Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Пропедевтика биологического образования в начальной школе

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Коврижкина, Лариса Николаевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Челябинск
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Пропедевтика биологического образования в начальной школе», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коврижкина, Лариса Николаевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОПЕДЕВТИКИ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ РОССИИ.

1.1. Исторический анализ развития пропедевтического курса естественно - научного образования в XIX -нач. ххв.

1.2. Реализация пропедевтических идей биологического образования в начальных классах советской школы.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОПЕДЕВТИКИ + БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Содержание пропедевтики биологического образования в современных естественнонаучных программах для начальной школы.

2.1.1. Программа «Природа и люди» (автор З.А. Клепинина).

2.1.2 Программа «Зеленый дом» (автор Плешаков А.А.).

2.1.3 Программа «Мир и человек» (авторы А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан).

2.1.4. Программа «Окружающий мир» (авторы Н.Ф. Виноградова,

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов).

2.2. Современное состояние пропедевтики биологического образования при изучении курса природоведения в начальной школе

2.3. Система пропедевтической подготовки учащихся начальных классов к изучению биологии.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИХ ИДЕЙ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

3.1. Организация эксперимента по проверке педагогической эффективности использования элементов системы пропедевтической подготовки учащихся начальных классов к дальнейшему изучению биологии.

3.2. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по III главе:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пропедевтика биологического образования в начальной школе"

XXI век с его стремительными темпами жизни, ускорением научно-технического прогресса, огромной по масштабам урбанизацией, формированием нового уровня культуры труда и быта людей не только вызывает исключительно быстрое возрастание объема научной информации, но и ставит ответственные задачи перед педагогической наукой по упорядочению той информации, которая выдается в процессе обучения новым поколениям.

В этой связи, перед методистами со всей остротой встает задача переоценки ценностей и прогнозирования всего школьного естественнонаучного образования ближайшего будущего, моделирования такой системы образования, которая позволяла бы с минимальными затратами времени и усилий педагогических коллективов добиваться максимального образовательного, развивающего и воспитательного эффекта и закрепляла бы достигнутые успехи.

Такая система, естественно, должна строиться на признании принципа последовательного перехода от одного курса к другому, преемственности преподавания и последовательного развития понятий, укрепления и углубления межпредметных дидактических связей.

В своей работе мы исследуем наиболее эффективные пути пропедевтической подготовки учащихся начальных классов к дальнейшему изучению биологии.

О том, что такая подготовка необходима, высказывался крупнейший методист XIX века А.Я. Герд [30-35]. В своих работах он неоднократно подчеркивал, что «дети младшего школьного возраста имеют незначительный запас конкретных представлений о предметах и явлениях природы, им непосильно понимание сложных физиологических явлений и причин, их вызывающих. . Поэтому необходим курс, решающий пропедевтическую задачу.» [35, с.6].

В дальнейшем АЛ.Герда поддержали такие ученые-методисты и педагоги, как Л.Н.Никонов [95-96], Б.Е. Райков [160-165], Л.С.Севрук [169], И.И.Трояновский [183-184], М.В.Усков [190].

М.В Усков не раз указывал на необходимость создания курса, подготавливающего младших школьников к изучению биологии, соответствующего их возрасту и запросам.

В XX веке подготовкой пропедевтического курса занимались сотрудники Ленинградского государственного педагогического института им. А.И.Герцена. Наиболее весомый вклад был внесен В.П.Гаркуновым [29], Г.Е.Ковалевой [60-64], А.И.Лившиц [29], Л.С.Меднис [103], Н.А.Рыковым [166-168]. Так, Г.Е.Ковалева считала, что пропедевтические основы сознательного усвоения учащимися средней школы курса биологии заключаются в природоведении. В связи с этим, природоведение нужно рассматривать как пропедевтический курс, подготавливающий учащихся к усвоению всей системы естественнонаучных дисциплин средней школы.

На современном этапе обучения наиболее весомый вклад в развитие пропедевтических курсов вносят З.А.Клепинина, А.А.Плешаков, А.А.Вахрушев. Ими созданы программы, включающие в себя разделы пропедевтического характера из области естественнонаучных дисциплин. Однако, для того, чтобы добиться действительно эффективного обучения с точки зрения пропедевтики биологического образования, необходимо создать благоприятные условия, повышающие уровень усвоения знаний младшими школьниками. К таким условиям, на наш взгляд, должны относиться методы, приемы и формы организации учебного труда, усиливающие пропедевтическую роль природоведения в начальной школе. Однако с такой точки зрения пропедевтика биологического образования в начальной школе не рассматривалась. Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью решения противоречий:

- между традиционными подходами в обучении природоведению в начальной школе и необходимостью значительного усиления пропедевтической направленности данного курса;

- между необходимостью осуществления пропедевтики биологического образования в начальной школе и не подготовленностью большей части педагогических кадров, образовательных учреждений, образовательных систем использовать пропедевтику биологического образования в целях эффективного обучения предметам естественнонаучного цикла в основной школе;

Эти противоречия обеспечили выбор темы исследования: «Пропедевтика биологического образования в начальной школе».

Цель исследования заключается в разработке методики преподавания, обеспечивающей пропедевтическую подготовку учащихся начальных классов к изучению биологии в основной школе.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс обучения природоведению в начальной школе.

Предмет исследования - методика реализации пропедевтической подготовки учащихся начальной школы к изучению биологии в основной школе.

Рабочая гипотеза. В соответствии с целью исследования предполагаем, что пропедевтическая подготовка учащихся начальных классов к дальнейшему изучению биологии будет проходить наиболее эффективно, если: методика обучения природоведению в начальной школе будет включать в себя: а) повторение с целью актуализации; обобщения и систематизации; б) объяснение нового материала с опорой на имеющиеся у учащихся знания; с элементами опережающего обучения; в) использование на уроках частично-поисковой деятельности и проблемного метода обучения; г) включение в обучение практической деятельности; д) организация систематического контроля над усвоением пропедевтических знаний и умений.

Цель исследования и основные положения гипотезы позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретическое наследие педагогов, методистов, учителей-практиков по имеющимся литературным источникам.

2. Разработать методику пропедевтической подготовки учащихся начальной школы к изучению биологии.

3. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

Методологической основой являются: теория содержания общего образования (Н.М.Верзилин, М.Н.Скаткин): теория содержания начального естественного образования (А.А.Вахрушев, Н.Ф.Виноградова, З.А.Клепинина, А.А.Плешаков); теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина); ведущие психолого-педагогические и методические теории и концепции, раскрывающие роль природоведения в пропедевтики биологического образования (В.П.Гаркунов, М.Н.Колбасенко, Г.Е.Ковалева, Н.А.Рыков). Для решения указанных задач применялись следующие методы:

Теоретические: сравнительно-исторический анализ литературных источников, архивных материалов, программ и учебников, методических пособий в аспекте рассматриваемой проблемы.

Социологические: анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, опросы, тестирование, анализ уровня сформированности знаний и умений учащихся, статистическая обработка результатов.

Эмпирические: педагогическое наблюдение учебного процесса, личное преподавание, проведение констатирующего, поискового, обучающего эксперимента.

Предмет и задачи исследования определили логику и этапы исследования.

Этапы исследования:

На первом этапе (1997-1999г.г.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме нашего исследования. Теоретическое изучение материалов позволило составить историографию исследуемой нами проблемы. По результатам работы была определена цель, сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи нашего исследования.

В практическом плане осуществлялся констатирующий эксперимент, в процессе которого велось наблюдение за учебно-воспитательным процессом, проводились беседы с учителями начальных классов и биологии с целью обоснования необходимости создания методики пропедевтической подготовки младших школьников к дальнейшему изучению биологии, осуществлялось тестирование учащихся начальных классов с целью определения уровня сформированное™ пропедевтических знаний биологического характера.

На втором этапе (1998-1999г.г.) анализировалось современное состояние пропедевтики биологического образования в начальной школе: изучались программы начальной школы по природоведению, определялась система пропедевтических понятий биологического характера и выявлялись наиболее эффективные методы, формы и приемы работы, значительно усиливающие пропедевтическую направленность уроков природоведения.

В практическом плане осуществлялся поисковый эксперимент, в задачи которого входило введение в обучение отдельных элементов предлагаемой нами методики пропедевтики биологического образования и выявления наиболее эффективных. Составлены методические рекомендации для учителей начальных классов. Проводился поисковый эксперимент.

На третьем этапе (1999-2002г.г.) была систематизирована методика пропедевтики биологического образования в начальной школе. Проводился обучающий эксперимент по проверке эффективности предложенной методики. Результаты, полученные при ее практической апробации, обрабатывались методами математической статистики, обобщались и систематизировались. Шла коррекционная работа по более четкому определению уровневых параметров оценки пропедевтических знаний учащихся, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы школ, корректировались положения и выводы по теме исследования, обобщались результаты теоретического и практического исследования, уточнялась библиографическая база исследования, оформлялась диссертация.

Экспериментальная база исследования. В педагогическом эксперименте принимали участие учителя биологии и начальных классов города Челябинска и Челябинской области, учащиеся школ №15, 121 Советского района, гимназии №63 Центрального района г.Челябинска.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования, изложенных в диссертации, подтверждаются результатами эксперимента и его внедрения в школьную практику.

Апробация работы осуществлялась посредством публикаций результатов исследования, а также выступлений на городских конференциях (г.Челябинск, 1998-2002г.г.); курсах повышения квалификации Челябинского института дополнительного и профессионального образования педагогических работников (2000-2001г.г.); международной научно-практической конференции «Развитие методики биологии и экологии в XX веке» (Москва, 2000г.); ряде научно-практических конференций Челябинского государственного педагогического университета; ежегодных конференциях и заседаниях методических объединений школ №15, 121, гимназии №63. Научная новизна исследования заключается в следующем: определена наиболее эффективная методика пропедевтики биологического образования в начальной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: а) уточнено и обосновано место и значение пропедевтического материала в курсе природоведения начальной школы; б) разработана методика пропедевтической подготовки учащихся начальных классов к изучению биологии в основной школе.

Практическая значимость исследования заключается: а) в разработке форм, методов и приемов пропедевтической подготовки учащихся начальных классов к изучению биологии; б) в создании методических рекомендаций по реализации пропедевтики биологического образования в курсе природоведения начальной школы; в) в разработке комплекса учебных заданий пропедевтического характера;

На защиту выносятся следующие положения:

Необходимость отбора пропедевтического содержания биологического образования в курсе природоведения начальной школы.

Методика пропедевтики биологического образования, обеспечивающая эффективность подготовки учащихся начальных классов к изучению биологии в основной школе.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе:

1.Экспериментальная проверка педагогической эффективности методики пропедевтики биологического образования в начальной школе осуществлялась нами в школах №15, 63, 121 г. Челябинска. В констатирующем эксперименте принимали участие 322 ученика начальной школы.

2. Обучающий эксперимент был призван проверить эффективность разработанной нами пропедевтической системы биологического образования. С целью исследования предлогаемой методики в ряде школ был проведен эксперимент, в котором принимали участие 640 человек, изучающих природоведение по программам А.А. Плешакова(326 человек) и З.А.Клепининой (314 человек). Об эффективности данной системы можно судить по следующим критериям:

- повышению уровня усвоения учащимися начальных классов основных пропедевтических тем курса природоведения;

- овладению знаниями и умениями пропедевтического характера, с целью более успешного обучения биологии в основной школе.

Констатирующий эксперимент позволил выявить уровень подготовленности выпускников начальной школы к изучению биологии в основной школе. Поисковый эксперимент помог определить наиболее эффективные пути пропедевтики биологического образования. В ходе обучающего эксперимента проверялась разработанная нами методика пропедевтики биологического образования в начальной школе.

Полученные результаты убедительно доказали, что внедряя данную методику в процесс обучения учащихся начальных классов, можно значительно усилить пропедевтическую направленность уроков природоведения.

Заключение

На современном этапе обучения происходят изменения в структуре и содержании школьного предмета биологии. Начальная школа также находится на пути реформирования. Сегодня ученые-методисты подчеркивают, что именно в младших классах учащиеся получают пропедевтическую подготовку, так необходимую для дальнейшего обучения в основной школе. Однако в сложившейся практике обучения задачи пропедевтики не осуществляются на должном уровне. И, прежде всего, это касается биологического образования. На наш взгляд, это является следствием недостаточной разработки методики, усиливающей подготовку младших школьников к изучению биологии в основной школе. Именно в начальной школе учащиеся должны получать пропедевтические знания и умения биологического характера. Учитель, владеющий методикой, может значительно усилить пропедевтическую подготовку младших школьников к изучению биологии в основной школе. Это доказано в ходе проведенного исследования, результаты которого полностью подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сформулировать основные выводы:

1. На основе анализа педагогической и методической литературы, а также опыта преподавания биологии, определено значение пропедевтики биологического образования в начальной школе на современном этапе развития общества. Выявлено, что учащимся начальных классов необходима пропедевтическая подготовка к дальнейшему изучению биологии в основной школе.

2. Проведен анализ естественнонаучных программ для начальной школы с точки зрения пропедевтики биологического образования. В сравнительном плане изучена взаимосвязь между содержанием начального и общего биологического образования.

Выявлено современное состояние пропедевтики биологического образования при изучении курса природоведения в начальной школе. Показана необходимость разработки методики, усиливающей его пропедевтическую направленность.

Доказано, что пропедевтическая подготовка учащихся начальных классов к дальнейшему изучению биологии будет проходить более эффективно, если методика ее реализации будет включать в себя: повторение с целью актуализации; с целью обобщения и систематизации; объяснение нового материала с опорой на имеющиеся у учащихся знания, с элементами опережающего обучения; использование на уроках частично-поисковой деятельности и проблемного метода обучения; включение в обучение практической деятельности; организация систематического контроля над усвоением пропедевтических знаний и умений.

Экспериментальная проверка убедительно доказала эффективность данной методики, при условии ее систематического и целенаправленного внедрения в обучение природоведению. Показана необходимость координации пропедевтической подготовки учащихся учителями начальных классов и биологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коврижкина, Лариса Николаевна, Челябинск

1. Аквилева О.В. О возможности усвоения основ строения физических тел учащимися 4-х классов. //Природоведение и биология.-Л;1972.-с.67-73.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках приро-доведения.-М. :Просвещение, 1988.-96с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.:Педагогика, 1989.-192с.

4. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов США и России //Педагогика, 1993 .-№ 1 .-с89-94.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика, 1989.-192с.

6. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект.-М.: Педагогика, 1988.-160с.

7. Блонский П.П.Избранные педагогические произведения.-М.: Просвещение 1964.-548с.

8. Большая Советская энциклопедия. Под ред. Б.А.Веденского, Т.35, изд-е 2, М.:Советская энциклопедия, 1993.

9. Бубликов М.А. Опытное природоведение на основе лабораторно-исследовательского метода. Л., «Сеятель», 1927.-78с.

10. Вагнер Ю.Н. Начальный курс природоведения, ч. I . Киев, изд. Пироговского Т-ва, 1912.-126с.

11. Вагнер Ю.Н. Методические указания к начальному курсу природоведения.- Киев, изд.Пироговского Т-ва, 1912.-20с.

12. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического иследования// Педагогика.-Т 1999.-№5.-с.22-26.

13. Вахрушев А.А.и др. Мир и человек. Земля. Части света. 2кл.: Кн.для учителя /А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан.-М.:Дрофа, 1998.-128с.

14. Вахрушев А.А. Мир и человек: живые обитатели планеты: Учебник для 3 кл. четырехлет.нач.шк. /А.А.Вахрушев, С.М.Алхутов, А.С.Раутиан.-М.: Дрофа, 1999.-136с.шг

15. Вахрушев А.А., Раутиан А.С., Бурский О.В. Концепция учебной книги «Мир и человек» //Начальное образование в России. Инновации и практика.-М.: Просвещение, 1997.-258с.

16. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. 5-е ид.знач.доп.и испр.-М.:Тип.изд-ва им.И.Д . Сытина.-1915, 367с.

17. Вдовиченко В.М.Преемственность как условие совершенствования процесса обучения природоведению в начальных классах.:Дисс. .канд.пед.наук.-Минск, 1980.-179с.

18. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед.ин-тов по биол.спец. 4-еизд.-М.:Просвещение, 1983.-384с.

19. Верзилин Н.М., Рыков Н.А.Методические указания по естествознанию для 5,6,7классов.-Л.:Облполитпросветцентр, 1934-35с.

20. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Учеб.для 4 кл. четырехлетней нач.шк./Н.Ф.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов.-М. :Просвещение, 1998.-240с.

21. Винтергальтер А.Ф.Практический курс природоведения. Ч. I. , М.: Т-во И.Д.Сытина, 1914.-158с.

22. Войшвилло Е.К.Понятие.-М.-Московский ун-т., 1967 .-285с.

23. Волина В.В., Маклаков К.В.Естествознание.В 2-х кн. Кн.1: Человек. Земля и Вселенная.-Дрофа, 1999.-264с.

24. В помощь учителю биологии, природоведения и химии //Науч. ред. доц. Е.В .Миронова.- Пермь, 1972.-144с.

25. Всесвятский Б.В. Как преподавать естествознание в начальной школе. Вып. 1 -4,М.-.Политиздат, 1936.-107с.

26. Гаркунов В.П., Лившиц А.И. Об усвоении учащимися 4 класса естественнонаучных понятий на основе атомно-молекулярной теории // Природоведение и биология. JI.:1972.-c.87-95.

27. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. // Под ред.Б.Е.Райкова. -М.:Изд. А.П.Н. РСФСР, 1953.-208с.

28. Герд А.Я. Мир божий. Земля, воздух и вода. - СПб, 1883. -102с.к

29. Герд А.Я. Краткий курс естествознания. СПб., Изд. Л.Ф.Пантелеева, 1878.-242C.

30. Герд А.Я. Об естественно-исторических экскурсиях // Учитель, 1986. -№.7.-с.251-252.

31. Герд А.Я. Первые уроки минералогии: Пособие для родителей и наставников. СПб., 1869.-160с.

32. Герд А.Я. Предметные уроки. СПб., Изд-во Пантелеева, 1919.-210с.

33. Герд В.А.Естествознание как отдельный предмет в курсе начальнойшколы.- Петербург: Жизнь и знание, 1917.-114с.

34. Герд В.А. Наша природа.Земля, воздух и вода, (начальный курс естествознания). Сост.АЛ.Герд. Доп. и перераб. В.А.Гердом. Симферополь: Крымиздат, 1924.-84с.

35. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведе-ния.-М.:Просвещение, 1984.-159с.

36. Грощенко В.П. Хрестоматия по природоведению: пособие для учите-ж лей.-М.:Просвещение. 1979.-155с.

37. Грехова Л.И. Опыт построения системы первоначальных представлений и понятий о неживой природе (I-III кл.): Дисс. . канд.пед.наук.-М.,1966.-219с.1. S

38. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР., 1957.-210с.

39. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. -М.: Вентана-Граф, 2000.-224с.

40. Еленевский А.Г., Гуленкова М.А. Биология. Растения, бактерии, грибы: Учебник для 6 класса общеобразовательных учебных заведений .-М.:Просвещение, 1979.-155с.

41. Ельчанинов Н.В. Сборник простейших опытов по природоведению. Руководство для учителей начальной школы. «Неживая природа».-М.: «Задруга», 1914.-112с.

42. Естествознание в школе: Учебник для 4 года обучения школ Jle-нингр.обл. //С.Павлович, А.Луизов, М.Волкова и др.-М.-Л.,1932.-171с.

43. Завитаев П.А. Изучение природоведения в первых трех классах начальной школы.-Б.М., 1947.-500с.

44. Иванцов Н.А. Природоведение: Первоначальное знакомство с явлениями природы путем наблюдений и опытов: для мл.кл.ср.учеб.завед.город, училищ и школ.-М., 1907.-257с.

45. Из истории биологических наук: ст./Ред. Б.Е.Райков. -М.-Л.: Наука. Ленингр.отд.-е, 1966-300.

46. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968.-288с.

47. Кайгородов Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические. -СПб. А.С.Суворин, 1901.- 103с.х 52. Кайгородов Д.Н. О школьных фенологических наблюдениях: В сб

48. Программы школьных наблюдений над природой». /Под ред.проф. В.Г. Глушкова, 1920.-С.111-113.

49. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Уч.пособие для студентов пединститутов по биологическим специальностям.-М.:Просвещение, 1984.-288с.

50. Киселев Ф.С. Изучению биологии должен предшествовать курс неживой природы // «Биология в школе», 1969, №3.

51. V 55. Клепинина З.А. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения.-В кн.: Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения , ботаники и общей биологии.-М.:НИИ школ, 1990.-214с.

52. Клепинина З.А.Природоведение. От лета к лету: Учеб.для 2 кл. трехлетней и 3 кл. четырехлетней нач.школы 1-е изд.-Смоленск: Ассоциация XXI -век, 1998.- 240с.

53. Клепинина З.А.Природоведение: Учеб. для 3 кл. трехлетней и 4 кл. чеUтырехлетней нач. шк.-1-е изд.-Смоленск:Ассоциация XXI -век, 1996.-228с.

54. Клепинина З.А.Природоведение: Учеб. для 2 кл. нач.шк.-7-е изд.- М.: Просвещение, 1986.-84с.

55. Клепинина З.А. Я и мир вокруг: Учеб.для 2кл. четырехлетней и 1 кл. трехлетней нач.школы.-2-е изд.- Ассоциация XXI -век, 1998.-128с.

56. Ковалева Г.Е. Методика подготовки студентов к преподаванию природоведения в 4 классе. Методические рекомендации.-Л.: 1979.61. К4&алева Г.Е. Методика формирования и развития природоведческихпонятий в 4 классе.-Л.:Л111И, 1975.-140с.

57. Ковалева Г.Е. О доступности учащихся 4-го класса опорных природоведческих понятий.- В сб.:Оптимизация межпредметных связей природоведения и биологии.-Л.:НИИ школ, 1990.-214с.

58. Ковалева Г.Е. Формирование и развитие системы природоведческих понятий и ее пропедевтическая роль в биологическом образовании.-Дисс. док-pa пед.наук: Л., 1979.-348с.

59. Ковалева Г.Е., Резникова В.В. Научный анализ знаний учащихся: международная программа // Биология в школе.-1992, №3-4, с.31-35.А

60. Коврижкина JI.H. Проблемы пропедевтики биологического образова-V ния в курсе «Окружающий мир» начальной школы //Сб. научных работаспирантов и соискателей ЧГПУ.- Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1999.-c.42-43

61. Коврижкина Л.Н.Пропедевтика биологического образования в начальной школе//Сб. научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ.- Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1998.-c.218-222.

62. Коврижкина Л.Н. Пропедевтика экологического образования в начальной школе // Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: материалы конференции.- Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1999.-С.151-152.

63. Учебник для 7 класса общеобразоват.школы /Под ред. В.М.Константинова, И.Н.Пономаревой.- М.: Вентана-Граф, 1999.-304с.

64. Кононов В.Н., Николаевский М.Н., Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию.- СПб., Тенишевское училище, 1913.-124с.

65. Корчагина О.Ю., Волошина О.И. Природоведение: Справочник для учителей и родителей. Нач.шк.-М.: Дрофа, 1997.-112с.

66. Кропачева Т.Б. Активизация учебной деятельности мл.школьников на уроках природоведения: Дисс. . канд.пед.наук.-Красноярск, 1999.-170с.

67. Кропачева Т.Б. Организация метода наблюдения природы в начальной школе //Развитие биологии и экологии в XX веке.: Тезисы конферен-ции.-М., 2000.-C.84-85.

68. Кыверялг А.А. О некоторых возможностях оптимизации учебного процесса // Проблемы дидактики: Тезисы конференции./Сост. Алумяэ.т Таллин: НИИ педагогики, 1979.-c.7-14.

69. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований.- Таллин: Валгус, 1971.-227с.

70. Кыверялг А.А. Условия эффективности и достоверности научных исследований // Советская педагогика, 1988.- №5.-с.34-39.

71. Лавров А.Н. Пропедевтический курс неживой природы необхо-дим.//Биология в школе.-1969.- №3, с.58-59.

72. Латюшин В.В. Методика использования природных условий города в обучении ботанике и зоологии.: Дисс. .канд.пед.наук.- М., 1982.-227с.

73. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. 7кл.: учеб.для 7кл. общеобразовательных учеб. завед.-М.:Дрофа, 2000.-304с.

74. Любина Е.Н. Познавательные задачи на уроках природоведения // развитие биологии и экологии в XX веке.: Тезисы конференции.- М., 2000.-е.84-85.

75. Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

76. М.-.Педагогика, 1972.-280с.

77. Махмутов М.И.Современный урок. Вопросы теории.-М.:Педагогика, 1981.-192с.

78. Меднис Л.С. Преемственность в обучении природоведению и ботанике.: Дисс. канд.пед.наук.- Л., 1985.-156.

79. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учеб.для 3,5 кл. сред.шк.-8-е изд.-М.:Просвещение 1992.-240с.х 86. Методические указания к экспериментальному учебному пособию

80. Неживая природа»: 4 кл.-Под ред.Н.А.Рыкова.- М.:Педагогика, 1975.-79с.

81. Методика обучения ботанике./Под ред.В.Н.Падалко, В.Н.Федоровой.-2-е изд., перераб.-М.:Просвещение, 1977.-287с.

82. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении / Под ред.В.М.Беспалько.-М.:Педагогика, 1969.-116с.

83. Методика преподавания естествознания // Под ред. П.И.Боровицкого.-Л., 1955.-668с.

84. Митрофанов В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография.-М.: Изд-во УДН, 1986.-84с.

85. Муртазин Г.М. Пути совершенствования современного урока биологии:- Уфа: БГУ, 1976.-92с.

86. Назаренко В.М. Природоведение глазами химика //Обруч.-1997.-№2, с.13-14.

87. Наумченко И.Л.Стандартизация образования процесс творческий. // Педагогика.-1997.-№2, С.30-33.

88. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студентов пед.вузов: В 3-х кн.-3-е изд.-М.:Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999.-Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.-632с.

89. Никонов Л.Н. Постановка практических занятий по начальному курсу природоведения.-СПб., тип.Александрова, 1910.-64с.

90. Никонов Л.Н. Практические занятия по начальному курсу природоведения. Мир неорганический.- СПб., 1919.-64с.

91. Никитинский И.И. Родная природа.-Пг., «Начатки знаний», 1918.-56с.

92. Никитинский И.И. Опыты по естествознанию в III и IV классах школы // Методическое руководство для учителя.-Л., ЛГИУУ, 1940.-83с.

93. НикишшовА.И., Шарова И.Х. Биология. Животные: Учеб.для 7-8 кл. общеобразоват.учеб.заведений.-М. .'Просвещение, 1994.-256с.

94. Обязательный минимум содержания начального образования // Нач.шк.-1998.-№8, с.3-7.

95. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. //Биология в школе, 1999.-№6.-с.20-24.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57 ООО слов /Под ред.Н.Ю.Шведовой.- М.: Русский яз., 1986.-797с.

97. Оптимизация межпредметной связи природоведения и биологии: Сб.науч.тр. /ЛГПИ им.А.И.Герцена под ред. Н.А.Рыкова.-Л.:ЛГПИ, 1980.-130с.

98. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861 -1917).-М. .-Просвещение, 1982.-208с.

99. Павлов А.П. Избранные педагогические труды. //Ред.,вст.сл.и комм. Б.Е.Райкова.-АПН РСФСР, 1959.-175с.

100. Павлов А.П. Курс мироведения в младших классах средних учебных заведений.-М.: 1901.-10с.

101. Павлов А.П. О программе природоведения, составленной проф.Кайгородовым для Змл.классов.-М.:1901.-16с.

102. Павлов А.П. Природа. Краткий курс естествоведения. Пг, Гутзац, 1917.-234с.

103. Павлович С.А. Как преподавать начальные сведения о неживой природе." Л., АПН РСФСР, 1948.-180с.

104. Павлович С.А. Практика преподавания естествознания в начальной школе / Пособие для учителей.- Л.-М.,Учпедгиз, 1936.-212с.

105. Падалко Н.В. Пути совершенствования проверки успеваемости учащихся по ботанике.-Алма-Ата:Мактек, 1980.-178с.

106. Пакулова В.М., Кузнецова В.М. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед.-ов.-М.:Просвещение, 1990.-192с.

107. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая: Учеб.для 5 кл.общеобразоват.учеб.завед.-М.: Дрофа, 1999.-208с.

108. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учите-ля.-М.:Просвещение, 1990.-93с.

109. Парфиник А.Н. Основные этапы развития естествознания. Авторефератам., 1955.-20с.

110. Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: Учеб.для 6 кл.общеобразоват.учеб.заведений.-4-е изд., стереотип.-М.:Дрофа, 2000.-272с.

111. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. /Дисс. .доктора пед.наук.-М.,1994.-266с.

112. Педагогическая энциклопедия / Под ред.А.Г.Калашникова при участии М.С.Эпштейна.- Т.2-М.:Работник просвещения, 1930.-634с.

113. Перроте А.А. Опыт преподавания курса неживой природы в начальной школе.- М.: Пособие для учителей нач.школы.-Учпедгиз, 1951.-211с.

114. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учебное пособие для студентов сред.пед.заведений.- М.:Изд.центр «Академия», 1999.-176с.

115. Петросова Р.А., Иванов В.И. Природоведение: Учебное пособие 3 кл. -М.:1999.-104с.

116. Пинкевич А.П. Методика начального курса естествознания.-М.:Гос.изд., 1922.-180с.

117. Плешаков А.А. 100 и ещё 14 заданий по природоведению.- М.: Вита -Пресс, 1997.-48с.

118. Плешаков А.А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов М.: Вентана-Граф, 1996.-223 с.

119. Плешков А.А. Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы.- М.: Просвещение, 1997.-254с.

120. Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас определитель.- М.: Просвещение, 1998.-224с.

121. Плешаков А.А. Природа. Книга для учащихся начальных классов.- М.: Вентана-Граф, 1996.-143с.

122. Плешаков А.А. Природоведение в 4 классе. Методические рекомендации.- М.: Просвещение, 1994.- 63с.129.130.131.132.133.134,135,136137138139140141142

123. Плешаков А.А. Природоведение: Учеб. для 3 кл. трех лет. и 4 кл. четы-рехлет нач. шк. /под ред. И.Д.Зверева.- 4-е изд.-М.:Просвещение, 1998.-191с.

124. Плешаков А.А. Природоведение: Учеб. для 2 кл. трех лет. и 3 кл. четы-рехлет нач. шк. /под ред. И.Д.Зверева.- 3-е изд.-М.:Просвещение, 1996.-160с.

125. Плешаков А.А. Тематическое планирование по программе «Зеленый дом» для начальной школы: Кн.для учителя.-М.:Просвещение 1999.-79с.

126. Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе.: Дисс. . канд.пед.наук.-М.: 1990.-187с.

127. Полонский В.М. Оценка знаний школьника.- М.: Знания, 1981 .-96с. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.//Педагогика.- 1987.-144с.

128. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований. //Педагогика.- 1998.-№7.-с.26-31

129. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики. //Педагогика.-1997.-№ 1 .-с. 14-19.

130. Полонский В.М., Стрелецкая J1. О качестве диссертационных исследований. // Педагогика.- 1998.- № 1.-с. 118-120.

131. Полянский И.И. Избранные педагогические труды. / Под ред. Б.Е.Райкова.-М.:АПН РСФСР, 1962.-175с.

132. Полянский И.И. Методика начального естествознания.- Пг., изд. А.С.Панафидиной, 1917.-200с.

133. Полянский И.И. О трех царствах природы.- Пг., изд. А.С.Панафидиной, 1917.-218с.

134. Полянский И.И. Школьные опыты и наблюдения над снегом.- Л., Госиздат, 1925.-98с.

135. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учеб.для 6 кл. общеобразоват.учрежд. / Науч.ред.проф.И.Н.Пономарева.-М.:Вентана-Граф, 2000-224с.

136. Потапов И.В. Преемственность и перспективность в обучении младших школьников природоведению: Автореферат дисс. канд.пед.наук.-М.: 1989.-16с.

137. Поташник М.И. Проблемы оптимизации в педагогике.// Советская педагогика." 1985.-№2.

138. Программа начальной школы.- Природоведение.- М., Учпедгиз, 19331957.

139. Примерная программа для школы I ступени. Сост. М.А.Янсоном.-Курган, изд. Курганского отдела народного обрзования, 1921.-47с.

140. Программа по естествознанию (с элементами методик) для учителей нач.кл. Сост. М.Н.Скаткин.- Тюмень, 1948.-С.49-56.

141. Примерные программы по естествознанию. В II, Гос.изд-во, 1921.-39с.

142. Примерные программы начального общего образования / Сост.А.М.Водянский, И.А.Петрова.-2-е изд.-М.:Дрофа, 1999.-64с.

143. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа/Сост. Е.О.Еременко.-М.:Дрофа, 1998.-224с.

144. Программно-методические материалы. Биология. 5-11 кл. / Сост B.C. Кучменко.-М.: Дрофа, 1998.-160с.

145. Пути и методы натуралистического просвещения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-487С.

146. Пчёлко А.С. Каким должно быть начальное обучение естествознанию. / Начальная школа, 1958.-№11.

147. Развитие методики биологии и экологии в XX веке. Тезисы международной научно-практической конференции.- М., 2000.-140с.

148. Райков Б.Е. А.Я.Герд и школьное естествознание. / Естествознание в школе, 1914, №6, с.14-19.

149. Райков Б.Е. Методика начального курса природоведения. // Педагогическое обозрение 1912, №1.-с.28-37.

150. Райков Б.Е. Методика практических занятий по природоведению. СПб., Изд.Карабасникова, 1915, С.54-60.

151. Райков Б.Е. Общая методика естествознания.- М.- Л.: Гос.уч.пед.изд., 1947.-300с.

152. Райков Б.Е. Организация практических занятий по неживой природе. Пг., изд.Карабасникова, 1918, с.31-47.

153. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, 243с.

154. Рыков Н.А. Нужен ли для сознательного усвоения биологии пропедевтический курс неживой природы. // Биология в школе, 1968, №6, с.27-32.

155. Рыков Н.А., Гаркунов В.П.,Переверзев Б.И. Школьному курсу природоведения атомно-молекулярную основу.// Природоведение и биология.- Л.:1972,с.96-127.

156. Рыков Н.А., Ковалева Г.Е. О доступности учащихся 4-х классов пропедевтических основ элементарной химии. // Природоведение и биология.-Л.: 1972, с.96-127.

157. Севрюк Л.С. Методика начального курса естествознания.- СПб, изд. автора, 1902.-428с.

158. Скаткин М.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе.- М.: Учпедгиз, 1946.- 206с.

159. Скаткин М.Н. Неживая природа.- М.: Учпедгиз, 1954.-176с.

160. Стандарты и мониторинг в образовании. // Научно-методический журнал.- М.: 1998.-№1

161. Сухова Т.С., Строганов В.И. Природа. Введение в биологию и экологию: Учеб. для уч-ся 5 кл. общеобразоват. школы / Под ред.проф.Н.М.Черновой М.: «Вентана-Граф», 2000.-240с.

162. Сафонов Л.П. Связь учебных предметов природоведения и географии -дидактическое условие развития географических понятий.- М.: 1969.-228с.

163. Тетюрев А.А. Естествознание. Учебник для 4-го класса.- М.: Учпедгиз, 1945.-120с.

164. Ткачев Т.А., Толмачев А.А. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании: Пособие для студентов и аспирантов.- Красноярск: КГГТУ, 1996.-84с.

165. Трайтак Д.И. Естествознание: каким ему быть в начальной школе. // Педагогика 1995.- №2.- с.39-40.

166. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей.- 2 изд.- М.:Просвещение, 1979.-144с.

167. Трайтак Д.И. Методическая подготовка учителя биологии //Советская педагогика, 1990.- №10.- с.81-84.

168. Трайтак Д.И. Особенности формирования интереса учащихся к учебному предмету ботанике.- дисс. .док-pa пед.наук.-Л., 1969.-771с.

169. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1980.-144с.

170. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография./Под ред.П.И.Третьякова.-М.:Новая школа, 1977.-3 52с.

171. Трояновский И.И. Курс природоведения. Часть I .- М., Т-во И. Д.Сытина, 19Ю.-232с.

172. Трояновский И.И. Сто уроков по естествознанию в начальной школе.-М., Т-во И.Д.Сытина, 1909.- 180с.

173. Ульянинский В.Ю. Азбука естествознания в объеме школы I ступени.-JL: Госиздат, 1928.-250с.

174. Ульянинский В.Ю. Методика естествознания в трудовой школе.- M.-Л.:Полиздат, 1930.-276с.

175. Ульянинский В.Ю. Некоторые вопросы методики природоведения // Сб. "Естествознание в школе", 1913, №2.

176. Ульянинский В.Ю. Неживая природа.- М.: Сотрудник, 1913.-184с.

177. Ульянинский В.Ю. Экскурсии по неживой природе.-Л.: Госиздат, 1924.-130С.

178. Усков М.В. Объем, задача и цель пропедевтического курса естествознания в средней школе. // Сб. «Методика естествознания», под ред. В.И.Голикова.- 1900, с. 384-389.

179. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики I ступени): Дисс. . док-pa пед.наук.- Челябинск, 1969.-481с.

180. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986.-173с.

181. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986.-173с.

182. Усова А.В., Чистова Е.Н. Первоначальные сведения по физике в 4 классе.- Начальная школа.- 1965.- №5.

183. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.-М.:Просвещение, 1968.-557с.

184. Фридман Л.М. О корректном применении статических методов в психолого-педагогических исследованиях. // Советская педагогика, 1971.-№3.

185. Шибанов А.А. Книга для чтения по естествознанию.- М.: Учпедгиз, 1966.-86С.

186. Шимкевич В.М. О необходимости преподавания естествознания в гимназиях. // «Естествознание и география», 1900, январь.

187. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания.-М.:Учпедгиз, 1951.-234с.

188. Ягодовский К.П. К материалам по методике экскурсий. // Естествознание в школе,1912.-№1.-с,125-146.

189. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе.- 4-е изд. Переработанное.- М.: Учпедгиз, 1955.-328с.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.:Сентябрь, 1996.-95с.