Проектирование электронных учебно-методических комплексов и методики их применения в системе подготовки будущих учителей технологии

Пономаренко, Татьяна Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование электронных учебно-методических комплексов и методики их применения в системе подготовки будущих учителей технологии

Автореферат

Автор научной работы: Пономаренко, Татьяна Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Армавир
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование электронных учебно-методических комплексов и методики их применения в системе подготовки будущих учителей технологии"

На правах рукописи

ПОНОМАРЕНКО Татьяна Игоревна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ И МЕТОДИКИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ОБОРУДОВАНИЕ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА»)

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (технология и общетехнические дисциплины)

СЮ347Э2

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Киров 2009

003479269

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Армавирский государственный педагогический университет» на кафедре общей, профессиональной педагогики и методики преподавания технологии

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

доцент

Зеленко Наталия Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Заречная Лариса Петровна

Защита состоится «29» октября 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.041.03 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан «_» сентября 2009 года

кандидат педагогических наук Ивкина Наталья Юрьевна

Ведущая организация - Педагогический институт

Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет»

Учёный секретарь диссертационного совета

К. А. Коханов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Темпы развития техники, создание новых технологий на нынешнем этапе развития общества обусловливают значимость подготовки будущих учёных, инженеров, техников, технологов. Создавать теоретическую базу для подготовки таких специалистов целесообразно начинать уже в школе на уроках технологии. Значительный вклад в исследование проблем трудового обучения и технологического образования внесли отечественные учёные: П. Р. Атугов, С. Я. Батышев, А. Н. Богатырёв, Э. Д. Днепров, Е. В. Романов, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др. Профессиональной подготовке будущих учителей технологии посвящены работы Н. Ф. Бабиной, Ю. О. Валитовой, А. А. Володина, Р. А. Галустова, Р. Э. Гшиянц, Л. П. Заречной, Н. В. Зеленко, Н.В. Матяш, Г. Н. Некрасовой и др.

На основе проведённого анализа исследований и опыта работы мы пришли к выводу, что важное место в системе подготовки будущих учителей технологии занимают специальные технические и общетехнические дисциплины, которые входят в цикл дисциплин предметной подготовки. Практика показывает, что традиционные формы обучения не в полной мере обеспечивают формирование технико-технологических знаний у будущих педагогов. Решить эту проблему в современных условиях возможно через информатизацию образовательного пространства. К перспективным направлениям информатизации образования отнесены: использование современных информационных и коммуникационных технологий, разработка учебных электронных изданий/ресурсов, расширение масштабов их внедрения в учебный процесс.

Возникает потребность в осмыслении новых педагогических возможностей, связанных с применением современных информационных технологий в системе подготовки будущих учителей технологии. Средством достижения целостной ориентировки в сложном техническом материале дисциплин предметного цикла, формирования глубоких и прочных предметных и методических знаний, выстраивания системного представления о профессиональной деятельности учителя технологии являются электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК). Их применение в учебном процессе позволяет не просто повысить эффективность профессиональной подготовки будущих учителей технологии по дисциплинам предметного цикла, но и обеспечить формирование у них опыта работы с учебными электронными изданиями/ресурсами, научить не столько знанию как конечному продукту, но, скорее, процедуре усвоения материала в рамках виртуальной дидактической среды.

В настоящее время имеется ряд исследований (Л. X. Зайнутдинова, И. Г. Захарова, Ю. С. Иванов, Г. Н. Семёнова, Т. А. Синицына, А. В. Тума-лев, Л. Г. Четверикова и др.), подтверждающих повышение познавательной активности обучающихся при использовании в учебном процессе учебных электронных изданий/ресурсов, к которым относятся ЭУМК. Отличительной особенностью применения ЭУМК по сравнению с традиционными средствами обучения является предоставление информации не только в виде текста, но и в виде образов, которые позволяют максимально сконцентрировать внимание обучающихся, способствуют лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию информации. Вместе с тем, ЭУМК, специально разработанных для дисциплин предметной подготовки педвузов, нет, а приспосабливаемые к учебному процессу электронные издания/ресурсы (информационные, справочные, игровые и т.д.) по структуре и содержанию далеко не всегда отвечают дидактическим требованиям, предъявляемым к ним.

Анализ показал, что интеграция предметной и методической подготовки в сочетании с современными информационными технологиями позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность будущих учителей технологии и переводит её на продуктивный уровень. В тоже время, теоретические особенности и возможности интегративного подхода к проектированию и применению ЭУМК в системе предметной подготовки будущих учителей технологии, учитывающих не только содержание предмета, но и методику преподавания соответствующих разделов «Технологии» в школе, исследованы недостаточно. Широкое обследование подготовки будущих учителей технологии в педвузах, выполненное Г. Н. Некрасовой, показало, что в практике преподавания дисциплин предметного цикла отсутствуют научно обоснованные задания, ориентированные на привлечение студентов к решению профессионально-педагогических задач с использованием современных информационных технологий и обеспечивающие инте-гративный характер знаний и умений.

Таким образом, актуальность выбранного направления исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

- потенциальными дидактическими возможностями ЭУМК в системе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и отсутствием технологии их проектирования, отражающей специфику будущей профессионально-педагогической деятельности выпускников педагогических вузов;

- необходимостью применения ЭУМК для повышения эффективности предметной и методической подготовки будущих учителей технологии и отсутствием теоретически обоснованной методики такого обучения.

В связи с этим проблема исследования заключается в выявлении и обосновании особенностей проектирования ЭУМК для дисциплин предметного цикла, а также разработке методики их применения в системе подготовки будущих учителей технологии.

Это обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования: «Проектирование электронных учебно-методических комплексов и методики их применения в системе подготовки будуаГих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)».

Целью исследования является выявление особенностей проектирования и методики применения ЭУМК для дисциплин предметного цикла в системе подготовки будущих учителей технологии.

Объект исследования - предметно-методическая подготовка будущих учителей технологии.

Предмет исследования - проектирование и методика применения ЭУМК для дисциплин предметного цикла в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»).

Гипотеза исследования. Предметно-методическая подготовка будущих учителей технологии будет более эффективной, если:

- выявить особенности проектирования и применения ЭУМК для дисциплин предметного цикла будущих учителей технологии в аспекте интеграции предметных и методических знаний и умений;

- преподавание предметных дисциплин осуществлять в соответствии с моделью предметной подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК;

- разработать для одной из дисциплин предметной подготовки педвузов ЭУМК, основанный на интеграции предметных и методических знаний и умений, руководствуясь обоснованными требованиями к проектированию;

- разработать и включить в ЭУМК комплекс разноуровневых инте-гративных заданий предметно-методического характера, учитывающих особенности подготовки и дальнейшей профессиональной деятельности учителя технологии;

- разработать методику применения ЭУМК в системе предметной подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»),

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и обосновать особенности проектирования и применения ЭУМК для дисциплин предметного цикла будущих учителей технологии.

2. Разработать модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК, обеспечивающую интеграцию предметных и методических знаний и умений (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства))).

3. Разработать ЭУМК для дисциплины «Оборудование швейного производства)), входящей в цикл предметной подготовки будущих учителей технологии, руководствуясь обоснованными требованиями к проектированию.

4. Разработать и включить в ЭУМК комплекс разноуровневых интегра-тивных заданий предметно-методического характера, учитывающих содержание будущей профессионально-педагогической деятельности учителя технологии.

5. Разработать методику применения ЭУМК, направленную на формирование предметных и развитие методических знаний и умений, в системе предметной подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»).

6. Провести опытно-экспериментальную проверку содержания и методики применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»).

Общую теоретическую основу исследования составляют фундаментальные работы в области профессиональной подготовки (С. И. Архангельский, А. Н. Богатырёв, Н. В. Кузьмина, Г. Н. Некрасова, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина и др.), интегрированного подхода к профессиональному становлению личности (С.Я. Батышев,

A.П. Беляева, Г.И. Лукин, Н.Ф. Маслова, Н.В. Нахомова, О.Б. Ховов), в области теории и практики информатизации образования (Н. В. Апатова, Т. Г. Везиров, И. Г. Захарова, А. А. Кузнецов, Е. А. Машбиц, И. В. Роберт, И. А. Цвелая и др.), в области создания учебных электронных изданий/ресурсов (Е. И. Аксёнова, А. А. Володин, С. В. Грызлов, Л. X. Зайнутдинова, 10. С. Иванов, Д. Н. Кузьмин, С. И. Макаров, Е. В. Ширшов и др.), в области создания и использования в процессе обучения учебно-методических комплексов (Е. Н. Антоняк, А. В. Баранова,

B. П. Беспалько, Г. В. Кравченко, М. С. Сможенкова, Л. Е. Солянкина, Ю. Г. Татур, А. В. Тумалев, В. В. Шаравин, Л. М. Шипитко, Н. П. Фикс и др.), в области профессионального обучения студентов дисциплинам предметного цикла (Е. Н. Буднева, М. В. Едрёнкина, Л. П. Заречная, И. А. Радченко, Л. Г. Хисамиева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы теоретического уровня: теоретический анализ научно-педагогической литературы по вопросам проектирования и применения ЭУМК в обучении, диагностика собственной учебной и педагогической деятельности, системный подход при анализе и синтезе теоретических основ ЭУМК, сравнительный анализ традиционной методики преподавания дисциплины «Оборудование швейного производства» и на базе ЭУМК, а также

методы эмпирического уровня: сбор и обобщение оперативной информации по вопросам проектирования и применения ЭУМК для педагогических вузов; педагогический эксперимент.

Базой экспериментального исследования явились факультеты технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического университета, Усть-Лабинского и Ессентукского филиалов Армавирского госпедуниверситета и Брянского государственного университета.

Этапы исследования:

1. Изучение и теоретический анализ научной литературы, материалов научных конференций разного уровня, научных трудов педагогов и психологов (2003-2008 гг.).

2. Разработка ЭУМК и методики его применения в процессе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства») (2004-2008 гг.). На данном этапе исследования был проведён констатирующий эксперимент, целью которого являлось установление фактического состояния рассматриваемой проблемы.

3. Апробация и опытно-экспериментальная проверка эффективности ЭУМК (2005-2008 гг.). На основе данных, полученных в результате подготовительного этапа, был проведён формирующий эксперимент. Основой методики в этом случае являлся сравнительный педагогический эксперимент, требующий разделения обучаемых на экспериментальные и контрольные группы.

4. Обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации (2008-2009 гг.). Этап обработки результатов заключался в интерпретации полученных данных, формулировании выводов по экспериментальной работе, разработке методики применения ЭУМК в подготовке будущих учителей технологии.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована педагогическая целесообразность проектирования и применения ЭУМК для дисциплин предметного цикла, основанных на интеграции предметных и методических знаний, умений, опыта в системе подготовки будущих учителей технологии;

- выявлены и обоснованы требования (интегративная основа, поэтапность разработки, обозначенная структура, индивидуализация процесса обучения, стратегия усвоения учебного материала, открытость системы) к проектированию ЭУМК для дисциплин предметного цикла в системе подготовки будущих учителей технологии;

- выделены принципы организации интегративного учебного процесса на базе ЭУМК (приоритета средства обучения (ЭУМК) в организации учебного процесса; целостности и непрерывности дидактического цикла, осуществляемого ЭУМК);

- обоснованы организационно-методические условия (потребностно-мотивационные, информационные, познавательной самостоятельности, контрольно-диагностические) эффективности применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии;

- разработан комплекс разноуровневых интегративных заданий (частично-поисковые, продуктивные, творческие) предметно-методического характера, способствующих повышению эффективности предметной и методической подготовки будущих учителей технологии, осуществляемой на базе ЭУМК;

- разработана методика применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»),

Теоретическая значимость исследования: в диссертации получены выводы, касающиеся теоретически возможной и практически выполнимой роли электронных учебно-методических комплексов для дисциплин предметного цикла как средств интеграции предметных и методических знаний и умений, обеспечения системности научных понятий, профессиональной направленности преподавания, активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в системе подготовки будущих учителей технологии.

Выделенные принципы организации интегративного учебного процесса на базе ЭУМК и организационно-методические условия эффективности применения ЭУМК являются основой новых подходов к подготовке будущих учителей технологии.

Принципиальное значение имеет модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК, обеспечивающая интеграцию предметных и методических знаний и умений.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны учебная и рабочая программы по дисциплине «Оборудование швейного производства» и внедрены в процесс обучения Армавирского государственного педагогического университета, Усть-Лабинского и Ессентукского филиалов Армавирского государственного педагогического университета, а также Брянского государственного университета;

- разработан и внедрен в процесс подготовки учителей технологии ЭУМК по дисциплине «Оборудование швейного производства» в аспекте интеграции предметных и методических знаний и умений;

- разработана и внедрена в учебный процесс методика применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии, направленная на интеграцию предметных и методических знаний и умений (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»);

- разработанный ЭУМК для дисциплины «Оборудование швейного производства» размещён на сервере Армавирского государственного педагогического университета, используется в процессе самостоятельной работы студентов, в системе дистанционного обучения студентов филиалов и повышения квалификации учителей технологии;

- определены критерии и показатели, позволяющие оценить эффективность обучения будущих учителей технологии на базе ЭУМК в условиях интеграции предметных и методических знаний и умений в сравнении с традиционными формами;

- разработана тестовая система диагностирования эффективности подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК как альтернатива фронтальному опросу и письменному контролю.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования освещались и были одобрены на следующих научно-практических конференциях: научно-практической конференции «ИКТ в подготовке учителя технологии и физики», г. Коломна, 2007 г.; VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования», г. Нижний Новгород, 2007 г.; Международной научно-практической конференции «Технологическое образование: состояние, проблемы, перспективы», г. Брянск, 2007 г.; II Международной заочной научно-практической конференции «Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества», г. Ульяновск, 2007 г.; XIII Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы», г. Липецк,

2007 г.; Международной научно-практической конференции, посвященной памяти В. Д. Симоненко и в честь 60-летия АГТТУ «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и инновации», г. Армавир, 2008 г.

Разработанный ЭУМК по дисциплине «Оборудование швейного производства», а также другие результаты исследования внедрены в профессиональную подготовку будущих учителей технологии Армавирского государственного педагогического университета, Усть-Лабинского и Ессентук-ского филиалов Армавирского госпедуниверситета, Брянского государственного университета

На защиту выносятся следующие положения:

1. В повышении эффективности подготовки будущих учителей технологии значимую роль играют ЭУМК для дисциплин предметного цикла, разработанные с соблюдением обоснованных требований к проектированию в аспекте интеграции предметных и методических знаний, обеспечивающие изучение теоретического материала выполнение виртуальных лабораторных работ и разноуровневых интегративных заданий предметно-методического характера систематический программированный контроль в которых осуществляется поэтапно в соответствии со стратегией изучения дисциплины.

2. Модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства») включает предметный и методический блоки, призвана обеспечить системность формирования знаний и умений преподавания соответствующих тем и разделов «Технологии» с применением современных информационных технологий.

3. Процесс подготовки будущих учителей технологии в системе дисциплин предметного цикла на базе ЭУМК строится на принципах приоритета ЭУМК как средства обучения в организации учебного процесса, а также целостности и непрерывности дидактического цикла, осуществляемого посредством ЭУМК.

4. Методика подготовки будущих учителей технологии в системе дисциплин предметного цикла на базе ЭУМК реализуется путём соблюдения организационно-методических условий (потребностно-мотивационных, информационных, познавательной самостоятельности, контрольно-диагностических), носит контекстный характер (предметные знания и умения формируются в контексте будущей профессиональной деятельности), включает технологию поэтапного формирования знаний и умений, основанную на применении комплекса разноуровневых интегративных заданий предметно-методического характера Интеграция предметных и методических знаний и умений способствует формированию у студентов взаимосвязанной системы знаний, адекватной современному научному уровню, обеспечивает её трансформацию в новые знания с тенденцией к возрастанию уровня сложности.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 198 наименований, и 5 приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены 23 рисунка, 4 таблицы и 2 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза методология и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту; описываются экспериментальная база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические особенности проектирования и применения электронного учебно-методического комплекса в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)» дан анализ теории и практики подготовки будущих учителей с использованием современных технологий, рассмотрены различные подходы к проектированию и применению учебных электронных изданий/ресурсов, раскрыты особенности проектирования и применения ЭУМК в системе педагогического образования. Рассмотрены необходимость и возможности интеграции предметной и методической подготовки будущих учителей технологии в условиях информатизации образования.

Анализ научной литературы (А. В. Баранова, М. В.Едрёнкина, Г. В. Кравченко, Т. И. Сергеева, Л. Ф. Соловьёва, А. В. Тумалев и др.) и опыт практической работы позволили сделать вывод что среди учебных электронных изданий/ресурсов наибольший паритет имеют ЭУМК, целью которых является системно-методическое обеспечение учебного процесса с использованием современных информационных технологий. Большинство исследований посвящены проектированию ЭУМК для технических вузов, а особенности ЭУМК для предметной подготовки будущих учителей технологии разработаны крайне недостаточно.

Исходя из требований к профессиональной подготовке и рекомендаций Г. Н. Некрасовой о необходимости взаимосвязи и соотношения предметной и методической подготовки будущих учителей технологии, мы пришли к выводу, что обучение по дисциплинам предметного цикла на базе ЭУМК целесообразно проектировать в аспекте интеграции предметных и методических знаний и умений.

Передача части обучающих функций ЭУМК требует выявления особенностей образовательной деятельности. В своём исследовании нами были выделены принципы организации учебного процесса на базе ЭУМК: приоритета средства обучения (ЭУМК) в организации учебного процесса; целостности и непрерывности дидактического цикла, осуществляемого ЭУМК.

Особое значение в контексте нашего исследования имели работы В. С. Данюшенкова по проблеме формирования познавательной активности. Основываясь на его высказываниях о влиянии стимулов на активность личности, мы решали проблемы организации самостоятельной работы и формирования познавательной активности студентов через мотивационную сферу. Исследование показало, что ведущими средствами мотивации в предметной подготовке будущих учителей технологии являются интерес к содержанию будущей профессиональной деятельности и сам ЭУМК как нетрадиционная форма представления информации.

Проведя анализ исследований по проблемам проектирования и применения ЭУМК и обобщив опыт подготовки будущих учителей технологии, мы выделили требования к проектированию ЭУМК дисциплин предметного цикла, которые призваны обеспечить повышение эффективности как предметной, так и методической подготовки:

1.ЭУМК должен быть построен в аспекте интеграции предметной и методической подготовки и обеспечивать развитие профессионально-педагогических умений.

2. Проектирование ЭУМК предполагает соблюдение следующих этапов: определение предметно-методических целей и задач ЭУМК; построение модели содержания учебного материала; разработка алгоритма изучения дисциплины на базе ЭУМК: разработка содержания учебного материала и визуализация учебных элементов; разработка методики преподавания дисциплины на базе ЭУМК; опытно-экспериментальная проверка функционирования ЭУМК; корректировка; внедрение в практику, проверка эффективности.

3. В ЭУМК следует включать программу обучения, электронный учебник, цикл виртуальных лабораторных работ, разноуровневые интегративные

задания предметно-методического характера, информационно-справочную базу, тестовую программу, инструктивно-методические материалы, которые обеспечивают поддержку учебного процесса на всех его этапах.

4. В процессе обучения на базе ЭУМК должен осуществляться интерактивный диалог и суггестивная обратная связь («suggest» - предлагать, советовать). В программном обеспечении ЭУМК необходимо заложить возможность многократного повторения информации и создания условий индивидуализации процесса обучения.

5. ЭУМК должен наделить обучающегося стратегией усвоения учебного материала и предоставить возможность самостоятельного освоения учебной информации в рамках учебной программы. Наличие в системе подготовки материала, отличающегося высоким уровнем сложности, обусловливает необходимость насыщения теоретического материала элементами, способствующими активизации познавательной деятельности обучающихся (виртуальные манипуляционные модели, аудиовизуальная информация, интерактивные тренажёры, виртуальные лабораторные работы).

6. ЭУМК должен функционировать как открытая система, обязательными свойствами которой являются переносимость, интероперабиль-ность, масштабируемость, доступность программного и аппаратного обеспечения для развития и реструктуризации.

В процессе исследования нами определены цели предметной подготовки, разработано содержание, предложена модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»), изображенная на рис. 1. Она представляет собой логически упорядоченную систему взаимодействия обучающегося, обучающей программы (ЭУМК) и преподавателя. Предусматривает формирование, наряду с предметными, методических знаний и умений преподавания в школе соответствующих тем и разделов «Технологии» с применением современных информационных технологий.

Эффективность применения ЭУМК для дисциплин предметного цикла в педвузах обеспечивается соблюдением организационно-методических условий их реализации: потребностно-мотивационных -наличие профессионально значимых мотивов познавательной деятельности; информационных - использование необходимой для познавательной деятельности информации из электронной базы ЭУМК и Интернет; познавательной самостоятельности - активное участие студентов в образовательном процессе, индивидуализация процесса обучения; контрольно-диагностических - объективный контроль с помощью тестирующей программы, оперативная диагностика качества усвоения знаний, корректировка учебных действий, рейтинговая система оценки.

Таким образом, использование ЭУМК в процессе преподавания дисциплин предметного цикла формирует опыт самостоятельной познавательной деятельности, способствует не только углубленному формированию предметных знаний, но и развитию методических умений преподавания соответствующих разделов «Технологии» в школе с использованием современных информационных технологий.

Во второй главе «Проектирование и опытно-экспериментальная проверка содержания и методики применения электронного учебно-методического комплекса (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)» нами выявлены особенности проектирования ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии. Определены этапы проектирования ЭУМК для дисциплин предметного цикла педагогических вузов:

1-й этап. Определение предметно-методических целей и задач ЭУМК. С учётом специфики профессиональной подготовки будущих учителей технологии были сформулированы предметные и методические цели ЭУМК.

1Ь. ' №111 ...............

- Формирование знаний, умений и навыков по дисциплине -- Формирование умений решать профессионально-педагогические задачи на базе ЭУМК

' _ Залами 1

- Форлшрование знаний об устройстве, принципах действия, способах устранения неполадок швейного оборудования.

- Ооеспечение осознанного применения знаний на практике.

- Помощь в преодолении трудностей в эксплуатации швейного оборудования

- Формирование умений использования ЭУМК. в учебном процессе.

- Формирование методических умений применения ЭУМК в учебном процессе в результате тьюторства

Содержание

-Устройство швейного оборудования и его механизмов, системы управления работой.

- Кинематические схемы механизмов швейных машин, их составление.

- Наладка механизмов швейных машин. Диагностика отказов работы оборудования и способы их устранения.

- Сведения об оверлоках, манекенах, современном оборудовании для влажьо-тепловон обработки.

- Организация рабочего места для швейных работ.

- Смазочные материалы и системы смазывания механизмов швейной машины.

- Техника безопасности при работе со швейным оборудованием и оборудованием для влажно-тепловой обработки

- Интегративные задания:

1. Частично-поисковый уровень: ра> работка элекгрошых планов-конспектов уроков по машиноведению путём нахождения и вставки недостающих фрагментов уроков. Это может быть текст, фотография, схема, структурный элемент урока и т.п.

2 Продуктивный уровень: разработка электронных планов-конспектов уроков по машиноведению для учителя или учебных вариантов электронных уроков для учеников из предложенного набора материалов.

3. Творческий уровень: разработка электронных планов-конспектов уроков для учителя или электронных уроков для учеников по машиноведению с самостоятельным заданием исходных данных и поиском материалов.

- Моделирование профессионально-педагогических ситуаций

•ЭУМК;!

Организационно-методические условия

«-у^^Потребностно- Информационные ;

•f мотивационные N.

Познавательной Контрольно- У

^^^самостоятельности диагностические

......! 1 .

Результат

Владение знаниями, умениями, навыками работы со швейным оборудованием

Умения решать профессионально-педагогические задачи на базе ЭУМК

Рас. 1. Модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)

2-й этап. Построение модели содержания учебного материала. На данном этапе учебный материал был разбит на отдельные учебные элементы и систематизирован по степени значимости. Совокупность учебных элементов отражена в виде структурной схемы, построенной по иерархическому принципу.

3-й этап. Разработка алгоритма изучения дисциплины на базе ЭУМК в условиях интеграции предметной и методической подготовки. В составе разработки алгоритма изучения мы выделили два звена: построение последовательности элементов содержания; построение матрицы логических связей элементов содержания.

4-й этап. Разработка содержания учебного материала, визуализация учебных элементов. Разработанный ЭУМК включает следующие блоки:

1) предметный (содержит электронный учебник, состоящий из теоретического, практического и контрольно-диагностического модулей);

2) методический (содержит рабочую программу курса, методические рекомендации по применению ЭУМК, интегративные задания и инструкции по работе с ЭУМК).

В рамках данного этапа работы формировалось содержание программного и предметного блоков ЭУМК. Визуализация учебных элементов заключалась в наполнении базовой оболочки комплекса текстом, аудио-, видеоинформацией, графикой, анимацией в дидактически обоснованном их соотношении.

5-й этап. Разработка методики преподавания дисциплины на базе ЭУМК. На основе выявленных организационно-методических условий эффективности применения ЭУМК была разработана методика преподавания, базирующаяся на применении ЭУМК и активном участии студентов в образовательном процессе, а также инструктивно-методические материалы, входящие в методический блок ЭУМК. Среди инструктивно-методических материалов особое внимание уделялось разработке интегративных заданий и составлению инструкций по работе со страницами ЭУМК для создания электронных планов-конспектов уроков для учителей и электронных уроков для школьников.

6-й этап. Опытно-экспериментальная проверка функционирования ЭУМК. Этот этап необходим для того, чтобы протестировать разработанный комплекс в условиях, приближенных к реальному процессу обучения. Прежде чем внедрять ЭУМК в педагогическую практику, мы убедились в эффективности функционирования всех элементов комплекса на учебном оборудовании. Опытно-экспериментальная проверка должна быть соотнесена с целью, поставленной в начале разработки ЭУМК.

7-й этап. Корректировка. Этап корректировки подразумевал доработку тех погрешностей ЭУМК, которые были выявлены в результате опытно-экспериментальной проверки. В частности, это потеря связи гиперссылок с источником; ошибки в определении закладок; несоответствие масштабов изображений, характеристик шрифтов и цветовых сочетаний в ЭУМК психологическим, эргономическим и другим требованиям к электронным учебным изданиям/ресурсам.

8-й этап. Внедрение в практику, проверка эффективности. В соответствии с задачами, поставленными в начале исследования, необходимо было внедрить ЭУМК в практику преподавания и провести проверку эффективности разработанной в процессе преподавания дисциплины методики, включающей в себя преподавание на базе ЭУМК; определить её влияние на уро-

вень мотивации к профессиональной деятельности, развитие самостоятельности и познавательной активности.

Опытно-экспериментальная проверка и оценка эффективности предлагаемой методики преподавания на базе ЭУМК проводилась на факультетах технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического университета, Усть-Лабинского и Ессентукского филиалов Армавирского госпедупиверситета, а также Брянского государственного университета. В эксперименте участвовали 334 человека.

В период с 2003 по 2009 гг. разрабатывались и экспериментально проверялись содержание ЭУМК по дисциплине «Оборудование швейного производства» и методика его применения в профессиональной подготовке будущих учителей технологии (см. табл. 1).

Таблица 1

Общая характеристика этапов экспериментальной работы

Этап Сроки проведения Экспериментальная база, участники Основная цель этапа Методы

Констатирующий 2003-2004 гг. Учителя технологии школ Краснодарского края, Брянской области. Студенты заочного отделения 1У-У курсов факультета технологии и предпринимательства, обучающиеся по специализации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество» Армавирского государственного педагогического университета, Усть-Лабинского и Ессентукского филиалов Армавирского госпедуниверситета, Брянского государственного университета. Всего 334 человека Установление фактического состояния проблемы подготовки будущих учителей технологии по дисциплине «Оборудование швейного производства» Беседы с учителями технологии, наблюдения, анализ д окументов и литературы. Интервьюирование и анкетирование учителей и студентов

Формирующий 2004-2008 гг. Опьгшо- экспериметальная проверка эффективности методики применения ЭУМК при преподавании дисциплины «Оборудование швейного производства)) в сравнении с традиционными формами преподавания Экспериментальное преподавание, беседы с учителями, тестирование, наблюдение

Обобщающий 2008-2009 гг. Внедрение в процесс подготовки будущих учителей технологии Армавирского государственного педагогического университета и его филиалов методики применения ЭУМК дисциплины «Оборудование швейного производства)) Подтверждение гипотезы исследования Обработка теоретических и экспериментальных материалов, первичные методы математической статистики

Особенностью проведённой нами опытно-экспериментальной проверки было не только сравнение традиционной и нетрадиционной методик преподавания, а ещё и определение доступности и методической эффективности разработанного нами ЭУМК.

На первом этапе исследования (2003-2004 гг.) был проведён констатирующий эксперимент, целью которого являлось установление фактического состояния рассматриваемой проблемы. На данном этапе проводились следующие мероприятия:

- анализ существующих образовательньгх программ и ГОС ВПО;

- обследование состояния подготовки будущих учителей технологии, обучающихся по специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство», а также выпускников в области знаний по оборудованию швейного производства в вышеуказанных вузах;

- изучение и обобщение педагогического опыта учителей технологии в школах г. Армавира и Краснодарского края, а также других российских регионов по использованию компьютерной поддержки при изучении раздела «Машиноведение»;

- интервьюирование и анкетирование учителей технологии, имеющих и не имеющих опыт применения компьютера и ЭУМК в учебном процессе, а также студентов факультетов технологии и предпринимательства;

- разработка и реализация содержания, требований к проектированию и методики применения ЭУМК в профессиональной подготовке будущих учителей технологии.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили сделать вывод, что подготовка выпускников педвузов по оборудованию швейного производства недостаточна для того, чтобы эффективно вести образовательный процесс по машиноведению в общеобразовательной школе. Большинство респондентов (89%) сошлись во мнении, что содержание учебного материала по оборудованию швейного производства достаточно сложно для понимания. Традиционная практика преподавания данной дисциплины в большинстве вузов не соответствует современным требованиям. Существующие учебные электронные издания/ресурсы по предметным дисциплинам не ориентированы на студентов педагогических вузов.

С опорой на данные, полученные в результате подготовительного этапа был проведён формирующий эксперимент (2004-2008 гг.). Основой методики в этом случае являлся сравнительный педагогический эксперимент, требующий разделения обучаемых на экспериментальные и контрольные группы. В эксперименте участвовали студенты очного и заочного отделений. Одним из факторов, способных повлиять на результаты эксперимента является возможное различие в начальном уровне подготовки студентов экспериментальной и контрольной групп. Перед первым занятием по данной дисциплине нами проводился вводный пятиминутный фронтальный опрос, показавший практически одинаковый уровень начальной подготовки этих двух групп студентов, что можно объяснить случайным выбором составов этих групп.

В таблице 2 приведены основные начальные характеристики контингента обучающихся, принимавших участие в эксперименте.

В экспериментальных группах обучение осуществлялось на базе разработанного нами ЭУМК. На первом этапе оно проходило в компьютерном классе, а затем в лаборатории «Технологии обработки ткани». Контрольные группы работали в традиционной форме.

Таблица 2

Основные характеристики контингента обучающихся (в %)

Группа Уровень успеваемости Отношение к современным информационным технологиям

Низкая (балл 2-3) Средняя (баллЗД) Высокая (балл 4-5) Положительное Нейтральное Отрицательное

Экспериментальная 20,5 48,7 30,8 64,1 23,1 12,8

Контрольная 21,8 46,2 32 67,9 21,8 10,3

Применение ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии строилось на методике поэтапного формирования действий и применении комплекса разноуровневых интегративных заданий, обеспечивающих интеграцию предметных и методических знаний и умений.

На основе разработок Г. Н. Некрасовой и В. Л. Крысовой в области решения проблем технологической подготовки студентов и учащихся сельских школ посредством выполнения разноуровневых вариативных заданий нами были предложены ингсгративные задания предметно-методического характера трёх уровней сложности для закрепления теоретических знаний и развития профессионально-педагогических умений будущих учителей технологии: частично-поисковый уровень - задания выводят студентов на уровень приобретения начальных профессиональных знаний и умений на основе поиска и дополнения недостающими фрагммггами предлагаемых планов-конспектов электронных уроков; продуктивный уровень - задания выводят студентов на уровень приобретения профессиональных знаний и умений, так как основываются на моделировании электронных планов-конспектов уроков для учителя и электронных уроков для школьников; творческий уровень - задания выводят студентов на уровень самостоятельной постановки и решения профессиональных задач. Задания третьего уровня сложности заключаются в самостоятельной разработке электронных планов-конспектов уроков для учителя и электронных уроков для ученика по машиноведению. Определение исходных данных (класс, для которого проектируется данный урок; тема урока; тип урока), а также отбор содержания производились студентами самостоятельно.

В процессе изучения дисциплины студенты вовлекались в будущую профессиональную среду посредством выполнения функций тьютора, привлекались к взаимоконтролю и взаимообучению.

Использование наряду с другими функциями ЭУМК системы допусков обучающихся от предыдущего к последующему образовательному этапу, позволяло стимулировать самоорганизацию, инициативу, активизацию деятельности студентов. Комплекс интегративных заданий обеспечивал самостоятельное выполнение действий с ЭУМК, поиск необходимых знаний, формирование потребности в познавательной активности, умения решать профессионально-педагогические задачи, которые получили развитие в процессе педагогической практики. Работа в школах по применению ЭУМК, адаптированного для школьников, вызвала большой интерес у учащихся и получила одобрение педагогов.

Для контроля за усвоением знаний и умений использовались традиционные тесты, их применяли после изучения каждой темы дисциплины. Тесты, предлагаемые экспериментальным и контрольным группам, были идентичны и вводились на одних и тех же этапах изучения материала. Для экспериментальных групп они были представлены в электронном виде как один из модулей ЭУМК, для контрольных групп - на бумажном носителе.

С использованием методов статистического анализа мы провели оценку результатов эксперимент Оценка проводилась по следующим показателям: скорость, объём и качество усвоения учебного материала; продуктивность практической работы, выражающаяся в результатах деятельности; умения решать профессионально-педагогические задачи. Нами были получены опытные данные, позволяющие оценить эффективность обучения (через коэффициент усвоения и коэффициент прочности усвоения). Итоговое тестирование проводилось сразу после изучения дисциплины, итоговое отсроченное - спустя месяц после изучения дисциплины. Результаты расчёта коэффициентов усвоения и коэффициентов прочности усвоения учебного материала, пересчитанных по пятибалльной шкале успеваемости, представлены соответственно на рис. 2 и 3.

Этап обработки результатов (2008-2009 гг.) заключался в интерпретации полученных данных, формулировании выводов по экспериме1ггальной работе и выделении организационно-методических условий эффективности поддержки процесса обучения будущих учителей технологии на базе ЭУМК.

Оценочная характеристика итогового тестирования

Оценочная характеристика итогового отсроченного тестирования

Кел-ео студенте в

Рис. 2. Результаты итогового теста Рис. 3. Результаты итогового

отсроченного теста

Эксперимент показал повышение эффективности обучения с помощью ЭУМК: коэффициент усвоения учебного материала в экспериментальных группах больше, чем в контрольных, на 11%; коэффициент прочности усвоения - на 8%, уровень мотивации возрос на 22% (см. табл. 3).

Таблица 3

Результаты, полученные после проведения эксперимента (в %)

Группа Коэффициент усвоения учебного материала Коэффициент прочности усвоения Уровень мотивации

Экспериментальная 82,4 79,2 87,0

Контрольная 71,4 71,1 65,7

Анкетирование показало, что контекстный характер преподавания, выполнение интегративных заданий способствовали повышению качества методической подготовки будущих учителей технологии. Студенты экспериментальных групп лучше, чем студенты контрольных групп (на 14%), знакомы с учебными электронными изданиями/ресурсами, умеют не только пользоваться ЭУМК и другими учебными программами, но и организовать процесс обучения с ними. 73% студентов подтвердили, что опыт работы с ЭУМК, полученный в вузе, они использовали в педагогической практике, а 17% ориентированы на участие в разработке ЭУМК для 00 «Технология». Анализ полученных результатов позволяет говорить о позитивном отношении студентов к применению ЭУМК во время изучения дисциплин предметного цикла. Практически всем студентам нравится работать с компьютером в процессе обучения. Результаты анкетирования показали, что студенты осознают эффективность применения компьютерной техники и одобряют применение ЭУМК.

Подводя итоги, мы сделали вывод о том, что проектирование и применение ЭУМК в системе предметной подготовки будущих учителей технологии позволяет повысить качество профессионального образования и развить умения решать профессионально-педагогические задачи.

В процессе работы решены поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза и доказаны основные положения диссертационного исследования.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные практические и теоретические выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей разработки данной проблемы.

Основные выводы и результаты:

1. Для достижения целостной ориентировки в сложном техническом материале дисциплин предметного цикла, формирования глубоких и прочных предметных и методических знаний, выстраивания системного представления о профессиональной деятельности учителя технологии в системе подготовки будущих учителей технологии необходимы ЭУМК, обладающие новыми педагогическими возможностями.

2. Проектирование ЭУМК для дисциплин предметного цикла для педагогических вузов включают в себя соблюдение следующих требований: интегративная основа, поэтапность разработки, обозначенная структура, индивидуализация процесса обучения, стратегия усвоения учебного материала, открытость системы.

3. Процесс подготовки будущих учителей технологии в системе дисциплин предметного цикла на базе ЭУМК целесообразно основывать на принципах приоритета ЭУМК как средства обучения в организации учебного процесса, а также целостности и непрерывности дидактического цикла, осуществляемого посредством ЭУМК.

4. Модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства») целесообразно проектировать на основе интеграции предметных и методических знаний и умений, что обеспечит формирование не только специальных знаний, но и методических умений преподавания соответствующих тем и разделов с применением современных информационных технологий.

5. Разработка интегративного содержания ЭУМК предполагает: включение в него элементов, позволяющих студенту не только реализовать задания об объектах действий или о самих дейевиях, но и учитывать профессионально-педагогические условия будущей трудовой деятельности; контекстную направленность содержания; предоставление студенту информации, необходимой для мотивированной постановки проблемы, что определяется педагогически целесообразными поисками правильной гипотезы решения.

6. Методика предметной подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК реализуется с соблюдением организационно-методических условий (потребностно-мотивационных, информационных, познавательной самостоятельности, контрольно-диагностических), носит контекстный характер (предметные знания и умения формируются в контексте будущей профессиональной деятельности), включает технологию поэтапного формирования знаний и умений, основанную на применении комплекса разноуровневых интегративных заданий предметно-методического характера.

7. Опытно-экспериментальная проверка содержания и предложенной методики применения ЭУМК показала положительную динамику эффективности предметной подготовки и умений решать профессионально-педагогические задачи, устойчивость полученных результатов в течение ряда лет, что позволяет сделать вывод об эффективности применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии.

Перспективы данного исследования диссертант видит в разработке ЭУМК для других дисциплин предметного цикла и методики их применения в системе подготовки будущих учителей технологии.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1.Пономаренко, Т. И. Использование современных информационных технологий в обучении как фактор повышения качества общетехнической подготовки студентов педагогических вузов [Текст] / Т. И. Пономаренко // Стандарты и мониторинг в образовании. - М., 2008. -№ 1. -С. 54-55. (0,13 п.л.)

2.Пономаренко, Т. И. Применение автоматизированных обучающих систем в педагогическом образовании [Текст] / Т. И. Пономаренко // Информатика и образование. - М., 2008. - № 2. - С. 122-124. (0,2 п.л.)

3.Пономаренко, Т. И. Модель подготовки будущих учителей технологии к ознакомлению с оборудованием швейного производства в условиях информатизации образования [Текст] / Т. И. Пономаренко II Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. № 34 (74): Аспирантские тетради. Ч. II. (Педагогика и психология, теория и методика обучения): научный журнал. - СПб., 2008. -С. 234-237. (0,3 п.л.)

Учебно-методические работы

4. Пономаренко, Т. И. Оборудование швейного производства [Электронный ресурс]: Электронный учебно-методический комплекс / Т. И. Пономаренко, Н. В. Зеленко, А. Ю. Ту-гуз // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки №11102 от 18.07.2008. - Электрон, текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (300 Мб). - М.: Федеральное агентство по образованию: Отраслевой фонд алгоритмов и программ. - 2008. - 1 электрон, опт. диск. (CD-ROM). - Систем, требования: ПК 486 или выше; Windows 95 или выше; SVGA 32768 и более цв.; 640x480; 4х CD-ROM дисковод; 16-бит. зв. карта; мышь. - Загл. с экрана - Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20x14 см.

Статьи и тезисы в сборниках научно-методических работ

5. Пономаренко, Т. И. Сопровождение проектной деятельности студентов internet-технологиями [Текст] / Т. И. Пономаренко // Актуальные проблемы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава факультета технологии и предпринимательства за 2002-2006 гг. / под общ. ред. Р. А. Галустова -Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. - С. 141-145. (0,3 п.л.)

6.Иономаренко, Т. И. Использование мультимедийных обучающих систем в процессе изучения дисциплины «Оборудование швейного производства» [Текст] / Т. И. Пономаренко // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: в 2 ч., ч. 2: сборник материалов научно-практической конференции / отв. ред. А. А. Богуславский. - Коломна: КГПИ, 2007. - С. 78-79. (0,13 п.л.)

7. Пономаренко, Т. И. Методика компьютеризации лабораторных занятий по дисциплине «Оборудование швейного производства» [Текст] / Т. И. Пономаренко // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. -Т. 2. -С. 177-179. (0,2 п.л.)

8. Пономаренко, Т. И. Программное моделирование при изучении дисциплины «Оборудование швейного производства» [Текст] / Т. И. Пономаренко

// Технологическое образование: состояние, проблемы, перспективы: материалы международной научно-практической конференции / под общ. ред. М. В. Ретивых, Т. Л. Николаевой. - Брянск: Изд-во БГУ, 2007. - С. 194-196. (0,3 п.л.)

9.Пономаренко, Т. И. Лабораторные работы в курсе «Оборудование швейного производства» [Электронный ресурс] / Т. И. Пономаренко // Современные проблемы технологического образования: материалы межвузовской научно-практической конференции / отв. ред. Т. Н. Милютина; Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. - Электронные данные. - Нижний Тагил, 2007. - 1 электрон, опт. диск. (CD-ROM). - Систем, требования: ПК 486 или выше; Windows 95 или выше; 4х CD-ROM дисковод; мышь. - Загл. с экрана - Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20x14 см

10. Пономаренко, Т. И. Информационно-коммуникационные технологии в изучении курса «Оборудование швейного производства» [Электронный ресурс] / Т. И. Пономаренко // Всероссийская заочная интерактивная конференция «Технологическое образование: перспективы развития». - Электронные данные. - Нижний Тагил, 2007. - 1 электрон, опт. диск. (CD-ROM). - Систем, требования: ПК 486 или выше; Windows 95 или выше; 4х CD-ROM дисковод; мышь. - Загл. с экрана - Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20x14 см

11. Пономаренко, Т. И. Повышение качества подготовки будущего учителя технологии средствами автоматизированных обучающих систем [Текст] / Т. И. Пономаренко // Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества: материалы II международной заочной научно-практической конференции / под общ. ред. О. В. Атауловой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - С. 153-154. (0,13 п.л.)

12. Пономаренко, Т. И. Проблема качества профессиональной подготовки учителя технологии как основа эффективности технологического образования школьников [Текст] / Т. И. Пономаренко // ХП1 Международная конференция по технологическому образованию школьников «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы» / под ред. 10. JI. Хотунцева М. В. Никонова - Липецк: ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. - Ч. 2. - С. 15-16. (0,13 п.л.)

13. Пономаренко, Т. И. Автоматизированная обучающая система по дисциплине «Оборудование швейного производства)) [Текст] / Т. И. Пономаренко // Методический поиск: проблемы и решения. Региональный научно-методический журнал. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. ~ №2. - С. 38-41. (0,4 п.л.)

14. Пономаренко, Т. И. Проектирование учебно-методического комплекса по дисциплине «Оборудование швейного производства» [Текст] / Т. И. Пономаренко // Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и инновации: сборник статей международной научно-практической конференции, посвященной памяти В. Д. Симоненко и в честь 60-легия АГПУ / под ред. Р. А. Галустова, Н.В.Зеленко. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2008 - С.172-176. (0,3 п.л.)

15. Пономаренко, Т. И. Место дисциплины «Оборудование швейного производства)) в профессионачьной подготовке будущего учителя технологии [Текст] / Т. И. Пономаренко // Научно-практическая конференция «Социокультурные трансформации в России: исторический опыт, проблемы, перспективы»: материалы научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2009. -480 с., с. 393-398 (0,5 п.л.)

Издательско-полиграфическое предприятие: ИП Шурыгин Виталий Евгеньевич г. Армавир, ул. Каспарова, 7. Тел.: (86137) 7-56-96, (928) 902-11-51. E-mail: vitalH_shurygin@mail.ru

Подписано в печать: 25.09.2009 г. Формат 60x90/16. Гарнитура Times. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Печать трафаретная цифровая. Усл.печл. 1,2. Уч.изд.л. 1,3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пономаренко, Татьяна Игоревна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические особенности проектирования и применения электронных учебно-методических комплексов в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)

1.1. Проблема проектирования и применения электронных учебно-методических комплексов в системе подготовки будущих учителей технологии в педагогической теории и практике.

1.2. Место дисциплины «Оборудование швейного производства» в профессиональной подготовке будущих учителей технологии.

1.3. Модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе электронного учебно-методического комплекса (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»).

Выводы к гл.

ГЛАВА 2. Проектирование и опытно-экспериментальная проверка содержания и методики применения электронного учебно-методического комплекса (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)

2.1. Проектирование электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Оборудование швейного производства».

2.2. Методика применения электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Оборудование швейного производства» в условиях интеграции предметной и методической подготовки будущих учителей технологии.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка содержания и методики применения электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Оборудование швейного производства» в системе подготовки будущих учителей технологии.

Выводы к гл. 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование электронных учебно-методических комплексов и методики их применения в системе подготовки будущих учителей технологии"

Одной из важнейших проблем современного профессионального образования является проблема подготовки компетентных, творческих специалистов, способных ориентироваться в быстро меняющемся мире. Темпы развития техники, создание новых технологий на нынешнем этапе развития общества обуславливают значимость подготовки будущих ученых, инженеров; техников, технологов соответствующего уровня. Создавать теоретическую базу для подготовки таких специалистов целесообразно начинать уже в школе. В связи с этим возрастает значимость учителя технологии, так как «Технология» играет особую роль в профориентации и овладении основами-технологической грамотности школьников.

Реализация программы «Технология» требует от учителя высокой компетентности, широты кругозора, потребности в постоянном самообразовании, и готовности к нему. Только образованный учитель, владеющий навыками информационной культуры, идущий в ногу со временем, хорошо знающий психологию детей, обладающий методическим мастерством и педагогическим тактом может успешно выполнять задачи, поставленные перед школой.

Весомый вклад в исследование проблем трудового обучения и технологического образования внесли отечественные учёные: П. Р: Атутов, С. Я. Батышев, А. Н. Богатырёв, Э. Д. Днепров, Е. В. Романов, И. А. Сасова, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др.

Значительное место в системе подготовки будущих учителей технологии занимает изучение специальных технических и общетехнических дисциплин, которые входят в цикл дисциплин предметной подготовки. В проводимых исследованиях в области - профессиональной подготовки (Е. Н. Буднева, М. В. Едрёнкина, Л. X. Зайнутдинова, Л. Н. Милованова, Р. X. Казаков, А. В. Кот, Г. Н. Семенова, Н. В: Сылка и др.) рассматриваются отдельные основы общетехнической* подготовки будущего специалиста (учителя, инженера) в системе высшего профессионального образования, раскрываются вопросы активных методов обучения, методик перспективно-тематического планирования на примерах цикла предметных и специальных дисциплин, элективных курсов и т.д.

Традиционно в российском профессиональном образовании сложилось, так, что подготовка учителя технологии в области специальных технических и общетехнических дисциплин во многом по характеру содержания схожа с подготовкой инженеров в технических вузах. На это указывают в своих исследованиях С. X. Абдуллаева,. А. Н. Богатырёв, А. М. Дорошкевич, А. Н. Морозов, Г. Н. Некрасова, Г. ГГ. Шишкин, М. В. Едрёнкина и др. В этих исследованиях отмечается, что перенос из технических вузов содержания образовательных программ и методики их преподавания, обусловлен тем,, что-подготовка учителей трудового обучения (технологии) в российских вузах насчитывает всего около 50 лет, а инженерная имеет давние традиции. Именно в недостаточной разработанности методики специализированной подготовки заключается одна из проблем профессионализации будущих учителей технологии.

В связи с этим необходимо выявить специфику теоретического материала и методики преподавания общетехнических дисциплин, преподаваемых в педагогических вузах при подготовке учителей технологии. Теория и практика современной подготовки специалистов в педвузе показывает, что будущий специалист должен быть подготовлен к использованию новаций в учебном процессе. Подготовка в вузе должна вестись с опорой на передовой опыт обучения и воспитания с применением современных информационных технологий.

Особую роль в повышении качества образования призвана сыграть его информатизация, рассматриваемая как процесс погружения, обучающего и обучаемого в новую интеллектуальную среду. К перспективным направлениям информатизации образования отнесены (Концепция модернизации Российского образования до 2010 года): разработка и оптимальное использование средств информационных и коммуникационных технологий, а именно учебных электронных изданий/ресурсов, и расширение масштабов их внедрения в учебный процесс.

Несмотря на достигнутые успехи в сфере информатизации образования, проблема создания и использования учебных электронных изданий/ресурсов остается актуальной. В-настоящее время в профессиональном образовании накоплен определённый опыт использования учебных электронных изданий/ресурсов в подготовке специалистов, имеются теоретические обобщения и многочисленные методические работы по использованию компьютера при изучении различных дисциплин на всех этапах обучения, в вузе. Однако, электронных ресурсов, нацеленных на. совершенствование процесса предметной, подготовки будущих учителей технологии, в настоящее время существует ограниченное количество, охватывающее только лишь часть дисциплин этого цикла, например, таких, как радиоэлектроника и электротехника. Недостаточно разработана методика применения электронных учебников и электронных учебно-методических комплексов. Другие же предметы чаще всего преподаются «По-старинке», без опоры на современные методы и средства обучения.

Оборудование швейного производства» — одна из дисциплин предметной подготовки учителя технологии, требующая детального анализа возможности программирования ее содержания и внедрения в учебный процесс педвузов. Данная дисциплина является специальной технической и относится к циклу дисциплин специализации. Преподавание курса «Оборудование швейного производства» предусмотрено в рамках специализации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество». Это одна из наиболее распространенных специализаций, наряду с такими, как «Автодело и сельскохозяйственная техника», «Техника и техническое творчество», по которым ведётся подготовка будущих учителей технологии на факультетах технологии и предпринимательства педвузов страны по специальности 050502.65 «Технологиям предпринимательство».

Традиционные формы обучения уже не обеспечивают решения современных задач организации образовательного процесса (например, в электронном и дистанционном образовании). Таким образом, возникает потребность в осмыслении новых педагогических возможностей, связанных с применением современных информационных технологий и сочетания их с традиционными педагогическими технологиями для повышения эффективности процессов обучения и воспитания. Средством формирования профессиональных мотивов, выстраивания системного представления о профессиональной деятельности учителя технологии, достижения целостной ориентировки в сложном техническом материале дисциплин предметного цикла как в определённой сфере жизнедеятельности, на наш взгляд, является электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), разработанный в соответствии с дидактическими и методическими требованиями.

Его применение в учебном процессе позволило бы не просто повысить эффективность профессиональной подготовки будущих учителей технологии по дисциплинам предметного цикла, но и обеспечить, формирование у них опыта работы со средствами информационных технологий, научить не столько знанию как конечному продукту, но скорее процедуре усвоения материала в рамках специальной дидактической среды, создающей оптимальную ситуацию познания.

В настоящее время имеется ряд исследований (Л. X. Зайнутдинова, И. Г. Захарова, Ю. С. Иванов, Т. А. Синицына, А. В. Тумалев, Л. Г. Четверикова и др.), подтверждающих активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся на занятиях программными и психолого-педагогическими возможностями учебных электронных изданий/ресурсов, к которым относится ЭУМК.

Вместе с тем недостаточно проработаны теоретические основы проектирования^ и применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии. Наименее исследованными являются методические основы, учитывающие специфику преподавания конкретных дисциплин. На наш взгляд, именно в учёте специфики их проектирования и преподавания в педвузе заложен существенный резерв реализации методического потенциала ЭУМК, способствующего повышению эффективности обучения.

- потенциальными возможностями ЭУМК в системе предметной подготовки будущих учителей технологии и недостаточной разработанностью теоретических основ их проектирования;

- необходимостью применения ЭУМК для повышения эффективности предметной подготовки будущих учителей технологии и отсутствием методики такого обучения в педвузе.

В связи с этим проблема исследования заключается в научном обосновании процесса проектирования ЭУМК для дисциплин предметного цикла, а также разработке методики их применения в системе подготовки будущих учителей технологии. у

Это обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования: «Проектирование электронных учебно-методических комплексов и методики их применения в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)».

Объект» исследования — предметно-методическая подготовка будущих учителей технологии.

Предмет исследования — проектирование и методика применения ЭУМК дисциплин предметного цикла в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»).

Гипотеза исследования. Эффективность предметно-методической подготовки будущих учителей технологии будет выше, если: выявить особенности проектирования и применения ЭУМК для дисциплин предметного цикла будущих учителей технологии в аспекте интеграции предметных и методических знаний и умений; преподавание предметных дисциплин осуществлять в соответствии с моделью предметной подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК; разработать для одной из дисциплин предметной подготовки педвузов ЭУМК, основанный на интеграции предметных и методических знаний и умений, руководствуясь обоснованными требованиями к проектированию; разработать и включить в ЭУМК комплекс разноуровневых инте-гративных заданий предметно-методического характера, учитывающих особенности подготовки и дальнейшей профессиональной деятельности учителя технологии; разработать методику применения ЭУМК в системе предметной подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»).

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

3. Разработать ЭУМК дисциплины «Оборудование швейного производства», входящей в цикл предметной подготовки будущих учителей технологии, руководствуясь обоснованными требованиями к проектированию.

Общую теоретическую основу исследования составляют фундаментальные работы в области профессиональной подготовки (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков и др.), в области теории и практики информатизации образования (Н.В. Апатова, И.Г. Захарова, A.A. Кузнецов, Е.А. Машбиц, И.В. Роберт, И.А. Цвелая и др.), в области создания учебных электронных изданий/ресурсов (Е.И. Аксёнова, A.A. Володин, C.B. Грызлов, JI.X. Зайнутдинова, Ю.С. Иванов, Д.Н. Кузьмин, С.И. Макаров и др.), в области создания и использования в процессе обучения учебно-методических комплексов (E.H. Антоняк, A.B. Баранова, В.П. Беспалько, Г.В. Кравченко, М.С. Сможенкова, JI.E. Солянкина, Ю.Г. Татур, A.B. Тумалев, В.В. Шаравин, JI.M. Шипитко, Н.П. Фикс и др.), в области профессионального обучения студентов дисциплинам предметного цикла (E.H. Буднева, Т.Г. Везиров, Г.Н. Некрасова, Н.М. Ползунова, И.А. Радченко, Л.Г. Хисамиева и др.)

Научная новизна исследования состоит в следующем: обоснована педагогическая целесообразность проектирования и применения ЭУМК дисциплин предметного цикла, основанных на интеграции предметных и методических знаний, умений, опыта в системе подготовки будущих учителей технологии; выявлены и обоснованы требования (интегративная основа, поэтапность разработки, обозначенная структура, индивидуализация процесса обучения, стратегия усвоения учебного материала, открытость системы) к проектированию ЭУМК для дисциплин предметного цикла в системе подготовки будущих учителей технологии; выделены принципы организации учебного процесса на базе ЭУМК (приоритета средства обучения (ЭУМК) в организации учебного процесса; целостности и непрерывности дидактического цикла, осуществляемого ЭУМК); обоснованы организационно-методические условия (потребностно-мотивационные, информационные, познавательной самостоятельности, контрольно-диагностические) эффективности применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии; разработан комплекс разноуровневых интегративных заданий (частично-поисковые, продуктивные, творческие) предметно-методического характера, способствующих повышению эффективности предметной и методической подготовки будущих учителей технологии, осуществляемой на базе ЭУМК; разработана методика применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»).

Теоретическая значимость исследования: в диссертации получены выводы, касающиеся теоретически возможной и практически выполнимой роли электронных учебно-методических комплексов дисциплин предметного цикла как средств интеграции предметных и методических знаний и умений, обеспечения системности научных понятий, профессиональной направленности преподавания, активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в системе подготовки будущих учителей технологии.

Выделенные принципы организации учебного процесса на базе ЭУМК и организационно-методические условия эффективности применения ЭУМК являются основой новых подходов к подготовке будущих учителей технологии.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработаны учебная и рабочая программы по дисциплине «Оборудование швейного производства» и внедрены в процесс обучения Армавирского государственного педагогического университета, Усть-Лабинского и Ессентукского филиалов Армавирского государственного педагогического университета, а также Брянского государственного университета; разработан и внедрён в процесс подготовки учителей технологии ЭУМК по дисциплине «Оборудование швейного производства» в аспекте интеграции предметных и методических знаний и умений; разработана и внедрена в учебный процесс методика применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии, направленная на интеграцию предметных и методических знаний и умений (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»); разработанный ЭУМК дисциплины «Оборудование швейного производства» размещён на сервере Армавирского государственного педагогического университета, используется в процессе самостоятельной работы студентов, в системе дистанционного обучения студентов филиалов и повышения квалификации учителей технологии; определены критерии и показатели, позволяющие оценить эффективность обучения будущих учителей технологии на базе ЭУМК в условиях интеграции предметных и методических знаний и умений в сравнении с традиционными формами;

Этапы исследования:

3. Апробация и опытно-экспериментальная проверка эффективности ЭУМК (2005-2008 гг.). Основываясь на данных, полученных в результате подготовительного этапа, был проведён формирующий эксперимент. Основой методики в этом случае являлся сравнительный педагогический эксперимент, требующий разделения обучаемых на экспериментальные и контрольные группы.

4. Обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации (2007-2009 гг.). Этап обработки результатов заключался в интерпретации полученных данных, формулировании выводов по экспериментальной работе, создании методики применения ЭУМК и выделении организационно-методических условий эффективности его применения в подготовке учителей технологии.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования освещались и были одобрены на следующих межвузовских, Всероссийских и Международных конференциях и семинарах: в научно-практической конференции «ИКТ в подготовке учителя технологии и физики», Коломна, 2007 г.; межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы технологического образования», Нижний Тагил, 2007 г.; во Всероссийской заочной интерактивной конференции «Технологическое образование: перспективы развития», Нижний Тагил, 2007 г.; VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования», г. Н.Новгород, 2007.; Международной научно-практической конференции «Технологическое образование: состояние, проблемы, перспективы», г. Брянск, 2007 г.; II Международной заочной научно-практической конференции «Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества», г. Ульяновск, 2007 г.; XIII Международной конференции по технологическому образованию'школьников «Технологическое образование в школе и ВУЗе: проблемы и перспективы», г. Липецк, 2007 г.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики Армавирского государственного педагогического университета, на семинарах аспирантов (г. Армавир, 2004- 2008).

Внедрение результатов исследования. Разработанный ЭУМК по дисциплине «Оборудование швейного производства», а также другие результаты исследования внедрены в профессиональную подготовку будущих учителей технологии Армавирского государственного педагогического университета, Усть-Лабинского и Ессентукского филиалов Армавирского госпедуниверси-тета, Брянского государственного университета. Разрабатывается и будет внедрён в учебный процесс ЭУМК по машиноведению для общеобразовательных школ, профессиональных училищ и техникумов.

По теме исследования опубликовано 16 работ, разработанный нами ЭУМК по дисциплине «Оборудование швейного производства» зарегистрирован в Отраслевом фонде алгоритмов и программ №11102 от 18.07.2008 г.

На защиту выносятся следующие положения: 1. В повышении эффективности подготовки будущих учителей технологии значимую роль играют ЭУМК дисциплин предметного цикла, разработанные с соблюдением обоснованных требований к проектированию в аспекте интеграции предметных и методических знаний, обеспечивающие изучение теоретического материала, выполнение виртуальных лабораторных работ и разноуровневых интегративных заданий предметно-методического характера,, систематический программированный контроль в которых осуществляется поэтапно в соответствии со стратегией изучения дисциплины.

4. Методика подготовки будущих учителей технологии в системе дисциплин предметного цикла на базе ЭУМК реализуется путём соблюдения организационно-методических условий (потребностно-мотивационных, информационных, познавательной самостоятельности, контрольно-диагностических),, носит контекстный характер (предметные знания.и умения формируются в< контексте будущей профессиональной деятельности), включает технологию поэтапного формирования знаний и умений, основанную на применении комплекса разноуровневых интегративных заданий предметно-методического характера. Интеграция предметных и методических знаний и умений способствует формированию у студентов взаимосвязанной системы знаний, адекватной современному научному уровню, обеспечивает её трансформацию в новые знания с тенденцией к возрастанию уровня сложности.

Структура и объём диссертации. Диссертация- состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей 198 наименований и 5 приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены 23 рисунка, 4 таблицы и 2 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к гл;2:

1. Проектирование ЭУМК дисциплин предметного цикла для педагогических вузов включают в себя соблюдение следующих требований: интегра-тивная основа; поэтапность-разработки, обозначенная структура, индивидуализация процесса обучения, стратегия усвоения учебного материала, открытость системы. При разработке ЭУМК для подготовки будущих учителей технологии необходимо соблюдать выделенные требования, отражающие своеобразие и особенности как подготовки, так и дальнейшей профессиональной деятельности.

2. Исследование позволило установить, что целостный подход к проектированию ЭУМК дисциплины «Оборудование швейного производства» обеспечивает развитие у студентов1 комплексных знаний и умений по работе с оборудованием швейного производства и умений решать,профессионально-педагогические задачи, а также не нагружает их знаниями, специфичными для преподавания данной дисциплины в вузах технической направленности.

3. В качестве научно-методической, основы разработанной методики применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии берётся интегративный подход. Интеграция проявляется в сочетании предметной и методической подготовки студентов. Реализация интегративного обучения базируется на выполнении интегративных заданий и соблюдении выявленных организационно-методических условий (потребностно-мотивационных, информационных, познавательной самостоятельности, контрольно-диагностических). Методические возможности ЭУМК предоставляют педагогу и обучающимся вариативность инструментария для выполнения заданий. В результате складывается- целостная система профессиональных представлений в области использования будущими учителями технологии ЭУМК в профессиональной деятельности.

4. Для обеспечения интеграции знаний и умений из различных научных областей (техники, методики, информатики) предлагается, комплекс разноуровневых интегративных заданий предметно-методического характера на базе ЭУМК, предоставляющий возможность обеспечения системности профессиональных знаний и умений будущих учителей технологии. Нами выделены три вида заданий: 1) по поиску недостающих фрагментов (частично-поисковый« уровень); 2)-задания с элементами творчества (продуктивный уровень); 3) задания с самостоятельной постановкой и решением профессионально-педагогических задач (творческий уровень). Сложность заданий определяется содержанием, видом инструкции, характером действий, источником информации.

5. Разработка интегративного содержания ЭУМК предполагает: включение в него элементов, позволяющих студенту не только реализовать задания об объектах действий или о самих действиях, но и учитывать профессионально-педагогические условия будущей трудовой деятельности; контекстную направленность- содержания; предоставление студенту информации, необходимой, для.мотивированноЙ! постановки проблемы, что определяется педагогически .целесообразными поисками правильной гипотезы решения.

6. Опытно-экспериментальная проверка содержания и методики применения ЭУМК проводилась в Армавирском государственном педагогическом университете, Усть-Лабинском и Ессентукском филиалах Армавирского госпедуниверситета, Брянском государственном университете.

На первом этапе проводилось изучение и теоретический анализ научной литературы, материалов научных конференций разного уровня, научных трудов педагогов и психологов (2003-2008 гг.).

На втором этапе проводилась разработка ЭУМК и методики его применения в процессе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства») (2004-2008 гг.). На данном этапе исследования был проведён констатирующий эксперимент, целью которого являлось установление фактического состояния рассматриваемой проблемы.

На третьем этапе проводилась апробация и опытно-экспериментальная проверка эффективности ЭУМК (2005-2008 гг.). Основываясь на данных, полученных в результате подготовительного этапа, был проведён формирующий эксперимент. Основой методики в этом случае являлся1 сравнительный педагогический эксперимент, требующий разделения'обучаемых на экспериментальные и контрольные группы.

На четвёртом этапе проводилось обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации (2007-2009 гг.). Этап обработки результатов заключался в интерпретации полученных данных, формулировании выводов по экспериментальной работе, создании методики применения ЭУМК и выделении организационно-методических условий эффективности его применения в подготовке учителей технологии.

7. Эксперимент показал повышение эффективности обучения с помощью ЭУМК — коэффициент усвоения учебного-материала в экспериментальных группах больше, чем^в контрольных, на 11%; коэффициент прочности усвоения*— на 8%, уровень мотивации-возрос на 22%. У студентов-экспериментальных групп формировались умения решать профессионально-педагогические задачи, чего не происходило у студентов контрольных групп.

Кроме этого все студенты отмечали, что опыт работы с ЭУМК, полученный в вузе, пригодился им в педагогической практике.

8. Опытно-экспериментальная проверка показала, что применение ЭУМК в процессе подготовки будущих учителей технологии способствует совершенствованию процесса обучения (повышает мотивацию обучения, побуждает студентов овладевать знаниями и новыми способами познания, сознательно относиться к обучению, повышает познавательную активность), положительно влияет на развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер студентов, повышает эффективность профессиональной деятельности преподавателей. Всё это говорит о преимуществе обучения на базе ЭУМК в срав нении с традиционным обучением и подтверждает эффективность ЭУМК по дисциплине «Оборудование швейного производства».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К настоящему времени создано достаточное количество электронных учебных изданий/ресурсов, применяемых в образовательном процессе педвузов: контролирующие, тренажёрные, моделирующие и демонстрационные программы; автоматизированные обучающие системы; гиперсреды, мультимедиа и программы виртуальной реальности; электронные учебники; интеллектуальные и экспертные обучающие системы. Современные информационные технологии начинают все активнее использоваться для поддержки и расширения возможностей традиционных методов обучения.

Несмотря на существующий опыт, проблемы создания и применения учебных электронных изданий/ресурсов не перестают быть актуальными. В педагогике имеются крупные теоретические обобщения и многочисленные методические работы по использованию компьютера при изучении самых различных предметов на всех этапах обучения. В тоже время учебных электронных изданий/ресурсов, нацеленных на совершенствование процесса подготовки будущих учителей технологии по дисциплинам предметного цикла в педвузах, существует ограниченное количество, охватывающее только лишь часть дисциплин такой подготовки. «Оборудование швейного производства» - специальная техническая дисциплина, относится к разделу дисциплин предметного цикла и вызывает определенные затруднения при изучении, что актуализирует электронную разработку её содержания, выявлении особенностей методики преподавания в системе подготовки будущих учителей технологии и внедрение в учебный процесс педвузов.

Изучено состояние проблемы проектирования и применения» ЭУМК в процессе подготовки будущих учителей технологии. Решение задач, поставленных перед современными учебными заведениями педагогической направленности, в соответствии с положениями реформы образования, требует значительного повышения качества обучения учителей технологии на основе учёта и использования новейших достижений педагогической науки.

Рассмотрены теоретические основы применения ЭУМК по дисциплине «Оборудование швейного производства» в педагогических вузах. Возможно и целесообразно применение ЭУМК для поддержки комплекса различных видов учебных занятий по данной дисциплине: лекционных, лабораторно-практических, тестовых занятий и для организации самостоятельной работы студентов. При этом надо установить меру или границы использования ЭУМК таким образом, чтобы, с одной стороны, его применение облегчало учебную деятельность студентов, а с другой стороны, чтобы оно обеспечивало выделение особенно сложных элементов знаний и гарантировало возможность их усвоения. Ответственность за правильное установление этих границ ложится на преподавателей.

Предложена модель подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»). Модель обучения на базе ЭУМК в процессе подготовки учителя технологии представляет собой логически упорядоченную систему взаимодействия обучающегося, обучающей машины (компьютера) и преподавателя! направленную на решение профессионально-педагогических задач.

Предложены структура, содержание и сценарий ЭУМК по дисциплине «Оборудование швейного производства» для педвузов. В процессе проведения диссертационного исследования на основе выявленных этапов и требований к проектированию реализован ЭУМК дисциплины «Оборудование швейного производства», используемый как реальное средство обучения. Его внедрение облегчает труд и обучаемых и преподавателей. Студенты овладевают необходимыми знаниями в более короткий срок и освобождаются от необходимости поиска нужной литературы. В процессе работы с ЭУМК студенты получают и практические навыки работы с персональным компьютером. Преподаватель же освобождается от объяснения-теоретического материала и получает достаточно времени для индивидуальной работы с обучаемыми. На основе разработанных материалов предложена методика преподавания на базе ЭУМК.

Использование наряду с другими функциями ЭУМК системы допусков позволяло стимулировать самоорганизацию, инициативу, сосредоточенность в деятельности студентов. Для обеспечения интеграции предметной и методической подготовки будущих учителей технологии в условиях информатизации образования использовались разноуровневые интегративные задания, обеспечивающие самостоятельное выполнение действий с ЭУМК, поиск необходимых знаний, формирование потребности познавательной активности, умения решать профессионально-педагогические задачи, которые получили развитие в процессе педагогической практики. Сложность заданий определяется содержанием, видом инструкции, характером действий, источником информации.

Положительными результатами предлагаемой методики-преподавания дисциплины «Оборудование швейного производства» на базе ЭУМК являются-следующие:

- осуществлено адаптирование разработанного ЭУМК к учебному процессу при изучении,«Оборудования швейного производства»;

- использование ЭУМК в учебном процессе для студентов педвузов усиливает профессиональную, методическую и информационную подготовку, а также способствует выработке познавательной активности студентов;

- увеличивается количество успешно обучающихся* студентов по дисциплине «Оборудования швейного производства».

Опытно-экспериментальная проверка содержания и предложенной методики применения ЭУМК показала положительную динамику эффективности предметной и методической подготовки, устойчивость полученных результатов в течение ряда лет, что позволяет сделать вывод об эффективности примененияОУМК в системе подготовки будущих учителей.технологии.

Таким, образом, можно подвести итог и констатировать, что задачи научного исследования! выполнены полностью, гипотеза подтверждена педагогическим экспериментом. Основные результаты исследования опубликованы, в работах, перечисленных в автореферате.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пономаренко, Татьяна Игоревна, Армавир

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя' в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. — 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1992. — 141 с.

2. Аванесов, В. С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук /

3. B. С. Аванесов. СПб., 1994. - 32 с.

4. Аксёнова, Е. И. Методика создания и применения динамических слайд-лекций при обучении физике в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Е. И. Аксенова. М., 2005. - 187 с.

5. Алексеева, Л. П. Обеспечение самостоятельной работы студентов Текст. /Л. П. Алексеева, Н. А. Норенкова // Специалист. 2005. - №5. — С. 26-27.

6. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. — 2005.-№4.-С. 19-27.

7. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В'. И. Андреев. Казань, 2000. - 608 с.

8. Антоняк, Е. Н. Совершенствование методики применения учебно-методического комплекса в обучении курсантов военных вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Е. Н. Антоняк. -М., 2005. 153 с.

9. Ю.Архангельский; С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М., 1974. - 111 с.

10. П.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая-школа, 1980.-368 с.

11. Архипова, А. И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике Текст.: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 / А. И. Архипова. — Краснодар, 1998. 454 с.

12. Бабанский, Ю. К. Педагогика Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1988. — 558 с.

13. Бабина, Н. Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся (на материале обслуживающего труда) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Ф. Бабина. Воронеж, 2001.-219 с.

14. Баранов, В. П. Формирование содержания и педагогических технологий подготовки работника швейного производства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В. П. Баранов. М., 2005. - 172 с.

15. Баранова, А. В. Проектирование учебно-методических комплексов как основа общетехнической подготовки студентов технических вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А. В. Баранова. — Арзамас, 2006. 240 с.

16. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С. Я. Батышев. — М., 1997.-258 с.

17. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

18. Быковская, А. А. Системный подход к оценке эффективности профессионального обучения^ школьников профессиям швейного профиля Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Быковская. — СПб, 2000. — 259 с.

19. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 304 с.

20. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. — М., 1989. — 144 с.

21. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П: Беспалько. М., 1995. - 378 с.23 .Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика* Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. - 344 с.

22. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: учебное пособие / Н. В. Борисова. — М:, 2000. — 124 с.

23. Бородин, Н. П. Совершенствование математической подготовки студентов технических вузов с помощью учебно-методического комплекса, созданного на основе системы типовых заданий Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. П. Бородин. Орел, 2004. - 238 с.

24. Буднева, Е. Н. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования-Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Е. Н. Буднева. Магнитогорск, 2000.- 179 с.

25. Валитова, Ю. О. Организационно-методические условия повышения конкурентоспособности выпускников педагогических университетов по направлению «Технологическое образование» Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. О. Валитова. СПб, 2005. - 182 с.

26. Валыпаков, Н. М. Оборудование швейных фабрик Текст. / Н. М. Валынаков. -М.: Просвещение, 1989.

27. Везиров, Т. Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т. Г. Везиров. — Ставрополь, 2001. — 310 с.

28. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: учебное пособие / В. Я. Виленский, П. И Образцов, А. И. Уман; под ред. В. А. Сластёнина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

29. Володин, А. А. Компьютерное имитационное моделирование при изучении основ цифровой техники будущими учителями технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А. А. Володин. — Воронеж, 2005. — 210 с.

30. Волошинова, Т. Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Ю. Волошинова. СПб, 1999. - 237 с.

31. Воробьёв, Г. А. Веб-квест технологии в обучении социокультурной компетенции (Английский язык, лингвистический вуз) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Г. А. Воробьев. Пятигорск, 2004. - 220 с.

32. Воронин, Ю. А. Компьютеризация физико-технической подготовки учителя технологии Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ю.А.Воронин. — Воронеж., 2003. — 451 с.

33. Вострокнутов, И. Е. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения Текст. / И. Е. Вострокнутов, Ю. К. Кузнецов.- -М.: Педагогическая информатика. 1994. - №2. С. 43-47.

34. Галустов, Р. А. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии Текст. / Р. А. Галустов, Ю. А. Лобейко, В. И. Трухачев. — Москва: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. 544 с.

35. Гальперин, П. Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

36. Ганеева, А. Р. Информационные технологии в педагогическом вузе (Организация) самостоятельной работы студентов по геометрии) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Р. Танеева. -Елабуга, 2005. — 249 с.

37. Голощапов, В. М. Самостоятельная работа студентов в вузе Текст. / Университетское образование: сборник материалов VI Международной научно-методической конференции / В. М. Голощапов. — Пенза, 2002. — С.398—400.

38. ГОСТ 7.83-2001" «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения» Текст. -М., 2001.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность 050502.65 «Технология и предпринимательство» Текст. М., 2003.

40. Графова, С. Р. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство высшей школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Р. Графова. Калининград, 2000. — 137 с.

41. Грызлов, С. В. Компьютерные1 обучающие системы, построенные по принципу действия^ экспертно-обучающих систем (Разработка и применение при ¡обучении решению физических задач) Текст.: дис: . канд. пед. наук: 13.00.02 / С. В. Грызлов. М., 1998. - 192 с.

42. Давыдков, В. В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Давыдков. Новосибирск, 1998. - 164 с:

43. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст.: монография / B.C. Данюшенков. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

44. Дол матова, JI. М. От первой до третьей конференции АИИ: как оценить ускользающую реальность? Текст. // Новости искусственного интеллекта / Л. М. Долматова. М., 1992. - №3. - С. 61-124.

45. Данилов, М. А. Процесс* обучения Текст. // Дидактика средней, школы. Некоторые проблемы современной, дидактики / под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. -М:: Просвещение, 1975. 114 с.

46. Довгун, В. П: Электронные учебно-методические комплексы по . общепрофессиональным дисциплинам Электронный ресурс. / В. П. Довгун, В. Е. Авраменко. Режим доступа: http://ou.tsu.ru/seminars/seml3/tezis/ section3.htm, свободный. - Загл. с экрана.

47. Едрёнкина, М. В. Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей технологии в процессе решения задач по общетехническим дисциплинам Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М. В. Едрёнкина. — М:, 2005.- 179 с.

48. Едрёнкина, М. В. Условия профессионализации общетехнической подготовки будущих учителей технологии Электронный ресурс./ М. В. Едрёнкина. Режим доступа: //http://www.rusnauka.com, свободный. — Загл.- с экрана.

49. Ермаков, А. С. Оборудование швейных предприятий Текст.: учебник для нач. проф. образования; учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / А-. С. Ермаков. 2-е изд:, стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004!. - 432 с.

50. Ермаков, А. С. Практикум по оборудованию швейных предприятий: учеб. пособие для нач. проф. образования Текст. / А. С. Ермаков. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.

51. Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. — М.: Высшая школа, 2004. 157 с.

52. Зайнутдинова, Л. X. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л. X. Зайнутдинова. -Астрахань, 1999. 410 с.

53. Заречная, Л. П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л. П. Заречная. Брянск, 1999. - 543 с.

54. Захарова, И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения Текст.: автореф. . д-ра пед. наук. / И. Г. Захарова. Тюмень, 2003. — 46 с.

55. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

56. Ивкина, Н. Ю. Технологическая подготовка учащихся по основам предпринимательства в учреждениях дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Н. Ю. Ивкина. Киров,.2004. - 192 с.

57. Иванов, Ю: С. Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника (На материале образовательной-области «Технология») Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00:02 / Ю. С. Иванов. Курск, 2004. - 177 с.

58. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения, по* учебной дисциплине Текст. / И. И. Ильясов, Н: А. Галатенко. М.: Логос, 1994. — 186 с.

59. Казаков, В. А. Самостоятельная работа студентов Текст.: учеб. пособие. / В. А. Казаков. Курск: УМК ВО, 1989.

60. Калинников, П. Электронная энциклопедия Текст. / П. Калинников // Высшее образование в России. М., 1998. - №4. - С. 125-128.

61. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. — Казань, 1982. 224 с.

62. Кирсанов, А. А. Понятийно-терминологическая специфика инженерной педагогики Текст. / A.A. Кирсанов // Педагогика. — М., 2001. — №3. — С. 21-27.

63. Кирюхин, А. Ю. Формирование профессиональной готовности будущих учителей «Технологии» (На примере создания и использования учебно-методических комплексов) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /

64. A. Ю. Кирюхин. Уфа, 2000. - 234 с.

65. Кобыляцкий, И. И. Основы педагогики высшей школы Текст. / И. И. Кобыляцкий. Киев-Одесса: «Вища школа», 1978. — 386 с.

66. Кравченко, Г. В. Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в процессе гуманитаризации высшего математического образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00:08 / Г.В.Кравченко. Барнаул, 2006. — 251 с.

67. Краевский, В. В. Теоретические основы процесса обучения Текст. /

68. B. В. Краевский, И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1989. - 260 с.

69. Крупская, Ю. В. Формирование интереса к культуре обслуживающего труда у учащихся 5-7 классов на уроках технологии и во внеклассной работе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. В. Крупская. — Брянск, 2006. — 236 с.

70. Кручинин, В. В. Разработка компьютерных учебных программ Текст.7 В. В. Кручинин. Томск: Изд-во Том. ун-та., 1998. - 211 с.

71. Кузьмин; Д. Н. Сетевые динамические компьютерные тесты-тренажеры как средство управления, учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения4математике Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Д. Н. Кузьмин. Красноярск, 2006. - 163 с.

72. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н. В. Кузьмина. — М., 2001. — 144 с.

73. Кузьминов, Р. И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Р. И. Кузьминов. -Ставрополь, 2004. 171 с.

74. Кыверялг, А. А. Методы-исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. — Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.

75. Лалов, Б. Ц. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Б. Ц. Лалов. -М.: МГПИ, 1982.-21 с.

76. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АТУ, 1998. — 156 с.

77. Лаврентьев, Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы Текст. / Г. В. Лаврентьев. — Барнаул: Изд-во АТУ, 2001.-206 с.

78. Ларионова, Г. А. Об организации самостоятельной работы в современном вузе Текст. / Г. А. Ларионова // Гуманизация образования. 2003. -№1. - С. 80-85.

79. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. — М.: Институт практической психологии, 1998.- 184 с.

80. Леонова, И. Ф. Подготовка специалистов в сфере моделирования и конструирования швейных изделий в условиях непрерывного профессионального образования (Лицей-колледж) Текст.: дис: . канд. пед. наук: 13.00.08 / И Ф. Леонова. Невинномыск, 2005. - 249 с.

81. Лернер, П. С. Инженер третьего тысячелетия Текст.: Учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / П. С. Лернер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 304 с.

82. Макаров, А. А. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса Электронный ресурс. / А. А. Макарова, 3. П. Трофимова. Режим доступа: //http//www.auditorium.ru, свободный. - Загл. с экрана.

83. Макаров, С. И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (На примере курса математики) Текст.: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 / С. И. Макаров. — М., 2003.-242 с.

84. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст., / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

85. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Л. М. Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.

86. Мишин, В. Ю. Разработка учебного курса в среде мультимедиа Электронный ресурс. / В. Ю. Мишин, В. И. Батищев. Режим доступа: //Ьйр//\\^\у.еёи.тиШ.ги, свободный. — Загл. с экрана.

87. Молибог, А. Г. Программированное обучение. Вопросы научной организации педагогического труда Текст./ А. Г. Молибог. — М.: Высшая школа, 1967.-200 с.

88. ЮО.Мокрицкая, Н. И. Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. И. Мокрицкая. Нижний Новгород, 2006. — 219 с.

89. ЮкМорева, Н. А'. Технологии^ профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 432 с.

90. Мэнсфилд, Б. Ключевые навыки Текст. / Б. Мэнсфилд, Г. Шмидт. — Европейский Фонд Образования, 2000: — 112 с.

91. Настольная книга учителя технологии Текст.: справ.-метод. пособие / сост. А. В. Марченко. М.: ACT: Астрель, 2005. - 430 с.

92. Юб.Некрасова, Г. Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий,Текст.: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Г. Н. Некрасова. -М., 2005.-440 с.

93. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. учреждений среднего профессионального образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухова. — М.: Мастерство, 2002. 209 с.

94. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. -М.: Эгвес, 2005. 176 с.

95. Новиков, С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе Текст. / С. П. Новиков г // Педагогика. — 2003 . — №9.-С. 32-38.

96. Новикова, Т. Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Т. Г. Новикова. М:, 2006. - 45 с.

97. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 608 с.

98. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие / отв. ред. М: В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

99. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие / отв; ред. С. И. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

100. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии Текст. / под ред. С. А. Смирнова. М., 1999.

101. Писаренко, В. И. Проектирование содержания профессионального образования техников швейного производства на основе интегративного подхода Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В. И. Писаренко. Тольятти, 2004.- 188 с.

102. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: учебник / И. П. Подласый М.: Высшее образование, 2008. — 540,с. - (Основы наук).

103. Ползунова, H. М. Диагностика качества теоретического обучения-в процессе профессиональной подготовки (На примере профессии «оператор вязально-швейного оборудования») Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H. М. Ползунова. М., 2000. - 132 с.

104. Попков, А. А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения Текст. / А. А. Попков, А. В. Коржуев М.: Изд-во МГУ, 2000: — 97 с.

105. Программы. Текст. / Трудовое обучение. Технология 5-11 классы. — М.: Просвещение, 1997.

106. Психология Текст.: учебник для педагогических вузов / под ред. Б. А. Сосновского. М.: Юрайт-Издат, 2005. - 660 с.

107. Радченко, И. А. Педагогические средства эффективного изучения предметов профессионального цикла при подготовке квалифицированных рабочих швейного производства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. А. Радченко. М., 2002. - 262 с.

108. Роберт, И. В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования Текст. / И. В. Роберт, О, А. Козлов. М.: ИИО РАО, 2005. - 50 с.

109. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен, пер. с англ. — М.: Когито-Центр, 1999. — 144'с.

110. Разумовский, В. Г. Развитие технического творчества учащихся Текст. / В. Г. Разумовский; под ред. A.B. Перышкина. М.: Учпедгиз, 1961. - 147 с.

111. Реформы и развитие высшего образования Текст.: Программный документ ЮНЕСКО. М., 1995. - 36 с.

112. Родионов, Б. У. Стандарты и тесты в образовании Текст. / Б. У. Родионов, А. О. Татур. М., 1995. - 78 с.

113. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

114. Семёнова, Н. Г. Теоретические основы создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин Текст.: монография / Н. Г. Семёнова. — Оренбург: ИПФ «Вестник», ИГЖ ГОУ ОГУ, 2007. 317 с.

115. Синицына, Т. А. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. А. Синицына. — М., 2003. 166 с.

116. Скакун, В. А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах) Текст.: учеб. пособие для нач. проф. образования / В. А. Скакун. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 128 с.

117. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред.

118. B. А. Сластёнина. М.: Академия, 2004. - 576 с.

119. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. /

120. C. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.

121. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. Л., 1977. - 136 с.

122. Сможенкова, М. С. Дидактические основы разработки учебно-методического комплекса для профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М. С. Сможен-кова. — Сходня, 2001. 168 с.

123. Солянкина, Л. Е. Учебно-методический комплекс как средство'профессионального саморазвития студента Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Е. Солянкина. Волгоград, 1999. - 217 с.

124. Стародубцев, В. А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / В. А. Стародубцев. — Барнаул, 2004. — 43 с.

125. Стрикелева, JI. В. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса с помощью применения автоматизированных обучающих систем (АОС) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Стрикелева. Минск, 1984. - 209 с.

126. Соловьёва, Л. Ф. Формирование информационно-технологической культуры учащихся на основе учебно-методических комплексов нового поколения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Ф. Соловьёва. — СПб., 2005.- 160 с.

127. Суворова, О. В. Швейное оборудование Текст.: учебное пособие / О. В. Суворова. Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. - 352 с.

128. Татур, Ю. Г. Проектирование образовательного процесса в вузе: учебное пособие Текст. / Ю. Г. Татур. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 97 с.

129. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий Текст. / под ред. Г. А. Красновой. Томск: ТГУ, 2002. - 84 с.

130. Томилин, О. Б. Объективность систем оценивания качества знаний. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний Текст. / О. Б. Томилин, Л. А. Живечкова. Изд-во Мордовского университета, 1994.-90 с.

131. Университетское образование. Приглашение к размышлению Текст. / В. А. Садовничий [и др.]. М., 1996. - 58 с.

132. Университетское педагогическое образование: проблемы и перспективы развития Текст. / Н. П. Макаркин, В. А. Балашов, А. А. Корнилов; под ред. Н. П. Макаркина. Саранск, 1995. - 100 с.

133. Унт, Ж Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. — М.: Педагогика, 1990. 188 с.

134. Учебники «Технология» — 5, 6, 7, 8 классы Текст. М.: «Вентана-Граф», 1999.

135. Учебное пособие. Домоводство и обучающий труд 5 класс Текст. — СПб.: «МиМ Экспресс», 1996.

136. Фикс, Н. П. Теоретическое обоснование создания и опыт применения автоматизированного учебно-методического» комплекса (На примере курса теоретических основ электротехники) Текст.: дис. . канд. пед: наук: 13.00.08 / Н. П. Фикс. Томск, 200Г. - 197 с.

137. Философия образования Текст. — М., 1996. — 368 с.

138. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 588 с.

139. Фонотов, В. Т. Предметная подготовка учителей технологии и предпринимательства: задачи и решения Электронный ресурс. / В. Т. Фонотов, Ж. В. Нечеухина. Режим доступа: // http://totem.edu.ru, свободный. - Загл. с экрана.

140. Хисамиева, JI. Г. Профессионально-направленные междисциплинарные задачи в системе технологической подготовки специалистов швейного производства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. F. Хисамиева. -Казань, 2004. 224 с.

141. Христочевский, С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии Текст. / С. А. Христочевский // Информатика и образование. — 2000.-№2. -С. 70-77.

142. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторский// Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58-64.

143. Хуторской, А. В. Современная дидактика. Питер Текст. / А. В. Хуторский. СПб, 2001. - 418с.

144. Цвелая, И. А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. А. Цвелая. Брянск, 2000. - 201 с.

145. Чебышева, В. В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков Текст. / В. В. Чебышева. — М:: Высш. школа, 19801-79 с.

146. Червова, А. А. Формирование исследовательских умений у студентов.технических специальностей при обучении общетехническим1 дисциплинам: монография Текст./ А. А. Червова, Н. И. Мокрицкая. Нижний Новгород: Изд-во ВГИГУ, 2006. - 145 с.

147. Четверикова, JI. Г. Игровые программные средства в информационно-технологической и методической подготовке учителя технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / JI. Г. Четверикова. Киров, 2003. - 207 с.

148. Читаева, О. Б. Структура государственных образовательных стандартов второго поколения Текст. / О. Б. Читаева // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования».-2005.-№ 1, С. 17-25.

149. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.26-31.

150. Шаповалов, А. А. Методологические проблемы обновления«высшего профессионального образования Текст. / А. А. Шаповалов // Педагогика. — 1997.-№2.-С. 48-54.

151. Шаравин, В. В!. Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Шаравин. — Ставрополь, 2004. 153 с.

152. Шипитко, Л. М. Учебно-методический комплекс как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов в педагогическом- колледже Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. М. Шипитко. Ярославль, 2005. - 243 с.

153. Шолохович, В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст.: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / В. Ф. Шолохович. Екатеринбург, 1995. - 364 с.

154. Швецкий, М. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / М. В. Швецкий. СПб., 1994. - 36 с.

155. Эльконин, Б. Д. Психология технического мышления Текст. / Б. Д. Эльконин. -М., 1975. 144 с.

156. Южакова, Т. И. Организация контроля знаний в условиях повышения квалификации инженера-педагога с использованием методов квалиметрии Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. И. Южаков. Екатеринбург, 1998. - 164 с.

157. Юшко, Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения Текст.: дис. канд. пед. наук / Г. Н. Юшко. Ростов-на-Дону, 2001. — 238 с.

158. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская / отв. ред. М. А. Ушакова. — М.: Сентябрь, 2000. 111 с.

159. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М., 1997.

160. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / В. А. Якунин. Европ. инс-т экспертов. — СПб.: Полиус, 1998. 639 с.

161. Competence-based Qualifications for adults Text. Helsinki: National Board of Education, 2003. - 12 p.

162. Notes for unit writers a supplement to the guide to unit writing Text. — SCOTVEC, 1995.-44 p.

163. Paul R. Cohen. A Survey of the Eight National Conference on Al: Pulling Together or Pulling Apart? Text. / Paul R. Cohen. // Al Magazine. 1991, V. 12. -N.I.P. 16-41.