Преемственность при обучении математике в системе "средняя школа - военно-экономический вуз"

Смирнова, Татьяна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность при обучении математике в системе "средняя школа - военно-экономический вуз"

Автореферат

Автор научной работы: Смирнова, Татьяна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преемственность при обучении математике в системе "средняя школа - военно-экономический вуз""

На правах рукописи

РГ6 од

СМИРНОВА Татьяна Сергеевна _ ^ рдоф

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В СИСТЕМЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА -ВОЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ВУЗ»

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЯРОСЛАВЛЬ 2000

Работа выполнена в лаборатории педагогического образования института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского.

доктор педагогических наук, профессор Кузнецова В.А.; кандидат педагогических наук, доцент Желтобрюх С.П.

доктор педагогических наук, профессор Гусев В.А.; кандидат педагогических наук, доцент Кротов А.К.

Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова

Защита состоится «30» ноября 2000 г. в 14 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 113.27.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К. Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «_» октября 2000 г.

Научные руководители:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета ¿7/

Л '

¿ZZ3

- J

ñ // / > fe j -

С. JI. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современная система подготовки военных кадров наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся значительным педагогическим потенциалом несет в себе противоречия и недостатки, которые не обеспечивают её соответствия задачам военного строительства. Основные причины недостаточной профессиональной компетентности курсантов содержатся как во внешних условиях и факторах, так и внутри самой системы обучения, которая не всегда адекватна высокому уровню задач, стоящих перед выпускниками военно-экономического вуза.

Проблема преемственности в обучении связана с задачами реализации внутрипредметных и межпредметных связей, с трактовкой основных понятий данного предметного поля, последовательностью изложения учебного материала, с уровнями возрастания его сложности, с поиском оптимальных форм и методов организации процесса обучения на разных образовательных этапах. В течение последних десятилетий она привлекает к себе пристальное внимание педагогов, психологов, методистов.

Общедидактические аспекты преемственности освещены в трудах С.И. Архангельского, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Ш.И. Ганелина, С.М. Годника, Ю.А. Кустова, A.A. Люблинской, В.Э. Тамарина, A.B. Усовой и др.

Анализ научно-педагогической литературы приводит к выводу о том, что понятие преемственности возникло как объективная необходимость осмысления широко функционирующего нй практике педагогического процесса, обусловливающего непрерывность и цельность обучения.

В условиях современных требований к качеству подготовки специалистов отдельные аспекты преемственности нашли своё отражение в контексте других проблем: преподавания математических дисциплин в школе и вузе (В.Г. Болтянский, В.И. Крупич, Г.Л. Луканкин, В.И. Мишин, А.Г.Мордкович, В.М. Монахов, В.А. Оганесян, A.A. Столяр, P.C. Черкасов и др.); познавательной самостоятельности студентов (Л.Г. Вяшкин, Г.И. Саранцев, Н.Г. Королькова); единства процессуального и содержательного (А.Г. Артемов).

Если обобщать материалы исследований, можно сделать следующий вывод: преемственность в обучении является необходимым условием для обеспечения возможности осуществления взаимосвязи между представлениями, понятиями, умениями, навыками; способствует осознанию ведущих идей предмета; по-

зволяет установить межпредметные связи, которые являются необходимым условием формирования мировоззрения учащихся.

Результаты работ вышеупомянутых авторов имеют большое значение для совершенствования методики осуществления преемственности обучения математике в средней школе и вузе. Однако, несмотря на значительное число трудов в этой области, вопрос о преемственности обучения математике в системе «средняя школа - военно-экономический вуз» не нашел отражения в литературе и требует специального исследования, поэтому поиск основных направлений и форм реализации преемственности в процессе обучения математике в системе «школа - военно-экономический вуз» является весьма актуальной проблемой.

В то же время усилия руководителей военных вузов, преподавателей, направленные на обеспечение процесса становления курсантов, часто непоследовательны и не обоснованы с точки зрения их оптимальности. В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, несогласованности коллективов кафедр курсанты проходят сложный, неоправданно трудоемкий процесс, который не всегда заканчивается успешно.

Следует признать, что зачастую использование активных методов обучения происходит через метод проб и ошибок, с остановками и отступлениями, что служит одной из причин, приводящих к низкой активности, выжидательной позиции, молчаливому противодействию внедрению инновационных технологий и нежеланию отступать от традиционных методов преподавания.

Такой подход к проблеме преемственности в обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе является слишком узким и не позволяет получить результаты, использование которых усовершенствовало бы процесс обучения математике. Без целенаправленно организованной преемственности в системе «школа - вуз» абитуриент, даже имея высокие оценки по школьному курсу математики, не готов к восприятию материала вузовских математических дисциплин, а знания, приобретенные курсантами, не всегда соотносятся ими с будущей профессиональной деятельностью офицера - экономиста.

Возникло противоречие, которое проявляется в ограниченной способности традиционно организованного обучения математике в системе «средняя школа - военно-экономический вуз» удовлетворить потребности Вооруженных Сил в высококвалифицированных специалистах и потребности педагогической практики высшей военной школы в совершенствовании процесса обучения в соответствии с социально-экономическими преобразова-

ниями, проводимыми в стране и оказывающими непосредственное влияние на жизнедеятельность Вооруженных Сил.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы особенности преемственности при обучении математике школьников и курсантов военно-экономического вуза для решения новых учебно-воспитательных задач, обусловленных реформированием Вооруженных Сил?

Цель исследования состоит в интерпретации понятия преемственности применительно к обучению математике в системе «средняя школа - военно-экономический вуз» и разработке основных направлений и форм реализации преемственности.

Объект исследования: процесс обучения математике в средней школе и военно-экономическом вузе.

Предмет исследования: преемственность в обучении математике в средней школе и в военно-экономическом вузе.

Гипотеза исследования. Выдвигается предположение о том, что противоречие между господствующими в вузе традиционными методами обучения и потребностью высшей военной школы в подготовке высококвалифицированных кадров с развитым мышлением может быть разрешено с помощью преемственности, реализуемой на основе личностно-ориентированного подхода. При этом процесс обучения, в ввузе строится с учетом следующих

- использование в процессе обучения математике системы стимулов, учитывающих специфические особенности содержания обучения абитуриентов и курсантов младших курсов;

- реализация в педагогическом процессе высшего военного, университета проблемно-развивающего обучения;

- выделение направлений реализации преемственности в обучении и форм ее проявления, адекватных единству содержательного и процессуального аспектов;

- разработка и внедрение средств реализации преемственности в практике обучения математике;

- развитие профессионального интереса преподавателей математики к овладению ими педагогическим мастерством.

Исходя из целей и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить трактовку понятия «преемственность в обучении» и интерпретировать понятие преемственности применительно к обучению математике в системе -«средняя школа - военно-экономический вуз».

2.Исследовать связь между содержанием, методами, форма -

ми обучения математике в средней школе и военно-экономическом вузе.

З.Выявить основные направления осуществления преемственности обучения математике в средней и высшей школе.

4.0пределить формы реализации преемственности в системе «школа - военно-экономический вуз», разработать методику их осуществления.

5.Проверить экспериментально эффективность разработанной методики.

Методологической основой исследования являются: теория личностно-деятельностного подхода, положения о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; теория формирования личности; теория познания, образования и воспитания.

Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию высшего военного образования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение учебно-методической и научно-педагогической литературы; логико-дидактический анализ различных школьных учебников, сборников задач; обобщение опыта работы учителей школ; констатирующий и формирующий эксперименты с учащимися 11-х классов, военнослужащими, слушателями подготовительных курсов и курсантами первого и второго курсов ЯВВФУ (ЯФВФЭУ).

Методика предусматривала использование объективных данных, поэтому изучалась документация учебно-воспитательного процесса, проводилось анкетирование, анализ результатов работы курсантов различных курсов, статистическая обработка полученных данных. Основной метод - формирующий эксперимент. Его основные задачи состояли в определении эффективности разработанных концептуальных положений по подготовке абитуриентов к обучению в военно-экономическом вузе и курсантов к изучению военно-экономических дисциплин; проверке влияния разработанной методики на сокращение периода адаптации курсантов младших курсов и повышение интеллектуального уровня подготовки офицеров- экономистов.

База исследования. Основной базой исследования стал Ярославский филиал Военного финансово-экономического университета, где автор диссертации с 1980 года работает преподавателем кафедры математики, а с 1996 года проводил опытную работу.

Базой исследования были также средние школы № 2, 7,16 г. Ярославля, Костромской филиал Военного университета РХБ

защиты, Ярославский зенитный ракетный институт ПВО.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1992-1996 гг.) осуществлялось изучение и анализ педагогической и учебно-методологической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние исследуемой проблемы в вузовской практике, проводился констатирующий эксперимент.

На этом этапе была выдвинута и сформулирована гипотеза исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования; организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы.

На втором этапе (1996-1998 гг.) уточнялась трактовка понятия «преемственность», разрабатывались основные направления осуществления преемственности при обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе, проводился поисковый эксперимент, формирующий эксперимент с целью проверки эффективности и корректировки предлагаемой методики.

На третьем этапе (1998-2000гг.) были обобщены результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования; осуществлялась подготовка научно- теоретических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; использованием комплекса различных теоретических и эмпирических ме; тодов, адекватных задачам и гипотезе исследования; экспериментальной работой, проводившейся в течение нескольких лет, и обобщением ее результатов; опорой на достаточно репрезентативную выборку и математическую обработку, обеспечивающих надежность полученных результатов.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том,

что

- проблема преемственности решена на принципиально новой основе - в контексте системы «средняя школа - военно-экономический вуз»;

-выявлены и научно обоснованы особенности содержательного наполнения и технологии реализации курса математики в системе «средняя школа - военно-экономический вуз»;

- определены виды преемственности и типы преемственных связей при обучении математике школьников и курсантов воен-

но-экономического вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в

- уточненной трактовке понятия «преемственность в обучении»;

- разработке научно-обоснованной методики реализации преемственности при обучении математике в системе «средняя школа - военно-экономический вуз»;

- выделении основных направлений и форм реализации преемственности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная автором методика реализации преемственности позволяет снять многие трудности в обучении, снизить период адаптации курсантов младших курсов военно-экономического вуза, ликвидировать пробелы в школьных знаниях, умениях и навыках, использовать активные формы и методы организации учебного процесса. Она может быть использована преподавателями математики не только в военных, но и в гражданских экономических вузах и учителями математики средних школ. Разработанная методика позволяет совершенствовать как качество знаний учащихся 11-х классов средних школ, так и студентов экономических вузов.

Создан и апробирован комплекс учебно-методических материалов, программ, учебных заданий, систем задач и упражнений, проверочных заданий. Эффективность предлагаемой методики подтверждена ее многолетним использованием в практике обучения математике курсантов Ярославского филиала Военного финансово - экономического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность при обучении математике в системе «средняя школа - военно-экономический вуз» рассматривается как дидактический принцип наряду с принципом научности и взаимосвязана с ним. Ее реализация осуществляется через развертывание систематичности «во времени» (преемственность между образовательными этапами) и «в пространстве» (преемственность на одном образовательном этапе между дисциплинами и между идеями и понятиями внутри одного предмета).

а) реализация системы стимулов, учитывающих специфи-

ческие особенности содержания знаний абитуриентов и курсантов младших курсов военно-экономического вуза;

б) ликвидация пробелов в школьных знаниях, умениях и навыках, развитие содержательных линий школьного курса;

в) актуализация школьных и вузовских знаний;

г) использование в педагогическом процессе высшего военного университета проблемно-развивающего обучения.

3. Взаимодействие вузовских и школьных знаний в контексте преемственности при обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе позволяет выделить и обосновать два типа преемственных связей: •

-связи, предусматривающие использование знаний курсантов школьного курса математики для формирования понятий, навыков и умений вузовского курса;

-связь конечной системы знаний по математике со знаниями, которые необходимы курсантам для изучения военно-специальных дисциплин.

4. Реализация указанных связей осуществляется в следующих формах:

-заключительный факультативный школьный курс математики;

-самостоятельная работа курсантов;

-решение прикладных задач.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись посредством проведения лекций и практических занятий в ЯФВФЭУ, занятий с военнослужащими для подготовки к вступительным экзаменам, обсуждения теоретических положений на конференциях различного уровня, от областного до международного, где сделанные на основе исследования выводы и рекомендации получили одобрение: Ярославль - ЯрГУ (1996, 1999), ЯГТУ (1999), ЯВЗРКУ (1997, 1998), ЯГПУ (1998); Иваново (1999); Ростов-на-Дону (1999); Уфа (1999); Воронеж (2000); Москва (2000).

По теме диссертации имеется 25 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, поставлена проблема научного поиска, определен аппарат, намечены задачи теоретического и экспериментального характера, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы положения,

выносимые на защиту, перечислены этапы и методы исследования.

В первой главе — «Преемственность в обучении математике в системе «средняя школа - военно-экономический вуз» как педагогическая проблема» — на основе анализа научно-педагогической и учебно-методической литературы раскрыто содержание понятия преемственности в системе «средняя школа - военно-экономический вуз », выделены два взаимосвязанных аспекта преемственности: преемственность в содержании математического образования и преемственность в формах и методах организации учебного процесса.

Во второй главе —'«Основные направления реализации преемственности в обучении математике в военно-экономическом вузе» — рассматриваются основные направления реализации преемственности в процессе обучения в средней школе и в военно-экономическом вузе; приведены результаты исследований, на основе которых обосновывается совокупность педагогических условий и средств, подтверждающих гипотезу исследования.

В заключении даны выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. Результаты, полученные в ходе эксперимента, излагаются в единстве с выводами, сделанными в теоретическом исследовании.

В приложепиях приводятся материалы опытной работы, а также программа и методики ее организации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Кардинальное реформирование Вооруженных Сил РФ, их резкое сокращение, конверсия военно-промышленного комплекса и многие другие вопросы армейской жизни ставят перед руководством высших военно-учебных заведений и преподавателями новые сложные задачи. Сегодня Вооруженным Силам необходимы офицеры, способные творчески преобразовывать действительность, решать новый тип практических и познавательных задач, а изменения в экономике требуют улучшения качества подготовки военных экономистов, которые находятся в авангарде экономических преобразований.

Возможности традиционных форм и методов подготовки будущих офицеров ограничены и не могут обеспечить обучения, направленного на развитие созидающего менталитета. К тому же, они недостаточно ориентированы на развитие творческого математического мышления и самостоятельности курсантов при решении нестандартных задач.

Вывод, вытекающий из результатов анализа проблемы преемственности при обучении математике, состоит в том, что система подготовки военных кадров должна строиться на основах, существенно отличающихся от тех, на которых остается пребывать система военного образования.

Концепция преемственности в обучении характеризуется осмыслением пройденного на новом, более высоком уровне, структурированием учебного материала, организацией его изучения, соотнесением этого процесса с разными этапами обучения.

В «Педагогическом словаре» определение преемственности таково: «Преемственность в обучении - последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы».

В «Философском словаре» преемственность определяется как «объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития, одна из наиболее существенных черт закона отрицания отрицания».

Понятие преемственности рассматривается не только в отношении изучения какого-либо предмета, оно распространяется и на смежные дисциплины, то есть вопрос о преемственности в обучении охватывает проблему межпредметных связей и принимает всеобщий педагогический характер.

Аспекты преемственности могут возникнуть при ее реализации внутри одного образовательного учреждения, когда речь идет о преемственности между отдельными предметами на одном и том же образовательном этапе. Преемственность может быть внутри одного предмета между разными понятиями, идеями и т.п.; в ОД; ном образовательном учреждении между программами разных образовательных этапов: основной школой и старшей школой; между бакалавриатом и магистратурой; вузом и аспирантурой.

Анализ психолого-педагогической литературы и результаты диагностики позволили определить в исследовании преемственности при обучении математике курсантов военно-экономического вуза концептуальные позиции, суть которых сводится к следующему.

Во-первых, обучение курсанта как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Личность курсанта обычно оказывает позитивное влияние на ход учебной и профессиональной адаптации. Вместе с тем, профессиональные качества курсантов по мере обучения начинают оказывать обратное (позитивное или негативное) влияние на личность; успехи в профессии стимулируют личность, а несостояв-

шийся профессионал - это нередко угасающая личность.

Во-вторых, процесс обучения курсанта осуществляется не изолированно, а всегда под ведущим воздействием макросферы (социально-экономических условий, политики, идеологии, морали общества) и микросферы (конкретного коллектива), эффективность которого в значительной мере повышается при условии активности самого курсанта. При наличии объективных фактов активная позиция курсантов имеет решающее значение в процессе их становления.

В-третьих, обучение математике - это сложный процесс, требующий от курсантов большого интеллектуального и эмоционально-волевого напряжения, но это и управляемый процесс.

В-четвертых, обучение курсанта высшего военного учебного заведения является динамичным процессом. Этот процесс зависит от внешних условий: изменяется профессия, требования общества к личности и т.д.; и от внутренних условий: изменяется его представление о профессии, критерии оценки им своей учебной деятельности.

В-пятых, это многоэтапный процесс постепенного наращивания творческого потенциала личности, в ходе которого осуществляется большей частью развитие у курсанта личностных свойств и качеств, умений и способностей.

Названные внутренние и внешние факторы осуществления преемственности при обучении курсантов математике свидетельствуют о том, что они в зависимости от степени выраженности и напряженности могут оказать или положительное, или отрицательное воздействие на развитие творческого менталитета будущего офицера. Взаимосвязь и взаимозависимость этих противоположных по направленности влияний проявляются с разной степенью выраженности, позитивное решение которых способно оптимизировать исследуемый процесс.

Поиск путей решения вышеназванных проблем требует использования комплекса педагогических средств, направленных на раскрытие интеллектуального потенциала будущих военных специалистов. Эта ведущая цель системы военного образования диктует и новые подходы к организации системы обучения курсантов. В основе этих подходов - переход от системы жесткого авторитарного управления к системе гибкого руководства учебно-познавательной деятельностью курсантов, направленной на последовательный перевод их на уровень субъектов учебной деятельности.

В практике обучения математике акцент с обучающей деятельности преподавателя переносится на познавательную деятель-

ность курсанта, что предполагает повышение уровня личностной активности не только обучающихся, но и преподавателей. Личностный смысл активности курсанта состоит, таким образом, не в усвоении готовой системы знаний, а в формировании через нее целостной структуры будущей профессиональной деятельности. Степень включенности курсанта в процесс учения в решающей степени определяется тем, насколько широкие возможности предоставляет ему педагогическая система для личной активности.

Проведенное нами исследование не во всем совпало с мнениями других авторов в определении общепринятых трудностей обучения курсантов. Разделяя мнение ряда авторов о том, что трудности обучения по математике обусловлены отсутствием навыков самостоятельной работы, отрицательными переживаниями, связанными с уходом вчерашних учеников из школы и так далее, мы на основании результатов социальных проб пришли к заключению о том, что разрозненность усилий преподавателей математики и курсантов - одна из основных причин низких темпов обучаемости курсантов на младших курсах.

Трудности - это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателей и курсантов за счет организации способов обучения.

Некомпетентность курсантов начальных курсов в учебно-организационных умениях приводят к потере затрат и усилий, которые направляют преподаватели, читающие лекции и ведущие практические занятия, на содержательную работу по изучению математики.

Игнорирование преподавателями математики в момент обучения курсантов задач активного формирования познавательных, личностно-рефлекторных и учебно-организационных аспектов учения приводит к развитию труднопреодолимых впоследствии потребительских установок личности.

Исследования В.В. Бондаря, С.П. Желтобрюха, В.П. Завой-стого показали, что определенная часть педагогов испытывают затруднения в установлении практического сотрудничества с курсантами, что не способствует развитию демократизации и гуманизации их отношений и затрудняет процесс адаптации курсантов к учебной деятельности.

Мы не случайно в диссертационном исследовании, посвященном преемственности при обучения математике, затронули вопрос о профессиональной компетентности преподавателей. Процесс обучения носит двусторонний характер. О проблеме влияния одних участников процесса на уровень и эффективность деятельности

его других участников дают ответ исследования Н.В. Кузьминой, на основании которых был сделан вывод о том, что система знаний педагога определяет систему знаний учащихся, навыки; несовершенные способы деятельности педагогов формируют столь же несовершенные способы деятельности у учащихся.

Безусловно, правомерен и обратный вывод: совершенные способы преподавания в процессе взаимодействия способствуют формированию продуктивных способов учения, определяют их и управляют ими.

Обратившись к опыту профессиональной подготовки курсантов военно-экономического вуза, теоретическим изысканиям в этой области, мы выделили следующие критерии лично-стно-ориентированного обучения математике: когнитивный, личностно-позиционный, мотивационный, деятельностно-прак-тический.

Критериями оценки качества преподавания математики в рамках гуманистической, личностно-ориентированной концепции могут являться: овладение обучающей деятельностью, сформи-рованность профессионально значимых качеств, завершенность обучения, удовлетворенность обучением. Используя выработанные критерии для достижения целей преемственности при обучении математике, на первом этапе, по нашему мнению, ведущую роль играют занятия, направленные на развитие курсантов как субъекта управления собственной учебной деятельностью.

В диссертационном исследовании выявлено, что особенности математических знаний требуют от первокурсников приведения в порядок эмпирических знаний, систематизации и классификации различных понятий, формирования четких определений. Результаты исследований показали, что у выпускников средних школ преобладает репродуктивный уровень познавательной деятельности. Для усвоения знаний высшей математики курсанты должны установить новые связи изучаемых понятий; перестроить связи между понятиями системы, перенести изучаемые закономерности в новые условия, то есть уровень познавательной деятельности должен быть конструктивно - моделирующим.

Преемственность в обучении связана с реализацией внутри-предметных и межпредметных связей, последовательностью изложения учебного материала, уровнями возрастания его сложности и трудности.

Преемственность в обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе содержит два аспекта: содержательный и процессуальный.

Их реализация осуществляется по следующим направлениям:

-развитие личностных качеств будущего офицера - экономиста. Сущность этого феномена состоит в тенденциях возрастного становления старшеклассника, курсанта: от жизненного самоопределения старшеклассника к адаптации и практическому приобщению к профессии, формированию мировоззренческих и нравственно-профессиональных качеств будущих офицеров;

-ликвидация пробелов в школьных знаниях, умениях и навыках, развитие содержательных линий школьного курса. Усвоение курсантами высшей математики требует высокого уровня мышления, сопоставления понятий, определений и теорем вузовской математики со школьными определениями и теоремами;

-актуализация школьных и вузовских знаний. На протяжении всего курса обучения математике выделяются опорные знания, проводится психологическая подготовка курсантов к усвоению новых знаний, создается эмоциональный настрой всей учебной группы к восприятию материала, соотнесение его с будущей профессией;

- использование активных методов организации учебного процесса на младших курсах военно-экономического вуза. Наиболее приемлемы в учебном процессе на младших курсах различные типы лекций: информационная лекция, лекция -диалог, лекция - визуализация, проблемная лекция и т.п.

Основными формами реализации преемственности в системе «школа — военно-экономический вуз» являются следующие:

а) заключительный факультативный школьный курс математики. Его цель состоит в ликвидации пробелов в знаниях и умениях учащихся. Центральное место в содержании этого курса уделяется тем разделам и понятиям, которые встречаются как в школьной, так и в вузовской программе. В некотором смысле они определяют сквозные линии школьных предметов и вузовских дисциплин. В рамках заключительного курса математики преследуются и другие цели: формирование навыков учебного труда, выработка умений решать задачи. Особый акцент делается на применении дидактических средств, позволяющих достичь преемственности в формировании таких навыков, которые необходимы для продолжения обучения в вузе, а именно навыков самоконтроля, планирования и рациональной организации учебной деятельности;

б) самостоятельная работа курсантов. В контексте преемственности она предполагает опору на уже сформированные навыки курсантов на предыдущем этапе обучения и ее координа-

цию с учетом этого. Самостоятельная работа курсантов включается в учебный процесс в качестве полноправного компонента наряду с лекционными, практическими занятиями и контролем за осуществлением учебной деятельности курсантов.

В контексте преемственности обучения математике перед проведением самостоятельной работы устанавливается для каждого курсанта-первокурсника соответствующий ему уровень самостоятельности, который является основой для построения различных вариантов по сочетанию приемов и разнообразных методов преподавания (различные виды опорных конспектов лекций, учебные рефераты, творческие работы и т.п.);

в) решение прикладных задач. Изложение курса математики строится таким образом, чтобы выработать у курсантов математический подход к изучению задач реальной экономики, развить общее представление о том, что такое математика и экономико-математическое моделирование; показать применение фундаментальных математических знаний для военно-специальных дисциплин и будущей практической деятельности.

Все это повышает эффективность образовательного процесса, и в конечном итоге - интеллектуальный уровень подготовки офицеров-экономистов.

Содержание исследуемого феномена преемственности было учтено в ходе опытно-экспериментальной работы, цель которой -определение и проверка основных организационно-педагогических условий совершенствования методики обучения школьников и курсантов в курсе математики.

Процедура экспериментального доказательства достоверности и корректности применения преемственности при обучении математике в системе «средняя школа - военно-экономический вуз» построена на идее сравнения контрольных и экспериментальных групп и последующей оценке полученных результатов.

Эксперимент по качественно-количественному составу участников проводился в соответствии с нормативными требованиями к подобного рода исследованиям. Из общего количества школьников (247 чел.), изучавших математику на факультативе, была произведена выборка и выделены две экспериментальные группы (36 чел.) и две контрольные группы (36 чел.). Группы характеризовались примерно одинаковыми оценками по математике. Факультатив активно посещали учащиеся, имеющие не только хорошие и отличные оценки, но и удовлетворительные.

На период обучения в военно-экономическом вузе было выделено шесть учебных групп (экспериментальных - 3, всего 79

курсантов; контрольных - 3, всего 80 курсантов). Группы характ^ ризовались примерно одинаковым положением обучающихся по образованию, социальному происхождению, возрасту, среднему баллу аттестата и среднему баллу, полученному в ходе вступительных экзаменов. Обучающий эксперимент был разделен на три части:

- на факультативных занятиях для школьников происходило формирование действий, не предусмотренных учебниками средней школы, и применение этих действий при решении задач повышенной сложности;

- на практических занятиях на первом курсе отрабатывалась и, при необходимости, корректировалась методика организации самостоятельной работы курсантов;

- при решении прикладных задач по математике проверялось влияние методики на подготовку курсантов к решению военно-специальных задач.

Основная цель обучающего эксперимента:

- проверка эффективности подготовки выпускников средней школы по математике к обучению в военно-экономическом вузе;

- проверка эффективности практикума по решению прикладных задач на подготовку курсантов к профессиональной деятельности;

- влияние предложенной методики на качество знаний курсантов.

По окончании факультативного школьного курса математики учащимся предлагалась контрольная работа. Для оценки различий полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах использовался медианный критерий. Аналогичная статистическая обработка была проведена для данных, характеризующих умения курсантов применять полученные математические знания для решения прикладных задач.

Итоги опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что качество знаний школьников на 27%, а курсантов, прошедших подготовку в экспериментальных группах, - на 35% выше аналогичного показателя в контрольных группах.

Анализ и интерпретация результатов эксперимента позволили сформулировать условия реализации преемственности при обучении математике курсантов военно-экономического вуза.

К их числу относится:

- развитие курсанта как субъекта управления собственной деятельностью в изучении высшей математики;

- совмещение усилий преподавателей математики и курсантов за счет организации способов ученья;

- разработка программ и учебно-методических пособий с учетом методических требований, предъявляемых к абитуриентам военно-экономического вуза и к курсантам для развития учебно-профессиональных целей;

- реализация в содержании изучаемого математического материала проблемно-развивающего обучения, направленного на развитие деятельностных умений будущих офицеров-экономистов;

- использование на всех видах занятий по математике активных форм обучения;

В диссертационной работе определены педагогические стимулы, представленные в содержании курса математики, особенности организации учебно-познавательной деятельности курсантов, общения и взаимодействия курсантов и преподавателей. К ним относятся:

-использование в процессе преподавания математики межпредметных связей из других учебных дисциплин;

-включение личного профессионального опыта преподавателя в содержание излагаемого учебного материала;

-применение курсантами математических знаний в качестве средства практических действий для решения военно-специальных задач;

-выполнение вариативных учебных заданий, возможности их выбора курсантами.

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие результаты и выводы:

1. Установлено, что в традиционной вузовской методике недостаточно полно изучены формы реализации преемственности в обучении математике в системе «средняя школа - вуз».

В действующих программах по математическим дисциплинам заложены большие потенциальные возможности для усиления преемственных связей курсов школьной и высшей математики. Однако в настоящее время они не нашли должного отражения в учебниках по математике, что в конечном счете отрицательно влияет на результаты обучения как в средней школе, так и в вузе.

- военно-экономический вуз» реализуются по следующим направлениям:

а) развитие личностных качеств будущего офицера-экономиста;

б) ликвидация пробелов в школьных знаниях, умениях и навыках, развитие содержательных линий школьного курса;

в) актуализация школьных и вузовских знаний;

г) использование активных форм и методов обучения на младших курсах военно-экономического вуза.

3. Реализация преемственности при обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе осуществляется на основе осмысления пройденного на новом, более высоком уровне; структурирования учебного материала, организации его изучения, соотнесения этого процесса с разными этапами обучения.

Представлена теоретически обоснованная и апробированная методика реализации преемственности в системе «средняя школа - военно-экономический вуз», подкрепленная полным учебно-методическим обеспечением.

4. Выделены разные виды преемственности:

- преемственность внутри одного образовательного учреждения, когда речь идет о преемственности между отдельными предметами на одном и том же образовательном этапе;

- преемственность внутри одного предмета между различными понятиями, идеями и т.д.;

- преемственность в одном образовательном учреждении между программами разных образовательных этапов: основной школой и старшей школой; между бакалавриатом и магистратурой; между вузом и аспирантурой.

5. Взаимодействие вузовских и школьных знаний в контексте преемственности в обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе позволило выделить и обосновать два типа преемственных связей.

Первый тип - связи, предусматривающие использование курсантами знаний школьного курса математики для формирования понятий, навыков и умений вузовского курса.

Второй тип - связь конечной системы знаний по математике со знаниями, которые необходимы для изучения военно-специальных дисциплин.

яость как в логическом, так и в техническом плане; разработана методика организации занятий; сформирован набор задач для отработки наиболее сложных разделов школьной математики.

7. Центральным звеном подготовки будущих офицеров-экономистов выступают основные виды занятий. Педагогический опыт свидетельствует, что традиционные методы чтения лекций по математике, проведения практических занятий не решают проблемы подготовки конкурентоспособных офицеров-экономистов для динамично развивающейся ситуации в стране и ее Вооруженных Силах. Обучение должно носить опережающе-развивающий характер, направленный на развитие творческой личности экономиста нового типа. Предложена организационно-методическая система учебных занятий, направленных на реализацию преемственности и адаптации курсантов военно-экономического вуза.

8. Экспериментальная проверка разработанной методики преподавания математики в средней школе и военно-экономическом вузе показала ее эффективность. Было установлено, что данная методика способствует повышению качества усвоения вузовский знаний, развитию познавательного интереса, формированию целостного, системного видения изучаемого материала, реализации принципа научности в обучении и в конечном итоге эффективности'профессионального становления курсантов военно-экономического вуза. ->

Сделанные выводы дают основание полагать, что поставленные задачи исследования решены и подтверждена справедливость гипотезы исследования.

Представленные учебно-методические разработки могут быть использованы не только в системе «средняя школа - военно-экономический вуз», но и в других учебных заведениях (например, на младших курсах технических вузов).

Данное исследование может быть продолжено в следующих направлениях: проанализировать уровень знаний и адаптацию курсантов, закончивших различные учебные заведения (техникумы, суворовские училища, лицеи); проанализировать преемственность при обучении математике в подразделениях с различной специализацией и подготовить пакет прикладных задач с соответствующей тематикой.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Сборник индивидуальных заданий по аналитической геометрии. Ярославль: ЯВВФУ, 1990. 18с. (в соавторстве).

2. Руководство к решению задач по линейной алгебре. Ярославль: ЯВВФУ, 1992. 31 с. (в соавторстве).

3. Сборник индивидуальных заданий по линейному программированию. Ярославль: ЯВВФУ, 1993. 87с. (в соавторстве).

4. Руководство к решению задач по теории матричных игр. Ярославль: ЯВВФУ, 1993. 28 с.

5. Руководство к решению задач по аналитической геометрии. Ярославль: ЯВВФУ, 1994. 87 с.

6. Сборник устных задач и упражнений по математическому анализу. 4.1. Ярославль: ЯВВФУ, 1995. 65с. (в соавторстве).

7. Как лучше подготовиться к вступительным экзаменам по математике // Учебное пособие для подготовки поступающих в училище : Ярославль, 1997. С.39-151 (в соавторстве).

8. Руководство к решению задач по математическому анализу. Ярославль: ЯВВФУ, 1997. 165с.

9. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. Ярославль: ЯФВФЭУ, 1999.240с. (в соавторстве).

10. Совершенствование текущего и планового контроля знаний и умений курсантов// Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе: Тез.докл. IV обл. на-учн.- практ. конф. Ярославль: ЯрГУ, 1996. С. 79-80.

11. Самостоятельная работа курсантов- основа твердых знаний. //Межвузовский научно-методический сборник № 2. Ярославль: ЯВВФУ, 1996. С.49-52.

12. Применение активных методов обучения в ходе преподавания курса «Математика в экономике» // Проблемы повышения военно-образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях: Тез. докл. межвуз. научно-метод. конф. Ярославль: ЯВЗРКУ, 1997. С. 24-25.

13. Индивидуализация процесса обучения // Пути и методы совершенствования образовательного процесса в вузе: Тез. докл. межвуз. науч.-мет. конф. Ярославль, ЯВЗРКУ, 1998. С.105.

14. О педагогическом мастерстве преподавателя ввуза // Общество, образование, человек: Сборник тез. междунар. пед. чтений. 4.1. Ярославль: ЯГПУ, 1998. С. 212-213.

15. О некоторых проблемах повышения эффективности обучения // Актуальные проблемы преподавания математики в экономическом вузе: Науч.-мет. сб. № 5. Ярославль: ЯВВФУ, 1998. С.40-41.

16. Воспитание сознательности, активности и самостоятельности при обучении // Актуальные проблемы преподавания ма-

тематики в экономическом вузе: Науч.-мет. сб. № 5. Ярославль: ЯВВФУ, 1998. С.42-44.

17. О роли самостоятельных занятий под руководством преподавателя в процессе обучения //Проблемы фундаментализа-ции высшего образования: Тез. докл. регион, науч.-метод, конф. Иваново, 1999. С.82-83.

18. О некоторых проблемах адаптации курсантов в начальном периоде обучения //Современные научно-технические проблемы совершенствования и направления развития вооружения ПВО: Тез. докл. межвуз. научно- техн. конф. ЯВЗРИ ПВО. Ярославль, 1999. С.175-177.

19. О формах контроля знаний по математике курсантов младших курсов военно-экономического вуза // Математика. Экология. Образование: Тез докл. VII Международной конф. Ро-стоз-на-Дону: Рост.гос.экон. акад. 1999. С.296.

2С. О формах реализации преемственности обучения в системе «школа - военно-экономический вуз» // Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего: Сб. научн. тр. Всероссийской научно-практической конф. Уфа: БГПИ, 1999. С.203-204.

21. Преемственность в обучении математике в средней школе и на младших курсах военно-экономического вуза // Математика и математическое образование. Теория и практика: Межвуз. сб. научн. тр. Ярославль: ЯГТУ, 1999. С.71-74.

22. Самоуправление курсантов как средство эффективной адаптации к изучению математики в военно-экономическом вузе // Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе: Сб. матер. V обл. научно-метод. конф. Ярославль: ЯрГУ, 1999. С.100-101.

23. Организация самостоятельной работы курсантов военно-экономического вуза // Математика. Образование. Экология. Тендерные проблемы: Матер, междунар. конф. Т. 1. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2000. С. 248-249.

24. Самостоятельная работа курсантов как форма реализации преемственности в обучении // Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высшем учебном заведении: Сб. науч.-мет. стат. Ярославль: ЯрГУ, 2000. С. 71-75.

25. Формирование у студентов навыков самостоятельного обучения как фактор становления личности специалиста//Тру-ды Всерос. науч. семинара преподавателей математики педвузов. Москва: МГПУ, 2000. С. 252-253.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Татьяна Сергеевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Преемственность в обучении математике в системе "средняя школа - военно-экономический вуз" как педагогическая проблема.

1.1. Проблема преемственности в обучении в педагогической литературе

1.2. Специфика адаптации курсантов военно-экономического вуза к изучению математики

1.3. Самоуправление курсантов на учебных занятиях как средство эффективной адаптации к изучению математики в военно-экономическом вузе.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Основные направления реализации преемственности в обучении математике в военно-экономическом вузе.

2.1. Преемственность в обучении математике в средней школе и на младших курсах военно-экономического вуза.

2.2. Совершенствование математической подготовки абитуриентов военно-экономического вуза

2.3. Решение прикладных задач по математике как форма реализации преемственности обучения.

2.4. Анализ результатов исследования

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность при обучении математике в системе "средняя школа - военно-экономический вуз""

Современная система подготовки военных кадров в России наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся значительным педагогическим потенциалом несет в себе противоречия и недостатки, которые не обеспечивают её соответствия задачам военного строительства. Основные причины недостаточной профессиональной компетентности курсантов содержатся как во внешних условиях и факторах, так и внутри самой системы обучения, которая не всегда адекватна высокому уровню задач, стоящих перед выпускниками военно-экономического вуза.

Научно-технический прогресс, появление новых производственных технологий, компьютеризация сфер производства и обслуживания, быстрое старение получаемой информации приводят к необходимости развития в нашей стране систем непрерывного образования, в которых обучение математике играет одну из первых ролей. В педагогической науке непрерывность образования понимается как систематическое обучение на протяжении всей жизни: начальная школа, базовое образование (неполная средняя школа), средняя школа, профессиональное образование (техникум, вуз) и постоянное повышение квалификации в процессе профессиональной деятельности.

Однако возможности традиционных форм и методов обучения офицеров -экономистов ограничены и не могут обеспечить опережающе - развивающего обучения, направленного на развитие созидательного менталитета. К тому же, они недостаточно ориентированы на развитие творческого мышления и самостоятельности курсантов, их познавательной активности.

Проблема преемственности в обучении связана с задачами реализации внутри предметных и межпредметных связей, с трактовкой основных понятий данного предметного поля, последовательностью изложения учебного материала, уровнями возрастания его сложности и трудности, с поиском оптимальных форм и методов организации процесса обучения на разных образовательных этапах. В течение последних десятилетий она привлекает к себе пристальное внимание российских педагогов, психологов, методистов.

Обще дидактические аспекты преемственности освещены в трудах С.И.Архангельского, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Ш.И. Ганелина, С.М.Годника, Ю.А. Кустова, А.А. Люблинской, В.Э Тамарина, А.В. Усовой и др.

Анализ научно-педагогической литературы приводит к выводу о том, что понятие преемственности возникло как объективная необходимость осмысления широко функционирующего на практике педагогического процесса, обусловливающего непрерывность и цельность обучения.

В условиях современных требований к качеству подготовки специалистов отдельные аспекты преемственности нашли своё отражение в контексте других проблем: преподавания математических дисциплин в школе и вузе (В.Г.Болтянский, В.И. Крупич, Г.Л. Луканкин, В.И. Мишин, А.Г.Мордкович, В.М. Монахов, В.А. Оганесян, А.А. Столяр, Р.С. Черкасов и др.); познавательной самостоятельности студентов (Л.Г. Вяшкин, Г.И. Саранцев, Н.Г. Королькова); единства процессуального и содержательного (А.Г.Артемов); связи обучения математике в школе и средних профессионально-технических училищах (В.М. Лихач, Н.А. Терешин, Л.М.Наумова и др.).

Если обобщать материалы научных исследований, можно сделать следующий вывод: преемственность в обучении является необходимым условием для обеспечения возможности осуществления взаимосвязи между представлениями, понятиями, умениями, навыками; способствует осознанию ведущих идей предмета; позволяет установить межпредметные связи, которые являются необходимым условием формирования мировоззрения учащихся, а так же способствует более глубокому осмыслению и лучшему запоминанию изучаемого.

Результаты работ вышеупомянутых авторов имеют большое значение для совершенствования методики осуществления преемственности обучения математике в средней школе и вузе. Однако, несмотря на значительное число трудов в этой области, вопрос о преемственности обучения математике в системе «средняя школа-военно-экономический вуз» не нашел отражения в научно-педагогической литературе и требует специального исследования, поэтому поиск основных направлений и форм реализации преемственности в процессе обучения математике в системе «школа-военно-экономический вуз» является весьма актуальной проблемой.

В то же время усилия руководителей военных вузов, преподавателей, направленные на обеспечение процесса становления курсантов, часто непоследовательны и не обоснованы с точки зрения их оптимальности. Следует признать, что зачастую использование активных методов обучения происходит через пробы и ошибки в теоретически не обоснованной форме, а значит, не торопясь, с остановками и отступлениями, что служит одной из причин, приводящих к низкой активности, выжидательной позиции, молчаливому противодействию внедрению инновационных технологий и нежеланию отказываться от традиционных методов преподавания.

В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса в военном вузе, несогласованности коллективов кафедр курсанты проходят сложный, неоправданно трудоемкий процесс, который не всегда заканчивается успешно.

Такой подход к проблеме преемственности в обучении математике в средней школе и военно - экономическом вузе является слишком узким, а потому не позволяет получить результаты, использование которых позволило бы усовершенствовать процесс обучения математике как в средней школе, так и в военно - экономическом вузе. Об этом свидетельствуют и результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, в частности, то, что с одной стороны, абитуриент, имея высокие оценки по школьному курсу математики, не готов к восприятию материала вузовских математических дисциплин, с другой стороны, знания, приобретенные курсантами, не всегда соотносятся ими с будущей профессиональной деятельностью офицера -экономиста.

Объект исследования: процессы обучения математике в общеобразовательной средней школе и военно-экономическом вузе.

Предмет исследования: преемственность в обучении математике в средней школе и в военно-экономическом вузе.

Гипотеза исследования. Выдвигается предположение о том, что противоречие между господствующими в вузе традиционными методами обучения и потребностью высшей военной школы в подготовке высококвалифицированных кадров с развитым мышлением может быть разрешено с помощью преемственности, реализуемой на основе личностноориентированного подхода, обеспечивающего всестороннее изучение, эффективное развитие творческого потенциала курсантов на всех этапах процесса обучения. При этом процесс обучения в ввузе строится с учетом следующих характеристик:

- использование в процессе обучения математике системы стимулов, учитывающих специфические особенности содержания обучения абитуриентов и курсантов младших курсов военно-экономического вуза;

-реализация в педагогическом процессе высшего военного университета проблемно-развивающего обучения;

- разработка и внедрение средств реализации преемственности в практике обучения математике;

Исходя из целей и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить трактовку понятия «преемственность в обучении» и интерпретировать понятие преемственности применительно к обучению математике в системе «средняя школа - военно-экономический вуз».

2. Исследовать связь между содержанием, методами, формами обучения математике в средней школе и военно-экономическом вузе.

3. Выявить основные направления осуществления преемственности обучения математике в средней и высшей школе.

4. Определить формы реализации преемственности в системе «школа -военно-экономический вуз», разработать методику их осуществления.

5. Проверить экспериментально эффективность разработанной методики.

Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию высшего военного образования, современных требований к демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в военных вузах.

Методика предусматривала использование объективных данных, поэтому изучалась документация учебно-воспитательного процесса, проводилось анкетирование, анализ результатов работы курсантов различных курсов, статистическая обработка полученных данных. Основной метод-формирующий эксперимент. Его основные задачи состояли в; определении эффективности разработанных концептуальных положений по подготовке абитуриентов к обучению в военно-экономическом вузе и курсантов к изучению военно-экономических дисциплин; проверке влияния разработанной методики на сокращение периода адаптации курсантов младших курсов и повышение интеллектуального уровня подготовки офицеров-экономистов, ч База исследования. Основной базой исследования стал Ярославский филиал Военного финансово-экономического университета, где автор диссертации с 1980 года работает преподавателем кафедры математики, а с 1996 года проводил опытную работу.

Базой исследования были также средние школы №2, 7, 16 г. Ярославля, Костромской филиал Военного университета РХБ защиты, Ярославский зенитный ракетный институт ПВО.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1992-1996 гг.) осуществлялось изучение и анализ научно-педагогической и учебно-методологической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние исследуемой проблемы в вузовской практике, проводился констатирующий эксперимент.

На этом этапе была выдвинута и сформулирована гипотеза исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования; организована опытно - экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы.

На втором этапе (1996-1998 гг.) уточнялась трактовка понятия «преемственность», разрабатывались основные направления осуществления преемственности при обучении математике в общеобразовательной средней школе и военно-экономическом вузе, проводился поисковый эксперимент, обучающий эксперимент с целью проверки эффективности и корректировки предлагаемой методики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; использованием комплекса различных теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и гипотезе исследования; экспериментальной работой, проводившейся в течение нескольких лет и обобщением ее результатов; опорой на достаточно репрезентативную выборку и математическую обработку, обеспечивающих надежность полученных результатов.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что:

-проблема преемственности решена на принципиально новой основе - в контексте системы «средняя школа - военно-экономический вуз»;

-выявлены и научно обоснованы особенности содержательного наполнения и технологии реализации курса математики в системе «средняя школа - военно-экономический вуз;

-определены виды преемственности и типы преемственных связей при обучении математике школьников и курсантов военно-экономического вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в:

- уточненной трактовке понятия «преемственность в обучении»;

- разработке научно-обоснованной методики реализации преемственности в обучении математике в системе «средняя школа - военно-экономический вуз»;

- выделении основных направлений и форм реализации преемственности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная автором методика реализации преемственности позволяет снять многие трудности в обучении; снизить период адаптации курсантов младших курсов военно-экономического вуза; ликвидировать пробелы в школьных знаниях, умениях и навыках; использовать активные методы и формы организации учебного процесса. Она может быть использована преподавателями математики не только в военных, но и в гражданских экономических вузах и учителями математики средних школ. Разработанная методика позволяет совершенствовать как качество знаний учащихся 11-х классов, так и студентов экономических вузов.

Создан и апробирован комплекс учебно-методических материалов, программ, учебных заданий, систем задач и упражнений, проверочных заданий. ю

Эффективность предлагаемой методики подтверждена многолетним использованием в практике обучения математике курсантов Ярославского филиала Военного финансово - экономического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Премственность при обучении математике в системе «средняя школа-военно-экономический вуз» рассматривается как дидактический принцип наряду с принципом научности и взаимосвязана с ним. Ее реализация осуществляется через развертывание систематичности «во времени» (преемственность между образовательными этапами) и «в пространстве» (преемственность на одном образовательном этапе между дисциплинами и между идеями и понятиями внутри одного предмета).

2.Выделяются два аспекта преемственности при обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе: содержательный и процессуальный. Их выполнение осуществляется по следующим направлениям: а) реализация системы стимулов, учитывающих специфические особенности содержания знаний абитуриентов и курсантов младших курсов военно-экономического вуза; б) ликвидация пробелов в школьных знаниях, умениях и навыках, развитие содержательных линий школьного курса; в) актуализация школьных и вузовских знаний; г)использование в педагогическом процессе высшего военного университета проблемно - развивающего обучения.

3 .Взаимодействие вузовских и школьных знаний в контексте преемственности при обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе позволяет выделить и обосновать два типа преемственных связей:

4.Реализация указанных связей осуществляется в следующих формах: -заключительный факультативный школьный курс математики; -самостоятельная работа курсантов; -решение прикладных задач.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись посредством проведения лекций и практических занятий в ЯВВФУ (ЯФВФЭУ), занятий с военнослужащими для подготовки к вступительным экзаменам, обсуждения теоретических положений на конференциях различного уровня, где сделанные на основе исследования выводы и рекомендации получили одобрение: на IV областной научно-методической конференции «Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе» в Ярославском государственном университете, 1996 г. на межвузовской научно-методической конференции «Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях» в ЯВЗРКУ , 1997 г.; на международных педагогических чтениях, посвященных 90-летию ЯГПУ и 175-летию К.Д.Ушинского в Ярославском государственном педагогическом университете, 1998г., на межвузовской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования образовательного процесса в вузе» в Ярославском высшем ракетно-зенитном командном училище, 1998 г.; на региональной научно - методической конференции «Проблемы фундаментализации высшего образования» в Ивановском государственном химико-технологическом университете, 1999 г. на VII международной конференции «Математика. Экология. Образование» в Ростовской государственной экономической академии, 1999г.; на Всероссийской научно-методической конференции «Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего» в Башкирском государственном педагогическом институте, 1999г.; на межвузовской научно-методической конференции «Математика и математическое образование» в Ярославском государственном техническом университете, 1999 г.; на V областной научно-методической конференции «Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе» в Ярославском государственном университете, 1999 г. на международной конференции «Математика. Образование» в Воронеже, 2000 г. на всероссийском научном семинаре преподавателей математики в МПГУ, 2000г.

По теме диссертации имеется 25 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Содержанием преемственности обучения математике в средней школе и военно-экономическом вузе определены следующие направления осуществления исследуемой проблемы:

- развитие личностных качеств будущего офицера-экономиста;

- ликвидация пробелов в школьных знаниях учащихся, развитие содержательных линий школьного курса математики;

- актуализация школьных и вузовских знаний;

- использование активных форм и методов обучения на младших курсах военно-экономического вуза.

Формы реализации преемственности следующие: заключительный факультативный курс математики для учащихся 11-х классов, самостоятельная работа курсантов, решение прикладных задач, опорные конспекты лекций.

Заключительный факультативный курс математики в средней школе конструируется путем обобщения и систематизации учебного материала с целью ликвидации пробелов в школьных знаниях, умениях и навыках выпускников.

Задания, включаемые в самостоятельную работу курсантов, определяются различными уровнями самостоятельности обучаемых, что осуществляет преемственность с теми навыками, которые учащиеся приобрели на предыдущих этапах обучения математике.

Важное место в предлагаемой методике занимает решение прикладных задач, которое реализует преемственность в обучении математике и военно-специальным дисциплинам военно-экономического вуза. В ходе эксперимента было выявлено, что методика обучения математике с использованием форм организации преемственности при обучении математике в системе «школа-военно-экономический вуз» оправдана, так как: а) даёт значительно лучшие результаты при обучении курсантов

Г" военно-экономического вуза; б) сокращает период адаптации курсантов первого курса; в) осуществляет ретроспективный анализ школьных и вузовских знаний; г) демонстрирует курсантам связь с будущей профессией и готовит их к лучшему усвоению военно-специальных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие результаты, на основании которых сделаны выводы:

1 .Установлено, что в традиционной вузовской методике недостаточно полно изучены формы реализации преемственности в обучении математике в системе "общеобразовательная средняя школа - военно-экономический вуз". В действующих программах по математическим дисциплинам заложены большие потенциальные возможности для усиления преемственных связей курсов школьной и высшей математики. Однако, в настоящее время они не нашли должного отражения в учебниках по математике, что в конечном счете отрицательно влияет на результаты обучения как в средней школе, так и в вузе.

2.На основе анализа научно-педагогической и учебно-методической литературы, школьной и вузовской практики определена сущность понятия преемственности применительно к обучению математике в системе «средняя школа - военно-экономический вуз». Содержательный и процессуальный аспекты феномена преемственности применительно к системе «средняя школа -военно-экономический вуз» реализуется по следующим направлениям: а) развитие личностных качеств будущего офицера-экономиста; б) ликвидация пробелов в школьных знаниях, умениях и навыках, развитие содержательных линий школьного курса, в) актуализация школьных и вузовских знаний; г) использование активных форм и методов обучения на младших курсах военно-экономического вуза.

3.Реализация концепции преемственности при обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе осуществляется на основе осмысления пройденного на новом, более высоком уровне; структурирования учебного материала, организации его изучения, соотнесения этого процесса с разными этапами обучения. Представлена теоретически обоснованная и апробированная методика реализации преемственности в системе «средняя школа - военно-экономический вуз», подкрепленная полным учебно-методическим обеспечением (пособия для курсантов, методические рекомендации для подготовки к вступительным экзаменам, система задач и упражнений).

4.Выделены разные виды преемственности:

-преемственность внутри одного образовательного учреждения, когда речь идет о преемственности между отдельными предметами на одном и том же образовательном этапе;

-преемственность внутри одного предмета между различными понятиями, идеями и т. п.

-преемственность в одном образовательном учреждении между программами разных образовательных этапов: основной школой и старшей школой; между бакалавриатом и магистратурой; между вузом и аспирантурой.

5.Взаимодействие вузовских и школьных знаний в контексте преемственности в обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе позволило выделить и обосновать два типа преемственных связей.

Первый тип преемственных связей - связи, предусматривающие использование знаний курсантов школьного курса математики для формирования понятий, навыков и умений вузовского курса.

6.Пред ставлена программа заключительного факультативного школьного курса математики с соответствующим методическим сопровождением. В курсе выделены основные вопросы школьной математики, которые представляют для учащихся сложность, как в логическом, так и в техническом плане; разработана методика организации занятий; сформирован набор задач для отработки наиболее сложных разделов школьного курса математики.

7.Убедительно показано, что при обучении курсантов в военном вузе активную роль играют взаимодействие и сотрудничество преподавателей и курсантов, что обеспечивает формирование субъекта учения, становление у курсанта внутренних личностных условий саморегуляции учения и собственной личности.

8.В работе обосновано, что для достижения целей профессионального становления личности военного экономиста в вузе необходимо организовать такое обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию познавательной деятельности в другую - профессиональную с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, средств и результатов. При этом на первом этапе ведущую роль играют занятия, направленные на развитие курсанта, как субъекта управления собственной учебной и профессиональной деятельностью.

9.Центральным звеном подготовки будущих офицеров-экономистов выступают основные виды занятий. Педагогический опыт свидетельствует, что традиционные методы проведения лекций, практических знаний не решают проблему подготовки конкурентоспособных офицеров-экономистов для динамично развивающейся ситуации в стране и ее Вооруженных Силах. Обучение должно носить опережающе-развивающий характер, направленный на развитие творческой личности экономиста нового типа. Предложена организационно-методическая система учебных занятий, направленных на реализацию преемственности и адаптации курсантов военно-экономического вуза.

10.Экспериментальная проверка разработанной методики преподавания математики в средней школе и военно-экономическом вузе показала ее эффективность. Было установлено, что данная методика способствует повышению качества усвоения вузовский знаний, развитию познавательного интереса, формированию целостного, системного видения изучаемого материала, реализации принципа научности в обучении и в конечном итоге эффективности профессионального становления курсантов военно-экономического вуза.

За рамками диссертации остался еще ряд нерешенных вопросов, связанных с преемственностью при обучении математике, изучение которых может быть продолжено. Например, проанализировать уровень знаний и соответственно адаптацию курсантов, закончивших различные учебные заведения (техникумы, суворовские училища, общеобразовательные средние школы, лицеи и т.п.), проанализировать преемственность при обучении математике в подразделениях с различной специализацией (финансы и кредит, бухучет и аудит) и подготовить пакет прикладных задач с соответствующей тематикой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Татьяна Сергеевна, Ярославль

1. Александров Г. И. Основы дидактики высшей школы. Уфа, 1973, ч. 1. 240с.

2. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно -политических училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика. 1984, 296 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. JL: ЛГУ. 1968. 339с.

5. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. В кн.: Молодежь и образование. М., 1972. С. 194-204.

6. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза: Автореферат дис. канд. пед. наук. Минск, 1978.18 с.

7. Арет А .Я. Основные положения самовоспитания.: Автореф. докт. дис. ЛГПИ им. Герцена. Л., 1964. 43 с.

8. Артемов А.К. Проблема структурирования учебного материала по математике // Совершенствование математического образования в школе и вузе: Межвуз. сб. научн. тр./Мордовский ун-т. Саранск, 1988. С. 23-28.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. школа, 1974. 383 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод, пособ. М.: Высш. школа, 1980. 368 с.11 .Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. 38 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. 254 с.

12. Бабенко К.Д. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических факультетов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1982. 16 с.

13. Байбородова Jl.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учебное пособие. Ярославль. ЯГПИ. 1991.

14. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль, 1998. 254 с.

15. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. 90 с.

16. Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа. Учебник для 10-11 классов ср. школы. М.: Просвещение, 1992. 352с.

17. Биочинский И.В. Организационно педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дисс. док. пед. наук. Казань, 1993. 222 с.

18. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика, сущность, функции, перспективы, //Педагогика, 1993, №2. С. 10-16 .

19. Блаунберг И.В., Юдина Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. 206 с.

20. Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига, 1971.

21. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 187 с.

22. Бондарь В.В., Желтобрюх С.П. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения. Учебное пособие. Ярославль, 1999. 116 с.

23. Брудный В.И, Кочанов А.Б. Адаптация студентов младших курсов вуза. Обзорная информация: М., 1975. С.114.

24. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетики. М.: Мысль, 1976. 192 с.

25. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования. Воронеж: Изд-во Ворон. Ун-та, 1977.

26. Васильева Т.В., Бурлак Я.И. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов. Киев, КГПИ, 1988.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

28. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технология // Педагогические технологии контекстного обучения. М. Знание, 1994. С. 3-57.

29. Военная педагогика и психология (под ред. А.В. Барабанщикова). М.: Воениздат. 1986. 306 с.

30. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул: Пед. ин-т, 1975. 151 с.

31. Вуз и школа (обзор статей).//Вестник высшей школы, 1969, №8.

32. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий/Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.

33. Ганелин Ш.И. О преемственности и межпредметных связях. //Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-8 классах. 1961. №7. С. 15.

34. Ганжела А.Н. О преемственности на уроках геометрии в средних профтехучилищах//.Математика в школе, 1976, №6. С. 46-47.

35. Гертман Ю.Б. Школа и вуз: проблема преемственности в преподавании общеобразовательных наук. // Советская педагогика. 1976, №6. С. 36-41.

36. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школ^. // Советская педагогика, 1980, №9. С. 52-56.

37. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Гос. Ун-т, 1981. 208 с.

38. Годник С.М., Гордина Н.В. Трудности первокурсников и их разрешение. Воронеж, 1980. 73 с.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

40. Граф В.Н., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы саморегуляции учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Педагогика. 1981. 79с.

41. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М., 1987. 157 с.

42. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. В помощь классному руководителю и воспитателю. М.: Просвещение, 1975. 176 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 386 с.

44. Далингер В.А. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике в школе: Автореф. дис. док. пед. наук. СПб, 1992. 51 с.

45. Далингер В. А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 80 с.

46. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1960. 267 с.

47. Дубинчук Е.С. Некоторые аспекты преемственности в обучении математике в восьмилетней школе и среднем профтехучилище^// Математика в школе, 1979, №1. С. 23-28.

48. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. 191 с.

49. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение. 1989. 189 с.

50. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике. М.: Просвещение, 1984. 127 с.

51. Иванов Р.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в процессе проведения практических и семинарских занятий //Вопросы обучения и воспитания студентов. Куйбышев, 1974. №7. С.58-59.

52. Иванов О.А. Интегративный принцип построения системы специальной математической и методической подготовки преподавателей профильных школ: Автореферат дис. . док. пед. наук. Москва, 1997. 33 с.

53. Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М. : Просвещение, 1984. 496с.

54. Ильина Т.А. Структурно системный подход к исследованию педагогических явлений. - В кн. Результаты новых исследований в педагогике. М., 1977. С. 14-28.

55. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 200 с.

56. Кибалко П.И. Профессиональная направленность преподавания курса математического анализа в педвузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1985. 15 с.

57. Кинелев В.Г. Фундаментальность, преемственность, единство. Учительская газета, № 11, 1996. С. 24.

58. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат. 1983. 256 с.

59. Колб'аско И.И. Учащимся о самообразовании. Минск, 1976. 160 с.

60. Коломенский Я.Л. Воспитай себя. М., 1981. 50 с.

61. Колмогоров А.Н. Алгебра и начала анализа. Учебник для 10-11 кл. ср. школы. М.: Просвещение, 1990. 315с.

62. Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов первокурсников к условиям вуза //Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. Воронеж, 1972. 111 с.

63. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1991. 374 с.

64. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе: Метод, разр. по спецкурсу для слушателей ФПК. М, 1985. 117 с.

65. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. Учебное пособие для вузов. 2-е изд. доп. М.: Наука, 1985. 176с.

66. Кузнецова В.А. Формирование логической культуры студента при изучении основных понятий и теорем в математике // Ярославский педагогический вестник. 1999. №3. С. 156-163.

67. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Гос. ун-т, 1982. 274 с.

68. Кустов Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации. Метод, рек. для студентов и учителей Куйбышев, 1987. 28 с.

69. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во Самар. ин-та, 1993.

70. Кухта A.M. Принцип преемственности в обучении. Львов, 1973. 22 с.

71. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся. Л.: 1973. 70 с.

72. Кыверялг А.А. Сущность преемственности и ее реализация в обучении //Преемственность в обучении учащихся предметам естественно -математического цикла в школе и среднем ПТУ: Метод, рекомендации. М.: АПН СССР, 1984. С. 9-18.

73. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М .: Высш. шк., 1989. 360 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 421 с.

75. Липкин А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1977. 64 с.

76. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высш. шк., 1990. 111 с.

77. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: педагогика, 1991. 196 с.

78. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высш. шк., 1979. 157 с.

79. Ляудис В .Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учеником как метод формирования личности //Активные методы обучения педагогическому обучению и его оптимизации. М.: Педагогика., 1983. С. 64-73.

80. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1988. 191 с.

81. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. М.: Знание, 1977. 64 с.

82. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. 240с.

83. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод пособие для преподавателей сред. ПТУ. М.: Высш. шк., 1985. 207с.

84. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения : Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1982. 244 с.

85. Моисеев С.А., Суворов Н.М. Опыт интенсификации обучения математике на младших курсах педагогического вуза. М., 1994. 60 с.

86. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск, 1985. 288 с.

87. Молодцова Л.А. Процесс отбора абитуриентов и адаптация студентов к обучению в высшей школе. Дис.канд. пед. наук. М., 1981. 194 с.

88. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1972. 16 с.

89. Мороз И.И. Педагогические проблемы дифференцированного подхода к воспитанию курсантов высших военных училищ различных курсов обучения : Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1981. 21с.

90. Нестерова Л.Ю. К вопросу о преемственности обучения математике в высшей и средней школе// Материалы XXXI научной конф. препод, и студ. МГНИ им. М.Е. Евсевьева. Саранск., 1996. С. 73- 75

91. Нестерова Л.Ю. Преемственность в содержании обучения геометрии в средней школе и педвузе //Гуманизация математического образования в школе и вузе : Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 1997. С. 120-127.

92. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. 302 с.98.0конь В. Введение в общую дидактику М., Высш. шк., 1990. 382 с.

93. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебник для курсов повышения квалификации /под ред. В.В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986. 303 с.

94. ОО.Педагогика школы: Учебное пособие для пед. ин-тов / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. 383 с.

95. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов. /Ю.К.Бабанского, В.А.Сластенина и др: 2-е изд., доп. и переработанное М., : Просвещение, 1988. 479с.

96. Педагогический поиск/сост. И.Н.Баженова. М., Педагогика, 1987. 544с.

97. Педагогический словарь . В 2-х т. Глав. ред. А.И. Каиров. М., Академия пед. наук РСФСР, 1960. 766 с.

98. Ю4.Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. 152 с.

99. Преемственность в процессе обучения в школе. Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1969. 260 с.

100. Юб.Преемственность в обучении математике. Сб. статей /Сост. Пышкало A.M. М.: Просвещение, 1978. 239с.

101. Преемственность средней и высшей школы в формировании личности учащегося : Сб. науч. тр. № 310 Свердловск: Свердл. пед. институт, 1978. 117 с.

102. Преемственность в обучении учащихся среднего ПТУ предметам естественно-математического и профессионально-технического циклов: Метод, рекомендации /Коллектив авторов, под ред. А.А Кыверялга и А.В. Батаршева. М. АПН СССР, 1984. 116с.

103. Проблема высшей школы. Респ. науч.-метод, сборник. Вопросы научной организации учебно-воспитательного процесса. Киев, Вып.27. С. 25-34.

104. ПО.Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л.: ЛГУ, 1983. 74 с.111 .Проблемы исследования комплектования студенческих групп и управление ими /Под ред. Ю. Леоновичуса. Каунас, 1981. 82 с.

105. Проблемы адаптации студентов младших курсов в условиях вуза. /Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1986. 64 с.

106. Потоцкий М. В. О педагогических основах обучения математике. М. Учпедгиз 1963. 208 с.

107. Пуставит В.В., Мелешина А. М., Гарунов М. Г. Новые формы организации вузовской лекции. М., 1988. 52 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВШ : Вып 2).

108. Радченко И.П. НОТ учителя. М.: Педагогика, 1982. 97 с.

109. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Педагогика, 1986. 207 с.

110. Рожков М.И. Социальные пробы, как фактор социализации учащихся. // Яросл. педаг. вестник, 1994. №1. С. 18

111. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГТУ, 1994. 63 с.

112. Савка В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности вузов по подготовке офицерских кадров. М.: Воениздат, 1993. 98 с.

113. Савотина Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика, 1997, №1. С. 59-61.

114. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике: Пособие для учителей и студентов физ.-мат. фак. М.: Просвещение, 1995. 240 с.

115. Сидоров Ю.В. Преемственность в системе обучения алгебре и математическому анализу в школе и вузе. Дис. доктора пед. наук. М., 1994. 35 с.

116. Сидтикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах в средней и высшей школе. Дис. канд. пед. наук, Казань, 1985. 150 с.

117. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 95 с.

118. Смирнова Т.С., Шабаршина Г.В. Руководство к решению задач по линейной алгебре. Учебно-метод. пособие для курсантов ЯВВФУ. Ярославль, 1992. 31с.

119. Смирнова Т.С. Руководство к решению задач по теории матричных игр. Учебно-метод. пособие для курсантов ЯВВФУ. Ярославль, 1993. 28с.

120. Смирнова Т.С., Коршунова Н.И. Как лучше подготовиться к вступительным экзаменам по математике в ЯВВФУ/Учебн. пособие для подг. поступ. в училище: Ярославль, 1997. С. 39-151.

121. Смирнова Т.С. Руководство к решению задач по математическому анализу. Учебно-метод. пособие для курсантов ЯВВФУ. Ярославль, 1997. 165с.

122. Смирнова Т.С., Михайлова О.Ю. Махлаева Г.И. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. Учебно-метод. пособие для курсантов ЯФВФЭУ. Ярославль, 1999. 260 с.

123. Смирнова Т.С., Коршунова Н.И. Сборник устных задач и упражнений по математическому анализу, ч. 1. Ярославль: ЯВВФУ, 1995. 65с.

124. Смирнова Т.С. Самостоятельная работа курсантов основа твердых знаний. Межвуз. научно-метод. сб №2. Ярославль, 1996. С. 49 -52.

125. Смирнова Т.С. Воспитание сознательности, активности и самостоятельности при обучении //Актуальные проблемы преподавания математики в экономическом вузе. Научно-метод. сб. №5. Ярославль, 1998. С. 42т44.

126. Смирнова Т.С. О некоторых проблемах повышения эффективности обучения// Актуальные проблемы преподавания математики в экономическом вузе. Научно-метод. сб. №5. Ярославль, 1998. С. 40-42.

127. Смирнова Т.С. О педагогических мастерстве преподавателя ввуза //Общество, образование, человек: Сборник тез. Международных пед. чтений: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 1998. 4.1. С. 212-213.

128. Смирнова Т.С. О роли самостоятельных занятий под руководством преподавателя в процессе обучения //Проблемы фундаментализации высшего образования: Сб. тез. региональной научно-метод.конф. -Ивановский гос.химико-тех.ун-т. Иваново, 1999. С.82-83.

129. Смирнова Т.С. Преемственность в обучении математике в средней школе и на младших курсах военно-экономического вуза //Математика и математическое образование. Теория и практика: Межвуз. сб. научн. тр. Ярославль: Изд-во ЯГТУ, 1999. С. 71-74.

130. Столяр А.А. Педагогика математики: Учеб. пособие для физ—мат. факультетов пед. ин-тов. М.: Высш. шк,, 1988. 127 с.

131. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 343 с.

132. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению молодого специалиста//Вестник высшей школы. 1986, №3. С. 10-14.

133. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание. 1988. 65 с.

134. Тамарин В.Э., Пахомов Н.Н., Вербицкий А.А. Преемственность и новаторство //Вестник высшей школы, 1986, №8. С. 8-16.

135. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения. В кн.: Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул, 1975. С. 3-5.

136. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. Научно иссл. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 320 с.

137. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 95 с.

138. Усманов О.Х. Использование преемственности в изучении преобразований и векторов на плоскости и в пространстве для решения стереометрических задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1992. 18 с.

139. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Педагогика, 1987. 141 с.

140. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 237 с.

141. Федорова О.Н. Преемственность когнитивной деятельности обучения в системе «школа- педвуз»: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. 150 с.

142. Философский словарь. М., 1987. С. 380.

143. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

144. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. 207 с.

145. Хайруллин Ф.Г. Некоторые социальные аспекты формирования студенчества и адаптации студентов к вузу: Дис. канд. филос. наук. Саратов, 1972.

146. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. Москва Уфа, 1990.

147. Харитонова И.В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе: Дис. канд. пед. наук. Саранск, 1996. 188 с.

148. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перер. и доп. М.: Высш. ж, 1990. 576 с.

149. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание// Советская педагогика. 1990; №12. С. 28-36.

150. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза. Автореф. канд. дис. Минск, 1979. 16с.

151. Цукарь А .Я. Самостоятельная работа учащихся по решению и составлению задач как средство повышения качества знаний по математике. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. 16 с.

152. Шейнов В.П. Техника личной работы: где взять недостающее время. Минск, 1990. 21 с.

153. Эрдниев П.М. Методика упражнений по математике. М.: Просвещение, 1971. 317с.

154. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях вуза. Дис. канд. пед. наук, 1992. 131 с.

155. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.166 .Якунин В. А. Психология управления учебно познавательной деятельностью студентов. Л., 1986. 27 с.

156. Якунин В.А., Платонова A.M. Педагогика. Теория обучения. СПб, 1993. 73 с.