Развитие исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения

Александрова, Наталья Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения

Автореферат

Автор научной работы: Александрова, Наталья Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения"

На правах рукописи

Александрова Наталья Анатольевна

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИСТОРИКО-РОДОСЛОВНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальная работа)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Москва-2011

4845787

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт социальной педагогики»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Фомина Анеля Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, Заслуженный учитель Российской Федерации

Константинов Юрий Сергеевич

кандидат педагогических наук Новохатько Ольга Васильевна

Ведущая организация: Учреждение Российской академии

образования «Институт содержания и методов обучения»

Защита диссертации состоится 20 мая 2011 года в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 008.009.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт социальной педагогики» по адресу: 129626, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт социальной педагогики».

Автореферат разослан 19 апреля 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета А"' [/ Г.И. Репринцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Идея национального возрождения России непосредственно связана с возрождением интеллектуального и духовного наследия народов России, восстановлением национальных начал в культуре и образовании, развитием всей культурной палитры современной общественной жизни - культуры производства и потребления, политики и управления, семьи и личности.

Современные социальные ожидания обуславливают необходимость пересмотра ценностных приоритетов в системе образования, целевых установок и педагогических средств, обусловливают поиск новых подходов, методов и методик формирования у подрастающего поколения ценностных ориентации, умения самостоятельно добывать знания и формировать компетенции, базирующиеся на историческом опыте, в том числе применительно к исследовательской родословно-краеведческой деятельности.

Возрастание интереса к своему происхождению и семейно-родственному окружению личности привело к интенсивному развитию историко-родословных исследований, стимулирующих познание детьми окружающего мира, своей сущности, осознание семейных ценностей, формирование новых ценностных ориентаций, не нашедших должного отражения в программах исторического профиля и их реализации в системе общего и дополнительного образования детей. - . !

Социально-педагогическая значимость родословно-краеведческих программ, осуществления исследовательской деятельности учащихся отражают потребность общества в укреплении исторической преемственности поколений, сохранении исторической памяти, воспитании в духе патриотизма, гражданской ответственности. В этой связи актуализируется разработка проблемы эффективности развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения, внедрения в массовую практику новых форм и методик обучения, включения их в программы дополнительного образования детей.

Вместе с тем, проблема развития исследовательских компетенций учащихся в области историко-родословного краеведения в педагогической науке и практике разработана слабо. Не создан механизм развития этих компетенций в процессе исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования детей.

Анализ практики развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения учащихся выявил наличие противоречий между:

• потребностью современного общества, детей и их родителей в укреплении исторической преемственности поколений и недостаточной теоретической разработанностью сущности и содержания обозначенной проблемы;

• значительными возможностями дополнительного образования детей в историко-родословном краеведении и отсутствием научного обеспечения развития исследовательской деятельности учащихся в этой сфере;

• востребованностью изучения исторического родословия на профессиональном уровне и недостаточной компетентностью педагогических кадров в развитии родословно-краеведческой исследовательской деятельности.

Разрешение сложившихся противоречий составило проблему и определило выбор темы настоящего исследования: "Развитие исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родо-словпого краеведения".

Объект исследования: исследовательская деятельность учащихся.

Предмет исследования: процесс развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в дополнительном образовании детей.

Цель исследования: обосновать концепцию развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения и условия её эффективной реализации в дополнительном образовании детей.

Гипотеза исследования. Процесс развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в условиях дополнительного образования будет эффективным, если:

• развитие этих компетенций рассматривается как неотъемлемая составляющая содержания целостного образовательно-воспитательного процесса;

• развитие исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения учитывает интересы и потребности учащихся;

• целенаправленно осуществляется социально-педагогическое сопровождение процесса развития исследовательских компетенций учащихся в области историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей;

• обеспечивается компетентность субъектов организации исследовательской деятельности-учащихся, педагогов, воспитателей, родителей.

Достижение цели и проверка научной гипотезы определили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать сущность и теоретические основания развития процесса исследовательских компетенций учащихся в сфере историко-родословного краеведения.

2. Осуществить социально-педагогический анализ состояния исследовательской деятельности учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей.

3. Создать программно-методический и технологический комплексы историко-краеведческой деятельности учащихся, направленной на развитие у них исследовательских компетенций;

4. Разработать рекомендации по научно-методическому обеспечению развитая исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования явились теоретические положения философии, общей и социальной педагогики о социально-исторической обусловленности процессов воспитания и развития личности; положения компетентностного подхода в образовании; философская концепция свободного времени; положения о единстве истории, теории и практики, логического и исторического в освещении существа избранной проблемы; системный подход к исследованию явлений и процессов педагогической деятельности, к изучению социальных явлений; принципы деятельностной педагогики; педагогические основы развития творческой деятельности обучающихся в системе дополнительного образования детей; интегративный принцип в комплексном социально-педагогическом исследовании, построенный на основе синтеза социального и личностно-ориентированного, технологического и творческого начал.

Исследование базировалось на всестороннем анализе состояния образования, современных концепциях развития дополнительного образования детей в контексте требований Закона Российской Федерации «Об образовании», положений приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепции модернизации дополнительного образования детей до 2010 года», «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей, нормативных документов Правительства России, Министерства образования и науки РФ.

Теоретическую базу исследования составили:

• труды по общей теории образования и социально-педагогическим основам воспитания, сочетании общественного и семейного воспитания, научном обосновании влияния окружающей среды на формирование личности ребенка (П.П. Блонский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, П.Ф. Кап-терев, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, И.Я. Лернер, A.C. Макаренко, E.H. Медынский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий);

• положения системного анализа педагогических явлений (В.А. Ка-раковский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова и др.);

• исследования, разрабатывающие психологические концепции развития личности и подходы к процессу формирования личности ребенка

в образовательных учреждениях, основы личностно-ориентированной педагогики, теорию компетентностного подхода в обучении (А.Г. Асмо-лов, Ю.К. Бабанский, A.B. Баранников, Д.А. Белухин, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.А. Горский, C.B. Евтушенко, И.А. Зимняя, И.В. Калиш, В.М. Коротов, И.С. Марьенко, Д.И. Фельдштейн, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, Д. Равен и др.);

• общие положения социальной педагогики и модернизации образования (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, Н.С. Деж-никова, A.B. Мудрик, JI.E. Никитина, М.М. Плоткин, Г.И. Репринцева, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.);

• труды специалистов, раскрывающих педагогические основы деятельности внешкольных учреждений, учреждений дополнительного образования детей (JI.K. Балясная, В.А. Березина, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, JI.H. Буйлова, Л.И. Виноградова, В.П. Голованов, В.А. Горский, О.И. Грекова, A.B. Егорова, A.B. Золотарёва, М.Б. Коваль, Л.Г. Логинова, О.В. Новохатько, Г.Н. Попова, А.Б. Фомина и др.);

A.Я. Лейкин, В.И. Николаев, И.В. Руденко, И.И. Фришман, Е.Е. Чепурных,

B.Г. Яковлев и др.);

• положения по организации, методике и технологии научного, в том числе исторического, исследования (Г.Г. Гецов, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.Ф. Коломийцев, Ф.А. Кузин, A.C. Майданов, А.М. Новиков, А.И. Ракитов и др.);

• исследования, затрагивающие вопросы систематизации и изучения образовательных технологий (В.В. Гузеев, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко и др.);

• труды по организации исследовательской, поисковой и проектной деятельности детей (И.И. Брагинский, А.З. Иоголевич, A.B. Леонтович, Л.Ю. Ляшко, Д.Л. Монахов, A.C. Обухов, А.Г. Озеров, Н.Ю. Пахомова,

A.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков и др.);

• работы по теории и практике генеалогического исследования (Н.В. Благово, М.В. Борисенко, М.Е. Бычкова, С.Б. Веселовский, C.B. Ду-мин, В.Б. Кобрин, С.Н. Корусенко, B.C. Мартышин, О.М. Медушевская, Н.Д. Можаров, А.Г. Мосин, О.Н. Наумов, А.Н. Онучин, Д.А. Панов,

C.Н. Романова, О.В. Рыкова (Петрова), В.Н. Рыхляков, Л.М. Савелов, И.В. Сахаров, В.Л. Янин и др.);

• концепции организации туристско-краеведческой деятельности учащихся (В.И. Аксельрод, И.А. Дрогов, В.П. Иванов, Л.И. Иванова, Ю.С. Константинов, Г.Н. Матюшин, A.A. Остапец-Свешников, Ю.А. Попович, Н.И. Решетников, Ю.С. Самохин, А.Е. Сейненский, Л.П. Слесарева,

B.Е. Туманов, Г.С. Усыскин, С.О. Шмидт и др.).

Методы и база исследования. Необходимость сочетания общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические методы (информативно-целевой анализ философской, науковедческой, исторической, генеалогической, педагогической, психологической и социологической литературы; анализ нормативно-правового и программно-методического обеспечения образовательного процесса); изучение и обобщение опыта, опытно-педагогическую работу; педагогическое наблюдение; опрос, собеседование, сравнение, моделирование; эмпирические методы: анализ рабочей документации и продуктов деятельности педагогов и учащихся; экспертные оценки; статистический анализ и синтез.

Базой исследования явилось опытно-педагогическое исследование с элементами опытно-экспериментальной работы, которое было осуществлено в учреждениях системы дополнительного образования детей с охватом 1394 обучающихся (из них 905 - в различных регионах РФ; 440 - в различных районах Москвы и Московской области; 49 -непосредственно в Московском городском Дворце детского (юношеского) творчества). В исследовании приняли участие 837 педагогов - научных руководителей исследовательских работ учащихся. Исследование осуществлялось также на базе Московской городской станции юных туристов, Федерального Центра детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования и науки РФ, Региональной общественной организации «Академия детско-юношеского туризма и краеведения», Международного союза детских общественных объединений Союза пионерских организаций - Федерации детских организаций и др.

Основные идеи и положения апробировались на базе учреждений дополнительного образования детей в ряде регионов России (Республики Адыгея, Башкортостан, Коми, Марий Эл, Татарстан, Ставропольский край, Владимирская, Волгоградская, Кемеровская, Костромская, Московская, Нижегородская, Псковская, Челябинская области).

Исследование проводилось в рамках программы Департамента образования города Москвы «Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся»; Комплексных программ и проектов, реализуемых Институтом социальной педагогики Российской академии образования.

Исследование осуществлялось в течение двадцати лет и включало четыре основных этапа:

1 этап (1991-1993). Изучение теоретических источников в области педагогики, психологии, социальной педагогики; теории и практики дополнительного образования детей, генеалогических исследований; истории детского движения, организации туристско-краеведческой и исследовательской, поисковой и проектной деятельности.

2 этап (1994-1999). Анализ истории, методики и практики исследовательской деятельности учащихся во внешкольной работе и дополнительном образовании детей. Определение цели и задач исследования; разработка концептуальных подходов, понятийного аппарата и программы исследования. Создание программы опытно-педагогического исследования.

3 этап (2000-2006). Организация и осуществление опытно-педагогического исследования; проверка рабочих гипотез; разработка концепции развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей, уточнение содержания исследовательских компетенций учащихся в этой области Выявление условий эффективности развития исследовательских компетенций учащихся средствами родо-словно-краеведческой деятельности. Разработка содержания и апробация образовательных программ, программно-методического комплекса; проведения организационно-образовательных мероприятий; публикация материалов по результатам исследования.

4 этап (2007-2011). Корректировка отдельных положений исходной гипотезы и концепции развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в условиях дополнительного образования детей; систематизация и обработка результатов исследования; разработка методических рекомендаций; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования. Впервые выполнена диссертационная работа по проблеме развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения.

Определена сущность этого процесса, который представлен как необходимая часть системы исследовательской деятельности учащихся в области образовательного краеведения; мотивированная готовность их к этой деятельности, стремление к самостоятельности и ответственности в освоении общенаучных и специальных (краеведческих, генеалогических, биографических и источниковедческих) методов историко-родословных исследований; способность организовать исследовательскую работу и проанализировать полученные результаты. Историко-родословное краеведение рассматривается как уникальное средство для овладения умениями и навыками исследовательской деятельности учащихся.

Выявлены наиболее значимые компетенции, формирующиеся в родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся: освоение теории и истории генеалогии, методов историко-родословного краеведческого исследования; умение систематизировать информацию и исследовательские данные генеалогического характера; анализировать биографические документы; составлять родословные схемы, росписи, хронологические таблицы жизни изучаемых лиц, излагать биографии и др.

Обоснована концепция развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения, базирующаяся на методологии системного, личностно-ориентированного и компетент-ностного подходов, учитывающая интересы, склонности, потребности детей в процессе обучения, воспитания и творческого развития личности.

Охарактеризована и введена в научный оборот категория «историко-родословное краеведение» как новое интегрированное направление краеведения, изучающее и разрабатывающее вопросы истории, теории и практики происхождения и родственных связей родов, семей и лиц.

Теоретическая значимость исследования. Обобщён опыт и выявлены тенденции развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения: исследование истории рода, семьи, биографии личности, родственных или не родственных автору, по какой-либо причине заинтересовавшего исследователя; известных или не пользующихся известностью в научной и популярной литературе; исследования, посвященные группам лиц, объединенных профессиональной деятельностью, социальными или временными факторами.

Определены этапы развития исследовательских компетенций средствами историко-родословного краеведения: начальный (поисково-собирательская деятельность, направленная на изучение биографий героев; с середины 1930-х до середины 1950-х годов), организационно-формирующий (формирование исследовательской деятельности учащихся посредством создания научных обществ учащихся, поисково-исследовательской работы, связанной с семейно-родовыми ценностями; с середины 1950-х по 1989 г.), системно-созидательный (создание программ, проектов, организация мероприятий, направленных на целенаправленное изучение учащимися родственных связей в контексте истории родного края; с 1990 г. по настоящее время).

Установлено, что наиболее благоприятные условия для развития родословно-краеведческой исследовательской деятельности созданы в системе дополнительного образования детей в силу её специфики.

Определены критерии оценки эффективности развития исследовательских компетенций учащихся в историко-родословном краеведении: качественный анализ исследования (логичность изложения; глубина исследования, соотнесение поставленных задач с выводами); количественный анализ использованных источников и литературы (использование разных видов генеалогических источников и литературы); определение научного аппарата исследования, правильность оформления текста работы, наличие всех структурных элементов оформления; овладение методикой изложения содержания родословных таблиц, схем, генеалогических древ; биографических описаний, умениями оформления библиографии и описания источников.

Определены условия развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в содержательном, технологическом и организационном аспектах: педагогически целесообразное программно-методическое и технологическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в области историко-родословного краеведения, компетентность субъектов организации исследовательской работы учащихся (педагогов, специалистов, родственников), использование инновационных технологий развития исследовательских компетенций в этой области, полноценное использование дополнительного образования детей в организации родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования. Разработан и апробирован программно-методический и технологический комплекс по педагогическому сопровождению развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей, включающий образовательные и целевые программы и методические рекомендации по педагогическому сопровождению развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения.

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов общего и дополнительного образования, реализующих программы исследовательской деятельности учащихся в области историко-родословного краеведения, в программах курсового обучения в системе высшего и дополнительного профессионального образования, родителей и других взрослых родственников.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью её исходных позиций; применением взаимодополняющих методов исследования адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом материалов исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-педагогического исследования.

Вторых Всероссийских краеведческих чтениях (2008); общероссийских научно-практических конференциях с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (2008, 2009, 2011), научных конференциях «Савеловские чтения» (1994, 1998, 2001), Всероссийском семинаре-совещании по сохранению Российского историко-культурного наследия «Помоги памятникам России» (1994, г. Самара), Российском открытом педагогическом форуме «Образование, творчество, развитие» (1995, г. Обнинск), Всероссийских педагогических краеведческих чтениях и конференциях (1997, 1999), Всероссийском семинаре-совещании руководителей и специалистов музеев образовательных учреждений по теме «Организация музейной работы в образовательных учреждениях» (2009); международных научно-практических конференциях: «Творческая одаренность: проблемы, поиски, решения» (1991), генеалого-геральдических конференциях (1996, 1999, 2001, 2006), «Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России» (1998), «Туристско-краеведческая деятельность - важнейшее средство образования, воспитания и оздоровления детей и учащейся молодежи, посвященной 85-летию детско-юношеского туризма в России» (2003); I Международном генеалогическом коллоквиуме (1999), Международных Рождественских образовательных чтениях (2002, 2006), V Юбилейной научно-практической конференции Московской Международной Академии детско-юношеского туризма и краеведения (2002) и др.

Диссертант принимал участие в реализации Международной программы Союза пионерских организаций - Федерации детских организаций «Древо жизни», Программы Всероссийского туристско-краеведческого движения обучающихся РФ «Отечество», одобренного письмом Министерства общего и профессионального образования РФ № 653/19-15 от 07.12.1998 г.; Московских городских программ «Творческая одарённость», «Развитие одарённости» и «Постижение истории», в организации и составе экспертных комиссий международных, всероссийских и городских конкурсов, конференций, олимпиад и чтений учащихся (с 1993 по 2008 гг.); в проведении всероссийских и городских курсов и семинаров повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей на базе Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения и Московского института открытого образования (с 1992 по 2008 гг.). На последнем этапе исследования участвовала в разработке социально-педагогических проектов Института социальной педагогики РАО.

республиканских (региональных) центров детско-юношеского туризма и краеведения (участвующих в реализации программ «Родословие» и «Земляки» туристско-краеведческого движения «Отечество»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения представляет собой необходимую составляющую исследовательской деятельности учащихся в области образовательного краеведения. Он обеспечивается мотивированной готовностью учащихся к этой деятельности, самостоятельностью и ответственностью в освоении общенаучных и специальных методов историко-родословных исследований; способностью организовать исследовательскую работу и проанализировать полученные результаты. Наиболее значимыми компетенциями, развивающимися посредством историко-родословного краеведения являются: освоение теории и истории генеалогии, методов историко-родословного краеведческого исследования; умение собирать, обобщать и систематизировать информацию и исследовательские данные генеалогического характера; анализировать биографические документы; составлять родословные схемы, росписи; хронологические таблицы жизни изучаемых лиц, излагать биографии; развивать навыки самостоятельного проведения историко-родословного краеведческого исследования.

2. Историко-родословное краеведение является новым направлением краеведения, изучающим вопросы происхождения и родственных связей родов, семей и лиц, проживающих в одном крае или регионе, происходящих из определённой местности и живущих за её пределами, составления собственных родословных. Историко-родословное краеведение выступает уникальным средством для овладения умениями и навыками исследовательской деятельности учащихся.

3. Процесс развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения опирается на системный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы, учитывающие интересы, склонности личности ребенка в обучении, воспитании и творческом развитии; мотивированной готовности учащегося к исследовательской деятельности, стремлению к самостоятельности и настойчивости в достижении поставленной цели к освоению общенаучными и специальными (краеведческими, генеалогическими, биографическими и источниковедческими) методами организации, проведения и представления историко-родословных исследований.

4. Наиболее благоприятные возможности и условия развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения созданы в системе дополнительного образования детей в силу её специфики.

5. Условиями развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в содержательном,

технологическом и организационном аспектах определены: педагогически целесообразное программно-методическое и технологическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в области историко-родословного краеведения, компетентность субъектов организации исследовательской работы учащихся (педагогов, специалистов, родственников), использование инновационных технологий развития исследовательских компетенций в этой области, полноценное использование дополнительного образования детей в организации родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования; отмечены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты методология и методы исследовательской работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения» обоснована концепция развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения; дана сущностная характеристика этого процесса; анализируется состояние практики развития родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся.

Во второй главе «Условия эффективности развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения» раскрываются пути развития содержания процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения; представлены инновационные технологии развития этих компетенций; раскрыты организационные основы родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании детей.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-педагогического исследования, формулируются выводы, определяются перспективы дальнейшей работы.

Приложения к диссертации содержат исследовательские и практические материалы.

Список использованной литературы включает 307 наименований. Диссертация содержит 7 таблиц и 5 схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В современных условиях одной из важнейших задач национального значения выступает сохранение и развитие исторической памяти, традиций почитания предков, что актуализирует осуществление учащимися изучения судеб представителей предшествующих поколений, истории семей и

родов, базирующегося на освоении навыков исследовательской деятельности и развитии самостоятельного научного творчества.

Важным компонентом и результатом родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся является формирование и развитие у них исследовательских компетенций.

Изменения в системе целей образования, связанные с обеспечением вхождения личности в социальный мир, её продуктивной адаптацией в этом мире, привели к появлению таких понятий, как «компетенция» и «компетентность», рассматриваемых как результат образования в совокупности нормативно-ценностных и когнитивных составляющих (И.А. Зимняя).

Понятие «образовательная компетенция», введённое A.B. Хуторским, расширяет содержание привычных «ЗУНов» (знаний, умений, навыков) за счёт опоры на опыт учащегося, в том числе в области исследовательской деятельности.

В современных условиях исследовательская деятельность учащихся рассматривается: как одно из направлений учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.В. Репкин), творческой деятельности (И.Я. Лернер, A.B. Леонтович), познавательной деятельности (Д.Б. Богоявленская, Л.Ю. Ляшко), самостоятельная поисковая деятельность (А.Г. Озеров), как форма организации учебно-воспитательной работы (A.B. Леонтович), форма дополнительного образования детей (Л.Ю. Ляшко, А.Б. Фомина), форма организации учебного процесса (И.Я. Лернер), как инновационная образовательная технология (А.Н. Поддьяков).

Таким образом, исследовательские компетенции рассматриваются как необходимая составляющая ключевых образовательных компетенций, направленных на развитие способностей к осуществлению учащимися исследовательской деятельности, пониманию её сущности и специфики.

Значительные возможности развития исследовательской деятельности учащихся заложены в сфере историко-родословного краеведения, которые рассмотрены в диссертации как новое направление исторического краеведения.

В нашем исследовании историко-родословное краеведение рассматривается как интегрированный процесс изучения истории, теории и практики происхождения и родственных связей родов, семей и лиц, просеивающих в одном крае или регионе; происходящих из определённой местности и живущих за её пределами, составления собственных родословных.

Сущность процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения основывается на индивидуальной или групповой учебно-познавательной, творческой деятельности детей, которая связана с решением исследовательской цели по изучению истории рода, фамилии, семьи, биографии отдельного лица, составлению родословных и т. п., с заранее неизвестным результатом,

предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Компонентами процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения выступают направления, формы, методы, сосредоточенные на изучении предмета исследования в контексте истории определённого края (местности) и достижении целей исследования.

Освобождение от идеологического диктата, возможность установления контактов с зарубежьем, ознакомление с достижениями зарубежной науки, открытие засекреченных архивных документов, публикации запрещенных ранее литературных и научных трудов и т. п. привели к всплеску интереса к неизвестной истории Отечества, истории повседневности, истории семьи, фамилии и рода, биографии простого человека, созданию новых и воссозданию старых общественных организаций исторической направленности.

В процессе развития историко-родословного краеведения активно использовались приёмы и методы специальных исторических дисциплин -генеалогии, биографики, исторического краеведения, антропонимики, геральдики, фалеристики, архивоведения, музееведения и др. Исследовательская деятельность учащихся проводилась под руководством педагога, специалиста в определённой области знаний, научного сотрудника или самостоятельно.

В процессе исследования выявлены две группы исследовательских компетенций - общие и специальные, которыми овладевают учащиеся в области историко-родословного краеведения.

В диссертации к общим исследовательским компетенциям отнесены умения выявлять, изучать и анализировать публикации по проблеме исследования; собирать и изучать изобразительные, устные и вещественные источники по проблеме исследования; выявлять, изучать и анализировать документы и материалы, хранящиеся в государственных, ведомственных и домашних (семейных) архивах, библиотеках, музеях и частных коллекциях; правильно аннотировать и атрибутировать найденные и выявленные материалы (фотографии, документы, предметы и др.); фиксировать информацию, составлять списки (каталоги) публикаций, творческих работ и др.; овладевать знаниями структуры оформления письменной исследовательской работы.

К специальным исследовательским компетенциям мы относим: ориентацию в вопросах истории, теории и практики развития генеалогии, генеалогической терминологии; знание основных методов проведения историко-родословного краеведческого исследования; умения: собирать, систематизировать и обобщать полученные исследовательские данные генеалогического характера; составлять родословные схемы, родословные росписи и хронологические таблицы жизни изучаемых лиц; излагать биографии, автобиографию, родословную; выявлять источники в

Интернет-сайтах, общаться с потенциальными информантами на предмет поиска родственников и составления родословной; ориентация в специальных компьютерных программах по поиску родственников и составлению родословных таблиц; навыки самостоятельного проведения историко-родословного краеведческого исследования, его описания, оформления и публичного представления.

Специальные исследовательские компетенции у учащихся формировались нами в процессе обучения по программам историко-родословной направленности, индивидуальным программам реализации исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования детей.

В диссертации обосновано, что наиболее благоприятные возможности и условия развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения созданы в системе дополнительного образования детей в силу её пространственно-временных особенностей организации учебно-воспитательной работы, создании необходимых условий для личностного развития детей.

Изучение процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения позволило выделить следующие этапы: 1) начальный (поисково-собирательская деятельность, направленная на изучение биографий героев - с середины 1930-х до середины 1950-х годов), 2) организационно-формирующий (развитие исследовательской деятельности учащихся через создание научных обществ учащихся, поисково-исследовательскую работу, связанную с семейно-родовыми ценностями — с середины 1950-х по

1989 г.), 3) системно-созидательный (создание программ, проектов, организация мероприятий, направленных на целенаправленное изучение учащимися родственных связей в контексте истории родного края - с

1990 г. по настоящее время).

В процессе изучения практики было выявлено, что в последний период на базе исторических и краеведческих музеев, библиотек и обществ стали создаваться генеалогические и историко-родословные общественные объединения, активизировалась деятельность историков и краеведов в осуществлении родословных исследований.

Обосновано, что развитию исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения способствовал ряд организационно-образовательных мероприятий, осуществляемых в масштабах страны, отдельных регионов, образовательных учреждений, общественных организаций, детских коллективов, основными из которых являются конкурсы, конференции и выставки, инициаторами проведения которых большей частью являются учреждения дополнительного образования детей и общественные организации, прежде всего, туристско-краеведческого профиля. Проведение этих мероприятий способствовало семейному, духовно-нравственному, историко-культурному и патрио-

тическому воспитанию детей, сохранению национальных и региональных традиций.

Дополнительный стимул в развитии интереса к родословно-краеведческим исследованиям придал Указ Президента Российской Федерации от 14 июня 2007 года №761, провозгласивший 2008 год Годом семьи.

По результатам исследования установлено, что в конце ХХ-начале XXI веков исследовательская деятельность юных краеведов получила признание и нормативное закрепление на государственном уровне и стала осуществляться в национальном масштабе.

В процессе исследования теоретически обоснована и апробирована концепция развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения, основанная на системном, личност-но-ориентированном и компетентностном подходах, учитывающих интересы, склонности и другие особенности ребенка в процессе обучения, воспитания и творческого развития.

Выявлено, что интерес к изучению своей родословной начинается у некоторых детей в дошкольном возрасте. Однако исследование показало, что обучать процессу проведения историко-родословного исследования целесообразно в школьном возрасте, когда наряду с освоением общеучебных умений, навыков и способов деятельности можно постепенно формировать у учащихся исследовательские компетенции. Развитие исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения осуществлялось нами с учётом первичного погружения в проблему историко-родословного краеведения обучающихся начального школьного возраста, с постепенным усложнением исследовательских и практических задач, развитию исследовательской компетентности у старшеклассников. Фактически поэтапное развитие исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения направлено на работу с детьми с 1 по 11 класс, но наиболее осознанный характер этот процесс приобретает с 6 класса.

Основными теоретическими положениями концепции выделены следующие идеи: процесс развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения рассматривается как часть системы организации исследовательской деятельности учащихся в области образовательного краеведения; в процессе развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения важно не только получение знаний и умений, но и овладение приёмами и методами исследовательской родословно-краеведческой деятельности; развитию исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведении способствует осознанная готовность учащегося заниматься исследованием, стремление к самостоятельности и настойчивости в достижении поставленной цели, способности организовать исследовательскую работу, умения

проанализировать полученные результаты и оформить результаты исследования.

В диссертации раскрыты виды и направления родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся; уровни включения учащихся в познавательный и исследовательский процесс по изучению родословных, этапы развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения.

В процессе развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей выделены исследовательская, источниковедческая, поисковая и проектная виды деятельности. В нашем опыте они включают такие направления деятельности, как: научно-исследовательская, учебно-исследовательская, изыскательская, историко-изыска-тельская, архивная, музейная, библиографическая, информационно-технологическая, поисково-исследовательская, поисково-собирательская, проектно-исследовательская, проектно-поисковая.

Обосновано, что родословно-краеведческая деятельность учащихся включает изучение родословной, истории семьи, биографии родственника.

В ходе исследования в основу содержания развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения были положены познавательные интересы учащихся, постепенное вхождение в исследовательский процесс, осуществляемый по трём уровням - эпизодическому, регулярному, устойчивому.

Обосновано, что исследовательские компетенции учащихся в области историко-родословного краеведения распределились по трем этапам их формирования: начальный - введение в проблему; основной -проведение исследования; заключительный - оформление результатов исследования.

В программное поле исследования были включены образовательные, целевые и организационно-деятельностные программы. Реализация этих программ в опытно-педагогическом исследовании способствовала продвижению учащихся от получения элементарных знаний к определённому уровню компетентности, творческому и интеллектуальному росту личности, что содействовало выявлению и поддержке наиболее способных и одаренных детей, развитию индивидуального детского научного творчества в целостном социально-педагогическом процессе.

В исследовании были определены критерии эффективности развития исследовательских компетенций учащихся в историко-родословном краеведении: качественный анализ исследования (логичность изложения; глубина исследования, соотнесение поставленных задач с выводами); количественный анализ использованных источников и литературы (использование разных видов генеалогических источников и литературы); умение сформулировать научный аппарат исследования (обоснование актуальности исследования для учащегося, постановка

проблемы, определение исследовательской цели и задач, объекта и предмета исследования, выбор методов проведения исследования; наличие обзора источников исследования, обоснование новизны); правильность оформления текста работы, со всеми структурными элементами оформления; овладение методикой изложения содержания родословных таблиц, схем, генеалогических древ; биографических описаний, умениями оформления библиографии и описания источников.

В процессе исследования было установлено, что учащиеся, выполнявшие исследование на эпизодическом уровне (в основном в рамках школьной программы или по заданию педагога) - так и не заинтересовались в его продолжении. Другая часть перешла на регулярный уровень и более глубоко исследовала свою родословную, осваивая новые источники и используя новые специфические методы исследования. У отдельных учащихся проявился устойчивый интерес, близкий к профессиональному изучению родословных. Они проявили стремление найти неизвестных им родственников, новые источники по родословию, постепенно освоить методологию генеалогического исследования.

В ходе опытно-педагогической деятельности была разработана классификация исследований по историко-родословной тематике:

> по профессионально-ориентированному принципу: исследования жизни и творчества представителей разных профессий (учителя, врачи, политики, священники, творческие деятели, инженеры и рабочие, колхозники и др.), в том числе профессиональных династий; исследования жизни и деятельности лиц, семей и родов, занимающихся разными видами общественно-политической деятельности (благотворительность, просветительство и т. п.); исследования судеб людей, объединенных какой-либо ситуацией (политической, военной, религиозной и т. п.); исследование жизни людей и истории родов, проживающих в конкретном месте, в конкретное время (пространственно-временной фактор);

> по личностно-групповому принципу: исследование одной личности; исследование династии, рода, истории семьи; исследование группы не родственных лиц.

> по временному принципу: изучение судеб и истории семей современников; изучение судеб и родов исторических лиц.

Результаты опытно-педагогической работы показали, что исследование учащимися истории своего рода, семьи, биографий родственников сближает их с родителями, бабушками, дедушками, другими родными. Появляется не только совместный интерес, но и совместное творчество, которое сплачивает представителей разных поколений. Родовая память объединяет семью, «конфликт поколений» нейтрализуется за счет общего дела, общего труда, общего исследования.

Историко-родословные исследования учащихся, проводимые в рамках краеведческих программ, имеют социальное, информативное, сохранное значение, так как содержат сведения о людях разной

социальной, общественной, национальной, профессиональной и прочих принадлежностей; способствуют воссозданию картины жизни конкретного региона, страны, эпохи, поколения; способствуют сохранению истории родов, вносят определенный вклад в развитие отечественной генеалогии; обогащают источниковедческую базу новыми неопубликованными документами. Понимание детьми социальной нужности и перспективности изучения и восстановления родословных, укрепление семейных связей способствуют осознанию ими своего места в социуме.

В ходе исследования определены условия эффективности процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения, представленные в содержательном, технологическом и организационном аспектах.

Развитие содержания развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословном краеведении обеспечено программно-методическим комплексом, включающим образовательные, целевые и организационно-деятельностные программы, учебно-методические пособия, методические рекомендации и разработки; профильную литературу, публикации в журналах, научно-публицистических, специальных и популярных изданиях по исторической, историко-краеведческой, генеалогической, геральдической, биографической, архивной, музейной и т. п. тематике; компьютерные программы и информационно-коммуникативные технологии.

Реализация родословно-краеведческого исследования была осуществлена через традиционно принятые этапы: планирование, проведение и представление исследования. В технологии исследования родословной представлен определённый алгоритм действий:

• получение информации от родственников, через беседы, интервью, переписку;

• изучение документов домашнего (семейного) архива;

• поиск и изучение материалов в Интернете, литературы и публикаций в библиотеках, документов в государственных и ведомственных архивах и музеях.

Исследование персоналий включало составление хронологии жизни; вычленение этапов в жизни и деятельности героя; анализ профессиональной, общественной и творческой деятельности; связь изучаемого с регионом, краем; описание (каталогизация) творческого наследия.

В качестве исходного базового компонента историко-родословного и биографического исследования нами была разработана «Генеалогическая карточка», подробно представленная в диссертации.

Организационный аспект нашей работы включает нормативно-правовое обеспечение развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения; систему организационно-образовательных мероприятий, способствующих вхождению и постепенному развитию учащихся в процессе реализации их исследований;

экспертную оценку работ учащихся, подготовку педагогов через курсы повышения квалификации, семинары, круглые столы, мастер-классы и т. п., материально-техническое обеспечение.

Социальный эффект развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения состоит в развитии самостоятельного научного творчества и осознанного восприятия патриотизма у детей и подростков, наращиванию социальной практики исследовательской деятельности средствами родословно-краеведческой деятельности; повышении качества интеллектуального и культурно-исторического знания, уровня информационно-коммуникативной культуры учащихся; компетентностной подготовке и профориентации учащихся. Он также характеризуется растущим спросом общества на изучение и сохранение исторического прошлого, микроистории и истории повседневности, истории личности и истории родов, отдельных семей.

Исследование также показало, что результаты работы детей напрямую зависят от компетентности педагогических кадров. Ошибки и промахи в исследованиях учащихся указывают, прежде всего, на непрофессионализм педагога, на его профессиональную некомпетентность в этой проблеме. Обучение и самообучение педагогов - научных руководителей учащихся выступает важным фактором и условием повышения эффективности и качества процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения.

Результаты диссертационного исследования, таким образом, подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, постановки задач, положений, вынесенных на защиту, и позволили сделать следующие выводы:

1. Йсторико-родословное краеведение выступает как интегрированный процесс изучения истории, теории и практики происхождения и родственных связей родов, семей и лиц, проживающих в одном крае или регионе; происходящих из определённой местности и живущих за её пределами, составления собственных родословных. Сущностью процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей является индивидуальная или групповая учебная, познавательная, творческая деятельность детей, которая связана с решением исследовательской цели по изучению истории рода, фамилии, семьи, биографии отдельного лица, составлению родословных и т. п., с заранее неизвестным результатом, предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

теории и практики развития генеалогии, генеалогической терминологии; знание основных методов проведения историко-родословного краеведческого исследования; умения: собирать, систематизировать и обобщать полученные исследовательские данные генеалогического характера; составлять родословные схемы, родословные росписи и хронологические таблицы жизни изучаемых лиц; излагать биографии, автобиографию, родословную; выявлять источники в Интернет-сайтах, общаться с потенциальными информантами на предмет поиска родственников и составления родословной; ориентация в специальных компьютерных программах по поиску родственников и составлению родословных таблиц; навыки самостоятельного проведения историко-родословного краеведческого исследования, его описания, оформления и публичного представления.

3. В процессе формирования и развития исследовательской деятельности учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе внешкольного и дополнительного образования детей выделены следующие этапы: 1) начальный (поисково-собирательская деятельность, направленная на изучение биографий героев - с середины 1930-х до середины 1950-х годов), 2) организационно-формирующий (формирование исследовательской деятельности учащихся через создание научных обществ учащихся, поисково-исследовательскую работу, связанную с семейно-родовыми ценностями - с середины 1950-х по 1989 г.), 3) системно-созидательный (создание программ, проектов, организация мероприятий, направленных на целенаправленное изучение учащимися родственных связей в контексте истории родного края — с 1990 г. по настоящее время).

4. Концепция развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения основана на методологии системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, учитывающих интересы, склонности и другие особенности личности ребенка в процессе обучения, воспитания и творческого развития,

5. Историко-родословное краеведение выступает уникальным средством для овладения умениями и навыками исследовательской деятельности учащихся. Процесс развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения рассматривается как часть системы организации исследовательской деятельности учащихся в области образовательного краеведения; в процессе развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения важно не только получение знаний и умений, но и овладение приёмами и методами исследовательской родословно-краеведческой деятельности; развитию этих компетенций способствует осознанная готовность учащегося заниматься исследованием, стремление к самостоятельности и настойчивости в достижении поставленной цели, способности организовать исследовательскую работу,

умения проанализировать и оформить полученные результаты.

6. Условия эффективности развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения рассматриваются в содержательном, технологическом и организационном аспектах. Содержание развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения обеспечено программно-методическим и технологическим комплексами. Технология родословно-краеведческого исследования представляет определённый алгоритм действий, включающий получение информации от родственников посредством бесед, интервью, переписки; изучение документов домашнего (семейного) архива; поиск и изучение материалов в Интернете, литературы и публикаций в библиотеках, документов в государственных и ведомственных архивах и музеях. Организационный аспект включает нормативно-правовое обеспечение процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения; систему организационно-образовательных мероприятий, способствующих вхождению и постепенному развитию учащихся в реализации их исследований; экспертную оценку работ учащихся, подготовку педагогов через курсы повышения квалификации, семинары, круглые столы, мастер-классы и т. п., материально-техническое обеспечение.

Перспективы дальнейшей разработки проблемы могут состоять в изучении педагогических подходов в области историко-родословного краеведения на региональном уровне, разработке профессионального сопровождения родословно-краеведческой деятельности, в изучении развития исследовательских компетенций учащихся средствами исторического краеведения в целом.

Основные положения диссертации получили отражение в 75 публикациях (более 56 учетно-издательских листов), наиболее существенные из них следующие:

1. Александрова, H.A. Программно-методическое обеспечение исследовательской деятельности учащихся в области историко-родо-словного краеведения / H.A. Александрова // Воспитание школьников. -2008. -№9. - С. 30-37. (Издание, рекомендованное ВАК).

2. Александрова, H.A. Историко-родословные исследования учащихся в каникулярный период: методические рекомендации / H.A. Александрова // Народное образование. - 2011. - №3. - С. 165-171. (Издание, рекомендованное ВАК).

3. Александрова, H.A. Научно-исследовательская работа старшеклассников в рамках программы «Историческое родословие» / H.A. Александрова // Образование, творчество, развитие: материалы Российского открытого педагогического форума. - Обнинск: Интерколледж, 1995. - С. 84-85.

4. Александрова, H.A. Научно-исследовательская работа учащихся в

области исторических дисциплин / H.A. Александрова. // Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования», Москва, 19 февраля 1997 г. -М.: МИРОС, 1997. - С. 156-157.

5. Александрова, H.A. История рода как предмет научно-исследовательской деятельности учащихся / H.A. Александрова // IV Всероссийские педагогические краеведческие чтения: сборник докладов. -М.: Ц ДЮТур РФ, 1997. - С. 66-67.

6. Александрова, H.A. Авторская образовательная программа «Историческое родословие» / H.A. Александрова // Альманах «Отечество». - Вып. пятый: Родословие: Программы, опыт, рекомендации для руководителей объединений в образовательных учреждениях. - М.: ЦЦЮТур, 1998.-С. 8-27.

7. Александрова, H.A. Генеалогические изыскания школьников (по материалам конференций туристско-краеведческого движения Российской Федерации «Отечество») / H.A. Александрова // Вестник архивиста. - 1999. -№1 (49).-С. 87-94.

8. Александрова, H.A. Изучение родословных как аспект патриотического воспитания учащихся / H.A. Александрова // Международная научно-практическая конференция, посвященная 50-летию спортивного туризма в России «Проблемы развития спортивно-оздоровительного туризма». П Всероссийская педагогическая краеведческая конференция. Выступления участников. - М.: ЦЦЮТиК РФ, 1999. -С. 28-29.

9. Александрова, H.A., Матвеенкова, Е.В. Твое родословие / Н.А Александрова, Е.В. Матвеенкова // Домашнее воспитание. - 2001. -№3(21).-С. 56-59.

10. Исследовательская студия «История +»: 10 лет (1991-2001). Автор-составитель - H.A. Александрова. - М.: МГДД(Ю)Т, 2001. - 37 с.

11 .Александрова, H.A. Древо жизни мы растим вместе / H.A. Александрова // Восхождение к истокам (по материалам Всероссийской научно-практической конференции по актуальным проблемам школьного краеведения «Санкт-Петербург и Россия») / Научн. ред. — JI.K. Ермолаева; ред.-сост. - Э.И. Архипова, В.И. Аксельрод, З.А. Гурьянова. - СПб.: ГОУ СПб ГДТЮ, 2002. - Серия «РОСТ (Ребёнок, Общество, Семья, Творчество)». - 2002. - №12. - С. 121-124.

12.Александрова, H.A. Историко-генеалогическое краеведение учащихся: формирование, опыт, перспективы / H.A. Александрова // Гербовед. - 2002. - №3 (57). - С. 8-12.

13.Александрова, H.A. Национальные родословные в исследовательских работах школьников / H.A. Александрова // Генеалогический вестник. - Выпуск 10. - СПб., 2002. - С. 71-74.

\А. Александрова, H.A. Генеалогические исследования российских школьников / H.A. Александрова // Летопись Историко-родословного

общества в Москве. - Выпуск 6/7 (50/51), 2000. -М., 2002. - С. 132-134.

15.Александрова, H.A. Исследование завершено... Исследование продолжается! (Рекомендации по проведению историко-краеведческого исследования) / H.A. Александрова // Туристско-краеведческое движение «Отечество»: исследования, конференции, конкурсы: сборник статей и конкурсных работ. - М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2003. - С. 61-65.

16.Александрова, H.A. Историко-родословные исследования учащихся как средство патриотического воспитания детей / H.A. Александрова // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции (14-15 ноября 2001), ГНИИ семьи и воспитания РАО, Дагестанский государственный педагогический университет, Правительство Республики Дагестан. - М., 2003.-С. 430-433.

17.Александрова, H.A. Персональная история как объект краеведческих исследований школьников / H.A. Александрова // Туристско-краеведческая деятельность - важнейшее средство образования, патриотического воспитания и оздоровления детей и учащейся молодежи. Международная научно-практическая конференция, посвященная 85-летию детско-юношеского туризма России, 8-9 декабря 2003 года. - М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2003. - С. 105-107.

18.Александрова, H.A. и др. Городская открытая историко-культуро-логическая программа «Постижение истории» / H.A. Александрова, Е.И. Анисимова, И.М. Нагаев, И.А. Фельдбсрг / Сост. - H.A. Александрова; отв. за выпуск - H.A. Александрова, В.Е. Соболев. - М.: МГДД(Ю)Т, 2003. - 65 с.

19.Александрова, H.A. Историко-родословное и историко-биографи-ческое краеведческое исследование: рекомендации для педагогов и учащихся / H.A. Александрова // Туристско-краеведческое движение «Отечество»: исследования, конференции, конкурсы: сборник статей. - 2-е изд., исправленное и переработанное. - М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2004. - С. 95-102.

Ю.Александрова, H.A. Историко-родословные источники в краеведческих исследованиях школьников / H.A. Александрова // Краеведение и туризм в XXI веке: сборник докладов и тезисов сообщений Всероссийской научно-практической конференции, г. Пушкино Московской обл., 2-3 апреля 2004 г. - В 2-х частях. - Часть 1. - Пушкино: Институт технологии туризма, 2004. - С. 82-88.

21 .Александрова, H.A. Военные судьбы родственников глазами современных детей: историко-родословные исследования учащихся о Великой Отечественной войне / H.A. Александрова // Туристско-краеведческое движение «Отечество»: военная история: сборник статей и конкурсных работ. - М.: ЦДЮТиК, 2005. - С. 20-25.

12.Александрова, H.A. Организационное, программное и методическое обеспечение исследовательской деятельности учащихся по программе «Родословие» / H.A. Александрова // Проблемы развития

туристско-краеведческой деятельности: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне / Сост. - И.А. Дрогов. - М.: ФЦДЮТиК, 2005. -С. 117-120.

23.Государственные символы и награды: справочное пособие / Автор-составитель - H.A. Александрова. - М.: ФЦДЮТиК, 2006. - 84 с.

24 .Александрова, H.A. Организационно-педагогическая модель исследовательской деятельности учащихся в области историко-родословного краеведения // Туристско-краеведческая деятельность в системе дополнительного образования детей: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию детско-юношеского туризма в России, 5-6 декабря 2008 года. - М., 2008. - С, 74-78.

25.Александрова, H.A. Туристско-краеведческое движение обучающихся Российской Федерации «Отечество»: истоки, традиции и современное состояние / H.A. Александрова // Из истории детского туризма в России (1918-2008 гг.). - М.: ФЦЦТиК, 2008. - С. 199-208.

26.Александрова, H.A. Исследовательская деятельность учащихся: понятие, сущность, классификация / H.A. Александрова // Исследовательский подход в образовании: от теории к практике: научно-методический сборник в двух томах / под общей редакцией A.C. Обухова. - Т. I. Теория и методика. - М.: Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь», 2009. - С. 60-70.

27.Александрова, H.A. Этапы формирования и развития исследовательской деятельности учащихся в области историко-родословного краеведения / H.A. Александрова // Основные направления туристско-краеведческой деятельности на современном этапе: сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 6 декабря 2009 г. / под общ. ред. И.А. Дрогова. - М.: МАТГР, 2009. -С. 50-52.

28.Александрова, H.A. Из истории исследовательского направления детско-юношеского краеведческого движения / H.A. Александрова // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения: научно-методический журнал. - 2010. - №1 (96). - С. 86-91.

Подписано в печать 12.04.2011. Формат 60x84V,6. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №3

Издательство Института социальной педагогики РАО 129678, Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Александрова, Наталья Анатольевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения.

§ 1. Сущностная характеристика развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведенияв системе дополнительного образования детей.

§ 2. Анализ практики развития родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся.

§ 3. Концепция развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей.

Выводы по 1 главе:.

Глава П. Условия эффективности процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствамиисторико-родословного краеведения

§ 1. Содержание процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения.

§ 2. Инновационные технологии развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения.

§ 3. Основы организации родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании детей.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения"

Актуальность исследования.

Идея национального возрождения России непосредственно связана с возрождением интеллектуального и духовного наследия народов России, восстановлением национальных начал в культуре и образовании, развитием всей культурной палитры современной общественной жизни — культуры производства и потребления, политики и управления, семьи и личности.

Современные социальные ожидания обусловливают необходимость пересмотра ценностных приоритетов в системе образования, целевых установок и педагогических средств, поиск новых подходов, методов и методик формирования у подрастающего поколения ценностных ориентации, умения самостоятельно добывать знания и формировать компетенции, базирующиеся на историческом опыте, в том числе применительно к исследовательской родословно-краеведческой деятельности.

Социально-педагогическая значимость родословно-краеведческих программ, осуществления исследовательской деятельности учащихся отражают потребность общества в укреплении исторической преемственности поколений, сохранении исторической памяти, воспитании в духе патриотизма, гражданской ответственности. В этой связи актуализируется разработка проблемы эффективности развития исследовательских компетенций учащихся, средствами историко-родословного краеведения, внедрения в массовую практику новых форм- и методик обучения, включения их в , программы дополнительного, образования детей.

Вместе с тем, проблема развития исследовательских компетенций учащихся' в- области историко-родословного краеведения- в педагогической^ науке и практике разработана- слабо. Не создан механизм развития* этих, компетенций в процессе исследовательской деятельности* учащихся, в- сфере дополнительного образования детей.

• потребностью современного общества, детей и их родителей в укреплении, исторической преемственности' поколений и недостаточной теоретической разработанностью сущности и содержания обозначенной'проблемы;

• востребованностью изучения исторического родословия на профессиональном уровне и недостаточной компетентностью педагогических кадров в. развитии родословно-краеведческой исследовательской деятельности.

Объект исследования: исследовательская деятельность учащихся;.

• обеспечивается компетентность субъектов организации исследовательской деятельности — учащихся, педагогов, воспитателей, родителей.

Достижение цели и проверка научной гипотезы определили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать сущность и теоретические основания процесса развития исследовательских компетенций учащихся в сфере историко-родословного краеведения.

3. Создать программно-методический и технологический комплексы родословно-краеведческой деятельности учащихся, направленной на развитие у них исследовательских компетенций;

4. Разработать рекомендации по научно-методическому обеспечению развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования явились теоретические положения философии; общей- и социальной педагогики о социально-исторической обусловленности процессов воспитания и развития личности; положения компетентностного подхода в образовании; философская концепция свободного времени; положения о единстве истории, теории и практики, логического и исторического в освещении существа избранной проблемы; системный подход к исследованию явлений и процессов педагогической деятельности, к изучению социальных явлений; принципы деятельностной педагогики; педагогические основы развития творческой деятельности обучающихся в системе дополнительного образования детей; интегративный принцип в комплексном социально-педагогическом исследовании, построенный на основе синтеза социального и личностно-ориентированного, технологического и творческого начал.

Теоретическую,базу исследования составили:

• труды по общей теории образования и социально-педагогическим основам воспитания, сочетании общественного и семейного воспитания, научном обосновании влияния окружающей среды на формирование личности ребенка (П.П. Блонский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, П.Ф. Каптерев, Я.А. Ко-менский, Н.К. Крупская, И .Я. Лернер, A.C. Макаренко, E.H. Медынский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий);

• положения системного анализа педагогических явлений (В.А. Караковский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова и др.);

• исследования, разрабатывающие психологические концепции развития личности и подходы к процессу формирования личности ребенка в образовательных учреждениях, основы личностно-ориентированной педагогики, теорию компетентностного подхода в обучении (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, A.B. Баранников, Д.А. Белухин, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.А. Горский, C.B. Евтушенко, И.А. Зимняя, И.В. Калиш, В.М'. Коротов, И.С. Марьенко, Д.И. Фельдштейн, A.B. Хуторской, В.Д. Шад-риков, Г.П. Щедровицкий, Д. Равен и др.);

• общие положения социальной педагогики и модернизации образования (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, Н.С. Дежникова, A.B. Муд-рик, Л.Е. Никитина, М.М. Плоткин, Г.И. Репринцева, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.);

• труды специалистов, раскрывающих педагогические основы деятельности внешкольных учреждений, учреждений дополнительного образования детей (Л.К. Балясная, В.А. Березина, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова, Л.И. Виноградова, В.П. Голованов, В.А. Горский, О.И. Грекова, A.B. Егорова, A.B. Золотарёва, М.Б. Коваль, Л.Г. Логинова, О.В. Новохатько, Г.Н. Попова, А.Б. Фомина и др.);

• работы по истории и современным проблемам отечественного детского движения (Л.В. Алиева, Н.Ф. Басов, A.B. Волохов, В.Я. Игошкин, В.К. Криворученко, В.А. Кудинов, Ю.В. Кудряшов, В.В. Лебединский, А.Я'. Лейкин, В:И. Николаев, И.В. Руденко, И.И. Фришман, Е.Е. Чепурных, В.Г. Яковлев и др.);

•>■■ положения по организации, методике и технологии научного, в том числе исторического, исследования (Г.Г. Гецов, В.И. Загвязинский, Н1ИГ Загузов,

B.Ф. Коломийцев, Ф.-А. Кузин, A.C. Майданов, A.M. Новиков, А.И. Ракитов и др.);

• исследования, затрагивающие вопросы систематизации и изучения образовательных технологий (В.В: Гузеев, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко и<др.);

• работы по теории и практике генеалогического исследования (Н.В. Благово, М.В. Борисенко, М.Е. Бычкова, С.Б. Веселовский, С.В. Думин, В.Б. Кобрин,

C.Н. Корусенко, B.C. Мартышин, О.М. Медушевская, Н.Д. Можаров,

A.Г. Мосин, О.Н. Наумов, А.Н. Онучин, Д.А. Панов, С.Н. Романова, О.В. Рыкова (Петрова), В.Н. Рыхляков, Л.М. Савелов, И.В. Сахаров,

B.Л. Янин и др.);

• концепции организации туристско-краеведческой деятельности учащихся (В.И. Аксельрод, И.А. Дрогов, В.П. Иванов, Л.И. Иванова, Ю.С. Константинов, Г.Н. Матюшин, A.A. Остапец-Свепгников, Ю.А. Попович, Н.И. Решетников, Ю.С. Самохин, А.Е. Сейненский, Л.П. Слесарева, В.Е. Туманов, Г.С. Усыскин, С.О. Шмидт и др.).

Методы и база исследования. Необходимость сочетания общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические методы (информативно-целевой анализ философской, науковедческой, исторической, генеалогической, педагогической, психоло8 гической и социологической литературы; анализ нормативно-правового и программно-методического обеспечения образовательного процесса); изучение и обобщение опыта, опытно-педагогическую работу; педагогическое наблюдение; опрос, собеседование, сравнение, моделирование; эмпирические методы: анализ рабочей документации и продуктов деятельности педагогов и учащихся; экспертные оценки; статистический анализ и синтез.

Базой исследования явилось опытно-педагогическое исследование с элементами опытно-экспериментальной работы, которое было-осуществлено в учреждениях системы дополнительного образования детей с охватом 1394 обучающихся (из них 905 — в различных регионах РФ; 440 - в различных районах Москвы и Московской области; 49 - непосредственно в Московском городском Дворце детского (юношеского) творчества). В исследовании приняли участие 837 педагогов - научных руководителей исследовательских работ учащихся. Исследование осуществлялось также на базе Московской городской станции юных туристов, Федерального Центра детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования и науки РФ, Региональной общественной организации «Академия детско-юношеского туризма и краеведения», Международного союза детских общественных объединений Союза пионерских организаций - Федерации детских организаций и др.

Исследование осуществлялось в течение двадцати лет и включало четыре основных этапа:

1 этап (1991—1993). Изучение теоретических источников в области педагогики, психологии, социальной педагогики; теории и практики дополнительного образования детей, генеалогических исследований; истории детского движения, организации туристско-краеведческой и исследовательской, поисковой и проектной деятельности.

2 этап (1994—1999). Анализ истории, методики и практики исследовательской деятельности учащихся во внешкольной работе и дополнительном образовании детей. Определение цели и задач исследования; разработка концептуальных подходов, понятийного аппарата и программы исследования. Создание программы опытно-педагогического исследования.

3 этап (2000-2006). Организация и осуществление опытно-педагогического исследования; проверка рабочих гипотез; разработка концепции развития исследовательских компетенций учащихся» средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей, уточнение содержания исследовательских компетенций учащихся в этой области. Выявление условий эффективности развития исследовательских компетенций учащихся средствами родословно-краеведческой деятельности. Разработка содержания' и апробация образовательных программ, программно-методического комплекса; проведения организационно-образовательных мероприятий; публикация материалов по результатам исследования.

Обоснована концепция развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения, базирующаяся на методологии системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, учитывающая интересы, склонности, потребности детей в процессе обучения, воспитания и творческого развития личности.

Теоретическая значимость исследования. Обобщён опыт и выявлены тенденции развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения: исследование истории рода, семьи, биографии личности, родственных или не родственных автору, по какой-либо И причине заинтересовавшего исследователя; известных или не пользующихся известностью в научной и популярной литературе; исследования, посвященные группам лиц, объединенных профессиональной деятельностью, социальными или временными факторами.

Определены исторические этапы развития исследовательской деятельности учащихся в области историко-родословного краеведения: начальный (поисково-собирательская деятельность, направленная на изучение биографий героев; с середины 1930-х до середины 1950-х годов), органнзационно-формирующий (формирование исследовательской деятельности учащихся посредством создания научных обществ учащихся, поисково-исследовательской работы, связанной с семейно-родовыми ценностями; с середины 1950-х по 1989 г.), системно-созидательный (создание программ, проектов, организация мероприятий, направленных на целенаправленное изучение учащимися родственных связей в контексте истории родного края; с 1990 г. по настоящее время).

Определены условия развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в содержательном,

12 технологическом и организационном аспектах: педагогически целесообразное программно-методическое и технологическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в области историко-родословного краеведения, компетентность субъектов организации исследовательской работы учащихся (педагогов, специалистов, родственников), использование инновационных технологий развития исследовательских компетенций в этой области, полноценное использование дополнительного образования детей в организации родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 75 публикациях автора по проблеме исследования, обсуждались на заседаниях ученого совета Института социальной педагогики Российской академии образования (2003-2009), на проблемном методологического семинара аспирантов и соискателей ИСП РАО* (2004-2008); былиг апробированы на всероссийских научно-практических конференциях: Союза краеведов России «Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России» (1998), «Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся» (2000), «Воспитание патриотизма, гражданственности, культуры межнационального общения: российский путь развития» (2001), «Краеведение и туризм в XXI веке» (2004, г. Пушкино Московской обл.), Вторых Всероссийских краеведческих чтениях (2008); общероссийских научно-практических конференциях с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (2008, 2009, 2011), научных конференциях «Савеловские чтения» (1994, 1998, 2001), Всероссийском семинаре-совещании по сохранению Российского историко-культурного наследия «Помоги памятникам России» (1994, г. Самара), Российском открытом педагогическом форуме «Образование, творчество, развитие» (1995, г. Обнинск), Всероссийских педагогических краеведческих чтениях и конференциях (1997, 1999), Всероссийском семинаре-совещании руководителей и специалистов музеев, образовательных учреждений по теме «Организация музейной работы в образовательных учреждениях» (2009); международных научно-практических конференциях: «Творческая одаренность: проблемы, поиски, решения» (1991), генеалого-геральдических конференциях (1996, 1999, 2001, 2006), «Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России» (1998), «Туристско-краеведческая деятельность - важнейшее средство образования, воспитания и оздоровления детей и учащейся молодежи, посвященной 85летию детско-юношеского туризма в России» (2003); I Международном

14 генеалогическом коллоквиуме (1999), Международных Рождественских образовательных чтениях (2002, 2006), V Юбилейной научно-практической конференции Московской Международной Академии детско-юношеского туризма и краеведения (2002) и др.

Диссертант принимал участие в реализации Международной программы Союза пионерских организаций - Федерации детских организаций «Древо жизни», Программы Всероссийского туристско-краеведческого движения обучающихся РФ «Отечество», одобренного письмом Министерства общего и профессионального образования РФ № 653/19-15 от 07.12.1998 г.; Московских городских программ «Творческая одарённость», «Развитие одарённости» и «Постижение истории», в организации и составе экспертных комиссий международных, всероссийских и городских конкурсов, конференций, олимпиад и чтений учащихся (с 1993 по 2011 гг.); в проведении всероссийских и городских курсов и семинаров повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей на базе Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения и Московского института открытого образования (с 1992 по 2011 гг.). На последнем этапе исследования участвовала в разработке социально-педагогических проектов Института социальной педагогики РАО.

Результаты исследования внедрены в деятельность Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения РФ, 73 областных и республиканских (региональных) центров детско-юношеского туризма и краеведения (участвующих в реализации программ «Родословие» и «Земляки» туристско-краеведческого движения «Отечество»).

На защиту выносятся следующие положения:

16 поставленной цели к освоению общенаучными и специальными (краеведческими, генеалогическими, биографическими и источниковедческими) методами организации, проведения и представления историко-родословных исследований.

5. Условиями развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в содержательном, технологическом и организационном аспектах определены: педагогически целесообразное программно-методическое и технологическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в области историко-родословного краеведения, компетентность субъектов организации исследовательской работы учащихся (педагогов, специалистов, родственников), использование инновационных технологий развития исследовательских компетенций в этой области, полноценное использование дополнительного образования детей в организации родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

6. Результаты работы детей напрямую зависят от компетентности педагогических кадров. Ошибки и промахи в исследованиях учащихся указывают, прежде всего, на непрофессионализм педагога, на его профессиональную некомпетентность в этой проблеме. Обучение и самообучение педагогов — научных руководителей учащихся выступает важным фактором и условием повышения эффективности и качества процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения.

7. Механизм реализации концепции развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в процессе опытно-педагогического исследования включает комплекс творческих

151 продуктов: образовательные программы дополнительного образования детей; целевые программы; научно-методическое пособие; справочное пособие, методические рекомендации; информационно-методические разработки; библиографический указатель; технологию проведения городских научно-практических мероприятий; мастер-класс по теме «Историко-родословное краеведение»; разработку экспертной оценки исследований учащихся, поступающих на городские и всероссийские мероприятия; выступления на курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования и организаторов туристско-краеведческой деятельности; учебных занятиях для студентов педагогического вуза; педагогических конференциях, семинарах, круглых столах; проведение мастер-классов для учащихся и педагогов.

Заключение

Результаты диссертационного исследования, таким образом, подтвердили, правильность выдвинутой гипотезы, постановки задач, положений, вынесенных на защиту, и позволили сделать следующие выводы:

1. Историко-родословное краеведение выступает как интегрированный процесс изучения истории, теории и практики происхождения и родственных связей родов, семей и лиц, проживающих в одном крае или регионе; происходящих из определённой местности и живущих за её пределами, составления собственных родословных. Сущностью процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей является индивидуальная или групповая учебная, познавательная, творческая деятельность детей, которая связана с решением исследовательской цели по изучению истории рода, фамилии, семьи, биографии отдельного лица, составлению родословных и т. п., с заранее неизвестным результатом, предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

2. Выявлено две группы исследовательских компетенций (общие и специальные компетенции), которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения. В качестве наиболее существенных выделены следующие специальные компетенции: ориентация в вопросах истории, теории и практики развития генеалогии, генеалогической терминологии; знание основных методов проведения историко-родословного краеведческого исследования; умения: собирать, систематизировать и обобщать полученные исследовательские данные генеалогического характера; составлять родословные схемы, родословные росписи и хронологические таблицы жизни изучаемых лиц; излагать биографии, автобиографию, родословную; выявлять источники в

Интернет-сайтах, общаться с потенциальными информантами на предмет поиска родственников и составления родословной; ориентация в специальных

153 компьютерных программах по поиску родственников и составлению родословных таблиц; навыки самостоятельного проведения историко-родословного краеведческого исследования, его описания, оформления и публичного представления.

3. В процессе формирования и развития исследовательской деятельности учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе внешкольного и дополнительного образования детей выделены следующие этапы: 1) начальный (поисково-собирательская деятельность, направленная на изучение биографий героев — с середины 1930-х до середины 1950-х годов), 2) организационно-формирующий (формирование исследовательской деятельности учащихся через создание научных обществ учащихся, поисково-исследовательскую работу, связанную с семейно-родовыми ценностями — с середины 1950-х по 1989 г.), 3) системно-созидательный (создание программ, проектов, организация мероприятий, направленных на целенаправленное изучение учащимися родственных связей в контексте истории родного края — с 1990 г. по настоящее время).

154 компетенций способствует осознанная готовность учащегося заниматься исследованием, стремление к самостоятельности и настойчивости в достижении поставленной цели, способности организовать исследовательскую работу, умения проанализировать и оформить полученные результаты.

Основные положения диссертации получили отражение в 75 публикациях (более 56 учетно-издательских листов).

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Александрова, Наталья Анатольевна, Москва

1. Аббасов A.M. Семейный родословник. Воронеж, 1994. — 59 с. Агатов Б. Никто из нас не свалился с Луны // Трамвай. - 1990. - № 1. -С. 13-19.

2. Аксельрод В.И. Соединить разорванную нить // В диалоге с семьей. — СПб.: ГОУ СПб ГДТЮ, 2002. Серия «РОСТ (Ребёнок, Общество, Семья, Творчество)». - 2004. - № 24. - С. 9-13.

3. Аксельрод В.И. «Изучая предков, мы изучаем самих себя» // Воспитание школьников. 2005. - № 7. - С. 11-14.

4. Антохина В.А. Развивающее обучение в современной школьной практике: тенденции, противоречия, перспективы // Психологическая наука и образование. 2003. — № 3.

5. Апатенко Н.Ф., Мазур И.И. Одарённые дети. М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 504 с.

6. Баранников A.B. Теория и практика самообразования учащихся: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01: М., 2002. 392 с. URL: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/104569.html (дата обращения: 11.12.2009)

7. Баранников A.B. Содержание общего образования. Компетентностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

8. Барышников А. Генеалогическое древо на компьютере Электронный ресурс. 2003. URL: http://www.softkev.info/ reviews/review282.php (дата обращения: 05.08.2005)

9. Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (начало XX 90-е годы XX века). Автореферат дисс. . доктора пед. наук. - М., 1997.-48 с.

10. Бегун В., Лякауф Г. Образование в России: Словарь-справочник. — М.: Флинта: Наука, 2001. 112 с.

11. Беленький И.Л. Биографика // Отечественная история: История России с древнейших времён до 1917 г. Энциклопедия. Т. 1. — М.: БРЭ, 1994. С. 233-234.

12. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 318 с.

13. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России / Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-методическое пособие. М.: AHO «Диалог культур», 2007. - 512 с.

14. Бирюкова Л. Советы начинающим генеалогам Электронный ресурс. // Сайт «Всероссийское генеалогическое древо». URL: http://baza.vgd.ru/ (дата обращения: 05.02.2005).

15. Бирюкова Л.В. Генеалогия для начинающих: Методическое пособие. — М.: Изд. 000 «Лаватера», 2006. 48 с.

16. Благово Н.В. Твоя родословная. Рекомендации юному краеведу-исследователю. — СПб., 1996. — 12 с.

17. Благово H.B. Советы начинающему генеалогу. — СПб., 2003. 12 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические . и психологические сочинения. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1979.

19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. -176 с.

20. Богоявленский Б., Митрофанов К. Конкурс «Прошлое России в истории моей семьи». Рекомендации для участия в конкурсе. О способности организовать исследовательскую работу учениками // История (Первое Сентября). 1998. - № 43 - С. 1-16.

21. Богоявленский Б., Митрофанов К. Историко-генеалогический конкурс: ученики решают задачи // История (Первое Сентября). 1999. - № 36.

22. Большая советская энциклопедия. На трёх дисках М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. 3 электронных оптических диска (CD-ROM).

23. Большой энциклопедический словарь. В 2-х тт. Т. 1. — М.: СЭ, 1991.

24. Борисенко М.В. Основы отечественного родословия и геральдики. -СПб., 1996.-24 с.

25. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. М.: ИПСР РАО, 1999. — 184 с.

26. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория. Научный доклад. — М., 2002. — 31 с.

27. Буданова Г., БуйловаЛ. Учреждения дополнительного образования детей: требуется нормативно-правовая база // Воспитательная работа в школе: деловой журнал зам. директора по воспитательной работе. — 2005. № 4. - С. 67-73.

28. Будем работать вместе! Программы деятельности детских и подростковых организаций. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1996. - 147 с.

29. Бычкова М.Е., Смирнов М.И. Генеалогия в России: История и перспективы. М.: «Территория», 2004. — 280 с.

30. Ванслова Е. Без культуры существование человечества на планете лишается смысла // Учительская газета. — 2003. 22 апреля. -№17 (9942).

31. Введение в генеалогию (родоведение). Учеб. пособие для ст. кл. общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. И.Ю. Протащу к. -Казань: Хэтер, 2008. 192 с.

32. Виноградова Л.И. Организационно-педагогические условия развития воспитания в системе образования России. Автореферат дисс. . канд. педагогических наук. — Казань, 2004. — 22 с.

33. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. JT.K. Балясной, Сост. Л.И. Филатова и B.C. Муратова. -М.: Просвещение, 1978. -256 с.

34. Воротилова C.B. Из опыта работы: городская программа «Твоя родословная» // Генеалогический вестник. Выпуск 15. — СПб., 2003. С. 22—29.

35. Воротилова C.B. Программа «Твоя родословная»: пять авторскихразработок: сценарии внеклассных и внешкольных мероприятий по изучению истории своего рода. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. — 88 с.

36. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст. : теория и практика шк. воспитат. систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. общество России, 2000. - 252, 1. с.

37. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сборник научных трудов / Редкол.: М.Б. Коваль и М.П. Чумакова (отв. ред.), Б.Е. Ширвиндт. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 105 с.

38. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. -М.: Вента-Графф, 2002. 384 с.

39. Всероссийская конференция участников туристско-краеведческого движения обучающихся Российской Федерации «Отечество». Тезисы выступлений участников: г. Москва, 11-15 марта 1996 г. М., 1996. - 37 с.

40. Всероссийская конференция краеведческого движения «Отечество». Сборник докладов. Выпуски 1—3. г. Москва, 10-14 марта 1997 г. М., 1997.

41. VI Всероссийская конференция туристско-краеведческого движения «Отечество». Сборник тезисов и докладов. Выпуски 1-3: г. Москва, 9-13 марта 1998 г. -М., 1998-1999.

42. VII Всероссийская конференция туристско-краеведческого движения «Отечество»: г. Москва, 15—19 марта 1999 г. (1 поток), 5-9 апреля 1999 г. (2 поток). Сборник тезисов и аннотаций. М.: ЦДЮТур, 1999. — 182 с.

43. VIII Всероссийская конференция участников туристско-краеведческого движения «Отечество», посвященная 55-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне: Сборник тезисов и аннотаций. М.: ЦДЮТиК, 2000.- 174 с.

44. VIII Всероссийская конференция участников туристско-краеведческого движения «Отечество»: Сборник тезисов и аннотаций. 23-27 октября 2000 г. (3 поток) М.: ЦДЮТиК, 2000. - 156 с.

45. IX Всероссийская конференция участников туристско-краеведческого движения «Отечество». Сборник статей. М.: ЦДЮТиК, 2001. - 152 с.

46. Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского. Материалы конкурса. М., 1999. - 22 с.

47. Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина: Документы и материалы / Общая ред. A.B. Федуловой; Сост. В.Д. Шмитков. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Мол. гвардия, 1981. - 304 с.

48. Вульфов БЗ. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. Москва-Тула, 1993. - С. 59-71.

49. Выбираем свой путь! Программы деятельности детских и подростковых организаций / Автор-составитель Вол охов A.B. — М.: НПЦ ЦС СПО(ФДО), 1992. - 154 с.

50. ВыгодскийJI.C. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. 1136 с.

51. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: МГУ, 1985.-45 с.

52. Генеалогическая информация в государственных архивах России: Справочное пособие / Федер. арх. агентство, ВНИИДАД. Отв. сост. С.Н. Романова; сост. И.И. Глуховская, М.П. Дьячкова, В.И. Звавич и др. -М., 2004.-280 с.

53. Генеалогические исследования: Сборник научных трудов. М., 1993. — 329 с.

54. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях / Отв. ред. Горячев Ю.А.; научн. ред. Лифаров Л.А. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 224 с.

55. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / В.П. Голованов. М.: ВЛАДОС, 2004. — 239 с. - С. 9-58.

56. Гончар С. Составление родословной Электронный ресурс. 1999 / Сайт DOKTOR.RU: Популярная медэнциклопедия: знай свои гены. URL: http://www.doktor.ru (дата обращения: 04.08.2005).

57. Городская открытая комплексная программа «Развитие одаренности» / Разработчик программы: A.B. Леонтович; Авторский коллектив: В.Е. Соболев, H.H. Лебедь, Д.Л. Монахов, А.Б. Пшеничнер. М.: МГДТДиЮ, 2000.-71 с.

58. Горский В.А., ЖуркинаА.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. — 1999. — Март.

59. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999.3,4.- 2000. -№ 1.

60. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». -М., 2001. 52 с.

61. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». М., 2006. — 85 с.

62. Гудков Г.Ф., Гудкова З.И. Краеведение: Теория и практика. — Уфа, 1995. -189 с.

63. ГужоваЛ.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительно образования: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 22 с.

64. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. -128 с.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -. 544 с.

66. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в V—IX классах средней школы. Рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1.

67. Данильченко Т.В. Программа «Древо жизни» // Соловьев Л.И. Живи, Кузнецкая земля!: Основные направления в работе по краеведению участников движения «Отечество». — Кемерово: Кемеровский полиграфический комбинат, 1997. — С. 34-39.

68. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум - М, 2001. — 48 с. — (Школьному педагогу: советы, рекомендации, решения).

69. Детский туризм в России. Очерки истории: 1918-1988 гг. / Авторсоставитель Ю.С. Константинов. M.: ЦДЮТур МО РФ, 1998. - 176 с.

70. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник / Автор-составитель Д.Е. Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

71. Думин C.B. Историко-Родословное Общество в Москве // Летопись Историко-Родословного Общества в Москве. Вып. 1 (45). М., 1992. - С. 15-20.

72. Душкин Р. Генеалогия Электронный ресурс.: статьи / Сайт Романа Душкина. [2005] URL: http://roman-duslikin.narod.ru/genealogy.html (дата обращения: 14.09.2005).

73. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студентов учреждений сред, проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

74. Евтушенко C.B. Педагогика творчества — путь к успеху воспитания. Монография. М.: AMOK, 2000. - 156 с.

75. Евтушенко C.B. Педагогические основы воспитания творческой направленности личности школьников как средства их социализации. Монография. М.: AMOK, 2000. - 245 с.

76. Егорова A.B. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России (методическое пособие). -М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. 132 с.

77. Зимин A.A. Формирование боярской аристократии в России во второй половине XV первой трети XVI в. М.: Наука, 1988. - 348 с.

78. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

79. Золотарёва A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методикасоциально-педагогической деятельности. Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с.

80. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. — Петрозаводск, 1966. 182 с.

81. Иванов П.В. Содержание, пути и формы развития школьного краеведения (Доклад на семинаре-совещании директоров ДЭТС РСФСР 1 декабря 1972 года). Архив ФЦДЮТиК МОиН РФ.

82. Игра и детское движение. И.Н. Жуков — в помощь организаторам детского движения и педагогам / Сост. и вступ. статья И.В. Руденко. — М.: НПЦ ЦС СПО (ФДО), 1992. 70 с.

83. Извеков ИИ., Померанцев А.Г., Смирнова М.А. Программа элективного курса «Генеалогия и история семьи» для старших классов // Народное образование. 2006. - № 5 (май). - С. 208-214.

84. Из истории Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина: Методические рекомендации / Сост. В.Я. Игошкин, консультант — Л.В. Лебедева. М.: МГДПиШ, 1982. - 32 с.

85. Иоголевич A3. Образование вчера, сегодня, завтра: Опыт Челябинского областного НОУ. // Педагогический и литературно-художественный альманах. Обнинск, 1995. - С. 44-48.

86. Исследования юных. Научные общества учащихся в России: История и современность / Составители: И.И. Брагинский, В.А. Горский, Л.Ю. Ляшко, Ф.Е. Штыкало. Вып. 1. Приложение к журналу «Внешкольник». - М., 1997. - 40 с.

87. Исследовательская деятельность учащихся. Материалы семинара. Москва, 21-24 ноября 1995 г. М.: ДНТТМ МГДТДиЮ, 1995. - 31 с.

88. Историки и краеведы Москвы: Некрополь. Биобиблиографический справочник / Сост. JI.B. Иванова. — М.: ИО «Мосгорархив», 1996. — 220 с.

89. Историческое краеведение: Учебное пособие для студентов исторических факультетов педагогических вузов. Изд. 2-е перераб. и доп. / В.Н. Ашурков, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин; Под ред. Г.Н. Матюшина. -М., 1980.-192 с.

90. История ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации им. В.И.Ленина. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2108 «История и педагогика» / Под ред. В.А. Сулемова. М.: Просвещение, 1978.-352 с.

91. История Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина в хронике дат и событий. В двух частях. Часть 1 / Под общ. ред. В.К. Криворученко; НИЦ ВКШ при ЦК ВЖСМ. М.: Молодая гвардия, 1985. - 248 е.; Часть 2. - М., 1985. - 248 с.

92. История и генеалогия: С.Б. Веселовский и проблемы историко-генеалогических исследований. М., 1977. - 288 с.

93. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. — М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512 с.

94. Калистратова Э. Изучаем историю своего рода: Учебно-справочное пособие. Екатеринбург: «Форум-книга», 2007. - 128 с.

95. Качалов Д.В. Концепция формирования целостного педагогическогознания у будущих учителей Электронный ресурс. — М.: Изд-во «Академия естествознания», 2010. URL: http://www.rae.ru/monographs/69 (дата обращения: 06.032011).

96. Книга вожатого / Сост.: А. Деркач, Г. Чубарова, JI. Яшунина. Переиз., доп. -М.: Мол. гвардия, 1985. — 271 с.

97. Кобрин В.Б. Перспективы развития генеалогических исследований // Генеалогические исследования: Сборник научных трудов. М., 1993. -С. 24 26.

98. Кобрин В.Б., Леонтьева Г.А., Шорин П.А. Вспомогательные исторические дисциплины. — М.: Просвещение, 1984. 208 с.

99. Колесников П.А. Путешествия в родословия / Вологодский гос. пед. институт и др. Вологда: «Русь», 1997. - 213 с.

100. Коломийцев В.Ф. Методология истории (От источника к исследованию). -М.:РОССПЭН, 2001.- 191 с.

101. Компетенции в образовании: опыт проектирования Текст.: сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. С. 327.

102. Комплексная программа развития научного общества учащихся г. Челябинска на 2003-2010 гг. «Интеллект XXI века». — Челябинск, 2003. 51 с.

103. Конвенция о правах ребёнка и законодательство Российской Федерации: Справочник. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. — 288 с.

104. Конкурс «Семейная летопись» II Московский следопыт. Вестник Московского братства православных скаутов. — 1997. — № 8. — Январь.

105. Коновалов Ю.В. Обзор развития генеалогии на Урале // Материалы 1-й Уральской родоведческой научно-практической конференции (15-16 ноября 2001 г., Екатеринбург). Екатеринбург, 2003. - С. 5-9.

106. Константинов H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: ГУПИ Минпроса РСФСР, 1948. - 472 с.

107. Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей. — М.: ЦЦЮТиК, 2001. -180 с.

108. Константинов Ю.С. Теория и практика туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей: Автореферат дисс. . доктора пед. наук. М., 2003. — 34 с.

109. Концептуальные подходы к программе развития дополнительного образования детей г. Москвы. М.: МКО, 1998. - 18 с.

110. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: АПКиПРО, 2002. 24 с. - (Библиотека руководителя образования. Руководителю местных (муниципальных) органов управления образованием).

111. Корусенко С.Н. Источники генеалогических исследований в России // История. Антропология. Культурология: Программы и избранные лекции. Ч. II. Омск: ООО «Издательский дом "Наука"», 2003. - С. 147-176.

112. Краеведение и туризм в XXI веке: Сб. докл. и тез. сообщ.: В 2 ч. Всероссийской научно-практической конференции, г. Пушкино Московской обл., 2-3 апреля 2004 г. Пушкино, Московской обл., 2004. -Ч. 1.-281 е.; 4.2.-220 с.

113. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. — М.: Прогресс, 1978.-396 с.

114. Кудинов В.А., ЛейкинА.Я. Юная Россия. История детского и молодежного движения в России в XX веке. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. — 131 с.

115. Кудряшов Ю.В. Российское скаутское движение. Архангельск, 2005. -594 с.

116. Леонтович A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Автореферат дисс. . канд. психолог, наук. -М., 2003. — 20 с.

117. Леонтович A.B. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников. — М., 2003. — 13 с.

118. Леонтьева Г.А., Шорин П.А., Кобрин В.Б. Ключи к тайнам Клио: Кн. для учащихся и студентов. М.: Просвещение, 1994. — 286 с.

119. Леонтьева Г.А., Шорин П.А., Кобрин В.Б. Вспомогательные исторические дисциплины: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Г.А. Леонтьевой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2000. 368 с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореферат дисс. . док. пед. наук. М., 1973. - 38 с.

121. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

122. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: «ВЛАДОС», 1999. - 240 с. — (Воспитание и дополнительное образование детей).

123. Ломоносовы. Краткий российский летописец с родословием. — СПб.: Императорская Академия Наук, 1760. — 75 с.

124. Ляшко Л.Ю. Из опыта работы Обнинского научного общества учащихся // Научное и техническое творчество учащихся: опыт, проблемы развития / Материалы 1-й Республиканской научно-практической конференции. Минск, 1990. - С. 34-37.

125. ЛяшкоЛ.Ю. Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании. Автореферат дисс. . кандидата педагогических наук. — М., 2003. 25 с.

126. МартышинВ.С. Твоя родословная: Учебное пособие по изучению истории семьи и составлению родословной (серия «Духовно-нравственные основы семьи»). М.: «Школьная Пресса», 2000. — 224 с.

127. Материалы I Республиканского конкурса ЦНТТУ МОН КБР «Моя родословная» // Генеалогия Северного Кавказа. 2002. — № 1. - 222 с.

128. Матюшин Г.Н. Историческое краеведение: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2108 «История». — М.: Просвещение, 1987. -207 с.

129. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей / Н.С. Борисов, В.В. Дранишников, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба; Под ред. Н.С. Борисова. М.: Просвещение, 1982. — 223 с.

130. Митрофанов К.Г., Шаповал В.В. Новейшая история глазами детей: Материалы Открытого Конкурса школьных исследовательских работ 1998-2001 годов. -М.: Прометей, 2002. 480 с.

131. Можаров Н.Д. Опыт популяризации генеалогии Историко-Родословным Обществом в Москве в 1991—1994 годах // Летопись Историко-Родословного Общества в Москве. 1995. - Вып. 3 (47). - С. 15-18.

132. Можаров Н.Д. Как составить свою родословную // Воспитание школьников. 1992. - № 5-6. - С. 21-25.

133. Можаров Н.Д. Как составить свою родословную // Наш малыш. 1993. -№ 1.-С. 16-17; №2. -С. 24-25; №3.-С. 30-31.

134. Можаров Н.Д. Как начать составлять свою родословную // «Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути». — М.: Изд. группа «Прогресс Культура», 1993.

135. Мой род в истории: Учеб. пособие для средней школы / Авт.-сост. А.Г. Мосин. М.: ООО ТИД «Русское слово - PC», 2006. - 328 е.: ил.

136. Мосин А.Г. «Родовая память»: четыре года работы по программе // Уральская родословная книга: крестьянские генеалогии. Екатеринбург, 2000.-С. 19-26.

137. Моя родословная: Пособие для начальной школы / Авт.-сост. B.C. Василевская М.: ВИТА-пресс, 1999; 2001. - 48 с.

138. Музееведение. Музеи исторического профиля: Учебное пособие для вузов по спец. «История» / Под ред. К.Г. Левыкина и В. Хербста. М., 1988.-431 с.

139. Музей и общество: Проблемы взаимодействия: Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. Вып. 3 / Сост.: И.М. Коссова. М.: АПРИКТ, 2001. - 202 с.

140. Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта «Образование». Утверждены президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов (протокол № 2 от 21 декабря 2005 г.).

141. Наследие и современность. Информационный сборник. Выпуск № 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. — М.: РНИИКиПН, 1995. С. 95-96.

142. Наследие и современность. Информационный сборник. Выпуск №11. Школьное краеведение: проблемы, программы, методики. М.: Институт наследия, 2002. - С. 134-151.

143. Настольная книга учителя истории / Сост. Т.И. Тюляева. — М.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель», 2003. — 523 с.

144. Наумов О.Н. Генеалогия. Часть I. Учебное пособие / Отв. Ред. В.В. Журавлёв. М., 2007. - 50 с.

145. Научно-исследовательская деятельность учащихся / Сост.: О.Н. Держицкая, Л.Б. Огурэ. Отв. редактор Л.Е. Курнешова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001. - 104 с. — (Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»).

146. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект. -М., 2000.-9 с.

147. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

148. Электронный ресурс. / Министерство образования и науки РФ //

149. Актуальные документы. 2010. URL: http://mon.gov.in/dokyakt/6591/ (дата обращения: 23.01.2011).

150. Наша родословная: Методическое пособие. Владимир, 1994. — 13 с.

151. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития (Публицистическая монография). М.: Эгвест, 2000. - 272 с.

152. НовиковаЛ.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству (в помощь начинающему исследователю в области воспитания). -М.: Просвещение, 1966. — 187 с.

153. Новохатько О.В. Стажировка как форма повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 2004. 19 с.

154. Нормативно-правовая база деятельности учреждений дополнительного образования детей / Составители: В.П. Голованов, И.А. Волкова. Науч. Руководитель Ю.А. Горячев. М.: Центр «Школьная книга», 2002. — 252 с.

155. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. Сборник документов / Составитель В.П. Голованов. М.: МДО, 1995. - 190 с.

156. Нормативно-правовые документы по вопросам дополнительного образования детей (1999—2002 гг.) / Сост. A.B. Клименко. — М.: ГОУ ЦРСДОД, 2002. 84 с.

157. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации / Сост.: A.B. Баранников, А.Г. Капустняк. — М.: АПКиПРО, 2002. 76 с.

158. Образование по новым правилам II Библиотека журнала «Социальная защита». Выпуск № 9. М., 1996. - 224 с.

159. Одарённые дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования / Сост.: В.А. Горский, Ю.С. Инякин, В.А. Орлов. М.: ЦРСДОД МОРФ, 1998. - 60 с.

160. Озеров А.Г. Содержание исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. — 26 с.

161. Онучин А.Н. Программа школы генеалогов-любителей. Пермь, 1991. — 11 с.

162. Онучин А.Н. Твоё родословное древо. Практическое пособие по составлению родословной. — Пермь, 1992. 40 с.

163. Опыт библиографии отечественной генеалогии. Части 1 и 2 / Составитель В.Н. Рыхляков. СПб.: ВИРД, 1998. - 127 с. - (Справочник генеалога. Том 1. Выпуск 1.).

164. Опыт библиографии отечественной генеалогии. Часть 3 / Составитель В.Н. Рыхляков. СПб.: ВИРД, 2000. - 232 с. - (Справочник генеалога. Том 1. Выпуск 2.).

165. О сборе и использовании документальных памятников по истории и культуре родного края (Рекомендация учителю — руководителю поисковой и музейной работы) / Подг. Верба И.А., Курносов A.A., Туманов В.Е.; Ред. Шмидт С.О. М.: ЦДЭТС МП СССР, 1977. - 39 с.

166. ОстапецА.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2001.-96 с.

167. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

168. Павлова A.A. Концептосфера внутрисемейных родословных Электронный ресурс. Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Белгород, 2004. - 211 с. URL: http://www.diplomnic.ru/rabota/40782.html (дата обращения: 25.07.2009).

169. Палкин Ю.И. Генеалогия и её развитие в России Электронный ресурс. Харьков, CENTER of International Transportation&Tourism, 2001. URL: http://www.geneo.narod.ru. (дата обращения: 20.09.2005)

170. Панов Д. А. Генеалогические исследования в современной исторической науке. Автореферат дисс. . канд. исторических наук. М., 2001. - 26 с.

171. ПахомоваН.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005. - 112 с.

172. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

173. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.И. Непомнящая, Н.Г. Алексеев. М.: КАСТАЛЬ, 1993. - 415 с.

174. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

175. Персии А.И. Краеведение и школьные музеи: история, теория, практика. М.: ФЦДЮТиК, 2006. - 110 с.

176. Петриченко М.Б. Практические рекомендации по составлению крестьянских родословных. СПб., 2001. — 43 с.

177. Петриченко M.B. Компьютер в генеалогических исследованиях. М.: РОИА, 2004.-365 с.

178. Петрова Н.Г. Введение в историю: Рабочая тетрадь для учащихся 5 класса. Методическое пособие для преподавателей. М.: Наука, 1994. — 96 с.

179. Петрова Н.Г. Введение в историю / Книга для чтения для учащихся 5 класса. — М.: Русское слово, 1998. 192 с.

180. Петрова О.Г. Проектно-исследовательская деятельность: фрагменты лекции Электронный ресурс. URL: http://www.proektnaia.dok// intel.pskovedu.ru (дата обращения: 16.07.2006)

181. Петровская И.Ф. Биографика: Введение в науку и обозрение источников биографических сведений о деятелях России 1801—1917 годов. СПб.: Изд-во «Logos», 2003. - 490 с.

182. Пламя первых костров: Воспоминания ветеранов Московской организации юных пионеров / Сост. В.И. Николаев. — М.: Московский рабочий, 1972. 336 с.

183. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. Монография. М., 2003.-200 с.

184. Плутарх Избранные жизнеописания. В двух томах. Пер. с древнегр. / Сост., вступ. ст., прим. М. Томашевской. М.: Правда, 1986. — Том 1. -592 е.; Том 2. - 608 с.

185. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 2001. - 364 с.

186. Поддьяков АН. Исследовательское поведение: стратегии познания,помощь, противодействие, конфликт. 2-е изд., испр. и доп. М.: ПЕР СЭ, 2006.-240 с.

187. Попова Л.Д., ЧухчинаГ.С. Русская генеалогия: Учебное пособие / Поморский гос. ун-т; Северное ист.-родословное общ-во. — Архангельск: Поморский университет, 2005. — 231 с.

188. Практика организации исследовательской деятельности учащихся II Исследовательская работа школьников. Специальный выпуск. — 2003. — № 3 (5). 148 с.

189. Практическая психология основа индивидуализации и дифференциации образования (Сборник информационных материалов с июля 1988 г. по сентябрь 1990 г.) / Сост.: А.Г. Асмолов. - М.: ГК СССР по народному образованию, 1991. — 378 с.

190. Приоритетный национальный проект «Образование» и система дополнительного образования детей: Сборник документов и методических рекомендаций / Сост. Н.В. Кленова, A.C. Постников. М.: МГДД(Ю)Т, 2006. - 22 с.

191. Программа «Древо жизни»: Методические рекомендации в помощь старшим вожатым, классным руководителям, родителям и детям. — Йошкар-Ола, 1997. — 25 с.

192. Программы сотрудничества. X Всесоюзный пионерский слет. — М.: ЦС ВПО им. В.И. Ленина, 1990. 190 с.

193. Работы участников — призёров финала Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество» / (апрель-май 2009г., Москва): Сб. научно-иссл. ст. / Под ред. C.B. Ускова, Ю.С. Константинова. М.: ФЦДЮТиК, 2009. - 116 с.

194. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. — 272 с. — (Профессиональная библиотека учителя).

195. Ракитов А.И. Историческое познание: Системно-гносеологическийподход. -М: Политиздат, 1982. 303 с.

196. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. М.: МОиПО РФ, 1997. - 51 с.

197. РодинА.Ф. История родного города: Методическое пособие для учителей средней школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 184 с.

198. Родословие петербургских семей. Исследования по генеалогии учащихся Санкт-Петербурга. Выпуск 1. СПб.: СПбГДТЮ, 1999. - 103 с.

199. Родословные школьников С.-Петербурга. Выпуск 2. — СПб.: СПбГДТЮ, Всемирный клуб петербуржцев, 2001. 103 с.

200. Родословные школьников Санкт-Петербурга. Выпуск 3. СПб.: ГОУ СПбГДТЮ, Всемирный клуб петербуржцев, 2002. - 120 с.

201. Родословные петербургских школьников. Выпуск 4. — СПб.: ГОУ «СПбДТЮ», 2004. 104 с.

202. Родословные петербургских школьников. Выпуск 5 // Аничковский вестник. 2006. - № 54. - СПб.: ГОУ «СПбДТЮ», 2006. - 120 с.

203. Рождественский Ю.В. Словарь терминов (Общеобразовательный тезаурус): Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование. -2-е изд. — М.: Флинта: Наука, 2003. 112 с.

204. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций. Методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996. — 111 с.

205. Русская генеалогия: Энциклопедия / Под ред. Б.А. Николаева. — М.: Богородский печатник, 1999. 232 с. — (Вспомогательные исторические дисциплины).

206. Рыхляков В.Н. Круглый стол «Школьники и генеалогия» // Известия Русского генеалогического общества. Выпуск 5. — СПб., 1996. — С. 104—106.

207. Савёлов JI.M. Лекции по русской генеалогии, читанные в Московском археологическом институте. Первое-второе полугодие. Репринтноевоспроизведение издания 1909 г. Сер.: Справочники по русской истории. Вып. 3. — М.: Археографический центр, 1994. — 273 с.

208. Савенков А.И. Маленький исследователь: как научить дошкольника приобретать знания. — Ярославль: Академия развития, 2002. — 160 с.

209. Сайт Российской образовательной программы «Юность, наука, культура» Электронный ресурс. 2006-2011. URL: http://www.unk.fiiture4you.ru (дата обращения: 15.10.2006).

210. Самохин Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М., 1999.-23 с.

211. Сахаров И.В. Роль общественных научных организаций в генеалогических исследованиях: к пятилетию Русского генеалогического общества // Известия Русского генеалогического общества. Вып. 5. -СПб., 1996.-С. 17-22.

212. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи / Сост. Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТур РФ, 1999. - 232 с.

213. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

214. Сейненский А.Е. Родной край: история, традиции и современность. Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2009. — 192 с.

215. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. — М.: НИИшкольных технологий, 2005. — 192 с.

216. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х томах. -М.: Народное образование, 2006.

217. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ. 2003. - 80 с.

218. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Пед. общество России, 1999. - 430 с.

219. Скаутинг: Книга для скаута / Автор JI. Бондарь; Всемирная Организация Скаутского Движения. Женева, Швейцария, 1993. - 176 с.

220. Слесарева Л.П. Организационно-педагогические условия развития региональной системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей (на примере Москвы). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2006. - 24 с.

221. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников // Развитие личности. — 2006. — № 1.

222. Словарь русского языка: В 4-х т. Т. 2. М.: Русский язык, 1986.

223. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей / Составители: JI.H. Буйлова, И.А. Дрогов, Л.П. Дуганова, Н.С. Дервоед, И.А. Кашеварова, И.В. Кротов, А.И. Козлов. М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2002. - 192 с.

224. Сорочинская E.H. Детское движение в современном обществе. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. 118 с.

225. Социальная педагогика: монография / Под ред. В.Г.Бочаровой. — М.: ВЛАДОС. 2004. 368 с.

226. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей: новые подходы и перспективы: Информационно-методический сборник / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. — 216 с.

227. Социально-педагогическая и управленческая деятельность учреждения дополнительного образования детей: Словарь терминов / Автор-составитель А.Б. Фомина; ред. группа: C.B. Григорьев, Л.В. Кузнецова, Н.В. Кленова. - М.: МГДД(Ю)Т, 2002. - 38 с.

228. Социокинетика: Книга о социальном движении в детской среде. В 2-х томах / Сост. и ред.: Т.В. Трухачёва, А.Г. Кирпичник. М., 2000.

229. Строев К.Ф. Краеведение. М.: Просвещение, 1974. - 142 с.

230. Суворова СЛ. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей Текст.: дис. .д-ра пед. наук/ С.Л. Суворова. -Челябинск, 2005. 380 с.

231. ТалызинаН.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988. — 173 с.

232. Твоё родословие (материал к программе «Древо жизни»). — Кострома, 1991.- 17 с.

233. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред.: Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. В двух томах. М. - Тула, 1993.

234. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т. 1. / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935.

235. ТоросянВ.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

236. III Всероссийские педагогические краеведческие чтения. Сборник работ. 23-27 октября 1995 г., г. Москва. М., 1995. - 56 с.

237. Троицкий Ю.Л. Имя и родословная (Эпизоды истории Отечества): Учебное пособие. — М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. — 32 с.

238. Туманов В.Е. Школьный музей. Методическое пособие. Изд. 2-е, исправленное. М.: ЦДЮТиК, 2003. - 154 с.

239. Туманов В.Е. Три составные части школьного краеведения // Наследие и современность. Информационный сборник. Выпуск 11. Школьное краеведение. — М., 2002. — С. 3—14.

240. Туристско-краеведческое движение «Отечество»: Исследования, конференции, конкурсы. Сборник статей и конкурсных работ. — М.: Ц ДЮТиК МО РФ, 2003. 224 с.

241. Туристско-краеведческое движение «Отечество»: военная история. Сборник статей и конкурсных работ. — М.: ЦДЮТиК, 2005. — 136 с.

242. Туристско-краеведческое движение «Отечество»: Сборник работ учащихся — участников Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ / составители: А.Г. Озеров, А.И. Персии. — М.: ФЦДЮТиК, 2005. 208 с.

243. Управление развитием школы: Пособие для руководителейобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

244. Усыскин Г.С. Свидание с КЛИО. Опыт и методика исторических исследований юных краеведов. СПб.: СПб ГДТЮ, 1995. - 42 с.

245. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями / Сост. Е.П. Педчак. Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. - 288 с.

246. Фомина A.B. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. 24 с.

247. Фомина A.B. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени. Автореферат дисс. доктора пед. наук. — М., 2000. — 46 с.

248. Фомина А.Б., Кочнева C.B. Организация методической работы в учреждениях дополнительного образования детей. Рекомендации. — М,: ЦРСДОД Минобразования России, 1999. 24 с.

249. Фомина А.Б., Новохатько О.В. Концептуальные подходы и направления развития кадрового потенциала учреждений дополнительного образования детей. Учебно-методическое пособие. М.: МГДД(Ю)Т, 2002.-28 с.

250. Фомина Л.Ф. О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников // Исследовательская работа школьников. — 2002. № 2 (2). С. 57—72.

251. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., ОсовскийЕ.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. — 160 с.

252. ФришманИ.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стер. — М.: ИЦ «Академия», 2004. 160 с.

253. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. -М.: ВЛАДОС, 2000. 319 с.

254. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. 12 декабря. - URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm. (дата обращения: 21.07.2009).

255. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

256. Человек в истории Россия. 20 век: Конкурс исторических исследовательских работ для старшеклассников 1999 год: Материалы в помощь участнику конкурса. - М.: «Мемориал», 1999. — 32 с.

257. Человек в истории. Россия — XX век: Сборник работ победителей. Выпуск 1. М.: Общество «Мемориал» — Издательство «Звенья», 2001. - 432 с.

258. Человек в истории. Россия — XX век: Сборник работ победителей. Выпуск 2 / Редактор-составитель И.Л. Щербакова. М.: Общество «Мемориал» — Издательство «Звенья», 2002. — 480 с.

259. Человек в истории. Россия XX век: Сборник работ победителей. Выпуск 3 / Редактор-составитель И.Л. Щербакова. - М.: Общество «Мемориал» — Издательство «Звенья», 2003. — 480 с.

260. ЧепурныхЕ.Е. О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей // Внешкольник. 2003. - № 9.

261. Черных В. Твой скаутский путь. М.: Компания «Вокруг света»; Редакция журнала «Вокруг света», 1996. - 206 с.

262. Чистякова И.К. «Мы не без роду-племени» (Интегрированная образовательная программа для занятий с учащимися 6-8 классов в образовательных школах и учреждениях дополнительного образования). Владимир, 1997. 9 с. (Рукопись).

263. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М.: АЛЛ ЦИТПД992. 64 с.

264. Шаховской Д.М. Теория и практика генеалогического исследования // Историческая генеалогия. 1993. - № 1. — С. 5-6.

265. Шмидт С.О. Роль москвоведения в развитии отечественного краеведения // Краеведение Москвы: научно-методические материалы в помощь краеведам / Под ред. JT.B. Ивановой и С.О. Шмидта. — М.: Московский фонд культуры, 1990. С. 7-16.

266. Шмидт С.О. О книге «Краеведение и документальные памятники (1917-1929 гг.)» // Филимонов С.Б. Краеведение и документальные памятники (1917-1929 гг.). М., 1989. - 178 с.

267. Шуринов A.C. Изучение семейно-родового уклада в образовательных учреждениях. Методическое пособие. — М., 2005. — 67 с.

268. Шуринов A.C. Семейно-родовая культура. Истоки научного подхода. Программы образования. Концепция развития. М.: «Лаватера», 2006. -120 с.

269. Щипин В. Методика работы с крестьянскими родословными Электронный ресурс. 2001 / Сайт Международного института генеалогических исследований. Программа «Российские Династии». URL: http://www. geno.ru (дата обращения: 28.07.2005).

270. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

271. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. - 31 с.

272. Юношеское научно-техническое общество «Поиск». М., 1993. - 16 с.

273. Юртаев Н.И. Где твои корни? Пособие по составлению родословной. — Барнаул: Изд-во Барнаульского гос. пед. университета, 1997. — 30 с.

274. ЮхневичМ.Ю. Педагогические школьные и детские музеи дореволюционной России. Методическое пособие. М.: НИИ культуры, 1990.-42 с.

275. Янин ВЛ. Очерки комплексного источниковедения: Средневековый Новгород: Учебн. пособие. -М.: Высшая школа, 1977. 240 с.

276. The Boy Scout: Handbook: Tenth Edition. Irving, Texas: Boy Scout of America, 1990. - 662 c.