автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемы использования интегрированных курсов физики в средней школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитина, Галина Анатольевна, 1998 год

Введение.^

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы.

1.Понятие интеграции учебных предметов в психолого-педагогической и методической литературе.^

1.1.Понятийный аппарат проблемы.

1.2. Проблема интеграции в науке.

1.3. Интегративные тенденции в формировании содержания образования.

1.4.Методика реализации интеграции в теории и практике обучения.

2. Межпредметные связи и проблема интеграции.г '

3. Реализация проблемы интеграции естественно-научных знаний в зарубежной ш*оле.

4. Обзор отечественных учебников и пособий, содержащих интегрированные знания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблемы использования интегрированных курсов физики в средней школе"

Характерными чертами развития средней школы на современном этапе являются гуманизация и демократизация. Эти тенденции отражают потребности общества в образованных гражданах, в признании права каждого человека выбирать тот путь и уровень образования, который позволяет ему максимально полно раскрыть и реализовать способности. Проявление этих тенденций в изменении содержания образования выражается в гуманитаризации, специализации, дифференциации, вариативности обучения. Эти процессы должны способствовать отбору нового содержания образования, предполагающего формирование целостного взгляда на мир, позволяющего решать возникающие проблемы комплексно, учитывая их различные проявления и характеристики.

Школа несет ответственность перед обществом за качество образования и, прежде всего, за уровень общеобразовательной подготовки, которая служит необходимой и достаточной базой для становления современного человека. Содержание школьного образования - одна из коъенных пооблем педагогики. От того, чему учат в школе, в огромной мере зависит формирование мировоззрения молодежи, ее успешная социализация , развитие мышления, усвоение знаний, выработка навыков и умений. Современный этап развития экономики, техники, науки предъявляет комплекс сходных требований рс содержанию школьного образования во всем мире.

Интеграция российской школы в единое мировое образовательное пространство невозможна без разработки нового содержания образования. Таким образом можно считать, что наше исследование обусловлено социально-педагогической необходимостью, т. к., по нашему мнению, вариативность может быть достигнута сочетанием интегрированных курсов и дифференцированных предметов .

Программы дифференцированных, так называемых линейных курсов разработаны, но рассчитаны как на специализированное обучение, так и на ознакомление с предметом. Выбор программ интегрированных курсов крайне ограничен, да и сами они являются предметом жарких споров ученых, педагогов-практиков, методистов, администраторов.

Демократизация образования привела к бурному развитию системы среднего общего образования. Появились школы инновационных видов: гимназии, лицеи, колледжи, профильные классы в общеобразовательных учреждениях. Каждой школе предоставлены широкие права самостоятельного выбора образовательных систем и технологий, образовательных и учебных программ, учебно-методического обеспечения.

Этап становления и возрождения демократических принципов во всей системе образования, в том числе и в физическом образовании, проходит в условиях последействия прежней системы, инерции педагогического и административного мышления. Жесткий централизм и единообразие в содержании физического образования, осу— ществлявшиеся на поотяжении десятилетий; систематические попытки повышения научного уровня содержания курса при одновременном сокращении времени, отведенного учебным планом на предмет/ несоблюдение принципов непрерывности и целостности физического образования; произвольная трансформация содержания школьного физического образования - это лишь некоторые характерные особенности состояния дел в преподавании физики .

Современные люди все чаще сталкиваются с явлениями интеграции, необходимостью решать комплексные проблемы, порывать с узкими границами специализации, изменять стиль мышления и овладевать инструментарием смежных наук, а в производстве - овладевать смежными профессиями, изыскивая на пути интеграции новые, неизвестные ранее мощные резервы для решения поставленных задач.

Пересмотр содержания образования, перестройка отечественной школы диктует и пересмотр отношения к зарубежному школьно-педагогическому опыту. Объективно изучая этот опыт, мы сможем не только уберечься от неверных решений, но и обрести дополнительный источник новых подходов. В частности, педагогами отечественной школы широко обсуждается Бопрос о том, как строить программы по естественным предметам: в Еиде отдельных дисциплин, либо в виде интегрированных курсов.

Существует мнение, что псежнее деление естественных наук на три дисциплины - физика, химия, био логия - устарело, ибо в рамках них возникло много новых наук. Сторонники этого мнения считают целесообразным объединить прежде изолированные друг от друга учебные предметы в единый курс. При решении •этой проблемы они ссылаются на опыт зарубежной школы, где к настоящему времени интегрированные курсы занимают прочное место в учебных программах.

С нашей точки зрения, введение интегрированного преподавания физики в учебные планы определенных школ способствовало бы разрешению некоторых противоречий:

- между тенденцией специализации обучения и необходимостью широкого общего образования;

- между содержанием образования, отраженным в современных учебниках и. программах, и комплексными проблемами, характеризующими развитие современного этапа цивилизации;

- между осознаваемой учителями-практиками необходимостью расширения интегрированного обучения и отсутствием дидактической концепции такового.

Вместе с тем, мы считаем, что все естественные науки и физика в первую очередь должны преподаваться отдельными предметами, так как все науки имеют свой особый методологический фундамент. Физика имеет свои специальные методы исследования природы, свою терминологию и логику. Другие естественные науки также имеют свои специфические черты, поэтому полностью интегрировать их неверно, от этого пострадает мировоззрение и значительно сузится научный кругозор учени— ков. Их представления о мире будут хаотичны, размыты, несистемны.

Но проблема интегративного преподавания существует и обостряется в последние годы. Причин этому несколько, но наиболее существенными на наш взгляд являются следующие:

- Диверсификация системы образования позволяет учить детей с различными способностями и склонностями по разному, учитывать их психологические и интеллектуальные особенности, адекватно реагировать на социальный запрос конкретного учреждения и ученика.

- Стабильная тенденция последних лет на уменьшение часов инвариантной части федерального учебного плана приводит к необходимости интегрировать некоторые дисциплины, чтобы избежать перегрузки учащихся и выделить необходимое число часов на. профильные предметы.

Все вышеизложенное обуславливает актуальность проблемы использования интегрированных курсов физики в современной школе.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс изучения предметов естественно-научного цикла в общеобразовательных средних школах.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является содержание, методы, способы и технологии интегрирования физики и предметов естественно-научного цикла в образовательных учреждениях различного вида.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - анализ, разработка и теоретическое обоснование возможностей интегрирования знаний учащихся по физике и предметам естественнонаучного цикла для школ разного вида.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - использование программы интегрированного курса физики и предметов естественнонаучного цикла возможно и будет способствовать достижению высокого уровня образованности если:

-выбор содержания интегрированной программы проведен с соблюдением принципов целостности, непрерывности, научности и доступности, а также в соответствии с целями образовательного учреждения конкретного типа и вида;

-определена соответствующая целям школы и особенностям учащихся основа интеграции;

-степень интеграции соответствует возможностям школы и образовательному запросу учащихся и их родителей;

-определены формы организации изучения интегрированной программы ,адекватные ее содержанию и познавательным особенностям учащихся данного образовательного учреждения;

-разработан научно-методический комплекс для эффективного преподавания интегрированной программы, содержащий соответствующие программы, учебники, дидактические пособия.

Цель, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования .

ЗАДАЧАМИ нашего исследования являлись: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования .

1.1. Определить понятие "Интеграция знаний". 1.2. Изучить интегративные тенденции в формировании содержания образования.

1.3.Изучить имеющиеся программы интегрированных курсов, включающих физику, в отечественной школе на основе анализа новых учебных изданий.

1.4. Изучить опыт зарубежной школы в преподавании интегрированных курсов.

2.Предложить авторскую концепцию использования интегрированных курсов физики и предметов естественнонаучного цикла:

2.1. в гуманитарных школах (классах);

2.2. в школах (классах)для детей с проблемами ум ственного развития;

2.3. в школах (классах) с углубленным изучением иностранных языков;

2.4. в общеобразовательных школах (классах).

3. Выяснить отношение педагогической общественности к проблеме интеграции физики и предметов естественно-научного цикла.

4.Разработать и апробировать программы интегриро-^ ванного курса физики для школ гуманитарного, коррекционного и общеобразовательного профиля.

5.Выяснить возможность преподавания интегрированного курса физики в школе для детей с проблемами умственного развития.

6. Выяснить влияние интегрированного преподавания физики в общеобразовательных и гуманитарных школах на уровень образованности учащихся.

Методологической основой исследования являются:

-философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребенка;

-положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям;

-психологические теории о взаимном процессе образования и развития.

-законы развития науки от комплексной к расчлененной и от нее к единой ( К. Маркс , Ф. Энгельс);

-философская трактовка интеграционных процессов в науке, их сущность и специфика;

-теория развития личности (мировоззренческий аспект) ; Ф

-теория учебной деятельности (В. В. Давыдов); -теория активизации учебно-познавательной деятельности (Г. И. Щукина);

-теория содержания образования (И. Н. Лернер, М. Н. Скаткин, В. С. Леднев, В. В. Краевский);

-теория организации интегративного воспитательного процесса для развития гармоничной личности ( Г.Федорец),

-теория межпредметных связей (В. Н. Максимова, И. Д. Зверев, Т. К, Александрова, Н. В. Груздева и др. ) ■

Эшшрхггеской базой исследования является анализ опыта отечественных и зарубежных педагогов по пробле— ме интеграции в обучении, опытно-экспериментальная работа учреждений Петродворцового района Санкт-Петербурга, собственный административный и учительский опыт.

Логика и этапы исследования, проведенного в 19931998 годах:

1.Поисковый этап ( 1993-1995 г.г.) а)пилотажный эксперимент по преподаванию интегрированного факультативного курса по физической электронике в выпускном классе общеобразовательной школы JP 416 Санкт-Петербурга. б)изучение педагогического опыта преподавания физики в школах разного профиля; поиск и изучение опыта интегрированного преподавания физики. в) анализ педагогической и методической литературы по теме исследования; рассмотрение философского, психологического, педагогического и методического аспектов проблемы. г)выявление отношения педагогов к проблеме интеграции физики и предметов естественно-научного цикла через анкетирование. д)Разработка исходной гипотезы, определение и обоснование стратегии исследования, его цели и задач.

2.Констатирующий этап ( 1995-1996) а)интерпретация основных теоретических посылок, концептуального и рабочего понятийного аппарата исследования с помощью контент-анализа. б) разработка лрактичесюях рекомендаций по реализации преподавания интегрированного курса физики в школах различной специализации. в)первичная апробация предложенных практических рекомендаций, оценка их эффективности.

3.Преобразухзщсй этап (1996-1998 г.г.) а)внесение необходимых корректив, разработка программ интегрированного преподавания физики в школах разного профиля и повторная апробация методических рекомендаций.

Б)экспериментальная проверка гипотетических предположений .

В)повторное анкетирование педагогов для выяснения их отношения к интегрированному преподаванию физики.

4.Завершающей этап < 1998 г.) а)оценка результативности проведенного педагогического эксперимента и предложенных методических рекомендаций.

Б)подведение итогов и описание педагогического исследования.

Основными методами исследования были: теоретический анализ, контент-анализ, анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся, мониторинг знаний, умений и навыков учащихся ( анализ контрольных, самостоятельных и лабораторных работ, устных ответов на уроках, рефератов, сочинений и творческих заданий по физике,}, моделирование, анализ интегрированных уро

Научная новизна и теоретическая значимость исследования :

-определены возможности использования интегрированного преподавания физики в школах различных видов: гуманитарной, "языковой", вспомогательной, общеобразовательной .

-предложена теоретическая модель технологии построения программ интегрированного преподавания физики с учетом специфики конкретного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-проведен анализ имеющихся интегрированных курсов физики и предметов естественнонаучного цикла, даны рекомендации по их внедрению в школы различной направленности ;

-предложены конкретные программы интегрированного преподавания физики и предметов естественно-научного цикла в различных школах;

-обоснованы методические рекомендации по реализации интегрированных курсов в различных учреждениях с учетом специфики учебной деятельности учащихся.

-результаты эксперимента внедрены в практику ряда I учреждений.

W Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается последовательной реализацией методологической основы исследования; логически непротиворечивым теоретическим анализом проблемы; целенаправленным исполь зованием. системы взаимодополняющих методов педагогического исследования; опытно-экспериментальной работой, направленной на решение исследовательских задач.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикацию статей и тезисов, публичные выступления на семинарах и конференциях в РГПУ им. Герцена и УПМ Санкт-Петербурга, на методических объединениях учителей физики и методических семинарах завучей по опытно-экспериментальной работе Петродворцового района Санкт-Петербурга, организацию собственной опытно-экспериментальной работы. Результаты исследования внедрены в практику школ № 411, 4.13, 416, 4 39 Санкт-Петербурга.

ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту.

1. В современной базовой школе физика должна изучаться как самостоятельный предмет; интегрирование физики и предметов естественно-научного цикла , основа иное на все возрастающей роли интеграционных процессов в науке, может осуществляться только в определенных условиях специализированных школ (классов) отдельных видов (гуманитарных, коррекционных).

2. Использование интегрированных факультативных курсов физики и предметов естественно-научного цикла позволит сохранить мировоззренческую ценность физического образования и решить специфические образовательные задачи конкретного образовательного учреждения .

3. Программы интегрированного преподавания физики должны строиться не путем стихийного суммирования знаний из разных наук, а на основе конкретных идей. Такими идеями могут быть:

-методическая и культурологическая идеи или их синтез в гуманитарных школах;

-идея социализации и последующей интеграции в нормальное общество детей с проблемами умственного развития во вспомогательных школах,

-идеи генерализации знаний или экологического императива для общеобразовательной школы.

4. Реализация этих идей может быть обеспечена: -конструированием вариативных интегрированных оболочек инвариантного ядра, отражающих познавательные возможности и интересы учаищхся.;

-выбором основы интеграции и системообразующего стержня в соответствии с поставленными задачами ин-тегративного преподавания.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. Общий объем текста 225 страниц, список литературы содержит 131 наименование. Работа иллюстрирована графиками (их 1} , таблицами (их 10) , рисунками (их 3) , диаграммами (их 11).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные выводы из главы 3.

В соответствии с выдвинутой гипотезой педагогического эксперимента были определены его участники, этапы, задачи.

Реализация эксперимента была успешной, так как удалось привлечь творческих педагогов высокой квалификации, разделяющих мнение организатора.

Диаграмма 11

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ДИКТАНТА В ГУМАНИТАРНЫХ

ШКОЛАХ m о »ф

00 ь-о х

J3 х

JO сц S ю то О. С

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

На все 100 На 90 вопросов На 50 вопросов вопросов

ОВ экспериметнальных классах ! Н В контрольных классах

Эксперимент, проведенный в общеобразовательной, вспомогательной и "гуманитарной" школе подтвердил целесообразность внедрения в школьную практику интегрированных курсов физики и предметов естественнонаучного цикла, а также положительное влияние этих интегрированных курсов на уровень образованности учащихся .

Заключение.

На основании проведенных теоретических исследований и результатов педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1.В ходе исследования доказана актуальность проблемы использования интегрированных курсов физики в средней школе, определены возможности использования интегрированного преподавания физики в школах различных видов. 2^Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснована методика организации обучения физике в условиях демократизации, специализации и стандартизации среднего образования, обоснован и экспериментально доказан один из путей решения основной задачи современной школы - создание условий для развития личности ученика с учетом ^современных требований к уровням образованности.

3.Определены теоретико-методические предпосылки использования в средней школе интегрированных курсов физики, показаны возможные основы и механизмы создания интегрированных курсов, определены возможные сочетания предметов для осуществления интеграции.

4.Разработанные в диссертации основы технологии построения интегрированных программ физики позволяют: tW

-осуществить осознанный отбор учебного материала для интегрированной программы, соответствующей уровню развития науки и задачам конкретного образовательного учреждения; л //

-выбрать программу и методику, соответствующую возрастным и психологическим особенностям учащихся, jig реализуя преподавание физики в гуманитарной и коррекционной школе интегрированными курсами, а в общеобразовательной школе путем сочетания линейного курса и интегрированных факультативов.

5.Применение различных идей (методическая, культурологическая, экологического императива, социализации личности ученика, развиПля планетарного и космического мышления) как механизма интеграции доказал широкие возможности интегрированных курсов для формирования основ научного мировоззрения выпускников средней школы.

6. Опыт практической работы, а также экспериментальные исследования показывают, что разработанная методика обеспечивает успешное обучение учащихся применению теоретических знаний по физике для объяснения фактов, явлений и процессов окружающего нас щлира.

7.Педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы. Созданные методические рекомендации по данной проблеме адресованы учителям физики, методистам, администраторам, преподавателям ВУЗов.

8. Проведенное исследование открывает новые перспективы в развитии методов обучения физике, направленных на выбор оптимального соответствия содержания учебного материала и форм организации учебной деятельности учащихся школ различных профилей с целью формирования научного мировоззрения выпускников.

Внедрение результатов исследования в практику работы средних школ будет способствовать совершенствованию качества обучения физике и решению актуальных задач, стоящих перед школой. Ч л/3

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитина, Галина Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Алексеев С. В. Новые аспекты экологического образования в школах Ленинграда, (содержание, формы, методы, опыт работы)// Ленинград, ЛГИУУ, 1990 г.

2. Алексеев С. В. Радиоэкология. Санкт-Петербург: ^ 1995 г.

3. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук //М. Вопросы философии.- 1981.- №3.

4. Беляева А. П. Интеграция содержания профессионально-технического образования //М. Советская педагогика. —1989.- № 1.

5. Беляева А.П. Основные направления исследований взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в ПТУ .Ленинград, 1979.т

6. Берулава М. Н. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин.// Советская педагогика.- 1987- № 8, с.81-83.

7. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин // М. Советская педагогика. -1987- № 8.

8. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации уроков.// Из опыта работы учителя физики. Санкт1. Петербург, 1991 г.

9. Э.Билимович Б. Ф. Световые явления вокруг нас. Москва: Просвещение, 198 6 г.1. Л'?

10. Ю.Бухарева Н. Ю. Методологические основы обобщающего повторения при изучении физики на подготовительном. отделении университета. Автореферат дис. . канд пед. наук.-Санкт-Петербург,1997.

11. Быков А. А., Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Проблема создания курса физики для гуманитарной гимназии.// Актуальные проблемы преподавания физики в современной школе.-Санкт-Петербург, 1994 г., с.42.

12. Вильвовская А. В. Человек и космос. Москва, Наука, 1994 г.

13. Внеурочная работа по физике. Под редакцией О. Ф. Кабардина.- Москва: Просвещение, 1983.

14. Воскресенская Н. Реформа содержания образования в Англии. // Педагогика и народное образование за рубежом.-1991.- №4.

15. Воскресенская Н.М.,Лапчинская В. Модернизация содержания образования ( в школах капиталистических стран)// М. Народное образование.-1988.-№11.

16. Вульфсон Б. Л. Буржуазные педагоги о проблемах содержания школьного образования // М. Советская педагогика.-1982.-№7.

17. Гершунский Б. С. Философия образования: научный статус и задачи.// Советская педагогика.-1991 г.-№4.

18. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга.// Под редакцией О. Е. Лебедева. —Санкт-Петербург, 1995.я/f

19. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. «Физика и химия» учебник для общеобразовательной школы.-М: 1993.

20. Дик Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе.- М:1987.

21. Дик Ю.И., Пинский А.А.,Усанов В. В. Интеграция учебных предметов // М: Советская педагогика. 1987.- № 9.

22. Довга Г. В. Гуманитаризация физического образования и инновационные технологии. II Обучение физике в школе и ВУЗе. Санкт-Петербург: Образование, 1998. С.107-109.

23. Дотто Л. Планета Земля в опасности.-Москва: «Мир», 1988.

24. Дружинина А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность II М: Педагогика и психология. -1987.- № 7.

25. Дягилев Ф. М. Из истории физики и жизни ее творцов. Моевка: Просвещение, 1986.

26. Ермолаев Ю. А. Возрастная физиология. Москва: Высшая школа, 1985.

27. Заир-Бек Е. С. Педагогические технологии в образовательном процессе.-С-Пб: ДДТЮ.1995 г.

28. Извозщиков В. А., Шапкин В. В. На основе физической картины мира.// Вестник высшей школы. -1981-.3, с 19-21.

29. Ильченко В. Р. На перекрестках физики, химии и биологии. -Москва: Просвещение, 1986.

30. Ильченко В. Р. Формирование у учащихся представления об общности основных законов неживой природы (в процессе взаимосвязанного изучения физики и химии) . Дисс. канд. пед. наук. МОсква: 1975.

31. Инновационные процессы в образовании.// Образование за рубежом. -Санкт-петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.

32. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. //Материалы Международного семинара. -Санкт-Петербург, 1996.

33. Искакова Г. М. Методологическое обоснование содержания физического образования в гуманитарной школе. Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994.

34. Использование художественной литературы на занятиях по физике. -Санкт-Петербург: Образование, 1993.

35. Кабардин О. Ф. Азбука ядерной физики.-Москва: Просвещение, 1967.

36. Капица П. Л. И словом, и делом.// Химия и жизнь,1. JJ?

37. Капица П. Л. Научный и социальный подход к решению глобальных проблем.// Вопросы философии-1977 -. № 1, с. 46-59.

38. Кедров Б.М. О синтезе наук // М: Вопросы философии. -1976-. №3.

39. Кикец Г.Ю. Проблемы интеграции обществознания и естествознания.- Киев. 1978.

40. Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. -Ленинград: ЛГПИ, 1976.

41. Кириллова Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система.- Санкт-Петербург: Образование, 1996.4 4.Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (зарубежный опыт). -Знание. 1989.

42. Ковязина Е.П. Модернизация содержания естественнонаучного образования в школах США / / Педагогика и народное образование за рубежом. -1989.7 .

43. Кожеуров И. В. Элементы космонавтики в курсах физики и астрономии. -Москва: Просвещение, 1977.

44. Комаров В. А. Современные тенденции обучения физике в рамках концепции обобщенных приемов учебной деятельности.// Санкт-Петербург, «Образование», 1996.

45. Комаров Б. А. Современные тенденции обучения физике в рамках концепции обобщенных приемов учебной деятельности.// Теория и методика обучения физике. Санкт-Петербург: Образование, 1996 г., с 66-68.а/г

46. Комаров 3. Н. Астрономия и мировоззрение: книга для учителя. -Москва: Просвещение, 1987.

47. Кондратьев А. С., Бубуликов С. В. Методология решения физических задач. -Санкт-Петербург: Образование, 1996.

48. Кондратьев А. С. , Уздин В. М., Петров В. Г. Методология физической теории. -Инта: КО, 1995.

49. Кондратьев А. С. Решение важных задач развития учащихся на современном этапе школьного физического образования. //Физика в школе и ВУЗе.- Санкт-Петербург: Образование, 1998. С.3-5.

50. Кондратьев А. С. Физика как основа интеллектуального развития школьников.// Обучение физикеи в школе и ВУЗе. Санкт-Петербург: Образование, 1998. с 3-8.

51. Кондратьев А. С., Бутиков Е. И. Механика.-Л: 1992.

52. Корчак Я. Воспитание личности. -Москва: Просвещение, 1992.

53. Костюк Н.Т. Интеграция современного научного знания. -Киев: «Вища школа». 1978.

54. Котельникова С. А. Методическое обоснование интегративной программы предметов гуманитарного цикла // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования СПб. Образование 1994.

55. Кукушкин Ю. Н. Химия вокруг нас.- Москва: Высшая школа, 1992.1. А/9

56. Лавров С. Б. Глобальные проблемы современности, часть 1. -Санкт-Петербург, 1993.

57. Лавров С. Б. Глобальные проблемы современности, часть 2. -Санкт-Петербург, 1995.

58. Ланина И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике. Дисс. . докт. пед. наук,Л: 1986.

59. Ланина И. Я. Не уроком единым. -Москва: Просвещение, 1991.

60. Ланина И. Я. Раздвигая границы привычного.и 1 Q Q Л

61. Лаптев В. В. Роль электронной техники в системе современного физического образования.// Физика в школе и ВУЗе. -Санкт-Петербург: Образование, 1998. С.5-7.

62. Левандовская Н. Г. Исследование возможностей реализации идей сравнительной методики преподавания физики. // Обучение физике в школе и вузе. -Санкт-Петербург: Образование, 1998. С.14-17.

63. Левандовская Н.Г. Состояние и основные тенденции физического образования в школах современной Японии. -Л. 1988.

64. Лернер И. Я. Зачем учителю дидактика?// Народное образование. -1990-.W12.

65. Лигай М. А. Методологические основы экологического образования. //Теория и методика обучения физике. — Санкт-Петербург: Образование, 1996, с 9ляо

66. Лигай М. А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования. Дисс. докт. пед. наук, Акмола, 1995.

67. Лизовенко Н. А. Приемы использования МПС физики и английского языка на уроках физики.// Обучение физике в школе и ВУЗе. -Санкт-Петербург: Образование, 1998. С 85-88.

68. Лысова Е.Б. Учебные планы общеобразовательной школы Франции // Педагогика и народное образование за рубежом. -1989-. №10.

69. Максимова В. Н. Концепция лицейского образования. -- Санкт-Петербург: 1996.

70. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.-------/Москва, 1987.

71. Межпредметные связи курса физики в средней школе. Под редакцией Ю. И. Дика, И. К. Турьгшева.-Москва: Просвещение, 1987.

72. Мерион Дж. Б. Физика и физический мир. -Москва: Мир, 1975.7 6.Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы. Методические рекомендации.-Ленинград: РГПУ, 1991.

73. Митина В. С. Модернизация содержания естественнонаучного образования в школах США.// Педагогика и народное образование за рубежом. -1989.-№7.

74. Моисеев Н. Н. Экология человечества, глазами математика (человек, природа и будущее цивилизации) . -Москва: Молодая гвардия, 1988.

75. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -Москва: Просвещение, 1989.

76. ЗО.Мощанский В. Н., Савелове Е. В. История физики в средней школе. -Москва: Просвещение, 1981.

77. Мэрион Дж. Б. Общая физика с биологическими примерами. -Москва: Высшая школа, 1986.

78. На пороге 21 века. Интервью с ленинградскими академиками. -Лениздат: 1986.

79. Никитина М. И. Проблемы интеграции детей с особенностями развития. -Санкт-Петербург, 1996.

80. Никифорова Г. П., Жегин А. Ю. Экология и химия. Учебное пособие и учебные материалы к нему. Санкт-Петербург, 1994.

81. Новиков Ю. В. Охрана окружающей среды. -Москва: Высшая школа, 1987.8 6.Образовательные стандарты Петербургской школы. -Санкт-Петербург, 1993.

82. Образовательные стандарты. Материалы Международного семинара.- Санкт-Петербург, Образование, 1995.

83. Организация межпредметных связей на внеклассных занятиях по физике. //ЛГПИ им. Герцена.- Ленинград, 1990.

84. Организация межпредметных связей на внеклассных занятиях по физике. Под редакцией А. С. Кондратьева . -Ленинград, 1990.

85. Пак М. Методика преподавании химии в ПТУ. Инте-гративный подход в обучении. -Л., 1990.

86. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ, инте-гративный подход в обучении. -Ленинград: ЛГПИ, 1990.

87. Паули Б. Физические очерки, перевод с немецкого. -Москва: Наука, 1975.

88. Петров В. Г. Особенности изучения физики в классах и школах биологического профиля.// Теория и методика обучения физике. -Санкт-Петербург: Образование, 1996, с. 38-40.

89. Пинский А.А., Разумовский В.Г. «Физика и астрономия». Учебник для общеобразовательной школы. — М. : Просвещение, 1993.

90. Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. //Тезисы международной научно-практической конференции. -Санкт-Петербург, 1993,1994.

91. Профилирование школ: разработка учебных планов.// Материалы Международного семинара. -Санкт-Петербург: Образование, 1996.

92. Рабиза Ф. В. Опыты без приборов.-Москва: Детская литература, 1988.

93. Разумовский В. Г. Методология совершенствования преподавания физики.// Физика в школе- 1983-, № 3,1. АЛЗ

94. Разумовский В. Г., Тарасов Л. В. Развитие общего образования: интеграция и гуманизация // М. :

95. Советская педагогика. -1988.- № 7.

96. ЮО.Рачлис X. Физика в ванне. -Москва: наука, 1986.

97. Рожков Г. А. Формирование у учащихся представления о научной картине мира в факультативном курсе (на основе реализации межпредметных связей физики,астрономии и обществоведения). Дис.канд.пед. наук. Ленинград, 1988.

98. Розов М.А. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. -М. 1989.

99. ЮЗ.Рубашкин Д. Д. Технологическое образование. //Компьютерные инструменты в образовании. -Санкт-Петербург, 1998, & 1, с. 17.

100. Рыженков А. П. Физика , человек, окружающая среда. -Москва: Просвещение, 1996.

101. Рыков Н. Н. Преодолеть разобщенность естественно-научных дисциплин. //Советская педагогика, 1981-. № 11, с. 154-1.56.

102. Рябов ГО. А. Движения небесных тел. -Москва: наука, 1988.

103. Саркисян Е. О межпредметных факультативах. //Советская педагогика, -1982-., № б, с.142.

104. Сергеенок С. А. Дидактические основы построенияинтегрированных курсов. Дисс. канд. пед.наук. Санкт-Петербург, 1992.

105. Степанов С. А. Модель интегрированного учебно-воспитательного комплекса непрерывного компьютер0ног о образования в межшколь ном учебном компьютерном. видео-центре. Дис. канд. пед. наук.1. Санкт-Петербург, 3.996.

106. ИО.Суткова Ф. Б. Функции программ и общие нормативы их построения. Теоретические основы содержания общего среднего образования. -Москва: Педагогика, 1983, с.263.

107. Ш.Сытник А. И., Судьина Г. А. Интегративный процесс в науке и формы его реализации в биологии и ботанике / / Методологические проблемы интеграции ботанических наук. Киев. Наукова думка. 1987.

108. Трейвиш М. И., Вольперт В. В. Алгебра познания. -Москва, Интерпракс, 1994.

109. Тубельский А. Н. Школа самоопределения.-НПО.1994.

110. Тюнников Ю.Н. К вопросу определения сущностных признаков интегративных процессов // Интеграция образования, науки и производства . -Томск: 1989.

111. Урсул А.Д. Методологические проблемы взаимодействия естественных, общественных и технических наук.//Диалектика в науках о природе и человеке. Том 3. -М.: Наука. 1983.

112. Усова А. В., Завьялов В. В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. -Москва: Просвещение, 1984.

113. Федоре^ Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития).-Ленинград, 1990.

114. ИЗ.Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки. Опыт). -Ленинград, 1989.

115. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения ( предпосылки, опыт). -Л. 1989.

116. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения ( пути развития). -Л.: 1990.

117. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Л.: 1991.

118. Хрипкова А. Г. «Естествознание-7» . Учебник для общеобразовательной школы. -М.: Просвещение. 1994.

119. Цивин В. М. Возможности школьных образовательных программ . //Новое в методике преподавания физики. -Санкт-Петербург: Образование, 1995 г. с.43-46.12 4.Чандаева С. А. Физика и человек.Москва, АО Аспект пресс, 1994.

120. Чачин С. Я. Исследование роли фундаментальных физических идей в содержательном обобщении знаний. Дисс.канд. пед. наук, Ленинград, 1982.

121. Чепиков М.Г. Интеграция науки . -М. : Мысль, 1981.

122. Черногорова В. Беседы об атомном ядре.-Москва: Молодая гвардия, 1976.

123. Шидлович И. П. Методологические основы изучения вопросов физики в интегративном курсе

124. Естествознание» для 5-6 классов. -Санкт Петербург, 3.994.12 9.Экологическое образование школьников. Под редак цией И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. -Москва Педагогика, 1983.

125. Эмануэль Н.М. Проблема дифференциации и инте грации в химии. -М.: Наука. 1983.

126. Юфанова И. Л. Занимательные вечера по физике средней школе. -Москва: Просвещение, 1990.