автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в техническом вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черкасская, Елена Николаевна, 2001 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы разработки многоуровневого лабораторного практикума в техническом вузе

1.1. Анализ современных педагогических технологий подготовки будущего специалиста

1.2. Повышение качества лабораторного практикума средствами использования компьютерных технологий

1.3. Основные положения создания многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в техническом вузе

Глава 2. Технология проведения лабораторных работ с использованием методов компьютерной метрологии

2.1. Психолого-педагогические аспекты компьютерной метрологии в лабораторном практикуме технического вуза

2.2. Возможности использования измерид'ел&ыо-.ш^числительного

У*;'''}-'" . • •• /. комплекса ИВК-З/Э в лабораторном практикуме;

2.3. Технология проведения лабораторных работ с использованием методов компьютерной метрологии

Глава 3. Методика проведения комплексных лабораторных работ и анализ педагогической эффективности проведения многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума по физике

3.1. Дидактические возможности комплексных лабораторных работ

3.2. Методика проведения комплексных лабораторных работ

3.3. Оценка педагогической эффективности проведения многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума по физике в техническом вузе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в техническом вузе"

Человечество вступило в XXI век - век невиданного научно-технического прогресса, технологизации всех сторон социально-экономической жизни, культуры, образования, провозглашенный ЮНЕСКО веком ЧЕЛОВЕКА, веком гуманитарной эпохи. Обществом востребован ЧЕЛОВЕК-ТВОРЕЦ - пользователь и созидатель новых информационных технологий [52,148,165].

Вызовы XXI века ставят перед современной системой образования ряд задач, которые сформулированы в виде новой образовательной парадигмы [82,87,103].

1. Опережающий характер всей системы образования, ее нацеленность на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации, развитие творческих способностей человека и его умений самостоятельно принимать ответственные решения в условиях неопределенности.

2. Фундаментализация системы образования за счет все большей ориентации на изучение новейших достижений науки.

3. Доступность системы образования, повышающая общий уровень интеллектуального и духовного развития общества, обеспечивающая его стабильность.

4. Широкая образованность человека, а не подготовка из него специалиста узкого профиля, что позволяет изменять направление трудовой деятельности человека из-за быстрого развития технологий.

Потребности информационного общества обращают и российскую высшую школу к необходимости коренной реформы в системе подготовки будущего специалиста. Педагогическая наука видит выход из создавшегося положения в качественном изменении стратегических принципов обучения, усилении инновационных процессов в преподавании, в том числе и общетехнических дисциплин. По мнению К.К. Колина, С.Д. Смирнова, Д.В. Чернилевского, O.K. Филатова и др., в учебном процессе высшей школы в настоящее время все еще доминирует знаниево-ориентированный подход с авторитарной системой преподавания, хотя в современной педагогике разработаны личностно-ориентированные педагогические технологии, позволяющие утвердить систему опережающего образования.

Разработанные личностно-ориентированные педагогические технологии (метод проектов, обучение в сотрудничестве и др.) пока еще мало используются в учебном процессе вуза [78,117]. Хотя они могут быть эффективно реализованы в малых и больших группах обучающихся с помощью средств информационных технологий [124,142]. Их быстрому внедрению в учебный процесс препятствует недостаточная оснащенность компьютерной техникой многих вузов (особенно в провинции), довольно низкий уровень компьютерной грамотности обучающихся. Несмотря на это, компьютерные технологии широким фронтом проникают во все структуры педагогической деятельности. Не составляет исключения и система подготовки специалистов в техническом вузе.

Компьютеризация образования добавила целый спектр новых вопросов к проблеме организации обучения в вузах технического профиля [51,30]. Компьютер, как интерактивный элемент системы обучения, может обеспечить все необходимые прямые и обратные связи, в то время как роль педагога сводится к постановке задач, общему управлению и контролю педагогического процесса. Следовательно, проблемой компьютеризации учебного процесса, как отмечают многие методисты и педагоги-практики, является разумное и оптимальное сочетание традиционного общения с преподавателем и преимуществ компьютерных технологий обучения [35,101].

Помимо общих дидактических и эргономических принципов применения компьютеров в учебном процессе [86,92,138], чрезвычайно важен учет особенностей изучаемых дисциплин, которые диктуют свои основные направления компьютеризации учебного процесса [76,91]. Эффективность компьютерных методов в процессе обучения существенно возрастает при изучении сложных для понимания фундаментальных и технических дисциплин, где требуется умение строить и анализировать модели процессов и явлений. К ним относятся естественнонаучные, технические дисциплины, открытия в которых обеспечили небывалый прогресс XX века и подготовили дальнейшее развитие науки и техники в XXI веке.

Современный уровень подготовки будущих специалистов технического вуза требует развития у них исследовательских навыков работы, что можно осуществить в процессе изучения естественнонаучных и технических дисциплин, методами лабораторного практикума. Эксперимент, в частности, лабораторный практикум по своему назначению обладает большими возможностями для развития будущего специалиста. Однако многими исследователями (В.Л. Извозчиков, В.В. Лаптев, В. Роберт, А.В. Смирнов и др.) констатируется проблема несовершенства традиционного эксперимента, лабораторного практикума. Наши собственные наблюдения также показали, что лабораторные занятия, проводимые по традиционным практикумам и методикам, достаточно формализованы и консервативны, поэтому высокий творческий потенциал данного вида занятий используется в технических вузах не в полной мере.

Одним из направлений совершенствования лабораторного практикума является его информатизация. Теоретический анализ педагогической, методической и специальной технической литературы показал, что существуют разработки, посвященные методам компьютерного контроля выполнения лабораторных работ [66,116], автоматизации процессов измерений [66,39,45,116], компьютерному моделированию [23,28,58]. В последние годы И.К. Турыще-вым, А.А. Бессоновым, И.М. Нуркаевой, В.В. Дубининым и др. были созданы методики применения компьютеров в лабораторном эксперименте общеобразовательной школы, вузовском лабораторном практикуме, относящиеся к отдельным темам, разделам физики, теоретической механики и других технических дисциплин.

Недостаточно разработанным остается сочетание компьютерных методов и традиционного эксперимента, хотя использование компьютерных технологий в лабораторном практикуме позволяет показать процессы, неосуществимые в реальном эксперименте, расширить его границы. Мало изучена и проблема единого системного подхода компьютеризации всего лабораторного практикума, обоснования психолого-педагогической целесообразности комплексного сочетания лабораторных работ по целям, сложности, тематике, дидактическим задачам, методике их проведения с использованием современных педагогических технологий, направленных на развитие самостоятельности, теоретического мышления, творческого потенциала будущего специалиста.

Мы считаем, что компьютеризация лабораторного практикума должна решать следующие задачи: реализовывать традиционные цели: обучение методологии измерений, анализ результатов и оценка погрешностей измерений; обучать использованию компьютера в качестве мультимедийного прибора в целях автоматизации рутинных измерений и обработки их результатов; формировать у обучающихся модельное мышление путем наглядного моделирования на компьютере изучаемых процессов и явлений; оперативно контролировать уровень знаний и умений обучающихся: на входе - допуск к лабораторной работе, а на выходе - отчетность по работе.

Для решения вышеуказанных задач, реализующих развивающее обучение, необходимо создание компьютеризированного лабораторного практикума с многоуровневой иерархической организацией лабораторных работ.

По нашему мнению, современный лабораторный практикум для технического вуза должен быть многоуровневым, содержащим лабораторные работы разного уровня, различающиеся сложностью решаемых предметных и дидактических задач, методикой их проведения. Мультимедийные возможности персонального компьютера позволяют расширить границы реального эксперимента, провести комплексную компьютеризацию всех лабораторных работ с целью предоставления обучающимся разнообразных способов получения информации об изучаемых процессах и явлениях, создания наиболее благоприятных условий для учебно-исследовательской деятельности, развития их творческого потенциала, коммуникативных способностей.

Анализ имеющихся исследований показал, что проблема разработки многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в техническом вузе до сих пор не выступала в научных педагогических изысканиях предметом специального рассмотрения. Она лишь обозначена в работах ряда авторов (В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева, И. Роберта, C.J1. Светлицкого, В.И. Сельдяева и др.). В дидактике высшей школы недостаточно изучена проблема технологии многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в условиях технического вуза, ее психолого-педагогическое и методическое обеспечение. Таким образом, новизна во взглядах на проблему исследования определяется по меньшей мере двумя факторами:

1. Социальными изменениями, происходящими в обществе и диктующими необходимость усиления личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов технического вуза.

2. Внедрением в дидактический вузовский процесс педагогических и информационных технологий.

Это позволило выявить следующие противоречия между: современными требованиями подготовки специалистов с высшим образованием и возможностями традиционной организации учебного процесса в техническом вузе; широкими возможностями компьютеризации лабораторного практикума и традиционным его проведением в условиях технического вуза; дидактическими возможностями инновационных педагогических и информационных технологий в развитии самостоятельности мышления, способностей обучающихся и недостаточным их использованием в учебном процессе вуза.

Эти противоречия определили выбор темы нашего диссертационного исследования «Разработка многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в техническом вузе».

Целью исследования является научно-методическое обоснование, разработка и оценка педагогической эффективности проведения многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в техническом вузе, ориентированного на активизацию учебного процесса.

Объект исследования - подготовка будущего специалиста в высшем техническом учебном заведении.

Предмет исследования - процесс разработки и применения многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума как средства повышения эффективности обучения в техническом вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровень знаний, умений и навыков, способностей будущих специалистов будет выше, если в учебном процессе технического вуза: разработать многоуровневый компьютеризированный лабораторный практикум, реализующий мультимедийные возможности персонального компьютера в реальном эксперименте; разработать и внедрить в учебный процесс методическую систему проведения лабораторных работ разного уровня; реализовать при выполнении лабораторного практикума педагогические технологии - обучение в сотрудничестве и метод проектов.

Исходя из сформулированной гипотезы, в соответствии с выбранными объектом и предметом исследования и для достижения намеченных целей, определены следующие задачи исследования:

1. Выявить перспективные направления компьютеризации лабораторного практикума и разработать психолого-педагогические и технические требования построения многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума для технического вуза.

2. Разработать методику многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума с соответствующим техническим и программным обеспечением.

3. Определить систему критериев для оценки эффективности многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в ходе проведения педагогического эксперимента.

4. Опытным путем проверить результативность проведения лабораторных работ в многоуровневом компьютеризированном лабораторном практикуме в техническом вузе.

Методологическая основа исследования определяется поставленными целями и задачами и базируется на: философских, психолого-педагогических концепциях развития личности в образовательном процессе (Э.В. Ильенков, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); принципах построения и использования личностно-ориентированных педа гогических технологий (Е.С, Полат, Г.Л. Ильин и др.); ^ ♦ принципах использования средств компьютерных технологий в образовании

Б.С. Гершунский, А.В. Смирнов, Т.С. Назарова, Ю.А. Воронин и др.); дидактических особенностях обучения естественнонаучным и техническим дисциплинам, в частности, посредством лабораторного эксперимента.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были г использованы следующие методы: ^ ♦ теоретический анализ проблемы на основе изучения психологопедагогической, методической и специальной технической литературы; анализ и обобщение опыта внедрения инновационных педагогических и компьютерных технологий в образовательный процесс, в лабораторный практикум; педагогическое наблюдение за реальным учебным процессом, беседы и тестирование обучающихся; естественный педагогический эксперимент; анализ экспериментальных данных с использованием методов математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Воронежский военный авиационный инженерный институт (ВВАИИ) в период с 1993 по 2001 гг. Исследованием были охвачены курсанты первого курса в количестве 245 человек.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1993-1997 гг.) была выделена проблема и намечена тема исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, научный аппарат и база исследования; рассматривалось состояние проблемы в теории и практике, а именно: изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, методическая и специальная техническая литература, опыт применения инновационных педагогических и информационных технологий в учебном процессе вуза, лабораторном практикуме. Проводился анализ содержания традиционного лабораторного практикума в техническом вузе, определялись направления его компьютеризации. Обоснованы общие психолого-педагогические и технические требования построения многоуровневого компьютеризированного практикума в техническом вузе. Проектировались методики проведения лабораторных работ. Намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Выполнен констатирующий и начат поисково-прогнозирующий эксперимент.

На втором этапе (1997-1999 гг.) были созданы лабораторные установки и разработана методическая система проведения лабораторных работ разного уровня, тестового контроля их выполнения. Определены критерии оценки обу-ченности будущих специалистов в ходе выполнения разработанного многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума. Завершен поисково-прогнозирующий и проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) окончательно проверены результаты эксперимента по исследованию влияния разработанной методической системы проведения многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума на обученность по физике. Проводился качественный, количественный анализ и теоретическое обобщение всех результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Осуществлена систематизация, обобщение и статистическая обработка полученных данных. Сформулированы выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит: в создании современного многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума для технического вуза; в определении нового направления компьютеризации лабораторного практикума - постановке комплексных лабораторных работ, сочетающих в себе реальный эксперимент с вариационным компьютерным моделированием изучаемого явления или процесса; в разработке технологии проведения лабораторных работ с использованием методов компьютерной метрологии; в определении системы критериев оценки обученности будущих специалистов в ходе выполнения ими многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: созданы лабораторные установки для проведения лабораторных работ с использованием методов компьютерной метрологии и моделирования с соответствующим программным обеспечением; разработана и внедрена в учебный процесс система методических рекомендаций по проведению лабораторных работ разного уровня в многоуровневом компьютеризированном лабораторном практикуме в техническом вузе, которая может быть использована при проведении лабораторных работ по различным дисциплинам; разработан и издан лабораторный практикум, обеспечивающий проведение лабораторных работ в техническом вузе с использованием методов компьютерной метрологии и моделирования; разработаны дидактические материалы для текущего и итогового тестового контроля результатов выполнения многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума.

Достоверность и обоснованность научных результатов педагогического исследования обеспечивается: всесторонним анализом проблемы исследования; использованием методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; длительностью эксперимента, сравнительным анализом качества знаний, уровня продуктивной и творческой деятельности обучающихся на начальном и конечном этапах педагогического эксперимента; согласованностью прогнозов исследования и результатов, достигнутых в ходе педагогического эксперимента в Воронежском военном авиационном инженерном институте.

На защиту выносятся :

1. Синтез традиционного лабораторного практикума с мультимедийными возможностями современных компьютерных средств обучения на базе создания многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума с целью реализации развивающего обучения.

2. Технология проведения лабораторных работ с использованием методов компьютерной метрологии (второй уровень), позволяющих автоматизировать многие технические измерения и визуализировать их результаты.

3. Методика проведения комплексных лабораторных работ (третий уровень), позволяющих в интерактивном режиме реализовать такие параметры исследуемого явления, процесса, которые не могут быть получены в реальном эксперименте, что способствует комплексному и всестороннему изучению исследуемого явления, процесса, служит базой приобщения будущих специалистов к проективной учебно-исследовательской деятельности.

4. Показатель эффективности организации и проведения многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума для технических вузов, характеризующий улучшение обученности будущих специалистов, развитие их творческого потенциала и выражающийся:

• в положительной динамике развития познавательного интереса обучающихся;

• в количественном и качественном изменении уровня предметных знаний, их действенности;

• в повышении уровня самостоятельности в выполнении заданий и их сложности;

• в формировании навыков освоения новых способов получения информации и овладения новыми видами учебной деятельности, что приводит к развитию способностей будущего специалиста;

• в изменении творческого мышления.

Педагогические, методические и технические требования к созданию многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума являются общими для всех естественнонаучных и технических дисциплин. Конкретную проверку и оценку эффективности проведения такого лабораторного практикума целесообразно провести на примере физического образования в техническом вузе по следующим причинам:

1. Физика является фундаментальной базой для всех технических дисциплин, теоретической подготовки будущего специалиста, без которой невозможна его успешная практическая деятельность.

2. Повышение обученности по физике позволит более успешно реализовать предлагаемые инновационные методики проведения многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума по другим техническим дисциплинам.

3. Проведение многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума на первом курсе обучения в техническом вузе является реализацией не только развивающего, но и опережающего обучения, так как формируются умения работы на компьютере, использования его мультимедийных возможностей.

4. Выполнение предлагаемого многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума по физике в техническом вузе позволяет на более ранней стадии обучения выявлять и развивать возможности будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научных конференциях Воронежского военного авиационного инженерного института (1997,1999 гг.), II Всероссийском симпозиуме «Математическое моделирование и компьютерные технологии» (Кисловодск, 1998 г.), IX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1998 г.), первой Межвузовской научно-методической конференции «Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших военных учебных заведениях» (ВИРЭ, 1999 г.), на съезде российских физиков - преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, МГУ, 2000 г.), в отчете НИР «Разработка и методика применения комплексных лабораторных работ по физике с использованием компьютерного моделирования» (2000 г.), в «Лабораторном практикуме по физике с использованием методов компьютерной метрологии» (Воронеж ,ВВАИИ, 2001 г.).

По теме диссертационного исследования опубликовано 15 работ, 1 НИР, 1 учебное пособие.

Структура и объем диссертации: введение, три главы, заключение. 168 страниц. Список используемой литературы составляет 182 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы исследования и позволяют сформулировать следующие ВЫВОДЫ:

1. Теоретический анализ показал, что повышение эффективности подготовки будущих специалистов возможно на базе компьютеризации лабораторного практикума в техническом вузе. Дальнейшему развитию существующего лабораторного практикума будет способствовать предлагаемый нами современный лабораторный практикум, при выполнении которого целесообразно внедрить в учебный процесс технического вуза такие педагогические технологии как обучение в сотрудничестве и метод проектов, так как они естественным образом вписываются» в организационную и методическую структуру лабораторных работ и делают обучение не только развивающим, но и опережающим. Эти педагогические технологии и технические средства информационных технологий позволяют обеспечить каждому обучающемуся условия для реализации его потенциальных возможностей, формирования умений и навыков самостоятельной деятельности, развития коммуникативных способностей.

2. Наиболее перспективным направлением применения средств информационных технологий в техническом вузе является создание многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума, если в нем разумно и оптимально сочетаются преимущества реального эксперимента с мультимедийными возможностями компьютера. Обоснованные психолого-педагогические и технические требования его построения в русле развивающего обучения, могут быть использованы в естественнонаучных и технических дисциплинах.

3. В качестве критерия эффективности предлагаемой методической системы проведения многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в техническом вузе целесообразно рассматривать интегральную разницу в обученности будущих специалистов относительно первоначального уровня.

4. Педагогический эксперимент по оценке эффективности применения многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в техническом вузе при обучении физике подтвердил гипотезу исследования и показал явно выраженную положительную динамику повышения обученности в экспериментальной выборке по сравнению с контрольной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Потребности информационного общества обращают высшую школу к необходимости коренной реформы в системе подготовки будущего специалиста, качественному изменению стратегических принципов обучения, усилению инновационных процессов в преподавании, в том числе и общетехнических дисциплин. Компьютерные технологии широким фронтом проникают во все структуры педагогической деятельности. Не составляет исключения и система подготовки специалистов в техническом вузе.

Анализ имеющихся исследований показал, что проблема разработки многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в техническом вузе до сих пор не выступала в научных педагогических изысканиях предметом специального рассмотрения. Она лишь обозначена в работах ряда авторов (В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева, И. Роберта, С.Л. Светлицкого, В.И. Сельдяева и др.).

В дидактике высшей школы недостаточно изучена проблема технологии многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в условиях технического вуза, ее психолого-педагогическое и методическое обеспечение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черкасская, Елена Николаевна, Воронеж

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. Учебное пособие.-М.Исследовательский центр, 1986.- 167с.

2. Агошкова Т.А. Моделирование познавательной деятельности школьника в условиях компьютерного обучения: Автореф. дис. канд.педаг. наук.-Спб.,1993.- 18с.

3. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в ВУЗе. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: Межвуз. сб. науч. тр.- Л.:ЛТА,1990.-176с.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. докт. педаг. наук.- Екатеринбург, 1998.-41с.

5. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества: Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В. Петровского- М.,1989.-С.144-177.

6. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: -Л.: ЛГУ, 1974, Вып.2.-С.З-15.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания,- М.: Наука, 1977.-380с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1 Пер. с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского-М.: Педагогика, 1982 320с.

9. Анциферов Л.И., Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного эксперимента.-М.: Просвещение, 1984.-255с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект).-М.: Педагогика, 1982.-192с.

11. Базарский О.В., Коржик Ю.В., Семенов М.Ю. Эффективность компьютерных лабораторных работ и демонстраций по физике: Сборник научно-методических материалов. Вып.19. Часть II.- Воронеж: ВВВАИУ,1997- С.58-62.

12. Базарский О.В., Коржик Ю.В., Черкасская Е.Н., Иванова О.М. Разработка и методика применения комплексных лабораторных работ по физике с использованием компьютерного моделирования. Отчет по НИР (1996-2000гг.).- Воронеж: ВВАИИ, 2000.- 106с.

13. Базарский О.В., Черкасская Е.Н. Опыт использования рейтинговой системы оценки знаний на кафедре физики и химии: Сборник научно-методических материалов. Выпуск 18. Часть И.-Воронеж: ВВВАИУ, 1996.-С.78-82.

14. Базарский О.В., Черкасская Е.Н. Информационный подход к разработке критериально-ориентированных тестов: Межвузовский сборник «Совершенствование наземного обеспечения авиации». Часть И. -Воронеж: ВВАИИ,2001 -С.16-20.

15. Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы.-М.: Педагогика, 1989.- 362с.

16. Баранов А.В., Давыдков В.В. Дидактические аспекты использования компьютера в лабораторном практикуме курса общей физики// Тезисы докладов IV учебно-методической конф. СНГ «Современный физический практикум».-Челябинск, 1997.-С. 150.

17. Бескачко В.П. Компьютерные методы в физическом практикуме//Тезисы докладов IV учебно-методической конференции СНГ «Современный физический практикум».- Челябинск, 1997.- С.35.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-192с.

19. Бессонов А.А., Дергобузов К.А. Компьютерный эксперимент в лаборатории атомной физики// Тезисы докладов IV учебно-методической конференции СНГ «Современный физический практикум».- Челябинск, 1997.- С.45.

20. Богатин А.С., Богатина С.А., Бондаренко И.О. и др. Видеофильм лекционных демонстраций//Тезисы докладов съезда российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке».- М.: МГУ,2000.- С. 187.

21. Богатырь Б.Н., Гуриев М.А., Иванников А.Д. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. -М.: Рос. НИИ СИ. 1993.-72с.

22. Богданов С.А., Петров А.В. Моделирование физических процессов при обучении в дидактических компьютерных средах// Тезисы докладов съезда российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке».-М.: МГУ,2000.- С. 188.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов-на-Дону: РГУ, 1983.-173с.

24. Буров В.А. Фронтальные экспериментальные задачи по физике. 10 класс: Дидактические материалы: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1987.-46с.

25. Васильев Е.И., Нифанов А.С. и др. Компьютерная поддержка раздела «Механика» лабораторного практикума по общей физике// Тезисы докладов IV учебно-методической конференции СНГ «Современный физический практикум».- Челябинск, 1997.-С. 165.

26. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.-М., 1986.- 198с.

27. Владимиров А., Григорьев Л. Компьютерные технологии в инженерном образовании// Высшее образование в России.- 1995, N 4.- С.55-58.

28. Владимиров Ю., Путвинский А. Компьютер в учебно-научной лаборатории// Компьютер пресс.- 1996, N 8.-С.16.

29. Военная психология и педагогика. Учебное пособие/ Под общей ред. В.Ф. Кулакова.- М.: Совершенство, 1998.-376с.

30. Воронин Ю.А. Перспективные средства обучения.- Воронеж: ВГПУ,2000.-124с.

31. Воронин Ю.А., Черкасская Е.Н. Современный лабораторный практикум по физике на основе компьютерного измерительного комплекса// Тезисы докладов

32. Всероссийского симпозиума «Математическое моделирование и компьютерные технологии».- Кисловодск, 1998 Том III.- С. 18-20.

33. Воронин Ю.А., Коржик Ю.В., Черкасская Е.Н. Физический обучающий компьютерный эксперимент как эффективное средство развивающего обучения// Материалы IX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» .-Троицк, 1998 .-С. 100-101.

34. Воронин Ю.А., Черкасская Е.Н. Дидактические аспекты компьютерной метрологии в лабораторном практикуме по физике//Тезисы докладов съезда российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке».-М.: МГУ,2000 С.195.

35. Воронин Ю.А., Черкасская Е.Н., Коржик Ю.В. Лабораторный практикум по физике с применением методов компьютерной метрологи и.-Воронеж: ВВАИИ, 2001.-86с.

36. Воронин Ю.А., Чудинский P.M. Современная учебная физическая лаборатория/Дворник тезисов докладов IV учебно-методической конференции СНГ «Современный физический практикум».-Челябинск, 1997.-С.48-49.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Психология: классические труды.- М.: Педагогика, 1991-480с.

38. Гаврушко В.В., Петрова Н.А. и др. Об опыте использования тестовых заданий в лабораторном практикуме по общему курсу физики//Тезисы докладовсъезда российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке».- М.: МГУ,2000.- С.93.

39. Галаган А.И., Тарасюк А.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах/ Проблемы зарубежной высшей школы. Обзорная информация НИИ ВШ/.-Вып.2, 1988.

40. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий.-М.:МГУ, 1964.-204с.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.- М.: Кн. Дом: Университет, 1999.- 332с.51 .Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.-246с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций.-М.: Совершенство, 1998.-616с.

43. Глазов В.И., Ловцов Д.А. Компьютерный учебник основа новой информационно - педагогической технологии// Педагогика.- 1995, N6.-C.11-14.

44. Гнитецкая Т.Н. Оптимизация учебного процесса посредством объединения лабораторных и практических занятий// Физическое образование в вузах.-1996.-V.2, N2.- С.44-46.

45. Горин В.В. Методика адаптации современного физического эксперимента к условиям специального практикума педагогического вуза: Автореф. дис.канд. педаг. наук.-М.: МПГУ, 2000.-16с.

46. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии — М.: Прогресс, 1976.-495с.

47. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике/ Пер. с англ. А.Н. Полюдова, В.А. Панченко.-М.: Мир, 1990.-Ч.1 .-349с.- 4.2- 399с.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996.-544с.

49. Джонс Дж.К. Методы проектирования/ Пер. с англ. Т.П. Бурмистровой, И.В. Фриденберга; под ред. В.Ф. Венды, В.М. Мунинова.-М.: Мир, 1986.-326с.

50. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие.-М.: Высшая школа, 1990.-191с.

51. Дубинин В.В., Солохин Е.Н., Черный Т.П. О видеокомпьютерном комплексе по курсу «Теоретическая механика»: Сборник научно-методических статей.-М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана.-1996.-С.44.

52. Дубровский В.Я., Щедровицкий Л.П. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования-М.:МГУ, 1971.-123с.

53. Дунин М.С., Семенов М.В., Якута А.А. Новые автоматизированные лекционные эксперименты по теме «Механические колебания»// Физическое образование в вузах.- 1995.-Т.З, № 4.-С.160-173.

54. Елисеев В.А. Компьютерное сопровождение темы «Неравновесное излучение»//Тезисы докладов IV учебно-методической конф. СНГ «Современный физический практикум».-Челябинск, 1997.-С.1907.

55. Елисеев В.А., Поликарпов Э.Д. и др. Особенности компьютерного физического практикума в системе наукоемких технологий образования:

56. Сборник научно-метод. трудов «Наукоемкие технологии обучения».-М., 1999.-Т.2. -С.150-152.

57. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Учебное пособие.- Л.:ЛГПИ, 1987.-89с.

58. Ильенков Э.В. Что же такое личность ? С чего начинается личность? -М.,1983.- 357с.

59. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения).- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов.- 1999.-24с.

60. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М.: МГУ, 1986.-200с.

61. Инженерная психология/ Под ред. Г.К. Середы Киев: Вища школа, 1976-308с.

62. Инновационное образование: стратегия и практика/ Под ред. В.Я. Ляудис-М.,1994.-187с.

63. Информатизация высшего образования в России: Сборник официальных материалов и нормативных актов.- М.,1993.-Вып. 7.- 263с.

64. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики: Проблемы умственного развития учащихся М., 1975.-С. 10-35.

65. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994.-222с.

66. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения/ Пер. с немецкого. Под ред. И.В. Равич-Шербо.-М.: Педагогика, 1987.—178с.

67. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. канд. педаг. наук.-М., 1998-18с.

68. Колин К.К. Опережающее образование как актуальная проблема// «Международное сотрудничество».-1996.- № 2.-С.48-50.

69. Колин К.К. Контуры системы образования XXI века. Развитие информационных технологий в образовании.- М., 1997.-С.2-3.

70. Колин К.К. Национальная доктрина России в сфере образования и проблемы информатизации.

71. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982.-320с.91 .Компьютерные технологии в высшем образовании/ Под ред. А.Н. Тихонова,

72. B.А. Садовничего и др.-М.: МГУ, 1994.-98с.

73. Коржик Ю.В., Черкасская Е.Н. Применение новых педагогических технологий в компьютерном лабораторном практикуме// Тезисы докладов Всероссийской научной конференции «Совершенствование наземного обеспечения авиации».-Воронеж: ВВАИИ, 1999.-С.355.

74. Котырло Т.В., Евстигнеев В.В. и др. Компьютер в помощь лектору// Тезисы докладов IV учебно-методической конференции СНГ «Современный физический практикум»,-Челябинск, 1997.-С.967.

75. Кренцис Р.П., Сидоренко Ф.А., Кротов Д.В. Компьютерное и видео сопровождение лекций по общей физике// Журнал Московского физического общества. Серия Б. Физическое образование в вузах.- 1995.- VI.- № 1.- С.47-52.

76. Кулев А.Р., Борисов С.Ф. Роль и место лабораторного практикума в современном курсе общей физики// Физическое образование в вузах.- 2000 — Т.6, № 4.-С.29-33.

77. ЮО.Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ// Высшее образование в России.-1994.- № 3.-С.7-9.

78. Кроль В.М., Трифонов Н.И. Психологические аспекты внедрения современных компьютерных технологий в образование: Межвузовский сборник научно-методических трудов «Наукоемкие технологии обучения».- М.- 1992-Т.2.-С.72-78

79. Ю2.Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ Под ред. В.В. Давыдова. М.,1978 С.206-221.

80. ЮЗ.Курбаков К.И. Наукоемкие технологии образования (проблемы понятийно-сти и категориальности)// Наукоемкие технологии обучения: Межвузовский сборник научно-методических трудов. -М., 1999.-Т.2.-С.60-64.

81. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Автореф. дис. докт. педаг. наук.- Л.,1989.-49с.

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.- М.: Педагогика, 1983.- Т. 1.- 391 с,- Т.2- 318с.

83. Юб.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.: Педагогика, 1980.- 96с.

84. Ю7.Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов.-Воронеж: ВГУ, 1996 96с.

85. Майер (Акатов) Р.В. Формирование наглядно-чувственных образов при постановке сложного учебного физического эксперимента. Автореф. дис. канд. педаг. наук,- Екатеринбург, 1998 19с.

86. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.-192с.

87. Мелехин Г.В., Гусева Г.В. Компьютерное моделирование при изучении физики в военном университете связи// Тезисы докладов съезда российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке».- М.: МГУ, 2000-С.233.

88. Минина Е.Е. Дидактические условия использования компьютерной технологии в средней школе: Автореф. дис. канд. педаг. наук. -Екатеринбург, 1994.-17с.

89. Монахов В.В., Кожедуб А.В. и др. Автоматизированный практикум по механике нового поколения// Тезисы докладов IV учебно-.методической конференции СНГ «Современный физический практикум».- Челябинск, 1997,- С.248.

90. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика.-! 997- № 3.- С.20-27.

91. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения М.,1998 - 203с.

92. Нечаев В.В. Наукоемкие технологии образования и проблемы искусственного интеллекта: Межвузовский сборник научно-методических трудов «Наукоемкие технологии обучения».- М., 1999.- Т.2.-С.65-68.

93. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы компьютеризации высшего образования// Материалы IV Всесоюзного семинара «Разработка и применение средств ПЭВМ в учебном процессе».- М.,1988,- С.28-39.

94. Нечаев Ю.И. Новые информационные технологии в прикладных задачах механики// Тезисы докладов II Всероссийского совещания- семинара заведующих кафедрами теоретической механики. -М.: Институт проблем механики РАН.-1999.-С.50.

95. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. -С-П.: Изд-во С-ПГУ, 1992.-68с.

96. Нищев К.Н., Новопольцев М.И. Физическое компьютерное моделирование как средство активизации учебной деятельности студентов// Тезисы докладовсъезда российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке».-М.:МГУ, 2000.-С. 114.

97. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат- М.: Академия, 1999.- 224с.

98. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем. Философия образования для XXI века.- М., 1992 С. 18-31.

99. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росс. Пед. агентство, 1996-602с.

100. Петровский А.В. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений.-М.: Академия, 1998.- 512с.

101. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учебное пособие для вузов.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 506с.

102. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века// Эйдос.-1998,- № 1-С.1-3.

103. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.: Педагогика, 1976.-280с.

104. Попов В.Б. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса в условиях компьютеризации и дифференциации обучения: Автореф. канд. педаг. наук.- Воронеж, 1994 21с.

105. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху.- Казань, 1992.-206с.13 6.Профессиональная педагогика- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997-512с.

106. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы-Воронеж: ВГУ, 1991.- 160с.

107. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования,- М., 1994.-230с.

108. Роджерс К. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии.-1990.-№ 1.-С. 164-168.

109. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения М.: Педагогика, 1987.- 159с.

110. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования// Высшее образование в России.-1994.-№ 2 С. 14-16.

111. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов// Высшее образование в России.-1994.-№ 3. -С.42-44.

112. Светлицкий C.J1. Совершенствование методики преподавания явления дифракции на основе новых информационных технологий: Автореф. дис. канд. педаг. наук.- С-П., 1999.-17с.

113. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: Автореф. дис. канд. педаг. наук С-П., 1999 - 22с.

114. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований.- М: Педагогика, 1986 152с.

115. Скворцов А.И., Фишман А.И. Компьютер в современном демонстрационном эксперименте //Физическое образование в вузах- 1999.-Т.5.-№2.-С.130-133.

116. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие-М.: Школа Пресс, 1998.-512с.

117. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: Инновационная деятельность- М.: Магистр, 1997 308с.

118. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя// Педагог.-1998.- № 3 С. 1-5.

119. Смирнов А.В. Технические средства обучения на базе современных информационных технологий//Наука и жизнь. -1996.-№ 1,- С. 17-18.

120. Смирнов А.В. Средства новых информационных технологий в обучении физике- М.: Прометей, 1996 184с.

121. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект Пресс, 1995 - 272с.

122. Советский энциклопедический словарь/ Глав. ред. A.M. Прохоров. 4-е издание.- М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1600с.

123. Сопряжение датчиков и устройств ввода данных с компьютером IBM РС/ Под ред. Томпкинса, Уэбстера.- М.: Мир, 1992.-132с.

124. Суппес В.Г., Надь А.В., Васильев А.А. Возможности компьютерной техники при изучении физики// Тезисы докладов IV учебно-методической конференции СНГ «Современный физический практикум»-Челябинск,1997.- С. 193.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ, 1975.-343с.

126. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Академия, 1998.- 288с.

127. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. Пискунова А.И.-М.: Педагогика, 1979.-208с.

128. Тихомиров O.K., Бабанин J1.H. ЭВМ и новые проблемы психологии: Учебное пособие для слушателей ФПК М.: МГУ, 1986- 203с.

129. Толстик A.M. Применение компьютерного моделирования в физическом образовании// Тезисы докладов съезда российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке».- М.: МГУ, 2000.- С.253.

130. Тоом А.И. Причины дискомфорта в диалоге с информационно-поисковой системой и пути их преодоления// НИТ. Сер.2. Информационные процессы и системы.-1987.- № 4.- С.1-5.

131. Турыщев И.К. Моделирование физических процессов фундаментальных опытов с помощью ЭВМ в средней школе. Использование ЭВМ и других технических средств в преподавании физических дисциплин ВУЗа и школы Владимир; ВГПИ, 1993.-89с.

132. Урсул А. Д. На пути к опережающему образованию// «Courier of Education».- 1999.

133. Мельникова М.Б., Савельев Б.Л. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной проверки студентов в вузе. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995 46с.

134. Шимина А.Н. Философские основы образования Воронеж, 1999,- 118с.

135. Шмелева Г.А. Обучающая модельно-экспериментальная среда в общем физическом практикуме технического вуза. Автореф. дис. канд. педаг. наук.-М.,1997.-17с.

136. Шкуряева В.Б., Ким Т. А. Обучающая и контролирующая роль тестирования// Тезисы докладов съезда российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке».- М.: МГУ, 2000.- С.264.

137. Штрокирх О.Ю. Об использовании компьютеров в физическом практикуме// Тезисы докладов IV учебно метод, конференции СНГ «Современный физический практикум».- Челябинск, 1997,- С. 162.

138. Шильников А.В. Оптимизация физического практикума с помощью современных информационных технологий// Физическое образование в вузах.-2000.-Т.6, № 4.- С.81-85.

139. Шилов В.К. Учебный физический эксперимент в стандарте образования// Физика в школе.-1996, № 4.- С.26-32.

140. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988 203с.

141. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989.-554с.

142. Ясвин В.А. Моделирование образовательной среды.- Черноголовка, 1997.-248с.

143. Hudson D.J. Statistics. Lectures on Elementary Statistics and Probability. Geneva, 1964.-242p.

144. Lord F.M. Application of Item Response Theory TO Practical Testing Prob lemsl. Hillsdale, N.-J., Erlbaum Ass., 1980.