автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Майер, Роберт Валерьевич, 1999 год

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПИРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

1.1. Философский и психолого-педагогический аспекты проблемы формирования эмпирических знаний

1.2. Методический аспект проблемы формирования эмпирических знаний

1.3. Системный анализ учебных эмпирических знаний и процесса их формирования у учащихся

1.4. Качественная модель и основные этапы формирования эмпирических знаний

Глава 2. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПИРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.

2.1. Классификация фактов на основе экспертной оценки их дидактических характеристик.

2.2. Закономерности процесса формирования эмпирических знаний по физике

2.3. Доля эмпирической информации в различных темах и

главах школьного курса физики

2.4. Направления совершенствования методики формирования эмпирических знаний.

Глава 3. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭМПИРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИКЕ

3.1. Требования к методике формирования эмпирических знаний

3.2. Методика доказательства учебного факта при изучении физики

3.3. Изучение методов доказательства истинности фактуального положения в физической науке

3.4. Методика использования физических фактов для доказательства теоретических положений.

3.5. Методика оценки уровня сформированности эмпирических знаний

3.6. Сущность методики формирования эмпирических знаний ж

Глава 4. ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭМПИРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

4.1. Методика экспериментального установления факта: движение тела в вязкой среде.

Ф 4.2. Методика установления эмпирического закона: статистические законы физики

4.3. Изучение методов установления факта: измерение скорости волны

4.4. Доказательство теоретических положений: экспериментальное обоснование волновой физики.

Глава 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

•» 5.1. Планирование педагогического эксперимента.

5.2. Методика проведения и результаты поискового эксперимента

5.3. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента

5.4. Методика проведения и результаты обучающего эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике"

Актуальность исследования. Научно-технический прогресс, тесно связанный с общим интеллектуальным уровнем общества, предопределяет подъем всей системы народного образования на более высокий уровень, использование новых, передовых методов в учебном процессе. Возросшее значение таких естественных наук, как физика, химия, биология, зоология, астрономия, требует повышения качества преподавания их основ в средних и высших учебных заведениях. Особое значение в формировании научного мышления играет физика, изучающая наиболее простые явления неживой природы, что позволяет ей широко использовать идеальные модели, осуществлять количественное описание явлений, строить смелые дедуктивные теории.

Развитие любой науки о природе начинается с накопления фактов, явившихся результатом опытов и наблюдений, их систематизации, осмысления и выявления общих закономерностей, и только потом выливается в построение стройной теории. Вопросы, связанные с развитием естественных наук, подробно освещены в работах В. А. Ба-жанова [22], Л.Б.Баженова [23], В.В.Быкова [39], А. Н. Елсукова [42, 64], И. В. Кузнецова [96], М. В. Мостепаненко [206], В. С. Степина [261], В. С. Швырева [298]. В них показано, что совокупность фактов и методов их установления образует систему эмпирических знаний, составляющую основание естественной науки. Факты стимулируют развитие теории, они же являются критерием ее истинности.

Проблемами теории обучения в целом и естественно-научного образования в частности занимались такие исследователи, как С. И. Архангельский [18], Г. А. Берулава [26], В. П. Беспалько [27, 28], И. Я. Лер-нер [109, 110], Ю. В. Сенько [255], С. А. Шапоринский [290]. Как показано в работах указанных авторов, процессы развития науки и обучения ее основам имеют много общего. Изучение естественно-научных дисциплин должно так же опираться на систему учебных эмпирических знаний, — совокупность фактов и экспериментальных методов, формирование которой в сознании учащегося является одним из первых и важнейших этапов познания природы.

Принцип оптимизации обучения, сформулированный Ю.К. Ба-банским [20, 21], предполагает выделение и изучение системы фактов, позволяющей полно и последовательно обосновать важнейшие идеи рассматриваемой дисциплины, более глубоко изучить основные законы и явления природы, сформировать естественно-научную картину мира и материалистическое мировоззрение.

Настоящее исследование основывается на идеях таких известных ученых как А. И. Бугаев [36, 37], Ю. И. Дик [61], С. Е. Каменецкий [84],

A. С. Кондратьев [91 - 93], И. Я. Данина [100 - 101], В. В. Лаптев [102],

B. Н. Мощанский [208], В. В. Мултановский [209 - 210], И.И.Нурмин-ский [219 - 220], А. А. Пинский [272, 273, 306, 307], Ю. А. Сауров [249],

A. В. Усова [270], Н. М. Шахмаев [292 - 297], фактически определивших содержание современного школьного курса физики и методику его изучения. Анализ их работ, а также научных трудов ученых, занимающихся вопросами теории и методики учебного физического эксперимента, таких как Я.Е.Амстиславский [8], Л.И.Анциферов [16 - 17],

B. С. Данюшенков [57 - 58], О. Ф. Кабардин [78 - 83], В. В. Майер [111 -115], Н. Я. Молотков [203 - 205], Б. Ш. Перкальскис [228, 229], С. А. Хо-рошавин [277 - 280], Т.Н. Шамало [286 - 289], позволяет констатировать непрерывное развитие экспериментальных методов изучения физики, разработку и совершенствование систем учебных опытов.

В то же время, мы вынуждены отметить отсутствие системного исследования процесса формирования у учащихся эмпирических знаний по физике в целом. В современной дидактике физического образования не определено понятие учебных эмпирических знаний по физике.

Не установлены содержание и структура системы эмпирических знаний, не разработана методика оценки уровня их сформированности у учащихся.

Кроме того, нуждается в обосновании идея необходимости использования эмпирических знаний для доказательства основных положений изучаемого курса физики. Согласно принципу достаточного основания, любое научное утверждение считается истинным только после того, как оно обосновано. В физике обоснование или доказательство какого-либо утверждения предполагает сопоставление этого утверждения или его следствий с фактами, установленными экспериментальными методами. Распространение принципа достаточного основания на процесс обучения, состоит в экспериментальном обосновании основных идей школьного курса физики, что способствует формированию доказательности мышления учащихся, убеждений в истинности приобретенных знаний, научного мировоззрения.

Совершенствование методов формирования у учащихся системы эмпирических знаний невозможно без развития методики экспериментального изучения физических явлений. Появление новой элементной базы электроники, доступность аналоговых и цифровых микросхем способствует совершенствованию учебного оборудования, методики и техники учебного физического эксперимента, что в современной дидактике физического образования реализовано далеко не полным образом.

Развитие математических методов педагогического исследования таких, как кластерный, регрессионный и факторный анализ, методов имитационного моделирования, экспертных оценок и других, представленных, например, в работах В. С. Аванесова [1-2], С.А.Айвазяна [5], Д. Дж. Бартоломью [24], С. Битинаса [30], Дж.Гласса и Дж. Стэнли [45], М. И. Грабаря [54 - 56], М. Жамбю [65], К. А. Краснянской [55], Л. П. Леонтьева и О. Г. Гохмана [108], В. С. Черепанова [283 - 285], обеспечивает новый подход к проблеме исследования. Ее решение требует объективной классификации учебных фактов, определения количества различных видов знаний в учебнике физики, имитационного моделирования изучаемого процесса.

Все это позволяет утверждать, что имеет место противоречие между значением эмпирических знаний для создания у учащихся физической картины мира, развития научного мышления и мировоззрения, и уровнем исследования процесса формирования эмпирических знаний в дидактике физического образования. Поэтому разработка теоретических и методических аспектов проблемы формирования у учащихся эмпирических знаний представляется актуальной.

Объектом исследования является процесс формирования у учащихся физических знаний.

Предмет исследования — содержание и структура эмпирических знаний физики, обеспечивающих экспериментальное обоснование основных положений науки, и методика их формирования у учащихся.

Методологическую основу исследования составляют общие принципы теории обучения, методологические принципы физики, основные положения методики преподавания физики.

Цель исследования заключается в разработке и обосновании методики формирования у учащихся эмпирических знаний как системы экспериментальных доказательств основных положений науки.

Гипотеза состоит в следующем:

1. ЕСЛИ учебные факты курса физики, учитывая возможность их экспериментального установления в повседневной жизни, на уроке физики и трудность их усвоения учащимися, разделить на три категории:

• факты, которые могут быть экспериментально установлены в повседневной жизни;

• факты, которые невозможно экспериментально установить в повседневной жизни, но можно установить на уроке физики;

• факты, которые не могут быть экспериментально установлены на уроке физики;

ТО это позволит на более высоком уровне исследовать особенности распределения эмпирической информации в школьном курсе физики, построить качественную и количественную модели формирования эмпирических знаний и выявить закономерности этого процесса.

2. ЕСЛИ формирование у учащихся эмпирических знаний осуществлять по методике, которая

• предполагает изучение наряду с физическими фактами методов их установления и использования для доказательства теоретических положений;

• соответствует принципу достаточного основания, то есть позволяет подтвердить изучаемые факты и эмпирические законы средствами учебного эксперимента или ссылками на него;

• позволяет разрешить противоречие между эмпирическими и теоретическими знаниями учащихся и способностью учащихся доказывать их истинность;

• требует определения уровня сформированности эмпирических знаний учащихся как независимой характеристики их физических знаний;

ТО общий уровень физического образования учащихся будет выше, ТАК КАК учащиеся глубже овладеют фактическим материалом и методами проведения физического доказательства, на более высоком уровне будет построена физическая картина мира, сформировано научное мышление и убежденность в истинности приобретенных знаний.

В соответствии с указанными целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ современного состояния проблемы формирования у учащихся системы эмпирических знаний по физике, определить их содержание и структуру. Оценить и сравнить количество эмпирических знаний в различных темах и главах учебника физики.

2. Определить основные дидактические характеристики учебного факта и, опираясь на результаты экспертной оценки, выделить основные категории фактов. Построить качественную, а затем и количественную модель процесса формирования эмпирических знаний у учащихся и провести соотвествующий компьютерный эксперимент.

3. Опираясь на современные учебные пособия и программы, проанализировать динамику изменения потока эмпирических знаний, усвае-ваемых учащимися по мере изучения курса физики. Используя метод кластерного анализа, выделить основные классы тем и параграфов школьного курса физики с небольшой, средней и большой плотностью распределения эмпирической информации.

4. Разработать методику формирования у учащихся эмпирических знаний, предполагающую экспериментальное доказательство физических фактов, а также изучение методов их установления и использования для обоснования важнейших теоретических положений. Предложить более совершенную методику экспериментального изучения отдельных физических явлений и зависимостей.

5. Разработать метод оценки уровня сформированное™ эмпирических знаний у учащихся. Осуществить педагогический экперимент по выявлению основных факторов, влияющих на уровень эмпирических знаний учащихся, а также по доказательству необходимости и целесообразности использования разработанных методик экспериментального изучения явлений.

Для решения поставленных задач использовались следующие теоретические методы исследования: изучение и анализ научной, учебной и методической литературы по проблеме формирования эмпирических знаний учащихся, системный подход к проблеме исследования, контент-анализ учебников физики, методы кластеризации многомерных объектов, экспертная оценка дидактических характеристик факта, имитационное моделирование формирования эмпирических знаний по физике, разработка конкретной методики проведения педагогического эксперимента, методы статистической обработки полученных результатов, корреляционный, регрессионный и факторный анализ.

Кроме того, применялись экспериментальные методы исследования: опытно-конструкторская работа по созданию новых учебных физических приборов и экспериментальных установок, изготовление и исследование макетных образцов нового учебного оборудования, изучение и обобщение опыта работы с предлагаемым оборудованием преподавателей физики, личное экспериментальное обучение учащихся физическому эксперименту и изготовлению приборов, многофакторный педагогический эксперимент.

Исследование проводилось с 1986 по 1998 г. Можно выделить следующие этапы работы.

Первый этап (1986-1989 гг.) связан с постановкой проблемы формирования учебных эмпирических знаний и использования учебных вариантов фундаментальных экспериментов при изучении физики в школе. С целью определения научно-методических аспектов учебного физического эксперимента, уточнения задач и целей исследования, изучались работы по педагогике, физике и методике ее преподавания. В этот период были разработаны индикатор акустического эффекта Доплера, а также не вошедшие в настоящую диссертацию методики экспериментального изучения явления электростатической индукции [118, 147], искусственной радуги [148].

Второй этап (1990-1992 гг.) исследования состоял в более глубоком изучении структуры и содержания системы эмпирических знаний, а также разработке методики и техники учебных вариантов фундаментальных опытов по оптике и акустике. На базе студенческого конструкторского бюро под руководством В. В. Майера было разработано оборудование для качественного и количественного изучения явления Фарадея [165, 323], брахистохронных и таутохронных свойств циклоиды [150, 177, 324], измерения скорости звука импульсным методом [153, 181]. Предложены методика использования в учебном процессе электронно-механического анализатора состояния поляризации световой волны [151, 173], а также лабораторная работа по изучению эффекта Доплера [152], зависимости скорости звука в воздухе от температуры [154], и исследованию скрытых электрических цепей с помощью авометра [217].

В практическом аспекте были сконструированы и внедрены в учебные процессы школ № 1,11,15, технического лицея № 24 г. Глазова, Глазовского государственного пединститута, Глазовского филиала Ижевского технического университета комплект приборов для измерения малых промежутков времени по механике, измеритель скорости звука импульсным методом. Результаты работы были обсуждены в докладах "Методика изучения акустического эффекта Доплера" на Советско-Американской конференции преподавателей естественно-научных дисциплин (Москва, 1991г.), "Учебные варианты фундаментальных акустических экспериментов" на научно-методической конференции (Екатеринбург, 1992 г.).

Третий этап (1993-1995 гг.) связан с исследованием проблемы экспериментального изучения основ волновой физики с помощью фундаментальных опытов со звуковыми волнами. В этот период были определены содержание и структура системы фундаментального физического эксперимента по волновой физике [158, 159, 163], разработаны оборудование и методика проведения учебных опытов, составивших основное содержание диссертации [116, 117, 143, 145, 321]. Получены патенты на изобретения приборов для демонстрации электростатической [118] и электромагнитной [123] индукции, механических свойств циклоиды [162], дисперсии звука [161, 166, 170], а также некоторые другие учебные приборы [167, 168, 184]. Кроме того, разработан прибор для демонстрации принципа Ферма [120, 164, 174].

Также были опубликованы тезисы о лекционных демонстрациях интерференции звуковых цугов [157], групповой скорости волны [160] и сделаны доклады на научных конференциях в Саранске и Нижнем Новгороде. Разработаны лабораторные работы по измерению малых промежутков времени в опытах по механике и акустике, предложены оригинальные опыты по экспериментальному изучению движения тела в вязкой среде [145, 169, 176, 180, 322], дисперсии волн [170], принципа Ферма [169].

Четвертый этап (1996-1999 г.) состоял в построении концепции формирования у учащихся системы эмпирических знаний [122,124, 132, 133], создании качественной и количественной модели процесса их формирования [119, 125, 144, 319, 320], осуществлении классификации фактов [135, 138], проведении контент-анализа школьного курса физики [134] и разработке методики физического доказательства [174, 175, 179]. Выявлены закономерности формирования эмпирических знаний [131], а также закономерности распределения эмпирической информации по школьному курсу физики [134, 141]. Разработана методика экспериментального изучения магнитного взаимодействия токов и определения магнитной постоянной [136]. Основные теоретические положения концепции формирования эмпирических знаний, а также подтверждающие их результаты педагогического эксперимента представлены в монографии [142]. Предложена учебная тетрадь для студентов, выполняющих лабораторный практикум по механике [146], а также в соавторстве написаны учебные тетради по физике для школьников [13, 14, 15, 51, 52].

Разработаны методы оценки уровня сформированности системы эмпирических знаний [121], спланирован и проведен педагогический эксперимент [126, 129], оценивающий уровень сформированности у учащихся системы эмпирических знаний и доказывающий основные положения исследования. Он был проведен на базе физико-математического лицея, школ № 1, 15 г. Глазова и Глазовского педагогического института.

Основные положения концепции исследования:

• совокупность эмпирических знаний по физике — дидактическая система, состоящая из фактуальной и методологической составляющих;

• система учебных физических фактов неоднородна и для исследования особенностей их изучения должна быть разделена на несколько категорий;

• по мере изучения курса физики имеют место качественные и количественные изменения состава эмпирических знаний, что влияет на процесс их формирования;

• формирование у учащихся научного мышления должно опираться на принцип достаточного основания, согласно которому истинным можно считать только те утверждения, которые доказаны;

• учащиеся должны понимать не только сущность физических фактов, но и методы их установления, а также их значение для обоснования теории;

• для того, чтобы физические знания учащихся были системными, формирование эмпирических знаний должно осуществляться в комплексе с теоретическими;

• уровень сформированности эмпирических знаний является самостоятельной характеристикой физических знаний учащихся и требует отдельной оценки;

• глубина усвоения физических фактов и экспериментальных методов определяется тем, насколько они включены в познавательную деятельность учащегося;

• формирование эмпирических знаний должно опираться на учебные эксперименты, позволяющие убедительно доказать факт существования явления, функциональной зависимости, изучить метод измерения физической константы, и соответствующие критерию доступности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы, соответствием полученных выводов основным положениям дидактики и методики преподавания физики, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных и подтверждаются результатами педагогического эксперимента и педагогической экспертизы.

Критерий эффективности предлагаемой методики заключается в статистически значимом повышении уровня сформированности эмпирических знаний учащихся по физике, обусловленном ее использованием.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем, в отличие от известных работ по методике обучения физике, обосновано построение совокупности эмпирических знаний как системы, состоящей из фактуальной и методологической составляющих, разработаны качественная и количественная модели процесса формирования эмпирических знаний, а также метод определения количества эмпирической информации в учебнике, проведен качественно-количественный анализ школьного курса физики на предмет распределения фактуальных знаний, предложена новая методика экспериментального изучения целого ряда физических явлений, разработан метод оценки уровня сформиро-ванности эмпирических знаний у учащихся.

Теоретическая значимость работы заключается в обосновании необходимости целенаправленного формирования у учащихся системы эмпирических знаний, выявлении наиболее значимых факторов, влияющих на эффективность этого процесса, выделении дидактических характеристик учебных физических фактов и делении их на основные категории, построении математической модели исследуемого процесса, установлении тенденций распределения эмпирической информации по школьному курсу физики и изменения различных видов эмпирических знаний учащегося по мере обучения в школе.

Практическая ценность работы состоит в разработке общей методики изучения физических фактов, методов их установления и использования для доказательства теоретических положений, методики оценки у учащихся уровня эмпирических знаний, а также в развитии учебного физического эксперимента, разработке новых приборов и опытов, использование которых в реальном учебном процессе позволит повысить эффективность обучения физике.

Апробация работы осуществлялась на научных конференциях и научно-методическом семинаре "Учебный эксперимент по физике" Глазовского пединститута (1990-1994 гг.), на курсах повышения квалификации учителей Удмуртии (1993 г.), на Советско-Американской конференции (Москва, 1991 г.), Международных конференциях "Творчество в физическом образовании" (Шопрон, Венгрия, 1997), "Физика в системе современного образования" (Волгоград, 1997), "Простые опыты по физике" (Дуйсбург, Германия, 1998), на научно-методических конференциях (Глазов, 1995, 1996, 1997, 1998 гг.; Екатеринбург, 1992, 1996 г.; Нижний Новгород, 1994; Саранск, 1994 г.; Ульяновск, 1995 г.), а также на курсах повышения квалификации учителей Удмуртии.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы Глазовского государственного педагогического института, Ижевского технического университета, школ 1, 11, 15 и технического лицея №24 г. Глазова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эмпирические знания учащихся можно считать сформированными, если они включают в себя две составляющие: 1) факту альную, объединяющую знания фактов и эмпирических законов; 2) методологическую, в которую входят методы установления фактов и их использования для обоснования теоретических положений. Эмпирические знания учащихся будут отвечать требованиям полноты и системности только тогда, когда их фактуальная и методологическая компоненты формируются в комплексе и взаимосвязи.

2. Важнейшим условием успешного формирования эмпирических знаний является соответствие используемой методики общенаучному принципу достаточного основания, из которого следует, что все изучаемые фактуальные и теоретические положения должны быть доказаны. Это может быть сделано в результате проведения учебных опытов или анализа научных экспериментов.

3. В основу методики формирования эмпирических знаний могут быть положены качественная и количественная модели этого процесса, базирующиеся на классификации фактов, произведенной исходя из возможности их экспериментального установления. Эти модели позволяют выделить следующие закономерности:

• уровень знаний фактов, устанавливаемых в повседневной жизни, по мере их изучения в школе возрастает, а после окончания остается практически неизменным;

• уровень знаний фактов, не составляющих повседневный опыт, после изучения уменьшается вследствие забывания;

• скорость забывания фактов тем больше, чем в меньшей степени их изучение опирается на деятельность учащихся, связанную с наблюдением и выполнением учебных опытов, их умозрительным изучением.

4. В основе методики формирования эмпирических знаний лежит противоречие между эмпирическими и теоретическими знаниями учащихся и способностью учащихся доказывать их истинность. Развитие физических знаний, формирование научного мышления и критического отношения учащихся к получаемой информации требуют создания на уроке проблемной ситуации, связанной с планированием эксперимента или объяснением его результатов.

5. Критерием сформированности у учащихся эмпирических знаний является умение предсказывать результаты опыта, исходя из его условий, и планировать эксперимент, доказывающий справедливость выдвинутой гипотезы. При этом результаты оценки эмпирических знаний слабо коррелируют с уровнем теоретических знаний и умением решать задачи вычислительного характера и поэтому являются самостоятельной характеристикой физических знаний учащихся.

6. Эффективность предлагаемой методики формирования эмпирических знаний может быть доказана с помощью учебных экспериментов, разработанных нами для изучения ряда трудных вопросов курса физики (движение тела в вязкой среде, закон возрастания энтропии, закон радиоактивного распада, измерение скорости волны, дисперсия звука, акустический эффект Доплера). В отличие от существующих экспериментов по данным темам они обеспечивают возможность экспериментального установления соответствующих фактов и эмпирических законов, обладают простотой и доступностью.

Защищаемые положения проверены педагогическим экспериментом и подтверждают гипотезу исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

КРА ТКИЕ ВЫВОДЫ

1. На основе результатов поискового эксперимента проведен анализ деятельности учащегося при выполнении физического опыта. Это позволило обосновать обобщенный алгоритм самостоятельного выполнения учащимися физического эксперимента.

2. Подтверждено, что уровень владения учащимся физическим фактом зависит от изучаемости факта и возможности экспериментального установления данного факта в повседневной жизни и на уроке физики.

3. В результате оценки уровня знаний учащимися фактов различных категорий, определены значения соответствующих коэффициентов забывания, которые оказались равными 7} = 0,095 лет-1, у'2 = 0,64 лет-1,73 = лет-1.

4. При анализе результатов комплексной оценки физических знаний учащихся установлено, что коэффициент сформированности эмпирических знаний слабо коррелирует с уровнем теоретических знаний и умением решать задачи на расчет физических величин и поэтому является независимой характеристикой физических знаний учащихся.

5. Средствами обучающего эксперимента показано, что применение разработанной методики экспериментального установления факта и его использования для доказательства основных положений физической науки действительно возможно, необходимо и целесообразно, так как способствует более полному формированию системы эмпирических знаний по физике.

6. Предоставление учащимся возможности самостоятельно спланировать и провести физический эксперимент приводит к более глубокому пониманию сущности рассматриваемых явлений.

7. Внедрение и использование разработанных приборов и экспериментальных установок в учебный процесс средней и высшей школы позволило подтвердить их теоретическую доступность для усвоения учащимися, возможность и целесообразность использования при изучении физики.

В поисковом эксперименте участвовало 56 студентов. Результаты констатирующего эксперимента получены на основе тестирования 654 учащихся и студентов. Обучающий эксперимент охватил более 350 учащихся и студентов. Около 200 из них прошли экспериментальное обучение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предметом настоящего теоретико-экспериментального исследования является процесс формирования у учащихся системы эмпирических знаний. Нами решены следующие задачи:

1. Проанализировано современное состояние проблемы формирования у учащихся системы эмпирических знаний по физике, определено их содержание и структура. Произведена оценка и сравнение количества эмпирических знаний в различных темах и главах учебников физики.

2. Определены основные дидактические характеристики учебного факта и выделены три категории фактов. Построены качественная и количественная модели процесса формирования эмпирических знаний у учащихся.

3. В результате анализа стандартных школьных учебников физики и программ создана база данных учебных физических фактов, что позволило провести качественно-количественный анализ школьного курса физики, выявить основные тенденции в поступлении эмпирических знаний по мере обучения школьника. Проанализирована динамика изменения потока эмпирических знаний, усваеваемых учащимися по мере изучения курса физики. Осуществлена классификация тем и параграфов школьного курса физики исходя из количества эмпирической информации.

4. Разработана методика формирования у учащихся эмпирических знаний, предполагающая экспериментальное доказательство физических фактов, а также изучение методов их установления и использования для обоснования важнейших теоретических положений. Особенности предлагаемой методики показаны на примере новых учебных экспериментов, позволяющих изучить поступательное, вращательное и колебательное движения тела в вязкой среде, законы возрастания энтропии и радиоактивного распада, акустический эффект Доплера, дисперсию звука, метод измерения скорости волны.

5. Разработан метод определения уровня сформированности эмпирических знаний у учащихся с помощью теста, оценивающего умения предсказывать результат эксперимента, исходя из его условий, и планировать эксперимент, доказывающий данное теоретическое положение. Проведен поисковый, констатирующий и обучающий педагогический экперимент, доказывающий гипотезу исследования.

Настоящее исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Эмпирическими называются знания фактов, установленных в результате наблюдений и экспериментов, а также знания методов их установления и использования для доказательства основных положений науки. Таким образом, в систему учебных эмпирических знаний входят: 1) знания о методах установления физических фактов; 2) фак-туальные знания, то есть знания физических фактов; 3) знания методов использования фактов для доказательства основных положений науки.

2. Объяснить процесс формирования эмпирических знаний можно с помощью качественной модели, состоящей из учащегося, совокупности окружающих явлений, учителя и системы учебных опытов. Она предусматривает три основных способа усвоения учащимися эмпирической информации: 1) с опорой на повседневный познавательный опыт учащихся; 2) в результате использования учителем учебных опытов и наблюдений; 3) при умозрительном изучении физического факта, без опоры на чувственное восприятие. Все учебные факты делятся на три категории: 1) факты, которые могут быть экспериментально установлены как в повседневной жизни, так и в условиях обучения; 2) факты, которые могут быть экспериментально установлены на уроке; 3) факты, которые не могут быть экспериментально установлены в условиях обучения и изучаются на умозрительном уровне.

3. Целесообразно выделение трех основных дидактических характеристик физического факта: возможность экспериментального установления факта учащимся в повседневной жизни, возможность экспериментального установления факта на уроке физики и трудность его усвоения при умозрительном изучении. Методом педагогической экспертизы найдены их значения для случайной выборки учебных фактов. С помощью кластерного анализа осуществлена классификация фактов, позволившая установить примерное содержание группы фактов первой, второй и третьей категорий.

4. Эмпирическая информация в курсе физики распределена неоднородно. При переходе от курса физики первой ступени ко второй имеет место качественный скачок, выражающийся в заметном изменении состава и количества эмпирической информации. Обнаружено, что при изучении курса физики первой или второй ступени доля эмпирической информации в среднем возрастает, а при изучении одного и того же раздела физики (одной и той же совокупности явлений) при переходе от курса физики первой ступени (7-8 класс) к курсу физики второй ступени (9-11 класс) в среднем уменьшается.

5. Факты различных категорий в разной степени включены в познавательный опыт учащихся и поэтому забываются ими с различными скоростями. В результате согласования модели формирования эмпирических знаний с результатами тестирования учащихся показана целесообразность деления фактов на три категории и выявлены следующие тенденции развития эмпирических знаний учащихся: 1) уровень знаний фактов первой категории, входящих в повседневный опыт учащихся, по мере их изучения возрастает, а после окончания остается практически неизменным; 2) уровни знаний фактов второй и третьей категорий, не входящих в повседневную деятельность учащихся, после изучения уменьшаются вследствие забывания; 3) скорость забывания фактов второй и третьей категории тем больше, чем в меньшей степени их изучение опирается на деятельность учащихся, связанную с наблюдением и выполнением учебных опытов, их умозрительным изучением.

6. Оптимальной является методика формирования эмпирических знаний, опирающаяся на полную и непротиворечивую систему физических доказательств, которые усваиваются в единстве с теоретическими знаниями. Она кроме изучения физических фактов должна предполагать овладение методами их установления и использования для доказательства теоретических положений. При этом следует учесть влияние повседневного жизненного опыта и учебных экспериментов на процесс усвоения изучаемого материала.

7. Как следует из результатов констатирующего педагогического эксперимента, уровень сформированности у учащихся эмпирических знаний — самостоятельная характеристика их физических знаний, слабо коррелирующая с уровнем теоретических знаний или умением решать задачи вычислительного характера и нуждающаяся в отдельной оценке. Кроме того, апробированы предлагаемые методы тестирования и беседы, позволяющие оценить знания физических фактов.

8. Обучающий педагогический эксперимент показал, что предлагаемая методика формирования эмпирических знаний, действительно обеспечивает повышение уровня физического образования. Внедрение методики в реальный учебный процесс доказывает возможность и целесообразность ее использования при изучении физики.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Майер, Роберт Валерьевич, Санкт-Петербург

1. Аванесов В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. — М., 1995. — 95 с.

2. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. —М.: Наука, 1982.— 199 с.

3. Авчухова Р. Э. Некоторые модельные представления при исследо-ваниии системы управления процессом обучения: Дис. . канд. техн. наук. Рига, 1974. — 115 с.

4. Агафонова Е. С. Формирование обобщенных понятий волнового движения на основе учебного эксперимента: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1994. — 255 с.

5. Айвазян С. А., Бежаева 3. И., Староверов О. В. Классификация многомерных наблюдений. — М.: Статистика, 1974. — 240 с.

6. Акатов Р. В., Майер В. В. Дидактическая модель учебного физического эксперимента // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. — Киров: 1997. — С. 22-24.

7. Акатов Р. В. Формирование наглядно-чувственных образов при постановке сложного учебного эксперимента: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. — Екатеринбург, 1998. — 277 с.

8. Амстиславский Я. Е. Некоторые пути совершенствования методики и техники демонстрационного эксперимента по волновой оптике в курсе физики пединститута: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. — Бирск, 1974. — 239 с.

9. Андреев В. И. Физический эксперимент учащихся в условиях эвристического програмирования учения: Методическое пособие. — Казань, 1976. — 145 с.

10. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 486 с.

11. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1 / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1982. — 320 с.

13. Антонова Н.П., Данилов O.E., Майер Р. В. Физика 11: Теория относительности. Квантовая физика: Рабочая тетрадь / Под ред. В. В. Майера. — Глазов: ГГПИ, 1997. — 80 с.

14. Антонова Н. П., Данилов O.E., Майер Р. В. Физика 11: Электромагнитные волны. Оптика: Рабочая тетрадь / Под ред. В. В. Майера. — Глазов: ГГПИ, 1997. — 84 с.

15. Антонова Н. П., Главатских Г. В., Данилов О. Е., Майер Р. В., Мо-сковкина Е. Г., Прокатов А. В. Физика 9: Механические колебания и волны: Рабочая тетрадь / Под ред. В. В. Майера. — Глазов: ГГПИ, 1997. — 70 с.

16. Анциферов Л. И. Оптимизация школьного физического эксперимента: Дис. . док. пед. наук. — Курск, 1985. — 427 с.

17. Анциферов Л.И., Пищиков И. М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. — М.: Просвещение, 1984. — 255 с.

18. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974.— 383 с.

19. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Под. ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломова. — М.: Прогресс, 1980. — 528 с.

20. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

22. Бажанов В. А. Наука как самопознающая система. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. — 182 с.

23. Баженов JI. Б. Строение и функции естественнонаучной теории.1. М.: Наука, 1978. — 230 с.

24. Бартоломью Д.Дж. Стохастические модели социальных процессов / Под ред. О. В. Староверова. — М.: Финансы и статистика, 1985.295 с.

25. Белич В. В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Дис. . д-ра пед. наук: Челябинск, 1993. — 323 с.

26. Берулава Г. А. Психология естественно-научного мышления: Теоретико-экспериментальное исследование.— Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991.— 185 с.

27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

28. Беспалько В. П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. — М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.

29. Биксон Я. М.,Огородников Г.Ф. Демонстрация акустического эффекта Допплера // Физика в школе. — 1973. — №3. — С. 73-75.

30. Битинас С. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. — Вильнюс, 1971. — 347 с.

31. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. — М.: Знание, 1972. — 48 с.

32. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

33. Большая советская энциклопедия (В 30 т.) Т.17 / Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1974. — 616 с.

34. Бордовский Г. А., Бордовский В. А. Основы механики и молекулярной физики: Учебн. пособие для студ. фак. естествознания пед. ин-тов.— JL, 1979.— 90 с.

35. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. — М.: Прогресс, 1977. — 412 с.

36. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Те-орет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов физ.-мат. спец. — М.: Просвещение, 1981.— 288 с.

37. Бугаев А. И. Тенденции развития обучения физике в современной общеобразовательной школе. — Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.02. — М., 1983. — 48 с.

38. Быков А. А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. — Л., 1989. — 184 с.

39. Быков В. В. Научный эксперимент. — М.: Наука, 1989. — 176 с.

40. Величко С. П. Пути совершенствования учебного эксперимента по физической оптике в 10 классе средней школы: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1980. — 152 с.

41. Волыптейн С.Л., Позойский C.B., Усанов В.В. Методы физической науки в школе: Пособие для учителя / Под ред. С. Л. Воль-штейна. — Минск.: Нар. асвета, 1988. — 144 с.

42. Воробьев В. Я., Елсуков А. Н. Теория и эксперимент. — Минск: Высш. шк., 1989. — 111 с.

43. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада / Т. Л. Богина, Т. Г. Казакова, Е. А. Тимофеева и др.; Под ред Г. Н. Годиной, Э. Г. Пилюгиной. — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

44. Гетманова А. Д. Логика. — М.: Новая школа, 1995. — 415 с.

45. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Под ред. Ю.П.Адлера. — М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

46. Гладун А.Д. Физический эксперимент в курсе общей физики. // Физическое образование в вузах. Журнал Московского физического общества. Серия "Б". Т.2. — 1996. — №2. — С. 14-20.

47. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов. — М.: Высш. школа, 1972. — 368 с.

48. Голдстейн М., Голдстейн И. Ф. Как мы познаем: Исследование процесса научного познания. — М.: Знание, 1984. — 256 с.

49. Голин Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02. — Коломна, 1986. — 343 с.

50. Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 127 с.

51. Голубева И. С., Данилов О. Е., Майер Р. В., Проказов А. В. Физика 10: Постоянный ток. Магнитное поле: Рабочая тетрадь / Под ред. В. В. Майера. — Глазов: ГГПИ, 1997. — 84 с.

52. Голубева И. С., Данилов О. Е., Майер Р. В., Проказов А. В. Физика 10: Электростатика: Рабочая тетрадь / Под ред. В. В. Майера. — Глазов: ГГПИ, 1997. — 80 с.

53. Глазунов А. Т., Нурминский И. И., Пинский A.A. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя / Под ред. А. А. Пинского. — М.: Просвещение, 1989. — 272 с.

54. Грабарь М. И. Применение математических моделей для исследования латентных факторов, влияющих на результат обучения. — Советская педагогика, 1979. — № 10.— с. 57-67.

55. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся: Метод, рекомендации. — М.: Педагогика, 1973. — 46 с.

56. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

57. Данюшенков В. С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. — М., 1995. — 416 с.

58. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учадцихся при обучении физике в базовой школе. — М.: Прометей, 1994. — 208 с.

59. Демонстрационные опыты по физике в 6-7 классах средней школы / Под ред. А. А. Покровского. — М.: Просвещение, 1970. — 279 с.

60. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т.1. Механика, теплота: Пособие для учителей / Под ред. А.А.Покровского. — М.: Просвещение, 1971. — 366 с.

61. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Дис. . докт. пед. наук в форме научн. докл.: 13.00.02. — М., 1996. — 59 с.

62. Евсюков А. А, Крылов М. А. Демонстрация принципа акустической локации // Физика в школе. — 1971. — №3. — С. 69-70.

63. Еланский В. А. Измерение малых промежутков времени в школьных условиях // Физика в школе. — 1971. — №4. — С. 70-72.

64. Елсуков А. Н. Эмпирическое познание и факты науки. — Мн.: Выш. школа, 1981. — 88 с.

65. Жамбю М. Иерархический кластер-анализ и соответствия. — М.: Финансы и статистика, 1988. — 342 с.

66. Зотов А.Ф. Структура научного мышления.— М.: Политиздат, 1973.— 182 с.

67. Иванов П. И. Общая психология. — Ташкент: Средняя и высшая школа, 1964. — 460 с.

68. Иванова Н. Н. К изучению фундаментальных научных экспериментов // Физика в школе. — 1981. — №2. — С. 47-51.

69. Извозчиков В. А., Ревунов А. Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1988. — 239 с.

70. Извозчиков В. А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике. // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике: Межвузовский сборник научных трудов. — Л., 1986. — С. 6-25.

71. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984.— 496 с.

72. Ильясов И. И. Структура процесса учения. — Изд-во Московск. ун-та, 1986. — 199 с.

73. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / В. Г. Андреенков, Ю. Н. Толстова. — М.: Наука, 1987. — 255 с.

74. Исследование развития познавательной деятельности. / Под ред. Дж. Брунера, Р.Оливер, П. Гринфилд. — М.: Педагогика, 1971. — 392 с.

75. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. — М., 1964. — 248 с.

76. Ительсон Л. Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Сов. педагогика. — 1973. — №3. — С. 83-95.

77. Итенберг И. Я. О некоторых экспериментальных методах измерения скорости света // Творцы физической оптики: Сборник статей. — М.: Наука, 1973. — С. 262-281.

78. Кабардин О. Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч.докл. — М., 1985. —44 с.

79. Кабардин О. Ф. Методические основы физического эксперимента. // Физика в школе. — 1985. — №2. — С. 69-73.

80. Кабардин О. Ф. Новые работы физического практикума // Физика в школе. — 1989. — №2. — С. 110-116.

81. Кабардин О. Ф., Кабардина С. И., Шефер Н. И. Факультативный курс физики. 9 класс: Учеб. пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1986.— 207 с.

82. Кабардин О.Ф., Орлов В. А., Пономарева A.B. Факультативный курс физики. 8 класс: Учеб. пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1977. — 209 с.

83. Кабардин О. Ф., Орлов В. А., Шефер Н. И. Факультативный курс физики. 10 класс: Учеб. пособие для учащихся. —М.: Просвещение, 1987. — 207 с.

84. Каменецкий С. Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с.

85. Кастерин Н. П. О распространении волн в неоднородной среде. 4.1. Звуковые волны. — М.: 1904. — 149 с.

86. Кикоин И. К., Кикоин А. К. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

87. Китаев Н. Н. Групповые экспертные оценки. — М., 1975. — 60 с.

88. Классификация и кластер. / Под ред. Дж. Вэн Райзина. — М.: Мир, 1980. — 388 с.

89. К лих В. Ю. Электронный секундомер / / Приборы по физике и астрономии. Сборник статей / Сост. Е. Г. Гаврилов, М. Г. Ларионов, Б. А. Снигирев. — М.: Просвещение, 1967. — С. 30-37.

90. Комаров Б. А. Учебная гипотеза как средство комплексного формирования программных знаний и основ экспериментального метода при обучении учащихся физике в 6-7 классах: Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1982. — 193 с.

91. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Физика и компьютер. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 328 с.

92. Кондратьев А. С., Петров В. Г., Уздин В. М. Методология физической теории в школьном курсе физики. — Инта, 1994. — 102 с.

93. Кондратьев А. С. Физика как основа интеллектуального развития школьников // Обучение физике в школе и вузе. Межвузовский сборник научных статей. — С. Петербург: Образование, 1998. — С. 3-8.

94. Крафтмахер Я. А. Демонстрационные измерения скорости света // Методика и техника лекционных демонстраций по физике / Под ред. В. И. Ивероновой, М. А. Грабовского, А. Ф. Конкова. —М.: Изд-во Московского ун-та, 1964. — С. 218-221.

95. Кройтор Д.С. Установка для демонстрации эффекта Доплера. — A.c. 1005162 СССР, МКИ G 09 В 23/06.

96. Кузнецов И. В. Структура физической теории. // Вопросы философии.— 1967.— №11. — С. 86-98.

97. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.— 368 с.

98. Лабораторный практикум по общей физике: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Ю. А. Кравцов, А. Н. Мансуров, Н. Г. Птицина и др.; Под ред. Е. М. Гершензона, Н. Н. Ма-лова. — М.: Просвещение, 1985. — 351 с.

99. Ланина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Методические указания. — Л.: ЛГПИ, 1977.91 с.

100. Ланина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985.128 с.

101. Ланина И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дисс. . докт. пед. наук.: 13.00.02. — Л., 1986. — 379 с.

102. Лаптев В. В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физики в школе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. — Л., 1989. — 399 с.

103. Лбов Г. С. Методы обработки разнотипных экспериментальных данных. — Новосибирск: Наука, 1981. — 160 с.

104. Лекционные демонстрации по физике / М.А.Грабовский, А.Б.Мло-дзеевский, Р. В. Телеснин и др.; Под ред. В. И. Ивероновой. — М.: Наука, 1972. — 639 с.

105. Лекционные эксперименты по оптике: Учеб. пособие / Пеньков С. Н., Полищук В. А., Марченко О. М. и др.; Под ред. Н. И. Кали-теевского. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. — 160 с.

106. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения:В 2 т. Т.1./ Под ред. В.В.Давыдова, В. П. Зинченко, А.А.Леонтьева и др. — М.: Педагогика, 1983. — 392 с.

107. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2./ Под ред. В.В.Давыдова, В. П. Зинченко, А.А.Леонтьева и др. — М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

108. Леонтьев Л. П., Гохман О. Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. — Рига, 1984. — 239 с.

109. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

110. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? — М.: Знание, 1978. — 46 с.

111. Майер В. В. Простые опыты с ультразвуком. — М.: Наука, 1978. — 160 с.

112. Майер В. В. Простые опыты со струями и звуком: Учебное руководство. — М: Наука, 1985. — 128 с.

113. Майер В. В. Кумулятивный эффект в простых опытах. — М: Наука, 1989. — 192 с.

114. Майер В. В. Градиентная оптика в системе обучения физике: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. — Глазов, 1998. — 269 с.

115. Майер В. В., Колупаев В. Ф., Мамаева Е. С. Учебный эксперимент с ультразвуковыми импульсами: Учеб. пособие к спецкурсу.— Пермь: ПГПИ, 1984.— 68 с.

116. Майер Р. В. Методика учебного фундаментального эксперимента по волновой физике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1995. — 18 с.

117. Майер Р. В. Методика учебного фундаментального эксперимента по волновой физике: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02. —М.,1995. — 258 с.

118. Майер Р. В. Прибор для демонстрации явления электростатической индукции: Патент №2010346 С1, МКИ G 09 В 23/18. — №5006648/12; заявл. 21.10.91; опубл. 30.03.94, Бюл.№6.

119. Майер Р. В. Оптимизация содержания и методики учебного эксперимента с помощью компьютера // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 1. — Глазов: ГГПИ, 1995. — С. 23-26.

120. Майер Р. В. Прибор для модельной демонстрации принципа Ферма: Патент №2042215 С1, МКИ G 09 В 23/06. — №5047920/12; заявл. 15.06.92; зарегистр. 20.08.95.

121. Майер Р. В. Методика оценки уровня сформированности у учащихся эмпирического базиса физики // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. Вторые Есиповские чтения. Тезисы докладов.— Глазов: ГГПИ, 1996. — С. 63-64.

122. Майер Р. В. Прибор для демонстрации электромагнитной индукции: Патент №2058049 С1, МКИ в 09 В 23/18. — №5047931/12; заявл. 15.06.92; опубл. 10.04.96. Бюл.№ 10.

123. Майер Р. В. Формирование системы эмпирических знаний учащихся // Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики. Методика обучения физике в вузе и школе. 4.2. — Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 1996. — С. 50-52.

124. Майер Р. В. Моделирование процесса формирования системы эмпирических знаний // Проблемы учебного физического эксперимента. Выпуск 2. — Глазов: ГГПИ, 1996. — С. 21-25.

125. Майер Р. В. О соотношении эксперимента и теории в школьном курсе физики // Проблемы учебного физического эксперимента. Выпуск 3. — Глазов: ГГПИ, 1997. — С. 13-16.

126. Майер Р. В. Моделирование деятельности учащегося при проведении физического эксперимента // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-технической конференции. — Киров, 1997. — С. 26-30.

127. Майер Р. В. Оценка параметров модели формирования эмпирических знаний методом максимального правдоподобия // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-технической конференции. — Киров, 1997. — С. 35-37.

128. Майер Р. В. Проблема формирования системы эмпирических знаний учащихся // Проблемы школьной и вузовской педагогики: Сборник статей. — Глазов, 1997. — С. 77-80.

129. Майер Р. В. Некоторые закономерности формирования у учащихся системы эмпирических знаний / / Физика в системе современного образования: Тезисы докл. IV Между нар. конф., 4.2. — Волгоград, Перемена, 1997. — С. 134-136.

130. Майер Р. В. Формирование у учащихся эмпирического базиса естественно-научных дисциплин // Наука и школа. — 1997. — № 6. — С. 36-40.

131. Майер Р. В. Структура системы фактуальных знаний естественнонаучных дисциплин // Материалы научной конференции " Герце-новские чтения".— С.Петербург: Образование, 1997. — С. 19-20.

132. Майер Р. В. Качественно-количественный анализ системы эмпирических знаний школьного курса физики // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 4. — Глазов, ГГПИ, 1998. — С. 11-16.

133. Майер Р. В. Классификация учебных фактов методом кластерного анализа // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 5. — Глазов, ГГПИ, 1998. — С. 12-19.

134. Майер Р. В. Экспериментальное изучение магнитного взаимодействия токов и определение магнитной постоянной // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 4. — Глазов, ГГПИ, 1998. — С. 37-39.

135. Майер Р. В. Опровержение лжетеорий как важный элемент формирования доказательности мышления // Обучение физике в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. — С.Петербург: Образование, 1998. — С. 35-36.

136. Майер Р. В. Классификация учебных физических фактов // Физика в школе и вузе: Сборник научных статей. — С. Петербург: Образование, 1998. — С. 18-20.

137. Майер Р. В. Как научить решать задачи по теме "Тепловые явления" // Учебная физика. — 1998. — №4. — С. 11-13.

138. Майер Р. В. Оценка уровня знаний учащимися физического эксперимента // Учебная физика. — 1998. — №4. — С. 54-60.

139. Майер Р. В. Классификация тем школьного курса физики по количеству эмпирической информации // Проблемы вузовской и школьной педагогики: Материалы научно-практической конференции. Третьи Есиповские чтения. — Глазов, 1998. — С. 176-178.

140. Майер Р. В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике: Учебное пособие. — Глазов, ГГПИ: 1998. — 132 с.

141. Майер Р. В. Экспериментальное доказательство второго начала термодинамики // Учебная физика.— 1998.— № 5.— С. 20-23.

142. Майер Р. В. Результаты моделирования формирования у учащихся эмпирических знаний по физике // Образование в Удмуртии: история, реальность и перспективы: Материалы научно-практической конференции. — Ижевск: Изд-во ИУУ, 1998. — С. 97-98.

143. Майер Р. В. Изучение движения тела в вязкой среде // Учебная физика. — 1999. — № 1. — С. 17-19.

144. Майер Р.В., Данилов O.E. Механика: Лабораторный практикум / Под ред. В. В. Майера. — Глазов: ГГПИ, 1996. — 118 с.

145. Майер В. В., Майер Р. В. Наблюдение электростатической индукции // Квант. — 1987. — №12. — С. 36-37.

146. Майер В. В., Майер Р. В. Искусственная радуга // Квант. — 1988. — №6. — С. 48-50.

147. Майер В. В., Майер Р. В. Частотомер для демонстрации акустического эффекта Допплера / Ред. журн. "Изв. вузов. Физика". — Томск, 1989. — 11 с. — Деп. в ВИНИТИ 13.02.90, № 1280-В90.

148. Майер В. В., Майер Р. В. Экспериментальное изучение брахисто-хронных и таутохронных свойств циклоиды / Ред. журн."Изв. вузов. Физика". — Томск, 1990. — 33 с. — Деп. в ВИНИТИ 28.11.90, № 6380-В90.

149. Майер В. В., Майер Р. В. Электронно-механический анализатор / Ред. журн. "Изв. вузов. Физика." — Томск, 1990. — 13 с. — Деп. в ВИНИТИ 13.02.90, № 1281-В90.

150. Майер В. В., Майер Р. В. Демонстрация акустического эффекта Допплера // Успехи физических наук. — 1991. — №3. — С. 149153.

151. Майер В. В., Майер Р. В. Измерение скорости звука импульсным методом: Учеб. руковод. / Глазовск. гос. пед. ин-т — Глазов, 1991. — 52 с.

152. Майер В. В., Майер Р. В. Экспериментальное изучение зависимости скорости звука от температуры // Известия вузов. Физика. — 1991. — №7. — С. 116-118.

153. Майер В. В., Майер Р. В. Приборы для демонстрации эффекта Доплера // Радио. — 1994. — №3. — С. 26-28.

154. Майер В. В., Майер Р. В. Конкурс экспериментаторов "Удивительная механика" // Физика в школе. — 1994. — №5. — С. 55-58.

155. Майер В. В., Майер Р. В. Учебный эксперимент с цугами звуковых волн // Преподавание физики и астрономии в школе: состояние проблемы, перспективы: Тезисы докладов / Нижегород. гос. пед. ин-т. — Нижний Новгород, 1994. — С. 55.

156. Майер В. В., Майер Р. В. Содержание и структура понятия фундаментального физического эксперимента // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Тезисы докладов. Т.1. Часть 1 / Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск, 1994. — С. 52-53.

157. Майер В.В., Майер Р.В. Лекционная демонстрация дисперсии волн / / Использование научно-технических достижений в демонстрационном эксперименте и постановке лабораторных практикумов: Тезисы докладов / Мордовский гос. пед. ин-т. — Саранск, 1994. — С. 20.

158. Майер В. В., Майер Р. В. Устройство для демонстрации брахисто-и таутохронных свойств циклоиды: Патент №2029990 С1, МКИ С09В 23/06. — №5047934/12; заявл. 15.06.92; опубл. 27.02.95, Бюл. №6.

159. Майер В. В., Майер Р. В. Методика экспериментального изучения принципа Ферма // Компьютеризация учебного процесса и технические средства обучения: Доклады научно-методической конференции / Ульяновск, гос. тех. ун-тет. — Ульяновск, 1995. — С. 44-46.

160. Майер В. В., Майер Р. В. Демонстрация эффекта Фарадея // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 1. — Глазов: ГГПИ, 1995. — С. 70-72.

161. Майер В. В., Майер Р. В. Прибор для изучения дисперсии звуковых волн: Патент №2051421 С1, МКИ С 09 В 23/06.— №93045436/12; заявл. 08.09.93; опубл. 27.12.95 Бюл. №36.

162. Майер В. В., Майер Р. В. Прибор по механике: Патент №2063065

163. С1, МКИ G 09 В 23/06.— №93044258/12; заявл. 08.09.93; опубл. 27.06.96 Бюл. № 18.

164. Майер В. В., Майер Р. В. Прибор для демонстрации упругого и неупругого ударов: Патент №2067778 С1, МКИ G 09 В 23/06. — №93044259/ 12; заявл. 08.09.93; опубл. 10.10.96 Бюл. №28.

165. Майер В. В., Майер Р. В. Экспериментальное изучение вращения тела в вязкой среде // Преподавание физики в высшей школе. Сборник научных трудов. №7. —М.: Прометей, 1996. —С. 5968.

166. Майер В. В., Майер Р. В. Экспериментальное изучение дисперсии звука // Преподавание физики в высшей школе. Сборник научных трудов. №7. — М.: Прометей, 1996. — С. 69-78.

167. Майер В. В., Майер Р. В. Демонстрация принципа Ферма в акустическом диапазоне // Преподавание физики в высшей школе. Сборник научных трудов. №7. — М.: Прометей, 1996. — С. 5158.

168. Майер В. В., Майер Р. В. Демонстрации при изучении автоколебаний // Учебный эксперимент по колебательным и волновым процессам. Выпуск 8. — М.: Школа-Пресс, 1996. — С. 39-52.

169. Майер В. В., Майер Р. В. Электронно-механический демонстратор светового вектора // Учебная физика.— 1997.— № 1. — С. 53-60.

170. Майер В. В., Майер Р. В. Учебный эксперимент как метод физического доказательства // Учебная физика. — 1997. — №2. — С. 60-72.

171. Майер В. В., Майер Р. В. Экспериментальные доказательства в электродинамике // Учебная физика. — 1997. — №3. — С. 2255.

172. Майер В. В., Майер Р. В. Установка для изучения вращательного движения: Патент № 2104585 С1, МКИ G 09 В 23/06. — № 95108173 /28; заявл. 19.05.95; опубл. 10.02.98 Бюл. №4.

173. Майер В. В., Майер Р. В. Удивительные свойства циклоиды // Учебная физика. — 1998. — №2. — С. 22-26.

174. Майер В. В., Майер Р. В. Учебные опыты с колебательными контурами // Учебная физика. — 1998. — № 2. — С. 36-41.

175. Майер В. В., Майер Р. В. Экспериментальные доказательства в электродинамике (Часть 2) // Учебная физика. — 1998. — №3. — С. 25-63.

176. Майер В. В., Майер Р. В. Свободные колебания крутильного маятника // Учебная физика. — 1998. — №3. — С. 64-66.

177. Майер В. В., Майер Р. В. Импульсный метод измерения скорости ультразвука в учебном эксперименте // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 7. — Глазов-СПб.: ГГПИ, 1998. — С. 52-57 с.

178. Майер В. В., Мамаева Е. С. Формирование основных понятий акустики при использовании лупы времени // Физика в школе. — 1994. — №3. — С. 41-51.

179. Майер В. В., Майер Р. В., Мамаева Е. С. Установка для акустических опытов: Патент №2084964 С1, МКИ G 09 В 23/14. — №95108197/28; заявл. 19.05.95; опубл. 20.07.97 Бюл. №20.

180. Майер В. В., Мамаева Е. С., Майер Р. В. Физические особенности учебного акустического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента. Выпуск 2. — Глазов: ГГПИ, 1996. — С. 13-21.

181. Макарова JL В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Под ред. В. JI. Балакина. — М., 1992. — 148 с.

182. Математика в социологии: Моделирование и обработка информации / Ред. А. Аганбегян, X. Блейлок, Ф. Бородкин и др. — М.: Мир, 1977. — 551 с.

183. Математическая психология: методология, теория, модели. —М.: Наука, 1985. — 236 с.

184. Мельник М. Основы прикладной статистики. — М.: Энергоатом-издат, 1983. — 416 с.

185. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

186. Мерзон JT. С. Проблемы научного факта: Курс лекций. — JL, 1972.188 с.

187. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. — М.: Мир, 1973. — 344 с.

188. Метлов В. И. Основания научного знания как проблема философии и методологии науки: Моногр. — М.: Высш. шк., 1987. — 143 с.

189. Методика преподавания школьного курса физики. 4.1. Общие вопросы: Учебное пособие. / С. В. Анофрикова, М. А. Бобкова, Ю. Б. Зотов и др., под ред. А. В. Перышкина, Л. А. Ивановой, С. Е. Каменецкого. — М.: МГПИ, 1979. — 247 с.

190. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителя / О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, В.А.Орлов и др.; Под ред. О. Ф. Кабардина, В.А.Орлова. —М.: Просвещение, 1988. — 240 с.

191. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 256 с.

192. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. — Л.: Изд-во ЛГУ. — 1980. — 172 с.

193. Мирошниченко A.A. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы. — Глазов, 1997. — 86 с.

194. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование. — М.: Прогресс, 1975. — 383 с.

195. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М., 1987. — 200 с.

196. Молотков Н. Я. Использование сантиметровых электромагнитных волн в демонстрационном эксперименте по оптике: Дис. . канд. пед. наук. — Коломна, 1971. — 251 с.

197. Молотков Н. Я. Изучение колебаний на основе современного эксперимента. — Киев: Рад. шк., 1988. — 160 с.

198. Молотков Н. Я. Педагогические основы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов: Дисс. . докт. пед. наук. — Хмельницкий, 1990. — 419 с.

199. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. — Л., 1972. — 263 с.

200. Мотовилов А. Ж. Лекционный физический эксперимент как фактор совершенствования профессионально-методической подготовки учителей физики: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1989. — 185 с.

201. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

202. Мултановский В. В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы. — Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. — Киров, 1978. — 410 с.

203. Мултановский В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1977. — 167 с.

204. Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. для 10 кл. сред, шк. — М.: Просвещение, 1990. — 223 с.

205. Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. для 11 кл. сред, шк. — М.: Просвещение, 1993. — 254 с.

206. Нагорных Л.Г. О понятии "остаточные знания", их моделировании, оценке и прогнозе // Измерения в педагогике: Сборник научных трудов. — Ижевск: Издательство ИУУ, 1997. — 120 с.

207. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. уч. заведений. В 3-х кн. Кн.2. Психология образования. — 2-е изд.— М.: Просвещение: Владос, 1995. — 496 с.

208. Никитин А.А. Наблюдение, измерение, эксперимент при изучении физики в 7-8 классах средней школы: Методическое пособие для учителей. — Соликамск: СГПИ, 1996. — 51 с.

209. Николаева С. Теоретические основы формирования обобщенных представлений о природе (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. — 1983. — №12. — С. 49-52.

210. Новиков С.М., Майер Р. В. Диагностика скрытых электрических цепей на уроке физики: Методические рекомендации / Глазов: Глазовский гос. пед. ин-т, 1991. — 20 с.

211. Носач В. В. Решение задач аппроксимации с помощью персональных компьютеров. — М.: МИКАП, 1994. — 348 с.

212. Нурминский И. И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе: Дисс. . докт. пед. наук. — М., 1989. — 326 с.

213. Нурминский И. И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. — М.: Педагогика, 1991. — 224 с.

214. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1976. — 479 с.

215. Основы методики преподавания физики в средней школе / В. Г. Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.И.Дик и др.; Под ред. А. В.Перыш-кина и др. — М.: Просвещение, 1984. — 398 с.

216. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / В. И. Кру-тов, И. М. Грушко, В. В. Попов и др.; Под ред. В. И. Крутова, В. В. Попова. — М.: Высш. шк., 1989. — 400 с.

217. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1986. — 303 с.

218. Парфентьева Н. Е. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента в педагогических институтах: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1970. — 215 с.

219. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

220. Педагогическая энциклопедия. Т.З. / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова, А. И. Богомолова и др. — М.: Советская энциклопедия, 1966. — 879 с.

221. Перкальскис Б.Ш. Использование некоторых современных научных и технических средств в физических демонстрациях: Дис. . канд. пед. наук. — М., Томск: 1963. — 149 с.

222. Перкальскис Б. Ш. Волновые явления и демонстрации по курсу физики. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. — 280 с.

223. Перышкин А. В., Родина H.A. Физика: Учеб. для 7 кл. сред. шк.

224. М.: Просвещение, 1989. — 175 с.

225. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 8 кл. сред. шк.

226. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.

227. Плотнинский Ю. М. Математическое моделирование динамики социальных процессов: Учебн. пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1992.133 с.

228. Покровский А. А. Оборудование физического кабинета: Пособие для учителя. — М.: Учпедгиз, 1958. — 423 с.

229. Полонский В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. — 1988. — №11.1. С. 48-54.

230. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 94 с.

231. Проблемы методологии системного исследования / Под ред. И. В. Блауберга и др. — М.: Мысль, 1970. — 455 с.

232. Программы средней общеобразовательной школы: Физика. Астрономия / Сост. Ю.И.Дик, А.А.Пинский. — М.: Просвещение, 1992. — 221 с.

233. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. — М.: Просвещение, 1975. — 272 с.

234. Ракитов А. И. Анатомия научного знания (Попул. введение в логику и методологию науки). — М.: Политиздат, 1969. — 206 с.

235. Ракитов А. И. Курс лекций по логике науки. — М.: Высш. шк., 1971. — 175 с.

236. Рачков П. А. Науковедение: проблемы, структура, элементы. — М.: Изд. Моск. ун-та, 1974. — 241 с.

237. Резников 3. М. Прикладная физика: Учеб. пособие для учащихся по факультатив, курсу: 10 кл. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с.

238. Резников Jl. И. Фундаментальные эксперименты в школьном курсе физики // Советская педагогика. — 1973. — № 10. — С. 39-45.

239. Рубинштейн Д.Х. Современные проблемы дидактики естественнонаучного образования учащихся: Учебное пособие по спецкурсу.— Новосибирск, 1991.— 88 с.

240. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / Изд. 2, отв. ред. Б. В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

241. Репин C.B., Шеин С. А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ: Пособие для исследователей гуманит. спец. — Минск: Университетское, 1990. — 128 с.

242. Руководство к лабораторным занятиям по физике / Л. Л. Го льдин, Ф. Ф. Игошин, С. М. Козел и др.; Под ред. Л. Л. Гольдина. — М.: Наука, 1973. — 687 с.

243. Садовский В. Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. — М.: Наука, 1974. — 279 с.

244. Сауров Ю. А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. — Киров, 1990. — 399 с.

245. Светозаров В. В. Демонстрационный опыт по измерению скорости звука // Сборник научно-методических статей по физике. Вып. 8. — М.: Высш. школа, 1981. — С. 89-90.

246. Свинцов В. И. Логика: Учеб. для вузов. — М.: Высш. шк., 1987. — 287 с.

247. Свиридов А. П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод, пособие. — М.: Высш. школа, 1981. — 262 с.

248. Свиридов А. П. Введению в статистическую теорию обучения и контроля знаний. 4.1. Стандартизированные методы контроля знаний. — М., 1974. — 135 с.

249. Свиридов А. П. Введению в статистическую теорию обучения и контроля знаний. 4.2. Элементы статистической динамики знаний. — М., 1974. — 152 с.

250. Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. — М.: Знание, 1989. — 80 с.

251. Сиденко А. С. Раскрытие взаимосвязи опыта и теории на первой ступени обучения физике: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1987. — 195 с.

252. Синенко В. Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02.

253. Новосибирск, 1995. — 389 с.

254. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

255. Справочник по прикладной статистике. В 2-х т. Т.1. / Под ред. Э.Ллойда, У.Ледермана, Ю.Н.Тюрина. — М.: Финансы и статистика, 1989. — 510 с.

256. Справочник по прикладной статистике. В 2-х т. Т.2. / Под ред. Э.Ллойда, У.Ледермана, Ю.Н.Тюрина. — М.: Финансы и статистика, 1990. — 525 с.

257. Степин В. С., Елсуков А. Н. Методы научного познания. — Минск, "Высшэйшая школа", 1974. — 152 с.

258. Стрелков С. П. Механика. — М.: Наука, 1975. — 559 с.

259. Суербаев А. X. Фундаментальные опыты квантовой физики средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1976. — 107 с.

260. Суорц Кл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений. В 2-х т. Т.2. — М.: Наука, 1987. — 384 с.

261. Сущность и явление / В. В. Кизима, И. В. Огородник, В. А. Рыжко.

262. Киев: Наукова думка, 1987. — 294 с.

263. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 343 с.

264. Тригг Дж. Решающие эксперименты в современной физике / Пер. с англ. под ред. И.С.Алексеева. — М.: Мир, 1974. — 159 с.

265. Тригг Дж. Физика XX века: Ключевые эксперименты / Под ред. В. С. Эдельмана. — М.: Мир, 1978. — 376 с.

266. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978.— 272 с.

267. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

268. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ / Пер. с англ. Дж.-О. Ким, Ч. У. Мьюллер, У. Р. Клекка и др.— М.: Финансы и статистика, 1989.— 215 с.

269. Физика: Учеб. пособие для 10 кл. шк и классов с углубл. изуч. физики / Ю.И.Дик, О.Ф.Кабардин, В.А.Орлов и др.; Под ред.

270. A. А. Пинского. — М.: Просвещение, 1993. — 416 с.

271. Физика: Учеб. пособие для 11 кл. шк и классов с углубл. изуч. физики / А. Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, А. Н. Малинин и др.; Под ред. А. А. Пинского. — М.: Просвещение, 1994. — 432 с.

272. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: Дидакт. материал: 9-11 кл. / Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин,

273. B.А.Орлов и др.; Под ред. Ю.И.Дика, О.Ф.Кабардина. — М.: Просвещение, 1993. — 208 с.

274. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Авери-нцев, Э. А. Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

275. Формальная логика / Под ред. И. Я.Чупахина, И.Н.Бродского. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1977. — 357 с.

276. Хорошавин С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1978. — 174 с.

277. Хорошавин С. А. Физико-техническое моделирование: Учеб. пособие для учащихся по факультатив, курсу 8-10 кл. — М.: Просвещение, 1983. — 207 с.

278. Хорошавин С. А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл. — М.: Просвещение, 1988. — 175 с.

279. Хорошавин С. А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета: Механика. Молекулярная физика: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1994. — 368 с.

280. Храмович М. А. Научный эксперимент, его место и роль в познании. — Минск: Изд-во БГУ, 1972. — 230 с.

281. Челышкова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие. — М.: Ис-след. центр, проблем качества подготовки специалистов, 1995.— 32 с.

282. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

283. Черепанов В. С. Экспертные оценки и проблемы высшей школы // Применение математических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях: Сборник научных трудов. — Свердловск: Свердл. гос. пед. ин-т, 1989 — С. 139-145.

284. Черепанов В. С. Теоретические основы педагогической экспертизы: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. — Глазов, 1990. — 351 с.

285. Шамало Т. Н. Эксперимент в процессе формирования понятий кинематики и динамики материальной точки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. — Л., 1973. — 270 с.

286. Шамало Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1986. — 96 с.

287. Шамало Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учеб. пособие по спецкурсу. — Свердловск: Свердловск, гос. пединститут, 1990. — 96 с.

288. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. — Екатеринбург, 1992. — 385 с.

289. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981. — 208 с.

290. Шардаков М.Н. Мышление школьника. — М.: Учпедгиз, 1963. — 255 с.

291. Шахмаев Н. М. Основные демонстрации при изучении электромагнитного поля. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 184 с.

292. Шахмаев Н. М. Демонстрационные опыты по разделу "Колебания и волны": Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1974. — 128 с.

293. Шахмаев Н. М., Каменецкий С. Е. Демонстрационные опыты по электродинамике: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1973. — 352 с.

294. Шахмаев Н. М., Павлов Н. И., Тыщук В. И. Физический эксперимент в средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

295. Шахмаев Н. М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

296. Шахмаев Н. М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ш. Физика: Учеб. для 11 кл. сред. шк. / 2-е изд. — М.: Просвещение, 1993. — 239 с.

297. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании.1. М.: Наука, 1978. — 382 с.

298. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем — искусство и наука. — М.: Мир, 1978. — 418 с.

299. Шодиев Д. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровней познания в учебном процессе. — Ташкент.: Фан.1982. — 155 с.

300. Шодиев Д. Теория и эксперимент при обучении физике: Учеб.-метод. пособие по спецкурсу для студ. физ. мат. фак. пед. ин-тов.

301. Ташкент: Укитувчи, 1985. — 136 с.

302. Шодиев Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 95 с.

303. Штульман Э. А. Методологический аппарат исследования// Советская педагогика. — 1988. — №11. — С. 43-48.

304. Штульман Э. А. Специфика методического эксперимента// Советская педагогика. — 1988. — №3. — С. 61-65.

305. Экспертные оценки в социологических исследованиях / С. Б. Крымский, Б. Б. Жилин, В. И. Паниотто и др. — Киев: Наук, думка, 1990. — 320 с.

306. Яворский Б.М., Пинский A.A. Основы физики. Т.1. Механика, молекулярная физика, электродинамика: Учеб. пособие. — М.: Наука, 1981. — 450 с.

307. Яворский Б. М., Пинский A.A. Основы физики. Т.2. Колебания и волны. Квантовая физика: Учеб. пособие. — М.: Наука, 1981. — 448 с.

308. Atkinson R. С. Mathematical models in research on perception and learning // Theories in contemporary psychology. — Macmillan, New York, 1963. — pp. 551-564.

309. Becchetti F. D., Harvey K. C., Schwartz B. J., Shapiro M. L. Time-of-light measurment of the speed of light using a laser and low-voltage Pockels-cell modulator // Am. J. Phys., 1987. — t. 55, №7. — pp. 632-634.

310. Bojarski M., Sokalski K. Zjawiska Doppler a w pierwszej pracowni fizycznej // Postepy Fiziki, 1988.- №6 (39).- s. 553 558.

311. Christensen L.B. Experimental metodology. — Boston etc.: Allyn a. Bacon, 1977. — 372 p.

312. Ciholas M.E., Wilt P.M. A pulser circuit for measuring the speed of light// Am. J. Phys., 1987.- t. 55, №9. pp. 853-854.

313. Firth I. Doppler with a sounding tennis ball // Phys. Educ. — 1974.t.9, № 1. pp. 63-64.

314. Geiger K. Induktive und deduktive Lehrmethode. Ihre Abhängigkeit von objektiven Unterrichtsbedingungen. — Berlin: Volk und Wissen, 1966. — 136 s.

315. Gorbushin D., Lubimov K., Mayer R. Physical Facts and Phenomenaat Home and out of Doors // Hands on- Experiments in Physics Education: Proceedings of ICPE-GIREP International Conference.

316. Duisburg, Germany, 1998. — pp. 529-530.

317. Hempel C. G. Aspects of scientific explanation and other essays in the philosophy of science. — New York, Free press, London, Collier-Macmillan, 1966. — 505 p.

318. Holz H. Der akustische Doppler-effekt und das akustische Dopplers-paltinterferenzfeld in messenden Versuch // Prax. Naturwiss., 1973.10. — s. 253 255.

319. Koubek R., Rakovska M. Modelovani empirickeho poznavani v pred-mete fyzika // Matematika a fyzika ve skole, 15. — 1984/85, N 8. — 557-563 s.

320. Mayer R. V. Imitational Modelling Formation of Students' Empirie Knowledge // Creativity in physics education. — Eotvos Physical Society, Budapest, 1997. — pp. 284-289.

321. Mayer R. V. The Analysis of the Problem of Formation of Students' Empiric Knowledge // International Conference of Physics Teachers (Sopron, Hungary). — Glazov, 1997. — 2 p.

322. Mayer R. V. Two Experiments with Coins // Hands on- Experiments in Physics Education: Proceedings of ICPE-GIREP International Conference. — Duisburg, Germany, 1998. — pp. 270-273.

323. Mayer R. V. The Study of Body Motion in a Viscous Medium // Hands on- Experiments in Physics Education: Proceedings of ICPE-GIREP International Conference. — Duisburg, Germany, 1998. — pp. 436-437.

324. Mayer V. V., Mayer R. V. The experimental Study of Faradey's Effect // Creativity in physics education. — Eotvos Physical Society, Budapest, 1997. — pp. 281-283.

325. Mayer V. V., Mayer R. V. Remarkable Properties of Cycloid // Hands on- Experiments in Physics Education: Proceedings of ICPE-GIREP International Conference. — Duisburg, Germany, 1998. — pp. 433435.

326. Olejniczak J., Staciwa A. Pokazy efektu Dopplera dlafal akustycznych i fal na wodzie // Fizyka w Szkole. — 1988. — N4 (34). — s. 226-228.

327. Sakurai K. Student Experiment of Light Velocity Measurement by a Pulse Modulated Diode // ICEC Newsletter on Physics Education. — Japan, 1996. — p. 4-6.

328. Szachowicz J., Warminski L. Badanie zjawiska Dopplera // Fizika w Szkole, 1986. — №1 (32). — s. 49-56.

329. Zhong A. An acoustic Doppler shift experiment with the signal-receiving relay // Am. J.Phys., 1989. — №1 (57).