемым навыкам токарной обработки конструкционных материалов;

— создать ориентировочную основу действий, включающую в себя два основных компонента: разработать учебные задания, обеспечивающие формирование профессиональных навыков, соответствующих предъявляемым к ним требованиям, составить схемы ориентировочной основы действий (схемы ООД), содержащие алгоритмы выполнения заданий.

Определяя качественные требования, предъявляемые к разрабатываемой методике и к формируемым практическим навыкам мы исходили из того, что экспериментальная методика должна обеспечить формирование у подавляющего большинства студентов (не менее чем у 90%) надёжных навыков и необходимого минимума знаний токарной обработки металла, соответствующих уровню квалификации второго разряда токаря, причём за учебное время, предусмотренное программой факультета.

Во второй главе "Разработка методики ускоренного обучения студентов факультетов технологии токарной обработке конструкционных материалов" обоснованы выбор объектов изготовления и разработка учебных заданий, обеспечивающих формирование требуемых навыков. Поскольку мы ориентировались на подготовку токаря второго разряда широкого профиля, изготовляющего единичные и мелкосерийные изделия, нами был проведён анализ работы токарей в семи мастерских и в гаражах автотранспортных предприятий города Сыктывкара.

В результате проведённого нами исследования методом хронометража была выявлена частота технологических операций, выполняемых токарями-универсалами второго разряда.

В традиционной методике обучения при подборе объектов изготовления учитываются не производственно-технические требования, а дидактический принцип последовательности - "от простого к сложному", согласно которому обучаемые сначала выполняют простейшие операции (цилиндрическое обтачивание, подрезание торцов) и только после их успешного освоения переходят к более сложным. Как правило, при такой организации обучения (операционно-комплексная система) для успешного овладения всеми технологическими операциями не хватает учебного времени, а некоторые достаточно часто применяемые на производстве операции зачастую вообще не отрабатываются (фасонное точение, накатка, расточка).

Согласно принятой нами теории, все основные технологические операции должны осваиваться студентами параллельно, вне зависимости от сложности, а следовательно, объекты изготовления должны содержать как можно больше различных токарных операций с учётом частоты их применения токарями второго разряда на производстве. Для этой цели наиболее подходят изделия, состоящие из сборочных единиц, требующих при изготовлении выполнения нескольких токарных операций.

При изготовлении выбранных объектов обучаемые должны выполнить в общей сложности 295 основных токарных операций, причём в стогом частотном соотношении с операциями, выполняемыми токарями-универсалами второго разряда в условиях реального производства, а также достаточно большой перечень наладочных, установочных и измерительных операций.

Всю информацию о порядке действий студенты получают, опираясь на выдаваемые преподавателем ориентирующие средства: оперативную схему

действий, чертежи изделий и комплекты схем ориентировочной основы действий (схемы ООда.

Оперативная схема действий (рис. 1) должна ориентировать студентов в учебной деятельности, наглядно показывать логику анализа задания и направлять их действия до получения требуемого результата.

Рис. 1. Оперативная схема действий (ОСД)

При переходе к разработке оперативной схемы действий и схем ориентировочной основы действий требовалось предварительно структурировать деятельность токаря на отдельные операции, а при необходимости - и на отдельные движения так, чтобы, расписав ориентировочную часть действия, можно было обеспечить правильные действия студентов в исполнительной части.

Анализ деятельности токаря-универсала второго разряда позволил выделить тринадцать основных технологических операций (цилиндрическое обтачивание, подрезание торцов, отрезание и проточка, снятие фасок, обтачивание конусов, сверление и центрование, растачивание, нарезание резьбы плашками, нарезание резьбы метчиками, фасонное точение, шлифование, полирование, накатка), освоение которых позволяет успешно выполнять практически любые задания, соответствующие данной квалификации.

В силу особенностей обучения в вузе в качестве основного был принят III тип ориентировочной основы действий - полной, обобщённой, данной в "готовом виде", обеспечивающей весьма эффективное и относительно быстрое усвоение содержания учебного материала, уверенное различение существенных и несущественных признаков усваиваемых понятий и терминов, полное и безошибочное формирование навыков заранее заданного уровня в достаточно широком диапазоне действий и самостоятельный перенос знаний и навыков на всю область деятельности. Такой подход позволил ограничиться разработкой комплекта из тринадцати основных схем ООД, каждая из которых содержит полное описание выполнения той или иной технологической операции, а также подробную инструкцию по вспомогательным (установочным, настроечным, контрольным, управленческим, измерительным и т.д.) операциям и действиям.

Для решения задачи об оценке эффективности методики обучения студентов токарной обработке металла нами был принят аппаратурный метод исследования. В отличие от других (метод наблюдения, метод опроса, метод работы и т.д.) аппаратурный метод, как правило, позволяет одновременно регистрировать как кинематику, так и динамику процесса формирования навыков. В качестве основного критерия сформированное-™ навыков токаря мы принимаем надёжную безошибочную работу токаря, выполняемую совмещёнными движениями управления продольной и поперечной подачей суппорта токарно-винторезного станка.

При выборе метода определения количественной оценки качества функционирования эргатической системы "Человек-токарный станок-среда" нами был проведён анализ существующих в настоящее время общих подходов к получению количественных оценок - показателей качества функционирования эргатических человеко-машинных систем. В качестве теоретической базы исследования нами был выбран системно-структурный метод оценки надёжности человеко-машинных систем, разработанный Е.А. Милеряном.

Эта концепция надёжности человеко-машинных систем позволяет на основе анализа массива количественной информации о качестве работы операторов в благоприятном и критическом режимах при выполнении ими строго одинакового тестового задания получить количественную оценку надёжности функционирования реальной человеко-машинной системы. Эта концепция, на наш взгляд, по отношению к поставленной задаче исследования является наиболее приемлемой и всесторонне разработанной.

Для получения показателей безошибочной работы токаря за основу принимаем разработанный в рамках этой концепции В.А. Морозом метод определения надёжности работы системы "Техника - оператор - среда", который, в частности, позволяет оценить качество (надёжность) функционирования системы "Токарный станок - токарь - среда", т.е. при проведении тестирования различных групп позволяет определить наиболее эффективные рациональные методики обучения токарной обработке металла.

В третьей главе "Экспериментальная проверка эффективности методики ускоренного обучения студентов токарной обработке металла" приводится описание устройства и методики сбора количественной информации о качестве функционирования систем "Человек-токарный станок-среда", организации и проведения экспериментального исследования и анализ его результатов.

Принимая аппаратурный метод проведения экспериментального исследования в качестве основного, нами было сконструировано и изготовлено устройство сбора количественной информации «Ориентир», фиксирующее точность выполнения студентами одних и тех же совмещённых движений за строго ограниченное время (с заданной скоростью). Устройство позволяет точно имитировать кинематику и динамику управления суппортом токарно-винторезного станка любой модели, а также автоматически фиксировать любые отклонения резца от задаваемой скорости перемещения и от предлагаемой траектории его движения.

Организация и проведение экспериментального исследования. Для проведения формирующего педагогического эксперимента, который проводился в сентябре-декабре 2001 года, были выбраны две группы студентов второго курса факультета технологии и предпринимательства КГПИ: первая экспериментальная группа и первая контрольная группа.

В первой контрольной группе (2 подгруппы) занятия по обучению токарному делу студентов проводились по традиционной методике, т.е. в начале занятия проводился вводный инструктаж (сообщение теоретических знаний) и затем - практическая работа студентов по выполнению учебного задания.

В первой экспериментальной группе (2 подгруппы) занятия по обучению токарному делу студентов проводились по разработанной нами методике, т.е. с использованием заранее подготовленных преподавателем "схем ориентировочной основы действий" и заданий, выполненных в виде чертежей.

В начале занятия каждому студенту выдавались оперативная схема действий,

задания и необходимый комплект схем ООД, содержащие полное описание порядка действий, необходимых для выполнения задания. Если студент внимательно следовал схеме, то задание гарантированно выполнялось с заранее заданным качеством. После каждого занятия (не позже чем через два дня) студенты обеих групп тестировались с помощью ранее описанного устройства. Тестирование проводилось в двух режимах: в нормальном (скорость перемещения рамки S=6,83 мм/с) и в ускоренном (S=13,7 мм/с).

В каждом из режимов студенты выполняли по пять проходов с перерывом между режимами не менее получаса. Результаты тестирования (в виде суммарного времени безошибочной работы в каждом из проходов) заносились в групповые ведомости (было получено 5860 показателей).

Для уточнения критериев уровня профессиональных навыков в эксперименте принимали участие две группы профессиональных токарей — 5 токарей II разряда (650 показателей) и 4 токаря III разряда (520 показателей), которые тестировались параллельно с группами студентов.

С целью выявления влияния самого устройства на формирование навыков токаря синхронно тестировались также 10 студентов, не проходивших обучение работе на токарно-винторезных станках (получено 1300 показателей).

В 2002-2003 учебном году для определения прочности сформированных навыков в первой экспериментальной и первой контрольной группах с помощью ранее описанного устройства «Ориентир» был проведён контрольный срез (500 показателей).

Анализ результатов экспериментального исследования. По групповым ведомостям для каждого участника эксперимента определялось среднее значение времени безошибочной работы для обоих (нормального и ускоренного) режимов. Чтобы исключить случайные внешние факторы, влияющие на результат, среднее значение вычислялось по трём из пяти полученных показателей (максимальные и минимальные результаты не учитывались). Полученные в ходе экспериментального исследования средние индивидуальные показатели были сведены в таблицы. По усреднённым индивидуальным показателям были вычислены индивидуальные коэффициенты управления в нормальном (гн) и экстремальном (гу) режимах, отражающие динамику формирования навыков совместных движений токаря в экспериментальной и контрольной группах. Также были получены усреднённые индивидуальные показатели и коэффициенты управления токарей II и III разрядов и показатели группы студентов, не обучавшихся токарному делу.

Далее были вычислены групповые коэффициенты управления, отражающие динамику формирования навыков совместных движений токаря от занятия к занятию в контрольной (г,") и экспериментальной (rg3) группах. Результат представлен на графике (рис. 2). График наглядно демонстрирует, что согласно теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий навыки в экспериментальной группе вначале (до шестого занятия) формируются

медленнее, чем в контрольной группе, обучавшейся по традиционной методике.

Начиная с седьмого занятия формирование навыков в экспериментальной группе резко возрастает и начинает замедляться только с двенадцатого занятия. В контрольной группе плавное формирование навыков практически прекращается к десятому занятию и заканчивается на значительно более низком уровне (коэффициентуправления г '=0,53), чем в экспериментальной (г 3=0,78).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

■I экспериментальная гр.

- - - - I контрольная гр.

Рис. 2.Изменения групповых коэффициентов управления Для проведения сравнительного анализа параллельно со студентами контрольной и экспериментальной групп нами были протестированы пять токарей второго разряда и четыре токаря третьего разряда, работающих на предприятиях и в организациях г. Сыктывкара. Полученные усреднённые групповые коэффициенты управления для токарей II разряда (г" =0,63) и III разряда (г£нср=0,86) принимаем в качестве эталонных. Результаты формирующего эксперимента отражены на диаграмме (рис. 3).

■ токари III разряд ■ токари II разряд ВI экспериментальная гр □ I контрольная гр.

Рис. 3. Диаграмма усреднённых коэффициентов управления

В результате тестирования экспериментальной группы в конце обучения было выявлено, что показатели формирования навыков (индивидуальные коэффициенты управления) у 96% студентов превысили усреднённый групповой коэффициент управления токарей II разряда, а у 22% студентов - аналогичный показатель токарей III разряда (рис. 4).

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

11 экспериметальная гр.

■II разряд

- 1П разряд

Рис. 4. Индивидуальные коэффициенты управления студентов экспериментальной группы

Как видно из диаграммы (рис. 5), отражающей результат тестирования контрольной группы, из всех студентов только один достиг среднего уровня показателей группы токарей II разряда (г и= 0,63).

10 Л 12 13 14 15 16 17 II 19 20 21 22 23

11 контрольная гр.

■II разряд

- - Ш разряд

Рис. 5. Индивидуальные коэффициенты управления студентов контрольной группы В результате тестирования группы студентов первого курса, не обучавшихся токарному делу, было выявлено, что за всё время обучения влияние нашего устройства на показатели формирования навыков не превышало 2,4%, что вполне допустимо в педагогических исследованиях.

В конце обучения в контрольной и экспериментальной группах был проведён зачёт, который состоял из практического задания и теоретических вопросов. В качестве практического задания студентам обеих групп было предложено изготовить из цилиндрической заготовки конус, используя только движения продольной и поперечной подачи в ручном режиме за контрольное время. Оценка проводилась экспертной комиссией, состоящей из четырёх преподавателей и инженера факультета. Все члены комиссии для исключения субъек-

тивности независимо друг от друга, применяя десятибалльную систему, оценивали изделия по трём параметрам: отклонения от заданных размеров, отклонение формы, чистота обработки поверхности. В результате обработки выставленных экспертами оценок студенты экспериментальной группы получили в среднем 7,47 балла, а студенты контрольной группы - 6,1 балла. В целом студенты экспериментальной группы показали результат на 13,7% выше. Однако за выполнение практического задания они получили в среднем 7,81 балла, а студенты контрольной группы - 5,25 балла, т.е. на 25,6% меньше, что хорошо согласуется с результатом (25,1%), полученным с помощью устройства "Ориентир" (рис. 6).

т лпЯ У

средний зачетный балл

за практическое задание

за теоретический ответ

|1 экспериментальная гр

р I контрольная гр

Рис. 6. Усреднённые групповые результаты экспертной оценки

С целью выявления прочности сформированных навыков в начале 20022003 учебного года был проведён контрольный срез в тех же группах: и в экспериментальной, и в контрольной группах было отмечено снижение времени безошибочных действий (и соответственно понижение коэффициентов управления), но если в контрольной группе снижение составило в среднем 13,7%, то в экспериментальной - 3,83%. Разница среднего уровня формирования навыков в конце обучения между экспериментальной и контрольной группами составляла 25,1%, через год она увеличилась ещё на 9,8% и составила 34,9% (рис. 7).

в конце обучения

через год

11 экспериментальная гр

11 контрольная гр

Рис. 7. Результаты контрольного среза (изменение группового коэффициента управления за год)

Следовательно, можно сделать вывод, что разработанная нами методика позволяет не только ускоренно формировать профессиональные навыки токаря заранее заданного уровня, но и обеспечивает их более надёжное закрепление по сравнению с традиционной методикой обучения.

В 2002-2003 учебном году был проведён контрольный эксперимент по применению разработанной нами методики ускоренного качественного обучения токарному делу. В эксперименте приняли участие студенты второго курса (вторая экспериментальная и вторая контрольная группы) факультета технологии и предпринимательства ЮПИ. В ходе контрольного эксперимента с помощью устройства «Ориентир»были получены показатели выполнения безошибочных действий, хорошо коррелирующие с результатами, полученными при проведении формирующего эксперимента (отклонение менее 0,05%). Следовательно, можно сделать вывод о воспроизводимости результатов эксперимента и о стабильности формирования у студентов знаний и навыков заранее заданного уровня при использовании разработанной нами методики ускоренного обучения токарной обработке конструкционных материалов.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования и формулируются следующие выводы:

1 .Анализ теореритеских аспектов технико-технологического обучения в вузе показал, что традиционная система обучения, широко применяемая в настоящее время, гарантирует получение студентами необходимого объёма теоретических знаний, причём достаточно высокого уровня, но в условиях дефицита учебного времени её применение не обеспечивает формирование у студентов практических навыков обработки конструкционных материалов выше начального уровня.

2.Разработанная (на основе теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий) методика ускоренного обучения токарной обработке конструк-ционных материалов будущих учителей технологии достаточно эффективна и в условиях дефицита учебного времени формирует надёжные знания и навыки требуемого уровня. Однако следует отметить, что она более эффективна, чем традиционная, и может быть рекомендована к применению только в том случае, если количество практических занятий не менее требуемого количества учебных часов, определяемого экспериментально (в нашем случае — не менее тридцати двух часов).

3 .Разработанные нами устройство "Ориентир" и метод количественной оценки качества функционирования системы "Токарный станок - токарь - среда" позволяют проводить исследования практически на любых реальных токарно-винторезных станках и в реальном времени, регистрировать как кинематику, так и динамику процесса формирования навыков.

4. В целом полученные в ходе эксперимента достоверные положительные результаты, их качественный и количественный анализ свидетельствуют о разрешении установленного противоречия и полностью подтверждают выдвинутую гипотезу.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Устройство сбора количественной информации о качестве функционирования систем "Человек-токарный станок-среда"// Совершенствование перегрузочных высокопроизводительных комплексов и повышение надёжности и производительности портовых подъёмно-транспортных машин: Сб. науч. трудов УМТ ЛИВТа. - Л., 1990. -С.29-32. (в соав. Мороз В. А. 0.5).

2 Борисов А.В., Мороз И.В. Методика сбора количественной информации о качестве функционирования эргатической системы "Токарный станок-оператор-среда" // Технологическое образование в школе и в вузе: Сб. статей по итогам науч. конференции. - Сыктывкар: КГПИ, 2000. - С.15-17. (в соавт. Мороз И.В. 0.5).

3. О количественной оценке качества функционирования систем "Токарный станок-оператор-среда" // Технологическое образование в школе и в вузе: Сб. статей по итогам науч. конференции. - Сыктывкар: КГПИ, 2000. -С.27-29. (в соавт. Мороз И.В. 0.5).

4. Психолого-педагогические аспекты повышения эффективности обучения рабочим профессиям студентов технологических факультетов // Новые образовательные и информационные технологии в обучении: Тез. докл. междунар. сем.-Сыктывкар: СЛИ, 2001.-С.15-18.

5. Повышение эффективности специальной технической подготовки учителя технологии // Технологическое образование в педагогических вузах и общеобразовательных учреждениях: Мат. всерос. науч. конференции с международным участием "Технология - XXI век". - Киров: ВятГПУ, 2001. - С.8-10.

6. Методические аспекты повышения эффективности обучения рабочим профессиям студентов индустриально-педагогического факультета в рамках технологического практикума // Технологическое образование в школе и в вузе: Сб. статей по итогам науч. конф. студентов, аспирантов и преподавателей индустриально-педагогического факультета.-Сыктывкар: КГПИ, 2001.-С.28-31.

7. Экспериментальная проверка методики ускоренного качественного обучения студентов ФТиП токарному делу // Технологическое образование в школе и вузе: Сб. статей по итогам науч. конф. студентов, аспирантов и преподавателей факультета технологии и предпринимательства. - Сыктывкар: КГПИ, 2002.-С.36-40.

8. Особенности специальной технической подготовки студентов ФТиП // Технологическое образование в школе и вузе: Материалы межрегиональной науч. конференции. - Сыктывкар: КГПИ, 2002. - С.43-47.

9. Об оценке эффективности формирования навыков токаря Н Технологическое образование в школе и вузе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МГПУ 4-5 февраля2003 г. - М.: Изд-во Эслан, 2003,- С.387-?ОА

72.O(

R2. 7 ? О 1

Подписано в печать 8.04.2003 г. Формат60*84 1/16. Усл. печ.л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 85

Коми государственный педагогический институт Лицензия на издательскую деятельность КР №0036 167982 ГСП-2, г. Сыктывкар, ул. Коммунистическая, 25 тел. (8212) 24-31-91, e-mail: kspi@paraia.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисов, Александр Васильевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ. 16

1.1. Анализ современного состояния системы технико-технического обучения

1.2. Психолого-педагогические основы повышения эффективности технико-технической подготовки учителя технологии.

1.3. Качественные требования, предъявляемые к разрабатываемой методи

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА И. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ УСКОРЕННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ТЕХНОЛОГИИ ТОКАРНОЙ ОБРАБОТКЕ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ. 60

2.1. Выбор объектов изготовления и разработка учебных заданий, обеспечивающих формирование требуемых навыков токарной обработки конструкционных материалов.

2.2. Разработка оперативной схемы действий и схем ориентировочной основы действий.

2.3. Постановка задачи об оценке эффективности методики обучения студентов токарной обработке металла.

2.4. Определение количественной оценки качества функционирования эргатической системы «Человек-токарный станок-среда»

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ УСКОРЕННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТОКАРНОЙ ОБРАБОТКЕ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ . 84

3.1. Устройство и метод сбора количественной информации о качестве функционирования систем «Человек-токарный станок-среда».

3.2. Организация и проведение экспериментального исследования.

3.3. Анализ результатов экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение качества технико-технологической подготовки будущих учителей технологии"

Одним из наиболее важных достижений российского образования в последние годы является направленность обучения и воспитания на развитие личности ученика. Введение в школьные программы предметной образовательной области "Технология" предъявило новые требования к отбору, разработке и применению средств развития учащихся, а соответственно, и к профессиональной подготовке учителей технологии. Технология, которая по структуре и содержанию существенно отличается от трудового обучения, охватывает учебные предметы: трудовое обучение, графика (черчение), основы информатики и вычислительной техники, — а также включает в себя виды внеклассной работы школьников по технике и труду, по их профессиональной ориентации.

Содержание трудового обучения как учебного предмета носит инвариантный характер - технический труд, обслуживающий труд и сельскохозяйственный труд. Указанные варианты могут состоять из различных модулей: технология обработки древесины, технология обработки металлов, радиотехника и т.д. В рамках образовательной области может быть организовано и начальное профессиональное обучение школьников. Переход к технологии предполагает преемственность и сохранение всего того позитивного, что создано за время существования трудового обучения.

В системе подготовки учителя технологии вопросы специфики его профессионального мастерства занимают исключительно важное место. Он должен обладать обширными и прочными знаниями и умениями по своей специальности и уметь творчески применять их в своей деятельности, а также знаниями и практическими умениями по ряду ведущих отраслей современного производства, основам экономики и предпринимательства. Учителю технологии в школе принадлежит ведущая роль в профессиональной ориентации школьников, а это, в свою очередь, требует от него не только широких политехнических знаний, но и достаточно высоких технологических навыков обработки основных конструкционных материалов.

Для успешного осуществления деятельности учителя технологии профессиональное образование студентов осуществляется по трём взаимосвязанным направлениям: специальной технической (предметной), общей психолого-педагогической и методической подготовки1.

Ручному труду начали обучать с 60-х годов XIX века сначала в школах Финляндии, затем Англии, Германии, Швейцарии, США и др. В России ручной труд начал вводиться в школьные программы с 1884 года.

В 1919 году была разработана "Примерная программа ручного труда", получившая дальнейшее развитие в 1925-1927 годах. В начале тридцатых годов была усилена технологическая направленность трудового обучения, а в 1937 году оно было изъято из школьных планов. Вновь целенаправленная трудовая подготовка школьников в России начинается со второй половины 50-х годов и осуществляется главным образом на классных и внеклассных занятиях по трудовому и профессиональному обучению.

Школьная реформа 1984 потребовала перехода к всеобщему профессиональному образованию молодёжи, для чего в учебные планы вводится курс "Основы производства. Выбор профессии", который должен завершаться овладением школьником определённой профессией и сдачей квалификационных экзаменов. В 1988 году профессиональное обучение в 10 - 11 классах признаётся необязательным и, как следствие, школы постепенно отказываются от профильного обучения в 8 - 9 классах., В 1992 году был разработан государственный базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации, включающий в себя образовательную область "Технология".

В трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухо-млинского, С.Т. Шацкого разработаны общепедагогические положения трудовой политехнической школы.

Общим теоретическим вопросам организации технологической подготовки учащихся на современном этапе развития общеобразовательной школы по

1 Муравьёв Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. Учеб. пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство». - Шуя: Изд-во Шуйского пединститута, 1996.-С. 14-16. священы исследования многих учёных и педагогов-практиков: П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, B.C. Безрукова, Ю.К. Васильева, М.Б. Павловой, И.П. Подла-сого, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевского, И.Ф. Харламова, Ю.Л. Хотунце-ва, А.Т. Щеколлдина и др.

В минувшие десятилетия усилия учёных были направлены на то, чтобы процесс обучения носил воспитывающий (Е.Д. Варнакова и др.), политехнический (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов, А.А. Шибанов и др.), созидательный (В.А. Поляков, И.А. Сасова и др.), проф-ориентационный (В.Ф. Сахаров, В.Д. Симоненко и др.), развивающий характер (Т.В. Кудрявцев, Д.И. Пеннер, А.Н. Прядехо, Е.С. Рапацевич и др.), был связан с производительным и общественно полезным трудом (П.Н. Андрианов, С .Я. Батышев, А.Ф. Крючков и др.), с работой по развитию технического творчества и сельскохозяйственного опытничества (П.Н. Андрианов, И.И. Бака, С.И. Горе-славский, В.А. Горский, В.В. Колотилов, В.Д. Путилин, И.Ф. Раздымалин, Ю.С. Столяров и др.). В последние годы уделяется большое внимание вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности (JI.M. Иляева, А.А. Ка-рачев, П.С. Лернер, Н.В. Матяш, М.П. Пастарнак, С.М. Шустов и др.).

Различные аспекты проблемы подготовки квалифицированных кадров рассматривались в работах Н.И. Бабкина, С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, О.В. Долженко, Н.И. Думченко, И.Д. Клочкова, B.C. Леднева, В.В. Шапкина, В.Л. Шатуновского и др.

Фундаментальные исследования в области профессиональной подготовки были проведены психологами Б.Ц. Бадмаевым, Л.С. Выготским, П.Я Гальпериным, Ю. М. Забродиным, А.Н. Леонтьевым, Н.Н. Нечаевым, А.И. Подольским, З.А. Решетовой, С. Л. Рубинштейном, В.В. Сысоевым, С.И Съединым, Н.Ф. Талызиной, В.В. Чебышевой, Б.И. Хозиевым и рядом других.

Вопросы подготовки студентов факультетов технологии педвузов разрабатывались в трудах A.M. Новикова, Н.И. Бондаренко, А.И. Воробьёва, П.Я. Дзюбы, Э.Ф. Зеера, А.С. Лынды, Е.М. Муравьёва, В.Д. Симоненко, С.А. Смирнова, P.M. Распопова, Д.А. Тхоржевского и др.

Проблемы подготовки студентов к руководству проектной деятельностью учащихся рассматривались в работах В.И. Качнева, Д.М. Комского, В.В. Колотил ова, В.П. Савинкина и др.

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что "разработка путей и методов повышения эффективности учебного процесса в высшей школе является одной из главных задач современности"1. В то же время анализ исследований, посвящённых вопросам подготовки студентов педвузов факультетов технологии, выявил недостаточность разработки вопроса о повышении качества и эффективности обучения будущих преподавателей технологии и, в частности, обучения студентов на должном уровне специальным технико-технологическим дисциплинам, таким как технология обработки конструкционных материалов, резание металлов, станки и инструменты, технологический практикум, учебные технологические практики и т.д.

Существующий ныне технологический практикум, в силу своей краткосрочности (четыре часа в неделю), даёт студентам минимальные знания и умения выполнения операций по технологии обработки конструкционных материалов, формирует недостаточно высокие навыки ручной и механической обработки древесины, металла и других конструкционных материалов.

Выпускники факультетов технологиипедвузов, даже имея удовлетворительные теоретические знания, на практике (за редким исключением) испытывают следующие трудности при самостоятельной подготовке инструмента и оборудования для занятий в учебной мастерской: они не могут самостоятельно качественно заточить не только дисковые пилы и фрезы, но и резцы, свёрла, ножи рубанков и шерхебелей, долота, стамески и зубила, заточить и сделать развод ручной ножовки и т.д. Аналогичные проблемы возникают при необходимости подключения и наладки станков.

Кроме того, наши исследования, проведённые среди студентов первого курса факультета технологии и предпринимательства, выявили, что изучение

1 Довженко О.В., Шатуновский В.Л. // Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1990 - С.186. технологии в школе не формирует в достаточной мере необходимые знания и умения по обработке конструкционных материалов, особенно это относится к токарной обработке конструкционных материалов. В ходе констатирующего эксперимента на начальном этапе обучения студенты, изучавшие в школе токарную обработку металла (71 человек), в среднем показали время безошибочной работы на 5.9% больше, чем студенты, не изучавшие его ранее (57 человек). Эксперимент проводился в трёх скоростных режимах: тренировочном (скорость продольного перемещения суппорта S=3,42 мм/с), нормальном (S=6,83 мм/с) и критическом (S=13,7 мм/с) - с фиксацией времени безошибочного выполнения действий (управление суппортом токарно-винторезного станка одновременно в продольном и поперечном направлениях, в ручном режиме). В тренировочном и критическом режимах разница безошибочных действий между студентами, изучавшими и не изучавшими токарную обработку металлов в школе, была минимальна (2.9% и 3.8%), а в благоприятном (нормальном) скоростном режиме - максимальна (10.9%). В то же время необходимо отметить, что в благоприятном скоростном режиме у студентов, прошедших обучение токарной обработке конструкционных материалов в школе, время безошибочной работы составило всего лишь 28,5% от максимально возможного.

Для сравнительного анализа в эксперименте принимали участие пять токарей второго и четыре токаря третьего разрядов. У токарей второго разряда при тех же условиях в среднем время безошибочного выполнения действий в первом, во втором и третьем режимах равнялось: 94.3%, 63.2% и 68.3%, а у токарей третьего разряда — соответственно: 96.8%, 87.1% и 93.4%. Результаты констатирующего эксперимента (было получено и проанализировано 2055 показателей) отражены на диаграмме (рис. 1).

Очевидно, что для успешного обучения учеников технологическим приёмам обработки конструкционных материалов учитель сам должен обладать не только глубокими теоретическими знаниями, но и необходимыми практическими навыками ручной и станочной обработки конструкционных материалов, причём на достаточно высоком уровне и, кроме того, он должен уметь подключать, обслуживать и ремонтировать станки, используемые в школьных мастерских. Для этого необходимо улучшить его технико-технологическую подготовку, снабдить не только прочными политехническими знаниями, но и обучить разнообразным высокопрофессиональным практическим навыкам, что затруднительно в рамках времени, отводимого учебным планом на технологический практикум. Не обучались Я Обучались в школе ■ Токари II р. ■ Токари III р.

Рис. 1. Результаты констатирующего эксперимента

Таким образом, в настоящее время возникла проблема в виде противоречия между объективными потребностями практики профессиональной подготовки учителя технологии, социальным заказом общества на технологическое образование (нашедшим отражение в нормативных документах: государственном общеобразовательном стандарте высшего профессионального образования, учебных программах, обязательном минимуме содержания по образовательной области «Технология», концепции технологического образования школьников), особенностями профильной и начальной профессиональной подготовки учащихся, уровнем технико-технологической подготовки учителя технологии, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточностью разработки эффективных новых методик обучения студентов факультетов технологии педагогических институтов.

Предлагаемая нами разработка теоретических основ и методики ускоренного обучения студентов факультетов технологии токарной обработке конструкционных материалов особенно ценна при переходе к 12-летней школе, предполагающей на последнем этапе обучения профильную подготовку по разным предметам, в том числе и по технологии.

Всё вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы диссертации «Повышение качества технико-технологической подготовки будущих учителей технологии (на примере обучения токарной обработке конструкционных материалов).

Объект исследования — процесс подготовки учителей технологии к обучению школьников механической обработке конструкционных материалов.

Гипотеза исследования. Технико-технологическая подготовка студентов по технологии обработки конструкционных материалов на занятиях технологического практикума в условиях факультетов технологии педвузов будет эффективной при условии: определения структуры и содержания занятий при обучении студентов факультетов технологии, основанных на теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий; разработки методики ускоренного обучения студентов технологии обработки конструкционных материалов; применения разработанной методики обучения студентов на занятиях технологического практикума в процессе профессиональной подготовки учителя технологии. Задачи исследования: проанализировать теоретические аспекты технико-технологического обучения в вузе; разработать методику ускоренного обучения студентов факультетов технологии обработке конструкционных материалов (на примере токарной обработки металла); обосновать требования к объектам изготовления и на их основе разработать учебные задания; разработать схемы ориентировочной основы действий для обучения студентов факультетов технологии токарной обработке конструкционных материалов;

- определить критерии оценки навыков токаря;

- разработать метод оценки уровня и прочности навыков токаря;

- сконструировать и изготовить устройство контроля формирования навыков токаря;

- экспериментально проверить эффективность применения разработанной методики ускоренного обучения студентов технологии токарной обработки конструкционных материалов в условиях факультетов технологии педвузов.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные работы учёных-дидактов П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, B.C. Безрукова, Н.И. Бондаренко, А.И. Воробьёва, П.Я. Дзю-бы, Э.Ф. Зеера, А.С. Лынды, Е.М. Муравьёва, A.M. Новикова, В.Д. Симо-ненко, P.M. Распопова, Д.А. Тхоржевского, труды психологов Л.И. Айдаровой, Б.Ц. Бадмаева, JT.C. Выготского, Т.В. Габая, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, А.Е. Иванова, Э.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Нечаева, З.А. Решетовой, С.И. Съедина, Н.Ф. Талызиной, Б.И. Хозиева, а также ряда других отечественных и зарубежных исследователей.

Методы исследования:

- анализ научной педагогической, психологической, методической и технической литературы по проблеме исследования;

- изучение и сравнительный анализ нормативных документов: программы профессиональной подготовки учителей образовательной области «Технология», концепции технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях, обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования, требований к уровню подготовленности выпускников и особенностей профессиональной подготовки учащихся, квалификационной характеристики токаря второго разряда;

- изучение, наблюдение, анализ опыта работы преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений, учителей технологии межшкольных учебных комбинатов, лицеев, гимназий, общеобразовательных школ;

- констатирующий эксперимент по определению у студентов начальных умений и навыков токарной обработки металла;

- формирующий педагогический эксперимент по внедрению в учебный процесс разработанных методических основ организации и проведения занятий и связанной с ними методики ускоренного обучения студентов технологии обработки конструкционных материалов (на примере токарной обработки металла) в условиях факультетов технологии;

- контрольный эксперимент по проверке воспроизводимости результатов применения разработанной нами методики на основе теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий.

Исследование проводилось в три этапа.

На втором этапе (1998 — 2001 гг.) были разработаны варианты программы и методики ускоренного обучения студентов токарной обработке металлов, разработан и апробирован комплект схем ООД по проведению занятий в токарном цехе факультета технологии, в 1999-2001 гг. проведён констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001 — 2003 гг.) проводилась корректировка варианта программы и методики ускоренного обучения студентов токарной обработке металлов в ходе технологического практикума, а также методических разработок (схем ООД). В ходе формирующего эксперимента (2001 - 2002 гг.) осуществлялась проверка разработанной методики обучения студентов токарной обработке конструкционных материалов (в рамках технологического практикума) на базе индустриально-педагогического1 факультета КГПИ, собиралась и обрабатывалась информация функционирования системы «Токарный станок - токарь — среда». С целью проверки стабильности полученных результатов был проведён контрольный эксперимент (2002-2003 гг.), оформлялись результаты экспериментального исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены психолого-педагогические основы повышения эффектив

1 С 2001 года факультет технологии и предпринимательства. ности технико-технологической подготовки учителя технологии;

- разработаны структура и содержание методики ускоренного обучения студентов технологии обработки конструкционных материалов на занятиях технологического практикума (профиль «Металлообработка»);

- выявлены критерии оценки уровня и надёжности формирования навыков токаря;

- апробирована разработанная методика проведения экспериментов с использованием сконструированного технического устройства сбора первичной информации по оценке результатов обучения студентов токарной обработке металлов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана эффективная методика ускоренного обучения студентов технологии обработки конструкционных материалов (профиль «Металлообработка») ;

- разработаны схемы ориентировочной основы действий для обучения студентов факультетов технологии педвузов токарной обработке конструкционных материалов;

- созданы и апробированы техническое устройство «Ориентир» и методика сбора и анализа первичной информации по оценке результатов применения новых методик при обучении студентов факультетов технологии педвузов токарной обработке металлов;

- подготовлены методические рекомендации по ускоренному обучению студентов факультетов технологии педвузов и старшеклассников токарной обработке конструкционных материалов на занятиях технологического практикума.

На защиту выносятся:

- структура и содержание методики ускоренного обучения будущих учителей технологии обработке конструкционных материалов (на примере токарной обработки металла);

- методика организации и проведения занятий технологического практикума на основе теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий в учебных мастерских факультетов технологии (на примере обучения токарной обработке конструкционных материалов);

- комплект учебных заданий для обучения студентов токарной обработке конструкционных материалов на занятиях технологического практикума;

- устройство сбора первичной информации «Ориентир» и метод оценки формирования навыков токаря.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии, дидактики и теории методики обучения технологии; выбором комплекса методов исследования, адекватных поставленным задачам; личной опытно-экспериментальной работой автора в различных образовательных учреждениях в течение 13 лет; положительными результатами проведённых экспериментов, в которых принимали участие 148 учеников Технического лицея и Агрошколы им. А.А. Католикова, 176 студентов и 3 учебных мастера Коми пединститута, 4 токаря третьего разряда и 5 токарей второго разряда различных предприятий и организаций г. Сыктывкара; многократной экспертизой основных результатов исследования. При проведении констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов (со студентами факультета технологии КГПИ) было получено и проанализировано в общей сложности 12485 показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования проверялись в ходе личного преподавания соискателем в Коми государственном педагогическом институте и опытно-экспериментальной работы в

Сыктывкарском лесном институте, Техническом лице и в Агрошколе им. А.А. Католикова г. Сыктывкара. Основные идеи, положения и методические разработки обсуждались во время выступлений на следующих конференциях и семинарах: в Ленинградском институте водного транспорта, в Коми государственном пединституте, на курсах повышения квалификации учителей технологии при Коми Республиканском институте развития образования и переподготовки кадров, в Сыктывкарском лесном институте, в Вятском государственном педагогическом (ныне - гуманитарном) университете.

Разработанные нами устройство «Ориентир» и метод сбора количественной информации о качестве функционирования систем «Человек-токарный станок-среда» обсуждались и получили положительную оценку на совещании при начальнике Якутского порта Ленского речного пароходства, в Сыктывкарском межшкольном учебно-производственном комбинате (ныне - Техническом лицее).

Предлагаемая методика и результаты исследования внедрены в практику работы факультета технологии и предпринимательства Коми педагогического института, факультета технологии Сыктывкарского лесного института, профессионального училища № 20, Технического лицея, Агрошколы им. А.А. Католикова г. Сыктывкара и, частично, МУК № 3 г. Кирова (руководитель - кандидат педагогических наук С.М. Шустов).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

Экспериментальные исследования по применению методики ускоренного обучения студентов токарной обработке конструкционных материалов, проведённые в 1999-2003 гг. на базе технологического факультета Коми пединститута, позволяют сделать определённые выводы.

1. Обработка результатов тестов', полученных с помощью устройства, фиксирующего время правильного выполнения действий по ранее названной методике, позволяет количественно оценить: качество роста профессионального мастерства каждого студента (динамику и уровень формируемых навыков), эффективность применения различных методов обучения.

2. Констатирующий эксперимент показал, что применение разработанной нами методики ускоренного обучения, в отличие от традиционной, при обучении токарной обработке конструкционных материалов позволяет формировать практически у всех студентов необходимый минимум теоретических знаний и навыки заранее запланированного уровня (не ниже второго разряда) в рамках учебной программы факультета.

3. Показатели выполнения безошибочных действий (т.е. сформированности у студентов навыков токарной обработки конструкционных материалов), полученные в ходе констатирующего эксперимента с помощью устройства «Ориентир», и результаты независимой экспертной оценки знаний, умений и навыков студентов контрольной и экспериментальной групп, полученные при проведении зачёта, хорошо согласуются между собой (разница - 0,5%), а следовательно, можно сделать вывод о достоверности полученных результатов.

4. Результаты контрольного эксперимента, проведённого в 2002-2003 учебном году во второй экспериментальной и второй контрольной группах хорошо коррелируют с аналогичными результатами, полученными в 2001-2002 учебном году при проведении формирующего эксперимента. Следовательно, можно сделать вывод о воспроизводимости результатов эксперимента и о стабильности формирования у студентов экспериментальных групп знаний и навыков заранее заданного уровня при использовании разработанной нами методики ускоренного обучения токарной обработке конструкционных материалов.

5. Контрольный срез в первой экспериментальной и первой контрольной группах, проведённый через год после обучения, выявил, что разработанная нами методика ускоренного обучения токарной обработке конструкционных материалов обеспечивает более прочное (на 9.9%), по сравнению с традиционной методикой, формирование навыков.

110

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов проведённого нами теоретического исследования по проблеме «Повышение качества технико-технологической подготовки будущих учителей технологии (на примере обучения токарной обработке конструкционных материалов)» позволяет сделать некоторые выводы.

1. Традиционная система обучения, применяемая в настоящее время в практике подготовки специалистов различного профиля, гарантирует получение студентами необходимого объёма теоретических знаний, причём достаточно высокого уровня. Однако в силу объективных причин применение традиционной методики обучения практическим видам деятельности не обеспечивает формирование у студентов профессиональных знаний и навыков выше начального уровня. Несмотря на достаточно широкий перечень научных исследований и экспериментальных разработок в данной области, следует признать, что на сегодняшний день не существует ни полностью разработанной теории технико-технологического обучения, ни достаточного количества конкретных научно обоснованных методик, формирующих у молодых специалистов подлинное профессиональное мастерство.

2. Анализируя различные психолого-педагогические подходы, концепции и теории формирования знаний, умений и навыков практической трудовой деятельности, мы пришли к выводу, что для решения задачи повышения качества технико-технологической подготовки будущих учителей технологии в качестве психолого-педагогической основы ускоренного обучения студентов токарной обработке конструкционных материалов в наибольшей степени подходит концепция планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Поскольку в институте при прохождении технологического практикума, при выполнении разнообразных изделий для курсовых и дипломных работ студентам необходимо изготавливать довольно большое количество различных деталей и сборочных единиц, в качестве основного целесообразно применять третий тип ориентировочной основы действий.

3. В качестве теоретической основы экспериментального исследования нами был принят системно-структурный метод оценки надёжности человеко-машинных систем, созданный Е.А. Милеряном, а за основу получения поля допуска безошибочной работы токаря — метод определения показателей надёжности работы системы «Техника - оператор - среда» В.А. Мороза, на основе которых нами разработан метод оценки качества (надёжности) функционирования системы «Токарный станок — токарь - среда».

4. Сконструированное и изготовленное нами устройство «Ориентир», предназначенное для сбора первичной информации (тестирования), обеспечивает проведение исследований практически на любых реальных токарно-винторезных станках и в реальном времени, регистрируя как кинематику, так и динамику процесса формирования навыков. Групповое тестирование, проведённое с помощью нашего устройства с последующей обработкой полученных показателей выше названным методом, позволяет оценить качество роста профессионального мастерства учащихся-токарей и эффективность применения различных методов обучения.

5. С целью проверки эффективности разработанной нами методики в 2001-2002 учебном году был проведён формирующий, а в 2002-2003 учебном году контрольный педагогические эксперименты на базе факультета технологии и предпринимательства КГПИ, в котором приняли участие четыре группы студентов второго курса, группа студентов первого курса, токари второго и третьего разрядов, работающие на предприятиях и в учреждениях г. Сыктывкара. В ходе проведения экспериментального исследования нами были получены следующие результаты:

5.1. В ходе формирующего эксперимента в результате тестирования экспериментальной группы в конце обучения было выявлено, что индивидуальные показатели уровня формирования навыков у 96% студентов превысили усреднённый групповой показатель токарей второго разряда (гёнпср=0,63), а у 22% студентов — аналогичный показатель токарей третьего разряда (rgHniCp—0,86). В среднем по экспериментальной группе усреднённый коэффициент работоспособности, характеризующий прочность сформированных навыков, (Rg3) равнялся 0,04, что сопоставимо с аналогичными коэффициентами (которые рассчитывались по результатам констатирующего эксперимента) токарей второго RgIlp=0,05 и третьего RgIIIp—0,06 разрядов. Полученные результаты позволяют утверждать, что поставленная перед исследованием цель достигнута: в результате применения разработанной методики ускоренного обучения токарной обработке конструкционных материалов у подавляющего большинства студентов экспериментальной группы сформированы надёжные навыки токаря заранее заданного уровня (групповой коэффициент управления rgH3=0,78), т.е. не ниже второго разряда токаря-универсала. Достоверность полученных результатов аппаратного исследования была подтверждена оценкой (проведённой в форме зачёта) независимой экспертной комиссией, состоящей из четырёх преподавателей и инженера факультета.

5.2. Контрольный срез, проведённый в начале 2002-2003 учебного года аппаратным методом в тех же группах, в которых проводился формирующий эксперимент, показал, что разработанная экспериментальная методика в сравнении с традиционной позволяет не только ускоренно формировать профессиональные навыки токаря более высокого уровня, но и обеспечивает их более надёжное закрепление.

5.3. Усреднённые групповые показатели уровня сформированности навыков и их надёжности в контрольной и экспериментальной группах, полученные в ходе проведённого в 2002-2003 учебном году контрольного эксперимента, практически совпадают с аналогичными показателями формирующего эксперимента, что говорит о воспроизводимости и стабильности результата экспериментального исследования.

Всё вышеизложенное позволяет говорить о высокой эффективности разработанной нами методики ускоренного обучения токарной обработке конструкционных материалов студентов технологических факультетов педвузов и о целесообразности её применения в условиях дефицита учебного времени. Однако следует отметить, что разработанная нами методика (с применением ориентировочной основы действий третьего типа) становится более эффективной, чем традиционная, и может быть рекомендована к применению только в том случае, если на практические занятия отводится не менее требуемого количества учебных часов, определяемого экспериментально (в нашем случае - не менее тридцати двух часов).

В целом полученные в ходе эксперимента достоверные положительные результаты по ускоренному обучению студентов токарной обработке конструкционных материалов на занятиях технологического практикума факультета технологии, их количественный и качественный анализ свидетельствуют о разрешении установленного противоречия и полностью подтверждают выдвинутую гипотезу.

Несомненно наша работа не решает всех проблем, связанных с ускоренной профессиональной подготовкой студентов по профилям технологического практикума, в частности, наша методика ускоренного обучения, обеспечивая формирование у студентов надёжных навыков заранее запланированного уровня, даёт им лишь необходимый минимум теоретических знаний. В вузе, как и в профессионально-технических училищах, этот недостаток компенсируется наличием специальных предметов и курсов и не сказывается на уровне общей профессиональной подготовки. Разработанную нами методику можно рекомендовать к применению и в средних общеобразовательных школах, но только в том случае, если в них организована профильная подготовка по токарной обработке конструкционных материалов.

С нашей точки зрения, к перспективным направлениям исследований в области повышения качества технико-технологической подготовки будущих учителей технологии можно отнести:

1) разработку и внедрение в учебный процесс эффективных методик ускоренного обучения по следующим направлениям: — слесарное и столярное дело; графические дисциплины; дисциплины специализации (в том числе автотракторная и сельскохозяйственная техника);

2) проведение экспериментальных исследований с использованием созданного нами устройства сбора первичной информации «Ориентир» и разработанного метода оценки показателей надёжности работы системы «Токарный станок - токарь - среда» с целью: проведения эргономической экспертизы качества токарных станков по отношению к усреднённым возможностям людей; определения ряда предпочтительности токарных систем управления; выявления влияния внешних факторов на надёжность человеко-машинной системы; разработки конкретных рекомендаций по улучшению эргономических параметров всережимных пультов управления токарных станков.

115

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисов, Александр Васильевич, Сыктывкар

1. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого // Школа и производство. 1999.-№ 1.-С. 15-22.

2. Адамович Н.В. Управляемость машин. — М.: Машиностроение, 1977. — 280 с.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

5. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Научно-методическое пособие. Тула, 1993. - 23 с.

6. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17-20.

7. Атутов П.Р. О технологическом мышлении // Роль и место образовательной области "Технология" в содержании общего среднего образования. Тез. докл. III междунар. науч.-практ. конф. /13 16 мая 1997 г./. - Брянск, 1997.-С.З-6.

8. Атутов П.Р. Образовательная область «Технология» как система // Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы «Технологии»: Тез. докл. на II Международной конференции. М.: МИПКРО, 1995.- ! С.16-17. !

9. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. — № 2. - С.11-14.

10. Атутов П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.:'Просвещение, 1985. - 128 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация в процессе обучения. М.: Педагогика, 1977.-252 с.

13. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.:1. Просвещение, 1982. 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогика -М.: Просвещение, 1983. 315 с.

15. Бадмаев Б.Ц. Проблемность в политической учебе: диалектика мысли и действия. — М.: Политиздат, 1990. 190 с.

16. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного качественного обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

17. Бадмаев Б.Ц. Психология меткого выстрела // Военный вестник. 1977. -№ 9. - С.94-96.

18. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А., Съедин С.И., Матвеев МЛ. Психологический подход к обучению курсантов ввузов принятию решения // Тезисы докладов.— Казань, 1975.

19. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И. Можно быстрее и лучше К методике ускоренного обучения воинов. // Военный вестник. 1974. — № 9. - С.104-109.

20. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И. Удавшийся эксперимент // Военный вестник. -1974,- № 11.

21. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Иванов А.Е. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности обучения воинов-специалистов. М., 1974.

22. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Хозиев Б.И. Методика ускоренной подготовки телеграфистов. М., 1974.

23. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Методика ускоренного обучения работе на буквопечатающих клавишных аппаратах. М., 1997.

24. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Психологические основы быстрого обучения русскому правописанию // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С.51-61.

25. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Психологические особенности усвоения слушателями правовых знаний. М., 1976.

26. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства. Учебное пособие. М., 1985.

27. Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 184 с.

28. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

29. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 173 с.

30. Батышев С. Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. -М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

31. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

32. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи и пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

33. Батышев С.Я. Производственная педагогика. Учебник. Изд. 2-е. М.: Машиностроение, 1976. - 688 с.

34. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

35. Безрукова B.C. Педагогика. Проектная педагогика. Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: издательство "Деловая книга", 1996. - 344 с.

36. Беки Дж. А. Дискретная модель человека-оператора в системах управления. //Автоматизация процессов управления. /Труды II Конгресса международной Федерации по автоматизации управления. Базель, 1963/. - М., 1965.

37. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах (Методическое пособие). М.: Высшая школа, 1991. -205 с.

38. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

40. Бешенков А.К. Трудовое обучение в школьных мастерских. М., 1963. -188 с.

41. Боровков Ю.А., Легорнев С.Ф., Черепашенец Б.А. Технический справочник учителя труда. М.: Просвещение, 1980. - 223 с.

42. Брунер Дж. О познавательном развитии // Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1971. - С.25-98.

43. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 387 с.

44. Вальковский М.А. Исследование особенностей работы водителей автопогрузчиков в порту // Механизация и оборудование портов: Сб. тр-в ЛИВТа. М.: Транспорт, 1977. - Вып. 136. - С.74-80.

45. Васильев Н.В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук Брянск, 1996. - 22 с.

46. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

47. Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. научн. тр-в. /М-во проев. РСФСР. Моск. орд. Ленина и орд. Труд. Кр. Знам. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1980. - 127 с.

48. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования и Требования к уровню подготовки выпускников по образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1999. -№3 - С.6-8.

49. Вудсон У., Коновер Д. Справочник по инженерной психологии для инженеров и художников-конструкторов. М.: Мир, 1968. - 519 с.

50. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

52. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

53. Гаврилова М.И. Опыт исследования роли знаний в формировании трудовых умения школьников (на материале электротехнических работ в IV VI классах): Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1977. - 18 с.

54. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -150 с.

55. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий ц понятий». М., 1965. - 52 с.

56. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука // Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1998. - 301 с.

57. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

58. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

59. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - Т.1. - С.441-469.

60. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М., 1968.

61. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий: Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.И. Гиппенрейтер, В.В. Петухова.-М, 1981. С.78-86.

62. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формировании умственных действий и понятий. М.: МПГУ, 1965. - 52 с.

63. Губинский А.И. Надёжность комплексных систем "человек-техника". Матер. II всесоюзн. симпозиума по надёжности комплексных систем "человек-техника". Л., 1969. - 4.2-3. - С.59-61.

64. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

67. Денисов Б.Н., Съедин С.И. Азбука Морзе — за две недели // Военный вестник. 1975. - №11.

68. Дмитриенко И.М. Пути изучения труда крановщиков методами инженерной психологии // Механизация и оборудование портов: Сб. тр-в ЛИФТа. -Л.: Транспорт, 1973. Вып. 141. - С. 106-109.

69. Довженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.71 .Дубов А. Г. Вопросы методики трудового обучения. М., 1970.

70. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология (труд, организация, управление): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд». М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

71. Жилин В.А. Построение имитационной модели портального крана и разработка тренажёров для подготовки портовых рабочих-крановщиков: Авто-реф. дис. канд. техн. наук. Л., 1979. - 22 с.

72. Забродин Ю.Я. Проблемы разработки практической психологии ( о научных основах психологической службы) // Психологический журнал. -1980.-Т. 1. -№2.-С.5-18.

73. Зайцев Б.Г., Рыцев С.Б. Справочник молодого токаря. М.: Высшая школа, 1988.-336 с.76.3анков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

74. Занятия по техническому труду в школьных мастерских (VII-VIII классы).

75. Методические разработки / Под ред. А.Г. Дубова. М.: Просвещение, 1972.-208 с.

76. Запорожец А.В. Избранные псйхологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.-Т.1-2.-296, 320 с.79.3араковский Т.Н. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. -М.: Наука, 1966.- 114 с.

77. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. -Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. 131 с.

78. Изъюров Г.В. Металлообработка в трудовом обучении учащихся (Методические рекомендации). Сыктывкар, 1986. - 160 с.

79. Изъюров Г.В. Механическая обработка металлов на металлорежущих станках (Методические рекомендации). Сыктывкар, 1983. - 109 с.

80. Ильин Е.П. Оперативный покой и оптимальное регулирование работоспособности человека // Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974.-С. 186-206.

81. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

82. Индивидуальный стиль деятельности // Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997.-С.135.

83. Исаакян О.В. Подготовка учителей технологии // Технология 2000: Сб. тр-в VI Международной конференции 16-18 мая 2000 г., г. Самара. М., 2000. - С.193.

84. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

85. Ительсон Л.Б. Сущность научения и психологические основы обучения // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. -С.165-192.

86. Казакевич В.М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области "Технология" // Школа и производство.1998. №6.-С. 2-5.

87. Казакевич В.М., Поляков В.А. и др. Основы методики трудового обучения / Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

88. Калинин B.JL, Съедин С.И. Специалистов можно готовить быстрее // Военный вестник. 1977. - № 4. -'С.52-58.

89. Калинин В.Д., Хозиев Б.И. Курсанты изучают устав // Военный вестник -1981. -№ 1. С.49-54.

90. Калошина И. П. Формирование технического мышления // Управление познавательной деятельностью учащихся / Под редакцией П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С.11-82.

91. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2120 «Общетехнические дисциплины и труд». М.: Просвещение, 1983.- 191 с.

92. Кальней В.А. и др. Основы методики трудового и профессионального обучения / В.А. Кальней, B.C. Капралова, В.А. Поляков; Под. ред. В.А. Полякова. -М.: Просвещение, 1987. 191 с.

93. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. 1997. - № 2. - С. 10-11.

94. Катханов К.Н. Педагогические основы производственного труда учащихся профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1976. - 335 с.

95. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1974. -224 с.

96. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

97. Климов А .Я. Диалектика практики и познания. М.: Высшая школа, 1991.- 144 с.

98. Клингберг Лотар. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с. - Пер. изд.: ГДР, 1982.

99. Коптелов А.В. Профессиональная подготовка старшеклассников по профессии токарь с использованием компьютерной техники /На основе периодизации процесса обучения/: Дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 200 с.

100. ЮЗ.Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

101. Коршунов A.M. Познание и деятельность. М.: Политиздат, 1984. - 141 с.

102. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

103. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. и авт. примеч. Ф.С. Озерская. М.: Просвещение, 1982. -223 с.

104. Куандыков О.Б. Модульная технология профессионального обучения учащихся общеобразовательных учебных заведений (на примере столярно-плотницких работ): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 19 с.

105. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). — М.: Педагогика, 1975.-304 с.

106. Кыверялг А.А. Исследования проблем политехнической трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодёжи. Таллин: Валгус, 1975. -314с.

107. Ю.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

108. Ш.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т. I. - 392 с.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т. II. - 320 с.

110. Леонтьев М.Р. Об особенностях обучения образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1997. - № 6 - С .2-5.

111. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

112. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. Пер. с чеш. М.: Прогресс, 1970.-685 с.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- 144 с.

114. Ломов Б.Ф., Смирнов Б.А. Надёжность оператора и системы "человек-машина" // Основы инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1977. -С.210-220.

115. Ляпунов А.А. Шестопал Г.А. Об алгоритмическом процессе управления. М.: Математ. просвещ., 1957. Вып.2. - С. 13-14.

116. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Хрестоматия по педагогической психологии. -М., 1995.

117. Малышев А.А. Умение убедительно воздействовать речью. Ужгород, 1994.

118. Малышев А.А., Съедин С.И., Матвеев МЛ. Методические рекомендации преподавания курса тактики на основе поэтапного формирования умственных действий и понятий. М., 1975.

119. Марченко А.В. Об обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования по «Технологии» и особенностях профессиональной подготовки обучаемых // Школа и производство. 1999. - № 5 - С. 1820.

120. Марченко А.В. Программно-Методическое обеспечение образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1999. - № 6 — С.4-8.

121. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М., Педагогика, 1981.- 192 с.

122. Машарова Т.М. Педагогические теории. Системы и технологии обучения: Учеб. пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 120 с.

123. Мейстер Д., Рабидо Дж. Инженерно-психологическая оценка при разработке систем управления. М.: Советское радио, 1970. - 343 с.

124. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.349-387.

125. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

126. Методика обучения технологии: Кн. для учителя / Под ред. В. Д. Симо-ненко. Брянск, Ишим: Изд-во Ишимского ГПИ, НМЦ «Технология», 1998.-296 с.

127. Методика трудового обучения с практикумом: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120. / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

128. Методика трудового обучения. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2008. / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1977. - 287 с.

129. Методическое письмо Министерства образования РФ № 350/11 от 28.07.95г. «Об экспериментальных программах образовательной области «Технология».

130. Методическое письмо Министерства образования РФ №1072/11 от 08.07.96 «О присвоении квалификации по профессиям выпускникам общеобразовательных учреждений».

131. Методическое письмо Управления общего среднего образования Министерства образования РФ № 760/14-12 от 17.06.97г. «Об особенностях обучения по программам «Технология».

132. Мигур П.Х., Рихвк Э.В. Обработка металла в школьных мастерских: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

133. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

134. Милерян Е.А. Психологический паспорт машины // Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974. - С.290-307.

135. Мороз В.А. Совершенствование организации использования производственного потенциала порта на перегрузочных процессах: Автореф. дис. докт. тех. наук. СПБ., 1994. - 52 с.

136. Мороз В.А. Метод определения показателя надёжности крановой человеко-машинной системы / Сб. науч. тр. ЛИВТа. Л.: 1978. - С. 21-27.

137. Мороз В.А. Эксплуатационно-эргатический паспорт порта: Стратегия рационального использования основного производственного потенциала порта на перегрузочных процессах. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1994. -193 с.

138. Муравьёв Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. Учеб. пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство». Шуя: Изд-во Шуйского пединститута, 1996. - 156 с.

139. Нафтульев А.И. Анализ деятельности оператора в режиме слежения с позиции теории автоматического управления. Л.: Наука, 1974. - С.39-59.

140. Нарский И. С. Современные проблемы теории познания. М.: Знание, 1989.-64 с.

141. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. педвузов: В 3-х кн. 3-е изд. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 632 с.

142. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 173 с.

143. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

144. Нечаев Н.Н., Малов С.Л. Условия образования "высших единиц" двигательного навыка // Управляемое формирование психических процессов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. С.163-172.

145. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающегопедагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство ИПК иПРНО МО, 1996,- 112 с.

146. Новиков А., Азии Б. Профтехшкола по-датски // Профессионально-техническое образование. 1991. - № 2. - С.62-67.

147. Новиков A.M. Профессиональное образование в России / Перспективы развития. М., ИТТП НПО РАО, 1997. - 254 с.

148. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

149. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методика обучения. М., 1996.

150. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ // Вестник образования. 1998. - № 4. - С. 54-67.

151. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

152. Педагогика: Учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. обучения пед. ин-тов. Под ред. С.П. Баранова и др. М.: Просвещение, 1976.-352 с.

153. Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Ю.К. Ба-банского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

154. Пископпель А.А. О взаимоотношении некоторых понятий, характеризующих надёжность деятельности человека // Проблемы инженерной психологии: Материалы V Всесоюз. конферен. по инжен. психологии. Л., 1979. - С.15-18.

155. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М., 1970. - 264 с.

156. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 180 с.

157. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 312 с.

158. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

159. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С.29-36.

160. Подольский А.И., Ариевич И.М. Психологические задачи подготовки специалистов в учебно-тренировочных центрах // Проблемы планирования и управления подготовкой специалистов в высшей школе. Рига, 1985.

161. Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика: Сб. науч. тр-в Яросл. гос. ун-та. Ярославль, 1990. - 149 с.

162. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1999.

163. Поляков В.А., Старовский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. М., Просвещение, 1980. - 111 с.

164. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. 5-11 классы / Под ред. Ю.Л. Хотунцева и В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

165. Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение для сельских школ. Технология. I-IV классы. V-IX классы. X-XI классы / Под редакцией В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1998. - 167 с.

166. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1983. 448 с.

167. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М., 1996.-467 с.

168. Райкин А.Л. Элементы теории надёжности для проектирования технических систем. М.: Советское радио, 1967. - 263 с.

169. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореф. в виде учебн. и монографии докт. пед. наук. Челябинск, 1997. - 35 с.

170. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

171. Решетова З.А. Организация ориентировки на системное строение изучаемого предмета и её значение для решения практических задач // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.

172. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М„ 1985.

173. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

174. Родин A.M., Погосов В.П., Хозиев Б.И. Структурно-логическая схема действий начальника НИС полка по инженерному обеспечению наступления МСП.-М., 1976.

175. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. докт. психол. наук. -М., 1992.

176. Российская академия образования: стратегия деятельности // Педагогика. 1993. -№ 1.-С.З-8.

177. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 703с.

178. Рыжов В. Профессиональная подготовка: британская модель // Профессионально-техническое образование. 1990. - № 6. - С.59 - 61.

179. Рубинштейн С.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

180. Рябов В.М Развитие познавательной активности студентов индустриально-педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. — Брянск, 1995. -289 с.

181. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. -М.: Просвещение, 1978.-351 с.

182. Сачко Н.Н., Гальперин П.Я. Формирование двигательных навыков // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. С.3-71.

183. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

184. Сиротский В.Ф., Трифанов В.Н. Эксплуатация портов. М.: Транспорт, 1984.-280 с.

185. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования (методическое пособие). М.: Высшая школа, 1980. - 232 с.

186. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

187. Степанова М.А. Предпосылки теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий: JI.C. Выготский и П.Я. Гальперин. // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С.90-99.

188. Съедин С.И. Психология эффективности обучения воинов-связистов. -М., 1980.

189. Съедин С.И. Чтобы метко стрелять из танка Методика обучения. // Военный вестник. 1975. - № 8. - С.93-96.

190. Съедин С.И., Иванов А.В. Ускоренное формирование навыков и знаний // Вестник ПВО. 1975. - № 12. - С.59-62.

191. Сылка Н.В. Проблемы формирования профессиональной компетентности учителя технологии // Технология 2000. Сборник трудов VI Международной конференции 16-18 мая 2000 г., г. Самара. М., 2000. - С.307.

192. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: МГУ, 1984.-46 с.

193. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288 с.

194. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-345 с.

195. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред А. И. Писку-нова. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

196. Тер-Мхитаров М.С. Оператор перегрузочных машин. Пермь: Перм. из-во, 1982,- 140 с.

197. Трудовая технологическая подготовка школьников: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов и сообщений на 1 областной научно-практической конференции. Киров, 1998. - 83 с.

198. Фещенко В.Н., Махмутов Р.Х. Токарная обработка: Учеб. для проф. учеб. заведений. -М.: Высшая школа, Изд. центр «Академия», 2000. 303 с.

199. Фокин Ю.Г. Сравнительный анализ методов количественной оценки надёжности и эффективности систем "человек-техника". Препринт доклада. -М., 1971.-25 с.

200. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

201. Хозиев Б.И. Новая методика изучения «МППСС-72» // Морской сборник. 1976. - № 2.

202. Хозиев Б.И. Психологические условия повышения эффективности усвоения правовых знаний. Тезисы доклада на научно-методической конференции. -М., 1977.

203. Хозиев Б.И., Крикун А.З. Освоили досрочно Методика ускоренной подготовки специалистов связи. // Военный вестник. 1977. - № 3. — С.105-109.

204. Чебышева В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки и условия трудообучения). М.: Просвещение, 1969. - 303 с.

205. Черепанов В.С Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989 152 с.

206. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М., 1956. — 728 с.

207. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: Автореф. докт. пед. наук. М., 1995. - 31 с.

208. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.- 185 с.

209. Штейниц А.Э. Психологические особенности усвоения технических знаний в зависимости от условий обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1973.- 18 с.

210. Cormick E.J. Human Engineering. / Mc. Gtraw-Hill, N.Y. 1957. - p.467.

211. Diamantides N.D. Man as a Link in the Control Loop. "Electro-Technology,-Jan, 1962. -p.40-46.

212. Gagne R.M. The conditions of learning. N.Y., 1970.

213. Jonson E.A. The use of operations research in the study of very large system. -/In В.: Eckman D.P./, Systems: Research and Design. Willey/ - N.Y. 1961. -p.52-73.

214. Paris S.D., Kross D.R. Common learning. In: Learning in Children. N.Y., 1983.