автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность в обучении творческим видам работ в школе и ВУЗе

Автореферат диссертации по теме "Преемственность в обучении творческим видам работ в школе и ВУЗе"



РОССИЙСКАЯ АКАДШИЯ ОБРАЗОВ АЛИЯ Институт общйобразоьательной иколи Исследовательский Центр преподавания русского язшса

На правах рукописи

КАРЧА Валентина Георгаевна

ПРШСТВЕШОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ТВОРЧЕСКИМ БВДЩ РАЮТ В ШКОЛЕ И В ВУЗЕ

13.00.02 - методика преподавания русского язшса

Автореферат диссертшрш на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москьа - 1ЭЭЗ

Jf'uöoia выполнена б Исследовательском Д'штро иронидавшжп русского яэшса ГосоиРокой Акадснип образования

НнучКие pj'KOBO ДИТОЛИ

О|'!циол.ьпио оппоненты -

Редущпя oprакцдвдия -

ИЗ НДЫЦЗТ фИЛОЛОГИЧйСКИХ KU J ГС,

СГяр'ЛМ иаучннЯ согрудншг 8.1t .Дауцспс

кандидат филологичоских паук, ci apü'Htl научнгИ сотрудник Н.Ь'.Нарзиеви

доктор педагогических наук, прсзфзссор Ходлковэ Л.Л. кандидат педагогических наук Чагисо Б.Б,

йолдаяскай гооудерсизшшЯ университет

Воцща сосхонтся " "oe-&c¿f]í¿> 1993 ъ часог t, т —

lía засоданлн Спецналиаирореиного coïeia К 018.08.01 по вяцвге кандидатских диссертаций в Исследовательском Петре преподавания русского яаына Российской Академик образования ^119903, Москва, ул. Погодя некая, д.8)

С диссертацией мокло ознакомиться в библиотеке Центра.

Автореферат разослан ¿yc/'^VyWí993_

Учаный секретарь Специализированного совета, __ __ ^

кэшнгшт педвгошчеокшс ннук Т.П.Ниапоаа

— ^

Изменение социально-экономической и политической ситуации в стране непосредственно влияет на цели и задачи обучения русскому языку в национальной школе, а соответственно на формы, содержание, методы и средства обучения. В этой связи важнейшей задачей педагогики на современном этапе развития образования является разработка научно обоснованной программы комплексного подхода воспитания и обучения школьников и студентов, отвечающей жизненным потребностям личности.

Особая роль в осуществлении гуманизации образования во всех ее аспектах принадлежит гуманитарному образованию, которое по самому своему определению непосредственно обращено к человеку, его интеллектуальной и эмоциональной сферам, к осознанию им своего жизненного предназначения в обществе.*

Одной из вытекающих отсюда задач является дальнейшее совершенствование подготовки педагогических, кадров, в том числе учита-лей русского языка и литературы для школ, гимназий, лицеев с румынским языком обучения. Форпг :рование творческой личности учителя-словесника - основная проблема сегодняшнего дня. Но, как отмечают Г.Г.Городилова и Н.М.Шанский, развитие личности учителя во многом определяется условиями, в которых могут раскрыться его способности.^

Проблема формирования навыков творческого мышления учащихся в процессе обучения • являете в настоящее .время одной из важ- . нейших педагогических задач.. Развитие дидактической и методической мысли в последние десятилетия, убевдает в том, что в современных условиях в связи с использованием проблемного, дифференцированного и других эффективных видов обучения чрезвычайную актуально., ¿г« приобретают различные формы творческих работ учащихся и целенаправленные поиски методов и способов их внедрения.

Тенденции развития гуманитарного образования в школах западных и восточноевропейских стран в 60-80-е годы Ц Педагогика и народное образование за рубежом. Вып.9(165). - М., 1991. -С.6.

Городилова Г.Г., Шанский Н.М. Концепция непрерывного образона-' ния учителя-билингва // Русский язык в национальной школе. -1990. - й 8. - С.4.

Становлению гьорческого потенциала учащихся старших классов и студентов-билингвов должны содействовать аормы и виды учи -мй деятельности по русскому языку и литературе и на пропедевтических курсах языка и литературы. Давыы проблема находится в поле зре-ши исс.ледователой и разрабатывается в трудах 'Г.А.Ладцженской, М.Р.Львова, Л.Г.Алибаевой, Б.К.Булите, Ы.В.Черкеэовой, Г.Г.Горо-диловой, А.Г.Хшры, Н.Г.Ъакулиной, Т.С.Кузнецовой, Н.Б.Карашевой, З.Л.Даунепе и др., а применительно к условиям молдав.'МЙ школы -в работах К.Л.Казаковой, Л.И.Донецких, А.гЛ.Наку, Е.Н.Иовак, Л.М.Гамуряк и др. Но исследований, специально посвященных научно--мегодической разработке системы обучения творческим (аоооцттав-ним) видам работ н школе и вузе, изучению творческих способностей учащадся к студентов, не имеется.

В действующих кролышх программах и учебниках по родному и русскому языкам атим аспектам уделяется недостаточно внимания. Пред}омотрены лишь формы работы по развитию речи, которые, однако, являются только одним из компонентов деятельности, развивающей творческие споообности. Б вузовских учебных пособиях задания такого типа встречаются эпизодически, то есть отсутствует преемственность в обучении старшеклассников и студентов-первокурсников, творческим видам работ. Наблюдения, осуществленные в процессе педпрактики в городских и сельских пжолах Молдовы, а также опыт работы со студентами национальных груш педвуза, убеждают в том, что уровень их подготовленности к иг писанию различных видов творческих работ, вое еще отстает от возросших требований, что обус-лоапивает необходимость продолжения спопиапышх изысканий в этом направления и определяет актуальность данного исследования.

"редметогл исследования- является процесс формирования творческих способностей учащихся старит* классов на уроках русского япн-гса и литературы, пути и способы фазирования и совершенствования речевых умений и навыков студентов в процессе комплексного развития речи на материале творческих работ в "Практически.. курсе русского языка".

Объектом исследования являются творческие (ассоциативные) упражнения, как основа развития русской речи учащихся старших классов молдавских школ, гимназий, лицеев и студентов 1-го курса.

Цель исследования - разработать вМектнкнур; систему упрткпе-

ний и заданий,повышающих интерес учащихся к изучению русского языка, способствующих развитию творческих способностей и культуры русской речи учащихся молдавских школ и студентов-молдаван 1-го курса.

В процессе исследования решались следующие конкретные задачи:

- - выявить лингвистические, психологические, дидактические основы обучения творческим видам работ на занятиях по русскому языку в национальной аудитории; ..

- раскрыть понятие "творческие способности" и определить пути, способствуете их становлению;

- проанализировать действующие программы и учебники с позиций реализации в них возможностей Армирования творческих навыков учащихся и опыт применения творческих видов работ в школе и в вузе;

- разработать экспериментальную систему творческих заданий и упражнений по формированию интереса к изучению русского языка и развитию образной русской речи учащихся-молдаван.

Необходимость и возможность дальнейшей интенсификации учебного процесса,- проведение поискового эксперимента, показавшего слабое проявление творческих возможностей школьников в условиях традиционной методики, позволили выдвинуть следующую гипотезу: использование определенной системы творческих работ, построенных на основе взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности и реализации межпредметных связей, на-основе знания структуры творческих способностей, позволит значительно повысить качество обучения, обеспечит формирование речевых умений и навыков у учащихся старших клиссов и студентов национальных групп.

Методологической основой исследования явилась теория речевой деятельности, деятельностный и коммуникативно-ориентированный подходы к обучению русскому языку как неродному, принципы единства теории и практики, формы и содержания, которые определили общий подход к анализу и интерпретации исследуемых явлений.

Для реализации намеченных задач и проверки надвинутой гипотезы, были использованы следующие методы исследования: ..

I) теоретический - изучение и анализ лингвистической, педагогической и методической Литературы по теме исследования, анализ

действующих программ и учебных пособий по русскому и румынскому языкам;

2) соцЕОлого-педагогичеокий ~ наблюдение за процессом обуче-тя творческим видам работ по русскому языку в молдавской аудитории;

3) экспериментальной - проведение констатирующего среза и обучающего эксперимента;

4) статистический-количественный и качественный анализ результатов экспериментального обучения.

Итоговый обучающий эксперимент бил проведен в 1983-1992 годах. Результаты эксперимента устанавливались путем срозовых контрольных работ, проводившихся в экспериментальных и контрольных классах, в национальных группах филологического факультета.

Новизна исследования заключается в следующем:

- влервиэ на материале молдавской школы анализируется система творческих видов работ по русскому языку;

- - в отличие от традиционной методики преподавания русского языка в национальной школе выявлены с новых позиций цели и приемы обучения русскому языку учатихся-модцаван;

- разработаны новые подходы к организации занятий по русскому языку в отдельных формах (ассоциативных) упражнений;

- предложена и экспериментально проведена система творческих (ассоциативных) упражнений, учитывающая принципы взаимосвязанного обучения по руссксвд и румынскому языкам.

Практическая значимость исследования заключается в возможности реализации принципов отбора л структурирования содержания обучения, научно обоснованных к экспериментально апробированных в ходе исследования, яри составлении программ, учебных пособий по русскому языку для молдавских школ различного профиля и вузов.

-Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения русскому языку учащихся старших классов молдавских Школ, гимназии, лицеев и студентов-молдаван 1-го курса в течение пяти лет. Научные выводы исследования обсувдались ла конференции аспирантов и молодых ученых НИИ национально-русского двуязычия АПН СССР в 1990 г., на научных конференциях профоссорско--преподавательского состава Кишиневского государственного педагогического университета им. И.Крянгэ (1989 г., 1У90 г., 1991 г., 4

1992 г.), на городских и вузовских семинарах. Экспертная проверка исследования проводилась в лаборатории методики преподавания русского языка в национальной нколе Исследовательского Центра преподавания русского языка Российской академии образования (1уЬО--1993 г.г.). Основные положения и результаты исследования отражены в ряде публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для решения задачи формирования мотивации изучения русского языка учащимися молдавских школ и вузов и подготовки будущего учителя-русиста необходима методическая система по развитию русской речи, отражающая преемственность школы и вуза.

2. Творческие (ассоциативные) виды упражнений являются одним из средств интенсификации процесса формирования русской речи учащихся-молдаван.

3. По сравнению с традиционной практикой преподавания русского языка в национальной школе обучение творческим (ассоциативным) видам работ способствует более эффективному решению конкретных задач билингвалвного образования учащихся-молдаван.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения (серия уроков: урок-лекция, урок-беседа, урок-наблюдение, занятие-КВН, урок-брифинг).

Во введении обосновывается выбор теш, раскрываются её актуальность, новизна и практическая значимость, определяются объект, цель и задачи исследования, формулируются рабочая гипотеза и положения, выносимые на защиту.

Глава I "Развитие связной русской речи как важнейшая проблема билингвального ^.-разования".

В настоящее время, когда в республиках, входящих в состав СНГ, приняты законы о государственных языках, актуальной в языковой политике стала идея Функционального двуязычия (В.Г.Костомаров, Ю.Н.Караулов), практическое осуществление которой ориентировано на конкретные, специфические цели. Поэтому перед национальной школой, где закладываются основы двуязычия, встает задача -обеспечить единый, интегрированный процесс преподавания предметов лингвистического цикла в целях развития познавательных способностей и лингвистического мышления, воспитания интереса и ува-

кения к языку и культуре других народов.^

С иозшдай це.тй" и задач исследования в диссертации анализируется лингвистическая и научно -методическая литература по исследуемой проблеме (К.Д.Ушшский, Л .С.Выготский, Л.Н.Леонтьев, Н.З.Улухуяаев, Е.Н.Голошш, О.С.Ахманова, В.И.Кашшос, Е.А.Бари-нова, Б.М.Теалов, Д.Д.Зуев, А.Г.Королев, Я.Б.Карашепа, Н.С.Рождественский, Т.Л.Ладыженская, Н.11.Сергеева, И.С.Соловейчик и др.), определяются психолого-иедагогическае и общедздактические оснош обучения тнерческим упражнениям. рассиатртеается решение проблемы прело,твания русского языка и молдавской аудитории, освещается зарубежный опыт.

Сопершенетиование процесса обучения русскому языку в молдавской школе требует интенсивной работы учителя над повышением тео-р тического и методического уровня преподавания. Нкола должна подготовить людей, владеющих языком в целях общения, умещнх точно, янгс передать слои мысли и чувства, как в устной, так и в -письменной форме.

Центральное место в решении этой актуальной проблемы занимает работа над словом. Таким образом, развитие творческих способностей студентов национальных труп« и учащихся №<ол, .лицеев, гимназий с румынским языком обучения тесно связано с развитием и совершенствованием связной русской речи.

В первом параграфе раскрышэтоя пспхолого-лингвистическпе и методические основы совершенствования речевой деятельности учащихся.

Как отмечают психологи (Л.С.Выготский и др.), процесс овладения родным и иностранным языками различен: если развитие родного языка начинается со свободного спонтанного пользования речью и завершается осознанием речевых $орм, то развитие неродного языка начинается- с осознания языка и произвольного овладения им и завершается свободной спонтанной рачью.

Бнстрова Е.А., Шанский Н.М. Методика преподавания русского языка в современных условиях // Русский язык в национальной иколе. - 1930. - » I. - С.3-4.

Кроме того, в главе анализируются понятия: язык н речь; со-вершонстьоьание, обогащение, развитие речи; творческие способности учащихся.

Для установления психолого-шшгшмтических основ обучения вторая языку важное значение имеет детерминация соотношения язн-. ч и речи, находящихся в неразринной связи с мышлением.

Понятие "речь" является межпредметньм: оно встречается в лингвистической, психологической, методической литературе.

В лингвистической литературе речь рассматривается в плане ее сопоставления с языком. -

Соверенствование рурской речи как лмнгводвдактическая проблема требует, прежде всего, определения содержательной сущности самого понятия "совершенствование", которое несмотря на широкую употребительность в научно-методической литературе, не имеет однозначной трактовки. Зачастую понятие "совершенствование" используется как адекватное понятиям "обогащение" и "развитие". Между тем совершенствование предполагает обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, развитие умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Разграничение языка и речи важно для методики. Опираясь .1а него, методисты различают изучение системы языка и .изучение функционирования языка. На этой основе вычленяются функционально-стилистический и содержательный план работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка.

Объектом исследований методистов является речь как предмет обучения, именно поэтому, они, как правило, говорят о "развитии ре та".

Вопрос о построении системы работы по развитию и совершенствованию связной речи на уроках русского языка в национальной (молдавской) школе с учетом условий современной языковой ситуации в республике разработан недостаточно. Сложность вопроса заключается и том, что в методике преподавания русского языка учащимся молдавских школ не решена проблею продольного обучения языкам, не определен объем тех требований, которые необходимо предъявлять тс связной русской речи нерусских учащихся.

При составлении связного висказнЕанш на русском языке для них наиболее трудным, по нашим наблюдениям, является именно рече-

вое оформление средствами русского языка. Как показали изучение писыденннк работ и спрос учителей русского языка, в области содержать и композиции письменных работ учащиеся молдавских школ, лицеев, гимназий допускают ошибок лишь немногим больше, чем в письменных работах по родному языку.

Таким образом, главной задачей работы по развитию и совершенствованию связкой речи на русском языке является развитие• умочий и навыков пользования средствами русского языка при составлении связного высказывания, что значит - научить школьников:

- правильно подбирать слово, соответствующее данному контексту;

- уметь пользоваться разнообразными конструкциями в соответствии с высказываемой мыслью;

- правильно сочетать между собой предложения в текста. .

Система работы над связной речью на уроках русского языка

должна строиться с учетом последовательности изучения грамматического материала. Это предполагает включение в кавдое конкретное упраг.'шаие но развитию и совершенствованию связной речи соответствующих грамматических явлений, свободное их употребление в монологическом высказывании на русском языке.

Однако наряду с огам основным положением при построении работы по развитию связной речи должны быть учтены и другие принципы:

- соблюдете последовательного усложнения упражнений и усиления самостоятельности учащихся при их выполнении;

- преемственность в работе по развитии связной письменной речи на уроках русского.« родного языков;

- взаимосвязь в данном отношении уроков русского языка и т-тературы.

Во втором параграфе рассматривается вопрос о состоянии профессиональной подготовки студентов-выпускников молдавских школ на материале творчбеких работ, которые являются классической формой проперки грамматических я речевых навыков. Изучение письменных работ студентоа-яервокурсников показало следующую картину.

.Из общего количества речевых ошибок, допускаемых студентами, ошибки лексического характера составляет около 30£ (27,7»'); морфологического - примерно 20% (Й0.4%); ошибки в построении словосоче-

тений (в согласовании и убавлении) - 25-26/1 (.-.5.93); в построении предложений (нарушение порядка олов, пропуск членов предло.те-гош, употребление ливших слов, неправильное употребление причастиях , деепричастник оборотов, смоление прямой и коепешгой речл и др.) - примерно 10/' и в синтаксисе целого текста - около

Одной из основных задач обучения русской словесности в молдавской школе является развитие речи и обеспечение высокой речевой культуры учащихся, что предполагает не только полную орографическую и пунктуационную грамотность, но и овладение богатствами коммуникативных и экспрессивных средств изучаемого языка.

При анализе творческих работ (сочшшгой) всегда вахно установить речевую подготовку пигу^его о тем, чтобы определить, насколько изученные произведения обохмти.ч:1 его словарник фонд, в какой степени обостри.™ языковое чутье, повлияли на свободу л омоцкон&шюсть из поженил.

Констатирующий срез показал,. .что в начятельной части творчес ких работ крайне ограничена лексика, привнесенная в словарный фонд выпускников молдавских школ (ока колеблется от 5 до 35 ь) из произведений художественной литературы. Как правило, студенты довольствуются фрззами-Читампалгп.

Анализ полученных данных свидетельствует о тем, что студенты и учащиеся старших классов предпочитают традиционные форд: изложения материала, 'избегают оригинальных, неордннарнж тилей л оценок. В большинстве случаев анализ художественных произведений сводится к пересказу содержания. Это негативное явление наблша-ется и в таких творческих работах, как отзыв (рецензия).о просмотренной фильме, спектакле. Следовательно:

1) необходима преемственность с обучения творческим видам работ на родном и русском языках;

2) необходимо создание системы управлений, построенной т основе принципов взаимосвязи развития речл и мышления, разнообразия видов работ, постепенного усилеичя трудности и увеличения доли самостоятельности, что обеспечит учяшшея-бшгшггвам успешное овладение связной русого;'! рочь«.

Особенности проявления творчосотх способностей У учащихся старших классов и студентов 1-го курен- ан)лпзкруются в третьем параграфе.

параграфе.

Проблема способностей нашла- отражение в трудах С.Л.Рубинштейна, Е.М.Теплова, К.К.Платонова, Н.С.Лейтеса, А.Н.Леонтьева, Г.Пирвова, В.(коня, 'Г.Добрева, И.Пенчева, Д.Пегкова, Ч.Степанова и др.

В исследовании принимается точка зрения Е.М.Теплова и К.К.Платонова, согласно которой знания, навыки и умения, став свойствами личности и повлияв на развитие способностей, превращаются в элементы новых способностей человека.

Опираясь на такие особенности старшеклассников и студентоа--первокурсныков, как способность к абстрактному мышлению, к целенаправленным и систематическим наблюдениям, как белее развитое воссоздающее воображение, мы обосновываем возможность усложнения заданий и материала творческих работ, углубления их разработки, повышения самостоятельности учащихся.

Глава 11 "Роль творческих видов упражнений в развитии речи старшеклассников и студентов 1-го куроа",

В первом параграфе дается анализ школьных и вузовских программ в свете исследуемой проблемы.

Одной из ведуцих тевденций современной общеобразовательной школы становится вариативность, что находит отражение в программах.

Куро русского языка и литературы в школах, гимназиях, лицеях с румынским языком обучения подвергся значительному сокращению, в соответствии о новым учебным планом, утвержденным коллегией Министерства науки и просвещения Молдовы.

Так, на изучение русского языка (I, II, Ш годы обучения) а лицеях гуманитарного профиля о румынским языком обучения, отводится 108 часов. В Х-Х1 класса;: мддавских Школ и гимназий по 3 часа в неделю изучается русская литература. На русский язык часов не выделяется, так как предполагается, что работа по совершенствованию устной и письменной речи старшеклассников ведется на материале изучаемых литературных произведений при освоении конкретных монографических тем. Таким образом, в перестройке учебно-воспитательного процесса, важную роль выполняет интеграционная тенденция н прел сдавании, непосредственно связанная с последова-тельннм осуществлением принципа единства и преемственности обуче-

штя. Поэтому в "Программе по р;,сотому языку и литература для икол с румынским язнгом обучения" и "Прогрета по русскому языку и литератур о для лицеев .гуманитарного прочим с румынским из »л? ом обучения" подчеркивается, что курс литературы огроатся ко. ооноь. учета единства, нолей и задач см'-шт курсов - русского языка и литературы и что о,гной из первостепенных задач изучения русской словесности •'явлпггся гсемернос развитие и соверп'лгствов&чие русской речи школышков".1 С ятей целью программы рекомендуют различные виды ггасьмешшх (препмущестлепчо обучающих) работ творческого характерт. Однако в программах лргоутсгвуог а значительное кота-чество {•ерг.тачыгог задания, рекогандуогоя атяагом узкий круг методических приемов работы с кпртогпт , с текстами. Эпизодически встречаются в действуток программах и учебниках задняя, начрпв-ленныз на сопергапнстг.оваиае речи учзцчхея на основе постижения эстетической фу ищи.I слова.

Реик-гь задачу дальнейшего разгития и соторксисткэтгшич навыков владения всеми видами русской рочп, «ризтин решить "Практический курс русского языка", "Практикум по разлитию речя", "Пропедевтический курс русской литературы". В "Объяснительной записке" программ названных курсов подчорггивачтея важность овладения языком лрсфессип для будущего учителя.

Проведенный среди студентов поиоксло-конетатирущий зкейери-мент показал, что первокурсники вдадепг русском речью нодостаточно свободно, псяш'шгают затруднения пглт выполнении ряда творческих работ, ие обладают аж&пт работы над худодественгадип произведениями, т.е. ючЗлпдяртся разрыв можду школьным уровнем подго-топлотгостя и теми требованиями, которнп предъявляются к ним уже на начальном этапе обучения, Поотсму программы названных курсов предлагают включение заданий, направлении па формиролатше умений и навыков, необходимнх в учебной л ту «ной работе студентов, что нашго отражение п учебичх пособиях: "Пра"Тичоокпй курс русского

Программа по русскому языку и литературе для школ с румннскйм языком обучения. - Кишинев: Яумлна, 1931 - С.4?.; Программа по русскому язнку и литературе для лицеев гуманитарного профиля с румынским язнком обучения (систематизированный курс)-Кишинев: Лумина, 1992 - С.10.

языка', "Практикум Пи ^звитао речи", "Пропедевтический курс русской литературы". Широко представлены в названных посооиях тьор-чаокие задания, основанные на использовании ме шредметных связей с раз.пичними видаш искусств, что способствует формированию образного, ассоциативного ышиешш.

Вопрос о путях: формирования творческих способностей учащихся иа уроках русского языка и литература и пропедевтических филологических курсах освещается во втором параграфе.

Особое значение для уроков словесности в школе и занятий по филологическим курсам имеет принцип креативности. Реализация этого принципа ориентирует на развитие речи и творческих способностей учащихся и студентов-билингвов.

Среди различных видов творческих работ особое признание в последнее время, получили ассоциативные сочинения, способствующие развитию воссоздающего и творческого воображения, ышмания, памяти, логического и образного мышления. Ассоциативное сочинение отражает ИЕщишщуалыше особенности пишущего, уровень его развития и общей культуры, стремление к творческому осмыслению материала.

Все вышеизложенное позволило сделать вывод о том, что особую значимость на уроках русского языка и литературы, занятиях пропедевтических курсов приобретает такие творческие ассоциативные задания, как: "Развивающие киноигры" ("Сочини фильм по иллюстрациям", "Смонтируй фильм", "Раскадровка", "Коллаж" и др.), "Фантазия-картина", "Экскурсия в картинную галереи", "Музыкально-литературный диктант", "Музыкальное сочинение", "Сочинение-инсценировка" и ДР.

Данные виды творческих ассоциативных заданий расширяют и обогащают художественное восприятие, формируют способность мыслить словесно-художественными образами, развивают воссоздающее и творческое воображение, подготавливают учащихся, студентов-билингвов к пониманию астенической функции языка, формированию двуязычия.

Элементы, языкового эстетического чувства, как показал эксперимент, у большинства учащихся, студентов национальных групп развиваются лишь частично или совсем не развиваются. Поэтому возникает необходимость б целенаправленной системе работы, способной сформировать у учащихся эстетическое отношение к языку, к изобразительно-выразительным средствам языка.

Эта систем?, должна быть составлена с учетом специфики языкового материала, особенностей его восприятия учащимися и характера их познавательной деятельности. В с"чзи с этим выделяются следующие этапы работы:

I этап - этап презентации нового для учащихся языкового материала;

П этап - этап имитации;

Ш этап - этап подстановки и трансформации;

1У этап - этап употребления изобразительно-выразительных средств языка при написании творческих, работ.

В третьем параграфе описан обучащиЯ эксперимент, проведенный с учащимися IQ-.il классов лицея }• 2, гимназий №5 I, 4, ей № 59 г.Кишинева, сш. пгт. Страшены и сн о.Дяхновичи района Хын-чешть, со студентами национальных групп госпедунивереитета пмйни И.Кряягэ.

Центральным вопросом эксперимента быпа организация системы творческих работ как деятельности, в процессе которой и в связи с которой развивается ассоциативное, образное мышление, формируются некоторые компоненты литературных способностей.

Эксперимент позволил выявить следующие основные компоненты творческих (литературных) способностей: поэтическое восприятие действительности, художественную наблюдательность,, хорошую образную и эмоциональную память, образное мышление и творческое воображение, богатство языка, обеспечивающее относительную легкость словесного оформления. Это позволило выделить три наиболее характерных уровня развития творческой активности учащихся.

Для первого, высшего уровня, характерны:

- полнота, развернутость, точность, логичность, эмоциональность, грамотность изложения;

- наличие самостоятельных суждений по теме, оригинальность их (в языке, в композиции), аргументированность;

- богатство словаря, употребление образных выражений;

- разнообразие использования синтаксических конструкций;

- использование знаний по другим предметам.

Для второго, среднего уровни, характернн:

- менее полное раскрытие содержания, когда попытка развернуть высказывание терпит неудачу из-за бедности словаря, неуме-

шя рассуждать логично, аргументированно. При атом допускается нарушение норм литературного языка.

Для третьего, низшего уровня, характерны;,

- чрезвычайная бедность речи как по содержанию, так и по оловесному оформлению;

- отсутствие аргументированных суждений;

- бедность словаря, наличие значительного количества отклонений от норм русского литературного языка.

Важная составная часть работы но развитию речи - ознакомление учащихся с эстетической функцией языка. Образные словосочетания, определенные словесние ассоциации предполагают ту или иную степень развития образного мышления, прежде всего поэтических представлений, которые, в свою очередь, тесно связаны с воображением. Поэтому эксперимент включал в себя систему заданий на понимание и применение изобразительно-выразительных средств языка . Эксперимент состоял из трех этапов:

I этап - понимание изобразительно-выразительных средств языка;

П этап - их применение;

Щ этап - серия ассоциативных сочинений:

а) сочинения по наблюдениям;

б) сочинения по впечатлениям эмоционального характера (по мотивам музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства).

Результативность опытно-экспериментального обучения была проанализирована с помощью контрольно-констатирующих срезов. Материалом для них послужили творческие письменные работы, сообщения и доклады в рамках спецсеминара "Эстетический потенциал уроков словесности в формировании образной речи и творческих способностей учащихся", выполненные студентами старших курсов. Количественный и качественный анализ этих данных позволил., с определенной степенью достоверности судить об эффективности разработанной методической системы.

' Результаты обучения экспериментальных классов и групп по сравнению с контрольными подтвердили правильность выдвинутой рабочей гипотезы эксперимента и разработанных нами научных основ обучения русскому языку в молдавских школах и национальных группах, 14

В заключена подгедешт. итоги, сделаны обобщлючто выводы по всем разделам диссертационного исследования, определены перспективы дальнейшей работы, связанные с технологией обучения русскому языку в молдавских школах и группах падгузоз.

... В Приложении дается серия урокоз: у рои-лекция, урок-беседа, урок-наблюдение, занятие-КВН, урок-брифинг.

Оопйвнке полстснин диссертационного исследования начли отражение в следующих публикациях:

1. Эстетическое воспитание студентов на занятиях по "Практическому курсу русского языка" // Совершенствование преподавания русского языка и литератур!! в национальной школе на современном этапе: Тезипн докладов конференций аспирантов и молодь^ ученых. - И.: ПУЛ преподавания русского гзыча в национальной школе А1"й1 СССР, 19ВД. - 0.47-41,!.

2. Об эстетическом воспитании студентов в процессе преподавания практического курса русского языка // Идейно-полп-тпческиз, сош^шыю-пскхологичоские и эстетические аспекты воспитания молодежи. Проблема, опит, методика, рекомендации. Ч.П.: Тезиси докладов республиканской ясгфреицви. -Кишинев: Молдавский гооупиоероитет им. Е.И.Ленина, 1950, -С.75-76.

3. Пути формирования творческих способностей учащихся мелдад-ской школы на уроках русского язк-'-а и литературы. - В сб. ст.аспир, и мол.ученых: Обучение русской речи. - ГЛ., НШ! НРЛ ДЛИ ООСР, 1992. - С.35-4Г:. Деп. в 0ЦШ1 "Школа и педагогика". 20.01.1992., №09-42.