Разработка содержания учебного предмета "русский язык в национальной школе" на разных этапах развития лингводидактики

Зеленова, Ольга Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка содержания учебного предмета "русский язык в национальной школе" на разных этапах развития лингводидактики

Автореферат

Автор научной работы: Зеленова, Ольга Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Разработка содержания учебного предмета "русский язык в национальной школе" на разных этапах развития лингводидактики"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИСТИТУТ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

ЗЕЛЕНОВА Ол

РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАШ1*ОДбБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОДИДАКТИКИ

13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку

Авторе ферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1998

Работа выполнена в Центре филологического образования Института общего среднего образования РАО.

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущее учреждение

- член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Е.А.Быстрова

- доктор педагогических наук, профессор В.М.Шаталова

-кандидат филологических наук старший научный сотрудник М.А.Денисова

- Академия повышения квалификации и переподготовю работников образования

Защита состоится <«££» ..........1998г. в .П.ОО.часов на

заседании специализированного Совета К.018.06.05 по защите кандидатских диссертаций в Центре филологического образования Института общего среднего^образования РАО по адресу: 119903,Москва, ул. Погодинская ,8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан ..^'^Г.^гг............1998г.

Ученый секретарь специализированного Совета и \ 1 , Н.Б.Карашева. кандидат филологических наук

Основной целью предпринятого исследования является выявление важнейших направлений в историческом развитии проблемы содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе», в определении тенденций и перспектив его разработки.

АКТУАЛЬНОСТЬ диссертации обусловливается следующими причинами. Анализ исторического наследия - важнейшая основа для развития науки. Без учета тенденций развития методики как науки во многих случаях невозможна разработка ее назревших проблем: изучение истории исследований по той или иной проблеме дает возможность прогнозировать ее дальнейшее развитие, определять актуальные направления. Проблема предлагаемого исследования является частью более общей, актуальность которой определяется социальными, лингвистическими, собственно лингводидактическими факторами; оно должно помочь выявить механизм смены методических парадигм.

Историко-методический аспект содержания русского языка в национальной школе получил определенное освещение в теории обучения русскому языку. Созданы работы, посвященные методическому наследию деятелей дореволюционной нерусской школы (Бобровникова И., Гогеба-швили Я., Черняевского А., Алтынсарина и др.). Авторы работ этого типа (Ведерников В., Габуния Е. и др.) определяют методические взгляды педагогов, анализируя их труды. При этом основное внимание обращается на то, какие принципы, положения, содержащиеся в работах того или иного методиста, используются или могут быть использованы современной методикой. Значительное число исследований посвящено истории развития методики обучения русскому языку в школах определенной национальности (Векилова Л., Баранников И., Медведева А., Нелипа А., Хайруллина М., Абдуялина Э. и др.). В этих трудах прослеживается историческая перспектива, однако в основном они носят описательный характер: в них сделан акцент на истории преподавания предмета в определенной национальной школе, а не на развитии базисных методических

категорий. При этом вследствие того, что время написания большинства таких исследований относится к концу 60 -х - началу 70-х годов, в них, естественно, не могли получить отражения процессы, происходящие в современной методической науке.

Что касается проблемы содержания учебного предмета « Русский язык в национальной школе», то историографического описания ее пока еще не было.

ОБЪЕКТОМ реферируемого исследования является развитие методики обучения русскому языку как неродному.

В качестве ПРЕДМЕТА исследования выступает содержание учебного предмета «Русский язык в национальной школе» как центральный вопрос методической науки, с которого начинается решение более общей проблемы - оптимизации учебного процесса.

Для достижения сформулированной выше цели потребовалось решить следующие ЗАДАЧИ:

1. Представить анализ теоретических предпосылок исследуемой проблемы.

2. Дать характеристику факторов, определяющих подходы к решению проблемы содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе» на разных этапах развития лингвометоди-ческой науки.

3. Проанализировать существующие подходы к проблеме периодизации методической науки и выработать критерии, которые могут быть положены в основу периодизации методики русского языка в национальной школе.

4. Охарактеризовать проблемы содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе» на каждом выделенном этапе; вскрыть причины и закономерности его изменения.

5. Определить перспективы развития содержания учебного предмета «Русский язык как государственный» в школах с нерусским языком обучения на современном этапе.

Для решения поставленных задач использовались следующие источники: -директивные и нормативные документы в области образования; -учебные программы, учебники, учебные пособия по русскому языку для нерусских; - государственные стандарты;

-отечественная литература по методике преподавания русского языка в национальной школе, методике русского языка как иностранного, методике преподавания иностранных языков; -литература по «смежным» наукам: дидактике, лингвистике, психологии, психолингвистике, социопсихолингвистике.

Методы исследования: анализ, систематизация, классификация, обработка и обобщение фактического материала; наблюдение современного педагогического процесса.

Исследование носит историко-методический характер. Исторический аспект выражается в том, что процесс эволюции содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе» анализируется в хронологической последовательности на основе предлагаемой в работе периодизации. Методический аспект определяется самим предметом исследования и проявляется в том, что эволюция содержания учебного предмета рассматривается в тесной связи с достижениями в области дидактики, лингвистики, психолингвистики, психологии и других смежных наук.

Научная новизна диссертация определяется тем, что она представляет собой историко-методическую работу обобщающего характера, в которой целенаправленному исследованию подвергнуто содержание учебного предмета «Русский язык в национальной школе» в его эволюции на протяжении более чем семи десятилетий; показаны тенденции и перспективы его развития.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах по методике преподавания русского языка в нерусской школе, а также при написании учебных и методических пособий. Материалы также инициируют развитие научных исследований по перспективным и еще не

решенным проблемам методики преподавания русского языка в нерусской аудитории.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Периодизация в разработке содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе».

2. Характеристика проблем содержания на каждом выделенном этапе развития методики русского языка в национальной школе.

3. Интерпретация современного этапа в разработке содержания русского языка как государственного.

4. Перспективные направления в разработке содержания обучения русскому языку как государственному в школах с нерусским языком обучения.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, в которых решаются исследовательские задачи, заключения, библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи, перечисляются методы исследования, аргументируются научная новизна и практическая значимость работы.

Первая глава - «Теоретические предпосылки историко-методического исследования проблемы определения содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе» - посвящена анализу современных взглядов на содержание учебного предмета и его компонентов. В ней дается трактовка положенных в основу исследования исходных ключевых понятий ( «содержание образования» , «содержание учебного предмета», компоненты содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе»).

Теоретические предпосылки предлагаемого исследования включают в качестве важнейших социальный, собственно методический, лингвистический, психологический аспекты.

Проблема содержания учебного предмета не является однозначной, однако в современной дидактике намечены основные исходные положения ее решения.

Содержание образования может быть рассмотрено на разных уровнях. «На уровне общетеоретического представления содержание образования фиксируется в виде обобщенного системного знания о составе, элементах, структуре и функциях социального опьгга, передаваемого подрастающим поколениям. На уровне учебного предмета развернуто представление об отдельных частях содержания, несущих специфические функции в общем образовании, определяющие особые для каждого учебного предмета, но соотносимые с общим теоретическим представлением, состав и структуру. На уровне учебного материала отражены конкретные, фиксированные в учебниках ... те элементы содержания, которые составляют основу обучения определенному предмету» (Лернер И., Журавлев И.).

Предметом рассмотрения в реферируемом исследовании является содержание на уровне учебного предмета. Содержание обучения учебному предмету, в том числе и учебному предмету «Русский язык в национальной школе», не является величиной постоянной. Оно зависит от многих факторов: социальных, педагогических, психологических, лингвистических (уровень развития науки), собственно методических (логика развития самой методики).

Одним из главных принципов определения содержания обучения в современной дидактике признается его соответствие потребностям общества. Образовательно-воспитательные цели и задача учебного предмета в значительной мере определяют основные подходы к определению его содержания. Преподавание языка отвечает требованиям той современности, которая определяет место русского языка и его функционирование в изменяющихся условиях.

Содержание предмета «Русский язык в национальной школе» обусловлено в первую очередь его ролью в жизни общества: в советский период он являлся языком межнационального общения; сегодня - это государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения народов России и СНГ. Он призван играть важную роль в обес-

печении консолидации, единства и культурного развития народов России, сотрудничества с народами Содружества Независимых Государств и Балтии.

Содержание курса «Русский язык в национальной школе» определяют его специфические особенности как учебного предмета лингвистического цикла, решающего задачу обучения речевой деятельности на русском языке и изучения его как общественного явления и семиотической системы.

Содержание обучения языку неразрывно связано с уровнем развития науки о языке (лингвистики), ее ведущими тенденциями. Так, когда в отечественной русистике ведущую роль играла так называемая традиционная грамматика, в методике доминировала концепция системного обучения единицам языка - от низших к высшим. Под влиянием структурной лингвистики в методике 60-х годов стала развиваться концепция обучению языковому образцу, модели, постоянные элементы которой дополняются в речи переменными элементами. Современная коммуникативная парадигма, ознаменовавшая поворот к изучению реальных условий функционирования языка, к взгляду на него как на средство коммуникации, инструмент общения, привела методику к разработке в содержании моделей речевого поведения. Развитие теории и практики «лингвистического описания русского языка в учебных целях, глубокий по-уровневый анализ базисного русского языка современности в его статике и динамике, сопоставительное, типологическое, и сравнительно-историческое изучение русского и родного языков, социолингвистические исследования функционирования русского языка» (Шанский Н.М.) обусловили новые подходы к определению содержания предмета «Русский язык в национальной школе» в 70-е годы.

Рассмотрение истории развития любого вопроса в науке требует прежде всего вычленения определенных периодов в этом развитии, отражающих его закономерности. Содержание обучения, будучи методической категорией, тесно связано с развитием методики как науки. Поэтому в реферируемом исследовании периодизация в разработке содержания обучения русскому языку как неродному связана с периодизацией самой

методики этого предмета. Проблеме установления периодизации в разработке содержания предмета «Русский язык в национальной школе» посвящена вторая глава реферируемого исследования.

В ней рассматриваются существующие подходы к указанной проблеме, анализируются периодизации и критерии, положенные в их основу, предложенные разными исследователями (Чистяковым В., Филипповым С., Шанским Н., Успенским М., Миролюбовым А.., Шабановым А., Хайруллиной М., Абдуллиной Э.);обосновывается необходимость разграничения истории преподавания русского языка в нерусской школе и истории методики обучения этому предмету как науки. На основе проведенного анализа в установлении периодизации в истории методики (а следовательно, и в разработке содержания) русского языка в национальной школе учитываются следующие основные критерии:

1.Коренные изменения в целях обучения (отражающиеся, как правило, в директивных документах).

2.Качественные изменения в самой методической науке.

3.Достижения в развитии базисных наук: дидактике, лингвистике, психологии.

Принимая во внимание реалии социальной и политической жизни нашей страны, необходимо учитывать партийно-правительственные постановления, которые в значительной мере определяли основные направления работы по изучению учебных предметов в школе в целом, и по русскому языку в национальной школе в частности.

Исходя из этих посылок выделяются основные периоды истории методики русского языка в национальной школе как науки.

Первый период - с 1918 по 1938 г. - (вслед за Филипповым С., Чистяковым В., Шанским Н., Успенским М. и др.) рассматривается в реферируемой работе как период создания предпосылок и утверждения методики русского языка в национальной школе, научной разработки содержания обучения. Этот период ведет отсчет от Постановления НКП (от 31 октября 1918 г.) « О школах национальных меньшинств» и постановлений правительств отдельных республик о добровольном изучении русского языка в национальных школах (1918г.).

В методических исследованиях 20-х-30-х годов (Миртова А., Бо-городицкого В., Солоннно М., Чехова Н., Михеева И., Поливанова Е., Богдановича Я. и др.) теоретически разрабатывались цели, содержание и методы обучения русскому языку нерусских в основном на начальном этапе.

Цель обучения в это время формулировалась как практическая, направленная на развитие речи учащихся. Лучшим средством достижения этой цели считалось «пребывание в стихии языка» и в этой связи предпочтение отдавалось «прямому» («натуральному») методу как «методу активного речевого действия» (М. Солонино). КЗО-м годам, однако, намечается постепенный отход от увлечения прямым методом, признается целесообразным применять на занятиях «комбинированный метод», опирающийся на принцип сознательности обучения и предусматривающий опору на родной язык учащихся. Одна из особенностей методики этого периода - обоснование преимущественного значения устной речи во всей системе обучения и служебной роли грамматики.

Содержание обучения русскому языку нерусских получает отражение в разрабатываемых в этот период программах. Так, в «Программе по русскому языку для национальных начальных и неполных средних школ» (Сост. Чехов Н.В.; M.-JL, 1934г.) выделяются следующие компоненты содержания обучения:

-умения и навыки в построении и пользовании устной русской речью; в чтении и письме;

-речевой материал, представленный темами (для начальной школы);

-общеучебные умения и навыки («уменье ориентироваться в книге, понимание титульного листа и оглавления; умение пользоваться русско-туземным и туземно-русским словарем; уменье составить план» и др.).

Усвоение теоретических сведений на русском языке по грамматике не предусмотрено; усвоенные грамматические правила на родном языке переносятся на русский язык.

В 1938 году была составлена стабильная «Программа по русскому ~--------языку для нерусских школ РСФСР» (Наркомпрос РСФСР, 1938).

Основная цель обучения в ней формулировалась как практическая; реалюовывалась она в содержании обучения, компонентный состав которого можно представить следующим образом:

-знания и навыки в пользовании устной речью, в чтении и письме;

-знания элементарной грамматики; (грамматике отводится служебная роль; грамматический материал вводится концентрически и параллельно с материалом по развитию устной речи; внимание акцентируется на практической стороне изучения грамматических явлений и категорий);

-умения в пользовании популярной политической и практической литературой;

-тематико-содержательный компонент представлен «несложными произведениями художественной литературы».

Для разработки содержания обучения неродным языкам в этот период огромное значение имели методические идеи выдающегося лингвиста Щербы Л.В., не утратившие своей актуальности и сегодня.

Это, во-первых, тезис о возможности выделения базисной части языка («основного круга») и соответственного изучения «дополнительных кругов» с учетом их места и функционирования в речевом употреблении носителями языка.

Во-вторых, понятие пассивного и активного языкового материала и пути создания активной и пассивной грамматик (для русского языка таких грамматик с четкой дифференциацией не удалось построить до сих пор).

В-третьих, концепция троякого аспекта языковых явлений, предвосхитившая важные положения теории речевой деятельности, функционирования языка в процессе речевой деятельности.

В-четвертых, положение о важнейшей функции развития речи, ставящего задачу «подготовки научно мыслящего человека».

И наконец, учение о дифференциации уровней владения иноязычным материалом «в зависимости от практических потребностей».

Однако в силу объективных причин эти идеи выдающегося методиста не нашли своего воплощения в то время - они не были обеспечены исследованиями смежных наук: в лингвистике ведущую роль играла тра-

дидионная, формальная, а не функциональная грамматика; в психологии не была разработана теория речевой деятельности.

По этим же причинам теоретическая разработка основ методики обучения русскому языку нерусских во многом опережала возможности их внедрения в практику преподавания: невозможность опереться на данные базисных наук (лингвистики, психологии), недостаточная разработанность самих основных методических категорий не позволяли в то время адекватно определить пути реализации разрабатываемого содержания обучения. В частности, тезис об «изучении грамматики с практической целью» не мог получить своей реализации из-за неразработанности основ функциональной грамматики.

К концу 30-х годов в методике и практике преподавания русского языка в национальной школе назрел вопрос о более широком изучении русского языка в национальных республиках в силу ряда объективно-исторических причин (необходимость подготовки кадров массовой научно-технической интеллигенции, нараставшие темпы экономического и культурного сотрудничества всех наций СССР; интересы укрепления обороноспособности страны и др.); накопилось большое количество разрозненного методического материала по этому предмету, требовавшего изучения и научного обобщения.

С принятия 13 марта 1938 года Совнаркомом СССР и ЦК ВКП (б) Постановления « Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей» начинается новый период в методике обучения русскому языку нерусских. Основной чертой этого периода явилась тенденция к объединению методических усилий, направленных на разработку общих принципов содержания и методов обучения.

В Постановлении определено общее для всех учащихся национальных школ содержание обучения русскому языку и намечены его компоненты: умения и навыки понимания русской речи на слух, говорения, чтения и письма по-русски (речевые умения и навыки); знания языкового материала (знание основных законов и правил русского языка). В этом документе была заложена необходимость такого компонента содержания обучения, как формирование определенного круга общеучебных умений и навыков.

В соответствии с требованиями, выдвинутыми в Постановлении, была составлена единая программа по русскому язьпсу для всех школ национальных республик и областей РСФСР (утверждена в 1941г.).

Содержание обучения в программе по русскому языку для неполных средних школ (5-7 кл.) было представлено разделами: 1) развитие речи; 2) чтение; 3) грамматика и орфография.

Ведущий его компонент, отражающий практическую цель предмета «Русский язык в национальной школе», - речевые умения и навыки (умения и навыки понимания русской речи, говорения, чтения, письма по-русски). В программе была предложена конкретизация умений и навыков говорения: «составление фраз» из определенного запаса слов, «умение правильно строить русское предложение», «умение связно излагать свои мысли на русском языке».

Тематико-содержательный компонент представлен здесь «тематикой разговорных бесед».

В структуре содержания обучения в 5- 7 классах был выделен такой компонент содержания, как умения и навыки оперирования языковым материалом, который дается «для практических целей - усвоения и развития правильной русской речи». Этот компонент в программе для средней школы (8 -10 кл.) представлен в виде систематического курса фонетики, морфологии и синтаксиса.

Кроме названных компонентов, в содержании обучения русскому языку выделяются общеучебные умения и навыки («формирование навыков самостоятельного пользования книгой»).

До середины 50-х годов содержание обучения в программах по русскому языку для нерусских школ существенно не менялось.

Создание системы учебников русского языка для нерусских учащихся как отражение разработанного содержания обучения - важнейшее достижение рассматриваемого периода. Созданные в40-е годы типы учебников сохранились и в дальнейшем, подвергаясь лишь частичным методическим улучшениям.

В 40-е годы появились работы, обобщающие все то, что было достигнуто в методике к этому времени, в частности, « Основы методики русского языка в нерусских школах»(1941г.) Чистякова В.М. Содержание

школьного курса русского языка автор рассматривает, исходя из тезиса о том, что оно определяется учебными программами; и, соответственно, предлагает анализ нормативных программ.

Начиная с 1944 года сначала в Институте методов обучения, а затем в Институте национальных школ (1949), в созданной Академии педагогических наук РСФСР вопросы преподавания русского языка в национальной школе стали предметом планомерного организованного научного исследования.

Существенное влияние на методику в этот период оказала дискуссия по вопросам языкознания 1950 года, определившая на некоторое время направление развития предметов языкового цикла. Под ее воздействием, во-первых, стали усиленно изучаться грамматическая система и теория языка (нередко в ущерб развитию навыков и умений практического владения языком);

Во-вторых, утверждается важность сопоставительного изучения языковых фактов. В 50 -60-е годы проводится сопоставительное изучение русского языка и языков тех групп, в которые входят нерусские языки народов РСФСР (тюркская, финно-угорская, бурят-монгольская, языки Сев. Кавказа). В разработке каждой конкретной темы содержания предмета, как правило, участвуют два специалиста: один по родному языку, другой - по русскому. На основе полученных выводов строятся частные методики типа: русский язык в татарской школе и родной язык в татарской школе. Вопросы сопоставительного изучения освещаются в сб. "Родной и русский язык в национальных школах» (1953, 1955, 61, 62, 63 г.г.), в которых публиковались статьи Сердюченко Г., Дмитриева В., Чистякова В., Советкина Ф., Бойцовой А., Бакеевой Н., Филлипова С., Гре-кул А., Хасанова Н., Экбы Н., Варковицкой Л., Сабаткоева Р. и др. В 1957 - 58 годах журнал « Русский язык в национальной школе» провел дискуссию о границах и целесообразности билингвального сопоставления для совершенствования методики преподавания языков. В результате дискуссии методисты пришли к заключению о целесообразности сопоставления для предотвращения интерферирующего влияния родного языка. Идея сопоставительного изучения была последовательно реализована в ориентированных на родной язык учащихся учебниках русского языка.

В вышедших в это время «Методике преподавания русского языка в школах народов тюркоязычной группы» (Под ред. Чистякова В.М.; М.,64), «Методике преподавания русского языка в школах в школах народов финно-угорской группы» (Под ред. Филиппова С.; М., 63), «Методике русского языка в школах Крайнего Севера» Бойцовой А., Варковиц-кой Л. (Л.,62) и др. содержание обучения определяется нормативными программами 1955 года, компонентный состав которых, к сожалению, практически не отличается от программ 1941 г.

Под влиянием дискуссии 1950 года большое значение придается изучению словарного фонда и словарного состава языка. В этот период начинается разработка проблем определения содержания лексического аспекта обучения, отбора и составления словаря - минимума («Словарь-минимум для 1 года обучения русскому языку в грузинских школах» (1948) Авалишвили В., «Словарь-минимум для 2 года обучення»(1948) Джапаридзе Л., «Словник русских слов для школ народов Крайнего Севера» (1951) Вобловой А., «Словарный минимум по русскому языку для 1-4 классов татарских школ»(1954-55) Бакеевой Н., «Словарный минимум по русскому языку для 1-4 классов хакасских школ» (1956) Грекул А.) Разрабатываются источники отбора слов на основе: 1)лексики учебников; 2)толковых словарей русского языка. Однако исходя из лексики учебников, составитель повторял и все их недостатки, находясь в плену субъективных критериев, которыми руководствовались при отборе авторы учебников. Во втором случае составители опирались исключительно на свою интуицию и личный педагогический опыт.

В качестве основного критерия отбора выдвигается употребительность слов, однако она фактически не имела в этот период объективного способа выявления. Единственно верным способом определения степени употребительности слов в языке признавалось выявление их частотности, которая может быть установлена в результате статистического анализа, но таких данных авторы минимумов не имели. Поэтому вопрос об употребительности слов решался часто интуитивно, что приводило к тому, что различные минимумы в качестве основных называли разные слова.

Такое положение инициировало необходимость исследования теоретических вопросов составления словаря-минимума: 1) определение ис-

•гочников отбора слов; 2) определение критериев отбора;3) выявление примерного процентного соотношения частей речи в словаре-минимуме, исходя из общего объема словаря; 4) выявление частотности употребления грамматических форм слов с целью соблюдения связи лексики и грамматики в словаре-минимуме.

Эти задачи были решены уже в следующем периоде.

С середины 60-х годов начинается третий период развития методики. Решающее значение для разработки содержания обучения русскому языку в национальной школе имели следующие факторы. Изменившаяся общественно-политическая обстановка во второй половине 50-х годов потребовала пересмотра целей обучения. Отражение изменения социального заказа нашло в законе «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии народного образования» (24 декабря 1959).Сохраняя задачу подготовки молодежи к вузу, школа получила новую - готовить выпускников к жизни.

Необходимость пересмотра в этот период концептуальных положений методики обусловили НТР и достижения базисных наук:

а) НТР, как известно, привела к увеличению научной информации, быстрому «устареванию» справочных материалов и отдельных фактов. В связи с этим возникло противоречие между развитием науки и содержанием среднего образования. Особое значение приобретает не столько прочность самих знаний, сколько развитие мышления учащихся, их умения приобретать знания самостоятельно. В дидактике это предопределило поиски путей активизации познавательной деятельности (разработку познавательных задач, проблемного обучения и т.п.). Начинает разрабатываться идея межпредметных связей и взаимосвязанного обучения как способствующих формированию системности мышления (Скаткин М, Давыдов В., Брюнер Дж. и др.). В результате нового подхода к решению проблемы соотношения знаний и практики в процессе обучения в 60-е годы практика рассматривается не только как критерий усвоения знаний, но и исходный момент их приобретения;

б) в недрах языкознания начали развиваться такие направления, как функциональная стилистика, функциональная грамматика; зарождалась коммуникативная лингвистика;

в) в психологии активно развивается теория речевой деятельности, установившая единые механизмы восприятия и производства речи (работы Жинкина Н., Артемова В., Леонтьева А., Рябовой Т.); возникает и развивается психолингвистика.

Под воздействием этих факторов принцип практической направленности обучения в 60-е годы начинает получать новое освещение. Практическое овладение языком начинает рассматриваться как формирование навыков в качестве конечного результата обучения, что явилось шагом вперед по сравнению с ориентацией на передачу знаний предше-ствущего периода. Данная постановка цели отражала и уровень развития лингвистики, понимавшей под речью употребление языка, практическое пользование им. Перемещение акцента при определении цели на практическое пользование языком ориентировало на речевую направленность обучения. Выдвижение этого принципа в 60-е годы означало зарождение осознанных, целенаправленных исследований коммуникативного обучения неродному языку в отечественной методике. Зарождение принципа коммуникативности, конечно, не означало возможности его реализации на практике уже в то время. Для этого необходимы были и создание теории обучения общению, и разработка нового содержания обучения, и составление новых программ, учебников и учебных пособий. Разработанные Институтом национальных школ новые нормативные программы по русскому языку предусматривали значительное усиление практической направленности в том понимании, которое было характерно для этого времени. Так, в новой программе развитие речи соединяется с грамматикой и чтением; при изучении грамматики «законы языка усваиваются для применения их в практике речи». В качестве компонента содержания вводится обучение некоторым видам деловой речи (оформление заявления, протокола, доверенности, расписки и т.п.).

В 60-е годы было осознано, что успешное обучение практическому владению русским языком учащихся национальных школ во многом зависит от правильного, четкого определения содержания учебного мате-

риала, подлежащего усвоению по этапам обучения; и что решение проблемы языкового содержания обучения предполагает отбор фонетического, лексического и грамматического минимумов, отвечающих целям обучения и сохраняющих при этом структуру всего языка. В этот период продолжается работа по составлению национально ориентированных словарей-минимумов как для начальной, так и для средней школы (Роовег Э., Штейнфельд Э.(65); Турсунов Д.(69), Ахмерова А.(60), Величук А., Шабанов А. (69), Грекул А. (62), Дружинин Н. (61), Канцев А. (65), Ким

A. (66), Новичков В. (66), Кядайгене Е., Мустейкис К. (69), Цытович

B.(63) и др.). Был накоплен значительный опыт отбора лексических единиц, создан ряд словников и словарей-минимумов русского языка для национальных школ; оформляется теория составления лексического словаря-минимума (работы Бакеевой Н., Кедайтене Е., Судавичене Л., Костомарова В., Кремер Э., Маркова Ю., Масгутовой С., Роовет Э., Штейнфельд Э., Салибаева В., Саяховой Л., Фрумкиной Р.; Харакоз П., Шанавы А., Щепетовой Н., Юзбашева С. и др.)

Научно-методическим центром по разработке кардинальных проблем методики преподавания русского языка в национальной школе с 1970 года становится научно-исследовательский институт преподавания русского языка в национальной школе, возглавляемый академиком Шанским Н.М. Создание этого института отражало насущную потребность в научном центре, который бы объединил усилия методистов страны, скоординировал их работу и сосредоточил внимание на актуальных проблемах методики обучения русскому языку нерусских. НИИ ПРЯНШ стал головным методическим центром русской лингводидактики - направления, возникшего в его недрах. На первом этапе новым НИИ в тесном сотрудничестве с учеными из республик и с их активной помощью было изучено состояние преподавания русского языка в республиках, качество знаний, умений и навыков учащихся, внимательно и всесторонне проанализированы региональные программы и учебники. Проведенные социально-педагогические исследования позволили выявить наиболее актуальные проблемы русской лингводидактики, привели к созданию лин-гводвдактической концепции обучения русскому языку в национальной

школе, в основу которой были положены принципы практической направленности обучения, единства требований к содержанию обучения и всем учебным пособиям и дидактическим материалам, оптимального соотношения между теоретическими сведениями и практическими навыками, учета особенностей родного языка и т.д.

Научное обоснование содерж ання обучения, включающего в себя объем и характер изучаемого материала и последовательность его введения, стало основной задачей института.

Принципиально новым в развитии методики явилось лингвотеоре-тическое обоснование содержания предмета, его объема и структуры, которые необходимы и в то же время достаточны для овладения русским языком как средством общения. На основе строго научного анализа выделяется и всесторонне описывается базисный русский язык как предмет преподавания в национальной школе. Всестороннее и тщательное моно-лингвальное описание системы русского языка явилось прочной лингвистической базой определения содержания курса, «адекватного языковой действительности».

Важность разработки проблемы содержания обучения русскому языку связана с тем разнобоем, который существовал в подходах к его определению в республиках, с тем, что многие методисты одним из важнейших лингвистических принципов определения содержания обучения рассматривали учет специфики родного языка.

В КИИ ПРЯНШ разрабатывается концепция содержания предмета русский язык, определяющегося системой самого современного русского литературного языка (одного и единого для всех учащихся) и целями обучения (Шанский Н.М.) Такой подход определил необходимость разумной унификации содержания обучения, теоретического и практического обоснования учебного предмета «Русский язык в национальной школе».

Реализация выдвинутой концепции выявила необходимость компрессии и минимизации русского языкового материала в учебных целях. В 1970-1976 г. г. осуществляется отбор таких явлений и категорий современного русского литературного языка, которые, с одной стороны, составляли бы его системно-лингвистическое ядро, а с другой стороны, обеспечивали бы решение поставленных педагогических задач учебного

предмета «Русский язык в национальной школе». Были составлены семь аспектных минимумов (1974 - 76г.г.): лексический (Бакеева Н., Даунене 3., Грекул А., Нефедова Р. и др.), фразеологический (Быстрова Е., Кротона Л., Миргаязова Э.); фонетико-орфоэпический (Гулакян Б., Иванов В.); орфографический; ситуативно-тематический (Рахманина Н., Чистякова И.), в котором представлен набор тем и сшуаций для развития речи учащихся по отдельным классам; грамматический (Успенский М., Коток Е.), цель которого - помочь учащимся национальной школы овладеть категориальными явлениями грамматики для свободного использования их в речи; словообразовательный (Ефремова Т.), цель которого - научить учащихся выделять наиболее характерные словообразовательные единицы и с их помощью производить слова. Минимумы разработаны на основе принципов, обусловленных спецификой данного конкретного уровня языка. Вместе с тем, созданные в едином авторском коллективе (под рук. академика Н.М. Шанского), они отличались единством подходов и принципов: учет специфики системы русского языка, критерий употребительности языковых единиц, целесообразность, сочетаемость, функциональная значимость средств языка, коммуникативная ценность и др.

В результате создания научно обоснованных и экспериментально проверенных минимумов впервые в практике преподавания русского языка было выявлено коммуникативно-прагматическое и структурообразующее ядро русского языка и на этой основе определено содержание курса «Русский язык в национальной школе». Теоретические основы новой концепции содержания обучения получили отражение в монографии « Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики» (под ред. Шанского Н., Бакеевой Н.; М.,1977), в сборниках статей, методических пособий для национальной школы, в серии публикаций сотрудников НИИ ПРЯНШ (Сб. «Актуальные проблемы обучения русскому языку как средству межнационального общения», М.,1975; Сб. « Обучение русскому языку учащихся национальной школы на продвинутом этапе», М.,78; сб. «Преподавание русского языка и литературы в нац. школе на соврем, этапе», М.,81 и др.)

Особое место в обосновании содержания курса русского языка занимало лингвистическое описание русского языка в учебных целях как

область прикладного языкознания, получившая теоретическое обоснование в работах Шанского Н.М. Была определена главная характеристика этой области: « направленность описания, ориентированность на результат, отбор теоретического и языкового материала и его описание с прагматической целью - научного обоснования содержания обучения». (См. сб. «Русский язык как предмет изучения в национальной школе (к проблеме лингвистического описания языка в учебных целях)», М.,83; сб. « Русский язык в национальной средней и высшей школе», М., 84; Шанский Н.М. «Русское языкознание и лингводидакгика», М.,85 и др.).

Определение базисного русского языка, необходимого и достаточного для общения, сделало реальным решение задачи составления типовой программы по этому предмету. Типовая программа (1976,1981) не только определила содержание школьного курса, но и его структуру и представление в нем учебного материала.

Разработка единого минимизированного материала явилась основой типовых учебных комплексов, типовых и региональных учебников русского языка для национальных школ. (Сб. «Теория и практика создания учебно-методических комплексов по русскому языку для национальной школы», М.,84; «Методика преподавания русского языка в начальных классах» (Под. ред. Баранникова И., Грекул А.); «Методика преподавания русского языка в национальной средней школе» (Под. ред. Бакее-вой Н., Даунене 3.) и др.

В 1983 году в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дополнительных мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других учебных заведениях союзных республик» была определена конечная цель обучения русскому языку как средству межнационального общения: «Свободное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей среднее учебное заведение». Решение этой задачи требовало дальнейшего теоретического обоснования содержания обучения, конструируемого и закладываемого в программы и учебники для национальной школы.

В 80-е годы в НИИ ПРЯНШ интенсивно разрабатывается сознательно-коммуникативный принцип обучения русскому языку, проводятся исследования по выявлению и структурированию экстралингвистического

компонента содержания обучения (Шанский Н., Быстрова Е., Кудрявцева Т., Успенский М. и др.)

В этот же период был обоснован следующий компонентный состав содержания обучения:

-языковой материал («ядерная микросистема языка»); -теоретические сведения о языке и умения и навыки оперировать ими, или частноречевые навыки;

-речевые умения и навыки - компонент, отражающий практическую цель обучения; основное его назначение - определение объема и границ умений и навыков общения;

-темы и ситуации - компонент, определяющий внеязыковые границы реализации практической цели обучения, конкретизирующий отрезки объективной действительности, на материале и в пределах которых формируется речевая деятельность учащихся; -общеучебные умения и навыки.

В рассматриваемый период в разработке содержания обучения были подняты проблемы типового и варьируемого, приобретшие актуальность в связи с тем, что в качестве ключевого направления перестройки школы выдвигалось развитие индивидуальных способностей учащихся, дифференцированное обучение. (Сб. «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидакгики»/под ред. Протченко И., Шанского Н. М., 1987). Единство целей и задач образования сочеталось с разнообразием школ, гибкостью учебных планов и программ. В исследованиях ученых (Шанский Н., Быстрова Е.) определяются границы и пути варьирования учебного материала по основным компонентам содержания обучения; обосновывается необходимость выделения базового компонента содержания предмета «Русский язык в национальной школе» как инварианта содержания, отражающего специфику русского языка, его типологические особенности. Это тот минимум, который обеспечивает единый, общественно необходимый уровень межнационального общения. Вариативный компонент содержания обусловливается вариативностью целей обучения в школах различного типа и профиля, разнообразием конкретных региональных и национальных условий функционирования русского языка, начала его изучения и т.п. Варьирование языкового материала и теорети-

ческих сведений о нем определяется разнообразием типов школ, учетом родного языка, ориентацией предмета на конкретную национальную школу. Таким образом, данный компонент содержания обучения включает типовую и варьируемую части. Что касается номенклатуры речевых умений и навыков, то последовательность их формирования, уровень сфор-мированности на разных этапах обучения представляет собой типовой, единый компонент содержания обучения. Экстралингвистический компонент содержания обучения включает в себя типовую и варьируемую части, так как набор тем и ситуаций носит открытый характер и рекомендуется для всех типов школ, однако существуют темы, ситуации, которые отражают специфические особенности жизни, быта, культуры народа.

С позиций типового - варьируемого создаются программы, учебники, учебные пособия.

В 90-е годы начинается четвертый, современный период развития методики русского языка в национальной школе. Важнейшим фактором, определившим основные направления в разработке содержания предмета «Русский язык в национальной школе», явилось изменение статуса русского языка в жизни современного общества. Новый период в разработке содержания обучения русскому языку напрямую связан с коренной перестройкой в общественной жизни в целом и в языковой политике, в частности, после распада СССР.

В основе осуществления новой языковой политики в школьном образовании лежит закон РФ «Об образовании», закон «О языках народов РФ», концепция федеральной программы по сохранению и развитию языков народов РФ.

Новые условия функционирования русского языка, отказ от жестко централизованной системы образования, тенденция к его многовариантности и в то же время необходимость сохранения единого образовательного пространства определили необходимость разработки содержания предмета русский язык в новых условиях.

На новом этапе развития методики цели обучения были приведены в соответствие, с одной стороны, с запросами общества и потребностями учащихся, с другой - с условиями обучения. На основе принятого Закона об образовании решается вопрос о стандартизации всего школьного обра-

зования. В Российской академии образования в 1993- 96 - 98 годах разрабатываются государственные стандарты, в том числе и стандарт «Русский язык как государственный» в школах с нерусским языком обучения (рук. Быстрова Е., Кудрявцева Т.) (См. «Учебные стандарты России»,М.,98)

Цель стандартизации - упорядочить процесс обучения по всем предметам школьного цикла и русскому языку, в частности, создать эталон для сопоставления результатов обучения в разных регионах, в разных типах школ и, таким образом, сохранить единое образовательное пространство.

Применительно к предмету «Русский язык как государственный» стандарт - это тот обязательный минимум (инвариантный уровень) содержания курса, усвоение которого обеспечивает, с одной стороны, дальнейшее образование на русском языке, с другой - успешную трудовую деятельность в разных сферах производства, с третьей - языковые квалификационные требования РФ к работникам различных профессий и должностей. В основу разработки стандарта были положены результаты исследований НИИ ПРЯНШ, опыт разработки содержания обучения, создания программ и учебников для национальной школы.

В диссертации анализируется структура стандарта и основные содержательные линии предмета «Русский язык как государственный», представленные в этом документе. Показано, что вместе с базовым учебным планом государственный стандарт является основой для разработки школьных программ, создания учебников и учебных пособий. Он является эталоном для сопоставления результатов обучения русскому языку в разных типах школ; на его основе определяется уровень владения языком. Достижение государственного стандарта не только не исключает, но и предполагает различные уровни владения языком в зависимости от потребности личности. Поэтому актуальными остаются вопросы, поднимаемые в последние годы в отечественной методике, о возможности разной глубины двуязычия, дифференциации целей обучения в зависимости от потребностей учащихся. Объективное измерение уровней владения -----------русским языком и их соответствие целям изучения языка становится одной из важнейших проблем методики 90-х годов.

Создание стандарта выявило важность исследования национально -регионального компонента содержания обучения, который в методике русского (неродного) языка пока не разработан и представлен отдельными работами (Загапггоков А., Коренева Н.).

Перспективными направлениями в разработке содержания обучения русскому языку как государственному, таким образом, являются:

1. Разработка и создание модели национально-регионального компонента содержания обучения русскому языку (в дополнение к федеральному, представленному в стандарте), на основе которой может быть описан этот варьируемый аспект содержания обучения применительно к условиям того или иного региона.

2. Возрождение национальной (в том числе русской) культуры -одно из приоритетных направлений обновления национальной школы - требует научной разработки кулыуроведческого компонента содержания обучения языку. В этом направлении предприняты попытки описать содержание культуроведческой компетенции в государственном стандарте, выявить факты расхождения культур, заложить основы формирования культуры межнациональных отношений средствами предметов русский и родной язык, русская и родная культура.

3. Согласование содержания обучения русскому языку с содержанием обучения родному и иностранному языкам в рамках единого подхода к обучению языкам в школах РФ.

4. Отражение этого нового, скоординированного содержания во вновь разрабатываемых программах, учебниках, учебных пособиях.

5. Разработка содержания для корректировочных курсов по русскому языку для учащихся, прибывающих в РФ из стран ближнего и дальнего зарубежья (новая проблема лингводидактики, вызванная миграционными процессами).

В заключении реферируемой работы содержатся общие выводы, вытекающие из анализа эволюции содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе» на протяжении последних семи десятилетий

развития лингводидакгики. Выделены и описаны основные периоды в разработке содержания обучения русскому языку как неродному в соответствии с этапами развития методики русского языка в национальной школе. Хронологические рамки этих периодов связаны с социально-экономическими и политическими факторами, влияющими на развитие теории и практики преподавания русского языка, с развитием самой методики и базовых для методики дисциплин (языкознания, психологии, педагогики), а также с важными организационными мероприятиями, способствующими прогрессу в преподавании русского языка нерусской аудитории. Общей тенденцией в разработке содержания является сложное, опосредованное многими факторами (социальными, педагогическими, лингвистическими, психологическими) движение от подхода к содержанию обучения и его компонентному составу от уровня языковых единиц, системы языка (он был ведущим вплоть до 80-х годов) к уровню предварительного отбора внеязыковых, экстралингвистических параметров: сначала определятся возможные области приложения языка (сферы, ситуации, социальные роли, коммуникативные потребности обучающихся) и лишь затем соответствующие им речевые средства; таким образом осуществляется проекция от нужд общения к языковым средствам.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Разработка содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе» в 20-30-е годы (историко-методический аспект). || Депониров. рукопись, «Реферативный сборник рукописей по образованию и педагогике», ИТОП РАО, 1996г., вып.2, №112-96, 12с.

2. К проблеме содержания учебного предмета «Русский язык (неродной)» в современных условиях.|| Ж. «Русский язык и литература в школах Казахстана», 1996, №11.

3. Разработка содержания учебного предмета «Русский язык как государственный» в 90-е годы.|| Тезисы доклада на конференции молодых ученых « Педагогические основы построения многоуровневой системы непрерывного общего среднего образования» (17 марта 1998г.), М., 1998г.

ОИПД ГМЦ ГКС РФ Зак. Тир. 1<ЬС? 1998 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зеленова, Ольга Васильевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки историко-методического исследования проблемы определения содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе».

ГЛАВА II. Периодизация в разработке содержания учебного предмета «русский язык в национальной школе».

§ 1 .Проблема периодизации в методической науке

§2.Проблемы содержания предмета «Русский язык» для нерусских в 20 - 30-е годы

§3.Проблемы содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе» в 40-е - начале 60-х годов

§4.Проблемы содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе» во 2-ой половине 60-х - 80-е годы

§5. Проблемы содержания учебного предмета «Русский язык как государственный» в 90-е годы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка содержания учебного предмета "русский язык в национальной школе" на разных этапах развития лингводидактики"

Школьное образование, его содержание - категории социальные и исторические. Каждый новый этап в развитии общества, в развитии научных знаний и потребностей практики, изменения в социальном заказе с необходимостью приводят к пересмотру содержания образования. Содержание образования «как отражение социального опыта и его аналог может быть рассмотрено на разных уровнях: на уровне общетеоретического представления, уровне учебного предмета, уровне учебного материала» (502,с.13).

Настоящая работа относится к тому направлению научных исследований, которое занимается проблемами содержания обучения учебному предмету.

Цель предпринятого исследования состоит в выявлении важнейших направлений в историческом развитии проблемы содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе», в определении тенденций и перспектив его разработки.

Актуальность диссертации обусловливается следующими причинами. Во-первых, тем, что «анализ исторического наследства является важнейшей основой для развития науки, содействует выработке правильного подхода к решению современных проблем» (342,с.96). Недооценка изучения истории может привести к тому, что исследователь «открывает» давно открытые закономерности, считает новым то, что известао в науке в течение многих лет. Во-вторых, без учета тенденций развития методики как науки во многих случаях невозможна разработка ее назревших проблем, ибо изучение исследований по той или иной проблеме дает возможность прогнозировать дальнейшее развитие науки, определять актуальные для исследователей направления.

Так, изменяющаяся научная парадигма гуманитарных знаний приводит к ориентации на антропоцентрические аспекты. Это не может не затронуть и проблем образования. Исходной идеей современной концепции общего среднего образования, как известно, является превращение образования в механизм развития личности. Соответственно меняется и методическая парадигма, связанная с иным взглядом на процесс обучения: центральное место в учебном процессе должно занимать формирование личности учащегося, для учебного предмета «Русский язык в национальной школе» - формирование «языковой личности» (термин Ю. Караулова).

Проблема предлагаемого исследования является частью более общей, актуальность которой определяется социальными, лингвистическими, собственно лингводидактическими факторами; оно должно помочь выявить механизм смены методических парадигм.

Значительное число исследований посвящено истории развития методики обучения русскому языку в школах определенной национальности (Ве-килова Л. (88), Медведева А. (278), Нелипа А. (325), Хайруллина М. (561), Абдуллина Э. (1), Садвакасова А. (479), Шургая Н. (613), Баранников И. (37), Масальский В. (274) и др.). В этих трудах прослеживается историческая перспектива, однако в основном они носят описательный характер: в них сделан акцент на истории преподавания предмета в определенной национальной школе, а не на развитии базисных методических категорий. При этом, вследствие того, что время написания большинства исследований относится к концу 60-х - началу 70-х годов, в них, естественно, не могли получить отражения процессы, происходящие в современной методической науке.

Что касается проблемы разработки содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе», то историографического описания ее пока еще не было.

Объектом предлагаемого исследования является развитие методики обучения русскому языку как неродному с момента ее становления как науки и до настоящего времени.

В качестве предмета исследования выступает содержание учебного предмета «Русский язык в национальной школе» как центральный вопрос методической науки, с которого начинается решение более общей проблемы -оптимизации учебного процесса.

Для достижения сформулированной выше цели потребовалось решить следующие задачи:

1. Представить анализ теоретических предпосылок исследуемой проблемы.

3. Проанализировать существующие подходы к проблеме периодизации методической науки и выработать критерии, которые могут быть положены в основу периодизации рассматриваемой частной методики.

5. Определить перспективы развития содержания учебного предмета «Русский язык как государственный» в школах с нерусским языком обучения.

Методологическую основу исследования составляет историко-логический подход. Для выяснения сущности предмета, в данном случае -содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе», следует раскрыть его генезис, этапы развития и современное состояние. В то же время, обращение к истории развития предмета возможно лишь в том случае, если известна сущность предмета исследования. В связи с этим логический подход помогает выявить главное в изучаемом развитии, отвести несущественное, позволяет начать изучение с высшей стадии развития предмета, его зрелой формы, когда существенные стороны его достаточно развиты.

Как известно, история развития какой-либо науки является не просто описанием определенных фактов в их хронологической последовательности. Историческое исследование должно вскрыть причины возникновения тех или иных явлений, закономерности их появления в определенный период. Это требует рассмотрения методических феноменов во всех связях и опосредованиях. Подобный подход определил выбор материалов для исследования: анализировалась не только методическая литература, но и литература по лингвистике, педагогике, психологии. Изучению подверглись распоряжения органов просвещения, программы, учебники, учебные планы (а также архивные материалы о преподавании русского языка нерусским и о методических поисках специалистов).

Таким образом, для решения поставленных задач использовались следующие источники:

- директивные и нормативные документы в области образования;

- учебные программы, учебники, учебные пособия по русскому языку для нерусских;

- государственные стандарты;

- литература по «смежным» наукам: дидактике, лингвистике, психологии, психолингвистике, социопсихолингвистике.

Методами исследования являются: анализ, систематизация, классификация, обработка и обобщение фактического материала; наблюдение современного педагогического процесса.

Исследование носит историко-мегодический характер. Исторический аспект выражается в том, что процесс эволюции содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе» анализируется в хронологической последовательности на основе предлагаемой в работе периодизации. Методический аспект определяется самим предметом исследования и проявляется в том, что эволюция содержания учебного предмета рассматривается в тесной связи с достижениями в области дидактики, лингвистики, психологии, психолингвистики и других «смежных» наук.

Научная новизна диссертации определяется тем, что она представляет собой историко-методическую работу обобщающего характера, в которой впервые целенаправленному исследованию подвергнуто содержание учебного предмета «Русский язык в национальной школе» в его эволюции на протяжении более чем семи десятилетий; показаны тенденции и перспективы его развития.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах по методике преподавания русского языка в нерусской школе, а также при написании учебных и методических пособий. Материалы работы также инициируют развитие научных исследований по перспективным и еще не решенным проблемам методики преподавания русского языка в нерусской аудитории.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов обусловливается тем, что они сформулированы в результате применения методов теоретических исследований, историко-логического анализа, сопоставления и интеграции данных дидактики, психологии и методики обучения языкам. На защиту выносятся следующие положения:

1. Периодизация в разработке содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе».

3. Интерпретация современного этапа в разработке содержания русского языка как государственного.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, в которых решаются поставленные исследовательские задачи, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В эволюции содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе» (современный термин «Русский язык как государственный») на протяжении последних семи десятилетий (согласно предложенной в работе периодизации в соответствии с этапами развития методики обучения этому предмету) выделяются четыре периода.

Хронологические рамки этих периодов связаны с социально-экономическими и политическими факторами, влияющими на развитие теории и практики преподавания русского языка, с развитием самой методики и базовых для методики дисциплин (языкознания, психологии, педагогики), а также с важными организационными мероприятиями, способствующими прогрессу в преподавании русского языка в нерусской аудитории.

Первый период (с 1918 по 1938 год) рассматривается в диссертации как период создания предпосылок для становления и утверждения методики русского языка в национальной школе как науки, для начала научной разработки содержания обучения этому предмету. В этот период были в основном решены такие общеметодические вопросы, как: определен основной метод преподавания («комбинированный»); обоснована необходимость предварительного устного курса и важность устной речи во всей системе обучения русскому языку; отмечена служебная роль грамматики в содержании курса русского языка как неродного; показана обязательность учета особенностей родного языка учащихся и необходимость различных видов работы над текстом в целях развития навыков логического мышления.

Начавшаяся научно-исследовательская работа по сопоставлению языков, сама практика преподавания русского языка нерусским и статьи ученых, обобщающие опыт этого преподавания, намечали в 30-е годы дальнейшие пути развития методики обучения русскому языку нерусских. То, что в это время было лишь намечено, стало одним из основных принципов методики преподавания русского языка в национальной школе в последующие периоды - это учет особенностей родного языка учащихся. Цель обучения, как известно, является фактором, определяющим его содержание. Уже в 20-30-е годы такой целью было провозглашено «практическое владение» языком, развитие речи учащихся, но пути достижения указанной цели в силу объективных причин не могли быть разработаны достаточно конкретно. Теоретическая разработка основ содержания обучения русскому языку нерусских во многом опережала возможности их реализации в программах и учебниках, а значит, и внедрения в практику преподавания. Невозможность опереться на данные базисных наук (лингвистики, психологии), недостаточная разработанность самих основных методических категорий не позволили в то время адекватно определить пути реализации разрабатываемого содержания обучения. Так, в частности, тезис об «изучении грамматики с практической целью» не мог получить своей реализации из-за неразработанности основ функциональной грамматики.

Второй период (40-е - начало 60-х годов) в развитии методики русского языка в национальной школе и в разработке его содержания был сложным и противоречивым, однако и в этот период можно отметить значительные теоретические достижения, которые вошли в фонд методики русского языка в национальной школе. К ним относятся: 1) начало разработки сознательно-сопоставительного подхода к обучению языку с учетом трудностей, вызываемых интерферирующим влиянием родного языка; 2) осознание необходимости разрабатывать содержание обучения, опираясь на подлинный предмет изучения - речь; 3) начало разработки проблем определения содержания лексического аспекта обучения, отбора учебного материала; 4) начало теоретической разработки составления словарей-минимумов.

Анализ стратегических направлений в разработке содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе» во второй половине 60-х -80-е годы свидетельствует о том, что третий период является одной из самых ярких страниц в истории методики преподавания русского языка в нерусских школах.

Главным событием этого периода было создание научно-исследовательского института преподавания русского языка в национальной школе АПН СССР, возглавляемого академиком Н.М.Шанским. Он стал методическим центром русской лингводидактики (направления, возникшего в недрах этого института), основной задачей которого стало научное обоснование содержания обучения.

В это период была разработана концепция унифицированного содержания обучения русскому языку нерусских, на основании которой был отобран и описан базисный русский язык, определено единое содержание обучения. Содержание предмета русский язык начинает определяться системой самого современного русского литературного языка (одного и единого для всех) и целями обучения. Реализация выдвинутой концепции была осуществлена путем создания семи аспектных словарей-минимумов (от лексического до ситуативно-тематического), типовых программ и типовых учебных комплексов.

Получила развитие теория и практика моно- и билингвального описания русского языка в учебных целях. Задача первого - всестороннее описание русского языка как предмета преподавания в национальной школе; задача второго - выявление сходства и различий в сопоставляемых языках для учета специфики родного языка при обучении русскому, характера интерференции и транспозиции. Билингвальное описание в учебных целях было связано с еще одной фундаментальной социологической проблемой - функционированием русского языка в условиях различных типов билингвизма. В рамках этой проблемы в НИИ ПРЯНШ АПН СССР разрабатывались научные основы формирования национально-русского двуязычия и взаимосвязанного обучения языкам.

В этот период интенсивно разрабатывается и постепенно внедряется в практику преподавания содержание обучения, основанное на коммуникатив-но-деятельностном подходе, базирующееся на достижениях в области теории речевой деятельности, социолингвистики, психолингвистики, лингвистики текста. Основной целью обучения признается обучение общению на русском языке, формирование у учащихся национальных школ коммуникативной и языковой компетенций. В связи с этим интенсивно проводятся исследования по выявлению, структурированию и обоснованию экстралингвистического компонента содержания обучения; подняты и разрабатываются проблемы объективного определения уровня владения русским языком.

Проблемы типового и варьируемого в содержании обучения, приобретшие актуальность в связи с развитием дифференцированного обучения, также разрабатывались в 80-е годы. В исследованиях ученых были определены границы и пути варьирования учебного материала по основным компонентам содержания обучения.

Четвертый, современный, период в разработке содержания учебного предмета «Русский язык как государственный» тесно связан с коренными преобразованиями после распада СССР в общественной жизни в целом и в языковой политике, в частности. Ментально- образовательная реформа поставила перед методистами принципиально новую задачу: ориентация на установки и потребности личности. В центре образовательной парадигмы -«личность, сознающая уникальность своего бытия, развивающаяся по своим внутренним мотивам, самостроящаяся и конструирующая себя на свободной этической основе»(48,с.З).

Согласно Закону «О языках народов РФ» русский язык получил статус государственного языка на всей территории Российской Федерации, а согласно законам о языках республик РФ, статус государственного получили и языки титульной нации. Генеральной линией развития национально-языковых отношений на современном этапе является максимальное распространение национальных языков в разных сферах общения, а также формирования двустороннего национально-русского и русско-национального двуязычия. Концепция возрождения национальной школы (538) предусматривает развитие личности ученика в направлении от родной (национальной) культуры к общероссийской и через нее к мировой. Русский язык при этом выполняет роль посредника между родным языком и культурой, с одной стороны, и мировой культурой, с другой.

Перераспределение функций между русским и родным языками, изменение статуса и роли русского языка вновь потребовали пересмотра целей и содержания обучения русскому языку как государственному. Практика показала, что свободное владение русским языком как конечная цель обучения превышает возможности школы и потому является недостижимой.

На новом этапе развития методики цели обучения были приведены в соответствие, с одной стороны, с запросами общества и потребностями учащихся, с другой - с условиями обучения.

На смену идее идее унификации приходит идея стандартизации всего школьного образования. В Российской академии образования в 1992 -1998 годах разрабатываются государственные стандарты, в частности, стандарт «Русский язык как государственный язык РФ в школах с нерусским языком обучения».

Стандартизация не означает унификации, поскольку ее объектом являются результаты обучения, а не его технология.

Цель стандартизации - упорядочить процесс обучения по всем предметам школьного цикла и по русскому языку, в том числе, создать эталон для сопоставления результатов обучения в разных регионах, в разных типах школ и, таким образом, сохранить единое образовательное пространство.

Достижение государственного стандарта не только не исключает, но и предполагает различные уровни владения русским языком в зависимости от потребности личности. Объективное измерение уровней владения русским языком и их соответствия целям изучения языка становится одной из важнейших проблем методики 90-х годов.

В последние годы наметились интегративные процессы в стратегии разработки содержания обучения языкам в русле концепции единого языкового образования. При таком подходе содержание обучения опирается на отбор языковых универсалий и их согласованную трактовку.

Перспективными направлениями в разработке содержания обучения русскому языку как государственному на современном этапе являются:

2. Возрождение национальной (в том числе русской) культуры - одно из приоритетных направлений обновления национальной школы - требует научной разработки культуроведческого компонента содержания обучения языку. В этом отношении предприняты попытки описать содержание культуроведческой компетенции в государственном стандарте, выявить факты расхождения культур, заложить основы формирования культуры межнациональных отношений средствами предметов русский и родной язык, русская и родная культура.

3. Лингводидактическое исследование границ и возможностей использования межпредметных связей при разработке содержания русского языка для нерусских.

4. Согласование содержания обучения русскому языку с содержанием обучения родному и иностранному в рамках единого подхода к обучению языкам в школах Российской Федерации.

5. Отражение этого нового, скоординированного содержания во вновь разрабатываемых программах, учебниках, учебных пособиях.

6. Разработка содержания обучения для русской диаспоры на всем постсоветском пространстве, а также создание корректировочных курсов по русскому языку для учащихся, прибывающих в Российскую Федерацию из ближнего и дальнего зарубежья.

Таким образом, общей тенденцией в разработке содержания является сложное, опосредованное многими факторами движение от подхода к содержанию обучения и его компонентному составу от уровня языковых единиц (он был ведущим вплоть до 80-х годов) к уровню предварительного отбора внеязыковых, экстралингвистических параметров: сначала определяются возможные области приложения языка (сферы, ситуации, социальные роли, коммуникативные потребности обучающихся) и лишь затем соответствующие им речевые средства; таким образом осуществляется проекция от нужд общения к языковым средствам. Кроме того, в последние периоды развития методики при разработке содержания обучения русскому языку одной из ведущих тенденций является учет полифункциональности феномена языка, все большее обращение к таким его функциям, как когнитивная (познавательная), коммуникативная (функция общения), кумулятивная (культуроносная), эстетическая (ориентация на высокохудожественные тексты).

Перечисленные перспективы в разработке содержания учебного предмета «Русский язык как государственный» свидетельствуют о том, что предложенное исследование не исчерпывает рассматриваемой проблемы, оно только подводит некоторый промежуточный итог сделанному в предшествующие годы.

Важнейшими положениями для дальнейшего исследования, как нам представляется, можно считать следующие: в историко-методическом плане целесообразно продолжить изучение разработки содержания рассматриваемого учебного предмета на современном и последующих этапах развития методики. Процесс познания бесконечен, развитие науки продолжается, и все новое, появляющееся в ней, не может быть просто механически добавлено к уже созданному; оно должно быть осмыслено и оценено с позиций развивающихся новых подходов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зеленова, Ольга Васильевна, Москва

1. Абдуллина Э.Ш. Пути развития методики обучения русскому языку в киргизской школе (1918 -1980): Диссертация .канд. пед. наук. Фрунзе,1983.

2. Аврорин В.П. Проблемы изучения функциональной стороны языка ( к вопросу о предмете социопсихолингвистики). Л., Наука ,1975.

3. Азимова А.Д. Отбор слов минимума по русскому языку для начальных классов азербайджанских школ как методико-лингвистическая проблема: Диссертация .канд. пед. наук . Баку, 1971.

4. Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики : Сб. научных тр.| Редкол. Протченко И.Ф., Шанский Н.М.- М.:изд. АПН СССР, 1987.

5. Актуальные проблемы обучения русскому языку как средству межнационального общения.М.: АПН СССР, 1975.

6. Актуальные проблемы современной русистики.|Под ред. Шанского Н.М.- Л.:Просвещение,1991.

7. Алликметс К.П. Определение уровня коммуникативной компетенции на завершающем этапе формирования эстонско-русского двуязычия. || Пут оптимизации обучения русскому языку.| Уч. записки Тартусского университета .Тарту,1986.Вып.732,№10.

8. Алликметс К.П., Метса А.А. Язык.ситуации.общение. Таллинн: Валгус ,1980.

9. Александров Д.Н. Эволюция прямого метода за рубежом (обучение устной речи):Диссертация .канд. пед. наук.М.Д970.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М. Д 980.

11. Анисимов В.Н. Некоторые вопросы словарной работы и отбора словарного минимума по русскому языку. Фрунзе ,1966.

12. Антипова М.Б. Лингводидактические основы обучения фонетике русского языка учащихся начальных классов белорусской школы.М.,1979.

13. Аракин В.Д. Отбор грамматического материала и последовательность обучения грамматическому строю русского языка как иностранного.// Русский язык в национальной школе,1962,№3.

14. Аркадьева О.М. Учет потребностей коммуникации при отборе языкового материала.|| Русский язык для студентов-иностранцев.М.,1975.Вып.15.

15. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам.М.,1969.

16. Арутюнов А.Р. Конструирование и экспертиза учебника русского языка для иностранцев.:Диссертация .доктора пед. наук.М.,1988.

17. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания ученика русского языка для иностранцев.М.,1990.

18. Аршавская Е.А. К проблеме формирования коммуникативной способ-носги.Ц Проблемы организации речевого общения.М.,1982.

19. Аршавская Е.А. Феномен «культурного шока» и проблема адаптации к иноязычной культуре .|| Общение . Текст. Высказывание.!^., 1981.

20. Асадуллин А.Ш., Хасанов Н.М. Основы методики русского языка в начальных классах татарской школы.Казань,1978.

21. Асадуллин А.Ш. Основы методики русского языка в татарской началь ной школе . Диссертация .доктора пед. наук.Казань,1991.

22. Афанасьев П.О. Хрестоматия по истории методов преподавания русского языка.М.Д 941.

23. Ахиярова М.З. Отбор словаря для активного и пассивного усвоения и реализация его в учебниках русского языка для первого класса тюркоязыч-ных школ с русским языком обучения.(На материале татарской шко-лы).М.,1972.

24. Ахмерова A.M. Словарный минимум по русскому языку для 1 -4 классов башкирских школ.Уфа,1960.

25. Ахманова О.С. О психолингвистике. М.: МГУ,1957.

26. Ахманова О.С. Основные направления лингвистического структурализма. М.: МГУ, 1955.

27. Ахутина Г.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания.\\ Исследования речевого мышления в психолингвистике .М.,1985.

28. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов .|| Проблемы школьного учебника. М. .Просвещение, 1980.Вып. 8.

29. Бадирбейли Г.А. Проблема содержания обучения русскому языку в азербайджанской школе в трудах Г.Д. Касумбейли.Ц Русский язык и литература в азербайджанской школе. 1972,№2

30. Байкова Л .С. Теория и практика коммуникативного обучения русскому языку .:Диссертация .доктора пед. наук. М.,1986.

31. Бакеева Н.З. Методика русского языка в национальной школе в ее отношении к различным отраслям линвгодидактики.11 Сб.: Проблемы лингводи-дактики.М.,1977.

32. Бакеева Н.З. О новых учебниках русского языка для 4 -10|11 кл. || Русский язык в национальной школе .1973, №6.

33. Бакеева Н.З. Основы методики обучения грамматическому строю русского языка в татарских школах.: Диссертация . доктора пед. наук. М.,1968.

34. Бакеева Н.З. Принципы построения словаря-минимума для 1-4 классов татарских школ .|| Русский язык в национальной школе. 1957,№2.

35. Бакеева Н.З., Даунене З.П. О едином лексическом минимуме.|| Русский язык в национальной школе.1974,№4.

36. Баранников И.В. Методика преподавания русского языка в бурятской начальной школе.Улан-Удэ,1964.

37. Баранников И.В. Научные основы содержания обучения русскому языку в национальной школе.Ц «Ынвэцэторул Советик», Кишинев,1972 ,№10.

38. Бархударов С.Г. О некоторых лингвистических проблемах, связанных с обучением русскому языку нерусских .|| Русский язык в национальной школе. 1958,№3.

39. Батиашвили Е.Д. Проблемы развития речи в методике преподавания русского языка в грузинской школе.: Диссертация .доктора пед. наук . Тбилиси ,1968.

40. Батиашвили Е.Д. Развитие методики обучения русскому языку в грузинской школе ( 1921 1971). Тбилиси ,1972.

41. Бейкмане Э. Основные принципы построения новых программ по русскому языку для 5-8 классов латышских школ.Ц Русский язык в национальной школе ,1959№5.

42. Бейкмане Э., Инфантьев Б. О принципах составления новых учебников для национальной школы.|| Русский язык в национальной школе ,1968, №5.

43. Белл Р.Т. Социолингвистика : цели, методы и проблемы. М.: МО,1980.

44. Беляев В.В. Очерки психологии обучения иностранным языкам. М., 1965.

45. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком-Минск,1974.

46. Бендриков К.Е. Очерки по истории народного образования в Туркестане. М., 1960.

47. Бердникова Л.И. Русский язык в системе развивающего обуче-ния.Методические рекомендации.Оренбург, 1997.

48. Бессчетнова Л.В. Отбор фразеологического минимума и активизация его в речи учащихся начальных классов казахской школы.:

49. Дисс. канд. пед . наук.М.,1992.

50. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника (Опыт системно-структурного описа-ния).М.,1977.

51. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам : поиск новых путей.Ц Иностранные языки в школе. 1989,№2.

52. Бим И.Л. Подход к проблеме уровней с позиций иерархии целей и задач. || Иностранные языки в школе. 1985,№5.

53. Бим И.Л. Содержание обучения немецкому языку в базовом курсе.|| Иностранные языки в школе. 1996,№2.

54. Бим И.Л., Биболетова М.З. и др. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в школе.|| Иностранные языки в школе, 1990,№5.

55. Бим И.Л., Маркова Т.В.Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам.ЦИностранные языки в школе. 1992, №1.

56. Бирюков В.Г.,Журавлев В.К. О едином лексико-фразеологическом минимуме русского языка для национальных школ РСФСР. || Русский язык в национальной школе ,1972,№4.

57. Битехтина Г.А., Клобукова Л.П. Изучение и учет коммуникативных потребностей учащихся основа работы авторского коллектива над учебным комплексом.!! Учебники и словари в системе средств обучения РКИ.М.,1986.

58. Битехтина Г.А., Клобукова Л.П. Коммуникативные потребности учащихся и проблемы формирования языковой компетенции Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы.| Доклады советской делегации.М.,1986.

59. Благова Н.Г., Коренева А.А. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента.|| Русский язык в школе,1993№4.

60. Блинов В.М. Эффективность обучения.(Методологический анализ определения этой категории в дидактике).М.,1976.

61. Боброва Т.А.,Шанский Н.М. Актуальные вопросы изучения русского языка как языка межнационального общения народов СССР.Ц Русский язык в армянской школе. 1980,№3.

62. Бобровников H.A. О методике преподавания русского языка в национальной школе .|| Русский язык в национальной школе. 1962,№2.

63. Богин Г.И. Концепция языковой личности.:АДД. .фил.наук.М., 1982.

64. Бойцова А. Актуальные вопросы методики русского языка в национальной школе.ЦРусский язык в национальной школе. 1967,№5.

65. Борисова М.Н., Грекул А.И.,Коток Е.В. Содержание и структура типового учебно-методического комплекса по русскому языку (для начальных классов)||Проблемы школьного учебника. Вып. 10 (Учебники для национальных школ). М.,82.

66. Блок М. Апология истории. Изд.2-е ,доп. М.,1986.

67. Богородицкий В.А. О преподавании русской грамматики в татарской школе.Казань,1921.

68. Болдырев Н.И. и др. Педагогика.М. 1968.

69. Бондарко A.B. Функциональная грамматика .Л.,Наука,1984.

70. Брагина A.A. Лексика языка и культура страны : изучение лексики в лингвострановедческом аспекте.М.,1986.

71. Брейгина М.Е. Активный лексический минимум по испанскому языку для средней школы (отбор и организация).: Диссертация . канд. пед. на-ук.М.,1972.

72. Брунер Дж. Процесс обучения .М., 1962.

73. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.Д.,Учпедгиз, 1941.

74. Быстрова Е.А. Новые подходы в преподавании русского языка в школе сегодня.Ц Педагогика,1994,№ 10.

75. Быстрова Е.А. Обеспечшъ свободное владение русским язы-ком.ЦРусский язык в национальной школе. 1986,№6.

76. Быстрова Е.А. Состояние и перспективы развития учебной лексико-графии.Ц Сб.: Теория и практика составления учебных словарей для национальной школы .М.,1979.

77. Быстрова Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе.:Дисс. .доктора пед. наук .М.,1981.

78. Быстрова Е.А. Типовое и варьируемое в содержании предмета « Русский язык в национальной школе».|| Сб.: Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики. М.,АПН СССР, 1987.

79. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Шанский Н.М. Учебный фразеологический словарь русского языка.Л.,1984.

80. Быстрова Е.А., Шанский Н.М. Формирование паритетного двуязы-чия.ЦРусский язык в школе. 1990,№1.

81. Валюсинская З.В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов.ЦСинтаксис текста.М., Наука, 1979.

82. Варешкина Н.В. Отбор и организация словарного минимума для обучения английскому языку .:Дисс. канд.пед. наук .Одесса, 1991.

83. Васильченко Э.П. Определение объема языкового материала для обучения русскому языку на первоначальном этапе (на материале эстонской школы), М.,1972.

84. Вахар Ы., Ребане И. Выявление сфер общения как методическая проблема .|| Вопросы совершенствования методики обучения русскому языку в эстонской школе.Таллинн, 1983.

85. Вахар Ы.М. Научные основы минимума типовых ситуаций речевого общения (на материале начальных классов эстонской школы).М.,1989.

86. Веденеева И.Б. Этнокулыуроведческий аспект изучения русского языка в национальных педагогических вузах.: Дисс. .канд. пед. наук. М.,1992.

87. Ведерников В.Н. Особенности развития методики обучения русскому языку в национальных школах Поволжья и Казахстана .:Дисс. . канд. пед наук.М.,1988.

88. Векилова Л.Г. История преподавания русского языка в азербайджанских школах (1828 1970).: Дисс. доктора пед. наук .Баку ,1970.

89. Величук А.П., Шабанов А.Ш. Словарь-минимум по русскому языку для 1-6 классов азербайджанских школ. Баку, 1969.

90. Вендровская Р.Б. Проблемы формирования учебных планов в советской школе (1945 1985).||Советская педагогика ,1987,№3.

91. Вендровская Р.Б. Развитие теории обучения в советской педагогике (1917- 1967).М.,1968.

92. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Русский язык как феномен национальной культуры .ЦРусский язык : предмет изучения и средство воспитания. Киев, Лейпциг, 1981.93.. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедение в преподавании РКИ.М., 1983.

93. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура.М.,1990.

94. Виданов Ф.А. Вопросы теории учебного предмета. || Советская педагогика, 1970 ,№1.

95. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). М.-Л.,1947.

96. Виноградов В.В., Костомаров В.Г. Теория советского языкознания и практика обучения русскому языку иностранцев.|| Вопросы языкознания, 1967, №2.

97. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий : Варианты речевого поведения: М.,Наука,1993.

98. Виншалек А., Леонтьев A.A.,Степанова Л.В. Научные основы принципа активной коммуникативности .|| Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и лит.: Доклады советской делегации.М,, 1982.

99. Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка. Д.,1929.

100. Вопросы методики обучения русскому языку в национальной аудитории./ Сост. А.Давидянц, Н.Сепп.Таллинн,1984.

101. Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы.ЦСб. статей под ред. Н.З.Бакеевой.М.:Педагогика,1976.

102. Вопросы порождения речи и обучение языку./ Под ред. А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой. М: МГУ,1967.

103. Вопросы преподавания русского и родного языков в национальной школе.М: 1977.

104. Вопросы русской линнводидактики в национальной школе.ЦСб. научных трудов .-М.,АПН СССР,1976.

105. Воронов Ю. П. Методы сбора информации в социологическом иссле-довании.М. : Статистика, 1981.

106. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом.ЦПедагогика. 1994,№2.

107. Временный государственный образовательный стандарт.Русский язык как государственный язык РФ в школе с нерусским языком обучения. М.,1993.

108. Выготский Л.С. Развитие высших психических функциий .М.,1960.

109. Высоцкая С.И. Дидактические требования к отражению знаний в учебных программах.|| Общедидактический анализ новых программ./ Под ред. Н.М.Шахмаева.М.,1980.

110. Вятюшев М.Н. Методические основы теории школьного учебника русского языка как иностранного.:Дисс. .доктора пед. наук.М.,1983.

111. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранно-го.М.,1984.

112. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка.|| Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы. Доклады сов. делегации.М.,1986.

113. Габуния Е.Ш. Методическое наследство Я.С.Гогебашвили в области преподавания русского языка в грузинской школе.:

114. Дисс.канд.пед.наук.Тбилиси, 1978.

115. Газизов P.C. Опыт сопоставительного освещения грамматических особенностей русского и татарского языков.Казань,1952.

116. Газизов P.C. Сопоставительная грамматика татарского и русского язы-ков.Казань,1959.

117. Гайдамака Г.Г. Тестовый контроль уровня сформированности коммуникативной компетенции по русскому языку .АКД.М.,1992

118. Галлямова Н.Ш. Коммуникативный минимум как основа обучения устному речевому общению на русском языке в национальной школе. (Применительно к учащимся 5 -6 классов башкирской школы). Дисс. канд. пед. наук.Уфа,1992.

119. Гальскова Н.Д. Условия изучения ин.яз. и их влияние на цели обучения. ¡Иностранные языки в школе, 1994,№4.

120. Гармашова И.В. Разработка грамматического минимума для обучения чтению ин. учащихся.:АКД.М.,1991.

121. Гвенцадзе М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста. Тбилиси,1986.

122. Гипотеза в современной лингвистике./Отв. ред. Ю.С.Степанов. М.,1980.

123. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований. || Иностранные языки в школе. 1985,№2.

124. Голи JI.B., Стеганцева Л.П. Словарный минимум по русскому языку для начальных классов дагестанских нерусских школ.Махачкала,1958.

125. Городилова Г.Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов.Дисс. .доктора пед. наук.М.,1981.

126. Грекул А.И. Словарный минимум по русскому языку для 5 -8 классов хакасских школ.АбаканД 962.

127. Гуманитаризация российского образования: Материалы заседаний коллегии Министерства образования РФ.М.,1995.

128. Гусейнова T.B. Речевые ситуации как мотивационная основа обучения общению на русском языке учащихся нац. школ .:Дисс. .канд. пед. на-ук.М.,1988.

129. Гюнтер К. К проблематике ситуативного минимума.ЦРусский язык в национальной школе. 1969,№4.

130. Давер М.В. Учет коммуникативных стратегий при обучении грамматическому оформлению диалогической речи на начальном этапе.М.,1992.

131. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика.|| Советская педагогика, 1970,№7.

132. Даунене З.П. Специфика единого лексического минимума русского языка для национальной школы.ЦПроблемы учебной лексикографии и обучение лексике ./Под. ред. Денисова П.Н., Морковкина.В.М.,1978.

133. Дейк А.,ван.Язык.Познание.Коммуникация.|Сост.В.В.Петрова.М., 1989.

134. Демьянков Б.З. Доминирующие лингвистические теории в конце 20 века.||Язык и наука 20 века./ Под ред. Ю.С. Степанова.М.,1995.

135. Денисов П. Н. Компрессия и минимизация словарного состава языка как учебно-методическая и лингвистическая проблема.|| Общегородская научно-методическая конференция по вопросам лексики.Л.,1967.

136. Денингхауз Ф. Определение целей обучения ин. языку с помощью системы специальных каталогов.ЦРусский язык за рубежом. 1976,№3.

137. Джоунс С. Ситуативный словарь.ЦСб.: Проблемы отбора учебного материалам., 1971.

138. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н.Скаткина.М.,1982.

139. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. научных трудов./ Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева.М.,1993.

140. Директивы ВКП (б) и Постановления Советского правительства о народном образовании. М.-Л.,АПН СССР,1947.Вып. 1 и 2.

141. Дмитриева Н., Саяхова Л., Хазанова Д. О школьном тематическом словаре русского языка .ЦРусский язык в национальной школе, 1968,№6.

142. Довлатова Э. К истории преподавания русского языка в туркменской школе (1886-1937). Ашхабад,1967.

143. Дорогонова И., Иванова Т., Ковтун Н. и др. Лингвистические и методические основы универсального лексического минимума русского языка.|| Проблемы учебной лексикографии и обучение лексике./ Под ред. Денисова П.,Морковкина В. М.,1978.

144. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.,1980.

145. Дружинин Н.П. Словарный минимум по русскому языку. Для 5-8 клас сов мордовских школ. Саранск, 1961.

146. Дэвидсон Д., Митрофанова О.Д. Функционирование русского языка : методический аспект. || Доклады американской делегации на 7 Международном когрессе МАПРЯЛ. Вашингтон, 1990.

147. Дюгай С.И. Об отборе учебного материала .|| Русский язык в киргизской школе ,1965,№5-6.

148. Евреинова И. К вопросам разработки грамматического минимума. || Русский язык в национальной школе,1963,№6.

149. Единый грамматический минимум русского языка для 1 -3 кл. Национальных школ./ Сост.Е.Коток.,М.,1975.

150. Единый грамматический минимум русского языка для средней школы./Сост. Успенский М.Б., Рахманина Н.И. М., 1975.

151. Единый лексический минимум русского языка для национальной средней школы./ Сост. Даунене З.П., Грекул А.И. и др.М.,1976.

152. Единый словарь-минимум русского языка для национальной средней школы.М.,1974.

153. Единый уровень содержания общего среднего образования.M. ,АПН СССР,1986.

154. Единый фонетико-орфоэпический минимум по русскому языку для национальной школы./Сост. Б.Гулакян, В.Иванов. М.,1976.

155. Единый фразеологический минимум русского языка для национальной школы. / Сост. Быстрова Е.А., Л.Кротова и др. М.,1976.

156. Ефремова Т.В. О едином словообразовательном минимуме русского языка.|| Русский язык в национальной школе. 1976,№2.

157. Жаксыликова К. Научные основы отбора и комплексной организации языкового материала по казахскому языку. :Дисс. канд. пед наук. Алма-Ата. 1992.

158. Жинкин Н.И. Механизмы речи.М.,1957.

159. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи.Ц Вопросы языкознания. 1964,№6.

160. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.М.: НаукаД982.

161. Журавлев В.К. Проблема цели преподавания русского языка в национальной школе.ЦЛингвистические основы преподавания языка: Сб. статей./

162. Отв. ред. Н.А.Баскаков,А.М.Шахнарович.М.,Наука,1983. р

163. Журавлев В.К., Зорина Л.Я.,Лернер И.Я. Дидактическая концепция содержания базового образования. || Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М.,1993.

164. Загаштоков А.Х. Теоретические основы содержания начального обучения русскому языку в условиях новой языковой ситуации (на материале кабардинских и черкесских школ).АДД. М.,1997.

165. Закирьянов К.З. Содержание и структура учебника русского языка (для 4-8 кн.).|| Проблемы школьного учебника.( Учебники для национальной школы).: М.,1982.

166. Закирьянов К.З. Методика обучения синтаксическому строю русского языка в национальной школе.Уфа,1978.

167. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования» от 24 декабря 1959. М., 1960.

168. Закон « О языках народов СССР».|| Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР,№ n.M. ,1990.

169. Закон РФ «Об образовании».М.,1992.

170. Захарова A.B. Психология обучения старшеклассников. М., «Знание», 1976.

171. Захарова Г.Д. Развитие коммуникативного подхода к обучению ин. яз. (историко-методический аспект).: Дисс. . канд. пед. наук.М.,1991.

172. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания образования на современном этапе развития советской средней школы.М.,1975.

173. Звягинцев В.А. История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях. М.,1965.

174. Зеленова О.В. К проблеме содержания учебного предмета «Русский язык (неродной)» в современных условиях. ЦРусский язык и литература в школах Казахстана. 1996,№11.

175. Зеленова О.В. Разработка содержания учебного предмета «Русский язык в национальной школе» в 20-30-е годы (историко-методический аспект). Депониров. рукопись, «Реферативный сборник рукописей по образованию и педагогике».ИТОП РАО,1996,вып.2,№112 -96.

176. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.М.,1984.

177. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.,1991.

178. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М.,1989.

179. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса.М.,1982.

180. Зорина Л.Я. Проблема содержания базового образования и реформа школы.Ц Дидактические проблемы построения базового содержания образования ./ Сб. научн. тр./ Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева .М.,1993.

181. Зубов В .Г. НТР и школа . || Советская педагогика. 1972,№5.

182. Зуев Д.Д. Школьный учебник .М.,1983.

183. Иванов В.А. История обучения иностр. яз. в чувашской школе.М.,1975.

184. Иевлева З.Н. Цели обучения и принципы отбора грамматического материала для начального этапа .|| Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе.М., 1971.

185. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения.ЦРусский язык за рубежом, 1990, №4.

186. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи.М.,1986.

187. Изучение функционирования русского языка и уровня владения русской речью учащимися союзных республик./ Кузьмина Г.В. и др. М.: АПН СССР, 1986:

188. Ильяева И.А. Культура общения : опыт философско-методологического анализа. Воронеж, 1989.

189. Интегрированный курс « Русский язык и литературное чтение». Программа. / Сост. Черкезова М., Нефедова Р. и др. М., 1991.

190. Интенсификация процесса обучения русского языка в условиях реформы школы и вуза:Тематический сб. научных трудов.Алма-Ата,1988.

191. Инфантьев Б.Ф. Отбор и презентация лексико-грамматического материала в курсе русского языка национальной школы.М.,1985.

192. Инфантьев Б.Ф. Русский язык в национальной школе Латвии.(Ист. очерк).Ч.1 ,Рига,1972.

193. Исследование речевого мышления в психолингвистике.М.,1985.

194. Истоки методики русского языка и литературы в 20 веке./ К 90-летию 1 съезда преподавателей русского языка восп.уч. завед. (1903 1993).Тезисы докл./Сост. М.Т.Баранов. М.: МГПУ, 1993.

195. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования.М.,1993.

196. Кадржанов К. Научно-методические основы учебных программ и книг для чтения на русском языке для 4-6 классов нац. школ союзных республик (на материале казахских школ).Алма-Ата,1992.

197. КазесалуТЛ. К вопросу о конкретизации целей обучения русскому языку как средству общения.|| Вопросы совершенствования методики обучения русскому языку в эстонской школе.Ташшнн,1983.

198. Казесалу Т.А. Научные основы и методика отбора грамматического минимума для начального обучения русскому языку в эстонской шко-ле.М.,1972.

199. Калашников А.Г.Система построения содержания педагогического процесса (типы школьных программ).||Педагогическая энциклопедия ./Под ред. Калашникова А.Г.,Т.1,Изд-е 2,М.,1927.

200. Калиновская М.М. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев как средство управления учебно-познавательной деятельностью учащегося .М. ,1988.

201. Канцев А. Отбор грамматического материала и принципы его систематизации. ¡¡Русский язык в национальной школе, 1965,№1.

202. Карапетян Т.К. Основы преподавания русского языка в армянской начальной школе (1-й год обучения).Ереван,1952.

203. Караулов Ю.Н.Двуязычие и русский язык (к теории языкового сосуще-ствования).||Русский язык в национальной школе, 1989,№2.

204. Караулов Ю.Н. О состоянии русского языка современности. М.,1991.

205. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.М.,1987.

206. Ким A.M. Словарный минимум по русскому языку для 2-4 классов узбекской школы. М.,1966.

207. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика.М.,1992.

208. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке.М.,Наука,1975.

209. Коммуникативно-прагматическое и функциональное описание языка в целях его преподавания в иностранной аудитории. :Научно-методическая конференция, 1-Зоктября1991:Тезисы докладов и сообщений.М.,1993.

210. Кон И.С. Социология личности.М.,1967.

211. Константинов Е.Б. Методическое наследство Л.В.Щербы в области обучения иностранным языкам в школе.М.,1952.

212. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе : Пособие для учителя./ Под ред. Пассова Е.И., Царьковой В.Б. М.,1993.

213. Концепция общего среднего образования.М.: АПН СССРД989.

214. Коренева JI. А. Национально-региональный компонент предмета «Русский язык» в школе (содержание,пути реализации).Дисс. .канд. пед. наук. М., 1995.

215. Кореневский Е.И. Об основных проблемах содержания обучения русскому языку в национальной школе.ЦРусский язык в национальной школе, 1958, №5.

216. Коречев Ф.Ф.Дорнейчик Т.Д.,Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики :1921 1931.М., 1961.

217. Корнаева З.В. Об отборе коммуникативного минимума для начального этапа обучения в средней школе. |¡Иностранные языки в школе. 1989,№1.

218. Королев Е.П. Лингвистическое обоснование систем обучения новым ^ западным языкам.(Краткий исторический очерк)18 -20 в.в.М.,1955.

219. Корочагина Е.Л. Формирование коммуникативной компетенции в чтении учебной литературы на начальном этапе.АКД,М.,1988.

220. Коршунова Я.Б. Статистические данные и отбор языкового материа-ла.Ц Проблема отбора учебного материала.М.,1971.

221. Костомаров В.Г. Новые программы начало перестройки.)! Советская педагогика, 1986,№7.

222. Костомаров В.Г. Принципы отбора лексического минимума.Ц Русский язык в национальной школе, 1963,№1.

223. Костомаров В.Г. Роль русского языка в диалоге культур.|| Русский язык за рубежом, 1994,№5-6.

224. Костомаров В.Г. «Человеческое измерение» как проспективное направление в развитии страноведения.|| РКИ:лингвистические проблемы.(Сб. материалов ,выпущенный к 20-летию кафедры современного русского язы-ка).М.,ИКАР,1997.

225. Костомаров В.Г.,Митрофанова О.Д. Методика как наука .|| Русский язык за рубежом ,1979,№6.

226. Костомаров В.Г.,Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам.З-е изд.М.,1984.

227. Костомаров В.Г.,Митрофанова О.Д. Русский язык в иноязычной сре-де(Функционирование, состояние, изучение, преподавание).М.,1991.

228. Коток Е.В. Методический аспект взаимосвязанного обучения язы-кам.ЦФормирование двуязычия в национальной школе.М.,1991.

229. Коток Е.В., Карашева ,Н.Б.Обновление системы обучения русскому языку в национальной школе(концепция).|| Формирование двуязычия в национальной школе.М.,1991.

230. Коток Е.В. Теория и практика начального обучения русскому языку в национальной школе.АДД,М.,1985.

231. Коток Е.В., Цытович В.И. Учет мотивационных установок учащихся при определении содержания и структуры учебников русского языка ( для щкол с латышским языком обучения).||Уч. Записки НИИ педагогики Мин.Прос. Латв. ССР.РигаД 981.

232. Краевский В.В. Вопросы соотношения дидактики и методики обучения иностранным языкам. Дисс. .канд. пед.наук.М.,1967.

233. Краевский В.В. Методология педагогического исследования:Пособие для педагога исследователя.Самара,1994.

234. Краевский В.В. Состав, функции и струюура научного обоснования обучения .Дисс. .доктора наук.М., 1976.

235. Крысин Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих.|| Социолингвистические иследования.М.,1976.

236. Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине 20 века (опыт парадигмального анализа).|| Язык и наука конца 20 в. М.,1995.

237. Кудрявцева В.Д. Очерки по методике русского языка в бурятской шко-ле.Улан-Удэ,1930.

238. Кудрявцева Т.С. К созданию теории учебного текста: текст, контекст, подтекст. М.,1987.

239. Кудрявцева Т.С. Научные основы формирования национально-русского двуязычия. М.,1991.

240. Кудрявцева Т.С. Учебный текст как объект лингводидактического описания русского языка: функции,типология, принципы оценки. Дисс. .канд. пед. наук.М.,1985.

241. Структура научных революций.М.,1977.

242. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность.|| Советская педагогика, 1981 ,№8.

243. Ламзин С.А. Проблемы обучения речевой компетенции в аспекте прагматики языка .|| Уровни речевой компетенции (методический аспект)./ Сб. научн. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза,вып.222,М.,1983.

244. Лапатухин М.С. Из истории преподавания русского языка в средних учебных заведениях России .Уч. записки Калининского пед. института, том34,ч. 1 .Калинин, 1963.

245. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения в языковом вузе. М.,1986.

246. Лаптева O.A. Идеи коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике.|| Русский язык за рубежом. 1990,№2.

247. Лариохина Н.М. Лингвистическая и коммуникативная компетенций в практическом курсе русского языка .|| Учебники и словари в системе средств обучения РКИ.М.,1986.

248. Левкин B.B. Пути развития советской методики обучения грамматическому строю иноязычной речи (общеобразовательные школы, 19451987).Владимир, 1991.

249. Леднев B.C., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты и проблемы разработки и внедрения .|| Русский язык и литература в школах Кыргызстана,1994,№ 1 -2.

250. Лексические минимумы русского языка. / Под ред. Денисова П.Н. М.,1972.

251. Леонтьев A.A. Коммуникативность : пришло или прошло ее время?|| иностранные языки в школе,1991,№5.

252. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку какIиностранному: психолингвистические очерки.М.,1970.

253. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативной направленности и психологические основы интенсификации обучения ин. языкам || Русский язык за рубежом ,1982,№4.

254. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.М., 1969.

255. Леонтьев А.А» Теория речевой деятельности и проблема обучения русскому языку. 1967, №2.

256. Леонтьев А.А., Утес С. Новые тенденции в психологии и педагогике и их значение для методики преподавания русского языка./ 6 Конгресс МАП-РЯЛ .Будапешт,1986.

257. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.М.Д977.

258. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность.М.,1956.

259. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,Педагогика, 1981.

260. Лернер И.Я. Концепция базового содержания общего среднего образования. Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образованиям., АПН, 1991.

261. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике.Ц Проблемы школьного учебника.М.,1978.Вып.6.

262. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образова-ния.Ц Советская педагогика,1987,№11.

263. Лингвистические основы преподавания языка./ Под ред. Баскакова Н.А., Шахнаровича.А.М. М.,1983.

264. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета.ЦСоветская педагогика, 1969,№3.

265. Логвинов И.И. Учебные планы : традиции, проблемы, перспективы. ЦСоветская педагогика,! 988,№1.

266. Логинова O.A. История преподавания иностранных языков в советской средней школе с 1917 по 1931г. (Историко-методический очерк). М.,1952.

267. Логинова О.Б. Сравнительный анализ учебных планов средней общеобразовательной школы. | ¡Советская педагогика, 1989,№ 10.

268. Лукьяненко A.M. Русский язык как предмет преподавания в тюркоя-зычных школах.М.,1926.

269. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.,1979.

270. Луцкая Н.М. О национально-ориентированном словаре трудностей русского языка. ЦУчебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному ./Сб. статей под ред. Морковкина В.В.,Трушиной Л.Б.М.,1986.

271. Мавров Г. Научно-техническая революция и содержание образованиям.,1973.

272. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрастем., 1983.

273. Маркова Т.В. Направления совершенствования программ по иностр. яз. в средней школе.М.,1993.

274. Масальский В.И. Очерки по истории методики преподавания украинского и русского языков в общеобразовательной начальной и средней школах УССР. Дисс. .доктора пед. наук. Киев,1963.

275. Мачарашвили К.Ш. Из истории преподавания русского языка в грузинской школе || Труды НИИ ПН ГССР,т.16.Тб.,1963.

276. Медведева А .Я. Очерки по методике обучения русскому языку в чувашской школе. Дисс. .канд. пед. наук .М.,1964.

277. Меликян П.А.Лингводидактическое обоснование критериев и норм оценки умений и навыков при обучении русскому языку в армянской шко-ле.Ереван,1983.

278. Мелкумян Р.Л. О сравнительном анализе грамматического строя русского и армянского языков .ЦРусский язык в армянской школе,1958,№1.

279. Меньшиков В.П. Особенности преподавания русского языка в татарской школе. Дисс. канд. пед. наук.Казань,1944.

280. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе. Л.,1981. ,

281. Методика преподавания русского языка в школах народов тюркоязыч-ной группы./ Под. ред. В.М.Чистякова.М.,1964.

282. Методика преподавания русского языка в школах народов финно-угорской группы./Под ред. С.С.Филиппова.М.,1963.

283. Методика преподавания русского языка и литературы в Америке (в 2-х томах)./ Под ред. Д.Филлипс. М.: Синтаксис ,1995 -1996.

284. Методика преподавания русского языка как иностранного.М.,1990.

285. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов./Под.ред А.И.Щукина.М.,1981.

286. Методика преподавания русского языка в национальной школе.||Под ред. Н.З.Бакеевой, З.П.Даунене.М.,1980.

287. Методика русского языка в школах народов Крайнего Севера./ Под. ред. А.Ф.Бойцовой, Л.А.Варковицкой. Л.,1962.М.

288. Методическое письмо о преподавании русского языка в татарской школе.М.,1929.

289. Методические разработки по русской грамматике .Пособие для учителей нерусских школ.М.,1955.

290. Методические проблемы развития педагогической науки./Под ред. Атутова П.Р. и др. М.,1985.

291. Методы и формы обучения русскому языку в национальной аудито-рии.Вильнюс, 1977.

292. Метса A.A., Алликметс К.П. Коммуникативно ориентированные учебники вчера, сегодня, завтра.ЦРусский язык за рубежом , 1988,№4.

293. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. ¡(Вопросы психологии, 1987,№5.

294. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика?|| Иностранные языки в школе ,1996,№1.

295. Миролюбов А.А.История методики обучения иностранным языкам в СССР (1917 -1970).Дисс. . доктора пед. наук. М.,1972.

296. Миролюбов A.A. К вопросу об отборе грамматического материала для средней ппсолы.ЦИностранные языки в школе ,1956,№2.

297. Миртов A.B. Русский язык в национальных школах.М.-Л. :Госиздат, 1929.

298. Миртов A.B. Методика русского языка в узбекской школе. Ташкент,! 938.

299. Митрофанова О.Д. Поэтапный отбор лексических и структурных минимумов одно из условий преемственности в обучении. || В помощь преподавателю РКИ.М.,1968.

300. Митрофанова О.Д. Дэвидсон Д. Стратегия изучения и распространения русского языка в странах мира.ЦРусский язык за рубежом, 1994,№2.

301. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Принцип активной коммуникативности. ЦРусский язык в национальной школе, 1983,№1.

302. Михеев И.С. Методика преподавания русской грамматики в школах нацменов.Казань, 1929.

303. Моисеенко И.М. Лингводидактические основы создания коммуникативно ориентированного учебного пособия по русскому языку.АКД.М., 1989.

304. Моль А. Социодинамика культуры. М.,1973.

305. Монахов В.М. Резервы совершенствования методической системы обучения.ЦСоветская педагогика ,1987,№3.

306. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования .ЦСоветская педагогика ,1990, №2.

307. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.М., 1983.

308. Мукатова М.Е. Взаимосвязь языкового и экстралингвистического материала в процессе обучения.АКД,М.,1992.

309. Мурадов Б. А. Научные основы содержания обучения русскому языку в национальных школах.(в условиях туркменско -русского двуязычия). АКД.М, 1992.

310. Мэкки В.(пер. с англ.).|| Проблемы отбора учебного материалам.,1977.

311. Мэлдер А. Сопоставительная грамматика эстонского и русского языков. Таллинн: «Валгус», 1967.

312. Наука и учебный предмет .ЦМатериалы дискуссии в ж. «Советская педагогика», 1965,№7.

313. Научные основы обучения русскому языку в национальной школе: Сб.статей. /Под ред. Бакеевой Н.З.М.,1978.

314. Научные основы совершенствования преподавания русского языка в билингвальной аудитории: Сб. научных трудов.Ташкент: ТГПИ,1985.

315. Научные основы учебника русского языка и литературы для национальной школы.М.,1974.

316. Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы./Доклады советской делегации на 6 Международном конгрессе МАПРЯЛ.М.,1986.

317. Национальная школа: поиск, опыт, проблемы./Тезисы областной научно-практической конференции.0мск,1990.

318. Национально-культурная специфика речевого общения народов СССР. :Наука, 1982.

319. Национально-культурная специфика речевого поведения.М.,1977.

320. Национальные школы за 40 лет./Под ред. Ф.Ф.Советкина.М.,1958.

321. Незифи М.Г. Некоторые вопросы сопоставительной грамматики русского и туркменского языков.Ашхабад, 1961.

322. Нелипа A.A. История преподавания русского языка в таджикской шко-ле.М.,1967.

323. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении англ.яз.ЦИностранные языки в школе, 1994,№5.

324. Нефедова P.M. Потенциальный словарь как средство обогащения лексического запаса учащихся национальных школ.АКД,1976.

325. Новиков JI. А. Семантика русского языка.М., 1982.

326. Новичков В. Словарь-минимум русского языка для восьмилетней школы. || Русский язык в армянской школе,1966,№1.

327. Новое в зарубежной лингвистике.Вып. 15 Современная зарубежная ру-систика.М.,1985.

328. Новое в лингвистике.Вып.7:Социолингвистика.М., 1975.

329. Новые программы для Единой трудовой школы.Вып. 1. 1-ый и 2-ой годы школы 1 ступени, 1-ый год школы 2-ой ступени.М.-Петроград,1923.

330. Нормативный учебник по русскому языку для начальных классов нерусских школ. М.,1947.

331. Об изменениях в программах неполной средней школы и средней школы НКП РСФСР на 2-ое полугодие 1941-41уч.г. Саранск:Мордовское гос.изд-во,1942.

332. Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей. Постановление СНК СССР иЦК ВКП(б) от 13 марта 193 8г./ «Правда», 13 марта 1938.

333. Об основных направлениях построения программ начальной и средней школы (на основе Постановления ЦК ВКП(б) от 5сентября 1931г.). Постановление Коллегии НКП РСФСР от 10.11.1931.М.-Л., 1931.

334. Об учебниках для начальной и средней школы.Постановление ЦК ВКП(б) от 12.02.1933.ЦДирективы ВКП(б) и Постановления Советского правительства о народном образовании.М.-Л.Д947.

335. Об учебных программах и режиме в нач. и средней шк. Постановление ЦК ВКП(б) от 25.08.1932г. || Директивы ВКП(б) и Постановления Советского правительства о народном образовании,М.-Л.,1947.

336. Обучение русскому языку в 5-11 классах национальных школ.Пособие для учителей./Под ред. Р.Б.Сабаткоева.СПб,1993.

337. Обучение русскому языку учащихся на продвинутом этапе /Под ред. Н.З.Бакеевой.М.,1978.

338. Общая объяснительная записка к проектам учебного плана и программам средней школы.М.:АПН РСФСР, 1965.

339. Общая методика обучения ин. языкам в средней школе./Под ред. Ми-ролюбова А.А.,РахмановаИ.В.,Цетлин В.С.М.,1967.

340. Общая психология./ Под ред А.В.Петровского.М.,1970.

341. Общение,текст,высказыванием.:АН СССР,1989.

342. Обязательный минимум русских слов для активного усвоения учащимися казахской восьмилетней школы. 1-7 кл./Сост. Хмелевский И.И. идр. Алма-Ата, 195 9.

343. Огородников И. Т. Педагогика.М.,1968.

344. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду.Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 22.12.1977.Ц «Известия», 1977,29 декабря.

345. О дальнейшем совершенствовании работы общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. М.,1966.

346. О дополнительных мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других учебных заведениях союзных респуб-лик.Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 27.05.1983.|| «Известия», 1983,1 июня.

347. О дополнительных мероприятиях по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах.Инструктивное письмо МП СССР от 13 июня 1985г.М.,1985.

348. О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 20 июня 1972.М.,1972.

349. Оконь В. Введение в общую дидактику (пер. с польск).М.,1990.

350. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы.Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 11.11.66.М.Д966.

351. О мерах по дальнейшему совершенствованию изучения и преподавания русского языка в союзных республиках. Постановление Совмина СССР от 13.10.1978г. М.,1978.

352. О начальной и средней школе. Постановление ВКП(б) от 5сентября 1931.|| Директивы ВКП(б) и Постановления Сов. Прав-ва о народном образо-вании.М.-Л.,1947.Вып. 1 и 2.

353. О педагогической парадигме.Ц Магистр. 1992,сентябрь.

354. О периодизации истории советской школы и педагогики (к итогам дискуссии). ЦСоветская педагогика, 1959,№6.

355. О путях совершенствования методики русского языка./ Под ред. Л.В.Текучева и П.И.Колоскова.М.,1963.

356. Опыт работы учителей нерусских школ РСФСР: сб. ста-тей;вып.4,6,7.М.,1951,1957,1958.

357. О работе по новым программам и учебникам: материалы республиканского совещания учителей-словесников.Таллинн,1977.

358. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. документов и материалов.М.:Политиздат,1984.

359. Осиянова О.М. Национально-культурный компонент содержания обучения английскому языку в начальной школе. Дисс. канд. пед. на-ук.М.Д993.

360. Осмоловская И.М. Ценности личности как фактор формирования базового содержания образования.|| Дидактические проблемы построения базового содержания образования./Под.ред. И.Я. Лернера,И.К.Журавлева.М.,1993.

361. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.М.,1984.

362. Основные направления в методике преподавания ин. яз. в 19-20 ве-ках./Подред. И.В.Рахманова.М.,1972.

363. Основы методики преподавания ин. яз. /Под ред. В.А.Бухбиндера, В.Штрауха.Киев,1986.

364. О содержании обучения русскому языку в национальной школе./Под ред. И.В.Баранникова. М.,АПНРСФСРД960.

365. Очерки по методике преподавания русского и родного языков в национальных школах.М.,1954.

366. О школах национальных меньшинств. Постановление НКП от 31.10.1918г.||Директивы ВКП(б) и Постановления Советского правительства о народном образовании.М.-Л.,1947.Вып.1 и 2.

367. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говоре-нию.М.,1985.

368. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению.М.,1989.

369. Пассов Е.И. Понятийная система основных методических катего-рий.ЦРусский язык в национальной школе, 1982,№2.

370. Пашковская H.A. Лингводидактические основы обучения русскому языку в школах с украинским яз. обучения. Дисс. . доктора пед. на-ук.М.,1988.

371. Педагогика./Под ред.Ю.К.Бабанского.М.,1988.

372. Педагогическая наука.Итоги и перспективы ./Под ред. И.Ф.Протченко. М.,1979.

373. Педагогическая энциклопедия./Под ред. А.Г.Калашникова.Том 1 ;изд-е 2-е,М.1927.

374. Педагогическая энциклопедия./Гл. ред. И.А.Каиров.М.,1963.Том 3.

375. Педагогические парадигмы.|| Магистр. 1995,май.

376. Пенгитов Н.Т. Сопоставительная грамматика русского и марийского языков .4.1.Йошкар-Ола,1958.

377. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики.М.-Л., 1930.

378. Поливанов Е. Д. Опыт частной методики преподавания русского языка узбекам. Ч. 1. Ташкент-Самарканд, 1935.

379. Полушина Л.H. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции.АКД,М.,1995.

380. По проекту тезисов закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране». Постановление от 12.11.1958.М.,1958.

381. Постановление объединенной сессии отделения литературы и языка АН СССР и АПН РСФСР по вопросам преподавания яз. в школе.ЦСоветская педагогика, 1951 1.

382. Пороговый уровень. Русский язык (т.1 2).Совет Европы Пресс,1996.

383. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике.Т.4.М.-Л.,1941.

384. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах./Под ред. Е.А.Быстровой.Л.,1988.

385. Преподавание русского языка в национальной школе ( на материале тат., башкирск., чувашек, школ) ./Под ред. А.И. Грекул.М.,1959.

386. Преподавание русского языка и литературы на современном этапе: сб. научных трудов ./ Под ред. Н.М.Шанского. М.,1981.

387. Примерные программы по русскому языку для национальной школы. М.,АПН СССР,НИИ НРД,М.,1991.

388. Примерные требования к учебникам русского языка и литературы для нац. школ РСФСР.М.,1955.

389. Примерные учебные планы для 1 и 2 ст. в Единой трудовой школе.М., Госиздат, 1920.

390. Примерный ситуативно-тематический минимум для развития русской речи учащихся 4-5 классов нац. шк. М.,АПН СССР,НИИ ПРЯНШД976.

391. Принципы и методы социолингвистических исследова-ний.М. :Наука, 1989.

392. Принципы разграничения образования в нац. школе./ХасановН.М., Городилова Г.Г., Тростенцова A.A., Тудвасева З.К., Тропшн В.В.М.:ИНПО, 1996 (ротапринт).

393. Проблемы общения в психологии./Под ред. Б.Ф.Ломова.М.,1981.

394. Проблемы организации речевого общения.М.,1982.

395. Проблемы отбора учебного материала./Под ред. М.Н.Вятютнева.М., МГУ,1971.

396. Проблемы совершенствования содержания методов обучения русскому языку в 4-8 классах./ Под ред. Баранова М.Т. М.,1963.

397. Проблемы уровней и систем в научном познании.Минск,1982.

398. Проблемы школьного учебника. Вып. 10. Учебники для национальной школы.М. :Просвещение, 1982.

399. Прогностическая концепция целей и содержания образования./Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева.М.,1994.

400. Программа по русскому языку для башкирской и татарской школы 1 ступени. Уфа, 1932.

401. Программа по русскому языку для начальных классов башкирской и татарской школы. Уфа,1928.

402. Программа по русскому языку для начальных классов национальных школ.М.,1991.

403. Программа по русскому языку для средней школы РСФСР (4-10 кл.).М.,1967.

404. Программа по русскому языку для нерусских школ РСФСР.М., 1937.

405. Программа по русскому языку для неполной средней и средней школы. 1-7 кл. М., Наркомпрос РСФСР, 1941.

406. Программа по русскому языку для нерусск. начальн. школ РСФСР,2-4 кл. М.,Учпедгиз, 1946.

407. Программа по русскому языку для нерусск.шк. РСФСР.М.,1976.

408. Программа по русскому языку для нерусск. неполн. ср. и ср. шк. 5-7кл. М.,Наркомпрос РСФСР, 1941.

409. Программа по русскому языку .Для 4-8кл. школ с латышским яз. обу-чения.Рига,1972.

410. Программа по русскому языку и литературе. Для 9-11 кл. школ с латышек. яз.обучения.Рига,1972.

411. Программа по русск. яз. и литературе для нерусских средних школ РСФСР. 8-10 кл.,М.,Наркомпрос РСФСР,1941.

412. Программы восьмилетней и средней школы. На 1972-73 уч. год. Русский язык и лит. 4-10 кл. казахск. шк. .Алма-Ата, 1972.

413. Программы восьмилетней школы. Русский яз. в азербайджанской шк. (для 4 и 5-8 кл.). Баку,1972.

414. Программы восьмилетней и средней шк. М.,(разные годы).

415. Программы восьмилетней школы. М.,(разные годы).

416. Программы 2 концентра девятилетней единой трудовой шк. Уфа, 1923.

417. Программы для 2-го концентра школы-семилетки (5,6 и 7 годы обучения).!^.,Изд. МОНОД926.

418. Программы для 1 концентра школ 2-ой ступени (5,6,7 годы обуче-ния).М.-Л.НПС ГУСа,1925.

419. Программы-минимум для Единой трудовой школы 1 и 2 ступени. Петроград. Отдел снабжения Петргубоно, 1923.

420. Программы и методические записки единой трудовой школы.Вып.З. 1 концентр гор.шк. 2-ой ст. М.-Л.ДЖП РСФСР, НПС ГУСа,1927.

421. Программы общеобразовательной школы.М.,1990.

422. Программы по русскому языку и литературе для нерусских школ РСФСР (нормативные).М.,1955.

423. Программы по русскому языку и литературному чтению для 4-8 кл. киргизской восьмилетней и средней школы.Фрунзе,1972.

424. Программы средней общеобразовательной школы. Русский язык и литература: 5-11 кл. нац. школ РСФСР,Л.Д984Д985Д986,1987,1989,1990.

425. Программы средней школы. Русский язык в национальной школе. 1-3 классы(проект).М., 1965.

426. Программы средней школы. Русский язык в национальной школе. 4-Юклассы (проект). М.,1967.

427. Программы средней школы.М.,1945,1947,1948,1961-1967.

428. Программы средней школы. Русский язык и литература:4-10 кл. нац. школ РСФСР.Л.,1987.

429. Программы средней школы. Русский язык и литература: 5-11 кл. нац. школ Российской Федерации.СПб.,1993,1995.

430. Программы средней шк. (гор. и сельск.).5-8 годы обучения. Вып.З.М.,НКП РСФСР, 1933.

431. Программы по русскому языку и русской литературе для нерусской средней школы РСФСР 8-10кл.М.,Наркомпрос РСФСР,1941.

432. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. М.,1996.

433. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских.М., 1977.

434. Психолингвистические проблемы общения и обучение языку. Под ред. A.A. Леонтьева, Е.А. Ножина.,А.Ш.Шахнаровича.М.,1976.

435. Психологические исследования общения :Сб. ст./Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.:Наука,1985.

436. Психологические особенности формирования личности школьникам.,1983.

437. Психология современного подростка./Под ред. Д.И.Фельдпггейна.М.: Педагогика, 1987.

438. Пулькина И. К вопросу о развитии советской методики преподавания русского языка иностранцам.ЦРусский язык в национальной школе, 1962,№5.

439. Пути совершенствования образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе. М.,1981.

440. Пурцеладзе С.Д. Основы методики преподавания русского языка в грузинской 1пколе.Тбилиси,1960.

441. Пятьдесят лет Российской академии образования.ЦИностранные языки в школе, 1994,№1.

442. Развитие сфер общения на русском языке среди учащихся национальных школ союзных республик. Методические рекомендации. М.,АПН СССР,НИИ ПРЯНШ,1986.

443. Рахманина Н.И. О взаимосвязи дидактики и методики русского язы-ка.ЦРусский язык в национальной школе, 1976,№5.

444. Рахманов И.В. Очерки истории методов преподавания новых иностранных языков.М.,1948.

445. Резюков H.A. Очерки сравнительной грамматики русского и чувашского языков.Чебоксары,1954.

446. Реформатский A.A. Фонетический минимум при овладении русским произношением нерусскими.ЦРусский язык в национальной школе,1961,№4.

447. Речевое общение : проблемы и перспективы ./Сб. аналитических обзоров. М.Д983.

448. Речевые акты в лингвистике и методике. ПятигорскД 986.

449. Родной и русский язык в национальных школах./ Под. ред. Н.К.Дмитриева, В.М.Чистякова.М.,1953.

450. Родной и русский язык в нац. школах./ Под ред. В.В.Решетова, Ф.Ф.Советкина. М.Д962.

451. Родной и русский язык в национальных школах. Сб. ст. на материале тюркских и монгольских школ./ Под ред. В.М. Чистякова.М.,1961.

452. Родной и русский язык в нерусских школах (на материалах школ народов финно-угорской и тунгусо-маньчжурской групп)./ Под ред. Ф.Ф.Советкина.М.1961.

453. Родной и русский язык в школах Сев. Кавказа (Сб.статей)./Под ред. Т.П.Сердюченко.М.Д955.

454. Родной и русский языки в школах народов Сев. Кавказа./ Под ред. Т.П.Сердюченко. М.,1963.

455. Родной и русский языки в школах народов финно-угорской группы./ Под ред. Ф.Ф.Советкина. М.Д956.

456. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира./ Отв. ред. Б.А.Серебренников. М.: Наука,1988.

457. РооветЭ.,Штейнфельдт Э. Конкретизация целей обучения при составлении языкового минимума.Ц Русский язык в национальной школе. 1968,№2.

458. Роовет Э., Штейнфельдт Э. Словарь-минимум русского языка .Для 2-8 кл. эстон. школ.Таллинн,1965.

459. Ружицкий И.В. Текст в восприятии носителя иной культуры : проблема комментирования. ,АК Д ,М., 1994.

460. Русская лингводидактика. Преподавание русского языка в национальных школах (1945-1970).Библиографический указатель./ Под ред. Н.М.Шанского, И.В.Баранникова,, Р.А.Аганина. М.1972.

461. Русский и родные языки в школах народов РСФСР.М., НИИ нац. школ, 1979.

462. Русский язык .Методика преподавания русского языка в нерусск. на-чальн. школе. Программы и методические указания. М., Наркомпрос РСФСР,1939.

463. Русский язык. Методическая проработка программного материалам., 1929.

464. Русский язык в его функционировании : коммуникативно-прагматический аспект.(Т.Г.Винокур и др.).М.:Наука,1993.

465. Русский язык в казахской школе. Сб. статей./Под ред. Е.В.Кротевича Н.Т.Саурамбаева. Алма-Ата, 1939.

466. Русский язык в нац. республиках Советского Союза.М.:Наука,1980.

467. Русский язык в национальной средней и высшей школе. Сб. научн. трудов./ Под ред. Н.М.Шанского.М.,1984.

468. Русский язык в национальной школе./Под ред. Ф.Ф.Советкина. М.,1958.

469. Русский язык в национальной школе : Проблемы лингводидакти-ки./Подред. Н.М.Шанского, Н.З.Бакеевой. М.,1977.

470. Русский язык в нерусской школе./Под ред. Н.В.Галдина и Е.В. Ефре мовой. М.,1962.

471. Русский язык в школах национальных меньшинств РСФСР.(Сб. статей)./ Под ред. С.М.Биргер, Н.В.Чехова.М.,1928.

472. Русский язык в школе (сб. статей) /Под ред. Д.Н.Ушакова.М.-П-г. 1923 .вып. 1;1924.вып.2.

473. Русский язык для нац. нач. и неполных средних школ РСФСР. Программатор. Н.В.Чеховым).М.-Л.,Наркомпрос РСФСР, 1934.

474. Русский язык для национальной школы. Учебники для разных национальностей разных лет издания.

475. Русский язык как предмет изучения в национальной школе.(К проблеме лингвистического описания языка в учебных целях):Сб. научных трудов./ Под ред. Н.М. Шанского. М.,1983.

476. Садвакасова А.К. Педагогические основы совершенствования обучения русск.яз. учащихся-казахов в 20-30-е годы.Дисс. канд.пед. наук.Алма-ата,1981.

477. Салистра И.Д. К вопросу об истории методов обучения ин.яз. Дисс. канд. пед. наук. М.,1947.

478. Саяхова Л.Г. Опыт составления словаря-минимума для нерусской школы на основе частотных словарей .ЦРусский язык в национальной школе,1964,№3.

479. Саяхова Л.Г. Словарь-минимум по русск. яз. для 1-4 кл. башкирских и татарских школ и активизация его в связи с изучением грамматики. М.,1964.

480. Сидорова Т.В. О принципах отбора учебного материала. ЦРусск.яз. для студентов-иностранцев.(Сб. метод, статей №23).М., 1984.

481. Сироткин М.Я. Методика обучения русскому языку в чувашской школе.Чебоксары, 1962.

482. Система языкового образования в России.Федеральная програм-ма(проект).М., РАО, Институт языков и культур им.Л.Н.Толстого, 1994.

483. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследова-ний.М. :Пёдагогика, 1986.

484. Скаткин М.Н. Состояние и перспективы научных исследований по проблеме «Содержание базового компонента общего образования».|| Дидактические проблемы построения базового содержания образования./ Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.,1993.

485. Скаткин М.Н.,Краевский В.В, Содержание общего среднего образования : Проблемы и перспективы. М.Д981.

486. Словарный минимум по русск. яз. Для 2-11 кл. туркменск. шк. Ашхабад,1962.

487. Словари и лингвострановедение. М., 1982.

488. Словарь-минимум русск.яз. Для 5-8 кл. литовск.школ.Каунас,1969.

489. Словник по русск. яз. в 5,6,7 кл. якутской шк. ЯкутскД954.

490. Словник русских слов для школ народов Крайнего Севера.(Сост.: Кра-синская-Воблова Л.А.).М.,АПН РСФСР, 1951.

491. Смирнова Н.И. Объем и содержание коммуникативной компетенции школьников. Дисс. канд.пед. наук.М.,1993.

492. Соболев В.В. Методика отбора учебного материала для начального этапа инояз. общения.АКД,1992.

493. Соболева B.C. Основные направления в обучении русскому языку в США. АКД,М., 1976.

494. Совершенствование преподавания русск. яз. в нац. шк. : Методические рекомендации. М.,НИИПРЯНШД986.

495. Совершенствование содержания и методики русск. яз. и лит. (в школах с латышским яз.обучения)./ Сб. научн. трудов.Рига,1985.

496. Совершенствование содержания и методов обучения в школах Башкирии. Уфа,1987.

497. Совершенствование содержания и методов преподавания русск. яз. и лит. в нац. шк. Проблемы и перспективы.Вып.14.М.Д978.

498. Совершенствование содержания и методов образования в школе./Под ред. И.Д.Зверева. М.Д985.

499. Современная дидактика :теория практике./ Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.:изд. ИТП и МИО РАОД993.

500. Современные проблемы истории образования и педагогической науки (в 3-х томах)./Под ред. З.И.Равкина.М.Д994.

501. Соглашение о содружестве по формированию общего образовательного пространства (17.01.1997). М.Д997.

502. Содержание и структура учебника РКИ.М. ,1981.

503. Содержание и структура учебников русского языка и литературы для нац. школ ./Под ред. Н.М.Шанского, Е.А.Быстровой. М.Д985.

504. Содержание обучения ин. яз. в средней школе./Под ред. А.Д. Климен-тенко. М.: Педагогика, 1984.

505. Солонино M.А.,Чехов H.B. Обучение русскому языку нерусских. М.,1923.

506. Сопоставительная лингвистика и обучение неродному языку.М., 1987.

507. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики.М.,СоцэкгизД933.

508. Социально-лингвистический аспект советского социалистического образа жизни. М.,1981.

509. Социология и идеология. М. :Наука, 1969.

510. Сравнительная грамматика русского и азербайджанского языков ./Под ред. М.А.Ширалиева и С.А.Джафарова. Баку,1954.

511. Сталин И.В. Марксизм и вопросы языкознания. М.: Госполигиздат, 1950.

512. Становление и развитие двуязычия в нерусских школах: Сб. статей./Под ред. И.Ф.Протченко.М.,1981.

513. Судакова Н.Я. Из истории методики преподавания русского яз. в нерусской школе.Махачкала,1972.

514. Супрун А.Е. К вопросу об отборе грамматического минимума.ЦРусский язык в узбекской школе, 1970,№3.

515. Супрун А.Е. Лингводидактические проблемы содержания обучения русск. яз. в белорусской школе. Дисс. доктора пед. наук.Минск,1980.

516. Супрун А.Е. О новом русском частотном словаре.ЦРусский язык в киргизской школе, 1971,№6.

517. Супрун А.Е. «Репродуктивный» словарь выпускника национальной школы. || Русский язык в киргизской школеД976,№1.

518. Тарасов Е.Ф. Социолингвистические проблемы теории речевой коммуникации. || Основы теории речевой деятельности.М.,1974.

519. Тарасов Е.Ф. Социально-психологические аспекты этнопсихолингви-стики.|| Национально-культурная специфика речевого поведения. М.,1977.

520. Текст, контекст, подтекст. М.,1987.

521. Текучев A.B. Знаменательные вехи в истории развития советской методики русского языка в средней школе (1917-1967).¡Русский язык в школе, 1967, №4,5.

522. Текучев A.B. О преподавании русс. яз. в 8,9,10 кл. нерусских школ. Пособие для преподавателя русского языка.М.,1950.

523. Текучев A.B. Очерки по методике обучения русскому языку.М.,1980.

524. Текучев A.B. Хрестоматия по методике русского языка. М.,1982.

525. Теоретические основы содержания общего среднего образования./Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.,1983.

526. Теория и практика коммуникативно ориетированных индивидуализированных учебников русского языка.: Тезисы докл. и сообщений международной конференции МАПРЯЛ.Таллинн,1988.

527. Теория и практика создания учебно-методических комплексов по русскому языку для национальной школы./ Тезисы докл. Всесоюзной научно-практической конференции 4-6 декабря 1984.М.,1984.

528. Теория и практика создания школьных учебников ./Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции.М., 1988.

529. Теория и практика составления учебных словарей для нац. школ: Сб. научн. трудов /Под ред. Н.М. Шанского,Е-А. Быстровой. М.,1979.

530. Теория речевой деятельности.М.:Наука,1968.

531. Теория содержания общего среднего образования и пути ее построе-ния./Под ред. В.В.Краевского.М.,1978

532. Типовые программы восьмилетней и средней школы (4-10 кл.).М.,1978,1980,1985.

533. Типовые программы по русскому яз. для национальной средней школы (подготовительные, 1-10 кл.).Л.,1976,1981.

534. Типовые программы по русскому языку для национальных школ с углубленным изучением предмета.М.,1987.

535. Ткаченко Е.В. Докл. на конференции «Национальная школа: концепция и технология развития».Якутск, 1993.ЦНародное образование Якутии, 1993, №2.

536. Тлегенова С.Е. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского в теории и практике обучения русскому языку учащихся-казахов.АКД, Алма-Ата, 1979.

537. Трубников H.H. О категориях «цель», «средство», «результат». М.,1968.

538. Труды института национальных проблем образования .Вып. 1. М.,1993.

539. Указания к программам для неполных средних и средних школ на 1934-35 уч. год.М.-Л.,Огиз-Учпедгиз,1934.

540. Уровни речевой компетенции. /Сб. научн. трудов МГПИИЯ им М.Тореза.Вып.222.М.,1983.

541. Успенский М.Б. Русский язык в школах Украинской ССР.Киев,1978.

542. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе. М.,1979.

543. Успенский М.Б. С помощью речевых ситуаций.Ц Русский язык и литература в узбекской школе. 1990,№№1-6.

544. Учебники и словари в системе средств обучения РКИ./Под ред. В.В.Морковкина и Л.Б.Трушиной.М.,1986.

545. Уч. план неполн. средней и средней школ на 1942-43 уч. год и указания к программам изд. 1941г. НКП РСФСР.М.,1942.

546. Уч. планы нач. неполн. ср. и ср. школ.М.,НКП РСФСР,Учпедгиз, 1935

547. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе.Ц Русский язык в школе,1993,№4.

548. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.,1972.

549. Филиппов С.С. Методика преподавания русского языка в ойротских школах. Ойрот-Тура,1940.

550. Филиппов С.С. О практической направленности преподавания русско го языка .|| Родной и русский язык в нерусской школе.М.,1961.

551. Филиппов С.С. Развитие методики русского языка в национальной школе. ЦРусский язык в национальной школе ,1962,№7.

552. Филиппов С.С. Развитие советской методики русского языка в национальной школе.ЦРусский язык в национальной школе, 1967,№5.

553. Философия образования для 21 века. М., 1992.

554. Формирование двуязычия в национальной школе./ Под ред. Н.М.Шанского.М.,АПН.СССР,НИИ НРД,1991.

555. Фрумкина P.M. Словарь-минимум и понимание текста.ЦРусский язык за рубежом,1967,№2.

556. Фрумкина Р., Штейнфельдт Э. Статистические методы отбора лексики для словаря-минимума по русскому языку. || Русский язык в национальной школе,1960, №6.

557. Хайруллина М.Г. История обучения русскому языку в тюркоязычных школах.Дисс. . доктора пед. наук.Уфа,1969.

558. Ханазаров К.Х. Решение национально-языковой проблемы в СССР. МД932.

559. Харакоз П.И. Методика преподавания русского яз. в нач. киргизской школе. Фрунзе, 1953.

560. Харисов Ф.Ф. Лингводидактические основы содержания и системы первоначального обучения татарской устной речи в русской школе. АКД,Казань,1994.

561. Хегай М. О научных основах начального обучения русск. яз. в нац. школе. |¡Русский язык в национальной школе, 1970,№5.

562. Художественная культура СССР : лингвострановедческий словарь./Под ред. Верещагина Е.,Костомарова В. М.,1984.

563. Ценностные ориентации и интересы школьников.М., 1983.

564. Цетлин A.C. Педагогическое обоснование целей обучения ин. яз. в средней школе.ЦИностранные языки в школе,1970,№5.

565. Цирульников A.M. К вопросу о конкретизации целей современной общеобразовательной школы.ЦСоветская педагогика, 1978,№7.

566. Четыре тысячи наиболее употребительных слов русск. яз.: Учебный словарь для зарубежных школ (на англ., нем. и др.яз.)/ Под ред. Н.М.Шанского.М.,1975.

567. Чистяков В.М. Основы методики русск. яз. в нерусской шко-ле.М.,1941(ДД);1958.

568. Чистяков В.М. Развитие методической мысли по вопросам преподавания русского языка в национальных школах за 40 лет Советской власти.|| Нац. школы РСФСР за 40 лет./Под ред. Ф.Ф.Советкина.М.,1958.

569. Что значит знать язык и владеть им.(Н.М.Шанский, И.Л.Резниченко, Т.С.Кудрявцева и др)./Под ред. Н.М.Шанского.Л.,1989.

570. Шабалин М.Н. Теоретические основы учебника второго языка:(на материале русск. яз. в нерусской аудитории).Дисс. доктора пед. наук.,1973.

571. Шабанов А.Ш. Лингвистические основы процесса развития двуязычия с русским языком в качестве второго яз. у учащихся-азербайджанцкв. Дисс. .доктора пед. наук.М.,1968.

572. Шанава А.Д. Источники и пути составления стабильного словаря-минимума русск. яз. для средней нац. школы. ЦОбразование и воспитание в нац. школе. М.,1970.

573. Шанава А.Д. Основные принципы составления лексического минимума русского языка для средней национальной школы. Дисс. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1971.

574. Шанский Н.М. Методика преподавания русского языка: достижения и проблемы.ЦРусский язык в национальной школе, 1982,№6.

575. Шанский Н.М. О некоторых актуальных вопросах методики русского языка как науки.ЦПроблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 кл. /Под ред. М.Баранова.М.,1969.

576. Шанский Н.М. Основные проблемы научно-исследовательской работы в области преподавания русского языка в национальной школе.Ц Русский язык в национальной школе ,1975,№6.

577. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика.М.,1985.

578. Шанский Н.М. Русская лингводидактика и языкознание.Ц Русский язык в школе, 1976,№6.

579. Шанский Н.М. Русский язык язык межнационального общения и методика его преподавания в национальной школе.Ц Педагогическая наука. Итоги и перспективы./Под ред. И.Ф.Протченко.М.,1979.

580. Шанский Н.М. Состояние и задачи исследования проблем преподавания русского языка и литературы в школах союзных республик. || Русский язык и литература в национальной школе, 1973,№1.

581. Шанский Н.М. Углубленное изучение русского языка в национальной школе. ЦРусский язык и литература в школах Украины, 1984,№9.

582. Шанский Н.М. Учебник русского языка для национальной школы (содержание и структура).ЦПроблемы лингводидактики. М.,1977.

583. Шанский Н.М. Учебные этимологические словари русского языка .|| Теория и практика составления учебных словарей для национальной шко-лы./Под ред.Шанского Н.М., Быстровой Е.А. М.Д979.

584. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (актуальные проблемы и возможные решения).|| Русский язык в школе,1993,№2.

585. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Вопросы лингвистического описания русского языка в учебных целях. || Русский язык в национальной школе. 1984,№4.

586. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Лексико-фразеологическая система и учебные словари русского языка для национальной школы. ЦРусский язык в национальной школе, 1976,№2.

587. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Методика преподавания русского языка в современных условиях. || Русский язык в национальной школе,1990,№1.

588. Шанский Н.М.,Быстрова Е.А., Окунева А.П. Методические рекомендации по использованию учебного фразеологического словаря в процессе обучения русскому яз. уч-ся национальных школ. М.,1985.

589. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Семьсот фразеологических оборотов русского языка (на англ.,фр.,нем. и др.яз.).М.,1975 -1981.

590. Шанский Н.М., Быстрова Е.А., Окунева А.П., Ронет А. Учебный русско-эстонский словарь устойчивых словосочетаний. Таллинн, 1983.

591. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Формирование паритетного двуязычия в свете лингводидактики.Ц Русский язык в школе, 1990,№1.

592. Шанский Н.М.,Кудрявцева Т.С. Русский язык в национальной школе./ Ст. в «Российск. Энциклопед.»,1996 (рукопись).

593. Шанский Н.М.,Кузьмина Г.В. Тактические и стратегические задачи НИИ ПРЯНШ .|| Русский язык в нац. школе, 1980,№1.

594. Шанский Н.М., Окунева А.П. Теоретические основы взаимосвязанного обучения русскому и родному языкам. ЦФормирование двуязычия в национальной школе.М.,1991.

595. Шанский Н.М., Успенский М.Б. Интернациональное и национальное в учебниках русского языка для национальных школ .|| Социально-лингвистический аспект советского социалистического образа жиз-ни.М.,1981.

596. Шанский Н.М.,Успенский М.Б. Основные направления в развитии методики русского языка в национальной школе.|| Русский язык в школе,1977,№6.

597. Шанский Н.М.,Успенский М.Б. Русский язык как учебный предмет в национальной школе. || Русский язык в национальной школе,1973,№3.

598. Шапиро М.А. Некоторые особенности молдавского языка по сравнению с русским( материалы к курсу сопоставительной грамматики).|| Уч. записки Тираспольского пединститута.Вып.2.Кишинев,1956.

599. Шахматов A.A. Синтаксис русского языка.Вып.2.М.,1927.

600. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика : теория, проблемы, методы .М. :Наука, 1976.

601. Шейман JI.A. К основам концепции государственного стандарта по учебной дисциплине.|| Русский язык и литература в школах Кыргызстана,1994,№1.

602. Шепетова Н.К. Лингво-методические основы отбора словаря-минимума по русск. яз. для 2-3 кл. таджикской школы. АКД,Душанбе,1973.

603. Шипицо Л.В. Модель речевого поведения основа отбора и организации учебного материала.|| Русский яз. для студентов-иностранцев. Вып.20.М.,1981.

604. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидно-стях.М.,1977.

605. Шойхет Л.Я. К проблеме совершенствования форм и методов преподавания русск. яз. в восьмилетней школе. АКД, Самарканд, 1964.

606. Штейнфельдт Э.А. Словарь-минимум русск. яз. для 2-4 классов эстонских школ. Таллинн, 1961.

607. Штейнфельдт Э .А. Частотный словарь современного русского язы-ка.2500 наиболее употребительных слов. Таллинн,1963.

608. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным язы-кам.М.,1972.

609. Шургая Н.С. История преподавания русского языка в груз. шк. со дня присоединения Грузии к России до наст времени. Дисс. . канд. пед. на-ук.Л.Д949.

610. Щерба Л.В. О взаимоотношении русского и иностр. яз ЦИностранные языки в школе Д934,№1.

611. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании.|| Изв-я АН СССР, отделение общественных наук,М.,1931.

612. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе : общие вопросы методики.2-е изд. М.,1974.

613. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.Л.: Наука,1974.

614. Экба Н.Б. Об основных особенностях единых учебников для нац. школ РСФСР.Ц Проблемы школьного учебника.Вып.10.М.,1982.

615. Экба Н.Б. Опыт сопоставительной грамматики русского, абазинского и кабардино-черкесского языков. Черкесск, 1963.

616. Яббаров Г.А. Проблема методов обучения русск. яз. в нац. (азерб.) школе.АДД,Баку,1978.

617. Язык и наука конца 20 века: сб. статей. М.,1995.

618. Язык, культура, общество: проблемы развития. Л.,1986.

619. Языковая системность при коммуникативном обучении: Сб. статей./ Под ред. O.A. Лаптевой, Н.А.Лобановой, Н.И.Формановской. М.,1988.

620. Языковое образование в школах РФ с нерусским языком обучения (концепция). М.,1994.

621. Языковые контакты в аспекте культуры языка. Рига.,1981.

622. Якобсон П.Я. Психологические проблемы мотивации поведения чело века. М.,1969.

623. Bruner J.S. The process of Education. Cambridge, Massachussets: Harvard University Press, 1969.

624. Ek, J. A. Van. The Treshold Level for Modern Language Learning in Schools. For the Council of Europe, 1976.

625. Gagne R.M. The Conditions of Learning. New York, 1965.

626. Hymes D. On Communicative Competence. In: Sociolinguistics, Ind., 1972