Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов

Петрова, Елена Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Петрова, Елена Борисовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов"

10-4 2545

На правах рукописи

Петрова Елена Борисовна

Профессионально направленная методическая

система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2010

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике факультета физики и информационных технологий Московского педагогического государственного университета

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Пурышевл Наталия Сергеевна

Официальные оппоненты

Ведущая организация:

Уральский государственный педагогический университет

Защита состоится 21 июня 2010 года в 45 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 29, ауд. № 49

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке

Московского педагогического государственного университета по адресу:

119992, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « //3» ^¿¿ОЛ?_2010 г.

доктор педагогических наук, профессор Голубева Ольга Наумовна

доктор педагогических наук, профессор бордонская Лидия Александровна

доктор физико-математических наук, профессор Свиридов Владимир Владимирович

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.А. Прояненкова

! Г о С у ' ., . . л

' в I о г г о I л

Общая характеристика исследования

Социальные процессы, связанные с развитием производства, запросами очередного этапа развития науки и техники, требуют перестройки системы образования, поиска новых путей достижения традиционной цели - подготовки компетентных специалистов для деятельности в различных областях, в том числе и в области образования.

Модернизация школьного образования, осуществляемая в настоящее время, ставит новые профессиональные задачи перед высшей школой, предъявляет новые требования к профессиональной подготовке учителя современной школы, бакалавров и магистров образования. Новыми задачами их подготовки являются такие, как формирование у студентов профессиональных компетенций в области реализации уровневой и профильной дифференциации, предпрофильной подготовки, преподавания интегрированных и элективных курсов, использования новых педагогических, в том числе информационных, технологий, технических средств обучения и приборной базы. В связи с этим необходимо обеспечить соответствие предметной подготовки будущих учителей задачам современного этапа реформирования общего среднего и высшего профессионального образования.

Комплексное преобразование сферы высшего образования подразумевает также пересмотр концепции подготовки кадров в каждой конкретной области деятельности. Модернизация содержания образования требует существенного обновления учебно-методического обеспечения и реализации в нем современных инновационных подходов. В связи с этим в последние годы был принят ряд важных правительственных документов, которые регламентируют реформирование системы высшего образования и определяют долгосрочные перспективные цели этих преобразований. К приоритетным направлениям развития системы высшего профессионального образования отнесены переход на уровневую систему подготовки кадров и разработка новых образовательных стандартов с учетом современных квалификационных требований к специалистам различных уровней. При определении цели создания Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ВПО) основные акценты делаются на обеспечение универсальности, фундаментальности, профессиональной и практической направленности образования.

В настоящее время подготовка по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов осуществляется в два этапа: на первом этапе - в бакалавриате или специалитете1 и на втором этапе - в магистратуре.

В последнее время усилено внимание к подготовке специалистов в области естественнонаучного образования. Это связано с введением таких дис-

' Поскольку программа дисциплины «Физика» одинакова как для бакалавриата, так и для специали-тета педагогического вуза, то далее мы будем говорить лишь о бакалавриате. Кроме того, здесь и в дальнейшем для краткости будем употреблять термин «естественнонаучные специальности», подразумевая под этим подготоваку бакалавров и магистров направления «Педагогическое образование», профиль «Естественнонаучное образование».

циплин, как «Концепции современного естествознания», «Естественнонаучная картина мира» и т.п. в образовательные программы высшего профессионального образования и курса «Естествознание» в учебные планы общего среднего образования. Поэтому в числе профилей подготовки магистров направления «Педагогическое образование» присутствует такой, как «Естественнонаучное образование». В связи с этим возникает задача разработки программы подготовки магистров в области естественнонаучного образования, обладающих компетенциями, необходимыми для реализации профессиональной деятельности на инновационной основе с учетом приоритетных направлений развития науки и образования.

Цели подготовки выпускников педагогического вуза определяются задачами их профессиональной деятельности. В результате обучения они должны обладать рядом общекультурных и профессиональных компетенций, к которым относятся, в частности, готовность использовать основные законы физики в преподавании естественнонаучных дисциплин, применять методы моделирования, теоретического и экспериментального исследования; готовность к реализации уровневой и профильной дифференциации, предпро-фильной подготовки, преподавания интегрированных и элективных курсов, использованию новых информационных технологий. Для этого необходимо обеспечить такой уровень подготовки по физике студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», который позволит создать базу для освоения дисциплин предметного блока и будет соответствовать задачам современного этапа реформирования общего среднего и высшего профессионального образования.

При проведении исследования по проблеме профессионально направленной подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов, а также бакалавров образования выявлен ряд причин, не позволяющих достичь ее должного уровня. В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента обнаружено, что к числу наиболее существенных причин сравнительно низкой подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов можно отнести: 1) несоответствие содержания дисциплины «Физика» современному состоянию естественных наук; 2) отсутствие мотивации к занятиям физикой; 3) несоответствие существующих форм работы со студентами целям подготовки бакалавров образования; 4) недостаточное отражение в существующем содержании дисциплины «Физика» профессионально направленного материала.

Содержание подготовки магистров педагогического образования по профилю «Естественнонаучное образование» также нельзя считать сложившимся и удовлетворительным, так как существует лишь стандарт нового поколения, а основная образовательная программа пока еще полностью не сформирована.

Таким образом, существующие в настоящее время методики подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей не являются достаточными для того, чтобы обеспечить необходимый уровень профессиональной компетентности выпускников педагогического вуза.

Проблемам совершенствования преподавания физики в высшей школе студентам естественнонаучных специальностей посвящен ряд исследований, в том числе, работы по теоретическим проблемам совершенствования физического образования (Г.А. Бордовский, О.Н. Голубева, А.Д. Суханов, А.А. Червова и др.), профессиональной направленности обучения физике (А.Е. Айзенцон, Л.В. Масленникова, И.А. Мамаева и др.), совершенствованию различных форм занятий по физике и отдельных видов деятельности в процессе этих занятий (Л.Г. Антошина, А.М. Зайцева, Г.И. Китайгородская, Л.В. Королева, В.В. Ларионов, В.Г. Петросян, В.В. Сперантов, Б.А. Струков, А.Е. Тулинцев и др.). Однако в этих работах не отражены вопросы, связанные с подготовкой студентов в условиях уровневой системы высшего профессионального образования.

При создании профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей нельзя не учитывать и проблемы, связанные с существенными изменениями самого естественнонаучного знания, его теоретических и экспериментальных методов. При этом следует учесть, что физика для студентов естественнонаучных специальностей не является профессией, но их профессиональная деятельность предполагается в сферах естественнонаучного образования или естественнонаучных исследований, для которых физика является базовой дисциплиной. В связи с этим перед каждым выпускником высшего учебного заведения встают задачи системного и междисциплинарного характера, требующие комплексного решения.

- между необходимостью подготовки учителей естественнонаучных дисциплин, квалификация которых удовлетворяет потребностям современной школы, и системой их подготовки, при которой недостаточное внимание уделяется формированию общекультурных и профессиональных компетенций;

- между поставленной задачей перехода к уровневой структуре высшего профессионального педагогического образования и отсутствием профессионально направленной модели методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей в условиях уровневого педагогического образования;

- между современным состоянием естественнонаучного знания и содержанием дисциплин подготовки по физике, преподаваемых студентам естественнонаучных специальностей, которое не отражает в полной мере современного уровня развития естественнонаучного знания.

Эти противоречия обусловливают актуальность исследования по теме «Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов», проблемой которого является поиск ответа на вопрос: «Какими должны быть концепция и модель методической системы подготовки по физике сту-

дентов естественнонаучных специальностей при уровневой структуре высшего профессионального образования?»

Объектом исследования является процесс подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов.

Предметом исследования является профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов.

Под профессиональной направленностью подразумевается, с одной стороны, отражение в содержании обучения фундаментальности физических знаний и связей физики с дисциплинами предметного блока; с другой стороны, использование специфических для будущих преподавателей образовательной области «Естествознание» видов деятельности.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации концепции профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: подготовка по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов достигнет уровня профессиональной компетентности, если методическая система подготовки по физике будет учитывать современный уровень развития естественнонаучного знания, опираться на принципы фундаментальности, интеграции, межпредметных связей и профессиональной направленности обучения, учитывать психологические особенности обучаемых и специфику их профессиональной направленности (специфику целей, характер учебно-познавательной деятельности, специфику реализации дидактических и частнометодических принципов).

В результате будет:

- повышена мотивация студентов естественнонаучных специальностей к изучению физики,

- повышены полнота и системность знаний по физике и дисциплинам предметной подготовки,

- достигнут требуемый уровень готовности к реализации межпредметных связей и интеграции в процессе будущей профессиональной деятельности.

Цели и гипотеза исследования определяют его задачи.

1. Выявить состояние проблемы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов.

2. Выявить состояние естественнонаучного знания на современном этапе его развития.

3. Теоретически обосновать основные положения концепции профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей с учетом уровневой структуры высшего профессионального образования.

4. Построить модель профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специально-

стей, объединяющую целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

5. Разработать методику подготовки по физике студентов бакалавриата и магистратуры направления «Педагогическое образование» (естественнонаучные профили), т.е.:

- определить общие и специфические цели подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей на разных уровнях образования;

- определить содержание и логическую структуру дисциплины «Физика» в бакалавриате и интегративных естественнонаучных дисциплин в магистратуре;

- определить методы, формы и средства обучения.

6. Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методической системы.

Методологические основы исследования составляют результаты работ, перечисленных ниже.

Для обоснования гипотезы исследования использованы:

- работы ведущих отечественных и зарубежных специалистов в области философско-методологических оснований естествознания и его преподавания (И.Д. Акопян, Н. Бор, М. Бунге, В.В. Будко, М.В. Волькенштейн, Г.Г. Гранатов, А. Пуанкаре, Г. Гельмгольц, Б.М. Кедров, E.H. Князева, Т. Кун, С.П. Курдюмов, Т.Г. Лешкевич, У. Матурана, Д. Пойа, П. Тейяр де Шарден, A.H. Уайтхед, Р. Фейнман и др.);

- работы ведущих отечественных и зарубежных специалистов в области психологии по проблемам:

- когнитивной психологии (Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский, У. Найс-сер, Дж. Гибсон),

- процессов познания (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Узнадзе, П.Я. Гальперин, П. Линдсей, Д. Норман, У. Матурана и др.),

- теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Й. Ломпшар и др.),

- теории диссонанса (Л. Фестингер), теории мотивации (А. Маслоу),

- латеральной психологии (Э. де Боно).

При разработке программ и содержания дисциплин были использованы работы, в которых рассматривались проблемы

- дифференцированного обучения физике (Н.С. Пурышева),

- профессиональной направленности обучения физике в вузах (И.А. Иродова, И.А. Мамаева, Л.В. Масленникова, А.И. Наумов, А.Е. Тулинцев),

- межпредметных связей и интеграции в обучении и образовании (З.Э. Байбагисова, Н.М. Бурцева, И.Д. Зверев, B.C. Елагина, A.A. Измайлова, В,Н. Максимова, Н.И. Резник, В.П. Соломин, A.B. Усова, Г.Ф. Федорец, В.Н. Федорова, П.Н. Федосеев, Н.К. Чапаев, O.A. Яворук),

- теории и методики вариативного построения содержания обучения физике (C.B. Бубликов, Л.В. Королева),

- теории и методики формирования естественнонаучных понятий в процессе обучения физике (Е.Я. Серополова),

- совершенствования преподавания физики в педагогических и других вузах (Г.А. Бордовский, Л.А. Бордонская, О.Н. Голубева, Ю.А. Гороховат-ский, В.В. Ларионов, И.А. Мамаева, В.Г. Петросян, В.В. Сперантов, А.Д. Суханов и др.).

Также были приняты во внимание основные тенденции развития системы высшего образования: переход на уровневую структуру высшего профессионального образования и подготовку специалистов широкого профиля, усиление фундаментальности и интегративности содержания образовательных программ и др.

Можно выделить четыре основных этапа исследования.

На первом этапе (1994 - 2004 гг.) изучались и анализировались нормативные документы, касающиеся приоритетов развития образования и его модернизации, в том числе перехода на уровневую систему высшего профессионального образования. На этом этапе были сформулированы цель, предмет и задачи исследования, проводилось изучение существующей педагогической практики. В этот период был исследован вопрос об особенностях обучения физике студентов естественнонаучных нефизических специальностей. Для обоснования концепции и формирования методологической основы исследования осуществлялось изучение литературы по философии, психологии и учебно-методической литературы. Это позволило сформулировать рабочий вариант гипотезы исследования, составить его план и программу экспериментальной части исследования.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) был продолжен анализ литературы по проблеме исследования, который позволил уточнить направления исследования и начать систематизацию библиографической базы. Разрабатывались основные положения концепции методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей. На основании положений концепции разрабатывалась модель методической системы, и выявлялись критерии оценки ее эффективности. Был проведен поисковый этап педагогического эксперимента, целью которого являлось уточнение и корректировка основных положений концепции, и частичная апробация элементов методической системы, в частности, проверка эффективности использования вариативного компонента содержания физического образования при проведении различных форм занятий.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) были сформулированы основные положения концепции методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов, позволившие сформировать модель методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей, сформулировать основные положения методики преподавания дисциплины «Физика» в бакалавриате, включающей разработку методических рекомендаций для проведения практических занятий, разработку тематики работ лабораторного практикума для студентов биологических, географических и химических специально-

стей; создание работоспособных макетов установок, апробированных в ходе проведения занятий, создание методических рекомендаций для проведения учебного эксперимента. На этом этапе проводилась подготовка текста диссертации, проводились апробация и внедрение результатов педагогического эксперимента, был проведен обучающий эксперимент и сделана статистическая обработка результатов обучающего этапа педагогического эксперимента. Этот этап позволил подтвердить выдвинутую гипотезу. Кроме того, на этом этапе была определена структура и содержательная часть методической системы подготовки по физике.

На четвертом этапе (2008 - 2009 г.) был проведен отбор содержания и определена методика преподавания интегративных дисциплин при обучении в магистратуре. Проведена лабораторная проверка созданных методик, подтвердившая их эффективность. Проверка проводилась на базе кафедры физики для естественных факультетов Mill У. Параллельно проводился контрольный этап педагогического эксперимента по проверке эффективности элементов методической системы подготовки по физике.

Теоретические методы исследования: изучение литературы, посвященной общим и частным вопросам философии естествознания, анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; общенаучные методы (анализ, синтез, конкретизация, классификация, обобщение, сравнение, сопоставление, систематизация); моделирование методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей.

Экспериментальные методы исследования: наблюдение; анкетирование; беседа; интервьюирование; личное преподавание физики студентам медицинского и педагогического вузов, личное преподавание учащимся профильных классов гимназии и лицея; экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера; обсуждение результатов исследования на семинарах, совещаниях, конференциях.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Определены теоретические основы профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов, учитывающей специфические цели подготовки студентов по физике, их профессиональные интересы и психологические особенности, содержание дисциплин предметной подготовки, и опирающиеся на принципы фундаментальности, межпредметных связей, интеграции и профессиональной направленности.

2. Разработана концепция методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов в условиях уровневой структуры высшего профессионального образования, включающая следующие положения.

1) Физическое образование студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов в условиях уровневого профессионального образования осуществляется в два этапа: изучение монопредметной дисципли-

ны «Физика» в бакалавриате и интегративиых естественнонаучных дисциплин в магистратуре.

2) Ведущими дидактическими принципами конструирования дисциплины «Физика» для студентов естественнонаучных специальностей (бакалавриат) и принципами обучения являются принципы фундаментальности, научности, межпредметных связей и профессиональной направленности.

3) Ведущими дидактическими принципами конструирования интегративиых дисциплин для студентов естественнонаучных специальностей (магистратура) и принципами обучения являются принципы фундаментальности, научности, интеграции и профессиональной направленности.

4) Эти принципы на этапе подготовки студентов естественнонаучных специальностей по физике в бакалавриате реализуются следующим образом:

- принцип фундаментальности предполагает отражение теоретической составляющей научных знаний, которая составляет их основу и способствует формированию в процессе овладения системой физических знаний определенного типа мышления;

- принцип научности предполагает соответствие отражения состояния науки физики в содержании дисциплины «Физика»;

- принцип межпредметных связей предполагает отражение в содержании и методах обучения межнаучных связей;

- принцип профессиональной направленности предполагает отражение в содержании дисциплины «Физика» профессионально значимого для студентов материала.

5) Эти принципы на этапе подготовки студентов естественнонаучных специальностей по физике в магистратуре реализуются следующим образом:

- принцип фундаментальности предполагает наряду с теоретической составляющей научных знаний использование и их практической составляющей, т.е. моделирование и экстраполяцию полученных знаний на реальные жизненные ситуации;

- принцип научности предполагает соответствие содержания интегративиых дисциплин уровню развития современной науки;

- принцип интеграции заключается в обобщении всех известных теоретических законов и принципов и установлении тех, которые являются универсальными в естествознании;

- принцип профессиональной направленности реализуется в деятельности студентов по освоению умений значимых для будущей профессиональной деятельности.

6) Основой технологий обучения физике и интегративным дисциплинам студентов естественнонаучных специальностей в бакалавриате и магистратуре являются психологические (особенности процесса познания, теории диссонанса, идеи развития латерального мышления) и педагогические теории (межпредметных связей и интеграции), а также психологические особенности студентов естественнонаучных специальностей, их когнитивные стили восприятия и переработки информации.

3. Сконструирована модель профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей, которая объединяет в себе целевой, содержательный и процессуальный компоненты. Модель реализована в виде методической системы, отличительными особенностями которой являются: 1) использование профессионально направленного материала на всех видах занятий; 2) единая схема организации занятий, включающая инвариантный и вариативный компоненты; 3) специальные задания, направленные на осмысленное применение знаний по физике для объяснения явлений и процессов области предметной подготовки; 4) дидактические информационные средства для организации самостоятельной деятельности студентов при подготовке к занятиям по физике; 5) интегративные дисциплины, сконструированные на основе различных ча-стнометодических принципов; 6) специально разработанные задания для усиления профессиональной направленности подготовки студентов магистратуры.

4. Разработаны учебно-методические комплексы ряда дисциплин подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей, отражающие современные идеи физики («Основы биофизики», «Физические основы приема и передачи информации», «Физические основы биологических процессов»), которые включают программы дисциплин, методические рекомендации, описание системы демонстрационного и лабораторного эксперимента, описание системы дидактических информационных средств, примерные варианты контрольных мероприятий, список реферативных работ, список рекомендуемой литературы.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

■ развитии теории учебного предмета применительно к учебным дисциплинам, составляющим содержательный компонент методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов;

■ развитии теории и методики обучения физике в вузе в направлении определения теоретических основ построения дисциплины «Физика» для бакалавриата и интегративных дисциплин для магистратуры естественнонаучного образования.

Практическую значимость имеют следующие результаты исследования:

1. Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов, включающая дисциплину «Физика» для бакалавриата и интегративные дисциплины для магистратуры естественнонаучного образования.

2. Разработанные содержание и структура дисциплины «Физика» и интегративных дисциплин «Физические основы биологических процессов», «Физические основы приема и передачи информации», «Основы биофизики».

3. Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов в усло-

виях уровневой структуры высшего профессионального образования, включающее программы дисциплин, методические рекомендации, описание системы демонстрационного и лабораторного эксперимента, описание системы дидактических информационных средств.

4. Модель лабораторного практикума, соответствующего структуре и содержанию дисциплины «Физика», учитывающего межпредметные связи с биологией, химией и географией, включающего дидактические информационные средства для самостоятельной подготовки студентов к занятиям по физике.

5. Учебные мультимедийные пособия для самостоятельной подготовки к занятиям физического лабораторного практикума.

6. Методика осуществления уровневой дифференциации на основе диагностики, использующей теорию диссонанса.

Использование разработанных материалов в педагогической практике позволяет повысить уровень подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов в условиях уровневой структуры высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Разработанная концепция методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов в условиях уровневой структуры высшего профессионального образования должна включать следующие положения.

3) Ведущими дидактическими принципами конструирования интегративных дисциплин для студентов естественнонаучных специальностей (магистратура) и принципами обучения являются принципы фундаментальности, научности, интеграции и профессиональной направленности.

- принцип межпредметных связей предполагает отражение в содержании и методах обучения межнаучных связей;

- принцип научности предполагает соответствие содержания интегра-тивных дисциплин уровню развития современной науки;

2. Методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов в условиях уровневой структуры высшего профессионального образования должна строиться на основе ведущих принципов отбора содержания дисциплин подготовки по физике на каждом из уровней обучения с учетом современного состояния естественнонаучного знания, учитывать психологические особенности студентов естественнонаучных специальностей, когнитивные стили их восприятия и переработки информации.

3. Модель профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей, должна включать целевой, содержательный и процессуальный компоненты, и быть реализована в виде методической системы, отличительными особенностями которой являются: 1) использование профессионально направленного материала на всех видах занятий; 2) единая схема организации занятий, включающая инвариантный и вариативный компоненты; 3) использование специальных заданий, направленных на осмысленное применение знаний по физике для объяснения явлений и процессов в области предметной подготовки; 4) использование дидактических информационных средств для организации самостоятельной деятельности студентов при подготовке к занятиям по физике; 5) включение в учебный план магистратуры интегративных дисциплин, сконструированных на основе различных частно-методических принципов;

6) использование системы заданий для усиления профессиональной направленности подготовки студентов магистратуры.

4. Учебно-методические комплексы дисциплины «Физика» для студентов естественнонаучных специальностей в бакалавриате должны включать программы дисциплин, методические рекомендации для студентов и преподавателей, описания системы демонстрационного и лабораторного эксперимента, описание системы дидактических информационных средств, примерные варианты контрольных мероприятий, список реферативных работ, список рекомендуемой литературы, способствующих формированию у студентов системы базовых знаний по физике и направленные на более осознанное восприятие дисциплин предметного блока.

5. Учебно-методические комплексы интегративных дисциплин подготовки по физике для студентов магистратуры по направлению естественнонаучное образование («Основы биофизики», «Физические основы приема и передачи информации», «Физические основы биологических процессов») должны включать программы дисциплин, методические рекомендации для студентов и преподавателей, описания системы демонстрационного и лабораторного эксперимента, описание системы дидактических информационных средств, примерные варианты контрольных мероприятий, список реферативных работ, список рекомендуемой литературы, способствующие формированию целостной естественнонаучной картины мира и умений применения полученных знаний к решению профессионально значимых задач.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством их отражения в публикациях и выступлений на территориальных, региональных, республиканских и международных научно-практических семинарах и конференциях, в том числе на: международных

- II Международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, 2000),

- VI, VII, VIII, IX международных конференциях «Физика в системе современного образования» (ФССО) (Ярославль, 2001; Санкт-Петербург, 2003, 2005, 2007, 2009),

- Международном форуме «Информатизация процессов охраны здоровья населения» (Турция, Кемер, 2001),

- III международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ-Ш)» (Москва, 2002),

- XIV международном форуме по «Медико-экологической безопасности, реабилитации и социальной защите населения» (Хорватия, 2003),

- VII международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2008),

- X Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум» (Астрахань, 2008),

- VIII международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2009);

республиканских

- III Конференции стран Содружества «Современный физический практикум» (Звенигород, 1995),

- Съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, 2000),

- XIX Российской конференции по электронной микроскопии (XIX РКЭМ-2002) (п. Черноголовка, 2002),

- 1-м Российском научном форуме МедКомТех 2003 (Москва, 2003),

- VII Всероссийской конференции по биомеханике (Н. Новгород, 2004),

- III съезде биофизиков России (Воронеж, 2004),

региональных

- Межвузовской конференции «Активные формы и методы обучения в вузе» (Рязань, 1994),

- Вторых рязанских педагогических чтений «Педагогические технологии в высшей школе» (Рязань, 1995),

- совещании-семинаре «Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей университетов в условиях модернизации образования» (Астрахань, 2004),

- семинаре «Оборудование немецкой компании РИулуе в российских вузах: опыт работы и перспективы применения» (Ростов-на-Дону, 2009),

а также выступлений на научно-методических семинарах учителей физики, химии и биологии на курсах повышения квалификации школьных учителей дисциплин естественнонаучного цикла Москвы, Санкт-Петербурга, Астрахани и Ростова-на-Дону.

Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры физики для естественных факультетов Московского педагогического государственного университета, в учебный процесс кафедры физики медицинской и биологической физики Российского государственного медицинского университета, Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского, кафедры общей, теоретической физики и методики преподавания физики Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина, использованы при проведении курсов повышения квалификации, проводимых для учителей физики г. Москвы.

Результаты исследования отражены в 68 работах автора, опубликованных в центральной печати и различных региональных изданиях.

Содержание и структура диссертационного исследования обусловлены его целями и задачами. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и 6 приложений. Основной текст занимает 316 страниц, содержит 27 схем, 30 рисунков и 13 таблиц. Библиография включает 347 наименований, в том числе 6 - на иностранных языках.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, посвященного разработке профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей в условиях

уровневой системы высшего профессионального образования. Определены объект предмет, цели и задачи диссертационного исследования, представлены его методологические основы и концепция, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, приведены сведения об апробации результатов работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей» анализируются проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели физики в системе высшего профессионального образования, в том числе, и педагогического. Общими проблемами для учреждений высшего профессионального образования являются: уменьшение числа часов, отводимых на изучение физики учебным планом; неуклонное снижение уровня подготовки по математике и физике абитуриентов; крайне низкая мотивация к изучению физики у студентов нефизических специальностей. Последнее объясняется тем, что дисциплину «Физика» студенты изучают на младших курсах, поэтому они еще не видят возможности применения полученных знаний и не осознают их значимости для дальнейшей профессиональной деятельности.

Проведенный анализ дает возможность определить наиболее близкие друг другу специальности, которые далее будут объединены термином «нефизические естественнонаучные». К студентам, обучающимся по этим специальностям, могут быть отнесены студенты классических и педагогических университетов, специализирующиеся в области химии, биологии, географии, экологии и т.п., а также студенты медицинских вузов.

Студенты нефизических естественнонаучных специальностей имеют общие цели подготовки по физике, главными среди которых являются освоение фундаментальной составляющей дисциплины «Физика» и приобретение умения применять полученные знания для решения профессиональных задач. Эти задачи могут лежать как в области научных исследований, так и в области преподавательской деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено отсутствие методики подготовки по физике достаточной для обеспечения необходимого уровня профессиональной компетентности, и определены основные направления исследования: необходимо создание методической системы подготовки по физике, которая учитывала бы современное состояние естествознания и психологические особенности студентов естественнонаучных специальностей. Было установлено, что такая методическая система должна включать компоненты, обеспечивающие профессиональную направленность и фундаментальность физического образования. Были установлены принципы, на основе которых возможно построение профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов при уровневой системе высшего профессионального образования.

Для бакалавриата к ним можно отнести принципы фундаментальности, научности, профессиональной направленности, а для магистратуры - инте-

грации, научности и профессиональной направленности. Проведен анализ содержания данных принципов и показана их многозначность, которая активно используется в условиях уровневой системы высшего профессионального образования.

Все это позволило определить актуальность и задачи исследования, к которым относятся анализ современного состояния естественных наук и психологических теорий, с помощью которых можно решить проблемы повышения мотивации студентов к занятиям физикой и уровня усвоения системы естественнонаучных знаний.

Во второй главе «Современное естествознание и физическое образование» рассмотрены вопросы, связанные с анализом современных тенденций развития естественных наук и естествознания в целом. Среди них основными являются процессы интеграции и дифференциации научного знания, результатом которых стало возникновение наук на стыке специальностей и основы для формирования научной области «Естествознание» на новом уровне философского обобщения. Перечисленные выше тенденции не могут не найти отражения и в образовании.

В результате проведенного анализа выявлены вопросы, отражение которых необходимо в содержании дисциплин подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей. Под дисциплинами подготовки по физике подразумеваются дисциплина «Физика» для бакалавриата и интегратив-ные естественнонаучные дисциплины для магистратуры.

Перенесение идеи интеграции научных направлений в образование дает основание для создания учебных дисциплин интегративного характера. В результате был разработан ряд дисциплин для магистратуры по профилю «Естественнонаучное образование», среди них «Физические основы биологических процессов», «Основы биофизики», «Физические основы приема и передачи информации».

В основу разработанных программ дисциплин подготовки по физике положены общенаучные методологические принципы: дополнительности, причинности, соответствия и симметрии. Эти принципы учтены при отборе содержания лекционных курсов, практических занятий и физического практикума, как для бакалавриата, так и для магистратуры.

Отражение состояния естественных наук и естествознания в содержании дисциплин подготовки по физике является основой для формирования у студентов бакалавриата физической картины мира, основанной на принципе научности и обеспечивающей фундаментальность полученных знаний, а у студентов магистратуры - целостной естественнонаучной картины мира2 в процессе освоения интегративных курсов, основанных на идеях современной науки, к которым, прежде всего, относятся идеи эволюции, синергетики и т.п.

2 Под естественнонаучной картиной мира подразумевается научный взгляд иа мир, возникший в рамках естественных наук.

В третьей главе «Теоретические основы методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов» представлены теоретические положения и принципы, учет которых позволил построить концепцию и создать профессионально направленную методическую систему подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов.

Из анализа трудов ведущих отечественных и зарубежных психологов следует, что проблемы, существующие при обучении физике студентов нефизических естественнонаучных специальностей в бакалавриате, связаны, в основном, с отсутствием у студентов мотивации к занятиям, что является причиной низкого уровня усвоения учебного материала.

В работах отечественных и зарубежных психологов, занимающихся исследованием процесса познания, подробно рассмотрены процессы получения и переработки знаний. В них показано, что наиболее важными этапами познания является ассоциирование новых знаний с уже имеющимися у студентов. Если цепочка ассоциирования нового знания нарушается, то у субъекта исчезает мотивация к дальнейшему процессу познания. Применив результаты этих работ в конкретной ситуации обучения студентов естественнонаучных специальностей, можно сделать вывод о том, что недостаточная подготовка по физике в школе приводит к недостаточной сформированное™ в сознании студентов элементов знаний, с которыми они могли бы устанавливать ассоциации в процессе обучения в вузе. Следовательно, для повышения мотивированности и успешности обучения необходимо использовать те элементы, которые имеются в распоряжении студентов - знания из дисциплин предметного блока. Сказанное дает основание утверждать, что в содержании дисциплин подготовки по физике должны быть отражены элементы знаний дисциплин предметного блока.

Поскольку проблема изменения мотивации к освоению дисциплин подготовки по физике у студентов является важнейшей, то в работе предложен еще один способ ее решения. Анализ трудов Л. Фестингера (теория диссонанса) позволил разработать методику дифференциации студентов в зависимости от степени их мотивированности к занятиям дисциплиной «Физика». Целью этой дифференциации является достижение запланированных в процессе обучении результатов при применении для каждой из групп студентов личностно ориентированных методических приемов. Учет особенностей каждой из групп студентов способен привести к уменьшению числа неуспевающих по дисциплине «Физика».

Рассмотренные в диссертации психологические особенности восприятия информации при изучении материала студентами естественнонаучных специальностей в бакалавриате учтены при отборе содержания и конструировании дисциплины «Физика». В процессе изучения дисциплины студентам необходимо показать характерные признаки и взаимосвязи между явлениями, а также возможность практического использования полученных знаний в интересующей их области естествознания. Преподаватель должен создать такие условия учебной деятельности, которые способствуют усвоению основных

идей дисциплины «Физика», то есть общих (основных) признаков и взаимосвязей, лежащих в ее основе, и провоцируют познавательную активность студентов, направленную на приобретение, организацию и использование определенного объема знаний. Следовательно, дисциплина «Физика» должна иметь, по крайней мере, две составляющие - инвариантную и вариативную. Инвариантная составляющая призвана формировать представления об основных законах физики, она является фундаментальной составляющей. При ее изучении основной целью является установление взаимосвязи явлений, законов и теорий физики, осознание стройности системы, включающей эти законы, т.е. построение физической картины мира.

Вариативный компонент необходим для формирования положительной мотивации студентов естественнонаучных специальностей к занятиям дисциплиной «Физика». Он предполагает демонстрацию практических приложений теорий и законов физики для объяснения характерных для каждой из естественнонаучных специальностей явлений и процессов, а также объяснение с точки зрения физики методов их исследования. Включение вариативного компонента во все виды занятий позволяет существенно повысить мотивацию студентов к занятиям.

В содержание дисциплины «Физика» включается фундаментальный блок, обязательными элементами которого являются:

1) методология науки, характеризующая основные понятия научного познания и способствующая формированию представления о процессе научного познания исследователя в процессе решения поставленной задачи;

2) фундаментальные теории и законы, составляющие основу преподаваемой дисциплины; излагаемые в виде системы, описывающей модель окружающего мира;

3) некоторые фундаментальные методы исследования, которые иллюстрируют универсальность физических теорий и законов;

4) некоторые сведения из истории физики, которые позволяют сделать изложение дисциплины более доступным, наглядным, продемонстрировать особенности развития науки физики; конкретные примеры открытия некоторых законов, проиллюстрировать единство науки вообще и возможности естественнонаучных межпредметных связей в частности.

Таким образом, деление содержания на инвариантную и вариативную компоненты позволяет осуществить межпредметные связи физики и дисциплин предметного блока, усилить профессиональную направленность обучения, а также повысить мотивацию студентов к занятиям физикой.

В процессе преподавания дисциплины «Физика» формируются основы для дальнейшего изучения студентами естественнонаучных специальностей дисциплин предметного блока и компетенции, необходимые для будущей успешной профессиональной педагогической деятельности. Полученная подготовка по физике также служит базой для дальнейшего обучения в магистратуре.

Еетвсгмннемеучнм картина мира

Интегративные дисциплины подготовки по физике

Фимчкжи картин* «мра

Биологи

Г«огр«фы

Химики

ООиюв!»» отпммД м

Методологи* ф*ииш

Фундаиаиталь Фундаиамталь

ны« теории и ныв методы

законы иосладомния

История фммт

Схема 1

Этапы формирования естественнонаучной картины мира в условиях уровневой подготовки в системе высшего профессионального образования

Учет основных законов развития естественных наук и их классификации позволяет сбалансировать содержание инвариантного и вариативного компонентов дисциплины «Физика», а также интегративных дисциплин подготовки по физике.

Одной из целей обучения студентов в магистратуре является подготовка к выполнению научно-исследовательской, научно-методической, педагогической деятельности. Каждая из них предполагает элемент творчества и при обучении в магистратуре необходимо развитие не только вертикального (логического) мышления, но и элементов дополняющего его горизонтального (латерального) мышления (Э. де Боно), которое является важным элементом при формировании творческой личности. Поэтому методика преподавания интегративных дисциплин в магистратуре включает элементы методики развития латерального мышления Э. де Боно. В специально разработанных заданиях отражены основные идеи методики Э. де Боно, которые сводятся к следующим утверждениям:

1. Любой взгляд на вещи не единственный, поэтому представители различных естественнонаучных специальностей описывают одни и те же или сходные явления средствами своей системы представлений о природе.

2. В процессе обучения не следует отвергать никакие предположения для объяснения различных явлений. Любое из них может быть принято, как рабочая гипотеза, а затем найдена соответствующая доказательная база.

3. Для успешного формирования иного взгляда на вещи необходимо отказаться от уже сформированной доминантной идеи.

4. В результате работы по переработке получаемой о явлениях информации происходит ее переосмысление, т.е. происходит перестройка существующих паттернов.

Учитывая, что студентами магистратуры являются выпускники бакалавриата, имеющие различную специализацию, эти утверждения сводятся к необходимости их обучения использованию методов и инструментария одной предметной области к решению проблем в другой.

Реализация описанного подхода осуществляется в процессе преподавания интегративных дисциплин.

В Государственном образовательном стандарте высшего педагогического образования второго поколения подготовки магистров направления «Естественнонаучное образование» имеются два основных блока (дисциплины направления и специальные дисциплины)3, но для удобства решения задач исследования мы используем иной принцип группировки дисциплин. Условно разделим все входящие в образовательную программу дисциплины на три блока, сохраняя при этом ее содержание и структуру - блоки общенаучных, профессиональных и специальных дисциплин.

Блок общенаучных дисциплин включает: методологические дисциплины («Философия науки», «Современные проблемы науки и образования», «Методология психолого-педагогических исследований» и т.п.). Блок профессиональных дисциплин включает дисциплины, связанные с общими и частными вопросами преподавания естествознания («Теория и методика обучения естествознанию в условиях уровневой дифференциации в средней школе» и т.п.).

Блок специальных дисциплин включает интегративные дисциплины, изучение которых направлено на формирование у студентов целостной естественнонаучной картины мира. Наполнение блока специальных дисциплин осуществляется вузом в соответствии со спецификой решаемых задач.

Преподавание интегративных дисциплин в магистратуре базируется на знаниях, полученных при изучении дисциплины «Физика». Содержание интегративных дисциплины также включает инвариантный и вариативный компоненты, однако роль второго компонента увеличивается. Это определяется основной целью обучения интегративным дисциплинам и служит усилению профессиональной направленности обучения.

3 В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения подготовки магистров направления «Педагогическое образование» (профиль «Естественнонаучное образование») дисциплины профиля входят в профессиональный блок.

В основе отбора содержания дисциплин специального блока и его структурирования лежат общие дидактические принципы и идея интеграции, однако, частнометодические принципы различны для разных дисциплин и определяются ведущими методологическими идеями той или иной научной области знания. Источником содержания всех интегративных дисциплин являются естественные науки.

При отборе содержания дисциплин учитывается основная цель обучения в магистратуре - формирование целостной естественнонаучной картины мира, и дидактические принципы, основными среди которых являются принципы научности, системности, интеграции, профессиональной направленности.

Примерами таких дисциплин, построенных нами с учетом различных частнометодических принципов, являются «Физические основы приема и передачи информации» (спирально-циклический), «Физические основы биологических процессов» (линейный), «Основы биофизики» (ступенчатый). Нами указаны лишь генеральные принципы построения дисциплин, но на самом деле их структура много сложней и содержит еще внутреннюю подструктуру, выраженную, как правило, в виде встроенных циклических конструкций.

На основе вышеизложенного в главе сформулированы основные положения концепции профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов.

1. Физическое образование студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов в условиях уровневого профессионального образования осуществляется в два этапа: изучение монопредметной дисциплины «Физика» в бакалавриате и интефативных естественнонаучных дисциплин в магистратуре.

2. Ведущими дидактическими принципами конструирования дисциплины «Физика» для студентов естественнонаучных специальностей (бакалавриат) и принципами обучения являются принципы фундаментальности, научности, межпредметных связей и профессиональной направленности.

3. Ведущими дидактическими принципами конструирования интегративных дисциплин для студентов естественнонаучных специальностей (магистратура) и принципами обучения являются принципы фундаментальности, научности, интеграции и профессиональной направленности.

4. Эти принципы на этапе подготовки студентов естественнонаучных специальностей по физике в бакалавриате реализуются следующим образом:

- принцип межпредметных связей предполагает отражение в содержании и методах обучения межнаучных связей;

5. Эти принципы на этапе подготовки студентов естественнонаучных специальностей по физике в магистратуре реализуются следующим образом:

6. Основой технологий обучения физике и интегративным дисциплинам студентов естественнонаучных специальностей в бакалавриате и магистратуре являются психологические (особенности процесса познания, теории диссонанса, идеи развития латерального мышления) и педагогические теории (межпредметных связей и интеграции), а также психологические особенности студентов естественнонаучных специальностей, их когнитивные стили восприятия и переработки информации.

Модель профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов представлена на схеме 2.

В содержании интегративных дисциплин реализованы методологические принципы дополнительности, соответствия, причинности и симметрии.

В качестве основы преподавания дисциплин интегративного характера, каковыми являются практически все дисциплины, входящие в учебный план магистратуры по направлению «Современное естественнонаучное образование», используется материал дисциплины «Физика», которая изучается студентами в бакалавриате всех естественнонаучных факультетов на младших курсах.

Поскольку, содержание инвариантного компонента примерно одинаково для всех естественнонаучных специальностей (различия определяются числом отводимых часов, и, следовательно, глубиной изучения, но это не влияет на отбор содержания), имеется общая база, которая необходима для построения интегративных курсов и составляет их основу. Это является основанием для обучения выпускников различных естественных факультетов в магистратуре по одному учебному плану.

Бакалавриат

Магистратура

з I

es О

а = S о i -i 11

* р о

Цели

Соиэнне базы для дальнейшего изучения студентами естественных факультетов дисшшлнн предметного блока н выработка умений использования полученные тнанпя а будущей профессиональной деятельности

Формирование у студентов естественнонаучных специальностей целостной естественнонаучной картины мира, профессиональных компетенций в области реализации уровневой и нрофшгыюП дифференциации, использования новых информационных технологий.

Содержание

Содержание интегративных дисциплин

Факторы

Цвяи: еащамв оооаы дте схаояния дгаяпн гфедапного блога. пасготоета пофкэаа будущих aA< o«ty«VWN

Способности стуажток средние, отсутсга» мочввив! ааабгмт гоэн»еат*льнь* процессы Икпрасы ступмтоа: яивт «не обшети HJJ чашей акцимя

Принципы

Дноитячвсою: фунзпмптьностж. МПС, профвоэсжатюй к4лраеп*»<ост»

Факторы

Цсгвкпздшиадпофкзис Бузушэгв учителя и греподжатвл? в/н диол«им< Способности студантое: вью средоп, иопшря тфюутегцвт Ио»р»сиюупмгт«-.пажата области изуимчидисцкпд«

Принципы

/^даетячжхмв: жтвфэим. профеосискэлдой налрастнмктн 4acTHO>ii«itm<wca

ступогатш. аиральиммвичвссий,

f\i г

Методы

1) Объясннтельно-нллгостративный

2) Репродуктивный

3} Метод проблемного изложения 4) Эвристический

1) Объясшпслыю-нллюстратнвный

2) Репродуктивный

3) Метод проблемного наложения

4) Эвристический

5) Исследовательский

-3-

формы

Лекции

Практические занятия

Лабораторные занятия

Дистанционное

руководство самостоятельной деятельностью

Лекции

Практические занятия

Лабораторное занятия

Научко-исследоватвпьская деятельность

Средства

1) демонстрационное оборудование

2) лабораторное оборудование

3) компьютерное оборудование

4) техника мультимедиа

5) педагогические программные средства

6) телекоммуникационные средства

Концепция профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов реализована в виде модели методической системы, отличительными особенностями которой являются: 1) использование профессионально направленного материала на всех видах занятий; 2) единая схема организации занятий, включающая инвариантный и вариативный компоненты; 3) использование специальных заданий, направленных на осознанное использование знаний по физике для объяснения явлений и процессов области предметной подготовки; 4) использование дидактических информационных средств для организации самостоятельной деятельности студентов при подготовке к занятиям по физике; 5) использование интегративных дисциплин, сконструированных на основе различных частнометодических принципов; 6) использование специально разработанных заданий для усиления профессиональной направленности подготовки студентов магистратуры; 7) использование уровневого физического практикума.

В четвертой главе «Реализация концепции подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов» представлена методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей в бакалавриате и магистратуре. Раскрыты подходы к отбору и конструированию содержания дисциплин подготовки по физике на каждом из уровней обучения (бакалавриат и магистратура); описаны организация и методика проведения различных форм занятий (лекции, практические работы, физический лабораторный практикум).

Целью подготовки по физике в бакалавриате является создание базы для усвоения дисциплин предметного блока и для дальнейшего обучения в магистратуре. Поэтому при отборе и структурировании материала для лекционного курса и практических занятий необходим учет особенностей объектов изучаемых студентами в рамках блока предметных дисциплин. Сравнение содержания лекционного материала для студентов биологических и географических специальностей показывает, что при одних и тех же исходных идеях для них важны различные аспекты явлений: для биологов - взаимодействие живых организмов со средой, а для географов - свойства самой среды. Эти особенности определяют содержание вариативных компонентов, как лекционного материала, так и материала для практических занятий.

Важным моментом подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей является формирование осознанности применения ими физических знаний для объяснения процессов и явлений, изучаемых в дисциплинах предметного блока. Для этого предусмотрена специальная система заданий, предполагающих качественный ответ на вопрос, и проведение доступных студентам оценочных расчетов.

Подготовка по физике на любом уровне предполагает формирование у студентов экспериментальных умений. Их необходимость определяется тем, что значимость в настоящее время проблем экологии вынуждает учителей всех естественнонаучных дисциплин осваивать простейшие физические приборы, позволяющие осуществлять мониторинг окружающей среды.

В рамках рассматриваемой методической системы формирование экспериментальных умений должно осуществляться при работе в физическом практикуме, состоящем из ряда лабораторных работ, в структуре которых также отражены инвариантная и вариативная составляющие. В рамках инвариантной составляющей практикума студенты исследуют фундаментальные законы, а в рамках вариативной - их практические приложения. Например, в лабораторной работе «Исследование цветовоспринимающей системы глаза» в инвариантной части исследуются основные спектральные закономерности, а в вариативной - изменение спектрального состава при прохождении света через среды с различными свойствами, являющиеся моделью заболевания катарактой. Физический практикум в магистратуре является отдельным элементом учебного процесса и носит мировоззренческий характер, его лабораторные работы направлены на исследование общенаучных принципов (например, «Исследование хаотических систем различной физической природы с использованием различных видов моделирования» - принципа причинности). Важным элементом методического обеспечения физического практикума является мультимедийное описание лабораторных работ, которое позволяет организовать самостоятельную деятельность студентов, компенсирует отсутствие у них простейших экспериментальных умений и специального времени на изучение лабораторного оборудования.

Для студентов магистратуры сохраняется традиционная система занятий: лекции, практические занятия и занятия в лабораторном практикуме. Учет целей подготовки по физике в магистратуре (интеграция знаний по физике и содержания дисциплин предметной подготовки; формирование в сознании студентов целостной естественнонаучной картины мира; демонстрация профессиональной направленности естественнонаучных знаний) требует введения специфических видов деятельности в каждой из форм занятий.

В соответствии с поставленными целями при отборе материала для практических занятий должны выполняться следующие требования:

- содержание задач и заданий опирается на знания, полученные студентами при изучении дисциплин предметного блока в бакалавриате;

- содержание задач и заданий имеет межпредметный (в бакалавриате) и интегрированный (в магистратуре) характер, то есть включает элементы знаний всех естественнонаучных дисциплин;

- решение задач опирается на фундаментальные законы физики;

- при решении задач используется аппарат математики;

- содержание задач и заданий учитывает когнитивные особенности студентов естественнонаучных специальностей;

- содержание задач и заданий способствует формированию и развитию латерального мышления;

- поиск ответа на вопрос задачи или задания требует от студентов не просто применения того или иного закона физики, а проведения цепочки рассуждений, привлечения дополнительного материала из различных естественнонаучных дисциплин;

- ответ на поставленный в задаче вопрос имеет вид небольшого законченного исследования с приведенными в письменном виде рассуждениями, вычислениями и т.п.

Практические занятия для студентов магистратуры носят ориентировочную и контрольную функцию.

Ориентировочная функция заключается в том, что преподаватель на практических занятиях приводит примеры задач и заданий, показывает основные приемы поиска ответов к ним, приводит примеры оформления развернутого ответа, а также дает четкие инструкции относительно всех основных этапов выполнения заданий и формулирует требования к результатам.

Дальнейшую работу целесообразно отнести на часы самостоятельной работы, в рамках которой по имеющимся у них ориентирам, студенты должны самостоятельно разработать систему задач по определенной преподавателем тематике.

Контрольная функция практических занятий заключается в оценке разработанных студентами задач и заданий, которые могут быть представлены в виде небольших докладов, сопровождаемых презентациями.

Целями такой формы учебной работы являются

- формирование у студентов умения решать физические задачи более сложного уровня, нежели на занятиях по дисциплине «Физика»;

- показ студентам, имеющим различное базовое образование, возможностей использования физических методов для решения задач с тематикой из других естественнонаучных дисциплин (например, решение задач с биологическим содержанием или более сложным инте1рированным содержанием);

- формирование у студентов умения поиска материала для создания физических задач различного уровня сложности для сопровождения дисциплины «Физика» и интегративных дисциплин подготовки по физике;

- формирование у студентов умения составления задач.

В магистратуре физический лабораторный практикум также является одной из важнейших форм обучения, но имеет в большей степени мировоззренческое значение.

Содержание и особенности работ физического практикума для магистратуры определяются двумя обстоятельствами:

1) уровнем подготовки студентов естественнонаучных специальностей;

2) содержанием и структурой интегративных курсов.

При создании физического практикума для магистратуры следует исходить, прежде всего, из особенностей экспериментальной подготовки студентов естественнонаучных специальностей, которые

1) владеют минимальными экспериментальными умениями;

2) знакомы лишь с наиболее часто употребляемым универсальным оборудованием (осциллографом, звуковым генератором, простейшими измерительными приборами, источниками питания и т.п.);

3) владеют первичными навыками оформления и обработки результатов эксперимента (табличным и графическим представлением результатов эксперимента, методами расчета погрешностей и т.п.);

4) знакомы с основными экспериментальными методами исследования в области профессиональных дисциплин: универсальными для естествознания и специфическими для каждой из естественных наук.

Вторым обстоятельством, учитываемым при создании лабораторного практикума для магистратуры, являются особенности отбора содержания ин-тегративных дисциплин. Оно определяет главную особенность практикума для студентов магистратуры: практикум не сопровождает какую-либо конкретную дисциплину, он является самостоятельным элементом, иллюстрирующим трансдисциплинарные идеи естествознания в целом.

Перечисленные особенности определяют принцип отбора содержания и структуру лабораторных работ физического практикума, а также его организацию.

Принципы отбора следующие:

- содержание каждой из лабораторных работ опирается на сведения, полученные студентами при изучении дисциплин предметного блока в бакалавриате: физики, химии, биологии, географии, а также математики;

- объекты экспериментального исследования лабораторной работы представляют собой примеры моделей, исследуемых каждой из естественнонаучных дисциплин;

- идея лабораторного исследования представлена ясно и четко, а наблюдаемый физический эффект нагляден;

- экспериментальная часть лабораторной работы основана на использовании знакомой приборной базы, с тем, чтобы сложность используемого оборудования не отвлекала от наблюдения исследуемого эффекта;

- каждая лабораторная работа включает специальные задания по вычислительному моделированию исследуемого явления с целью 1) анализа теоретического описания явления и сравнения его с экспериментально полученными результатами, 2) экстраполяции условий наблюдения за пределы, которые могут быть созданы в лабораторных условиях.

Для усиления профессиональной направленности обучения предложен ряд специальных заданий, посвященных разработке методических материалов межпредметного или интегративного содержания, эффективность которых проверяется студентами магистратуры самостоятельно в учебном процессе бакалавриата. В качестве таких заданий предлагается составление описаний лабораторных работ, подбор задач для студентов бакалавриата, имеющих различные естественнонаучные специальности.

Профессиональная направленность перечисленных заданий определяется также и тем, что результаты их выполнения проверяются студентами магистратуры непосредственно при проведении занятий по физике в бакалавриате.

Пятая глава «Экспериментальная проверка эффективности методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов» посвящена описанию проведенного в ходе исследования педагогического эксперимента, целью которого явилась проверка эффективности разработанной профессионально направленной ме-

тодической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов.

Проверка эффективности разработанной методической системы в бакалавриате была осуществлена в полном объеме. Исследование эффективности методической системы подготовки по физике студентов магистратуры, носило лабораторный характер, поскольку организация учебного процесса в рамках магистерской программы «Современное естественнонаучное образование» находится на стадии становления. Студенты магистратуры принимали участие лишь в двух этапах педагогического эксперимента (обучающем и контрольном), который проводился в форме лабораторного эксперимента.

Поэтому положения гипотезы проверялись нами на стадии обучения студентов в бакалавриате и частично - в магистратуре.

В бакалавриате проверялись:

- повышение мотивации студентов естественнонаучных специальностей к изучению физики (результаты анкетирования и сравнение их с результатами экзаменов),

- увеличение объема усвоенных знаний по физике и дисциплинам естественнонаучного цикла (сравнение результатов тестирования до и после обучения в контрольном и экспериментальном потоках),

- повышение полноты и системности знаний по дисциплине «Физика» и дисциплинам предметной подготовки, т.е. осмысленность получаемых знаний (выполнение специальных заданий).

Поскольку преподавание на естественных факультетах обычно осуществляется на первом и втором курсах, то проверка на этой стадии обучения профессиональной направленности методической системы нецелесообразна. Поэтому это положение выдвинутой нами гипотезы проверялось при обучении студентов магистратуры по программе «Современное естественнонаучное образование».

В магистратуре проверялся уровень готовности студентов к реализации межпредметных связей в процессе будущей профессиональной деятельности, т.е. качество разработанной системы подготовки по физике как профессионально направленной.

В ходе педагогического эксперимента осуществлялась проверка эффективности некоторых элементов разработанной методической системы, основным инструментом которой был метод экспертной оценки коллег из различных вузов.

Таблица 1 содержит характеристику педагогического эксперимента, который проводился в Московском педагогическом государственном университете, Российском государственном медицинском университете, Московском институте медико-социальной реабилитологии, Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского, Рязанском государственном педагогическом университете им С.А. Есенина. В эксперименте приняли участие ~30 преподавателей вузов, -1200 студентов.

Таблица 1

Этапы педагогического эксперимента

Этапы, годы Цель Экспериментальная база Число участников

Констатирующий Изучение состояния проблемы подготовки по физике студентов естественнонаучных нефизических специальностей Российский государственный медицинский университет 3 преп., -200 студентов

Московский педагогический государственный университет 1 преп. -200 студентов

Поисковый Разработка, проверка и уточнение основных положений концепции методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей Московский педагогический государственный университет 3 преп. -300 студентов

Московский институт медико-социальной реабилитоло-гии 2 преп. -50 студентов

Обучающий Проверка гипотезы, т.е. определение эффективности разработанной методической системы подготовки но физике студентов естественнонаучных специальностей Московский педагогический государственный университет 3 преп. -200 студентов

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского 5 преп. 45 студентов

Гимназия № 1016 г. Москвы 2 преп., 4 уч-ся

Гимназия на Юго-Западе № 1543 г. Москвы 1 преп. 9 уч-ся

Контрольный Подтверждение справедливости результатов обучающего этапа эксперимента Московский педагогический государственный университет 3 преп. -200 студентов

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского 4 преп. 40 студентов

Рязанский государственный педагогический университет 2 преп. 50 студентов

Целью проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента являлось выявление состояния проблемы исследования. Его задачи были определены следующим образом:

1. Проанализировать состояние подготовки по физике студентов медицинских вузов.

2. Проанализировать уровень подготовки по физике студентов естественных факультетов педагогических вузов и обосновать актуальность исследования.

3. Выявить причины возникновения трудностей при подготовке по физике студентов медицинских вузов и естественных факультетов педагогических вузов.

4. Сравнить подготовку по физике студентов медицинских вузов и естественных факультетов педагогических вузов, выявить общие проблемы, возникающие при подготовке по физике студентов естественнонаучных специальностей.

Для более объективной количественной оценки ситуации было проведено анкетирование для оценки мотивации к занятиям физикой и тестирование для оценки объема знаний школьной подготовки по физике.

Тестирование студентов естественных факультетов осуществлялось до начала занятий дисциплиной «Физика», деления на какие-либо группы не проводилось. В результате получено менее 20% правильных ответов. Это свидетельствует о недостаточном уровне школьной подготовки.

Для оценки мотивации студентов к занятиям физикой проводилось анкетирование. Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что заинтересованность к изучению дисциплины «Физика» проявляет лишь часть студентов (примерно 28%). Т.е. примерно треть студентов имеет положительную мотивацию к занятиям физикой.

В результате был сделан ряд выводов о причинах неуспешности занятий большинства студентов. Основной из них является отсутствие на начальной стадии обучения специальных мер по изменению мотивации к занятиям по физике. Вследствие этого студенты не видят связи изучаемой дисциплины «Физика» с дисциплинами предметной подготовки и дальнейшей профессиональной деятельностью. Также был сделан вывод об актуальности исследования.

Целью поискового этапа педагогического эксперимента были разработка методики подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов и проверка эффективности ее фрагментов; определение методов, форм и средств обучения.

В соответствии с этой целью были поставлены следующие задачи: в ходе экспериментального преподавания осуществить отбор учебного материала, определить методы, формы и средства преподавания и частично проверить их эффективность.

Методами проведения данного этапа педагогического эксперимента являлись: наблюдение, экспериментальное преподавание, экспертная оценка программ и форм проведения занятий.

На обучающем этапе педагогического эксперимента была проверена гипотеза исследования, внедрена в практику разработанная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов. В частности, была доказана эффективность разработанной методической системы подготовки по физике в условиях уровне-вой структуры высшего профессионального образования.

Эффективность методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей оценивалась по следующим критериям:

- объем знаний (число усвоенных элементов знаний);

- сформированность мотивации;

- осмысленность знаний (объем усвоенных элементов знаний на уровне применения).

Для решения поставленных задач дважды проводилось тестирование студентов естественнонаучных специальностей - до начала занятий по дисциплине «Физика» и после. Эксперимент носил сравнительный характер. В состав экспериментального потока входили студенты, имевшие более низкие уровень начальной подготовки по физике и уровень мотивации, чем студенты контрольного потока.

Преподавание физики в экспериментальном потоке осуществлялось в рамках разработанной нами методической системы, в контрольном потоке методика работы была традиционной, т.е. использование вариативного компонента не носило систематического характера и не проводилось мероприятий, направленных на усиление мотивированности студентов к занятиям дисциплиной «Физика».

Результаты тестирования позволяли, охарактеризовать объем знаний студентов по каждому из разделов физики. Эта информация необходима для корректировки содержания лекционного материала.

8 8 10

Рис. 1

Рис. 2

Анализ диаграмм контрольного и экспериментального потоков (рис. 1, рис. 2) позволил сделать следующие выводы:

1) эффективность экспериментального преподавания (содержащего вариативный компонент) по сравнению с контрольным потоком выше;

2) требуется дополнительная корректировка в преподавании некоторых разделов дисциплины.

Проверка по критерию сформированности мотивации осуществлялась при сравнении результатов анкетирования с результатами, полученными в ходе проведения экзаменов (рис. 3, рис. 4).

Диаграмма (рис. 3) подтверждает справедливость предположения о том, что: число студентов в категории «с неуверенной мотивацией» уменьшилось, и они сдали экзамен на «4». Были определены те же характеристики и для контрольного потока (рис. 4). Здесь наблюдалась иная картина: был заметен массовый переход в категорию «слабо мотивированных».

Таким образом, можно сделать вывод о возросшей мотивации студентов к занятиям физикой в экспериментальном потоке.

□ Экспвр. Гво 2008

□ Оценка на экзамене Эксп.

Ш-1

I Контр. Гео 2008 □ Оценка на экзамене Контр.

0 0.25 0.6 0.76

Рис. 3

0.25 0.5

0.75

Рис. 4

Сравнение эффективности методической системы на контрольном этапе педагогического эксперимента в контрольном и экспериментальном потоках путем сопоставления результатов сдачи экзамена по дисциплине «Физика», представленных на диаграмме (рис. 5) показывает, что число положительных оценок оказывается большим для экспериментального потока. Это свидетельствует о лучшей подготовленности к ответам на экзамене, и, следовательно, о лучшей мотивации к занятиям.

Оценка последнего критерия -осмысленности знаний, проводилась качественно с помощью разработанной для студентов системы заданий.

На обучающем этапе часть приведенных выше заданий была использована преподавателями Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского на естественно-географическом факультете (специализация: география, биология, химия) и на технолого-

экономическом факультете (специализация: безопасность жизнедеятельности). Студенты естественно-географического факультета с большим интересом отнеслись к выполнению заданий, перечисленных выше. Опыт преподавания показал, что эти задания могут быть использованы для проверки осмысленности усваиваемого материала.

Целью контрольного этапа педагогического эксперимента являлось подтверждение результатов обучающего эксперимента.

Задачи этапа:

1) проверить эффективность преподавания по скорректированным методикам;

2) подтвердить повышение мотивации к обучению в процессе занятий по скорректированным методикам.

Для решения первой задачи было проведено повторное сравнение экзаменационных оценок для студентов географического факультета.

Из диаграмм (рис. 6, рис. 7) видно, что результаты в экспериментальном потоке оказались лучше, чем в контрольном потоке. Об этом свидетельствует и расчет коэффициента оценки, составляющего для экспериментального потока - кт = 60,2, для контрольного потока - к0К = 51,75.

Анализ диаграммы (рис. 6) подтверждает теоретически прогнозируемый в главе 3 результат, основанный на теории диссонанса.

В экспериментальном потоке сохранена тенденция соответствия числа немотивированных к занятиям студентов, числу полученных на экзамене двоек. Для контрольной группы также сохранены все тенденции, наблюдаемые на предыдущем этапе педагогического эксперимента.

40 35 30 25 20 15 10 5 0

□ Экспер. Гво 2009

□ Оценка эксп

0.25 0.5 Рис. 6

0.75

Для подтверждения сделанных нами выводов был использован независимый метод оценки результатов - двусторонний критерий х1 • Подсчет статистики проводился для студентов географического факультета, обучающихся в 2007-2009 гг. Получены результаты, приведенные в таблице (Таблица 2).

Подсчет статистики критерия во всех случаях дает Тт6я, меньше, чем Ткрит , т.е. в соответствии с правилом принятия решения, полученные результаты не дают достаточных оснований для отклонения нулевой гипотезы.

Таблица 2

Сравнение результатов статистики, полученных при использовании _двустороннего критерия %2_ _

Годы Т набл. Т крит.

2007 1,836

2008 1,674 7,815

2009 2,328

Проверка универсальности применения разработанных методик осуществлялась преподаванием на других естественных факультетах и в других вузах при подготовке по физике студентов нефизических естественнонаучных специальностей.

Преподавание дисциплины «Физика» с использованием элементов разработанной методической системы проводилось в бакалавриате по направлению «Естественнонаучное образование» в 2008/2009 (45 студ.) и 2009/2010

гг. (40 студ.) на естественно-географическом факультете (специализация: география, биология, химия); на технолого-экономическом факультете (специализация: безопасность жизнедеятельности) в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского. Преподавателями, участвовавшими в эксперименте, было отмечено, что мотивация к занятиям физикой у студентов действительно повысилась. Студенты естественно-географического факультета с большим интересом отнеслись к решению задач, содержащих вариативный компонент и к заданиям, направленным на проверку осмысленности усваиваемого материала (описаны нами в § 5.3).

Осуществлялась также проверка профессиональной направленности разработанной методической системы подготовки по физике студентов магистратуры по программе «Современное естественнонаучное образование». Поскольку она пока немногочисленна, проведение массового педагогического эксперимента затруднено. В связи с этим изучение эффективности обучения с использованием разработанной профессионально направленной методической системы подготовки по физике проводилось в виде лабораторного эксперимента.

В процессе его проведения студентам магистратуры читались лекции с использованием разработанных программ интегративных учебных дисциплин, осуществлялась корректировка их содержания.

Экспериментальное преподавание показало, что материал читаемых интегративных курсов привлекает внимание студентов, что выражается в большом количестве вопросов, задаваемых ими в процессе проведения занятий. В совместной деятельности преподавателя и студентов были проверены основные положения, связанные с созданием задач и использованием сюжетов из различных естественнонаучных дисциплин, так как требовалось проверить не только способность студентов к подобной деятельности, но и оценить их заинтересованность в предлагаемых формах работы. Опытная проверка показала, что именно такие формы работы являются наиболее привлекательными для студентов.

Проверка методики преподавания интегративных дисциплин показала, что полезными являются задания, предполагающие активную деятельность студентов в мало известной им области знаний.

Проверка уровня готовности студентов к реализации межпредметных связей в процессе будущей профессиональной деятельности проверялась с помощью специальных заданий.

По результатам проведенного студентами магистратуры педагогического эксперимента, оценивалась профессиональная направленность предлагаемых заданий. Студентами были сданы отчеты обо всех стадиях проделанной ими работы. В итоге был сделан вывод об успешности проведенного студентами магистратуры эксперимента, а использование таких форм работы со студентами магистратуры является целесообразной.

Таким образом, в ходе проведения последнего этапа педагогического эксперимента была подтверждена гипотеза исследования, т.е. показана эф-

фективность разработанной профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей по количественным (объем знаний, мотивация к занятиям физикой) и качественным (осмысленность) критериям, рассмотрена возможность использования основных идей концепции профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей при разработке методики подготовки по физике в условиях уровневой системы высшего профессионального образования.

Заключение и выводы

Основные результаты исследования.

1. В ходе проведенного исследования установлено, что на настоящем этапе не разработана система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей в условиях уровневой системы высшего профессионального образования. Выявлено, что в педагогической практике подготовка по физике студентов естественнонаучных нефизических специальностей ведется по методикам, разработанным для подготовки лишь на уровне бакалавриата.

2. Установлено, что в настоящее время появился ряд причин, не позволяющих студентам естественнонаучных специальностей успешно осваивать дисциплину «Физика» в предлагаемом объеме. Показано, что основной причиной недостаточной эффективности подготовки по физике является игнорирование психологических особенностей студентов естественнонаучных специальностей. Их учет при конструировании содержания дисциплины «Физика» приводит к повышению мотивации студентов к занятиям. Показано, что полученные студентами знания по дисциплине «Физика» являются базой для более успешного освоения дисциплин предметного блока и основой усвоения интегративных дисциплин в магистратуре. Продемонстрирована роль инте-гративных дисциплин в формировании у студентов естественнонаучных специальностей целостной естественнонаучной картины мира.

3. Разработана концепция профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов на основе принципов фундаментальности, межпредметных связей, интеграции и профессиональной направленности, в которой представлено описание процесса подготовки по физике в условиях уровневой системы высшего профессионального образования в виде взаимосвязанных положений, охватывающих его содержательную, процессуально-деятельностную и контрольно-оценочную стороны.

4. На основании положений концепции профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов предложена модель методической системы подготовки по физике, объединяющая целевой, содержательный и процессуальный компоненты, основными особенностями которой являются: 1) использование профессионально направленного материала во всех видах занятий; 2) единая схема организации занятий, включающая инвариантный и

вариативный компоненты; 3) использование специальных заданий, направленных на осмысленное использование знаний по физике для объяснения явлений и процессов области предметной подготовки; 4) использование дидактических информационных средств для организации самостоятельной деятельности студентов при подготовке к занятиям по физике; 5) использование интегративных дисциплин, сконструированных на основе различных частно-методических принципов; 6) использование специально разработанных заданий для усиления профессиональной направленности подготовки студентов магистратуры.

- учебно-методические комплексы по дисциплине «Физика» для студентов биолого-химического и географического факультетов;

- учебно-методические комплексы по дисциплинам «Основы биофизики», «Физические основы биологических процессов», «Физические основы приема и передачи информации»;

- методическое пособие по выполнению лабораторных работ физического практикума для студентов медицинских вузов.

6. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования.

Во время экспериментальной проверки теоретических положений и основных идей исследования были выявлены направления новых педагогических исследований в области разработки методологии демонстрационного и лабораторного эксперимента для сопровождения интегративных курсов магистратуры, разработки методологии создания учебно-методических комплексов интегративных дисциплин подготовки по естествознанию.

Идеи и результаты исследования нашли отражение в 68 публикациях автора объемом 47,26 п.л.

I. Монографии

1. Петрова, Е.Б. Профессионально направленная методическая система подготовки по физике будущих учителей естественнонаучных дисциплин [Текст]/ Е.Б. Петрова. - М.: «Карпов Е.В.», 2009. - 145 с. (9,7 п.л.)

2. Петрова, Е.Б. Психолого-педагогические основы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей [Текст]/ Е.Б. Петрова. - М.: «Карпов Е.В.», 2009. - 126 с. (8,7 п.л.)

II. Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

3. Петрова, Е.Б. Некоторые проблемы физического образования для нефизических специальностей [Текст]/ Е.Б. Петрова// Наука и школа. - 2009. - №3. - С. 4-6 (0,2 п.л.)

4. Петрова, Е.Б. Об интеграционных процессах в образовании [Текст)/ М.Ю. Королев, Л.В. Королева, Е.Б. Петрова// Наука и школа. - 2009. - № 6. - С. 3-6 (0,27 пл.) (авторский вклад - 30%)

5. Петрова, Е.Б. Интеграция в науке и образовании: история и современность [Тскст]/Е.Б. Петрова// Физика в школе. - 2007. - № 3. - С. 13-19 (0,47 п.л.)

6. Петрова, Е.Б. Преподавание некоторых вопросов медицинской и биологической физики в педагогическом вузе [Текст]/Е.Б. Петрова, Н.С. Пурышева, Н.С. Снегирева// Наука и школа. - 2003. - № 3. - С. 6-10 (0,3 пл.) (авторский вклад - 40%)

7. Петрова, Е.Б. Физика в биологии и медицине [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Пурышева// Физика в школе. - 2006. - № 2. - С. 34-38 (0,3 пл.) (авторский вклад - 50%)

8. Петрова, Е.Б. Содержание и организация физического практикума для студентов биологических специальностей [Текст]/ Е.Б. Петрова// Физическое образование в ВУЗах. - 2009. - Т. 15. - № 3. - С. 95-101 (0,47 пл.)

9. Петрова, Е.Б. Исследование дефектов зрения [Текст]/ Е.Б. Петрова// Физика в школе. - 2008. - № 3. - С. 53-55 (0,2 пл.)

10. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по физическим основам биомеханических методов диагностики для студентов медицинских вузов [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Пурышева, Н.С. Снегирева и др.// Физическое образование в вузах. - 2001. -№ 4. - С. 87-98 (0,84 пл.) (авторский вклад - 50%)

11. Петрова, Е.Б. Роль учебного эксперимента при профильном обучении [Текст]/ Е.Б. Петрова// Физика в школе. - 2009. - № 6. - С. 38-44 (0,4 пл.)

12. Петрова, Е.Б. Изучение основ микроэлектроники а рамках элективных курсов [Текст]/ JI.B. Королева, Е.Б. Петрова// Физика в школе. - 2006. - № 2. - С. 29-34 (0,42 пл.) (авторский вклад - 50%)

13. Петрова, Е.Б. О совершенствовании практикума по методике преподавания физики [Текст]/ Е.Б. Петрова, И.В. Седельникова//Наука и школа. -2000. -Jfi5.-C.S-7 (0,2 пл.) (авторский вклад - 60%)

14. Петрова, Е.Б. О дистанционном образовании в России [Текст]/ М.С. Каменецкая, И.М. Лоскутова, Е.Б. Петрова// Наука и школа. - 2000. - № 3. - С. 58-59 (0,07 пл.) (авторство не разделено)

15. Петрова, Е.Б. Некоторые вопросы адаптации современного физического эксперимента к условиям специального физического практикума педагогического ВУЗа [Текст]/ В.В. Горин, В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Физическое образование в ВУЗах. -1997. - Т. 3. - № 3. - С. 135-136 (0,07 пл.) (авторство не разделено)

16. Петрова, Е.Б. Лекционные демонстрации по свойствам сверхпроводников и жидкого гелия [Текст]/ Е.М. Гершензон, Г.Н. Гольцман, Е.Б. Петрова и др.// Известия Высших учебных заведений: Физика. - 1986. - Jft 7. - С. 110-112 (0,3 пл.) (авторство не разделено) (рекомендован экспертным советом по физике)

17. Петрова, Е.Б. Использование ПК в лабораторной работе по изучению особенностей электромагнитного излучения СВЧ диапазона волн [Текer]/ A.A. Ездов, В.А. Ильин, Е.Б. Петрова и др.// Известия Высших учебных заведений: Физика. - 1994. -JV» 8. - С. 112-116 (0,35 пл.) (авторский вклад - 50%) (рекомендован экспертным советом по физике)

18. Петрова, Е.Б. Изучение хаотических колебаний в практикуме по радиофизике [Текст]/ A.A. Ездов, В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Известия Высших учебных заведений: Физика. - 1995. - № 1. - С. 62-65 (0,3 пл.) (авторский вклад - 50%) (рекомендован экспертным советом по физике)

19. Петрова, Е.Б. Изучение фурье-спсктроскопни в физическом практикуме [Текст]/ A.A. Веревкин, В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Известия Высших учебных заведений: Физика. - 1995. - № 8. - С. 125-127 (0,2 пл.) (авторский вклад - 50%) (рекомендован экспертным советом по физике)

III. Учебные и учебно-методические пособия

20. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по неинвазивной диагностике [Текст]/ П.Б. Петрова, Н.С. Снегирева, B.II. Федорова, O.E. Хуторская, Е.И. Шафранова/ Под ред. Н.С. Пурышсвой и В.Н. Федоровой. - Москва: РГМУ, МИМСР, 2002. - 56 с. (3,73 п.л.) (авторский вклад - 50%)

21. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в школе (учебное пособие) [Текст]/ С.Е. Каменецкий, C.B. Степанов, Е.Б. Петрова и др. -300 с. (20 п.л.) (авторский вклад - 20%)

22. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике (на современном оборудовании) [Текст]/ Е.Б. Петрова. - М.: «Прометей», МПГУ, 2004. -143 с. (9,53 п.л.)

23. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по общей и экспериментальной физике (учебное пособие) [Текст]/ Л.Б. Литвак-Горская, А.Н. Мансуров, Е.Б. Петрова и др. - М.: Академия, 2004. - 464 (30 п.л.) (авторский вклад - 1%)

24. Петрова, Е.Б. Методические рекомендации для учителя по использованию мультимедийного учебного пособия нового образца "Физика. 7-9 классы: часть I" - Серия Электронная библиотека "Просвещение" [Текст]/ Е.Б. Петрова. - М.: «Просвещение-Медиа» 2004.-43 с. (2,87 п.л.)

25. Петрова, Е.Б. Программа элективного курса «Физика в биологии и медицине» [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Пурышева/В сб. Программы элективных курсов. Физика. 9-11 класс. Профильное обучение/ Сост. В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2005. - С. 95-102 (0,47 п.л.) (авторский вклад - 50%)

26. Петрова, Е.Б. Программа элективного курса «Физика в биологии и медицине» [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Пурышева//В сб. Программы элективных курсов. Физика. 9-11 класс. Профильное обучение/ сост. В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2008. - С. 97-104 (0,47 п.л.) (авторский вклад - 50%)

27. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по физике "Физика твердого тела", "Статистическая физика" [Текст]/ Н.И. Журавлева, Л.Н. Заварыкина, М.Ю. Королев, Л.В. Королева, Е.Б. Петрова. - Москва, МПГУ, 2006. - 88 с. (5,87 п.л.) (авторский вклад - 10%)

28. Петрова, Е.Б. Пособие для поступающих на физический факультет МПГУ [Текст]/М.С. Каменецкая, Е.Б. Петрова, С.И. Свечников, М.В. Чистова. - Москва, МПГУ, 2004. - 64 с. (4,27 и.л.) (авторский вклад - 25%)

IV. Статьи в журналах

29. Petrova, E.B. Ein Praktikumsversuch zur Bestimmung der Kritischen Temperatur von Hochtemperatur Supraleitern [Text]/ V.A. Iljin, E.B. Petrova// Phusik und Didaktik. - 1994. -№ 1. - S. 69-71 (0,13 п.л.) (авторский вклад - 70%)

30. Петрова, Е.Б. Исследование биологических аспектов гидродинамики [Текст]/ Е.Б. Петрова/ В сб. "Творчество учителя как необходимое условие совершенствования учебно-воспитательного процесса", выпуск восьмой. - М.:"Карпов Е.В.", 2004. - С. 118-125 (0,53 п.л.)

31. Петрова, Е.Б. Лабораторная работа «Определение отношения Cp/Cv для газов методом скорости звука» [Текст]/ М.С. Каменецкая, Е.Б. Петрова/ Сб. и.-м. ст.: Физика. - М.: МПИ, вып. 16,1991. - С. 89-91 (0,1 п.л.) (авторский вклад - 50%)

32. Петрова, Е.Б. Изучение сверхпроводимости в практикуме по физике [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова и др.// Вестник Рязанского педагогического института. - 1993. - Вып. 1. - С.28-30 (0,2 п.л.) (авторский вклад - 35%)

33. Петрова, Е.Б. Изучение Фурье-спектроскопии в специальном физическом практикуме [Текст]/ A.A. Веревкин, В.А. Ильин, А.П. Липатов, Е.Б. Петрова, Д.Л. Чернов// Преподавание физики в высшей школе: сб. научных трудов. - 1994. - № 1. - С. 7-14 (0,4 пл.) (авторский вклад - 25%)

34. Петрова, Е.Б. Автоматизация лабораторных работ физического практикума с помощью персональных компьютеров системы APPLE-II [Текст]/ В.Е. Гершензон, В.А. Ильин, Д.Ю. Камнев, Е.Б. Петрова// Преподавание физики в высшей школе: сб. научных трудов. -1994. - №1. - С.28-33 (0,3 п.л.) (авторский вклад - 15%)

35. Петрова, Е.Б. Изучение хаотических колебаний в лабораторном практикуме [Текст]/ A.A. Ездов, В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Преподавание физики в высшей школе: сб. научных трудов. - 1994. - № 1. - С. 40-52 (0,8 п.л.) (авторский вклад - 35%)

36. Петрова, Е.Б. Знакомство со стохастическими явлениями (лабораторная работа) [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова, Д.Ю. Камнев// Преподавание физики в высшей школе: сб. научных трудов. - 1994. - № 1. - С. 53-57 (0,3 пл.) (авторский вклад - 40%)

37. Петрова, Е.Б. Лабораторная работа по определению теплоемкости твердых тел в деба-евском приближении [Текст]/ М.С. Каменецкая, Е.Б. Петрова// Преподавание физики в высшей школе: сб. научных трудов. - 1994. - № I. - С. 58-63 (0,2 пл.) (авторский вклад -50%)

38. Петрова, Е.Б. Специальный практикум педагогического ВУЗа: концепция и воплощение [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Преподавание физики в высшей школе: сб. научных трудов. - 1995. - № 2. - С. 67-74 (0,5 пл.) (авторский вклад - 60%)

39. Петрова, Е.Б. Лабораторная работа по определению теплоемкости твердых тел в деба-евском приближении [Текст]/ М.С. Каменецкая, Е.Б. Петрова// Деп. Изв. вузов Рег.№ 272-В94 от 01.02.94. - (0,16 пл.) (авторский вклад - 50%)

V. Материалы конференций

40. Петрова, Е.Б. Особенности преподавания физики для биологических специальностей педагогических вузов [Текст]/ Л.В. Королева, Е.Б. Петрова// Материалы девятой международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-07). -

2007. - С. 94-96 (0,2 пл.) (авторский вклад - 50%)

41. Петрова, Е.Б. Реализация принципа дополнительности в естественнонаучном образовании [Текст]/ Е.Б. Петрова// Материалы VII международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: Школа Будущего, 2008. - С. 53-54 (0,13 пл.)

42. Петрова, Е.Б. Особенности организации физического практикума для естественнонаучных специальностей педагогических вузов [Текст]/ Л.В. Королева, Е.Б. Петрова// Материалы X Международной учебно-методической конф. «Современный физический практикум». - Астрахань: АГУ, 2008. - С. 57-58 (0,13 пл.) (авторство не разделено)

43. Петрова, Е.Б. Лабораторные работы физического практикума для студентов биологического факультета [Текст]/ Е.Б. Петрова// Материалы X Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум». - Астрахань: АГУ,

2008.-С. 110-111 (0,13 пл.)

44. Петрова, Е.Б. Интеграция естественнонаучных дисциплин при подготовке магистров образования [Текст]/ Е.Б. Петрова// Материалы VIII международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: МПГУ, 2009. - С. 99-101 (0,2 пл.)

45. Петрова, Е.Б. Некоторые проблемы физического образования для нефизических специальностей [Текст]/ Е.Б. Петрова// Материалы X Международной конференции (ФССО-09). - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. - С. 293-295 (0,2 пл.)

46. Петрова, Е.Б. Элективный курс «Физика в биологии и медицине» для биолого-химического профиля старшей школы [Текст]/ Е.Б. Петрова// Физика в системе современного образования (ФССО-05): материалы восьмой международной конференции. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - С. 463-465 (0,2 пл.)

47. Петрова, Е.Б. Компьютерные программы для исследования формы клеток [Текст]/ Г.Н. Ковалев, Н.С. Снегирева, Е.Б. Петрова, Е.И. Зарайский, С.И. Столяров// 1-ый Российский научный форум МедКомТех 2003: материалы форума. - М.: Авиаиздат, 2003. - С. 9596 (0,04 ил.) (авторство не разделено)

48. Петрова, Е.Б. Сенсорные технологии в образовании [Текст]/ Е.Б. Петрова, O.A. Пово-ляев// Физика в системе современного образования (ФССО-05): материалы восьмой международной конференции. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - СС. 465-467 (0,13 пл.) (авторский вклад - 70%)

49. Петрова, Е.Б. Специальный практикум в системе подготовки учителей физики [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Научн.-метод. конф. "Учебный физический экспери-

мент и его совершенствование": материалы конф. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1998. - С. 17-18 (0,14 п.л.) (авторство не разделено)

50 Петрова Е Б Какие вопросы современной физики необходимо знать выпускнику педагогического вуза [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова и др.// II Международная научно-методическая конференция "Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз": eG. тезисов докладов. - М.: МПГУ, 2000. - С. 40 (0,07) (авторство не разделено)

51 Петрова Е.Б. Изучение основ микроэлектроники в рамках элективных курсов [Текст]/ п ñ хепполева Е Б Петрова// Материалы девятой международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-07). - СПб., 2007. - С. 94-96 (0,2 п.л.) (авторство не разделено)

VI. Тезисы конференций

52 Петрова Е.Б. Информационные технологии на уроках физики в классах медицинского профиля [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Снегирева, С.И. Столяров// XIV междун. форум по «Медико-экологической безопасности, реабилитации и социальной защите населения»: матер, форума. - Хорватия, 2003. - С. 228-233 (0 4 п.л.) (авторский вклад - 35%)

53 Петрова Е Б Преподавание медицинской физики в педагогическом вузе [Текст]/ Е.Б. Пртпппя Н С Пуоышева, Н.С. Снегирева// VII межд. научн.-мст. конф. «Физика в системе совГме^ного образования (ФССО-ОЗ)»: сб. тезисов докладов. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена 2003. - с. 171 -172 (0,13 п.л.) (авторство не разделено)

54 Петрова Е.Б. Методические аспекты преподавания элементов биофизики в средней школе [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Снегирева// Ш съезд биофизиков России: сб. тез. докл. -Воронеж- ВГУ 2004. - С. 811-812 (0,13 п.л.) (авторство не разделено)

КПгтпава Е Б Лабораторный практикум по физическим основам биомеханических мс-тодм да^Тостики для студентов медицинских вузов [Текст]/ Е.Б^Петрова, Н.С. Снегире-ваГв Н Федорова// «Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей'университетов в условиях модернизации образования»: материалы совещания-семинара. -Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2004. - С. 134-136 (0,13

^ПжпмГе ГоГос^бешюстях изложения некоторых вопросов медицинской и биоло-гич^коГфизшшв профильных классах [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Снегирева, B.H. Федо-S III межд научн.-мет. конф. "Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз ШТ^НО'^б Scob докладов. - М.: МПГУ, 2002. - С. 31 (0,07 п.л.) (авторство не раз-

sTneLoea ЕЛ Медико-технологические системы и биомехшдические методы в диагно-ГЕ- [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Снегирева, Е.И. Шафралова// Междупарод-SVopvm "Информатизация процессов охраны здоровья населения": сб. тезисов докладов - Ер: и Г«Уяеба>> МИСиС, 2001. - С. 148-149 (0,13 п.л.) (авторство не разделено) ?8 nJmnoJa ЕБ Электронно-микроскопическое исследование формы бактерий при кои-^сТорис^и мсХш.ами ГГекст]/ Н.Д. Авилова, PJL Ивановский Г.Н. Ковалев,

Снегирева// XIX Российская ^оитяг^пе^ш^ (XIX РКЭМ-2002): сб. тезисов докладов. - Черноголовка: ИПТМ РАИ, 2002. - С. 223 (0,07

Кол^естаенная обработка электронных микрофотографий при исслс-биосснсоров [Текст]/ Ю.Н. Карнст, Г.Н. Ков^ев, Е.Б. п*™«« НГГпегиоева// XIV Российский симпозиум по растровой электронной микро-shh i ш^ш^кГмстодам исследования твердых тел (РЭМ-2005): сб. тезисов док-™в - ЧеХшловка: ИПТМ РАН, 2002. - С. 253-254 (0,13 п.л.) (авторство не разделено) 6Тпетрова, Е.Б. Биомеханические основы иммунохромотографии - микромеханика ка-пилляпТюго движения растворов биополимеров и модельных вязких сред [Текст]/ Е.И. За-пГ^Га В шХко, Е.Б Петрова, Н.С. Снегирева и др.// VII Всероссийская конфе-тезисов докладов. - Н.Новгород: МПФ РАН, 2004. - С. 74-75

(0,13 п.л.) (авторство не разделено)

61. Петрова, КБ. Разработка и реализация концепции специального практикума по физике для педагогического вуза [Текст]/ В.В. Горин, В.А. Ильин, Н.М. Масленников, Е.Б. Петрова, Ю.В. Федорова// Съезд российских физиков-преподавателей "Физическое образование в XXI веке": сб. тезисов докладов. - М.: МГУ, 2000. - С. 337 (0,07 п.л.) (авторство не разделено)

62. Петрова, Е.Б. Преподавание вопросов современной физики в педагогическом вузе [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова, Г.Ф. Михайлишина// II Международная научно-методическая конф. "Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз": сб. тезисов докладов. - М.: МПГУ, 2000. - С. 40 (0,07 п.л.) (авторство не разделено)

63. Петрова, Е.Б. Преподавание основ современной физики в педагогическом вузе [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова и др.// Съезд российских физиков-преподавателей "Физическое образование в XXI веке": сб. тезисов докладов. - М.: МГУ, 2000. - С. 148 (0,07 п.л.) (авторство не разделено)

64. Петрова, Е.Б. Специальный практикум в системе подготовки учителя физики [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Научн.-метод. конф. "Физика в системе современного образования": сб. тезисов докладов. - Волгоград: «Перемена», 1997. - С. 94-96 (0,13 п.л.) (авторство не разделено)

65. Петрова, КБ. Специальный практикум педагогического вуза: концепция и воплощение [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Вторые рязанские педагогические чтения "Педагогические технологии в высшей школе»: сб. тезисов докладов. - Рязань: «Горизонт», 1995. - С. 84-86 (0,13 п.л.) (авторство не разделено)

66. Петрова, Е.Б. Специальный физический практикум педагогического ВУЗа: концепция и конкретное воплощение [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// III Конференция стран Содружества "Современный физический практикум": сб. тезисов докладов. - Звенигород, И.д. МФО, 1995, - С. 35 (0.07 п.л.) (авторство не разделено)

67. Петрова, Е.Б. Использование персонального компьютера системы "Apple II" в физическом практикуме педагогического института [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова и др.// Межвуз. конф. "Активные формы и методы обучения в вузе": сб. тез. докладов. - Рязань: Горизонт, 1994. - С. 37-40 (0,27 п.л.) (авторство не разделено)

68. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по микроэлектронике: цели, структура, содержание [Текст]/ JLB. Королева, Е.Б. Петрова// Научные труды Московского педагогического государственного университета. - М.: Прометей, 2006. - С. 226-228 (0,2 п.л.) (авторство не разделено)

Подп. к печ. 31.03.2010 Объем 2,5 п.л. Заказ №55 Тир 100 экз.

Типография МИГУ

10-15284

2009060869

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Петрова, Елена Борисовна, 2010 год

Оглавление Введение

Глава 1. Состояние проблемы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей

§ 1.1. Причины неудовлетворительной подготовки студентов по физике в вузе

§ 1.2. Анализ существующего опыта подготовки по физике

§ 1.3. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента

§1.4. Содержание учебной литературы для студентов естественнонаучных специальностей

§ 1.5. Содержание и взаимосвязь принципов фундаментальности и профессиональной направленности высшего педагогического образования Выводы по главе

Глава 2. Современное естествознание и физическое образование

§ 2.1. Характерные черты современного естествознания

2.1.1. Процессы интеграции и дифференциации науки

2.1.2. Классификация естественных наук

2.1.3. Современное состояние естественных наук

§ 2.2. Влияние философских идей естествознания на образование

2.2.1. Отражение процессов интеграции и дифференциации в образовании

2.2.2. Отражение процессов интеграции и дифференциации в учебном процессе вуза

§ 2.3. Источники трансдисциплинарных идей естествознания в образовании

2.3.1. Общенаучные методологические принципы

2.3.2. Трансдисциплинарные идеи естествознания

Выводы по главе

Глава 3. Теоретические основы методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов

§ 3.1. Психолого-педагогические основы методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей

3.1.1. Процесс познания с точки зрения когнитивной психологии

3.1.2. Когнитивный диссонанс как мотивирующий фактор

3.1.3. Особенности проведения занятий в бакалавриате

3.1.4. Особенности проведения занятий в магистратуре

§ 3.2. Концепция профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей при уровневой системе образования

§ 3.3. Профессионально направленная модель методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов

Выводы по главе

Глава 4. Реализация концепции подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов

§ 4.1. Содержание подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей

§ 4.2. Организация и проведение различных форм занятий по физике в бакалавриате

4.2.1. Лекции

4.2.2. Практические занятия

4.2.3. Тематика и содержание работ лабораторного практикума по физике для студентов бакалавриата естественнонаучных специальностей

4.2.4. Организация занятий лабораторного практикума

§ 4.3. Организация и проведение занятий подготовки по физике в магистратуре

4.3.1. Лекции

4.3.2. Практические занятия

4.3.3. Тематика и содержание работ лабораторного практикума

Выводы по главе

Глава 5. Экспериментальная проверка эффективности методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов

§ 5.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента

§ 5.2. Поисковый этап педагогического эксперимента

§ 5.3. Обучающий этап педагогического эксперимента

§ 5.4. Контрольный этап педагогического эксперимента

§ 5.5. Лабораторный эксперимент в магистратуре по программе «Современное естественнонаучное образование» 308 Выводы по главе 5 313 Заключение 314 Литература 317 Приложение 1 350 Приложение 2 351 Приложение 3 354 Приложение 4 358 Приложение 5 365 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов"

В настоящее время подготовка по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов осуществляется в два этапа: на первом этапе — в бакалавриате или специалитете1 и на втором этапе — в магистратуре.

В последнее время усилено внимание к подготовке специалистов в области естественнонаучного образования. Это связано с введением таких дисциплин, как «Концепции современного естествознания», «Естественнонаучная картина мира» и т.п. в образовательные программы высшего профессионального образования и курса «Естествознание» в учебные планы общего среднего образования. Поэтому в числе профилей подготовки магистров направления «Педагогическое образование» присутствует такой, как «Естественнонаучное образование». В связи с этим возникает задача разработки программы подготовки магистров в области естественнонаучного образования, обладающих компетенциями, необходимыми для реализации профессиональной деятельности на

1 Поскольку программа дисциплины «Физика» одинакова как для бакалавриата, так и для специалитета педагогического вуза, то далее мы будем говорить лишь о бакалавриате. Кроме того, здесь и в дальнейшем для краткости будем употреблять термин «естественнонаучные специальности», подразумевая под этим подготоваку бакалавров и магистров направления «Педагогическое образование», профиль «Естественнонаучное образование». инновационной основе с учетом приоритетных направлений развития науки и образования.

Цели подготовки выпускников педагогического вуза определяются задачами их профессиональной деятельности. В результате обучения они должны обладать рядом общекультурных и профессиональных компетенций, к которым относятся, в частности, готовность использовать основные законы физики в преподавании естественнонаучных дисциплин, применять методы моделирования, теоретического и экспериментального исследования; готовность к реализации уровневой и профильной дифференциации, предпрофильной подготовки, преподавания интегрированных и элективных курсов, использованию новых информационных технологий. Для этого необходимо обеспечить такой уровень подготовки по физике студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», который позволит создать базу для освоения дисциплин предметного блока и будет соответствовать задачам современного этапа реформирования общего среднего и высшего профессионального образования.

Проблемам совершенствования преподавания физики в высшей школе студентам естественнонаучных специальностей посвящен ряд исследований, в том числе Л.Г. Антошиной, О.Н. Голубевой, A.M. Зайцевой, Г.И. Китайгородской, JI.B. Королевой, В.В. Ларионова, И.А. Мамаевой, Л.В. Масленниковой, С.И. Паничева, Г.П. Петросяна, А.Х. Са-ламова, В.В. Сперантова, Б.А. Струковаи др. [14, 15, 16, 17, 81, 109, 143, 179, 181, 182, 183, 206, 213, 246, 265, 270]. Однако в этих работах не отражены вопросы, посвященные подготовке студентов в условиях уров-невой системы высшего профессионального образования.

Таким образом, анализ состояния проблемы подготовки студентов в бакалавриате и магистратуре естественнонаучного образования позволяет сформулировать следующие противоречия: между необходимостью подготовки учителей естественнонаучных дисциплин, квалификация которых удовлетворяет потребностям современной школы, и системой их подготовки, при которой недостаточное внимание уделяется формированию общекультурных и профессиональных компетенций; между поставленной задачей перехода к уровневой структуре высшего профессионального педагогического образования и отсутствием профессионально направленной модели методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей в условиях уровневого педагогического образования; между современным состоянием естественнонаучного знания и содержанием дисциплин подготовки по физике, преподаваемых студентам естественнонаучных специальностей, которое не отражает в полной мере современного уровня развития естественнонаучного знания.

В результате будет: - повышена мотивация студентов естественнонаучных специальностей к изучению физики,

- повышены полнота и системность знаний по физике и дисциплинам предметной подготовки,

Цели и гипотеза исследования определяют его задачи.

2. Выявить состояние естественнонаучного знания на современном этапе его развития.

4. Построить модель профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей, объединяющую целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

5. Разработать методику подготовки по физике студентов бакалавриата и магистратуры направления «Педагогическое образование» (естественнонаучные профили), т.е.: определить общие и специфические цели подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей на разных уровнях образования; определить содержание и логическую структуру дисциплины «Физика» в бакалавриате и интегративных естественнонаучных дисциплин в магистратуре; определить методы, формы и средства обучения.

6. Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методической системы.

Методологические основы исследования составляют результаты работ, перечисленных ниже.

Для обоснования гипотезы исследования использованы:

• работы ведущих отечественных и зарубежных специалистов в области философско-методологических оснований естествознания и его преподавания (И.Д. Акопян, Н. Бор, М. Бунге, В.В. Будко, М.В. Воль-кенштейн, Г.Г. Гранатов, А. Пуанкаре, Г. Гельмгольц, Б.М. Кедров, E.H. Князева, Т. Кун, С.П. Курдюмов, Т.Г. Лешкевич, У. Матурана, Д. Пойа, П. Тейяр де Шарден, А.Н. Уайтхед, Р. Фейнман и др.);

• работы ведущих отечественных и зарубежных специалистов в области психологии по проблемам: когнитивной психологии (Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский, У. Найссер, Дж. Гибсон), процессов познания (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Узнадзе, П.Я. Гальперин, П. Линдсей, Д. Норман, У. Матурана и др.), теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Й. Ломпшар и др.), теории диссонанса (Л. Фестингер), теории мотивации (А. Маслоу), латеральной психологии (Э. де Боно).

При разработке программ и содержания дисциплин были использованы работы, в которых рассматривались проблемы: дифференцированного обучения физике (Н.С. Пурышева), профессиональной направленности обучения физике в вузах (И.А. Иродова, И.А. Мамаева, Л.В. Масленникова, А.И. Наумов, А.Е. Тулинцев), межпредметных связей и интеграции в обучении и образовании (З.Э. Байбагисова, Н.М. Бурцева, И.Д. Зверев, B.C. Елагина, A.A. Измайлова, В.Н. Максимова, Н.И. Резник, В.П. Соломин, A.B. Усова, Г.Ф. Фе-дорец, В.Н. Федорова, П.Н. Федосеев, Н.К. Чапаев, O.A. Яворук), теории и методики вариативного построения содержания обучения физике (C.B. Бубликов, JI.B. Королева), теории и методики формирования естественнонаучных понятий в процессе обучения физике (Е.Я. Серополова), совершенствования преподавания физики в педагогических и других вузах (Г.А. Бордовский, Л.А. Бордонская, О.Н. Голубева, Ю.А. Гороховатский, В.В. Ларионов, И.А. Мамаева, В.Г. Петросян, В.В. Спе-рантов, А.Д. Суханов и др.).

Можно выделить четыре основных этапа исследования.

На первом этапе (1994 — 2004 гг.) изучались и анализировались нормативные документы, касающиеся приоритетов развития образования и его модернизации, в том числе перехода на уровневую систему высшего профессионального образования. На этом этапе были сформулированы цель, предмет и задачи исследования, проводилось изучение существующей педагогической практики. В этот период был исследован вопрос об особенностях обучения физике студентов естественнонаучных нефизических специальностей. Для обоснования концепции и формирования методологической основы исследования осуществлялось изучение литературы по философии, психологии и учебно-методической литературы. Это позволило сформулировать рабочий вариант гипотезы исследования, составить его план и программу экспериментальной части исследования.

На втором этапе (2005 ~ 2006 гг.) был продолжен анализ литературы по проблеме исследования, который позволил уточнить направления исследования и начать систематизацию библиографической базы. Разрабатывались основные положения концепции методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей. На основании положений концепции разрабатывалась модель методической системы и выявлялись критерии оценки ее эффективности. Был проведен поисковый этап педагогического эксперимента, целью которого являлось уточнение и корректировка основных положений концепции и частичная апробация элементов методической системы, в частности, проверка эффективности использования вариативного компонента содержания физического образования при проведении различных форм занятий.

На третьем этапе (2007 — 2008 гг.) были сформулированы основные положения концепции методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов, позволившие сформировать модель методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей, сформулировать основные положения методики преподавания дисциплины «Физика» в бакалавриате, включающей: разработку методических рекомендаций для проведения практических занятий, разработку тематики работ лабораторного практикума для студентов биологических, географических и химических специальностей; создание работоспособных макетов установок, апробированных в ходе проведения занятий;

- создание методических рекомендаций для проведения учебного эксперимента. На этом этапе проводилась подготовка текста диссертации, проводились апробация и внедрение результатов педагогического эксперимента, был проведен обучающий эксперимент и сделана статистическая обработка результатов обучающего этапа педагогического эксперимента. Этот этап позволил подтвердить выдвинутую гипотезу. Кроме того, на этом этапе была определена структура и содержательная часть методической системы подготовки по физике.

На четвертом этапе (2008 — 2009 г.) был проведен отбор содержания и определена методика преподавания интегративных дисциплин при обучении в магистратуре. Проведена лабораторная проверка созданных методик, подтвердившая их эффективность. Проверка проводилась на базе кафедры физики для естественных факультетов МПГУ. Параллельно проводился контрольный этап педагогического эксперимента по проверке эффективности элементов методической системы подготовки по физике.

Экспериментальные методы исследования: наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование; личное преподавание физики студентам медицинского и педагогического вузов, личное преподавание учащимся профильных классов гимназии и лицея; экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера; обсуждение результатов исследования на семинарах, совещаниях, конференциях.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1). Физическое образование студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов в условиях уровневого профессионального образования осуществляется в два этапа: изучение монопредметной дисциплины «Физика» в бакалавриате и интегративных естественнонаучных дисциплин в магистратуре.

2). Ведущими дидактическими принципами конструирования дисциплины «Физика» для студентов естественнонаучных специальностей (бакалавриат) и принципами обучения являются принципы фундаментальности, научности, межпредметных связей и профессиональной направленности.

3). Ведущими дидактическими принципами конструирования интегративных дисциплин для студентов естественнонаучных специальностей (магистратура) и принципами обучения являются принципы фундаментальности, научности, интеграции и профессиональной направленности.

4). Эти принципы на этапе подготовки студентов естественнонаучных специальностей по физике в бакалавриате реализуются следующим образом: принцип фундаментальности предполагает отражение теоретической составляющей научных знаний, которая составляет их основу и способствует формированию в процессе овладения системой физических знаний определенного типа мышления; принцип научности предполагает соответствие отражения состояния науки физики в содержании дисциплины «Физика»; принцип межпредметных связей предполагает отражение в содержании и методах обучения межнаучных связей; принцип профессиональной направленности предполагает отражение в содержании дисциплины «Физика» профессионально значимого для студентов материала.

5). Эти принципы на этапе подготовки студентов естественнонаучных специальностей по физике в магистратуре реализуются следующим образом: принцип фундаментальности предполагает наряду с теоретической составляющей научных знаний использование и их практической составляющей, т.е. моделирование и экстраполяцию полученных знаний на реальные жизненные ситуации; принцип научности предполагает соответствие содержания ин-тегративных дисциплин уровню развития современной науки; принцип интеграции заключается в обобщении всех известных теоретических законов и принципов и установлении тех, которые являются универсальными в естествознании;

- принцип профессиональной направленности реализуется в деятельности студентов по освоению умений, значимых для будущей профессиональной деятельности.

6). Основой технологий обучения физике и интегративным дисциплинам студентов естественнонаучных специальностей в бакалавриате и магистратуре являются психологические (особенности процесса познания, теории диссонанса, идеи развития латерального мышления) и педагогические теории (межпредметных связей и интеграции), а также психологические особенности студентов естественнонаучных специальностей, их когнитивные стили восприятия и переработки информации.

3. Сконструирована модель профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей, которая объединяет в себе целевой, содержательный и процессуальный компоненты. Модель реализована в виде методической системы, отличительными особенностями которой являются: 1) использование профессионально направленного материала на всех видах занятий; 2) единая схема организации занятий, включающая инвариантный и вариативный компоненты; 3) специальные задания, направленные на осмысленное применение знаний по физике для объяснения явлений и процессов области предметной подготовки; 4) дидактические информационные средства для организации самостоятельной деятельности студентов при подготовке к занятиям по физике; 5) интегративные дисциплины, сконструированные на основе различных частно-методических принципов; 6) специально разработанные задания для усиления профессиональной направленности подготовки студентов магистратуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в: развитии теории учебного предмета применительно к учебным дисциплинам, составляющим содержательный компонент методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов; развитии теории и методики обучения физике в вузе в направлении определения теоретических основ построения дисциплины «Физика» для бакалавриата и интегративных дисциплин для магистратуры естественнонаучного образования.

Практическую значимость имеют следующие результаты исследования:

3. Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов в условиях уровневой структуры высшего профессионального образования, включающее программы дисциплин, методические рекомендации, описание системы демонстрационного и лабораторного эксперимента, описание системы дидактических информационных средств.

6. Методика осуществления уровневой дифференциации на основе диагностики, использующей теорию диссонанса.

На защиту выносятся:

3). Ведущими дидактическими принципами конструирования ин-тегративных дисциплин для студентов естественнонаучных специальностей (магистратура) и принципами обучения являются принципы фундаментальности, научности, интеграции и профессиональной направленности.

2. Методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов в условиях уровне-вой структуры высшего профессионального образования должна строиться на основе ведущих принципов отбора содержания дисциплин подготовки по физике на каждом из уровней обучения с учетом современного состояния естественнонаучного знания, учитывать психологические особенности студентов естественнонаучных специальностей, когнитивные стили их восприятия и переработки информации.

4. Учебно-методические комплексы дисциплины «Физика» для студентов естественнонаучных специальностей в бакалавриате должны включать программы дисциплин, методические рекомендации для студентов и преподавателей, описание системы демонстрационного и лабораторного эксперимента, описание системы дидактических информационных средств, примерные варианты контрольных мероприятий, список реферативных работ, список рекомендуемой литературы, способствующие формированию у студентов системы базовых знаний по физике и направленные на более осознанное восприятие дисциплин предметного блока.

Достоверность результатов и обоснованность основных выводов диссертационного исследования обеспечиваются использованием методов исследования, адекватных поставленным целям, предмету и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования; репрезентативностью выборки; проведением длительного педагогического эксперимента в контролируемых условиях; количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; внутренней непротиворечивостью и взаимосоответствием теоретических положений и эмпирических результатов исследования.

- Международном форуме «Информатизация процессов охраны здоровья населения» (Турция, Кемер, 2001),

- XIV международном форуме «Медико-экологическая безопасность, реабилитация и социальная защита населения» (Хорватия, 2003),

- X Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум» (Астрахань, 2008),

- VIII международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2009); республиканских

III Конференции стран Содружества «Современный физический практикум» (Звенигород, 1995),

Съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, 2000),

XIX Российской конференции по электронной микроскопии (XIX РКЭМ-2002) (п. Черноголовка, 2002),

-1-м Российском научном форуме МедКомТех 2003 (Москва, 2003),

VII Всероссийской конференции по биомеханике (Н. Новгород, 2004),

III съезде биофизиков России (Воронеж, 2004), региональных

Межвузовской конференции «Активные формы и методы обучения в вузе» (Рязань, 1994),

- Вторых рязанских педагогических чтений «Педагогические технологии в высшей школе» (Рязань, 1995),

- семинаре «Оборудование немецкой компании Phywe в российских вузах: опыт работы и перспективы применения» (Ростов-на-Дону, 2009), а также выступлений на научно-методических семинарах учителей физики, химии и биологии на курсах повышения квалификации школьных учителей дисциплин естественнонаучного цикла Москвы, Санкт-Петербурга, Астрахани и Ростова-на—Дону.

Основные результаты отражены в публикациях автора по теме исследования.

I. Монографии

2. Петрова, Е.Б. Психолого-педагогические основы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей [Текст]/ Е.Б. Петрова. — М.: «Карпов Е.В.», 2009.-126 с. (8,7 п.л.).

И. Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

3. Петрова, Е.Б. Некоторые проблемы физического образования для нефизических специальностей [Текст]/ Е.Б. Петрова// Наука и школа. - 2009. - №3. - С. 46 (0,2 п.л.).

4. Петрова, Е.Б. Об интеграционных процессах в образовании [Текст]/ М.Ю. Королев, Л.В. Королева, Е.Б. Петрова// Наука и школа. — 2009. - № 6. - С. 3-6 (0,27 п.л.) (авторский вклад - 30%).

5. Петрова, Е.Б. Интеграция в науке и образовании: история и современность [Текст]/Е.Б. Петрова// Физика в школе. - 2007. - № 3. - С. 13-19 (0,47 п.л.).

7. Петрова, Е.Б. Физика в биологии и медицине [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Пурышева// Физика в школе. — 2006. — № 2. — С. 34-38 (0,3 п.л.) (авторский вклад — 50%).

9. Петрова, Е.Б. Исследование дефектов зрения [Текст]/ Е.Б. Петрова// Физика в школе. - 2008. - № 3. - С. 53-55 (0,2 п.л.).

10. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по физическим основам биомеханических методов диагностики для студентов медицинских вузов [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Пурышева, Н.С. Снегирева и др.// Физическое образование в вузах. - 2001. - № 4. - С. 87-98 (0,84 п.л.) (авторский вклад - 50%).

11. Петрова, Е.Б. Роль учебного эксперимента при профильном обучении [Текст]/ Е.Б. Петрова// Физика в школе. - 2009. - № 6. - С. 38-44 (0,4 п.л.).

12. Петрова, Е.Б. Изучение основ микроэлектроники а рамках элективных курсов [Текст]/ Л.В. Королева, Е.Б. Петрова// Физика в школе. — 2006. - № 2. - С. 29-34 (0,42 п.л.) (авторский вклад - 50%).

13. Петрова, Е.Б. О совершенствовании практикума по методике преподавания физики [Текст]/ Е.Б. Петрова, И.В. Седельникова// Наука и школа. — 2000. - № 5. - С. 5-7 (0,2 п.л.) (авторский вклад - 60%).

14. Петрова, Е.Б. О дистанционном образовании в России [Текст]/ М.С. Каме-нецкая, И.М. Лоскутова, Е.Б. Петрова// Наука и школа. - 2000. - № 3. - С. 58-59 (0,07 п.л.) (авторство не разделено).

15. Петрова, Е.Б. Некоторые вопросы адаптации современного физического эксперимента к условиям специального физического практикума педагогического ВУЗа [Текст]/ В.В. Горин, В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Физическое образование в ВУЗах. — 1997. — Т. 3. — № 3. — С. 135-136 (0,07 п.л.) (авторство не разделено).

16. Петрова, Е.Б. Лекционные демонстрации по свойствам сверхпроводников и жидкого гелия [Текст]/ Е.М. Гершензон, Г.Н. Гольцман, Е.Б. Петрова и др.// Известия Высших учебных заведений: Физика. - 1986. - № 7. — С. 110-112 (0,3 п.л.) (авторство не разделено) (рекомендован экспертным советом по физике).

17. Петрова, Е.Б. Использование ПК в лабораторной работе по изучению особенностей электромагнитного излучения СВЧ диапазона волн [Текст]/ A.A. Ез-дов, В.А. Ильин, Е.Б. Петрова и др.// Известия Высших учебных заведений: Физика. - 1994. - № 8. - С. 112-116 (0,35 п.л.) (авторский вклад - 50%) (рекомендован экспертным советом по физике).

18. Петрова, Е.Б. Изучение хаотических колебаний в практикуме по радиофизике [Текст]/ A.A. Ездов, В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Известия Высших учебных заведений: Физика. - 1995. — № 1. - С. 62-65 (0,3 п.л.) (авторский вклад - 50%) (рекомендован экспертным советом по физике).

19. Петрова, Е.Б. Изучение Фурье-спектроскопии в физическом практикуме [Текст]/ A.A. Веревкин, В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Известия Высших учебных заведений: Физика. - 1995. - № 8. - С. 125-127 (0,2 п.л.) (авторский вклад - 50%) (рекомендован экспертным советом по физике).

III. Учебные и учебно-методические пособия

20. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по неинвазивной диагностике [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Снегирева, В.Н. Федорова, O.E. Хуторская, Е.И. Шафранова/ Под ред. Н.С. Пурышевой и В.Н. Федоровой. - Москва: РГМУ, МИМСР, 2002. - 56 с. (3,73 п.л.) (авторский вклад - 50%).

21. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в школе (учебное пособие) [Текст]/ С.Е. Каменецкий, C.B. Степанов, Е.Б. Петрова и др. - 300 с. (20 п.л.) (авторский вклад - 20%).

23. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по общей и экспериментальной физике (учебное пособие) [Текст]/ Л.Б. Литвак-Горская, А.Н. Мансуров, Е.Б. Петрова и др. -М.: Академия, 2004. - 464 (30 п.л.) (авторский вклад - 1%).

25. Петрова, Е.Б. Программа элективного курса «Физика в биологии и медицине» [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Пурышева/В сб. Программы элективных курсов. Физика.

9-11 класс. Профильное обучение/ Сост. В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2005. - С. 95102 (0,47 п.л.) (авторский вклад - 50%).

27. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по физике "Физика твердого тела", "Статистическая физика" [Текст]/ Н.И. Журавлева, J1.H. Заварыкина, М.Ю. Королев, JI.B. Королева, Е.Б. Петрова. - Москва, МПГУ, 2006. - 88 с. (5,87 п.л.) (авторский вклад-10%).

28. Петрова, Е.Б. Пособие для поступающих на физический факультет МПГУ [Текст]/М.С. Каменецкая, Е.Б. Петрова, С.И. Свечников, М.В. Чистова. — Москва, МПГУ, 2004. - 64 с. (4,27 п.л.) (авторский вклад - 25%).

IV. Статьи в журналах

29. Petrova, E.B. Ein Praktikumsversuch zur Bestimmung der Kritischen Temperatur von Hochtemperatur Supraleitern [Text]/ V.A. Iljin, E.B. Petrova// Phusik und Didaktik. — 1994. - № 1. - S. 69-71 (0,13 п.л.) (авторский вклад - 70%).

31. Петрова, Е.Б. Лабораторная работа «Определение отношения Cp/Cv для газов методом скорости звука» [Текст]/ М.С. Каменецкая, Е.Б. Петрова/ Сб. н.-м. ст.: Физика. - М.: МПИ, вып. 16,1991. - С. 89-91 (0,1 п.л.) (авторский вклад- 50%).

32. Петрова, Е.Б. Изучение сверхпроводимости в практикуме по физике [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова и др.// Вестник Рязанского педагогического института. — 1993. - Вып. 1. - С.28-30 (0,2 п.л.) (авторский вклад - 35%).

33. Петрова, Е.Б. Изучение Фурье-спектроскопии в специальном физическом практикуме [Текст]/ A.A. Веревкин, В.А. Ильин, А.П. Липатов, Е.Б. Петрова, Д.Я. Чернов// Преподавание физики в высшей школе: сб. научных трудов. - 1994. - № 1. - С. 7-14 (0,4 п.л.) (авторский вклад - 25%).

35. Петрова, Е.Б. Изучение хаотических колебаний в лабораторном практикуме [Текст]/ A.A. Ездов, В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Преподавание физики в высшей школе: сб. научных трудов. - 1994. - № 1. — С. 40-52 (0,8 п.л.) (авторский вклад — 35%).

37. Петрова, Е.Б. Лабораторная работа по определению теплоемкости твердых тел в дебаевском приближении [Текст]/ М.С. Каменецкая, Е.Б. Петрова// Преподавание физики в высшей школе: сб. научных трудов. - 1994. -№ 1. - С. 58-63 (0,2 п.л.) (авторский вклад - 50%).

38. Петрова, Е.Б. Специальный практикум педагогического ВУЗа: концепция и воплощение [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Преподавание физики в высшей школе: сб. научных трудов. - 1995. - № 2. — С. 67-74 (0,5 п.л.) (авторский вклад - 60%).

39. Петрова, Е.Б. Лабораторная работа по определению теплоемкости твердых тел в дебаевском приближении [Текст]/ М.С. Каменецкая, Е.Б. Петрова// Деп. Изв. вузов Рег.№ 272-В94 от 01.02.94. - (0,16 п.л.) (авторский вклад - 50%).

V. Материалы конференций

40. Петрова, Е.Б. Особенности преподавания физики для биологических специальностей педагогических вузов [Текст]/ JT.B. Королева, Е.Б. Петрова// Материалы девятой международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФСС007). - 2007. - С. 94-96 (0,2 п.л.) (авторский вклад - 50%).

41. Петрова, Е.Б. Реализация принципа дополнительности в естественнонаучном образовании [Текст]/ Е.Б. Петрова// Материалы VII международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». -М.: Школа Будущего, 2008. - С. 53-54 (0,13 п.л.).

42. Петрова, Е.Б. Особенности организации физического практикума для естественнонаучных специальностей педагогических вузов [Текст]/ JI.B. Королева, Е.Б. Петрова// Материалы X Международной учебно-методической конф. «Современный физический практикум». - Астрахань: АТУ, 2008. - С. 57-58 (0,13 п.л.) (авторство не разделено).

47. Петрова, Е.Б. Компьютерные программы для исследования формы клеток [Текст]/ Г.Н. Ковалев, Н.С. Снегирева, Е.Б. Петрова, Е.И. Зарайский, С.И. Столяров// 1-ый Российский научный форум МедКомТех 2003: материалы форума. - М.: Авиа-издат, 2003. — С. 95-96 (0,04 п.л.) (авторство не разделено).

48. Петрова, Е.Б. Сенсорные технологии в образовании [Текст]/ Е.Б. Петрова, O.A. Поволяев// Физика в системе современного образования (ФССО-05): материалы восьмой международной конференции. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - СС. 465-467 (0,13 п.л.) (авторский вклад - 70%).

49. Петрова, Е.Б. Специальный практикум в системе подготовки учителей физики [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Научн.-метод. конф. "Учебный физический эксперимент и его совершенствование": материалы конф. — Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1998. - С. 17-18 (0,14 п.л.) (авторство не разделено).

50. Петрова, Е.Б. Какие вопросы современной физики необходимо знать выпускнику педагогического вуза [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова и др.// II Международная научно-методическая конференция "Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз": сб. тезисов докладов. - М.: МИГУ, 2000. - С. 40 (0,07) (авторство не разделено).

51. Петрова, Е.Б. Изучение основ микроэлектроники в рамках элективных курсов [Текст]/ JI.B. Королева, Е.Б. Петрова// Материалы девятой международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-07). — СПб., 2007. -С. 94-96 (0,2 п.л.) (авторство не разделено).

VI. Тезисы конференций

52. Петрова, Е.Б. Информационные технологии на уроках физики в классах медицинского профиля [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Снегирева, С.И. Столяров// XIV меж-дун. форум «Медико-экологическая безопасность, реабилитация и социальная защита населения»: матер, форума. - Хорватия, 2003. - С. 228-233 (0,4 пл.) (авторский вклад - 35%).

53. Петрова, Е.Б. Преподавание медицинской физики в педагогическом вузе [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Пурышева, Н.С. Снегирева// VII межд. научн.-мет. конф. «Физика в системе современного образования (ФССО-ОЗ)»: сб. тезисов докладов. — СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 171-172 (0,13 п.л.) (авторство не разделено).

54. Петрова, Е.Б. Методические аспекты преподавания элементов биофизики в средней школе [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Снегирева// III съезд биофизиков России: сб. тез. докл. - Воронеж: ВГУ, 2004. - С. 811-812 (0,13 п.л.) (авторство не разделено).

55. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по физическим основам биомеханических методов диагностики для студентов медицинских вузов [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Снегирева, В.Н. Федорова// «Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей университетов в условиях модернизации образования»: материалы совещания-семинара. — Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2004. — С. 134-136 (0,13 п.л.) (авторство не разделено).

56. Петрова, Е.Б. Об особенностях изложения некоторых вопросов медицинской и биологической физики в профильных классах [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Снегирева, В.Н. Федорова// III межд. научн.-мет. конф. "Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ-Ш)": сб. тезисов докладов. - М.: МПГУ, 2002. - С. 31 (0,07 п.л.) (авторство не разделено).

57. Петрова, Е.Б. Медико-технологические системы и биомеханические методы в диагностике заболеваний [Текст]/ Е.Б. Петрова, Н.С. Снегирева, Е.И. Шафранова// Международный форум "Информатизация процессов охраны здоровья населения": сб. тезисов докладов. - Кемер: изд. «Учеба» МИСиС, 2001. - С. 148-149 (0,13 п.л.) (авторство не разделено).

58. Петрова, Е.Б. Электронно-микроскопическое исследование формы бактерий при контакте с пористыми мембранами [Текст]/ Н.Д. Авилова, Р.Н. Ивановский, Г.Н. Ковалев, Е.Б. Петрова, Н.С. Снегирева// XIX Российская конференция по электронной микроскопии (XIX РКЭМ-2002): сб. тезисов докладов. - Черноголовка: ИПТМ РАН, 2002. - С. 223 (0,07 п.л.) (авторство не разделено).

59. Петрова, Е.Б. Количественная обработка электронных микрофотографий при исследовании структуры носителей для биосенсоров [Текст]/ Ю.Н. Карнет, Г.Н. Ковалев, Е.Б. Петрова, Н.С. Снегирева// XIV Российский симпозиум по растровой электронной микроскопии и аналитическим методам исследования твердых тел (РЭМ-2005): сб. тезисов докладов. - Черноголовка: ИПТМ РАН, 2002. - С. 253-254 (0,13 п.л.) (авторство не разделено).

60. Петрова, Е.Б. Биомеханические основы иммунохромотографии - микромеханика капиллярного движения растворов биополимеров и модельных вязких сред [Текст]/ Е.И. Зарайский, A.B. Науменко, Е.Б. Петрова, Н.С. Снегирева и др.// VII Всероссийская конференция по биомеханике: сб. тезисов докладов. — Н.Новгород: МПФ РАН, 2004. - С. 74-75 (0,13 пл.) (авторство не разделено).

61. Петрова, Е.Б. Разработка и реализация концепции специального практикума по физике для педагогического вуза [Текст]/ В.В. Горин, ВА. Ильин, Н.М. Масленников, Е.Б. Петрова, Ю.В. Федорова// Съезд российских физиков-преподавателей "Физическое образование в XXI веке": сб. тезисов докладов. - М.: МГУ, 2000. - С. 337 (0,07 п.л.) (авторство не разделено).

62. Петрова, Е.Б. Преподавание вопросов современной физики в педагогическом вузе [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова, Г.Ф. Михайлипшна// II Международная научно-методическая конф. "Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз": сб. тезисов докладов. - М.: МПГУ, 2000. — С. 40 (0,07 п.л.) (авторство не разделено).

64. Петрова, Е.Б. Специальный практикум в системе подготовки учителя физики [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Научн.-метод. конф. "Физика в системе современного образования": сб. тезисов докладов. - Волгоград: «Перемена», 1997. - С. 9496 (0,13 п.л.) (авторство не разделено).

65. Петрова, Е.Б. Специальный практикум педагогического вуза: концепция и воплощение [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// Вторые рязанские педагогические чтения "Педагогические технологии в высшей школе»: сб. тезисов докладов. — Рязань: «Горизонт», 1995. - С. 84-86 (0,13 п.л.) (авторство не разделено).

66. Петрова, Е.Б. Специальный физический практикум педагогического ВУЗа: концепция и конкретное воплощение [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова// III Конференция стран Содружества "Современный физический практикум": сб. тезисов докладов. - Звенигород, И.д. МФО, 1995. - С. 35 (0.07 п.л.) (авторство не разделено).

67. Петрова, Е.Б. Использование персонального компьютера системы "Apple II" в физическом практикуме педагогического института [Текст]/ В.А. Ильин, Е.Б. Петрова и др.// Межвуз. конф. "Активные формы и методы обучения в вузе": сб. тез. докладов. -Рязань: Горизонт, 1994. - С. 37-40 (0,27 пл.) (авторство не разделено).

68. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по микроэлектронике: цели, структура, содержание [Текст]/ JI.B. Королева, Е.Б. Петрова// Научные труды Московского педагогического государственного университета. - М.: Прометей, 2006. - С. 226-228 (0,2 п.л.) (авторство не разделено).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования состоят в следующем.

1. В ходе проведенного исследования установлено, что в настоящее время не разработана система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей в условиях уровневой системы высшего профессионального образования. Выявлено, что в педагогической практике подготовка по физике студентов естественнонаучных нефизических специальностей ведется по методикам, разработанным для подготовки лишь на уровне бакалавриата.

2. Установлено, что в настоящее время появился ряд причин, не позволяющих студентам естественнонаучных специальностей успешно осваивать дисциплину «Физика» в предлагаемом объеме. Показано, что основной причиной недостаточной эффективности подготовки по физике является игнорирование психологических особенностей студентов естественнонаучных специальностей. Учет этих особенностей при конструировании содержания дисциплины «Физика» приводит к повышению мотивации студентов к занятиям физикой. Показано, что полученные студентами знания по дисциплине «Физика» являются базой для более успешного освоения дисциплин предметного блока и основой для конструирования интегративных дисциплин в магистратуре. Продемонстрирована роль интегративных дисциплин в формировании у студентов естественнонаучных специальностей целостной естественнонаучной картины мира.

3. Разработана концепция профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей на основе принципов фундаментальности, межпредметных связей, интеграции и профессиональной направленности, в которой представлено описание процесса подготовки по физике в условиях уровневой системы высшего профессионального образования в виде взаимосвязанных положений, охватывающих его содержательную, про-цессуально-деятельностную и контрольно-оценочную стороны.

4. На основании положений концепции профессионально направленной методической системы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей предложена модель методической системы подготовки по физике, объединяющая целевой, содержательный и процессуальный компоненты, основными особенностями которой являются: 1) использование профессионально направленного материала на всех видах занятий; 2) единая схема организации занятий, включающая инвариантный и вариативный компоненты; 3) специальные задания, направленные на осмысленное применение знаний по физике для объяснения явлений и процессов области предметной подготовки; 4) дидактические информационные средства для организации самостоятельной деятельности студентов при подготовке к занятиям по физике; 5) интегра-тивные дисциплины, сконструированные на основе различных частно-методических принципов; 6) специально разработанные задания для усиления профессиональной направленности подготовки студентов магистратуры.

5. В результате проведенного исследования разработана и обоснована профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей, в рамках которой созданы: учебно-методические комплексы дисциплины «Физика» для студентов бакалавриата биологических и географических специальностей педагогических вузов; учебно-методические комплексы интегративных дисциплин для студентов магистратуры по программе «Современное естественнонаучное образование», «Основы биофизики», «Физические основы биологических процессов», «Физические основы приема и передачи информации»;

6. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования.

Во время экспериментальной проверки теоретических положений и основных идей исследования были выявлены направления новых педагогических исследований в области разработки методологии демонстрационного и лабораторного эксперимента для сопровождения интегра-тивных курсов магистратуры, разработки методологии создания учебно-методических комплексов интегративных дисциплин подготовки по физике и естествознанию.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Петрова, Елена Борисовна, Москва

1. Аквилева, O.B. Повышение качества обучения физике будущих инженеров-автомобилистов на этапе контроля Текст. / О.В. Аквилева // Материалы X Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФСШ-09): сб. ст. - СПб., 2009. - С. 140-142.

2. Аккерман, Ю. Биофизика Текст. / Ю. Аккерман. М.: Мир, 1964. -684 с.

3. Акопян, И.Д. Философские основания единства биологического и физического знания Текст. / И.Д. Акопян. Ереван, 1987.

4. Акулич, O.E. Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики: ав-тореф. дис. канд. пед. наук/ O.E. Акулич Челябинск: 2005. - 24 с.

5. Акчурин, И.А. О перспективах синтеза биологии и физики Текст. / И.А. Акчурин// Взаимодействие методов естественных наук в познании жизни: сб. ст. -М., 1976.

6. Алексашина, И.Ю. Интегративный подход в естественнонаучном образовании Текст./ И.Ю. Алексашина// Народное образование. 2001. -№ 1.-С. 161.

7. Алексеев, В.И. Физика в профессиональном образовании специалистов биологических и технологических направлений Текст./ В.И. Алексеев, A.C. Скобун// Физическое образование в ВУЗах. 2004. — Т. 10. — № 2. - С. 83-87.

8. Анализ целей изучения и основного содержания курса «Медицинская и биологическая физика» в процессе его формирования (Методическое пособие)/ Сост. Н.М. Ливенцев, Ф.Е. Фарбер. М.: ММА им. И.М. Сеченова, 1985.-25 с.

9. Антонов, В.Ф. Биофизика Текст. / В.Ф. Антонов [и др.]. М.: Вла-дос, 2000.-288 с.

10. Антонов, В.Ф. Практикум по биофизике Текст./ В.Ф. Антонов, A.M. Черныш, В.И. Пасечник, С.А. Вознесенский, Е.К. Козлова. — М.: Владос, 2001.-352 с.

11. Антошина, Л.Г. Проблемы XXI века: физика как универсальная образовательная дисциплина Текст./ Л.Г. Антошина, В.И. Неделько, Б.А. Струков// Физическое образование в ВУЗах. 2002. - Т. 8. - № 1. - С. 22-27.

12. Антошина, Л.Г. Общая физика. Сборник задач Текст. / Л.Г. Антошина, C.B. Павлов, Б.А. Струков. М.: Инфра-М, Высшее образование, 2008.-336 с.

13. Антошина, Л.Г. Индивидуальный подход в условиях коллективного обучения Текст. / Л.Г. Антошина, Б.А. Струков// Материалы X Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-09): сб. ст. СПб., 2009. - С. 21-22.

14. Архангельская, Ю.С. Актуализация физических знаний в медицинском образовании Текст. / Ю.С. Архангельская// Материалы VIII Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-05): сб. ст. СПб., 2005. - С. 205-207.

15. Арцыбашев, С.А. Курс физики для студентов-медиков Текст. / С.А. Арцыбашев. — М.: Медгиз, 1955. — 452 с.

16. Асташенков, П.Т. Что такое бионика Текст./ П.Т. Асташенков. -М., 1963.-88 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) Текст./ Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1977. — 256 с.

18. Бабин, C.B. Методика изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики: автореф. дис. . канд. пед. наук/ C.B. Бабин. Челябинск, 2003. — 20 с.

19. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ: науч.-метод. основы и пед. опыт реализации: монография Текст./ С.Н. Бабина. -М.: Прометей, 2002. 319 с.

20. Бабурова, О.В. Колебания и волны: учеб. пособие для студентов биолого-химических специальностей педвузов Текст. / О.В. Бабурова, Б.Н. Фролов. М.: МПГУ, Прометей, 2005. - 44 с.

21. Бабурова, О.В. Молекулярная физика и термодинамика: учебное пособие для студентов биолого-химических специальностей педВУЗов

22. Текст. / O.B. Бабурова, Б.Н. Фролов. М.: МПГУ, Прометей, 2004. -60 с.

23. Бабурова, О.В. Основы механики: учеб. пособие для студентов биолого-химических специальностей педвузов Текст. / О.В. Бабурова, Б.Н. Фролов. М.: МПГУ, Прометей, 2002. - 38 с.

24. Бабурова, О.В. Электричество и магнетизм: учеб. пособие для студентов биолого-химических специальностей педвузов Текст. / О.В. Бабурова, Б.Н. Фролов. М.: МПГУ, Прометей, 2006. - 63 с.

25. Байбагисова, З.Э. Формирование у учащихся методологических знаний при обучении химии: дис. . канд.пед.наук/ З.Э. Байбагисова. -М., 2003.-230 с.

26. Баксанский, О.Б. Естествознание: Современные когнитивные концепции: учеб. пособие Текст. / О.Б. Баксанский, E.H. Гнатик, E.H. Кучер/ Под общ. и научн. ред. В.Р. Ириной. М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 220 с.

27. Баксанский, O.E. Когнитивно-синергетическая парадигма НЛП: От познания к действию Текст. / O.E. Баксанский, E.H. Кучер. М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 184 с.

28. Бакуцкий, В.Н. Демонстрационный практикум на кафедре медицинской и биологической физики в медицинском университете Текст./ В.Н. Бакуцкий, А.Н. Волобуев// Физическое образование в ВУЗах. 2003. -№ 1.-С. 121-138.

29. Беркинблит, М.Б. Электричество в живых организмах Текст./ М.Б. Беркинблит, Е.Г. Глаголева. М.: Наука, 1988. — 288 с.

30. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. -М.: Педагогика, 1993. 172 с.

31. Биометрические методы Текст./ Под ред. H.A. Плохинского. М.: МГУ, 1975.- 168 с.

32. Блейсуэлл, Р.Н. Фурье-преобразование Текст./ Р.Н. Блейсуэлл// В мире науки. 1989. - № 9. - С. 48-56.

33. Блюменфельд, JI.A. Проблемы биологической физики Текст./ JI.A. Блюменфельд. М.: Наука, 1977. - 336 с.

34. Большая советская энциклопедия в 30 т. — Москва: Большая Российская энцикл., 2003.

35. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. 2003. -№10.-С. 8-14.

36. Бом, Д. Причинность и случайность в современной физике Текст./ Д. Бом. М.: ИЛ, 1959. - 248 с.

37. Боно, Э. Латеральное мышление Текст. / Э. Боно; пер. П.А. Самсо-нова. Мн.: ООО «Попурри», 2005. - 384 с.

38. Боно, Э. Нестандартное мышление Текст. / Э. Боно. Мн.: ООО «Попурри», 2006. - 272 с.

39. Боно, Э. Развитие мышления Текст. / Э. Боно. Мн.: ООО «Попурри», 2005.- 128 с.

40. Бор, Н. Избранные труды Текст. / Н. Бор. Т. 2. - 675 с.

41. Бор, Н. О единстве человеческих знаний Текст. / Н. Бор // УФН. -1962. — Т. LXXVI. В. 1. — С.21-24.

42. Бордовский, Г.А. Физические основы естествознания Текст. / Г.А. Бордовский. М.: Дрофа, 2004. - 224 с.

43. Бордонская, Л.А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: дисс. докт. пед. наук/ Л.А. Бордонская. — Чита, 2002. — 500 с.

44. Брагина, H.H. Функциональные асимметрии человека Текст. / H.H. Брагина, Т.А. Доброхотова. -М.: Медицина, 1988.-240 с.

45. Брода, Э. Эволюция биоэнергетических процессов Текст./ Э. Брода. М.: Мир, 1978. - 304 с.

46. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст./ Дж. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1962.-84 с.

47. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. — М.: Прогресс, 1977.-412 с.

48. Будко, В.В. Философия науки Текст. / В.В. Будко. Харьков: Кон-сум, 2005. - 268 с.

49. Бурцева, Н.М. Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям: дис. . канд.пед.наук/ Н.М. Бурцева. СПб., 2001. - 231 с.

50. Бунге, М. Философия физики Текст. / М. Бунге. — М.: Едиториал УРСС, 2003.-320 с.

51. Бунге, М. Причинность Текст./ М. Бунге. М., 1962. - 512 с.

52. Бэкон, Ф. Новый органон Текст./ Ф. Бэкон. М.: Мысль, 1978. - Т. 2.-575 с.

53. Василькова, И.М. Межпредметные связи физики с курсом физической географии в основной школе: автореф. . канд. пед. наук/ И.М. Василькова. Челябинск, 2005. - 22 с.

54. Вилков, JI.B. Физические методы исследования в химии Текст. / JI.B. Вилков // Соросовский образовательный журнал. 1996. - № 5. - С. 35-40.

55. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Текст./ Б.М. Величковский. — Т. 1. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 448 с.

56. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Текст./ Б.М. Величковский. — Т. 2. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 432 с.

57. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст./ A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

58. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст./ A.A. Вербицкий// Высшее образование в России. — 2006. — № 11.-С. 39-46.

59. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста Текст./ В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988. - 520 с.

60. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст./ М. Вергеймер. — М.: Прогресс, 1987. 336 с.

61. Владимиров, Ю.А., Проскурнина Е.В. Лекции по медицинской биофизике: учеб. пособие Текст. / Ю.А. Владимиров, Е.В. Проскурнина. -М.: Изд-во Московского Университета, 2007. 432 с.

62. Волькенштейн, М.В. Общая биофизика Текст./ М.В. Волькен-штейн. М.: Наука, 1978. - 592 с.

63. Волькенштейн, М.В. Физика и биология Текст./ М.В. Волькенштейн. -М., 1980. 152 с.

64. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст./ Л.С. Выготский. М.:

65. Издательство «Лабиринт», 1999. — 352 с.

66. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./ Л.С. Выготский: под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

67. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года: сб. ст. Текст. / под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995.-352 с.

68. Гапонцева, М.Г. Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования: дис. . канд. пед. наук/ М.Г. Гапонцева. Екатеринбург, 2002. - 206 с.

69. Гельмгольц, Г. Отношение естествознания к системе наук вообще Текст./ Г. Гельмгольц// Популярные научные статьи: сб. ст. — СПб.: Издание О.И. Бабста, 1866. 168 с.

70. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст./ С.И. Гессен: отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-445 с.

71. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст./ Б.С. Гершунский. -М., 2002. 512 с.

72. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст./ Б.С. Гершунский// Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

73. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст./ Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

74. Глазер, Р. Очерк основ биомеханики Текст./ Р. Глазер. — М.: Мир, 1988.- 128 с.

75. Гласс, Л. От часов к хаосу. Ритмы жизни Текст./ Л. Гласс, М. Мэки. -М.: Мир, 1991.-248 с.

76. Глейк, Дж. Хаос: Создание новой науки. СПб.: Амфора, 2001. — 398 с.

77. Гнитецкая, Т.Н. Проектирование целостной модульной технологии обучения физике на основе информационных моделей внутри— и межпредметных связей: дис. . докт. пед. наук/ Т.Н. Гнитецкая. — Владивосток, 2005.-435 с.

78. Голубева, О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: дис. докт. пед. наук/ О.Н. Голубева. М., СПб, 1995. - 314 с.

79. Голубева, О.Н. Проблема целостности в современном образовании Текст./ О.Н. Голубева, А.Д. Суханов// Философия образования. М., 1996. — С.54—75.

80. Горин, Ю.В. Создание новых технических решений на основе использования физических эффектов и явлений Текст./ Ю.В. Горин, В.В. Землянский. Пенза, 2005. — 60 с.

81. Горшков, В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни Текст./ В.Г. Горшков. М., 1995. - 494 с.

82. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст./ М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

83. Гранатов, Г.Г. Развитие идеи дополнительности в познании картины природы Текст./ Г.Г. Гранатов// Мир науки, культуры, образования: сб. ст.-2007.-№2.

84. Грегори, Л.Р. Разумный глаз: Как мы узнаем то, что нам не дано в ощущениях Текст./ Л.Р. Грегори. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009.-240 с.

85. Грибов, Л.А. О некоторых концептуальных проблемах введения бакалавриата Текст./ Л.А. Грибов// Высшее образование в России. 2007.- № 8. С. 26-29.

86. Григорьев, В.И. Силы в природе Текст./ В.И. Григорьев, Г.Я. Мя-кишев. М.: Изд-во Наука, 1969. - 415 с.

87. Гросс, Д. Грядущие революции в фундаментальной физике Текст. / Д. Гросс. М.: Фонд Дм. Зимина.

88. Губанов, Н.И. Медицинская биофизика Текст./ Н.И. Губанов, А.А. Утепбергенов. -М.: Медицина, 1978. 336 с.

89. Гулд, X. Компьютерное моделирование в физике: В 2-х частях. Часть 1./ X. Гулд, Я. Тобочник/ пер. с англ. М.: Мир, 1990. - 349 с.

90. Гурвич, А.Г. Принципы аналитической биологии и теории клеточных полей Текст./ А.Г. Гурвич. М.: Наука, 1992. - 288 с.

91. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст./ В.В. Давыдов.

92. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

93. Денисова, И.А. Дидактические материалы по курсу физики: метод, реком. к семинарским занятиям для студентов биологических специальностей педВУЗов Текст./ И.А. Денисова, Н.Е. Кургаева, Е.В. Старцева. М.: МПГУ, Прометей, 2003. - 103 с.

94. Депенчук, Н.П. Взаимодействие биологии и физики в познании жизни Текст./ Н.П. Депенчук// Взаимодействие методов естественных наук в познании жизни: сб. ст. М., 1976.

95. Джермен, М. Количественная биология в задачах и примерах Текст./ М. Джермен. М.: КомКнига, 2005. - 152 с.

96. Дубровский, В.И. Биомеханика Текст./ В.И. Дубровский, В.Н. Федорова. М.: Владос-Пресс, 2003. - 672 с.

97. Дьякова, Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля: дис. докт. пед. наук/ Е.А. Дьякова. — М., 1992. — 170 с.

98. Дюсюкова, Л.З. Методические возможности обучения учащихся реализации межпредметных связей органической химии и физики: дис. . канд. пед. наук/ Л.З. Дюсюкова. М., 1985.

99. Егоров, Н.Г. Основы медицинской физики Текст./ Н.Г. Егоров. -СПб., 1987.

100. Елагина, B.C. Теоретико-методические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в школе: дис. докт. пед. наук/ B.C. Елагина. Челябинск, 2003. - 255 с.

101. Ефимовский, С.Е. Новые задачи в курсе общей физики для химиков Текст./ С.Е. Ефимовский// Материалы IX Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-07): сб. ст. — 2007. -С. 316-317.

102. Железнякова, О.М. Дополнительность как метапринцип педагогики Текст./ О.М. Железнякова. Ульяновск: Симбирская кн., 2006. - 185 с.

103. Железняковка, О.М. Дополнительность содержания образования Текст./ О.М. Железнякова// Физика в школе. 2008. - № 3. - С. 15-18.

104. Железнякова, О.М. Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании: автореф. дис. . докт. пед. наук/ О.М. Железнякова. — Ульяновск, 2008. — 41 с.

105. Жерарден, Л. Бионика Текст./ Л. Жерарден. М.: Мир, 1971. - 232 с.

106. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие Текст./ В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

107. Зайцева, A.M. Практические занятия по общей физике и их роль в подготовке учителя: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 18 с.

108. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов Текст./ И.Д. Зверев. М.: Знание, 1977. - 64 с.

109. Ш.Зверев, И.Д. Интеграция и «интегрированный» предмет Текст./ И.Д. Зверев// Биология в школе. 1991. - № 5. - С. 46-49.

110. Злобина, С.П. Комплексное применение знаний и умений школьниками по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике: автореф. дис. докт. пед. наук/ С.П. Злобина. — Челябинск, 2008. — 41 с.

111. Зубов, А.Ф. Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза: дис. . канд. пед. наук/ А.Ф. Зубов. — Челябинск, 1985.-218 с.

112. Иваницкий, Г.Р. Мир глазами биофизика Текст./ Г.Р. Иваницкий. -М.: Педагогика, 1985.-128 с.

113. Игнатова, В.А. Основы современного естествознания Текст./ В.А. Игнатова. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997.-244 с.

114. Идиатулин, B.C. Естественнонаучная подготовка в образовании инженера Текст./ B.C. Идиатулин// Физическое образование в ВУЗах. -2003.-Т. 9.-№2.-С. 8-23.

115. Измайлова, A.A. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. — 17 с.

116. Ильченко, В.Р. Формирование у учащихся средней школы естественнонаучного миропонимания в процессе обучения: дис. . докт. пед. наук/ В.Р. Ильченко. Полтава, 1989.

117. Ильченко, В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии: Кн. для учащихся /В.Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

118. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования Текст./ под ред. В.Н. Максимовой// Тез. докл. межвуз. конф., 15-16 нояб. 1990 г. Л.: ВИПК руководящих работников и специалистов профтехобразования, 1990. — 63 с.

119. Интеграция гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в образовании XXI века// Материалы науч.-метод. конф., г. Новочеркасск, 25-27 нояб. 2002 г. — Новочеркасск : Южно-Рос. гос. техн. ун-т, 2002. 190 с.

120. Интервью с профессором Г. Хакеном// Вопросы философии. — 2000. -№ 3. С. 53-61.

121. Иродова, И.А. Реализация принципа профессиональной направленности при формировании экспериментальных умений у учащихся средних ПТУ в процессе обучения физике: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.-16 с.

122. История биологии Текст./ Под ред. Л.Я. Бляхера. М., 1975. -660 с.

123. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в./ под ред. академика РАО А.И. Пискунова М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

124. Кагаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе Текст./ Е.Г. Кага-ров. Л.: Изд. Брокгауз-Ефрон, 1926. - 88 с.

125. Кажинский, Б.Б. Биологическая радиосвязь Текст./ Б.Б. Кажин-ский. Киев: Изд. Академии наук УССР, 1963. - 168 с.

126. Казаков, В.Н. Физиология в задачах Текст./ В.Н. Казаков, В.А. Леках, Н.И. Тарапата. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 416 с.

127. Каменецкий, С.Е. Особенности курса физики в технических ВУЗах России Текст. / С.Е. Каменецкий// Наука и Школа. 2006. - № 3. - С. 48-49.

128. Карнаух, И.Е. Методика формирования физических понятий в условиях использования межпредметных связей физики с биологией Текст./ И.Е. Карнаух, A.B. Петров. Горно-Алтайск: ПАНИ, 2004. - 62 с.

129. Карнаух, И.Е. Методика формирования физических понятий у студентов педагогического вуза в условиях реализации межпредметных связей физики с биологией: автореф. . канд. пед. наук/ И.Е. Карнаух. -Челябинск, 2004. 25 с.

130. Катцир, А. Волоконные световоды в медицине Текст./ А. Катцир//В мире науки. 1989. - № 7. - С. 62-68.

131. Кац, Ц.Б. Биофизика на уроках физики Текст./ Ц.Б. Кац. М.: Просвещение, 1988. - 188 с.

132. Кедров, Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук Текст./ Б.М. Кедров. М.: Издательство АН СССР, 1962. - 412 с.

133. Кокарев, С.С. Векторы в физике Текст./ С.С. Кокарев. — Ярославль: НП РНОЦ «Логос», 2004. 304 с.

134. Климанов, В.А. Состояние обучения медицинской физике в России Текст./ В.А. Климанов [и др.]. www.mks.ru/library.

135. Князева, E.H. Основания синергетики. Синергетическое мировиде-ние Текст./ E.H. Князев, С.П. Курдюмов. М.: КомКнига, 2005. - 240 с.

136. Князева, E.H. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее Текст./ E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Ком-Книга, 2006.-232 с.

137. Колесникова, И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании Текст./ И.А. Колесникова// Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: сб. ст. СПб.: ГУПМ, 1994. - Ч. II. - 63 с.

138. Комплексное преподавание в живом опыте. Вып. 1. — М.: Изд. «A.B. Думнов и К», 1925.

139. Кондратьев, A.C. Предметный блок учебных дисциплин профессиональной подготовки специалиста в области образования Текст./ A.C. Кондратьев// Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1996.

140. Корвяков, В.А. Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования: автореф. дис. . докт. пед. наук/ В.А. Корвяков. — Оренбург, 2008. 52 с.

141. Королева, JI.B. Некоторые методические проблемы курса общей физики для математических специальностей педагогических институтов: дис. канд. пед. наук/ JI.B. Королева. Москва, 1979. - 233 с.

142. Крайзмер, Л.П. Бионика Текст./ Л.П. Крайзмер. М.-Л.: Госэнер-гоиздат, 1962. - 72 с.

143. Кратчфилд, Д.П. и др. Хаос Текст./ Д.П. Кратчфилд, Дж.Д. Фармер, Н.Х. Паккард, P.C. Шоу// В мире науки. 1987. - № 2. - С. 16-29.

144. Крохин, О.Н. Проблемы физического образования в технических ВУЗах. Борьба с УМО Текст./ О.Н. Крохин, В.В. Зауткин, Ю.Н. Куль-чин// Физическое образование в ВУЗах. 2003. - Т. 9. - № 1. - С. 15-22.

145. Кудрявцев, А.Я. К проблеме принципов обучения Текст./ А.Я. Кудрявцев// Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 100-106.

146. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст./ П.Г. Кулагин. -М.: Просвещение, 1981. 96 с.

147. Кун, Т. Структура научных революций Текст./ Т. Кун. М.: ACT, 2003.-608 с.

148. Купавцев, A.B. Фундаментальное физическое образование как основа современной инженерной подготовки Текст./ A.B. Купавцев// Физическое образование в ВУЗах. 2002. - Т. 8. - № .4. - С. 5-23.

149. Кужир, П.Г. О повышении эффективности преподавания курса общей физики для студентов инженерно-технических специальностей Текст./ П.Г. Кужир, Н.П. Юркевич, С.А. Постанкевич// Физическое образование в ВУЗах. 2002. - Т. 8. - № 2. - С. 42-45.

150. Кун, Т. Структура научных революций Текст./ Т. Кун: пер. с англ. -М.: ACT, 2009.-317 с.

151. Лаврова, И.В. Курс физики: учеб. пособие для студентов биол.-хим. фак. пед. ин-тов Текст./ И.В. Лаврова. — М.: Просвещение, 1981. 256 с.

152. Лакатос, И. Бесконечный регресс и основания математики. Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада: учеб. хрестоматия Текст./ И. Лакатос. — М.: Логос, 1996.-400 с.

153. Лапшин, И.И. Философия изобретения и изобретение в философии: Введение в историю философии Текст./ И.И. Лапшин. — М.: Республика, 1999. 399 с. - (Мыслители XX века).

154. Ларионов, В.В. Проблемно-ориентированная система обучения физике студентов в технических ВУЗах: автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 2008. 42 с.

155. Ласло, Э. Век бифуркации. Постижение изменяющегося мира Текст./ Э. Ласло// Путь. 1995. - № 7. - С. 3-130.

156. Лаудан, Л. Наука и ценности Текст./ Л. Лаудан/ Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада: сб. ст. -М.: Логос, 1996. 400 с.

157. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы Текст./ B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

158. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: традиции и новации Текст./ Т.Г. Лешкевич. М.: Издательство «ПРИОР», 2001. - 428 с.

159. Ливенцев, Н.М. Курс физики для медиков Текст./ Н.М. Ливенцев. -М.: Медгиз, 1960. 515 с.

160. Ливенцев, Н.М. Курс физики Текст./ Н.М. Ливенцев. М.: Высшая школа, 1978. — 336 с.

161. Лиллиуайт, Х.Б. Сила тяжести и кровообращение у змей Текст./ Х.Б. Лиллиуайт// В мире науки. 1989. - № 8. - С. 56-63.

162. Линдсей, П. Переработка информации у человека: Введение в психологию Текст./ П. Линдсей, Д. Норман. М.: Мир, 1974. - 550 с.

163. Линковский, Г.В. Бионика, ее методы и результаты Текст./ Г.В. Линковский// Природа. 1964. - № 3. - С. 34-42.

164. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст./ А.Н. Леонтьев. М.: Поитиздат, 1975. - 304 с.

165. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Текст./ А.Н. Леонтьев. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

166. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Текст./ А.Н. Леонтьев. Т. 2. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

167. Лефевр, В.А. Рефлексия Текст./ В.А. Лефевр. М.: «Когито-Центр», 2003.-496 с.

168. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст./ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 443 с.

169. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии Текст./ Б.Ф. Ломов. -СПб.: Питер, 2006. 320 с.

170. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Издательство МГУ, 1968.-88 с.

171. Макшинский, С. Естествознание для старшей школы Текст./ С. Макшинский// Физика. Приложение к газете «Первое сентября». — 1994. -№№23-24, 26,32.

172. Малов, А.Н. Физика в медицинском университете: мотивация и мировоззренческие аспекты Текст./А.Н. Малов, Е.В. Шевченко, H.A. Хло-пенко// Физическое образование в ВУЗах. 2003. - Т. 9. - № 3. — С. 6972.

173. Мандоли, Д.Ф. Световоды у растений Текст./ Д.Ф. Мандоли, У.Р. Бриггс// В мире науки. 1984. - № 10. - С. 66-75.

174. Маркс, К. Соч. 2-е изд. Т. 20. Текст./ К. Маркс, Ф. Энгельс. С. 564-565.

175. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования Текст./ В.Н. Максимова. СПб., 1991.-207 с.

176. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии Текст./ В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988.-191 с.

177. Мамаева, И.А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе: автореф. дис.докт. пед. наук/ И.А.

178. Мамаева. М., 2006. - 40 с.

179. Марон, А.Е. Мир природы глазами физика Текст./ А.Е. Марон. -СПб., 1994.-35 с.

180. Масленникова, JI.B. Профессиональная направленность преподавания курса физики при подготовке инженерных кадров: автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI.B. Масленникова. -М.: Mill У, 1991. 16 с.

181. Масленникова, Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных ВУЗов: автореф. дис. . докт. пед. наук/ Л.В. Масленникова. М., 2001. -32 с.

182. Масленникова, Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике инженерных кадров Текст./ Л.В. Масленникова. -М.: МПГУ, 1999. 148 с.

183. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст./А. Маслоу/ пер. с англ. — СПБ.: Питер, 2009. 352 с.

184. Масс, A.M. Что видит и слышит дельфин Текст./ A.M. Масс, А.Я. Супин//Российская наука: Выстоять и возродиться: сб. ст. — М.: Наука. Физматлит, 1997.-368 с.

185. Матурана, У. Биология познания. Язык и интеллект Текст./ У. Ма-турана М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. — 416 с.

186. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст./ Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

187. Махмутов, М.И. О совершенствовании общего образования в средних профтехучилищах (Проблемы процесса обучения) Текст./ М.И. Махмутов// Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах. -М.: 1981. 112 с.

188. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения Текст./ М.И. Махмутов// Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. — СПб.: Образование, 1996. — С. 52-56.

189. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 207 с.

190. Методологические принципы физики. История и современность Текст./ Под ред. Б.М. Кедрова, Н.Ф. Овчинникова. М.: Наука, 1975. -512 с.

191. Мещеряков, В.Т. Соответствие как отношение и принцип Текст./ В.Т. Мещеряков. Л., 1975. - 104 с.

192. Мигдал, А.Б. Физика и философия Текст./ А.Б. Мигдал// Вопросы философии. 1990. - № 1. - С. 5-32.

193. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации Текст./ С.Г. Молчанов// Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: сб. ст. 4.1. — Челябинск, 2003.

194. Морозов, В. Занимательная биоакустика Текст./ В. Морозов. М.: Знание, 1983.-184 с.

195. Мэрион, Дж.Б. Общая физика с биологическими примерами Текст./ Дж.Б. Мэрион. — М.: Высшая школа, 1986. 623 с.

196. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе/ В.В. Мултановский. М.: Просвещение, 1977. — 168 с.

197. Мун, Ф. Хаотические колебания: вводный курс для научных работников и инженеров. М.: Мир, 1990. - 312 с.

198. На путях к методу проектов: сб. ст. Текст./ под ред. Б.В. Игнатьева и М.В. Крупенникова. — М.: Работник просвещения, 1930. — 224 с.

199. Найссер, У. Познание и реальность Текст./ У. Найссер. М.: Прогресс, 1981.-232 с.

200. Натане, Дж. Гены цветового зрения Текст./ Дж. Натане// В мире науки. 1989. -№ 4. - С. 16-25.

201. Наумов, А.И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в педагогических институтах: содержание и структура

202. Текст./ А.И. Наумов. М., 1997.

203. Национальная доктрина образования. 2000.

204. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл./ Сост. и гл. ред. A.A. Грицанов. Мн.: Книжный Дом. 2003. - 1280 с. - (Мир энциклопедий).

205. Основы педагогики и психологии в высшей школе Текст./ B.C. Аванесов, A.A. Вербицкий, Л.Б. Ительсон и др.: Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

206. Паничев, С.А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования: автореф. . докт. пед. наук/ С.А. Паничев. Тюмень, 2004. — 45 с.

207. Педагогика: Большая современная энциклопедия/Сост. Е.С. Рапаце-вич. Минск: Современное слово, 2001. — 928 с.

208. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по неинвазивной диагностике Текст./ Е.Б. Петрова [и др.]/ под ред. Н.С. Пурышевой и В.Н. Федоровой. М.: РГМУ, МИМСР, 2002. - 56 с.

209. Петрова, Е.Б. Специальный практикум по физике педагогического вуза: концепция и воплощение: дис. . канд. пед. наук. — М.: МПГУ, 1995.- 178 с.

210. Петрова, Е.Б. Физика в биологии и медицине Текст./ Е.Б. Петрова, Н.С. Пурышева// Физика в школе. 2006. - № 2. - С. 34-38.

211. Петрова, Е.Б. Исследование дефектов зрения Текст./ Е.Б. Петрова// Физика в школе. 2008. - № 3. - С. 53-55.

212. Петрова, Е.Б. Роль учебного эксперимента при профильном обучении Текст./ Е.Б. Петрова// Физика в школе. 2009. - № 6. - С. 38-44.

213. Петросян, Г.П. Совершенствование занятий по решению задач по физике в педвузах: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 18 с.

214. Пивоварова, Л.В. Теория и технологии формирования биологической грамотности на интегративной основе: автореф. дис. . докт. пед. наук/ Л.В. Пивоварова. — Ростов-на-Дону, 2009. 54 с.

215. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения Текст./ Д.И. Писарев. — М.: Педагогика, 1984. — 367 с.

216. Планк, М. Единство физической картины мира Текст./ М. Планк. — М.: Наука, 1976.-287 с.

217. Половин, Р.В. Принцип причинности Текст./ Р.В. Половин, В.П. Демуцкий// Электромагнитные явления. 1998. - Т. 1. - № 2. - С. 162168.

218. Полторак, О.М. Современные химические теории и изучение химии в школе Текст./ О.М. Полторак// Соросовский образовательный журнал. 1995. - № 1. - С. 50-56.

219. Пригожин, И. От существующего к возникающему Текст./ И. При-гожин. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1985. - 328 с.

220. Пригожин, И. Время, хаос, квант Текст./ И. Пригожин, И. Стен-герс. М.: УРСС, 2001. - 240 с.

221. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 011600 — Биология. — М.: изд. «Флинта», «Наука», 1999.

222. Пономарева, Л.И. Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования: автореф. дис. . докт. пед. наук/ Л.И. Пономарева. Екатеринбург, 2009. - 49 с.

223. Похлебаев, С.М. Методологические и содержательные преемственности физики, химии, биологии при формировании фундаментальных естественнонаучных понятий: автореф. докт. пед. наук/ С.М. Похлеба-ев. Челябинск, 2007. - 48 с.

224. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 012500 Биология. - М.: изд. «Флинта», «Наука», 2000.

225. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст./ Н.С. Пурышева. М.: Прометей, 1993. - 162 с.

226. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: дис. . докт. пед. наук. М., 1995. — 490 с.

227. Пурышева, Н.С. Подготовка студентов педВУЗов к преподаванию физики в дифференцированной школе Текст./ Н.С. Пурышева// Наука и школа.- 1996.-№2. -С. 15-18.2280 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сб. ст. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

228. Рассел, Б. Мудрость запада Текст./ Б. Рассел. 1959. - Т. 1. - 140 с.

229. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание Текст./ В.Г. Разумовский// Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7-13.

230. Разумовский, В.Г. Проблемы обучения физике и опыт зарубежной школы Текст./ В.Г. Разумовский// Физика в школе. — 2009. № 8. - С. 9-18.

231. Рахматтулин, М.Т. Межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в профильной школе: автореф. . канд. пед. наук/ М.Т. Рахматтулин. Челябинск, 2007. - 23 с.

232. Резник, Н.И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла: автореф. дис. . докт. пед. наук/ Н.И. Резник. Челябинск, 1996. - 34 с.

233. Рекомендации Президиума УМО «Физика» по подготовке медицинских физиков в университетах России. http:// foroff.phys.msu.ru.

234. Ремизов, А.Н. Сборник задач по медицинской и биологической физике: учеб. пособие для студентов вузов Текст./ А.Н. Ремизов. М.: Дрофа, 2008.-190 с.

235. Ремизов, А.Н. Медицинская и биологическая физика Текст./ А.Н. Ремизов. М.: Высшая школа, 1999. - 616 с.

236. Ремизов, А.Н. Медицинская и биологическая физика Текст./ А.Н. Ремизов, А.Г. Максина, А.Я. Потапенко. М.: Дрофа, 2003. - 560 с.

237. Ремизов, А.Н. Курс физики Текст./ А.Н. Ремизов, А.Я. Потапенко. М.: Дрофа, 2004. - 720 с.

238. Ренуф, Д. Сенсорные способности обыкновенного тюленя Текст./ Д. Ренуф// В мире науки. 1989. - № 6. - С. 50-55.

239. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре Текст./ Г. Риккерт. -М.: Республика, 1998.-413 с.

240. Розина, Н. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов Текст./ Н. Розина// Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 3-9.

241. Россель, Ж. Общая физика Текст./ Ж. Россель. М.: Мир, 1964. -506 с.

242. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов Текст./ А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных// Высшее образование в России. — 2005. — № 6.-С. 120-124.

243. Садохин, А.П. Концепции современного естествознания: учеб. пособие Текст./ А.П. Садохин. М.: Изд-во ЭКСМО, 2007. - 464 с.

244. Саламов, А.Х. Обучение химии на основе межпредметных связей (для студентов географических факультетов университетов): дис. . канд. пед. наук/ А.Х. Саламов. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. -158 с.

245. Светич, Е.Г. Обучение физике учащихся старшей профильной школы в условиях синергетического подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Е.Г. Светич. Челябинск, 2007. - 25 с.

246. Семин, Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе: дис. . докт. пед. наук/ Ю.Н. Семин. Ижевск, 2001. - 402 с.

247. Серополова, Е.Я. Формирование естественнонаучных понятий в процессе обучения физике в основной школе: дис. . канд. пед. наук/ Е.Я. Серополова. М., 2008. - 268 с.

248. Симонова, М.Ж. Межпредметные связи физики и химии при формировании понятия о веществе у учащихся основной школы: дис. . канд. пед. наук/М.Ж. Симонова. Челябинск, 2000. - 187 с.

249. Ситнова, Е.В. Развитие парадоксального мышления как фактор обеспечения качества физического образования: автореф. дис. . докт. пед. наук/ Е.В. Ситнова. Санкт-Петербург, 2009. - 32 с.

250. Скотт, А.Ф. Изобретение воздушного шара и рождение современной химии Текст./ А.Ф. Скаткин// В мире науки. 1984. — № 3. — С. 8493.

251. Скрипко, З.А. Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования: автореф. дис. . докт. пед. наук/ З.А. Скрипко. — М., 2008. -40 с.

252. Скрипко, З.А. Психолого-педагогические вопросы естественнонаучного образования в современной профильной школе: монография Текст. /З.А. Скрипко. Томск: ТГПУ, 2005. — 215 с.

253. Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы Текст./ В.А. Сластенин// Наука и школа. —1998. № 2.-С. 8-16.

254. Словарь иностранных слов. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1954. 856 с.

255. Смирнова, И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения Текст./ И.М. Смирнова. — М.: Прометей, 1994.

256. Смит, К.Ю.М. Биология сенсорных систем Текст./К. Ю. М. Смит/ пер. с англ. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 583 с.

257. Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада: учебная хрестоматия. — М.: Логос, 1996. -400 с.

258. Соломин, В.П. Интегрированные занятия по биологии и физике: учеб.-метод. пособие Текст./ В.П. Соломин, И.Я. Ланина, Н.М. Бурцева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000 - 137 с.

259. Солсо, P.JI. Когнитивная психология Текст./ Р. Солсо. СПб.: Питер, 2006. - 589 с.

260. Социология: Энциклопедия Текст./ Сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. М.: Интер-прессервис, 2003. - 1312 с.

261. Спирин, Г.Г. Сколько физики нужно студенту технического вуза? Текст./ Г.Г. Спирин/ Физическое образование в ВУЗах. 2001.- Т. 7. -№ 1. - С. 5-9.

262. Сперантов, В.В. Новые направления развития лаборатории оптики общего физического практикума пединститута: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 13 с.

263. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее/ Дисс. . д.п.н. — Челябинск, 2000.-421 с.

264. Степанов, C.B. Развитие экспериментальных умений студентов в спецпрактикуме по методике преподавания физики: автореф. дис. . канд.пед. наук / C.B. Степанов. М., 1992. - 16 с.

265. Страхова, JI.JI. Профессиональная направленность современного курса физики для студентов-геофизиков классического университета

266. Текст./ Л.Л. Страхова, А.А. Игнатьев, C.B. Овчинников// Физическое образование в ВУЗах. 2002. - Т. 8. - № 2. - С. 14-18.

267. Струков, Б.А. Непрофильная физика в системе современного естественнонаучного образования Текст./ Б.А. Струков// Материалы IX Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-07): сб. ст. СПб.: РГПУ, 2007. - С. 18-19.

268. Супрун, А.П. Метапсихология: Релятивистская психология. Квантовая психология. Психология креативности Текст./ А.П. Супрун, Н.Г. Янова, К.А. Носов. -М.: ЛЕНАНД, 2010. 512 с.

269. Суровикина, С.А. Теоретико-методологические основы развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: дис. докт. пед. наук/ С.А. Суровикина. — Челябинск, 2006. — 539 с.

270. Суханов, А.Д. Современный взгляд на структуру физики Текст./ А.Д. Суханов, О.Н. Голубева// Материалы IX Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-95): сб. ст. Петрозаводск, 1995.-С. 121-129.

271. Суханов, А.Д. Концепции современного естествознания: учеб. для ВУЗов Текст./ А.Д. Суханов, О.Н. Голубева/ под ред. А.Ф. Хохлова. — М.: Дрофа, 2004.-256 с.

272. Сухов, В.П. Развивающее обучение в школьной географии: систем-но-деятельностный подход: автореф. дис. . докт. пед. наук/ В.П. Сухов. СПб, 2006. - 39 с.

273. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст./ Г.В. Суходольский. -М.: Издательство ЛКИ, 2008. 168 с.

274. Тарьян, И. Физика для врачей и биологов Текст./ И. Тарьян. Будапешт: Издание Академии наук Венгрии, 1969. - 600 с.

275. Тимохов, В.И. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ: учебное пособие Текст./ В.И. Тимохов. СПб.: Издательство ТОО "ТРИЗ-ШАНС", 1996.-48 с.

276. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека Текст./ П. Тейяр де Шар-ден. М.: Устойчивый мир, 2001. — 232 с.

277. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. завед. Текст./ Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 368 с.

278. Толстенева, A.A. Методическая система обучения физике студентов ВУЗов на основе учета их когнитивных стилей: автореф. дис. . докт. пед. наук/ A.A. Толстенева. — Нижний Новгород, 2008. — 42 с.

279. Третьякова, C.B. Естественнонаучные проекты как средство формирования учебно-информационных умений при обучении физике: дис. . канд. пед. наук/ C.B. Третьякова. М., 2004. - 230 с.

280. Трубецков, Д.И. Колебания и волны для гуманитариев Текст./ Д.И. Трубецков. — Саратов: Изд-во Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1997. 392 с.

281. Трубецков, Д.И. Введение в синергетику: Хаос и структуры Текст./ Д.И. Трубецков. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 240 с.

282. Трубецков, Д.И. Введение в синергетику: Колебания и волны Текст./ Д.И. Трубецков. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 224 с.

283. Тулинов, В.Ф. Концепции современного естествознания: учеб. для ВУЗов Текст./ В.Ф. Тулинов. М.: Юнити-Дана, 2004. - 416 с.

284. Уайтхед, А.Н. Избранные работы по философии Текст./ А.Н. Уайт-хед. М.: Прогресс, 1990. - 718 с.

285. Тулинцев, А.Е. Индивидуализация обучения студентов на практических занятиях по курсу общей физики как одно из условий повышения эффективности профессиональной подготовки: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 40 с.

286. Уитроу, Дж. Естественная философия времени Текст./ Дж. Уитроу. М.: УИРСС, 2003. - 400 с.

287. Узнадзе, Д.И. Психология установки Текст./ Д.И. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

288. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст./ И. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

289. Урутина, М.А. Методические основы преподавания физики в классах биолого-химического профиля: дис. . канд. пед. наук/ М.А. Урутина.-М., 1996.-210 с.

290. Усова, A.B. Требования к экспериментальной подготовке учителя физики и пути ее осуществления Текст./ A.B. Усова, H.H. Тулькибаева// Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе: сб. ст. Свердловск, 1989. - С. 3-7.

291. Фабрикант, В.А. Физическая наука и образование Текст./ В.А. Фабрикант/ Проблемы преподавания физики. 1978. - С. 17-29.

292. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (Пути развития): учеб. пособие к спецкурсу Текст./ Г.Ф. Федорец — JL: ЛГПИ, 1990.-82 с.

293. Федорова, В.Н. Краткий курс медицинской и биологической физики с элементами реабилитологии: лекции и семинары Текст./ В.Н. Федорова, JI.A. Степанова. — М.: Физматлит, 2005. — 624 с.

294. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения Текст./ Г.Ф. Федорец. Л.: РГПУ, 1990. - 82 с.

295. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст./ Г.Ф. Федорец. Л.: РГПУ, 1983. - 83 с.

296. Федосеев, П.Н. Философия и интеграция знаний Текст./ П.Н. Федосеев// Вопросы философии. 1987. - № 6. — С. 16-26.

297. Фейгенбаум, М. Универсальность в поведении нелинейных систем/ М. Фейгенбаум// Успехи физических наук. 1983. - Т. 141. - Вып. 2. -С. 343-375.

298. Фестингер, JI. Теория когнитивного диссонанса Текст./ JI. Фестин-гер. СПб.: Речь, 2000. - 320 с.

299. Физика и ./ Составители Кротов С.С., Тихомирова В.А., Черноуцан А.И. М.: Бюро квантум, 2001. - 240 с.

300. Философская энциклопедия/ Гл. ред. Ф.В. Константинов. — М.: Советская энциклопедия, 1967. Т. 4. — 592 с.

301. Финкелынтейн, Э.Б. Исследовательская деятельность школьников и интеграция Текст./ Э.Б. Финкелыптейн. — М., 2006.

302. Фостер, K.P. Биологическое влияние МКВ-излучения Текст./ K.P. Фостер, А.У. Гай// В мире науки. 1986. - № 11. - С. 4-13.

303. Фронтов, В.Н. Элементы атомной физики: учеб. пособие для студентов географических специальностей педВУЗов. Ч. III Текст./ В.Н. Фронтов. М.: МПГУ, Прометей, 2002. - 60 с.

304. Фронтов, В.Н. Колебания и волны. Оптические явления: учеб. пособие для студентов географических специальностей педВУЗов. 4.II Текст./ В.Н. Фронтов, Е.В. Старцева. М.: МПГУ, Прометей, 2002. -60 с.

305. Фронтов, В.Н. Дидактические материалы по курсу физики: метод, реком. к семинарским занятиям для студентов географических специальностей педвузов Текст./ В.Н. Фронтов, Е.В. Старцева, Н.Е. Кургаева. М.: МПГУ, Прометей, 2002. - 139 с. .

306. Фронтов, В.Н. Механика. Молекулярная физика: учеб. пособие для студентов географических специальностей педВУЗов. Ч. I Текст./ В.Н.

307. Фронтов, Е.В. Старцева, Н.Е. Кургаева. М.: Mill У, Прометей, 2002. -86 с.

308. ЗП.Хадспет, А.Дж. Волосковые клетки внутреннего уха Текст./ А.Дж. Хадспет// В мире науки. 1983. - № 3. - С. 26-37.

309. Хамитова, А.И. Система непрерывного многоуровневого общехимического образования Текст./ А.И. Хамитова, И .Я. Курамшин// Химия: Методика преподавания. М.: ШколаПресс, 2005. - № 6. - С.3-7.

310. Харгиттаи, И. Симметрия глазами химика Текст./ И. Харгиттаи, М. Харгиттаи. М.: Мир, 1989. - 469 с.

311. Хвольсон, О.Д. Краткий курс физики для медиков, естественников и техников Текст./ О.Д. Хвольсон. — Петроград: Издание K.JI. Риккерта, 1916.

312. Хоквин, О. Помутнение хрусталика Текст./ О. Хоквин// В мире науки. 1984. - № 12. - С. 46-55.

313. Худякова, Г.И. Системообразующая роль принципа профессиональной направленности в обучении математики Текст./ Г.И. Худякова// Ярославский педагогический вестник. — 2009. № 4. - С. 115-119.

314. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст./ А.В. Хуторской. — СПб.: Питер, 2001. 544 с.

315. Хуторской, A.B. Мировые константы в физике: Методические рекомендации Текст./ A.B. Хуторской, A.B. Бирюков. JL, 1987. - 58 с.

316. Цингер, A.B. Начальная физика Текст./ A.B. Цингер. — М.: Издание В.В. Думнов, 1914.

317. Чандаева, С.А. Физика и человек Текст./ С.А. Чандаева. М.: АО «Аспект пресс», 1994. - 336 с.

318. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: дисс. . докт. пед. наук/ Н.К. Чапаев. — Екатеринбург, 1998.- 462 с.

319. Чепиков, М.Г. Интеграция науки (философский очерк) Текст./ М.Г. Чепиков. М.: Наука, 1981.-276 с.

320. Чижевский, А.Л. Проблема материи (электромагнетизма) Текст./ А.Л. Чижевский. 1920.

321. Чижевский, А.Л. Структурный анализ движущейся крови Текст./ А.Л.Чижевский. -М.: Издательство АН СССР, 1959. 476 с.

322. Шевченко, Е.В. Физика в медицинском институте: факты, проблемы, комментарии Текст./ Е.В. Шевченко, A.B. Коржуев. М.: Янус-К, 1999. - 72 с.

323. Шепель, О.М. Обучение физике в условиях постнеклассического развития естествознания: автореф. дис. . докт. пед. наук/ О.М. Шепель.- Челябинск, 2008. 44 с.

324. Шмальгаузен, И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. Избранные труды Текст./ И.И. Шмальгаузен. М.: Наука, 1982.-383 с.

325. Шмидт-Нильсен, К. Размеры животных: почему они так важны? Текст./ К. Шмидт-Нильсен. М.: Мир, 1987. - 259 с.

326. Шнапф, Дж.Л. Как фоторецепторные клетки реагируют на свет Текст./ Дж.Л. Шнапф, Д.А. Бэйлор// В мире науки. 1987. - № 6. - С. 16-24.

327. Шталева, Н.Р. Методика осуществления интегративно-модульного подхода к содержанию физики и биологии в условиях дидактического синтеза: на примере ветеринарного вуза/ Автореф. . к.п.н. — Челябинск, 2007. 24 с.

328. Шустер, Г. Детерминированный хаос: Введение Текст./ Г. Шустер/ пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 240 с.

329. Щедровицкий, Г.П. Проблемы построения системной теории сложного «популятивного» объекта Текст./ Г.П. Щедровицкий// Системные исследования: сб. ст. — М.: Наука, 1973. 346 с.

330. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования Текст./ Г.П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. - 48 с.

331. Шурин, К. О структуре непрерывного профессионального образования Текст./ К. Шурин// Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 20-28.

332. Эйнштейн, А. Эволюция физики: сб. ст. Текст./ А. Эйнштейн. — М.: Тайдекс Ко, 2003. 264 с.

333. Яворук, O.A. Теоретико-методические основы построения интегра-тивных курсов в школьном естественнонаучном образовании Текст./ О.Я. Яворук. Челябинск, 2000. - 332 с.

334. Яворук, O.A. Теория и практика интегративных курсов (В системе шк. естественно-науч. образования) Текст./ O.A. Яворук. Челябинск: Факел, 1998. - 185 с.

335. Янцен, В.Н. Межпредметные связи в задачах по физике Текст./ В.Н. Янцен. Куйбышев, 1987. - 118 с.

336. Galanter, E. Education and computer// Psychology today. — 1985. — V.l. -P. 94.

337. Lompscher, J. Taetigkeit Lerntaetigkeit — Lernstrategie: Die Theorie der Lerntatigkeit und Ihre empirische Erfarschung Text./ J. Lompscher. — Berlin: Lermanns Media, 2006. -216 c.

338. Lompscher, J. Lernkultur Kompetenzentwicklung aus kulturhistorischer Sich: Lernen Erwachsener im Arbeitsprozess Text./ J. Lompscher. Berlin: Lermanns Media, 2004. - 436 c.

339. May, R.M. Simple Mathematical Models with Very Complicated Dynamics Text./ R.M. May// Nature. 1976. - T. 261. - № 459.

340. Raymond, A. Physics for Scientists & Engineers with Modern Physics -S: CBS College Publishing, 1983. 1005 p.

341. Haber-Schaim, U. Objectives and content of the Introductory Physical Science course, E. S. I., Quarterly report. Summer-fall, 1965.1. Анкета

342. Какая оценка по физике стоит в Вашем аттестате зрелости? 345(обведите нужную цифру)

343. Учились ли Вы в профильном классе. Если да, то какой это был профиль?

344. Как Вы считаете: является ли география дисциплиной гуманитарной или естественнонаучной? (подчеркните нужное)

345. Нужна ли физика для объяснения природных явлений, упоминающихся в курсе географии?

346. ДаНет(обведите выбранный ответ)

347. Является ли на Ваш взгляд физика полезной для Вашей дальнейшей профессии?

348. ДаНет(обведите выбранный ответ)

349. Как Вы считаете: нужно ли изучать физику студентам географического факультета?

350. ДаНет(обведите выбранный ответ)1. Тест

351. Запишите, пожалуйста, уравнения следующих законов и значения величин1. Второй закон Ньютона

352. Закон Всемирного тяготения3. Закон сохранения импульса4. Кинетическая энергия5. Потенциальная энергия

353. Первый закон термодинамики7. Закон Ома8. Скорость света

354. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта 10.Энергия кванта

355. Программа дисциплины «Физика» для студентов, обучающихся по направлению «Биология»1. ВВЕДЕНИЕ11. Введение в предмет

356. Введение. Основные понятия механики. Материальная точка и абсолютно твердое тело. Пространство и время, их свойства. Системы отсчета.

357. Кинематика материальной точки и абсолютно твердого тела

358. Векторный метод описания движения материальной точки. Радиусвектор, перемещение, скорость, ускорение. Закон движения материальной точки. Поступательное движение. Вращение твердого тела вокруг неподвижной оси. Связь угловых и линейных величин.

359. Динамика материальной точки и абсолютно твердого тела

360. Работа и энергия. Потенциальные силы и поля. Кинетическая и потенциальная энергия, их связь с работой. Законы сохранения энергии, импульса, момента импульса.

361. Элементы биомеханики. Применение законов динамики для анализа движений человека и животных.

362. Механические свойства биологических тканей.

363. Свойства жидкостей. Гидростатика и гидродинамика. Ламинарное и турбулентное течения жидкости и газа. Вязкость э/сидкости. Формула Пуа-зейля. Закон Стокса. Физические вопросы гемодинамики.

364. Свойства поверхностного слоя жидкости. Поверхностное натяжение жидкости и его проявления. Капиллярность.3. ЭЛЕМЕНТЫ ФИЗИКИ КОЛЕБАНИЙ

365. Механические колебания и волны

366. Гармонический осциллятор, его собственная частота и энергия. Свободные колебания. Затухающие колебания, их характеристики. Вынужденные колебания. Явление резонанса. Сложение гармонических колебаний.

367. Распространение колебаний в упругой среде. Волна, ее характеристики. Уравнение плоской волны. Энергия волны. Интенсивность волны. Интерференция волн. Стоячая волна.

368. Звук, его объективные и субъективные характеристики. Взаимодействие звуковых волн с биообъектами. Инфразвук и ультразвук.

369. ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКИ И ТЕРМОДИНАМИКИ41. Законы термодинамики

370. Статистический и термодинамический методы описания системы большого числа частиц. Роль статистики в биологических исследованиях.

371. Идеальный газ. Основные положения молекулярно-кинетической теории вещества. Давление, объем, температура газа. Уравнение состояния газа. Измерение температуры. Статистический смысл температуры и давления. Термометры.

372. Распределение молекул идеального газа по скоростям (распределение Максвелла). Распределение по потенциальным энергиям (распределение Больцмана). Барометрическая формула.

373. Первое и второе начала термодинамики. Тепловое равновесие. Теплообмен и теплопередача. Теплоемкость и теплопроводность тел. Уравнение теплового баланса.

374. Виды теплообмена (теплопроводность, конвекция, тепловое излучение). Особенности теплообмена в газах, жидкостях и твердых телах.

375. Организм как открытая термодинамическая система.5. ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ

376. Электрическое поле. Вещество в электрическом поле

377. Электрический разряд в газах. Биологическое действие аэроионов.

378. Магнитное поле. Вещество в магнитном поле

379. Магнитные свойства вещества. Понятие о биомагнетизме и магнито-биологии.

380. Электромагнитное поле. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Закон Фарадея. Явление самоиндукции.

381. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн, скорость их распространения в веществе. Шкала электромагнитных волн. Воздействие переменных электрического и магнитного полей на вещество.

382. Понятие о фотобиологии. Элементарные фотофизические процессы. Фотосинтез как пример преобразования световой энергии биообъектами. Зрение как реакция на действие электромагнитного излучения оптического диапазона.54. Геометрическая оптика

383. Световой пучок. Законы отражения и преломления света. Оптические приборы: лупа, микроскоп. Глаз как оптическая система, ее недостатки и их компенсация. Волоконная оптика.55. Волновая оптика

384. Электромагнитная теория света. Световая волна. Волновые свойства света: поляризация, интерференция, дифракция, дисперсия. Методы поляри-метрии.6. ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ФИЗИКИ

385. Корпускулярно-волновая двойственность света

386. Фотоэлектрический эффект. Законы и квантовая теория внешнего фотоэффекта.

387. Квантовые свойства излучения. Тепловое излучение и его характеристики. Законы излучения абсолютно черного тела. Гипотеза Планка. Формула Планка для спектральной плотности излучения.

388. Организм как источник физических полей. Понятие о термографии.

389. Взаимодействие излучения с земной атмосферой

390. Взаимодействие излучения Солнца с земной атмосферой. Поглощениеи рассеяние излучения.

391. Корпускулярно-волновая двойственность свойств частиц вещества

392. Гипотеза де Бройля. Вероятностный смысл волн де Бройля.

393. Современные представления о строении атомов и молекул. Атомныеспектры, способы их получения. Дискретность атомных спектров. Идеи Бора в создании теории атома.

394. Строение и основные характеристики атомных ядер. Энергия связи и устойчивость ядер.

395. Радиоактивность. Ионизирующее излучение, его виды и свойства. Понятие о радиобиологии. Физические основы действия ионизирующих излучений на организм.

396. Ядерные реакции. Дефект массы и энергетический выход ядерной реакции. Ядерная энергетика.7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

397. Роль физических методов исследования природных явлений

398. Единство материального мира. Эволюция представлений о пространстве, времени, материи. Современные представления о физической картине мира.

399. Программа дисциплины «Физика» для студентов, обучающихся по направлению «География»1. ВВЕДЕНИЕ11. Введение в предмет

400. Введение. Основные понятия механики. Материальная точка и абсолютно твердое тело. Пространство и время, их свойства. Системы отсчета.

401. Кинематика материальной точки и абсолютно твердого тела

402. Векторный метод описания движения материальной точки. Радиусвектор, перемещение, скорость, ускорение. Закон движения материальной точки. Поступательное движение. Вращение твердого тела вокруг неподвижной оси. Связь угловых и линейных величин.

403. Динамика поступательного и вращательного движения

404. Инерциальные системы отсчета. Фундаментальные взаимодействия.

405. Сила и масса тела. Законы Ньютона. Движение тел в инерциальных системах отсчета. Динамика вращательного движения твердого тела. Момент силы. Момент инерции. Момент импульса. Основное уравнение динамики вращательного движения.23. Законы сохранения

406. Силовые поля. Потенциальные силы и поля. Кинетическая и потенциальная энергия, их связь с работой. Законы сохранения энергии, импульса, момента импульса.

407. ЭЛЕМЕНТЫ ФИЗИКИ ЗЕМЛИ КАК ПЛАНЕТЫ

408. Земля как планета солнечной системы

409. Движения Земли. Эллиптическая орбита движения Земли вокруг Солнца.

410. Осевое вращение Земли и его влияние на движение тел на ее поверхности. Центробежная сила инерции. Маятник Фуко. Сила Кориолиса и ее проявления.

411. Форма Земли. Сплюснутость Земли. Геоид. Сила тяжести и ее направление. Уклонение отвесной линии.

412. Гравитационное взаимодействие Земли и Луны и его проявления. Приливные силы. Приливные явления в земной коре и гидросфере.

413. ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКИ И ТЕРМОДИНАМИКИ

414. Основные положения молекулярно-кинетической теории

415. Основные положения молекулярно-кинетической теории вещества.

416. Броуновское движение в различных телах. Давление, объем, температура газа. Уравнение состояния газа. Измерение температуры. Термометры.

417. Гидростатика и гидродинамика. Ламинарное и турбулентное течения жидкости и газа. Турбулентность в природных процессах.

418. Три агрегатных состояния вещества (газ, жидкость, твердое тело).

419. Фазовые переходы. Процессы испарения и конденсации, плавления и отвердевания. Поглощение и выделение энергии при фазовых переходах.

420. Лед, вода и водяной пар в гидросфере и атмосфере. Абсолютная и относительная влажность воздуха и ее измерение. Насыщенный и ненасыщенный пар. Давление насыщенного пара. Точка росы.

421. Свойства поверхностного слоя жидкости. Поверхностное натяжение жидкости и его проявления. Капиллярность.43. Основы термодинамики

422. Первое и второе начала термодинамики. Теплообмен и теплопередача.

423. Теплоемкость и теплопроводность тел. Уравнение теплового баланса.

424. Виды теплообмена (теплопроводность, конвекция, тепловое излучение). Особенности теплообмена в газах, жидкостях и твердых телах.

425. Тепловой режим земной поверхности. Суточный и годовой ход температуры. Температурные волны. Теплоизоляция.5. ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ51. Электростатика

426. Электромагнитное поле. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Закон Фарадея. Явление самоиндукции.

427. Электромагнетизм Земли. Электропроводность газов. Виды электрических разрядов: тлеющий, дуговой, коронный и их проявление в атмосферных процессах.

428. Свойства ионосферы. Магнитное поле Земли

429. Ионизированный газ (плазма) и его свойства. Электропроводностьионосферы. Особенности распространения электромагнитных волн различных диапазонов в ионосфере.

430. Геомагнитное поле. Структура линий магнитного поля. Магнитные полюса Земли. Временные и пространственные вариации характеристик геомагнитного поля. Магнитные аномалии и магнитные бури, их связь с солнечной активностью.

431. Колебания и волны, их характеристики

432. Собственные электрические колебания в контуре. Дифференциальные уравнения собственных колебаний и анализ их решений. Вынужденные колебания в контуре. Резонанс.

433. Распространение колебаний в упругой среде. Уравнение плоской волны. Энергия волны. Интенсивность волны. Интерференция волн. Стоячая волна.55. Электромагнитные волны

434. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн, скорость их распространения в веществе. Шкала электромагнитных волн. Особенности распространения радиоволн в атмосфере.

435. Законы отражения и преломления света. Оптические явления в атмосфере Земли. Оптические характеристики атмосферы. Рассеяние и поглощение света, дисперсия света. Рефракция и ее проявления. Оптические миражи.56. Волновая оптика

436. Электромагнитная теория света. Световая волна. Волновые свойства света: поляризация, интерференция, дифракция, дисперсия. Рассеяние света в атмосфере.6. ОСНОВЫ КВАНТОВОЙ ФИЗИКИ

437. Корпускулярно-волновой дуализм света

438. Корпускулярно-волновая двойственность света. Фотоэлектрический эффект. Законы и квантовая теория внешнего фотоэффекта.

439. Квантовые свойства излучения. Тепловое излучение и его характеристики. Законы излучения абсолютно черного тела. Гипотеза Планка. Формула Планка для спектральной плотности излучения.

440. Солнечная радиация. Спектральный состав излучения Солнца. Закон Стефана-Больцмана. Ультрафиолетовое, видимое и инфракрасное излучение. Интенсивность солнечной радиации. Солнечная постоянная.

441. Взаимодействие излучения с земной атмосферой

442. Взаимодействие излучения Солнца с земной атмосферой. Поглощение и рассеяние излучения. Парниковый эффект. Радиационный и тепловой баланс Земли. Альбедо Земли.

443. Заряженные частицы в составе солнечного излучения. Космические лучи и их влияние на процессы в атмосфере и на поверхности Земли.

444. Радиационные пояса Земли. Полярные сияния.

445. Корпускулярно-волновой дуализм вещества

446. Корпускулярно-волновая двойственность свойств частиц вещества. Гипотеза де Бройля. Вероятностный смысл волн де Бройля.

447. Современные представления о строении атомов и молекул. Атомные спектры, способы их получения. Дискретность атомных спектров. Идеи Бора в создании теории атома.

448. Строение и основные характеристики атомных ядер. Энергия связи и устойчивость ядер.

449. Радиоактивность. Ионизирующее излучение, его виды и свойства. Дозы излучений. Радиация и проблемы экологии.

450. Ядерные реакции. Дефект массы и энергетический выход ядерной реакции. Ядерная энергетика.7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

451. Роль физических методов исследования природных явлений. Единство материального мира. Эволюция представлений о пространстве, времени, материи. Современные представления о физической картине мира.

452. Программа дисциплины «Физические основы биологических процессов»

453. Значение для человека естественнонаучных знаний

454. Межнаучные связи физики и биологии

455. Этапы развития физики и биологии. Связь физики, биологии и медицины. Взаимное проникновение этих наук причина ускорения их развития. О некоторых ученых, внесших вклад в развитие обеих наук.

456. Место человека в биосфере. Понятие о системе.

457. Человек и окружающая среда. Понятие о системе. Классификация систем. Проблема взаимоотношений живых организмов и внешней среды в трудах известных ученых-естествоиспытателей: И.М. Сеченова, А.Л. Чижевского и В.И. Вернадского.

458. Влияние абиотических факторов на живые организмы

459. Механические характеристики живых систем21. Метод подобия в биологии

460. Геометрическое и физическое подобие. Анализ подобия в биологических системах. Связь кинематических, динамических и энергетических характеристик животных и их размеров. Анализ процесса бега в различных условиях.

461. Основы биомехники. Статокинезиметрия

462. Тепловые характеристики живых систем

463. Температурные характеристики живых систем

464. Процесс терморегуляции в живых организмах. Реакция на экстремальные температуры

465. Воздействие физических полей на живые организмы

466. Электромагнитная биология. Шкала электромагнитных волн

467. Понятие электромагнитного поля. История развития электромагнитной биологии. Источники получения излучений и их биологическое действие. Классификация электромагнитных полей.

468. Использование волн разных диапазонов для воздействия на живые организмы

469. Собственные физические поля живых организмов

470. Источники электромагнитных полей организма

471. Способы регистрации физических полей

472. Электромагнитные поля животных. Их классификация и назначение. Особенности источников электромагнитных полей животных.

473. Периодические процессы в организмах

474. Периодические процессы в организме

475. Информация и принципы регуляции в биологических системах

476. Управление системами различной физической природы

477. Информация. Человек как информационная система. Основные информационные каналы человека. Полоса пропускания информационных каналов человека, обусловленная внешними физическими факторами.

478. Сенсорные системы как каналы получения информации

479. Основные свойства сенсорных систем. Классификация сенсоров. Общие свойства анализаторов. Отличие сенсорных систем человека и животных, обусловленные условиями их обитания.73. Зрительная система

480. Дубровский В.И., Федорова В.Н. Биомеханика. — М.: Изд. Центр «Владос», 2003.

481. Краткий курс медицинской и биологической физики с элементами реабилитоло-гии. М.: Физматлит, 2005.

482. Ремизов А.Н., Максина А.Г., Потапенко А .Я. Медицинская и биологическая физика. М.: Дрофа, 2003.

483. Ремизов А.Н., Потапенко А.Я. Курс физики. М.: Дрофа, 2004.

484. Смит К. Биология сенсорных систем. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

485. Тарасов Л.В. Закономерности окружающего мира: Эволюция естественнонаучного знания. М.: Физматлит, 2004.1. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

486. Аш Ж. и др. Датчики измерительных систем. М.: Мир, 1992.1. Тамар Г. Основы сенсорной физиологии. - М.: Мир, 1976.

487. Беркинблит М.Б., Глаголева Е.Г. Электричество в живых организмах. (Библиотечка "Квант". Вып. 69). М.: Наука, 1988.

488. Биофизика /В.Ф. Антонов, и др.: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Зав. М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 1999.

489. Глазер Р. Очерк основ биомеханики. — М.: Мир, 1988.

490. Жерарден Л. Бионика. М.: Мир, 1971.

491. Морозов В. Занимательная биоакустика. — М.: Знание, 1983.

492. Мэрион Дж. Б. Общая физика с биологическими примерами. — М.: Мир, 1986.

493. Основы сенсорной физиологии/ Под ред. Р. Шмидта. М.: Мир, 1984.

494. Уинфри А.Т. Время по биологическим часам. М.: Мир, 1990.

495. Холодов Ю.А. Мозг в электромагнитных полях. М.: Наука, 1982.

496. Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. М.: Издательство «Мысль», 1973.

497. Чижевский А.Л. Физические факторы исторического процесса. Калуга: 1-я Гостиполитография, 1924.

498. Элементы теории биологических анализаторов/ Под ред. Н.В. Позина. М.: Наука, 1978.

499. Программа дисциплины «Физические основы приема и передачи информации»

500. ЭЛЕМЕНТЫ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ СИСТЕМ И ТЕОРИИ ИНФОРМАЦИИ

501. Основные понятия и принципы общей теории систем

502. Основные понятия и принципы теории информации

503. Передача информации по каналу связи: общая схема, передача сообщения, влияние помех, пропускная способность

504. ПРИЕМ, ПЕРЕДАЧА И ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ БИОЛОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ

505. Энергия и информация. Прием и обработка информации в живых системах. Связи в нервной системе

506. Природные приемники информации

507. Информация, получаемая с помощью других органов чувств и ее интерпретация человеком.

508. Искусственное дополнение природных органов чувств

509. Способы приема и передачи информации в природе

510. Необходимость и принципы селекции информации в природе. Особенности приема и передачи информации некоторыми представителями животного мира.

511. Особенности получения зрительной информации. Особенности получения акустической информации. Природные сонары. Природные радары. Особенности получения других видов информации.

512. Может ли природа еще чему-то научить человечество?

513. Рекомендуемая литература ОСНОВНАЯ:

514. Гайдес М.А. Общая теория систем (системы и системный анализ). М.: Глобус-пресс, 2005.

515. Смит К. Биология сенсорных систем. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

516. Тарасов Л.В. Закономерности окружающего мира: Эволюция естественнонаучного знания. М.: Физматлит, 2004.

517. Хазен А.М. Разум природы и разум человека. М. 2000.1. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

518. Аш Ж. и др. Датчики измерительных систем. М.: Мир, 1992.

519. Богородский Ю., Введенский Е. Речь с позиции физики и математики//Квант, 2006, № 6.

520. Вартанян И. А. Звук-слух-мозг. Л.: Наука, 1981.

521. Вартанян И.А. Коснуться невидимого, услышать неслышимое. Л.: Наука, 1985.

522. Винокур Р. О водяном звере и акустическом резонансе//Квант, 1991, № 7.

523. Духовнер А., Решетов А., Решетов Л. Об интерференции, дельфинах и летучих мышах// Квант, 1991, № 5. '

524. Жерарден Л. Бионика. М.: Мир, 1971.

525. Зуев В. Триггерный эффект в человеческом организме//Квант, 1991, № 10.

526. Марр Д. Зрение. Информационный подход. М.: Радио и связь, 1987.

527. Морозов В. Занимательная биоакустика. — М.: Знание, 1983.

528. Основы сенсорной физиологии/ Под ред. Р. Шмидта. М.: Мир, 1984.

529. Регирер Е.И. О профессии исследователя в точных науках. М.: Наука, 1966.

530. Романов Е.В. Физические основы биоакустики. М.: Наука, 1974.

531. Симаков Ю.Г. «Разговор» на частоте биологических полей//Биология в школе, 2002, № 5.

532. Тамар Г. Основы сенсорной физиологии. М.Мир, 1976.

533. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: Мир, 1990.

534. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. Избранные труды. М.: Наука, 1982.

535. Элементы теории биологических анализаторов/ Под ред. Н.В. Позина. М.: Наука, 1978.

536. Программа дисциплины «Основы биофизики»

537. БИОСФЕРА И ФИЗИЧЕСКИЕ ПОЛЯ

538. Человек и физические поля окружающего мира

539. Собственные физические поля

540. Информация и принцип регуляции в биологических системах

541. ЭЛЕМЕНТЫ БИОФИЗИКИ СЛОЖНЫХ СИСТЕМ21. Система кровообращения

542. Биофизика мышечного сокращения

543. Строение мышц. Биомеханические характеристики мышц. Моделирование мышечной деятельности. Характеристическое уравнение механики мышечного сокращения. Электромеханическое сопряжение в мышцах.

544. Электрическая активность органов

545. Введение в биофизику мембран

546. Процессы, протекающие в клетках

547. Понятие о квантовой биофизике. Участие в метаболизме животных и человека активных частиц: электронных возбужденных состояний и излучаемых ими квантов.

548. Лабораторная работа «Исследование спектров излучения и поглощения»

549. Цель работы: исследовать спектры излучения различных источников: газонаполненных трубок, светоизлучающего диода, спектр поглощения жидкостей.1. Теоретическое введение

550. Существует три основных типа спектров: сплошной, линейчатый и полосатый.

551. ШШ.ш к ■ ■ 11 ! 1 I 1 I 1 1 11 1 1 II 1111 1 и и 111 1 111

552. Верхний спектр сплошной; нижний - полосатый; средние - линейчатые.

553. Диод дает сплошной спектр излучения, по спектральному составу напоминающий естественные источники света (солнечный свет, лампа накаливания и т.п.).

554. При заболевании катарактой происходит не только помутнение хрусталика, но одновременно и его пожелтение (в пожилом возрасте он может иметь почти коричневый оттенок).

555. Слева — репродукция с картины художника Богданова «Ждёт». Справа копия этой репродукции, выполненная художником с цветовой слепотой на красныйцвет

556. Описание экспериментальной установки

557. Окно считывания Ручка изменениязначения длины волны значения длины волны

558. Ход лучей внутри спектрографа показан на фото ниже1. От источника излучения

559. На детектор, находящийся вцепи мультиметра1. Ход луча с спектрографе1. Дифракционная решетка

560. Значения напряжения, считываемые на дисплее мультиметра, пропорциональны интенсивности излучения источника, падающего на фотодетектор.

561. Вращая ручку, изменения значения длины волны, можно получить зависимость от значений напряжения на фото детекторе.

562. Задание 1. Получение спектров излучения.

563. Снимите зависимость интенсивности излучения от его частоты для двух случаев:1. спектр излучающего диода (сплошной);2. спектр газонаполненной трубки (линейчатый).

564. Показания снимайте в интервале от 400 до 760 нм с шагом 20 нм. Перед измерениями установить предел мультиметра 20 V ЭС.

565. Постройте графики зависимости V = /(Я) (каждый случай на отдельномлисте миллиметровой бумаги).

566. Задание 2. Исследование сплошного спектра излучения.

567. На пути света установите кювету с водой. Снимите зависимость II = /{Л).

568. Полученную зависимость постройте на том же графике, что и спектр диода.

569. Задание 3. Исследование спектра излучения, попадающего на сетчатку глаза, имеющего патологию.

570. Поместите на пути света жидкость, подкрашенную в желтоватый цвет (например, чаем). Снимем зависимость С/ = /{Л).

571. Проведите аналогичный эксперимент, налив в кювету мутную жидкость (суспензию молока). Для этого добавьте сначала одну каплю молока в воду, а затем постепенно увеличивайте его концентрацию (каждый раз снимайте зависимость

572. Задание 4. Обработка результатов задания 3.

573. В о/ /о Ед. В о/ /о Ед. В % Ед.

574. Изменение интенсивности излучения с ростом концентрации красящего вещества