Работа с текстами художественного стиля как средство осознания учащимися эстетической функции языка

Никитина, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Работа с текстами художественного стиля как средство осознания учащимися эстетической функции языка

Автореферат

Автор научной работы: Никитина, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Работа с текстами художественного стиля как средство осознания учащимися эстетической функции языка"

ОО3466836

На правах рукописи

НИКИТИНА Наталья Викторовна

РАБОТА С ТЕКСТАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ КАК СРЕДСТВО ОСОЗНАНИЯ УЧАЩИМИСЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА (8-й КЛАСС)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и

воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г г • ' И О ( Г^ , ^ Ч

Ярославль - 2009

003466836

Работа выполнена на кафедре русского и общего языкознания ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Арефьева Светлана Александровна

Официальные оппонешы: доктор педагогических наук, профессор

Десяева Наталья Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент Мурзо Галина Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 29 апреля 2009 года на заседании диссертационного совета ДМ 212.307.06 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» в помещении факультета русской филологии и культуры по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 66, ауд. 314

Отзывы об автореферате направлять по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Автореферат разослан 28 марта 2009 года

Ученый секретарь лРълР^ Болдырева Е.М.

диссертационного совета, доктор филологических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Реферируемая работа посвящена актуальной проблеме методики преподавания русского языка - проблеме осознания учащимися эстетической функции языка в ходе работы с текстами художественного стиля.

Актуальность исследования. В настоящее время в методике и лингвистике наблюдается процесс смещения акцентов исследовательского внимания с изучения языка на изучение речи. Это определило особый интерес к стилистике, которая «изучает выразительные средства и возможности языка, а также закономерности функционирования языка в различных сферах общественной деятельности»1. В связи с этим на уроках русского языка в школе большое внимание уделяется работе с текстами различных функциональных стилей. Особую значимость при этом имеют тексты художественного стиля, которые формируют у учащихся представление об эстетических ресурсах языка, способствуют воспитанию языкового эстетического идеала, развитию образности и выразительности речи, эстетических и нравственных ценностей личности.

В научной литературе накоплен значительный опыт в изучении экстралингвистических и собственно лингвистических факторов функциональных стилей в целом и художественного стиля в частности. В этом направлении большую роль сыграли труды Л.Г. Антоновой, С.А. Арефьевой, Н.С. Болотновой, P.A. Будагова, Н.С. Волгиной,

A.Н. Васильевой, В.В. Виноградова, А.И. Горшкова, Н.Д. Десяевой, М.Н. Кожиной, В.Г. Костомарова, В.П. Москвина, Д.Э. Розенталя, Г.Я. Солганика и других исследователей.

Сущность эстетической функции языка раскрывается в работах

B.В. Виноградова, Г.О. Винокура, Е.М. Галкинои-Федорук, Б.Н. Головина, И.Б. Голуб, А.И. Горшкова, Л.И. Донецких, H.A. Кожевникова, М.Н. Кожиной, JI.A. Новикова, К. Фосслера, Н.В. Черемисиной, Н.М. Шанского, Д.Н. Шмелёва, P.O. Якобсона и других учёных.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью осознания учащимися эстетической функции как одной из основных функций языка; задачами развития речи школьников, формирования языковой и коммуникативной компетенции учащихся; формирования коммуникативных умений и навыков в области построения и языкового оформления высказывания в художественном стиле. Однако, как показал констатирующий эксперимент, уровень знаний учащихся по стилистике, в частности о художественном стиле и его эстетической функции, а также

' Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Колошей. -М.: Флинта: Наука, 2003. - С. 408

степень овладения коммуникативными умениями, связанными с созданием текста в художественном стиле, являются невысокими. В связи с этим возникает необходимость создания специальной методики работы с текстами художественного стиля, направленной на осознание учащимися эстетической функции языка как основы овладения данной разновидностью языка.

В настоящем исследовании означенная проблема решается в двух аспектах:

1) развитие речи учащихся и осознание ими эстетической функции языка на уроках грамматики в процессе ознакомления со стилистическими свойствами изучаемых языковых единиц и особенностями их функционирования в художественном стиле;

2) развитие коммуникативных умений учащихся на основе обучения школьников выбору и коммуникативно целесообразному использованию языковых средств в работе над созданием собственных текстов в художественном стиле.

Объект исследования - процесс осознания учащимися подросткового возраста (8-й класс) эстетической функции языка в ходе работы с текстами художественного стиля на уроках грамматики и на специальных уроках развития речи.

Предмет исследования - методические условия осознания учащимися эстетической функции языка и формирования коммуникативных умений в ходе работы с текстами художественного стиля на уроках русского языка в 8-м классе.

Цель исследования заключается в разработке научно обоснованной методики работы с текстами художественного стиля как средства осознания учащимися эстетической функции языка на уроках русского языка в 8-м классе.

Гипотеза исследования. Работа с текстами художественного стиля на уроках русского языка в 8-м классе будет способствовать осознанию учащимися эстетической функции языка, если

• ориентировать учащихся на овладение эстетической функцией языка в учебной деятельности на основе поэтапного сообщения теоретических сведений о художественном стиле, эстетической функции языка, изобразительно-выразительных средствах, языковых особенностях художественного стиля и формирования коммуникативных умений и навыков;

• использовать тексты художественного стиля на уроках русского языка в качестве оптимальной дидактической единицы, служащей целям осознания учащимися эстетической функции языка;

• учитывать психологические особенности восьмиклассников, их потребности в развитии эстетических взглядов и ценностей, эстетического

восприятия действительности, способности анализировать художественные тексты и создавать собственные в соответствии с эстетической функцией языка;

• строить методику работы с текстами художественного стиля с опорой на методические принципы (принцип взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики, принцип обусловленности основного направления в преподавании родного языка его коммуникативной функцией во всех её проявлениях, принцип раскрытия эстетической функции родного языка путём показа лингвистических элементов, имеющих в данном художественном тексте изобразительно-эстетическую значимость (A.B. Дудников); систему понятий («эстетическая функция языка», «стилистические свойства синтаксических единиц», «стилистические фигуры») и грамматико-стилистические упражнения, направленные на обогащение грамматического строя речи учащихся, обучение анализу, выбору и целесообразному использованию языковых средств в художественном тексте на уроках грамматики и развития речи.

Выдвинутая гипотеза потребовала решения следующих задач:

1. Определить теоретические основы и психологические предпосылки изучения стилистики в 8-м классе, в частности художественного стиля.

2. Выявить методические условия и пути работы с текстами художественного стиля как средства осознания учащимися эстетической функции языка на уроках русского языка в 8-м классе.

3. Провести констатирующий эксперимент, в ходе которого установить состояние знаний учащихся 8-го класса по стилистике, в частности о художественном стиле, уровень осознания ими эстетической функции языка и уровень сформированности их коммуникативных умений в целях подтверждения актуальности исследуемой проблемы и создания экспериментальной методики.

4. Разработать систему грамматико-стшшстических упражнений, направленных на осознание учащимися эстетической функщш языка, используя в качестве оптимальной дидактической единицы текста художественного стиля.

5. Проверить эффективность предлагаемой методики работы с текстами художественного стиля как средства осознания учащимися эстетической функции языка на уроках русского языка в 8-м классе в ходе обучающего эксперимента.

Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Изучение лингвистической, научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Анкетирование учащихся.

3. Наблюдение за учебным процессом в школе, беседы с учителями и учащимися.

4. Констатирующий и обучающий эксперименты.

5. Статистический метод.

Методологической основой исследования выступают труды выдающихся педагогов, психологов, лингвистов и методистов о речевой деятельности, психологии усвоения грамматических понятий, развития речи, грамматике, стилистике и культуре речи.

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные положения о возрастных особенностях развития восьмиклассников (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); о деятельностном подходе к формированию личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о развитии устной и письменной речи (Л.Г. Антонова, С.А. Арефьева, М.Т. Баранов, Л.С. Выготский, Н.Д. Десяева, Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, А.Н. Леонтьев и др.), о функциональном членении речи (P.A. Будашв, А.Н. Васильева, В.В. Виноградов, Т.О. Винокур, Б.Н. Головин, М.Н. Кожина, В.Г. Костомаров, А.М. Пешковский, Д.Н. Шмелев и др.); об эстетической функции языка (P.A. Буданов, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, М.Н. Кожина, Б.А. Ларин и др.).

Экспериментальной базой исследования явились 8-е классы МОУ «Гимназия № 4 им. A.C. Пушкина г. Йошкар-Олы».

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1) 2005 - 2006 гг. - изучение психолого-педагогической, лингвистической и научно-методической литературы по теме исследования, уточнение понятийно-терминологического аппарата, формулировка цели, задач, гипотезы исследования, подготовка заданий для констатирующего эксперимента, выявление и обоснование педагогических условий эффективной работы с текстами художественного стиля с целью осознания учащимися эстетической функции языка на уроках русского языка в 8-м классе; проведение констатирующего эксперимента.

2) 2006 - 2007 гг. - проведение обучающего эксперимента.

3) 2007 - 2008 гг. - качественный и количественный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

особенности текстов художественного стиля», «эстетическая функция языка». Выявлены критерии, которым должны соответствовать тексты художественного стиля как оптимальная дидактическая единица на уроках русского языка, способствующая осознанию учащимися эстетической функции языка.

2. Разработана система грамматико-стшшстических упражнений, способствующая осознанию учащимися эстетической функции языка и обеспечивающая эффективное развитие коммуникативных умений восьмиклассников: упражнения для работы по стилистике при изучении грамматики; упражнения, направленные на определение роли языковых средств в текстах художественного стиля; упражнения, предполагающие обучение выбору и коммуникативно целесообразному использованию языковых средств в работе над созданием текстов художественного стиля.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в выявлении лингвистических, психолого-педагогических, научно-методических основ методики работы с текстами художественного стиля как средства осознания учащимися эстетической функции языка;

2) в определении методических условий и принципов организации процесса обучения художественному стилю с целью осознания учащимися эстетической функции языка;

3) в раскрытии сущности процесса обучения стилистике на грамматической основе, в частности художественному стилю, направленного на осознание учащимися эстетической функции языка.

Практическая значимость исследования определяется:

• созданием дидактического материала для работы на уроках грамматики и развития речи, способствующего овладению учащимися нормами художественного стиля, осознанию эстетической функции языка, а также развитию коммуникативных умений школьников;

• отбором текстов художественного стиля;

• разработкой грамматико-стилистических упражнений, способствующих осознанию учащимися эстетической функции языка;

• созданием системы уроков, обеспечивающих реализацию принципа внутрипредметных связей изучения грамматики и стилистики на уроках русского языка в 8-м классе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения в области лингвистики, методики преподавания русского языка, психологии и педагогики; проведением экспериментальной работы в школе; комплексом методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; применением качественного и количественного анализа экспериментального материала и личным опытом работы диссертанта в качестве учителя русского языка общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и

результаты проведённого исследования обсуждены на кафедре русского языка Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской, использованы в практике работы школы, изложены в докладах на заседаниях кафедры русского языка МГПИ им. Н.К. Крупской, в выступлениях на всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях в Московском государственном педагогическом университете (Москва, 2008), Чувашском государственном педагогическом университете им. И .Я. Яковлева (Чебоксары, 2007), Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К. Крупской (Йошкар-Ола, 2006, 2007, 2008). Материалы исследования использовались в работе учителей МОУ «Гимназия № 4 им. A.C. Пушкина г. Йошкар-Олы».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методическая система работы с текстами художественного стиля на уроках русского языка в 8-м классе, опирающаяся на методические принципы (принцип взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики, принцип обусловленности основного направления в преподавании родного языка его коммуникативной функцией во всех её проявлениях, принцип раскрытия эстетической функции родного языка путём показа лингвистических элементов, имеющих в данном художественном тексте изобразительно-эстетическую значимость (A.B. Дудников); систему стилистических понятий («эстетическая функция языка», «стилистические свойства синтаксических единиц», «стилистические фигуры») и грамматико-стилистические упражнения, направленные на обогащение грамматического строя речи учащихся, обучение анализу, выбору и целесообразному использованию языковых средств в художественном тексте на уроках грамматики и развития речи, способствует осознанию учащимися эстетической функции языка и формированию коммуникативных умений и навыков.

2. Тексты художественного стиля, используемые на уроках русского языка в 8-м классе, являются оптимальной дидактической единицей и служат целям осознания учащимися эстетической функции языка.

3. Ориентация учащихся на овладение эстетической функцией языка в учебной деятельности требует поэтапного сообщения теоретических сведений о художественном стиле, эстетической функции языка, изобразительно-выразительных средствах, языковых особенностях художественного стиля и формирования коммуникативных умений и навыков.

4. Работа с текстами художественного стиля на уроках русского языка в 8-м классе как средство осознания эстетической функции языка должна строиться в соответствии с психологическими особенностями подростков, их потребностями в развитии эстетических взглядов и ценностей и способности анализировать художественные тексты и создавать собственные в соответствии с эстетической функцией языка.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются предмет, цели, задачи, методы исследования; выдвигается рабочая гипотеза; раскрываются научная новизна и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-методические, психолого-педагогические и лингвистические основы работы с текстами художественного стиля как средство осознания учащимися эстетической функции языка на уроках русского языка в 8-м классе» определяются психолого-педагогические предпосылки использования текстов художественного стиля на уроках русского языка с целью осознания учащимися эстетической функции языка; обосновывается выбор классификации функциональных стилей, наиболее приемлемой для нужд школьного обучения стилистике; рассматриваются вопросы, связанные с изучением художественного стиля в лингвистике и методике преподавания русского языка; характеризуются языковые особенности художественного стиля; раскрывается содержание эстетической функции языка; выявляются методические условия изучения художественного стиля на уроках русского языка в 8-м классе.

Анализ работ известных лингвистов показал, что одной из наиболее дискуссионных в стилистике является проблема классификации функциональных стилей. В качестве оснований для классификации функциональных стилей разными учёными предлагаются различные критерии:

1) функции языка (А.М.Пешковский, В.В.Виноградов, Д.Э. Розенталь);

2) структура речевого акта (Д.Н. Шмелёв);

3) форма речи: устная и письменная (P.A. Будагов);

4) структурно-лингвистическая специфика языка (JI.B. Щерба, АХ Панфилов);

5) комплекс критериев: особенности «языкового состава» речи, её форма, функции, жанры (Б.Н. Головин);

6) сферы общения (М.Н. Кожина).

К числу дискуссионных относится и вопрос о месте художественного стиля в ряду других функциональных стилей современного русского литературного языка. Одни исследователи (В.Д. Бовдалетов, И.Р. Гальперин, А.И. Горшков, В.Д. Левин, JI. Ю. Максимов, H.A. Мещерский, В.П. Мурат, Н.М. Шанский, Д.Н. Шмелёв и др.) считают, что художественный стиль не относится к числу функциональных стилей. В качестве аргументов приводятся следующиедоводы:

1) использование в художественной речи языковых средств разных функциональных стилей;

2) отсутствие специфических языковых примет, свойственных именно художественной речи;

3) наличие у художественной речи особой эстетической функции; создание словесных образов;

4) неправомерность объединения понятий «литературный язык» и «язык художественной литературы».

Однако сторонники выделения художественного стиля в ряду других функциональных стилей (P.A. Будагов, А.Н. Васильева, В.В. Виноградов, А,Н. Гвоздев, Б.Г. Головин, М.П. Демидова, А.И. Ефимов, М.Н. Кожина, В.П. Москвин, О.Б. Сиротинина, Л.Г. Смирнова, Г.Я. Солганик и др.) опровергают все эти доводы.

В реферируемой работе художественный стиль рассматривается в ряду функциональных стилей в рамках концепции М.Н. Кожиной, которая принята в школьном обучении.

Основной функцией художественного стиля является эстетическая функция. Содержание понятия «эстетическая функция» учеными понимается по-разному: установка на форму, или на выражение (Б. Кроче, Л.А. Новиков, Д.Н. Шмелев, P.O. Якобсон и др.), установка на творчество (В.П. Григорьева и др.), установка на воздействие (Л.А. ■ Киселёва, Г.Я. Солганик и др.), функция создания словесного (художественного) образа (P.A. Будагов, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, И.С. Ефимов, О.В. Загоровская, Б.А. Ларин и др.), направленность языка на собственное совершенство, которое вызывает эстетическое впечатление (P.A. Будагов, Б.Н. Головин, Й.Б. Голуб, А.И. Горшков, М.Н. Кожина, Н.М. Шанский, Д.Н. Шмелёв и др.).

Исследование работ, посвященных проблеме художественного стиля и эстетической функции языка, позволило определить лингвистические основы его изучения на уроках русского языка в 8-м классе, поскольку анализ учебной литературы для школ показывает, что теоретические сведения о художественном стиле и эстетической функции языка не являются достаточно полными.

Анализ трудов известных ученых-психологов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.) позволяет определить психолого-педагогические предпосылки работы с текстами художественного стиля на уроках русского языка в 8-м классе. В подростковом возрасте происходит развитие эстетических чувств и вкусов, эстетического восприятия действительности, у учащихся появляется потребность самим создавать прекрасное. В этой связи важной задачей является воспитание и развитие у подростка способности замечать, эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, искусстве, общественной

жизни. Использование текстов художественного стиля на уроках русского языка оказывает значительное влияние на развитие эстетических вкусов и взглядов учащихся, формирует представление об эстетической функции языка и роли изобразительных средств в создании образа.

Во второй главе «Анализ знаний, умений, навыков учащихся 8-го класса по стилистике: основные результаты констатирующего эксперимента» описывается констатирующий эксперимент, который проводился в 2005 - 2006 учебном году на базе 8-х классов МОУ «Гимназия № 4 им. А.С. Пушкина г.Йошкар-Олы». В экспериментальной работе приняли участие 62 человека (три класса).

Цели констатирующего эксперимента:

1) установить уровень состояния знаний учащихся 8-х классов по стилистике, в частности о художественном стиле (сфере общения, назначении, специфических чертах, языковых особенностях стиля);

2) определить степень сформированности представления учеников об эстетической функции языка;

3) установить уровень сформированности специальных и общедидактических умений для определения содержания экспериментального обучения: изучения стилистических понятий и особенностей эстетической функции языка в ходе работы с текстами художественного стиля;

4) подтвердить актуальность темы исследования и правомерность рабочей гипотезы.

Реализация поставленных целей потребовала решения следующих

задач:

• проанализировать действующие школьные учебники по русскому языку для 8-го класса на предмет определения содержания обучешао художественному стилю;

• выявить уровень знаний восьмиклассников по стилистике, необходимых для работы с текстами художественного стиля, а также знаний учащихся об эстетической функции языка;

• выявить затруднения, связанные с усвоением основных понятий стилистики, необходимых для овладения нормами художественного стиля; ;

• подобрать дидактический материал, позволяющий исследовать уровень сформированности умений и навыков школьников определять принадлежность текста к художественному стилю, характеризуя сферу его распространения, функцию речи, специфические ' черты и языковые особенности;

• выявить уровень сформированности коммуникативных умений школьников, связанных с работой над сочинением-описанием в художественном стиле;

• определить основные пути, методы и приёмы работы с текстами художественно стиля как средство осознания учащимися эстетической функции языка.

В ходе эксперимента учащиеся выполняли три типа заданий, содержание и характер которых обусловлены целями и задачами констатирующего эксперимента:

1) задания, характеризующие уровень овладения учащимися знаниями по стилистике (в области художественного стиля) и эстетической функции языка:

• анкета, содержащая вопросы и задания, направленные на выявление знаний восьмиклассников о специфических чертах, языковых особенностях художественного стиля, его функции, сфере распространения и жанрах;

• характеристика изобразительно-выразительных средств языка, известных учащимся;

• раскрытие содержания понятий «эпитет», «сравнение», «метафора», «олицетворение», «гипербола», «антитеза»;

• нахождение в художественном тексте изобразительно-выразительных средств;

2) задания, направленные на выявление уровня сформированное™ умения определять стиль текста, указывая сферу его распространения, функцию речи, специфические черты и языковые признаки;

3) работа над сочинением-описанием в художественном стиле.

В ходе констатирующего эксперимента проверялась степень сформированности следующих умений:

• умение определять принадлежность текста к художественному стилю;

• умение находить в тексте языковые средства, составляющие речевую системность художественного стиля;

• умение использовать в сочинениях языковые средства, определяющие специфику художественного стиля;

• умение создавать тексты художественного стиля (типа описания).

В ходе констатирующего эксперимента были использованы

следующие методы исследования:

• анализ школьных учебников и учебно-методической литературы;

• анкетирование учащихся;

• наблюдение за учебным процессом в школе;

• беседы с учащимися и учителями;

• анализ устных и письменных работ школьников;

• метод количественной и качественной обработки экспериментальных материалов.

1. Проведённый констатирующий эксперимент позволил установить следующее:

Уровень знаний учащихся по стилистике. В 8-м классе происходит расширение и углубление знаний учащихся о художественном стиле. Восьмиклассники знакомятся с такими понятиями, как «сфера распространения художественного стиля», «функция художественного стиля», «специфические черты художественного стиля», «языковые особенности художественного стиля».

Основные результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод, что не все перечисленные выше знания о художественном стиле усвоены восьмиклассниками в равной степени хорошо. Учащиеся имеют невысокий уровень знаний о функции художественного стиля, его специфических чертах и языковых особенностях. В ходе выполнения заданий констатирующего эксперимента 20% восьмиклассников неверно определили стиль текста. Только' 8,3% опрошенных указали основную черту текста - образность. Учащисся затрудняются в характеристике языковых средств художественного стиля. Ими (67,7%) были названы лишь изобразительно-выразительные средства языка.

Уровень осознания учащимися эстетической функции языка. Констатирующий эксперимент показал, что восьмиклассники нё владеют в полном объёме теоретическими сведениями об эстетической функции языка, об изобразительно-выразительных средствах и их функции в создании общей образности художественной речи. В ответах учащихся наблюдается смешение терминов, неправильная семантизация понятий. Ни один из учащихся, принимавших участие в констатирующем эксперименте, не смог правильно определить, что такое эстетическая функция языка; 44,2% - указать все изобразительно-выразительные средства в предложенном для анализа тексте.

Уровень сформированности коммуникативных умений. Имея ограниченный объём знаний по стилистике, в частности о художественном стиле, эстетической функции языка, восьмиклассники допускают ошибки в написании сочинения в художественном стиле. Только 40,3% учащихся смогли создать текст, соответствующий признакам художественного стиля. Недостаточно развитыми оказались умения учащихся использовать в собственном сочинении языковые средства, характерные для данной разновидности языка, что выразилось в многочисленных стилистических ошибках: наличие штампов (6,4 %); неоправданный стилистически повтор слов (43,8 %); тавтология (24,1%); синтаксический монотон (3,2%); неуместность эпитетов (9,6%); неудачный выбор сравнений (11,2%); моносубъехтность речи (98,4 %); «сухость» и безобразность изложения (54,8%) и др.

2. Анализ действующих учебников для школы позволяет сделать вывод, что теоретические сведения и практические задания школьных

учебников нуждаются в дополнении. Для организации эффективной грамматико-стилистической работы на уроках русского языка в 8-м классе необходимо включить дополнительные теоретические сведения об эстетической функции языка, специфических чертах художественного стиля (образности, использовании языковых средств других стилей, эмоциональности, экспрессивности, динамизме, недопустимости стандарта, ярко выраженной авторской индивидуальности), языковых особенностях художественного стиля (в области лексики - использование языковых средств других функциональных стилей, внелитературных средств языка в эстетической функции, лексических синонимов и антонимов, неологизмов и окказионализмов; в области морфологии -использование разных видо-временных форм глагола в одном контексте, деепричастий как дополнительного средства выражения динамизма и глагольности художественной речи; в области синтаксиса - всех типов простого и сложного предложения; средств поэтического синтаксиса).

3. Необходимо организовать систематическую работу, направленную на развитие у учащихся коммуникативных умений и навыков на основе формирования представления об эстетической функции языка, для чего признать, что

1) основным видом учебных действий при формировании коммуникативных умений и осознании учащимися эстетической функции языка являются грамматико-стилистические упражнения, дидактический материал которых представлен текстами художественного стиля;

2) в качестве практических заданий дополнительно к упражнениям школьных учебников необходимо включить стилистический анализ текста и анализ языковых особенностей текстов художественного стиля;

3) оптимальной дидактической едишщей на уроках русского языка в 8-м классе являются тексты художественного стиля, работа с которыми способствует осознанию учащимися эстетической функции языка.

4. Формирование знаний по стилистике, в частности о художественном стиле, и осознание учащимися эстетической функции языка в 8-м классе должны осуществляться с опорой на методические принципы: принцип взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики и стратегические принципы методики преподавания русского языка А.В.Дудникова: принцип обусловленности основного направления в преподавании родного языка его коммуникативной функцией во всех её проявлениях и принцип раскрытия эстетической функции родного языка путём показа лингвистических элементов, имеющих в данном художественном тексте изобразительно-эстетическую значимость.

5. Основные пути формирования коммуникативных умений -изучение грамматики во взаимосвязи со стилистикой и работа над языковыми особенностями функциональных стилей при обучении созданию текста на уроках развития речи.

В третьей главе «Методика изучения стилистических понятий и работа с текстами художественного стиля как средство осознания учащимися эстетической функции языка: обучающий эксперимент» представлена экспериментальная методика обучения школьников работе с текстами художественного стиля как средство осознания эстетической функции языка на уроках русского языка в 8-м классе, описаны содержание и результаты обучающего эксперимента.

Цель обучающего эксперимента - подтвердить положения рабочей гипотезы путём апробации экспериментальной методики, направленной на осознание учащимися эстетической функции языка в процессе работы с текстами художественного стиля.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих

задач:

1) отобрать стилистические понятия, необходимые для работы с текстами художественного стиля в целях осознания учащимися эстетической функции языка;

2) составить грамматико-стилистические упражнения, направленные на освоение учащимися эстетической функции языка;

3) разработать экспериментальную методику и программу обучающего эксперимента;

4) апробировать разработанную методику в , ходе обучающего эксперимента;

5) представить качественные и количественные характеристики эффективности методики работы с текстами художественного стиля с целью осознания учащимися эстетической функции языка.

Экспериментальное обучение проводилось в 2006 - 2007 учебном году (с октября по апрель). В эксперименте приняли участие 130 человек (5 классов).

Для проведения обучающего эксперимента была разработана программа, в основу которой положены принцип взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики и стратегические принципы методики преподавания русского языка А.В. Дудникова.

Экспериментальная программа состоит из двух разделов: «Изучение грамматики во взаимосвязи со стилистикой», «Обучение связной речи на уроках русского языка в 8-м классе».

Для каждого раздела были отобраны и распределены по изучаемым темам стилистические понятия для работы с текстами художественного стиля с целью осознания учащимися эстетической функции языка; составлены грамматико-стилистические упражнения, целью которых было формирование умений, необходимых для написания сочинения-описания в художественном стиле.

В первый раздел экспериментальной программы с целью расширения теоретических сведений о художественном стиле, эстетической функции были включены следующие понятия:

• стилистические фигуры: анафора, эпифора, инверсия, именительный представления, умолчание, многосоюзие, обращение в начале текста, парцелляция;

• порядок слов в предложении; .

• стилистические свойства синтаксических единиц текстов художественного стиля: односоставных предложений (безличных и назывных), неполных предложений, предложений с однородными членами, обращениями, вводными словами и предложениями, с обособленными членами, с обособленными уточняющими членами, с прямой речью.

Работа над данными понятиями проводилась на уроках изучения таких грамматических тем, как «Строение и грамматическое значение предложений», «Порядок слов в предложении», «Односоставные предложения (безличные, назывные)», «Неполные предложения», «Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них», «Обращение и знаки препинания при нём», «Вводные слова и вводные предложения, знаки препинания при них», «Обособленные члены предложения», «Обособление уточняющих членов предложения», «Прямая речь, знаки препинания при прямой речи».

Вооружение учащихся знаниями по стилистике и формирование умений на уроках развития речи (второй раздел программы) осуществлялось на понятийно-терминологической основе с учётом возрастных особенностей школьников, выявленных нами при изучении психолого-педагогической литературы.

Работа над предусмотренными программой и дополнительно вводимыми понятиями проводилась в определённой системе:

1) ознакомление с понятиями;

2) выполнение упражнений, имеющих целью пополнение знаний учащихся о художественном стиле и осознание ими эстетической функции данной разновидности языка;

3) работа над сочинением в художественном стиле.

Упражнения для грамматико-стилистической работы с текстами

художественного стиля в целях подготовки к обучающему сочинению были разработаны на основе текста-абзаца и текста, состоящего из нескольких абзацев. Дидактический материал упражнений составили тексты русских писателей XIX - XX вв.

Упражнения программы предусматривали работу на распознавание и сопоставление языковых средств художественного стиля, создание и редактирование текстов данной разновидности языка. На уроках,

посвященных работе над сочинением, использовались упражнения связанные со стилистическим анализом текстов художественного стиля.

В целом система упражнений имеет следующий вид:

1. Упражнения для формирования знаний о языковых особенностях текстов художественного стиля речи:

• особенностях употребления лексических средств в текстах художественного стиля;

• особенностях употребления морфологических средств в текстах художественного стиля;

• особенностях употребления синтаксических средств в текстах художественного стиля;

• особенностях употребления изобразительно-выразнтелышх средств в текстах художественного стиля;

2. Упражнения для систематизации знаний об экстралингвистических и стилеобразующих факторах художественного стиля.

3. Упражнения для обучения созданию текстов художественного

стиля.

Разработанные упражнения были направлены на решение следующих задач:

1) обогатить грамматический строй речи учащихся 8-го класса языковыми средствами, характерами для художественного стиля;

2) способствовать осознанию учащимися эстетической функции языка в ходе работы над текстами художественного стиля;

3) обучить учащихся выбору коммуникативно целесообразных языковых средств в работе над сочинением художественного стиля;

4) повысить эффективность работы по развитию речи учащихся за счёт использования внутрипредметных связей грамматики и стилистики.

На заключительном этапе эксперимента восьмиклассникам были предложены те же задания, которые давались участникам констатирующего эксперимента: анкета (вопросы и задания по стилистике, в частности по художественному стилю), стилистический анализ художественного текста, сочинение-описание в художественном стиле.

Материалы обучающего эксперимента подвергались тщательному качественному и количественному анализу, на основе которого сделан основной вывод: предложенная нами методика работы с текстами художественного стиля с целью осознания учащимися эстетической функции языка на уроках русского языка в 8-м классе эффективна.

Данный вывод подтверждается следующими результатами обучающего эксперимента:

1. Учащиеся экспериментальных классов, отвечая на вопросы анкеты, показали более высокий результат, чем учащиеся контрольных классов и участники констатирующего эксперимента. Ответы восьмиклассников первой группы отличаются полнотой и глубиной.

2. Уровень осознания учащимися экспериментальных классов эстетической функции языка выше, чем у школьников контрольной группы и восьмиклассников, принимавших участие в констатирующем эксперименте:

1) учащиеся экспериментальных классов безошибочно (100%) в отличие от учащихся контрольных классов (81,8%) и восьмиклассников, принимавших участие в констатирующем эксперименте (80%), определяют стилистическую принадлежность текстов художественного стиля;

2) 90,6% восьмиклассников экспериментальной группы верно отметили все изобразительно-выразительные средства в тексте. В контрольных классах с данным заданием справились только 5,4% учащихся, в классах констатирующего эксперимента - 0%;

3) 100% учащихся экспериментальных классов указали, что все изобразительно-выразительные средства используются в тексте художественного стиля с целью создания общей образности речи. В контрольных классах - 9%.

3. Уровень сформированное™ коммуникативных умений учащихся экспериментальных классов также выше, чем у школьников контрольной группы и участников констатирующего эксперимента.

Сопоставительные данные о результатах написания сочинений в художественном стиле учащимися экспериментальных и контрольных классов, а также восьмиклассниками, принимавшими участие в констатирующем эксперименте, представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Соотношение оценок за содержание сочинений (в %)

оКЭ и ЭК

На оси X - оценки учащихся по пятибалльной шкале, на оси У -количество оценок в %. В каждой из четырех групп оценок («5», «4», «3», «2») три колонки: левая колонка - констатирующий эксперимент (КЭ), средняя - экспериментальные классы (ЭК), правая - контрольные (КК).

Как следует из диаграммы I, уровень знаний учащихся экспериментальной группы о художественном стиле и эстетической функции языка выше, чем в контрольных классах и в группе восьмиклассников, принимавших участие в констатирующем эксперименте.

На диаграмме 2 представлены сопоставительные данные анализа соответствия созданных учащимися текстов признакам художественного стиля.

Диаграмма 2

Сопоставительные данные анализа содержания сочинения в констатирующем и обучающем эксперименте (с точки/, зрения соответствия работ художественному стилю)

На оси X - специфические черты художественного стиля; на оси У -% соответствия сочинений учащихся указанным чертам.

1 - образность; 2 - эмоциональность, 3 - экспрессивность, 4 ~ использование языковых средств других стилей, 5 - ярко выраженная авторская индивидуальность.

Левая колонка - констатирующий эксперимент (КЭ), средняя -экспериментальные классы (ЭК), правая - контрольные (КК).

Как видно на диаграмме 2, сочинения учащихся экспериментальных классов в большей степени соответствуют специфическим чертам художественного стиля, чем в контрольных классах и в работах учащихся, принимавших участие в констатирующем эксперименте. Это свидетельствует о том, что восьмиклассники экспериментальных классов

владеют знаниями об особенностях данной разновидности языка и с помощью языковых средств реализуют их в своих работах.

На диаграмме 3 представлены данные об использовании языковых средств художественного стиля учащимися, принимавшими участие в констатирующем и обучающем экспериментах.

Диаграмма 3

Сопоставительный анализ содержания сочинений в констатирующем и обучающем экспериментах (с точки зрения правильности употребления языковых средств художественного стиля)

На оси X - классы, принимавшие участие в констатирующем (КЭ) и обучающем экспериментах (экспериментальные классы - ЭК, контрольные классы - КК). На оси У - % правильного употребления языковых средств художественного стиля.

Как видно на диаграмме 3, показатель правильного использования языковых средств художественного стиля в работах учащихся экспериментальных классов выше (90,6%), чем в сочинениях учащихся контрольных классов (58,4%) и учащихся, принимавших участие в констатирующем эксперименте (48,3%).

Таким образом, качественные и количественные показатели результатов обучающего эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной нами методики.

Полученные в диссертационной работе данные подтверждают положения, выносимые на защиту:

принцип раскрытия эстетической функции родного языка путём показа лингвистических элементов, имеющих в данном художественном тексте изобразительно-эстетическую значимость (А.В. Дудников)); систему стилистических понятий («эстетическая функция языка», «стилистические свойства синтаксических единиц», «стилистические фигуры») и грамматико-стилистические упражнения, направленные на обогащение грамматического строя речи учащихся, обучение анализу, выбору и целесообразному использованию языковых средств в художественном тексте на уроках грамматики и развития речи, способствует осознанию учащимися эстетической функции языка и формированию коммуникативных умений и навыков.

В заключении содержатся выводы проведенного исследования, намечаются перспективные направления исследования проблемы:

1. Обогащение словаря и грамматического строя речи учащихся в процессе работы над изобразительно-выразительными средствами языка.

2. Работа с текстами художественного стиля на уроках грамматики как средство реализации внутрипредметных связей русского языка.

3.Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся при обучении жанрам художественного стиля.

Основное содержание диссертации отражено в 8 публикациях, в том числе две в издании, соответствующем списку ВАК РФ:

1) Никитина Н.В. Эстетическая функция художественного стиля [Текст] / Н.В. Никитина // Вестник Чувашского университета. -2008. - № 3. - С. 168 - 172. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утверзвденный ВАК РФ)

2) Никитина Н.В. Эстетическая функция изобразительно-выразительных средств в художественной речи [Текст] / Н.В. Никитина // Вестник Чувашского университета. - 2008. - № 4. -С. 227 - 229. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)

3) Никитина Н.В. Роль изобразительно-выразительных средств в «Рождественском рассказе» Виктории Токаревой [Текст] I Н.В. Никитина // Филологический анализ текста в школе и вузе / под ред. С.А. Арефьева. - Йошкар-Ола: изд-во МПГИ им. Н.К. Крупской, 2005. -С. 40-42.

4) Никитина Н.В. Понятие «эстетическая функция» в лингвистической литературе [Текст] / Н.В. Никитина // Новые аспекты в области структуры и семантики текста: материалы Всероссийской научной конференции, посвящённой 80-летию со дня рождения профессора А.Т. Липатова (3 октября 2006 года, г. Йошкар-Ола) / под ред. С.А. Арефьевой. - Йошкар-Ола: изд-во МГПИ им. Н.К. Крупской, 2007-С. 73-74.

5) Никитина Н.В. Проблема выделения художественного стиля в лингвистической литературе [Текст] / Н.В. Никитина // Новые аспекты в области структуры и семантики текста: материалы Всероссийской научной конференции, посвящённой 80-летию со дня рождения профессора А.Т. Липатова (3 октября 2006 года, г. Йошкар-Ола). / под ред. С.А. Арефьевой. - Йошкар-Ола: изд-во МГПИ им. Н.К. Крупской, 2007-С. 74 - 77.

6) Никитина Н.В. Художественный стиль как функциональный стиль современного русского языка [Текст] / Н.В. Никитина // Русский язык как интеллектуальная ценность и как учебный предмет: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Г.А. Анисимова. - Чебоксары: изд-во ЧГПУ, 2008. - Ч. 1. - С. 78 - 82.

7) Никитина Н.В. Работа с текстами художественного стиля на уроках русского языка [Текст] / Н.В. Никитина // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учётом традиций отечественной методики: К 190-летию со дня рождения Ф.И. Буслаева: материалы Всероссийской научно-практической конференции (20 - 21 марта 2008 года) / под ред. А.Д. Дейкшюй, А.П. Еремеевой, В.Д. Явченко. - М.: изд-во МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2008. - С. 346 - 348.

8) Никитина Н.В. Особенности художественного стиля как функционального стиля современного русского языка [Текст] / Н.В. Никитина // Актуальные проблемы преподавания русского языка в вузе и школе: материалы республиканской научно-практической конференции, посвящённой Году русского языка (16 ноября 2007 г.) / под ред. С.А. Арефьевой. - Йошкар-Ола: изд-во МГПИ им. Н.К. Крупской, 2008.-55-58.

Подписано в печать 26.03.09г. Формат 60x92/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тип Тайме. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100.

Отпечатано на ризографе в ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 424918, г.Йошкар-Ола, с.Семеновка, ул. Интернатская, 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитина, Наталья Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научно-методические, психолого-педагогические и лингвистические основы работы с текстами художественного стиля как средство осознания учащимися эстетической функции языка на уроках русского языка в 8-м классе.

1.1. Психолого-педагогические предпосылки работы с текстами художественного стиля на уроках русского языка в 8-м классе.

1.2. Лингвистические основы изучения художественного стиля в школе.

1.3. Эстетическая функция языка как основная функция художественного стиля.:.

1.4. Методические условия и пути работы с текстами художественного стиля на уроках русского языка в 8-м классе.

Методические выводы.

ГЛАВА II. Анализ знаний, умений, навыков учащихся 8-го класса по стилистике: основные результаты констатирующего эксперимента.

2.1. Содержание и организация констатирующего эксперимента.

2.2. Анализ действующих школьных учебников по русскому языку для 8-х классов.

2.3. Анализ состояния знаний восьмиклассников по стилистике, степени сформированное™ коммуникативных умений и уровня осознания учащимися эстетической функции художественного стиля.

Методические выводы.

ГЛАВА III. Методика изучения стилистических понятий и работа с текстами художественного стиля как средство осознания учащимися эстетической функции языка: обучающий эксперимент.

3.1. Структура и содержание обучающего эксперимента.

3.2. Основные результаты обучающего эксперимента.

Методические выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Работа с текстами художественного стиля как средство осознания учащимися эстетической функции языка"

В настоящее время в методике и лингвистике наблюдается процесс смещения акцентов исследовательского внимания с изучения языка на изучение речи. Это определило особый интерес к стилистике, которая «изучает выразительные средства и возможности языка, а также закономерности функционирования языка в различных сферах общественной деятельности» (283, с. 408). В связи с этим большое внимание уделяется работе с текстами различных функциональных стилей на уроках русского языка в школе. Особую значимость при этом имеют тексты художественного стиля, которые формируют у учащихся представление об эстетических ресурсах языка, способствуют воспитанию языкового эстетического идеала, развитию образности и выразительности речи, эстетических и нравственных ценностей личности.

В научной литературе накоплен значительный опыт в изучении экстралингвистических и собственно лингвистических особенностей художественного стиля. В этом направлении большую роль сыграли труды Л.Г. Антоновой, С.А. Арефьевой, Н.С. Болотновой, P.A. Будагова, Н.С. Валгиной, А.Н. Васильевой, В.В. Виноградова, А.И. Горшкова, Н.Д. Десяевой, М.Н. Кожиной, В.Г. Костомарова, В.П. Москвина, Д.Э. Розенталя, Г.Я. Солганика и других исследователей.

Сущность эстетической функции языка раскрывается в работах В.В. Виноградова, Г.О. Винокур, Е.М. Галкиной-Федорук, Б.Н. Головина, И.Б. Голуб, А.И. Горшкова, Л.И. Донецких, H.A. Кожевникова, М.Н. Кожиной, J1.A. Новикова, К. Фосслера, Н.В. Черемисиной, Н.М. Шанского, Д.Н. Шмелёва, P.O. Якобсона и других учёных.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью осознания учащимися эстетической функции как одной из функций языка; задачами развития речи школьников, формирования языковой и коммуникативной компетенции учащихся; формирования коммуникативных умений и навыков в области построения и языкового оформления высказывания в художественном стиле. Однако, как показал констатирующий эксперимент, уровень знаний учащихся по стилистике, в частности о художественном стиле и его эстетической функции, а также степень овладения коммуникативными умениями, связанными с созданием текста в художественном стиле, являются невысокими. В связи с этим возникает необходимость создания специальной методики работы с текстами художественного стиля, направленной на осознание учащимися эстетической функции языка как основы овладения данной разновидностью языка.

В настоящем исследовании означенная проблема решается в двух аспектах:

• ориентировать учащихся на овладение эстетической функцией языка в учебной деятельности на основе поэтапного сообщения теоретических сведений о художественном стиле, эстетической функции языка, изобразительно-выразительных средствах и языковых особенностях художественного стиля и формирования коммуникативных умений и навыков;

• учитывать психологические особенности восьмиклассников, их потребности в развитии эстетических взглядов и ценностей, эстетического восприятия действительности, способности анализировать художественные тексты и создавать собственные в соответствии с эстетической функцией языка;

• строить методику работы с текстами художественного стиля с опорой на методические принципы (принцип взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики, «принцип обусловленности основного направления в преподавании родного языка его коммуникативной функцией во всех её проявлениях», «принцип раскрытия эстетической функции родного языка путём показа лингвистических элементов, имеющих в данном художественном тексте изобразительно-эстетическую значимость» (A.B. Дудников) (111, с. 24 - 25); систему понятий («эстетическая функция языка», «стилистические свойства синтаксических единиц», «стилистические фигуры») и грамматико-стилистические упражнения, направленные на обогащение грамматического строя речи учащихся, обучение анализу, выбору и целесообразному использованию языковых средств в художественном тексте на уроках грамматики и развития речи.

Выдвинутая гипотеза потребовала решения следующих задач:

4. Разработать систему грамматико-стилистических упражнений, направленных на осознание учащимися эстетической функции языка, используя в качестве оптимальной дидактической единицы тексты художественного стиля.

Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы:

2. Анкетирование учащихся.

3. Наблюдение за учебным процессом в школе, беседы с учителями и учащимися.

4. Констатирующий и обучающий эксперименты.

5. Статистический метод.

Экспериментальной базой исследования явились 8-е классы МОУ «Гимназия № 4 им. A.C. Пушкина г. Йошкар-Олы».

Экспериментальная работа в школе проводилась в три этапа.

Первый этап (2005 — 2006 гг.) — изучение психолого-педагогической, лингвистической и научно-методической литературы по теме исследования, уточнение понятийно-терминологического аппарата, формулировка цели, задач, гипотезы исследования, подготовка заданий для констатирующего эксперимента, выявление и обоснование педагогических условий эффективной работы с текстами художественного стиля с целью осознания учащимися эстетической функции языка на уроках русского языка в 8-м классе; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - проведение обучающего эксперимента.

Третий этап (2007 — 2008 гг.) — качественно-количественный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и экспериментально проверена методика работы с текстами художественного стиля как средство осознания учащимися эстетической функции языка на уроках русского языка в 8-м классе. Уточнены понятия стилистики для школьного изучения: «специфические черты художественного стиля», «языковые особенности текстов художественного стиля», «эстетическая функция». Выявлены критерии, которым должны соответствовать тексты художественного стиля как оптимальная дидактическая единица на уроках русского языка, способствующая осознанию учащимися эстетической функции языка.

2. Разработана система грамматико-стилистических упражнений, способствующая осознанию учащимися эстетической функции языка и обеспечивающая эффективное развитие коммуникативных умений восьмиклассников: упражнения для работы по стилистике при изучении грамматики; упражнения, направленные на определение роли языковых средств в текстах художественного стиля; упражнения, предполагающие обучение выбору и коммуникативно целесообразному использованию языковых средств в работе над созданием текстов художественного стиля.

Теоретическая значимость исследования заключается:

Практическая значимость исследования определяется:

• отбором текстов художественного стиля;

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения в области лингвистики, методики преподавания русского языка, психологии и педагогики; проведением экспериментальной работы в школе; комплексом методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; применением качественного и количественного анализа экспериментального материала и личным опытом работы диссертанта в качестве учителя русского' языка общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведённого исследования обсуждены на кафедре русского языка Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской, использованы в практике работы школы, изложены в докладах на заседаниях кафедры русского языка МГПИ им. Н.К. Крупской, в выступлениях на всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях в Московском государственном педагогическом университете (Москва, 2008), Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева (Чебоксары, 2007), Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К. Крупской (Йошкар-Ола, 2006). Материалы исследования использовались в работе учителей МОУ «Гимназия № 4 им. A.C. Пушкина г. Йошкар-Олы».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методическая система работы с текстами художественного стиля на уроках русского языка в 8-м классе, опирающаяся на методические принципы (принцип взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики, «принцип обусловленности основного направления в преподавании родного языка его коммуникативной функцией во всех её проявлениях», «принцип раскрытия эстетической функции родного языка путём показа лингвистических элементов, имеющих в данном художественном тексте изобразительно-эстетическую значимость» (A.B. Дудников) (111, с. 24 - 25); систему стилистических понятий («эстетическая функция языка», «стилистические свойства синтаксических единиц», «стилистические фигуры») и грамматико-стилистические упражнения, направленные на обогащение грамматического строя речи учащихся, обучение анализу, выбору и целесообразному использованию языковых средств в художественном тексте на уроках грамматики и развития речи, способствует осознанию учащимися эстетической функции языка и формированию коммуникативных умений и навыков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты обучающего эксперимента подтвердили положения, выносимые на защиту:

1. Методическая система работы с текстами художественного стиля на уроках русского языка в 8-м классе, опирающаяся на методические принципы (принцип взаимосвязи в изучении грамматики и стилистике, «принцип обусловленности основного направления в преподавании родного языка его коммуникативной функцией во всех её проявлениях», «принцип раскрытия эстетической функции родного языка путём показа лингвистических элементов, имеющих в данном художественном тексте изобразительно-эстетическую значимость» - A.B. Дудников (111, с. 24 - 25)); систему стилистических понятий («эстетическая функция языка», «стилистические свойства синтаксических единиц», «стилистические фигуры») и грамматико-стилистические упражнения, направленные на обогащение грамматического строя речи учащихся, обучение анализу, выбору и целесообразному использованию языковых средств в художественном тексте на уроках грамматики и развития речи, способствует осознанию учащимися эстетической функции языка и формированию коммуникативных умений и навыков.

На основе изложенного выше можно сделать вывод, что предлагаемая в настоящем исследовании методика работы с текстами художественного стиля, направленная на осознание учащимися эстетической функции языка, эффективна и может быть использована в практической работе школы.

Дальнейшее исследование проблемы может идти по следующим направлениям:

3.Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся при обучении жанрам художественного стиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ научно-методической, психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования позволил определить психолого-педагогические и лингводидактические основы работы с текстами художественного стиля как средство осознания учащимися эстетической функции языка на уроках русского языка в 8-м классе.

2. Подростковый возраст, к которому относятся восьмиклассники, характеризуется наличием возросших интеллектуальных возможностей и психологических новообразований личности. В этом возрасте происходит развитие эстетических чувств и вкусов, эстетического восприятия действительности, у учащихся появляется потребность самим создавать прекрасное. В этой связи важной задачей является воспитание и развитие у подростка способности замечать, эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, искусстве, общественной жизни. Работа с текстами художественного стиля на уроках русского языка оказывает значительное влияние на развитие эстетических вкусов и взглядов учащихся, формирует представление об эстетической функции языка и роли изобразительных средств в создании образа. Следовательно, подростковый возраст является сензитивным для осознания учащимися эстетической функции языка.

3. Результаты констатирующего эксперимента, проведённого в рамках исследования, показали, что теоретические знания учащихся 8-х классов по стилистике, в частности о художественном стиле, не являются полными, системными и не служат основой осознания учащимися эстетической функции языка. Констатирующий эксперимент позволил выдвинуть предположение, что формирование знаний по стилистике, в частности о художественном стиле, а также осознание учащимися эстетической функции языка должно строиться с опорой на методические принципы: принцип взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики и стратегические принципы A.B. Дудникова — «принцип обусловленности основного направления в преподавании родного языка его коммуникативной функцией во всех её проявлениях» и «принцип раскрытия эстетической функции родного языка путём показа лингвистических элементов, имеющих в данном художественном тексте изобразительно-эстетическую значимость» (111, с. 24 - 25).

Данные принципы легли в основу предложенной нами методики работы с текстами художественного стиля, направленной на изучение стилистических понятий и осознание учащимися эстетической функции языка на уроках грамматики и уроках развития речи как двух путей обучения. Оптимальной дидактической единицей были выбраны тексты художественного стиля, на основе которых разработаны грамматико-стилистические упражнения.

Обучающий эксперимент, в ходе которого была апробирована экспериментальная методика, выявил эффективность работы с текстами художественного стиля, направленной на осознание учащимися эстетической функции языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитина, Наталья Викторовна, Ярославль

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 624 с.

2. Аванесов, Р.И. Синтаксис, пунктуация, стилистика Текст. : учеб. книга по русскому языку: для 2-го года общеобразоват. раб. курсов / Р.И. Аванесов. -М.: Гос. изд-во, 1930.-142 с.

3. Акимова, А.К. Учёт психологических особенностей учащихся в процессе обучения школьников. [Текст] / А.К. Акимова, В.Т. Козлова // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 71 - 77.

4. Алферов, А.Д. Психология развития школьников Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Д. Алферов. Ростов н/Дону: Феникс, 2000. - 384 с.

5. Андрусенко, В.И. Язык художественной литературы как лингвостилистическая система Текст. / В.И. Андрусенко // Вопросы стилистики русского языка: межвузовский республиканский сборник. -Ульяновск, 1978. С. 52 - 58.

6. Антонова, Л.Г. Опыты жанра: историческая и современная практика решения Текст. / Л.Г. Антонова // Русский язык в школе. 2000. -№3.-С. 21-27.

7. Арефьева, С.А. Единый государственный экзамен по русскому языку -2006 Текст.: учеб.-метод. пособие / С.А. Арефьева. Йошкар-Ола: МГПИ, 2006. - 87 с.

8. Арефьева, С.А. Изучение грамматики во взаимосвязи со стилистикой: Программа для 5-9 классов Текст. / С.А. Арефьева. М.: Прометей, 1998.-26 с.

9. Арефьева, С.А. Как определить принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи Текст. / С.А. Арефьева // Русский язык в школе и дома. 2004. - № 2. - С. 22 - 24.

10. Арефьева, С.А. К вопросу о стилистических ошибках в письменной речи учащихся Текст. / С.А. Арефьева // Русский язык в школе. -2000.- №2.-С. 19-28.

11. Арефьева, С.А. Рецензия как жанр школьного сочинения: пособие для учителя Текст. / С.А. Арефьева. Йошкар-Ола: МГПИ, 2006. - 87 с.

12. Арефьева, С.А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся Текст. / С.А. Арефьева. М.: Прометей, 1997.- 160 с.

13. Арефьева, С.А. Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинениям разных типов Текст.: Монография / С.А. Арефьева. М.: Прометей, 1998.-250 с.

14. Арефьева, С.А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов (на основе учёта особенностей речи учащихся) Текст.: дис. . д-ра пед. наук / С.А. Арефьева. М., 1998. -448 с.

15. Арутюнова, Н.Д. Функции языка Текст. / Н.Д. Арутюнова // Русский язык. Энциклопедия; гл. ред. Ю.Н. Караулов. М., 1998. - С. 609 - 611.

16. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.В. Архипова. — М.: Вербум, 2004.- 192 с.

17. Арямов, И.А. Особенности детского возраста Текст.: очерки / И.А. Арямов. -М.: Учпедгиз, 1953. 192 с.

18. Бабайцева, B.B. Русский язык. Теория 5-9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. — 10-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001. 336 с.

19. Баженович, С.И. Стиль. Жанр. Текст. Факультативный курс по русскому языку для старших классов ЭССР Текст. / С.И. Баженович. -Таллинн: Валгус, 1990. 150 с.

20. Баранов, М.Т. Русский язык: справочные материалы Текст.: учеб. пособие для учащихся / М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, A.B. Прудникова; под ред. Н.М. Шанского. 6-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1993. - 289 с.

21. Баранов, М.Т. Современные критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку Текст. / М.Т. Баранов //Русский язык в школе. 1994. - № 3. - С. 110-113.

22. Баранов, М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка Текст. / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. 1979. - № 4. - С. 18 -24.

23. Баранов, М.Т. Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка в 4 8 классах Текст. / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. -1976.- №3.-С. 10-17.

24. Барлас, Л.Г. О категориях выразительности и изобразительных средствах языка Текст. / Л.Г. Барлас // Русский язык в школе. 1989. -№ 1.-С. 75-80.

25. Барлас, Л.Г. Русский язык. Стилистика Текст.: пособие для учителей / Л.Г. Барлас. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

26. Бархин, К.Б Развитие речи учащихся и изучение художественных произведений Текст. / К.Б. Бархин. -М., 1930. 181 с.

27. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи Текст. / М.М. Бахтин. — М.: Художественная литература, 1986. — 543 с.

28. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. — М., 1979.-423 с.

29. Бельчиков, Ю.А. Русский литературный язык во второй половине XIX века Текст.: учеб. пособие для филол. спец. университетов и пед. ин-тов / Ю.А. Бельчиков. — М.: Высшая школа, 1974. 192 с.

30. Бельчиков, Ю.А. Стилистика и культура речи Текст. / Ю.А. Бельчиков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

31. Блонский, П.П. Возрастные особенности детей Текст. / П.П. Блонский // Избранные педагогические произведения. М., 1961.-С. 271 -526.

32. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи Текст.: сб. статей / Д.Н. Богоявленский; отв. ред. Д.Н. Богоявленский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 251 с.

33. Богоявленский, Д.Н., Мечинская, H.A. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Мечинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

34. Богоявленский, Д.Н. Психология учения русскому языку Текст. / Д.Н. Богоявленский // Русский язык в школе. 1977. - № 5. - С. 79 -85.

35. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка Текст. / Е.Д. Божович. М.: Знание, 1979. - 39 с.

36. Божович, Л.И., Славина, Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина. — М.: Знание, 1979. -96 с.

37. Болотнова, Н.С. Стилистический анализ текста в школе Текст. / Н.С.Болотнова // Русский язык в школе. 2003. - № 2. - С. 95 - 101, 106.

38. Бондалетов, В.Д. Сборник упражнений по стилистике русского языка Текст. / В.Д. Бондалетов, С.С. Вартапетова, Э.Н. Кушлина; под ред. Н.М. Шанского. 2-е изд., дораб. - Л.: Просвещение, 1989. - 126 с.

39. Бореев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Бореев. М.: Просвещение, 1988.-650 с.

40. Бояринцева, Г.С. Эстетика языка и речи Текст.: учеб. пособие / Г.С. Бояринцева. — Саранск, 1984. 71 с.

41. Будагов, P.A. Введение в науку о языке Текст. / P.A. Будагов. М.: Просвещение, 1965. —492 с.

42. Будагов, P.A. В защиту понятия «стиль художественной литературы» Текст. / P.A. Будагов // Вестник МГУ. Серия VII, Филология. Журналистика. 1962. - № 4. - С. 34-38.

43. Будагов, P.A. Литературные языки и языковые стили Текст. / P.A. Будагов. -М.: Высшая школа, 1967. 376 с.

44. Будагов, P.A. О типологии речи Текст. / P.A. Будагов // Русская речь. 1967. - № 6. - С. 43 - 48.

45. Будагов, P.A. Эстетика языка Текст. / P.A. Будагов // Русская речь. -1975.- №4.-С. 68.

46. Будагов, P.A. Эстетика языка Текст. / P.A. Будагов // Русская речь. — 1975.- №5. -С. 89.

47. Бычков, В.В. Эстетика Текст.: учебник для студентов высш. учеб. зав. / В.В. Бычков. М., 2002. - 404 с.

48. Валгина, Н.С. Теория стилей русского языка Текст.: учеб. пособие для спец. 2027 «Журналистика»: V курс / Н.С. Валгина, М.П. Сенкевич. -М.: Изд-во МПИ, 1977. 75 с.

49. Валгина, Н.С. Теория текста Текст.: учеб. пособие / Н.С. Валгина. -М.: Логос, 2003.-280 с.

50. Валгина, Н.С. Функциональные стили русского языка Текст.: учеб. пособие / Н.С. Валгина. М.: Изд-во МГАП «Мир книги», 1994. -196 с.

51. Васильева, А.Н. Художественная речь Текст.: Курс лекций по стилистике для филологов / А.Н. Васильева. М.: Русский язык, 1983.-256 с.

52. Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка Текст.: пособие для учителя / Л.И. Величко. — М.: Просвещение, 1983. — 128 с.

53. Виноградов, В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики Текст. / В.В. Виноградов // Вопросы языкознания. 1955. - № 1. - С. 60 - 87.

54. Виноградов, В.В. О теории художественной речи Текст. / В.В. Виноградов. — М.: Высшая школа, 1971. -238 с.

55. Виноградов, В.В. О языке художественной прозы Текст. / В.В. Виноградов // Избранные труды. М.: Наука, 1980. - 360 с.

56. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики Текст. / В.В. Виноградов. —М.: Высшая школа, 1981. 320 с.

57. Виноградов, В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика Текст. / В.В. Виноградов. -М.: Изд-во АН СССР, 1963. 255 с.

58. Винокур, Г.О. Избранные работы по русскому языку Текст. / Г.О. Винокур. ~ М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во МП РСФСР, 1959.-492 с.

59. Винокур, Г.О. Культура языка Текст. / Г.О. Винокур. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Федерация, 1929. - 336 с.

60. Винокур, Г.О. О языке художественной литературы Текст. / Г.О. Винокур. М.: Высшая школа, 1991. - 447 с.

61. Винокур, Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц Текст. / Т.Г. Винокур. М.: Наука, 1980. - 270 с.

62. Винокур, Т.Г. Правильность речи и стилистический отбор Текст. / Т.Г. Винокур // Русский язык в школе. 1963. - № 5. - С. 23 - 29.

63. Власенков, А.И., Рыбченкова, Л.М. Грамматика. Текст. Стили речи Текст.: учебник для 10 11 классов общеобразовательных учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. - 8-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 350 с.

64. Власенков, А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе Текст. / А.И. Власенков. М.: Просвещение, 1973. - С. 326 -371.

65. Власенков, А.И. Русская словесность: Интегрированное преподавание русского языка и литературы Текст.: Программы. Содержание работы по классам: 5-8 классы / А.И. Власенков. М.: АРКТИ, 1998. - 176с.

66. Возрастная и педагогическая психология Текст.; под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М.: Просвещение, 1984.-256 с.

67. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст.; под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. -М.: Просвещение, 1967.-360 с.

68. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст.; под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. -221 с.

69. Волков, Б.С. Возрастная психология: в 2 ч. Ч. 2. От младшего школьного возраста до юношества Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Б.С. Волков. М.: ВЛАДОС, 2005. - 343 с.

70. Волков, Б.С. Психология подростка Текст. / Б.С. Волков. М.: Гаудеамус: Академический Проект, 2005. — 205 с.

71. Волкова, Т.А. Сочинение-рецензия: теория и практика (материалы для подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку) Текст.: учеб. пособие / Т.А. Волкова, Т.А. Махновец, С.Р. Охотникова. Йошкар-Ола: ЛИК ПРЕСС, 2002. - 84 с.

72. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 222 с.

73. Выготский, Л.С. Лекции по психологии Текст. / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.- 143 с.

74. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.

75. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте Текст. / Л.С. Выготский // Избранныепсихологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 438 -452.

76. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

77. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения Текст.: сб. статей / Л.С. Выготский. М. - Л.: Учпедгиз, 1935. - 133 с.

78. Галкина-Федорук, Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке Текст. / Е.М. Галкина-Федорук // Сборник статей по языкознанию. М., 1958. - С. 103 - 125.

79. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. - 139 с.

80. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка Текст. / А.Н. Гвоздев. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1965. — 408 с.

81. Глебова, Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Е.Ф. Глебова. М.: МГПИ, 1982. - 72 с.

82. Глебова, Е.Ф. Упражнения по развитию речи при изучении простого предложения с одним главным членом Текст. / Е.Ф. Глебова // Русский язык в школе. 1966. — № 5. - С. 59 — 61.

83. Головин, Б.Н. О качествах хорошей речи (статья 1) Текст. / Б.Н. Головин // Русский язык в школе. 1964. - № 1. - С. 3 - 9.

84. Головин, Б.Н. О качествах хорошей речи (статья 2) Текст. / Б.Н. Головин // Русский язык в школе. 1965. - № 2. - С. 16 - 24.

85. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст.: учеб. пособие / Б.Н. Головин. — М.: Высшая школа, 1980. — 335 с.

86. Головин, Б.Н. О стилях языка и их изучении Текст. / Б.Н. Головин // Русский язык в школе. 1968. -№ 4. - С. 11-19.

87. Головин, Б.Н. Язык художественной литературы в системе языковых стилей современного русского литературного языка Текст. / Б.Н. Головин // Вопросы стилистики: межвузовский научныйсборник. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1978. — Вып. 14.

88. Голуб, И.Б. Грамматическая стилистика русского языка (лексика) Текст. / И.Б. Голуб. М.: Высшая школа, 1989. - 202 с.

89. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка Текст.: учебник / И.Б. Голуб — 3-е изд.— М.: Рольф, 2001. 448 с.

90. Голубева, И.В. Об изучении экспрессивных синтаксических конструкций Текст. / И.В. Голубева // Русский язык в школе. 1997. -№ 3. - С. 30-31.

91. Голушкова, Е.А. Практическая стилистика на уроках русского языка Текст.: пособие для учителей V VIII кл. / Е.А. Голушкова. - М.: Просвещение, 1967. - 229 с.

92. Гончаров, И.Ф. Проблема эстетического развития школьников Текст. / И.Ф. Гончаров // Советская педагогика. — 1989. № 12. -С. 18-24.

93. Горшков, А.И. Методические рекомендации к учебнику и сборнику задач и упражнений «Русская словесность: от слова к словесности. 10 -11 классы» Текст. / А.И. Горшков. М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

94. Горшков, А.И. Русская словесность: от слова к словесности. 10—11 классы Текст.: учеб. для общеобразовательных учреждений / А.И. Горшков. 5-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. - 464 с.

95. Горшков, А.И. Русская словесность: от слова к словесности. 10-11 классы: сб. задач и упражнений Текст.: учеб. для общеобразовательных учреждений / А.И. Горшков. — 3-е изд. М.: Дрофа, 2004. - 368 с.

96. Горшков, А.И. Русская стилистика Текст.: учеб. пособие / А.И. Горшков. М.: Астрель: ACT, 2001. - 367 с.

97. Грамматико-стилистические упражнения при изучении синтаксиса Текст.: пособие для учителя; сост. В.А. Мызина. М.: Просвещение, 1976.- 143 с.

98. Гужва, Ф.К. Основы развития речи Текст.: пособие для учителя / Ф.К. Гужва. Киев: Рад. шк., 1989. - 222 с.

99. ЮО.Гурвич, Д.И. Эстетическое воспитание на уроках русского языка в средней школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Д.И. Гурвич. -Ташкент, 1970. 29 с.

100. Данилевская, Н.В. Стилевые функции речевых разновидностей Текст. / Н.В. Данилевская // Стилистический энциклопедический словарь русского языка; под ред. М.Н. Кожиной. — М.: Флинта: Наука, 2003.-С. 401 -403.

101. Демидова, М.П. Вопросы стилистики русского языка Текст. / М.П. Демидова. Минск: Народная асвета, 1982. - 112 с.

102. Дерягин, В.Я. Беседы по русской стилистике Текст. / В.Я. Дерягин. -М.: Знание, 1978.-96 с.

103. Десяева, Н.Д. Культура речи педагога Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

104. Десяева, Н.Д. Стилистика современного русского языка Текст. / Н.Д. Десяева, С.А. Арефьева. М.: Просвещение, 2008. - 250 с.

105. Добромыслов, В.А. Развитие связной речи учащихся на уроках грамматики Текст. / В.А. Добромыслов // Русский язык в школе. -1959. -№3.- С. 32-40.

106. Долинин, А. К. Стилистика французского языка Текст. / А.К. Долинин. М., 1978. - 305 с.

107. Донецких, Л.И. Эстетические функции слова Текст. / Л.И. Донецких. Кишинёв, 1982. - 144 с.

108. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка Текст. / Т.В. Драгунова // Возрастная и педагогическая психология; под ред. A.B. Петровского. -М., 1979.

109. Дудников, A.B. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета Текст. / A.B. Дудников // Русский язык в школе. -1985.-№4.-С. 34.

110. Дудников, A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе Текст. / A.B. Дудников. — М.: Просвещение, 1977. —304 с.

111. Дудников, A.B. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка Текст. / A.B. Дудников // Русский язык в школе. 1974.-№3,-С. 13-17.

112. Еремеева, А.П. Роль образца художественного текста в обучении связной речи Текст. / А.П. Еремеева // Русская словесность. — 1994. — №4.- С. 72-77.

113. Ефимов, А.И. История русского литературного языка Текст. / А.И. Ефимов. М.: Просвещение, 1965. - 250 с.

114. Ефимов, А.И Некоторые задачи изучения образной речи Текст. / А.И. Ефимов // Русский язык в школе. 1960. — № 3. - С. 23 - 32.

115. Ефимов, А.И. Стилистика русского языка Текст. / А.И. Ефимов. -М.: Просвещение, 1969.-262 с.

116. Ефимов, А.И. Стилистика художественной речи Текст. / А.И. Ефимов. М.: Изд-во МГУ, 1957. - 448 с.

117. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 370 с.

118. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития мышления и речи Текст. / Н.И. Жинкин // Русский язык в школе. 1985. - № 1. - С. 47 — 54.

119. Загоровская, О.В. Эстетическая функция языка и эстетическая значимость слова в художественном тексте (на материале цикла стихотворений A.A. Блока «Снежная маска») Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук / О.В. Загоровская. — Воронеж, 1977. — 19 с.

120. Значение и смысл слова: Художественная речь, публицистика Текст.: сб. науч. Трудов; под ред. Д.Э. Розенталя. — М.: Изд-во МГУ, 1987.- 195 с.

121. Золотова, Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса Текст. / Г.А. Золотова. М.: Наука, 1982. - 368 с.

122. Золотова, Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка Текст. / Г.А. Золотова. М.: Наука, 1973. - 351 с.

123. Иконников, С.Н. Занятия по стилистике на уроках синтаксиса. Общие сведения о предложении. Односоставные предложения. Однородные члены предложения Текст.: Экспериментальные материалы для учителя. Ч. 1 / С.Н. Иконникова. М.: АПН СССР, 1969. - 93 с.

124. Иконников, С.Н. Занятия по стилистике на уроках синтаксиса Текст.: Экспериментальные материалы для учителя: 7-8 классы. Ч. 2 / С.Н. Иконников. М.: АПН СССР, 1970. - 156 с.

125. Иконников, С.Н. Стилистика в курсе русского языка (VII VIII кл.) Текст.: пособие для учителей / С.Н. Иконников. - М.: Просвещение, 1979.-224 с.

126. Иконников, С.Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка Текст. / С.Н. Иконников. М.: Педагогика, 1977. -151 с.

127. Иконников, С.Н. Стилистический анализ текста Текст. / С.Н. Иконников. Киев, 1982. - 192 с.

128. Илларионов, С.Ф. О природе образного компонента содержательной структуры слова Текст. / С. Ф. Илларионов // Функциональное значение лексических и фразеологических единиц. Курск, 1979. — С. 15-21.

129. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / H.A. Ипполитова. — М.: Флинта: Наука, 1998. 171 с.

130. Ковалёв, В.П. Выразительные средства художественной речи Текст. / В.П. Ковалёв. Киев, 1985. - 136 с.

131. Кабанов-Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приёмов умственной деятельности Текст. / E.H. Кабанов-Меллер. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.

132. Ковалёв, В.П. Об изучении языковых изобразительных средств художественной литературы Текст. / В.П. Ковалёв // Русский язык в школе. 1973. - № 2. - С. 3 - 8.

133. Кожевникова, Н.О. О функциональных стилях Текст. / Н.О. Кожевникова // Русский язык в национальной школе. 1968. -№ 2. - С. 7 - 11.

134. Кожина, М.Н. К основаниям функциональной стилистики Текст. / М.Н. Кожина. Пермь: Книжное издательство, 1968. — 251 с.

135. Кожина, М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими Текст.: учеб. пособие / М.Н. Кожина. Пермь: Перм. ун-т, 1972.-395 с.

136. Кожина, М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики Текст. / М.Н. Кожина. — Пермь: Перм. ун-т, 1966.-213 с.

137. Кожина, М.Н. Проблемы специфики и системности функциональной стилей речи Текст.: автореф. дис. д-ра филол. наук / М.Н. Кожина. -М, 1970.-40 с.

138. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка Текст.: учеб. для студентов пед. ин-тов / М.Н. Кожина. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

139. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка Текст.: учеб. для студентов пед. ин-тов / М.Н. Кожина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1983.-223 с.

140. Кожинов, В.В. О художественной речи Текст. / В.В. Кожинов // Русская речь. 1970. - № 5. - С. 47 - 53.

141. Колесов, В.Д. Учителю о психологии и физиологии подростка Текст. / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. -80 с.

142. Колосов, П.И. Словарно-стилистические упражнения: материалы для работы на уроках и на внеклассных занятиях с учащимися V — VIII классов Текст. / П.И. Колосов. — М.: Просвещение, 1964. — 220 с.

143. Константинова, С.К. Олицетворение в художественном тексте: семантические и грамматические аспекты Текст. / С.К. Константинова. Белгород, 1996. — 223 с.

144. Костомаров, В.Г. Культура речи и стиль Текст. / В.Г. Костомаров. -М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1960. 71 с.

145. Кохтев, H.H. Практическая стилистика русского языка Текст.: сб. упражнений / H.H. Кохтева. М.: Высшая школа, 1987. - 270 с.

146. Кочинёва, O.K. К языковым средствам выражения сравнений, метафор, эпитетов Текст. / O.K. Кочинёва // Русский язык в школе. -1972.-№4.- С. 85-88.

147. Краковский, А.П. О подростках. (Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) Текст. / А.П. Краковский. М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

148. Краткий словарь по эстетике Текст.; под общ. ред. М.Ф. Овсянникова, В.А. Разумного. М.: Просвещение, 1995. — 350 с.

149. Кривцун, O.A. Эстетика Текст. / O.A. Кривцун. М.: Просвещение, 1998.-431 с.

150. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.

151. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст.: книга для учителей и кл. рук-лей / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

152. Крутецкий, В.А. Психология подростка Текст. / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

153. Крылова, O.A. Основы функциональной стилистики русского языка Текст. / O.A. Крылова. М.: Русский язык, 1979. - 224 с.

154. Кудрявцева, Т.С. Современные подходы к обучению речи Текст. / Т.С. Кудрявцева // Русский язык в школе. 1996. — № 3. — С. 3 - 7.

155. Кузнечикова К.Т. Особенности психического развития подростка Текст. / К.Т. Кузнечикова // Возрастная педагогическая психология; под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. - С. 220 - 245.

156. Кулаева, Г.М. Воспитание языкового эстетического идеала при обучении русскому языку Текст. / Г.М. Кулаева // Русский язык в школе. 2004. - № 6. - С. 3 - 8.

157. Кулаева, Г.М. Языковой эстетический идеал и пути его формирования в процессе обучения и воспитания в средней школе Текст. / Г.М. Кулаева Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 220 с.

158. Купалова, А.Ю. Упражнения по синтаксису в аспекте развития речи Текст. / А.Ю. Купалова // Русский язык в школе. 1979. - № 2. -С. 22-27.

159. Ладыженская, Т.А. Работа по развитию речи учащихся Текст. / Т.А. Ладыженская // Русский язык в школе. 1960. - № 2. - С. 55 -60.

160. Ларин, Б.А. Эстетика слова и язык писателя Текст. / Б.А. Ларин. Л.: Просвещение, 1974. - 66 с.

161. Левин, В.Д. О месте языка художественной литературы в системе стилей национального языка Текст. / В.Д. Левин // Вопросы культуры речи. М., 1955. - Вып. 1. - С. 70 -72.

162. Левин, В.Д. О некоторых вопросах стилистики Текст. / В.Д. Левин // Культура русской речи: учеб. для вузов; под ред. Л.К. Граудиной, E.H. Ширяевой. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА, 1998. - С. 408 -414.

163. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / Н.Д. Левитов. — 3-е изд.; испр. и доп. — М.: Просвещение, 1964.- 105 с.

164. Левитов, Н.Д. Психологические особенности подростков Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 52 с.

165. Лемов, A.B. Школьный лингвистический словарь: Термины. Понятия. Комментарии Текст. / A.B. Лемов. М.: Айрис-пресс, 2006. - 384 с.

166. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1965.-573 с.

167. Лесскис, Г.А. О дифференциации стилей и о функции языка в художественном тексте Текст. / Г. А. Лесскис // Проблемы лингвистической стилистики: Научая конференция. Тезисы докладов (26 28 марта). - М., 1969. - С. 80 - 83.

168. Лингвистический энциклопедический словарь Текст.; гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 685.

169. Липатов, А.Т. Основы риторики Текст.: книга для чтения учащимся старших классов школ, лицеев, гимназий, колледжей / А.Т. Липатов. -Йошкар-Ола, 1998. 288 с.

170. Липатов, А.Т. Семантическая радуга перифраза: (От Пушкина до Шолохова) Текст. / А.Т. Липатов. Йошкар-Ола, 2006. - 224 с.

171. Лосева, Л.М. Как строится текст Текст.: пособие для учителей / Л.М. Лосева. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

172. Лосева, С.П. Сборник упражнений по стилистике русского языка Текст.: пособие для учителя / С.П. Лосева. Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1994. - 104 с.

173. Лукин, Н.С. Возрастные особенности подростков Текст. / Н.С. Лукин. М.: Знание, 1967. - 40 с.

174. Львов, М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся Текст. / М.Р. Львов // Советская педагогика. 1976. - № 8. - С. 56 -61.

175. Львов, М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы Текст. / М.Р. Львов // Советская педагогика. 1973. - № 9. - С. 27 - 36.

176. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка Текст.: пособие для студентов пед. вузов и колледжей / М.Р. Львов. М.: Академия; Высшая школа, 1999. - 272 с.

177. Максимов, Л.Ю. Литературный язык и язык художественной литературы Текст. / Л.Ю. Максимов // Анализ художественного текста: сб. статей. М.: Педагогика, 1975. - Вып. 1. - С. 11 - 20.

178. Максимов, Л.Ю. Литературный язык и язык художественной литературы Текст. // Русский язык в национальной школе. 1967. -№ 1.

179. Максимов, Л.Ю. Программа курса «Язык художественной литературы» Текст. / Л.Ю. Максимов // Русский язык в школе. -1991. -№ 4. -С. 98- 104.

180. Малаховский, В.А. Об основных понятиях стилистики Текст. /

181. B.А. Малаховский // Материалы VI Межобластной конференции языковедов Поволжья. — Ульяновск, 1962.

182. Маркова, А.К. Психологические вопросы усвоения стилистики в школе Текст. / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1968. - № 4.1. C. 83 95.

183. Маркова, А.К. Психология обучения подростка Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1975. - 64 с.

184. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

185. Матвеева, T.B. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий Текст.: автореф. дис. . д-ра филол. наук / Т.В. Матвеева. — Свердловск, 1991. 34 с.

186. Матвеева, Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий Текст.: Синхронно-сопоставительный очерк / Т.В. Матвеева. -Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1990. 172 с.

187. Матвеева, Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика Текст. / Т.В. Матвеева. М.: Флинта: Наука, 2003.-432 с.

188. Мезенин, С.М. Образность как лингвистическая категория Текст. / С.М. Мезенин // Вопросы языкознания. 1983. - № 6. - С. 48 - 50.

189. Меняйло, И.Ю. О коммуникативно направленном преподавании русского языка в VIII кл. Текст. / И.Ю. Меняйло // Русский язык в школе . 1997. -№ 4. - С. 3 - 9.

190. Меркин, Г.С. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: пособие для учителя Текст. / Г.С. Меркин. -М.: Просвещение, 2002. 208 с.

191. Методика преподавания русского языка в школе Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

192. Методика развития речи на уроках русского языка Текст.: кн. для учителя /Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991.-240 с.

193. Михайлова, М.М. Образность как одно из качеств хорошей речи Текст. / М.М. Михайлова // Русский язык в школе. 1991. - № 3. -С. 83 - 86.

194. Молодцова, С.Н. Система работы по стилистике русского языка в школе Текст.: пособие для учителей / С.Н. Молодцова. — М.: НИИ, 1978.- 86 с.

195. Москвин, В.П. Художественная речь как система Текст. / В.П. Москвин // Русский язык в школе. 2006. - № 1. - С. 57-61.

196. Мурат, В.П. Об основных проблемах стилистики Текст. / В.П. Мурат. — М.: Просвещение, 1967.

197. Мухина, B.C. Возрастная психология Текст.: учеб. для вузов / B.C. Мухина. М.: Академия, 1997. - 431 с.

198. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учеб. для студ., обуч. по пед. спец. / B.C. Мухина. 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

199. Мухина, B.C. Детская психология Текст.: учеб. для пед. ин-тов /

200. B.C. Мухина. 2-е изд.; перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. -272 с.

201. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества Текст.: учеб. для студентов психолого-пед. факультетов / B.C. Мухина. М.: Ин-т практич. психология, 1998. - 488 с.

202. Налитова, Г.Е. Работа по стилистике в средней школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Е. Налитова. Куйбышев, 1967. — 18 с.

203. Невская, С.И. Воспитание художественным словом Текст. /

204. C.И. Невская // Современный урок русского языка; сост. JI.A. Тростенцова. М., 1984. - С. 15 - 27.

205. Нефёдова, P.M. Имена прилагательные как изобразительное средство языка Текст. / P.M. Нефёдова // Русский язык в школе. 2000. -№ 6. - С. 34.

206. Никитина, Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс Текст.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.И. Никитина. 12-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2007. - 221 с.

207. Никитина, Е.И. Связный текст на уроках русского языка Текст.: Из опыта учителя / Е.И. Никитина. М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

208. Никитина, Е.И. Связный текст на уроках синтаксиса в VII классе как средство развития связной речи учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Никитина. М., 1965. - 15 с.

209. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы Текст. / О.И. Никифорова. М.: Просвещение, 1966. -213 с.

210. Николаева, В.В. Эстетика языка и речи Текст. / В.В. Николаева. JL: Знание, 1979.-40 с.

211. Николина, H.A. Обучение русскому языку в 8 классе Текст.: методические рекомендации к учеб. для 8 класса общеобразоват. учреждений / H.A. Николина, К.И. Мишина, Ф.А. Фёдорова. М.: Просвещение, 2003. - 112 с.

212. Новожилова, K.P. Эстетическая функция речи в свете теории речевой деятельности Текст. / K.P. Новожилова // Актуальные проблемы анализа индивидуального стиля русских и зарубежных писателей. -СПб., 1996. Вып. 6. - С. 3 - 12.

213. Нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку Текст.: Проект // Русский язык в школе. 1993. - № 4. - С. 11-15.

214. Панов, Б.Т. Работа по стилистике при изучении синтаксиса Текст.: пособие для учителей / Б.Т. Панова. М.: Просвещение, 1967. — 203 с.

215. Панов, М.В. Стили литературного языка Текст. / М.В. Панов // Современный русский язык; под ред. В.А. Белошапковой. М.: Высшая школа, 1989. - С. 16 - 24.

216. Панфилов А.К. История становления публицистического стиля современного русского литературного языка Текст. / А.К. Панфилов. М.: Просвещение, 1977. - 230 с.

217. Панфилов, А. К. Лекции по стилистике русского языка Текст. / А.К. Панфилов. — М.: Московский пед. ин-т, 1968. 80 с.

218. Паутынская, В.А. Функциональные стили речи и язык художественной литературы Текст. / В.А. Паутынская // Проблемы лингвистической стилистики. Научная конференция. Тезисы докладов (26 28 марта). - М., 1969. - 176 с.

219. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе.-2000.-№ 4.-С. 3- И.

220. Пахнова, Т.М. Художественный текст на уроках русского языка Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. 1993. - № 3. -С. 3-8.

221. Перепёлкина, H.A. Работа с эпитетом как путь постижения образности художественного текста Текст. / H.A. Перепелкина // Русский язык в школе. — 2001. № 3. - С. 10.

222. Пешковский, A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики Текст. / A.M. Пешковский. М. — Л.: Госиздат, 1930. — 250 с.

223. Пешковский, A.M. Роль грамматики при обучении стилю Текст. / A.M. Пешковский // Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1959. -С. 147-156.

224. Плёнкин, H.A. Стилистика русского языка в старших классах Текст.: пособие для учителя / H.A. Плёнкин. М.: Просвещение, 1975. -143 с.

225. Плёнкин, H.A. Умение создавать текст Текст. / H.A. Плёнкин // Русский язык в школе. -1981.-№5.-С. 13-16.

226. Поспелов, Г.Н. Теория литературы Текст.: учеб. для филологических специальностей ун-тов / Т.Н. Поспелов. М.: Высшая школа, 1978. -351 с.

227. Практическая стилистика русского языка Текст. Ростов н/Д.: Изд-во Московского ун-та, 1974. - 169 с.

228. Практическая стилистика на уроках русского языка Текст.: методическое пособие для учителя русского языка средней школы. — Пермь, 1962. 98 с.

229. Практическая стилистика русского языка Текст.: учеб. пособие для филол. фак. ун-тов. Киев: Вища школа, 1975. — 254 с.

230. Практическая стилистика русского языка: Функциональные стили Текст.; под ред. В.А. Алексеевой и К.А. Роговой. М.: Высшая школа, 1982. - 144 с.

231. Практическая стилистика русского литературного языка Текст.; под ред. В.П. Вомперского. 2-е изд.; перераб. и доп. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1970. - 368 с.

232. Преображенская, Е.П., Рындина, Л.Ф. Упражнения по развитию речи при изучении грамматики: Из опыта работы Текст.: пособие для учителей / Е.П. Преображенская, Л.Ф. Рындина. Л.: Учпедгиз, Ленингр. отд-е, 1963. - 134 с.

233. Привалова, М.И. О типах и стилях русского литературного языка Текст. / М.И. Привалова // Вопросы теории и истории языка: сб. статей, посвящённых памяти Б.А. Ларина. Л.: Изд-во Ленингр. Унта, 1969.-С. 84-91.

234. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы Текст. / сост. JI.M. Рыбченкова. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000.- 192 с.

235. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык Текст. -М.: Просвещение, 1994. — 106 с.

236. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык Текст. -М.: Просвещение, 1992. — 191 с.

237. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 классы Текст.; сост. JT.M. Рыбченкова. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. - 160 с.

238. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы Текст. М.: Просвещение, 1998. — 94 с.

239. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: Для классов гуманитарного профиля Текст. М.: Просвещение, 1994. — 110с.

240. Психология подростка. Полное руководство Текст.; под ред. А.А. Реана. СПб., Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

241. Психология современного подростка Текст.; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

242. Развитие речи учащихся при изучении синтаксиса Текст.: пособие для учителя; под ред. А.П. Еремеевой. М.: НИИ школ, 1977. — 108 с.

243. Развитие функциональных стилей современного русского языка Текст.: сб. статей; под ред. Т.Г. Винокур и Д.Н. Шмелёва. М.: Наука, 1968.-231 с.

244. Райлян, C.B., Алексеевич, А.Я. Беседы о стилистике (На материале французских и русских языков) Текст. / C.B. Райлян, А.Я. Алексеевич. Кишинёв: Штиинца, 1983. - 136 с.

245. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб., 2000. - 656 с.

246. Речь. Речь. Речь Текст.: кн. для учителя; под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990. - 335 с.

247. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка Текст. / Д.Э. Розенталь. 4-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1977. - 316 с.

248. Розенталь, Д.Э. Секреты стилистики Текст. / Д.Э. Розенталь. М.: Просвещение, 1996. - 208 с.

249. Розенталь, Д.Э. Стилистика на каждый день Текст. / Д.Э. Розенталь-М.: Знание, 1976.-64 с.

250. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов Текст.: пособие для учителя / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 399 с.

251. Русский язык и культура речи Текст.: учеб.; под ред.

252. B.И. Максимова. 2-е изд., стереотип. — М.: Гардарики, 2005. - С. 5294.

253. Русский язык Текст.: учеб. для 8 класса общеобразоват. учреждений/

254. C.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А. Чешко. 31-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 239 с.

255. Русский язык Текст.: учеб. для 5 класса общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.-384 с.

256. Русский язык Текст.: учеб. для 8 класса общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. — 7-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2004. -272 с.

257. Русский язык Текст.: учебник для 8 класса общеобразоват. учреждений / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский. — 4-е изд. М.:. Просвещение, 2007. - 237 с.

258. Русский язык. Энциклопедия Текст.; гл. ред. Ю.Н. Караулов. — 2-е изд.; перераб. и доп. М.: Большая Российская Энциклопедия; Дрофа, 1998.-703 с.

259. Рыбникова, М.А. Введение в стилистику Текст. / М.А. Рыбникова. -М.: Советский писатель, 1937. — 157 с.

260. Савченко, А.Н. Образно-эмоциональная функция речи и поэтическая речь Текст. / А.Н. Савченко. Ростов н/Д, 1978. - 128 с.

261. Савчук, С.О. Стилеобразующие факторы и проблемы типологии стилей Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук / С.О. Савчук. — М., 1990.- 18 с.

262. Синтаксис и стилистика: функциональный аспект Текст.: сб. научных трудов; отв. ред. O.A. Крылова. М.: УДН, 1982. - 143 с.

263. Сковородников, А.П. Эллипс как стилистическое явление современного русского литературного языка Текст.: пособие для спецкурса / А.П. Сковородников Красноярск: Красноярск, гос. пед. ин-т, 1978.-95 с.

264. Скребнёв, Ю.М. Очерки теории стилистики Текст. / Ю.М. Скребнёв. Горький, 1975.- 175 с.

265. Слюсарева, H.A. Функции языка Текст. / H.A. Слюсарева // Лингвистический энциклопедический словарь; гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Советская энциклопедия, 1990. С. 564 - 565.

266. Смирнова, Л.Г. Культура русской речи Текст. / Л.Г. Смирнова. М.: Просвещение, 2004. - 250 с.

267. Современный русский язык Текст.; под ред. В.А. Белошапковой. -2-е изд.; испр. и доп. М.: Высшая школа, 1989. - 799 с.

268. Современный русский литературный язык Текст.: учеб. для вузов; под ред. В.Г. Костомарова, В.И. Максимова. — М.: Гардарики, 2003. -778 с.

269. Современный русский литературный язык Текст.: учеб. для вузов; под ред. П.А. Леканта. 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1988. -415 с.

270. Современный русский литературный язык Текст.: учеб. для вузов; под ред. Н.М. Шанского. 2-е изд., перераб. — Л.: Просвещение, 1988.- 670 с.

271. Солганик, Г.Я. О синтаксической структуре текста Текст. / Г.Я. Солганик // Русский язык в школе. — 1984. № 5. - С. 80 - 85.

272. Солганик, Г.Я. Русский язык. 10-11 классы. Стилистика Текст.: учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений, школ и классов с углублённым изучением русского языка, лицеев и гимназии / Г.Я. Солганик. М.: Дрофа, 1995. - 272 с.

273. Солганик, Г.Я. Синтаксическая стилистика (сложное синтаксическое целое) Текст. / Г.Я. Солганик. -М.: Высш. школа, 1991. 181 с.

274. Солганик, Г.Я. Стилистика современного русского языка и культура речи Текст.: учеб. пособие / Г.Я. Солганик, Т.С. Дроняева. М.: ИУЦ «Академия», 2002. - 256 с.

275. Солганик, Г.Я. Стилистика текста Текст.: учеб. пособие для студ., абитуриентов, преподавателей-филологов и учащихся старших классов школ гуманитарного профиля / Г.Я. Солганик. — М.: Флинта; Наука, 1997.-253 с.

276. Солодуб, Ю.П. Образность как эстетическая составляющая художественного текста и проблема её типологии Текст. / Ю.П. Солодуб // Научные труды МПГУ. М., 1999. - С. 3 - 6.

277. Степанов, A.A. Духовный мир подростка Текст. / A.A. Степанов. — Л.: Общество «Знание» РСФСР, 1967.-40 с.

278. Степанов, Г.В. О художественном и научном стилях речи Текст. / Г.В. Степанов // Вопросы языкознания. — 1954. — № 4.

279. Стилистика и литературное редактирование Текст.; под ред. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2005. - 651 с.

280. Стилистика русского языка Текст. / В.Д. Бондалетов и др.; под ред. Н.М. Шанского. Д.: Просвещение, 1982. - 286 с.

281. Стилистика русского языка Текст.; под ред. Н.М. Шанского. — М.: Просвещение, 1989. -256 с.

282. Стилистический энциклопедический словарь русского языка Текст.; под ред. М.Н. Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003. - 696 с.

283. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1961.-223 с.

284. Текучёв, A.B. Методика русского языка в средней школе Текст. / A.B. Текучёв. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

285. Факультативный курс по синтаксической стилистике Текст. — Воронеж: Воронеж, гос. пед. ин-т, 1970. — 90 с.

286. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку Текст. / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

287. Федоренко, Л.П. Стилистические упражнения в V VIII классах Текст. / Л.П. Федоренко // Занятия по стилистике в вечерней школе / Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1968. - С. 5 - 35.

288. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психологические труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 367 с.

289. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Знание, 1978. - 47 с.

290. Фридрих, С.А. Экспрессивность в тексте Текст.: учеб. пособие / С.А. Фридрих. Орехово-Зуево: ОЗПИ, 1992. - 88 с.

291. Ходжабаева, М.У. Эстетическая функция языка как средство общения и воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.У. Ходжабаева. М., 1988. - 19 с.

292. Черемисин, П.Г. Пособие по стилистике русского языка Текст.: для учителей средней школы / П.Г. Черемисин. М.: Просвещение, 1971. - 152 с.

293. Черемисин, П.Г. Русская стилистика Текст.: учеб. пособие для студентов-заочников Ч. 1: Стилистика языка / П.Г. Черемисин — М.: Просвещение, 1979. — 133 с.

294. Черемисина, Н.В. Вопросы эстетики художественной речи Текст. / Н.В. Черемисина. Киев, 1981.-240 с.

295. Чижик-Полейко, А.И. Стилистика русского языка Ч. III. Синтаксис Текст. / А.И. Чижик-Полейко. Воронеж: Изд-во Воронежского унта, 1966. - 194 с.

296. Чижова, Т.И. О комплексном подходе к работе по стилистике в средней общеобразовательной школе Текст. / Т.И. Чижова // Русский язык в школе. 1988. - № 3. - С. 33 - 40.

297. Чижова, Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе Текст. / Т.И. Чижова. М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

298. Чижова, Т.И. Понятия «текст», «стиль», «тип речи» в школьном преломлении Текст. / Т.И. Чижова // Лингвистические основы работы над текстом при обучении русскому языку. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. С. 23 - 31.

299. Чижова, Т.И. Стилистическая работа на уроках русского языка Текст.: лекция / Т.И. Чижова. Л.: ЛГПИ, 1977. - 50 с.

300. Чижова, Т.И. Функционально-стилистическая направленность в обучении русскому языку Текст. / Т.И. Чижова. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. - 95 с.

301. Шанский, Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) Текст. / Н.М. Шанский // Русский язык в школе. 1993. - № 2. - С. 3 - 8.

302. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст. / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2004.-349 с.

303. Шаповалова, Т.А. Стилистические упражнения на уроках русского языка Текст.: пособие для учителей / Т.А. Шаповалова. М.: Просвещение, 1967. — 116 с.

304. Шведова, Н.Ю. Очерки по синтаксису разговорной речи Текст. / Н.Ю. Шведова. -М.: Наука, 1960. 377с.

305. Шмелёв, Д.Н. О стилистической дифференциации литературного языка Текст. / Д.Н. Шмелёв // Русский язык в школе. — 1975.— №2.-С. 72-80.

306. Шмелёв, Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях (К постановке проблемы) Текст. / Д.Н. Шмелёв. — М.: Наука, 1977. -168 с.

307. Щербак, М.К. Психологические вопросы развития речи учащихся в школе Текст. / М.К. Щербак; под ред. И.И. Жинкина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-96 с.

308. Щербатский, Б.М. Упражнения по стилистике Текст.: пособие для учащихся / Б.М. Щербатский. М.: Учпедгиз, 1959. - 116 с.

309. Шульгин, Н.П. Работа с текстом как средство формирования личности ученика Текст. / Н.П. Шульгина // Русский язык в школе. -2003.-№3,-С. 3-8.

310. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. - Воронеж, 1995. - 416 с.

311. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

312. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. -№ 4. -С. 6-20.

313. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты Текст.; под ред. А.П. Сковородникова. М.: Флинта: Наука, 2005. - 480 с.

314. Якобсон, P.O. Работы по поэтике Текст. / P.O. Якобсон. — М.: Просвещение, 1987. — 348 с.