Работа с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе как средство формирования коммуникативных умений учащихся

Чугунова, Наталья Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Работа с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе как средство формирования коммуникативных умений учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Чугунова, Наталья Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Работа с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе как средство формирования коммуникативных умений учащихся"

На правах рукописи

ЧУГУНОВА Наталья Михайловна

РАБОТА С ТЕКСТАМИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7-ОМ КЛАССЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль - 2005

Работа выполнена на кафедре русского языка историко-филологического факультета ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт имени Н.К. Крупской»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор АРЕФЬЕВА Светлана Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ДЕСЯЕВА Наталья Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент

ВОЛКОВА Татьяна Александровна

Ведущая организация:

Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я.Яковлева

Защита диссертации состоится « 23 » июня 2005 г. в 14 часов на заседании Диссертационного Совета К 212.307.06 при Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д. Ушинского по а/фесу: 150049, Ярославль, Которосльная наб., д. 66, ауд. № 313 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского

Автореферат разослан« 18 » мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.М. БОЛДЫРЕВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Реферируемая работа посвящена актуальной проблеме методики преподавания русского языка - проблеме формирования коммуникативных умений школьников на основе использования текстов публицистического стиля как оптимальной дидактической единицы, реализующей коммуникативно-деятельностный подход и принципы взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики, обусловленности основного направления преподавания родного языка его коммуникативной функцией (А.В.Дудников).

Актуальность исследования. Детская речь (особенности ее формирования и развития, механизмы речи, психология усвоения языка как средства общения и др.) всегда привлекала внимание исследователей. В научной литературе накоплен значительный опыт изучения и развития речи детей разного возраста. В этом направлении большую роль сыграли труды Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, A.B. Миртова, В.А. Добромыслова, Т.А. Ладыженской, A.M. Пешковского, Г.О. Винокура, А.Н. Гвоздева, A.A. Леонтьева, Н.И. Жин-кина, А.К. Марковой, М.Р. Львова, В.Н. Мещерякова и других исследователей. Основные положения работ этих ученых используются в школьной практике преподавания русского языка.

О важности работы, связанной с речевым развитием учащихся, говорится в государственном стандарте общего образования по русскому языку (2004 г.). Вопросы речевого развития школьников нашли отражение как на базовом, так и на профильном уровнях. В каждой из пяти целей изучения русского языка (воспитание, развитие и совершенствование, освоение знаний, овладение умениями, применение) на базовом и на профильном уровнях среднего (полного) общего образования содержится указание на необходимость речевого развития учащихся. В действующей программе по русскому языку для общеобразовательных учреждений, построенной в соответствии с государственным стандартом общего образования по русскому языку, сформулированы основные цели изучения русского языка в школе. К ним относятся: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся. При этом особое внимание уделяется коммуникативной компетенции, основанной на знаниях школьников об особенностях использования родного языка в устной и письменной речи. Формирование коммуникативной компетенции тесно связано с практической стороной обучения русскому языку в школе: теоретические знания учащихся являются базой развития их коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции школьников осуществляется на основе сознательно усвоенных норм русского литературного языка в ходе выполнения специальных упражнений, работая над которыми учащиеся узнают об особенностях функционирования языковых средств в разных стилях и типах речи, об основных специфических чертах стиля и характере их проявления в устных и письменных высказываниях.

Измерителем сформированности уровня коммуникативной компетенции учащихся выступают коммуникативные умеHtaod 1ЙДцй8МЗШ!икггТвными

I MMMTEKA"** i

) STSfitfOA

умениями понимаются такие мыслительные действия учащихся, которые «направлены на создание связных устных и письменных высказываний разных функционально-смысловых типов (описаний, повествований, рассуждений) и функциональных стилей».1 Проблеме формирования коммуникативных умений и навыков учащихся посвящены труды В.А. Добромыслова, Т.А. Ладыженской, В.И. Капинос, М.Р. Львова, М.Т. Баранова, А.П. Еремеевой, В.Н. Мещерякова, Н.Д. Десяевой, С.А. Арефьевой, Т.М. Пахновой и др. Большие возможности для формирования коммуникативных умений предоставляет работа с текстами разных функциональных стилей, в частности публицистического стиля, на уроках русского языка в школе. Важность работы с текстами для овладения нормами русского литературного языка отмечали И.А. Фигуровский, В.А. Добромыслов, Т.А. Ладыженская, H.A. Пленкин, A.B. Дудников, В.И. Капинос, Л.М. Лосева, A.A. Акишина, А.П. Еремеева, H.A. Ипполитова, Г.Я. Солганик и др. В настоящем исследовании работа с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе рассматривается как средство формирования коммуникативных умений учащихся.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью дальнейшего совершенствования методики развития коммуникативных умений учащихся средствами учебного предмета, так как по данным проведенного нами констатирующего эксперимента и результатам ЕГЭ по русскому языку (творческое задание, часть С), уровень коммуникативных умений выпускников средних учебных заведений Российской Федерации остается пока еще недостаточным. Введение единого государственного экзамена преследует различные цели, одна из которых - проверка уровня сформированное™ коммуникативных умений учащихся: умений оценивать, выбирать и использовать языковые средства в собственной речи в соответствии с целями, задачами и условиями общения. Пропедевтическая работа по стилистике в 5-9 классах, направленная на успешное выполнение школьниками творческого задания ЕГЭ (часть С), требует новых научно-методических исследований, посвященных стилистическому анализу текста, в частности публицистического стиля, как подготовительному этапу в работе над сочинением по прочитанному тексту, поскольку в качестве исходного текста в контрольных измерительных материалах ЕГЭ преимущественно выступают тексты публицистического стиля, обладающие мощным воспитательным потенциалом и позволяющие ученику построить рассуждение об актуальных проблемах общественной жизни и высказать собственное мнение.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы определяется потребностями современной школы и общества в таких выпускниках образовательных учреждений, которые на основе сознательного усвоения законов и закономерностей русского литературного языка свободно владеют родной речью - важнейшим средством человеческого общения и познания объективной действительности.

1 Баранов М Т Умения и «авыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе - 1979 - № 4 - С 18-24

В данной кандидатской диссертации означенная проблема решается в двух аспектах:

1) развитие коммуникативных умений учащихся на уроках грамматики в процессе ознакомления учащихся со стилистическими свойствами изучаемых грамматических единиц и особенностями их функционирования в публицистическом стиле;

2) развитие коммуникативных умений учащихся на основе обучения школьников выбору и коммуникативно целесообразному использованию языковых средств в работе над созданием собственных текстов публицистического стиля.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативных умений учащихся среднего подросткового возраста (7-й класс) на уроках грамматики и на специальных уроках развития речи.

Предмет исследования - методические условия формирования коммуникативных умений учащихся с использованием текстов публицистического стиля как оптимальной дидактической единицы на уроках русского языка.

Цель исследования заключается в разработке научно обоснованной методики изучения стилистических понятий и формирования коммуникативных умений на основе работы с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе.

Гипотеза исследования. Эффективность работы по формированию коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка в 7-ом классе возрастет, если:

- систематически использовать на уроках русского языка в качестве оптимальной дидактической единицы тексты публицистического стиля, способствующие развитию таких качеств речи, как точность, логичность, доказательность, эмоциональность, экспрессивность, авторская оценочность;

- строить методику развития коммуникативных умений учащихся с опорой на методические принципы: принцип взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики и принцип обусловленности основного направления в преподавании родного языка его коммуникативной функцией во всех ее проявлениях (A.B. Дудников);

- формировать коммуникативные умения учащихся на основе коммуникативно'деятельностного подхода путем грамматико-стилистической работы, направленной на обогащение грамматического строя речи учащихся и имеющей целью обучение анализу стилистических свойств языковых единиц на уроках грамматики, обучение выбору и целесообразному использованию языковых средств в процессе работы над сочинениями на уроках развития речи.

Выдвинутая гипотеза потребовала решения следующих задач:

1. Определить теоретические основы и психологические предпосылки изучения стилистики в 7-ом классе, в частности публицистического стиля, и уточнить перечень коммуникативных умений для каждого этапа работы с текстами публицистического стиля.

2. Определить пути и условия формирования коммуникативных умений учащихся с помощью текстов публицистического стиля на уроках русского языка.

3. Провести констатирующий эксперимент, в ходе которого установить состояние знаний учащихся 7-го класса по стилистике и уровень сформированное™ их коммуникативных умений в целях подтверждения актуальности исследуемой проблемы и создания экспериментальной методики.

4. Разработать систему грамматико-стилистических упражнений, направленную на формирование коммуникативных умений школьников, используя в качестве опгимальной дидактической единицы тексты публицистического стиля.

5. Проверить эффективность предлагаемой методики изучения стилистических понятий и формирования коммуникативных умений на основе работы с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе в ходе обучающего эксперимента.

Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Изучение лингвистической, научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Анкетирование учащихся,

3. Наблюдение за учебным процессом в школе, беседы с учителями и учащимися.

4. Констатирующий и обучающий эксперименты.

5. Статистический метод.

Методологической основой исследования выступают труды выдающихся педагогов, психологов, лингвистов и методистов о речевой деятельности, психологии усвоения грамматических понятий, развитии речи, грамматике, стилистике и культуре речи.

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные положения о соотношении обучения и развития (J1.C Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.); о деятельностном подходе к формированию личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о развитии устной и письменной речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкии, А.Н. Леонтьев, A.A. Лентьев, А.Р. Лурия и др.); о закономерностях развития грамматического строя речи детей (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, В.А. Добромыслов, К.Б. Бархин, A.B. Миртов, А.Н. Гвоздев, М.Р. Львов и др.); о методических основах формирования коммуникативных умений учащихся (В.А. Добромыслов, Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, А.П.Еремеева, H.A. Ипполитова и др.); о системности языковых средств функциональных стилей (A.M. Пешковский, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Д.Н. Шмелев, P.A. Будагов, Б.Н. Головин, А.К. Панфилов, М.Н. Кожина и др.); о лингвистических основах создания текста (И.Р. Гальперин, Л.М. Лосева, Л.И.Величко, И. А. Фигуровский, Г.Я. Солганик и др.).

Экспериментальной базой исследования явились 7-е классы ряда школ республики Марий Эл: средней школы № 11 г. Йошкар-Олы, Руэмской средней школы Медведевского района.

Экспериментальная работа в школе проводилась в два этапа:

1) 2001-2002 учебный год - констатирующий эксперимент;

2) 2002-2003 учебный год - обучающий эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и экспериментально проверена методика изучения стилистических понятий и формирования коммуникативных умений на основе работы с текстами публицистического стиля в 7-ом классе. Определен состав коммуникативных умений, формируемых в процессе работы с текстами публицистического стиля на уроках грамматики и на уроках развития речи. Уточнены понятия стилистики для школьного изучения: «специфические признаки публицистического стиля», «языковые особенности текстов публицистического стиля», «жанры публицистического стиля», «языковые особенности жанров публицистического стиля». Выявлены критерии, которым должны соответствовать тексты публицистического стиля как оптимальная дидактическая единица на уроках русского языка, и определены качества речи, формируемые в работе над ними.

2. Разработана система грамматико-стилистических упражнений, обеспечивающая эффективное развитие коммуникативных умений учащихся 7-х классов: упражнения для работы по стилистике при изучении грамматики и упражнения, направленные на обучение выбору и коммуникативно целесообразному использованию языковых средств в работе над созданием текстов публицистического стиля.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1) в обосновании психолого-педагогических, научно-методических и лингвистических основ методики формирования коммуникативных умений учащихся на основе работы с текстами публицистического стиля;

2) в определении методических принципов формирования навыков публицистической речи, совершенствования коммуникативной и языковой компетенций учащихся в целом, развития их личности;

3) в создании дидактического материала для работы на уроках грамматики и развития речи в целях формирования коммуникативных умений учащихся на основе преемственных связей грамматики, стилистики, развития речи и риторики;

4) в уточнении перечня коммуникативных умений, формируемых в процессе изучения грамматики и обучения стилистике публицистической речи;

5) в доказательстве эффективности коммуникативно-деятельностного подхода при формировании коммуникативных умений в ходе экспериментального обучения.

Практическая значимость исследования определяется: - отбором текстов публицистического стиля, разнообразных по тематике и жанровой принадлежности;

- разработкой грамматико-стилистических упражнений, позволяющих эффективно формировать коммуникативные умения учащихся;

- созданием системы уроков, обеспечивающих реализацию принципа внутрипредметных связей изучения грамматики и стилистики на уроках русского языка в 7-ом классе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической основой исследования, в качестве которой выступают достижения в области лингвистики, методики преподавания русского языка, психологии и педагогики; проведением экспериментальной работы в школе; применением статистических методов анализа экспериментального материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования обсуждены на кафедре русского языка Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской, использованы в практике работы в школе, изложены в докладах на заседаниях кафедры русского языка МГПИ им. Н.К. Крупской, в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях в Московском педагогическом государственном университете (Москва, 2002, 2003), Хакасском государственном университете им. Н.Ф. Ката-нова (Абакан, 2001, 2004), Казанском государственном университете (Казань, 2002), Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К. Крупской (Йошкар-Ола, 2001, 2002, 2003). Материалы исследования использовались в работе учителей ряда школ республики Марий Эл: средней школы № 11 г. Йошкар-Олы, Руэмской средней школы Медведевского района.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методическая система изучения стилистических понятий и развития коммуникативных умений на основе работы с текстами публицистического стиля, опирающаяся на коммуникативно-деятельностный подход и принципы взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики, обусловленности основного направления преподавания родного языка его коммуникативной функцией (А.В.Дудников), обеспечивает формирование языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций учащихся.

2. Тексты публицистического стиля, используемые на уроках русского языка в 7-ом классе, являются оптимальной дидактической единицей (в силу экстралингвистических и стилеобразующих факторов публицистического стиля) для формирования коммуникативных умений учащихся и развития таких качеств их речи, как точность, логичность, доказательность, эмоциональность, экспрессивность, авторская оценочность.

3. Грамматико-стилистическая работа - основной вид работы по обогащению грамматического строя речи учащихся, имеющий целью обучение анализу стилистических свойств языковых единиц на уроках грамматики и обучение выбору языковых средств и целесообразному использованию их в процессе работы над сочинениями на уроках развития речи.

грамматических единиц», «языковые особенности текстов публицистического стиля», «жанры публицистического стиля».

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются предмет, цели, задачи, методы исследования; выдвигается рабочая гипотеза; раскрываются научная новизна и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-методические и психолого-педагогические основы работы с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-м классе» рассматриваются вопросы, связанные с изучением публицистического стиля в лингвистике и методике преподавания русского языка; отбирается и обосновывается классификация функциональных стилей, наиболее приемлемая для нужд школьного обучения стилистике; характеризуются языковые особенности публицистического стиля и его жанровое своеобразие на предмет отбора теоретических сведений и круга стилистических понятий, необходимых для успешного усвоения учащимися публицистического стиля как одной из разновидностей русского литературного языка; определяются психолого-педагогические предпосылки использования текстов публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе для целей формирования коммуникативных умений учащихся.

Анализ трудов, посвященных актуальным проблемам стилистики, показал, что одним из дискуссионных вопросов является вопрос о классификации функциональных стилей. Ученые-лингвисты (A.M. Пешковский, В.В. Виноградов, Д.Н. Шмелев, P.A. Будагов, Л.В. Щерба, А.К. Панфилов, Б.Н. Головин, М.Н. Кожина и др.) выделяют функциональные стили на основе различных классификационных принципов:

• функции языка (A.M. Пешковский, В.В. Виноградов);

• структура речевого акта (Д.Н. Шмелев);

• форма речи: устная и письменная (P.A. Будагов);

• структурно-лингвистическая специфика языка (Л.В. Щерба, А.К.Панфилов);

• комплекс критериев: особенности «языкового состава» речи, ее форма, функции, жанры (Б.Н. Головин);

• сферы общения (М.Н. Кожина).

Наиболее известной и признанной является классификация функциональных стилей М.Н. Кожиной, принятая в школьном обучении стилистике. В реферируемой работе публицистический стиль рассматривается в рамках концепции М.Н. Кожиной.

В лингвистической литературе проблема публицистического стиля представлена в исследованиях крупнейших ученых. Вопросы возникновения и становления стиля, определения его специфики, жанрового многообразия и

речевой системности нашли отражение в работах А.К. Панфилова, Б.И. Есина, В.В. Ученовой, М.Н. Кожиной, К.А. Роговой, Г.Я. Солганика, М.С. Черепахова, В.Д. Пельта, A.A. Тертычного, А.Н. Васильевой, В.Г. Костомарова, A.B. Швец, Д.Э. Розенталя, НЛО. Шведовой и др. Исследование трудов, посвященных проблеме публицистического стиля, позволило определить лингвистические основы его изучения на уроках русского языка в 7-ом классе, поскольку анализ учебной литературы для школы показывает, что теоретические сведения о публицистическом стиле не являются достаточно полными, особенно сведения о его языковых признаках и жанрах. Все это свидетельствует об актуальности исследуемой проблемы, о необходимости разработки методики изучения публицистического стиля с учетом достижений современной стилистической науки и создания пособий по развитию связной речи учащихся, что позволит школьникам эффективно усвоить одну из разновидностей русского литературного языка - публицистический стиль.

Анализ трудов известных ученых-психологов (JT.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, H.A. Менчинской, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, Н.И. Жинкина, А.Р. Лурии, Т.В. Драгуновой, Н.Д. Левитова, НС. Лукина, А.К.Марковой и др.) позволяет определить психолого-педагогические предпосылки работы с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе. Исследователями установлено, что в подростковом возрасте активно развиваются физические, нравственные и интеллектуальные способности и потребности детей. Особую потребность подростки испытывают в общении, в возможности самостоятельного выражения собственной точки зрения на актуальные проблемы общественной жизни, что проявляется в стремлении получать информацию, осмысливать ее, оценивать и обмениваться ею с окружающими. Специфические черты публицистического стиля и тексты публицистического стиля как оптимальная дидактическая единица предоставляют учителю возможность организовать искусственную речевую среду на уроке русского языка, побуждая учащихся к созданию связного высказывания в сфере общественных отношений, тем самым способствуя развитию таких качеств речи учащихся, как открытая оценочность, эмоциональность, экспрессивность, точность, доказательность; позволяют формировать у подростков индивидуальный, дифференцированный стиль общения. Таким образом, использование текстов публицистического стиля на уроках русского языка в 7-м классе обусловлено возрастными и психологическими особенностями развития учащихся среднего подросткового возраста.

Во второй главе «Знания, умения и навыки учащихся 7-го класса по стилистике: основные результаты констатирующего эксперимента» описывается констатирующий эксперимент, который проводился в 2001-2002 учебном году на базе 7-х классов учебных заведений республики Марий Эл: средней школы № 11 г. Йошкар-Олы и Руэмской средней школы Медведевского района. Кроме того, в качестве экспериментального материала, позволяющего получить объективные данные о степени сформированное™ коммуникативных умений выпускников средних учебных заведений, использовались материалы (сочинения-рассуждения публицистического стиля в жанре рецензии) единого

государственного экзамена по русскому языку 2003 года. В целом в эксперименте приняли участие 106 школьников, проанализировано более тысячи сочинений-рассуждений публицистического стиля в жанре рецензии участников ЕГЭ-2003 республики Марий Эл. Цели эксперимента: 1) установить состояние знаний учащихся 7-х классов по стилистике (в частности о публицистическом стиле) и уровень сформированное™ их коммуникативных умений для определения содержания и методов экспериментального обучения: изучения стилистических понятий и формирования коммуникативных умений на основе работы с текстами публицистического стиля на уроках грамматики и развития речи в 7-ом классе; 2) подтвердить актуальность темы исследования и правомерность идеи о необходимости пропедевтической работы к ЕГЭ в среднем звене школы, направленной на формирование умений анализировать исходные и создавать собственные тексты публицистического стиля.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:

- проанализировать состояние знаний семиклассников по стилистике, необходимых для работы с текстами публицистического стиля;

- установить уровень сформированное™ коммуникативных умений семиклассников и выпускников средних учебных заведений;

- выявить затруднения, связанные с усвоением основных понятий стилистики как базовых для овладения нормами публицистического стиля;

- определить основные пути и условия формирования коммуникативных умений учащихся с помощью текстов публицистического стиля на уроках русского языка;

- отобрать методические принципы, эффективные для формирование знаний по стилистике публицистической речи и коммуникативных умений учащихся в 7-ом классе.

Задачи констатирующего эксперимента обусловили характер срезовых заданий двух типов; 1) задания, позволяющие определить уровень овладения учащимися знаниями по стилистике; 2) задания, характеризующие степень сформированное™ коммуникативных умений семиклассников.

Данные задания проверяли степень сформированное™ таких умений, как

- умение определять принадлежность текста к публицистическому стилю;

- умение определять жанр текста публицистического стиля;

- умение находить в тексте языковые средства, составляющие речевую системность публицистического стиля, и оценивать их стилистические свойства;

- умение использовать в сочинениях языковые средства, характерные для публицистического стиля;

- умение создавать тексты различных жанров публицистического стиля.

Основные методы исследования, использованные на этапе констатирующего эксперимента- анкетирование учащихся, наблюдение за деятельностью учащихся и учителей, анализ устных и письменных работ семиклассников, сочинений-рассуждений публицистического стиля в жанре рецензии выпускников образовательных учреждений, статистический.

Анализ материалов констатирующего эксперимента позволил установить следующее:

1. Уровень знаний учащихся по стилистике. Изучение стилистики в школе происходит на понятийно-терминологической основе. В 7-ом классе учащиеся повторяют сведения по стилистике, полученные в 5 - 6 классах, и знакомятся с понятиями «публицистический стиль», «сфера распространения публицистического стиля», «функции публицистического стиля», «специфические черты публицистического стиля», «языковые признаки публицистического стиля», «жанры публицистического стиля».

Основные результаты проведенного эксперимента позволяют констатировать, что не все перечисленные выше понятия усвоены семиклассниками в равной степени хорошо. Учащиеся 7-х классов имеют невысокий уровень знаний об основных функциях публицистического стиля, специфических чертах и характерных признаках его жанров. Так, в процессе выполнения заданий констатирующего эксперимента 52,4 % семиклассников допустили ошибки в определении стилевой принадлежности публицистического текста; 97,4 % - в установлении жанра текста публицистического стиля; 97,6 % - в выборе и оценке характерных языковых средств публицистического стиля.

В целях подтверждения объективности полученных результатов, актуальности пропедевтической работы с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе мы сравнили экспериментальные данные со статистическими данными ЕГЭ 2003 года Министерства образования РМЭ. Так, задание 32 (определить стилевую принадлежность текста) выполнили только 64 % выпускников. Для того чтобы выполнить данное задание, выпускник должен был ответить на целый ряд вопросов по стилистике: в какой сфере общения распространена данная разновидность речи, ее функция, специфические черты и языковые признаки. Имея слабые знания по стилистике, 36 % учащихся не справились с этим заданием.2

Таким образом, невысокий уровень знаний по стилистике как учащихся среднего звена (7-й класс), так и выпускников школ выражается в недостаточной сформированности стилистических умений, связанных со стилистическим анализом текста.

2. Уровень сформированности коммуникативных умений. Семиклассники, имея ограниченный объем знаний по стилистике, допускают ошибки в процессе написания сочинений в публицистическом стиле (в частности, в жанре рецензии, репортажа), что является следствием недостаточно развитых коммуникативных умений. По нашим данным, наиболее частотными являются нарушения жанрообразующих признаков заданного сочинения (51,6 %) и норм употребления языковых средств публицистического стиля (43,5 %). По статистическим данным Министерства образования республики Марий Эл3 (решаемость заданий части «С» в ходе ЕГЭ-2003) умение определять проблематику текста сформировано лишь у 57,5 % выпускников; умение

2 Структура и содержание единого государственного экзамена Русский я-шк Учебно-методическое пособие /

Под ред проф С А.Арефьевой - Йошкар-Ола, 2003 -С 9-10 'Тамже. -С 10-11

выражать и аргументировать собственную позицию - у 52,8 %; смысловой цельностью и композиционной стройностью отличаются работы лишь 54,5 % учащихся; только в 55,4 % работ эксперты отметили богатство словаря и грамматического строя речи учащихся. Такое положение объясняется отсутствием высокого уровня знаний по стилистике как основы формирования коммуникативных умений.

Основные результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие методические выводы:

1. Формирование знаний по стилистике и коммуникативных умений учащихся в 7-ом классе должно строиться с опорой на методические принципы: принцип взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики и второй стратегический принцип методики, сформулированный А.В.Дудниковым, «принцип обусловленности основного направления в преподавании родного языка его коммуникативной функцией во всех ее проявлениях».4 Данные принципы должны быть положены в основу методики формирования знаний по стилистике и коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка.

2. Пути формирования коммуникативных умений - изучение грамматики во взаимосвязи со стилистикой и работа над языковыми особенностями стилей и типов речи при обучении созданию текста на уроках развития речи.

3. Оптимальной дидактической единицей на уроках русского языка в 7-ом классе являются тексты публицистического стиля, позволяющие формировать коммуникативные умения учащихся в соответствии с уровнем их возрастных способностей и психологических особенностей.

4. Основным видом учебных действий при формировании коммуникативных умений учащихся являются грамматико-стилистические упражнения, дидактический материал которых представлен текстами публицистического стиля. Подобная работа позволит реализовать на практике коммуникативно-деятельностный подход к обучению русскому языку.

В третьей главе «Методика изучения стилистических понятий и формирования коммуникативных умений в работе с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе: обучающий эксперимент» раскрываются структура и содержание обучающего эксперимента, описывается разработанная методика, анализируется ее результативность.

Цель обучающего эксперимента состояла в проверке выдвинутой гипотезы и апробации предлагаемой методики работы с текстами публицистического стиля, направленной на изучение стилистических понятий и формирование коммуникативных умений учащихся.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач: - отобрать стилистические понятия, на основе которых будут формироваться коммуникативные умения учащихся, и разработать методику их изучения на уроках русского языка в 7-ом классе;

4 Дудников ABO стратегических и тактических принципах методики преподавания русского яэыка // Русский язык в школе -1974 -№3 - С 15

- разработать грамматико-стилистические упражнения, направленные на развитие коммуникативных умений учащихся в процессе их выполнения;

- составить программу обучающего эксперимента и выявить эффективность предлагаемой методики изучения стилистических понятий и формирования коммуникативных умений в работе с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе.

Обучающий эксперимент проводился в 2002-2003 учебном году. Экспериментальной базой исследования послужили 7-е классы Руэмской средней школы Медведевского района республики Марий Эл. Всего в обучающем эксперименте приняли участие 138 учащихся.

Для проведения обучающего эксперимента была составлена программа, в основу которой положены принцип внутрипредметных связей грамматики и стилистики и второй стратегический принцип методики преподавания русского языка A.B. Дудникова - принцип обусловленности основного направления в преподавании родного языка самой сущностью языковой коммуникации во всех ее проявлениях.

Экспериментальная программа состояла из двух разделов: 1) изучение стилистических понятий и формирование речевых умений на уроках ррамматики и 2) обучение учащихся выбору языковых средств в процессе подготовки к сочинениям разных жанров публицистического стиля на уроках развития речи. Для каждого раздела были отобраны и распределены по изучаемым темам стилистические понятия для работы с текстами публицистического стиля; сформулированы общедидактические и специальные (коммуникативные) умения, которые развивались у семиклассников в процессе работы над данными стилистическими понятиями; составлены грамматико-стилистические упражнения, целью которых было формирование умений, необходимых для написания сочинений различных жанров публицистического стиля.

Экспериментальное обучение осуществлялось на основе стабильного учебника (Русский язык: Учебник для 7-го класса общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. - 25-е изд. - М.: Просвещение, 2003), по которому заминаются семиклассники, участвующие в обучающем эксперименте.

Анализ действующих учебников для школы (учебник М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др.; параллельный учебный комплекс под ред. В.В. Бабабайцевой; учебник под ред. А.П. Леканта и М.М. Разумовской) позволил сделать вывод, что теоретические сведения по стилистике требуют дополнения в свете современных достижений стилистики. Так, в экспериментальную программу (раздел первый: уроки грамматики) с целью расширения теоретических сведений о публицистическом стиле было введено понятие «стилистические свойства грамматических единиц». Работа над данным понятием проводилась на уроках изучения таких грамматических тем, как «Причастие», «Деепричастие», «Частицы», «Союзы» и предполагала формирование следующих умений:

1) умение находить в тексте грамматические единицы, характерные для публицистического стиля;

2) умение определять стилистические свойства грамматических единиц в тексте публицистического стиля;

3) умение целесообразно использовать грамматические единицы публицистического стиля в собственных высказываниях.

На уроках развития речи (раздел второй экспериментальной программы: уроки развития речи) вооружение учащихся знаниями по стилистике и формирование коммуникативных умений также осуществлялось на понятийно-терминологической основе с учетом возрастных особенностей школьников, выявленных при изучении психолого-педагогической литературы. Были дополнены теоретические сведения и уточнены стилистические понятия («языковые средства публицистического стиля», «языковые средства жанра (репортаж, заметка)»), представленные в действующей программе и в учебнике русского языка для 7-го класса М.Т. Баранова и др. Работа над данными понятиями проводилась в определенной последовательности:

1) ознакомление с понятиями;

2) выполнение упражнений, имеющих целью пополнение знаний учащихся о публицистическом стиле и его жанрах, формирование коммуникативных умений;

3) работа над сочинениями различных жанров публицистического стиля речи (заметкой и репортажем).

Упражнения для грамматико-стилистической работы с текстами разных жанров публицистического стиля в целях подготовки к обучающим сочинениям были разработаны на основе текста-абзаца и текста, состоящего из нескольких абзацев. Дидактический материал упражнений составили тексты периодических изданий (как центральных, так и республиканских), например, газет «Пионерская правда», «Советский спорт», «Классная тусовка», журнала «Вокруг света» и др. Большое внимание уделялось воспитательному воздействию содержательной стороны материалов, поэтому были отобраны тексты, в которых обсуждались актуальные нравственные, этические и общественно-политические проблемы; вопросы, связанные с жизнью подростков; а также тексты занимательного характера, вызывающие живой интерес учащихся.

Упражнения программы предполагали работу на распознавание и сопоставление языковых средств публицистического стиля, создание и редактирование текстов различных жанров публицистического стиля. В уроки, посвященные непосредственно работе над сочинениями, были включены упражнения по стилистическому анализу текстов публицистического стиля.

В целом система заданий имеет следующий вид:

1. Упражнения для формирования знаний о языковых особенностях текстов публицистического стиля речи:

• особенностях употребления лексических средств в текстах публицистического стиля;

• особенностях употребления морфологических средств в текстах публицистического стиля;

• особенностях употребления синтаксических средств в текстах публицистического стиля.

2. Упражнения для систематизации знаний об экстралингвистических и стилеобразующих факторах публицистического стиля и его жанров.

3. Упражнения для обучения созданию текстов различных жанров публицистического стиля.

Разработанные упражнения были направлены на решение следующих задач:

1) обогатить грамматический строй речи учащихся 7-го класса языковыми средствами, характерными для публицистического стиля;

2) обучить учащихся выбору коммуникативно целесообразных языковых средств в работе над различными жанрами публицистического стиля;

3) повысить эффективность работы по развитию речи учащихся за счет -использования внутрипредметных связей грамматики и стилистики.

Знания цо стилистике, представленные в виде теоретических сведений, служили основой для формирования следующих коммуникативных умений:

• умение подбирать материалы к сочинениям, учитывая их тему, стилевые и жанровые особенности;

• умение составлять план текста, принимая во внимание его жанр и тип речи;

• умение выделять композиционные части текстов различных жанров публицистического стиля речи;

• умение определять стилевую принадлежность текста по его специфическим признакам, функциям речи, сфере распространения;

• умение определять жанровую принадлежность текста по его стилевым чертам, функциям речи, жанрообразующим признакам, композиционным особенностям;

• умение выявлять зависимость употребления языковых средств от сферы общения, характера содержания, цели коммуникации, формы высказывания;

• умение сравнивать языковые средства по частоте их использования в текстах различных функциональных стилей;

• умение выделять в тексте публицистического стиля языковые средства, составляющие его речевую системность;

• умение определять стилистическое значение языковых средств, использованных в тексте публицистического стиля;

• умение находить в тексте публицистического стиля языковые средства, характерные для других функциональных стилей;

• умение создавать тексты различных жанров публицистического стиля;

• умение использовать в собственной речи языковые средства, составляющие речевую системность публицистического стиля и его жанров;

• умение совершенствовать написанное, учитывая коммуникативные задачи речи, стиль текста, тип речи, жанр;

• умение самостоятельно пополнять сведения о функциональных стилях речи, в частности о публицистическом стиле.

В ходе экспериментального обучения учащиеся составляли устные и письменные тексты в жанре публицистической заметки. Используя теоретические сведения о данном жанре, семиклассники создавали информационные заметки на тему «Жизнь нашего класса», проблемные заметки на тему «Прозвища» (на материале упражнения 217),3 мини-рецензии на любимые художественные произведения, аннотации новинок школьной библиотеки. Полученные материалы использовались в качестве промежуточных замеров и подтверждали эффективность предложенной методики.

В заключение эксперимента семиклассникам была предложена контрольная работа. В качестве творческого задания для итогового контроля выступало сочинение публицистического стиля в жанре репортажа «На уроке физкультуры». Выбор данного вида задания был обусловлен содержанием работы по развитию речи, предусмотренной в школьном учебнике, который использовался в экспериментальном обучении (упражнения 181,307).6

Материалы обучающего эксперимента подверглись тщательному качественному и количественному анализу, на основе которого сделан основной вывод: созданная методика изучения стилистических понятий и формирования коммуникативных умений на основе работы с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе эффективна.

Данный вывод находит подтверждение в следующих положениях:

• Уровень знаний учащихся экспериментальных классов по стилистике значительно выше, чем уровень знаний школьников контрольной группы:

1) учащиеся экспериментальных классов безошибочно (100 %), в отличие от учащихся контрольных классов (83 %), определяют стилистическую принадлежность текстов публицистического стиля (указывают сферу распространения, задачи речи, специфические черты стиля);

2) участники экспериментальной группы по сравнению с контрольной лучше знают жанрообразующие признаки заметки, репортажа публицистического стиля: соответственно 96 % и 63 %;

3) учащиеся экспериментальных классов в результате примененной методики лучше усвоили языковые признаки публицистического стиля. Так, 93 % учащихся экспериментальной группы правильно называют и характеризуют языковые средства публицистического стиля и определяют их стилистические свойства. В контрольных группах усвоение данных знаний соответствует 76 %.

• Уровень знаний учащихся по стилистике соответственно действующим нормам оценки выражается в содержании составленных учащимися текстов и соответствии их работ нормам данного стиля.

5 Русский язык Учебник для 7-го класса общеобразоват учреждений/ М Т Баранов, Т А Ладыженская, Л А Тростенцова и др - 25-е изд - М Просвещение, 2003 - С 101

6 Там же. - С 87 - 88,141

Сопоставительные данные о результатах анализа содержания сочинений публицистического стиля в жанре репортажа (в баллах и %) учащихся экспериментальных и контрольных классов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Классы Оценки %

Экспериментальные «5» 35

7-А и 7-Б «4» 55

«3» 10

«2» -

Контрольные «5» 12,5

7-В и 7-Г «4» 25

«3» 43,75

«2» 18,75

Как видно на таблице 1, оценки за содержание сочинений у учащихся экспериментальных классов выше, чем у учащихся контрольных классов: соответственно получили «5» - 35 % и 12,5 %, «2» - 0 % и 18,75 %.

• Уровень коммуникативных умений учащихся экспериментальных классов также значительно выше, чем у школьников контрольной группы. Для получения объективных данных о результативности примененной методики показатели уровня сформированное™ коммуникативных умений учащихся обучающего эксперимента были сопоставлены с данными, полученными в ходе констатирующего эксперимента. Соотносительные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

№ п/п Коммуникативные умения Уровень сформированное™ коммуникативных умений (в %)

Обучающий эксперимент Констатирую щий эксперимент

Экспериментальные классы Контрольные классы

1 2 3 4 5

1. Умение подбирать материал к сочинениям на заданную тему 100 86,2 95,2

2. Умение использовать в собственной речи языковые средства, характерные для публицистического стиля 91 74 56,4

3. Умение создавать сочинения в публицистическом стиле определенного жанра (репортаж) 94 37,3 48,4

4 Средний балл 95 65,8 66,7

Анализ таблицы позволяет сделать вывод, что уровень сформированных в результате примененной методики коммуникативных умений у учащихся

экспериментальных классов значительно выше, чем у учащихся контрольных классов и школьников, принимавших участие в констатирующем эксперименте. Средний балл соответственно 95 %, 68,8 %, 66,7 %.

Таким образом, качественные и количественные показатели результатов обучающего эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной нами методики.

Полученные в диссертационной работе данные подтверждают положения, выносимые на защиту:

Методическая система изучения стилистических понятий и развития коммуникативных умений на основе работы с текстами публицистического стиля, опирающаяся на коммуникативно-деятельностный подход и принципы взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики, обусловленности основного направления преподавания родного языка его коммуникативной функцией (А.В.Дудников), обеспечивает формирование языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций учащихся.

- Тексты публицистического стиля, используемые на уроках русского языка в 7-ом классе, являются оптимальной дидактической единицей (в силу экстралингвистических и стилеобразующих факторов публицистического стиля) для формирования коммуникативных умений учащихся и развития таких качеств их речи, как точность, логичность, доказательность, эмоциональность, экспрессивность, авторская оценочность.

- Грамматико-стилистическая работа - основной вид работы по обогащению грамматического строя речи учащихся, имеющий целью обучение анализу стилистических свойств языковых единиц на уроках грамматики и обучение выбору языковых средств и целесообразному использованию их в процессе работы над сочинениями на уроках развития речи.

- Формирование языковой и коммуникативной компетенций учащихся на основе работы с текстами публицистического стиля требует ознакомления учащихся с такими понятиями стилистики, как «стилистические свойства грамматических единиц», «языковые особенности текстов публицистического стиля», «жанры публицистического стиля».

В заключении содержатся выводы проведенного исследования, намечаются перспективные направления дальнейшего изучения проблемы.

Перспектива исследования может быть связана с разработкой проблемы жанров публицистического стиля, в частности, с выявлением воспитательных возможностей таких жанров публицистического стиля, как очерк, зарисовка при формировании языковой личности учащихся; изучением аналитических жанров публицистического стиля (корреспонденции, статьи, рецензии) как средства формирования логического мышления учащихся.

В приложении представлены материалы экспериментального обучения (сочинения учащихся 7-х классов экспериментальных и контрольных групп).

По теме диссертации опубликованы следующие работы: 1. Особенности синтаксиса сочинений публицистического стиля // Сопоставительная филология и полилингвизм: Материалы всероссийской

научно-практической конференции (29 - 31 октября 2002 г.). - Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 376 с. - С. 333 - 335.

2. Ошибки учащихся в построении текстов различных типов речи // Актуальные проблемы языка и литературы на рубеже веков: Материалы всероссийской конференции (25 - 27 сентября 2001 г.). - Выпуск II. - Абакан: Абакан, гос. ун-т, 2001. - 100 с. - С. 73 - 74.

3. Стилистическая подготовка к сочинению в жанре хроникальной заметки публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе // Актуальные проблемы изучения языка и литературы: толерантность и интеграция: Материалы IV всероссийской научно-практической конференции (24-26 ноября 2004 г.) / Отв. ред. JI.C. Перкас, науч. ред. И.В. Пекарская. - Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та, 2004. - 392 с. - С. 185 - 187.

4. Умения и навыки учащихся в работе над текстами публицистического стиля // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе: Доклады и тезисы докладов участников международной научно-практической конференции (12-13 марта 2002 г.) / Составители и научные редакторы проф. А.Д. Дейкина, проф. JI.A. Ходякова. -М.: МПГУ, 2002. - 342 с. - С. 173 - 175.

5. Недостатки ученических сочинений публицистического стиля // Филологический анализ текста в школе и вузе: Материалы научно-практической конференции (март 2005 г.) / Отв. ред. С.А. Арефьева - Йошкар-Ола: Марийский гос. пед. ин-т, 2005.-106 с. -С. 49-51.

i I

Формат 60x84/16. Тираж 100. Заказ № 1160.

Отпечатано в ООО «Стринг» 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 31

PI0285

РНБ Русский фонд

2006-4 13928

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чугунова, Наталья Михайловна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научно-методические и психолого-педагогические основы работы с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе.

1. Проблема изучения публицистического стиля в лингвистической литературе.

2. Использование текстов публицистического стиля в работе по развитию речи.

3. Психолого-педагогические предпосылки работы с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе.

4. Коммуникативные умения учащихся и пути их формирования в работе с текстами публицистического стиля.

Методические выводы.

ГЛАВА II. Знания, умения и навыки учащихся по стилистике: основные результаты констатирующего эксперимента.

1. Содержание и организация констатирующего эксперимента.

2. Анализ состояния знаний семиклассников по стилистике и уровня сформированности коммуникативных умений.

Методические выводы.

ГЛАВА III. Методика изучения стилистических понятий и формирования коммуникативных умений в работе русского языка в 7-ом классе: обучающий эксперимент.:.

1. Структура и содержание обучающего эксперимента.

2. Основные результаты обучающего эксперимента.

Методические выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Работа с текстами публицистического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе как средство формирования коммуникативных умений учащихся"

Детская речь (особенности ее формирования и развития, механизмы речи, психология усвоения языка как средства общения и др.) всегда привлекала внимание исследователей. В настоящее время в научной литературе накоплен значительный опыт изучения развития речи детей разного возраста. В этом направлении большую роль сыграли труды Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, А.В. Миртова, В.А. Добромыслова, Т.А. Ладыженской, A.M. Пешковского, Г.О. Винокура, А.Н. Гвоздева, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, А.К. Марковой, М.Р. Львова, В.Н. Мещерякова и других исследователей. Основные положения работ этих ученых нашли отражение в школьной практике преподавания русского языка.

Измерителем сформированности уровня коммуникативной компетенции учащихся выступают коммуникативные умения. Под коммуникативными умениями понимаются такие мыслительные действия учащихся, которые «направлены на создание связных устных и письменных высказываний разных функционально-смысловых типов (описаний, повествований, рассуждений) и функциональных стилей» (19, с. 22). Проблеме формирования коммуникативных умений и навыков учащихся посвящены труды В.А. Добромыслова, Т.А. Ладыженской, В.И. Капинос, М.Р. Львова, М.Т. Баранова, А.П. Еремеевой, В.Н. Мещерякова, Н.Д. Десяевой, С.А. Арефьевой, Т.М. Пахновой и др. Большие возможности для формирования коммуникативных умений предоставляет работа с текстами разных функциональных стилей, в частности публицистического стиля, на уроках русского языка в школе. Важность работы с текстами для овладения нормами русского литературного языка отмечали И.А. Фигуровский, В.А. Добромыслов, Т.А. Ладыженская, Н.А. Пленкин, А.В. Дудников, В.И. Капинос, Л.М. Лосева, А.А. Акишина, А.П. Еремеева, Н.А. Ипполитова, Г.Я. Солганик и др. В настоящем исследовании работа с текстами публици стического стиля на уроках русского языка в 7-ом классе рассматривается как средство формирования коммуникативных умений учащихся.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью дальнейшего совершенствования методики развития коммуникативных умений учащихся средствами учебного предмета, так как по данным проведенного нами констатирующего эксперимента и результатам ЕГЭ по русскому языку ^ (творческое задание, часть С), уровень коммуникативных умений выпускников средних учебных заведений Российской Федерации остается пока еще недостаточным. Введение единого государственного экзамена преследует различные цели, одна из которых — проверка уровня сформированности коммуникативных умений учащихся: умений оценивать, выбирать и использовать языковые средства в собственной речи в соответствии с целями, задачами и условиями общения. Пропедевтическая работа по стилистике в 5-9 классах, направленная на успешное выполнение школьниками творческого задания ЕГЭ (часть С), требует новых научно-методических исследований, посвященных стилистическому анализу текста, в частности публицистического стиля, как подготовительному этапу в работе над сочинением по прочитанному тексту, поскольку в качестве исходного текста в контрольных измерительных материалах ЕГЭ преимущественно выступают тексты публицистического стиля, обладающие мощным воспитательным потенциалом и позволяющие ученику построить рассуждение об актуальных проблемах общественной жизни и высказать собственное мнение.

В данной кандидатской диссертации означенная проблема решается в двух аспектах:

С* 2) развитие коммуникативных умений учащихся на основе обучения школьников выбору и коммуникативно целесообразному использованию языковых средств в работе над созданием собственных текстов публицистического стиля.

- формировать коммуникативные умения учащихся на основе коммуни-кативно-деятельностного подхода путем грамматико-стилистической работы, направленной на обогащение грамматического строя речи учащихся и имеющей целью обучение анализу стилистических свойств языковых единиц на уроках грамматики, обучение выбору и целесообразному использованию языковых средств в процессе работы над сочинениями на уроках развития речи.

Выдвинутая гипотеза потребовала решения следующих задач:

3. Провести констатирующий эксперимент, в ходе которого установить состояние знаний учащихся 7-го класса по стилистике и уровень сформированности их коммуникативных умений в целях подтверждения актуальности исследуемой проблемы и создания экспериментальной методики.

4. Разработать систему грамматико-стилистических упражнений, направленную на формирование коммуникативных умений школьников, используя в качестве оптимальной дидактической единицы тексты публицистического стиля.

Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы:

2. Анкетирование учащихся.

3. Наблюдение за учебным процессом в школе, беседы с учителями и учащимися.

4. Констатирующий и обучающий эксперименты.

5. Статистический метод.

Экспериментальная работа в школе проводилась в два этапа:

1) 2001 — 2002 учебный год — констатирующий эксперимент;

2) 2002 - 2003 учебный год — обучающий эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается:

Практическая значимость исследования определяется:

- отбором текстов публицистического стиля, разнообразных по тематике и жанровой принадлежности;

Достоверностьрезультатов исследования обеспечивается методологической основой исследования, в качестве которой выступают достижения в области лингвистики, методики преподавания русского языка, психологии и педагогики; проведением экспериментальной работы в школе; применением статистических методов анализа экспериментального материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования обсуждены и одобрены кафедрой русского языка Марийского государственного педагогического института имени Н.К. Крупской, использованы в практике работы в школе, изложены в докладах на заседаниях кафедры русского языка Mi НИ имени Н.К. Крупской, в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях в Московском педагогическом государственном университете (Москва, 2002, 2003), в Хакасском государственном университете имени Н.Ф. Катанова (Абакан, 2001, 2004), Казанском государственном университете (Казань, 2002), Марийском государственном педагогическом институте имени Н.К. Крупской (Йошкар-Ола, 2001, 2002, 2003). Материалы исследования использовались в работе учителей ряда школ Республики Марий Эл: средней школы № 11 г. Йошкар-Олы, Руэмской средней школы Медведевского района.

На защиту выносятся следующие основные положения:

3. Грамматико-стилистическая работа — основной вид работы по обогащению грамматического строя речи учащихся, имеющий целью обучение анализу стилистических свойств языковых единиц на уроках грамматики и обучение выбору языковых средств и целесообразному использованию их в процессе работы над сочинениями на уроках развития речи.

4. Формирование языковой и коммуникативной компетенций учащихся на основе работы с текстами публицистического стиля требует ознакомления учащихся с такими понятиями стилистики, как «стилистические свойства грамматических единиц», «языковые особенности текстов публицистического стиля», «жанры публицистического стиля».

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты обучающего эксперимента подтвердили положения, выносимые на защиту:

Таким образом, разработанная нами методика может быть использована в практической работе школы.

Дальнейшее исследование проблемы может идти по следующим направлениям:

1) Грамматические и стилистические ошибки учащихся в текстах публицистического стиля и работа над ними в школе.

2) Воспитательные возможности художественно-публицистических жанров публицистического стиля (очерк, зарисовка) в формировании языковой личности учащихся.

3) Аналитические жанры публицистического стиля (корреспонденция, статья, рецензия) как средство формирования логического мышления учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специальные цели обучения русскому языку в школе сводятся к формированию языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся. По-прежнему в методической науке и в школьной практике остаются актуальными проблема развития связной речи на основе языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся и проблема формирования коммуникативных умений учащихся.

Современная методика развития речи располагает богатым теоретическим и экспериментальным материалом в области изучения функциональной стилистики в школе, практическим опытом формирования речевых (коммуникативных) умений. Несмотря на вышеуказанное существует необходимость уточнения перечня и содержания некоторых стилистических понятий, необходимых для развития коммуникативных умений учащихся, и создания методики изучения данных понятий на уроках русского языка в школе.

В соответствии с этим в настоящем исследовании была предпринята попытка дополнить теоретические сведения по стилистике, в частности о публицистическом стиле, представленные в школьных учебниках, и уточнить перечень коммуникативных умений учащихся на каждом этапе работы с текстами разных жанров публицистического стиля.

Анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить лингвистические основы и психологические предпосылки изучения стилистики на уроках русского языка в 7-ом классе и разработать методику формирования коммуникативных умений учащихся с опорой на внутрипредметные связи грамматики и стилистики в ходе работы с текстами публицистического стиля.

Изучение публицистического стиля на уроках русского языка целесообразно в 7-ом классе. Исследователями установлено, что в подростковом возрасте активно развиваются физические, нравственные и интеллектуальные способности и потребности детей. Особую потребность подростки испытывают в общении, в возможности самостоятельного выражения собственной точки зрения на актуальные проблемы общественной жизни, что проявляется в стремлении получать информацию, осмысливать ее, оценивать и обмениваться ею с окружающими. Специфические черты публицистического стиля и тексты публицистического стиля как оптимальная дидактическая единица предоставляют учителю возможность организовать искусственную речевую среду на уроке русского языка, побуждая учащихся к созданию связного высказывания в сфере общественных отношений, тем самым способствуя развитию таких качеств речи учащихся, как открытая оценочность, эмоциональность, экспрессивность, точность, доказательность; позволяют формировать у подростков индивидуальный, дифференцированный стиль общения. Таким образом, использование текстов публицистического стиля на уроках русского языка в 7-м классе обусловлено возрастными и психологическими особенностями развития учащихся среднего подросткового возраста.

Овладение нормами русского литературного языка происходит в процессе работы с текстами различных функциональных стилей. Тексты публицистического стиля, используемые на уроках русского языка в 7-ом классе, являются оптимальной дидактической единицей (в силу экстралингвистических и стилеобразующих факторов публицистического стиля) для формирования коммуникативных умений учащихся. Перечень коммуникативных умений, составленный нами в процессе проведенного исследования, основывается на классификации умений и навыков, предложенной профессором М.Т. Барановым (19, с. 20 - 22).

Результаты проведенного в рамках исследования констатирующего эксперимента и материалы (сочинения-рассуждения публицистического стиля в жанре рецензии) единого государственного экзамена по русскому языку 2003 года показали, что теоретические знания по стилистике и коммуникативные умения учащихся 7-х классов и выпускников средних учебных заведений сформированы недостаточно. Было выдвинуто предположение, что формирование знаний по стилистике и коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка в 7-ом классе должно строиться с опорой на методические принципы: принцип взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики и второй стратегический принцип методики преподавания русского языка А.В. Дудникова - принцип обусловленности основного направления в преподавании родного языка самой сущностью языковой коммуникации во всех ее проявлениях.

На основе указанных принципов была разработана методика работы с текстами публицистического стиля, направленная на изучение стилистических понятий и формирование коммуникативных умений учащихся как на уроках грамматики, так и на уроках развития речи. Основным видом учебных действий учащихся стали грамматико-стилистические упражнения, дидактический материал которых представлен текстами публицистического стиля. Комплексная работа по стилистике на уроках грамматики и развития речи позволила реализовать на практике коммуникативно-деятельностный подход к обучению русскому языку.

Созданная нами методика изучения стилистических понятий и формирования коммуникативных умений на основе работы с текстами публицистического стиля в 7-ом классе прошла апробацию в рамках обучающего эксперимента, на международных и всероссийских научно-практических конференциях (Москва, Казань, Абакан, Чебоксары, Йошкар-Ола). Качественные и количественные показатели результатов обучающего эксперимента свидетельствуют об эффективности методики формирования коммуникативных умений на основе работы с текстами публицистического стиля как оптимальной дидактической единицы на уроках русского языка в 7-ом классе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чугунова, Наталья Михайловна, Йошкар-Ола

1. Абакумов С.И. Русский язык. Рабочая книга. (5-й год обучения). -2-е изд. М. - Л.: Гос. изд-во, 1930. - 159 с.

2. Абакумов С.И. Русский язык. Рабочая книга. (6-й год обучения).2.е изд. М. - Л.: Гос. изд-во, 1930. - 139 с.

3. Абакумов С.И., Клюева В.Н. Практическое руководство по правописанию (в связи с развитием речи) для школ подростков.3.е изд. М. - Л.: Гос. изд-во, 1929. - 94 с.

4. Аболина В.А. Сочинение на тему «Любимая газета» // Русский язык в школе. 1986. -№ 1. - С. 3 - 10.

5. Аванесов Р.И. Синтаксис, пунктуация, стилистика. Учебная книга по русскому языку. Для 2-го года общеобразоват. раб. курсов. М.: Гос. изд-во, 1930.- 142 с.

6. Аванесов Р.И. Учебник русского языка. Для школ грамоты. Утв. НКП РСФСР. Изд. 4-е. М.: Учпедгиз, 1940. - 72 с.

7. Алексеев В.А. История русской журналистики (1860 1880 гг.). - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 107 с.

8. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе /Опыт методики/ 3-е изд., испр. М.: Школа, 1916. - 439 с.

9. Аникина А.Б. Стилистика частей речи (Изобразит, роль имени сущ., им. прилаг. и глаг. На матер, произвед. публицистики). Учеб. пособие по спецкурсу для студентов фак. журналистики гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 88 с.

10. Антонова Е.С. «Тайна текста» и секреты методики // Русский язык в школе. 2002. - № 2. - С. 3 - 12.

11. Антонова Е.С. Тайна текста // Русский язык в школе. 2000. - № 5. -С.3-11.

12. Антонова Е.С. Тайна текста // Русский язык в школе. 2000. - № 6. -С.3-11.

13. Антонова Л.Г. Опыты жанра: историческая и современная практика решения // Русский язык в школе. 2ООО. - № 3. - С. 21 - 27.

14. Арефьева С.А. Изучение грамматики во взаимосвязи со стилистикой: Программа для 5-9 классов. М.: Прометей, 1998. - 26 с.

15. Арефьева С.А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся. М.: Прометей, 1997. - 160 с.

16. Арефьева С.А. Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинениям разных типов. М.: Прометей, 1998. - 342 с.

17. Арефьева С.А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов (на основе учета особенностей речи учащихся): Дис. . докт. педагог, наук. М., 1998.-488 с.

18. Арямов И.А. Особенности мышления советского подростка и юноши-М.: Госучпедиздат, 1931. 103 с.

19. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1979. - № 4. - С. 18 - 24.

20. Баранов С.Ф. Русский язык: Рабочая книга для 5-го года обучения. -2-е изд. М. - Л.: Госиздат, 1930. - 128 с.

21. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 255 с.

22. Бархударов С.Г. Рабочая книга по русскому языку для вечерних совпартшкол: Работа с книгой и газетой, деловые бумаги / Под ред. С.Г. Бархударова, Н.А. Веселовской, В.Н. Птицына. М. - Л.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1931. - 152 с.

23. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи / Сост. С. Бочаров и В. Кожинов. М.: Художественная литература, 1986. - 543 с.

24. Белоусова Г.И. Вопросы развития речи в методических исканиях 20-х годов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1966. - 22 с.

25. Бельчиков Ю.А. Анализ языка и стиля публицистических произведений. М.: Изд-во Моск. ун-та,1962. - 21с.

26. Бельчиков Ю.А. Стилистика и культура речи. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

27. Беляева Н.Г. Работа над заметкой и статьей в стенгазету // Виды работ по развитию речи на уроках русского языка. М.: Учпедгиз, 1963. -С. 235-253.

28. Беневоленская Т.А. Композиция газетного очерка. Л.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 88 с.

29. Беневоленская Т.А. О языке и стиле газетного очерка. М.: МГУ, 1973.- 80 с.

30. Беневоленская Т.А. Портрет современника: Очерк в газете. М.: Мысль, 1983. - 134 с.

31. Беневоленская Т.А. Проблемы современного газетного очерка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 68 с.

32. Бессонов А.П. Газетный заголовок. Л.: Лениздат, 1958. - 62 с.

33. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи. Сб. статей. Отв. ред. Д.Н. Богоявленский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 251 с.

34. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

35. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

36. Болгова Т.С. Подготовка к сочинениям публицистического характера в VII классе // Русский язык в школе. 1975. - № 6. - С. 50 - 54.

37. Большой словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕС, 2001. - 784 с.

38. Бондалетов В.Д. Сборник упражнений по стилистике русского языка / В.Д. Бондалетов, С.С. Вартапетова, Э.Н. Кушлина; Под ред. Н.М. Шанского. 2-е изд., дораб. - Л.: Просвещение, 1989. - 126 с.

39. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, Ленингр-е от-е, 1941. - 248 с.

40. Былинский К.И. Язык газеты: Избр. работы / Сост. К.М. Накорякова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. 303 с.

41. Вакуров В.Н., Кохтев Н.Н., Солганик Г.Я. Стилистика газетных жанров. -М.: Высш. школа, 1978. 183 с.

42. Валгина Н.С. Теория стилей русского языка: Учеб. пособие для спец-ти 2027 «Журналистика»: V курс / Н.С. Валгина, М.П. Сенкевич. -М.: Изд-во МПИ, 1977. 75 с.

43. Васильева А.Н. Газетно-публицистический стиль речи: Курс лекций по стилистике русского языка Учеб. пособие для студентов-иностранцев. М.: Русский язык, 1982. - 198 с.

44. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

45. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высш. школа, 1981.-320 с.

46. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 255 с.

47. Винокур Г.О. Культура языка. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Федерация, 1929.-336 с.

48. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М.: Наука, 1980. - 270 с.

49. Винокур Т.Г. Правильность речи и стилистический отбор // Русский язык в школе. 1963. - № 5. - С. 23 - 29.

50. Вовчок Д.П. Стилистика газетных жанров: Учеб. пособие. -Свердловск: УрГУ, 1979. 72 с.

51. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой М.: Просвещение, 1967. -360 с.

52. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 438 - 452.

53. Выготский JI.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сборник статей. М. - Л.: Учпедгиз, 1935. - 133 с.

54. Вьюник В.А., Тишунин В.Н. Информация как газетный жанр. Л.: Лениздат, 1962. - 46 с.

55. Газетные жанры. Сборник / Ред. коллегия: В.И. Власов и др. 2-е изд., перераб. - М.: Политиздат, 1976. - 176 с.

56. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- 139 с.

57. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. Изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1965. -408 с.

58. Глебова Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.- М.: МГПИ, 1982. 72 с.

59. Глебова Е.Ф. Упражнения по развитию речи при изучении простого предложения с одним главным членом // Русский язык в школе. -1966.-№5.-С. 59-61.

60. Головин Б.Н. О качествах хорошей речи (статья 1) // Русский язык в школе. 1964. - № 2. - С. 16 - 24.

61. Головин Б.Н. О качествах хорошей речи (статья 2) // Русский язык в школе,-1965.-№ 1.-С. 3-9.

62. Головин Б.Н. О стилях языка и их изучении // Русский язык в школе. -1968. -№ 4. С. 11-19.

63. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебн. пособие. М.: Высш. школа, 1980. - 335 с.

64. Голуб И.Б. Грамматическая стилистика русского языка (лексика). М.: Высш. школа, 1989. - 202 с.

65. Голубева И.В. Об изучении экспрессивных синтаксических конструкций // Русский язык в школе. 1997. - № 3. - С. 30 - 31.

66. Голушкова Е.А. Практическая стилистика на уроках русского языка: Пособие для учеников V-VIII классов. М.: Просвещение, 1967. -230 с.

67. Горбунов А.П. Язык и стиль газеты: Учеб. пособие по практ. стилистике для студентов-заочников фак. и отд-ний журналистики гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 125 с.

68. Горбунов А.П. Образные средства языка газеты. М.: Изд-во МГУ, 1969.-64 с.

69. Горлов В.В. Фразеологизмы как средство выразительности на газетной полосе // Русский язык в школе. 1992. - № 6. - С. 35 - 37.

70. Грамматика русского языка / Под ред. В.В. Виноградова. М.: Изд-во АН СССР, 1953. - Т. I: Фонетика и морфология. - 719 с.

71. Грамматико-стилистические упражнения (при изучении частей речи): Пособие для учителя. Сост. Г.А. Щербакова. JL: Просвещение, Ленингр. отделение, 1969. -263 с.

72. Грамматико-стилистические упражнения при изучении синтаксиса: Пособие для учителя. Сост. В.А. Мызина. М.: Просвещение, 1976. -143 с.

73. Гринина-Земскова A.M. Как работать над заметкой в IV классе // Русский язык в школе. 1973. - № 1. - С. 36 - 41.

74. Гринина-Земскова A.M. Обучение сочинениям типа газетных жанров-Волгоград: Н-Волж. кн. изд-во, 1969. 95 с.

75. Гринина-Земскова A.M. Пятиклассники работают над заметкой на тему дискуссионного характера // Русский язык в школе 1975. - №2. -С. 40-45.

76. Гринина-Земскова A.M. Работа над языком газетных жанров // Русский язык в школе. 1969. - № 3. - С. 55 - 62.

77. Гринина-Земскова A.M. Работа над языком газетных жанров // Русский язык в школе. 1969. - № 4. - С. 57 - 62.

78. Гринина-Земскова A.M. Сочинения в газетных жанрах (4-8 классы). -М.: Просвещение, 1977. 160 с.

79. Гринина-Земскова A.M. Сочинения в газетных жанрах. 5-9 классы. -Волгоград: Учитель, 2001. 120 с.

80. Гринина-Земскова A.M. Сочинениям надо учить. Вопросы теории и практики. Волгоград: Н-Волж. кн. изд-во, 1970. - 126 с.

81. Гужва Ф.К. Основы развития речи: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1989.-222 с.

82. Гус М., Загорянский Ю., Каганович Н. Язык газеты. М.: Изд-во «Работник просвещения», 1926. - 247 с.

83. Добромыслов В.А. Работа над стилем в связи с изучением грамматики. Морфология. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 64 с.

84. Добромыслов В.А. Развитие речи учащихся V VTII классов. Изд. 2-е, испр. -М., 1963.

85. Добромыслов В.А. Русский язык. Учебник для ремесленных, железнодорожных и горнопромышленных училищ. 4-е изд., испр. и доп. М.: Трудрезервиздат, 1955. - 272 с.

86. Дудников А.В. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка // Русский язык в школе. 1974. - № 3. -С. 13-17.

87. Есин Б.И. История русской журналистики XIX века. М.: Высш. школа, 1989.-227 с.

88. Есин Б.И. Путешествие в прошлое: (газетный мир Х1Хв.). М.: Изд-во МГУ, 1982.-160 с.

89. Есин Б.И. Русская дореволюционная газета. 1702 1917 гг. Краткий очерк. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 88 с.

90. Есин Б.И. Русская журналистика 70 80-х годов XIX в. / Под ред. А.В. Западова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963. - 191 с.

91. Ефимов А.И. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1969. -262 с.

92. Жанры журналистики. Сборник статей / Научн. ред. доц. Л.Г. Юдкевич. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1972. - 150 с.

93. Жанры советской газеты: Учебное пособие для фак. журналистики ун-тов. М.: Высш. школа, 1972. - 424 с.

94. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -370с.

95. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. 1985. - № 1. - С. 47 - 54.

96. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.

97. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. (Избранные труды): Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике. М.: Лабиринт, 1998. - 366 с.

98. Журбина Е.И. Искусство фельетона. М.: Художественная литература, 1965. - 287 с.

99. Журбина Е.И. Теория и практика художественно-публицистических жанров (Очерк. Фельетон). -М.:Мысль, 1969.-399 с.

100. Задачник по стилистике для школ взрослых повышенного типа. Пособие по развитию речи. Сост.: A.M. Земский, В.Т. Кротков, С.Е. Крючков и др. / Под ред. В.Т. Кроткова, М.В. Светлаева, Е.А. Сидорова. М. - Л.: Гос. изд-во, 1930. - 205 с.

101. Значение и смысл слова: Художественная речь, публицистика: Сборник научных трудов / Под ред. Д.Э. Розентапя. М.: Изд-во МГУ, 1987.-195 с.

102. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982.-368 с.

103. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. -М.: Наука, 1973.-351 с.

104. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев, 1990. - 222 с.

105. Иванчикова Е. Синтаксические приметы разговорной речи в современной публицистике // Русский язык в школе. 1965. - № 4. -С. 13-18.

106. Ивченков П.Ф. Портретный очерк // Русский язык в школе. 1986. -№ 1.-С. 29-35.

107. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (7-8 классы): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

108. Иконников С.Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка. М.: Педагогика, 1977. -151 с.

109. Информационные жанры газетной публицистики. М.: Изд-во МГУ, 1986.-295 с.

110. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов пед. вузов М.: Флинта: Наука, 1998. -171 с.

111. Ипполитова Н.А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. -142 с.

112. Ипполитова Н.Б. Изобразительно-выразительные средства в публицистике: Учебное пособие. Саранск: МГУ, 1988. - 79 с.

113. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

114. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

115. Казарцева О.М. Работа над публицистическим стилем речи в VI классе // Русский язык в школе. 1983. - № 2. - С. 52 - 56.

116. Какорина Е.В. Стилистические изменения в языке газеты новейшего времени: Автореф. дис. . канд. филол. наук. -М., 1992. -21 с.

117. Калинина И.К. Некоторые особенности употребления прилагательных в газете. Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников фак. журналистики гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.-20 с.

118. Классовский В. Стилистика. СПб. - М.: Изд-во М.О. Вольфа, 1866.-212 с.

119. Кожевникова Н. О функциональных стилях // Русский язык в национальной школе. 1968. - № 2. - С. 7 - 11.

120. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи: Учебное пособие. М.: Высш. школа, 1982. - 223 с.

121. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики. Пермь: Кн. изд-во, 1968.-251 с.

122. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. Пермь, 1966. - 214 с.

123. Кожина М.Н. Проблемы специфики и системности функциональных стилей речи: Автореф. дис. . докт. филол. наук. М., 1970. - 40 с.

124. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993.-224 с.

125. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

126. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

127. Колосов П.И. Словарно-стилистические упражнения (Материалы для работы на уроках и на внеклассных занятиях с учащимися V VIII классов). -М.: Просвещение, 1964.-220 с.

128. Коньков В.И. Речевая структура газетного текста. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1995. - 160 с.

129. Корепина Л.Ф., Борисенкова Ю.Н. Работа над сочинениями разных жанров публицистического стиля // Начальная школа. 1997. - № 12. -С. 30-35.

130. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1960.-71 с.

131. Костомаров В.Г. Разговорные элементы в языке газеты // Русская речь. 1967. - № 5. - С. 48 - 53.

132. Костомаров В.Г. Русский язык на газетной полосе. Некоторые особенности языка современной газетной публицистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 267 с.

133. Костомаров В.Г. Слова-сигналы // Русская речь. 1967. - № 3. -С. 58-65.

134. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. СПб: Златоуст, 1999. - 319 с.

135. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров // Русский язык в школе. 1997. - № 1. - С. 25 - 34.

136. Кохтев Н.Н. Практическая стилистика русского языка: Сборник упражнений. М.: Высш. школа, 1987. - 270 с.

137. Краковский А.П. О подростках. (Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

138. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

139. Крылова Л.Ю. Речь канал развития интеллекта // Начальная школа. - 1997. - № 2. - С. 68 - 70.

140. Крылова О.А. Основы функциональной стилистики русского языка. -М.: Русский язык, 1979. 224 с.

141. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе. 1996. - № 3. - С. 3 - 7.

142. Купалова А.Ю. Упражнения по синтаксису в аспекте развития речи // Русский язык в школе. 1979. - № 2. - С. 22 - 27.

143. Ладыженская Т.А. Работа по развитию речи учащихся // Русский язык в школе. 1960. - № 2. - С. 55 - 60.

144. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 52 с.

145. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. -573 с.

146. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Сов. Энциклопедия, 1990. - 685 с.

147. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

148. Лукин Н.С. Возрастные особенности подростков. М.: Знание, 1967.-40 с.

149. Лысакова И.П. Тип газеты и стиль публикации: Опыт социолингвистического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 181 с.

150. Лысакова И.П. Язык газеты: социолингвистический аспект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.- 103 с.

151. Львов М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся // Советская педагогика. 1976. -№ 8. - С. 56 - 61.

152. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы // Советская педагогика. 1973. - № 9. - С. 27 - 36.

153. Майданова Л.М. Структура и композиция газетного текста: Средства выразительного письма. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1987. -178 с.

154. Мамалыга А.И. Структура газетного текста. Киев: Вища школа. Изд-во при Киев, ун-те, 1983. - 137с.

155. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман М.: Педагогика, 1983.-65 с.

156. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. -64 с.

157. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общенияМ.: Педагогика, 1974. 239 с.

158. Маркова А.К. Психологические вопросы усвоения стилистики в школе // Вопросы психологии. 1968. - № 4. - С. 83 - 95.

159. Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка // Вопросы психологии. 1971. -№ 4. - С. 21 - 32.

160. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

161. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

162. Марысева О.В. Информационные газетные жанры на уроках развития речи // Русский язык в школе. 1996. - № 2. - С. 21 - 29.

163. Мастерство журналиста /Под ред. В.М. Горохова и В.Д. Пельта. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 263 с.

164. Машкин А.П. Родной язык в школе рабочей молодежи. Харьков, типо-лит. Нар. ком. прос., 1923. - 36 с.

165. Меняйло И.Ю. О коммуникативно направленном преподавании русского языка в VIII классе // Русский язык в школе. 1997. - № 4. -С. 3-9.

166. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991.-239 с.

167. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов, учителей-словесников. 2-е изд. - М.: Флинта; Наука, 2000. - 256 с.

168. Миртов А.В. Как научить и научиться писать сочинение. Общедоступное руководство. 2-е изд. - СПб., изд. авт., 1914. - 136 с.

169. Молодцова С.Н. Система работы по стилистике русского языка в школе: Пособие для учителя. М.: НИИ школ, 1978. - 86 с.

170. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект-пресс, 1996. - 175 с.

171. Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. -М.: Книга, 1985.-252 с.

172. Навозов А. Поговорим о репортаже // Советская печать. 1959. -№ 6. - С. 26 - 30.

173. Налитова Г.Е. Работа по стилистике в средней школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Куйбышев, 1967. - 18 с.

174. Наумова И.О. Фразеологизмы английского происхождения в современной публицистике // Русский язык в школе. 1989. - № 6. -С. 65-68.

175. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5 7 кп. сред. шк. / Науч. ред. В.В. Бабайцева. - М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

176. Никитина Е. И. Связный текст на уроках русского языка: Из опыта учителя. М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

177. Никитина Е.И. Связный текст на уроках синтаксиса в VII классе как средство развития связной речи учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1965.- 15 с.

178. Новые программы трудовой школы 1-ой ступени. 1, 2, 3 и 4-й годы обучения. Изд. 5-е. Утверждены гос. ученым советом. - М. - Л.: Госиздат, 1925. - 132 с.

179. Панов Б.Т. Работа по стилистике при изучении синтаксиса. М.: Просвещение, 1967. - 204 с.

180. Панфилов А.К. История становления публицистического стиля современного русского литературного языка: Автореф. дис. . докт. филол. наук. М., 1974. - 42 с.

181. Панфилов А.К. Лекции по стилистике русского языка. М.: Моск. пед. ин-т, 1968. - 80 с.

182. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом в старших классах // Русский язык в школе. 1996. - № 3. - С. 40 - 46.

183. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом в старших классах // Русский язык в школе. 1997. -№1. - С. 34 - 37.

184. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом в старших классах // Русский язык в школе. 1997. - № 2. - С. 30 - 35.

185. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом в старших классах // Русский язык в школе. 1998. -№ 2. - С. 25 - 31.

186. Пахнова Т.М. Материалы для подготовки к сочинению о Москве (Комплексная работа с текстом) // Русский язык в школе. 1997. -№4.-С. 31 -34.

187. Пахнова Т.М. Работа с текстом в старших классах // Русский язык в школе. 1998. - № 5. - С. 27 - 32.

188. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе. 2000. - № 4. -С. 3-11.

189. Пельт В.Д. Заметка как газетный жанр. М.: Изд-во МГУ, 1985. -48 с.

190. Пешковский A.M. Роль грамматики при обучении стилю // Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1959. - С. 147 - 156.

191. Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975. - 143 с.

192. Пленкин Н.А. Умение создавать текст // Русский язык в школе. -1981.-№ 5.-С. 13-16.

193. Занятия по стилистике в вечерней школе: Сборник оригинальных статей. / Сост. Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1968. - 159 с.

194. Полякова Ю.Г. Структура и особенности функционирования вставок в языке газеты: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. Волгоград, 2001.- 19 с.

195. Попов А.С. Именительный темы и другие сегментированные конструкции в современном русском языке // Развитие грамматики и лексики современного русского языка. Сб. статей / Под ред. Н.П. Мучника и М.В. Панова. М.: Наука, 1964. - С. 256 - 274.

196. Попов А.С. Синтаксическая структура современных газетных заглавий и ее развитие // Развитие синтаксиса современного русского языка. Сборник статей / Под ред. Н.С. Поспелова и Е.А. Иванчиковой. М.: Наука, 1966. - С. 95 - 126.

197. Попов Р.Н. Новые слова на газетной полосе // Русский язык в школе. 1993. -№ 1. - С. 47 - 50.

198. Поспелов Г.Н. Теория литературы: Учебник для филологических специальностей ун-тов. М.: Высш. школа, 1978. - 351 с.

199. Практическая стилистика на уроках русского языка: Методическое пособие для учителя русского языка средней школы. Пермь, 1962. -98 с.

200. Практическая стилистика русского литературного языка / Под ред. В.П. Вомперского. Изд. 2-е., перераб. и доп. - М : Изд-во Моск. ун-та, 1970. - 368 с.

201. Практическая стилистика русского языка. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1974. - 169 с.

202. Практическая стилистика русского языка: Учебное пособие для филол. фак. ун-тов. Киев: Вища школа, 1975. - 254 с.

203. Практическая стилистика русского языка: Функциональные стили / Под ред. В.А. Алексеевой и К.А. Роговой. М.: Высш. школа, 1982. -144 с.

204. Преображенская Е.П., Рындина Л.Ф. Упражнения по развитию речи при изучении грамматики: Из опыта работы: Пособие для учителей. -Л.: Учпедгиз, Ленингр. отд-е, 1963. 134 с.

205. Проблемы жанров в журналистике: Сб. статей / Отв. ред. А.Я. Гребенщиков. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 111 с.

206. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. -М.: Просвещение, 1992. 112 с.

207. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. М.: Просвещение, 1996. - 93 с.

208. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: 5 9-е классы / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. -М.: Просвещение, 2000. - 38 с.

209. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. -192 с.

210. Пронин Е.И. Выразительные средства журналистики: Учебно-методическое пособие для студентов-заочников фак. и отдел, журналистики гос. ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 92 с.

211. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи: Учеб пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001. 2-е изд., испр., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 288 с.

212. Равенский Ю.И. Подготовка к сочинению с использованием газетных материалов // Русский язык в школе. 1983. - № 6. - С. 34 - 37.

213. Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)»: Пособие для уч-ся / Сост. Т.А. Ладыженская и Т.С. Зепалова. -М.: Просвещение, 1990. 175 с.

214. Развитие речи учащихся при изучении синтаксиса: Пособие для учителя / Под ред. А.П. Еремеевой. М.: НИИ школ, 1977. - 108 с.

215. Развитие функциональных стилей современного русского языка: Сб. статей / Ред. Т.Г. Винокур и Д.Н. Шмелев. М.: Наука, 1968. - 231 с.

216. Разговорная речь в системе функциональных стилей современного русского языка: Лексика / Под ред. О.Б. Сиротининой. Саратов: Изд-во Саратове, ун-та, 1983. - 253 с.

217. Рацибурская Л.В. Словообразовательные средства создания экспрессии в текстах СМИ // Текст. Структура и семантика: Доклады IX Международной конференции. М.: Спорт Академ Пресс, 2004. -С. 224-227.

218. Рацибурская Л.В., Петрова Н.В. Современная жаргонная речь на страницах газет // Русский язык в школе. 2004. - № 2. - С. 80 - 84.

219. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1990. 335 с.

220. Рогова К.А. Образность и публицистичность речи // Проблемы журналистики. Вып. 2. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 76 с.

221. Рогова К.А. Синтаксические особенности публицистической речи. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. 71 с.

222. Роот А.А. История жанра передовой статьи. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1980. - 142 с.

223. Русский язык. Учебник для 5-6 классов / Сост.: М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова / Под ред. Н.М. Шанского. 11-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984.-368 с.

224. Русский язык. Учебное пособие для 6 класса / Сост.: М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова / Под ред. Н.М. Шанского. М.:Просвещение,1972. - 175 с.

225. Русский язык: Учебник для 5-6 классов. Сост.: М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова / Под ред. Н.М. Шанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1975. - 384 с.

226. Русский язык: Учебник для 5-6 классов / Сост.: М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова /

227. Под ред. Н.М. Шанского. М.: 7-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980.-368 с.

228. Русский язык: Учебник для 7-го класса общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, JI.T. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. 18-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 190 с.

229. Русский язык: Учебник для 7-го класса сред, школы / М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. Научн. ред. Н.М. Шанский. -15-е изд. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.

230. Русский язык: Учебник для 7-го класса общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. 19-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

231. Русский язык: Учебник для 7-го класса общеобразоват. учреждений/ М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. 25-е изд. -М.: Просвещение, 2003. - 221 с.

232. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, 2001.-320 с.

233. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

234. Сергеева А. Словосочетания в газетно-публицистической речи // Русский язык в школе. 1977. -№ 6. - С. 100-103.

235. Сергеевичев В.Н. Подросток в школе и дома: Методическое пособие. Иваново, 1969. - 59 с.

236. Синтаксис и стилистика: функциональный аспект: Сборник научных трудов / Отв. ред. О.А. Крылова. М.: УДН, 1982. - 143 с.

237. Сковородников А.П. Эллипс как стилистическое явление современного русского литературного языка: пособие для спецкурса-Красноярск: Красноярск, гос. пед. ин-т, 1978. 95 с.

238. Современная газетная публицистика: Проблемы стиля / А.Н. Беззубов, В.И. Коньков, А.И. Житенева и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-119 с.

239. Соколов А.Н. Теория стиля. М.: Искусство, 1968. - 223 с.

240. Солганик Г.Я. Лексика газеты: Функциональный аспект: Учебное пособие для вузов по спец. «Журналистика». М.: Высш. школа, 1981.-112 с.

241. Солганик Г.Я. О синтаксической структуре текста // Русский язык в школе. 1984. - № 5. - С. 80 - 85.

242. Солганик Г.Я. О языке газеты: Учебно-методическое пособие для студентов-заочников фак. и отд-ний журналистики гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 48 с.

243. Солганик Г.Я. Русский язык: 10-11 классы: Стилистика: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1995.-270 с.

244. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика (сложное синтаксическое целое). -М.: Высш. школа, 1991.-181 с.

245. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие для студентов, абитуриентов, преподавателей-филологов и уч-ся старших классов школ гуманитарного профиля. М.: Флинта: Наука, 1997. - 253 с.

246. Солганик Г.Я. Стилистический словарь публицистики. М.: Русские словари, 1999. - 649 с.

247. Солганик Г.Я. Стиль репортажа. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. -75 с.

248. Солганик Г.Я. Язык и стиль передовой статьи: Учебно-методическое пособие для студентов фак. и отд-ний журналистики гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 75 с.

249. Сохор A.M. Обучение и проблема коммуникации // Советская педагогика. 1966. - № 4. - С. 85 - 92.

250. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб.: Тип. Акад. наук, 1889. - 185 с.

251. Станько А.И. Русские газеты первой половины XIX века. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1969. - 202 с.

252. Станько А.И. Становление теоретических знаний о периодической печати в России. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, гос. ун-та, 1986. -206 с.

253. Степанов А.А. Духовный мир подростка. JI.: Общество «Знание» РСФСР, 1967. - 40 с.

254. Стилистика газетных жанров / Г.Я. Солганик, М.М. Милых, В.П. Вомперский и др.; Под ред. Д.Э. Розенталя. М.: Изд-во МГУ,1981.-229 с.

255. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной. Члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. М.: Флинта: Наука, 2003. -696 с.

256. Стоюнин В.Я. Высший курс русской грамматики, составленный В. Стоюниным. 3-е изд., изм. и доп. - СПб, 1876. - 196 с.

257. Структура и содержание единого государственного экзамена: Русский язык: Учебно-методическое пособие / Под ред. Проф. С.А. Арефьевой. Йошкар-Ола: Министерство образования РМЭ, 2003. -110с.

258. Стюфляева М.И. Образные ресурсы публицистики. М.: Мысль,1982.-176 с.

259. Стюфляева М.И. Поэтика публицистики. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1975. - 154 с.

260. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

261. Теория и практика советской периодической печати / Под ред. В.Д. Пельта. М.: Высш. школа, 1980. - 376 с.

262. Теория и практика сочинений разных жанров. Пособие для факультат. занятий. V VIII классы / Под ред. Т.А. Ладыженской и Т.С. Зепаловой. -М.: Просвещение, 1968. - 196 с.

263. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учебное пособие / А.А. Тертычный. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2002. -320 с.

264. Ученова В.В. Беседы о журналистике. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мол. гвардия, 1985. - 205 с.

265. Ученова В.В. Исторические истоки современной публицистики. Лекции по курсу «Теория и практика партийно-советской печати». -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 75 с.

266. Ученова В.В. От вековых корней: Становление публицистики в русской культуре. -М.: Сов. Россия, 1985. 176 с.

267. Ученова В.В. У истоков публицистики. М.: Изд-во МГУ, 1989. -211 с.

268. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1974. - Т. 2. - С. 251 - 268.

269. Факультативный курс по синтаксической стилистике. Воронеж: Воронеж, гос. пед. ин-т, 1970. - 90 с.

270. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб. пособие по специальности № 2101 «Рус. яз. и лит.». М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

271. Федоренко Л.П. О структуре речевых навыков // Русский язык в школе. 1971. - № 2. - С. 12 - 17.

272. Федоренко Л.П. Опыт и теория обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1977. - № 6. - С. 75 - 83.

273. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. труды. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -367 с.

274. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978.-47 с.

275. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. - 171 с.

276. Фридрих С.А. Экспрессивность в тексте: Учеб. пособие. Орехово-Зуево: ОЗПИ, 1992. - 88 с.

277. Холмов М.И. Становление советской журналистики для детей. JI.: Изд-во ЛГУ, 1983.-209 с.

278. Черемисин П.Г. Пособие по стилистике русского языка. Для учителей средних школ. М.: Просвещение, 1971. - 152 с.

279. Черемисин П.Г. Русская стилистика: Учебное пособие для студентов-заочников IV курса фак. рус. яз. и лит. пед.ин-тов. В 2-х ч.. М.: Просвещение. - Ч. 2. - 1979. - 78 с.

280. Черепахов М.С. Заметка и корреспонденция. М.: Изд-во Моск. унта, 1954.-60 с.

281. Черепахов М.С. Проблемы теории публицистики. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Мысль, 1973. - 269 с.

282. Чижик-Полейко А.И. Стилистика русского языка. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1966. - Ч. 3: Синтаксис. - 194 с.

283. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

284. Шапиро А.Б. Русский язык. Учебник. Изд. 4-е, перераб. - М.: Работник просвещения, 1926. - 272 с.

285. Шаповалова Т.А. Стилистические упражнения на уроках русского языка: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1967.-166 с.

286. Швец А.В. Публицистический стиль современного русского литературного языка. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1979. - 127 с.

287. Швец А.В. Разговорные конструкции в языке газет. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1971. - 95 с.

288. Шлыкова М.П. Работа над стилем речи учащихся на уроках грамматики // Русский язык в школе. 1960. - № 2. - С. 50 - 56.

289. Шмелев Д.Н. О стилистической дифференциации литературного языка // Русский язык в школе. 1975. - № 2. - С. 72 - 80.

290. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях: (К постановке проблемы) / Д.Н. Шмелев; АН СССР Ин-т рус. яз. М.: Наука, 1977.-168 с.

291. Шульгина Н.П. Текст на уроках итогового повторения // Русский язык в школе. 2002. - № 2. - С. 18 - 23.

292. Щербак М.К. Психологические вопросы развития речи учащихся в школе / Под ред. Н.И. Жинкина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. -96 с.

293. Щербатский Б.М. Упражнения по стилистике: Пособие для учащихся. М.: Учпедгиз, 1959. - 116 с.

294. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6 - 20.

295. Язык и стиль средств массовой информации и пропаганды. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 256 с.195