автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка содержания и методики проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу "Безопасность жизнедеятельности"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Брехова, Алла Витальевна, 2002 год

Введение

Глава 1. Анализ подходов к формированию компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности» с применением новых педагогических технологий

1.1 Задачи компьютеризированного лабораторного практикума в курсе «Безопасность жизнедеятельности»

1.2 Факторы, влияющие на жизнедеятельность человека и средства контроля их параметров

1.3 Пути повышения познавательной активности и самостоятельности студентов при выполнении лабораторного практикума

Глава 2. Разработка и экспериментальная оценка содержания и методики проведения компьютеризированного практикума но курсу «Безопасность жизнедеятельности»

2.1 Компьютеризированные средства обучения и новые педагогические технологии на лабораторных занятиях в курсе «Безопасность жизнедеятельности»

2.2 Методика проведения разработанного компьютеризированного лабораторного практикума

2.3 Экспериментальная оценка эффективности лабораторного практикума и методики его проведения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка содержания и методики проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу "Безопасность жизнедеятельности""

Безопасность - одна из главнейших целей и неотъемлемая слагаемая деятельности людей, обществ, государств, мирового сообщества народов. Забота о безопасности присуща каждой частице социальной структуры общества - от индивида и его семьи до предельно широкого объединения людей.

Потребности в безопасности по мере развития становились более масштабными и многообразными. С глубокой древности они сводились к созданию систем противодействия военным опасностям, поддержанию общественного порядка, охраны власти, борьбы со стихийными бедствиями. В середине XX века, особенно в связи с развитием научно-технического прогресса и борьбой противоположных мировых систем выделяются как относительно самостоятельные виды безопасности - экономическая, экологическая, информационная и др. [61].

В начале нового тысячелетия мы не можем молчать об опасности, нависшей над миром: опасности термоядерной войны, голода, отравления окружающей среды, истощения ресурсов, перенаселения, дегуманизации. Еще не так давно люди не знали минеральных удобрений, машинной обработки земли, ядохимикатов. Есть голоса, призывающие вернуться к более традиционным, и возможно более безопасным формам земледелия. Но возможно ли это сделать в мире, где и сейчас сотни миллионов людей страдают от голода? Однозначно, нет. Нельзя отказаться от более широкого применения медицины, от использования искусственных материалов, модернизации всех сторон быта людей, а также от возрастающей автоматизации и укрупнения производства, несмотря на связанные с этим социальные проблемы. Трудно уже представить нашу жизнь без строительства все более мощных тепловых и атомных электростанций. Но огромные перспективы, которые заключены в научно-техническом прогрессе, при всей их исключительной важности и необходимости, не решают все же судьбы человечества сами по себе[81].

В начале XXI вв. миру угрожает экологическая катастрофа, продолжается загрязнение окружающей среды газообразными, жидкими и твердыми отходами производства и потребления. Хозяйственная деятельность людей и ее воздействие на природу достигли таких масштабов, при которых проблема сохранения биосферы стала планетарной, глобальной. Нет никакого преувеличения в утверждении, что от способности человечества решить эту проблему, зависит его выживание. Только комплексный подход к проблемам окружающей среды может способствовать обеспечению безопасности будущего.

Профессиональная заболеваемость, непосредственно связанная с неблагоприятным воздействием факторов производственной среды и трудового процесса, является основой для определения приоритетных направлений при разработке мер профилактики и улучшения здоровья работающих. Предупредить профессиональную заболеваемость - значит сохранить здоровье рабочих, увеличить производительные силы страны, снизить профессиональную инвалидность и смертность, а также сократить расходы на социальное обеспечение и медицинское обслуживание[34].

Одна из причин, заболеваний - несовершенство системы выявления, расследования,учета и анализа этих заболеваний.

Изучение совместного действия неблагоприятных факторов представляет собой новое научное направление, обеспечивающее дифференцированное нормирование, а следовательно, и оценку роли отдельных факторов и их сочетаний в формировании показателей здоровья работающих.

В современных условиях исключительно актуальными становятся обобщающие исследования комплексного воздействия химических и физических факторов из разных объектов среды обитания.

Институтами гигиены труда и профессиональных заболеваний ведется интенсивный поиск новых наиболее информативных тестов и критериев вредности, основанных на изучении ранних и обратимых клинических, физиологических, биохимических, иммунобиологических изменений[60].

Известный вклад в улучшение условий труда на предприятии внесли разработка нормативов, санитарных стандартов вредных веществ, комплексный подход к проведению оздоровительных мероприятий.

В целях обеспечения здоровых и безопасных условий труда и проведения учебного процесса в школах и ВУЗах введен курс «Безопасность жизнедеятельности», где учащиеся и студенты приобретают знания и формируют умения, обеспечивающие безопасность во всех сферах их деятельности.

Учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» обязательная обще профессиональная дисциплина, в которой соединена тематика безопасного взаимодействия со средой обитания (производственной, бытовой, природной) и защита от опасностей в обычных и экстремальных ситуациях, является обязательным элементом этой системы, одной из дисциплин, обеспечивающих подготовку человека к деятельности в новых условиях, и учитывает диалектику развития современного общества.

За последние 10-15 лет структура курса претерпела изменения: «техника безопасности» - «охрана труда» - «безопасность жизнедеятельности» - «основы безопасности жизнедеятельности»[110].

Цель сегодняшнего курса - изложение основ технологии достижения безопасности деятельности путем обучения будущих учителей (а теми в свою очередь учащихся) определению опасностей, защите от опасностей, ликвидации последствий аварий и катастроф, их прогнозированию [110].

Многие курсы отличаются высоким уровнем теоретического обобщения и отсутствием практического (лабораторного) опыта. К ним можно отнести и курс "Безопасность жизнедеятельности". К тому же, огромное количество информации из различных областей знаний: медицины, техники безопасности, техники, психологии - не дает возможности за время, отводимое на курс БЖ, привить глубокие знания и практические умения, а недостаток в школах, ВУЗах необходимых средств обучения не позволяют в полной мере поставить практический курс по данной дисциплине.

Эффективность преподавания любого курса во многом определяется методикой обучения, дидактическим обеспечением предмета и умением преподавателя, используя современные информационные технологии, комплексно их использовать для решения поставленных учебно-воспитательных задач.

В настоящее время в Воронежском госпедуниверситете уделяется большое внимание использованию новых технологий в обучении при проведении занятий различных учебных курсов, в том числе и в курсе «Безопасность жизнедеятельности».

Вопросы методики преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» освещаются в работах П.А.Долина, М.Б.Суллы, В.В.Полякова, С.В.Белова, В.М.Заенчика, Н.И.Калугина, Т.И.Беленова Г.П. Беспамятнова и других ученых и практических работников.

Разработка основ формирования умений, организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя - это сложная многоаспектная проблема. Эта проблема явилась предметом изучения отечественных ученых: Л.И. Анциферова, В.М.Блинова, Л.В.Выготского, В.В.Давыдова, В.И.Загвязинского, Т.В.Кудрявцевой, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой, Г.И. Щукиной и других.

Современные новые педагогические технологии, используемые в образовательном процессе вузов, разработаны Ю.А. Ворониным,

Т.С.Назаровой, Е.С.Полат, В.А. Сластениным, A.B.Смирновым, Ю.Л.Хотунцевым.

Психолого-педагогические аспекты контроля знаний учащихся представлены в трудах Ю.К.Бабанского, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской.

Анализ психолого-педагогической и учебной литературы в области новых педагогических технологий, в постановке курса «Безопасность жизнедеятельности» позволяет отметить недостаток в школах и Вузах средств обучения, эффективных в преподавании таких курсов как БЖ, новых методик проведения лабораторного практикума, позволяющих повышать познавательную активность и самостоятельность обучающихся. Все это явилось основанием для выбора темы нашего исследования «Разработка содержания и методики проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

Анализ научной и методической литературы, изучение педагогического опыта и собственные наблюдения позволили сформулировать следующую идею исследования: применение педагогических технологий и новых средств обучения при проведении лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности» (БЖ), позволят сформировать условия, способствующих развитию познавательной активности и самостоятельности студентов.

Цель исследования: Разработка методики проведения лабораторного практикума по курсу БЖ, с применением измерительно-вычислительного комплекса (ИВК), способствующую формированию познавательной активности и самостоятельности студентов.

Объект исследования: компьютеризированный лабораторный практикум, ориентированный на формирование познавательной активности и самостоятельности студентов.

Предмет исследования: Содержание и методика проведения компьютеризированного лабораторного практикума, способствующие формированию познавательной активности и самостоятельности студентов.

Объект, предмет и цель позволили высказать следующую гипотезу исследования: Задачи изучения курса «Безопасность жизнедеятельности» будут решены, а цель исследования достигнута при условии если:

•разработано содержание компьютеризированного лабораторного практикума;

•разработана и апробирована методика проведения лабораторного практикума, обеспечивающая высокий уровень обучения; •использован измерительно-вычислительный комплекс с разработанными методическими рекомендациями для проведения занятий и контроля знаний; •применены современные педагогические технологии, позволяющие формирование познавательной активности и самостоятельности студентов. Для реализации намеченной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

•разработать содержание и структуру лабораторного практикума, используя новые педагогические технологии;

•разработать методические рекомендации по проведению компьютеризированных лабораторных работ с применением ИВК, показав их дидактические возможности и новые методики для проведения контроля знаний студентов;

•обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем новые методики для повышения познавательной активности в процессе проведения лабораторных занятий по БЖ.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: фундаментальные работы в области методики преподавания различных дисциплин с применением современных информационных технологий обучения для развития познавательной активности и самостоятельности(Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); основы построения и использования педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Т.С. Назарова, Е.С. Полат и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов и др.); основы использования средств новых информационных технологий в обучении (Ю.А.Воронин, В.В. Лаптев, А.В.Смирнов и др.); современные педагогические концепции обучения учащихся в распознании, оценке и устранении опасных и вредных факторов среды обитания человека (C.B. Белов, A.M. Кузнецов, П.И. Осипов, В.В. Поляков, М.Б. Сулла и др.).

В процессе исследования применялись следующие методы: •выявление новых форм и методов обучения путем обобщения передового педагогического опыта;

•анализ психолого-педагогической, учебной, специальной литературы по безопасности жизнедеятельности, экологии, охране труда в различных отраслях промышленности, и, в частности, в образовании; Констатирующий и формирующий эксперимент;

•наблюдение и анализ занятий с использованием новых информационных технологий обучения и новых методик;

• индивидуальные и коллективные работы со студентами Воронежского государственного педагогического университета, Воронежской государственной технологической академии, тестирование и анкетирование студентов.

Исследования проводились в течении 1993 - 2001 гг. в Воронежском государственном педагогическом университете на кафедре «Технической механики и технологического образования» в несколько этапов:

1 этап (1993 - 1997г.г.) - поисково-аналитический - выбор и теоретическое осмысление темы исследования. Изучалась научно-методическая литература по проблеме. Определялись объект, предмет, цели, задачи, база исследования, методология и методика исследования. Выбирались средства для лабораторного практикума.

2 этап (1997 - 1999г.г.) - экспериментальный - осуществлялась экспериментальная работа, составлялись лабораторные работы с использованием ИВК и методика их проведения. На основе этого производилось уточнение рабочей гипотезы, велась апробация педагогических средств, осуществлялось наблюдение за обучающимися на лабораторных занятиях, обобщались результаты.

3 этап (1999 - 2001г.г.) - заключительный - разработка и внедрение методик и рекомендаций по проведению компьютеризированных лабораторных работ по курсу «Безопасность жизнедеятельности», обработка результатов опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов эксперимента, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

• обоснованы и разработаны преобразователи (датчики) для компьютеризированного контроля параметров жизнедеятельности человека;

• раскрыты методические особенности использования современных педагогических технологий в процессе проведения компьютеризированного лабораторного практикума и проверки знаний в курсе «Безопасность жизнедеятельности».

Практическая значимость работы заключается в разработке методики эффективного использования современных средств обучения для развития творческой активности и самостоятельности при проведении лабораторных исследований в учебном курсе. Данная методика, как показывают результаты исследования, позволяет повышать познавательную активность и самостоятельность студентов на лабораторных занятиях не только данного курса, но и других учебных предметов (например, физики).

На основе материалов исследования разработаны методические рекомендации по проведению компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности», тесты для проверки знаний и методика обработки этих тестов для студентов специальности «Технология и предпринимательство» в Воронежском государственном педагогическом университете.

Достоверность научных выводов подтверждается:

•результатами опытно- экспериментальных работ;

•опытом работы преподавателей кафедры технической механики и технологического образования ВГПУ и преподавателей ВГТА;

• методической обоснованностью основных теоретических выводов, современными разработками в области педагогики.

На защиту выносятся:

•дидактический материал по лабораторному практикуму в курсе БЖ, включающий в себя лабораторные работы, творческие задания, развивающие познавательную активность и самостоятельность в процессе обучения;

• методика эффективного использования новых педагогических технологий в обучении, повышающая эффективность учебных занятий, что дает возможность студентам усваивать программный материал сознательнее, полнее и глубже;

•методические рекомендации по использованию ИВК в учебном процессе;

•методика проведения тестирования для проверки знаний и программа обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения диссертации, теоретические положения и результаты исследования были изложены на заседаниях кафедры «Технической механики и технологического образования», на конференциях различного уровня: на международных конференциях: «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 1995г.), «Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего и среднего образования» (Брянск, 1998г.), «Современные технологии обучения» (С-Петербург,2000г., 2001г.); на научно-практических конференциях: «Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедры физики, высшей и прикладной математики» (Ульяновск, 1993г.), «Использование научно-технических достижений в демонстрационном эксперименте и построение лабораторного практикума» (Саранск, 1994г.), «Совершенствование методики преподавания физики в непрерывной системе образования» (Тамбов, 1996г.), «Образовательная область «Технология»: сельская школа» (Шуя, 2000г.), «Проблемы развития региональной системы профессионального образования в современных условиях» (Воронеж 1998г., 1999г.).

В учебный процесс Воронежского государственного педагогического университета внедрена методика эффективного использования ИВК в компьютеризированном лабораторном практикуме по курсу «Безопасность жизнедеятельности», которая включает в себя лабораторные работы по основным разделам курса, творческие задания, позволяющие эффективно усваивать знания по изучаемой дисциплине и формировать самостоятельность, а также методика по проверке знаний студентов посредством тестирования с последующей обработкой результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Проведенные исследования подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу, что дает нам основание сформулировать следующие выводы:

Содержание и методика проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности» определяется: во-первых, применением в учебном процессе новых методик, педагогических технологий, а именно "Обучения в сотрудничестве"; во-вторых, повышением степени активности самостоятельной работы студентов на основе реализации в вузовском обучении новых методик и технологий; в-третьих, введением в содержание учебного процесса эмпирических методов познания, таких, как наблюдение, измерение, эксперимент, что является частью профессиональной подготовки студентов; в-четвертых, приемами организации познавательной деятельности, самим содержанием учебного материала, в котором могут сочетаться теоретические, эмпирические и практические знания.

Активизация познавательной активности и самостоятельности студентов на лабораторных занятиях формируется при умелом использовании средств новых информационных технологий (измерительно-вычислительных комплексов), что моделирует интеллектуальный процесс творческого характера.

Руководство процессом формирования у студентов системы педагогических умений организации познавательной деятельности осуществляется на основе сочетания используемых методик, средств и технологий обучения.

Исследование убеждает, что формирование самостоятельности и познавательной активности как интегрального свойства личности становится в ряд фундаментальных проблем, решение которых требует продолжения педагогического поиска.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1 .Лабораторный и демонстрационный эксперимент с применением средств вычислительной техники.// Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедры физики, высшей и прикладной математики: Тезисы докладов конференции. - Ульяновск, 1993. - с. 76-77 (в соавторстве)

2.Измерительно-вчислительный комплекс для выполнения лабораторного и демонстрационного эксперимента.// Использование научно-технических достижений в демонстрационном экспериментальном и построение лабораторного практикума: Тезисы докладов 2 научно-практической конференции. - Саранск, 1994. - с. 127 (в соавторстве).

З.О некоторых вопросах подготовки учителей технологии и предпринимательства.// Инновационные процессы в подготовке учителя технологии предпринимательства и экономики: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. - Тула,1995.- с. 25-26 (в соавторстве).

4.Физический эксперимент на измерительно-вычислительных комплексах.// Совершенствование методики преподавания физики в непрерывной системе образования: Сборник трудов межвузовской научно-практической конференции. - Тамбов, 1996. - с. 16-18 (в соавторстве).

5.Подготовка современного учителя по специальности "Технология и предпринимательство".// Роль и место образовательной области "Технология" в системе общего и среднего образования: Тезисы докладов 4-ой Международной научно-практической конференции. - Брянск, 1998. - с. 19-20 (в соавторстве).

6.Повышение познавательной активности и самостоятельности студентов в лабораторном практикуме по курсу «Безопасность жизнедеятельности»// Проблемы развития региональной многоуровневой системы профессионального образования в современных условиях: Тезисы докладов 3-й научно-практической конференции. - Воронеж, 1999.- с.64-65.

7.Лабораторный практикум по курсу «Техника безопасности и производственная санитария»: Учебное пособие для студентов педагогических вузов по специальности ОЗЗЗОО - «Безопасность жизнедеятельности» (в соавторстве) - Воронеж, 2000. - 163с.

8.Изучение курса «Безопасность жизнедеятельности» с помощью педагогических технологий // Теория и практика преподавания технологии в школе: Тезисы докладов 6-й Международной конференции по проблемам технологического образования Школьников «Технология 2000». - Самара, 2000.-c.288.

9.Использование измерительно-вычислительного комплекса с современными педагогическими технологиями.// Современные технологии обучения: Тезисы докладов 6-й международной конференции. - С.-Петербург, 2000. - с.227-228 (в соавторстве).

10.Об эффективности методического обеспечения учебного процесса в ВУЗе.// Современные технологии обучения «СТ()-2001»: Тезисы докладов 7-й международной конференции. - С-Петербург, 2001, с.73-74.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Брехова, Алла Витальевна, Воронеж

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Дис. . д-ра пед.наук.-Санкт-Петербург,1994. 360с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. 2 книги. Кн.1.-М.: Педагогика, 1982. 320 с.

3. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240с.

4. Анохина Г.М. Секрет педагогического успеха. Воронеж: Книга для учения, 1995.

5. Анциферова Л.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при выполнении физического практикума. Автореф. Дис.канд. пед. наук. -М.,1966. 16с.

6. Аристова Л.П. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1968. 159с.

7. Авоньшин В. Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Рига: 1981.

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». №6.)

9. Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе: / Автореферат дис. на соискание ученой степени кан. пед. наук M. : 1987.- 203 с.

10. З.Белкин E.J1. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях технических средств обучения. Ярославль: Верх.-Волж. Кн. Изд-во, 1982. - 107 с.

11. Белов C.B. Безопасность производственных процессов: Справочник. М.: Машиностроение, 1985. 448 с.

12. Беляков Г.И. Практикум по охране труда. М.: Агропромиздат, 1988.

13. Бердяев H.A. Смысл творчества (философия творчества, культуры и искусства). М.: Искусство, 1994. Т1 - 386 с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения. М.: Изд-во МГУ, 1967.

17. Беспамятнов Г.П., Кротов Ю.А. Предельно допустимые концентрации химических веществ в окружающей среде: Справочник. Л.: Химия, 1985. 528 с.

18. Бобров A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики и химии: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 203 с.

19. Брехова A.B., Воронин Ю.А., Татаринцев A.B. Физический эксперитмент на ИВК. Сборник трудов межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование методики преподавания физики в непрерывной системе образования».- Тамбов, 1996.

20. Брехова A.B., Бугакова М.В. Педагогические методы преподавания общетехнических дисциплин. Тезисы межвузовской конференции "Проблемы и методы преподавания естественнонаучных дисциплин в ВУЗах". Воронеж: ВГУ, 2000.

21. Брехова A.B., Сахаров Ю.Е. Использование измерительно-вычислительного комплекса с современными педагогическими технологиями.

22. Тезисы 6-й международной конференции "Современные технологии обучения". Санкт-Петербург: ЛЭТИ, 2000.28.БЭС, т.9.

23. Вадюшин В.А. Технические средства. Минск: Высшая школа, 1987. -245 с.

24. Воронин Ю.А. Перспективные средства обучения. Монография. -Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2000. -124 с.

25. Воронин Ю.А., Брехова A.B. «Лабораторный практикум по курсу «Техника безопасности и производственная санитария». Учебное пособие для студентов педагогических вузов по специальности 033300 «безопасность жизнедеятельности». -Воронеж: 1999- 163 с.

26. Выгодский Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991,- 480 с.

27. Галанин Н.Ф. Лучистая энергия и ее гигиеническое значение. Л.: Медицина, 1969.

28. Гарифулина М.И. Развитие у студентов способности к самоуправлению познавательной деятельностью// Вопросы активности студентов. Казань, 1982. -с. 45-51.

29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.- 246 с.

30. ГОСТ 12.1.001-75. ССБТ. Ультразвук. Общие требования безопасности.

31. ГОСТ 12.1.003-76. ССБТ. Шум. Общие требования безопасности. (CT СЭВ 1930-79).

32. ГОСТ 12.1.005-76. ССБТ. Воздух рабочей зоны. Общие санитарно-гигиенические требования.

33. ГОСТ 12.1.006-84. ССБТ. Элктромагнитные поля радиочастот. Общие требования безопасности.

34. ГОСТ 12.1.038-82. ССБТ. Элктробезопасность. Предельно допустимые уровни напряжений прикосновения и токов.

35. ГОСТ 12.2.024-76. ССБТ. Шум. Трансформаторы силовые масляные. Нормы. Методы контроля.

36. Гребенникова Л.К. Условие воспитания познавательной активности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1985.-с. 147-151.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

38. Л 2-летняя школа проблемы и перспективы развития общего и среднего образования/ Под ред. B.C. Леднева, Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

39. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р.Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 230 с.

40. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р.Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

41. Долин П.А. Справочник по технике безопасности. 6-е изд. - М.: Энергоиздат, 1985. - 800 с.

42. Доскин В.А., Храпцов П.А., Якименко А.Н. Гигиеническая оценка условий работы школьников на компьютере при помощи электроокулографии.// Гиг. и сан. 1989.-№2. - С. 19-21.

43. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985.-271 с.

44. Еремин С.Б. Дидактическое обеспечение предмета «Безопасность жизнедеятельности» в учреждениях образования. / Автореферат дис. На соискание ученой степени Кан. пед. наук. Брянск, - 1993.

45. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. -М.: Педагогика, 1978. 224 с.53.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

46. Иванов Р.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников. Куйбышев: 1980.

47. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. М.: Высшая школа, 1981.

48. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков. / Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Ростов-на-Дону , - 1990.

49. Калугин Н.И., Плотников Ю.В. Охрана труда в общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1980. 176 с.

50. Канарев Ф.М., Пережогин М.А., Гряник Г.Н. и др. Охрана труда. М.: Колос, 1988.

51. Карпов Ю.В., Дворянцова Л.А. Защита от шума и вибрации на предприятиях химической промышленности. М,: Химия, 1991. - 120 с.

52. Карпова Б.Д., Ковшило В.Е. Справочник по гигиене труда. Л.: Медицина, 1979. 448 с.

53. Каспаров А.А, Гигиена труда: Учебник. М.: Медицина, 1988. - 352 с.

54. Кашапов Р.Р. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск: Удмуртский университет, 1997.

55. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ педагогического опыта. М.: Знание, 1989.- 75 с.

56. Компьютерные телекоммуникации- школе: Пособие для учителя./ Под ред. Е.С.Полат М.: ИСО РАО, 1995. 168 с.

57. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности. М., 1995. 230с.

58. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник - 2-е изд. - М.: Наука, 1975.-590 с.

59. Концов А.И. Творческие задания как фактор активизации индивидуальной познавательной деятельности студентов/ Тезисы

60. Республиканской научно-практической конференции «Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников». Воронеж, 1994.

61. Коротаева Е. Уровни познавательной активности.// Народное образование. 1995. - № 10 - с. 156.

62. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 231 с.

63. Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в профтехучилищах М.: Высшая школа, 1986. - 159 с.

64. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

65. Кузнецов A.M., Аксенов A.A. Охрана труда и основы законодательства о труде. М. : Просвещение, 1977. - 152 с,

66. Кузовлева К.Т. Конструирование педагогических тестов на основе современных математических моделей. Материалы 1 дальневосточной школы семинара «Новые информационные технологии в образовании». -Владивосток, 1997.

67. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1977.

69. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

70. Ливчак И.Ф., Воронов Ю.В. Охрана окружающей среды: Учеб. пособие. -М.: Стройиздат, 1988. 191 с.

71. Лихачев Б. Педагогика. М.: Прометей, 1996.

72. Маргулис У.Я. Радиация и защита. М.: Атомиздат, 1974.

73. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

74. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности и проблема экстремальных ситуаций».// Педагогика. -1995.-№6.

75. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика N3, 1997. с. 20-27.

76. Новиков Ю.В. Охрана окружающей среды: Учеб. пособие для учащихся техникумов. М.: Высш. шк., 1987.- 287 с.

77. Новые педагогические технологии. Пособие для учителей. /Под общ. ред. Е.С. Полат. -М., ИОСО РАО, 1997. 127 с.

78. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для ун-та. JL: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1972. 311 с.

79. Осипов П.И. Безопасность жизнедеятельности в производственной среде: (Охрана труда): Учебное пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1992 - 320 с.

80. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. И доп. -М.: Педагогика, 1990.- 560 с.

81. Петрова А.Г. Активизация познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях по общей физике в пединституте. Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1991.-241 с.

82. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

83. Пидкасиситый П.И. Организация деятельности ученика на уроке.- М.: Знание, 1985.

84. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века.// Эйдос. 1998. -№ 1.- с. 1-3.

85. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Просвещение, 1980.

86. Правила техники безопасности при эксплуатации электроустановок. 2-е изд. М.: Энергоатомиздат, 1987. - 144 с.

87. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование». 1997. 512 с.

88. Разумовский В.Г. Проблемы компьютерного обучения. М.:1. Знание, 1986.

89. Ракитов А.И. Марксистско- ленинская философия. М.: Политиздат, 1986.-386 с.

90. Романовский K.M., Сидорова М.В. Влияние средств вычислительной техники и условий труда на состояние здоровья работающих (ОБЗОР). // Гиг. и сан. 1991. - №4. - с. 35-36.

91. ЮО.Рудин П.А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1976.

92. Русак О.Н. Справочная книга по охране труда в машиностроении. JL: Машиностроение, 1989. 541с.

93. Сакулин В.А. Об оценке эффективности педагогического процесса// Пед. Информатика. 1994. - №2. - с.23-27.

94. Семенов М.Д. Дидактические условия организации познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -М, 1988- 15 с.

95. Санитарно-гигиенические нормы допустимой напряженности электромагнитного поля. М.: Медицина, 1978. 6 с.

96. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

97. Юб.Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. «Народное образование» (приложение) 1966, №1.

98. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

99. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 308 с. - С. 36.

100. СНиП II-4-79. Естественное и искусственное освещение // Светотехника. 1979. № 10. С. 1-29.

101. ПО.Сулла М.Б. Безопасность жизнедеятельности в подготовке учителя технологии/ Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики». Тула, 1995.

102. Смирнов A.B. Средства новых информационных технологий в обучении физике. М.: Прометей, 1996.- 184 с.

103. Смирнов A.B. Технические средства обучения на базе современных информационных технологий. // Наука и школа.- 1996.- № 1.- С. 17-18.

104. Станкевич JI.И. Проблемы целостности личности: / Гносеол. Аспект/. -М.: Высшая школа, 1987- 132 с.

105. Теория и практика педагогического эксперимента/ под ред. А.И.Пикунова, Т.В.Воробьева. М.: Педагогика. 1979, 208 с.

106. Технология обучения в высшей школе/ Под ред. Д-ра пед. Наук Д.В. Чернилевского М.: изд-во «Экспедитор». 1996. - 288 с.

107. Ткачук К.Н., Галушко П.Я., Саборно Р.В. и др. Безопасность труда в промышленности. Киев: Техника, 1982. 231 с.

108. И8.Уманский B.C. Применение технических средств в учебном процессе средних профтехучилищ. -М.: Высшая школа, 1979. 151с.

109. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. M.: Педагогика, 1986. - 176 с.

110. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. M.: Просвещение, 1988. - 112 с.121 .Философский словарь / под редакций Фролова И.Т.- 5-е изд. М.: Политиздат. - 590 с.

111. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред. Ильичев Л.Ф. и др. M.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

112. Хотунцев Ю.Л., Кожина O.A. Концепция технологической подготовки школ в образовательной области «Технология». М.: 1997. 10 с.

113. Харламов И.Ф. Педагогика. М. Высшая школа, 1990.

114. Чуйкова С.Л. Воспитание творческой личности школьника в условиях учебно-воспитательного комплекса. Дис. канд. пед. наук M.: 1995, - 159 с.

115. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

116. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М,: Педагогика, 1973.

117. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983.-320 с.

118. Шодиев Д. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровня познания в учебном процессе. Ташкент: Фан, 1982. - 155 с.

119. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

120. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

121. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. ~М.: Просвещение, 1979.

122. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов уч-ся. М.: Педагогика , 1988. - 203 с.

123. Якимская. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

124. Якимская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994 .- №2. -С. 64.