автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе как самоорганизующаяся система

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе как самоорганизующаяся система"

На правах рукописи УДК 378. 02: 372:8

Васильева Полина Дмитриевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ХИМИИ В ВУЗЕ КАК САМООРГАНИЗУЮЩАЯСЯ СИСТЕМА

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения

и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт - Петербург 2004 г.

Работа выполнена на кафедре методики обучения химии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена

Научный консультант: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

ТИТОВА

Ирина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор химических наук, профессор

БАЛАШЕВ Константин Павлович

доктор педагогических наук, профессор

ЧЕРНОБЕЛЬСКАЯ

Галина Марковна

доктор педагогических наук, профессор

ИВЛИЕВА Ирина Анатольевна

Ведущая организация:

Ленинградский областной институт Развития образования

Защита состоится 10 июня 2004 года в 15^ часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.22 Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена по адресу: г. Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48, корп. 1, ауд. 251.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Автореферат разослан

мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат химических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Стремительное увеличение потока учебной информации, радикальные социально-экономические, научно-технические преобразования и концептуальные изменения в структуре и содержании науки обусловили необходимость модернизации общего образования. Успешность решения задач модернизации образования определяется уровнем подготовки учителя в вузе.

В условиях постоянно ускоряющегося обновления состава знаний особую актуальность приобретает проблема обновления и самоорганизации знаний студентов, их готовности к профессиональной деятельности в изменяющихся условиях. Структурные изменения в образовательной сфере, быстрое устаревание приобретенных профессиональных знаний, постоянное изменение и уточнение уже сформированных знаний, дополнение и углубление базовых химических знаний профессионально-методическими под углом зрения будущей профессиональной деятельности, вызывают необходимость подготовки учителя к функционированию в условиях неопределенности, постоянному изменению учителем наработанных подходов в зависимости от складывающихся условий. К числу последних относятся: уровень химической подготовки школьников, профиль обучения, существующие социальные условия и материально-техническая база обучения, а также конкретные ситуации обучения химии.

Модернизация системы образования, и в частности профессионально-методической подготовки (ПМП) учителя химии в вузе, требует новых методологических ориентиров для достижения интеграции образовательных и профессиональных составляющих в целях обеспечения преемственности обучения в высшей и средней школе.

Построение гибкой, способной адаптироваться к происходящим изменениям, функциональной и результативной системы профессионально-методической подготовки студентов в вузе, зависит от учета основных закономерностей ее развития. В решении задач совершенствования ПМП учителя перспективно использование новых подходов на основе уже сложившихся. Развитие у будущих учителей химии способности к самоорганизации в постоянно изменяющихся условиях требует обращения к новым подходам, ориентированным на междисциплинарный синтез и интеграцию знаний и профессионально- значимых умений.

Существенным проявлением интеграции в образовании является проникновение в него синергетических идей.

Синергетика, созданная И.Пригожиным, Г.Хакеном и их последователями на основе нелинейной термодинамики, объяснила стремление открытых систем любой природы и масштабов к более упорядоченному состоянию

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

подсистем. Синергетика дополняет и развивает кибернетику и теорию общих систем, выполняя методологические и эвристические функции стратегии современных исследований системных объектов любой природы, в том числе и социальных. Как новое междисциплинарное направление, она обнаружила существующие в сложных, не линейно развивающихся, открытых системах универсальные, качественные закономерности развития, выявила их способность к самоорганизации.

Прогресс науки второй половины 20 века, связанный с теорией самоорганизации, обозначен не только ростом теоретических знаний, но значительным расширением границ их технологического применения. Исследования внутренних механизмов развития сложноорганизованных систем вызвали качественные изменения в концептуальной структуре науки и обеспечили переход ее на очередной постнеклассический этап. Изменения фундаментальных основ науки, в том числе, химической, должны найти отражение в содержании естественнонаучной и химической подготовки будущих учителей химии. Возросшие темпы развития химической науки и консерватизм системы образования не должны приводить к постоянному увеличению разрыва между наукой и содержанием образования.

Актуальность исследования проблем модернизации профессионально-методической подготовки учителя в контексте концепции самоорганизации определяется необходимостью:

• пересмотра содержания и процесса ПМП в соответствии с изменяющимися условиями деятельности учителя химии в современной школе и важностью усиления его самоорганизации в профессиональной деятельности;

• повышения уровня ПМП учителя химии за счет фундаментализации образования и интеграции всех его компонентов;

• устранения ведущего противоречия химического образования - разрыва между научным содержанием и обучением химии в вузе и в школе, уровнем освоения объекта химического познания, формой и глубиной его отражения в учебном процессе;

• ориентации ПМП на формирование у будущего учителя химии профессиональной компетентности и развитие рефлексивного мышления.

Сложившееся в рамках прежней технократической парадигмы естественнонаучное образование учителей построено по дисциплинарному принципу и слабо ориентировано на будущую профессиональную деятельность специалиста. Междисциплинарная раздробленность, фрагментарность знаний в составе основных химических дисциплин препятствуют формированию системного мышления, способности рассматривать объект изучения химии как систему, состоящую из множества компонентов, пребывающих в динамике и взаимодействии. Эти и другие причины определили в качестве одного из важнейших направлений модернизации высшего образования в условиях быстро изменяющегося социума и увеличения информационных потоков - его фундаментализацию.

Фундаментальность образования понимается многими исследователями как ориентированность на глубинные сущностные основания и связи между разнообразными процессами окружающего мира. В.В.Ильин определяет фундаментальность образования как "допущение предельных унитарных основоположений, образующих базис для познавательного разнообразия". Синергетические представления об универсальных механизмах развития сложноорганизованных систем, об их самоорганизации могут стать средством обеспечения фундаментализации образования студентов, методологическим ориентиром в обновлении содержания и структуры ПМП учителя химии.

Место и роль химии в современной цивилизации и культуре требуют определения путей вооружения студентов не только базовыми химическими знаниями, но и развития у них химического мышления, а в подготовке учителей - освоения методологией педагогической деятельности и соответствующего методического инструментария.

Химия, являясь одной из фундаментальных наук о природе и базовой для становления синергетических идей, вносит значительный вклад в создание современной научной картины мира. Как известно, химические объекты были базовыми для развития концепции самоорганизации и становления синергетики.

Системность знаний будущего учителя химии предполагает целостное видение химии в составе научной картины мира, выделение основных компонентов химических знаний в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Она предполагает "такое качество знаний, которое характеризуется наличием в сознании структурных связей, адекватных связям научных знаний" (Л.Я.Зорина).

Выделяя особую роль концепции самоорганизации в формировании естественнонаучного мировоззрения педагога, исследователи (Зорина Л.Я., Игнатова В.А., Виненко В.Г. и др.) отмечают, что интеграционные процессы, происходящие в науке не находят пока должного отражения в образовательной практике.

Существенной особенностью распространения в ПМП учителя химии синергетических идей является не преподавание синергетики самой по себе, что противоречило бы ее установкам на междисциплинарность и открытость, а реализация ее подходов в контексте идеи управления и развития методической подготовки будущих учителей.

Одним из важнейших каналов вхождения синергетических представлений в образование, является практика предметного преподавания. (Аршинов В.И., Князева Е.Н., Буданов В.Г.). Актуальность исследования ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы, определяется недостаточностью разработок в методике обучения химии и потребностью модернизации образовательной практики, вызванной современными интеграционными процессами.

Использование в ПМП концепции самоорганизации требует адекватного отражения заложенной в ней идеи целостности: самоорганизация

осуществима внутри определенной целостности и достижима при разностороннем исследовании объекта. Глубокая перестройка состава и содержания профессиональной деятельности студентов на основе концепции, химическая подготовка в ПМП учителя химии в вузе должна связываться профессиональной направленность обучения, идеями о взаимосвязи, современными представлениями о научной картине мира и роли химических веществ в ней, идеей глобального эволюционизма.

Анализ существующей практики химического образования в системе профессионально-методической подготовки учителей химии выявил наличие следующих существенных противоречий:

между объективно существующей схематизацией, огрублением, упрощением при изучении химических реакций и реальной сложностью этих процессов в природе и производстве;

- между уровнем развития научных знаний и степенью его представления в содержании химического образования;

между дискретностью процесса получения химических знаний и их междисциплинарной раздробленностью и необходимостью построения целостной химической картины мира.

В рамках системно-структурных представлений о веществе в обучении химии в школе и частично в вузе традиционно доминировали детерминизм проявляемых свойств веществ от состава и строения и вытекающие из этого подхода достаточно строгие зависимости: состав - строение - свойства; возможность однозначного прогнозирования образования продуктов химических превращений.

Синергетическое видение химических процессов как кинетических систем основано на понимании множественности проявлений свойств веществ, выявления феномена случайности и воздействия множества факторов на изменение хода протекания реакции и образования ее продуктов.

Специфика химии, обусловленная особенностями объекта химического познания, методами и средствами обучения, требует разработки адекватной методической системы ПМП, учитывающей методологический потенциал концепции самоорганизации в становлении учителя химии.

Существенной особенностью процессов самоорганизации в ПМП является то, что они должны охватывать не только знания и профессионально-значимые умения в решении задач обучения химии, но и служить стратегией проектирования и практической деятельности участников ПМП.

В поиске новых моделей образования, способных отразить и обеспечить достижение современных целей обучения химии, существенную роль выполняют идеи, актуализированные синергетикой. Возможным условием преодоления указанных выше противоречий может стать осмысление процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке будущих учителей химии в вузе. В изменяющихся условиях социума учителю химии необходимо постоянно перестраивать собственную профессиональную деятельность, гибко использовать методы и технологии обучения в соответствии с целевыми установками и формирующимися

условиями. При этом учитель руководствуется не внешними директивными указаниями, а внутренними мотивами и процессами самоорганизации.

Сегодня ВУЗы должны давать профессионально-методическую подготовку (ПМП), адекватную современным задачам школы. Изменяющиеся требования общества к профессиональной компетентности учителя определили непрерывный характер образования педагога. Концепция непрерывного образования педагога предполагает всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности самообразование и самоорганизацию учителя.

Идея исследования состоит в разработке теоретических основ профессионально-методической подготовки учителя химии в вузе как самоорганизующейся системы.

Объект исследования - процессы самоорганизации в системе ПМП учителей химии на вузовском этапе их становления.

Предмет исследования - профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе как самоорганизующаяся система.

Гипотеза исследования: эффективность профессионально-методической подготовки будущих учителей химии существенно повысится, если:

- модернизация профессионального образования будущих учителей химии будет осуществляться с учетом процессов самоорганизации, анализируемых на основе комплексной методологии, объединяющей системно-интегративный, личностно-деятельностный подходы и синергетическую стратегию;

- будут определены основные направления и условия реализации синергетических идей в содержании ПМП; обоснованы факторы и условия, обеспечивающие функционирование ПМП как самоорганизующейся системы;

- будет выявлен комплекс методов и технологий обучения химии, обеспечивающий самоорганизацию знаний и профессионально-значимых умений и формирование профессиональной компетентности студентов к будущей профессиональной деятельности;

будут определены направления управленческих воздействий, способствующих развитию процессов самоорганизации знаний и способов деятельности у студентов;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, химической, психолого-педагогической и методической литературы изучить состояние исследуемой проблемы и ее отражение в существующей теории и практике профессиональной подготовки учителя химии в вузе;

2. Произвести сопоставительный анализ системы ПМП и характеристик синергетических объектов для соотнесения задач обучения химии в современной школе и направлений модернизации общего образования;

3. На основе выявления и учета взаимосвязей и взаимозависимостей составляющих системы ПМП определить условия осуществления процессов самоорганизации.

4. Использовать синергетические идеи (взаимосвязи, когерентности, взаимосодействия ) в ПМП для интеграции:

- разнородных составляющих ПМП при ее проектировании и реализации;

- разнопредметных знаний студента при формировании целостного видения им современного содержания и процесса обучения химии;

- междисциплинарных знаний, обеспечивающих формирование единой научной картины мира и развитие рефлексивного мышления студентов;

5. Обосновать целесообразность и достаточность содержания блока методической подготовки, обеспечивающие самоорганизацию знаний и способов деятельности будущих учителей химии;

6. Выявить комплекс приемов и методов обучения химии, обеспечивающих самоорганизацию знаний и профессионально-значимых умений, а также осуществить отбор адекватных идее самоорганизации технологий предметного обучения;

7. Уточнить содержание понятий "самоорганизация", "механизмы самоорганизации" применительно к проблеме исследования и определить их роль в общей системе ПМП учителя химии;

8. На основе выбора критериев и основных показателей эффективности ПМП как самоорганизующейся системы и осуществить и апробировать ее экспериментальную проверку.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

- теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, химической, психолого-педагогической и методической литературы; системный анализ, аналогия, сравнение, моделирование и др. эмпирического исследования: лабораторный метод контрольных срезов, метод экспертных оценок, анкетирование, наблюдение, изучение документации педагогических практик, самоанализ студентами методической подготовки,

- статистические методы: математическая обработка полученных результатов.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

основные положения теории познания и логики науки, методология системного, деятельностного и синергетического подходов.

В целях обоснования названных подходов в исследовании использованы основные идеи, теории и концепции:

а) системно-интегративного развития сложных объектов (Блауберг Л.И., Уемов А.И., Юдин Э.Г., Тюхтин Ю.В., Садовский В.Н. и др.);

б) методологии химии (Кедров Б.М., Кузнецов В.И., Макареня А.А. и

др.);

в) синергетики и теории самоорганизации (Пригожин И., Хакен Г., Николис, Аршинов А.И., Курдюмов С.П., Князева Е.Н и др.);

в том числе - самоорганизации социальных систем (Степин B.C., Бранский В.П., Василькова В.В., Буданов В.Г. и др.); .использования идей синергетики в системах образования (Зорина Л.Я., Виненко В.Г., Бондаревская Е.В., Шевелева С.С, Игнатова В.А. и др.)

г) деятельностного подхода (Выготский Л.С., Рубинштейн С. Л., Леонтьев А.Н., Лекторский В.А. и др.);

д) компетентностного подхода в системе высшего педагогического и школьного образования (Шадриков В.Д., Днепров Э.Д., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. и др.).

Для теоретического обоснования исследования осуществлен анализ и синтез:

- теории развития сложных систем;

- теории отражения как гносеологической основы познания;

- отдельные положения феноменологии;

- концепции возникновения нового через самоорганизацию систем ;

- теории развития концептуальных систем химии;

- теории познания химических объектов;

- методологии химии;

- психологической теории развития когнитивных структур;

- дидактической теорий укрупнения дидактических единиц усвоения ;

- концепции формирования творческого стиля мышления ;

- теории развития теоретических систем понятий в обучении химии;

- концепции развивающего обучения химии;

- теоретические основы интеграции обучения химии;

- методологические теории и положения методики обучения химии; концепции гуманизации развивающего обучения химии и др.

На уровне методики и техники конкретного исследования методическую основу составили методология химии и методики ее преподавания; в качестве методологических принципов использованы общие принципы и закономерности обучения химии, идеи повышения системности и функциональности знаний, усиления связи теории и практики, а также специфические методы исследований, выработанные в дидактике и методике химии.

Таким образом, на уровне методики обучения химии исходные теоретические основы составили:

- концепция интенсивного формирования систем понятий в развивающем обучении химии:

- - концепция межпредметной интеграции знаний:

- - концепция развивающего обучения химии:

- - концепция укрупнения дидактических единиц в обучении химии;

- - методика активизации познавательной деятельности в предметном обучении через использование: а) технологий проблемного обучения; б) технологии дифференцированного обучения; в) разноуровневого

химического эксперимента и усиления его полифункциональности; г) систем взаимосвязанных задач в обучении химии. Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем:

1. Впервые в методике обучения химии поставлена, обоснована и реализована в системе ПМП идея самоорганизации знаний и способов деятельности студентов на основе синергетического подхода.

2. Создана концепция и теоретическая модель самоорганизации деятельности в ПМП учителя химии в вузе, направленные на обеспечение модернизации образования.

3. Выявлена, обоснована и подтверждена экспериментально возможность и целесообразность применения синергетических идей в ПМП студентов в целях формирования у них профессиональной компетентности учителя химии;

4. Определены показатели эффективности ПМП как самоорганизующейся системы и условия реализации процесса самоорганизации знаний и профессионально-значимых умений.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

В методике обучения химии актуализированы идеи синергетической концепции самоорганизации и разработаны теоретические основы, включающие концепцию, функции синергетических идей и способы их реализации в ПМП учителя химии в вузе;

Систематизированы основные направления модернизации ПМП учителя химии с позиций важнейших тенденций развития методики обучения химии, функций ПМП, отбор содержания и адаптация к проблеме исследования основных понятий синергетической концепции самоорганизации;

Установлено соотношение методологического, методического и технологического уровней реализации синергетической концепции самоорганизации в ПМП учителя химии в вузе;

Разработана методическая система подготовки учителя химии на основе синергетического подхода и выявлены условия ее функционирования в практике обучения химии;

Определен состав научной компетентности учителя химии в области базовой науки, обоснована роль процессов самоорганизации знаний и способов деятельности в формировании профессиональной

компетентности учителя химии. Практическая значимость исследования.

1. Результаты проведенного исследования могут стать основой для разработки стратегии модернизации ПМП учителя химии;

2. Разработано содержание следующих спецкурсов для студентов с включением синергетических идей: "Техника и методика школьного химического эксперимента", "Решение расчетных задач как метод обучения химии".

3. На основе разработанной концепции выявлены и апробированы с позиции самоорганизации знаний и профессионально-значимых умений формы организации учебного процесса, методы и технологии обучения химии. 4.0пределены критерии и основные показатели эффективности ПМП как самоорганизующейся системы.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена:

методологической обоснованностью исходных позиций и процедур исследования, практикой использования разработанной методической системы; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; количественным и качественным анализом результатов ПМП студентов, статистической обработкой полученных данных, а также непротиворечивостью промежуточных результатов и выводов. Па защиту выносятся:

1. Концепция и теоретическая модель профессионально-методической подготовки учителя химии на основе синергетических идей (на вузовском этапе становления);

2. Научно-методические условия реализации процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке учителей химии;

3. Методические основы формирования научной компетентности учителя химии в области базовой науки, разработанные с учетом влияния синергетических идей.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Педагогический эксперимент по исследованию ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы проводился в течении 10 лет (1993 - 2003 учебные годы) на базе биологического факультета Калмыцкого государственного университета (КГУ), биолого-химического факультета Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского (КГПУ), и РГПУ им. А.И.Герцена. Отдельные результаты исследования эффективности ПМП учителя химии апробированы автором и специализируемыми студентами в ходе подготовки 26 дипломных работ и в процессе педагогических практик студентов КГУ в следующих средних школах: № 2, 3, 4, 10, 18, 19, 20, 21 и 23 города Элисты, Элистинской классической гимназии, Элистинского лицея, сш.№ 17,30 г. Набережные Челны (республика Татарстан), № 241 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, РИПКРО республики Калмыкия. На протяжении 7 лет в средней школе №23 г. Элисты автором исследования в качестве научного руководителя (1994-2000 гг.) и в средней школе № 2 Кетченеровского района республики Калмыкия в качестве научного консультанта. В эксперименте участвовало 1460 студентов, в подготовке экспертных оценок приняли участие около 142 учителя и методиста -химика.

Этапы исследования:

В соответствии с целью и задачами исследования экспериментально-методическая работа включала 3 этапа: констатирующий, поисковый и этап систематизации и обобщения результатов.

Констатирующий эксперимент (1993 -1995 гг.) имел целью установление исходного уровня методических знаний и профессиональных умений студентов 3-4 курсов на начальном этапе экспериментального исследования, выявление уровней интеграции знаний и профессионально-значимых умений. На поисковом этапе эксперимента был выявлен комплекс приемов, совместное использование которых повышает эффективность усвоения химических знаний. Овладение этими приемами стало задачей методической подготовки и проверки ее эффективности. На этом этапе эксперимента были разработаны теоретические основы концепции самоорганизации применительно к подготовке учителя химии в вузе. На третьем этапе систематизации и обобщения педагогического эксперимента было выявлено влияние разработанной системы ПМП на уровень профессиональной подготовки, ее эффективность в условиях экспериментального обучения, осуществлена проверка эффективности разработанной системы ПМП. На этом этапе педагогического эксперимента (2001-2003 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов внедрения синергетического подхода в практику подготовки учителя химии в вузе. С этой целью были использованы результаты контрольных срезов и анкетирования студентов по курсу для студентов очного и заочного отделения "Методика преподавания химии", по спецкурсам "Методика решения химических задач". "Техника и методика школьного химического эксперимента" и др. Обработке подверглись отчеты студентов по педагогическим практикам 4-го и 5-го курсов за последние 7 лет (с 1995 по 2002 учебные годы). На этом этапе осуществлялась обработка и интерпретация полученных результатов, выводы и оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, включающего 412 источников. Содержание диссертации включает 14 таблиц и 13 схем и рисунков, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования и раскрыт его научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту, приведена информация об апробации результатов исследования.

В первой главе "Тенденции развития химико-педагогического образования и становление синергетической концепции самоорганизации" дан многоаспектный анализ современной ситуации, сложившейся в методике обучения химии, а также - основных направлений ее развития в условиях модернизации образования; анализ феномена

самоорганизации в химической науке и образовании. Внедрение синсргетических идей в систему ПМП и далее реализация их студентами в практике школьного обучения определяется сформированностью представлений о развитии химических знаний в науке, усиливающих методологическую рефлексию будущего учителя химии отчетливым пониманием роли процессов самоорганизации как явлений объективной реальности.

В тексте раскрываются особенности развития химико-педагогического образования и характеристики профессионально-методической подготовки учителей химии как сложной, открытой, не линейно развивающейся системы и подсистемы высшего и общего образования. Было выявлено, что ПМП учителя химии - исключительно сложная, открытая, не линейно развивающаяся социальная система, характеризующаяся целью, иерархической и многокомпонентной структурой, стохастичностью, способностью к самоуправлению и самоорганизации. Открытость системы ПМП обеспечивается взаимообменом содержанием и методами в обучении; сложность и нелинейность развития проявляются в многокомпонентности и разнородности составляющих ПМП, в многовариантности путей дальнейшего развития системы. В современной системе ПМП существуют и развиваются альтернативные направления, такие как:

- интеграция и дифференциация содержания и методов обучения химии, выражающиеся в широкой вариативности химического образования и направленности на фундаментализацию содержания;

- глобализация и регионализация содержания курсов химии;

- технологизация и личностно-оринтированная направленность процесса обучения химии;

- социо- и предметоцентрированность содержания курсов химии;

- стандартизация и разноуровневость обучения химии;

- инструментальная и культурологическая, гуманитарная направленность формирования химических знаний и др.

Выделение основных идей этой междисциплинарной области знаний и их применение к ПМП как синергетическому объекту, обоснование возможности синергетического подхода к исследованию ПМП и определение его функций потребовали рассмотрения концепции самоорганизации сложных систем в терминах синергетики. Понятия синергетики, как предельно широкие и применимые к описанию общих закономерностей развития сложноорганизованных систем, в совокупности раскрывающие особенности ПМП, рассмотрены на общенаучном, педагогическом и профессионально-методическом уровнях.

Логико-содержательная структура исследования ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы включила:

- анализ синергетической концепции самоорганизации, ее роли в становлении современных научных представлений о развитии сложноорганизованных систем;

- анализ самоорганизации химических систем, ее роли в становлении представлений будущего учителя химии о развитии химических процессов;

- исследование процессов самоорганизации знаний и способов деятельности в образовательных процессах на основе изучения тенденций в развитии методики предметного обучения.

Процессы самоорганизации знаний и способов деятельности в ПМП учителя химии отражают сложную природу основных ее составляющих и субъектов ПМП. К числу последних мы относим: информационную природу содержания формируемых знаний, деятельностный характер процесса формирования знаний и профессионально-значимых умений, психолого-дидактические основы усвоения знаний, учитывающие особенности протекания мыслительных процессов и т.д. В целях обоснования применимости концепции самоорганизации к сложной природе системы ПМП, в главе рассмотрены процессы самоорганизации в обучении в аспектах: информационно-кибернетическом, психолого-физиологическом и когнитивном. Каждый из этих аспектов по-своему отражает особенности их протекания в ПМП учителя химии. Синтез результатов аспектного анализа процессов самоорганизации был направлен на поиск оптимальных способов управления, адекватных системе ПМП как самоорганизующейся системы, на обоснование возможности синергетического подхода к ПМП и определение его функции.

Самоорганизацией мы называем процесс и результат качественных изменений сложной, открытой системы ПМП под воздействием внешних и внутренних факторов ее развития с преимущественным использованием внутренних резервов системы. Процесс самоорганизации связан с усложнением организации системы и направлен в сторону усиления адаптивности к изменяющимся условиям среды (социума).

Анализ литературы по предмету исследования и практики преподавания методических дисциплин позволил выделить в ПМП учителя химии следующие уровни реализации синергетических идей:

1. Моделирование системы ПМП как самоорганизующейся системы;

2. Отбор содержания химической подготовки учителя химии;

3. Методическое обеспечение внедрения идей в обучение химии.

Для моделирования ПМП как самоорганизующейся системы дан сравнительный анализ процессов самоорганизации в системах различной природы и анализ развития знаний в науке (эпистемология науки).

Включение в содержание курсов химии примеров самоорганизации химических систем, определение их роли на становление современных представлений учителя о химических процессах, реализуют в ПМП заложенные в синергетике идеи системности и универсальной закономерности развития сложноорганизованных систем.

Анализ феномена самоорганизации в педагогической науке выявил, что синергетические идеи используются в качестве методологического ориентира в моделировании педагогических систем: управления

образовательными системами, системой воспитания и обучения. В главе подчеркивается особая роль концепции самоорганизации в становлении мировоззрения учителей - естественников, а также рассматриваются возможности использования этой концепции в практике школьного обучения (Зорина Л.Я, Виненко В.Г., Изох Е.А. и др.). В содержании высшего химического образования синергетическая концепция самоорганизации уже находит свое отражение, но не в программах и учебниках химии для педагогических вузов. В методике обучения химии не разработаны теоретические основы ПМП учителя на основе синергетической концепции самоорганизации. В главе обоснована необходимость теоретического осмысления проблемы и разработки методической системы обучения химии на основе синергетических идей.

Во второй главе "Методологические основы исследования процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке учителя химии в вузе" раскрываются методологическая база исследования ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы, особенности синергетического подхода к изучению содержания и процесса ПМП учителя химии, механизмы самоорганизации знаний и способов деятельности в ПМП.

Методологическая интерпретация идеи самоорганизации применительно к профессионально-методической подготовке учителя химии связана с необходимостью междисциплинарного синтеза результатов исследований в области философии, базовой химической науки, общей теории систем, педагогической синергетики и методики обучения химии. Поэтому для решения задач исследования разработана уровневая методология.

Текст главы раскрывает основные теоретико-методологические ориентиры исследования на разных уровнях: философском, общенаучном, общепедагогическом и методическом. Философский уровень исследования базируется на основных законах и принципах материалистической диалектики, которые используются в качестве регулирующе-нормативных оснований в поиске решения проблемы самоорганизации. Представления о развитии сложноорганизованных объектов в науке существенно изменились в связи с новейшими открытиями в естествознании и развитием синергетики (И. Пригожин, Г.Хакен, М.Эйген и др.) в социальных науках (В.П. Бранский, B.C. Степин, В.В. Василькова и др.), что получило отражение, как в онтологии, так и в гносеологии исследования.

С позиций онтологии, как части философии, феномен самоорганизации рассматривается как явление объективной реальности

(химические системы раскрываются как сложные материальные системы, способные к самоорганизации).

С точки зрения гносеологии процесс трансформирования научных знаний отражает содержание образования будущих учителей. В настоящем исследовании гносеология употребляется в двух основных значениях: как учение о механизмах и закономерностях познавательной деятельности и как средство научного познания (эпистемология).

Для современной науки в связи с открытиями нелинейной термодинамики стал характерен методологический "плюрализм" (философия Файерабенда); ведущим методом познания является диалектика, а основными направлениями гносеологии стали современный позитивизм (рационализм) и релятивизм. Научные знания развиваются в современном естествознании, и химии как ее части, в рамках рационализма; внутреннее единство науке по-прежнему устанавливается на основе понятия рациональности.

Исследование состава и функций ПМП как системы с позиций синергетического подхода, определило наше обращение к отдельным положениям феноменологии. Так, рациональный подход, фиксирующий систему норм, инвариантных для научного, материалистического видения будущего учителя - естественника, дополняется феноменологическим и наоборот. Последнее вытекает из диалектики соотношения категорий "сущность" и "явление", "необходимость" и "случайность".

Сложный, многоуровневый и динамический характер системы ПМП определил ее анализ с позиций комплекса общенаучных подходов: системного, синергетического и деятельностного с опорой на симергетическую концепцию самоорганизации. В соответствии с представлениями последней, самоорганизация рассматривается как процесс развития сложноорганизованной системы за счет имеющихся внутренних резервов: микроизменения компонентов системы приводят к макроизменениям ее структуры. Самоорганизация не предполагает коренной перестройки процесса обучения, но затрагивает любой компонент ПМП как системы и определяет изменение его функционирования и развития.

Системный подход, являющийся базисом для развития синергетических идей, был использован: на этапе анализа ПМП как объекта исследования, на этапе структурирования учебного материала, при отборе методов и средств методической системы будущего учителя химии.

Синергетическая парадигма приближает нас к пониманию поведения и развития таких сложных систем как ПМП, расширяет наши представления для ее проектирования и управления. В системе ПМП учителя химии осуществляется целенаправленная деятельность участников образовательного процесса, в которой регулируется особый вид деятельности - познавательный.

Деятельностный подход предполагает рассмотрение деятельности в нашем исследовании с двух позиций: социально-функциональной и личностно - самоорганизующейся. Если первая определяется социальными целями и функциями управления, то вторая зависит от уровня готовности субъекта к реализации задач современного обучения химии на основе глубокой мотивации к этой деятельности и широкой предметной подготовки. Самоорганизация в этом случае становится синтезом социально-функциональной и самореализуемой деятельности.

Взаимосвязь научного и учебного познания в обучении химии, а также характер предметной деятельности раскрыт в работах Гаркунова В.П., Зайцева О.С., Решетовой ЗА, Сорокина В.В., Пак М.С. и др.

Самоорганизация — сложный, системо организующий процесс, протекающий под влиянием множества факторов, в том числе случайностей. Поэтому важен поиск не внешне задаваемой деятельности, а "обеспечение реального переструктурирования внутренней деятельности и мотивации (Д.И.Фельдштейн). Системообразующим фактором выступает цель -формирование профессиональной компетентности учителя химии.

Деятелыюстный подход стал в исследовании средством и предметом построения системы методов и приемов, выбора оптимальных технологий, а также способов определения результативности образовательного процесса

Будущий учитель химии реализует в процессе ПМП разные виды деятельности: познавательную, научную, учебную, операционально-инструментальную (экспериментальную), коммуникативную и другие. Эти виды деятельности развивают практические умения, усиливают инструментальность теоретических знаний и обеспечивают их функционирование, устраняют формализацию учебного процесса в ходе ПМП.

Неоднозначность, непредсказуемость, феноменологичность проявления таких систем как система образования, система формирования химических знаний студентов и школьников и система профессионально- методической подготовки, влияние различных факторов на процесс становления этих систем, принцип дополнительности или аддитивности в их построении, дает основание использовать синергетический подход, успешно разрабатываемый в ряде наук.

Синергетический подход к исследованию ПМП обусловлен методологическими и эвристическими функциями синергетики на уровне определения стратегических направлений в обучении, а также методическими приемами и их системами на уровне технологии обучения.

Идеи синергетики изменили методологические установки научного и философского мышления, они изменили наши представления о картине мира: состояние неустойчивости есть одно из условий дальнейшего развития системы, порядок есть преходящее состояние, хаос выполняет конструктивную структурообразующую функцию, а самоорганизация - это функциональное единство системности и эволюции, организация системного развития как основного процесса становящейся целостности.

Для теоретико-методологических основ нашего исследования мы взяли следующие синергетические идеи: идею непрерывного развития ПМП как открытой самоорганизующейся системы, идею самоорганизации за счет когерентного взаимодействия компонентов сложной системы и идею управления. Стратегия исследования ПМП на основе этих идей заложена в концептуальных ее положениях (глава 3).

На обшепедагогическом уровне синергетика нашла отражение как метод поисковой деятельности, как инструмент для построения общих теоретических моделей. Развитие синергетического подхода в педагогике достигнуто благодаря исследователям: Е.В.Бондаревской, Л.Я.Зориной, В.Г.Виненко, Н.В.Дмитриевой, О.Ю.Петровой и др. Синергетический подход

в образовании, в том числе ПМП предполагает определенное соотношение и интеграцию традиций и новаторства, нормативности и творчества. Изучение феномена самоорганизации на примере развития образовательных систем позволило использовать синергетический подход как один из элементов "тонкого и мягкого регулирования" процесса педагогической подготовки будущего учителя. Регулирование (управление) таким процессом направлено на "запуск" механизма самоорганизации, управление системой обучения на основе учета закономерностей ее развития. Носителем самоорганизации является субъект образовательного процесса - будущий учитель. Реализацию потенциала синергетического подхода к образовательному процессу может стать средством ее модернизации, способом регулирования процессом непрерывного образования.

Взаимосвязь методологических подходов, взятых в основу нашего исследования - системного, деятельностного и синергетического рассмотрим на основе выделения ведущих понятий: "система" и "развитие". Системный подход, раскрывая механизмы становления нового, является базисом для развития синергетических идей.

Рис. 1. Взаимосвязь методологических подходов и ведущих понятий исследования ПМП учителя химии.

Рис.1 отражает базовые системные идеи, получившие развитие в синергетике; синергетический подход обобщает достижения системного и деятельностного подходов.

Целью профессионально-методической подготовки учителя является достижение компетентности в предметной сфере базовой науки, которая создает основу для самостоятельного решения профессиональных

функции операции

Статика

Динамика

проблем учителем химии в условиях современной школы. Одной из важных содержательных основ профессионализма будущего учителя химии является упорядочение и систематизация базовых химических знаний в процессе фундаментальной подготовки и ПМП.

Курс химии призван сформировать основную систему идей и концепций современной химии, к числу которых относятся идеи, привнесенные синергетической концепцией самоорганизации:

1. Идеи множественности проявлений свойств веществ в химических системах, нелинейности процесса протекания большинства химических реакций и нестабильности образующихся при этом структур;

2. Идеи самоформирования новых структур за счет когерентного, ансамблевого взаимодействия множества компонентов химической системы и использования ее внутренних ресурсов;

3. Идеи взаимосвязи веществ и процессов живой и неживой природы, идеи глобального эволюционизма.

Методика обучения химии в значительной мере подготовлена к реализации синергетических идей. В рамках становления методологии химии, внедрения эволюционных представлений о развитии химических знаний (теория развития концептуальных систем химии В.И.Кузнецова, исторический метод Ю.А.Жданова) и ряду исследований по диалектике химии, разработаны методологические основы рассмотрения объектов химического познания как сложных динамических систем. В вузовской системе обучения химии получили развитие квантово-механический, термодинамический и кинетические подходы к изучению химии.

Предметно-специфические знания играют решающую роль в интеллектуальной успешности любого специалиста и являются результатом интенсивной практики и обучения в соответствующей предметной специализации. В главе выделены основные составляющие научной компетентности учителя химии, которые актуализируются с внедрением синергетических идей в содержание химической подготовки учителя химии.

В условиях вариативного химического образования научная компетентность учителя химии становится определяющей. Выпускник вуза должен работать в классах различного уровня и профиля. Это требует от него такой степени овладения химическими знаниями, которая позволит разграничивать пределы упрощения или усложнения учебного материала для классов общего и углубленного изучения химии. Важным условием достижения функциональности химических знаний в практике предметного обучения является высокая степень овладения содержанием химического образования, понимания специфики его содержания и структуры, адекватному современному этапу развития научных знаний. Поэтому его компетентность проявляется в готовности осуществлять обучение химии в школе, в успешности решения возникающих проблем по разным аспектам соответствующей предметной области и уровням предметного обучения.

Самоорганизация знаний в становлении любого специалиста есть результат достижений студентом определенного качества знаний и обусловлена влиянием междисциплинарного синтеза изучаемых наук.

Основными механизмами процессов самоорганизации знаний в ПМП являются: на уровне содержания - процесс его укрупнения, на уровне методов и технологий - взаимосодействие; на уровне реализации творческого мышления - самодостраивание.

В главе раскрывается вопрос о значении и роли систематизации знаний для процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке учителя химии.

В третьей главе "Методическая подготовка будущего учителя химии па основе сипергетической идеи самоорганизации" представлены теоретические основы, концепция и модель ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы. Для их разработки и формулирования рассмотрены основные направления реализации синергетических идей в профессионально-методической подготовке учителя химии в вузе, выделены их основные функции, сформулированы концептуальные положения исследования, выявлены факторы и условия функционирования ПМП как самоорганизующейся системы. В главе дан системно-функциональный анализ основных компонентов системы ПМП, рассмотрена методическая подготовка учителя химии в вузе в аспекте самоорганизации.

При проектировании ПМП учителя химии мы основывались на соответствии особенностей развития этой системы следующим положениям теории самоорганизации:

1. Нестабильность, неустойчивость состояния системы является условием динамического развития и самоорганизации;

2. Малые воздействия или процессы, происходящие на микроуровне развития системы (в системе образования - методические) могут стать для нее определяющими;

4. Пути развития системы определяются ее внутренними свойствами и

должны содержать в себе альтернативные направления;

5. Управление системой должно определяться соответствием

закономерностям ее развития.

В основу интеграции содержания и методов естественнонаучного, химического образования и ПМП студентов были взяты следующие ведущие идеи синергетики: развития, становления нового за счет внутренних ресурсов системы и ее взаимосвязи со средой; когерентного функционирования разнородных компонентов в составе целого и управления сложной системой.

Учитывая многокомпонентный, многоуровневый и междисциплинарный характер формируемых методических знаний будущих учителей химии, выделим основные направления использования синергетических идей в системе ПМП учителя химии (таблица 1).

Синергетические идеи на уровне методики предметного обучения используются при обновлении содержания химической подготовки будущих

учителей, в целях обеспечении фундаментальности формируемых знаний студентов, для достижения понимания ими методологии химии и развития на этой основе рефлексии к будущей профессиональной деятельности.

Таблица 1

Функции синергетических идей в подготовке учителя химии

Синергетика:

Выступает методологическим ориентиром:

Способствует обновлению содержания химической подготовки:

Вооружает средствами методической подготовки учителя:

Анализа современной ситуации развития системы образования.

Наполняет содержанием фундаментальные представления о НКМ и роли веществ в ней, основанных на идее глобального эволюционизма.

Обосновывает взаимодополнительность и синергию методических воздействий.

Способствует методологизации ПМП учителя.

Способствует снижению противоречий в изучении содержания химии в школе и вузе.

Понижает неупорядоченность знаний путем их систематизации и укрупнения.

Способствует пониманию многомерности мира и

необходимости его отражения в обучении.

Создает основу концентрическому изучению химии и уровневому

рассмотрению объектов химии.

Способствует формированию целостных знаний путем их

самодостраивания.

Ориентирует учителя к функционированию в условиях неопределенност и и выбора из альтернатив.

Формирует адекватное представление о предмете химии, Обеспечивая преемственность обучения химии в школе и вузе.

Определяет необходимость применения диалоговых форм обучения, оценочной деятельности и рефлексии._

Учебное химическое содержание в силу собственной специфики содержит большие возможности для обучения студентов анализу и синтезу на предметном уровне; воспроизведению при решении химических задач всей структуры учебной деятельности; выделению главного и составлению алгоритмов, проведению контроля и самооценки познавательной деятельности. Методика обучения химии призвана усилить профессиональную направленность формирования знаний будущего учителя, преемственно отражая основные идеи, привнесенные синергетической концепцией самоорганизации.

Синергетический подход к содержанию учебного материала в ПМП существенно отличается от традиционного, в котором с позиций рационализации и интенсификации процесса усвоения химических знаний привлекались способы упрощения, адаптации сложной для восприятия обучаемыми химической информации.

Сущность синергетического подхода в ПМП учителя химии состоит в рассмотрении объектов химического познания как непрерывной смены процессов с множеством выбора направлений развития, а профессиональной деятельности учителя - как процесса непрерывного педагогического совершенствования.

Этот подход ориентирует учителя к профессиональной деятельности в условиях неопределенности и неполной прогнозируем ости педагогических ситуаций, учит студентов оценивать объект изучения химии с позиций разностороннего влияния факторов на проявления его свойств, включая влияние случайных факторов.

В базовой химической подготовке студентов синергетический подход реализуется с учетом следующих особенностей:

а) ознакомление студентов с идеями синергетики и примерами самоорганизации химических систем осуществимо в различных химических дисциплинах с позиций разных учений;

б) синергетический подход к описанию и объяснению химических процессов скорее характеризует глубину изучаемого материала, адекватных сложности и многомерности этих процессов;

в) синергетический подход к изучению химии предполагает не упрощение и схематизацию учебного материала, а рассматривает изучаемый химический объект во всей сложности и полноте существующих связей и взаимозависимостей в составе открытой системы.

Реализация синергетического подхода в методике обучения химии не ограничивается содержанием ПМП студентов. В основу функционирования содержания должны быть положены соответствующие приемы и методы обучения химии, способные совместно проявлять синергетический эффект.

Проектирование ПМП учителя химии и последующее ее функционирование как открытой системы, способной к саморазвитию и самоорганизации, а обеспечение синергии как гармонического взаимосодействия ее элементов, возможно при учете основных закономерностей развития образовательных систем, учете внешних и внутренних факторов, оказываемых на систему.

Закономерность в педагогике рассматривается как объективно существующая, устойчиво проявляющаяся, существенная связь и отношение между педагогическими явлениями или сторонами педагогического процесса. Закономерности трактуются учеными как проявление еще не осознанных и четко не сформулированных законов. Обращение к закономерностям развития системы связано с проблемой управления ПМП учителя химии. Нами были выделены следующие закономерности развития ПМП учителя в результате применения синергетического подхода:

1. Переход от организации ПМП к процессам самоорганизации, смещение акцентов от доминирования внешних организующих факторов к процессам самоорганизации деятельности студентов осуществляется на основе внутренней мотивации и единства воздействий внешних и внутренних факторов на систему;

2. Обусловленность усиления процессов самоорганизации в ПМП учителя зависит от приближения и соответствия формируемых знаний современному уровню развития научных знаний.

3. Зависимость процессов самоорганизации деятельности студентов и становления личностного опыта от систематизации и упорядочения знаний и способов деятельности, от комплекса приемов, системы методов и технологий обучения.

Закономерности развития ПМП учителя химии являются основой выделения системы принципов, которые в нашем исследовании носят регулирующий, инструментальный характер для организации практики обучения студентов и формулировки концептуальных положений построения ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы. Ядром этой концепции и ориентиром для конструирования, построения модели ПМП как самоорганизующейся системы, его реализации в проектировании в обучении нами была выделена следующая система принципов (таблица 2).

Концепция построения ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы отражает реализацию основных условий и развития синергетической системы с учетом функционирования наиболее важных его компонентов: содержательно-целевого, организационно-деятельностного и оценочно-рефлексивного (таблица 3). Как показывает теория и практика предметного обучения, выделенные концептуальные положения представлены в разных продуктивных технологиях и методах обучения. Роль синергетического подхода к построению модели ПМП - объединяющая, интегрирующая и обосновывающая. Такую же методологическую роль играет синергетика в современном научном познании мира.

ПМП осуществляется в учебно-воспитательном процессе при овладении студентами общеобразовательными, базовыми химическими знаниями, психолого-педагогическими и профессиональными умениями, в том числе - в ходе педагогических практик. ПМП осуществляется в ряд этапов. Построение целостного процесса ПМП учителя химии как системы, характеризуется междисциплинарными связями компонентов и максимальной степенью их единства. Теоретическая модель, являясь абстрактным отражением сложного

Таблица 2

Система принципов ПМП учителя химии_

Принцип построения ПМП учителя химии Принцип отбора содержания химических знаний Принцип методической подготовки учителя химии

1.1. Целостности, определяющей согласованность всех элементов ПМП (предметного, учебного, профессионального). 2.1. Системности на всех уровнях организации и усвоения химических знаний в ходе ПМП учителя как предпосылка и результат самоорганизации знаний. 3.1. Сложности состава и структуры методической системы, определяющей полноту и достаточность для дальнейшего развития и совершенствования.

1.2. Открытости для последующего совершествования и развития системы на основе взаимосвязи со средой. 2.2. Когерентности ( согласованности) разнородных компонентов содержания ПМП как основа самоорганизации ПМП учителя химии. 3.2. Взаимосодействия компонентов методической системы, его основных методов для реализации общей направленности ПМП на формирование профессиональной компетентности учителя химии.

1.3. Целенаправленности и управлении всех подсистем на результат ПМП - достижение профессиональной компетентности учителя химии. Управление рассматривается как упорядочение системы. 2.3. Дополнительности, означающий принципиальную частичность, неполноту описания химических процессов и явлений с позиций рациональности. 3.3. Взаимосвязи теории и практики обеспечивает понимание ими инструментальности основных методов обучения химии, опору на теоретические знания и жизненный опыт студентов.

1.4. Преемственности и развития определяет ПМП в системе непрерывного педагогического образования и раскрывает последовательность и функции этапов ПМП учителя химии 2.4. Нелинейности развития химических знаний в науке и отражение в ПМП нелинейности мыслительных процессов в ходе усвоения знаний. 3.4. Активности и самостоятельности студентов в процессе ПМП на основе глубокой мотивации и направленной на творческое освоение учительской профессией.

Таблица 3

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПОСТРОЕНИЯ ПМП УЧИТЕЛЯ ХИМИИ.

Способы самоорганизации компоненты системы Когерентное взаимодействие компонентов системы Управляющие воздействия на систему Учет внутренних резервов системы ПМП

Содсржател ы ю-целевой Формирование и развитие представлений о хим. системах с позиций: множественности проявлений свойств веществ; многофакторности влияний на ход и результат реакций; Ансамблевого поведения частиц в хим. реакциях; модельности представлений об объекте химического познания. Понижение противопоставления порядка и хаоса путем: -систематизации знаний; -структурирования содержания; -укрупнения содержания ПМП учителя; -учета феномена случайности Ориентация в усвоении содержания ПМП на познавательные потребности студентов, их цели и интересы; Субъективизация учебного материала; Самоорганизация знаний - выходу содержания ПМП за пределы своих границ

Организационно-деятельностный Взаимодействие и взаимоусиление (синергия) методических приемов. Соединение разнородных составляющих методических воздействий. Овладение технологиями обучения химии как опытом проектирования и организации учебным процессом; режим «мягкого управления» Усиление роли методов и форм самостоятельной работы; учет особенностей индивидуального восприятия, использование различных каналов предъявления информации

Оценочно-рефлексивный Столкновение мнений, подходов, поиск альтернативных способов решения учебных проблем Усиление роли диалоговых форм обучения в ПМП, заданий проблемного характера Самодостраивание знаний и становление личностного опыта будущего учителя химии

процесса ПМП учителя химии, включает концепцию ПМП и конкретизируется в методической системе подготовки студентов (рис. 2).

Теоретическая модель ПМП рассматривается нами как инструмент проектирования методической системы, как ориентир построения подготовки учителей химии и как условие его развития. Структурными составляющими модели являются принципы, компоненты, функции, условия и факторы.

В модели ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы важным представляется раскрытие функциональных и операционных ее составляющих компонентов, кооперативное воздействие которых обеспечивает процесс самоорганизации. При разработке модели были учтены различные виды связи между элементами педагогической системы; иерархические связи, связи содержательного характера; связи, отражающие взаимосвязи наук, взаимодействие науки и образования, организационно-функциональные, организационно-деятельностные, технологические и коммуникативные связи. С этой целью в модели ПМП были выделены следующие 4 подблока системы ПМП: проективно-технологический блок, концептуально-целевой, процессуально-деятельностный и оценочно-рефлексивный блок. Выделение этих подсистем позволило нам учесть весь комплекс факторов, влияющих на формирование и функционирование ПМП как системы. Как упоминалось выше, связи между компонентами могут быть содержательными, логическими, функциональные, коммуникативные и др. Воздействуя на любой компонент системы знаний или имеющиеся связи внутри них, мы актуализируем ближайшие, родственные ему компоненты. В силу имеющихся связей (ассоциативных по характеру), система в конкретной ситуации способна резонансно реагировать на воздействия, используя при этом имеющиеся резервы. В этом, на наш взгляд, проявляется необходимость формирования целостных знаний: интеграция знаний и умений в образовании достижима только внутри определенной целостности.

. Важным компонентом модели являются механизмы самоорганизации знаний и способов деятельности студентов, содействующие трансформации учебной деятельности в профессионально-методическую. В качестве основных механизмов, обеспечивающие самоорганизацию знаний и способов деятельности в ПМП выделены: укрупнение содержания, взаимосодействие (синергия) методов и приемов, самодостраивание знаний и опыта.

В нашем исследовании ПМП учителя химии рассматривается в двух аспектах: одна система - заданная, организуемая извне, а другая -отраженная в процессе личностного преломления студентом, с учетом совокупности объективных и субъективных факторов.

Перевод индивидуальной системы ПМП учителя химии в режим самоорганизации при достижении ряда условий. Выделенные условия перевода ПМП в режим самоорганизации мы разделили на 3 группы: I. Обеспечение ПМП атрибутивных характеристик синергетических систем (открытость, способность к саморазвитию за счет внутренних ресурсов и обмена с внешней средой, нелинейность развития и др.);

Рис. 2. Модель ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы

2. Активность и инициатива субъектов ПМП (достигаемая внутренней мотивацией, а также диалоговыми формами организации учебного процесса и методами проблемного обучения);

3. Комплексность методических воздействий, направленных на самодостраивание знаний и способов деятельности (с помощью процедур укрупнения и взаимосодействия методов и приемов).

В наиболее полном виде условия и факторы развития процессов самоорганизации в ПМП учителя химии представлены в 3-й главе диссертации.

Методическая система учителя химии понимается нами как сложная, изменяющаяся, поливариантная в реализации образовательных ситуаций и одновременно устойчивая за счет инвариантности ее структурных компонентов: цели, содержания, методов и приемов, средств обучения химии.

Методический уровень реализации синергетического подхода требует специального рассмотрения в качестве основного и поэтому он раскрывается в 4 главе нашего исследования. Реализация этого подхода в обучении химии обеспечивает более глубокое понимание содержания и процесса обучения химии, понимание основных механизмов процессов самоорганизации в ПМП создают условия для варьирования содержания и методов обучения химии в соответствии с конкретными целями. Технологизация обучения химии рассматривается как предпосылка и средство самоорганизации методических знаний учителя.

В четвертой главе " Методика химико-педагогической подготовки студентов па основе синергетической концепции самоорганизации"

раскрыты основные компоненты деятельности субъектов ПМП:

формирование теоретических знаний, систематизация знаний студентов как условие их самоорганизации и обновления, а также деятельность учителя по формированию экспериментальных и расчетных умений. Синергетические идеи должны находить отражение не только в качестве объекта изучения в процессе химической подготовки студентов в вузе, но и встраиваться в систему их методической подготовки в качестве стержневых, обретая конкретную реализацию в обучении химии.

Методическое обеспечение процессов самоорганизации знаний и способов деятельности в системе профессионального становления учителя химии осуществляется:

- установлением прямых и обратных связей между компонентами содержания и видами учебной деятельности субъектов ПМП;

- разносторонним изучением объекта в динамике развития, с разных аспектов с целью его целостного отражения в методике обучения;

- использованием методов и приемов обучения химии, в совокупности обнажающих структуру деятельности и включающих механизмы самоорганизации знаний и способов деятельности.

Так, одним из условий самоорганизации знаний является их систематизация с помощью процедуры укрупнения. Наиболее оптимальной формой такой организации учебного процесса в ПМП является блочно-

модульная система изучения химии и технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) усвоения.

Системность знаний и умений будущего учителя является интегральным показателем, который не только отражает характеристики знаний (полнота, осознанность, прочность, действенность), но и отражает единство и взаимосвязь познавательной и практической деятельности студентов. Условием и основным показателем уровня организации знаний, их системности, является их легкодоступность и готовность к применению Самоорганизацию знаний обучаемых в самом широком смысле можно определить как некоторое изменение структуры и функций прежних знаний в контексте решения конкретных профессиональных проблем.

В содержательном плане обеспечение системности знаний как условия их самоорганизации и обновления решается в ПМП использованием укрупнения дидактических единиц усвоения.

Принципиальное значение для укрупнения единиц усвоения имеют внутри- и межпредметные связи, категориальный синтез, четкая структурная организация понятий.

Укрупненный подход к изучению материала предусматривает изучение родственных тем, сближение во времени изучения взаимосвязанных понятий, подача учебного материала крупными блоками. Этот подход обеспечивает такое упорядочение предъявляемой информации, которое позволило бы учащимся видеть общую картину знаний в их взаимосвязи, расположенности и иерархии. Средством реализации его является составление блока содержания с учетом его четырех компонентной структуры (знания, умения, опыт творческой деятельности, ценностные отношения). Центральным ядром блока является теоретические системы понятий и установление связей между ними.

В крупном блоке, как информационном конструкте, реализуется одновременно две функции: обобщение (установление сходства) и противопоставление (установление различий). Процесс его построения сопровождается одновременной дифференциацией и обобщением знаний. Объединение знаний в крупные блоки содержания требует выделения дидактических единиц предметного обучения, системного рассмотрения всего учебного материала, соответствующего им генетических родственных знаний обеспечивает обзорность, рядоположенность и взаимосвязь.

Другим средством систематизации учебной информации, способом пространственной организации учебного материала и техническим приемом его фиксации является использование матриц в обучении. Преимущество их применения состоит в наглядности, лаконизме записей, в использовании минимума исходной информации для организации деятельности обучаемых. Составление блоков содержания и матриц в обучении химии является системообразующим фактором, средством обеспечения самодостраивания знаний и способов учебной деятельности.

В обучении химии экспериментально подтверждена продуктивность одновременного изучения родственных знаний за счет их сопоставления и

противопоставления, был сделан вывод о том, что усвоение укрупненной информации есть условие целостного восприятия темы. Сходство и различия изучаемых процессов и являются основой объединения родственных знаний в пределах одного урока, одной темы.

Установление родства, сходства невозможно установить без проникновения в суть явлений. Сущность химического явления отражается при помощи химических уравнений, причем не молекулярных, а кратких, сокращенных (ионных, электронных). При структурировании учебного материала дидактически целесообразно противоположные процессы, явлений рассматривать одновременно, в сравнении и противопоставлении. Так, с помощью сравнения можно связать новый учебный материал с уже изученным. Сравнение может быть исходным пунктом при постановке новых вопросов, сравнение способствует закреплению учебного материала. Заключение, сделанное на основе сравнения, всегда представляет собой краткий вывод. Противопоставление, как крайний случай сравнения — надежный способ дифференцирования знаний. Подобно тому как целое не есть сумма его частей, дидактическая ценность противопоставления изучаемых явлений состоит в новообразовании знаний, в их самодостраивании.

Самоорганизации химических знаний и способов деятельности обучаемых будет также способствовать взаимосвязанное использование приемов и методов обучения (химический эксперимент и решение расчетных задач на его основе).

В главе раскрывается вопрос об условии и средстве обеспечения функционирования ПМП как самоорганизующейся системы - интеграции разнородных компонентов ПМП, о междисциплинарном синтезе знаний и профессиональных умений будущего учителя.

В пятой главе " Экспериментально-методическое исследование процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке студентов в вузе" выявлена эффективность разработанной модели ПМП учителя химии и соответствующей методической системы, определены условия обеспечения процессов самоорганизации в ходе ПМП.

В процессе исследования эффективности синергетического подхода в ПМП учителя химии в вузе мы пользовались различными источниками: данными публикаций; результатами анализа анкетирования студентов и учителей химии, контрольных срезов и специально проведенного констатирующего эксперимента; данными многолетний наблюдений деятельности в процессе педагогических практик студентов в школе.

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивалась организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществления, репрезентативной выборкой, адекватностью применяемых методик, статистической обработкой данных эксперимента.

В соответствии с целью и задачами исследования экспериментально-методическая работа состояла из 3-х этапов: констатирующего, поискового и формирующего.

Констатирующий эксперимент был направлен на установление исходного уровня методических знаний и профессиональных умений студентов 3-4 курсов на начальном этапе экспериментального исследования. Контроль результатов проводился различными методами: контрольными срезами знаний, наблюдением за учебной и обучающей деятельностью студентов в ходе педагогической практики, в ходе выполнения ими самостоятельных работ, использованием различных творческих работ, беседами, анкетированием, опросом студентов, учащихся, учителей химии, а также методистов по химии.

В ходе констатирующего эксперимента с целью ранжирования были учтена академическая успеваемость студентов по основным химическим дисциплинам, проведено анкетирование на предмет выявления интереса к будущей профессиональной деятельности, на выявление основных трудностей, испытываемых студентами в процессе преподавания химии в школе. По оценке студентов наибольшую сложность в изучении химии и в методике преподавания, соответственно, они испытывают при решении химических задач (76% от числа опрашиваемых). На наш взгляд, этот показатель отражает недостаточную осознанность знаний, умений по практическому использованию теоретических знаний. Это определило направленность разработанной методики на формирование действенных системных знаний студентов как будущих учителей, через решение и составление задач и конструирования их систем. Анализ отчетов студентов по педагогической практике показал, что 58% студентов испытывают трудности в установлении межпредметных связей содержания предметов естественнонаучного цикла, а также предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов. После прохождения педагогической практики 68% студентов отметили слабую теоретическую подготовленность в реализации уровневого подхода в классах при изучении химии по различным программам и учебникам. Результат анкетирования студентов в ходе педагогической практики выявил падение интереса школьников не только к изучению химии, а интереса к обучению в целом. По мнению студентов, профессионально-методическая подготовка в вузе недостаточно учитывает современные тенденции развития системы образования, слабо готовит к преподаванию химии в условиях широкой дифференциации химического образования и необходимостью работы учителя химии в режиме инновационной деятельности. Результаты этого этапа эксперимента и анализа химической, психолого-педагогической и методической литературы позволили выдвинуть гипотезу исследования и определить исходные данные для проведения педагогического эксперимента, его поискового и формирующего этапов.

В ходе поискового этапа эксперимента был выявлен комплекс приемов, совместное использование которых повышает эффективность усвоения химических знаний. Овладение этими приемами стало задачей методической подготовки и проверки ее эффективности. На этом этапе эксперимента были решены задачи разработки содержания ПМП учителя химии в вузе и отбора химических знаний, обеспечивающих компетентность учителя химии в

области базовой науки; а также осуществлен поиск форм организации учебного процесса. Было выявлено, что наиболее адекватной формой организации ПМП является лекционно-семинарская система занятий с преобладанием диалоговых форм обучения. Спецификой методической подготовки, в отличии от базовой химической подготовки стало преобладание игровых технологий обучения, имитирующих процесс обучения в школе, включение на всех этапах занятий элементов проблемного обучения, создание проблемных ситуаций и их разрешение.

Основные задачи поискового эксперимента определили методы, применяемые на разных этапах ПМП, такие как моделирование (структурирование содержания и планирование деятельности), метод матриц при построении тематического планирования и метод графов при структурировании учебного материала и др.

На этапе формирующего эксперимента было выявлено и осуществлено:

- влияние системы ПМП на уровень усвоения и применения методических знаний и профессиональных умений будущим учителем химии;

- проверка эффективности разработанной методической системы ПМП количественными методами и методом экспертных оценок;

- определение уровня самоорганизации знаний и методических умений в условиях экспериментального обучения;

- определение уровня сформированности таких качеств знаний как системность, осознанность, действенность и полнота в процессе экспериментального исследования эффективности системы ПМП;

- использование методов статистической обработки данных срезов знаний в экспериментальных и контрольных группах студентов.

Выводы об эффективности разработанной системы делались на основе поэлементного анализа и функционального подхода к определению показателей ПМП студентов. Сравнение осуществлялось либо с результатами срезов контрольных классов, либо с использованием результатов исследований. Оценка исследуемого объекта методом экспертных оценок осуществлялось квалифицированными специалистами экспертами в случаях, когда невозможно использование формализованной методики. Экспертиза осуществлялась на основании профессионального опыта преподавателей вуза, методиста по практике химии, учитель химии, и оценки студентов, проходивших практику.

Важнейшей задачей нашего исследования было определение функционирования основных подсистем ПМП: проективно-технологического, процессуально-деятельностного и оценочно-рефлексивного. Эффективность процессуально-деятельностного компонента ПМП определялась уровнем развития у студентов методических знаний и умений, выявленных в ходе компонентного анализа. Проверка эффективности функционирования проективно-технологического блока ПМП включала выявление умения студентов осуществлять выбор и обоснование применяемых методов и технологий обучения; умение проектировать учебный процесс; выявление условий преемственности

обучения химии. Для оценки эффективности функционирования основных подсистем ПМП мы опирались на исследования Н.В.Кузьминой, В.П.Беспалько и др. В процессе нашего экспериментального исследования подтведилось предположение о том, что развитие профессиональной компетентности тесно связано с уровнем его химической подготовки. Недооценка одного из этих компонентов является серьезным препятствием для развития профессионализма.

Результативность уровня сформированности знаний и профессионально-значимых умений применялись уровневый, компонентный и собственно качественный (метод экспертных оценок) подходы к их оценки. Сравнение показателен знаний в экспериментальных и контрольных классах в результате выбранных студентами подходов в ходе педагогических практик осуществлялось с помощью показателей: полноты, предложенной А.В.Усовой, системности и обобщенности, предложенной Н.Е.Кузнецовой, усвоения, предложенный В.Н.Загвязинским (соответственно Кп, Ко,Кс,Кусв.).

Так, системность знаний обеспечивалась блочным подходом к изучению химии. Значения Кусв. знаний, сформированных в ходе комплексного использования студентами этого подхода у учащихся экспериментальных классов выше, чем в контрольных (0,85; 0,75), коэффициенты полноты знаний у учащихся преподаваемых по экспериментальной методике в 9-х классах составили Кп - 0,69 в экспериментальных и Кп - 0,63 в контрольных классах.

Соответственно, такие результаты в обучении химии в школе связано с системой подготовки учителя, в которой доминируют методы крупноблочного изучения курса химии и соответствующие формы организации учебной деятельности. В курсе методики преподавания химии студенты отрабатывали умения не только составлять блоки содержания учебных тем для классов разных уровней, но и особое внимание уделялось способам организации учебных занятий.

Педагогический эксперимент (в нем приняли участие 670 студентов 3-5 курсов г. Элисты, г. Калуги и Санкт-Петербурга) показал, что серьезной причиной затруднений студентами вести уроки химии является крайне ограниченное использование химического эксперимента, которая связана со слабой оснащенностью кабинетов химии, недооценкой потенциала химического эксперимента в развитии познавательного интереса к химии и профессиональной мотивации в обучении химии.

Для оценки самоорганизации знаний и методических умений по решению химических задач студентам в ходе спецкурсов "Методика решения химических задач", "Техника и методика школьного химического эксперимента" студентам КГУ в ходе экспериментального обучения предлагалось решение не изолированных задач, а составление задач и их систем на основе количественных данных химического эксперимента. Контрольными группами выступами студенты соответствующих курсов КГПУ. Целенаправленное использование названного подхода существенно отразилось на уровне овладения такими методическими умениями, как

формулировка фабулы задачи, ее условий, рациональность действий и выбор методов решения, организация деятельности учащихся при постановке химического эксперимента. В ходе педагогической практики студенты 5-го курса применяли прием составления и решения задач на основе химического эксперимента. В классах экспериментального обучения химии и контрольных классах получены следующие показатели: конкретизация схем превращений (Кэ - 0,84, Хк - 0,73), формулировка условия задачи - для 8-х классов Хэ -

0.78. Хк - 0,69 и Хэ -0,81 и Хк -0,69 - для 9-х классов, правильность оформления записей (Хэ - 0,75 и Хк - 0,69). В экспериментальных классах учащиеся меньше допускали ошибок, касающиеся химических свойств, условия составляемых задач отличались разнообразием сюжетов, они показали полноту использования данных задач при решении задач разных типов. Анализ срезов знаний отражает более высокий уровень познавательной деятельности, что подтверждается результатами анкетирования студентов и школьников.

Успешность подготовки учителя химии в вузе в значительной мере определяется отношением студентов к учебно-профессиональной деятельности, уровнем их мотивации, от которых зависит успешность к предстоящей профессиональной деятельности. К числу факторов, определяющих функциональность ПМП и исследованных, были выделены следующие:

1. Наличие познавательного интереса к предстоящей профессиональной деятельности и местом этого интереса в структуре мотивов к ПМП.

2. Способности и методические умения будущего учителя химии.

3. Уровень его предметной теоретической подготовки.

4. Эффективность организации учебно-познавательной деятельности.

Для адекватной оценки профессионального становления специалиста учитывались объективные и субъективные требования к профессиональной компетентности учителя химии.

Результат ПМП учителя химии в вузе как степень приближения к профессионализму вряд ли подлежит измерению количественными параметрами. Значительно важнее определиться в критериях: либо оценивать то, чего не достает до некоторой общей нормы - стандарта, либо оценивать то приращение, которое приобрел будущий учитель исходя из своих потребностей, способностей и интересов.

Профессионально-методическая подготовка (ПМП) учителя химии как динамически изменяющийся объект исследования представляет собой систему с параметрами и признаками. Оценка его эффективности как самоорганизующейся системы требует выделения определенных критериев.

Под критериями мы понимаем признаки, на основании которых производится оценка эффективности. Показатель - это конкретный измеритель критерия. Один и тот же критерий может иметь несколько показателей, качественно и количественно отражающих оцениваемые характеристики ПМП, процессов и явлений в ходе исследования.

Критерии применительно к изменяющимся признакам в психолого-педагогической диагностике употребляются как "ведущий показатель".

Эффективность любой образовательной системы, в том числе и ПМП учителя химии, можно рассматривать с позиций:

а) критерия функционирования;

б)критерия развития;

в) критерия самоорганизации.

Для характеристики ПМП с позиций синергетического подхода следует также выделить критерий саморазвития или способности системы к самоорганизации (таблица № 4).

Таким образом, анализ критериев и их оценки показывает, что критерий развития и критерий самоорганизации наиболее адекватно оценивается не количественными показателями, но и качественными. Это подтверждает необходимость использования качественного метода экспертных оценок для оценки ПМП как самоорганизующейся системы

Таким образом, различные критерии оценки эффективности исследуемой системы направлены на выявление разных аспектов ПМП. Так, преимущество критерия функциональности состоит в выявлении механизмов функционирования и обеспечения результативности образовательной системы. Однако этот же критерий определяет результативность жесткого управления системой и использования рецептурных подходов к методике предметного обучения.

Названные критерии использовались для разноаспектного анализа эффективности разработанной системы ПМП учителя химии

Кратко охарактеризуем собранные нами данные об успешности формирования теоретических знаний, затем рассмотрим некоторые стороны развития методических умений и профессиональных умений будущих учителей химии в соответствии с выделенными критериями.

Уровень готовности студента к предстоящей профессиональной деятельности учителя химии определялся по методике Зверевой В. И., которая позволяет оценить уровни сформированности научно-теоретической, психолого-педагогической и методической готовности учителя. Диагностические параметры представляют знания и умения будущих учителей, которые оцениваются по 3-х балльной шкале (К1-КЗ). По среднему коэффициенту можно определить три уровня профессиональной подготовленности будущего учителя. Если К лежит в пределах 0,8 - 1 баллов, то уровень - оптимальный. Если К составляет 0,6 - 0,7 баллов, то уровень допустимый. Если К менее 0,5 балла, то выпускник вуза находится на критическом уровне готовности к предстоящей профессиональной деятельности в качестве учителя. Сравним показатели научно-теоретической подготовленности студентов на разных этапах экспериментального обучения. Как показывают количественные данные, студенты экспериментальных групп показали возрастание уровня теоретических знаний на формирующем этапе эксперимента, по сравнению с показателями констатирующего этапа.

Таблица 4

Критерии эффективности ПМП как самоорганизующейся системы

Параметры критерии Качественные Количественные

Критерий функциональности 1. Определение готовности студентов к преподаванию химии. 2. Определение функционирования подсистем ПМП: а) проективно-технологической; б) процессуально-деятельностной; в) оценочно-рефлексивной. 3. Определение мотивации к профессиональной деятельности и их динамика. 1. Научно-теоретическая подготовка студентов: а) методологические знания; б) базовые химические знания; в) методические знания. 2. Качество знаний: системность; действенность; полнота. 3. Методические умения: Планирование учебного процесса: умения структурировать учебный материал;

Критерий развития 1. Определение динамики отношения студентов к ПМП в зависимости от ее этапов. 2. Ориентировка в концепциях и программах химического образования; 3. Определение профессиональной компетентности студента (педпрактика). 1. Определение конструктивных умений: ( составление задач и их систем, систем заданий различного уровня сложности); 2. Полифункциональное использование химического эксперимента в обучении химии.

Критерий самоорганизации 1. Определение степени соответствия ПМП ожидаемым результатам. 2. Определение профессиональной компетентности учителя химии. 1, Самоанализ результатов педагогической практики; 2, Выявление условий развития творческой, инновационной деятельности учителя.

Целенаправленное использование в ходе экспериментального обучения методов химического эксперимента и решения химических задач на их основе положительно отразилось на понимании студентами методов науки и обучения химии, понимании системного характера сложных химических процессов (таблица 5).

Таблица 5

Определение научно-теоретической подготовленности студентов к деятельности учителя химии.

Содержание Показатели оценки К П Ф

подготовки подготовленности студента

студента

1. Знание 1. Ориентация в целях и задачах 0,72 0,69 0,75

теоретических основ химии. науки 2. Оперирование научной 0,69 0,63 0,71

терминологией 3. Понимание системного характера 0,57 0,56 0,62

сложных химических процессов

2. Знание 1. Ориентация в многообразии 0,78 0,78 0,82

методов методов химического познания.

химической 2. Понимание роли и функции 0,82 0,79 0,82

науки. методов обучения химии

3. Знание 1. Понимание роли синергетики в 0,42 0,44 0,47

методологии развитии научных знаний и в

химии. химии.

2. Представление о роли и месте 0,32 0,42 0,44

синергетики.

Для оценки уровня развития профессионально значимых умений в ходе прохождения студентами педагогической практики в экспериментальном обучении исследования определялись умения:

1. Умение выбирать рациональную структуру урока в контексте изучаемой темы.

2. Умение четко планировать материал урока, отобрав необходимый материал, выделив в нем главное и существенное, умение распределить изучаемый материал от простого к сложному, определить место и характер демонстрационного эксперимента, расположить задачи и упражнения в порядке увеличения их сложности.

3. Умение планировать работу учащихся на уроке, выбрав наиболее рациональные виды учебной работы, определить характер учебной

деятельности различных групп учащихся, предусмотреть возможные затруднения учащихся в усвоении материала, увеличивать степень самостоятельности учебной деятельности учащихся на уроке. 4. Умение планировать свою работу, рационально распределять время предусматривает планирование логических переходов от этапа к этапу, определять характер руководства работой учащихся по овладению новым материалом, предусмотреть возможные изменения в ходе урока.

Организационные умения учителя химии отражали требования к средствам, формам, методам реализации целей образования и включали:

1. Умение предъявлять учебную информацию в соответствии с условиями осуществления учебного процесса и формирование навыков самостоятельной работы с учебником, справочной литературой.

2. Умение использовать многообразие методов ТСО.

3. Умение использовать многообразие форм включения учащихся в учебную деятельность и обучать их самоорганизации собственной деятельности.

4. Умение организовать взаимодействие учащихся в коллективе.

5. Умение организовать собственную деятельность, оптимально распределяя время.

Целенаправленное использование методов крупноблочного изучения химии, диалоговых форм ведения учебных занятий, способов интеграции знаний и интенсификации их усвоения, таких как приемов укрупнения дидактических единиц, способствовало обеспечению готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Этому также способствовало изучение студентами курса "Современные технологии обучения химии", в ходе которого студенты осваивали наиболее важные приемы различных технологий обучения химии, но и давали обоснование выбора комбинаторики приемов при изучении конкретного учебного материала.

Результаты педагогической практики студентов и самооценка их готовности студентов к педагогической деятельности (1994-2004 учебные года) отражены в рис. 3.

Диаграмме пунктами отражена готовность студентов к

профессиональной деятельности на 3-м,4-м и 5-м курсах вузов. Существенной особенностью полученных результатов стала не только динамика уровня их подготовленности к работе в школе, но и соответствие оценок экспертов и самооценки студентов. Этот показатель адекватности, на наш взгляд, является важным для оценки эффективности функционирования методической системы.

Данные педагогического эксперимента показывают, что направленность студентов на творчество, инновационную деятельность выявлялась на основании предпочтения ими заданий творческого характера в ситуации необходимого выбора.

Рис. 3. Диаграмма результатов оценки и самооценки ПМП студентов (в %).

1. Самооценка знаний по химии.

2. Оценка экспертами методической подготовки студентов.

3. Самооценка методической подготовки студентов.

Сила и развитость интересов (профессионально-методических) проявлялась в конкретности, количестве, времени, продолжительности существования и значимости. Было выявлено, что большинство студентов (72%) связывают будущую профессиональную деятельность с работой в школе, успешность этой профессионального становления - с самообразованием, с саморазвитием и обновлением знаний и самоорганизацией собственной деятельности. Особенно студенты отмечали повышение интереса к профессиональной деятельности к процессу обучения через усиление практической направленности процесса и содержания обучения химии, через химический эксперимент, связывание экспериментальной и расчетной составляющих процесса обучения химии, а уровень теоретической подготовки через усиление методологической составляющей содержания.

Многолетний педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной системы ПМП учителя химии в плане повышения мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности и повышения качества знаний студентов по дисциплинам методического цикла. Разработанная методическая система оказала положительное влияние на формирование профессионально-значимых умений, развития собственного

профессионального опыта и формирования неповторимого методического стиля.

ВЫВОДЫ

1. Современное состояние химического образования, детерминированное концептуальными изменениями в содержании и структуре базовой науки, углублением ее дифференциации и необходимостью резкой интенсификации усвоения химических знаний в школе и вузе, требует адекватного обновления ПМП будущего учителя химии.

2. Анализ философской и специальной литературы выявил особую позитивную роль интегративных тенденций на данном уровне развития образования. Существенным проявлением этих тенденций является проникновение в образование синергетических идей, в том числе процесс обновления ПМП. учителя химии.

В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования, учитывающего особенности базовой химической и методической подготовки студентов вузе, а также разработки синергетической концепции самоорганизации знаний и способов деятельности, выявлены специфика, значение и функции синергетических идей в процессе формирования учителя химии в вузе.

3. Синергетика, как новое междисциплинарное направление в науке, обнаружила универсальные, качественные закономерности развития и способность к самоорганизации, свойственные сложным, не линейно развивающимся и открытым системах различной природы и масштабов. В целях обоснования применимости концепции самоорганизации к сложной природе системы ПМП, процессы самоорганизации в обучении были рассмотрены в разных аспектах: информационно-кибернетическом, психолого-педагогическом и когнитивном.

4. Исследование современных тенденций развития школьной методики обучения химии, анализ функций учителя с позиций новых требований, выявили, что ПМП учителя химии в вузе должна рассматриваться как открытая, исключительно сложная и не линейно развивающаяся система, способная к развитию и самоорганизации.

Под самоорганизацией понимался процесс и результат качественных изменений сложной, открытой системы ПМП под воздействием внешних и внутренних факторов ее развития с преимущественным использованием внутренних резервов системы. Процесс самоорганизации связан с усложнением организации системы и направлен в сторону усиления адаптивности к изменяющимся условиям среды (социума).

5. В целях внедрения синергетических идей в содержание и структуру подготовки учителя химии в вузе была разработана разноуровневая методология исследования ПМП, выделены ее теоретические основания, обосновано использование синергетических идей в теории и практике обучения химии, а также основные пути обновления содержания химической подготовки студентов.

6. Совершенствование ПМП студентов на базе синергетической концепции самоорганизации модернизирует систему вузовского образования посредством реализации синергетических идей в следующих направлениях:

а) обновление содержания химической подготовки;

б) проектирование системы ПМП учителя химии;

в) отбор методических приемов и средств, учитывающих синергичность процесса обучения химии и нелинейность развития мыслительных процессов.

Реализация идей синергетики по перечисленным направлениям не означает их прямого переноса, но отражает разные проявления одних и тех же закономерностей в разных системах, на разных уровнях и в разных условиях.

Включение синергетических идей в содержание химической подготовки студентов усиливает диалектичность химического образования, способствуя усилению методологической рефлексии будущего учителя.

7. Предлагаемый синергетический подход к ПМП учителя химии в вузе, направлен на обеспечение преемственности школьного и вузовского курсов химии и усиление методологической рефлексии будущего учителя химии, помогая ему по-новому осмыслить содержание химических дисциплин и их возможного влияния на развитие учащихся. Синергетический подход к изучению химии предполагает не упрощение и схематизацию учебного материала, но рассматривает объект изучения химии в максимальной полноте существующих связей и взаимозависимостей в составе открытой системы.

8. Целью ПМП учителя химии является достижение компетентности в предметной сфере базовой науки, которая проявляется в готовности студента осуществлять обучение химии в современной школе, в успешности решения возникающих проблем по разным аспектам соответствующей предметной области и уровням предметного обучения.

В исследовании определен состав научной компетентности будущего в области базовой науки и обоснована роль процессов самоорганизации знаний и способов деятельности в формировании профессиональной компетентности учителя химии.

Разработанные теоретические основы, концепция и теоретическая модель ПМП как самоорганизующейся системы направлены на развитие профессиональной компетентности будущего учителя химии, на повышение функциональности его знаний и профессионально-значимых умений и рассматривались нами как инструмент для построения методической системы.

В качестве основных компонентов теоретической модели ПМП были выделены содержательно-целевой, организационно-деятельностный и оценочно-рефлексивный, в качестве ведущих способов самоорганизации знаний и способов деятельности студентов рассмотрено когерентное взаимодействие компонентов системы, управляющие воздействия на систему, и учет внутренних ресурсов системы ПМП.

В основу построения теоретической модели положена идея взаимосвязи и когерентного взаимодействия основных блоков ПМП и их составляющих: концептуально-целевого, процессуально-деятельностного, проективно-

технологического и оценочно-рефлексивного. Важным компонентом модели являются механизмы самоорганизации знаний и способов деятельности студентов, содействующие трансформации учебной деятельности в профессионально-методическую.

9. В качестве основных условий реализации синергетических идей в ПМП учителя химии выделены и обоснованы: учет внешних и внутренних факторов на закономерности развития системы. Перевод системы ПМП учителя химии в режим самоорганизации возможен при достижении условий: обеспечение ПМП атрибутивными характеристиками синергетических систем, активностью и инициативой субъектами ПМП (достигаемых внутренней мотивацией, а также диалоговыми формами организации учебного процесса и методами проблемного обучения).

10. Разработана методическая система подготовки учителя химии на основе синергетического подхода и выявлены условия ее функционирования в практике обучения химии. Методическая система учителя химии понимается нами как сложная, изменяющаяся, поливариантная в реализации образовательных ситуаций и одновременно устойчивая за счет инвариантности ее структурных компонентов: цели, содержания, методов и приемов, средств обучения химии.

В образовательной практике апробирована система методической подготовки учителя химии в вузе, включающая механизмы самоорганизации в ПМП - укрупнение знаний как средство их самоорганизации, взаимосодействие методов обучения химии и самодостраивание знаний как способ самоорганизации творческого мышления.

11. Данные полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что поставленная в нем совокупность рабочих гипотез получила подтверждение. Осуществленный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной системы, ее положительное влияние на качество усвоения знаний студентов, на развитие у них познавательного интереса к методике обучения химии, на приобретение навыков самоорганизации в конкретных образовательных ситуациях, раскрыл пути дальнейшего совершенствования ПМП.

12. Данное исследование носит прогностический характер, поскольку обосновывает новые возможности разработки путей и средств модернизации высшего педагогического образования учителя химии и ориентировано на решение проблем теории и практики ПМП учителя химии в вузе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Практические рекомендации связаны с возможностью переноса разработанной концепции построения ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы в другие естественнонаучные области подготовки специалистов системы образования и для совершенствования методики обучения химии в вузе и школе.

1. Исследование может стать основой для построения курсов и спецкурсов для студентов и учителей химии, в которых будут предложены и обоснованы варианты интеграции знаний в обучении химии с позиций синергетических идей.

2. Осуществленный отбор содержания по самоорганизации химических систем может использоваться для конкретизации вузовского курса "Концепции современного естествознания".

3. Актуализированные с позиции самоорганизации знаний и профессионально-значимых умений формы организации учебного процесса, методы и технологии обучения химии могут использоваться обновления содержания и для совершенствования процесса обучения химии.

4. Критерии и основные показатели эффективности ПМП как самоорганизующейся системы могут быть использованы при оценке образовательных систем.

5. Синергетический подход может использоваться в практике профильного обучения химии в школе. Основным условием реализации является уровневый подход к обучению и разработка учебных курсов по концентрическому варианту его построения

6. Предложенный в исследовании подход к развитию расчетных и экспериментальных умений учащихся может стать основой для разработки и реализации элективного курса профильного обучения химии.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Автором по теме диссертации опубликовано 49 работ (общим объемом 50,9 п.л., написанных лично соискателем 42, 9 п.л.). 1 монография, 1 учебное пособие для учителя, 3 методических пособия, 4 методических указаний и рекомендаций, 27 - статей и материалов к научно-практическим конференциям. Основные из них:

Монография и учебное пособие

1. Васильева П. Д. Профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе: синергетический подход: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им.АИ.Герцена. 2003. - 196с ( 12,25 п.л.).

2. Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Пособие для учителя. Серия "Модернизация общего образования". СПб.: КАРО, 2003. -128с (8 п.л.) (авторский вклад - 4 п.л.).

Статьи в журналах, входящих в список ВАК

3. Васильева П.Д., Титова И.М. Синергетика в обучении химии // Химия в школе. - 2003. - №8. - С. 57-64 (0,625 п.л.) ( авторский вклад - 0,3125 п.л.).

4. Васильева П. Д., Титова И.М. Интеграция естественнонаучного образования школьников на основе синергетического подхода // Наука и школа. - 2003. - № 5. - С. 10 -12 (0,375 п.л.) (авторский вклад - 0,1875 п.л.).

5. Васильева П.Д, Титова И.М. Профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе как самоорганизующаяся система // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - СПб, 2003. - № 3(6). - С.167-176 (1 п.л.) (авторский вклад 0,5 п.л.).

Методические пособия, рекомендации, программы

6. Васильева П.Д. Техника и методика школьного химического эксперимента. Методические указания к спецкурсу для студентов биологического факультета. - Элиста, Изд-во Калмгосуниверситета. - 1996. -30с. (1,875 п.л.).

7. Васильева П.Д. Методические указания к лабораторным и семинарским занятиям по методике преподавания химии (для студентов биологического факультета): Методические указания. - Элиста. Изд-во Калмгосуниверситета. -1996. -42с. (2,625 п.л.).

8. Васильева П.Д., Ольховская НА Матрицы в обучении как средство укрупнения знаний, (из опыта работы учителей сш.№ 23). - Элиста.: АПП Джангар. 1999. - 43с. (2,68 п.л.) (авторский вклад - 2,15 п.л.).

9. Васильева П.Д. Решение расчетных задач как метод обучения химии. Методическое пособие. - Элиста.: АПП "Джангар". - 1999. - 66 с (4,125

П.Л.).

10. Васильева П.Д. Методические рекомендации по использованию идеи УДЕ в обучении химии. Методические рекомендации. Элиста.: Изд-во РЦРО. -1991. -73с. (4,5625 п.л.),

11. Васильева П.Д., Ольховская НА, Намруева Л. В. Организация экспериментально-исследовательской работы в школе. Методическое пособие. - Элиста.: АПП "Джангар". - 2001. -88с. (5,5 п.л.) (авторский вклад -4,4 п.л.).

12. Васильева П.Д. Об использовании методики УДЕ на уроках химии. Методические рекомендации. - Элиста.: Изд-во РЦРО.-1993. -91с. (5,6875

П.Л.).

Статьи в сборниках научных трудов

13. Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Структурирование учебного материала с целью укрупнения дидактических единиц содержания и повышения познавательной деятельности учащихся /Совершенствование содержания методов обучения химии в средней школе. Межвузов. Сб. науч. Трудов. -СПб. -1992. - С.25-33 (0,56 п.л.) (авторский вклад - 0,28 п.л.)

14. Васильева П.Д. О некоторых аспектах методической подготовки учителей химии в ВУЗе /Сб. "Развитие личности и образовательных системах Южно-Российского региона". Материалы XVIH региональных науч.-пед. Чтений Юга России.: Изд-во РГПУ. - 1999, Ч.И., - С.225-226 (0,125 п.л.).

15. Васильева П.Д. Личностно-ориентированное обучение на основе технологии УДЕ./Сб. "Развитие личности и образовательных системах Южно-Российского региона".Материалы XVIII региональных науч.-пед. Чтений Юга России.: Изд-во РГПУ. -1999,4.1. - С 189-192 (0,25 п.л.).

16. Васильева П.Д. Использование общих формул в обучении химии./ Научные труды ученых и специалистов Республики Калмыкия. Сб.науч.трудов. - Элиста. :АПП "Джангар".- 1999.-С. 153-159(0,438 п.л.). П.Васильева П.Д. Основные направления методической подготовки будущих учителей химии по формированию расчетных умений учащихся. /Научные труды ученых и специалистов Республики Калмыкия. Сб.науч.трудов.- Элиста.: АПП "Джангар". - 1999. С.88-93 (0,375 п.л.).

18. Васильева П.Д. Региональный компонент в системе методической подготовки учителя химии в ВУЗе: "Азотсодержащие гетероциклы: синтез, свойства, применение" /Сб. науч. трудов.- Астрахань.:Изд-во АГПУ. -2000.-С. 118-119 (0,125 п.л.).

19. Васильева П.Д. Процессы самоорганизации в структуре методической подготовки учителя химии. /Личность, образование и общество в России в начале XXI в.: Межвуз.Сб. науч.трудов. - СПб.: Изд-во ЛОИРО. - 2001. -С. 318-321 (0,25 п.л.).

20. Васильева П.Д., Шапшукова И.В. О проблеме экологического образования на уроках химии // На рубеже тысячелетий. Экология, экономика, образование, медицина. /Сб. науч. трудов. Т.8. Ростов-на-Дону.: Изд-во СКЦ ВШ. - С.282-284 (0,188 п.л.) (авторский вклад-0,15 п.л.).

21. Васильева П.Д., Наминова З.О. О проблеме понятия "химической связи" в курсе школьной химии. На рубеже тысячелетий. /Экология, экономика, образование, медицина /Сб. науч. трудов.т.8. - Ростов-на-Дону.: Изд-во СКЦ ВШ.-С.285-287 (0,18 пл.) (авторский вклад- 0,15 пл.).

22. Васильева П.Д., Альдаева Д.А. Об использовании регионального подхода в обучении химии. - Ростов-на-Дону.: Изд-во СКЦ ВШ. - 2001. - С.288-291 (0,18 п.л.) (авторский вклад-0,15 п.л.).

Материалы научно-практических конференций

23. Васильева П.Д. Укрупнение дидактических единиц как средство интеграции знаний. УДЕ (Материалы 5-й научно-практ. конф.). - Элиста. -1992. - С. 118-120 (0,1875 п.л.).

24. Васильева П.Д. Современные подходы к переподготовке учителей в институте повышения квалификации /Сб. "Образование взрослых, как социальный институт. Тенденции развития и проблемы" (Материалы науч.-практ. конф.). - СПб.; Изд-во Института образования взрослых РАО. -1997.-С.95-97 (0,1875 пл.).

25. Васильева П.Д. Технологизация обучения химии на основе концепции укрупнения дидактических единиц. /Современные технологии обучения в

учебном процессе. (Материалы науч.-метод. конф.). - Элиста. - 1997. -С. 20-22 (0,1875 п.л.).

26. Васильева П.Д. О некоторых подходах к формированию расчетных умений учащихся по химии /Актуальные проблемы хим.-пед. и хим.образования. ( Материалы ХЬУ Герц.,чтений. Всеросс.науч.- практ. конф.).-СПб.: Изд-во РГПУ.-1998.-С.56-57 (0,125 п.л.).

27. Васильева П.Д. Использование синергетической концепции самоорганизации в профессионально-методической подготовки учителя химии в ВУЗе. Актуальные проблемы совр.хим.-пед. и хим. образования //Матер. 48 Герцен, чтения. -СПб.: Изд-во РГПУ. - 2001. - С.144-146 (0,1875 п.л.).

28. Васильева П.Д., Наминова З.О. К методике формирования понятия о химической связи. /Актуальные проблемы соврем, хим.-пед. и хим. Образования /Материалы Герцен.чтения. -СПб.: Изд-во РГПУ. - 2001. -С. 96-98 (0,1875 п.л.) (авторский вклад-0,15 п.л.).

29. Васильева П.Д. Синергетический подход к формированию профессионально-методических умений учителя химии в ВУЗе /Актуальные проблемы модернизации хим.-пед. и хим. образования. Материалы 49 Всеросс. науч.-практ. конференции химиков-педагогов. -СПб.: Изд-во РГПУ. -2002. - С. 160-161 (0,125 п.л.).

30. Васильева П.Д. Обновление содержания школьного курса химии на основе синергетической концепции самоорганизации /Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования. Материалы 50 Всерос. науч-практ.конф.с международным участием. - СПб. -2003. - С.44-45 (0,125 п.л.).

31. Васильева П.Д., Титова И.М. Реализация синергетического подхода в подготовке учителя химии в вузе // Актуальные проблемы модернизации хим.образования и хим. наук. Материалы методологического семинара с международным участием. 7-10 апреля .- .СПб, изд-во РГПУ им.А.И.Герцена. - 2004.-С. 186-189 (0,1825 п.л.) (авторский вклад-0,1 п.л.).

Результаты исследования доложены на международных и всероссийских научных конференциях

"Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования" (Санкт-Петербург, 1990, 1995,1996, 1998, 2000, 2001), "Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования" (Санкт-Петербург, 2002, 2003,2004), "Методология и методика формирования научных понятий" (Челябинск, 1990), "Актуальные проблемы сельской малокомплектной школы" (Орел, 1991, 1992, 1997), "Проблемы химического образования на пороге XXI века" (Красноярск, 1996), "Образование взрослых как социальный институт. Тенденции развития и проблемы" (Санкт-Петербург, 1997), "Укрупнение дидактических единиц как средство интеграции знаний"

(Элиста, 1989, 1992, 2001), "Современные технологии обучения в учебном процессе" (Элиста, 1997), "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (Ростов-на-Дону, 1999).

Другие публикации

33. Васильева П.Д. О систематизации взаимообратных расчетных задач по химии./Сб. Активные формы обучения: из опыта работы. -Элиста, 1990. -С. 88-91 (0,25 п.л.).

34. Васильева П.Д. Применение технологий обучения в системе профессиональной подготовки учителей химии в ВУЗе //Современные технологии обучения в учебном процессе. - Элиста.: Изд-во КГУ. - 2000. - С. 89-92 (0,25 п.л.).

35. Васильева П.Д. Синергетический подход к подготовке учителя химии. Академические чтения. Вып.3 /Теория и практика модернизации отечественного образования. - СПб.: Изд-во РГПУ. - 2002 - С.78-81 (0,55 п.л.).

36. Васильева П.Д., Титова И.М. Синергетическая концепция самоорганизации как основа модернизации профессионально-методической подготовки учителя в вузе //Академические чтения. Вып. 2. Модернизация университетского образования в современных условиях. - СПб.: Изд-во СПбГУ. - 2001. С.57-62 (0,75 п.л.) (авторский вклад - 0,375 п.л.).

37. Васильева П.Д., Титова И.М. Актуальные направления совершенствования профессионально-методической подготовки учителя // Вестник СЗО РАО. Десятилетие Северо-Западного отделения РАО. Вып. 8. Результаты работы и перспективы развития. -СПб.: Изд-во РГПУ. - С. 151158 (1 п.л.) (авторский вклад - 0,5 п.л.).

Лицензия ЛР № 020593 от 07 08.97.

Подписано в печать 29. 03. 04 г. Объем 3 п л

Тираж 100 экз Заказ М> 317.

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставлен ного автором, в типографии Издательства СПоГПУ 195251. Санкт-Петербург. Политехническая \л . 29.

»1156t

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Васильева, Полина Дмитриевна, 2004 год

Введение.4.

Глава 1. Тенденции развития химико-педагогического образования и становления синергетической концепции самоорганизации.

1.1. Актуальные направления развития профессионально-методической подготовки учителя химии в условиях модернизации образования.

1.2. Синергетическая концепция самоорганизации: основные понятия.

1.3. Роль самоорганизации химических систем в становлении современных представлений о химических процессах.

1.4. Процессы самоорганизации в обучении: контекстный анализ.

1.5. Анализ феномена самоорганизации в профессионально-методической подготовке учителя химии в вузе.

Выводы к 1 главе.

Глава 2. Методологические основы исследования процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке учителя химии в вузе.

2 1 Система методологических ориентиров. Соотношение системного, деятельностного и синергетического подходов в решении задач исследования.

2.2. Основные составляющие научной компетентности учителя химии в области базовой науки.

2.3. Синергетический подход к исследованию познавательных процессов в науке и в обучении химии.

2.4. Значение и роль систематизации знаний для процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке учителя химии.

Выводы к 2-й главе.

Глава 3. Методическая подготовка будущего учителя химии на основе синергетической идеи самоорганизации.

3.1. Направления реализации синергетического подхода в методической подготовке учителя химии в вузе.173.

3.2. Концепция и модель профессионально-методической подготовки учителя химии на основе синергетической идеи самоорганизации .190.

3.3. Факторы и условия реализации процессов самоорганизации в становлении учителя химии в вузе.212. ф 3.4. Технологизация обучения химии как предпосылка и средство самоорганизации методических знаний учителя. 224.

Выводы к 3-й главе. 234.

Глава 4. Методика химико-педагогической подготовки студентов на основе синергетической концепции самоорганизации.

4.1. Системность знаний студентов как условие их самоорганизации и обновления. Необходимость и случайность. 235.

4.2. Развитие расчетных умений учителя химии. Взаимосвязь абстрактно-логического и образно-ассоциативного в обучении химии. 247.

4.3. Развитие экспериментально-исследовательских умений учителя химии. Взаимосвязь качественных и количественных аспектов в экспериментальной подготовке учителя химии. 262.

4.4. Междисциплинарный синтез знаний и профессиональных умений как предпосылка эффективной самоорганизации профессионально-методической подготовки учителя химии. 272.

Выводы к 4-й главе. 284.

Глава 5. Экспериментально-методическое исследование процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке студентов в * вузе.

5.1. Организация педагогического эксперимента. Качественный метод экспертных оценок как адекватный способ исследования эффективности самоорганизации.287.

5.2. Количественная оценка функционирования системы ПМП учителя химии в экспериментальном обучении.305.

5.3. Эффективность профессионально-методической подготовки учителя химии как развивающейся системы.318.

5.4. Эффективность ПМП учителя химии в вузе как самоорганизующейся системы.330.

Выводы к 5 главе. 339.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе как самоорганизующаяся система"

Стремительное увеличение потока учебной информации, радикальные социально-экономические, научно-технические преобразования и концептуальные изменения в структуре и содержании науки обусловили необходимость модернизации образования. Успешность решения задач модернизации определяется уровнем подготовки учителя в вузе, его готовностью к профессиональной деятельности в изменяющихся условиях.

Системное, компактное' и доступное изложение устоявшихся знаний, стали затруднительными вследствие постоянно ускоряющегося обновления состава знаний. Особенно остро проблема обновления и самоорганизации знаний, достраивающих в уже сформированную их систему, стоит в высшей школе. Знания студентов из области базовой химической науки на всех этапах профессионально-методической подготовки (ПМП)= учителя химии в вузе углубляются и дополняются профессионально-методическими знаниями под углом зрения будущей профессиональной деятельности.

В современном мире предъявление обучаемым > готовых, систематизированных знаний для усвоения требует учета их постоянного изменения, дополнения и уточнения.

Структурные изменения в образовательной сфере являются причинами быстрого устаревания приобретенных профессиональных знаний. Возникает необходимость подготовки учителя к функционированию в условиях неопределенности, постоянного изменения наработанных подходов в зависимости от уровня химической подготовки школьников, профиля обучения, от существующих социальных условий и материально-технических средств обучения, требований программ и конкретных ситуаций в обучении. Модернизация системы образования, и в частности профессионально-методической подготовки (ПМП) учителя химии в вузе, требует новых методологических ориентиров для достижения интеграции образовательных и профессиональных составляющих в целях обеспечения преемственности обучения в высшей и средней школе, разработки стратегии и тактики собственной индивидуальной целостной методики и приемов обучения химии в изменяющихся условиях.

Построение гибкой, способной адаптироваться к происходящим изменениям, функциональной и результативной системы профессионально-методической подготовки в вузе требует учета основных закономерностей ее развития. Для решения задач совершенствования ПМП учителя перспективно использование новых подходов на основе уже сложившихся. Выполнение Ф этих и других функций, развитие способности будущих учителей химии к самоорганизации в изменяющихся условиях требует обращения к новым подходам, ориентированным на междисциплинарный синтез и интеграцию знаний и профессионально- значимых умений.

Существенным проявлением интеграции в образовании является проникновение в него синергетических идей.

Синергетика, созданная И.Пригожиным, Г. Хакеном и их последователями на* основе нелинейной термодинамики, объяснила ' стремление открытых систем любой природы и масштабов в более упорядоченное состояние вследствие кооперативного функционирования подсистем.(277, 278, 358, 406). Синергетика дополняет и развивает кибернетику и теорию общих систем, выполняя методологические и эвристические функции стратегии современных исследований системных объектов любой природы, в том числе и социальных. Как новое междисциплинарное направление, она обнаружила существующие в сложных, не линейно развивающихся, открытых системах универсальные, качественные закономерности развития, выявила их способность к самоорганизации.

Актуальность рассмотрения проблем модернизации профессиональнометодической подготовки учителя в контексте концепции самоорганизации определяется необходимостью:

• пересмотра содержания и процесса ПМП в соответствии с изменяющимися условиями деятельности учителя химии в современной школе и необходимостью самоорганизации его профессиональной деятельности;

• повышения уровня ПМП учителя химии за счет фундаментализации образования и интеграции всех его компонентов;

• устранения ведущего противоречия химического образования — разрыва между научным содержанием обучения химии в вузе и в школе, уровнем освоения объекта химического познания, и формой и глубиной его отражения в учебном процессе;

• ориентации ПМП на формирование у будущего учителя химии профессиональной компетентности и развитие рефлексивного > мышления.

Сложившееся в рамках прежней технократической парадигмы, естественнонаучное образование учителей построено по дисциплинарному принципу. Содержание химической подготовки в вузе слабо ориентировано' на будущую профессиональнуюs деятельность специалиста.

9 Междисциплинарная раздробленность, фрагментарность знаний в составе основных химических дисциплин препятствуют формированию системного мышления, способности рассматривать объект изучения химии как систему, состоящую из множества компонентов в динамике и взаимодействии. Эти и другие причины определили важнейшее направление модернизации высшего образования в условиях быстроизменяющегося социума и увеличения информационных потоков - его фундаментализацию.

Фундаментальность образования-понимается многими исследователями как ориентированность на глубинные сущностные основания и связи между разнообразными процессами окружающего мира. В.В.Ильин определяет Ъ фундаментальность образования как «допущение предельных унитарных основоположений, образующих базис для познавательного разнообразия» (135). Синергетические представления об универсальных механизмах развития сложноорганизованных систем, об их самоорганизации могут стать средством обеспечения фундаментализации образования студентов, методологическим ориентиром в обновлении содержания и структуры ПМП.

Место и роль химии в современной цивилизации и культуре требуют определения путей вооружения студентов не только базовыми химическими знаниями, но и развития у них химического мышления, овладения ими и вооружения методологией педагогической деятельности и соответствующим методическим инструментарием.

Современные цели и задачи предметного обучения требуют глубокой перестройки состава и содержания профессиональной деятельности студентов, гибкого использования методов и технологий обучения в соответствии со стратегией модернизации и реальными условиями обучения. Системность знаний будущего учителя химии предполагает целостное видение химии в составе научной картины мира, выделение основных компонентов химических знаний в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Она предполагает «такое качество знаний, которое характеризуется наличием в сознании структурных связей, адекватных связям научных знаний» (ЛЯ.Зорина).

Анализ существующей практики химической подготовки в системе профессионально-методической подготовки учителей химии выявил наличие следующих противоречий: между объективно существующей схематизацией, огрублением, упрощением в изучении химических реакций и реальной сложностью этих процессов в природе и производстве; химического образования - разрыв между уровнем развития научных знаний и степенью его представления в учебном содержании;

- между дискретностью процесса получения химических знаний и их междисциплинарной раздробленностью и необходимостью построения целостной химической картины мира.

В рамках системно-структурных представлений о веществе в обучении химии в школе и частично в вузе традиционно доминировали детерминизм проявляемых свойств веществ от состава и строения и вытекающие из этого подхода достаточно строгие зависимости: состав - строение - свойства; возможность однозначного прогнозирования- образования продуктов химических превращений.

Синергетическое видение химических процессов как кинетических систем основано на понимании множественности проявлений свойств веществ, выявления феномена случайности и воздействия множества факторов в изменение хода протекания реакции и образования ее продуктов.

Химическая подготовка в ПМП учителя химии в вузе должна связываться профессиональной направленностью обучения, идеями о взаимосвязи, современными представлениями о научной картине мира и роли химических веществ в ней, идеями глобального эволюционизма.

Прогресс науки второй половины 20 века, связанный с теорией самоорганизации, не ограничился ростом теоретических знаний, но значительно расширил границы ее технологического применения.

I *> Исследования внутренних механизмов сложных систем вызвали качественные изменения в концептуальной структуре науки и обеспечили переход ее на очередной постнеклассический этап. Изменения фундаментальных основ науки, в том числе, химической, должны быть отражены в содержании естественнонаучной и химической подготовки будущих учителей химии.

Однако важно не только включение в содержание курса химии примеров самоорганизации химических систем, их влияния на становление современных представлений о химических процессах, но и внесение заложенных в синергетике идей системности, идеи универсальной щ закономерности сложноорганизованных систем к самоорганизации в ПМП учителя химии.

Существенной особенностью распространения синергетических идей является не преподавание синергетики самой по себе, что противоречило бы ее установкам на междисциплинарность и открытость, а реализация ее подходов в контексте идеи управления и развития методической подготовки будущих учителей. Одним из важнейших каналов вхождения синергетических представлений в образование, является практика ее предметного преподавания. (Лршинов В.И., Князева Е.Н., Буданов В.Г.). Актуальность исследования ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы, определяется недостаточностью разработок в методике обучения химии и потребностью модернизации образовательной практики, вызванной 4 современными интеграционными процессами.

Вузовская система образования" как часть многоуровневой системы подготовки специалистов в условиях изменяющегося общества, является той областью, где доминируют традиции репродуктивного обучения, академический стиль ведения учебных занятий. Педагогическая практика, являясь естественным продолжением репродуктивной деятельности по вопросам изучения теории, продолжает нести в себе черты подражания и повторения содержания и видов профессионального поведения учителей, (усвоенных за годы учебы в школе и вузе. Однако, все вышеизложенное не обеспечивает формирования'целостной» и разносторонней системы взглядов будущего учителя на профессиональную деятельность в новых условиях.

Возможным условием преодоления указанных противоречий могут стать осмысление процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке студентов в вузе. Устранение указанных противоречий возможно на основе разработки целостной системы профессионально-методической подготовки будущих учителей химии в вузе с учетом новых подходов к оценке современного состояния развития образования. Эта система не должна быть результатом суммарного влияния различных аспектов химико-<* педагогического образования, она должна интегрировать технологии обучения в целостную систему методических знаний, трансформировать предметные химические знания в учебно-воспитательный процесс.

Сегодня ВУЗы должны давать профессионально- методическую подготовку ПМП, адекватную современным задачам школы. Изменяющиеся требования общества к профессиональной компетентности учителя определили непрерывный характер образования педагога. Концепция непрерывного образования педагога предполагает всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности самообразование и самоорганизацию учителя.

В изменяющихся условиях социума учителю химии необходимо перестраивать собственную профессиональную деятельность, гибко использовать методы и технологии обучения в соответствии с целевыми установками и условиями. В таких условиях учитель руководствуется не внешними директивными указаниями, а внутренними мотивами и процессами самоорганизации. Существенной особенностью процессов самоорганизации в ПМП является то, что они должны охватывать не только знания и профессионально-значимые умения в решении задач обучения химии, но и служить стратегией проектирования и практической деятельности участников ПМП.

1Идея исследования4 состоит в разработке теоретических основ профессионально-методической подготовки учителя химии в вузе как самоорганизующейся системы.

Объект исследования: процессы самоорганизации'в системе ПМП учителей химии на вузовском этапе их становления.

Предмет исследования: профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе как самоорганизующаяся система.

Гипотеза исследования: эффективность профессионально-методической подготовки будущих учителей химии существенно повысится, если: 1. Модернизация профессионального образования будущих учителей химии •f будет осуществляться с учетом процессов самоорганизации, анализируемых на основе комплексной методологии, объединяющей системно-интегративный, личностно-деятельностный подходы и синергетическую стратегию;

2. Будут определены основные направления и условия реализации синергетических идей в содержании ПМП;

3. Будут научно обоснованы факторы и условия, обеспечивающие функционирование ПМП как самоорганизующейся системы;

4. Будет выявлен комплекс методов и технологий обучения химии, обеспечивающий самоорганизацию знаний и профессионально-значимых умений и формирование профессиональной компетентности студентов к будущей профессиональной деятельности;

5. Будут определены направления управленческих воздействий, способствующих развитию процессов самоорганизации знаний и способов деятельности у студентов;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, химической, психолого-педагогической и методической литературы изучить состояние исследуемой проблемы и ее отражение в существующей теории и практике профессиональной подготовки учителя химии в вузе;

2. Произвести сопоставительный анализ системы ПМП и характеристик синергетических объектов для соотнесения задач обучения химии в современной школе и направлений модернизации общего образования;

3. На основе выявления и учета взаимосвязей и взаимозависимостей составляющих системы ПМП определить условия осуществления процессов самоорганизации.

4. Использовать синергетические идеи (взаимосвязи, когерентности, взаимосодействия ) в ПМП для интеграции:

- разнородных составляющих ПМП при ее проектировании и реализации;

- разнопредметных знаний студента при формировании целостного видения им современного содержания и процесса обучения химии;

- междисциплинарных знаний, обеспечивающих формирование единой научной картины мира и развитие рефлексивного мышления студентов;

5. Обосновать целесообразность и достаточность содержания блока методической подготовки, обеспечивающие самоорганизацию знаний и способов деятельности будущих учителей химии;

6. Выявить комплекс приемов и методов обучения химии, обеспечивающих самоорганизацию знаний и профессионально-значимых умений, а также осуществить отбор адекватных идее самоорганизации технологий предметного обучения;

7. Уточнить содержание понятий «самоорганизация», «механизмы самоорганизации» применительно к проблеме исследования и определить их роль в общей системе ПМП учителя химии;

8. На основе выбора критериев и основных показателей эффективности ПМП как самоорганизующейся системы и осуществить и апробировать ее экспериментальную проверку.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы :

- теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, химической, психолого-педагогической и методической литературы; системный анализ, аналогия, сравнение, моделирование и др. эмпирического исследования: лабораторный метод контрольных срезов, метод экспертных оценок, анкетирование, наблюдение, изучение документации педагогических практик, самоанализ студентами методической подготовки,

- статистические методы: математическая обработка полученных результатов.

Теоретико-методологической основой исследования явились: основные положения теории познания и логики науки, методология системного, деятельностного и синергетических подходов.

В целях обоснования названных подходов в исследовании использованы основные идеи, теории и концепции:

A) в области концепции системно-интегративного развития сложных объектов (Блауберг А.И., Уемов А.И., Юдин Э.Г., Тюхтин Ю.В., Садовский

B.Н. и др.);

B) в области методологии химии (Кедров Б.М., Кузнецов В.И., Макареня А.А. и др.);

Г) в области синергетики и теории самоорганизации ( Пригожин И., Хакен Г., Николис, Аршинов А.И., Курдюмов С.П., Князева Е.Н и др.); в исследованиях самоорганизации социальных систем ( Степин B.C., Бранский В.П., Василькова В.В., Буданов В.Г.и др); в исследованиям по использованию идей синергетики в системах образования ( Зорина Л.Я., Виненко В.Г., Бондаревская Е.В., Шевелева С.С., Игнатова В.А., и др.)

Д) в области деятельностного подхода ( Выготский JI.C., Рубинштейн

C.Л., Леонтьев А.Н., Лекторский В.А.и др.);

Е) в области компетентностного подхода в системе высшего профессионального и школьного образования ( Шадриков В.Д., ДнепровЭ.Д., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. и др)

Для теоретического обоснования исследования осуществлен анализ и синтез:

- теории развития сложных систем;

- теории отражения как гносеологической основы познания;

- отдельные положения феноменологии;

- концепции возникновения нового через самоорганизацию систем ;

- теории развития концептуальных систем химии;

- теории познания химических объектов;

- методологии химии;

- психологической теории развития когнитивных структур;

- дидактической теорий укрупнения дидактических единиц усвоения ;

- концепции формирования творческого стиля мышления ;

- теории развития теоретических систем понятий в обучении химии;

- концепции развивающего обучения химии;

- теоретических основ интеграции обучения химии;

- методологических теорий и положений методики обучения химии; концепции гуманизации развивающего обучения химии и др.,

На уровне методики и техники конкретного исследования основу составили методология химии и методики ее преподавания; в качестве методологических принципов - общие принципы и закономерности обучения химии, идеи повышения системности и функциональности знаний, усиления связи теории и практики, а также специфические методы исследований, выработанные в дидактике и методике химии.

Таким образом, на уровне методики обучения химии исходные теоретические основы составили:

- концепция интенсивного формирования систем понятий в развивающем обучении химии:

- - концепция межпредметной интеграции знаний:

- - концепция развивающего обучения химии:

- - концепция укрупнения дидактических единиц в обучении химии;

- - методика активизации познавательной деятельности в предметном обучении:

- а) через использование технологий проблемного обучения;

- б) через использование технологии дифференцированного обучения;

- в) через использование разноуровневого химического эксперимента и усиления его полифункциональности;

- г) через использование систем взаимосвязанных задач в обучении химии.

Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем: 1. Впервые поставлена, обоснована в методике обучения химии и реализована в системе ПМП идея самоорганизации знаний и способов деятельности студентов на основе синергетического подхода.

2. Созданы концепция и теоретическая модель самоорганизации деятельности в ПМП учителя химии в вузе, направленные на модернизацию образования.

3. Выявлена, обоснована и подтверждена экспериментально возможность и целесообразность применения синергетических идей в ПМП студентов в целях формирования у них профессиональной компетентности учителя химии;

4. Определены показатели эффективности ПМП как самоорганизующейся системы и условия реализации процесса самоорганизации знаний и профессионально-значимых умений.

Теоретическая значимость исследования - состоят в следующем:

1. В методике обучения химии актуализированы идеи синергетической концепции самоорганизации и разработаны теоретические основы, включающие концепцию, функции синергетических идей и способы их реализации в ПМП учителя химии в вузе;

2. Систематизированы основные направления модернизации ПМП учителя химии с позиций тенденций развития методики обучения химии, функций ПМП, отбор содержания и адаптация к проблеме исследования основных понятий синергетической концепции самоорганизации;

3. Установлено соотношение методологического, методического и технологического уровней реализации синергетической концепции самоорганизации в ПМП учителя химии в вузе;

4. Разработана методическая система подготовки учителя химии на основе синергетического подхода и выявлены условия ее функционирования в практике обучения химии;

5. Определен состав научной компетентности учителя химии в области базовой науки, обоснована роль процессов самоорганизации знаний и способов деятельности в формировании профессиональной компетентности учителя химии.

Практическая значимость исследования.

1. Результаты проведенного исследования могут стать основой для разработки стратегии модернизации ПМП учителя химии;

2. Разработано содержание следующих спецкурсов для студентов с включением синергетических идей: "Техника и методика школьного химического эксперимента", "Решение расчетных задач как метод обучения химии".

3. На основе разработанной концепции выявлены и апробированы с позиции самоорганизации знаний и профессионально-значимых умений формы организации учебного процесса, методы и технологии обучения химии. 4.0пределены критерии и основные показатели эффективности ПМП как самоорганизующейся системы.

Достоверность результатов обеспечена: методологической обоснованностью исходных позиций и процедур исследования, практикой использования разработанной методической системы; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; количественным и качественным анализом результатов ПМП студентов, статистической обработкой полученных данных, а также непротиворечивостью промежуточных результатов и выводов. На защиту выносятся:

1 .Научно-теоретические основы ПМП учителя химии в вузе как самоорганизующейся системы, включающие: цель - формирование профессиональной компетентности учителя химии; принципы: отбора содержания химических знаний, построения системы и методической подготовки; концепция и модель ПМП учителя химии в вузе как инструмент построения методической системы будущего учителя, определяющие способы интеграции разнородных компонентов ПМП для взаимосвязанного и когерентного функционирования при решении учебных проблем; средства управления системой ПМП для снижения противопоставления порядка и хаоса в содержании и организации учебного процесса; механизмы самоорганизации знаний и способов деятельности будущего учителя химии в процессе решения учебных проблем; факторы и условия процессов самоорганизации в ПМП учителя химии.

2. Методическая система подготовки учителя химии как сложная, изменяющаяся за счет комбинаторики методических приемов в целях обеспечения усиления развивающих эффектов обучения химии, поливариантная в реализации образовательных ситуаций и одновременно устойчивая за счет инвариантности ее структурных компонентов; цели, содержание, методы, приемы и средства обучения.

3.Научно-методические условия реализации процессов самоорганизации в учебной и педагогической деятельности студентов в ситуации неустойчивости развития образования, включающие: обеспечение ПМП характеристик синергетических объектов (открытость, способность к саморазвитию за счет внутренних ресурсов и обмена с внешней средой и др.); активность и инициативу субъектов ПМП, достигаемые внутренней мотивацией, диалоговыми формами организации учебного процесса и методами проблемного обучения; комплексность методических воздействий, направленных на самодостраивание знаний и способов деятельности с помощью процедур укрупнения знаний и взаимосодействия методов и приемов.

4. Методические основы формирования научной компетентности учителя химии в области базовой науки в процессе внедрения синергетических идей в содержание ПМП, включающие: адекватное отражение современного этапа развития научных знаний в содержании и методах обучения химии для изучения объектов химического познания во всей сложности существующих связей и отношений; уровневый подход к изучению химии, позволяющий

2. Научно-методические условия реализации процессов самоорганизации в профессионально-методической подготовке учителей химии;

3. Методические основы формирования научной компетентности учителя химии в области базовой науки, разработанные с учетом влияния синергетических идей.

Апробация и внедрение результатов исследования: Педагогический эксперимент по исследованию ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы проводилась в течении 10 лет (1993- 2003 учебные годы) на базе биологического факультета Калмыцкого государственного университета ( КГУ), биолого-химического факультета Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского (КГПУ), и РГПУ им.А.И.Герцена. Отдельные результаты исследования эффективности ПМП учителя химии апробированы автором и специализируемыми студентами в ходе педагогических практик и дипломного проектирования 26 дипломных работ студентов КГУ в следующих средних школах: № 2, 3, 4, 10, 18, 19, 20, 21 и 23 города Элисты, Элистинской классической гимназии, Элистинского лицея, сш.№ 17,30 г. Набережные Челны (республика Татарстан), сш. № 241 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, РИПКРО республики Калмыкия. На протяжении 7 лет в сш. №23 г. Элисты автором исследования в качестве научного руководителя (1994-2000 уч.годы) и в сш.№ 2 Кетченеровского района республики Калмыкия в качестве научного консультанта. В эксперименте участвовало 1460 студентов, в подготовке экспертных оценок приняли участие около 142 учителя и методиста - химика.

Этапы исследования:

В соответствии с целью и задачами исследования экспериментально-методическая работа включала 3 этапа: констатирующий, поисковый и этап систематизации и обобщения результатов.

Констатирующий эксперимент (1993 -1995 уч.г.) имел целью установление исходного уровня методических знаний и профессиональных умений студентов 3—4 курсов на начальном этапе экспериментального исследования, выявление уровней интеграции знаний и профессионально-значимых умений.

На поисковом этапе

В ходе поискового этапа эксперимента был выявлен комплекс приемов, совместное использование которых повышает эффективность усвоения химических знаний. Овладение этими приемами стало задачей методической подготовки и проверки ее эффективности. На этом этапе эксперимента были разработаны теоретические основы концепции самоорганизации применительно к подготовке учителя химии в вузе.

На третьем этапе систематизации, и* обобщения педагогического эксперимента было выявлено и осуществлено:

1. Влияние применения системы ПМП на уровень профессиональной подготовки, ее эффективность в условиях экспериментального обучения.

21 Проверка эффективности разработанной системы ПМП

Haj третьем этапе педагогического эксперимента (2001-2003 г.г.). осуществлялось обобщение и систематизация^ результатов внедрения синергетического подхода в практику подготовки учителя * химии в вузе. С этой целью были использованы результаты контрольных срезов и анкетирования студентов по курсу для студентов очного и заочного отделения «Методика преподавания химии», по спецкурсам «Методика решения химических задач». «Техника и методика школьного химического эксперимента» и др. Обработке подверглись отчеты студентов по педагогическим практикам 4-го и 5-го курсов за последние 7лет (с 1995 по 2002 учебные годы). На этом этапе осуществлялась обработка и интерпретация полученных результатов, выводы и оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, включающего 412 источников. Содержание диссертации изложено на страницах, включает 14 таблиц и 13 рисунков и диаграмм, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ К 5 ГЛАВЕ

Экспериментальное исследование, проведенное нами, показало эффективность разработанной модели и системы методической подготовки учителя химии на основе синергетической концепции самоорганизации.

Компонентный анализ к оценке эффективности ПМП отразил разные аспекты исследуемой методической системы. Разработанные нами критерии и показатели эффективности системы позволили преодолеть фрагментарность используемого нами компонентного анализа.

3. Достоверность и обоснованность результатов ПМП учителя химии обеспечивалась всесторонним анализом проблемы исследования.

4. Было показано, что совокупность методических приемов, построенных на учете содержательных взаимосвязей, обеспечивает более целостное овладение знаниями и профессионально-значимыми умениями студентами.

5. Экспериментальная методика обеспечивает повышение качества формируемых предметных знаний (их полноту, осознанность, системность и действенность).

6. Многолетний педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной системы ПМП учителя химии в плане повышения мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности и повышения качества знаний студентов по дисциплинам методического цикла Разработанная методическая система оказала положительное влияние на формирование профессионально-значимых умений, развития собственного профессионального опыта.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Практические рекомендации связаны с возможностью переноса разработанной концепции построения ПМП учителя химии как самоорганизующейся системы в другие естественнонаучные области подготовки специалистов системы образования и для совершенствования методики обучения химии в вузе и школе.

1. Исследование может стать основой для построения курсов и спецкурсов для студентов и учителей химии, в которых будут предложены и обоснованы варианты интеграции знаний в обучении химии с позиций синергетических идей.

2. Осуществленный отбор содержания по самоорганизации химических систем может использоваться для конкретизации вузовского курса "Концепции современного естествознания".

3. Актуализированные с позиции самоорганизации знаний и профессионально-значимых умений формы организации учебного процесса, методы и технологии обучения химии могут использоваться обновления содержания и для совершенствования процесса обучения химии.

2. Критерии и основные показатели эффективности ПМП как самоорганизующейся системы могут быть использованы при оценке образовательных систем. 5. Синергетический подход может использоваться в практике профильного обучения химии в школе. Основным условием реализации является уровневый подход к обучению и разработка учебных курсов по концентрическому варианту его построения

6. Предложенный в исследовании подход к развитию расчетных и экспериментальных умений учащихся может стать основой для разработки и реализации элективного курса профильного обучения химии.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Васильева, Полина Дмитриевна, Санкт-Петербург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994 -336 с

2. Абасов З.А. Подготовка учителей к работе в инновационной среде //Высшее образование в России. 2002. - №6. - С. 151-156.

3. Аверьянов А.Н Системообразующие факторы // Философские науки. -1981. №6,-С 49-56.

4. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия / Новое в жизни, науке, технике. Философия -М.: Знание, 1985. -64 с.

5. Адольф В.А Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998 - № 1. - С. 72-75.

6. Арманд А.Д. Иерархия информационных структур мира. // Вестник РАН. -2000. № 9. - С. 797-805.

7. Алексашина И Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение Практическая методология решения педагогических задач СПб.: Спец. лит-ра, 2000. 223 с.

8. Андреев В.И Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Известия РАО. -2001. № 1. С. 35-42.

9. Аркавенко Л Открытая модель: О развитии педагогического образования / Л.'Аркавенко, Ю Егоров, Н. Бетенеков Н. // Высшее образование в России 1997. - № 1. -С.77-79.

10. Аршинов В.И. Философия образования и синергетика // Материалы Московского синергетического форума. М., 1997.

11. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Синергетика наблюдения как познавательный процесс //Философия, наука, цивилизация / Под ред В. В. Казютин-ского М. Эдиториал УРСС, 1999.

12. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / РАН. Философия. М.: ИНФАН, 1999. -220с.

13. Аршинов В И. Синергетическое познание в контексте проблемы единствадвух культур // Высш. образование в России. 1994. - №4. - С. 13-16.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.15*Ахметов Н.С. Актуальные проблемы курса неорганической химии. М.: Просвещение, 1991. -224с.

15. Ахметов Н.С. Неорганическая химия. В 2-х ч. 3-е изд. -М.:Просвещение, 1992.ч 1.-208с., ч.2. 191с.

16. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. -1980. -№6. С.62-78.

17. Балл Г А. Базовые понятия общей теории задач / АН УССР. Институт кибернетики. -Киев. -1979. -26с.

18. Баранцев Р.В Имманентные проблемы синергетики // Вопросы философии. 2002. - № 9. - С.91 - 101.

19. Беляева А П Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: ИПТО. РАО, 1999. -480с.

20. Березин БД, Крестов Г.А. Основные законы химии. -М.:Наука,1999.-195с.

21. Берни Г Порядок в хаосе. М.: Мир, 1991.

22. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -256с.

23. Бесчастнов А.Г Проблемно-методологическое обучение химии. -М.:Изд. МГУ, 1990. -96с.

24. Берулава М.Е Интеграционные процессы в образовании. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сб. науч. тр. / Сост. Ю. И. Салов: Бийск, 1991. 123 с.

25. Беспалько В.П Основы теории педагогических систем И Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем,- Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1977. -303с.

26. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и психологии. -Вильнюс, 1971.-347с.

27. Богданова Р.У. Введение в профессию: методист специалист по образовательным технологиям: Книга-дневник для студента. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.-81 с.

28. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе // Вестник высшей школы. -1991.-№11.-С. 14-17.

29. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов -М., 2000,-С.

30. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высш. образование в России. -1994 № 4. -С 16-21.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М. Наука, 1973.-270 с.

32. Болотов В.А., Исаев Е.И, Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионально-педагогического образования // Педагогика. -1997. №4 -С 66-72

33. Бондаревская Е.В , Кульневич С.В. Педагогика, личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель", 1999. - 560 с

34. Бордовская В.Н. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГ., 2001. - 512 с.

35. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе.: Учебно-метод. пособие. СПб :Изд-во РГПУ, 2001. -169с.

36. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики. // Вопросы философии. -2000. № 4. - С. 113-129.

37. Браун Т , Лемей Г.Ю. Химия в центре наук. В 2-х ч,- М.:Мир, 1983.4.1. -1983. -448., 4.2.-1983. -520с.

38. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. -411с.

39. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологич. Анализ. М : Мысль, 1979. -230с.

40. Бочкарев А.И. Природа в разных аспектах. 4.5. Современное естествознание и гармония в хаосе. Монография. -Тольятти.: " Современник", 1997.-125с.

41. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики // Педагогика. -1990. -№10. -С.74-78.

42. Бучаченко А Л. Химия это музыка природы//Вестник РАН. - 2001. Т.71, №6.-С. 544-549.

43. Бухвалов В.А Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М. Центр «Педагогический поиск», 2000 -144с.

44. Быкова Т.Ф. Средства наглядности в формировании мыслительных действий при решении задач //Вопросы психологии. -1964. № З.-С.

45. Васильева П Д. Методика укрупнения дидактических единиц усвоения в обучении химии в средней школе: Авторефер. дис.канд пед наук. СПб : РГПУ, 1992

46. Васильева П Д, Титова И.М. Синергетика в обучении химии // Химия в школе -2003 -№8 -С.57-64.

47. Васильева П Д, Титова И.М. Актуальные направления совершенствования профессионально-методической подготовки учителя // Вестник СЗО РАО. Вып.8. Десятилетие СЗО РАО. Результаты работы и перспективы развития. СПб, 2003. - С. 151-155.

48. Васильева П.Д Профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе: синергетический подход. Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.- 197с.

49. Васильева П Д Техника и методика школьного химического эксперимента: Метод, указания к спецкурсу для студентов. Элиста, Калмгосунивер-ситет, 1996. -30с.

50. Васильева П.Д Технология обучения химии на основе концепции укрупнения дидактических единиц //Сб. тез науч.-практ.конф. «Проблемы химического образования на пороге XXI века»: Красноярск, 1996. -С.27-28.

51. Васильева П.Д. Развитие экспериментальных и расчетных умений студентов в вузе //Актуальные проблемы хим.-пед.и хим. образования в средней и высшей школе. Материалы 44-й Всеросс.науч.конф.ч.1. -Орел, 1997, -С.54-57.

52. Васильева П.Д. Решение расчетных задач как метод обучения химии: Методическое пособие. -Элиста- АПП «Джангр», 1999. -66с.

53. Васильева П Д Процессы самоорганизации в структуре методической подготовки учителя химии //Личность, образование и общество в России в начале XXI века: Межвузовск.сб.науч.тр. -СПб., 2001. С 318-321.

54. Васильева ПД Синергетический подход к подготовке учителя химии //Академические чтения. Вып 3. «Теория и практика модернизации отечественного образования. СПб. - 2002. - С.

55. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. Синергетика и теория социальной самоорганизации. -Спб : Изд-во "Лань", 1999. -480с

56. Василькова В.В. Характеристики (Атрибуты) порядка и хаоса: от древних космогоний к современной синергетике (интернет)

57. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.- 336с.

58. Вербицкий А.А Теория контекстного обучения в аспекте концептуальных подходов к развитию системы профессионального образования.// Образование в регионе Науч.-метод.жургнал Тамбов, обр. ТОИПКРО. Вып. 4. -Тамбов, 1999.-С.

59. Вернадский В.И Химическое строение биосферы Земли и ее окружение. -М • Наука, 1987 -299с

60. Верховский В Н.Техника и методика химического эксперимента: В 2-х т. -М.: Просвещение, т.1. 1973 - 456с., т.2. - 1975. -522с.

61. Вейль Т.М. Межмолекулярные взаимодействия М.:Наука, 1968. -М.:Мир, 1981

62. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. -1997. № 2. -С. 55-60

63. Винер Н Кибернетика. -М.:Сов радио, 1968. -326с.

64. Визгин В.П. Становление научной рациональности в химии// Рационализм на перепутье. Кн.2 -М , 1999.

65. Воронцов В. Формы представления знаний в педагогическом образовании // Педагогика -1999.-№ 4. -С. 68-72.

66. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия. -М.: Мысль, 1980.-180с.

67. Гарел Д., Гарел О. Колебательные химические реакции./ Пер.с англ.; -М.'Мир, 1986, -148с.

68. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии // Химия в школе. -1971. -№4. -С 23-29.

69. Герасимов AM., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект): Учеб. пособие. М.: АПКиПРО, 2001. -64с.

70. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании // Высшее образование в России. 1999. - № 1. -С. 32-36.

71. Герус С.А. Теория и практика рационализации процесса обучения химии в средней школе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена.-160с.

72. Гильманшина С , Вилькеев Д. Формирование профессионального мышления учителя // Высш. образование в России. 2002. - №5.-С.

73. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). -Челябинск: ЧГПУ, 1991. -127с.

74. Грученко Г.И , Кайгородова Г.А. Обучение учащихся решению расчетных задач по химии Смоленск, 1984.-С

75. Голодов В.А. Синергизм в катализе, далее везде // Химия и жизнь -2001. -№11.-С. 12-16.

76. Горелов А.А Концепции современного естествознания.- М.: Центр, 2001. -208с.

77. Готт B.C. О понятийном аппарате современной науки // Вопросы философии. -1982. -№ 8. -С.79-87.

78. Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996,-112с.

79. Гузей Л.С. Как устроено химическое вещество. -М.:МИРОС, КД "Университет", 1997.-96с.

80. Гузик Н.П. Обучение органической химии: Книга для учителя. Из опыта работы. -М.:Просвещение, 1988. -224с.

81. Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов /Граф В., Ильясов.И.И., Ляудис В.Я. -М.: МГУ, 1981,- с.

82. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип: На примере школьного естественнонаучного образования // Гуманистический потенциал ЕНО: Сб.науч.трудов. Сп-б, 1996. -С.70-79.

83. Гурова Л Л. Психологический анализ решения задач. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976 -327с.

84. Дайнеко В.И. Как научить школьников решать задачи по органической химии. М : Просвещение, 1987. -160с.

85. Далингер В.А. Психолого-педагогические основы реализации внутри-предметных связей // Совершенствование содержания и методов обучения естественно-математических дисциплин в школе. М., 1981. -С. 12-15.

86. Данилов М.А Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики -М, 1971. -36с.

87. Детерминизм- сущность, формы, виды: Метод, пособие / Сост. Н. И Орехов Ставрополь ,1999. -с.83.

88. Деятельность. Теория, методология, проблемы /Сост. И.Т.Касавин М.: Политиздат, 1990. -366с.

89. Диалектика познания сложных систем /Под ред. В.С.Тюхтина М., 1988.

90. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и зам. директоров, руководителей школ. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -с.160.

91. Диккерсон Р. Основы химии. В 2-х т./ Диккерсон Р., Грей Г., Хейт Дж. Пер. с англ -М.:Мир,т.1. -652с. 1981, т.2. -601с., 1982.

92. Джуринский АН Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Владос, 1999.-200с.

93. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М , Ун-т РАО. 1999. -64с.

94. Дмитриева Н.В. Психосинергетика: Монография. Новосибирск, Изд-во НТПУ, 1998. -133с.

95. Дрюк М.А. Современная концепция многомерности как новой парадигмы мышления // Вестник Московского ун-та. Сер.7. Философия. -2002,-№2.-С 30-46.

96. Дрижун И.Л. Профессиограмма преподавателя химии (дидактико-методический аспект). СПб.: Изд-во РГПУ, 1992. -72с.

97. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М.:Наука, 1980.

98. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. -159с.

99. Жаботинский A.M. Колебания и бегущие волны в химических системах / Жаботинский A.M., Отмер X., Филд Р. / Пер. с англ. -М. : Мир, 1998. -720с.

100. Жордан А. Новые модели процесса обучения: прогресс по сравнению с конструктивизмом? // Prospects , vol XXV. -1995, no 1, March, 1995.

101. Жданов Ю.А. Исторический метод в химии // Вопросы философии. -1977. №10.-С. 125-141.

102. Журин А А Как решать задачи по химии. М. «ЮНВЕС», 2002. -224с.

103. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М/ «Академия», 2001. 192с.

104. Загорский ВВ. Об опасности формирования технократического мышления при обучении химии //Химия: методика преподавания в школе. -2001. -№3. -С. 43-52.

105. Зазнобина Л.С. Перспективы развития стандартов химического образования. /Зазнобина Л.С., Каверина А.А., Иванова Р.Г. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №4. -С. 24-32.

106. Заир-Бек Е.С , Тряпицына А.П. От модернизации науки к модернизации образования // Академические чтения. Теория и практика модернизации отечественного образования. Вып. 3. -2002. -С. 13-16.

107. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты. М.: Владос., 1999. -384с.

108. Зайцев О.С. Неорганическая химия. Углубленный курс. М.: Просвещение, 1997. -320с.

109. Зайцев О.С. Учебная книга по химии / «Химия». Приложение к газете «Первое сентября». 2002. - №30.

110. Зайцев О.С. Познавательные задачи по общей химии. М.: МГУ, 1982.-183с.

111. Засорина JI.H. Целевая проекция развивающего обучения// Развивающее обучение. Вопросы методологии и технологии. Вып. 2. -Сп-б., 1999.

112. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. -М.: «Перспектива», 1998. 112с.

113. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального содержания //Образование и наука 2002. - №2 (14). -С. 31 -50.

114. Земан И. Познание и информация (Гносеологические проблемы кибернетики). М., 1966.

115. Зинченко В.П. А.А.Ухтомский и психология // Вопросы психологии. -2000,- № 4. С.79-97.

116. Зинченко В П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5. -С.3-17.

117. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд 2-е. -М.: Логос, 2000.-384с.

118. Злотников Э Г. Использование количественных экспериментальных задач для развития познавательного интереса учащихся / Злотников Э.Г., Гаркунов В.Г. Чоюнг Н.С. // Химия в школе . 1985. -№ 6. - С. 67-68.

119. Злотников Э Г., Гаркунов В.П. Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения Журнал ВХО. Т.28. - №5.

120. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержагнии образования // Педагогика. -1996. №4. -С. 105-110.

121. Зорина JI.Я. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения // Школа. 1996. - №4. - С.38-42.

122. Евстафьева Е.И., Титова И.М. Развитие внутренней мотивации //Химия в школе. 2003. - №7. - С.33-41.

123. Егоров Ю.А., Мищенко С.Н. Диалектика структуры и функции в системе управления: Философский и методологический аспекты. М.:МИ ЭТ, 2000. -144с.

124. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии: Учеб. пособие для студентов вузов по биологическим и химическим специальностям. -М.: Просвещение, 1989.

125. Иванов А.И. Основы современного естествознания. /Иванов А.И., Токарева С.Б., Хоперсков А.В. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1999. -228с.

126. Иванова М.А., Кононова М.А. Химический демонстрационный эксперимент. М.: Высш. школа, 1984.

127. Ивин А.А Основы теории аргументации: Учебник. М.:ВЛАДОС, 1997.-352с.

128. Игнатова В.А. Идеи синергетики и педагогика // Наука и школа. -2001. -№3.

129. Изох Е.А. Что такое синергетика?//Химия: Методика преподавания в школе. 2001.-№2,-С.

130. Ильин В.В. Философия: Учебник для вузов. М.: Акад. проект, 1999. -592с.

131. Ильин В.В Критерии научности знания. М.: Высш. шк., 1984. -128с.

132. Интервью с профессором Г.Хакеном // Вопросы Философии. -2000.3. С. 53- 58.

133. Ишкова Л.В. Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах: Автореф. дисс. доктора пед.наук., Тюмень. 2001. -45с.

134. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развитие обучения. -М.: Знание, 1981,-С.

135. Кабанова-Меллер Е.И. Роль образа в решении задачи //Вопросы психологии. -1970. №5.- С.122-130. Библиограф.: 14 назв.

136. Канке В.А. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001. -368с.

137. Капица С.П. Синергетика и прогнозы будущего / Капица С.П., Курдю-мов С.П., Малинецкий Г.Г. -М.: Наука, 1997. -285с.

138. Карапетьянц М.Х., Дракин С.И. Введение в теорию химических процессов Учебное пособие для студентов. М.: Высш. шк., 1970. -288с.

139. Каратеев В.П. Единство, интеграция, синтез научного знания. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. -174с.

140. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. -520с.

141. Карпухин В А. Методологические основы естественных и технических наук / Карпухин В.А.,Суханов Б.М.,Широкоградский В.И. -Л.: ЛГУ. -1979. -141с.

142. Кедров Б М., Волков В.А. О предмете химии // Химия и жизнь. 1982. -№10.-С. 74-76.

143. Кемпбел Дж. Современная общая химия. М.: Мир. 1975. Т.1. -548с.; Т 2. -478с., Т. 3 -446с.

144. Кизель В.А. Физические причины диссиметрии живых систем.-М.:Наука, 1985. -120с.

145. Климантович Н.Ю. Без формул о синергетике. -Минск : Высш. шк. -1986. -223с.

146. Князев А.А. Восемь лекций по синергетике: Учеб. пособие / Саратовский гос.техн.ун-т. Саратов, 1996. -92с.

147. Князева Е.Н. Топология когнитивной деятельности: синергетический поход. Эволюция. Язык. Познание. -М.: Языки русской культуры, 2000. -272с.

148. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синяя птица синергетики // Химия и жизнь. -1995. № 6. -С. 17-19.

149. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука , 1994.

150. Князева Н.Е.,Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог и И.Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 12. -С. 3-20.

151. Князева ЕН Саморефлексивная синергетика // Вопросы философии. -2001 .-№ 10.-С.99- 102.

152. Краснов К.С., Воробьев Н.К., Горднев И.Н. Физическая химия: в 2-х кн. Учебник для вузов /Краснов К.С., Воробьев Н.К., Горднев И.Н. -М.: Высш. шк, 2001. -319. кн2.-2001. -319с.

153. Крылов Ю.В., Курдюмов С.П.,Малинецкий Г.Г. Психология и синергетика. М., 1990/ препринт Ин-та прикладной математики. -№41.-32с.

154. Кобляков А.А. Синергетика и творчество //сб. Синергетическая парадигма Многообразие поисков и подходов. М/, 2000.-С.305-325.

155. Коган А.Б. Фактор случайности в самоорганизации адаптивных систем // Самоорганизация и адаптивные информационно-управляющие системы. -М„ 1979. С. 5-16.

156. Коган JI.H. Человеческий смысл естественных и технических наук.// Образование и наука 2002. - №1 (13). - С.70-76.

157. Кольцова Э.М., Гордеев JI.C. Методы синергетики в химии и химической технологии: Учебное пособие для вузов. М.: Химия, 1998. -256с.

158. Количественные опыты по химии: Пособие для учителей. 2-е изд. -М. : Просвещение, 1972. -191с.

159. Количественные экспериментальные задачи по неорганической химии. Метод, рекомендации к спецкурсу для студентов. -Д., 1984. -42с.

160. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - №1. -С. 3-19.

161. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. -М., 1974.

162. Коссов Б Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. -М : Изд-во НПО "Модэк": Воронеж. 1998. -128с.

163. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.-М.: Педагогика, 1987.-174с.

164. Коровин Н.В. Общая химия: Учебник для вузов.-М : Высш. шк , 2000,-558с.

165. Коротяев Б И Учение процесс творческий Кн. для учителя. Из опыта работы. - М. Просвещение - 1989. -159с

166. Коротков Э Система комплексной оценки качества образования специалистов // Высшее образование в России 1995 -№2 С 72-78.

167. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому.-М Пед.об-во России., 2000. 36с.

168. Клике Ф Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта М . Прогресс, 1983. -303 с

169. Коржуев А В Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика,-1998 -№2 С. 22-28

170. Критерии самоорганизации в физических, химических и биологических системах Тезисы докладов Междунар. конф. Суздаль, 1995.

171. Ксензова Г Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб.-метод пособие. -М Педаг Общество России, 2001.-128с.

172. Кубашичева Л.Н. Некоторые аспекты творческого освоения студентами педагогической профессии. Майкоп, АГУ, 1999. -115с.

173. Кузьменко НЕ Начала химии. Современный курс для поступающих в вузы / Кузьменко Н Е , Еремин В.В , Попков В.А. М.:1-я Федерат, книготорг компания, 1997.

174. Кузьмин В П. Гносеологические проблемы системного знания. Сер Философия -М • Знание, 1983,- №11.

175. Кузьмина Т.В. Предмет акмеологии. -СПб.: Политехника, 2002. -189с.

176. Кузнецов В И. Общая химия. Тенденции развития: -М.: Высш. шк., 1989. -288с.

177. Кузнецов В И , Печенкин А.А. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. -152с.

178. Кузнецов В.А. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб.пособие для студ.высших пед.учеб.заведений. М.: «Академия», 2001. -120с.

179. Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: итоги столетия // Известия РАО .-2001. № 3. -С. 2-11.

180. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Просвещение, 1989.

181. Кузнецова Н.Е. Современные технологии обучения химии. -Сп-б.: Изд-во РГПУ, 1999. -25с.

182. Кузнецова Н.Е., Титова ИМ. О методике укрупнения дидактических единиц. // Химия в школе. 1988. - № 5. -С. 28-29.

183. Кузнецова Н.Е. Фундаментализация, системность и действенность естественнонаучного образования // Академические чтения. Вып 2. СПб, 2001.

184. Кузнецова Н.Е. Модернизация системы предметного обучения на основе идеи укрупнения дидактических единиц // Научная школа УДЕ ( укрупнения дидактических единиц).Ч.1. Элиста, 2001. С. 26-28.

185. Кузнецова Н.Е. Проблемное обучение химии: учебное пособие для студентов педвузов / Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А., Эстрин Э.Р. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. -36с.

186. Кузнецова Н.Е., Васильева П.Д.Формирование теоретических систем понятий как способ усвоения УДЕ //Вопросы методологии и методики формирования научных понятий: Тез.докл.науч.-практ.конф. -Челябинск, 1990.-С.50-51.

187. Кузнецова Н.Е., Васильева П.Д. Обучение химии (Модернизация общего образования). -СПб.: «Каро». -128с.

188. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.:СПбГУМП, 2003. -48с.

189. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ -СПб.: СПбГУМП, 2001.-84с.

190. Кун Т. Структура научной революции, М.: ACT, 2001. -605с.

191. Курашов В.И. Prima Elementa научного познания: методология науки и концепция естествознания: Учебное пособие. Казань, КГТУ. -1988.

192. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика теория самоорганизации: Идеи, методы, перспективы. - М.: Знание, 1983.

193. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. -272с.

194. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.-224с.

195. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. -2001. -№ 2. -С. 56-65.

196. Леонтьев А.А. «Единицы» и уровни деятельности //Вестник Московского ун-та. 1978. - №2. -С. 3-19.

197. Лернер И.Я., Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983.

198. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

199. Леенсон И.А. Химические реакции: Тепловой эффект, равновесие, скорость. -М.: «АСТ», 2002. 192с.

200. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании.// Педагогика. 2000. - № 10. -С.21-25.

201. Лисичкин Г.В., Коробейникова Л.А. Годитесь ли вы в химики? //Химия и жизнь. 1981. - №4. - С. 71-75; -№5. -С.13-17.

202. Ломакина О.Е. Профессиональная компетентность учителя: теория и практика. Волгоград: «Перемена», 2000. -152с.

203. Лошенков Л.В. Опора на международный опыт модернизации образования в процессе реформирования российской школы. // Вестник СЗО РАО.-2002.-С. 176-186.

204. Ляпцев А.В. Самоорганизация в природе. Спб.: СПбГУМП., 2000. -46с.

205. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. -1997. №3. -С. 20-25

206. Назарова Т.С. Химический эксперимент в школе./ Назарова Т.С., Гра-бецкий А.А., Лаврова В.Н. -М.: Просвещение, 1987 .-240с.

207. Мамчур Е.А. Когнитивный процесс в контексте представлений о самоорганизации. // Самоорганизация и наука: Опыт философского осмысления.-М., 1994.

208. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.,-М.: Просвещение, 1987. 160с.

209. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб : ЛОИРО, 1999.

210. Майданов АС. Рост научного знания: взаимодействие традиций и новаций // Эволюция. Язык. Познание.: Языки русской культуры. -М.-2000,-С. 245-269.

211. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985.-160с.

212. Макареня А.А. Избранные труды. 4.2. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.

213. Макарова Л.Л., Черенцова В.В. Избранные главы физической химии для старшеклассников. Ижевск: Изд-во Удмурд. ун-та, 1997. - 128с.

214. Малинецкий Г.Г. Новое в синергетике. Взгляд в третье тысячелетие: Сборник статей. -М. 2002.

215. Мамардашвили М. Как я понимаю философию: Набросок естествен-ноисторической гносеологии. М.: Прогресс-Культура, 1992. -415с.

216. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. -Тбилиси: Мицниереба, 1984. -82с.

217. Матвеев М.Н. Диалектика самоорганизации предбиологических систем. -Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 1980. -224с.

218. Микешина А.А. Фундаментальный поворот в понимании структуры знания: Философия, наука, цивилизация./Под ред.В.В.Казютинского. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. -368с.

219. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996. -308с.

220. Мартыненко Л.И., Спицин В.И. Методические аспекты курса неорганической химии. М.: МГУ, 1983.

221. Мелентьева А. А. Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников: Авторефер. дис.канд.пед.наук. -Тюмень, 2000.

222. Методика совершенствования химического эксперимента по органической химии в средней школе. М., 1987.

223. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по химич. и биолог, специал. / Под ред. Н. Е. Кузнецовой -М.' Просвещение, 1984

224. Методическая работа: Опыт научного исследования. -М.:АПК и ПРО, 2002. -120с.

225. Минченков Е.Е. Межпредметные связи в преподавании физики и химии //Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Сб. статей / Под ред.В.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1980. -208с.

226. Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный учебный план школы. Книга для администратора школы / Под ред В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. -СПб.ООО «Береста», 2002. -95с.

227. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. -304с.

228. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. М.: Аграф, 1998. -480с.

229. Монахова Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Автореф дис.доктор.пед.наук / Волгоградс.пед.ун-т,- Волгоград, 2000. -40с. -Библиграф.: 49 назв

230. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Парадигма нелинейности как основа синергетического подхода в обучении //Стандарты и мониторинг в обучении. 2003.-№1 -С.3-8.

231. Научные основы преподавания химии в высшей школе. Вып.1. / Под ред. Е. М. Соколовской и Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1978. -172с.

232. Николаев Л.А. Основы физической химии биологических процессов. -М.: Высш. шк. 1976. -260с.

233. Николаева Е.М. Синергетическая парадигма' от естествознания к об-гцествознанию ( философский анализ).: Дис.канд. филос. наук. Казань. -2001.-156с.

234. Николис Г , Пригожин И. Познание сложного М.: Мир, 1990. -342с.

235. Новикова Л.И, Соколович М.В. Воспитательное пространство как открытая система // ОНС. 1998. -№ 1. - С. 132- 143.

236. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Между-нар. Конгресса Новосибирск, 1995. -287.

237. Образовательный стандарт специалиста (учитель химии): Метод рекомендации. СПб.: «Образование», 1995. -54с.

238. Общая методика обучения химии: Содержание и методы обучения химии. Пособие для учителей /Цветков Л.А., Иванова Р.Г., Полосин B.C. и др Под ред Л. А. Цветкова. М.: Просвещение, 1981.-224с.

239. Овчинников Н.Ф. Категория структуры в науках о природе //Структура и формы материи. М.,1967.

240. Ожерельев Д И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1982. -168с.

241. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 382с.

242. Оржеговский П.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: Книга для учителя / Оржеговский П.А., Давыдов В.Н.Титов Н.А., Богомолова Н.В.-М., 1999. -152с.

243. Органическая химия /Под ред.Н.А. Тюкавкиной. -М.:Медицина, 1989.

244. Осипов А.И. Термодинамика вчера, сегодня, завтра. 4.2. Неравновесная термодинамика // Соросовский образов, журнал. 1999. -№ 5. -С. 9197.

245. Орлов В.И. Содержательная учебная информация // Педагогика. 1997. -№1. -С. 53-55.

246. Орлова И.А., Пак М.С. Интегративно-сипергетический подход в химико-экологическом образовании на вузовском этапе. // Актуальные проблемы модернизации хим.-пед. и хим. Образования: Материалы Всероссийской науч.-практ.конф. -СПб., 2002. -С. 144-146.

247. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. -1990. № 11. -С. 64-69.

248. Пак М.С. Концепции интегративно-контекстного образования в средней и высшей школе СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. -36с.

249. Пак М.С. Алгоритмы в обучении химии.,м,Просвещение, 1993. -64с.

250. Пак М С. Методика преподавания химии: образовательный стандарт. -СПб. «Образование», 1998. -30с.

251. Пак М.С., Шилов С.М., Злотников Э.Г. Концепция университетского химико-педагогического образования // Концепции университетского образования в новом тысячелетии: Материалы Междунар. науч.-практ.конф. -СПб, 2002. С. 317-320.

252. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос-сийск. пед. агенство. - 1995. - 635с.

253. Петрова О.Ю. Роль концепции самоорганизации в формировании естественнонаучного мировоззрения педагога: Дис. канд. пед. наук. / Томский гос.ун-т. -Томск, 1998.

254. Печенкин А.А. Антирезонансная кампания в квантовой химии (19501951) //Философские исследования. 1993. - № 4. - С. 372-381.

255. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы./ Пидкасистый П.И.,Фридман Л.М., Гарунов М.Г. -М.: Высш.шк.

256. Пирсон Р. Правила симметрии в химических реакциях. М.: Мир, 1979. -592с.

257. Плесский Б.В Методы упрощения систем знания и проблема сохранения информационной ценности знания при упрощении: Автореф. дис. канд. филос наук. / Одесский гос ун-т. Одесса, 1969.

258. Поддубный Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизации систем: онтологический и гносеологический аспекты. Ростов н/Д., Белгород.: Изд-во БГУ, 1999. -352с.

259. Пойя Д. Как решать задачу. Изд 2-е. / Пер. с англ. - М., 1961.

260. Полак Л.С., Михайлов А.С. Самоорганизация в неравновесных физико-химических системах. -М.: Наука , 1983. -494с.

261. Полани М. Личностное знание: на пути к посткритической философии. М . «Прогресс», 1985. -344с.

262. Поливанова Н.И. Наглядно-интуитивные компоненты процесса решения задач: Автореф. канд. дис., 1975.

263. Полосин В С , Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии. М.: Просвещение, 1989.-224с.

264. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс. - 1983. -526.

265. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студентов вузов М.: Изд.центр "Академия". - 2001. -136с.

266. Полторак О.М. Современные теории химии и изучение химии в шко-ле.//Соросовский образовательный журнал. 1995. - № 1. -С. 50-56.

267. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований //Педагогика. 1998. - №7. - С. 26-31.

268. Порядок и хаос в развитии социально-экономических систем: Материалы 2 науч. семинара " Самоорганизация устойчивых целостностей в природе и обществе". Томск. - 1998. -130с.

269. Потапов В М., Татаринчик С.Н Органическая химия. -М.:Химия, 1989.

270. Практикум по общей химии / Под ред. В В.Васильева. -СПб.- Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2003. -158с.

271. Практикум по общей и нерганической химии: Пособие для студентов вузов 2-е изд. / Под ред. Н.Н.Павлова, В.И.Фролова. - М.:Дрофа, 2002 -304с.

272. Пригожин И ,Стенгерс И Порядок из хаоса /Пер. с англ. М.: Эдито-риал УРСС.,2000. -312с.

273. Пригожин И От существующего к возникающему. М., 1985 -327с.

274. Проект национальной доктрины образования //Учит. газ. -1999.- 6 июля, №27.-С 10-15.

275. Процедуры системного анализа //Системные исследования. Методология исследования. Ежегодник, 1998, ч.1.

276. Пугачева Е Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 41-45.

277. Рабинович В А , Хавин 3 Я. Краткий химический справочник /Под ред. А А Потехина и А. И. Ефимова. -4-е изд. СПб.: Химия. - 1994.-432с.

278. Радугин А А Философия: Курс лекций 2-е изд. - М.: Центр, 1997. -272с

279. Реан А А Психология и педагогика / Реан А А, Бордовская Н.В., Ро-зум С И СПб : «ПИТЕР», серия «учебники нового поколения», 2000.

280. Романовский Ю.М. Процессы самоорганизации в физике, химии и биологии -М.: Знание -48с.

281. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии / Сост. К. А. Альбуха-нова-Славская и А. В Брушлинский. М.: Педагогика, 1973. -423с.

282. Руденко А.П. Теория саморазвития открытых каталитических систем. -М МГУ, 1969.-276с

283. Руденко А П. Эволюционная химия и химия будущего//Химия в школе 1988 - №4 С. 8-15.

284. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития //Философские науки. 1989. - №5. -14с.

285. Руководство к лабораторным занятиям по органической химии: Пособие для вузов. -2-е изд. / Под ред. Н.А.Тюкавкиной. М.: Дрофа, 2002. -384с.

286. Рыбаков Н.С. Познание как предмет философского исследования. -Псков, 1993. -81с.

287. Рыжаков М.В. Ключевые компетентности в стандарте. Возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. № 4.

288. Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: итоги столетия //Известия РАО. -2001.- №1. С. 2-11.

289. Рэмсден Э.Н. Начала современной химии. -JT.: Химия, 1989. -784с.

290. Савельев Д А Методология и методика посковых, исследовательских и экспериментальных работ в образователдьных учреждениях. Ульяновск, 1999.

291. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся системы: философские основы мировоззрения: В 3-х ч.; 4.1. Введение: философия и жизнь. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. 224с.

292. Садовский ВН. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.-279с.

293. Сайке П. Механизмы реакции в органической химии / Пер. с англ. М.: Химия, 2000. -176с.

294. Самоорганизация неживой материи и ее место в преподавании физики ( основы синергетики). Владимир, 1983. -15с.

295. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М., 1994. Разд. 1. Самоорганизация и познание.

296. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999.-№ 1.-С. 19-24.

297. Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения // Педагогика. 2000. - №8. - С. 16-20.

298. Сачков Ю.В. Вероятностная революция в науке (Вероятность, случайность, неравновесность, иерархия). -М.:Научный мир, 1999. -144с.

299. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. "МОДЭК". М,- Воронеж, 2000,- 64с.

300. Севрук А И , Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учеб. пособие. М.: Педаг. Об-во России, 2003. -144с.

301. Сенашенко В. О подготовке педагогических кадров в классических ^ университетах / Сенашенко В., Казарин JI.,Кузнецов В. // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 54-63.

302. Семенов И.Н., Перфилова И.Л. Химия: Учебник для вузов. -Спб.: Химиздат, 2000. -656с.

303. Сериков В В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград.: «Перемена», 1994. - 152с.

304. Симонов В М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманистической парадигмы: Авто-реф дис . докт пед наук. Волгоград, 2000

305. Симонов ВП Педагогический менеджмент (50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами): Учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 1999. -430с.

306. Синергетика и методы науки / Отв. ред. М. А. Басин. Сп-б.: Наука, 1998.-439с.

307. Синергетика и психология: Тексты. Вып.1: Методологические вопросы / Под ред И.Н.Трофимовой, В. Г. Буданова. М.:Изд-во Моск.гос.соц.ун-та, 1997.-361с

308. Синергетика и психология: Материалы "круглого стола"/ Отв.ред. М. А. Басин, С. В. Харитонов. СПб.: Изд-во ГУВКД997. -148с.

309. Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. - 300с

310. Синергетика. Сборник статей. / Пер. с англ. Сост.: А.И.Рязанов, А.Д.Суханов; Под ред. Б.Б.Казанцева.

311. Синергетическая парадигма Многообразие поисков и подходов. -М.: Прогресс Традиция, 2000. -236с.

312. Системные исследования. Методология исследования. Ежегодник, 1998. -ч.1.

313. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М.: Высш. шк., 1972,- 95с.

314. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие.- М.: Центр «Педагогическое общество России», 2003. -96с.

315. Сластенин В.А. Общая педагогика: Учеб.пособие для студ.высш. учеб.заведений. / Сластенин В.А.,Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. ч.1 -М.: ВЛАДОС, 2002. -288.

316. Слесарев В.И. Химия: Основы химии живого: Учебник для вузов. -2-е изд Сп-б.: Химиздат, 2001. -784с.

317. Смыковская Т.К Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. -Волгоград.: Бланк, 2000. -250с.

318. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание»: Дис.доктора пед.наук. СПб., 1999.

319. Соловьев Ю.И., Курашов В.И. Химия на перекрестке наук: Исторический процесс взаимодействия естественнонаучных знаний / Под ред. М А.Ельяшевич. -М.:Наука, 1989. -192с.

320. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета. Научный доклад на соискание уч степени докт.пед.наук. Сп-б., 2000. -67с.

321. Соловьяненко К.,Пугачева Е. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы // Вестник высшей школы. 1998. - № 5.

322. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения. -М.: МГУ, 1992. -224с.

323. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика. 1974. - 186с.

324. Степин В С. Общеметодологические проблемы постнеклассической науки // Проблемы методологии постнеклассической науки: Сб.ст. / Отв.ред. Е.А.Мамчур. -М., 1992. -С.3-16.

325. Степин B.C. Динамика научного знания как процесс самоорганизации // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: АРГО, 1994.

326. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М.:Высш. шк. 1992. - 191с.

327. Стромберг А Г., Семченко Д.П. Физическая химия. Учебник для хим. вузов М.: Высш. шк., 2003. -527с.

328. Сурин Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии: Развивающий эксперимент. М.: Школа-Пресс, 1998. -144с.

329. Суртаева Н.Н. Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе //Материалы 3-й Межрегиональной межотраслевой науч,-практ конф. СПб., 2002.

330. Стратегия модернизации содержания общего образования. М.,2001. С.12-14

331. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984.-344с.

332. Теория и практика педагогического эксперимента -М., 1979.

333. Титова И.М Методические основы гуманизации обучения химии: Учеб. пособие к спецкурсу. Спб.: Образование, 1994. -84с.

334. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Дис.докт.пед наук / РГПУ им.А.И.Герцена.-СПб, 1994. -485

335. Титова И.М.,Эстрин Э.Р. Развитие мотивации изучения химии: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1997. -41.

336. Титова И.М. К проблеме соотношения фундаментального и прикладного в профессионально-методической подготовке студента // Вестник ЗСО РАО. -2000.-С.

337. Титова И.М. Психолого-педагогический подход в развитии предметных методик // Вестник СЗО РАО , 2001 .-С.

338. Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход.-СПб.; КАРО, 2002. -204с.

339. Трофимова И.Н. Синергетические аспекты психологии // Психологический журнал. 1996. - Т.П.- № 4.

340. Тюхтин B.C. Диалектика познания сложных систем. М.: Мысль.1988. -316с.

341. Угай Я.А. Общая и неорганическая химия. Учебник для вузов.-3-е изд.-М : Высш шк, 2003. -527с

342. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика,1989. -54с.

343. Уемов А.И Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978 -272с.

344. Урсул А Д. Взаимодействие естественных, общественых и технических наук // Философские науки.- 1982. №2. -С. 113 - 120.

345. Файерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986.

346. Федеральная программа развития образования в России. Приложение к Ф.З «Об утверждении Федеральной программы развития образования от 10 апреля 2000г. № 51ФЗ // Российская газета. -2000.- № 74. -С.6-7., №75. -С 3-6.

347. Ферстер Г.О. О самоорганизующихся системах и их окружении // Самоорганизующиеся системы / Под ред. Т.Н.Соколова. М., 1964. - С. 113139.

348. Философия, наука, цивилизация / Под ред. Казютинского. М.: Эдито-риал УРСС, 1999.-368с.

349. Философия, культура и современность : Сб.науч.тр.Вып.2. -Саратов, Изд-во Сарат.пед инст., 2000. -124с.

350. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост.: Е.Ф.Губский и др. М.: ИНФРА, 2000. -576с.

351. Формирование системного мышления в обучении: Учеб.пособие для вузов / Под ред. З.А.Решетовой. -М.:ЮНИТИ-ДAHA, 2002. -344с.

352. Фридман JI.M.,Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М. Просвещение, 1991.

353. Фримантл М Химия в действии: В 2 ч./ Пер.с англ. Е.Л.Розенберга -М.: Мир, 1998.-4.1. -527с.

354. Хакен Г. Синергетика -М.: Мир, 1980. -404с.

355. Хакен Г. Принцип работы головного мозга: Синергетический подход к активности мозга, поведению и когнитивной деятельности. М.: ПЕР СЭ, 2001.

356. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах М.: Мир, 1985. - 423с.

357. Хайтун С Д Фундаментальная сущность эволюции // Вопросы философии. 2001 - № 2 -С. 152-166.

358. Хаускрофт К., Констебл Э. Современный курс общей химии. Т.1, 2.-М: Мир, 2002.

359. Хофман И. Активная память: Экспериментальные исследования к теории человеческой памяти,- М.: Прогресс, 1986. -312с

360. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томского ун-та; М.: Барс, 1997. -392с.

361. Химия. Программы и учебно-методические материалы. М.: Владос, 2000. - 144с.

362. Химия традиционная и парадоксальная / Под ред.Р. В Богданова. -Л: Изд-во ЛГУ, 1985.-311с.

363. Химия и мировоззрение /Под ред. Ю.А.Овчинникова. М.: Наука. -353с.

364. Химия и современность: Пособие для учителя / Под ред Ю.Д.Третьякова. -М., 1985.

365. Химия и общество / Амер.химич. об-во. М.: Мир, 1995. -559с.

366. Хомченко Г.П. Демонстрационный эксперимент по химии: Пособие для учителя / Хомченко Г.П., Платонов Ф.П., Чертков И.Н.-М.: Просвещение, 1978. -205с.

367. Цветков Л.И. Преподавание органической химии: Пособие для учителя. 3-е изд. перер. -М.: Просвещение, 1984. -256с.

368. Цветков Л.И. Эксперимент по органической химии. М.: Просвещение, 2000,-311с.

369. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1981.-№1 -80с.

370. Цитович Л.А, Протасов П.Н. Методика решения расчетных задач по химии. М.: Просвещение, 1983.

371. Чернобельская Г М. Методика обучения химии: Учебник для вузов, М.:Владос,2000 -336с

372. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: "Столетие", 1995.

373. Чуприкова Н.И. Система Л.В.Занкова и современная психология.

374. Чунихина Л.П. Методические рекомендации к решению расчетных задач по химии. -М.: 1990, НИИ школ РФ.

375. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учеб.пособие. -М.: Логос, 1996. -320с.

376. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001, -384с.

377. Шамова М.О Учимся решать расчетные задачи по химии: технология и алгоритмы решения. -2-е изд., доп. М.: Школьная Пресса, 2003. -96с. /Химия в щколе. Библиотека журнала. Вып. 10.

378. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981.-208с.

379. Шевелева С.С. Теория самоорганизации и образование // Самоорганизация, организация, управление. М., 1994. -С. 108-123.

380. Шеварев П.А. Теория обобщенных ассоциаций в психологии. М.: Изд-во Инст-та практ.психол.; Воронеж: Модек, 1998. -608с.

381. Шелинский Г.И. Основы теории химических процессов. -М.: Просвещение, 1989.-192с.

382. Шаронин Ю. Разорвать замкнутый круг // Учитель. 1998. - № 2. -С. 18-22. ( Применение идей синергетики в перестройке деятельности образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку).

383. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования// Высш образование в России. 1999. - №4. - С. 14-18.

384. Швырев В С Рациональность как ценность культуры // Вопросы философии 1992 - №6.

385. Шишкин Е А. Обобщение знаний по решению расчетных задач: Учеб-но-метод. пособие для студентов химических специальностей педвузов и учителей химии Киров, 1997. -50с.

386. Шишов С.Е Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. -С. 30-35.

387. Штемплер В.И., Хохлова А.И. Методика решения химических задач.-М.: Просвещение, 1998

388. Эйген М., Шустер П. Гиперцикл: Принципы самоорганизации молекул. М.: Мир, 1982.-270с.

389. Эксперимент: примерные программы среднего (полного) общего образования Физика Химия. Биология. М.: Просвещение, 2002. -48с.

390. Эльконин Д.Б. Об источниках неклассической психологии // Избр.психол.труды в 2-х томах. М.: Педагогика, 1989. -С. 296-336.

391. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. для вузов. -М.: Академия, 2001.- 143с.

392. Эрдниев П.М., Эрдииев Б П. Укрупнение дидактических единиц. -М.: Просвещение, 1989.

393. Эрдниев ПМ. Фактор времени в процессе обучения и проблема УДЕ усвоения знаний // Вопросы философии. -1974. -№ 4. С. 51-55

394. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. -223с.

395. Эткинс П. Порядок и беспорядок в природе / Пер. с англ Ю.Г.Рудого. -М.: Мир, 1987.-224с.

396. Юдин Б.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем // Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970.- 382с.

397. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность М/ Эдиториал УРСС, 1997. -447с.

398. Юсуфбекова HP. Общие основы педагогической инноватики. опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. Метод, пособие. М : ЦС ПО РСФР. -91с.

399. Якиманская И.С Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144с.

400. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

401. Янч Э. Самоорганизующаяся Вселенная // Общественные науки и современность. 1999. - №1. -С. 143-157.

402. Self-organizing Systems. An Interdisciplinary Appproach. Frankfurt/ M ;New York, 1981.

403. Haken H. Synergetics An Introduction Nonequilibrion Phase Nransitioand self-organization in Phisics, Chemistry and Biology Berlin Heidelberg New York Tokio; 1983. -371.

404. Hassel M. P. Dynamics in Anthropod Predator Prey Systems. Princeton, N J.: Princeton University Pres, 1978.

405. Feyerabend P/K / Changing Patterns of Reconst struction// British Lournd for the Philosophy of Science 1977 - v.28. -№4.-p.368.

406. Feyerabend P.K. Against method: Out line of an anarchistic theory of Knowledge.L , 1975. -28p.

407. Smats I. Ch. Holism and evolution. New York. 1967/

408. Varela F., Maturana H.R., Aupopesis: the Organization of Living Systems< its Characterization and a Model // Biosistems< 1974.