автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Пути и способы повышения мотивации обучения русскому языку с использованием современных технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шипелевич, Людмила, 2000 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теория мотивации и практика обучения русскому языку как иностранному в Польше

1. Проблема мотивации в современной психологии.

1.1. Теории мотивации и основные мотивационные понятия.

1.2. Классификации мотивов деятельности человека.

2. Мотивация учебной деятельности в педагогике.

2.1. Основные подходы к пониманию и изучению мотивации учения в педагогике, лингводидактике и методике.

2.2. Виды мотивов учения.

3. Мотивоформирующие факторы изучения русского и других иностранных языков

3.1. Мотивоформирующие факторы изучения иностранных языков в России.

3.2. Мотивоформирующие факторы , связанные с изучением русского языка в Польше.

4. Мотивация изучения русского языка у отдельных групп польских учащихся

4.1. Мотивация обучения учащихся начального образовательного звена.

4.2. Мотивация обучения языку детей младшего школьного возраста.

4.3. Мотивация изучения языков в средних классах школы.

4.4. Особенности мотивации учения детей старшего школьного возраста.

4.5. Интеллектуальная активность учащихся.

4.6. Мотивация изучения иностранных языков в вузе.

5.Вывод ы.

Глава 2. Личность учащегося как объект психолого-педагогического воздействия

1. Стратегии обучения.

1.1. Определение стратегий.

1.2. Классификация стратегий.

1.3. Описание стратегий.

2. Тактики обучения.

2.1. Определение тактики.

2.2. Классификация тактик.

2.3. Описание тактик.

3. Стили учения

3.1. Определение стилей учения.

3.2. Классификация стилей учения.

3.3. Описание стилей учения: визуальный, аудиальный, кинестический.

3.4. Описание стилей обучения: демократический, директивный.

4. Проекция мотивационных и личностно ориентированных факторов на модель обучения.

4.1. Определение модели.

4.2. Сравнительный анализ традиционной и инновационной модели обучения.

4.3. Предлагаемая модель обучения.

Выводы

Глава 3. Педагогическая модель обучения русскому языку польских учащихся. 1 .Социально-педагогическая среда обучения,,.

1.1. Коммуникативные цели обучения.

1.2. Источники языковой и социокультурной информации.

1.3. Компьютер и Интернет как компоненты информационной среды обучения.

2. Инновационная модель обучения польских учащихся.

2.1. Текстотека как компонент модели обучения.

2.2. Алгоритм работы с текстом и видео фильом.

2.3. Индивидуализированный конечный речевой продукт.

3. Современные технологии обучения иностранному языку.

3.1. Понятие и классификация технологии обучения.

3.2. Блок как единица организации учебного материала.

4. Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пути и способы повышения мотивации обучения русскому языку с использованием современных технологий"

Настоящая работа посвящена исследованию тех изменений в обучении русскому языку как иностранному, которые произошли в последние 15 лет, и тем направлениям, по которым следует предложить поиск решения накопившихся проблем.

Исходным положением нашего исследования, которое постулируется, является мотивация, так как наиболее важным элементом учебного процесса, его краеугольным камнем является фактор выбора, осуществляемого учащимся, его желание учиться. Применительно к обучению языку этот общедидактический постулат имеет особое преломление - мотивированное отношение учащегося к выбору изучаемого языка и участию в учебном процессе.

При этом мы предполагаем, что методика предшествующего периода (с семидесятых и почти до конца восьмидесятых годов) в основном вполне отвечала уровню требований, которые к ней предъявлялись. Однако изменения, которые происходили иногда бурно и явно, иногда постепенно и подспудно, накапливались. Именно эти изменения и составляют, по сути, материал нашего исследования.

Оно охватывает массив учащихся стационарных учебных заведений системы среднего (школа, гимназия, лицей) и высшего образования в Польше. Однако, поскольку процессы, происходящие сейчас в Польше, аналогичны тем, которые можно наблюдать в подавляющем большинстве других стран Восточной Европы и в некоторых странах Азии, результаты нашего исследования с небольшими модификациями могут потенциально быть полезны для многих стран.

В связи с накопившимися новыми проблемами и видоизменением многих проблем предшествовавшего этапа развития методики, необходимо задуматься об адекватности имеющихся решений, и нахождении новых вариантов старых решений в современных условиях и поиске новых решений.

Исходными концептуальными положениями являются при этом общие методические принципы, которые можно в сжатом виде сформулировать так.

1. Иностранный язык - средство общения, познания культуры изучаемого языка и других культур земного шара.

2. Иностранный язык в учебном процессе выступает и как цель и как средство обучения общению на иностранном языке.

3. Определяющим во взаимодействии учащегося и преподавателя является личностный подход (педагогика сотрудничества при обучении иностранному языку, поиск и развитие задатков и способностей, заложенных в каждом индивидууме).

4. Необходимым компонентом обучения является стимулирование мотивации к изучаемому иностранному языку на основе использования межпредметных связей и технических средств обучения (Интернет).

5. Воспитательный компонент заключается в развитии у учащихся самостоятельности и рефлексии путем обратной связи.

6. Признание права учащегося на выбор того уровня обучения, системы заданий, материала и темпа овладения им, который обеспечивает наиболее эффективное достижение целей обучения.

Главная обсуждаемая научная проблема, таким образом, - это возможности оптимизации учебного процесса, основными участниками которого являются учитель/преподаватель и учащийся/студент, с учётом новых реалий.

Говоря о накопившихся в последние десятилетия изменениях, повлиявших на методику в самом общем виде, мы выделяем три группы факторов, обусловивших указанные изменения.

В первую очередь, новая ситуация в методике определяется кардинальным изменением внешних по отношению к методике обстоятельств, что связано с глобальными политическими, экономическими, идеологическими и прочими изменениями. Соответственно, не могла не измениться в значительной степени и вся система ориентиров, которая действует в методике.

Считая, вслед за А.Р.Арутюновым и многими другими исследователями, что целеполагание в обучении иноязычному общению диктуется прежде всего внешними социальными факторами, мы стремились в первую очередь определить, в чём состоит "современный социальный заказ" к системам обучения иностранным языкам (Арутюнов, 1990).

Второй комплекс факторов, влияющих на обучение в заданный отрезок времени, связан с постоянным развитием самой методики как специфической отрасли знания, что, происходит, конечно, не без влияния процессов, происходящих в смежных дисциплинах.

Наконец, третий комплекс факторов, значительно повлиявших на методику, - это то, что определяет сейчас изменения практически во всех сферах науки, экономики, да и повседневной жизни: появление и массовое распространение новых способов хранения, обработки и передачи информации, таких как компьютеры и Интернет.

Этот подход и определил структуру настоящей работы. При этом рассмотрение каждого отдельного комплекса проблем производился с учётом сформулированного выше постулата.

Первая глава посвящена вопросам влияния современной внешней ситуации на обучение русскому языку. Однако эти факторы рассматриваются не вообще, а в том виде, в котором они оказывают непосредственное влияние на учебный процесс и его участников, на главное действующее лицо учебного процесса - учащегося, на уровне субъективного отражения этих факторов в его действиях, на то, как и почему он принимает решения по участию или неучастию в учебном процессе. Иными словами, в этом разделе исследуются вопросы мотивации учащихся.

Во второй главе анализируются современные модели обучения, используемые и обсуждаемые, с точки зрения того, что в этих моделях может оказаться для учащегося привлекательным, и то, в каком виде выделенные в первой главе факторы, влияющие на принятие решений учащимся, могут отражаться в этих моделях. Таким образом, вторая глава представляет собой анализ основных моделей обучения и обсуждение возможностей более полного учёта в них мотивации.

Наконец, третья глава посвящена современным информационным технологиям, при этом в ней рассматриваются как новые методические возможности, открываемые современной техникой, так и использование с помощью современных технических средств основных мотивационных механизмов, описанных в первой главе, в форме тех моделей, которые были проанализированы во второй главе. Итак, главное содержание третьей главы составляет вопрос о том, как может осуществляться учёт мотивации с помощью современной информационной техники в некоторых заданных моделях обучения.

Между отдельными группами перечисленных факторов нет, конечно, непроходимой границы. Прежде всего, связующим звеном является вопрос о мотивации, что и определяется исходным постулатом.

Основная обсуждаемая проблематика заключается, таким образом, в том, можем ли мы, и, если да, то как, на основании учёта всех трёх перечисленных выше групп факторов, воздействующих на мотивационную сферу учащихся, определить основные стратегические направления развития методики обучения русскому языку нерусских.

Мы будем считать свою задачу выполненной, если ответим на три вопроса: (1) на основании каких факторов (2) какие модели обучения можно оптимизировать (3) с помощью каких современных инновационных технологий.

При этом мы не ставим своей задачей давать исчерпывающие ответы на все возникающие в ходе разработки указанной проблематики вопросы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

4. Выводы

Исходя из того, что в действующие Системы Обучения в последние годы активно вводятся элементы инновационной технологии, мы используя их возможности, можем более полно учитывать стиль учения и познавательные и эстетические мотивы учащихся.

При обучении по новым стратегиям и тактикам развивается сотрудничество, доброжелательные отношения не только между учителем и учащимися, но и между самими учащимися. Снимается боязнь говорения на иностранном языке, поскольку имеется визуальное подкрепление в виде индивидуализированного продукта (рисунка), работа в парах и группах благоприятствует обмену стратегиями овладения иностранным языком. Разнообразные формы работы, дополненные красочными учебными материалами и звуковым сопровождением, способствуют поддержанию внутренней мотивации учащихся.

Наша модель не нова, она состоит из традиционных компонентов: текст, упражнение, тренировка, контроль, но мы обогащаем ее инновациями:

1) культурным компонентом, основанном на межкультурной коммуникации с использованием современных технологий;

2) активизацией учебно-познавательной деятельности за счег введения мультимедиа и межпредметных связей ;

3) использованием новых информационных средств обучения;

4) взаимодействием с другими дисциплинами.

Кроме того, произошли некоторые изменения в самом учебном процессе:

1) увеличилось время урока иностранного языка за счет урока рисования, где изготавливается элемент индивидуализированного продукта учащегося (рисунок) (45мин.+ 45 мин.);

2) установилось сотрудничество между учителями разных предметов, родителями, учащимися;

3) преобладают формы и методы активного обучения (обучение стратегиям, обеспечивается большая вариативность техник обучения);

4) учитываются индивидуальные стили учащихся, что способствует выбору наиболее адекватного решаемым задачам учебного стиля личности, группы, класса;

5) контролирующую функцию учитель перестаёт брать исключительно на себя, создавая мотивацию для объективной оценки успешности самими учащимися;

6) создается индивидуализированный учебный продукт - гекстотека как обеспечение тематики, варианты тактик и блоков как обеспечение усвоения материала;

7) широко вводятся экстралингвистические материалы (зрительная, звуковая и прочая наглядность), которые обеспечивают более полный "диалог культур";

8) ученику предоставляется право выбора, и он становится реально, а не номинально субъектом обучения;

9) появляются дополнительные рычаги воздействия на мотивационные системы учащихся.

Опытное обучение по данной концепции проходит с 1997 года и до настоящего времени в двух начальных школах (№ 29 и №32) г. Торуня, в виде специально разработанной для этих целей автором программы, утвержденной Комитетом Народного образования как инновационное введение в обучение иностранному языку в начальной школе.

Первый год обучения показал, что повысилась мотивация учащихся к изучаемому иностранному языку и успеваемость, родители принимали активное участие в жизни класса, сотрудничество между учителями обоих предметов было очень результативным. Все это значительно повысило эффективность учебного процесса и активность самих учащихся. (Поскольку в польских школах до того времени еще не изучали иностранный язык с первого класса, не было возможности сравнить достигнутые результаты обучения с результатами учащихся, которые учатся по другим программам). Поэтому решено продолжить эксперимент, который идет до настоящего момента.

Несколько на ином материале работа по предлагаемой модели ( ориентированная на другую возрастную категорию и на другие смежные предметы) осуществлялась с 1993 по 1996 год в лицее №3 г. Торуня и продолжается до сих пор (в обучении английскому языку) также, как авторская инновационная программа. Положительные результаты данной концепции выразились в том, что все обучаемые принимали самое активное участие в олимпиадах по иностранному языку и не раз награждались похвальными грамотами за очень хорошее знание иностранного языка. ф ф общение по рисунку

233

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённый нами анализ взглядов и концепций различных авторов, а также собственные исследования позволили впервые дать достаточно полную и развёрнутую картину состояния мотивации в сфере обучения русскому языку как иностранному, сложившегося в течение последних десяти лет с учётом изменения ситуации в странах Восточной Европы. Было установлено, что произошло смещение акцентов в мотивационных системах учащихся и других участников учебного процесса, при этом изменились как их представления о целях обучения, так и те факторы, которые они считают привлекательными в рамках самого учебного процесса.

При этом особое значение в выборе языка приобрели факторы, связанные с отдельными типами внеучебной мотивации, прежде всего интерес к культуре изучаемого языка, а также факторы, связанные с прагматической и социальной мотивацией.

В ходе обучения на стимулирование и развитие мотивации влияют прежде всего факторы, которые являются элементами самого учебного процесса:

- возможность выбора индивидуальных вариантов учебного процесса с сохранением унифицировано описанных целей обучения;

- взаимоотношение с преподавателем;

- использование значимых для учащихся компонентов, средств, процедур, прежде всего современных средств хранения и переработки информации, таких как Интернет и мультимедийные системы.

Новым подходом относительно других методических разработок явилось то, что была последовательно проведена и прослежена на разных уровнях теоретически выстроенная связь факторов, действующих в мотивационных и обучающих системах (модель-стратегия-тактика-техникастиль), а также выявлено влияние современных технологий на мотивацию как на самостоятельный фактор.

Была предложена разработанная автором инновационная педагогическая технология, основанная на гибкой, универсальной, индивидуализированной модели, позволяющая естественным образом строить учебный процесс с использованием современных средств хранения, обработки и передачи информации.

Модель была апробирована в учебных заведениях разного типа (школа, лицей, вуз), в результате чего была подтверждена её работоспособность, а также соответствие ее рассмотренным в исследовании качествам.

Проведённое исследование и его результаты могут быть использованы в виде:

1) схемы для исследований мотивации учащихся других стран и регионов;

2) системы повышения эффективности учебного процесса;

3) общего направления для более полного учёта мотивации при описании и структурировании учебного процесса на разных уровнях;

4) типовой модели для включения в современный учебный процесс высоких технологий;

5) образца для установления междисциплинарных связей в рамках заданного типа обучения;

6) конкретных инновационных разработок для индивидуализации учебного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шипелевич, Людмила, Москва

1. А.Н.Леонтьева / Под ред. А.В.Запорожца и др.- М: Изд-во Моск. ун-та, 1983,- 288 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология ,-М.: Наука ,1986.-С.154-171.

3. Азимов Э.Г. Современные компьютерные технологии на уроке русского языка // Русский язык за рубежом .-1999.- №2 С. 70-75.

4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория ипрактика преподавания языков).- СПб:"Златоуст", 1999. 472с.

5. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М., 1996.-38с.

6. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить: Что надо знать о преподавании русского языка. -М., 1997. 294 с.

7. Активизация обучения иностранному языку : Сб.статей. -Ульяновск: УГЛИ, 1994. -54с.

8. Активизация познавательного интереса при обучении иностранному языку /Подгот. Т.Л.Бухариной и др.-М., 1994. 80 с.

9. Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в вузе : Сб.статей. Тюмень: Изд-во Тюм.гос.ун-та, 1997. 102 с.

10. Актуальные проблемы преподавания филологии в рамках системы "вуз-гимназия-прогимназия": Межвуз.сб.науч.трудов.- Мичуринск: Мичур.гос.пед .ин-т, 1995. 147 с.

11. Алексаньянц Л.М., Прохорова Л.Н. Из опыта использования компьютера для контроля орфографических навыков // Русский язык в школе,- 1999.-№4,-С. 40-41.

12. Алмазова И.Г. Коллективное творчество как фактор формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к будущей профессии // Современный подход к учебно-воспитательному процессу ,-М., 1995. С. 156-160.

13. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М, 1979.

14. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. -М., 1997.

15. Антропов В. А., Бояринцев В.П., Облесова Л.З. Прикладная психология и педагогика : В 3 кн. Екатеринбург: Урал.гос.техн.ун-т:, 1995.-Кн.1. -142 с.

16. Артемьева О. А. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при обучении иностранному языку на основе учебно-ролевых игр.- Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. 192 с.

17. Арутюнов А.Р. Конструирование и экспертиза учебника. М.: ИРЯП, 1987

18. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. -М.: Русский язык,1990. -168 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа,-М., 1990. -367 с.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Просвещение , 1985.- 208с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы,- М., 1982 . -198 с.

22. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе . -1999. -№3 .-С. 20-25.

23. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. -287с.

24. Богин Г.И. Типология понимания текста: Учебное пособие /КГУ. Калинин : КГУ, 1986.-87 с.

25. Богин Г.И. Филологическая герменевтика. -Калинин: КГУ, 1982. 86 с.

26. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. -232с.

27. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

28. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во М ГУ, 1988. - 189 с.

29. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: Проблемы и подходы // Вопросы психологии . 1997 . - №1. - С. 33-44.

30. Большой энциклопедический словарь. -М.: Российская энциклопедия, 1997.- 1456 с.

31. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка : Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

32. Брунер Дж. Психология познания.- М., 1977.

33. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Урал. гос. проф.-пед.ун-т, 1994. - 18 с.

34. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению //Иностранные языки в школе.- 1999. №1. - С. 5-11.

35. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению // Иностранные языки в школе. 1999.- №2 . - С. 3-6.

36. В помощь преподавателям иностранных языков : Учебное пособие /Отв.ред. Н.М.Фирсова. М.: Изд-во РУДН, 1995 . - 133 с.

37. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении //Вопросы психологии. -1998.-№3.- с. 91-103

38. Варламова В.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии . 1997.- №5. - С. 28-43 .

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.:1. Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

40. Вишневский Е.И Аппарат упражнений в свете разных подходов к обучению иностранным языкам // Иностранные языки в школе . -1983.-№6,-с. 58-63.

41. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам// Иностранные языки в школе. 1999,- №2. - С. 21-26.

42. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Ч. 1,- Минск. 1995.

43. Возрастная и педагогическая психология.-М.: Просвещение, 1984. -256 с.

44. Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков.

45. Сборник научных трудов. Курск: Курс.гос.тех.ун-т, 1996 . 4. 1. - 207 с.

46. Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология : Материалы конференции. Уфа: Уфим.гос.авиац.техн.ун-т, 1998. - 60 с.

47. Вопросы романо-германской филологии и методов преподавания иностранных языков в вузе:Сборник статей.- Киров: Вят.гос.пед. ун-т, 1995. -117 с.

48. Вопросы стилистики : Межвузовский сборник научных трудов.- Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1998 . 202 с.

49. Воробьев В.В. Лингвокультурология (теория и методика). М.: Изд-во РУДН, 1997.-331 с.

50. Воронов В.В. Формы представления знания в педагогическом образовании //Педагогика. 1999. - №4. - С. 68-73.

51. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций. Собрание сочинений. -Т. 3.- М., 1983.

52. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998. -480 с.

53. Гвоздева А.В., Сороковых Г.В. Индивидуальные особенности восприятияи познания при изучении иностранных языков // Иностранные языки в школе.-№5.- 1999. С.73-79.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века ( в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций ). М.: ИнтерДиалект , 1997. - 697 с.

55. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования : проблемы и перспективы. -М, 1987.

56. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий.- Новосибирск ,1995 . -Вып.12. с. 12-23.

57. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. К вопросу о роли произвольной и непроизвольной памяти в процессе обучения грамматическим структурам иностранного языка // Вестник Харьковского университета. 1970 .-№58.-С. 238-239.

58. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997.- №1. - С. 121-132.

59. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике.-Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та ; М.: Совершенство, 1997. - 270 с.

60. Гуманистическая направленность шнайдеровской педагогики. М.: Гума-нит,- Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

61. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: Теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии . 1997. - №5. - С. 3-18.

62. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

63. Добровольская В.В. Функции преподавателя и стадии процесса обучения // Русский язык за рубежом . 1986. - №4. - С .42-46.

64. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 127

65. Додонов Б.И. Эмоция как ценность,- М., 1978.

66. Дружинин В.Н. Психология общих способностей, М.:Лантерия Вита, 1995

67. Дубинина Т.В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций. Автореф. дис. .канд. психол. наук,-Новосибирск: Новосиб. гос. Пед. ун-т, 1995. 22 с.

68. Ембулаева Т.Е. Обучать чтению на основе знаний о тексте // Русский язык в школе .- 1999. №4. - С. 12-21.

69. Ершова А.А., Букатов В.М. Режиссура урока общения и поведения учителя.- М.: Флинта, 1998. 232 с.

70. Житникова Л.М. Учение детей запоминать. М.: Просвещение, 1985.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования,- М.: Педагогика, 1982. 160 с.

72. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

73. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М.: Российск. Гос. Туманит. Ун-т, 1999. - 382 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов- на-Дону.: Феникс, 1997. - 480 с.

75. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989. -219 с.

76. Зиновкина М.М., Подхатилин А.В. Основы инженерного творчества и компьютерная инженерная поддержка.- М., 1997.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы .- СПб.: Питер, 2000. 512 с.

78. Изаренков Д.И. Аппарат упражнений в системном описании // Русский язык за рубежом.- 1994. №1,- С. 77-85.

79. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. -1990.- №4 .- С.54-60.

80. Изаренков Д.И. Речевая ситуация. Функциональные типы речевого действия //Русский язык за рубежом. 1974. -№2. - С. 48-52.

81. Интернет-технологии в высшей школе в период реформирования российского образования.- М.: НИИВО, 1998. 55 с.

82. Информатика в специальностях педагогического ВУЗа.- Магнитогорск: Изд-во Магнитог.пед. ин-та, 1995. 47 с.

83. Информационные технологии в образовании /Под общей ред. И.М.Бобко. Выпуск 12,-Новосибирск, 1995.

84. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе.- М.: Флинта, 1998. 176 с.

85. Использование видео в обучении иностранному языку /Сост.

86. А.З.ШайхутдиноваМагнитогорск: Изд-во Ml ПИ, 1996. 32 с.

87. Исследование мотивации достижения.- СПб.: Образование, 1993. 40 с.

88. Истомина З.М. Развитие памяти в дошкольном возрасте. Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М., -1975.

89. Камерон-Бандлер JT. И др. Эмпринт-метод: Руководство по воспроизведению способностей.- Воронеж: МОДЭК, 1997. 346 с.

90. Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика.Кн. для учителя. СПб. Лики России, 1997.- 480 с.

91. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.- М.: Наука, 1987. -263 с.

92. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели : Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

93. Н.В.Кузьмина. М.: Институт практической психологии . - Воронеж :МОДЭК, 1997. -47 с. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам.- М.: Русский язык, 1998 . - 157с.

94. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Пути развития методики // Русскийязык за рубежом .- 1986. №3 . -С. 54-60. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк.

95. М.: Прогресс, 1977. -261 с. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителей . - М.,

96. Красных В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность. М., Диалог МГУ, 1998 . 350 с.

97. Краткий психологический словарь /Ред-сост. Л. А. Карпенко .- Ростов- на-Дону: Феникс, 1999 . 512 с.

98. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения.- М.: Смысл, 1999. -279 с.

99. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах,- Минск.: Харвест, 1999. 384 с.

100. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде. М.:Логос, 1998. - 128 с.

101. Кузьмина Е.И. Познание свободы: продолжение пути. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 195 с.

102. Кушнир А. Педагогика иностранного языка.// Школьные технологии. -1997.- №6 . 191с.

103. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов,- 2-е изд., перераб.- М.: Флинта: Наука, 1998. 136 с.

104. Лебедева С. А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации // Вопросы психологии .- 1997. №5,- С. -20-27.

105. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии,- Москва-Воронеж, 1998. -249 с.

106. Леонтьев А.А. Место психологии в современной науке о чтении.:

107. Проблемы социологии и психологии чтения: Сборник. М, 1975.

108. Леонтьев А.А. Мир человека и мир языка.- М.: Детская литература, 1984.

109. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. -М.: Смысл, 1999 . 287 с.

110. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла // Школа 2000. Концепции ипрограммы непрерывных курсов для общеобразоватеьной школы. -М.,1997.-Вып.1.

111. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // Лекция-доклад . М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 . -24 с.

112. Леонтьев А.А. Психолого-дидактические основы школьных учебников нового поколения // Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. -М.: Баласс. 1999 . Вып.З.- С. 74-84 .

113. Леонтьев А.А. Психология общения,- М.: Смысл, 1997 . 365 с.

114. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства. М.: Изд-во Московского университета. - 1998. - 111с.

115. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М., 1983.

116. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. //VIII Международный Психологический Конгресс. Симпозиум 13. " Мотивы и сознание в поведении человека".- М., 1966.

117. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1971.

118. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987.

119. Лингвистические и методические проблемы преподавания русского языка как неродного // Сборник статей под ред. А.М.Шахнаровича.-М.: Наука, 1987.

120. Лингвометодическая организация учебного процесса в неязыковом вузе // Сборник статей. -Н.Новгород.: Изд-во Волго-Вят.Акад.гос.службы, 1997 . 94 с.

121. Лингвометодические основы преподавания славянских языков: Учебное пособие /Под ред. Т.А.Ацаркиной, О.Н.Шапкиной .- М.: Изд-во

122. Московского университета, 1994. 71 с.

123. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986 . -144 с.

124. Лиськевич Т. Влияние коллегиальных форм работы на динамику мотивации при обучении польских сгудентов-нефилологов. Дис. канд.пед.наук.-М., 1985.

125. Лурия А.Р. Внимание и память,- М.: Изд.-во Московского университета, 1975. 104 с.

126. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. Инновационное обучение. Стратегия и практика. М.: 1994.

127. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности. Автореф. дис.канд. пед. наук,- Ярославль: Яросл.гос.пед.ун-т, 1997 .-18с

128. Мазунова Л.К. Интегративный подход к обучению иностранным языкам.-Уфа: Башк.ун-т, 1995. 75 с.

129. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

130. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990 . 192 с.

131. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы.- М.Смысл, 1999. -425 с.

132. Маслоу А.Г. Мотивация и личность,- СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

133. Мельникова Е.А. Технология проблемного обучения // Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999. Вып.З.- С.85-93.

134. Методика обучения русскому языку как иностранному // Курс лекций

135. Л.В. Московкин и др.,- СПБ.: Изд-во РГПУ, 1997 . 224 с. Методика преподавания русского языка и литературы в Америке. - М.:

136. Синтаксис, 1995 . -Т. 1. 287 с. Методика преподавания русского языка и литературы в Америке,- М.:

137. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. М.: НВИ: Тезаурус, 1998 . 62 с. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя,- М.:

138. Флинта, 1998. 200 с. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутри-личностных противоречий учителя // Вопросы психологии.1998. -№3. С. 3-16.

139. Молчановский В.В. Позиция преподавателя иностранного (русского)языка в диалоге культур // Mitteilungen fur die Lehrer slawischen Fremdsprachen.- Wien. 1995. - N 70. - S . 4-14.

140. Молчановский В.В. Проблемы мотивации при изучении иностранного /русского/ языка: роль преподавателя // Mitteilungen fur die Lehrer slawischen Fremdsprachen.- Wien . 1994. -N 68 . - S . -8-16.

141. Московкин Jl.В. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения. СПб, 1999 . 160 с.

142. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

143. Найссер У. Познание и реальность : Смысл и принципы когнитивной психологии. : БГК, 1998 . 224 с.

144. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед.учеб.заведений: В 3 кн. Кн. 1. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

145. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студентов высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. Кн. 2.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998,- 608 с.

146. Неродные языки в обучении студентов вузов // Материалы научной конференции каф.иностр. и рус.яз.- Воронеж, 1995 . 100 с.

147. Новиков A.M. Докторская диссертация ? : Пособие для докторантов исоискателей ученой степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999.-120 с.

148. Новые педагогические технологии : Пособие для учителей. М.: 1997. -126с.

149. Носович Е.В., Мильруд Р.П. Критерии содержательной аутентичностиучебного текста //Иностранные языки в школе.-1999.-№2.-с.6-12

150. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост.А.А. Леонтьев .- М.: Русский язык, 1991. 360с.

151. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. 797 с.

152. Оксень В.И. О мотивах выбора русского языка учащимися в рамках курсаповышения квалификации // Русский язык за рубежом . -1994. -№5 . С. 64-71.

153. Орлов Ю.М. Мотивация поведения. М.: Импринт-Гольфстрим, 1997.-28 с

154. Палиньски А. Формирование мотивации в обучении иностранному языку с использованием проблемного метода // Zeszyty naukowe WSP wRzeszowie, seria filologiczna, zeszyt27, 1997. S. 81-87.

155. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989 . 276 с.

156. Педагогика /Под ред.П.И. Пидкасистого .- М.: Педагогическое общество России, 1998 . -640 с.

157. Платонова Н.А. Интернет на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе . 1999. -№4. С. 17-19.

158. ПодласыйИ.П. Педагогика. -М.: Гуманит.издат. центр В ЛАД ОС, 1999 . -576 с.

159. Покрасс М.Л. Залог возможности существования: Четвертая категория психологии. Самара: Бахрах, 1997 . - 454 с.

160. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выготского о детском художественном творчестве //Вопросы психологии.- 1997. -№1.- С. 98-106.

161. Понимание и рефлексия // Материалы Первой и Второй Тверских герменевтических конференций. Ч. 1 Тверь, 1992 . 82 с.

162. Понимание и рефлексия // Материалы Первой и Второй Тверских герменевтических конференций. Ч. 2 . -Тверь, 1992 . 96 с.

163. Понимание и рефлексия // Материалы Третьей Тверской герменевтической конференции. Ч. 1. -Тверь, 1993 . 141 с.

164. Понимание и рефлексия // Материалы Третьей Тверской герменевтической конференции. Ч. 2. Тверь, 1993 . 112 с.

165. Пономарев Г.Н Мотивационные особенности выбора личностью профессии учителя физической культуры.- СПб., 1995 . с. 93-100.

166. Попова JI.B. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики. Автореф. дис. канд. психолог. наук. Моск.пед.гос.ун-т, 1995 .- 16 с.

167. Практическая психология образования : Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений . /Под.ред.И.В.Дубровиной . -М.: ТЦ "Сфера", 1998. 528 с.

168. Преподавание иностранного языка в XXI веке: проблемы и перспективы // Материалы конференции /Под общ.ред. Л.М.Федоровой.- М.: Междунар. программы образования, 1998 .- 119с.

169. Проблемы компьютеризации и использование интенсивных методов вобучении русскому языку как иностранному // Сборник научных трудов . М.: Изд-во РУДН, 1992 . - 118 с.

170. Проблемы лингводидактики на начальном и продвинутом этапах обучения иностранным языкам // Межвузовский сборник научных трудов.- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997. 118 с.

171. Проблемы описания и преподавания иностранных языков в вузе /Под ред. Л.Н.Борисовой .- Белгород: Изд-во Белгородского гос.ун-та, 1997. Вып. 1.-393 с.

172. Психология: Словарь Изд. 2-е, испр. И доп. / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: Издательство политической литературы, 1990. - 494 с.

173. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. -М., 1990. 142 с.

174. Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков // Сборник научных статей,- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1998 . -267с.

175. Проблемы школьного учебника: Круглый стол // Педагогика . -1999.4. С. 50-67.

176. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение: Теория и практика обучения русскому языку как иностранному. -М.: 1998.- 108 с.

177. Малкина). СПб.: Изд-во РШУ, 1997,- 8 с. Психологические исследования познавательных процессов и личности.

178. М.: Наука, 1983, -216 с. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А.Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981 . -224 с.

179. Психология личности в трудах отечественных психологов /Составитель

180. СПб.:Питер, 1999. -416 с. 6 Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика,- Киев: Вища школа, 1997. 88 с.

181. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности,-М., 1994.

182. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.- М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 496 с.

183. Романо-германские лингвистические исследования и методика преподавания иностранных языков // Материалы Международной конференции.- Томск: Том. гос.пед.ун-т, 1997 . 79 с.

184. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.-М., 1989.Ш

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 1999. -720 с.

186. Русский язык, литература и культура на рубеже веков. IX Международный конгресс МАПРЯЛ // Тезисы докладов. Братислава, 1999.257 с.

187. Рыжова С.В., Шилова Л.Н. Педагогические системы, модели и технологии личностно-ориентированного образования,- Нижний Новгород, 1998.

188. Саланович Н.А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановед-ческого содержания //Иностранные языки в школе.- 1999.-№1. -С.18-21.

189. Седова Н.Е Гуманистический подход к подготовке учителя. Петропавловск-Камчатский: КГПИ, 1996 . - 278 с.

190. Седова Н.Е. Подготовка учителя к формированию у старшекласников мотивационной готовности к труду: состояние и перспективы. В 2-х томах. Хабаровск, Петропавловск-Камчатский: Изд-во Ха-• бар.гос.пед.ин-та, 1995.

191. Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду. Лвтореф. дис. канд. пед. наук. Камчат.гос.пед.ун-т, 1996 . 60 с.

192. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М: Народное образование, 1998 . 256 с.

193. Семенова Л.П. Формирование речевых навыков и умений на материале текстов по специальности с использованием ТСО // Русский язык за рубежом .-1986. №1. -С. 55-60.

194. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990

195. Слово и текст в диалоге культур // Юбилейный сборник. -М. :МАГТРЯЛ, 2000. -312 с.

196. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебногодиалога на уроках словесности.-М.: Флинта:Наука, 1999. 232 с

197. Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и в вузе: Сборник научно-методических трудов .- Киров: Вят.гос.пед.ун-т, 1997. -95 с.

198. Современные методы обучения языкам : Материалы научнопрактической конференции .- Тюмень: Тюмен.гос.ун-т, 1994. -178 с.

199. Современные подходы к учебно-воспитательному процессу : Межвузовский сборник научных трудов. М.: 1995.

200. Содержание и структура учебника русского языка как иностранного : Сб.статей под ред. Л.Б.Трушиной.- М.: Русский язык, 1981.

201. Солнцева Г.Н. Психологический анализ проблемы принятия решений. -М., 1985.-78 с.

202. Солсо Р.Л. Когнитивная психология,- М.: Тривола, 1996 . 600 с.

203. Сорокина Т.Г. Самостоятельная работа в процессе изучения иностранного языка. Астрахань: Изд-во АПУ, 1998. 4.2. 13 с.

204. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. -М.,1979.

205. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984 . - 472 с.

206. Текст в обучении русскому языку как иностранному.- СПб.: Образование, 1994. 173 с.

207. Теоретические проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков : Межвузовский сборник научных трудов. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996. 159 с.

208. Теория и практика преподавания иностранных языков в неязыковых вузах // Межвузовский сборнике научных трудов. Саратов: Изд-во Поволж.межрегион.учеб.центра, 1998 . -91

209. Тростников В.Н. Человек и информация .- Москва, 1970

210. Трофимова И.Н. Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми особенностями познавательной деятельности человека // Вопросы психологии,- 1997.- №5. С. 74-81.

211. Трухачева Н.В. Моделирование содержания учебного курса с использованием концептуальной базы мотивационного программно-целевого управления. Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Барнаул. Барнаул.гос.пед.ун-т., 1996. 19 с.

212. Фадеев С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990 . - 81 с.

213. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М.:Педагогика, 1989

214. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе,- М.: Высшая школа, 1987

215. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе . Автореф. дис. д-ра. Фил.наук. -Москва, 1974.

216. Формирование и развитие языковых навыков и речевых умений при обучении иностранному языку // Тезисы докладов и сообщений гор.науч.-метод.конф. -Иваново:Иван.гос.ун-т, 1997. 23 с.

217. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -288с.

218. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сб. Научных трудов. -Самара, 1991,- 168 с.

219. Фроленкова О.А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Урал. гос. акад. физ. Культуры, 1997. 19 с.

220. Фромм Э. Бегство от свободы .- М., 1995

221. Хамблин Д.Формирование учебных навыков.-М.: Педагогика, 1986.-160 с.

222. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. -М.: Педагогика, 1986. Т.1. -408 с.

223. Холодная М., Гельфман Э., Демидова Л. О психологическом назначении школьного учебника // Когнитивное обучение : Современное состояние и перспективы,- М.: Институт психологии РАН, 1997.-с. 151- 163.

224. Цветкова А.Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики.-М.:МПУ, 1997. -231 с.

225. Чеснокова М.П. Методические рекомендации к организации учебногопроцесса по русскому языку в отсутствии языковой среды,- М.: 1995 . -83 с.

226. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. -1997. №3. - С. 102-111.

227. Чопик Д.Б. Методология изучения иностранного языка в школах и высших учебных заведениях Америки. М.: Б.и., 1994 . 36 с.

228. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М. Народное образование, 1996. 160 с.

229. Чумаков Н.А. Проявление стилевых и личностных особенностей в процессе взаимодействия осязания и зрения. Автореф. дис.канд. психолог, наук. С.-Петер.гос.универ., 1998 .- 18 с.

230. Шипицина Г.М. Компонентный анализ при повторении лексики // Русский язык в школе. 1999. - № 4. - С. 32-39.

231. ЩурковаН.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

232. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды. М., 1989.

233. Энциклопедия психологических тестов: Темперамент, характер, познава тельные процессы / Под ред. А.Карелина. М.: ACT, 1997. 246 с.

234. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновации: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Методическое пособие. М.: ЦС ПО РСФСР, 1991. 91 с.

235. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. -269 с.

236. Язык, культура, познание /Ред. А.А.Романов, А.М.Шахнарович. Москва-Тверь: Тверской институт экономики и менеджмента, 1995. 147с.

237. Язык, сознание, коммуникация. М.: Диалог-МГУ, вып. 6 . 1998. -115 с

238. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 304 с.

239. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Москва-Воронеж, 1998

240. Яковлева Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: "Флинта", 1997. 224 с.

241. Якунин В.А. Педагогическая психология.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А

242. Изд-во "Полиус", 1998. 639 с.

243. Якушина В.В. Internet для школьников и начинающих пользователей. -К.: ГИППВ, 1998. -256 с.

244. Ямбург Е.А. Школа для всех.- М.: Новая школа, 1997.

245. Языковой Портфель.Издание комитета ЮНЕСКО, 1997. (Рукопись).

246. Arabski J. Przyswajanie j^zyka obcego i pami^c werbalna.- Katowice, Sl^sk, 1997. 229 s.

247. Balli S.J., Wright M.D., Forest P.N. Preservice teachers'field experiences with technology // Educational technology. T. 37. nr 5. 1997. p. 40-46.

248. Biernat T. Motywacja do nauki szkolnej // Wychowanie па со dzien. nr 12 (63). Grudzien 1998. S.30-31.

249. Bowen Т., Marks J. Inside Teaching.- Heinemann English Language Teaching: Oxford. -1994

250. Brett P. Using text reconstruction software // ELT Journal. vol. 48. Nr 4. 1994.

251. Brown H.D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Prentice Hall Regents, 1994 . 467 p.

252. Campbell C., Kryszewska H. Learner-based teaching. Oxford Univ. Press, 1992 . 126 p.

253. Capponi I.Attention et scolarite. Psychologie et education. Nr 28.1997.-p.ll-21

254. Carbo M. Dunn R., Dunn K. Teaching students to read through their individual learning styles. Englewood Cliff; Prentice-hall. 1986.

255. Casas F.R., Meaghan D.E. Upgrading, slow-tracking and the aging of the

256. Ontario student population. Educational practice and theory. T. 18. nr 1. 1996. p. 65-79.

257. Chodkiewicz H. Ksztaltowanie sprawnosci czytania w jezyku obcym. UMCS, -Lublin, 1985.

258. Christison M.A. Applying multiple intelligences theory in preservice andinservice TEFL education programs // English teaching forum, apr.jun., 1998 . p. 2-13.t Cooper R., M.Lavery, M.Rinvolucri .Video. Oxford University Press, 1991.

259. Crandall J. Collaborate and cooperate teacher education for integratinglanguage and content instruction // English teaching forum, jan.-mar.,1998 . p.2-9

260. Cummings M., Thorne J. High performance. Oxford Univ. Press. 1991.- 157 p.

261. Czerniawska E. Samoregulacja w uczeniu sie tekstow podrecznikowych // Psychologia wychowawcza. №3.-1998.

262. Czerniawska E. Z prac nad polska adaptacja kwiestionariusza "Wie lernst du?" (Jak sie uczysz?) Joachima Lompschera // Psychologia wychowawcza.- № 4,- 1998.m

263. Czerniawska E. Self-regulation in text learning // Polish Psychological Bulletin 1997.-vol. 28(1). S. 47-57.

264. Cross D. A Practical Handbook of Language Teaching.- Phoenix ELT, 1995.

265. Dziekonski M. Wplyw motywacji na uczenie sie // Jezyk Rosyjski N3.1988.-S .152-157.

266. Davis E.C., Nur H., Ruru S.A.A. Helping teachers and students understand learning styles // English teaching forum.- July, 1994. p. 12-22.

267. Dheram P.K. Chain reaction: transferring a speaking-listening activity toreading and writing //English teaching forum, jan-mar,1998.-p.49-57

268. Diamondidis E. A language-sensitive science teacher training approach // English teaching forum. jan.-mar,- 1998 . p. 39-43.

269. Drozdzial-Szelest K. Language learning strategies. Poznan, 1997.

270. Drozdzial-Szelest K., Nowacka D., Porczynska M. Strategic w procesienauczania jezyka obcego w szkolie srednej // Jezyki obce w Szkole. nr 3.- 1999. S. 203-208.

271. Ehrman E.M. Understanding second language learning difficulties. SAGE

272. Publications.- 1996. 346 p.

273. Ellis R. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University * Press. 1986.

274. Entwistle N. Motivation factors in student's approaches to learning In Schmeck (Ed.) Learning strategies and learning styles. New York: Plenum Press. 1988.

275. Faison Ch.L. Modeling instructional technology use in teacher preparation: Why we can't wait // Educational technology. T.36 .nr.5. 1996. -p.57-59

276. Farell T. Using TV 'soaps' for listening comprehension // MET, vol. 7, nr 2,1998.- S. 42-45.

277. Figarski W. О zainteresowaniu jezykiem rosyjskim wsrod uczniow szkolpodstawowych i srednich // Jezyki Obce w Szkole. nr 5. 1995. S. 452-455.

278. Figarski W. Wyznaczniki powodzenia w szkolnej nauce jezyka rosyjskiego.

279. Warszawa. WSiP, 1984 Frejman S.D. О potrzebie poznawania motywow uczenia sie techniki // Wychowanie techniczne w szkole. Nr 4, 1998. S. 212-213. G. Moskowitz. Caring and Sharing in the Foreing Language Class.- Heinle &

280. Heinle Publishers, 1978. Gajek E. Internet na lekcji jezyka angielskiego // Jezyki obce w Szkole.- nr 4.1999.-S. 342-348.

281. Grubiet E., H.Krupicka .Siec komputerowa-nowe medium w edukacji szkolnej

282. Jezyki obce w Szkole. nr 4,1998. S. 303-308. Janaszek K. Niepowodzenia uczniow w procesie glotodydaktycznym.

283. Szczecin, 1995.- 193 s. Janowska I. Tekst literacki w nauce jezyka obcego bogactwo jezyka, wielcosc interpretacji, uczuc i emocji // Jezyki obcew Szkole. nr 3, 1999. - S. 227-238.

284. Wydawnictwo szkolne i Pedagogiczne, W-wa: 1978. 224 s. Komorowska H. Nauczanie jezyka obcego w swietle rekomendacji Rady

285. Europy // Jezyki obce w Szkole. Nr 3, 1996. S. 213-220. Kumar M.K.L. Twenty-one guidelines for effective instructional design. Educational technology, T. 35, nr 3, 1995, p. 58-61.

286. Kurcz I. Jezyk a psychologia. W-wa: WSiP, 1992 . 248 s.

287. Mace S.D. "Designing World Wide Web Tasks for Interactive Language Learning" // IATEFL Issues. August-September. 1998.m

288. Marton W. Optymalizacja nauczania jezykow obcych w szkole. Warszawa: WSiP, 1979.

289. Maley A. Short and sweet.- Penguin Books. 1993

290. Mamet P. Zastosowanie materialow autentycznych w nauczaniu jezyka biznesu // Jezyki obce w Szkole nr 2. 1999. S. 114-122.

291. McCombs L.Barbara, Pope E. Janus. Uczen trudny. Jak sklonic go do nauki. W-wa, WSiP. 1997.

292. Markunas A . Srodki audiowizualne w glottodydaktyce. Poznan: UAM.

293. Mrozowska H. Ksztalcenie sprawnosci czytania dla usamodzielnienia uczniow jako odbiorcow tekstow obcojezycznych // Jezyki obce w Szkole. nr 4 . 1998. 309 s.

294. Norman D., Levihn U., Hedenquist J.A. Communicative Ideas.LTP, 1986.-125p.

295. Northrup P.T., Little W. Establishing instructional technology benchmarks for teacher preparation programs // Journal of teacher education. T. 47.1. Ш nr 3. 1996.-p. 213-222.

296. Nunan David . Language teaching methodology : a textbook for teachers /

297. Curriculum and teaching, T. 10. nr 1. 1995.- p. 63-66. O'Malley J.M., Chamot A.U. Learning Strategies in Second Language

298. Unterricht. T. 146, nr.4, 1996. p. 254-271. Pielachowski J."Spoleczenstwo informacji i mediow", Edukacja medialna.nr2. 1997.

299. Schmeck R.R. & al. Learning strategies and learning styles. New York :

300. Plenum Press , 1988. Schmeck R.R. Individual differences and learning strategies. New York :

301. Solomon G., Solomon S. Technology and professional development -10 tips to make it better // Learning and leading with technology. T. 23. nr 3. 1995. -p. 38-39

302. Sosnowski R. Wykorzystanie Internetu w nauczaniu jezykow obcych (naprzykladzie jezyka wloskiego i laciny) // Jezyki obce w Szkole . nr 3. 1999 . S. 223-226. Sperling D. The internet guide: For english language teachers. Prentice Hall

303. Regents, 1997. 150 p. Stankiewicz B. Jak wypracowuje entuzjazm u uczniow ? // Jezyki obce w

304. Szkole. Nr 6, 1995.- S. 492-494. Sobolew L. Strategic komunikacji w jezyku obcym // Jezyki obce w Szkole.

305. Strachanowska I. Motywy wyboru kierunku filologii rosyjskiej w UMK //

306. Przeglad rusycystyczny. Zeszyt 1-2, 1999. S. 79-86. Strachanowska I. Wplyw atrakcyjnosci zajec i osobowosci nauczyciela naefekty ksztalcenia jezykowego uczniow // Jezyki obce w Szkole. Nr2, 1998. -S.133-136.

307. Sternberg R.J. Mental self-government: a theory of intellectual styles and their development // Human development, nr 31. 1988. p. 197-224.

308. Stryker B.S., Leaver B.L. Content-based instruction in foreign languageeducation: models and methods. Georgetown Univ.Press,1997.-328 p

309. Szalek M. Sposoby podnoszenia motywacji na lekcjach jezyka obcego. Poznan: Art Print, 1992.

310. Szypielewicz L. Zasady realizacji metody komunikatywnej w podreczniku jezyka obcego. Bydgoszcz: WSP, 1998. 196 s.

311. T.Hutchinson, E.Torres. The textbook as agent of change // ELT Journal, vol. 48. Nr 4. 1994.

312. Tarone E., Yule G. Focus on the language learner. Oxford University Press, 1989. -206 p.

313. The importance of self-efficacy as a mediating variable between learning environment and achievement // British journal of educational psychology. T. 65. nr 1. 1995. -p. 73-84.

314. Thomas L., Clift R.L., Sugimoto T. Telecommunication, student teacher andmethods instruction: an exploratory investigation // Journal of teacher education. T. 47. nr 3. 1996. -p. 165-174.

315. Ur, P. & Wright A . Five-Minute Activities. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.

316. Ur, P. Discussions that Work, Cambridge. Cambridge University Press, 1981

317. Ur, P. A course in language teaching : practice and theory. Great Britain: Cambridge University Press , 1996. 375 p.

318. Walenczak 1., Wroblewska-Pawlak K., Zajac J. Status jezyka francuskiego w Polsce-wyniki ankiety w 1995 roku // Jezyki obce w Szkole. Nr 1, 1998. -S.15-21

319. Wayne Trotman .Websites for ELT // IATEFL Issues. N 144. 1998.

320. Widawska В. Tekst literacki w nauce jezyka obcego bogactwo jezyka,wielkosc interpretacji, uczuc i emocji // Jezyki obce w Szkole. nr 4. 1999.- S. 357-364.

321. Williams M., Burden R. Psychology for Language Teachers.- Cambridge : Cambridge University Press, 1997. -240 p.

322. Wisniewska I. Designing materials for teacher autonomy // English teaching forum, apr.-jun. 1998 S. 24-26.

323. Wlodarski Z. Psychologia uczenia sie. Wroclaw, 1989.

324. Wolf L. Najnowsze tendencje w nauczaniu slownictwa wszechstronnoscmetafor w jezyku codziennym // Jezyki obce w Szkole . nr 2. 1999. S. 110-113.

325. Wozniewicz W. Zagadnienia modelowania kursow praktycznej nauki jezyka rosyjskiego jako kierunkowego na studiach neofilologicznych // Neofilolog. nr 9. 1995.-S. 44-49.

326. Wszeborowska-Lipicka B. "Komputerowa technologia w edukacji" // Psychologia wychowawcza. N 1.1997.

327. Yardley G.A.J. Write right for a job // English teaching forum, jan.-mar., 1998.- p. 28-35.

328. Zaczynski W. Praca badawcza nauczyciela. Warszawa :WSiP, 1997. 173 s.

329. Zygmunt T. Strategia uczenia sie jezykow obcych przez doroslych na przykladzie jezyka angielskiego. UMCS Lublin, 1989.m