Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов

Кравченко, Наталия Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов

Автореферат

Автор научной работы: Кравченко, Наталия Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов"

На правах рукописи УДК 378.147(082)

Кравченко Наталия Николаевна

ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (технология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2005

Работа выполнена на кафедре основ производства Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ГотскаяИрина Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

НадточжАнатолийПетрович

кандидат педагогических наук, директор школы № 207

КоровкинВячеслав Юрьевич

Ведущая организация: Санкт-Петербургская академия по-

стдипломного педагогического образования

Защита состоится 21 апреля 2005 г. в /' часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.199.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 1, ауд.237

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И. Герцена, С-Петербург.

Автореферат разослан ^ марта 2005 г.

Ученый секретарь

Диссертационного Совета И.В.Симонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В современных условиях модернизации отечественной системы общего образования возрастает роль технологического образования, которое приобретает особую значимость в решении задач социализации подрастающего поколения, его подготовки к осознанной технологической деятельности в условиях обновляемой социально-экономической среды. В соответствии с современными концепциями характерным для образовательной области «Технология» является как структурно-содержательная многоаспектность и многоплановость, так и органичное сочетание двух взаимосвязанных компонент - знаниевой и дея-тельностной, что позволяет не только формировать технологические знания и умения, но и целенаправленно обучать учащихся решению широкого спектра проблем и поиску нестандартных путей их решения.

Одним из путей формирования готовности учащихся основной школы к осознанной технологической деятельности и их развития является использование проблемно-развивающих технологических задач, которые способствуют не только приобретению знаний и умений, но развитию мышления и творческих способностей учащихся.

В основу настоящего исследования положены концепции предметной и образовательной областей «Технология», разработанные в исследованиях по теории и методике обучения технологиям (И.Б.Готская, В.М.Жучков, М.И.Гуревич, М.Б.Павлова, Дж.Питт, И.А.Сасова) как наиболее современные и адекватно отражающие сущность системного проникновения феномена «технология» во все сферы социально-экономической преобразующей деятельности человека.

В психолого-педагогических и методических исследованиях достаточно полно разработана теория и практика проблемно-развивающего обучения (Ю.ПАверичев, П.Р.Атутов, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, И.Б.Готская, О.С.Гребенюк, В.Н.Дробнис, Л.И.Колесник, Г.М.Кучинский, И.С.Крмац, А.И.Леонтьев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, А.М.Морозов,

Е.Ю.Немировская, М.Б.Павлова, В.АПоляков., Т.А.Ратт, А.Н.Ростовцев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Симоненко и др.).

Однако в работах по теории и методике обучения технологиям и труду недостаточно исследованы возможности проблемно-развивающего обучения применительно к формированию технологических знаний у школьников. В большинстве работ акценты смещены в сторону обучения практико-ориентированным технологиям, формированию простейших технологических умений и навыков самообслуживания, что не соответствует современным воззрениям на технологию как область научных знаний о преобразовательной деятельности человека (И.Б.Готская, В.М.Жучков, М.Б.Павлова, А.Н.Ростовцев, ИАСасова, Ю.Л.Хотунцев и др.). Следствием инерционности концептуального и содержательного преобразования 00 «Технология», характерного для современного состояния технологического образования в основной школе, явилось сохранение в существующих учебниках и методических пособиях для учителей по технологии приоритета репродуктивных вопросов, практико-

ориентированных заданий и проектов, имеющих содержательное наполнение концептуально устаревших учебников по труду.

Все выше сказанное подтверждает актуальность темы настоящей работы, посвященной исследованию научной проблемы, заключающейся в разрешении противоречия между основными тенденциями модернизации технологического образования в основной школе, содержанием современных концепций 00 «Технология» и недостаточной разработанностью в научных исследованиях по методике обучения технологиям теории и практики технологических задач, в том числе и проблемно-развивающих. Следствием этого является отсутствие в учебно-методической литературе такого важного компонента аппарата усвоения знаний и умений, как технологических задач, включая и проблемно-развивающие, являющиеся одним из ведущих средств формирования готовности учащихся к осознанной технологической деятельности.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в теории и методике обучения технологи определили тему диссертационного исследования: «Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов».

Цель исследования - разработка и экспериментальная апробация проблемно-развивающих технологических задач как средства формирования готовности учащихся 5-6 классов к технологической деятельности.

Объект исследования - проблемно-развивающее обучение 00 «Технология» учащихся 5-6 классов.

Предмет исследования - методика составления проблемно-развивающих технологических задач, направленных на формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов.

Гипотеза исследования - элементарная готовность к технологической деятельности у учащихся 5-6 классов, будет сформирована, если в обучении 00 «Технология» применять проблемно-развивающие технологические задачи, структура которых включает две компоненты, одна из которых ориентирована на формирование технологических знаний, а вторая - на формирование технологических умений.

Сформулированная проблема и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

- исследовать, на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, возможности проблемно-развивающего обучения для формирования знаниевой компоненты технологической деятельности;

- разработать и сформулировать определение понятия «технологическая задача», обогатив тем самым понятийный аппарат теории и методики обучения технологиям;

- выделить классификационные основания отбора содержания проблемно-развивающих технологических задач;

- разработать методику составления проблемно-развивающих технологически задач и их примеры для учащихся 5-6 классов;

-педагогическим экспериментом проверить влияние проблемно-развивающих технологических задач на формирование готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов. Теоретико-методологический базой исследования является теория и практика проблемно-развивающего обучения (Ю.ПАверичев, П.Р.Атутов, А.В.Брушлинский, Л.СВыготский, М.У.Гаппоева, Ю.З.Гильбух,

A.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Б.Павлова, С.Л.Рубинштейн,

B.Д.Симоненко и др.); концепции предметной и образовательной областей «Технология» (И.Б.Готская, В.М.Жучков, М.Б.Павлова, Ю.Л.Хотунцев и др.); теория задач (Г.А.Балл, А.В.Брушлинский, Т.В.Кудрявцев, В.В.Лаптев,

A.М.Матюшкин, Н.И.Рыжова и др.); теория и практика разработки учебной литературы для школы (С.М.Авдеева, В.П.Беспалько, Г.Г.Граник, Д.Д.Зуев, Е.Н.Кишкель, И.Я.Лернер, В.Д.Симоненко, М.Й.Скобцева, В.Н.Чернякова,

B.С.Цетлин, и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, учебной и специальной литературы; обобщение передового педагогического опыта, беседы с учащимися и учителями, наблюдение за технологической деятельностью учащихся и анализ результатов их технологической деятельности; педагогический эксперимент и использование методов математической статистики для обработки его результатов с целью определения эффективности предлагаемой методики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Школы № 313 Фрунзенского района и № 379 Кировского района г. Санкт-Петербурга.

Научная новизна исследования заключается в разработке научно-обоснованных подходов к составлению и применению проблемно-развивающих технологических задач для формирования готовности учащихся 5-6 классов к технологической деятельности на основе комплексного использования современной концепции предметной и образовательной области «Технология» и принципов проблемно-развивающего обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается: -в определении понятий «технологическая задача» и «проблемно-развивающая технологическая задача»;

- в обосновании целесообразности применения проблемно-развивающих технологических задач для формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов;

- в разработке классификации проблемно-развивающих технологических задач.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке методики составления проблемно-развивающих технологических задач и их конкретных примеров для учащихся 5-6 классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическая задача, как система, обязательными компонентами которой являются описание технологической ситуации с опорой на ранее усвоенные технологические знания или личный опыт ученика, и требование - описание искомого, обязательными элементами которого являются:

- вопрос, ориентированный на выявление уже сформированных или приобретение новых технологических знаний;

- задание, содержащее требование на выполнение технологических упражнений.

2. Структура проблемно-развивающей технологической задачи, состоящая из двух блоков, один из которых содержит условие задачи, обязательными компонентами которого являются описание технологической ситуации и требование, а второй - методически разработанную помощь, представленную вспомогательными вопросами и практическими заданиями.

3. Методика составления проблемно-развиваюших технологических задач, включающая последовательность следующих этапов:

1) описание содержания технологической ситуации, в которой обязательно присутствует необходимость удовлетворения какой-либо осознанной потребности путем технологической деятельности.

2) формулировка требований к технологической ситуации, ориентированных на знаниевую и (или) деятельностную компоненты и устанавливающих начальные и граничные условия протекания осознанной технологической деятельности;

3) разработка помощи в форме вопроса, задания и (или) упражнения, которая может быть направлена на конкретизацию содержания технологической ситуации; уточнение и пояснение требований к заданной технологической ситуации; актуализацию опорных знаний, необходимых для поиска путей решения; активизацию ассоциативных связей, способствующих более успешному поиску решения.

Апробация результатов работы Основные положения диссертации изложены в 9 публикациях (материалах российских, международных и межвузовских научно-практических, методических конференций; статьях, методических рекомендациях); докладывались на международных и российских межвузовских научно-практических и методических конференциях по проблемам обучения технологиям (VIII Международная конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства», Москва: МИОО, 2002г.; Межвузовская научно-практическая конференция 23-24 апреля 2003 года, ЛГОУ; Международная научно-практическая конференция «УШ Царскосельские чтения», ЛГУ, 2004 г.; IX Санкт-петербургская международная конференция «Региональная информатика-2004» («РИ-2004»), Санкт-Петербург, 22-24 июня 2004г.)

востью результатов опытно-экспериментальной работы, которые на качественном и количественном уровнях подтвердили эффективность применения разработанных проблемно-развивающих технологических задач как средства формирования готовности к осознанной технологической деятельности учащихся 5-6 классов; не противоречивостью проведенного исследования современным достижениям педагогики, психологии, теории и методики обучения технологи.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем работ 156 страниц, из них 126 страниц - основной текст, 10 - использованной литературы, включающий 111 наименований; в работе содержаться 26 рисунков, 17 таблиц, приложение общим объемом 20 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, характеризуется его научная новизна и теоретическая значимость, практическая значимость, уровень апробации исследования.

В первой главе «Научно-методический анализ содержания проблемно-развивающего обучения учебного предмета «технология» в основной школе» проведен анализ психолого-педагогической, методической, учебной и специальной литературы по теме исследования с целью выявления степени разработанности в научных исследованиях теории и практики проблемно-развивающего обучения, теории технологических задач.

Проведенный в §1.1. анализ ведущих тенденций модернизации технологического образования в основной школе позволил выделить в качестве приоритетного направления - пересмотр требований к содержанию обучения и формированию технологических знаний и умений учащихся в направлении развития мышления и способностей каждого учащегося. Решению этих задач в значительной мере способствует проблемно-развивающее обучение. В §1.2. проводится научно-методический анализ теории и практики проблемно-развивающего обучения, рассматриваются: основные понятия проблемно-развивающего обучения (проблемная ситуация, проблемная задача, варьирование уровня проблемности); организационно-методические аспекты проблемно-развивающего обучения (пути создания учебных проблемных ситуаций с помощью различных средств обучения - демонстрационного эксперимента, экранных пособий и задач и т.д.; организация помощи учащимся при исследовании и поиске путей решения проблемных ситуаций); вопросы соотношения обучения и развития. (Л.И.Анцифиров, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Ю.З.Гильбух, И.Б.Готская, А.У.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн, и др.); специфи-- ческие функции проблемно-развивающего обучения (повышение уровня научности содержания обучения, формирование научного мировоззрения учащихся, развитие познавательной самостоятельности школьников, воздействие на мыслительные способности учащихся, развитие творческих способностей учащихся, влияние формирование эмоционально-волевых качеств и познавательной

мотивации учащихся); важнейшие научно-практические достижения в использовании проблемно-развивающего обучения (З.М.Беджанова, В.Г.Гайфуллин, О.С.Гребенюк, ЛАИванова, Т.В.Кудрявцев, Р.И.Малафеев, АМ.Матюшкин, П.И.Медведев, Д.П.Озбел, С.Л.Рубинштейн, О.И.Толмачева) и причины затруднений использования проблемно-развивающего обучения в школе и вузе.

Проведенный §1.2. анализ психолого-педагогических и методических исследований по проблемно-развивающему обучению показал, что одним из его ключевых структурных элементов многие авторы выделяют проблемные задачи, с помощью которых создается проблемная ситуация, также данные задачи инициируют мышление, активизируют интеллектуальную самостоятельную деятельность учащихся.

В исследованиях по теории и методике обучения труду и технологиям достаточно полно разработаны теория и практика проблемно-развивающего обучения практико-ориентированным технологиям в школе и вузе, а также применение отдельных методов проблемно-развивающего обучения для формирования простейших технологических (трудовых) умений и навыков.

В научных работах по педагогики и психологии (Л.Н.Бережнова, М.В.Матюхина, Т.С.Михальчнк, Р.С.Немов, Н.Ф.Прокина, А.А.Реан) исследованы исихолого-физиологические особенности развития учащихся раннего подросткового периода, обоснованы возможность и необходимость дальнейшего развития в этом возрасте теоретического мышления, формирования словесно-логического и критического мышления, мотивационной сферы подростков (мотивация учебно-познавательной деятельности, целепологание, основы самоорганизации учебно-познавательной деятельности)._

В тоже время проведенный научно-методический анализ работ по теории и методике обучения технологиям показал недостаточную исследованность возможностей проблемно-развивающего обучения применительно к формированию технологических знаний у школьников.

В §1.3. проведен научно-методический анализ развивающего потенциала учебников по «Технологии», который включал в себя анализ требований к учебникам и учебной литературе и научно-методический анализ учебников по Технологии для 5-6 классов.

Анализ педагогических функций учебника позволил выделить требования к его структуре и обосновать необходимость (обязательность) конкретных структурных компонентов (Д.Д.Зуев):

- тексты (основной, дополнительный и пояснительный тексты);

- внетекстовые компоненты (иллюстративный материал; аппарат ориентировки; аппарат организации усвоения).

В контексте настоящего исследования наибольший интерес представляет такой внетекстовый структурный компонент учебников по технологиям для основной школы как аппарат организации усвоения (задания, задачи, упражнения таблицы, памятки и другие инструктивные материалы), призванный помочь в организации усвоения технологических знаний и умений.

Проведенный анализ позволил сделать следующий вывод: одними из самых существенных компонентов аппарата организации усвоения технологических знаний и умений являются задачи, задание, вопрос, творческий проект.

Однако в проанализированных нами учебниках по технологии для основной школы, рекомендованных Министерством образования и науки, отсутствует такой важный компонент аппарата усвоения знаний как технологическая задача. Имеющиеся компоненты усвоения вопрос, задание, упражнение и проект носят в основном репродуктивный характер и заимствованы из учебников по трудовому обучению.

Аналогичная ситуация с методическими рекомендациями и разработками для учителей. Из наиболее перспективных можно выделить Учебное пособие для учителей «Метод проектов в технологическом образовании» (М.Б.Павлова, Дж.Питт, М.И.Гуревич, И.А.Сасова), которое в популярной форме знакомит с применением метода дизайн-проектов в обучении технологиям в основной школе, при этом в содержании большинства предлагаемых проектов с очевидностью прослеживается реализация принципа проблемности.

В тоже время, рассматриваемое пособие этих авторов в большей степени рекомендовано студентам и преподавателям вузов, нежели школьным учителям, а применение только одного метода дизайн-проекта в обучении технологиям представляется спорным.

Все сказанное выше объясняется недостаточной разработанностью теории и практики технологических задач в исследованиях по теории и методики обучения труду и технологиям, в отличие от методик обучения другим учебным дисциплинам, например, математике, физики, химии и информатике. Это подтверждает проведенный в этом параграфе анализ научно-методических исследований по теории и методике обучения технологиям.

Во второй главе «Теоретические основы и методика составления проблемно-развивающих технологических задач» разработаны теоретические основы составления проблемно-развивающих технологических задач для различных разделов 00 «Технология» на основе сформулированного определения понятия «проблемно-развивающая технологическая задача»; выделены классификационные основания отбора содержания проблемно-развивающих технологических задач и разработана методика составления проблемно-развивающих технологически задач.

В § 2.1 представлены и описаны теоретические основы для составления проблемно-развивающих технологических задач, обоснована необходимость в терминологическом уточнении таких понятий как «технологическая задача» и «проблемно-развивающая технологическая задача», рассмотрены подходы к определению понятия «задача», выделенные в работах Н.И.Рыжовой.

Описаны отличия проблемной задачи от не проблемной; приведены описания различных классификаций проблемных задач: по требованиям к постановке задачи (Г.А.Балл); по принципу несоответствия или противоречия между знанием и незнанием (Т.В.Кудрявцев); по типу неизвестного (А.М.Матюшкин); по этапам развития творческих возможностей учащихся (А.М.Матюшкин); по степени выраженности противоречия (А.В.Бругалинский); по дидактическим

элементам и содержанию (В.Оконь); по характеру творческой деятельности (И.Я.Лернер).

Исходя из предложенных в психолого-педагогических, методических научных работах понятий «проблемная задача», современных трактовок понятия «технология» и концепций предметной области «Технология», разработанных в работах В.М.Жучкова и М.Б.Павловой, в которых выделены в определении понятия «технология» два структурных взаимосвязанных компонента - знание-вый и деятельностный, в §2.1 сформулированы определения понятий «технологическая задача» и «проблемно-развивающая технологическая задача», а также разработана структурная базовая схема технологической задачи (рис. 1).

Под технологической задачей, мы понимаем систему, обязательными компонентами которой являются описание технологической ситуации с опорой на ранее усвоенные технологические знания или личный опыт ученика, и требование - описание искомого, обязательными элементами которого являются:

- вопрос, ориентированный на выявление уже сформированных или приобретение новых технологических знаний;

- задание, содержащее требование на выполнение технологических упражнений.

Рис. 1 Структурная базовая схема технологической задачи

Учитывая, что проблемная ситуация является ключевым понятием проблемно-развивающего обучения, под проблемно-развивающей технологической задачей мы понимаем ту технологическую задачу, в которой ходя бы один из названых компонентов будет содержать проблемную ситуацию.

Из разработанной в § 2.1. структурной базовой схемы (рис.1) технологической задачи видно, что знаниевой компонентой в технологической задаче являются вопрос, решение вопроса и ответ на этот вопрос, а задание,

соответственно упражнение и полученные в результате умения -деятельностной.

Таким образом, в структуре технологической задачи будут отражены взаимосвязь знаниевой и деятельностной компонент, а процесс решения технологической задачи будет одновременно направлен как на формирование технологических знаний, так и технологических умений.

В §2.2. приведена и описана структурная базовая схема проблемно-развивающих технологических задач (рис. 2.).

I блок содержит условие задачи, обязательными компонентами которого являются:

- описание технологической ситуации, которая может быть проблемной, а может и не нести в себе проблему, включая в себя ранее усвоенные знания или личный опыт ученика, в этом случае проблему должно нести в себе требование,

- требование - описание искомого при этом уровень сложности требований может меняться, таким образом, являясь побуждением к внутренней мыслительной деятельности, руководством к действию. -

Рис. 2. Структурная базовая схема проблемно-развивающей технологической задачи

II блок - это методически разработанная помощь, главная цель которой -это сближение уровня актуального развития и зоны актуального обучения учащегося.

II блок может содержать:

- вспомотательные вопросы, актуализирующие ранее усвоенные учащимся знания и его личный опыт технологической деятельности;

- вспомогательные задания, предполагающее обязательное выполнение технологических упражнений на формирование новых или закрепление уже сформированных технологических умений с опорой на уже приобретенные технологические знания. В процессе выполнения упражнений могут приобретаться новые технологические знания, в случае выполнения исследовательского задания.

Так же в этом параграфе на основе структурной базовой схемы проблемно-развивающей задачи рассмотрены частные случаи преобразования проблемно-развивающей технологической задачи:

1. Проблемно-развивающая технологическая задача преобразуется в репродуктивную, если ученик справляется с ней без дополнительной помощи.

2. Проблемно-развивающая технологическая задача преобразуется в проблемно-развивающий вопрос, если учащемуся оказывается помощь из II блока в форме наводящих вопросов. В этом случае при решении присутствует только одна знаниевая компонента и отсутствует деятельностная.

3. Проблемно-развивающая технологическая задача преобразуется в проблемно-развивающее задание, если учащемуся оказывается помощь из II блока в форме задания, которое он выполняет посредством приведенного там же практического упражнения. В этом случае при решении присутствует только одна деятельностная компонента и отсутствует знаниевая.

4. Проблемно-развивающая технологическая задача сохраняет свою структурную целостность, если учащемуся для ее решения оказывается помощь из II блока в форме вопроса, задания и соответственно упражнения. В этом случае при решении присутствует и знаниевая и деятельностная компоненты. Следует уточнить, что каждая из компонент может быть ведущей или вспомогательной.

В соответствии с концепцией предметной и образовательной областей Технология», разработанной в исследованиях В.М.Жучкова, в § 2.3 выделены следующие классификационные основания для отбора содержания проблемно-развивающих технологических задач: 1. По содержанию технологической ситуации:

- объектно-ориентированные задачи, направленные на овладение и закрепление знаний о свойствах объектов технологической деятельности материальной, энергетической и информационной природы;

- субъектно-ориентированные задачи, направленные на овладение и закрепление знаний о социальном элементе и его отношениях с внешней средой в ходе технологической деятельности;

- предмето-ориентированные задачи, направленные на овладение и закрепление знаний о методах, орудиях, условиях технологической деятельности социального элемента;

- результато-ориентированные задачи, направленные на овладение и закрепление знаний об условиях безопасной эксплуатации результатов технологической деятельности.

2. По видам учебной деятельности учащихся:

- проблемно-развивающие технологические задачи, направленные на повышение мотивации и познавательного интереса к изучению 00 «Технология»;

- проблемно-развивающие технологические задачи, направленные на отработку и закрепление технологических знаний и умений;

- проблемно-развивающие технологические задачи, направленные на контроль и оценку результатов обучения 00 «Технология».

3. По уровню формируемой готовности (Г.А.Кручинина, В.М.Жучков):

- знакомство - разрозненные знания, дополненные случайными сведениями из личного опыта учащихся, полностью отсутствуют знания о возможности применения этих знаний в практической деятельности;

- осведомленность - сформированы фрагментарные ограниченные знания (на уровне понятий и житейских представлений), имеются самые простейшие умения подкрепленные практикой;

- элементарная готовность - соответствует уровню сформированной технологической грамотности и компетентности, наличие желания и интереса в решении проблемно-развивающих технологических задач.

4. По уровню проблемности (М.И.Махмутов):

- уровень обучаемой активности, являющийся базовым, так как он не является проблемным;

- уровень полусамостоятельной обучаемой активности, для которого характерны проблемные задачи, решаемые учащимися с помощью преподавателя или других источников помощи;

- уровень полусамостоятельной активности, определяемый проблемными задачами, для решения которых учащемуся необходимо самостоятельно искать пути решения сформулированной проблемы.

В §2.4. более подробно рассмотрены способы организации каждого блока технологической задачи в соответствии с разработанной в §2.2. структурной базовой схемой (рис.2), являющейся основой для составления проблемно-развивающих технологических задач для различных разделов 00 «Технология».

Во второй главе приведены также примеры технологических задач и их фрагментов для 5-6 классов.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка результатов теоретических исследований» описываются ход и результаты педагогического эксперимента.

Задачами эксперимента были:

- внедрить проблемно-развивающие технологические задачи в процесс преподавания 00 «Технология» 5-6 классов № 313 Фрунзенского района и школы № 379 Кировского района;

- оценить знаниево-деятельностную компоненту готовности учащихся экспериментальных и контрольных классов;

- сравнить полученные результаты по экспериментальным и контрольным классам методом математической статистики. Экспериментальная проверка применения разработанных проблемно-развивающих технологических задач как средства формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов проводилась в течение 2000 -2004 г.г. В опытно-экспериментальной работе принимали участие в общей сложности около 200 человек: учителя и учащиеся школы № 313 Фрунзенского района и школы № 379 Кировского района г. Санкт-Петербурга.

Поисковый этап педагогического эксперимента показал необходимость проведения дополнительных исследований возможностей применения проблемно-развивающего обучения в обучении ОО «Технология» в основной школе, а так же выявил объективную потребность в исследовании развивающего потенциала проблемно-развивающих технологических задач в преподавании ОО «Технология» у учащихся 5-6 классов как средства формирования готовности к технологической деятельности.

В процессе констатирующего этапа педагогического эксперимента проводилось исследование готовности учащихся 5-6 классов к технологической деятельности и степени удовлетворенности учителей готовностью учащихся 56 классов к технологической деятельности; осуществлялось наблюдение за технологической деятельностью учащихся и анализировались результаты их технологической деятельности. На этом этапе также были выделены экспериментальный -и контрольные классы. Для этого учащимся была предложена контрольная работа, в которую входили технологические задачи, позволяющие выявить усвоенные ими ранее умения и навыки, способствующие развитию готовности к дальнейшей технологической деятельности. Констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что уровень подготовки учащихся, а -именно сформированные технологические знания и умения, которые учащиеся должны были освоить соответственно к 5 классу и к 6 классу, согласно Государственному образовательному стандарту основного общего образования по Технологии, к началу эксперимента в экспериментальных и контрольных классах примерно одинаков (рис. 3).

Рис. 3. Результат сравнения среднего бала экспериментальных и контрольных классов на констатирующем этапе эксперимента

Формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого в экспериментальных классах осуществлялось активное использование разработанных проблемно-развивающих технологических задач как средства формирования готовности к технологической деятельности, показал, что положительный сдвиг знаниево-деятельностной компоненты готовности статистически достоверен, а в контрольных классах, после традиционного обучения без использования проблемно-развивающих технологических задач, общий положительный сдвиг знаниево-деятельностной компоненты готовности статистически не достоверен.

Рис 4 Результат сравнения среднего бала экспериментальных и контрольных классов на формирующем этапе эксперимента

Сравнивая обработанные методом математической статистики, а именно критерием знаков G, результаты контрольных работ сделан вывод, что применение проблемно-развивающих технологических задач является эффективным средством формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов

В заключении обобщены полученные теоретические и практические результаты диссертационного исследования:

1. Сформулированы определения понятий «технологическая задача», и «проблемно-развивающая технологическая задача».

2. Обоснована необходимость применения проблемно-развивающих технологических задач как одного из ведущих средств формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов.

3. Разработана и теоретически обоснована структура проблемно-развивающей технологической задачи, состоящая из двух блоков, один из которых содержит условие задачи, обязательными компонентами которого являются описание технологической ситуации и требование, а второй - методически разработанную помощь, представленную вспомогательными вопросами и практическими заданиями.

4. Выделены классификационные основания для отбора содержания проблемно-развивающих технологических задач по содержанию технологической си-

туации; по видам учебной деятельности учащихся; по уровню формируемой готовности; по уровню проблемности.

5. Разработана методика составления проблемно-развивающих технологических задач, включающая последовательность следующих этапов:

- описание содержания технологической ситуации, в которой обязательно присутствует необходимость удовлетворения какой-либо осознанной потребности путем технологической деятельности;

- формулировка требований к технологической ситуации, ориентированных на знаниевую и (или) деятельностную компоненты и устанавливающих начальные граничные условия протекания осознанной технологической деятельности;

- разработка помощи в форме вопроса, задания и (или) упражнения, которая может быть направлена на конкретизацию содержания технологической ситуации; уточнение и пояснение требований к заданной технологической ситуации; актуализацию опорных знаний, необходимых для поиска путей решения; активизацию ассоциативных связей, способствующих более успешному поиску решения.

6. Разработаны и внедрены в учебный процесс 00 «Технология» в 5-6 классах проблемно-развивающие технологические задачи.

В ходе исследования были решены поставленные задачи, доказаны положения, выносимые на защиту и экспериментально подтверждена выдвинутая на первом этапе исследования гипотеза.

Результаты диссертационной работы при их сопоставлении с отечественными и зарубежными аналогами в данной области подтверждают их актуальность, научную новизну, теоретическую и практическую значимость, а так же могут быть в дальнейшем использованы для проведения комплексного исследования теории и практики технологических задач, а также методики формирования готовности к технологической деятельности у учащихся основной школы на уроках технологии.

Приложение к диссертации включает: примеры проблемно-развивающих технологических задач; таблицу с критическими значениями критерия G для уровней статистической значимости примеры вопросов для

обследования мотивационной и эмоционально-волевой компонент готовности учащихся 5-6 классов.

ПУБЛИКАЦИИ

1. Кравченко Н.Н. О концепции муниципальной средней общеобразовательной школы с углубленным изучением дисциплин образовательной области «Тех-нологии»//УШ Международная конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства»:Тезисы докладов/Под ред. Ю.Л.Хотунцева, - М: Изд-во МИОО, 2002. (0,18 п.л.).

2. Кравченко Н.Н. К проблеме определения понятия «технологическая задача» и «проблемно-развивающая технологическая задача»//УШ Международная конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей тех-

нологии и предпринимательства»: Тезисы докладов/Под ред. Ю.Л.Хотунцева, - М.: Изд-во МИОО, 2002. (0,12 п.л.).

3. Кравченко Н.Н., Пичурина М.Л. К проблеме формирования межпредметных связей физики и образовательной области «Технология»//«Проблемы преподавания физики в школе и вузе»: Всероссийский межвузовский сборник научных статей - СПб.: Изд. РГПУ им А.И. Герцена, 2003. (0,18/0,09п.л.).

4. Готская И.Б., Кравченко Н.Н. К проблеме исследования феномена «Методическая система обучения»//Сб. «Теоретические и практические аспекты обучения информатике и технологиям», мат-лы Межвузовской научно-практической конференции 23-24 апреля 2003 года/Научн. ред.: д.п.н., проф. Т.А. Бороненко. - СПб., 2003. (0,25/0,82п.л.).

5. Валитова Ю.О., Кравченко Н.Н. Применение метода проектов в обучении информационно-коммуникативных технологий студентов по направления «Технологическое образование»//1Х Санкт-Петербургская международная конференция «Региональная информатика-2004» («РИ-2004»), Санкт-Петербург, 22-24 июня 2004г.: Материалы конференции. - СПб., 2004. (0,1/0,06 п.л.).

6. Готская И.Б., Валитова Ю.О., Кравченко Н.Н. Использование информационно-коммуникативных технологий в профильном обучении малокомилектных сельских школ/ЯХ Санкт-Петербургская международная конференция «Региональная информатика-2004» («РИ-2004»), Санкт-Петербург, 22-24 июня 2004г.: Материалы конференции. - СПб., 2004. (0,1/0,06 п.л.).

7. Готская И.Б., Жучков В.М., Валитова Ю.О., Кравченко Н.Н. К проблеме реализации интегрированной среды (Микромир) «Технология»/ЛХ Санкт-Петербургская международная конференция «Региональная информатика-2004» («РИ-2004»), Санкт-Петербург, 22-24 июня 2004г.: Материалы конференции. - СПб., 2004.(0,1/0,06 п. л.).

8. Кравченко Н.Н. Методические рекомендации по составлению проблемно-развивающих технологических задач для учащихся 5-6 классов.- СПб.: ООО «АкадемПринт», 2004. (1,6 п. л.).

Отпечатано в ООО «Копи-Р» Санкт-Петербург, ул. Пестеля, 11.

Тел.:(812)275-78-92 Подписано в печать 16.03.2005 г. Тираж 100 экз.

1137

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравченко, Наталия Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.

§1.1. Анализ ведущих тенденций модернизации технологического образования в основной школе.

§ 1.2. Проблемно-развивающее обучение в основной школе: анализ научно-методических исследований по проблеме.

§ 1.3. Научно-методический анализ развивающего потенциала учебников по Технологии.

§ 1.3.1. Анализ требований к учебникам и учебной литературе.

§ 1.3.2. Научно-методический анализ учебников по Технологии для 5-6 классов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ

ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

§2.1. Теоретические основы составления проблемно-развивающих технологических задач.

§2.2. Структура проблемно-развивающих технологических задач.

§ 2.3. Отбор содержания проблемно-развивающих технологических задач.

§ 2.4. Методика составления проблемно-развивающих технологически задач.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

§3.1. Организация педагогического эксперимента.

§ 3.2. Содержание поискового и констатирующих этапов педагогического эксперимента.

§ 3.3. Содержание формирующего этапа педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов"

В современных условиях модернизации отечественной системы общего образования возрастает роль технологического образования, которое приобретает особую значимость в решении задач социализации подрастающего поколения, его подготовки к осознанной технологической деятельности в условиях обновляемой социально-экономической среды. В соответствии с современными концепциями характерным для образовательной области «Технология» является как структурно-содержательная многоаспектность и многоплановость, так и органичное сочетание двух взаимосвязанных компонент - знаниевой и деятельности ой, что позволяет не только формировать технологические знания и умения, но и целенаправленно обучать учащихся решению широкого спектра проблем и поиску нестандартных путей их решения.

В основу настоящего исследования положены концепции предметной и образовательной областей «Технология», разработанные в исследованиях по теории и методике обучения технологиям [26], [27], [74] как наиболее современные и адекватно отражающие сущность системного проникновения феномена «технология» во все сферы социально-экономической преобразующей деятельности человека.

В психолого-педагогических и методических исследованиях достаточно полно разработана теория и практика проблемно-развивающего обучения [3], [17], [18], [24], [27], [29], [46], [55], [61], [66], [68] и др.

Однако в работах по теории и методике обучения технологиям и труду недостаточно исследованы возможности проблемно-развивающего обучения применительно к формированию технологических знаний у школьников. В большинстве работ акценты смещены в сторону обучения практико-ориентированным технологиям, формированию простейших технологических умений и навыков самообслуживания, что не соответствует современным воззрениям на технологию как область научных знаний о преобразовательной деятельности человека [24], [27], [38], [74], [82], [104] [109], [111] др. Следствием инерционности концептуального и содержательного преобразования 00 «Технология», характерного для современного состояния технологического образования в основной школе, явилось сохранение в существующих учебниках и методических пособиях для учителей по технологии приоритета репродуктивных вопросов, практико-ориентированных заданий и проектов, имеющих содержательное наполнение концептуально устаревших учебников по труду.

Все выше сказанное подтверждает актуальность темы настоящей работы, посвященной исследованию научной проблемы, заключающейся в разрешении противоречия между основными тенденциями модернизации технологического образования в основной школе, содержанием современных концепций 00 «Технология» и недостаточной разработанностью в научных исследованиях по методике обучения технологиям теории и практики технологических задач, в том числе и проблемно-развивающих. Следствием этого является отсутствие в учебно-методической литературе такого важного компонента аппарата усвоения знаний и умений, как технологических задач, включая и проблемно-развивающих, являющимися одним из ведущих средств формирования готовности учащихся к осознанной технологической деятельности.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в теории и методике обучения технологиям определили тему диссертационного исследования: «Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов».

Объект исследования - проблемно-развивающее обучение 00 «Технология» учащихся 5-6 классов, к. Предмет исследования - методика составления проблемноразвивающих технологических задач, направленных на формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов.

Гипотеза исследования — элементарная готовность к технологической деятельности у учащихся 5-6 классов, будет сформирована, если в обучении 00 «Технология» применять проблемно-развивающие технологические задачи, структура которых включает две компоненты, одна из которых ориентирована на формирование технологических знаний, а вторая - на формирование технологических умений.

Сформулированная проблема и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

- обосновать необходимость и возможность применения проблемно-развивающих технологических задач как одного из ведущих средств формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов; разработать и сформулировать определение понятия «технологическая задача», обогатив тем самым понятийный аппарат теории и методики обучения технологиям;

- выделить классификационные основания отбора содержания проблемно-развивающих технологических задач;

Теоретико-методологический базой исследования является теория и практика проблемно-развивающего обучения (Ю.П.Аверичев, П.Р.Атутов, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, М.У.Гаппоева, Ю.З.Гильбух,

A.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Б.Павлова, С.Л.Рубинштейн,

B.С.Цетлин, и др.)

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении понятий «технологическая задача» и «проблемно-развивающая технологическая задача»;

- в разработке классификации проблемно-развивающих технологических задач.

На защиту выносятся следующие положения:

- вопрос, ориентированный на выявление уже сформированных или приобретение новых технологических знаний; задание, содержащее требование на выполнение технологических упражнений.

3. Методика составления проблемно-развивающих технологических задач, включающая последовательность следующих этапов:

Апробация результатов работы Основные положения диссертации изложены в 9 публикациях (материалах российских, международных и межвузовских научно-практических, методических конференций; статьях, методических рекомендациях); докладывались на международных и российских межвузовских научно-практических и методических конференциях по проблемам обучения технологиям (VIII Международная конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства», Москва: МИОО, 2002г.; Межвузовская научно-практическая конференция 23-24 апреля 2003 года, ЛГОУ; Международная научно-практическая конференция «YIII Царскосельские чтения», ЛГУ, 2004 г.; IX Санкт-петербургская международная конференция «Региональная информатика-2004» («РИ-2004»), Санкт-Петербург, 22-24 июня 2004г.)

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяется научной состоятельностью исходных теоретических положений; выбором методов исследования и применением методик, адекватных поставленным целям и задачам исследования; репрезентативностью и непротиворечивостью результатов опытно-экспериментальной работы, которые на качественном и количественном уровнях подтвердили эффективность применения разработанных проблемно-развивающих технологических задач как средства формирования готовности к осознанной технологической деятельности учащихся 5-6 классов; не противоречивостью проведенного исследования современным достижениям педагогики, психологии, теории и методики обучения технологиям.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

1. В ходе педагогического эксперимента контролировалась такая характеристика личности учащихся как знаниево-деятельностная компонента готовность к технологической деятельности.

2. Экспериментальная работа осуществлялась в течение 3-х лет в три этапа - поисковый, констатирующий и формирующий этапы в 5-6 классах № 313 Фрунзенского района и школы № 379 Кировского района г. Санкт-Петербурга.

3. Поисковый этап педагогического эксперимента показал необходимость проведения дополнительных исследований в развивающем потенциале проблемно-развивающих технологических задач в преподавании 00 «Технология» у учащихся 5-6 классов как средства формирования готовности к технологической деятельности.

4. Констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что при традиционном обучении 00 Технология готовность учащихся экспериментальных и контрольных классов к началу эксперимента примерно одинакова.

5. Формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого в экспериментальных классах осуществлялось активное использование проблемно-развивающих технологических задач как средства формирования готовности к технологической деятельности, показал, что положительный сдвиг знаниево-деятельностной компоненты готовности статистически достоверен, а в контрольных классах, после традиционного обучения, общий положительный сдвиг знаниево-деятельностной компоненты готовности статистически не достоверен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении представим основные результаты решения задач исследования.

1. Сформулировано определение понятий «технологическая задача», «проблемно-развивающая технологическая задача».

3. Разработана и теоретически обоснована структура проблемно-развивающей технологической задачи, состоящая из двух блоков, один из которых содержит условие задачи, обязательными компонентами которого являются описание технологической ситуации и требование, а второй -методически разработанную помощь, представленную вспомогательными вопросами и практическими заданиями.

4. Выделены классификационные основания для отбора содержания проблемно-развивающих технологических задач;

- по содержанию технологической ситуации;

- по видам учебной деятельности учащихся;

- по уровню формируемой готовности;

- по уровню проблемности.

В ходе исследования были решены поставленные задачи, доказаны положения, выносимые на защиту, экспериментально подтверждена выдвинутая гипотеза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравченко, Наталия Николаевна, Санкт-Петербург

1. Анцифиров Л.И. Практикум по методики и техники школьного физического эксперимента Учеб. Пособие для студ. пед. ин-тов по физ. - мат. спец. М.: просвещение 1984-255 с.

2. Асылбаев Б.Б. Проблемы совершенствования общеметодических умений учителей-предметников по проведению проблемных уроков: На материале школ Казахской ССР. Алма-Ата, 1987 - 24 с.

3. Атутов П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе//Школа и производство.- 1999-№11.-С. 5-12.

4. Багаутдинова А.Ш. Задачи как средство организации поисковой деятельности учащихся при изучении математики в 5-6 классах Автореф. дис. канд. пед. наук:., 13.00.02.СП6 2004

5. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990

6. Бахтин М.М Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-423 с.

7. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979.-318 с

8. Беджанова З.М. Методика проблемного обучения учащихся физике: Пособие для учителей. Махачкала: Дагучпедгиз, 1983, -79 с.

9. Бельтюкова Г.В Упражнения в учебнике и учебном процессе // Начальная школа 1999г. №2 С. 95-98

10. Беспалько В.П. Методические рекомендации по созданию учебников для педагогических вузов М 1982 г

11. Биктимирова Л.Р. Современные технологии обучения родному языку, 2003 http:^ank.ooipkro.ru

12. Брунер Дж. Процесс обучения. Перевод с англ. O.K. Тихомирова. Под ред. действ чл. АПН. РСФСР проф. А.Р. Лурия. М., Изд-во акад. пед. наук. РСФСР, 1962, 84 с.

13. Брусенцова Т.Н. Теория осмысленного вербального обучения. //Советская педагогика. -1988. -№3. с. 122-127.

14. Брушлинский А.А. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983- 96 с.

15. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход Статья 2. http://www.znanie.org

16. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Га-мезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.

17. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Лекция 3: Мышление и его развитие в детском возрасте.//Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т.-т.2., 1982. с.395-416.

18. Выготский Л.С. Мышление и речь./ЛЗыготский л.С. Собрание сочинения в 6-ти т. -Т.2.- М., 1982. с.5-361.

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. С. 374 9

20. Гайфуллин В.Г. Организация и методика проблемных уроков физики. Казань, 1980. 100 с.

21. Гапаева М.И. Учебные проекты по современным информационным технологиям Методические рекомендации для студентов факультета технологии и предпринимательства // Под ред.д-р. Пед.наук., проф. И.Б.Готской. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена 2001г.- 30 с.

22. Гильбух Ю.З. Как учится и развиваться эффективно: Для учащихся ПТУ. /Ю.З. Гильбух. Минск: выиэйш.шк. 1985, 141 с.

23. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования). Автореф. дисс. докт. пед. наук СПб, 1999 —42с.

24. Готская И.Б., Жучков В.М. Анализ и сравнение предметно-методических линий учебников

25. Готская И.Б., Жучков В.М. Проектирование инновационных педагогических технологий в предметной области «Технология»,-СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.-98с.

26. Граник Г.Г. Представляем книгу http://rus. 1 september.ru

27. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. Калининград, 1996.

28. Гречихин А.А. Теоретическое учебное пособие: Что показал смотр конкурс вузовских изданий //Университетская книга №4 1998

29. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.-328 с.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, М., 1986Асколов А.Г. Об экспериментальных программах образовательной области «Технология».//Шк. и пр-во 1995-N6-C.20-22-(B МО РФ)

31. Давыдов В.В., Кудрявцев Т.В. Постановление партии и правительства о дальнейшем совершенствовании воспитания молодежи и задачи психологической науки // Вопросы психологии 1972. - № 5.

32. Джеймс В. Психология. Изд-во К. JI. Риккера, СПб, 1911 (18421910)

33. Днепров С.А. Монография: Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей. М.: OIMRU, 2000г. http://www.oim.ru

34. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник /О.Ю.Ермолаев.- 2-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

35. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 130 с.

36. Зверева Л.В. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.-160 с.

37. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, (пособие для учителей средней школы). М., 1976г.

38. Зуев Д.Д. Структура современного школьного учебника и место в ней внетектовых компонентов (на материал анализа учебников гуманитарных дисциплин) Автореф. дис. М. 1980г.

39. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей, т М.: Просвещение, 1983.-160 с.

40. Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе: Сб.Научн. тр. / Свердл. Пед. ин-т. Свердловск, 1987. -112с.

41. Кишкель Е.Н. Совершенствование методики разработки учебника (на примере учебников по управлению для среднего профессионального образования) Автореф. дис. М.,2003 г.

42. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, система. М., 2000

43. Колесник Л.И. Проблематизация учебного текста и заданий к нему (на материале обучению на иностранном языке) Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01., 13.00.02., М., 2004

44. Колягин Ю.М., Оганесян В. А. М. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. М.: Просвещение, 1980. 7

45. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

46. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Методика обучения технологии. Книга для учителя. // Под ред. В.Д.Симоненко Изд-во Ишимского гос. пед. института. НМД «Технология». Брянск - Ишим. 1998.- с. 13-45

47. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Автореф. Дисс. .канд. пед. наук.-СПб., 1995.-16с.

48. Краткий психологический словарь, http://encikl.bv.ru

49. Крутицкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968

50. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). -М.: Прометей, 1996

51. Кудрявцев Т.В. Повышение эффективности обучения в средней школе. // Под ред. Кудрявцева Т.В.: М.Просвещение г. 1964г.

52. Кучинский Г.М. Диалог и мышления. Мн.: Изд-во БГУ, 1983.190 с.

53. Кучинский Г.М. Психологический анализ содержания диалога при совместном решении мыслительных задач, //психологические исследования общения. /Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1985. С.252-264.

54. Лебедев В. А Художественно-полиграфическое исполнение учебных изданий: как сделать красивый учебник. //Университетская книга 1998г. №9 С. 19-21

55. Левитов Н.Д. Учебник по психологии для педагогических высших учебных заведений (Психология / Под ред. К.Н. Корнилова, Б.М.Теплова, Л.М. Шварца. М., 1938) // Сов. Педагогика. - 1938. - № 11.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

57. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.ж: изд-во МГУ, 1981 -584с.

58. Леонтьев А.Н. Психология познавательной деятельности- М.: АПН СССР, 1978.- 144с

59. Лернер И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебникаУ/Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. Ч. 1. М. 1992.

60. Лукин И.С. Возрастные особенности подростков М.: 1967. 40 с.

61. Малафеев Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике: Учебное пособие. Челябинск, 1975. —156 с.

62. Маркова А. К. Психология обучения подростка. М.; 1975, 4 с.

63. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:Педагогика,1972. 168 с.

64. Махмутов М.И. Вопросы организации проблемного обучения-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1971.-63с.

65. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории-М.: Педагогика, 1975.-367с.

66. Махмутов М.И. Современный урок. -2-е изд. М.: Педагогика, 1985.—184с.

67. Медведев П.И. Проблемное обучение физике. Кишинев: Штиинца, 1983.- 144 с.

68. Методы проблемного обучения, http://fmi.asf.ru

69. Микиченко С.П. Организация проблемных задач в процессе обучения иностранному языку (на материале говорения) Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01., 13.00.02., М., 2004

70. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В трех книгах. Т. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. - М.: Владос, 2003 - 640 с.

71. Педагогический энциклопедический словарь Проект Словарь, ru., http://dictionary.fio.ru

72. Петров B.C. Формирование познавательного интереса у школьников к технологии обработки древесины средствами декоративно-прикладного искусства с использованием компьютера Дис. канд. пед. наук: 13.00.02., СПб. 2003 г.

73. Петровых Н.П. Развитие мышления учащихся на уроках физики в VI классе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1972. -18с.

74. Пичугина Г.В. Образовательная область «Технология»: каким быть учебнику // Педагогика, №3 2003г.

75. Пойа Д. Как решать задачу. Пер. с англ. /Под ред. Ю.М. Гайдука. -М.: просвещение, 1959. -208 с.

76. Понамарев Я.А. Знание, мышление, и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 264 с.

77. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена корреспондента РАО А.А. Реана СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003- 416с.- (Серия «Психологическая энциклопедия»)

78. Ростовцев А.Н. Перетятько В.Н. Хотунцев Ю.Л. Справочник по техническому труду Обраб. древесины, металла, электротехн. и др. работы:

79. Кн. для учителя. Под А.Н.Ростовцева, В.Н. Перетятько, Ю.Л. Хотунцева М.:1. Просвещение 1996 г.

80. Рубинштейн С.Л Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН ССР, 1959. - 354 с.

81. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН ССР, 1957.-326 с.

82. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН ССР, 1957.- 147 с.

83. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальнойподготовки будущих учителей информатики в предметной области Дисс. док.пед. наук СПб 2000г.

84. Самсонов О.В. Проблемный метод на уроках физики в 8 классе. // Проблемность в школьном обучении. /Под ред. В.И. Загвязинского. -Тюмень, 1971. с.64-75.

85. Секкей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. // Психология мышления. -Пргрес, 1965. -с. 366-387.

86. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.-281с.

87. Скаткин М.Н. Проблемы учебника в современной дидактике // справочные материалы для создателей учебных книг (составитель В.Г. Бейлисон. -М: Просвещение. 1991 г.

88. Смыкалова Е.В. Задачи с развивающими функциями как средство обеспечения преемственности в обучении математике между начальной и основной школой Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02., М., 2004

89. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: 2001 http://www.ntf.ru/

90. Технология проблемного обучения, http://doklad.ru

91. Технология для 5 классов общеобразовательной школы (варианты для девочек) В.Д.Симоненко, Ю.В. Крупская, О.А. Кожина и др.; Под. Ред. В.Д. Симоненко М.: Вентана-Графф, 2001. - 240с.

92. Технология для 6 классов общеобразовательной школы (варианты для девочек) В.Д.Симоненко, Ю.В. Крупская, О.А. Кожина и др.; Под. Ред. В.Д. Симоненко М.: Вентана-Графф, 2001. - 240с.

93. Технология обработки ткани: Учеб. для 5 кл. общеобразовательных учреждений /В.Н. Чернякова.- 4-е изд. М.: Просвещение, 2001.

94. Технология обработки ткани: Учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений /В.Н. Чернякова.- 5-е изд. М.: Просвещение, 2001.-127 с.

95. Технология. Обслуживающий труд: Учебное пособие для девочек1. VJ5.8 классов. Скопцова М.И. Ростов н/Д: изд-во «Феликс», 2001.

96. Толмачева О.И. Элементы проблемности на уроках физики в 6-7 классах: на примере отдельных уроков. // Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, 1971.-с. 118-123.

97. Тупальский Н.И.Система требований к учебникам для высшей и средней школы. Минск, 1986.-c.25.

98. У мал А.И. Учебное задание и процесс обучения. М., 1989 16

99. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика. - 1977, с.20).

100. Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии окружающая среда. М.: Устойчивый мир 2001 (Смоленск: Смоленский областной типографии ордена «Знак Почета» типографии им. Смирнова, ГУП) — 224 с.

101. Цетлин B.C. О структуре учебника // Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сб. научн. тр. /Отв. редакторы: И.Я. Лернер и Н.М. Шахмаев М: изд. АННСССР, 1989г.

102. Яковенко Н.В. Моделирование как метод развития умственных способностей учащихся при решении математических задач. http://method.novgorod.rcde.ru

103. Ausbel D.F. The Use of Advance Organizere in the Learning and Refention of Meaning full verbal Material. //journ. of Educational Psychology. -1960.№5-p. 267-272.

104. Ausbel D.F. Fitzgerald O. Orgnizer, General Background an Auficident Learning Variables in Sequential Verbal Learning. // Journ.Of Educational Psichology.- 1962. № 5 P. 53-69.

105. Book of abstracts Technology education for a changing future: theoiy, policy and practice. The second Jerusalem International Science and Technology Education Conference. UNESCO, 1996.- 480p

106. Juif P. La technologie comme discipline de formation et d'orientation.Bilan d'une recherch6//Nouvelle revue pedagogique. Edition scientifique, 1975.-№7.-P.3-6.

107. Mariet F. Application de la tecnoloqie a 1'education perspectives d'avenir/ZMethodea et techniques d'education.- Paris:Unesco,1984.-p. 146-169.

108. Примеры проблемно-развивающих технологических незадач Задача №1

109. Ты известный модельер по детской одежде. Создаешь оригинальное летнее платье с большим количеством рюшей, воланов и складок.

110. Какую ткань ты выберешь: льняную или хлопчатобумажную? Почему? Помощь:

111. Какие ты знаешь свойства ткани?

112. Хорошо драпируемая ткань Плохо драпируемая тканьмягкие, глубокие, частые складки крупные, торчащие складки1. Задача №2

113. Девочка купила хлопчатобумажную ткань и сшила себе красивые брюки. После первой стирки она не смогла их одеть. Почему? Какую ошибку она допустила? Помощь:1. Перечисли свойства ткани.

114. Перечисли виды влажно-тепловой обработки ткани.1. Задача №3

115. Ты открыл швейную мастерскую по пошиву кухонного белья. Какую ты выберешь ткань для пошива скатертей хлопчатобумажную или льняную? Помощь:

116. Перечисли физико-механические свойства ткани.

117. Мама попросила девочку с помощью ручного стежка подогнуть край портьеры. Девочка быстро справилась с работой. Но, потянув за торчащий кончик нити, поняла, что допустила ошибку.

118. Как ты думаешь, почему девочка поняла, что допустила ошибку? Какая была допущена ошибка? Помощь:

119. Какие ты знаешь ручные стежки?

120. Перечисли стежки постоянного назначения.

121. Как можно удалить сметочный прямой стежек?

122. Делая маме, подарок на 8 марта мальчик решил вышить на платке цветок. Но у него ничего не получалось, та к как ткань под стежками все время стягивалась.

123. Какую ошибку допустил мальчик? Помощь:

124. Какое приспособление забыл использовать мальчик?1. Задача №6

125. Девочка нарисовала радугу. Но радуга состоит из семи цветов, а у нее было всего три цвета краски. Как же у нее получилась радуга? Помощь:

126. Перечисли все цвета радуги.

127. Из каких трех цветов можно получить все цвета радуги?

128. Как можно получить любой цвет?

129. Какие цвета краски надо смешать, чтобы получился зеленый цвет.а) нанеси на палитру с помощью кисти одну выбранную тобой краску;б) понемногу добавляй в первую вторую краску;в) тщательно перемешай;г) полученную краску нанеси на лист бумаги.1. Задача №7

130. Ты работаешь рекламным агентом в магазине по продаже льняных тканей.

131. Тебе надо организовать рекламную компанию под названием «Лен в Вашей жизни» с целью продажи как можно большего количества льняных тканей.1. Помощь:

132. Вспомни, какие бывают волокна?

133. Почему люди любят носить одежду из тканей, изготовленных из натуральных волокон?

134. Как давно лен используется как сырье для изготовления тканей?

135. Ты работаешь рекламным агентом в магазине одежды из хлопка. Тебе надо организовать рекламную компанию под названием «Лето и хлопок» с целью продажи как можно большего количества вещей. Помощь:

136. Вспомни, какие бывают волокна?

137. Почему люди любят носить одежду из тканей, изготовленных из натуральных волокон?

138. Как давно хлопковые ткани для изготовления одежды?

139. Ты работаешь поваром в травматологической больнице. Какие ты используешь продукты в рационе больных с переломами, чтобы кости срослась быстрее?1. Помощь:

140. Перечисли, какие ты знаешь питательные вещества?

141. Какие вещества делают наши кости крепче?

142. Приготовь завтрак, который способствует укреплению костей: а) отрежь ломтик пшеничного хлеба;1. Задача №10

143. Девочка готовиться к соревнованиям по художественной гимнастике. Какие продукты надо взять для приготовления бутерброда к завтраку? Помощь:

144. Перечисли, какие ты знаешь питательные вещества?

145. Какие вещества позволяют организму оставаться сильным?

146. Какие вещества обеспечивают организм энергией?

147. Ты работаешь поваром с санатории.

148. На завтрак тебе надо приготовить бутерброды следующим лицам:

149. Очень полной женщине, которая хочет похудеть.

150. Очень худой женщине, которой надо набрать вес.

151. Мальчик со слабым зрением, который хочет быстрее вырасти. Помощь:

152. Какие питательные вещества позволяют организму оставаться сильным?

153. Какие питательные вещества сохраняют энергию организма?

154. Какие питательные вещества обеспечиваю организм энергией?содержание белков, жиров, углеводов на 100 г. продукта

155. Продукт Белки (г) Жиры (г) Углеводы (г) Витамины

156. Сыр «Голландский» 26,00 26,80 0,00 В

157. Масло бутербродное 2,50 61,50 1,70 А

158. Майонез «Провансаль» 2,80 70,00 2,60 A, D и Е

159. Хлеб пшеничный 7,59 0,81 50,15 В

160. Хлеб ржаной формовой 6,62 1,20 41,82 В1. Батон 7,70 3,02 53,33 В

161. Колбаса полукопченая 16,50 63,60 0,00 В

162. Колбаса докторская 12,80 22,20 1,50 В

163. Яйцо куриное 12,70 11,50 0,70 В, Е

164. Огурцы парниковые 0,70 0,10 2,70 А, В, С, Е

165. Приготовь один из трех бутербродов.а) отрежь ломтик выбранного тобой хлеба;б) нарежь выбранный тобой продукт или продукты;в) приготовь бутерброд.1. Задача №12

166. Ты работаешь рекламным агентом в ресторане быстрого питания. Тебе надо организовать рекламную компанию под названием «Планета бутербродов» для привлечения как можно большего количества народа на детский праздник. Помощь:

167. Какие виды бутербродов ты знаешь?а) по способу приготовления.б) по вкусовым качествам.в) по внешнему виду.

168. Какой формы могут быть бутерброд?

169. Какие продукты могут входить в бутерброд?

170. Какие питательные вещества и витамины могут входить в продукты, из которых приготовлен бутерброд?

171. Как необычно можно оформить бутерброд?

172. Приготовь бутерброд «Парусник»:

173. Необходимые продукты на 4 бутерброда: 2 ломтика белого или черного хлеб, масло, 2 ломтика нежирной ветчины или колбасы, 2 тонкихломтика сыра)

174. ЙЩ Отрежь ломтик хлеба. Разрежь его на два треугольник.

175. Полученный треугольный ломтик хлеба намажь маслом.3. 1ЭШ Разрежь ломтик ветчины на два треугольника4. Положи ветчину на хлеб

176. Разрежь ломтик сыра на два треугольника6. t Согни треугольный ломтик сыра в виде паруса и закрепить с помощью деревянной или пластмассовой шпажкой.

177. Прикрепи «парус» к бутерброду в вертикальном положении.

178. Во время еды шпажку вынимают, сыр кладут на бутерброд сверху.

179. Какие напитки можно подавать с бутербродом?1. Задача №13

180. Папа решил сделать своему сыну игрушку из дерева. У него было два куска древесины:1. липа с равномерной белой окраской с розовым отливом.2. липа с темными и цветными полосами. Какой кусок древесины выберет папа? Почему? Помощь:

181. Что помогает определить такой внешний отличительный признак древесины как цвет?

182. Определи качество древесины по ее цвету.а) Рассмотри внимательно каждый полученный от учителя образец древесины;б) определи цвет древесины;в) определи равномерность окраски древесины;г) посмотри, присутствуют ли темные и цветные полосы.1. Задача №14

183. Ты работаешь экспертом в антикварном магазине (продаются только старинные вещи). Тебе принесли одинаковые по форме и размеру деревянные шкатулки из красного дерева. Но одна из шкатулок старинная, а вторая современная копия.

184. Какую шкатулку ты выставишь на продажу в магазине? Помощь:

185. Вспомни внешние отличительные признаки древесины.

186. Сказывается ли срок хранения древесины на ее цвет?

187. Как меняется цвет красного дерева от времени?

188. Определи, какой из двух образцов древесины наиболее старый:а) Рассмотри внимательно каждый полученный от учителя образец древесины красного дерева;б) определи цвет древесины;в) определи, какой из образцов наиболее темный.1. Задача №15

189. Ты работаешь скульптором по дереву. Ты решил создать свою лучшую скульптуру. У тебя есть две подходящие деревянные заготовки. Но одна заготовка более ценной породы дерева, чем другая.

190. Как ты определишь, какая из них наиболее ценной породы? Помощь:

191. Вспомни внешние отличительные признаки древесины.

192. Что такое текстура древесины?

193. Определи ценность древесины по ее текстуре:а) рассмотри внимательно каждый полученный от учителя образец древесины;б) рассмотри текстуру древесины;в) определи, на каком из образцов текстура ярче и выразительней.1. Задача №16

194. Ты работаешь мастером в столярной мастерской. У тебя есть заготовки двух пород древесины (липы и красного дерева) выбери древесину для изготовления детской игрушки. Помощь:

195. Перечисли свойства древесины.

196. Порода древесины Цвет и залах Твердость (твердая, мягкая) Текстура (видимая, хорошо видимая, плохо видимая) Редкость встречи породы1. Задача №17

197. Ты работаешь мастером в мастерской по изготовлению изделий из металла. Тебе надо изготовить следующие изделия:1. Брелок.2. Крючок.3. Нож.

198. Какие металлы ты выберешь? Помощь:

199. Перечисли свойства металлов.

200. Отпечаток молотка Сгибание образца След от чертилки Цвет и вес