Профессиональный портфель начинающего учителя иностранного языка: методика разработки и практического применения

Романенко, Лариса Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональный портфель начинающего учителя иностранного языка: методика разработки и практического применения

Автореферат

Автор научной работы: Романенко, Лариса Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональный портфель начинающего учителя иностранного языка: методика разработки и практического применения"

На правах рукописи

РОМАНЕНКО Лариса Александровна

Профессиональный портфель начинающего учителя иностранного языка: методика разработки и практического применения

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровень профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре иностранных языков и культуроведения Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Воронина Галина Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор филологических наук, профессор Радченко Олег Анатольевич кандидат педагогических наук, профессор Сахарова Татьяна Евгеньевна

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет

Защита диссертации состоится " " </^А^ 2006 г. в //^часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, б, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского университета дружбы народов

Автореферат разослан " " ^-^¿//¿г С 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 212.203.22

кандидат педагогических наук, доцент

В.Б. Курил ел ко

CIOOGA

АЪЗ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что современное общество, обращаясь к человеку как к индивидуальности, требует воспитания активных, творческих, инициативных личностей. Переход от традиционной к личностно ориентированной модели профессионального развития учителя создаёт условия, при которых максимально проявляются его способности к самостоятельному проектированию успешной образовательной траектории. Опыт показывает, что педагогическая активность молодого специалиста развивается поэтапно и проходит в своем развитии определенные уровни, качественно меняющиеся в процессе его саморазвития и самореализации.

Социальная адаптация начинающего учителя к коллективу, условиям и специфическим особенностям педагогического труда осуществляется непосредственно в школе под руководством и при поддержке учителей-практиков, методистов, руководителей. На этом этапе личностного и педагогического становления учитель определяет для себя дальнейший путь профессионального роста и повышения квалификации.

С одной стороны, специфика предметной области «Филология: иностранные языки», ее многоаспектность, открытость к интеграции с другими предметными областями требуют формирования адекватного уровня коммуникативной компетенции, методической, социально-педагогической, организационной и деловой культуры. С другой стороны, необходима поддержка в развитии личности, творческих способностей педагога к созидательной деятельности, направленной на самосовершенствование педагога в процессе преподавания иностранных языков, открывающих путь к межкультурному общению и межличностному взаимодействию.

Что касается Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка, то он мог бы стать добротной составляющей созидательной педагогической деятельности, ориентированной на личностно-деятельностную и организационно-методическую самоакту ал изацито педагога.

Интервьюирование учителей иностранного языка, имеющих богатый опыт и начинающих трудовую деятельность, показало единство мнений о практической значимости Профессионального портфеля.

Идеи, связанные с готовностью учителя к педагогической деятельности в условиях перехода на личностно ориентированную парадигму образования и необходимостью внедрения многоуровневой модели профессиональной подготовки и переподготовки учителя иностранного языка, находят отражение в научных трудах И.Л. Бим [2000, 2001], Г.И. Ворониной [2000, 2005], Н.Ф. Михеевой [2003, 2004], В.П. Кузовлева [2003, 2005], Е.И. Пассова [2000, 2001], Е С. Полет [2000, 2004], E.H. Солововой [2004].

Несмотря на то что в последнее время активно обсуждается необходимость разработки подобного рода документов, проблемы определения структуры и содержания, разработки методики практического применения и внедрения в образовательную практику Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка тпгг"! ,ч"т"т"Г""''|Т""тнмМ1ж

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА I

lsbJ

Проблема исследования заключается в том, что в настоящее время явно недостаточно работ, посвященных целостному изучению средств адаптации начинающего учителя к новым образовательным условиям, предполагающим владение педагогом технологиями профессионального саморазвития и самоактуализации в системе непрерывного образования.

Цель исследования - создать, апробировать, внедрит, в практику профессионально ориентированного обучения педагога методику разработки и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка.

Объект исследования - методика разработки и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка в системе непрерывного педагогического образования.

Предметом исследования являются структура и содержание Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка.

Гипотеза исследования. Эффективность пракч ического применения Профессионального портфеля учителя обеспечивается при условии, если:

1) структура и содержание Профессионального портфеля учителя носят личностно ориентированный характер и способствуют адаптивной деятельности учителя по саморазвитию и самосовершенствованию;

2) разработана специальная методика внедрения в педагогическую деятельность Профессионального портфеля, обеспечивающая последовательное развитие профессиональных компетенций начинающего учителя иностранного языка на основе уровневого подхода.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние профессиональной подготовки начинающего учителя в учреждениях дополнительного профессионального образования с позиции личностно ориентированного подхода к организации педагогической деятельности.

2. Раскрыть сущность понятия Профессиональный портфель учителя и определить методические принципы его построения и дидактические функции.

3. Разработать структуру и содержание Профессионального портфеля учителя, отражающие последовательность формирования профессионально ориентированных знаний и умений.

4. Выявить профессионально ориентированные умения начинающего учителя иностранного языка, формируемые средствами Профессионального портфеля.

5. Создать, апробировать и внедрить в процесс профессиональной подготовки учителя методику практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка. Методологическую и теоретическую основу исследования составили

продуктивные идеи выдающихся отечественных и зарубежных педагогов и психологов как по реализации личностно ориентированного образовательного процесса, так и по проблемам повышения квалификации и переподготовки

учителя в системе непрерывного педагогического образования: З.С. Абрамовой [1997], II1.A. Амонашвили [1990, 1996, 1998], М.Н. Берулаевой [1996], В.П. Беспалько [1995], И.Л. Бим [2001, 2002], Ю.В. Васильева [1990], Г.И. Ворониной [1999, 2000, 2005], Л.С. Выготского [1960, 1982, 1983, 1986], И.А. Зимней [1991], О.С. Газман [1996], Б.С. Гершунского [1998], В.Г. Григорьян [1999], В.П. Долгова [1999], В.В. Зайцева [2000], И.П. Иванова [1990], К.И. Ирисхановой [2003], В.Г. Казанской [1999, 2000, 2003], А.Е. Калто [1991], В.А. Караковского [1993], Ю.А. Конаржевского [1997], В.П. Кузовлева [2003,2005], В.В. Мехедова [1999], Т А. Новиковой [2004, 2005], А.Л. Орлова [1991, 1996], Е.И. Пассова [1999, 2001, 2003], В.П. Петрова [1999], A.A. Пинского [2003,

2004], MA. Пинской [2004, 2005], А.Л. Поддьякова [1998], Е.С. Полат [1999,

2000, 2002, 2003], М.М. Поташника [1996, 1997], A.C. Прутченкова [2004,

2005], В.В. Серикова [1999], Н.Г. Соколовой [1999], Э.И. Соловцовой [2000,

2001, 2004], C.B. Тарасова [1998], П.И. Третьякова [1997], И.И. Халеевой [2003], В.Д. Шадрикова [1994], Л.М. Шаховой [1971], В.В. Шоган [2003], И.С. Якиманской [1979, 1989, 1995, 1996], Д. Л шла и Р. Перклова [2003], Р. Шерера [2003] и др.

Методы исследования. Для разработки модели Профессионального портфеля учителя использовался комплекс методов научного исследования, изучение и теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы, концепций и нормативных документов, связанных с модернизацией системы образования, включая лингвистическое; анализ и сопоставление программ профессионального развития учителей иностранных языков с позиции личностно ориентированного подхода к организации педагогической деятельности в школе; наблюдение за процессом повышения квалификации начинающего учителя; анкетирование и интервьюирование учителей по вопросу методической целесообразности применения Профессионального портфеля учителя; опытная апробация, направленная на проверку методики разработки и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём представлены структура и содержание Профессионального портфеля учителя как средства профессионального самосовершенствования и саморазвития начинающего учителя иностранного языка с позиции личностно ориентированного подхода к организации непрерывного педагогического образования.

Теоретическая значимость работы состоит в осуществлении целостного исследования современных тенденций в российском языковом образовании; научном анализе состояния профессиональной подготовки учителей в послевузовский период их деятельности; обобщении различных методик формирования личности профессионала и личностно ориентированных технологий обучения, обеспечивающих продвижение учителя к использованию Профессионального портфеля; в создании специальной методики разработки и практического применения Профессионального портфеля, отражающего уровни педагогических умений и личностных качеств начинающего учителя иностранного языка

Практическая ценность исследования определяется тем, что теоретические положения данной работы и результаты опытной апробации могут быть использованы в сфере непрерывного образования для создания программ повышения квалификации, профессиональной подготовки и переподготовки, для проектирования траекторий профессионального саморазвития и самосовершенствования, для диагностики личностных характеристик и профессиональных характеристик молодых специалистов на основе методики разработки и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ профессиональных достижений учителя иностранного языка с позиции личностно ориентированного подхода рассматривается как эффективное средство организации педагогической поддержки начинающему учителю, позволяет отобрать оптимальные методы, технологии и средства повышения уровня квалификации и профессионально-методической компетенции.

2. Профессиональный портфель формируется на основе дидактических и методических принципов, реализующих коммуникативный, деятельностный, развивающий и практико-ориенгированный характер его структуры и содержания. Ключевыми факторами педагогической поддержки в овладении технологией структурирования содержания Профессионального портфеля выступают: владение способами отбора и организации учебного, методического, дидактического материала; умения работы с информацией; критическое мышление; способность к познавательной, исследовательской деятельности.

3. Уровневый подход, положенный в основу профессиональной подготовки учителя иностранного языка, усиливает внимание к вопросам индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, направленного на повышение профессиональной компетенции молодых специалистов и их готовности к созданию Профессионального портфеля как средства саморазвития и самореализации.

4. Предпосылками успешности внедрения Профессионального портфеля в практику педагогического развития начинающего учителя иностранного языка являются разработка специальной методики и ее реализация в практико-ориентированных образовательных программах повышения квалификации молодых специалистов.

База исследования. Предложенная методика была проверена в процессе опытной апробации, которая проводилась в Хакасском республиканском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования в период с октября 2003 года по май 2004 года.

Основные этапы исследования. 1 этап (2002-2003г.г.). Изучение научной литературы из области философии, психологии, методики профессионального образования; диссертаций по теме исследования; изучение опыта работы педагогов, проведение бесед, опросов мнений, интервью; разработка уровневого подхода к структурированию модели

профессионального развития учителя, публикация статей по теории и методике организации профессионального обучения педагогов.

2 этап (2003-2004г.г.). Опытная апробация методики создания и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка, включающей: а) определение исходного уровня молодого специалиста; б) проведение опытного обучения; в) определение сформированное™ умений на основе итогового анкетирования; подготовка публикаций по теме исследования.

3 этап (2004-2005г.г.). Распространение опыта создания и практического применения Профессионального портфеля учителя в области непрерывного педагогического образования.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследовании обеспечиваются исходными теоретическими и методологическими основами, использованием адекватного психологического и педагогического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков и культуроведения Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации, на заседании кафедры иностранных языков филологического факультета Российского университета дружбы народов, на заседаниях Учёного Совета Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования и следующих научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Языковое образование в культурно-национальном наследии России: исторические тенденции, современность, взгляд в будущее» (Москва, 2001); Республиканском образовательном форуме «Модернизация образования: от идеи к воплощению» (Абакан, 2004); международном семинаре «Система поддержки школьного образования в Германии и России» (Абакан, 2004); Региональной научно-практической конференции «Национально-региональный компонент содержания современного образования: опыт, проблемы, перспективы» (Абакан, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Обновление содержания языкового образования: иностранные языки» (Москва-Абакан, 2005).

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 5 приложений. Объём работы составил 136 страниц.

По теме диссертации опубликовано 8 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет исследования, формулируются цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Профессиональный портфель как средство личностного и педагогического становления начинающего учителя иностранного языка» в соответствии с поставленными задачами исследования проводится анализ современных тенденций в российском образовании; обосновывается сущность понятия Профессиональный портфель учителя, выявляются методические принципы его построения и дидактические функции; определяются цели и задачи, структура и содержание Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка, отражающего уровневый подход к формированию профессионально ориентированных знаний и умений в поликультурном контексте.

В данной главе показано, что для создания Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка необходима как общепедагогическая подготовка (педагогика, психология, управление), методическая подготовка (методика преподавания предмета общеобразовательного цикла), так и внутренняя готовность молодого специалиста к личностному росту. В отечественных и зарубежных научных и научно-методических публикациях описано несколько моделей Портфолио. На методику работы с Портфолио влияет специфика возраста и профессиональной принадлежности его составителя. Схематично сферы функционирования различных типов Портфолио можно представить следующим образом:

Схема 1.

Процесс профессионального развития специалистов, педагогов - не только непрерывный процесс, но и процесс управляемый, основанный на гуманном отношении к его участникам, опирающийся не на администрирование, а на

создание оптимальных организационно-педагогических условий, необходимых для развития и саморазвития личности. В этом плане Программа-концепция интегрированной профессионализации учителя иностранного языка в образовательны х учреждениях повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, разработанная Г.И. Ворониной и Л.А. Романенко [2005], выступает средством управления и организационной основой педагогической деятельности преподавателей и методистов кафедр | (кабинетов) иностранных языков образовательных учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, направленной на обеспечение качества предоставляемых услуг в сфере • комплексной языковой, методической и интеркулмурной профессионализации учигелей.

Для полноценной реализации потенциала начинающего учителя иностранного языка необходима такая система профессионального и личностного развития, которая, с одной стороны, соответствовала бы требованиям к уровню подготовки выпускника вуза, с другой стороны, обеспечивала функционирование новой системы непрерывного профессионального образования. Такой системой может и должен стать Профессиональный портфель учителя. Профессиональный портфель начинающего учителя иностранного языка является мотивационной основой для самосовершенствования и саморазвития специалиста, он аккумулирует в себе весь накопленный по данной проблеме опыт создания и практического использования Европейского Языкового Портфеля, Портфолио ученика. Методического Портфеля и имеющихся единичных вариантов Портфолио специалиста

Схема 2.

Европейский Языковой Портфель Портфолио ученика Методический Портфель Портфолио специалиста

Профессиональный портфель начинающего учителя иностранного языка

Структура Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка состоит из четырех разделов:

1 раздел - «Официальные документы» - подтверждает профессиональный статус учителя: диплом, трудовая книжка, сертификаты, удостоверения, свидетельства о повышении квалификации, сведения о награждениях и поощрениях.

2 раздел - «Профессиональная деятельность» - констатирует данные о сроках, содержании и практическом выходе наработок учителя по направлениям самообразования за последние пять лет.

3 раздел - «Диагностика/самодиагностика успешности учителя» - состоит из различных дидактических материалов по анализу, оценке/самооценке личности педагога, его собственной профессиональной деятельности и

культуры педагогического общения, диаграмм, свидетельствующих о качестве образовательного процесса по предмету, отзывов и других характеристик.

4 раздел - «Педагогические планы» - предоставляет учителю возможность продемонстрировать или приобрести навык проектирования собственной успешной образовательной педагогической деятельности на ближайшие пять лет. Важно, чтобы учитель, проанализировав свои успехи, не останавливался на достигнутом, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления затруднений для достижения более высоких результатов.

Раздел «Приложения» факультативен и представляет личные творческие достижения учителя: сценарии открытых уроков, внеклассных мероприятий, рефераты, доклады, проектные работы, авторские программы, методики, публикации.

Кроме того, необходимыми составляющими Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка должны быть Языковой Портфель и Методический Портфель.

Требования к оформлению Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка: структурная целостность, обоснованность, логичность, лаконичность, тематическая завершённость представленных материалов, аккуратность и эстетичность оформления.

Во второй главе «Методика создания и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка» рассматриваются условия, способствующие актуализации личностного и профессионального потенциала молодого специалиста на основе педагогических технологий (обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, Портфель ученика), обеспечивающих продвижение учителя к реализации методики практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка; описывается ход и анализируются результаты опытной апробации методики создания и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка.

В основу опытной апробации было положено предположение о том, что профессиональное становление начинающего учителя иностранного языка обеспечивается при условии организации педагогической деятельности на основе личностно ориентированного полхода, способствующего практическому применению Профессионального портфеля учителя, отражающего уровневость и динамику формирования профессионально ориентированных знаний и умений молодого специалиста.

На первом этапе опытной апробации основное внимание уделялось разработке программного обеспечения, теоретической основой которого послужили основные положения диссертационного исследования. Процедура разработки учебно-методических материалов состояла в следующем: изучение теоретических обоснований и практических рекомендаций по разработке и применению существующих моделей Портфолио, на материале которых возможно осуществление эффективной работы по формированию профессионально ориентированных знаний и умений начинающего учителя

иностранного языка; моделирование сгрукгуры Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка и ее наполнение соответствующим содержанием.

Второй этап - опытная апробация методики создания и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка - осуществлялся согласно учебному плану и программе, утверждённым Учебно-методическим советом Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Этот этап включал: определение исходного уровня, проведение опытного обучения, на основе итогового анкетирования - определение степени сформированное™ умений структурировать содержание Профессионального портфеля; определять соответствие собственного профессионального уровня предложенному в Программе-концепции интегрированной профессионализации учителя иностранного языка; проектировать динамику профессионально ориентированных знаний и умений.

При отборе вопросов анкеты для определения исходного уровня испытуемых учитывалась необходимость получения более четкого представления об особенностях личного опыта начинающего учителя иностранного языка как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку личный опыт и предварительные знания являются решающей предпосылкой, которая может оказать существенное влияние на процесс и результат обучения. Предполагалось, что заполнение анкеты позволит: сформировать представление об особенностях работы; осуществить рефлексию своих представлений о предстоящей деятельности. Обработка полученных анкетных данных позволила: а) выявить предварительные знания наиболее существенных категорий по предмету исследования, а именно: объяснить такие понятия, как Европейский Языковой Портфель, Портфолио специалиста, Портфолио ученика, Методический Портфель. Профессиональный портфель учителя иностранного языка, и привести примеры, иллюстрирующие названные понятия; б) выбрать направление корректировки содержания деятельности: выявить проблемы и обеспечить их устранение; в) создать основу для сравнительного анализа деятельности участников апробации по окончании работы. Выполнение этого задания позволило обнаружить, что у начинающих учителей иностранных языков нет чёткого представления о данных понятиях (28% опрошенных не смогли охарактеризовать ни одного из предложенных понятий).

При проведении опытной апробации основные усилия прилагались к тому, чтобы обеспечить наиболее целесообразную в логическом и содержательном плане направленность на приобретение стратегий практического применения Профессионального портфеля учителя для определения динамики роста профессионального уровня начинающего учителя Тем не менее оказалось достаточно сложно определить критерии, по которым будет возможно оценить результативность опытного обучения, поскольку качественно выполненное задание (соответствие структуре, содержательному наполнению разделов и требованиям к заполнению Профессионального портфеля начинающего

учителя иностранного языка) не обязательно свидетельствует о повышении уровня профессионализма и не может гарантировать основательность изменений в личностном отношении обучаемых, использующих альтернативную возможность построения профессионального продвижения и личностного развития Вхождение в профессиональное педагогическое пространство, осмысление его специфики в рамках личностного и практико-ориентированного развития осуществляется через развитие рефлексивных способностей. Имея опыт ведения «Дневника педагогической практики» и «Педагогической копилки», учителя самостоятельно фиксировали и анализировали собственные достижения в изучении языка, отмечали успехи и неудачи в педагогической деятельности, определяли зону ближайшего личностного и профессионального роста, оценивая попутно практическую значимость нововведения.

На третьем этапе опытной апробации - распространение опыта создания и практического применения Профессионального портфеля учителя в области непрерывного педагогического образования - в ходе совместной и индивидуальной деятельности выявлены внутренние мотивы, которые способствовали активному взаимодействию участников в отношении методики создания Профессионального портфеля, а также его внедрения в практику профессиональной педагогической деятельности учителя иностранного языка. Для определения результативности апробируемой методики проведена презентация Профессиональных портфелей, которая позволила продемонстрировать не только умения действовать по аналогии, но и креативность, самостоятельность, практицизм начинающего учителя Каждый участник обучения представлял личный Профессиональный портфель на печатном и/или электронном носителе в соответствии со структурой, содержанием и требованиями к оформлению. Проведённый анализ устной и письменной презентации показал, что молодые специалисты в достаточной степени овладели методикой создания и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка Если качество оценивать по пятибалльной шкале, то средний показатель в группе составил 4,1 балла При этом важно отметить, что ни один из учителей не отказался от обучения. В целях подтверждения объективности результатов исследования участникам опытной апробации была предложена анкета, позволяющая выявить отношение учителей к проделанной работе и возможные пожелания по её совершенствованию. По результатам итогового анкетирования сделаны следующие выводы: участники процесса опытной апробации

- продемонстрировали высокий, устойчивый интерес к предложенной деятельности и указали, что смогли узнать не только много нового, но и научились самостоятельному поиску дополнительной информации, её сопоставлению с приобретенной ранее;

- констатировали личностную значимость предложенной методики создания и практического применения Профессионального портфеля учителя для развития творческих способностей, аналитического мышления,

критической самооценки, умения проектировать профессиональную деятельность как на ближайшее время, так и на перспективу;

- отметили разнообразие предложенных разделов, позволяющих продемонстрировать не только уровень языковой компетентности учителя иностранного языка, но и другие компетенции, свидетельствующие о личностном и профессиональном потенциале начинающего учителя;

- акцентировали возможность выбора формы предъявления, хранения и практического использования материалов каждого из предложенных разделов Профессионального портфеля учителя;

- проявили самостоятельность, профессиональную готовность к сотрудничеству, социальную эрудицию и осведомлённость;

- осознали важность и практическую значимость предложенного документа для педагогического сопровождения школьников по созданию ученического Портфолио;

- предложили использовать оформленные материалы не только для самоанализа, но и для внешней экспертизы, включая процедуру аттестации учителя.

Таким образом, результаты опытной апробации подтвердили действенность предложенной методики и правильность выдвинутой гипотезы. Предложенная методика создания и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка как средства самостоятельной творческой педагогической деятельности позволяет подготовить специалиста, способного к самосовершенствованию и самоактуализации, подтвердить реальность постулата «образование через всю жизнь». Рефлексивное освоение профессионального пространства, основанное на личностно ориентированном подходе, становится неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки. Эти умения формируются благодаря системе, направленной на глубокое осознание учителем собственной педагогической деятельности и на практическое овладение заявленной методикой. В результате создаётся стимул/мотив к поиску новых приёмов, методов и технологий в сфере познания и проектирования личностного развития и профессионального роста начинающего учителя иностранного языка.

В Заключении диссертации обобщены результаты проведённого исследования и сформулированы следующие выводы:

крайне необходимы. Не менее значимы в контексте современной образовательной парадигмы, именуемой чаще всего гуманистической, способность рефлексивного мышления, способность учителя как личности к саморефлексии и его умения самостоятельно организовать совместные рефлексивные процессы в рамках профессиональной деятельности.

2. В ходе исследования возникла необходимость создания специальной методики использования современных педагогических технологий для профессионального развития начинающего учителя иностранного языка. В основу разработанной методики положен личностно ориентированный подход, который предполагает учет возрастных, личностных и профессионально ориентированных потребностей и ожиданий учителей иностранных языков, приступающих к работе в средних общеобразовательных учреждениях. В соответствии с личностно ориентированным подходом выстраивается система профессиональной подготовки, предоставляющая широкую сферу образовательных услуг и направленная на удовлетворение потребностей в профессиональном росте н самоактуализации через познание своих личностных ресурсов, готовности осуществлять непрерывное образование. На это нацелены образовательные программы и технологии, реализующие преемственность между высшим педагогическим и последипломным профессиональным образованием.

Основным итогом проведённого диссертационного исследования можно считать следующее:

Во-первых, раскрыто понятие Профессиональный портфель учителя', определены его структура и содержание.

Во-вторых, разработана и апробирована методика создания и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка.

3. Перспективность исследования заключается в том, что разработанная методика может найти применение не только в системе непрерывного педагогического образования, но и получить дальнейшее развитие - в случае наполнения необходимым содержанием - в других областях и сферах профессиональной (производственной) деятельности. Перспективность диссертационного исследования связана также с возможностью использования изложенных теоретических положений методики создания и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка в качестве основы для разработки учебных пособий, рекомендаций, программ, ориентированных на обучение самостоятельному проектированию успешной профессиональной деятельности начинающего учителя.

Список литературы включает перечень научных и научно-методических работ, использованных в диссертации. Всего 237 наименований на русском и иностранных языках.

В 5 приложениях к диссертации представлены дополнительные статистические и иллюстративные материалы, в том числе и на электронном носителе.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Воронина Г.И., Романенко JT.А. Программа-концепция интегрированной профессионализации учителя иностранного языка в образовательных учреждениях повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации // Обновление содержания языкового образования: иностранные языки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-3 марта 2005 года. - Абакан: редакционно-издательский отдел «Роса» Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005. -С. 3-17.

2. Романенко JI.A Региональный компонент профессионального развития учителя иностранного языка в системе повышения квалификации // Обновление содержания языкового образования: иностранные языки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-3 марта 2005 года. - Абакан: редакционно-издательский отдел «Роса» Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005. -С. 154-158.

3. Романенко Л.А. Гуманистические основы интеграции коммуникативных технологий в поликультурное образовательное пространство // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 5 ч. Ч 1. - Москва-Челябинск: «Образование», 2004. -С. 101-102.

4. Романенко Л.А. Программа курсов повышения квалификации учителей иностранных языков «Подготовка учителей иностранных языков к реализации предпроф ильного и профильного обучения» // Обновление содержания языкового образования: иностранные языки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-3 марта 2005 года. -Абакан. редакционно-издательский отдел «Роса» Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005. -С. 203-205.

5. Романенко Л.А. Программа курсов повышения квалификации учителей иностранных языков «Раннее языковое образование» // Обновление содержания языкового образования: иностранные языки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-3 марта 2005 года. -Абакан: редакционно-издательский отдел «Роса» Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005. -С. 206-209.

6. Романенко Л.А. Программа курсов повышения квалификации «Коммуникативные технологии в профессиональной деятельности» // Обновление содержания языкового образования: иностранные языки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-3 марта 2005 года. - Абакан: редакционно-издательский отдел «Роса» Хакасского

республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005. -С. 209-211.

7. Романенко Л А. Организация учебного процесса по иностранному языку: панорама педагогического опыта // Поиск. - 2004. - №3(8). -С. 34-36.

8. Романенко Л.А. Методические рекомендации по использованию регионального материала в процессе обучения иностранным языкам // Поиск. - 2002. - №2(5). -С.55-56.

Романенко Лариса Александровна (Россия)

Диссертация посвящена вопросам методики разработки и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка. В работе проведён анализ достижений учителя в профессиональном развитии с позиции личностно ориентированного подхода к организации педагогической деятельности, раскрыта сущность понятия Профессиональный портфель учителя; определены методические принципы его построения и дидактические функции, структура и содержание, отражающее уровневость формирования профессионально ориентированных знаний и умений учителя. Предложенная методика практического применения Профессионального портфеля как средства самостоятельной творческой педагогической деятельности позволяет подготовить специалиста, способного на собственном опыте подтвердить реальность постулата «образование через всю жизнь». Результаты исследования могут быть использованы для разработки учебных пособий, рекомендаций, программ, ориентированных на обучение самостоятельному проектированию успешной профессиональной деятельности.

Larissa A. Romanenko (Russia)

A beginning foreign language teacher's professional portfolio: Methodology of its creating and applying

The thesis is devoted to the question of methodology of creating and applying a beginning foreign language teacher's professional portfolio. The thesis presents the analysis of a teacher's achievements in his professional development from the person - focused approach to the pedagogical activity organization. The concept "professional portfolio", the methodological principles of its creation and didactic functions have been examined. The structure and contents of a professional portfolio reflect the levels of professional knowledge and skills formation. The suggested method of creating and applying a beginning foreign language teacher's professional portfolio as a means of independent creative pedagogical activity allows to train a specialist who proves the idea of "long - life education". The thesis is founded upon a material being collected as a result of practical activity. The results of the investigation may be used in continuous education for creating textbooks, recommendations, programmes on independent projecting of a teacher's successful professional activity.

Отпечатано в ООО «0ргсервис-2000» Объем пл. Формат 60x90/16. Тираж №0 экз. Заказ № 115419, Москва, ул. Орджоникидзе, 3

гоо£А кхв

р- - 1 29

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романенко, Лариса Александровна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОРТФЕЛЬ КАК СРЕДСТВО ЛИЧНОСТНОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ НАЧИНАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Анализ современных тенденций в российском языковом образовании и подготовки учителя иностранного языка.

1.2. К определению понятия Профессиональный портфель учителя.

1.2.1. Языковой Портфель как инструмент определения уровня владения иностранным языком.

1.2.2. Портфолио ученика как средство его индивидуального прогресса.

1.2.3. Методический Портфель как совокупность требований к профессионально-педагогической деятельности учителя.

1.2.4. Профессиональный портфель начинающего учителя иностранного языка как средство профессионального самосовершенствования и саморазвития.

1.3. Профессиональный портфель начинающего учителя иностранного языка: структура и содержание

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОРТФЕЛЯ НАЧИНАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Личностно ориентированный подход к созданию и практическому применению Профессионального портфеля.

2.2. Новые педагогические технологии, обеспечивающие продвижение начинающего учителя к использованию Профессионального портфеля.

2.3. Опытная апробация методики практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональный портфель начинающего учителя иностранного языка: методика разработки и практического применения"

Актуальность исследования. Переход от традиционной к личностно ориентированной культуросообразной модели профессионального развития педагога - специалиста в области обучения иностранным языкам возможен, если созданы условия для максимального проявления и поддержания его образовательной активности, которая определяется как профессионально значимое качество личности, выражающееся в способности самостоятельно выстраивать собственную образовательную траекторию. Опыт показывает, что образовательная активность педагога развивается поэтапно и проходит в своем развитии определенные уровни, качественно меняющиеся в процессе самовыражения. Социальная адаптация начинающего учителя к коллективу, условиям и специфическим особенностям педагогического труда осуществляется непосредственно в школе под руководством и поддержке опытных учителей, методистов, руководителей. Начинающий учитель постепенно осваивает нормативно-правовую, директивную и учебно-методическую базу процесса обучения иностранным языкам, овладевает активными формами организации учебного процесса, современными педагогическими технологиями обучения иностранному языку. На этом этапе личностного и профессионального становления учитель определяет для себя дальнейший путь профессионального роста и повышения квалификации. Специфика предметной области, ее многоаспектность, открытость к интеграции с другими предметными областями требуют формирования адекватных себе уровней коммуникативных компетенций в области языка и речи, методической, социально-педагогической, организационной и деловой культуры.

Создание и внедрение Профессионального портфеля для начинающего учителя могло бы стать действенной поддержкой его развития индивидуальности и раскрытия творческих способностей к созидательной деятельности, направленной на обучение иностранным языкам, открывающим путь к межкультурному общению и межличностному взаимодействию. Однако, несмотря на то, что в последнее время высказывается немало идей и происходит много научных дискуссий о необходимости разработки подобного рода документов, проблемы создания и внедрения Профессионального портфеля начинающего учителя остаются малоисследованными.

Интервьюирование учителей иностранного языка, имеющих богатый педагогический опыт, а также учителей, начинающих свою трудовую деятельность в школе, показало единство мнений о практической значимости Профессионального портфеля. Беседы со студентами выпускного курса педагогических высших учебных заведений свидетельствуют о том, что выпускники слабо владеют информацией и не имеют должного представления о приёмах применения Профессионального портфеля.

В России известен Языковой Портфель, разработанный в рамках проекта Совета Европы на основе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком. Изучение, преподавание, оценка». Европейский Языковой Портфель, как свидетельствует практика, способствует развитию языковых навыков и речевых умений, необходимых для проектирования профессиональной деятельности учителя неродного языка, устного и письменного перевода. Что касается Профессионального портфеля учителя иностранного языка, то он мог бы стать добротной составляющей содержательной педагогической деятельности.

Очевидным становится то, что на сегодняшний день сложился ряд противоречий: между требованиями государственного образовательного стандарта к качественной профессиональной подготовке учителя иностранного языка и традиционными методиками его реализации в системе непрерывного педагогического образования; между потребностями развивающейся школы в учителе, обладающем готовностью к профессиональному росту и самоактуализации и неумением обеспечить организационно-педагогические условия, способствующие динамике профессионального становления молодого специалиста; между потребностью молодого специалиста в овладении прогрессивными методами преподавания иностранного языка в поликультурном контексте и традиционными подходами к подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в школе, не принимающими во внимание новые тенденции школьной языковой политики.

Проблема исследования заключается в том, что в настоящее время явно недостаточно работ, посвящённых целостному изучению средств адаптации начинающего учителя к новым образовательным условиям, предполагающим владение педагогом технологиями профессионального саморазвития и самоактуализации в системе непрерывного образования.

Степень теоретической разработки проблемы. Проблема использования в практике педагогической деятельности Профессионального портфеля учителя является предметом дискуссии и научных споров. Практическим вкладом в формирование Профессионального портфеля учителя является разработка Европейского Языкового Портфеля. Изучение вопросов, связанных с Европейским Языковым Портфелем для учителей и преподавателей языка, письменных и устных переводчиков, находит отражение в работах зарубежных и отечественных ученых-экспертов и непосредственных разработчиков Давида Литела и Радека Перклова [2002], Рольфа Шерера [2003], K.M. Ирисхановой [2003], И.И. Халеевой [2003], Н.Д. Гальсковой [2003], З.Н. Никитенко [2003]. Культуросообразная модель профессиональной подготовки учителя иностранного языка, разработанная Е.И. Пассовым [2001], нашла отражение в его научных трудах [160, 164]. Идеи, связанные с готовностью учителя к педагогической деятельности в условиях перехода на личностно ориентированную парадигму образования и необходимостью внедрения многоуровневой модели профессиональной подготовки и переподготовки учителя иностранного языка, находят отражение в научных трудах И.Л. Бим [2000, 2001], Г.И. Ворониной [2000, 2005], Н.Ф. Михеевой [2003, 2004], В.П. Кузовлева [2003, 2005], Е.И. Пассова [2000, 2001], Е.С. Полат [2000, 2004], E.H. Солововой [2004].

Таким образом, актуальность проблемы исследования, её теоретическая и практическая значимость в условиях формирующейся личностно ориентированной парадигмы образования обусловили выбор темы исследования: «Методика разработки и практического применения Профессионального Портфеля начинающего учителя иностранного языка».

Объектом исследования выступает методика разработки и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка в системе непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования. Эффективность практического применения Профессионального портфеля учителя обеспечивается при условии, если:

В соответствии с гипотезой формулируется цель исследования: создать, апробировать, внедрить в практику профессионально ориентированного обучения педагога методику разработки и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка. Достижение цели осуществляется путём решения следующих задач: 1. Проанализировать состояние профессиональной подготовки начинающего учителя в учреждениях дополнительного профессионального образования с позиции личностно ориентированного подхода к организации педагогической деятельности.

5. Создать, апробировать и внедрить в процесс профессиональной подготовки учителя методику практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

- изучение и анализ психологической, педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; основных концепций и нормативных документов, связанных с модернизацией системы образования, включая языковое;

- анализ и сопоставление программ профессионального развития учителей иностранных языков с позиции личностно ориентированного подхода к организации педагогической деятельности в школе;

- наблюдения за процессом повышения квалификации начинающего учителя и включая процесс самообразования;

- анкетирование и интервьюирование учителей по вопросу методической целесообразности применения Профессионального портфеля начинающего учителя;

- опытная апробация, направленная на проверку методики создания и применения Профессионального портфеля учителя иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в осуществлении целостного исследования современных тенденций в российском языковом образовании; научном анализе состояния профессиональной подготовки учителей в послевузовский период их деятельности; обобщении различных методик формирования личности профессионала и личностно ориентированных технологий обучения, обеспечивающих продвижение учителя к использованию Профессионального портфеля; в создании специальной методики разработки и практического применения Профессионального портфеля, отражающего уровни педагогических умений и личностных качеств начинающего учителя иностранного языка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения данной работы и результаты опытной апробации могут быть использованы в сфере непрерывного образования для создания программ повышения квалификации, профессиональной подготовки и переподготовки, для проектирования траекторий профессионального саморазвития и самосовершенствования, для диагностики личностных характеристик и профессиональных характеристик молодых специалистов на основе методики разработки и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка.

Апробация исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков и культуроведения Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации, на заседании кафедры иностранных языков филологического факультета Российского университета дружбы народов, на заседаниях Учёного Совета Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования и следующих научно-практических конференциях:

Всероссийской научно-практической конференции «Языковое образование в культурно-национальном наследии России: исторические тенденции, современность, взгляд в будущее» (Москва, 2001); Республиканском образовательном форуме «Модернизация образования: от идеи к воплощению» (Абакан, 2004); международном семинаре «Система поддержки школьного образования в Германии и России» (Абакан, 2004); Региональной научно-практической конференции «Национально-региональный компонент содержания современного образования: опыт, проблемы, перспективы» (Абакан, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск,

2004); Всероссийской научно-практической конференции «Обновление содержания языкового образования: иностранные языки» (Москва-Абакан,

2005).

Результаты проведённого исследования определили следующие положения, выносимые на защиту:

2. Профессиональный портфель формируется на основе дидактических и методических принципов, реализующих коммуникативный, деятельностный, развивающий и практико-ориентированный характер его структуры и содержания. Ключевыми факторами педагогической поддержки в овладении технологией структурирования содержания Профессионального портфеля выступают: владение способами отбора и организации учебного, методического, дидактического материала; умения работы с информацией; критическое мышление; способность к познавательной, исследовательской деятельности.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 5 приложений. Объём работы составил 136 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Процесс создания новых методик, обеспечивающих подготовку молодых специалистов в соответствии с требованиям, предъявляемыми современностью, обусловлен положительными тенденциями в международной и внутренней национальной образовательной политике государства и находят своё отражение:

- в мероприятиях по реализации решений Болонского соглашения между правительствами европейских государств и правительством Российской Федерации, в подписанном Соглашении между правительством Российской Федерации и правительством Федеративной Республики Германии об изучении немецкого языка в Российской Федерации и русского языка в Федеративной Республике Германии, создании Союза немецкой экономики в Российской Федерации в рамках Президентской программы, германо-российского Форума «Здравствуй, Германия»; в деятельности Института имени Гете, Британского Совета, Французского культурного центра, Испанского культурного центра имени Сервантеса;

- в результатах экспериментальной работы учителей иностранных языков в контексте Концепции модернизации обучения иностранным языкам в образовательных учреждениях Российской Федерации.

Возрастающий уровень требований к подготовке учащихся общеобразовательных школ требует соответствующей подготовки выпускников педагогических вузов России, способных применять на практике современные, прежде всего, интерактивные методики и технологии обучения школьников.

Непрерывное совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции и профессионально-методической квалификации учителя иностранного языка возможно достичь путем решения следующих задач:

- разрабатывать и продвигать модульные программы интерактивной языковой, методической и интеркультурной профессионализации учителей иностранных языков, построенных на принципах: четкой целевой направленности; адресности содержания; рефлексивно-деятельностного подхода к построению содержания образовательного процесса (проблемные семинары, практические занятия, проектная деятельность, интеркультурные тренинги, ролевые и деловые игры);

- обучать будущих учителей современным методам преподавания, сочетая личный опыт и достижения с европейской практикой обучения, преподавания и изучения языков и культур;

- способствовать установлению деловых контактов с зарубежными органами образования, вузами и школами по вопросам обменов и креативного сотрудничества между педагогами для поддержания и углубления знаний иностранного языка, истории и культуры в целях передачи этих знаний детям, подросткам и молодежи, создавая перспективы для интеграции в общеевропейское экономическое и культурно-образовательное пространство;

- инициировать и осуществлять совместные проекты по обмену преподавателями и учениками;

- выявлять, поощрять и привлекать к участию в конкурсах, курсах профессиональной переподготовки талантливых, профессионально одаренных, творческих учителей;

- организовывать научно-практические конференции для консолидации творческих сил ученых, педагогов-методистов, учителей иностранных языков, граждановедения, преподавателей экономики и права по реализации международных соглашений и постановлений правительства в области языковой и культурной политики.

Характерной особенностью процесса подготовки сегодняшнего учителя иностранного языка является его направленность на практическое овладение организацией процесса обучения предмету. В центре внимания находится учитель, который будет исполнять роль не только носителя и трансформатора знания, но и, опираясь на опыт собственного восприятия преподаваемых методик и технологий обучения, сможет оказать действенную помощь школьнику (консультация, совет, рекомендация) при выполнении практических заданий, в том числе и по составлению ученического Портфолио и Языкового портфеля.

Предложенная методика создания и практического применения Профессионального портфеля начинающего учителя иностранного языка позволяет подготовить специалиста, способного учить и самосовершенствоваться, личным примером демонстрируя реальность постулата «образование через всю жизнь».

Рефлексивное освоение «профессионального пространства», основанное на личностно-ориентированном подходе становится неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки выпускника педагогического вуза. Эти умения формируются благодаря системе, направленной на глубокое осознание начинающим учителем собственной учебной деятельности и на практическое овладение заявленной методикой. В результате такой педагогической деятельности создаётся стимул/мотив к поиску новых приёмов, методов и технологий в сфере познания и проектирования личностного развития и профессионального роста выпускника педагогического вуза-начинающего учителя иностранного языка.

Учитывая предложенное в первой главе сущностное понимание понятия Профессиональный портфель учителя, в данной главе представлен основной подход, позволяющий систематизировать результаты опытной апробации рассматриваемой методики. Основной акцент при этом делается на обучение восприятию себя и окружающего «профессионального пространства» в сравнительном контексте.

На основе анализа существующих моделей Портфолио и педагогических технологий личностно ориентированного обучения опытная апробация включала определение исходного уровня обучаемых, проведение опытного обучения и определение сформированности умений на основе итогового контроля. Комплекс условий был реализован в процессе опытного обучения, результаты которого подтвердили их релевантность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Начинающему учителю необходима как педагогическая и методическая поддержка, осуществляемая через консультации, организацию проблемных семинаров, так и создание условий для самостоятельного овладения искусством профессиональной самоактуализации и творческого самовыражения. Важными качествами современного специалиста сферы образования являются его креативные способности. Фактически, для системы современного образования - дошкольного, школьного, вузовского или послевузовского -характерен такой параметр, как инновационность. При внедрении инновационных технологий и инновационного режима в образовательных учреждениях различного типа и профиля креативные способности педагога крайне необходимы. Не менее значимы в контексте современной образовательной парадигмы, именуемой чаще всего гуманистической, способность рефлексивного мышления, способность учителя как личности к саморефлексии и его умения самостоятельно организовать совместные рефлексивные процессы в рамках профессиональной деятельности.

2. В ходе исследования возникла необходимость создания специальной методики использования современных педагогических технологий для профессионального развития начинающего учителя иностранного языка. В основу разработанной методики положен личностно ориентированный подход, который предполагает учет возрастных, личностных и профессионально ориентированных потребностей и ожиданий учителей иностранных языков, приступающих к работе в средних общеобразовательных учреждениях. В соответствии с личностно ориентированным подходом выстраивается система профессиональной подготовки, предоставляющая широкую сферу образовательных услуг и направленная на удовлетворение потребностей в профессиональном росте и самоактуализации через познание своих личностных ресурсов, готовности осуществлять непрерывное образование. На это нацелены образовательные программы и технологии, реализующие преемственность между высшим педагогическим и последипломным профессиональным образованием.

Основным итогом проведённого диссертационного исследования можно считать следующее:

Во-первых, раскрыто понятие Профессиональный портфель учителя; определены его структура и содержание.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романенко, Лариса Александровна, Москва

1. Документы. В этом разделе находятся документы, регламентирующие работу педагога: Положение о едином орфографическом режиме, ведении и проверки тетрадей, нормах оценки и др.

2. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990.- 139 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1996.- 120 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983. - № 1. - С. 14-29.

5. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Гуманитарное агентство Академический проект, 1997. - 68 с.

6. Адольф В.В. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. .докт. пед. наук. М., 1998. - 357 с.

7. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания // Психология учителя. М. - 1989. - С. 3-4.

8. Алексеев Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 2002.

9. Алексеева М.Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя. М., 2003. - 88 с.

10. Аминов H.A. Задатки, способности и одаренность учителя // Мир психологии. 1997. - № 2. - С. 8-12.

11. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997.

12. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

13. Ананьев Г.М. О проблемах современного человекопознания. М.: Наука, 1994.-324 с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1991. 168 с.

15. М.Баранников A.B. Об использовании Российского Языкового Портфеля в общеобразовательных учреждениях России. Департамент образовательных программ и стандартов общего образования. № 8014313 от 23.11.2001г.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.-с.

17. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практики. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

18. Безухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие по спецкурсу. Самара, 1992. - 104 с.

19. Бердичевский A.J1. Оптимизация системы обучения ИЯ в педагогическом вузе: Научно-теоретическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 103 с.

20. Бердичевский A.JI. Концепция подготовки учителя иностранного языка // Иностр.яз.в школе. 1990. - № 4. - С. 94-100.

21. Бердичевский A.J1. Ориентирующе-подготовительный этап профессиональной подготовки учителя иностранного языка на базе педагогических классов школы // Иностр.яз.в школе. 1991. - № 5. - С. 69.

22. Богданова О.С. Перспективное планирование в системе профессиональной подготовки студентов // Иностр.яз.в школе. 1994. - № 4. - С. 57.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1986. - 399 с.

24. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М., 1970.

25. Беспал ько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

26. Бигич О.Б. Теоретические основы формирования методической компетенции будущего учителя иностранного языка начальной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 2005. -39 с.

27. Бизяева A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1989. 16 с.

28. Бикеева А. Настольная книга школьного учителя. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-522 с.

29. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1977. - 288 с.

30. Бим И.Л. Реализация межпредметных связей в курсе методики преподавания иностранных языков. В сб.: Повышение качества теоретической подготовки студентов — будущих учителей иностранных языков. М., 1985.

31. Бим И.Л. Творчество учителя и методическая наука // Иностр.яз.в школе. -1988.-№4.-С. 3-9.

32. Бим И.Л. Концептуальные основы современного обучения иностранным языкам и их соотнесенность с концептуальными основами 12-летней школы // На пути к 12-летней школе. М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 107-112.

33. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностр.яз.в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

34. Бирич И.А. Роль идеала в развитии универсальных способностей человека. Ценностная концепция. В сб.: Готовность учителя к воспитанию человека новой эпохи. М.: АСТУР, 1995.

35. Блонсий П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

36. Бобровкова Е.Е. Формирование межкультурных умений будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 199 с.

37. Богатырёва М.А. К проблеме выделения уровней профессионального владения ИЯ (по материалам Совета Европы) // Иностр.яз.в школе. 1997. -№2.-С. 28-33.

38. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.

39. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Книжное издательство, 1985.

40. Бондар A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно гуманистический аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.

41. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно ориентированного образования // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. - С. 5-22.

42. Браже Т.Г. Совершенствование профессиональной квалификации учителей. -Л., 1984.- 127 с.

43. Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурной компетенции при обучении иностранному языку: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2000. 24 с.

44. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это // Иностр.яз.в школе. -2001.-№4.-С. 29.

45. Васьковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1987. - 17 с.

46. Васильева О.Ф. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед наук. Петрозаводск, 1995.

47. Вагнер В.Н. Национально-ориентированная методика в действии // Русск.яз. за рубежом. 1988. - № 6. - С. 70.

48. Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами // Иностр.яз.в школе. -2000.-№2.-С.29-37.

49. Веденина Л.Г. Франция и Россия: языковая и культурная компетенция в системе вузовского образования // Вторая международная конференция ЮНЕСКО ЕВРОЛИНГВНАУНИ. М., 1996. - С. 61-64.

50. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. — Л., 1988.

51. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе как фактор становления мастерства учителя: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб, 1992.-205 с.

52. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Монография. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1993. - 122 с.

53. Витлин Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителя ИЯ (проблемы теории и практики) // Иностр.яз. в школе. 1993. - № 6. - С. 50.

54. Витлин Ж.Л., Перельман Г.И., Шевяков В.Н. Конференция по проблемам культуры учителя ИЯ // Иностр.яз.в школе. 1993. - № 2. - С. 71-75.

55. Владиславлев А. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Мол. гвардия, 1978. 175 с.

56. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - № 1. - С. 66-70.

57. Воронина Г.И. Теоретические основы управления процессом профессионального развития взрослых в системе дополнительного педагогического образования: Монография. СПб., 1999. - 160 с.

58. Воронина Г.И., Соловцова Э.И., Григорьева Е.А. Профессионально-методическое и социокультурное образование взрослых. М.: АПКиПРО, 2000. - 59 с.

59. Воронина Г.И. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 10-11 классы. М.: Просвещение, 2005. - 94 с.

60. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 421 с.

61. Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1994.- 155 с.

62. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. -Пермь, 1979.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к объёму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «021700 Филология» (квалификация - учитель ИЯ). - М., 1994. - 29 с.

64. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога. Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2002.

65. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения ИЯ // Иностр.яз.в школе. 2000. - № 5. - С. 6.

66. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

67. Гальскова Н. Д., Никитенко З.Н. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2004. -336 с.

68. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей США: социально-психологический подход // Педагогика. 1992. -№ 7,8.

69. Гербер Е.И., Козача B.B. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во СГУ, 1992.- 196 с.

70. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Изд-во Совершенство, 1998. -68 с.

71. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: Учеб. пособие. -Тюмень: Тюмен. Госуниверситет, 1999.

72. Гин A.A. Приемы педагогической техники. М.: Вита, 2003. - 88 с.

73. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.43-52.

74. Громова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.

75. Гульчевская В.Г., Скачков A.B. Концептуальные основы современных педагогических технологий. Ростов-на-Дону, 2001.

76. Гульчевская В.Г., Скачков A.B., Шенченко Т.М. Технологии развивающего обучения в опыте работы школы. Ростов-на-Дону, 2001.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

78. Давыдов. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.

79. Давыдов В.В. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. -М., 1990.

80. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

81. Европейский языковой портфель для филологов. М.: МГЛУ, 2003. - 75 с.

82. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

83. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986.

84. Ерёмин Ю.В. Профессионально-коммуникативная подготовка учителя ИЯ в педвузе. Учебное пособие по спецкурсу. СПб., 1995. - 45 с.

85. Жариков Е.С. Вступающему в должность. М., 1985.

86. Журавлев Д. Имидж учителя необходимость или дань моде // Народное образование. - 2003. - № 7. - С. 213.

87. Жураковский В., Приходько В., Фёдоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 3-10.

88. Заборщикова М.М. Самообразование молодого учителя как условие самосовершенствования его профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1988. - 179 с.

89. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

90. Загорский А.П., Симкин В.Н. Опыт использования личностно-гуманного подхода в обучении иноязычному общению // Иностр.яз.в школе. 1989. -№ 6. - С. 62-66.

91. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога. М., 2005. - 116 с.

92. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. -219 с.

93. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.-222 с.

94. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. - 384 с.

95. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. Министерство образования Российской Федерации. М., 2000. - 196 с.

96. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога: Монография. Псков, 1999. - 564 с.

97. Изосимова A.A. Формирование учителя как индивидуальности: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 167 с.

98. Ильин Е. Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

99. Информационный банк СОШ № 9 «В помощь учителю» г. Костанай. Серия «Методические рекомендации». Рекомендации по созданию «Портфеля учителя», 2004. Составитель Т.И. Набатникова.

100. Исаев И.Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя. -М.: АКАДЕМИЯ, 2002.

101. Исаева Е.В. Система повышения квалификации учителей в Великобритании // Проблемы высшей школы за рубежом. М., 1990.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: МО РФ, 2002. - 24 с.

103. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стратегия модернизации. 2003. - № 3. - С. 3-14.

104. Кавнатская Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 310 с.

105. Кавнатская Е.В., Сафонова В.В. К проблеме описания профессионально-ориентированной иноязычной компетенции // Культурологические аспекты языкового образования: Сб. научн. трудов. М.: «Еврошкола», 1998. - С. 91.

106. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983.

107. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976.

108. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

109. Карпов A.C. Развитие умений педагогического общения у будущего учителя ИЯ в процессе само- и взаимообучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М, 1984.-22 с.

110. Карпюк И.А. Учитель-стажер в школе. Минск, 1987.

111. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам // Иностр.яз.в школе. 2001. -№ 3. - С. 12-17.

112. Китаева М. Успешный учитель — успешный ученик. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

113. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

114. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996. - 398 с.

115. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ.образоват.учреджений сред.проф.образования. М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 352 с.

116. Козберг Г.А. Управленческий механизм формирования профессиональной компетенции учителя. Воронеж, 1999. - 26 с.

117. Кочетков Г.М. Механизмы профессионализации. Томск, 1975. — 189 с.

118. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. JI.: Знание, 1985.-32 с.

119. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С 37.

120. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 163 с.

121. Леднев В.М. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: ВШ, 1991. 223 с.

122. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М. - Нальчик, 1996. - 96 с.

123. Леонтьев A.A. Психология общения. 3-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1999.-365 с.

124. Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 160 с.

125. Литл Д., Перклова Р. Европейский языковой портфель: Пособие для учителей и преподавателей педагогических факультетов. Перевод. М., МГЛУ, 2003. -72 с.

126. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1998. -255 с.

127. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 2000. - 190 с.

128. Методические рекомендации студентам-практикантам отделения романо-германской филологии по прохождению педагогической практики в качестве учителей иностранного языка. Гродно: ГрГУ, 1999. - 56 с.

129. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск: Высшая школа, 2001. - 522 с.

130. Малеева Н.И. Диагностико-технологическое управление циклом профессионального совершенствования учителей в условиях методического объединения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2003. - 22 с.

131. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей: Дисс. . канд. пед. наук в форме научного доклада. Брянск, 1994. - 30 с.

132. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 151 с.

133. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя // Советская педагогика. 1996. - №8. - С. 82.

134. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

135. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982.- 110 с.

136. Махмурян К.С. Развитие языковой личности в условиях дополнительного высшего образования // Преподаватель. 2000. - №2. - С. 7-11.

137. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранному языку в России // Иностр.яз.в школе. 1993. -№ 6.

138. Миролюбов A.A. Из истории методов обучения // Иностр.яз.в школе. -2002.-№4.-С. 28-32.

139. Миролюбов A.A. Из истории методов обучения // Иностр.яз.в школе. -2002.-№5.-С. 26-29.

140. Миролюбов A.A. Из истории методов обучения // Иностр.яз.в школе.2002.-№ 6.-С. 15-17.

141. Миролюбов A.A. Из истории методов обучения // Иностр.яз.в школе.2003.-№3.-С. 32-34.

142. Миролюбов A.A. Из истории методов обучения // Иностр.яз.в школе. -2003.-№6. -С. 39-43.

143. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.

144. Михеева Н.Ф. Испанский язык и межкультурная коммуникация: Учебное пособие для учителя, преподавателя иностранного языка в контексте повышения квалификации и области культуроведения. М.: АГПСиПРО, 2003. - 200 с.

145. Молчановский В.В. Состав и содержание профессионально-деятельностной компетенции преподавателя русского языка как иностранного: Дис. .докт. пед. наук. М., 1999. - 412 с.

146. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Пересмена, 1995. - 152 с.

147. Словарь иностранных слов. М.: Руский яз., 1989. - 624 с.

148. Новикова Т.Г., Прутченков A.C., Пинская Е.М. Портфолио в российской школе // Народное образование. 2005. - № 1. - С. 84.

149. Новикова Т. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт // Директор школы. 2004. - № 7.-С. 13-15; №8.-С. 13-21.

150. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления. Итоги и проблемы создания новой технологии обучения. Иваново, 1990. -60 с.

151. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. М.: МГЛУ, 2003. - 256 с.

152. Облицова З.Г. Исследовательская деятельность института повышения квалификации как фактор развития профессиональной компетентности педагога: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 156 с.

153. Примерные программы по иностранным языкам. Старшая ступень: общеобразовательный уровень, профильный уровень. М., 2001. - С. 106.

154. Профессиональная педагогика. М., 1997. - С. 506.

155. Панина Т. С. Создание образовательной среды как условие профессионально-личностного развития педагога в системе повышения квалификации: Сб. науч. трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып.5. М.: МАПДО ИПК, 2004. - С. 86.

156. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.П. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

157. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Кузовлева E.H., Царькова В.П. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка. -М.: Флинта, Наука, 2001. 240 с.

158. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк, 1998. - 159 с.

159. Пассов Е.И. Культуросообразная модель профессиональной подготовки учителя: философия, содержание, реализация. Липецк, 2001. - 38 с.

160. Пассов Е.И. Методология методики: теория и опыт применения (избранное). Липецк: Методическая школа Пассова, 2002. - 230 с.

161. Перфилова Г.В. Компоненты профессиональной подготовки будущего учителя ИЯ // Профессионально-методическая подготовка преподавателя ИЯ: Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. Вып.77. М., 1986. - С. 5-14.

162. Петровская Л.А. Компетентность и общение: социально-психологический тренинг. М.: Роспедагенство, 1998. - 183 с.

163. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999. - 270 с.

164. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностр.яз.в школе. 2000. - № 1.-С. 4-11.

165. Полат Е.С. Метод проектов на уроках ИЯ // Иностр.яз.в школе. 2000. -№2.-С. 3-10.

166. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностр.яз.в школе. 2000. - № 6. -С. 6-11.

167. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностр.яз.в школе. 2001. - № 1. -С. 4-9.

168. Полат Е.С. Портфель ученика // Иностр.яз.в школе. 2002. - № 1. - С. 22.

169. Полат Е.С. и др. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998. - 192 с.

170. Полат Е.С.и др. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна. М.: КамРон, 2004. - 216 с.

171. Попова Л.И. Имидж современного педагога // Народное образование. -2003.-№2.-С. 234.

172. Профессионально направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе. Ленингр.пед.ин-т им. А.И. Герцина. Л., 1985. - 170 с.

173. Проценко Г.В. Педагогические условия подготовки военного специалиста связи в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального цикла: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 17 с.

174. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.- 109 с.

175. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996. 536 с.

176. Рогова Г.В., Сахарова Т.Е. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста // Иностр.яз.в школе. 1990. - № 6. - С.78.

177. Ронжина К.В. Использование рефлексии в процессе подготовки учителя иностранного языка // Преподаватель. 2000. - № 2. - С. 12-13.

178. Саломатов К.И. Методика профессионально-направленного обучения ИЯ как педагогической специальности. Куйбышев: Куйб.гос.пед.ин-т им.В.В.Куйбышева, 1984. - 93 с.

179. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, Амскорт интернешнл, 1991. - 305 с.

180. Сафонова В.В., Гром E.H., Кузьмина Л.Г. и др. Иностранный язык в моей жизни (материалы для самооценки уровня владения иностранным языком в 8-11 классах школ с углубленным изучением английского языка). М.: Еврошкола, 2004. - 92 с.

181. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1998. - 191 с.

182. Смирнова Е.А. Профессионально-направленное формирование социокультурной компетенции в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка: Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 182 с.

183. Соколова Н.Г. Профессиональный Портфель Учителя иностранного языка: Дидактические материалы для студентов педагогических колледжей. М.: Еврошкола, 1999. - 48 с.

184. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

185. Соловова E.H. Новые тенденции в развитии глобальных реформ в области образования и подготовки учителя к новым задачам педагогической деятельности. / Сборник «Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе». М.: МИОО, 2003. - С. 55-60.

186. Соловова E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. -М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. 336 с.

187. Соловцова Э.И., Анурова М.К. Первый испанский бакалавриат в России // Иностр.яз.в школе. 2004. - №3. - С. 98-103.

188. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974. - 234 с.

189. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб.пособие) М.: Слово/Slovo, 2000. - 624 с.

190. Тутоу, Лестер. Будущее капитализма. Новосибирск, 1999. - С. 92

191. Уфимцева Н.В. Русские: опыт ещё одного самопознания // Этнокультурная специфика языкового сознания. М.: Ин-т языкознания РАН, 1996.-С. 139-151.

192. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ

193. Федеральная программа развития образования. Организационная основа государственной политики Российской Федерации в области образования // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 29-65.

194. Филатов В.М. Педагогические основы технологий языкового образования в начальных классах общеобразовательной школы и педагогических колледжах: Автореф. .докт. пед. наук. Ростов-на Дону, 2000. - 47 с.

195. Филатов В.М. Антропологическая модель обучения иностранным языкам в начальной школе и педагогическом колледже. Ростов-на-Дону, 2002. -400 с.

196. Филатова Г.И. Внешность студента-практиканта // Класс 1999. - № 4. -С.60.

197. Фихте И.Г. Несколько лекций о назначении ученого. Назначение человека. Факты сознания. Сочинения в двух томах. СПб., 1993. Т.2.

198. Фридман JT.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

199. Цветкова Т.К. Проблема автоматизации обучения в системе дополнительного профессионального образования // Актуальные проблемы постдипломного профессионального лингвистического образования: Сб. науч. тр.: МГЛУ. Вып.440. М., 1998. - С. 138-142.

200. Шанцев И.П. Управление образовательным процессом в высшем учебном заведении в современных условиях. Красноярск, 2000. - 288 с.

201. Швырев В.С. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы // Вопросы философии. 1995. - № 18. - С. 5.

202. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинга в образовании. М., 1999. №2. - С. 30-34.

203. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 554 с.

204. Языкова Н.В. Формирование профессиональной методической деятельности студентов. Улан-Уде, 1994. - 237 с.

205. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

206. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 128 с.

207. Appadurai A. Modernity at Large. Cultural Dimensions of Globalization. -USA: University of Minnesota Press, 2003 229 p.

208. Beamer L., Varner I. Intercultural Communication in the Global Workplace. -USA: McGraw-Hill/Irwin, 2001 360p.

209. Bennet M.J. A developmental approach to training for intercultural sensitivity//International journal of intercultural relations. 1986. - №10. - Pp. 179-196.

210. Byram M. Language and Culture Learning: The Need for Integration // In Germany. It's Representation in Textbooks for Teaching German in Great Britain.- Frankfurt am Main.: Moritz Diesterweg, 1993. Pp. 71-78.

211. Cyrs Th.E. Teaching and Learning at a Distance: What It Takes to Effectively Design, Deliver, and Evaluate Programs. USA: Jossey-Bass Publishers, 1997 -125 p.

212. Dabars Z., Vokhmina L. The Russian Way. USA: McGraw-Hill, 2002 - 131 P

213. Dahlhaus B. Fertigkeit Hören. München, Goethe-Institut, 1994.

214. Dill D.D., Goedegebuure. The Nature of Academic Organization. Institutional management and Change in Higher Education. Utrecht. The Netherlands: Lemma Publishers, 2002. - 89 p.

215. Dinges N. Intercultural competence // Landis D., Brislin R.W.: Handbook of intercultural training. Vol. 1: Issues in theory and design. New York, 1983. - Pp. 176-202.

216. Evans D. Decisionmaker. UK: Cambridge University Press, 1998 - 100 p.

217. Figes O. Natasha's Dance. A Cultural History of Russia. London: Penguin Group, 2003.-729 p.

218. Graetz R/ Odissee- ein Netzspiel per E- Mail// R.Donath (Hrsg.): Deutsch als Fremdsprache. Projekte im Internet. Stuttgart: Klett, 1998. - 178 S.

219. Grandcolars B. Interaction and correction// Revue Phonetique Appliquee. -1982.-H. 61.-Pp. 305-319.

220. Gudykunst W.B., Hammer M.R. Basic training design: approaches to intercultural training// Landis D., Brisling R.W.: Handbook of intercultural training. Vol. 1. Issues in theory and design. -New York, 1983. Pp. 118-154.

221. Gudykunst W.B., Ting-Toomey S., Wiseman R.S. Taming the beast: designing a course in intercultural communication// Communication education. -1991. -40. Pp. 272-285.

222. Hampden-Turner Ch., Trompenaars F. Building Cross-Cultural Competence -USA: Yale University Press, 2000. 388 p.

223. Halliwell C. Teaching English. Longmann, 1992.

224. Hoopes D.S. Intercultural communication concepts and the psychology of intercultural experience// Push M.D.: Multicultural education. A cross-cultural training approach. Chicago, 1981. - Pp. 9-38.

225. Kaiser F.-J. Die Fallstudie// Theorie und Praxis der allstudiendidaktik. Bad Heilbrunn, 1983. - S. 42-56.

226. Kohls L.R. Four traditional approaches to developing cross-cultural prepareness in adults: education, training, orientation and briefing//International journal of intercultural relations. 1987. - 11. - Pp. 89-106.

227. Martin J., Nakayama T.K. Intercultural communication in contexts. -Mountain View, 2000. 167 p.

228. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990.

229. Zikmund W.G., Middlemist R.D., Middlemist M.R. Business: The American Challenge for Global Competitiveness. USA: IRWIN, 1995. - 600 p.235. http://llt.mus-edu/default.htm/236. http://exchange.stute.gov/forum/237. http://www.wortmyth.net/