автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений

Автореферат диссертации по теме "Разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений"

///I ИПЛ*"»*- ---------

ВАСЮКЕВИЧ Валентина Валентиновна

РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА НА БАЗЕ МОДУЛЫЮ-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ЯН0 2010

Москва - 2009

003490839

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Мурманский государственный педагогический университет», на кафедре педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Рычкова Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бешенков Сергей Алексарщрович

кандидат педагогических наук, доцент Дашниц Наталья Леонидовна

Ведущая организация: Учреждение Российской академии образования

«Институт педагогического образования»

Защита состоится «29» января 2010 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.004.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт информатизации образования» по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт информатизации образования» и на сайте <http://www.iiorao.ru>.

Автореферат разослан «2В» _декабря_ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.Л.Ежова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Различные стороны глобализации мирового сообщества (научная, технологическая, экономическая, культурная и образовательная) оказали значительное влияние на развитие разнообразных педагогических технологий. На современном этапе развития образования к выпускникам и преподавателям высших педагогических учебных заведений предъявляются требования по совершенствованию учебного процесса, преимущественно с использованием различных технологий, реализующих дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий (И.В. Роберт).

Одной из востребованных педагогических технологий, как упорядоченной системы действий, выполнение которой приводит к гарантированному достижению педагогических целей за счет специально переработанного содержания и критериального контроля (П.А. Юцевичене) является технология модульного обучения. В своих работах Т. И. Шамова под модулем понимает программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающегося. В модуль могут входить взаимозаменяемые и подвижные учебные элементы (лекции, задания к практическим и лабораторным занятиям, хрестоматии, глоссарий, контрольно-измерительные материалы и т. д.). Изучением модульного обучения занимались В.П. Беспалько, М.В. Кларии, Д.Г. Левитес, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, П.И. Третьяков, М. А. Чошанов, П.А. Юцявичене, и др. Модульное обучение характеризуется опережающим изучением учебного материала, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью циклов познания и других циклов деятельности, осуществляемой в виде критериального контроля учебных достижений студентов с использованием балльно-рейтинговой системы.

Балльно-рейтинговая система оценивания учебных достижений используется для оценки качества подготовки специалистов и отвечает требованиям Болонской декларации. Данная система представляет собой комплекс мероприятий, обеспечивающих проверку качества учебной работы студентов при освоении ими основных образовательных программ в соответствии с общеевропейскими требованиями, повышающих мотивацию студентов к освоению профессиональных образовательных программ на базе более высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы, и по итогам кумулятивной оценки учебных достижений студентов, обеспечивающих возможность их ранжирования. Вопросами использования рейтинга в образовательной практике занимались: Л.И. Варенова, H.A. Васильева, Е.С. Гиматов, В.Ж. Куклин, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, В.П. Мизинцев, Д.Е.Назаров, В.Н. Нуждин, Ю.В. Попов и др.

Объединяя технологию модульного обучения и балльно-рейтинговую систему можно говорить о модульно-рейтинговой системе оценивания (МРСО)

учебных достижений, под которой будем понимать систему оценивания учебных достижений студентов по всем видам аттестаций (текущая, рубежная, промежуточная, итоговая), строго соответствующих определенным модулям, в виде балльного оценивания качества выполняемых видов работ студентов (аудиторной, внеаудиторной - самостоятельной, научно-исследовательской), а также посещаемости с целью определения рейтинга каждого студента в соответствии с результатами обучения.

Реализация модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений в высших учебных заведениях предполагает изменение существующей и создание новой динамичной образовательной системы, функционирующей в условиях информатизации. Вслед за И.В. Роберт под информатизацией будем понимать процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой разработки и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, информационно-справочных, инструктивно-организационных, нормативно-методических и других материалов, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий. Вопросам информатизации образования посвящены труды: И.Е. Вострокнутова, Г.Л. Ежовой, O.A. Козлова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.И. Пака,

A.Е. Полички, И.Д. Рудинского, А.Н. Тихонова, И.В. Роберт и др. Использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе посвящены работы: Я.А. Ваграменко, Л.Х. Зайнутдиновой, М.П. Лапчика, Л.П. Мартиросян, И.В. Роберт и др.

Реализация модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений на основе информационных и коммуникационных технологий становится возможной, если данная система будет являться базой для используемых в вузах электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) по дисциплинам, размещаемым в распределенном доступе.

Вопросы методики разработки и использования электронных учебно-методических комплексов в учебном процессе высшей школы изучены:

B.П. Демкиным, Е.В. Ефимовой, Т.А. Королевич, Н.Ю. Королевой, Г.В. Можаевой A.B. Осиным, A.A. Приборович, Е.В. Ширшовым и др. Однако, в этих работах в должной мере не учитываются возможности разработки и использования в режиме распределенного доступа электронных учебно-методических комплексов, основанных на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений.

Под электронным учебно-методическим комплексом на базе модульно-рейтинговой системы будем понимать совокупность структурных элементов (инструктивный, концептуальный, содержательный, методический, контрольно-оценочный) и средств комплексного воздействия на обучающихся, направленных на осуществление информационной деятельности, информационного взаимодействия, автоматизацию учебно-методических материалов и контроля учебных достижений студентов, реализованную в виде информационного ресурса образовательного назначения, используемого в

распределенном доступе для формирования знаний, умений и навыков студентов по учебной дисциплине.

В работах Е.В. Ефимовой, О.В. Чурбанова, Е.В. Ширшова отражены условия проектирования электронного учебно-методического комплекса и организации учебной деятельности в вузе на основе ИКТ. Однако в этих трудах не раскрываются вопросы организации учебного процесса в вузе с использованием электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, отсутствует методика процесса автоматизации учебно-методического обеспечения учебного процесса и контроля учебных достижений, включающего электронные учебно-методические комплексы на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений.

Таким образом, ощущается потребность в проведении исследований в области разработки и использования электронного учебно-методического комплекса по дисциплине для осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия участников образовательного процесса в распределенном доступе; в разработке научно-методической базы, обеспечивающей информационную поддержку преподавателей и студентов вуза в области оценивания учебных достижений посредством модульно-рейтинговой системы, автоматизации процессов контроля учебных достижений.

Проблема исследовании определяется противоречием между необходимостью информационной поддержки процессов оценивания учебных достижений студентов на базе информационных и коммуникационных технологий и нерешенностью вопросов автоматизации процессов учебно-методического обеспечения обучения и контроля учебных достижений при осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в распределенном доступе.

Актуальность исследования определяется необходимостью теоретического обоснования содержательно-методических подходов к разработке и использованию электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, используемой студентами и профессорско-преподавательским составом высших учебных заведений в условиях информатизации образования.

Объект исследования - разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентами и профессорско-преподавательским составом в учебном процессе вуза.

Предмет исследования - методические подходы к разработке электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений и его использованию студентами и профессорско-преподавательским составом вуза в учебном процессе.

Цель исследования теоретическое обоснование структуры содержания электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой

системы оценивания учебных достижений, разработка его модели и методических подходов к использованию в учебном процессе студентами и профессорско-преподавательским составом вуза.

Гипотеза исследования: если разработка электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений будет соответствовать разработанной модели, а также технико-технологическим и дизайн-эргономическим требованиям, предъявляемым к структуре содержания данного комплекса, то это обеспечит необходимый уровень обученности студентов и преподавателей в области его использования.

Задачи исследования:

1. Провести анализ исследований, научных и методических разработок в области современного состояния, перспектив разработки и использования систем оценивания учебных достижений в высших учебных заведениях, в том числе реализованных на базе ИКТ.

2. Сформулировать технико-технологические и дизайн-эргономические требования, предъявляемые к разработке электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений и психолого-педагогические требования к его использованию в учебном процессе.

3. Разработать модель электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений и обосновать ее структуру содержания.

4. Разработать средства автоматизации процессов учебно-методического обеспечения и контроля учебных достижений при использовании электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы студентами и профессорско-преподавательским составом в распределенном доступе.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение по разработке и использованию электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений в учебном процессе вуза для студентов и профессорско-преподавательского состава.

6. Провести экспериментальную проверку по оценке необходимого уровня обученности студентов и профессорско-преподавательского состава вуза в области разработки и использования электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений.

Методологическую основу исследования составляют работы в области педагогики и психологии (O.A. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, М.Н Берулава, В.А. Сластенин, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн и др.); вопросы теории и практики информатизации образования (Я.А. Ваграменко, JI.X. Зайнутдинова, O.A. Козлов, М.П. Лапчик, А.Е. Поличка, Л.П. Мартиросян, И.Ш. Мухаметзянов, И.В. Роберт и др!); идеи личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В.

Давыдов Д.Г.Лсвитес, Сериков В.В, И.С. Якиманская и др.); методика разработки и внедрения ЭУМК по дисциплине в учебный процесс высшей школы (Демкин В.П., Можаева Г.В., Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова, A.A. Приборович, Т.А. Королевич, Н.Ю. Королева и др.); использование модульного обучения в отечественной и зарубежной практике (М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, П.И. Третьяков, М. А. Чошанов, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.); практика оценивания и определения оценки качества обучения в отечественной и зарубежной психологии и педагогики (Ю.К. Бабанский, И.А.Зимняя, З.И. А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин др.); идеи использования рейтинга в образовательной практике (Л.И. Варенова, H.A. Васильева, Е.С. Гиматов, В.Ж. Куклин, Г.В. Лаврентьев, Ю.В. Попов и др.).

Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической, дидактической, технической и методической литературы по проблеме исследования; анализ стандартов, нормативных документов вузов РФ, отечественных и зарубежных публикаций, учебных и методических пособий; систематизация и обобщение передового педагогического опыта высших учебных заведений РФ по разработке и использованию электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам в учебном процессе и использованию модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений; анкетирование студентов и профессорско-преподавательского состава, ретроспективный анализ собственного опыта, проведение педагогического эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы исследования и анализ полученных результатов; наблюдение за ходом внедрения электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений в учебный процесс вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в: научном обосновании модели, ее структуры содержания; формулировании технико-технологических и дизайн-эргономических требований, предъявляемых к разработке электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений и психолого-педагогических требований к его использованию в учебном процессе. Дано определение электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы, структуры содержания дисциплины «Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине» для студентов и профессорско-преподавательского состава вуза, ориентированных на освоение методики разработки и использования электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений. Обосновано применение организационных форм и методов подготовки, а также разработано учебно-методическое обеспечение, включающее методические рекомендации по разработке и использованию электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой

системы оценивания учебных достижений, разработке технологической карты по дисциплине, разработке электронного журнала учета учебных достижений. Созданы средства автоматизации процессов учебно-методического обеспечения и контроля учебных достижений при использовании электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы студентами и профессорско-преподавательским составом в распределенном доступе.

Учебно-методическое обеспечение может быть использовано студентами и преподавателями в учебном процессе при чтении дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», а также в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров. Автоматизированная система, находящаяся в распределенном доступе вуза, являющаяся средством подготовки студентов и профессорско-преподавательским составом вуза может быть использована в учебном процессе.

Этапы диссертационного исследования. Исследование проводилось с 2006 - по 2009 г. г.

Первый этап (2006-2007 г.г.): изучение состояния проблемы на основе анализа научной и методической литературы. Изучение возможностей ИКТ в учебном процессе вуза. Осмысление личного педагогического опыта в рамках чтения дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» с использованием электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений. Формирование понятийного аппарата. Определение цели и задач исследования. Проведение и обобщение результатов констатирующего эксперимента.

Второй этап (2006-2008 г.г.): Разработка модели электронного учебно-методического комплекса с включением модульно-рейтинговой технологии оценивания учебных достижений студентов. Разработка электронных матриц: «Учет ЭУМК на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений»; «Технологическая карта по дисциплине» и «Электронный журнал учета учебных достижений студентов», автоматизированной системы. Описание методических подходов к использованию в учебном процессе электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений.

Для профессорско-преподавательского состава вуза и студентов разработана программа курсов повышения квалификации по теме «Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине», включающая организационные формы и методы подготовки. Создание модели электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, ее структуры содержания. Разработаны средства автоматизации процессов учебно-методического обеспечения и контроля учебных достижений, включающие электронные матрицы: по учету разработанных электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных

достижений; технологическая карта по дисциплине; электронный журнал учета учебных достижений студентов.

Разработана программа и положение о внутривузовских конкурсах для профессорско-преподавательского состава Мурманского государственного педагогического университет (МГЛУ): «Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения» (2006 г.); «Лучшая электронная разработка ЭУМК по дисциплине» (2007; 2008 гг.).

Третий этап (2006-2009 г.г.): поэтапное проведение эксперимента по проверке эффективности разработанной модели электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, ее структуры содержания и предложенного учебно-методического обеспечения по разработке и использованию электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений. Анализ и обобщение экспериментальной работы. Оценка эффективности использования электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений в учебном процессе вуза. Формулирование выводов, полученных на этапах экспериментальной работы. Внедрение результатов исследования в практику работы вуза. Оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в деятельности Мурманского государственного педагогического университета (2006-2009 г.г.) на заседаниях кафедр, советах факультетов, на заседаниях учебно-методического совета МГПУ, заседаниях Ученого совета МГГГУ; материалы исследования докладывались и одобрены на Международной научно-практической конференции «Информационно-образовательная среда современного вуза как фактор повышения качества образования» (МГПУ, ноябрь, 2007 г.); Всероссийской научно-практической конференции «11,енности и смыслы современного образования» (МГПУ, декабрь, 2007 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии в образовании» (МГПУ, апрель, 2009 г.); Областной научно-практической конференции в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования и культуры «Роль системы профессионального образования в современных условиях» (Мурманск, апрель, 2009 г.); Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы в образовании» (МГПУ, май, 2009 г.); на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и сотрудников МГПУ по теме «Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине» (октябрь 2007 г.; январь-февраль 2007 г.; октябрь -декабрь 2008 г.); в Отраслевом фонде алгоритмов и программ пройдена регистрация электронного учебно-методического комплекса «Педагогические практики по специальности «Безопасность жизнедеятельности» (Инвентарный № ОФАП:11332); участие во внутривузовском конкурсе: «Лучшая электронная разработка электронных учебно-методических комплексов но дисциплине»

(2007; 2008 гг.) с электронными учебно-методическими комплексами по дисциплинам: «Педагогические практики по специальности «Безопасность жизнедеятельности» и «Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине»; Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Человек в условиях Европейского Севера: адаптация, физическая культура и здоровье, безопасность» (МГПУ, ноябрь, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования: результаты исследования внедрены и используются в рамках учебного процесса Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования -Мурманском государственном педагогическом университете на 10 факультетах по 30 специальностям; в курсовой переподготовке преподавателей высшей школы на факультете повышения квалификации МГПУ. В экспериментальной работе на разных этапах исследования приняло участие 530 человек, из них 196 преподавателей и 88 студентов очной и 246 заочной форм обучения.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов определяются теоретической и методологической обоснованностью исходных данных, опорой на теоретические разработки в области психологии и педагогики, использования средств ИКТ в высшей школе; применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; разносторонними экспериментальными данными; соблюдением логики эксперимента; математико-статистической обработкой полученных данных; опытом работы диссертанта; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические подходы к разработке электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений основаны на осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в распределенном доступе, автоматизации процессов учебно-методического обеспечения и контроля учебных достижений в учебном процессе повышают уровень знаний и умений в области ИКТ и у преподавателей, и у студентов.

2. Методические подходы к использованию электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, представленные в виде учебно-методического обеспечения, находящегося в распределенном доступе и являющегося средством подготовки студентов и профессорско-преподавательского состава вуза обеспечивают формирование знаний, умений и навыков по содержательному наполнению, технологической разработке и совершенствованию средств оценивания учебных достижений студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, описываются методы и этапы исследования, раскрывается его новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту, предложены сведения по апробации результатов работы.

Первая глава посвящена теоретическому рассмотрению вопросов, связанных с процессами в российском образовании. В исторической ретроспективе исследованы процессы информатизации образования, технологизации учебного процесса и модернизации учета и контроля учебных достижений обучающихся. Раскрыты и уточнены основные понятия: «информатизация», «технологизация», «контроль».

В качестве ведущего направления в образовании в свете его модернизации рассмотрены и проанализированы взгляды ученых по вопросам информатизации образования как основополагающего фактора современной среды обучения: М.Ю. Бухаркиной, И.Г. Захаровой, A.B.Осина, Е.С. Полат, И.В.Роберт, Е.В. Ширшова и др. и делается вывод о том, что информационное развитие общества происходит на фоне масштабной информатизации образования.

В исторической ретроспективе рассмотрены подходы к определению термина «технология» и процесса технологизации как фактора, направленного на «создание технической среды или применение информационных технологий в обучении» (Т.Г. Лешкевич) и «совокупности способов организации учебного труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения, представляющей собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий» (О.В. Чурбанова, Е.В. Ширшов).

Выявлены особенности использования педагогических технологий в учебном процессе на основе изучения работ В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Д.Г. Левитеса, Монахова, Г.К. Селевко, П.И. Третьяковой, М. А. Чошанова и др. Раскрыто преимущество использования технологии модульного обучения, которое заключается в том, что обучающийся полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Он сам выбирает индивидуальный путь освоения предложенной ему программы с учетом своих возможностей и потребностей. При этом функции педагога варьируются от информационно-контролирующих до консультационно-координирующих (П.А. Юцявичене).

Дан теоретический анализ модернизации контрольно-оценочного компонента в образовании начиная с эпохи зарождения «школы» в Древней Греции до начала XXI века, в результате которого выявлено, что изменения в образовании параллельно приводят к эволюции систем оценки и контроля

качества учебных достижений. Сопоставлены точки зрения на проблему осуществления процесса контроля за результатами учебных достижений обучающихся и рассмотрено преобразование средств управления качеством образовательного процесса по работам Л.С. Выготского, И.А.Зимней, И.Я. Лернера, М.М. Поташника, Н.Ф. Талызиной и др.

На основе трудов В.П. Демкина, Е.В. Ефимовой, Н.Ю. Королевой, Г.В. Можаевой, A.B. Осина, И.В. Роберт, С.А.Сергеева, Е.В. Ширшова и др. рассмотрены проблемы разработки и внедрения электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам в учебный процесс высшей школы. Освещен опыт внедрения ЭУМК по дисциплинам в российских вузах.

Изучение вопросов в области информатизации, технологизации, модернизации образования позволило определить перспективные направления в диссертационном исследовании, связанные с изменением учебного процесса в высшей школе с учетом актуальной личностно-ориентированной парадигмы обучения (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Д.Г. Левитес, В.В Сериков и др.).

Во второй главе диссертационного исследования предложена авторская модель электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений и обоснована необходимость ее использования в учебном процессе вуза. Определена структура содержания модели, включающая части: инструктивную, концептуальную, содержательную, методическую и контрольно-оценочную. Определены технико-технологические (знать основы информатики, уметь использовать программные приложения, уметь осуществлять содержательное наполнение и т.д.), дизайн-эргономические (знать эргономику, осуществлять моделинг и т.д.), психолого-педагогические (знать условия сетевого взаимодействия и информационной деятельности, уметь определять степень влияния контента на личность обучающегося с учетом базовой подготовки и т.д.) требования к разработке и использованию электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений. Обосновано применение организационных форм (лекции, практические и лабораторные занятия, интерактивное взаимодействие в распределенном доступе, в качестве основного - выполнение курсового проекта), методов (словесные, наглядные, практические, контрольно-оценочные) и технологий обучения (обучение в сотрудничестве, технология портфолио, в основу положено модульное обучение) при чтении дисциплины «Методика создания электронного учебно-методического комплекса по дисциплине». Разработано учебно-методическое обеспечение для студентов и профессорско-преподавательского состава. Рассмотрен вопрос эффективности использования технологической карты по дисциплине и электронного журнала учета достижений студентов, как инструмента, позволяющего фиксировать и отображать в распределенном доступе результаты академической успеваемости студентов. С целью интеграции и оптимизации различных ресурсов вуза, а также работы структурных подразделений вуза предлагается система

взаимодействия участников учебного процесса с использованием электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений. Рассмотрен вопрос о необходимости создания педагогических условий, позволяющих эффективно использовать электронные учебно-методические комплексы на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений в учебном процессе вуза с учетом применения педагогических технологий, реализующих дидактические возможности ИКТ. К ним относятся: организационные (наличие в вузе комфортных кабинетов для преподавателей, в которых установлено современное техническое оборудование; аудиторий, оснащенных мультимедийной техникой; мультимедийной студии и т.д.), мотивациопно-стимулирующие (создание системы курсов повышения квалификации преподавательского состава, постоянное изучение и распространение передового педагогического опыта как в вузе, так и за его пределами, систематическая организация конкурсов на лучшую разработку электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, создание нормативно-правовой базы и т.д.).

С целью информационной поддержки для профессорско-преподавательского состава вуза и студентов разработано учебно-методическое обеспечение в области автоматизации процессов контроля и оценивания учебных достижений студентов, включающие электронные матрицы: по учету разработанных электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений; технологическая карта по дисциплине; электронный журнал учета учебных достижений студентов.

Разработана программа и положение о внутривузовских конкурсах для профессорско-преподавательского состава МГПУ: «Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения» (2006 г.); «Лучшая электронная разработка ЭУМК по дисциплине» (2007; 2008 гг.).

Представлены результаты педагогического эксперимента, проходящего в МГПУ с 2006 по 2009 г.г. Педагогический эксперимент по оценке уровня обученности студентов и профессорско-преподавательского состава в области разработки и использования электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений проходил при общем количестве участников 530 человек, из них: на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности в трех академических группах кафедры безопасности жизнедеятельности и основ медицинских знаний при изучении дисциплины «Теория и методика обучения безопасности» (ТиМОБЖД) трудоемкостью 368 ч. Количество студентов очной формы обучения - 88 человек, обучающихся по специальности 050104 «Безопасность жизнедеятельности»; на 10 факультетах МГПУ в академических группах заочной формы обучения, количество студентов составили 246 человек; на курсах повышения квалификации педагогических работников, где общее

количество преподавателей, принявших участие на разных этапах эксперимента составило 196 человек.

На этапе констатирующего эксперимента (в академических группах дневной формы обучения) до начала изучения дисциплины ТиМОБЖД, в ходе устного опроса было выявлено: ранее в учебном процессе студенты не пользовались электронными учебно-методическими комплексами на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений; оценивание их учебных достижений преподавателями проводилось по традиционной системе оценивания; фиксация учебных достижений студентов в электронном виде не осуществлялась.

На этапе формирующего эксперимента студентам были предложены электронные учебно-методические комплексы на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений по дисциплинам: «ТиМОБЖД», «Педагогические практики по специальности «Безопасность жизнедеятельности». Все учебные достижения студентов оценивались с использованием модульно-рейтинговой системы с занесением набранных ими баллов в электронный журнал, с последующим построением академических рейтингов. При этом 100% студентов одобрили использование электронного журнала учета учебных достижений, который в автоматическом режиме позволял подводить итоги и строить графики рейтингования студентов. В дальнейшем информация из электронного журнала была использована при математической обработке результатов исследования. Применив метод

ранговой корреляции Спирмена г= 1-бУ—|—,ге[—1,1], мы установили, что

ы п{п--\)

отметка студента на промежуточной аттестации будет выше «3» баллов в том случае, если суммарное значение баллов, набранных по категориям: «Посещаемость», «Аудиторная работа», «Самостоятельная работа» будет выше, т.е. чем больше студент посещает все формы аудиторных занятий, чем активнее он работает как на лекциях, так и на практических и лабораторных занятиях, чем больше студент уделяет внимание самостоятельной работе по изучению дисциплины, тем успешнее будет пройдена промежуточная аттестация по курсу (балл по результатам сдачи зачета/экзамена будет выше). Связь верна на уровне занчимости р=0,05.

В ходе контрольного эксперимента, используя метод анкетирования, выявлено: электронными учебно-методическими комплексами на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений по дисциплинам пользуются - 90,4%, (75 человек) дневной формы обучения. При этом 55,4% респондентов обращаются к ним систематически; 38,6% -периодически; не оказалось ни одного студента, не обращавшегося к ним.

С 2006-2009 гг. в МГПУ осуществлялась деятельность профессорско-преподавательского состава по разработке и использованию электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений. На этапе констатирующего эксперимента с целью выявления у преподавателей МГПУ уровня владения компьютерными

технологиями; оценки степени готовности профессорско-преподавательского состава к повышению качества профессионального образования на основе внедрения ИКТ с 15 по 25 октября 2006 года проводилось анкетирование 180 штатных преподавателей 10 факультетов МГПУ.

По результатам обработки ответов преподавателей было выявлено, что опыт работы с компьютером у профессорско-преподавательского состава достаточен для того, чтобы разрабатывать электронные учебно-методические комплексы на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, и представлены все уровни освоения действий: репродуктивный, адаптивный, эвристический, творческий (В.И. Беспалько).

На этапе формирующего эксперимента с октября 2006г. по 2008 г. осуществлялась поэтапная подготовка профессорско-преподавательского состава вуза в рамках 72 часовой программы курсов повышения квалификации по теме «Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине», в которой приняли участие: 194 человека в теоретической части (без выдачи удостоверений) - и 92 человека в практической - (с выдачей удостоверений).

Разработка ЭУМК на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений в МГПУ велась на основании разработанного Положения об электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине (утверждено Ученым Советом 14.07.2007 г.), Положения о внедрении дистанционных технологий обучения (утверждено Ученым Советом 14.02.2007 г.), Программы «Внедрения информационных образовательных технологий в учебный процесс Мурманского государственного педагогического университета» (12.09.2007 г.).

На этапе контрольного эксперимента в результате анализа матрицы учета разработанных электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений выявлено, что за период с 2006 г. по 2009 г. 196 преподавателей с 10 факультетов вуза по 30 специальностям разработали 814 электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, из них 45 (5,5%) выполнены 92-мя преподавателями, окончившими курсы повышения квалификации с выдачей удостоверений. Сравнивая качество, т.е. соответствие электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений предъявляемым к ним требованиям, можно говорить о том, что автоматизированная система, находящаяся в распределенном доступе вуза, является средством подготовки студентов и профессорско-преподавательского состава вуза. Согласно системе уровней освоения действий В.И. Беспалько на четвертом уровне находятся 47% преподавателей.

Средняя степень готовности факультетов МГПУ к осуществлению учебного процесса с использованием электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений составила 54,2%. Общий срок автоматизации процессов учебно-методического обеспечения и контроля учебных достижений на основе ЭУМК

на базе МРСО составил три года (с 2006 по 2009гг.): в 2006/2007 учебном году -1-2 курсы; в 2007/2008 учебном году - 3- 4 курсы; в 2008/2009 учебном году - 5 курс.

Все разработанные преподавателями вуза электронные учебно-методические комплексы на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений проходили апробацию в учебном процессе МГПУ по заочной форме обучения. По итогам апробации проводилось анкетирование 246 студентов 7 факультетов (186 человек). Возраст опрошенных от 18 до 56 лет. Наибольшее количество опрошенных проживают в Мурманской области -68,8%; 30,7% - в г. Мурманске и 1 человек (0,5%) - в Карелии. В 44 анкетах отсутствовали данные о месте жительства респондентов.

По данным опроса следует: респондентов, использующих электронные учебно-методические комплексы на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений в 4 раза больше, чем не использующих. При этом студентов интересуют больше всего лекционные материалы, вопросы к зачетам, планы практических занятий, тематика курсовых работ и рефератов. В качестве причин отказа от использования электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентами указывалось «отсутствия домашнего компьютера» (77 выборов) и «отсутствие возможности выхода в Интернет с домашнего компьютера» (89 выборов). Однако, несмотря на отсутствие у 190 респондентов домашнего компьютера, они найдут способы воспользоваться ими.

Таким образом, педагогический эксперимент показал, что автоматизация учебно-методического обеспечения и учебного процесса и контроля учебных достижений обеспечивает необходимый уровень обученности преподавателей и студентов в области разработки и использования электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений и позволяет сформировать готовность студентов и преподавателей к информационной деятельности и информационному взаимодействию в распределенном доступе.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. В результате проведенного анализа исследований, научных и методических разработок в области разработки и использования систем оценивания учебных достижений в высших учебных заведениях выявлена педагогическая целесообразность внедрения методов оценивания результатов академической успеваемости студентов на основе дидактических возможностей ИКТ, Обоснована необходимость и показана перспективность использования модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов как средства автоматизации процессов контроля, которая позволяет: упорядочить и структурировать механизм непрерывного контроля учебных достижений; кумулировать и своевременно получать необходимые данные в любой отрезок времени; планировать деятельность студентов по достижению поставленных целей и реализации намеченных учебных задач; прогнозировать успеваемость обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей;

активизировать учебную деятельность за счет выявления способностей интересов и наклонностей обучаемых; повышать объективность оценивания; стимулировать познавательную активность; мотивировать студентов к ритмичности изучения дисциплин и последующей безсессионной семестровой аттестации.

2. Сформулированы технико-технологические требования к разработке электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, к которым относятся: наличие инструкции пользователю, поисковой системы, системы-справки (помощник), системы закладок и карты-ссылок; активизированные связки (гиперссылки), средства ведения интерактивного диалога и подключения к ресурсам Интернет; наличие тренажера (виртуальная лаборатория, тестовые программы и т.д.). Перед внедрением электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы учебных достижений в учебный процесс необходимо проверить ресурс на его установку/удаление в системе, провести функциональное тестирование, определить качество программной реализации.

К дизайн-эргономическим требованиям электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы относятся: полнота использования и гармония средств мультимедиа, оригинальность и качество; организация интерактива, эргономика, комфортность и простота в использовании, дружественность интерфейса, удобство навигации и т.д.

К психолого-педагогическим требованиям к электронному учебно-методическому комплексу на базе модульно-рейтинговой системы относятся: распределение учебного материала с учетом дидактических принципов; соответствие содержания требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; актуальность, новизна и оригинальность учебного. Содержание электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы в целом оценивается с учетом фактографической, идеографической и т.д. составляющих, а также формирования целостной картины мира, наличия элементов активизации познавательной активности студентов, системы контроля и самоконтроля. Электронный учебно-методический комплекс на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений должен соответствовать возрастным, профессиональным интересам и личным особенностям обучающихся.

3. Разработана модель и определена структура содержания электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений включающая следующие части: инструктивную (инструкция по использованию, информация о необходимом программном обеспечении, о сокращениях, символах и используемой аббревиатуре и т.д.); концептуальную (сведения об авторе-разработчике, рецензентах, сроках утверждения и прохождения экспертизы, учебная программа дисциплины, график изучения модулей, выписка из ГОС ВПО по специальности и т.д.); содержательную (модули в соответствии с изучаемыми разделами, темами дисциплины. При этом каждый модуль содержит учебные

элементы: лекции, задания к практическим и лабораторным занятиям, цифровой иллюстративный материал, хрестоматии, тесты, аудио- и т.д.; модуль контроля, в котором сосредоточен материал для прохождения студентами промежуточного и итогового контроля); методическую (методические рекомендации по выполнению работ по дисциплине: рефераты, курсовые, выпускные квалификационные)и контрольно-оценочную (технологическая карта по дисциплине, электронный журнал учета учебных достижений студентов, состоящий из элементов: «аудиторная работа», «внеаудиторная работа», «посещаемость», «сводные данные», «зачетно-экзаменационная ведомость», «рейтинг успеваемости»).

Показано, что к преимуществам разработанной модели электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений можно отнести: четкость в структурном распределении учебного материала; упорядоченность, логичность и возможность отслеживания связей между модулями и элементами модулей дисциплины; многофункциональность, наглядность и вариативность в представлении разной (текстовой, фото-, видео-, аудио-) информации; обеспечение личностно-ориентированного подхода к студентам в процессе обучения; возможность студентам осознавать учебные перспективы за счет систематически организованного самоконтроля и самооценивания; формирование самостоятельности и субъектной позиции в учебной деятельности; управление самостоятельной работой студента и т.д.

4. Разработаны средства автоматизации процессов учебно-методического обеспечения процесса обучения и контроля учебных достижений студентов при использовании электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы учебных достижений в распределенном доступе: локально-вычислительная сеть вуза, разделы сайта МГПУ («ЭУМК» / режим доступа: www/mspu.edu.ru/umk; «Система дистанционного обучения» Competenteum.Magister Plus / режим доступа: www/mspu. edu.ru/umk). Разработаны средства автоматизации учебных достижений студентов: технологическая карта по дисциплине, электронный журнал учета учебных достижений студентов, электронный журнал учета электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений.

Выявлено, что использование средств автоматизации процессов учебно-методического обеспечения процесса обучения и контроля учебных достижений студентов при использовании электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы в распределенном доступе позволяет сменить парадигму книжно-фронтального обучения на личностно-ориентированную; осуществлять адекватный и объективный контроль учебных достижений студентов на всем протяжении изучения дисциплины; формировать информационную компетентность студентов и преподавателей.

5. Разработано учебно-методическое обеспечение для студентов и профессорско-преподавательского состава, в которое вошли: программа и

модульное содержание учебной дисциплины «Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине» для профессорско-преподавательского - слушателей курсов повышения квалификации и студентов, изучающих дисциплину «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»; учебно-наглядное пособие «Электронный учебно-методический комплекс. Методика, технология, инструментальные средства»; методические рекомендации: «Методика ведения электронного журнала учета учебных достижений студентов на основе модульно-рейтинговой технологии обучения», «Применение модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов в Мурманском государственном педагогическом университете», «Методика создания и технология внедрения технологической карты в рамках электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам», медиакурс «Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине», включающий видео-лекции, презентационный учебный материал; комплект электронных матриц: «Учет разработанных ЭУМК по дисциплинам», «Технологическая карта по дисциплине», «Электронный журнал учета учебных достижений студентов»; «Сборник организационно-правовой документации МГПУ». Разработана система распределенного доступа: локально-вычислительная сеть, разделы сайта МГПУ. Составлены положения по организации и проведению внутривузовских конкурсов для преподавателей и студентов: «Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения» (2006 г.); «Лучшая электронная разработка ЭУМК по дисциплине» (2007; 2008 гг.). 6. Данные проведенного педагогического эксперимента показали, что разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы учебных достижений преподавателями и студентами вуза обеспечивает использование педагогических технологий, реализующих дидактические возможности ИКТ; расширение информационной деятельности и информационного взаимодействия в распределенном доступе; автоматизацию процессов учебно-методического обеспечения процесса обучения в вузе, а также и контроля учебных достижений обучающихся.

Осуществлена экспериментальная оценка уровня обученности профессорско-преподавательского состава и студентов вуза в области разработки и использования электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы учебных достижений. Результаты экспериментального исследования позволяют с вероятностью до 99% принять гипотезу о том, что если разработка электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений будет соответствовать требованиям, предъявляемым его структуре содержания, то это позволит обеспечить процесс автоматизации учебно-методического обеспечения учебного процесса и контроля учебных достижений, а также обеспечит необходимый уровень обученности студентов и профессорско-преподавательского состава вуза в области его использования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в

следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в научных журналах и изданиях,

рекомендованных ВАК МОН РФ:

1. Васюкевич, В.В. Электронный учебно-методический комплекс на основе современной модульно-рейтинговой технологии обучения [Текст] (статья) /

B.В. Васюкевич // Известия Российского государственного педагогического института им. А.И. Герцена №34 (74): Аспирантские тетради. Ч.И (педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. -СПб.-2008, 312 с. - С. 87-92

Учебные пособия, статьи и материалы конференций:

2. Васюкевич, В.В. Из опыта преподавания курса «Теория и методика обучения БЖД» [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич // Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизни «Направления и перспективы развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» в свете требований Болонского процесса». С.-Петербург, 21-25 ноября, 2005г. - СПб: Союз, 2005. - С. 43-47

3. Васюкевич, В.В. Модульно-рейтинговая система оценки уровня подготовки студентов вуза как путь совершенствования контроля знаний [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич // Информационно-образовательная среда вуза как фактор повышения качества образования. / Материал международной научно-практической конференции. Ноябрь 2007 года / Отв. ред. Р.И. Трипольский. Мурманск: МГЛУ, 2007. -172 е., - С. 145-147

4. Васюкевич, В.В. Организация учебно-воспитательной практики [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич, Т.Д. Барышева, Н.П. Коган // ОБЖ. Основы безопасности жизни. Ежемесячный научно-методический и информационный журнал, Москва. - 2007. - № 12. - С. 11-16; - 2008. - № 1. -

C. 13-21; - 2008. - № 2. - С. 19-26; - 2008. - № 3. - С. 23

5. Васюкевич, В.В. Организация стажерской педагогической практики [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич, Т.Д. Барышева, Н.В. Ваганова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. Ежемесячный научно-методический и информационный журнал, Москва. - 2008. -№ 5. - С. 38-42; - 2008. - № 6. - С. 27-39; - 2008. - № 7. - С. 34-38

6. Васюкевич, В.В. Модульно-рейтинговая технология обучения в рамках электронного учебно-методического [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич // Молодая наука Заполярья: идеи, новации, перспективы: Сборник научных статей студентов и аспирантов / Отв.ред. и сост. О.Н. Богоевская. -Мурманск: МНПУ, 2008. - 249с., С. 56-61

7. Васюкевич, В.В. Применение модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов в МГПУ [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич // Методические рекомендации. - Мурманск: МГПУ, 2007. - 20 с.

8. Васюкевич, В.В. «Педагогические практики» [Электронный ресурс] (статья) / В.В. Васюкевич, Т.Д. Барышева, Н,В. Ваганова, Д. Гунин, М. Огий, М.

Богданов // Отраслевой фонд алгоритмов и программ Госкоорцентра Федерального агентства по образованию, свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 11332, 12.09.2008. - Москва: ВНИТЦ, 2008. гос. регист. в «Национальном информационном фонде неопубликованных документов». - Москва: ВНИТЦ, 2008. - № 50200801816 от 02.09.08.

9. Васюкевич, В.В. Электронный учебно-методический комплекс. Методика, технология, инструментальные средства [Текст]: учебно-наглядное пособие / В.В. Васюкевич, В.А. Романова. - Мурманск: МГПУ, 2008. - 61 с.

10. Васюкевич, В.В. Сборник организационно-правовой документации МГПУ [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич, И.А. Мещерова, С.В. Ларина, Н.Ю. Королева.- Мурманск: МГПУ, 2008. - 57 с.

11. Васюкевич, В.В. Система обучения сотрудников мурманского государственного педагогического университета в области информационных образовательных технологий [Текст] (статья) / И.А. Мещерова, В.В. Васюкевич, О.А. Чижова // Качество образования и гибкое обучение: проблемы управления / Quality of educaíion and flexible learning: problems of management: Материал международного научно-практического семинара. Февраль 2009 года / Отв. ред. И.А. Мещерова. - Мурманск: МГПУ, 2009. -100 с., С. 26-28

12. Васюкевич, В.В. Из опыта разработки электронных учебно-методических комплексов для студентов педагогического вуза по специальности 050104 «Безопасность жизнедеятельности» [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич, Т.Д. Барышева, Н.В.Ваганова // Качество образования и гибкое обучение: проблемы управления / Quality of education and flexible learning: problems of management: Материал международного научно-практического семинара. Февраль 2009 года / Отв. ред. И.А. Мещерова. - Мурманск: МГПУ, 2009. -100 е., С. 75-77

13. Васюкевич, В.В. Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине. Технология, инструментальные средства [Текст]: учебно-методическое пособие / В.В. Васюкевич. - Мурманск: МГПУ, 2009. -41 с.

14. Васюкевич, В.В. Методика ведения электронного журнала учета учебных достижений студентов на основе модульно-рейтинговой технологии обучения [Текст]: учебно-наглядное пособие /В.В. Васюкевич. - Мурманск: МГПУ, 2009. - 63 с.

15. Васюкевич, В. В. Программа курсов повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава и сотрудников МГПУ. Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине [Текст] / В.В. Васюкевич. - Мурманск: МГПУ, 2009. - 34 е..

16. Васюкевич, В. В. Электронный учебно-методический комплекс на основе модульно-рейтинговой технологии обучения. [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич // Ценности и смыслы современного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 10-11 декабря 2008 года / Отв. ред. В.Э. Черник. - Мурманск: МГПУ, 2009. - 298 е., С. 149-153

17. Васюкевич, В. В. Актуальные проблемы повышения квалификации преподавателей вуза и пути их решения. [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич // Ценности и смыслы современного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 10-11 декабря 2008 года / Отв. ред. В.Э. Черник. - Мурманск: МГПУ, 2009. - 298 е., С. 154-157

18. Васюкевич, В. В. Использование модульно-рейтинговой системы технологии в рамках электронного учебно-методического комплекса по дисциплине. [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич // Ученые записки МГПУ. Психологические науки: Сборник научных статей / науч. ред. И.А. Синкевич, A.A. Сергеева. - Мурманск: МГПУ, 2009. - Вып.9. - 302 е., С. 31-35

19. Васюкевич, В. В. Разработка электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам в МГПУ. [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич // Ученые записки МГПУ. Психологические науки: Сборник научных статей / науч. ред. И.А. Синкевич, A.A. Сергеева. - Мурманск: МГПУ, 2009. - Вып.9. - 302 е., С. 40-44

20. Васюкевич, В. В. Эволюция инновационных процессов [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич // Роль системы профессионального образования в современных условиях. Материалы областной научно-практической конференции. 8 апреля 2009 года. Пленарное заседание, секции 1,2. / Сост. В.В. Петренко. -Мурманск: МОИПКРОиК, 2009.- 62 е., С. 13-15

21. Васюкевич, В, В. «Технологии» в современном образовании. [Текст] (статья) / В.В. Васюкевич, Н. Горчакова // Роль системы профессионального образования в современных условиях. Материалы областной научно-практической конференции. 8 апреля 2009 года. Пленарное заседание; секции 1,2. / Сост. В.В. Петренко. - Мурманск: МОИПКРОиК, 2009.- 62 е., С. 29-31

Отпечатано в редакционно-издательском отделе (РИО) МГПУ.

Мурманский государственный педагогический университет. 183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15. Тираж 120 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васюкевич, Валентина Валентиновна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты разработки электронного учебно- 16 методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений 1.1. Традиции и инновации в российском образовании

1.2. Информатизация образования - основополагающий фактор 23 современной среды обучения

1.3. Технологизация учебного процесса как ведущая тенденция 31 развития образования

1.4. Контроль результатов учебных достижений как средство 38 управления качеством образовательного процесса

1.5. Теоретические аспекты разработки электронного учебно- 47 методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений

Глава 2. Методические подходы к использованию электронного 61 учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений

2.1. Модель и структура содержания электронного учебно- 61 методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания

2.2. Автоматизация процессов учебно-методического обеспечения 70 и контроля учебных достижений при использовании электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания

2.3. Подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к 108 разработке и использованию электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания в учебном процессе

2.4. Оценка эффективности использования электронного учебно- 138 методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания в учебном процессе вуза

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений"

Актуальность исследования. Различные стороны глобализации мирового сообщества (научная, технологическая, экономическая, культурная и образовательная) оказали значительное влияние на развитие разнообразных педагогических технологий. На современном этапе развития образования к выпускникам и преподавателям высших педагогических учебных заведений предъявляются требования по совершенствованию учебного процесса, преимущественно с использованием различных технологий, реализующих дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий (И.В. Роберт).

Одной из востребованных педагогических технологий, как упорядоченной системы действий, выполнение которой приводит к гарантированному достижению педагогических целей за счет специально переработанного содержания и критериального контроля (П.А. Юцевичене) является технология модульного обучения. В своих работах Т. И. Шамова под модулем понимает программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающегося. В модуль могут входить взаимозаменяемые и подвижные учебные элементы (лекции, задания к практическим и лабораторным занятиям, хрестоматии, глоссарий, контрольно-измерительные материалы и т. д.). Изучением модульного обучения занимались В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, П.И. Третьяков, М. А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др. Модульное обучение характеризуется опережающим изучением учебного материала, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью циклов познания и других циклов деятельности, осуществляемой в виде критериального контроля учебных достижений студентов с использованием балльно-рейтинговой системы.

Балльно-рейтинговая система оценивания учебных достижений используется для оценки качества подготовки специалистов и отвечает требованиям Болонской декларации. Данная система представляет собой комплекс мероприятий, обеспечивающих проверку качества учебной работы студентов при освоении ими основных образовательных программ в соответствии с общеевропейскими требованиями, повышающих мотивацию студентов к освоению профессиональных образовательных программ на базе более высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы, и по итогам кумулятивной оценки учебных достижений студентов, обеспечивающих возможность их ранжирования. Вопросами использования рейтинга в образовательной практике занимались: Л.И. Варенова, Н.А. Васильева, Е.С. Гиматов, В.Ж. Куклин, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, В.П. Мизинцев, Д.Е.Назаров, В.Н. Нуждин, Ю.В. Попов и др.

Объединяя технологию модульного обучения и балльно-рейтинговую систему можно говорить о модульно-рейтинговой системе оценивания (МРСО) учебных достижений, под которой будем понимать систему оценивания учебных достижений студентов по всем видам аттестаций (текущая, рубежная, промежуточная, итоговая), строго соответствующих определенным модулям, в виде балльного оценивания качества выполняемых видов работ студентов (аудиторной, внеаудиторной - самостоятельной, научно-исследовательской), а также посещаемости с целью определения рейтинга каждого студента в соответствии с результатами обучения.

Реализация модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений в высших учебных заведениях предполагает изменение существующей и создание новой динамичной образовательной системы, функционирующей в условиях информатизации. Вслед за И.В. Роберт под информатизацией будем понимать процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой разработки и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, информационно-справочных, инструктивно-организационных, нормативно-методических и других материалов, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий. Вопросам информатизации образования посвящены труды: И.Е. Вострокнутова, Г.Л. Ежовой, О.А. Козлова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.И. Пака,

A.Е. Полички, И.Д. Рудинского, А.Н. Тихонова, И.В. Роберт и др. Использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе посвящены работы: Я.А. Ваграменко, Л.Х. Зайнутдиновой, М.П. Лапчика, Л.П. Мартиросян, И.В. Роберт и др.

Реализация модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений на основе информационных и коммуникационных технологий становится возможной, если данная система будет являться базой для используемых в вузах электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) по дисциплинам, размещаемым в распределенном доступе.

Вопросы методики разработки и использования электронных учебно-методических комплексов в учебном процессе высшей школы изучены:

B.П. Демкиным, Е.В. Ефимовой, Т.А. Королевич, Н.Ю. Королевой, Г.В. Можаевой А.В. Осиным, А.А. Приборович, Е.В. Ширшовым и др. Однако, в этих работах в должной мере не учитываются возможности разработки и использования в режиме распределенного доступа электронных учебно-методических комплексов, основанных на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений.

Под электронным учебно-методическим комплексом на базе модульно-рейтинговой системы будем понимать совокупность структурных элементов (инструктивный, концептуальный, содержательный, методический, контрольно-оценочный) и средств комплексного воздействия на обучающихся, направленных на осуществление информационной деятельности, информационного взаимодействия, автоматизацию учебно-методических материалов и контроля учебных достижений студентов, реализованную в виде информационного ресурса образовательного назначения, используемого в распределенном доступе для формирования знаний, умений и навыков студентов по учебной дисциплине.

В работах Е.В. Ефимовой, О.В. Чурбанова, Е.В. Ширшова отражены условия проектирования электронного учебно-методического комплекса и организации учебной деятельности в вузе на основе ИКТ. Однако в этих трудах не раскрываются вопросы организации учебного процесса в вузе с использованием электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, отсутствует методика процесса автоматизации учебно-методического обеспечения учебного процесса и контроля учебных достижений, включающего электронные учебно-методические комплексы на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений.

Таким образом, ощущается потребность в проведении исследований в области разработки и использования электронного учебно-методического комплекса по дисциплине для осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия участников образовательного процесса в распределенном доступе; в разработке научно-методической базы, обеспечивающей информационную поддержку преподавателей и студентов вуза в области оценивания учебных достижений посредством модульно-рейтинговой системы, автоматизации процессов контроля учебных достижений.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью информационной поддержки процессов оценивания учебных достижений студентов на базе информационных и коммуникационных технологий и нерешенностью вопросов автоматизации процессов учебно-методического обеспечения обучения и контроля учебных достижений при осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в распределенном доступе.

Актуальность исследования определяется необходимостью теоретического обоснования содержательно-методических подходов к разработке и использованию электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, используемой студентами и профессорско-преподавательским составом высших учебных заведений в условиях информатизации образования.

Объект исследования - разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентами и профессорско-преподавательским составом в учебном процессе вуза.

Предмет исследования - методические подходы к разработке электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений и его использованию студентами и профессорско-преподавательским составом вуза в учебном процессе.

Цель исследования - теоретическое обоснование структуры содержания электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, разработка его модели и методических подходов к использованию в учебном процессе студентами и профессорско-преподавательским составом вуза.

Гипотеза исследования: если разработка электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений будет соответствовать разработанной модели, а также технико-технологическим и дизайн-эргономическим требованиям, предъявляемым к структуре содержания данного комплекса, то это обеспечит необходимый уровень обученности студентов и преподавателей в области его использования.

Задачи исследования:

1. Провести анализ исследований, научных и методических разработок в области современного состояния, перспектив разработки и использования систем оценивания учебных достижений в высших учебных заведениях, в том числе реализованных на базе ИКТ.

2. Сформулировать технико-технологические и дизайн-эргономические требования, предъявляемые к разработке электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений и психолого-педагогические требования к его использованию в учебном процессе.

3. Разработать модель электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений и обосновать ее структуру содержания.

4. Разработать средства автоматизации процессов учебно-методического обеспечения и контроля учебных достижений при использовании электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы студентами и профессорско-преподавательским составом в распределенном доступе.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение по разработке и использованию электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений в учебном процессе вуза для студентов и профессорско-преподавательского состава.

6. Провести экспериментальную проверку по оценке необходимого уровня обученности студентов и профессорско-преподавательского состава вуза в области разработки и использования . электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений.

Методологическую основу исследования составляют работы в области педагогики и психологии (О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, М.Н Берулава, В.А. Сластенин, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн и др.); вопросы теории и практики информатизации образования (Я.А. Ваграменко, JI.X. Зайнутдинова, О.А. Козлов, М.П. Лапчик, А.Е. Поличка, Л.П. Мартиросян, И.Ш. Мухаметзянов, И.В. Роберт и др.); идеи личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов Д.Г.Левитес, Сериков В.В, И.С. Якиманская и др.); методика разработки и внедрения ЭУМК по дисциплине в учебный процесс высшей школы (Демкин В.П., Можаева Г.В., Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова, А.А. Приборович, Т.А. Королевич, Н.Ю. Королева и др.); использование модульного обучения в отечественной и зарубежной практике (М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, П.И. Третьяков, М. А. Чошанов, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.); практика оценивания и определения оценки качества обучения в отечественной и зарубежной психологии и педагогики (Ю.К. Бабанский, И.А.Зимняя, З.И. А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин др.); идеи использования рейтинга в образовательной практике (Л.И. Варенова, Н.А. Васильева, Е.С. Гиматов, В.Ж. Куклин, Г.В. Лаврентьев, Ю.В. Попов и др.).

Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической, дидактической, технической и методической литературы по проблеме исследования; анализ стандартов, нормативных документов вузов РФ, отечественных и зарубежных публикаций, учебных и методических пособий; систематизация и обобщение передового педагогического опыта высших учебных заведений РФ по разработке и использованию электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам в учебном процессе и использованию модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений; анкетирование студентов и профессорско-преподавательского состава, ретроспективный анализ собственного опыта, проведение педагогического эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы исследования и анализ полученных результатов; наблюдение за ходом внедрения электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений в учебный процесс вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании модели, ее структуры содержания; формулировании технико-технологических и дизайн-эргономических требований, предъявляемых к разработке электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений и психолого-педагогических требований к его использованию в учебном процессе. Дано определение электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы, структуры содержания дисциплины «Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине» для студентов и профессорско-преподавательского состава вуза, ориентированных на освоение методики разработки и использования электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений. Обосновано применение организационных форм и методов подготовки, а также разработано учебно-методическое обеспечение, включающее методические рекомендации по разработке и использованию электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, разработке технологической карты по дисциплине, разработке электронного журнала учета учебных достижений. Созданы средства автоматизации процессов учебно-методического обеспечения и контроля учебных достижений при использовании электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы студентами и профессорско-преподавательским составом в распределенном доступе.

Учебно-методическое обеспечение может быть использовано студентами и преподавателями в учебном процессе при чтении дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», а также в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров. Автоматизированная система, находящаяся в распределенном доступе вуза, являющаяся средством подготовки студентов и профессорско-преподавательским составом вуза может быть использована в учебном процессе.

Этапы диссертационного исследования. Исследование проводилось с 2006 - по 2009 г.г.

Первый этап (2006-2007 г.г.): изучение состояния проблемы на основе анализа научной и методической литературы. Изучение возможностей ИКТ в учебном процессе вуза. Осмысление личного педагогического опыта в рамках чтения дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» с использованием электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений. Формирование понятийного аппарата. Определение цели и задач исследования. Проведение и обобщение результатов констатирующего эксперимента.

Второй этап (2006-2008 г.г.): разработка модели электронного учебно-методического комплекса с включением модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов. Разработка электронных матриц: «Учет ЭУМК на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений»; «Технологическая карта по дисциплине» и «Электронный журнал учета учебных достижений студентов», автоматизированной системы. Описание методических подходов к использованию в учебном процессе электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений.

Для профессорско-преподавательского состава вуза и студентов разработана программа курсов повышения квалификации по теме «Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине», включающая организационные формы и методы подготовки. Создание модели электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, ее структуры содержания. Разработаны средства автоматизации процессов учебно-методического обеспечения и контроля учебных достижений, включающие электронные матрицы: по учету разработанных электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений; технологическая карта по дисциплине; электронный журнал учета учебных достижений студентов.

Разработана программа и положение о внутривузовских конкурсах для профессорско-преподавательского состава Мурманского государственного педагогического университет (МГПУ): «Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения» (2006 г.); «Лучшая электронная разработка ЭУМК по дисциплине» (2007; 2008 гг.).

Третий этап (2006-2009 г.г.): поэтапное проведение эксперимента по проверке эффективности разработанной модели электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, ее структуры содержания и предложенного учебно-методического обеспечения по разработке и использованию электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений. Анализ и обобщение экспериментальной работы. Оценка эффективности использования электронных учебно-методических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений в учебном процессе вуза. Формулирование выводов, полученных на этапах экспериментальной работы. Внедрение результатов исследования в практику работы вуза. Оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в деятельности Мурманского государственного педагогического университета (2006-2009 г.г.) на заседаниях кафедр, советах факультетов, на заседаниях учебно-методического совета МГПУ, заседаниях Ученого совета МГПУ; материалы исследования докладывались и одобрены на Международной научно-практической конференции «Информационно-образовательная среда современного вуза как фактор повышения качества образования» (МГПУ, ноябрь, 2007 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Ценности и смыслы современного образования» (МГПУ, декабрь, 2007 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии в образовании» (МГПУ, апрель, 2009 г.); Областной научно-практической конференции в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования и культуры «Роль системы профессионального образования в современных условиях» (Мурманск, апрель, 2009 г.); Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы в образовании» (МГПУ, май, 2009 г.); на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и сотрудников МГПУ по теме «Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине» (октябрь 2007 г.; январь-февраль 2007 г.; октябрь -декабрь 2008 г.); в Отраслевом фонде алгоритмов и программ пройдена регистрация электронного учебно-методического комплекса «Педагогические практики по специальности «Безопасность жизнедеятельности» (Инвентарный № ОФАП: 11332); участие во внутривузовском конкурсе: «Лучшая электронная разработка электронных учебно-методических комплексов по дисциплине» (2007; 2008 гг.) с электронными учебно-методическими комплексами по дисциплинам: «Педагогические практики по специальности «Безопасность жизнедеятельности» и «Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине»; Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Человек в условиях Европейского Севера: адаптация, физическая культура и здоровье, безопасность» (МГПУ, ноябрь, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования: результаты исследования внедрены и используются в рамках учебного процесса Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования -Мурманском государственном педагогическом университете на 10 факультетах по 30 специальностям; в курсовой переподготовке преподавателей высшей школы на факультете повышения квалификации МГПУ. В экспериментальной работе на разных этапах исследования приняло участие 530 человек, из них 196 преподавателей и 88 студентов очной и 246 заочной форм обучения.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов определяются теоретической и методологической обоснованностью исходных данных, опорой на теоретические разработки в области психологии и педагогики, использования средств ИКТ в высшей школе; применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; разносторонними экспериментальными данными; соблюдением логики эксперимента; математико-статистической обработкой полученных данных; опытом работы диссертанта; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические подходы к разработке электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений основаны на осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в распределенном доступе, автоматизации процессов учебно-методического обеспечения и контроля учебных достижений в учебном процессе повышают уровень знаний и умений в области ИКТ и у преподавателей, и у студентов.

2. Методические подходы к использованию электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, представленные в виде учебно-методического обеспечения, находящегося в распределенном доступе и являющегося средством подготовки студентов и профессорско-преподавательского состава вуза обеспечивают формирование знаний, умений и навыков по содержательному наполнению, технологической разработке и совершенствованию средств оценивания учебных достижений студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе: Во второй главе диссертационного исследования предложена авторская модель ЭУМК на базе МРСО и обоснована необходимость ее использования в учебном процессе вуза. Определена структура содержания модели, включающая части: инструктивную, концептуальную, содержательную, методическую и контрольно-оценочную. Определены технико-технологические, дизайн-эргономические, психолого-педагогические требования к разработке и использованию ЭУМК на базе МРСО. Обосновано применение организационных, методов и технологий обучения при чтении дисциплины «Методика создания электронного учебно-методического комплекса по дисциплине». Также разработано учебно-методическое обеспечение для студентов и ППС вуза. Рассмотрен вопрос эффективности использования технологической карты по дисциплине и электронного журнала учета достижений студентов, как инструмента, позволяющего фиксировать и отображать в распределенном доступе результаты академической успеваемости студентов. С учетом проведенного экспериментального исследования рассмотрен вопрос о необходимости создания педагогических условий, позволяющих эффективно использовать ЭУМК на базе МРСО в учебном процессе вуза и необходимости построения системы взаимодействия участников учебного процесса. Разработанные программа и положение о-внутривузовских конкурсах для ППС вуза «Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения» и «Лучшая электронная разработка ЭУМК по дисциплине» позволяют выявлять передовых преподавателей.

В результате педагогического эксперимента выдвинутая гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате проведенного анализа исследований, научных и методических разработок в области разработки и использования систем оценивания учебных достижений в высших учебных заведениях выявлена педагогическая целесообразность внедрения методов оценивания результатов академической успеваемости студентов на основе дидактических возможностей ИКТ. Обоснована необходимость и показана перспективность использования модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов как средства автоматизации процессов контроля, которая позволяет упорядочить и структурировать механизм непрерывного контроля учебных достижений; кумулировать и своевременно получать необходимые данные в любой отрезок времени; планировать деятельность студентов по достижению поставленных целей и реализации намеченных учебных задач; прогнозировать успеваемость обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей; активизировать учебную деятельность за счет выявления способностей, интересов и наклонностей обучаемых; повышать объективность оценивания; стимулировать познавательную активность; мотивировать студентов к ритмичности изучения дисциплин и последующей безсессионной семестровой аттестации.

2. Сформулированы технико-технологические требования к разработке электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, к которым относятся: наличие инструкции пользователю, поисковой системы, системы-справки (помощник), системы закладок и карты-ссылок; активизированные связки (гиперссылки), средства ведения интерактивного диалога и подключения к ресурсам Интернет; наличие тренажера (виртуальная лаборатория, тестовые программы и т.д.). Перед внедрением электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы учебных достижений в учебный процесс необходимо проверить ресурс на его установку/удаление в системе, провести функциональное тестирование, определить качество программной реализации.

К дизайн-эргономическим требованиям электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы относятся: полнота использования и гармония средств мультимедиа, оригинальность и качество; организация интерактива, эргономика, комфортность и простота в использовании, дружественность интерфейса, удобство навигации и т.д.

К психолого-педагогическим требованиям к электронному учебно-методическому комплексу на базе модульно-рейтинговой системы относятся: распределение учебного материала с учетом дидактических принципов; соответствие содержания требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; актуальность, новизна и оригинальность. Содержание электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы в целом оценивается с учетом фактографической, идеографической и т.д. составляющих, а также формирования целостной картины мира, наличия элементов активизации познавательной активности студентов, системы контроля и самоконтроля. Электронный учебно-методический комплекс на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений должен соответствовать возрастным, профессиональным интересам и личным особенностям обучающихся.

3. Разработана модель и определена структура содержания электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений, включающая следующие части: инструктивную (инструкция по использованию, информация о необходимом программном обеспечении, о сокращениях, символах и используемой аббревиатуре и т.д.); концептуальную (сведения об авторе-разработчике, рецензентах, сроках утверждения и прохождения экспертизы, учебная программа дисциплины, график изучения модулей, выписка из ГОС ВПО по специальности и т.д.); содержательную (модули в соответствии с изучаемыми разделами, темами дисциплины. При этом каждый модуль содержит учебные элементы: лекции, задания к практическим и лабораторным занятиям, цифровой иллюстративный материал, хрестоматии, тесты, аудио- и т.д.; модуль контроля, в котором сосредоточен материал для прохождения студентами промежуточного и итогового контроля); методическую (методические рекомендации по выполнению работ по дисциплине: рефераты, курсовые, выпускные квалификационные) и контрольно-оценочную (технологическая карта по дисциплине, электронный журнал учета учебных достижений студентов, состоящий из элементов: «аудиторная работа», «внеаудиторная работа», «посещаемость», «сводные данные», «зачетно-экзаменационная ведомость», «рейтинг успеваемости»).

Показано, что к преимуществам разработанной модели электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений можно отнести: четкость в структурном распределении учебного материала; упорядоченность, логичность и возможность отслеживания связей между модулями и элементами модулей дисциплины; многофункциональность, наглядность и вариативность в представлении разной (текстовой, фото-, видео-, аудио-) информации; обеспечение личностно-ориентированного подхода к студентам в процессе обучения; возможность студентам осознавать учебные перспективы за счет систематически организованного самоконтроля и самооценивания; формирование самостоятельности и субъектной позиции в учебной деятельности; управление самостоятельной работой студента и т.д.

4. Разработаны средства автоматизации процессов учебно-методического обеспечения процесса обучения и контроля учебных достижений студентов при использовании электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы учебных достижений в распределенном доступе: локально-вычислительная сеть вуза, разделы сайта МГПУ («ЭУМК» / режим доступа: www/mspu.edu.ru/umk; «Система дистанционного обучения» Competentum.Magister Plus / режим доступа: www/mspu.edu.ru/umk). Разработаны средства автоматизации учебных достижений студентов: технологическая карта по дисциплине, электронный журнал учета учебных достижений студентов, электронный журнал учета электронных учебнометодических комплексов на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений.

Выявлено, что использование средств автоматизации процессов учебно-методического обеспечения процесса обучения и контроля учебных достижений студентов при использовании электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы в распределенном доступе, позволяет сменить парадигму книжно-фронтального обучения на личностно-ориентированную; осуществлять адекватный и объективный контроль учебных достижений студентов на всем протяжении изучения дисциплины; формировать информационную компетентность студентов и преподавателей.

5. Разработано учебно-методическое обеспечение для студентов и профессорско-преподавательского состава, в которое вошли: программа и модульное содержание учебной дисциплины «Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине» для профессорско-преподавательского состава - слушателей курсов повышения квалификации и студентов, изучающих дисциплину «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»; учебно-наглядное пособие «Электронный учебно-методический комплекс. Методика, технология, инструментальные средства»; методические рекомендации: «Методика ведения электронного журнала учета учебных достижений студентов на основе модульно-рейтинговой технологии обучения», «Применение модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов в Мурманском государственном педагогическом университете», «Методика создания и технология внедрения технологической карты в рамках электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам», медиакурс «Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине», включающий видеолекции, презентационный учебный материал; комплект электронных матриц: «Учет разработанных ЭУМК по дисциплинам», «Технологическая карта по дисциплине», «Электронный журнал учета учебных достижений студентов»; «Сборник организационно-правовой документации МГПУ». Разработана система распределенного доступа: локально-вычислительная сеть, разделы сайта МГПУ. Составлены положения по организации и проведению внутривузовских конкурсов для преподавателей и студентов: «Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения» (2006 г.); «Лучшая электронная разработка ЭУМК по дисциплине» (2007; 2008 гг.).

6. Данные проведенного педагогического эксперимента показали, что разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы учебных достижений преподавателями и студентами вуза обеспечивает использование педагогических технологий, реализующих дидактические возможности ИКТ; расширение информационной деятельности и информационного взаимодействия в распределенном доступе; автоматизацию процессов учебно-методического обеспечения процесса обучения в вузе, а также контроля учебных достижений обучающихся.

Осуществлена экспериментальная оценка уровня обученности профессорско-преподавательского состава и студентов вуза в области разработки и использования электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы учебных достижений. Результаты -экспериментального исследования позволяют с вероятностью до 99% принять гипотезу о том, что если разработка электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений будет соответствовать требованиям, предъявляемым его структуре содержания, то это позволит обеспечить процесс автоматизации учебно-методического обеспечения учебного процесса и контроля учебных достижений, а также обеспечит необходимый уровень обученности студентов и профессорско-преподавательского состава вуза в области его использования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васюкевич, Валентина Валентиновна, Мурманск

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.17.1992 № 3266-1 Электронный ресурс. / Официальный сайт компании «Консультант Плюс». Режим доступа: http ://www.consultant.ru/popular/edu/.

2. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)": Постановление Правительства РФ №630 от 28 августа 2001. Электронный ресурс. М., 2001. - Режим доступа: http://www.edu.ru/index.php?pageid=138.

3. Положение о балльно — рейтинговой системе контроля успеваемости студентов Институт иностранных языков РУДН Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.inyaz.ru/dekanat/brs.doc.

4. Положение о балльно рейтинговой системе оценки успеваемости на кафедре биологии в Волгоградском государственном медицинском Университете Электронный ресурс. - Режим доступа:http://www.volgmed.ru/depts/biology/site/Reiting%20Kafedr.htm.

5. Положение о балльно-рейтинговой системе контроля знаний студентов во Владимирском государственном университете Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.vlsu.ru/index.php?id=1797.

6. Положение о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости в Волгоградском государственном медицинском университете в 2007-2008 учебном году Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.volgmed.ru/student/rating.php.

7. Положение о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.sgap.ru/show.phtml7ballrat.

8. Положение о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов факультета Подготовки Бакалавров Права и Института Агроэкономики, Экологии и Права Электронный ресурс. Режим доступа: http ://www. usla.ru/ ch.php?cid= 13 9&mid=l 20&obid=453.

9. Положение об особенностях организации учебного процесса и его методического обеспечения в институте дистанционного образования тюменского государственного университета Электронный ресурс. Режим доступа: www.distance.ru/files/about/osobuchproc.pdf.

10. Положение об учебно-методическом комплексе Ивановской государственной текстильной академии Электронный ресурс. Режим доступа: www.igta.ru/html/raznoe/metodichki/proekt/Poloj.pdf.

11. Положение об учебно-методическом комплексе Иркутского государственного университета электронный ресурс. Режим доступа: www.socio.isu.ru/ru/eduwork/docs/regulation.rtf.

12. Положение об учебно-методическом комплексе СПб государственного университета экономики и финансов Электронный ресурс. Режим доступа: www.finec.ru/files/doc/University/officialdocuments/pol.doc.

13. Положение об электронном учебно-методическом комплексе дисциплины Алтайского государственного университета Электронный ресурс. Режимдоступа: www2.asu.ru/admin/us/docs/polojenieoelectuch-metkompdis.doc.

14. Типовое положение о балльно-рейтинговой системе контроля успеваемости студентов Российского университета дружбы народов Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rudn.ru/?pagec=994.

15. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. М., 1998.

16. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к приказу Минобразования России №393 от 1 1.02.2002. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mma.ru/article/idl0055 .

17. Концепция электронных изданий и информационных ресурсов, отчет ФЦП РЕОИС. Электронный ресурс. М.,2003. - Режим flOCTyna:http:/7www.eir.ru/coneept.php?doc—/t2/t2conccptl6-2.

18. Европейское пространство высшего образования Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://iic.dgtu.donetsk.ua/russian/ovs/bologna.html.

19. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) Электронный ресурс. М., 2000. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ministry/pravo/zl 3883.html.

20. Приоритетный национальный проект «Образование» Электронный ресурс. -Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo/.1. Список литературы

21. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя к системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

22. Агапонов, С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий Текст. / С.В. Агапонов [и др.]; под. ред. З.О. Джалиашвили. СПб.: БХВ - Петербург, 2003. - 335 с.

23. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты Текст. / Б.Б. Айсмонтас. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176 с.

24. Акулаева, О.В. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы Текст.: методическое пособие / О.В. Акулаева [и др.]; под. ред. С.А. Гончарова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 159 с.

25. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Знание, 1980.-96 с.

26. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с, - Т.2. - 288 с.

27. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

28. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1985, - 320 с.

29. Бент Б. Андерсен. Мультимедиа в образовании Текст.: специализированный учебный курс / Бент Б. Андерсен, Катя Ван ден Бринк; авторизованный пер. с англ. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, 2007. - 224с.

30. Берсенева, Т. Инновационные технологии в преподавании курса ОБЖ: технология модульного обучения Текст. / Т. Берсенева, А. Осокин, Т. Мельникова// Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. - №10.

31. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

32. Беспалько, В.П. Программированное обучение: дидактические основы Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1979. - 300 с.

33. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебное пособие Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1998.'- 144 с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

35. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

36. Боголюбов, В.И. Инновационные технологии в педагогике Текст. / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. 2005. - №1. - С. 39-58.

37. Большая иллюстрированная энциклопедия эрудита Текст. М.: Махаон, 2003, - 487 с.

38. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. № 4.

39. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Питер, 2001.-304 с.

40. Бурлакова, Н.В. Изменение функции и роли преподавателя в условиях использования новых образовательных технологий Текст. / Н.В. Бурлакова // Инновации в образовании. 2006. - № 3. - С. 33-36.

41. Варенова, JI. И. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения Текст. / Л.И. Варенова, В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов; Центр разработки информ. технологий и методик. М. : Б.и., 1993. - 66 с. : ил. - Библиогр.:65с.

42. Васильев, Л.И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе Текст. / Л.И. Васильев, А.Н. Мамцев // Высшее образование в России. 2006. - № 12. - С. 40-43.

43. Васильева, Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов Текст. / Нина Александровна Васильева.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Ижевск, 1998. - 151 с.

44. Васюкевич, В. В. Программа курсов повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава и сотрудников МГПУ. Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине Текст. / В.В. Васюкевич Мурманск: МГПУ, 2009. - 34 с.

45. Васюкевич, В.В. Методика ведения электронного журнала учета учебных достижений студентов на основе модульно-рейтинговой технологии обучения Текст.: учебно-наглядное пособие / В.В. Васюкевич. Мурманск: МГПУ, 2009. - 63 с.

46. Васюкевич, В.В. Методика создания электронных учебно-методических комплексов по дисциплине. Технология. Инструментальные средства Текст.: учебно-методическое пособие / В.В. Васюкевич. Мурманск: МГПУ, 2009.-41с.

47. Васюкевич, В.В. Методические рекомендации по применению модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов в Мурманском государственном педагогическом университете Текст. /В.В. Васюкевич. Мурманск: МГПУ, 2007. - 20 с.

48. Васюкевич, В.В. Применение модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов в Мурманском государственном педагогическом университете: Методические рекомендации Текст. /В.В. Васюкевич. Мурманск: МГПУ, 2007. - 20 с.

49. Васюкевич, В.В. Электронный учебно-методический комплекс. Методика, технология, инструментальные средства Текст. / В.В. Васюкевич, В.А. Романова. Мурманск: МГПУ, 2008. - 61 с.

50. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. заведений Текст. / А .С. Роботова [и др.]; под ред. А. С. Роботовой. М.: Академия, 2002. - 208 с.

51. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный анализ

52. Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1993. - 353 с.

53. Волошина, Т.В. К проблеме балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вуза Текст. / Т.В. Волошина, Е.Б. Кузнецова // Вестник педагогических инноваций. 2009. - № 1.

54. Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. М.: Госкоорцентр информационных технологий, 2005. - 300 с.

55. Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения Текст. / Игорь Евгеньевич Вострокнутов : Дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2002. - 387 с.

56. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

57. Выготский, JI.C. Психология Текст.: сборник / JI.C. Выготский. М: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1006 с.

58. Гальперин П.К. К теории программированного обучения Текст. / П.К. Гальперин. -М., 1967.

59. Гиматов, Е.С. Рейтинг как условие личностно-ориентированной организации обучения Текст. / Е.С. Гиматов // Материалы IV Рос. науч.- метод, конф. -Самара, 1995.- С. 40-41.

60. Грановская, P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. 2-е изд. - Л.: ЛГУ, 1988. - 560 с.

61. Давыдова, Л. О показателях качества образования Текст. / Л. Давыдова // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 92-96.

62. Дебердеева, Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества Текст. / Т.Х. Дебердеева // Инновации в образовании. — 2005. №3.-С. 5-12.

63. Демкин, В.П. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии Электронный ресурс.: Методическое пособие для преподавателей / В.П. Демкин, Г.В. Можаева. Томск, 2003. -Режим доступа: http://ido.tsu.ru/ss/?unit=214.

64. Денисенко, С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности студентов Текст. / С.И. Денисенко // Инновации в образовании. 2002. - № 1. - С. 86-95.

65. Дистерверг, А. Руководство к образованию немецких учителей Текст. / А. Дистерверг // Избр. пед. соч. М., 1956. - С. 158.

66. Егорова, Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Юлия Николаевна Егорова. Чебоксары, 2000. - 18 с.

67. Елизарова, Л.Е. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия формирования Текст. / Л.Е. Елизарова, Л.А. Холодкова, В.П. Чернолес // Инновации в образовании. 2006. - №3. - С. 74-83.

68. Жуковский, И.В. Развитие международных образовательных проектов Текст. / И.В. Жуковский // Инновации в образовании. 2005. - № 1. - С. 20-21.

69. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001.- 192 с.

70. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников Текст. / Л.Х. Зайнутдинова. Астрахань: ЦНТЭП, 1999. - 364 с.

71. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

72. Зачесова, Е.В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся Текст. / Е.В. Зачесова // Школьные технологии. -2007. №2.-С. 167-172.

73. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В,И. Звонников, М.Б. Челышкова. 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2009. — 224 с.

74. Зимина, О.В. Рекомендации по созданию электронного учебника Электронный ресурс. /О.В. Зимина, А.И. Кириллов / Академия XXI век. -Режим доступа: http://www.academiaxxi.ru/methpapers/ А 0recomt.htm.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов. / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

76. Зотова, Н.К. Проблема личностных достижений учащихся Электронный ресурс. / Н.К. Зотова [и др.]. Режим доступа: http://bank.oreonik.ru/Text/tO312.htm.

77. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Ибрагимов; под ред. А.Н. Ковшова. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2008. - 336 с.

78. Ильиченко, О.А. Становление институтов общественно-профессиональной оценки качества образования Текст.: Монография / О.А. Ильиченко [и др.] -М.: Маркет ДС, 2007. 652 с.

79. Интернет в гуманитарном образовании Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е. С. Полат. М: ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

80. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании Текст.: специализированный учебный курс / Майкл Г. Мур [и др.]; пер. с англ. -М.: Обучение-Сервис, 2006. 632 с.

81. Инькова, Н.А. Научно-методический подход к разработке сетевых информационных и образовательных ресурсов Текст. / Н.А. Инькова // Дистанционное и виртуальное обучение. 2009. - №1. - С. 4-31.

82. Каменская, Е. Н. Педагогика Текст.: учебное пособие. М.: Дашков и К°,2007. 320 с.

83. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст.: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

84. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.П. Капустин. М.: Акадамия, 1999. - 216 с.

85. Карпенко, М.П. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационо-коммуникационных технологий Текст. / М.П. Карпенко // Инновации в образовании. 2005. - № 1.-С. 6-20.

86. Катханов, М.В. Методика разработки и внедрения рейтинг-контроля умений и знаний студентов Текст.: учебное пособие / М.В. Катханов [и др.]. М.: Исслед. цент, 1991. - С. 86.

87. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии Текст. / М.В. Кларин. Рига, 2005. - 176 с.

88. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 142 с.

89. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 180 с.

90. Клименко, Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании Текст. / Т.К. Клименко // Инновации в образовании. 2007. - №3. - С. 13-20.

91. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: учебник / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2007. - 582 с.

92. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст. /Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. — 5 изд., стер.

93. М.: Академия, 2008. 352 с.

94. Козырев, В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании Текст.: Монография / В.А. Козырев. Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 307с:

95. ЮЗ.Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. /Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

96. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Текст. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1 — 656 с. - Т. 2 - 576 с.

97. Кондратенко, Н.Е. Инновационные модели и технологии обучения в контексте задач реформирования образования Текст. / Н.Е. Кондратенко, Л.И. Преждо // Инновации в образовании. 2002. - № 4. -С. 110-113.

98. Королева, Н.Ю. Компьютерная реализация учебно-методического комплекса Текст: методические рекомендации / Н.Ю. Королева. Мурманск, МГИ, 2007.-38 с.

99. Королева, Н.Ю. Опыт разработки электронного учебно-методического комплекта по дисциплине «Теория и методика обучения информатике» Текст: методические рекомендации / Н.Ю. Королева. Мурманск, МГПУ, 2006.-36 с.

100. Ю.Костылев, Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки и баллы Текст.: книга для учителя / В.Ф. Костылев. М.: ВЛАДОС, 2000. - 104 с.

101. Краткий справочник школьника 5-11 кл. Текст. / Авт.-сост. П.И. Алтынов, Н.А. Андреев, А.Б. Балжи и др. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005. - 811 с.

102. Крупская, Н.К. Избранные произведения в 5-ти т. Текст. / Н.К.Крупская. -М.: Политиздат, 1997. Т. 2. - 547 с.

103. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя Текст.: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

104. Кузнецов, А.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст. : Учебно-методическое пособие / А.А. Кузнецов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт; под ред. Роберт И.В. М.: Дрофа, 2008. - 320 с.

105. Пб.Куклев, В.А. Мобильное обучение как инновация Текст. / В.А. Куклев // Инновации в образовании. 2007. - № 6. - С. 52-59.

106. Куку шин, B.C. Педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. B.C. Кукушкина. М.: МарТ, 2004. - 336 с. - (Педагогическое образование).

107. JI. фон Берталанфи. Общая теория систем критический обзор Текст. / JI. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1969.-С. 519.

108. Лаврентьев, Г.В. Гуманитаризация высшего математического образования на основе блочно-модульного подхода Текст. / Геннадий Васильевич Лаврентьев.: Дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 : Барнаул, 2001. - 349 с.

109. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия Текст. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. 2004. - №4. -С. 11-21.

110. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров Текст. Монография / М.П. Лапчик. Омск: ОмГПУ, 2007. - 143 с.

111. Лапчик, М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах Текст. / Михаил Павлович Лапчик : Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. 82 с.

112. Лебедев, В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования Текст. / В.Н. Лебедев // Педагогика. 2005. -№4. - С. 60-66.

113. Левитес, Д. Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор конструирования Текст. / Д.Г. Левитес: Мурм. обл. инст-т квалификации работников образования. Мурманск: Пазори, 2001. - 145 с.

114. Левитес, Д. Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит Текст. /Д.Г. Левитес. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.-256 с.

115. Левитес, Д.Г. Авто дидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. /Д.Г. Левитес. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 320 с.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев.

117. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

118. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

119. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-511 с.

120. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

121. Лешкевич, Т.Г. Философия науки Текст.: учеб. пособие / Т.Г. Лешкевич. -М.: ИНФРА-М, 2006. 272 с. - (Высшее образование).

122. Лобанов, B.C. Концепция информатизации высшего образования в России Текст. / B.C. Лобанов // Высшее образование в России. -1994.- №1. С. 30-52.

123. Локоть, Н.В. Математическая обработка результатов экспериментальных исследований Текст. / Н.В. Локоть. Мурманск: МГПИ, 1999. - 90 с.

124. Ломоносов, М.И. О воспитании и образовании Текст. / сост. Т.С. Буторина. -М.: Педагогика, 1991. С. 166.

125. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта Текст.: соч. -М.: АПН РСФСР, 1958. Т. 5. - 305 с.

126. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст. / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1986. - Т.З - 511 с.

127. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу., пер. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

128. Матрос, Д. Ш. Информационная модель школы Электронный ресурс. / Д.Ш. Матрос // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». 2001. - № 1.- Режим доступа: http://scholar.urc. ас.ru/pedj ournal/numerol/

129. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М: Педагогика, 1988. -192 с.

130. Мерлин, В. С. Личность как предмет психологического исследования Текст.: Уч. пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. — Пермь: ПГПИ, 1989. 79 с.

131. Мизинцев, В.П., Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе Текст. / В.П. Мизинцев.- Куйбышев: Гос.пед. ин ут.- Ч. 1, 1979. - 107с.; Ч. 2, 1980 - 107 с.

132. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов Текст. / под ред.проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной СПб.: СОЮЗ, 2002. 58 с.

133. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях Электронный ресурс. / Электронный каталог диссертаций Режим доступа: www.dissland.com/catalog/303203 .html.

134. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2005. - №3. - С. 4-9.

135. Нб.Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства Текст. / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2006. - 92 с.

136. Морева, Н.А. Современные технологии учебного занятия Текст. / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2007. - 158 с.

137. Мухаметзянов, И.Ш. Основы нормативно-правового обеспечения информатизации образования Текст. / И.Ш. Мухаметзянов. Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2007. - 126 с.

138. Мынбаева, А.К. Дидактические основы информационных технологий обучения студентов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Айгерим Казыевна Мынбаева. Казахский гос. национальный ун-т., 2000. - 18 с.

139. Назаров, Д.Е. Технология модульного обучения Текст.: Учебно-методическое пособие / Д.Е. Назаров, П.Ф. Кобрушко. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2002. - 60 с.

140. Найденко, В.В. (ННГАСУ) О тенденциях развития отечественной системы высшего образования Электронный ресурс. / В.В. Найденко, В.Н. Бобылев, А.Н. Анисимов. Режим доступа: http://www.nntu.sci-nnov.ru/RUS/NEWS/Magdok/Cekl/cekl7.htm.

141. Немудрая, Е.Ю. Управленческий аспект формирования инновационных умений у будущего специалиста Текст. / Е.Ю. Немудрая // Инновации в образовании. 2007. - № 6. - С. 60-63.

142. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики Текст.: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. - 206 с.

143. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1997. - 241 с.

144. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / Н.Н. Никитина [и др.].- М.: Мастерство, 2002. 288 с.

145. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

146. Новые ценности в образовании Текст.: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Педагогика, 1995. - 20 с.

147. Нуждин, В. Н. Стратегическое управление качеством образования. Ст. первая Текст.: [из опыта Ивановского государственного энергетического университета] / В.Н Нуждин, Г. Г. Кадамцева // Высш. образование сегодня. -2003.-№4.-С. 6-13. — Библиогр.: с. 13.

148. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

149. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1999. - С. 719; С. 910.

150. Окулов, С.М. Информатика: развитие интелекта школьников Текст. / С.М. Окулов. 2-е изд., испр. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 212 с.

151. Организация компьютерного тестирования Текст.: методическиерекомендации / И.А. Мещерова и др.. Мурманск: МГПУ, 2007. - 28 с.

152. Осин, А. В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий Текст. / А.В. Осин. Режим доступа:http://www.ito.edu.rul20011itolp.html.

153. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации Текст. / А.В. Осин. М.: ООО «РИТМ», 2005. - 320 с.

154. Осин, А.В. Мультимедиа технологии в мире и России Электронный ресурс. / А.В. Осин // Проблемы информатизации высшей школы 1995. - Вып. 4 -Режим доступа: http://wvAv.infonmka.ru/text/magaz/bullprob/495/205004.html.

155. Осмоловская, И.М. Проблемы развития дидактики в информационном обществе Текст. / И.М. Осмоловская // Инновации в образовании. 2009. -№6. - С. 4-19.

156. Оценка образовательных результатов в условиях модернизации образования Текст.: учебно-методической пособие / авт.-сост. А.Н. Саврасова. -Мурманск: МГПУ, 2008. 168 с.

157. Пак, Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации Текст. Монография / Н.И. Пак. Красноярск: КГУ, 1999.

158. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 176 с.

159. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

160. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев и др.; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Акдемия, 2004. 368 с.

161. Педагогика: Теории, системы, технологии: учебник Текст. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 7-е изд., стер. - 512 с.

162. Педагогический энциклопедический словарь Электронный ресурс. М., 2002. - Режим доступа: http://dictionary.fio.ru.

163. Перевощикова, Е.Н. Рейтинговая система оценивания деятельности студентов как средство управления качеством образовательного процесса по специальности Текст. / Е.Н. Перевощикова, А.И. Голубева // Инновации в образовании. 2007. - № 12. - С. 65-72.

164. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1. Феноменология образовательных инноваций Текст.: кол. монография / под. ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: ТГУ, 2005. - 484 с.

165. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Текст. / под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

166. Песталоцци, И.Г. Лингард и Гертруда Текст. / И.Г. Песталоцци. Ч III. -Избр. пед. произв. - Т.1. - М., 1961. - С. 537-565.

167. Пидкасистый, П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения Текст. / П.И. Пидкасистый //Педагогика. 2000. - № 5. - С.7-13.

168. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый [и др.]. М.: Пед. общество России, 1999. - 354 с.

169. Питюков, В.Ю. Что такое педагогическая технология Текст. / В.Ю. Питюков // Воспитание школьников. 1995. - № 1. - С. 8-10.

170. Полат, Е.С. Дистанционное обучение. Каким емубыть? Текст. / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика 1999. - № 7. - С. 2934.

171. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 368 с.

172. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004. - 416 с.

173. Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) Текст. / В.М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. - №2. - С. 414.

174. Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) Текст. / В.М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. - №3. - С. 4-12.

175. Попов, Ю.В. и др. Рейтинговая система// Высшее образование в России.-2001.-№4.-С. 131-137.

176. Поташник, М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие Текст. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

177. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М. Поташник [и др.]. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

178. Правила составления учебно-методического комплекса дисциплины учебного плана специальности (направления) МГУ Электронный ресурс. Режим доступа: www.socio.msu.ru/?s=main&p=develop&t=l0.

179. Приборович, А.А. Электронная библиотека как информационная часть электронного учебно-методического комплекса Текст. / А.А. Приборович, Т.А. Королевич // Дистанционное и виртуальное обучение. 2009. - №8. - С. 23-27.

180. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой Текст. / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

181. Проектирование интерактивных учебно-методических комплексов на электронных носителях. Брянский государственный университет Электронный ресурс. Режим доступа: http://totem.edu.m/index.php?option=comcontent&task==view&id=274&Itemid=3 0.

182. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программ Текст.: методическое пособие / О.В. Акулова [и др.]; под. ред С.А.Гончаров. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.-159 с.

183. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. -№2.-С. 3-11.

184. Рихтер, Т.В. Реализация модульных и информационных технологий в условиях модернизации системы школьного математического образования Текст. / Т.В. Рихтер // Инновации в образовании. 2007. - № 8. - С. 49-57.

185. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И.В. Роберт. М., 1994. - 206 е.

186. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 26.

187. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты) Текст. / И.В. Роберт. 2-е издание, дополненное. - М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

188. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию Текст. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

189. Российское образование. Федеральный портал Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.edu.ru.

190. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 705 с.

191. Рудинский, И.Д. Основы формально-структурного моделирования систем обучения и автоматизации педагогического тестирования знаний Текст. / И. Д. Рудинский. М.: Горячая линия - Телеком, 2004. - 204 с.

192. Сакайя, Т. Стоимость, создаваемая знаниями, или история будущего // Новая индустриальная волна на Западе Текст.: Антология / под ред. B.JI. Иноземцева. М.: Академия , 1999. 631 с.

193. Самохин, В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность Текст. / В.Ф. Самохин, В.П. Чернолес // Инновации в образовании. 2006. - № 6. - С 4-9.

194. Самылкина, Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. / Н.Н. Салмыкина. М.: Педагогическое образование, 2007. - 176 с.

195. Сборник научных трудов «Инновации в образовании» Текст. М.: АПКиПРО, 2001.-207 с.

196. Сборник организационно-правовой документации МГПУ Текст. / И.А. Мещерова [и др.]. Мурманск: МГПУ, 2008. - 57 с.

197. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2005. - 256 с.

198. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании Текст. / Г.К. Селевко // Завуч для администрации школ. 2008. - №2. - С. 4-15.

199. Сергеев, С. А. Научно-методический подход к разработке сетевых информационных и образовательных ресурсов Текст. / С.А. Сергеев // Дистанционное и виртуальное обучение. 2009. - №1. - С. 32-41.

200. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография Текст. /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

201. Симоненко, В. Д. Роль технологического образования. Материалы конференций. Электронный ресурс. / В.Д. Симоненко. Режим доступа: http://totem.edu.ru/index.php?option=comcontent&task=view&id=274&Itemid=3 0.

202. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

203. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения Текст. / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование 2000. -№1.-С. 21-25.

204. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки и деятельности учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. - 201 с.

205. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования Текст. / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. -№2.-С. 4-28; №3.- С. 5-15.

206. Словарь педагогических терминов. Педагогическая технология Электронный ресурс. Режим доступа: http://voc.metromir.ru/pedagogichvoc/idl 108/.

207. Смирнов, Б.М. Закономерности образовательной инноватики Текст. / Б.М. Смирнов, Н.Л. Пономарев // Инновации в образовании 2003. - № 4. - С. 420.

208. Смирнов, И.Э. Модели обучения в системе высшего образования Текст. / И.Э. Смирнов // Инновации в образовании. 2006. - № 1. - С. 5-14.

209. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии

210. Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов и др.]; под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

211. Современные средства оценивания результатов обучения в школе Текст. / Г.Н. Подчалимова [и др.]. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

212. Сорока-Россинский, В.Н. Педагогические сочинения Текст. / В.Н. Сорока-Росинский. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

213. Степанов, А.Н. Информатика. 3-е изд. Текст. / А.Н. Степанов. Спб.: Питер, 2003. - 608 с.

214. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1972. - 429 с.

215. Сухомлинский, В.А. Избр. пед. соч.: В 3-х т. Текст. / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1 - 1979. - 558 с, Т. 2 - 1980. - 383 с, Т. 3 - 1981.-639 с.

216. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1969. -133 с.

217. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 320 с.

218. Талызина, Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии Текст. // Вопросы психологии. 2002. - №5. - С.42- 49.

219. Теоретические основы процесса обучения Текст. / под ред. В.В. Краев-ского, И. Я. Лернера. М.: Высшая школа, 1989. - 320 с.

220. Тихомирова, С. Технология как способ развития качества образования Текст. / С. Тихомирова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. -№3. - С. 3-8.

221. Тихонов, А.И. Информатизация образования: направления, средства, технологии Текст.: Пособие для системы повышения квалификации / А.И. Тихонов, М.Б. Федоров; Под. общ. ред. С.И. Маслова. М.: Издательство МЭИ, 2004.

222. Толкачев, Г.П. К проблемам модернизации профессионального образования Текст. / Г.П. Толкачев // Инновации в образовании. 2006. - №2. - С. 78-86.

223. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / сост. Н.В.Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

224. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. / Босова Л.Л. [и др.]. М. - ИИО РАО, 2006. - 40 с.

225. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) Текст.: учебное пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. 2-е изд. - М.: Дашков и К°, 2006. — 280 с.

226. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенковский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 350 с.

227. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А.П. Тряпицына // Инновационные процессы в образовании. Интеграция отечественного и западно-европейского опыта. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1997.-285 с.

228. Управление развитием школы Текст. / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

229. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1964. - Т. 1. - 342 е., Т. 2. - 205 с.

230. Фармаковский, В. И. Педагогика дела Текст. Теория и практика трудового обучения в школе / В.И. Фармаковский. Одесса: Тип. Л. Нитче, 1911. - 182 с.

231. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

232. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе Текст.: автореф. дис док. пед. наук: 13.00.01 / Олег Константинович Филатов. 1999. - 44 с.

233. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко, Е. Ф. Губский. М.: ИНФРА. - М, 1999. - 576 с.

234. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Ю.Г. Фокин. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2007. - 240 с.

235. Фокина, В.Н. Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая модель социологического исследования Текст. / В.Н. Фокина // Инновации. -2002. №2. - С. 88-96.

236. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. Москва : Просвещение, 1990. - 192 с.

237. Фрадкин, Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе Текст. / Ф.А. Фрадкин // История педагогической технологии. М.: Знание, 1992. - 78 с.

238. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. /В. Франки; под ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

239. Холодкова, Л. А. Инновационная культура субъектов военного профессионального образования: теория и практика Текст. /Л.А Холодкова. СПб.: ВУС, 2004. - 236 с.

240. Хутинаева, С.З. О принципах реализации инновационных технологий в системе современного высшего профессионального образования Текст. / С.З. Хутинаева // Инновации в образовании 2003. - №4. - С. 38-42.

241. Чошанов, М. А. Еще раз о блочно-модульном обучении: уроки внедрения

242. Текст. / М. Чошанов // Учитель. 2005. - №4. - С. 59 - 65. 259.Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст]:методическое пособие /М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

243. Шамова, Т.И. Самостоятельно: по индивидуализированной программе (модульная технология обучения) Текст / Т.И. Шамова // Народное образование. 1997. - №9. - С. 74-84.

244. Шапошникова, T.JI. Научно-методические основы проектирования и использования информационных компьютерных технологий в обучении студентов вуза Текст: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Татьяна Леонидовна Шапошникова. М.: 2001. - 20 с.

245. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х.т. Текст. /С.Т. Шацкий; под ред. Н. П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2 - 414 с.

246. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. Текст. / С.Т. Шацкий; под ред. И.А. Каирова и др. М.: Просвещение, 1962 - 1965.

247. Шиварев, П.В. К вопросу о понятии «педагогическая технология» Электронный ресурс. /П.В. Шиварев. Режим доступа: http://proekta.ru/Biblioteka/pedtexnologia.doc.

248. Шилова, О.Н. Информационная педагогика и ее принципы Электронный ресурс. /О.Н. Шилова // Информационные технологии в образовании 2004. -Режим доступа: http://www.ito.su/2004/html/3729.html.

249. Ширшов, Е.В. Дистанционное образование образование будущего Текст. / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Тезисы докладов научно-технической конференции посвященной 70-летию АЛТИ-АГТУ.- Архангельск: Изд-во АГТУ, 1999. - С. 45-295.

250. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь Текст. / Е.В. Ширшов; Под ред. Т.С. Буториной. Ростов-н/Д: Феникс, 2006. - 256 с. (Высшее образование).

251. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий Текст.: Монография / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. Архангельск: АГТУ, 2006. -208 с.

252. Ширшов, Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов Текст.: монография / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. Архангельск: АГТУ, 2005. - 307 с.

253. Шумпетер, Й. Теория экономического развития Текст. / Й. Шумпетер. М.: Прогресс, 1982. - 455 с.

254. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения Текст. / П.А. Юцеявичене // Советская педагогика. — 1990. № 2. — С. 55-60.

255. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцеявичене. Каунас, 1989. - 125 с.

256. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

257. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 2000. - 176 с.

258. Янчук, В.А. Психологические основания образовательной инноватики Текст. / В.А. Янчук // Инновации в образовании 2003. - №1. - С. 15-26.

259. Emerging practices in educational technology. J.enkenberg, M-B Kentz & O.Hatakka (eds.), Savonlinna Depatment of Teacher Education University of Joensuu, 2006.

260. Критерии оценки ЭУМК на базе МРСОп/п Характеристика 0 1 2 3

261. Технические характеристики

262. Инструкция пользователю нет краткая полная текстовая текстовая и иллюстрированн ая

263. Поисковая система нет строка поиска для введения ключевого слова поисковая система с фильтрами, заданными параметрами

264. Система справки (помощник) нет краткий справочник с основными понятиями наличие подробного мануала анимированный «помощник»; список ЧАВО с ответами, мануал в виде скомпилированн ого HTML-учебника

265. Связки (гиперссылки) нет ссылки без возможности возврата к предыдущему экрану; ссылки представлены только в меню «возвратные» ссылки «возврат», перекрестные ссылки; ссылки на понятия, ведущие в глоссарий

266. Наличие нет только документы, наличиевложенных документов документы MS Word и аналогичные выполненные программами MS Office и аналогичным и сложных презентаций, видеопрезентац ий

267. Обратная связь нет e-mail e-mail, ICQ или телефон e-mail, ICQ, интернет сайт и т.д.

268. Возможность подключения к ресурсам Интернет нет ошибочные, некорректные ссылки, ведущие на закрытые ресурсы ссылки ведут на внутренние ресурсы, в меньшинстве представлены ссылки на внешние ресурсы все ссылки рабочие, ведут на открытые ресурсы

269. Наличие тренажера (виртуальная лаборатория, тестовые программы) нет наличие либо тестового тренажера, либо виртуальной лаборатории наличие тестового тренажера и виртуальной лаборатории16. Карта ссылок нет - есть

270. Система закладок нет возможность ставить закладки только на основные разделы закладки на любой странице ресурса возможность использования сразу нескольких закладок на любой странице ресурса18. Модульность нет - есть

271. Содержательные характеристики

272. Полнота кратко и тезисно - полно иконтента развернуто

273. Плагиат только заимствованн полностьюзаимствованный ый материал, авторскийматериал со имеющий материалссылками на ссылки наисточники источники +авторскийматериал

274. Дизайн-эргономические характеристики

275. Мультимедиа нет встречается имеется, но гармонично,звук, видео, редко или не логично логично ианимация, перегружено уместнографика) (наличиеинтерактивныхкарт и схем)

276. Навигация не удобная - удобная25. Способы нет - естьактивизации (использованиеучебной мультимедиа идеятельности прочихкреативныхсредств)

277. Апробация в нет идет 1 год идет более 1учебном года, имеютсяпроцессе результаты

278. Анкета для ППС МГПУ (2006 г.)1. Уважаемые преподаватели!

279. Просим Вас принять участие в опросе, цель которого выявление уровня владения компьютерными технологиями профессорско-преподавательского состава МГПУ. Мы надеемся, что Вы искренне и серьезно ответите на предложенные вопросы.

280. Полученные сведения будут обработаны и использованы в обобщенном виде для совершенствования учебного процесса в Университете.

281. Заранее благодарим за сотрудничество!

282. Опыт работы с компьютером:а) не умею им пользоватьсяб) знаю, как набирать текстд) пользуюсь программами (нужное подчеркнуть): Word, Excel, Power Point, Outlook, Internet Explorerе) профессионально владею компьютеромж) другое

283. Где Вы обычно пользуетесь компьютером:а) домаб) на кафедрев) в компьютерном классе МГПУг) в другихместах

284. Пользуетесь ли вы выделенным МГПУ трафиком для работы в Интернете? (нужное подчеркнуть) да нет

285. Как вы используете Интернет:а) для общения с друзьями, студентами, коллегамиб) для организации учебного процесса по читаемым дисциплинамв)другое

286. Какие компьютерные технологии Вы используете в своей педагогической деятельности?

287. Готовы ли Вы повысить свою квалификацию в области использования компьютерных технологий в образовании? (нужное подчеркнуть)да нет

288. Хотели бы Вы принять участие в курсах повышения квалификации на базе ФПК МГПУ по теме: «Методика создания электронного учебно-методического комплекса»? (нужное подчеркнуть) да нет

289. Какой вариант повышения квалификации по теме: «Методика создания электронного учебно-методического комплекса»? для Вас более приемлем:а) раз в неделю — ноябрь-декабрьб) ежедневно (2 недели) — январь-февраль

290. Пожалуйста, заполните следующие данные о себе:1. Название кафедры2. Научная степень, звание3. Должность

291. Штатный сотрудник, совместитель (нужное подчеркнуть)

292. Стаж педагогической деятельности

293. Ваш пол (нужное подчеркнуть) М Ж7. Ваш возрастлет

294. Ф.И.О. (для желающих принять участие в семинаре)1. СПАСИБО ЗА РАБОТУ!