автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие художественно-творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике

Автореферат диссертации по теме "Развитие художественно-творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике"

На правах рукописи

м

хьзэеэ

ОВЧАРОВА Юлия Анатольевна

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТОВ ПЕДВУЗОВ НА ЗАНЯТИЯХ

ПО КЕРАМИКЕ

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения й БОСПйТаКИЯ (изобразительное ИСК^ ССТВС)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 7 Я Н В 2008

Москва-2007

003163963

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре декоративно-прикладного искусства художественно-графического факультета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор ЧЕРЕМНЫХ Галина Валерьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ХВОРОСТОВ Анатолий Семенович

доктор педагогических наук, профессор КОРЕШКОВ Валерий Викторович

Ведущая организация - Московский государственный областной

vниRPncитб^T

Защита состоится ф^Ф/' 2008 г в часов на заседании

диссертационного совета Д 212 154 03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д 88, ауд № 551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, Малая Пироговская, д 1 ^^

Автореферат разослан « 2008г

Ученый секретарь

диссертационного совета ЛЬл.У АГОШКОВА А Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Проблема исследования и ее актуальность. В настоящее время педагогической наукой ведется активный поиск путей совершенствования профессиональной подготовки педагогов-художников. Важнейшим условием для этого является необходимость формирования у будущих учителей таких качеств, которые позволяли бы решать не только задачи по обучению, воспитанию и развитию личности детей, но и ставить творческие задачи Постоянное духовное самосовершенствование личности, формирование интеллектуального и культурного потенциалов закладывается с детства, поэтому необходимо уже в школе воспитывать творческого человека, развивать способности не только к трансляции старого, но и к созданию нового, иными словами, необходимо уже с ранних лет учить мыслить творчески.

Поиск новых методов и форм обучения, личностная направленность - основные принципы педагогики сегодня Внимание к проблемам личности, об>словленное направленностью образовательного процесса на ее развитие, готовность к самостоятельному мышлению и творческому подходу необходимо формировать в процессе обучения

В современной системе образования применяются различные средства формирования личности, и художественное образование имеет в этом процессе важное значение Декоративная деятельность, как один из аспектов в его структуре, имеет широкие возможности для развития индивидуальности, творческих способностей личности, поскольку основывается на многовековом опыте, концентрируя в себе знания и умения многих поколений

Проблема развития творческих способностей - одна из актуальных проблем в педагогической науке, и декоративно-прикладное искусство (как вид художественного творчества) призвано заниматься поисками решения этой проблемы В этом плане освоение технологий, методик, технических приемов ремесла в декоративно-прикладном искусстве идет в тесной взаимосвязи с развитием образного, пространственного, ассоциативного мышления и творческого воображения.

В структуре анализа такой связи становится актуальной проблема данного исследования. а именно - определение путей формирования художественно-творческих способностей к передаче художественного образа в работах по керамике

Учитель, передавая знания и свой опыт учащимся, развивает их творческое начало, воспитывает сознание, умело направляя своих воспитанников на осмыстение мира и созидание его новых по содержанию форм. Закладывая основы интеллектуального, нравственного и духовного развития у подрастающего поколения, педагог должен обладать множеством необходимых качеств, однако важнейшим из них является его способность научить творчески мыслить Важно, чтобы он, обладая ремесленными знаниями, умениями и навыками, обращал особое внимание учащегося на образную сторону произведения декоративно-прикладного искусства, направлял его деятельность на творческий подход к этому виду искусства, не забывал о значимости традиционных народных центров декоративно-прикладного искусства (ДЛИ), которые сегодня заметно возрождаются

Задача современных педагогов - научить детей творчески относиться к любому делу, а для этого необходимо с малых лет развивать у них творческие способности

В системе подготовки художника-педагога к освоению различных видов декоративно-прикладного искусства особое место занимает художественная керамика, специфика которой определяется особенностями и свойствами материалов, разнообразием техник и приемов их обработки Все это в синтезе позволяет ставить и решать проблемы развития творческих способностей, и в результате создавать художественно-образные произведения

Снижение общекультурного уровня и духовная пустота ведут к потере самобытности национальной русской культуры Предметы декоративно-прикладного искусства, постепенно утрачивая свою ценность как источник эстетического познания мира, превращаются из самоценных произведений в бутафорские вещи, несущие роль «украшательства быта» В результате происходит духовное обнищание народа, ведь декоративно-прикладное искусство-это целый мир, который предметно окружает человека Красивая вещь, сдечанная с душой, передает ему положительный заряд энергии, воспринимая ее как настоящее произведение искусства, он стремится создавать красоту вокруг себя и дарить ее другим Человек как

индивид неповторим, значит надо стремиться к тому, чтобы у каждого произведения декоративного искусства был свой, неповторимый, образ

В современном мире, однако, все больше безликих, однотипных вещей Трудно остановить на чем-то взгляд, насладиться красотой и оригинальностью произведения Исчезает образность, а ведь именно через постижение образной, художественной, стороны произведения человек становится богаче духовно

Проблема развития творческих способностей различными средствами изобразительного искусства рассматривалась многократно в различных исследованиях Разработка наиболее эффективных методов формирования и развития художественно-творческих способностей в процессе обучения, с целью создания наиболее благоприятных условий для формирования творческой личности, является постоянным объектом пристального изучения педагогической науки Некоторые стороны исследуемой проблемы находили свое отражение в смежных с нею трудах, статьях, диссертациях

Вопросам способностей посвящены труды психологов Б.Г Ананьева, Д Б Богоявленской, Л С Выготского, В Н Дружинина, А Г Ковалева, В А Крутецкого,

А Н. Леонтьева, В Н Мясищева, С Л Рубинштейна, Б М Теплова, В.Д Шадрикова и др В работах этих ученых теоретически обосновываются особенности и закономерности формирования творческих способностей, в частности делается акцент на том, что творческие способности развиваются и совершенствуются под воздействием определенных семейных и общественных условий, проходят определенные стадии в своем развитии, несут на себе отпечаток индивидуальности

Вопросы художественного творчества и его места в формировании личности, проблема развития художественно-творческих способностей освещаются в исследованиях В Л Дранкова, Е И Игнатьева, В И Кириенко, В С Кузина, Н С Лейтеса, А А Мелик-Пашаева, Б С Мейлаха, А М Матюшкина Я А Пономарева, Б М Теплова, П М Якобсона и др

Вопросами развития художественно-творческих способностей студентов в процессе занятий по специальным дисциплинам занимались педагоги Г В Беда, Н С Боголюбов, П Г. Демчев, С П Ломов, В К Лебедко, Е В Шорохов, Н С Ростовцев, В П Строков, А А Унковский и др

Теоретические вопросы активизации творческой деятельности, а также проблема дидактических «снов организации учебных занятий будущих учи гелей кашли свое отражение в трудах известных ученых-педагогов А Д Алехина, С Е Игнатьева, В В Корешкова, В К Лебедко, С П Ломова, Б М, Йеменского, Н.Н Ростовцева, А С Хворостова, Е В Шорохова и др В данных работах освящены не только проблемы творческого развития личности, но и проблемы применения декоративно-прикладного искусства в системе образования как средства приобщения к художественному творчеству

Непосредственно проблемам декоративно-прикладного искусства и его роли в художественной культуре посвящены труды М С Кагана, Н С. Лейзерова, А С Мидовского, ОЛ Некрасовой-Каратеевой, С X. Раппопорта, Б А Рыбакова, А Б Салтыкова и др

Освоение и сохранение народных традиций, их творческое переосмысление в свете современного развития искусства все заметнее становятся необходимым компонентом в системе формирования художественно-творческих способностей Проблемами керамики как национального самобытного искусства серьезно занимались исследователи-искусствоведы И А Алпатова, Н В Воронов, Л И Данилова, К А Макаров, В А Малолетков, Е Н Хохлова и др В их работах, в частности раскрываются особенности керамики как вида декоративно-прикладного искусства, и определяются место и роль образа в произведениях художественной керамики

Проблемой художественного образа и его ролью в произведении искусства занимались философы и эстетики АЛ Андреев, С Д Безклубенко, Г Л Ермаш, В В Журавлев, А .Я Зись, С С Гольдентрихт, Е С Громов и др.

Важное место в формировании художественно-творческих способностей в художественной керамике занимает знание технологий, т е грамотное использование в

процессе создания образа технологических и технических приемов Эти вопросы подробно осветили в своих работах по вопросам технологии и производству художественной керамики АЛ Августиник, А Ф. Акунова, А И Иванов, Г Е Лукич, Р М Миклашевский, И П Уварова, А И Поверим

Проблемы развития и формирования твсрчсских способностей посредством декоративно-прикладной деятельности разработаны в диссертационных исследованиях Т В. Гановой, Н В Зарали, ДА Кемешева, И В Козлова, А Н Насыровой, Н.В Пучковой, Т В Саляевой, А М. Хашхожева. Эти работы в основном посвящены анализу общих методических основ организации занятий по декоративно-прикладному искусству.

Интерес для данного исследования с точки зрения методологии представляли работы, посвященные проблеме формирования творческих способностей и мышления в учебно-творческой деятельности студентов на примерах декоративно-прикладного искусства ИВ. Алексеевой, Р.М. Варцавы, О Г Даутовой Ценность этих работ в том, что в них содержатся в основном практические рекомендации по организации процесса обучения студентов декоративно-прикладному искусству, раскрывается роль знаний по технологии изготовления изделий лекоративно-приклапного искусства в развитии художественно-творческих способностей студентов

Проблеме формирования художественного образа средствами изобразительного искусства как такового посвящены диссертационные исследования АЛ Ворохоба, К В Макаровой, имеющие важное методическое значение и для данного исследования

К настоящему времени специальных исследований в области путей, форм и методов развития художественно-творческих способностей у студентов в практике обучения художественной керамике пока нет. Главное внимание уделяется вопросам организационно-методических основ преподавания, а существующая программа и методическая система обучения декоративно-прикладному искусству в области художественной керамики направлена в основном на получение студентами знаний, умений и навыков в области технологии изготовления керамических изделий, при этом большое место отводится усвоению специфики различных материалов, из которых изготовляются предметы декоративно-прикладного искусства. Отсутствует, как правило, направленность на содержательную сторону художественной керамики, в то время как ока является необходимым компонентом в развитии художественно-творческих способностей будущего учителя, которое неотделимо от творческого процесса и воплощения идейно-образного замысла в законченное произведение В свою очередь, художественный образ, раскрытый в учебно-творческих работах по керамике, как результат синтеза особенного и общего, субъективного и объективного, позволяет раскрыть индивидуальность учащихся.

Актуальность проблемы развития художественно-творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов обусловлена тем, что на сегодняшний момент качество подготовки специалистов, будущих учителей изобразительного искусства, начинает в какой-то мере снижаться, что связано с целым рядом причин, среди которых - недостаточное внимание со стороны педагогов и учителей к проблеме развития художественно-творческих способностей учащихся. С особой остротой эта проб тема выявляет себя в декоративно-прикладном искусстве, в связи с тем, что программы по этому виду искусства, как указывалось выше, ориентированы в основном на технологию, и должных ориентиров в этом плане нет ни у высшей, ни у средней школы. В результате недостаточно развитые художественно-творческие способности художника-педагога лишают его возможности в полной мере передать нужный опыт, знания, умения и навыки учащимся

Настоящее исследование призвано разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методическую систему, обеспечивающую развитие художественно-творческих способностей у студентов на занятиях по керамике, формирующую творческий потенциал и личность высококвалифицированного художника-педагога, способного к эффективному обучению шхольников

Цель исследования таким образом - научно-педагогическое обоснование условий

развития художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике

Объектом исследования является художественно-творческая деятельность студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике

Предмет исследования - специфика развития творческих способностей у студентов ХГФ в процессе создания художественного образа в керамике

Гипотеза исследования: если разработать специальную методическую систему, которая включает в себя цели, задачи, содержание учебного материала, методику развития художественно-творческих способностей, средства обеспечения учебно-воспитательных и развивающих процессов, то можно получить более высокие результаты развития художественно-творческих способностей студентов Данная методическая система должна обладать следующими особенностями

• направленностью методов обучения художественной керамики на личностно ориентированное взаимодействие со студентами и оптимизацию процесса их индивидуально-творческой деятельности,

• НоЛпЧИСм обр03ЬС*ТЗОрчсС|Спл ЗЗДаКгш h СПбЦпЗЛЬНЫл уПроЖпСппп, паирюЛСипшХ ли

развитие умения соотносить художественно-образные задачи керамики с технологическими, декоративными возможностями материалов,

• активизацией самостоятельной работы студентов, раскрывающей индивидуальные качества творческого, аналитического и исследовательского характера,

• использованием технических средств обучения (ТСО), наглядных пособий, посещением выставок и выставок-отчетов творческих групп художников-керамистов союза художников

В соответствии с поставленной целью и сформированной гипотезой исследования в работе решались следующие задачи

• исследовать особенности художественно-пластического языка в декоративно-прикладном искусстве,

• изучить специфику создания художественного образа в традиционной керамике и сопоставить её с современной,

• и;с"едоватъ современное состояние проблемы развити.® трор^сских способностей у студентов художеегвешкмрафических факультетов в керамике,

• разработать и теоретически обосновать авторскую модель развития художественно-творческих способностей студентов, направченных на создание художественного образа в керамике,

• определить критерии оценки эффективности использования авторской методики на занятиях по керамике на художественно-графических факультетах,

• экспериментально проверить научно обоснованную методику преподавания художественной керамики, направленную на развитие творческих способностей

Методологическая и теоретическая основа исследования - труды ведущих специалистов в области психологии, философии, гносеологии, педагогики изобразительного искусства, современные научно-теоретические исследования, раскрывающие возможности традиционного и современного декоративно-прикладного искусства в формировании личности; научные исследования по проблеме художественно-творческой деятельности в системе художественного образования

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования-

• изучение, анализ и обобщение научно-методический и специальной литературы по проблеме исследования,

• изучение и анализ методических систем и учебных программ по художественной керамике на художественно-графических факультетах, в педагогических и художественных вузах;

• проведение опроса, собеседования и анкетирования студентов в процессе их творческой деятельности,

• наблюдение за творческой деятельностью студентов в процессе выполнения заданий по художественной керамике, педагогов, художников,

• анализ работ студентов, как продукта учебно-творческой деятельности (эскизы, программные, курсовые, дипломные, творческие работы);

в проведение пснхолого-педагогнчбского эксперимента со студентами с целью выявления оптимальных форм и методов организации учебных занятий,

• обработка полученных данных. Этапы исследования:

Экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2000 по 2006 годы На первом этапе (2000-2002 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, методической, философской, искусствоведческой литературы, диссертационных работ по проблемам психологии творчества, художественного образования Выдвигались гипотеза, предмет и задачи исследования Провед5н констатирующий эксперимент с целью определения методологии исследования и требований, позволяющих выработать методическую систему развития художественно-творческих способностей студентов на занятиях по керамике

Нв втором этепс (2002-200"1 гг.) анализировались и обобщалась результаты изучения научно-теоретических материалов по проблеме исследования Проводился формирующий эксперимент, позволивший апробировать методы преподавания художественной керамики, скорректировать методическую систему и сформировать наиболее оптимальную структуру содержания курса, проводилась экспериментальная проверка разработанной диссертантом методической системы, выявление ее эффективности

На третьем этапе (2004-2007 гг.) подводились итоги результатов теоретического и экспериментального исследований, окончательно сформирована и выверена методическая система по курсу «Практикум по декоративно-прикладному искусству (керамика)», проведено оформление материалов диссертации

Научная новизна заключается в следующем

Установлена связь между процессом развития художественно-творческих способностей студентов на занятиях керамикой и методами постановки творческих задач в учебных заданиях, направленных на выявление художественного образа.

Разработана и экспериментально проверена научно обоснованная методическая система, направленная на развитие художественно-творческих способностей в процессе создания художественного образа в керамике Данная система учебно-творческих заданий и упражнений способствует оптимизации учебно-творческой деятельности студентов

По результатам анализа учебных работ студентов и творческих заданий разработаны критерии оценки уровня развития художественно-творческих способностей к передаче художественного образа в керамике

Теоретическая значимость результатов исследования

Внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания (изобразительное и декоративное искусство), а именно - решена значительная научно-педагогическая задача, связанная с развитием художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике Разработана программа обучения студентов художественной керамике, комплекс учебно-творческих заданий и упражнений

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что его результаты могут бьгть использованы для совершенствования учебных планов и программ по художественной керамике в педагогических учебных заведениях Материалы исследования могут служить основой для организации факультативных занятий студентов в целях расширения форм образования на художественно-графических факультетах, а также могут бьгть использованы в дальнейших теоретических и практических разработках проблемы развития художественно-творческих способностей личности.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на теоретические положения психолого-педагогической, философской, искусствоведческой литературы по вопросам творческого развития личности, результатами опытно-экспериментальной проверки основных

положений данного исследования в условиях обучения на художественно-графических факультетах

На защиту выносятся:

1 разработанная, научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система развития художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов на заюггиях по керамике,

2 критерии диагностики уровня развития художественно-творческих способностей студентов,

3. экспериментальная учебная программа по художественной керамике

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в Московском педагогическом государственном университете (МПГУ), на заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства МПГУ, публикаций основных положений работы Экспериментальное исследование по рассматриваемой в диссертации проблеме осуществлялось со студентами на базе ХГФ МПГУ с 2000 по 2007 г Основные результаты исследования отражены в научных статьях и внедрены в практику преподавания художественной керамики на ХГФ МПГУ

Структура диссертация. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложения. Объем диссертации 246 страниц, из них 193 страниц основного текста, 53 страницы приложения Диссертация содержит 14 таблиц, 3 графика, З.диаграмм, 90 иллюстраций Библиографический списох содержит 282 источника, из ни на иностранных языках 4

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследования, раскрывается степень разработанности проблемы, определяются объект, предмет, цели, задачи, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы

В первой главе «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ» анализируются и обобщаются основные научно-теоретические положения философии, эстетики, психологии, педагогики и методики по проблеме формирования художественно-творческих способностей личности, структура художественно-творческих способностей в целом и к декоративно-прикладной деятельности (керамика) в частности Раскрываются этапы творческого процесса, что необходимо для дальнейшего выявления условий развития художественно-творческих способностей, разрабатывается целостная методическая система развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ педвузов на занятиях по керамике

В первом параграфе дается анализ трудов отечественных и зарубежных ученых, который показал, что художественно-творческие способности, являясь специальными способностями, имеют целую систему ведущих и вспомогательных свойств, благодаря сочетанию и комплексному развитию которых и развивается личность Творческая личность, имея потребность непрерывного совершенствования, ищет нестандартные пути решений, что возможно только в деятельности, т е творческом переосмыслении окружающей действительности, и использует при этом накопленный запас определенных знаний, умений и навыков, сочетание определенных способностей, характерных для конкретной личности и проявляющихся в специфике данной деятельности Способности должны находиться в постоянном процессе развития Только благодаря систематическим занятиям возможно поддерживание и дальнейшее их развитие у человека. Современные отечественные ученые склоняются к мнению, что под способностями подразумеваются такие актуально формирующиеся индивидуально-психологические особенности личности, которые соответствуют требованиям определенной деятельности и обнаруживаются в динамике приобретения, на определенном уровне развития, необходимых знаний и умений 6

Художественно-творческие способности к декоративно-прикладной деятельности представляют собой индивидуально-психологические особенности личности, способствующие успешности выполнения деятельности в области дехоративно-прикладного искусства Ввиду специфики создания художественного образа в декоративно-прикладном искусстве, и в частности, в керамике, которая выражается в особенностях изобразительно-пластических задач, в диссертации были выделены ведущие (образное мышление, зрительная память, художественное восприятие, художественная наблюдательность, творческое воображение) и вспомогательные (эмоциональное отношение к изображаемому явлению, оригинальность мышления, сенсоматорные качества, активность, саморегуляция, самостоятельность, самокритичность) художественно-творческие способности, обеспечивающие формирование художественного образа в произведении керамики Благодаря такой классификации стало возможным разработать методическую систему, направленную на комплексное развитие художественно-творческих способностей через совершенствование каждого компонента.

Развитие художественно-творческих способностей в комплексе, те одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей к декоративно-прикладной деятельности обеспечивает наиболее успешное развкп*е творческой личности студентов художественно-графических факультетов педвузов на основе методологических условий, определяющих специфику той деятельности, в которой они актуализируются, а именно - занятий по художественной керамике

Второй параграф включает в себя исследование элементов практики преподавания, организации учебного процесса, принципы разработки и обоснование методической системы развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ педвузов

Анализ состояния преподавания художественной керамики на ХГФ выявил ряд существенных недостатков. Главной причиной является слабое развитие художествечно-творческих способностей студентов, что выражается в низком уровне учебно-творческих работ, связанных с трудностями выявления образной специфики керамики, воплощения замысла в материале, использования декоративных и пластических качеств материала В ходе анализа существующей программы обучения и методики организации учебного процесса диссертантом были выявлены следующие недостатки

• слабо разработана методическая система, направленная на развитие художественно-творческих способностей,

• программа обучения направлена главным образом на получение технологических знаний, умений и навыков по обработке материалов художественной керамики (обучение при£мам лепки, ознакомление с технологией изготовления изделий, анализ качества технического исполнения изделия), что идет в ущерб образности учебно-творческих заданий,

• обучение техническим приемам идет вне тесной связи с постижением специфики художественно-пластического языка керамики

Развитие и формирование художественно-творческих способностей студентов педвузов к декоративно-прикладной деятельности должно проходить, с точки зрения диссертанта, на основе специально разработанной методической системы, включающей в себя следующие условия развития способностей к художественной керамике

• создание проблемных ситуаций при постановке заданий,

• выполнение заданий на грани оптимальной их сложности,

• направленность в обучении на личностно ориентированное взаимодействие со студентами,

• оптимизация процесса индивидуально-творческой деятельности студентов,

• создание мотивационной потребности у студентов к декоративно-прикладной деятельности, в частности - к керамике,

• выделение задач по решению образного содержания керамического изделия в постановке учебных заданий,

• направленность технологического процесса на реализацию образного содержания в работах студентов

Выработанная в диссертации структура целостной методической системы, предусматривает тесную взаимосвязь обучения, воспитания и развития творческих способностей

В соответствии с целями и задачами учебного предмета разработано содержание учебного процесса, который включает в себя теоретические и практические курсы, составленные с учетом логической связи прямых и сопутствующих задач, что отражено в экспериментальной учебной программе дисциплины «Основы декоративно-прикладного искусства с практикумом - художественная керамика»

В целях построения оптимальной методической системы развития художественно-творческих способностей на занятиях по керамике были изучены и проанализированы используемые в педагогике дидактические принципы обучения и развития личности, положенные в основу данной системы и подчиненные общей цели развития художественно-творческих способностей. В связи с этим они могут быть представлены как система принципов, определяющих содержание и формы проведения занятий, методы и средства обучения

Применение на занятиях дидактических принципов в совокупности со специальными методами обучения студентов и методически продуманными формами организации обучения, обеспечивает оптимальную реализацию учебных задач.

Методика процесса развития художественно-творческих способностей у студентов на занятиях по керамике позволяет выделить следующие существенные компоненты обучения

• тесную взаимосвязь теоретического курса учебного материала с практической частью,

• важность изучения истории возникновения искусства керамики, специфики построения керамических форм исторически культурных центров и современных тенденций в художественной керамике;

• необходимость разработки комплекса упражнений аналитического, исследовательского и практического характера,

• направленность каждого учебного задания на решение творческих задач,

• постановка учебных задач, направленных на выявление специфики образного языка художественной керамики (формообразование, пространственная композиция, декоративность, пластичность, колорит и т д.),

• использование наглядного материала в виде стендов с технологическими приемами, способов декорирования керамики, готовых изделий, фотографий, каталогов с выставок и тд;

• практическое освоение выразительных возможностей материалов и технологий керамики, направленное на выявление специфики ее художественного языка,

• активизация у студентов потребности в творческом поиске посредством постановки задач проблемного типа;

• взаимосвязь методов развития художественно-творческих способностей с учетом индивидуальных особенностей студентов;

• применение комплексного подхода при обучении, направленного на приобретение профессиональных художественных, ремесленнических и педагогических знаний, умений и навыков в области художественной керамики, необходимых для будущего художника-педагога.

Методическая система развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ

_на занятиях по керамике._

Цели обучения, воспитания и развития

Организация обучсьпЯ на замятиях керамикой, способствующего развитию художественно-творческих способностей студентов художественно-графического факультета_

Задачи - учебные, воспитательные, развивающие - направлены на формирование таких художественно-творческих способностей студентов, которые необходимы для создания образа в керамическом произведении образное мышление, творческое воображение, художественная наблюдательность, зрительная память, восприятие художественных образов, эмоциональное отношение к изображаемому явлению, ассоциативность, оригинальность мышления, сенсомоторные качества, самокритичность _

Содержание учебного процесса' изучение традиционных приемов построения художественных форм (народные керамические центры) и тенденции формообразования в современной керамике, => изучение видов художественной керамики и особенностей построения художественной формы в зависимости от поставленных композиционных, декоративных и эстетических задач,

=> изучение технологам художественной керамики во взаимосвязи с художественным содержанием изделий,

=> углубленное изучение декоративной композиции с акцентом на возможности художественной керамики.__

Дидактические принципы: принцип научности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип сознательности и творческой активности, принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип прочности усвоения знаний, умений, навыков, принцип связи обучения с жизнью, принцип коллективности и учета индивидуальных способностей, принцип доступности обучения при достаточном уровне его сложности_

Формы проведения занятий:

по характеру деятельности - коллективная, индивидуальная, по типу организации занятий - в форме лекций-бесед, практических занятий, мастер-классов__

Методы, методические приемы:

объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, методы проблемного обучения (метод проблемного изложения, эвристический, исследовательский)_

_4_

Средства обеспечения учебно-воспитательных н развивающих процессов:

технические (видеоаппаратура, компьютер), наглядные (наглядные пособия, иллюстративный материал, керамические работы студентов, посещение отчетных выставок творческих групп художников-керамистов и выпускников отделений художественной керамики педагогических и художественных вузов), дидактические (визуальные - предметы, диаграммы, карты, схемы, специальная литература, аудиовизуальные - телевидение, видеофильмы)_

С учетом специфики технологии и формообразования в керамике, методических особенностей развития художественно-творческих способностей студентов, содержание учебной программы было построено по счедующей схеме

Схема организации системного подхода внутри темы

Технология -> Исторический аспект -> Упражнения -* Учебно-

раздела появления и исследовательские творческие

художественной развития технологии аналитические и задания

керамики практические

Учебный материал спланирован в виде определенной системы, при которой самостоятельные элементы обучения рассматриваются в тесной взаимосвязи Основное внимание в программе уделяется' учебно-творческим заданиям, направленным на реализацию чувственного отношения к изображаемому объекту (передача состояния, настроения, характера изображаемого), комплексу упражнений аналитического, исследовательского и практического характера, изучению особенностей построения композиций и формообразования в керамике; декоративным и пластическим возможностям материалов, способствующих выявлению образного содержания изделия Все виды упражнений взаимодополняют один другого, способствуют комплексному подходу в их реализации

Во Еторой главе «СПЕЦИФИКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ДЕКОРАТИВНО ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ» раскрываются особенности художественно-пластического языка в декоративно-прикладном искусстве, место и роль керамики в нем, рассматриваются вопросы художественного образа как эстетической категории Тут же акцентируется внимание на специфике создания художественного образа в традиционной и современной керамике.

Отмечается в частности, что декоративно-прикладное искусство, выделившись из ремесла в особую, высшую, форму художественного творчества, представляет собой сферу изготовления бытовых предметов, обладающих художественными, эстетическими качествами и предназначенных не только для удовлетворения непосредственно практических потребностей, но и для украшения В декоративно-прикладном искусстве вещь имеет как бы двойную ценность, несет в себе как бы двойное «содержание» Она ценна и как полезный для быта предмет, и как произведение искусства, причем второе нередко превышает первое. Произведения декоративно-прикладного искусства отражают мысли, чувства художника, порожденные общественной средой, его собственным мировосприятием и культурой. Особенность произведений декоративно-прикладного искусства состоит в том, что они подобно высоким формам, не только отражают эстетические идеалы своего времени, но и обогащают собою материальную среду, в которой протекает жизнь человека. Основной принцип ДЛИ -согласованность эстетического с утилитарным

Формирование художественного образа в керамике - тоже результат синтеза индивидуального и общего, вследствие которого возникает новая модель В ходе этого формирования происходит не только отбор самого значительного, самого характерного, самого типичного запаса впечатлений, но и создание на этой основе нового, являющегося как бы сплавом наиболее важных компонентов, составляющих сущность художественного образа по форме и содержанию

Художественный образ в керамике создается благодаря развитому образному мышлению, а говоря более конкретно - таким его важным сторонам, как эмоции и интуиция, воображение и представление, ощущение и восприятие При этом помимо глубокого знания действительности очень важной является активная работа мысли, ассоциативные связи, способность к обобщению, типизации, избирательности Художественный образ - это многокомпонентное, но целостное эстетически явление, которое реализуется как внутренняя необходимость хорошо продуманной пластической идеи. Важные компоненты формирования художественного образа в керамике - форма, материал, приёмы изготовления керамического изделия, конструкция, и даже архитектоника.

Демократизм керамики как художественного материала, его органическая связь с историей культуры всех времён и народов делают ее и по сей день востребованной как вид декоративного искусства, хотя на современном этапе развития общества область технического и бытового применения керамики заметно сужается Яркий расцвет ее в 70-е годы XX века оказался недолговечным Декоративный бетон в архитектуре, пластмасса в 10

прикладном искусстве все дальше отодвигают керамику из области художественного творчества, равно как, стекло и алюминий вытесняют её не только из строительства, но и из домашнего обихода. Однако керамика и сегодня все еще удерживает свое особое место, и, обладая безграничными эстетическими и функциональными возможностями, завоевывает новые художественные сферы - в архитектуре, монументально-декоративном искусстве, скульптуре, дизайне

Новые технологии в свою очередь, позволяют расширить эстетические аспекты декоративной керамики, существеннее разнообразить её жанры В нашей стране этот вид прикладного искусства использует широкий арсенал средств художественной выразительности, свойств материала, активно взаимодействует с другими видами искусств, решающих разнообразные задачи эстетического освоения мира Усложнённость и нетрадиционность форм, специфика структурно-образного построения создаваемых объектов, поиск новых средств художественной выразительности - вот основные черты современной керамики

Третья глава «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В КЕРАМИКЕ» посвящена проверке эффективности разработанной диссертантом целостной методической системы развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ педвузов на занятиях по керамике Глава включает в себя рассмотрение целей, задач, структуры и методики' педагогического эксперимента, разработку критериев оценки работ студентов, описание экспериментальной проверки методической системы

В ходе констатирующего эксперимента проведен анализ состояния преподавания по дисциплине «Практикум по декоративно-прикладному искусству (керамика)» на художественно-графических факультетах педвузов, который выявил ряд существенных недостатков Целью проведения констатирующего эксперимента было определение исходного уровня развития художественно-творческих способностей у студентов в процессе создания художественного образз в керамических изделиях.

При проведении констатирующего эксперимента были сформулированы следующие основные задачи.

• Разработка критериев оценки студенческих работ

• Выявление уровня образности и уровня развития художественно-творческих способностей в процессе выполнения учебных и творческих работ

• Определение контрольных и экспериментальных групп

• Определение уровня знаний, умений и навыков студентов, необходимых для создания художественного образа в керамических изделиях

В процессе исследования были отобраны и проанализированы работы студентов по художественной керамике (как правило, композиции, в которых решаются задачи по созданию художественного образа), в большой степени отражающие интересующие диссертанта вопросы по двум направлениям

1 Оценка уровня подготовленности студентов ХГФ к решению художественно-образных задач в керамике

2 Оценка уровня сформированное™ художественного образа в работах студентов ХГФ.

В целях получения объективных результатов исследования, были определены показатели

и критерии оценки уровня проявления образности в учебно-творческих работах и уровня сформированности художественно-творческих способностей, разработанные на основе теоретического анализа научной психолого-педагогической литературы, анализа учебно-творческих работ (практикума) по декоративно-прикладному искусству и результатов проведенного анкетирования

Уровень развития художественно-творческих способностей студентов оценивался по следующим критериям

• эмоционально-смысловая наполненность, выраженность индивидуальности автора,

• пластичность, стилизация, декоративность, конструктивность формы,

• использование материала, ..

• колористическое единство,

• технологичность

Каждый из представленных критериев оценивался по 10 балльной шкале На их основе составлялась общая оценка и характеристика в баллах.

Результаты констатирующего эксперимента показали в целом средний и низкий уровень развития художественно-творческих способностей студентов, что говорит о недостаточной эффективности существующей программы обучения, и подтвердили необходимость разработки более углубленных методических средств и содержания программы обучения, направленных на решение поставленных в данном исследовании задач

Целью поисково-формирующего эксперимента (срок проведения с 2002 по 2004 гг) стали апробация и коррекция форм и методов развития художественно-творческих способностей студентов, разработка более оптимального содержания обучения художественной керамике на ХГФ, конкретизация упражнений и учебно-творческих заданий, уточнение критериев оценки студенческих работ в плане их объективности. Все это было направлено на совершенствование методической системы, создание более оптимальных условий для развития художсстаенно-творческйх способностей, необходимых художнику-педагогу применительно к овладению искусством керамики

Задачи поисково-формирующего эксперимента

• Апробация на практике оптимальных форм, средств, методов развития художественно-творческих способностей у студентов на занятиях по художественной керамике.

• Разработка содержания обучения, направленного на развитие художественно-творческих способностей в процессе декоративно-прикладной деятельности в керамике

• Апробация заданий и упражнений, направленных на развитие художественно-творческих способностей посредством создания образа в керамике

• Коррекция критериев оценки развития художественно-творческих способностей по итогам упражнений и заданий учебно-творческой деятельности

В экспериментальной программе основные акценты поставлены на систематизацию содержания учебного материала Показано, 410 развитие художественно-творческих способностей может быть более эффективным в том случае, если содержание учебно-практического материала систематизировать по разделам

1 Выполнение упражнений на закрепление полученных теоретических знаний по технологии изготовления керамических изделий, приемов и техник декорирования, особенностей применения различных керамических красителей,

2 Копирование (выполнение зарисовок и работ в материале) произведений керамики различных эпох, и особенно, традиционных культурных центров в целях изучения исторического наследия и накопления художественного опыта. Умение грамотно использовать художественное наследие в обучении студентов декоративной керамике позволяет расширить их кругозор и мироощущение, обогащает их творческую деятельность, способствует индивидуальному развитию образного понимания специфики керамики как вида декоративно-прикладного искусства;

З.Соэдание творческих работ, в которых используются полученные знания, умения и навыки по технологии художественной керамики, приемы и способы декорирования, знание художественного опыта предыдущих поколений, особенности создания образа в керамических произведениях различных эпох и стилей и индивидуальных предпочтений учащихся

Результаты поисково-формирующего эксперимента практически подтвердили эффективность использования в качестве средств развития художественно-творческих способностей выбранных форм, методов с установкой на систематичность, тесное взаимодействие теоретической и практической части

Контрольно-сравнительный эксперимент проводился на базе художественно-графического факультета МПГУ в 2004-2007 гг.

На данном этапе эксперимектально-исследовэтелъской работы диссертантом были определены контрольные и экспериментальные группы, состоящие из студентов 3 и 4 курсов художественно-графического факультета МПГУ, обучающихся по курсу «Практикум

по декоративно-прикладному искусству (керамика)», и студентов 5 курса, занимающихся на спецкурсе «Мастерская по выбору».

При сборе данных для контрольного эксперимента были проанализированы результаты упражнений, подготовительные эскизы учебно-творческих работ студентов, работы, выполненные в материале. Проводилось наблюдение за учебно-творческой деятельностью студентов.

При проведении контрольно-сравнительного эксперимента автором исследования ставились следующие задачи:

• апробировать и скорректировать программу учебного курса по художественной керамике, разработанную в ходе исследования;

• проверить на практике эффективность оптимальных форм, средств, методов развития художественно-творческих способностей у студентов на занятиях по художественной керамике;

• определить эффективность разработанной автором модели методической системы развития художественно-творческих способностей в процессе создания керамических изделий;

• проверить эффективность разработанной методической системы на предмет проявления образности в учебно-творческих работах студентов;

• провести сравнение результатов контрольных и экспериментальных групп.

Эффективность разработанной методики отражена в анализе данных итогового среза.

Среднее значение оценки студенческих учебно-творческих работ по уровню развития художественно-творческих способностей составляет в экспериментальных группах 8.9 баллов. В контрольных группах 7.4 балла, что на 1.5 балла ниже. Экспериментальные и контрольные группы студентов, занимающихся по курсу «Мастерская по выбору» также имеют различные показатели (9.4 и 7.8 балла соответственно). Хотя студенты этих групп на предыдущих курсах уже имели возможность получить знания, умения и навыки по работе в области художественной керамики, уровень проявления образности в учебно-творческих заданиях различен. Это характеризует состоятельность разработанной диссертантом методической системы.

Итоговый анализ данных пока зал, что количество студентов экспериментальных групп, имевших низкий уровень развития художественно-творческих способностей сократился 20.5 до 0%, а уровень высоких поднялся с 24.4 до 68.8 %. В контрольных же группах показатель высоких художественно-творческих способностей поднялся с ¡5.5 до 21%, что составляет всего 5.5.%, а низких сократился с 37.2 до 8.3%, что составляет 28.9%.

Диаграмма. Процентное соотношение уровня развития художественно-творческих

способностей студентов контрольных и экспериментальных групп по итогам контрольного (сравнительного) эксперимента.

Заключение

Проведенная научно-исследовательская и экспериментальная работа по проблеме развития художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе обучения художественной керамики позволяет сделать следующие выводы

1 Развитее художественно-творческих способностей - актуальная проблема в подготовке художников-педагогов в области декоративно-прикладного искусства. Теоретический анализ структуры художественно-творческих способностей с точки зрения психологии позволил выделить следующие ведущие творческие способности, которые влияют на успешность учебно-творческой деятельности в керамике образное мышление, зрительная память, художественная наблюдательность, творческое воображение, восприятие художественных образов Были также выявлены и дополнительные способности - эмоциональное отношение к изображаемому явлению, ассоциативное мышление, оригинальность мышления, сенсоматорные качества, самостоятельность, самокритичность,

2. Достижение высокого уровня развития художественно-творческих способностей у студентов ХГФ на занятиях художественной керамикой возможно, если грамотно соотносить материал и средства технологии в области художественной керамики с художественно-творческими задачами, если разработать комплекс учебно-творческих заданий, предполагающий освоение широкого спектра материала керамики, направленный на активизацию интеллектуальной деятельности студентов Для этого необходимо выполнение следующих условий

=> использование методов, форм и содержания преподавания художественной керамики, направленных на личностно ориентированное взаимодействие со студентами, оптимизацию процесса их индивидуально-творческой деятельности, => использование учебно-творческих заданий, направленных на развитие умения соотносить

художественно-образные задачи керамики и широкого спектра современных материалов, => повышение роли самостоятельной работы студентов, в процессе которой раскрываются индивидуальные качества творческого, аналитического и исследовательского характера.

3 Методическими условиями, способствующими формированию и развитию художественно-творческих способностей на занятиях по керамике являются- в теоретическом плане изучение истории возникновения искусства керамики, специфики построения керамических форм исторически сложившихся центров, изучение связей традиционных культурных центров с современными тенденциями в художественной керамике,

- в практическом плане построение теоретического,курса, неразрывно связанного с практической частью, направленность каждого задания на решение творческих задач, активизация у студентов потребности в творческом поиске посредством постановки задач проблемного типа; постановка учебных задач на выявление специфики образного языка художественной керамики (формообразование, пространственная композиция, декоративность, пластичность, колорит и тд), использование наглядного материала в виде готовых изделий, фотографий, каталогов с выставок и т д; практическое освоение выразительных возможностей материалов и технологий керамики, позволяющих выявлять специфику ее художественного языка; связь методов развития художественно-творческих способностей с учетом индивидуальных особенностей студентов, применение комплексного подхода при обучении, направленного на приобретение профессиональных художественных, ремесленнических и педагогических знаний, умений и навыков области художественной керамики, необходимых для будущего художника-педагога.

4. В рамках существующей системы преподавания художественной керамики на художественно-графических факультетах педвузов задачи формирования и развития художественно-творческих способностей не решаются в необходимом объеме В связи с этим диссертантом была разработана программа курса «Художественная керамика», включающая в себя систему специальных упражнений и учебно-творческих заданий, направленных на развитие художественно-творческих способностей, необходимых для создания художественно-образных работ в керамике.

5 Проведенная экспериментально-исследовательская работа, основанная на анализе теоретических исследований и практической работы, подтверждает эффективность разработанной целостной методической системы, направленной на развитие художественно-творческих способностей студентов

Результаты исследования, полученные в ходе экспериментальной проверки, позволяют считать разработанную методическую систему развития художественно-творческих способностей состоятельной и актуально возможной для использования в работе со студентами Применение предлагаемой методической системы повышает уровень эмоционально-смысловой наполненности учебно-творческих заданий, позволяет выразить индивидуальность автора, выявить такие качества художественной формы, как пластичность, декоративность, конструктивность, позволяет добиться колористического единства, а также грамотного использования материала Это способствует достижению единства формы и содержания в учебно-творческих заданиях будущих художников-педагогов

Проведенное исследование не является окончательно исчерпывающим по проблеме развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ. Материалы данной работы могут быть дополнены и переработаны в холе других исследований, включены в дальнейшие исследования, направленные на совершенствование содержания и методов обучения керамики как вида декоративно-прикладного искусства

Основные положения диссертации отражены в следующих работах:

] Овчарова Ю А. Методические особенности преподавания керамики на художественно-графических факультетах педвузов И Вестник Московского государственного областного университета Серия «Методика обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству», №3 Москва Издательство МГОУ, 2007 - С 33-43 (0,75 п л)

2 Овчарова ЮА. Закономерности создания художественного образа в керамике студентами ХГФ педвуза. // Вопросы гуманитарных наук 2007 -№3(30) -С 303306 (0,125 п л)

3 Овчарова Ю А Влияние методов обучения на развитие художественно-творческих способностей студентов (при обучении искусству керамики) /! Вопросы гуманитарных наук 2007 -№3(30) -С 301-303 (0,09 п л )

4 Овчарова ЮА Народное искусство керамики как средство формирования художественно-творческих способностей студентов ХГФ // Вопросы гуманитарных наук2007-№3(30) -С306-307 (0,09пл)

5. Овчарова ЮА Обучение студентов использованию декоративной композиции для достижения выразительности художественного материала (на примере обучения художественной керамики) // Декоративно-прикладное искусство в педагогическом университете Художественно-педагогическое мастерство -Межвузовский сборник научно-методических трудов М Прометей, 2006 - С 101103 (0,18пл)

6 Овчарова Ю А. О творческом освоении студентами ХГФ народных традиций в керамике // Научные труды МПГУ. Серия Гуманитарные науки Сборник статей - М ГНО Издательство «Прометей» МПГУ, 2006 - С 836-838 (0,15 п л)

7. Овчарова Ю А Создание студентами художественного образа в керамике разнообразными техниками лепки // Научные труды МПГУ Серия Гуманитарные науки Сборник статей - М ГНО Издатечьство «Прометей» МПГУ, 2005 - С 758-759 (0,09 п л)

8. Овчарова Ю А Роль керамики в развитии художественно-образного мышления у студентов ХГФ // Научные труды МПГУ Серия Гуманитарные науки Сборник статей -М Прометей,2000 -С.463 (0,09пл)

9. Овчарова Ю А Роль творчества в жизни детей // Изобразительное искусство в школе - 2003 - №3 - С 74-76 (0,2 п л)

10. Овчарова Ю А Детская Шкода Искусств. Пример творчества II Изобразительное искусство в школе -2004 - №1 - С 78-81 (0,25 п л)

Художественно-творческая деятельность:

1 «Москва - Санкт-Петербург», Ц ДХ, Москва, 1998 г.

2 Ежегодная отчетная выставка декоративной секции МСХ, Москва, Кузнецкий мост, 20,1999 г

3 Молодежная выставка МСХ, Москва, Кузнецкий мост,11,1999 г

4 Осенняя выставка монументальной секции МСХ, Москва, Кузнецкий мост,11, 1999 г

5. Молодёжная выставка МСХ, Москва, Кузнецкий мост,11,2000 г.

6 Выставка керамики в кремле г Дмитрова, 2000 г

7 «Рождественская сказка», Москва, галерея Раменки, 2002 г

8 «Жить, думать, чувствовать, любить», ЦДХ, Москва, 2002 г

9 Выставка декоративной секции МСХ «Да будет свет», Москва, Кузнецкий мост, И. 2002 г

10. «Весенний салон - 2002», Москва, выставочный зал «На Кагпирке», 2002 г Диплом Всероссийского музея декоративно-прикладного и народного искусства.

11 Молодежная выставка МСХ, Москва, Кузнецкий мост 11,2003 г

12 Выставка галереи «Аист», Москва, ЦДХ, 2003 г

13 «Молодйжная-23», МОСХ России, Москва, Беговая 7/9,2003 г

14 Выставка призёров весенних салонов 1992-2002 г., Всероссийский музей декоративно-прикладного и народного искусства, г. Москва, 2003г.

15 Отчётная выставка декоративной секции МСХ, Москва, Кузнецкий, 11,2003 г

16 «Весенний салон - 2003», Москва, выставочный зал «На Каширке», 2003 г

17. Работа в творческой группе ЭТПК «Воронцово», зима 2003-2004 г

18 Всероссийская выставка декоративно-прикладного искусства МОСХ России и МСХ, Всероссийский музей декоративно-прикладного и народного искусства, Москва, 2004

19. «Весенний салон - 2004», Москва, Всероссийский Фонд Культуры, Москва, Милютинский пер, 19/4

20 «Молодбжная-24», МОСХ России, Москва, ул Беговая 7/9,2004 г

21 «Художник Среда Время », МОСХ России, Москва, ул Беговая, 7/9,2004 г

22 Молодежная выставка МСХ, Москва, Кузнецкий мост, 11,2004 г

23 Отчётная выставка декоративной секции МСХ «Внимание красота», Кузнецкий, 11,2004 г

24 Рождественская ярмарка подарков, ЦДХ, Москва, 2004 г

25 «Весенний салон - 2005», Москва, выставочный зал «На Каширке», 2005 г

26 Молодёжная выставка МСХ, Москва, Кузнецкий мост II, 2005 г

27 Работа в творческой группе ЭТПК «Воронцово», зима 2005-2006

28 «Весенний салон - 2006», Москва, выставочный зал «На Каширке», 2006 г

29 Отчётная выставка декоративной секции МСХ «Внимание, красота», Москва, Кузнецкий, 11,2005 г.

ЗО.Юбилейная выставка ЭТПК «Воронцово», Всероссийский музей декора прикладного и народного искусства, Москва, 2007 г

Пода к печ 11 01 2008 Объем 1 п л Заказ № 11 Тир 100 экз Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овчарова, Юлия Анатольевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития художественнотворческих способностей в декоративно-прикладном искусстве.

1.1. Психологический аспект развития художественно-творческих способностей личности в сфере декоративно-прикладной деятельности.

1.2 Предполагаемая модель методической системы развития художественнотворческих способностей студентов в процессе создания керамических изделий.

Выводы по первой главе.

Глава 2. специфика художественного образа в декоративно-прикладном искусстве.

2.1. Особенности художественно-пластического языка в декоративно-прикладном искусстве.

2.2. Специфика создания художественного образа в традиционной керамике.

2.3. Особенности художественно-творческих решений в современной керамике.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Экспериментальное исследование развития художественно-творческих способностей в.процессе создания художественного образа в керамике;.

3.1 Разработка критериев оценки работ студентов.

Исследование современного состояния преподавания керамики. Констатирующий эксперимент.

2.2. Поиск путей совершенствования методической системы обучения студентов художественной керамике и формирование художественно-творческих способностей.

3.3. Контрольный (сравнительный) эксперимент.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие художественно-творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике"

Проблема исследования и ее актуальность. В настоящее время педагогической наукой ведется активный поиск путей совершенствования профессиональной подготовки педагогов-художников. Важнейшим условием для этого является необходимость формирования у будущих учителей таких качеств, которые позволяли бы решать не только задачи по обучению, воспитанию и развитию личности детей, но и ставить творческие задачи. Постоянное духовное самосовершенствование личности, формирование интеллектуального и культурного потенциалов закладывается с детства, поэтому необходимо уже в школе воспитывать творческого человека, развивать способности не только к трансляции старого, но и к созданию нового, иными словами, необходимо уже с ранних лет учить мыслить творчески.

Поиск новых методов и форм обучения, личностная направленность — основные принципы педагогики сегодня. Внимание к проблемам личности, обусловленное направленностью образовательного процесса на ее развитие, готовность к самостоятельному мышлению и творческому подходу необходимо формировать в процессе обучения.

В современной системе образования применяются различные средства формирования личности, и художественное образование имеет в этом процессе важное значение. Декоративная деятельность, как один из аспектов в его структуре, имеет широкие возможности для развития, индивидуальности, творческих способностей личности, поскольку основывается на многовековом опыте, концентрируя в себе знания и умения многих поколений.

Проблема развития творческих способностей - одна из актуальных проблем в педагогической науке, и декоративно-прикладное искусство (как вид художественного творчества) призвано заниматься поисками решения этой проблемы. В этом плане освоение технологий, методик, технических приемов ремесла в декоративно-прикладном искусстве идет в тесной взаимосвязи с развитием образного, пространственного, ассоциативного мышления и творческого воображения.

В структуре анализа такой связи становится актуальной проблема данного исследования, а именно - определение путей формирования художественно-творческих способностей к передаче художественного образа в работах по керамике.

Учитель, передавая знания и свой опыт учащимся, развивает их творческое начало, воспитывает сознание, умело направляя своих воспитанников на осмысление мира и созидание его новых по содержанию форм. Закладывая основы интеллектуального, нравственного и духовного развития у подрастающего поколения, педагог должен обладать множеством необходимых качеств, однако важнейшим из них является его способность научить творчески мыслить. Важно, чтобы он, обладая ремесленными знаниями, умениями и навыками, обращал особое внимание учащегося на образную сторону произведения декоративно-прикладного искусства, направлял его деятельность на творческий подход к этому виду искусства, не забывал о значимости традиционных народных центров декоративно-прикладного искусства (ДЛИ), которые сегодня заметно возрождаются.

Задача современных педагогов - научить детей творчески относиться к любому делу, а для этого необходимо с малых лет развивать у них творческие способности.

В- системе подготовки художника-педагога к освоению различных видов декоративно-прикладного искусства особое место занимает художественная керамика, специфика которой определяется особенностями и свойствами материалов, разнообразием техник и приемов их обработки. Все это в синтезе позволяет ставить и решать проблемы развития творческих способностей, и в результате создавать художественно-образные произведения.

Снижение общекультурного уровня и духовная пустота ведут к потере самобытности национальной русской культуры. Предметы декоративноприкладного искусства, постепенно утрачивая свою ценность как источник эстетического познания мира, превращаются из самоценных произведении в бутафорские вещи, несущие роль «украшательства быта». В результате происходит духовное обнищание народа, ведь декоративно-прикладное искусство-это целый мир, который предметно окружает человека. Красивая вещь, сделанная с душой, передает ему положительный заряд энергии; воспринимая ее как настоящее произведение искусства, он стремится создавать красоту вокруг себя и дарить ее другим. Человек как индивид неповторим, значит надо стремиться к тому, чтобы у каждого произведения декоративного искусства был свой, неповторимый, образ.

В современном мире, однако, все больше безликих, однотипных вещей. Трудно остановить на чем-то взгляд, насладиться красотой и оригинальностью произведения. Исчезает образность, а ведь именно через-постижение образной, художественной, стороны, произведения человек становится богаче духовно.

Проблема развития творческих способностей различными средствами изобразительного искусства рассматривалась многократно в различных исследованиях. Разработка наиболее эффективных методов формирования и развития художественно-творческих способностей в процессе обучения, с целью создания наиболее благоприятных условий для формирования творческой личности, является постоянным объектом пристального изучения педагогической науки: Некоторые стороны исследуемой проблемы, находили свое отражение в смежных с нею трудах, статьях, диссертациях.

Вопросам способностей посвящены труды психологов B.F. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, J1.C. Выготского, В.Н- Дружинина, A.F. Ковалева; В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др. В работах этих ученых теоретически обосновываются особенности и закономерности формирования творческих способностей; в частности делается акцент на том, что творческие способности развиваются и совершенствуются под воздействием определенных семейных и общественных условий, проходят определенные стадии в своем развитии, несут на себе отпечаток индивидуальности.

Вопросы художественного творчества и его места в формировании личности, проблема развития художественно-творческих способностей освещаются в исследованиях B.JI. Дранкова, Е.И. Игнатьева,

B.И. Кириенко, B.C. Кузина, Н.С. Лейтеса, А.А. Мелик-Пашаева, Б.С. Мейлаха, A.M. Матюшкина Я.А. Пономарева, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и др.

Вопросами развития художественно-творческих способностей студентов в процессе занятий по специальным дисциплинам занимались педагоги Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, П.Г.Демчев, С.П.Ломов.; В.К.Лебедко, Е.В. Шорохов, Н.С. Ростовцев, В.П. Строков, А.А. Унковский и др.

Теоретические вопросы активизации творческой деятельности; а также проблема > дидактических основ организации учебных занятий будущих учителей нашли свое отражение в трудах известных ученых-педагогов А.Д. Алехина, С.Е. Игнатьева, В.В. Корешкова, В:К. Лебедко, С.П. Ломова, Б.М. Неменского, Н.Н. Ростовцева, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова и др. В данных работах освещены не только проблемы творческого развития личности, но и проблемы применения декоративно-прикладного искусства в системе образования как средства приобщения к художественному творчеству.

Непосредственно проблемам декоративно-прикладного искусства и его роли в художественной культуре посвящены труды М.С. Кагана,

C.Х. Раппопорта, Б.А. Рыбакова, А.Б. Салтыкова и др.

Освоение и сохранение народных традиций, их творческое переосмысление в свете современного развития искусства все заметнее становятся необходимым компонентом в системе формирования художественно-творческих способностей. Проблемами керамики как национального самобытного искусства серьезно занимались исследователи-искусствоведы И.А. Алпатова, Н.В. Воронов, Л.И. Данилова, К.А. Макаров,

B.А. Малолетков, Е.Н. Хохлова и др. В их работах, в частности раскрываются особенности керамики как вида декоративно-прикладного искусства, и определяются место и роль образа в произведениях художественной керамики.

Проблемой художественного образа и его ролью в произведении искусства занимались философы и эстетики А.А. Андреев,

C.Д. Безклубенко, Г.Л. Ермаш, В.В. Журавлев, А .Я. Зись, C.G. Гольдентрихт, Е.С. Громов и др.

Важное место в формировании художественно-творческих способностей в художественной керамике занимает знание технологий, т.е. грамотное использование в процессе создания образа технологических и технических приемов. Эти вопросы подробно осветили в своих работах по вопросам технологии и производству художественной • керамики А.И. Августиник, А.Ф. Акунова, А.И. Иванов, Г.Е. Лукич, Р.М: Миклашевский, И.П. Уварова, А.И. Поверин и др.

Проблемы развития и формирования творческих способностей посредством декоративно-прикладной деятельности разработаны в диссертационных исследованиях Т.В. Гановой, Н.В. Зарали, Д.А. Кемешева, И.В. Козлова, А.Н. Насыровой, Н.В. Пучковой, Т.В. Саляевой, A.M. Хашхожева. Эти работы в основном посвящены анализу общих методических основ организации занятий по декоративно-прикладному искусству.

Интерес для данного исследования с точки зрения методологии представляли работы, посвященные проблеме формирования творческих способностей и мышления в учебно-творческой деятельности студентов на1 примерах декоративно-прикладного искусства И.В. Алексеевой, P.M. Варцавы, О.Г. Даутовой. Ценность этих работ в том, что в них содержатся в основном практические рекомендации по организации процесса обучения^ студентов декоративно-прикладному искусству, раскрывается роль знаний по технологии изготовления изделий декоративно-прикладного искусства в развитии художественно-творческих способностей студентов.

Проблеме формирования художественного образа средствами изобразительного искусства как такового посвящены диссертационные исследования А. А. Ворохоба, К.В. Макаровой, имеющие важное методическое значение и для данного исследования.

К настоящему времени специальных исследований в области путей, форм и методов развития художественно-творческих способностей у студентов в практике обучения художественной керамике пока нет. Главное внимание уделяется вопросам организационно-методических основ преподавания, а существующая программа и методическая система, обучения декоративно-прикладному искусству в области художественной керамики направлена в основном на получение студентами знаний, умений и навыков в области технологии изготовления керамических изделий; при этом большое место отводится усвоению специфики различных материалов, из которых изготовляются предметы декоративно-прикладного искусства. Отсутствует, как правило, направленность на сыодержательную сторону художественной керамики, в то время как она является необходимым компонентом в развитии художественно-творческих способностей будущего учителя, которое неотделимо от творческого процесса и воплощения идейно-образного замысла в законченное произведение. В свою очередь, художественный образ, раскрытый в учебно-творческих работах по керамике, как результат синтеза особенного и общего, субъективного и-объективного, позволяет раскрыть индивидуальность учащихся.

Актуальность проблемы развития художественно-творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов обусловлена тем, что на сегодняшний момент качество подготовки, специалистов, будущих учителей изобразительного искусства, начинает в, какой-то мере снижаться, что связано с целым рядом причин, среди которых - недостаточное внимание со стороны педагогов и учителей к проблеме развития художественно-творческих способностей учащихся: С особой остротой эта проблема выявляет себя в декоративно-прикладном искусстве, в связи с тем, что программы по этому виду искусства, как указывалось выше, ориентированы в основном на технологию, и должных ориентиров в этом плане нет ни у высшей, ни у средней школы. В результате недостаточно развитые художественно-творческие способности художника-педагога лишают его возможности в полной мере передать нужный опыт, знания, умения и навыки учащимся.

Настоящее исследование призвано разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методическую систему, обеспечивающую развитие художественно-творческих способностей у студентов на занятиях по керамике, формирующую творческий потенциал и личность высококвалифицированного художника-педагога, способного к эффективному обучению школьников.

Цель исследования таким образом - научно-педагогическое обоснование условий развития художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике.

Объектом исследования является художественно-творческая деятельность студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике.

Предмет исследования - специфика развития, творческих способностей у студентов ХГФ в процессе создания художественного образа в керамике.

Гипотеза исследования: если разработать специальную методическую систему, которая включает в себя цели, задачи, содержание учебного материала, методику развития художественно-творческих способностей, средства обеспечения учебно-воспитательных и развивающих процессов, то можно получить более высокие результаты развития. художественно-творческих способностей студентов. Данная методическая система должна обладать следующими особенностями:

• направленностью методов обучения художественной керамики на личностно ориентированное взаимодействие со студентами и оптимизацию процесса их индивидуально-творческой деятельности;

• наличием образно-творческих заданий и специальных упражнений, направленных на развитие умения соотносить художественно-образные задачи керамики с технологическими, декоративными возможностями материалов;

• активизацией самостоятельной работы студентов, раскрывающей индивидуальные качества творческого, аналитического и исследовательского характера;

• использованием технических средств обучения (ТСО), наглядных пособий, посещением выставок и выставок-отчетов творческих групп художников-керамистов союза художников.

В соответствии с поставленной целью и сформированной гипотезой исследования в работе решались следующие задачи:

• исследовать особенности художественно-пластического языка в декоративно-прикладном искусстве;

• изучить специфику создания художественного образа в традиционной керамике и сопоставить её с современной;

•< исследовать современное состояние проблемы развития творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов в керамике;

• разработать и теоретически обосновать авторскую модель развития художественно-творческих способностей студентов, направленных на создание художественного образа в керамике;

• определить критерии оценки эффективности использования авторской методики на занятиях по керамике на художественно-графических факультетах;

• экспериментально проверить научно обоснованную методику преподавания художественной керамики, направленную на развитие творческих способностей.

Методологическая и теоретическая основа исследования - труды ведущих специалистов в области психологии, философии, гносеологии, педагогики изобразительного искусства; современные научно-теоретические исследования, раскрывающие возможности традиционного и современного декоративно-прикладного искусства в формировании личности; научные исследования по проблеме художественно-творческой деятельности в системе художественного образования.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

• изучение, анализ и обобщение научно-методический и специальной литературы по проблеме исследования;

• изучение и анализ методических систем и учебных программ по художественной керамике на художественно-графических факультетах, в педагогических и художественных вузах;

• проведение опроса, собеседования и анкетирования студентов в процессе их творческой деятельности;

• наблюдение за творческой деятельностью студентов в процессе выполнения заданий по художественной керамике, педагогов, художников;

• анализ работ студентов, как продукта учебно-творческой деятельности (эскизы, программные, курсовые, дипломные, творческие работы);

• проведение психолого-педагогического эксперимента со студентами с целью выявления оптимальных форм и методов организации учебных занятий;

• обработка полученных данных. Этапы исследования:

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: с 2000 по 2006 годы.

На первом этапе (2000-2002 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, методической, философской, искусствоведческой литературы, диссертационных работ по проблемам психологии творчества, художественного образования. Выдвигались гипотеза, предмет и задачи исследования. Проведён констатирующий эксперимент с целью определения методологии исследования и требований, позволяющих выработать методическую систему развития художественно-творческих способностей студентов на занятиях по керамике.

На втором этапе (2002-2004 гг.) анализировались и обобщались результаты изучения научно-теоретических материалов по проблеме исследования. Проводился формирующий эксперимент, позволивший апробировать методы преподавания художественной керамики, скорректировать методическую систему и сформировать наиболее оптимальную структуру содержания курса; проводилась экспериментальная проверка разработанной диссертантом методической системы, выявление ее эффективности.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) подводились итоги результатов теоретического и экспериментального исследований, окончательно сформирована и выверена методическая система по курсу «Практикум по декоративно-прикладному искусству (керамика)», проведено оформление материалов диссертации.

Научная новизна заключается в следующем:

Установлена связь между процессом развития художественно-творческих способностей студентов на занятиях керамикой и методами постановки творческих задач в учебных заданиях, направленных на выявление художественного образа.

Разработана и экспериментально проверена научно обоснованная методическая система, направленная на развитие художественно-творческих способностей в процессе создания художественного образа в керамике. Данная система учебно-творческих заданий и упражнений способствует оптимизации учебно-творческой деятельности студентов.

По результатам анализа учебных работ студентов и творческих заданий разработаны критерии оценки уровня развития художественно-творческих способностей к передаче художественного образа в керамике.

Теоретическая значимость результатов исследования:

Внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания (изобразительное и декоративное искусство), а именно - решена значительная научно-педагогическая задача, связанная с развитием художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике. Разработана программа обучения студентов художественной керамике, комплекс учебно-творческих заданий и упражнений.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для совершенствования учебных планов и программ по художественной керамике в педагогических учебных заведениях. Материалы исследования могут служить основой для организации факультативных занятий студентов в целях расширения форм образования на художественно-графических факультетах, а также могут быть использованы в дальнейших теоретических и практических разработках проблемы развития художественно-творческих способностей личности.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на теоретические положения психолого-педагогической, философской, искусствоведческой литературы по вопросам творческого развития личности, результатами опытно-экспериментальной проверки основных положений данного исследования в условиях обучения на художественно-графических факультетах.

На защиту выносятся:

• разработанная, научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система развития художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов на занятиях по керамике;

• критерии диагностики уровня развития художественно-творческих способностей студентов;

• экспериментальная учебная программа по художественной керамике. Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в Московском педагогическом государственном университете (Mill У), на заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства МШУ, публикаций основных положений работы.

Экспериментальное исследование по рассматриваемой в диссертации проблеме осуществлялось со студентами на базе ХГФ Mill У с 2000 по 2007 гг. Основные результаты исследования отражены в научных статьях и внедрены в практику преподавания художественной керамики на ХГФ МПГУ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложения. Объем диссертации 245 страниц, из них 193 страниц основного текста, 52 страницы приложения. Диссертация содержит 14 таблиц, 3 графика, 5.диаграмм, 90 иллюстраций. Библиографический список содержит 282 источника, из них на иностранных языках 4.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования, полученные в ходе экспериментальной проверки, полагают считать состоятельной разработанную методическую систему развития художественно-творческих способностей и возможность использования ее в работе со студентами.

Применение предлагаемой методической системы, несомненно, повышает уровень эмоционально-смысловой наполненности учёбнотворческих заданий, выраженности в них индивидуальности автора, таких качеств как пластичность, стилизация, декоративность, конструктивность формы, колористическое единство, технологичность, грамотное использование материала. Это способствует достижению единства в связи формы и содержания в учебно-творческих заданиях будущих художников-педагогов.

Проведенное исследование не является окончательно исчерпывающим по проблеме развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ. Материалы нашей работы могут быть дополнены и переработаны в ходе других исследований, и быть применены для дальнейших исследований с целью совершенствования содержания и методов обучения керамики как вида декоративно-прикладного искусства.

Заключение

Художественная керамика занимает особое место среди видов декоративно-прикладного искусства в системе подготовки художника-педагога. Специфика керамики определяется особенностями и свойствами материалов, разнообразием техник и приемов их обработки. Все это позволяет ставить и решать проблемы развития творческих способностей, создавая художественно-образные произведения.

Проведенная научно-исследовательская и экспериментальная работа по проблеме развития художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе обучения художественной керамики позволила сделать следующие выводы:

1. Развитие художественно-творческих способностей — актуальная проблема в подготовке художников-педагогов декоративно-прикладного -искусства. Теоретический анализ структуры художественно-творческих способностей с точки зрения психологии позволил выделить следующие-ведущие творческие способности, влияющие' на успешность учебно-творческой деятельности в керамике: образное мышление, зрительная память, художественная наблюдательность, творческое воображение. А также дополнительные - эмоциональное отношение к изображаемому явлению, ассоциативное, абстрактное мышление, оригинальность мышления; сенсомоторные качества, самостоятельность, самокритичность, работоспособность и другие.

2.' Достижение высокого уровня развития художественно-творческих способностей у студентов ХГФ на занятиях художественной керамикой^ возможно, если соотнести- материал и средства технологии в области художественной керамики с художественно-творческими задачами, если разработать комплекс образно-творческих заданий, предполагающий освоение широкого спектра материала керамики, направленный' на активизацию интеллектуальной деятельности студентов. Для этого необходимо выполнение следующих условий:

• методы, формы и содержание преподавания художественной керамики направлены на личностно ориентированное взаимодействие со студентами, оптимизацию процесса их индивидуально-творческой деятельности;

• использование образно-творческих заданий, направленных на развитие умения соотносить художественно-образные задачи керамики и широкого спектра материалов;

• активизация самостоятельной работы студентов, раскрывающая индивидуальные качества творческого, • аналитического и исследовательского характера

3. Методическими условиями, способствующими формированию и развитию художественно-творческих способностей на занятиях по керамике являются:

• Построение теоретического курса учебного материала неразрывно связано с практической частью;

• культурных центров и современных тенденций в художественной керамике;

• Направленность каждого задания на решение творческих задач

• Постановка учебных задач, направленных на выявление специфики образного языка художественной керамики (формообразование, пространственная композиция декоративность, пластичность, колорит и т.д.);

• Использование наглядного материала в виде готовых изделий, фотографий, каталогов с выставок и т.д.;

• Практическое освоение выразительных возможностей материалов и технологий керамики, позволяющих выявлять специфику ее художественного языка;

• Активизация у студентов потребности в творческом поиске посредством постановки задач проблемного типа;

• Связь методов развития художественно-творческих способностей с учетом индивидуальных особенностей студентов;

• Применение комплексного подхода при обучении, направленного на приобретение профессиональных художественных, ремесленнических и педагогических знаний, умений и навыков области художественной керамики, необходимых для будущего художника-педагога.

• Изучение истории возникновения искусства керамики, специфики построения керамических форм исторически сложившихся центров.

4. В рамках существующей системы преподавания, художественной керамики на художественно-графических факультетах педвузов задачи формирования и развития художественно-творческих способностей не решаются в необходимом объеме. В связи с этим нами была разработана программа курса «художественная керамика», включающая в себя систему специальных упражнений и учебно-творческих заданий^ направленных на развитие художественно-творческих способностей, необходимых для создания художественно-образных работ в керамике.

5. Проведенная экспериментально-исследовательская работа; основанная на анализе теоретических исследований и практической работы позволила доказать эффективность разработанной целостной методической системы, направленной на развитие художественно-творческих способностей студентов, и как составляющей; ее, программы по курсу «художественная керамика».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овчарова, Юлия Анатольевна, Москва

1. Августиник А.И. Керамика. М.: Стройиздат, 1975. - 591 с.

2. Аксенов Ю., Левидова М. Цвет и линия. 2-е, испр. и доп. изд. М.: Советский художник, 1986. -326 е., с ил.

3. Акунова Л.Ф., Крапивин В.А. Технология производства и декорирование художественных керамических изделий.- М: Высшая школа, 1984. -207 с.

4. Акунова Л.Ф., Приблуда С.З. Материаловедение и технология производства художественных керамических изделий. М.: Высшая школа, 1979. - 210 с.

5. Алексеева И.В. Развитие художественно-творческих способностей студентов в декоративно-прикладной деятельности: Автореферат докт. пед. наук.- М., 2003.- 40 с.

6. Алехин А.Д. Когда начинается художник. М.: Просвещение, 1984.160 с: ил.

7. Алпатова И. А. Проблемы развития керамической мелкой пластики в СССР// Искусство керамики. М, 1970. - с. 132-155.

8. Альгидас Л. Керамика. Каталог выставки, -М.: Советский художник, 1984.- 32 с.

9. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность, восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Н.А. Кудрявцева; АПН' СССР. -М.: Просвещение, 1968. 235 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. М., 1962, с. 15-3611 .Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Рос. акад. наук. Ин-т психологии. М.: Наука, 2001. - 277 с: ил. - (Памятники психологической мысли)

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1968. -339 с.

12. Андреев А. Л. Художественный образ и гносеологическая* специфика искусства. М., 1981. - 92 с.

13. Андреева И.Н. Философия и история образования. М.: Педагогика, 1999.- 192 с.

14. Андреева М.В., Антонова Л.В. Чудесные превращения. Глина. Камень. Песок. Л., 1973.- 159 с.

15. Анненкова Л.М. Проблема станковизации советского декоративно-прикладного искусства (Специфика художественной образности): Дис. канд. искусствовед. М, 1987. - 128 с.

16. Арнхейм Р.' Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 с.

17. Аронов В.Р. Художник и предметное творчество. Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века. М.: Советский художник, 1987. - 232 с: ил.

18. Артемьева Т.М. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977. -183 с.

19. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М, 1975. - 43 с.

20. Астраханцева Т.Н. Искусство гжельской майолики второй половины 20 века (Проблема традиции и современности): Дис.канд. искусствовед. М., 1999. - 234 с.

21. Бабанский Ю. К. и др. Педагогика высшей школы: (Учебное пособие для университетов и пед. институтов). Алма-Ата, 1989.-175 с.

22. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (Методические основы). М., 1982. - 192 с.

23. Бабурина Н.М. Скульптура малых форм. М., 1982. - 271 с.

24. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. Рисунок. Живопись. Композиция: 2-е изд. -М.: Просвещение, 1981. 240 с.

25. Безклубенко С. Д. Природа искусства: О некоторых сторонах художественного творчества // Над чем работают, о чем спорят философы. М.: Политиздат, 1982. -166 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с: ил.

27. Бесчастнов Н.П. Изображение растительных мотивов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 176 с: ил.

28. Бесчастнов Н.П. Черно-белая графика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2002. - 272 с: ил.

29. Блинов Г. Чудо-кони, чудо-птицы: Рассказы о народной игрушке. -М.: Детская литература, 1977. — 190 с.

30. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного творчества. М.: Искусство, 1971. - 544 с.

31. Боголюбов Н.С. Преподавание с учетом инновационных процессов // Декоративно-прикладное искусство в педвузе и школе: Сб. ст. М.: Век книги, 2002. - С. 3-7.

32. Боголюбов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

33. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Дис. д-ра пед. наук. М., 1993. - 380 с.

34. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии искусства // Творчество в искусстве искусство творчества / Под. ред Л. Дорфмана и др.- М.: Смысл, 2000.-549 с. С.-186-198

35. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально деятельной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, - 1997. -с.328-348

36. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 320с.

37. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. — М.: Знание. 1981.- 141 с.

38. Богуславская И .Я. Проблемы формирования местных художественных особенностей в народном искусстве (Дымковская игрушка): Дис. докт. искусствовед. Л., 1986. - 527 с.

39. Богуславская И .Я. Русская глиняная игрушка. Л.: Искусство, 1975. -29 с.

40. Бубнова Е. А. Конаковский фаянс- М.: Изобразительное искусство, 1978. 232 е., ил.

41. Буткевич Л.М. История орнамента: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд.центр. ВЛАДОС, 2003. -272 с: ил.

42. Вайман СТ. Диалектика творческого процесса // Художественное творчество и психология: Сб. ст. АН СССР, ВНИИ искусствознания Министерства культуры СССР / Под ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевского. / -М.: Наука, 1991.- 189 с.

43. Вакуленко Е.Г. Педагогические условия обучения учащихся народному декоративно-прикладному искусству: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 18 с.

44. Валери Поль Об искусстве: Сборник: Пер. с фр. Изд. подг. В.М. Козловой.-М.: Искусство, 1976- 622 с.

45. Ванислов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. -М.: Сов. художник, 1966. 118 с.

46. Ванслов В. В. Содержание и форма в искусстве. М, 1956.- 371 с.

47. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и проблемы эстетики. НИИ теории и истории изобразительных искусств. Л.: Художник1. РСФСР, 1975. -228 с: ил.

48. Варцава Р.М. Содержание и методы преподавания (художественной) керамики на художественно графических факультетах педагогических институтов : Дисс. канд. пед. наук. - М., 1989. - 230 с.

49. Васильева Т. А. Развитие творческих способностей младших школьников средствами скульптуры малых форм (индивидуальный подход): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. -16 с.

50. Власова А. Из истории керамического факультета Вхутемаса-Вхутеина // Советское декоративное искусство, вып. 9.- с. 212-222

51. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1989. - 224 с.

52. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - 86 с.

53. Волков И.Ф. Творческие методы и художественные системы. 2-е изд., доп. - М.: Искусство, 1988. - 253 с.

54. Волков Н.И. Восприятие картины. М.: Просвещение, 1969. -38 с: ил.

55. Волков Н.Н. Мысли об искусстве. М.: советский художник, 1973. -136 с.

56. Воронина Е.В. Формирование колористического видения у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях пейзажной живописью в условиях пленэра: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.02. Моск. пед. гос. ун-т. М: 2004. -16 с.

57. Воронов Н.В. О дифференциации искусства предметного мира // Человек, предмет, среда. М, 1980.- с. 55-74.

58. Воронов Н.В. Тенденции развития современной керамики // Искусство керамики. Сборник статей / Под ред. Н. С. Степанян. М.: Сов. художник, 1970. - 296с., с.6-55

59. Вронский А.К. Искусство видеть мир. М.: Круг, 1928. -216 с.

60. Ворохоб А.А. Формирование образно-пластического мышления у студентов художественно-графических факультетов средствами скульптуры (при использовании различных скульптурных материалов): Дис. канд. пед. наук.- М., 2000.- 233 с.

61. Восприятие и деятельность. /Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: МГУ, 1976,-320 с.

62. Выготский JI.C. Психология искусства. /Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344с.

63. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий. Доклады на совещании по вопросам психологии. М.,1954

64. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / Под ред. А.И. Подольского; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Воронеж, 1998. - 479 с. -(Психологи отечества: Избранные психологические труды: В 70 т.)

65. Гамзатова Г. К. Народные художественные промыслы как средство развития творческих способностей младших школьников'(на материале республики Дагестан): Дис. канд пед. наук.- Махачкала, 2000.- 196 с.

66. Ганова Т.В. Активизация творческого поиска у учащихся средней школы в процессе создания карнавально-маскарадного костюма: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.02. Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина-М.: 1994.- 16с.

67. Гжель. Керамика 18-19 веков. Керамика 20 века. М.: Планета, 1989. - 185 с.

68. Гильман Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования: Автореферат дис. доктора пед. наук,-Магнитогорск, 2001.-43 с.

69. Гильдебранд Адольф. Проблема формы в изобразительном искусстве и собрание статей: Пер. с нем. М.: Изд-во МПИ, 1991. -161 с: ил.

70. Гинзбург И. П.П. Чистяков и его педагогическая система. M.-JL, 1940

71. Голан А. Миф и символ. -М.: Русслит, 1993. -375 е.: ил.

72. Голубева O.JI. К вопросу о закономерностях гармонии художественной формы в пластическом искусстве: Дис. канд. искусствовед.- М., 2000.- 121 с.

73. Голубец О.М. Декоративная керамика в современной архитектурно-пространственной среде (на материалах искусства декоративной керамики Украины 60-х начала 80-х гг.): Дис. канд. искусствовед.-Львов, 1984.-210 с.

74. Гольдентрихт С. С., Гальперин М. П. Специфика эстетического сознания. М.: Высшая школа, 1974.- 101 с.

75. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. Изд. 2.-М.: Моск. ун-т, 1977.-248 с.

76. Горанов К. Художественный образ и его историческая жизнь. М., 1970

77. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. -М. Владос, 2003

78. Григорьева Н. С. Художественная керамика Гжели и Скопина в собрании Государственного Русского музея. Каталог. JL, 1987. -150 с.

79. Громов Е.С. Художественное творчество. Опыт эстетической характеристики некоторых проблем / Над чем работают, о чем спорят философы. М.: Политиздат, 1970. -263 с.

80. Гузеватова Е.Н. Педагогические условия предметной подготовки будущих учителей декоративно-прикладного искусства в педагогических вузах: Автореферат дис. канд. пед. наук.- Брянск, 1998.-21 с.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 90 с.

82. Давыдов В.В. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. -448 с.

83. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Современное написание в 4-х томах .—М.: ACT, 2001.

84. Данилова Л.И. Камень, глина и фантазия: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1991. -239 е.: ил.

85. Даутова О.Г. Развитие образно-пластического мышления студентов средствами декоративной керамики на факультете изобразительного искусства в педвузе: Автореферат канд. пед. наук.- М., 2006.- 16 с.

86. Декоративное искусство в процессе гумманизации образования: Межвузовский сб. научных трудов — М.: Прометей, 1994. 70 с.

87. Декоративное искусство в системе эстетического воспитания (Межвузовский сб. научных трудов).- М, 1990.- 168 с.

88. Декоративно-прикладное искусство Украинской ССР.- М., 1986. -192 с.

89. Джудит Миллер Путеводитель коллекционера. Модерн. М.:АСТ: Астрель, 2005. - 240 е.: ил.

90. Динцес Л.А. Русская глиняная игрушка. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1936.- 109 с.

91. Дранков В.Л. Психология художественного творчества / Учеб. пособие. Л.: ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1991. - 77 с.

92. Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта / Творчество в искусстве искусство творчества / Под. ред. Л.Дорфмана и др.-М.: Смысл, 2000.-549 е., с. 171-185

93. Дружинин В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, - 1997. -с. 161-185

94. Дулькина Т.И. Русская керамика и стекло 18-19 веков: Собрание Гос. Ист. музея. Альбом. М.: Изобразительное искусство, 1978. -326 с.

95. Дурасов Г.П. Каргопольская глиняная игрушка. Л.: Художник РСФСР, 1986.-245 с.

96. Елисеев В.А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления / Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А.Пономарева. -М:: Наука, 1983. с.247-266

97. Ерлашова С. М. Керамика и чеканка Грузии. Л., 1975.- 163 с.

98. Журавлев В;В: Мир художественной культуры: Философские очерки. М.: Мысль, 1987. -233 е., с.-З

99. Заболотняя Н.П. Формирование творческих способностей студентов на занятиях живописью в вузе (на примере специальности "народное художественное творчество"): Автореферат канд. пед. наук.-М., 2007.-22 с.

100. Замятин Е.И. Психология творчества. // Художественное творчество и психология: Сб. ст. АН СССР, ВНИИ искусствознания Министерства культуры СССР / Под ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевского. — М: Наука, 1991. 189 с.

101. Занков Л.Б. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -Мл Учпедгиз, 1960. 115 с.

102. Запорожец А.В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская; Под. ред. А.В. Запорожца. М: Просвещение, 1967.-323 с.

103. Зарали Н.В. Развитие художественного восприятия у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по декоративно-прикладному искусству (роспись ткани): Автореферат канд. пед. наук.- М., 2006.- 16 с.

104. Захарченко Т.Ю. Развитие практических умений учащихся по декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования: Автореферат дис. канд. пед. наук.-Магнитогорск, 2002.- 21 с.

105. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку: Учеб. пособие / Ростовский-на-Дону гос. пед. инт; Науч. ред. А.П. Яшухин. Ростов-на-Дону, 1987. - 68 с.

106. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02. Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина. М., 1996. - 31 с.

107. Зись А. Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы. М., 1975.- 446 с.

108. Иванов В.П. Человеческая деятельность — познание -искусство. Киев, 1977

109. Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению. психология рисунка и живописи. - М, 1954)

110. Игнатьев Е.И. Восприятие и воображение. М.: МГПИ, 1963. -365 с.

111. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. доп. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

112. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружка): Дис. .канд. пед. наук /МГПИ им. Ленина. М., 1982. - 264 с.

113. Изотова М. Диалог керамики и скульптуры. // Творчество. -1982.- №8.-с 18.

114. Иманов Г.М., Косов B.C., Смирнов Г.В. Производство художественной керамики. Учебник для сред. ПТУ.- М.: Высшая школа, 1985.- 223 с.

115. Императорское Строгановское центральное художественно-промышленное училище / Проспект 1912/13. М.: Печатник, 1913. -с. 3-4 с.

116. Интуиция. Логика. Творчество / под. ред. док. фил. наук М.И. Панов. М.: Наука, 1987. - 175 с.

117. Искусство керамики. Сборник статей / Под ред. Hi С. Степанян. М.: Сов, художник, 1970. - 296с.

118. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарёва. М., 1983.-336 с.

119. Каган М.С. О прикладном искусстве: некоторые вопросы теории. JL: Художник РСФСР, 1961.- 160 с: ил.

120. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. JL: Изд-во Лен. Ун-та, 1991.-383 с.

121. Калугина Ю.Н. Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов: Автореферат дис. канд. пед. наук.-М., 2000.- 24 с.

122. Кантор К.М. Красота и польза. Социологические вопросы материально-художественной культуры. М.: Искусство, 1967.- 279 е. ■'".,. ■ . :

123. Кемешев Д.А. Научно-методические основы организации занятий в кружке художественной керамики в сельской школе: Дис. канд. пед. наук.- М, 1994.- 17 с.

124. Кибрик Е.А. Искусство и художник. М.: Молодая гвардия, 1959. -63 е.: ил.

125. Кибрик Е.А. Объективные законы композиции в изобразительном искусстве / // Вопросы философии. 1966. - №10: -С. 103-113.

126. Киреенко В.Й. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

127. Ковалев А.А. Методика анализа категорий художественного образа в изобразительном искусстве // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник статей. -Выпуск 2.- М., «Прометей», 1998: -с.37-45.

128. Ковалев А.А. Формальный метод в поисково-организационном этапе работы над реалистической композицией: Монография. — М.: «Прометей» МПГУ, 2005. 120 с.

129. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Способности.- П.: ЛГУ, 1957. 27 с.

130. Козлов И.В. Развитие творческих способностей студентов педвузов в процессе обучения художественной обработке металла: : Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-206 с.

131. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.—М., 1955. ,

132. Концепция художественного образования Российской Федерации: Министерство культуры, РФ, 2001.http://www.gnesin.ru/normativy/concept о f art education.html

133. Корешков В.В. Диалектическое единство и взаимодействие содержания и формы в искусстве // Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания: Сб. науч. трудов. -М.: МПГУ, 1990. с. 78-91.

134. Корешков В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1994. - 371 с.

135. Косминская В.Б., Халезова К.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей,- М., 1981.- 145 с.

136. Костин В.И., Кейдан JI. Источник творчества. М.: Искусство,- 1964.-80 с.

137. Костин В.И. Что такое художественный образ. М.: Сов. Художник, 1962. - 60 с: ил.

138. Краткий понятийно-терминологический словарь и исторические справки по курсу "художественная керамика". -Владимир. ВГПИ, 1991. -16 с.

139. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985, 431 с

140. Краткий словарь по эстетике. Кн. для учителя / Под ред. М.Ф.Овсянникова. М.: Просвещение, 1983, - 223 с.

141. Краткий словарь терминов изобразительного искусства. -М.:Советский художник, 1965.- 192 с.

142. Крутецкий В. А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий их формирования и развития. В. кн.: Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М, 1978.- с. 206-221.

143. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 58 с.

144. Крутиков Р.И. Творчество и память // Интуиция. Логика. Творчество / под. ред. док. фил. наук М.И. Панов. М.: Наука, 1987.- 20-25 с.

145. Крюкова И.А. Русская скульптура малых форм. М.: Наука, 1969. - 150 С.

146. Кузин B.C. Особенности профессиональной подготовки специалистов на художественно-графических факультетах педагогических университетов в современных условиях /B.C. Кузин // Научные труды МПГУ. М: Прометей, 2001.-С.248-250.

147. Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учебник для студентов художественно-графических факультетов пед. институтов и университетов. М., 1998.-334 с.

148. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971. - 144 с.

149. Кузин B.C. Психология: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1982. - 256 е., ил.

150. Лебедко В. К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога : Автореферат дисс. доктора пед. наук-М., 1994. -27 с.

151. Лебедко В. К. Роль фактологического материала в подготовке диссертаций по специальности теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) / Сб. научных трудов МПГУ.-М.: Прометей, 2005. -814 е., с. 743-745

152. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

153. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт.-М.: Педагогика, 1983.- 392 и 320 е., ил.

154. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е, М.: Мысль, 1965. -572 с.

155. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

156. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

157. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М: Просвещение, 1982.-192 с.

158. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

159. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2004. - 144 с: ил.

160. Логинов В.М., Скальский Ю.П. Эта звонкая сказка Гжель. М.: Сварог, 1994. - 191 с.

161. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М.: Педагогика, 1991. 295 с.

162. Ломов С. П. Изобразительная деятельность школьников. В сб. МПГУ.-М., 1992.- 1,0 п. Л.

163. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 126 с.

164. Лукич Г.Е. Конструирование художественных изделий из керамики. М.: Высшая школа, 1979. - 182 с.

165. Макарова К.В. Формирование художественного образа в академическом рисунке портрета на примере использования выразительных возможностей мягких материалов в системе подг. худ.-пед.: Автореферат канд. пед. наук. М., 2005. - 16 с.

166. Максимов Ю.В. Родник творчества. М.: Просвещение, 1988. -124 с.

167. Малолетков В.А. Керамика. Часть 1 и 2.- М, 2000-2001.- 60 с.

168. Малолетков В.А. Основные тенденции развития керамики России 70-90-х г. 20 в.// Декоративное искусство и предметно-пространственная среда: Сб. науч. тр. МГХПУ им. С.Г.Строганова-М., 2005.

169. Малолетков В.А. Основные этапы развития Российской декоративной керамики последней трети 20 века: Автореферат канд. искусствовед.- М., 2006.- 32 с.

170. Малолетков В.А. Три школы в декоративной керамике России 70-90-х 20 в.//Декоративное искусство и предметно-пространственная среда: Сб. науч. тр. МГХПУ им. С.Г.Строганова-М'., 2004.

171. Мамонтов К.В. Формирование художественно-творческих потребностей студентов на занятиях скульптурой: Автореферат канд. пед. наук.- М., 2006.- 16 с.

172. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

173. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного воспитания. М.: Искусство, 1985. - 318 с.

174. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика и творчество. М.: Знание, 1981.-96 с.

175. Мелик-Пашаев А.А. Современный словарь-справочник по искусству / Науч. ред. и сост. А.А. Мелик-Пашаев. М.: Олимп: ACT, 1999. - 813 с.

176. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности М.: Знание, 1981.- 96с.- (Новое в жизни, науке, технике. Серия «педагогика и психология»; №1)

177. Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. -М.: Искусство в школе, 1995.- 142 е.: ил.

178. Мигунов А.С. Искусство и процесс познания. -Изд. моек, универ., 1986. -126 с.

179. Миклашевский А.И. Технология художественной керамики. -Л.: Издательство литературы по строительству, 1971. 250 с.

180. Миловский А.С. Народные промыслы: встречи с самобытными мастерами. -М.: Мысль, 1994 -398, е.: ил.

181. Мировая художественная культура / уч. издание.- М.: Высшая школа, 2001.-766 с.

182. Митрофанов К.М. Современная монументально-декоративная керамика. -JI.-M., 1967.- 184 с.

183. Михайлова JI.A. О художественной условности. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Мысль, 1970. - 300 е.: ил.

184. Михаленко Л. Б. Формирование художественно-педагогических способностей в процессе подготовки учителей изобразительного искусства в педагогических институтах: Автореферат дис. канд. пед. наук.-М, 1984.- 17 с.

185. Насырова А.Н. Методические основы обучения художественной керамике на художественно-графических факультетах педагогических институтов: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1993.-210 с.

186. Некрасова-Каратеева О.Л. Это загадочное ДНИ /Анализ и интерпретация произведений искусства. М.; Просвещение: Владос, 1995.-496 с.

187. Неменский Б.М. Мудрость красоты. // Изд. 2-е перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. 253 с.

188. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. -М.: Просвещение. ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

189. Никифорова О. И. Исследование по психологии художественного творчества. М., 1976.- 343 с.

190. Николаева Н. К проблеме стилизации в декоративном искусстве//Человек, предмет, среда. Сб. статей.- М., 1980.- с. 162201.

191. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Степанова. 3-е изд., перераб. и доп.- М., 1981

192. Основы декоративного искусства в школе (Учебное пособие для студентов худож.-граф. факультетов пед. институтов). /Под ред. НешумоваБ. В., Щедрина Е. Д. М., 1981.- 175 с.

193. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1979. 288 с.

194. Платонов К.П., Голубев Г.Г. Психология. М.:Высш.шк.,1977. -247с.

195. Поверин А.И. Гончарное дело. Чернолощеная керамика. М.: Культура и традиции, 2002.-94 с.

196. Пономарев Д.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -330 с.

197. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М., 1967.-263 с.

198. Попова О.С. Русская народная керамика. Гжель. Скопин. Дымково. М.: КОИЗ, 1957. - 131 с.

199. Потапов А.Б. Технология творчества. М.: Радио и связь, 1992.-120 с.

200. Прищепа А.А. Развитие восприятия и воспроизведения трехмерного объема средствами скульптуры малых форм у студентов художественно-графических факультетов: Дис. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1995.-220 с.

201. Проблемы развития промыслов художественной керамики. Сб. научных трудов./НИИ художественной промышленности. М., 1987.- 122 с.

202. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030800 Изобразительное искусство и черчение: Для педагогических университетов и институтов. - М.: Флинта: Наука, 2000.-416 с.

203. Пруслина К.Н. Русская керамика (конец XIX начало XX вв.). -М.: Наука, 1974. - 135 с.

204. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб и доп. М.: Педагогика -Пресс, 1997.-440 с.

205. Психология процессов художественного творчества / Под ред. Мейлаха Б.С. и Хренова Н.А.- М.: Изд-во АПН СССР, 1980. 285 с.

206. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. /Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов СЮ. и др.-М., 1990.-222 с

207. Психология. /Под ред. Б.Ф.Ломова, М.: Высшая школа, 1982, - 256 С.

208. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.П. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

209. Развитие и диагностика способностей. / Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.- 181 с.

210. Раппопорт С. X. Неизобразительные формы в декоративном искусстве. М., 1968.-271 с.

211. Раппопорт С. X. От художника к зрителю: Как построено и как функционирует произведение искусства. М.: Советский художник, 1978.-239 с.

212. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебное пособие для худож.-граф. факультетов пед. институтов. -М., 1980. 240 с.

213. Ростовцев Н. Н.,Терентъев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием : Учеб. пособие для студентов худож.-граф. факультетов пед. институтов. М., 1987. - 174 с.

214. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.-147 с.

215. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т., т. 1 М.: Педагогика, 1989. - 488с.

216. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.-416с.

217. Русская народная керамика. М.: Внешторгиздат, 1979. - 44 с.

218. Рыбаков Б.А. Русское прикладное искусство X XIII вв. - JL: Аврора, 1971. - 128 с.

219. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство. М., 1968. - 296^с.

220. Саляева Т.В. Развитие творческих способностей школьников (5-11 классы) на занятиях художественной керамикой: Дис.канд. пед. наук. М., 1998. - 223 с.

221. Сапего И.Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании пластической формы. М.: Сов. художник, 1984. - 304 с: ил. - (Искусство: проблемы, история, практика)

222. Скаткин М.Н. Методология и дидактика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 151 с.

223. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.: Педагогика, 1980. - 168 с.

224. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина: в 2 ч.- М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2002.- Ч. 1. -288 с.

225. Современная грузинская керамика. М.,1984.- 201 с.

226. Соколов М.В. Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством: Дис. д-ра пед. наук: Моск. пед. гос. ун-т. М., 2002. - 437 с.

227. Творчество в искусстве искусство творчества / Под ред. Л.Дорфмана и др. - М.: Наука; Смысл, 2000. - 549 с.

228. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961 .536 с.

229. Теплов Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий. Рос. акад. наук. Ин-т психологии. М.: Наука, 2004. - 440 с. -(Памятники психологической мысли)

230. Теплов Б.М. Учение о типах высшей нервной деятельности и психологии. Вопросы психологии, 1955, №1

231. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Ученые записки Гос. научн.иссед. ин-та психологии. М., 1941 т.2

232. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. - 270 с.

233. Украинская игрушка. Киев.: Мистецтво, 1973. - 57 с.

234. Унковский'А'.А. Живопись: Вопросы колорита: Учеб. пособие для студ. худ.-граф. ф-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. -126 с: ил.

235. Фаворский В.А. О композиции // ДИ СССР. 1967. - № 1 .-С. 18

236. Федоров-Давыдов А.А. Исаак Левитан. С-Пб.: Аврора «Паркстоун», Бурнемут, 1996

237. Федотов Г.Я. Послушная глина. Основы художественного ремесла. М., 1997.- 144 с.

238. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1999. т 576 с.

239. Хашхожев A.M. Искусство керамики в средней общеобразовательной школе (кружки и факультативные занятия): Дис. .канд. пед. наук /МГПИ. М., 1984. - 201 с.

240. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. -М.: Просвещение, 1988. 176 с.

241. Хохлова Е.Н Керамика Скопина. Рязань, 2000,- 128 с.

242. Хохлова Е.Н. Производство художественной керамики. М.: Легкая индустрия, 1978. - 93 с.г

243. Хохлова Е.Н. Современная керамика и народное гончарство. -М.: Легкая индустрия, 1969, -152 с.

244. Хрестоматия по психологии художественного творчества. М., 1998.-197 с.

245. Художественная культура первобытного общества. Хрестоматия / Под ред. М.С. Кагана. С-Пб.: Славия, 1994.-415 е.: ил.

246. Художественная культура: Понятия, термины. М., Знание, 1978.-206 с.

247. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Под ред. Б.С. Мейлаха / 1983, Л.: Наука, ленинградское отд., 1983.278 с.

248. Чекалов А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М., 1962.-67 с.

249. Черемных Г.В. Декоративность в художественно-эстетическом образовании / Сб. научных трудов МПГУ.-М.: Прометей, 2005. -814 е., с. 751-753

250. Чернышев О.В. Формальная композиция. Творческий практикум. Мн.: Харвест, 1999.-312 с: ил.

251. Чумарина В.К. Развитие творческих способностей студентов ХГФ средствами декоративной композиции (художественная обработка металла, техника филиграни): Автореферкт канд. пед. наук.-М., 2007.- 16 с.

252. Шадриков В.Д. Введение в психологию. М.,2001

253. Шадриков В.Д. Способности человека. Воронеж, 1997

254. Шадриков В. Д. Духовность и творчество // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-с. 361-370

255. Шорохов Е.В. Композиция: /Учеб. для студентов худ.-граф. фак. Пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1986. -207 е., ил.

256. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М., 1977. - 112 с.

257. Шпикалова Т.Я Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обновление системы обучения и воспитания, пути ее реализации: Дис. д-ра пед наук. -М., 1988. 314 с, прил. 30 с.

258. Шпикалова Т.Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства: Автореферат дис.канд. Пед. Наук. М., 1965. - 19 с.

259. Шульгина Е.Н., Пронина И. А. История Строгановского училища. -М., 2002.- 336 с.

260. Эксперимент: Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования: Новое содержание образования: проект/ Рук. Проекта, авт.- сост. В.В.Фирсов; М-во образования Рос. Федерации.-М.: Просвещение, 2001.-272 с.

261. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук СССР)

262. Якиманская И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся- М.: Просвещение, 1989

263. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М, 1980.-240 с.

264. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.- 118 с.

265. Joanna Wissinger Metalwork and silver San Francisco, Chronicle Books, 1994 - 64 pages

266. Joanna Wissinger Pottery and Ceramics San Francisco, Chronicle Books, 1994 - 63 pages

267. Mario Bussagli Bronzi Cinesi Milano, Fabbri Editori, 1984 - 154 P

268. Oscar Luzzatto-Bilitz Antiche Giade Milano, Fabbri Editori, 1984 - 155 p.