автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативных умений в процессе изучения частей речи (на уроках русского языка в школах Украины)

Автореферат диссертации по теме "Развитие коммуникативных умений в процессе изучения частей речи (на уроках русского языка в школах Украины)"

МИНИСГЕРСТШ 0ЕРА30ЕАШ ШХЖ

юсиовсш педагопиеснии унивегСьтет

На правых рукописи

ХбЛЮКЗАЯ Ир;ш Леонидовна

РАЗВИТИЕ КОЮ№ЖАТИВНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ 1БУЧЕШШ ЧАСТИ! РЕЧИ (на уроках русского язгжа в школах Украины)

;.00.02 - Методика преподавания русского язька

Автореферат дкосертздик ня сслскзкие учегоЯ степгж: какпздатл педагогических нг/к

Мсккьа -

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогики Украины.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Пашкэвская H.A.

Официальные оппоненты: доктор педагогичесгдх наук,

профессор Фомичева Г.А,; кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Львова С.Я.

Ведущая организация: указано в решении специализированного совета

Защита состоится " // " 1993 г. в /3

час. на заседании специалишшовжното совета Д.113.11.01 ь Московском педагогическом университете по адресу: 1 с^ГСD5,г, Москва, ул. Энгельса, 21-а, аудитория 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического университета.

Ь Т-|ГП rs-r\ ГТ1 Т-"|*»Г-|ГЧ/"чЧТ'-»ТТ

ПС1 yCAC/VLrJiOtfl

1832 г

i .

Ученый секретарь специализированного сове; профессор

, О: 'V/ '■ А

ГОС'/.и гГ Ь.. I ;

ОБЩАЯ ХАРАКТЁРЙСТт~РЙВШ1

Практическая направленность курса русского языка ь современной школе ыщвиг&ет на первый планеадзчу формирования и совершенствования коммуникативных умений, что принципиально мггя-ет подход к содержанию курса русского яэыка.

Анализ состояния преподавания, программ, учебников и лаг-водидзктической литературы показывает, что теш раздела "Метрология" изучаются в школе главным образом с точки зрения "аорь;-т.;1я юс лингвистической суадссти, б частичном или полном отгоне от рассмотрения и усвоения функций частей речи в создании-текста. В этой с б яги актуальным является тезис ПЛ. Харакозз: н-"Грамматика, чтение, письмо ... И развитие речи", а "Грамматика, чтение, письмо, аудирование, говорение - для развили речи'". Таким образом, изучение курса русског.' языка ъ школе должно быть сконцентртровано на развитии коммуникативных умений на основе функциональной направленности усвоения частей речи. При таком подходе к преподаванию теоретические сведения о языке должны использоваться как средство для развития коммуникативный умений. В связи с этим представляется актуальным исследование, поставившее задачей поиск эффективных путей реализации в учебном процессе принципа изучения морфологии на лексико-синтакси-ческсй основе-и создайте системы работы, обеспечивающей изучение яекковых форм и структур в единстве их значения и функции.

Проблема раевития коммуникативных умений учащихся имеет большее значение" и особую актуальность для методики преподавания русского языка в школах Украины. Близкое родство языков положительно проявляется на рецептивном и репродуктивном уровнях изучения, однако на уровне продуктивного усвоения, когда от сколькиков требуется умение создать текст, относящийся к заданному типу речи, возникает определенные трудности. Изучение современной литературы по проблемам двуязычних контактов, исследование специфики обучения русское/ языку в условиях украинско-русского двуязычия позволили определить наиболее перспективные направления в развитии коммуникативных умэнй! учэакхся-билинг-вов.

Успешное развитие коммуникативных умений органически связано со сформироьанноетью у школьников умений кзходктъ слова изучаемой части речи в тексте, определять их лексико-системные и грамматические связи с другими компонентами высказывания, группировать слова по лекскко-семантическим и лексико-граммати-

ческим признакам. Данные, умения учащиеся приобретают в процессе усвоения знаний по морфологии, поэтому работу по развитию коммуникативных умений на основе функциональной направленности изучения частей речи логично проводить в 6-ом классе, материал которого включает темы "Ига существительное", "Имя прилагательное", "Глагол". Именно ¡эти части речи несут основную смысловую и строевую натруску при составлении евягнюс высказываний. Но этот процесс не может ограничиваться только данным ь курсе 6-го класса арсеналом лингвистических знаний. Преподавание теоретического материала укрупненном логически завершенными частями позволяет высвободить время для организации работы ло комплексному изучению частей речи.

Диссертационное исследование включает в себя. следующие элементы:

1) выяснение целей употребления указанных частей речи ь тексте;

2) раскрытие иеобраеительно-эстетических функций форм слов;

3) отбор моделей, ковдунжгтивне гнгчжьк для предстояща" высказываний учашхея;

4) коммуникативная направленность видов работа, используемых на уроках.

Данная работа выполнена в русле активно разрабатываемых б последнее время вопросов практического освоения функций форм слова как структурных элементов предложений и комбинаций этих форм для создания отдельных разновидностей выскакивания, совер-пенствования методики обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия на основе разработки научно обоснованных и экспериментально проверенных методов и приемов развития коммуникативных умений.

Обьект исследования: процесс обучения русскому языку в ' 6-ом классе школ с украинским языком преподавания.

Предмет исследования: развитие коммуникативных умений уча-, щихся при поучении частей речи на уроках русского явыка в школах с украинским яеыком обучения. .

Цель работы: разработать,.теоретически обосновать и экспериментально проверить методику работы, которая обеспечит, рае-шпта коммуникативных умений учащкея в процессе изучения частей речи, активизирует лексико-синтзксические средства языка школьников.

Для реализации указанной цели ъ работе поставлены следукг

г

щие Ездачи:

1. Определить психологические, лингвистические и лингводп-дакткческие основ?-! развития коммуникативных умений в условиях украинско-русского бюшнгБИЕМа.

2. Проанализировать программы, учебники, научно-методическую литературу по исследуемой проблеме с точки зрения резлизащш коммуникативной направленности курса русского языка 8-го класса.

3. Проанализировать опыт работы преподавателей русского язк-кз в Ексла" Украина с - целью изучения работы по формированию коьмунккэтивнж умений у учащихся-билингвов.

4. Осуществить отбор, организацию и введение дидактического материала, имеющего коммукикатйЕнкй характер,

5. Еыявить наиболее эффективные методы и приеьш работы :то развитию кои.г/нжа"т1Шжх умений с целесообразна! учетом условий украинско-русского деуязечия.

6. Разработать систему репродуктивных и продуктивных видов работы, обеспечивающее реализацию осноекого принцип ликгвпе-тических исследований в области функциональной грамматики - от смысла к средствам его выражения.

В исследованга кы исходили иг следувдей галет¿¿к: урогекь коммуникатиьшк умеккй может бить существенно поьь.кен- при условии организации специальной работы по:

'I"! обеспечен:» тесной ьгаа-р.:осьлг;г развития связкой речи с изучением сведений по морфологии;

2) изучению частей речи с точки зрения их фузэтщензльней направленности;

3) формированию умении использовать средства язкга с учетом требований еегдаваемогс связного высказывания;

4) вь-явлению эффективных методов и приемов обучения, орпен-тпроваккьх: на овладейте умениями создания связных бкскззквзний;

5) отберу и организации дидактического материала, имеющего коммуникаткьний характер. . .

Для реализации постзЗленах здцач и проверки ввд&эт/гей гипотезы попользованы следук^те метода исследования:

1. Теоретический анализ педагогической, методической, психологической, .ткнгвиспгческой, лингведидактичгсксй литература по проблеме исследования; теоретическое осккслеки? передового опыта работы учителей русского язька.

2. Анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по русскому языку.

3. Констатирующие срезы; беседа-с учаизипся: знали? результатов специальных контр «»них и других ппсьмекных- работ; ана-лакольной докуу-:нтвции (календарных и поурочных планов, стенограмм уроков).

4. Педагогический эксперимент (поисков^:, ойучазда. контрольный) .

Материалом исследования послужили сочинения 892 учащихся 6-ых классов сеш школ Украины, э также задания, вггалненкые скольйиками зтих школ по специально созданной системе упражнений.

Методологическая основа исследования. При разработг^ пск-холого-педагогических и лкнгБодвдактическкх основ развет/ч кок-муникатиивк умсдф учащихся баян изучены трудк физиологов и психологов о мышления и речи, о Зоря^овакии и рас£ит:п1 умений и навыков в процессе обучения, исследования по функшонирова-нна языков в условиях билингвизма. а также работы по вопросам грамматики и методике преподавания русского лзи'а.

Научная новизна работы заключается. ао-первых, в осущест-■ влокки функционального подхода к изучению частей речи с целью развития ксммуникативньк умений. Ео-вторых, в той, что в предлагаемой работе выявлены гффективнке методы и приемы обучения, ориентированные на овладение умениями создания связных вкска-зыванкй, в условиях украинско-русского двуязычия. В третьих-, в осуществлении отбора и организации дидактического материала, жзодсго коьрглшкатквньй характер.

Практическая ценность диссертации состоит в использовании описанной методики развития коммуникативные умений в практике преподавания русского язкка в школах с украпчсккм к русским

а 1 еи\/г.с ь г '-'с/.^/гг.'Л I ч сг.г^■ а

исследования в создаваемые программы, учебники и пособия по русскому языку для национальной .лколы. Практические вывода; по данной работе могут найти применение при чтении курса "Метода- ■ кг преподавания русского языка" в педагогически,; институте на филологическом факультете.

Апробация работы проводилась в виде докладов и сообщений на отчетных научных конференциях профессорско-преподавательского составу Винницкого пединститута им. Н. Островского (199015-92 г.г.) и заседаниях лаборатории обучения украинскому и русскому языкам ЩИ педагогики Украины (1931-1392 г.г.), на конференциях молодых ученых (Киев, 1390 г.; Ровно,. 1931 г.; Вин-

с

А.

ница, 1991 г.; йиск, 1992 г.).

На защиту выносятся следующие основные полс.+^иия, представляющие научную новизну и методическое обеспечение процесса разв.ггия коммуникативных: умений:

- формирование коммуникативных умений на основа функциональной направленности изучения частей речи делает органичной связь между развитием речи и усвоением грамматического материала;

- функциональная направленность изучения частей речи дзет возможность обогатить словарный запас сжольников коммуникативно значимой' лексикой; способствует осознанию учащайся роли частей речи ь создании текста; позволяет показать школьникам сочетаемостные возможности слов, условия их употребления в речи;

- подготовка к созданию связных высказываний, в частности, к сочинениям описаниям природы, »Мектиша гг,.:: } словии рассредоточения учебного материала, направленного на формирование коммуникативных умений, по всему курсу морфологии.

Реализация работы: Результаты дкссертзвонкой работы внедх рены в учебный процесс в семи школах г. Винницы и Винницкой об-1 ласти, НовосанжарскоЛ средней, школе (Полтавской области), Ста-росолотвинской средней школе Ойпоьмрской области), а также используется при чтении курса "Методика преподавания русского язьжа" в Винницком государственном педагогическом институте.

■ Структура и обьем работы: Диссертация состоит из введения, трех глав, ¡заключения, изложенных на 166 страницах ?<зшиношсно-го текста, списка 'использованной литературы ига 218 наименований и прИлСггбнпя, а тзкжз сод15 таблиц и о диаграммы.

■ ГОДШАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, его актуальность и "новис-на, теоретическая и практическая значимость, методологическая и методическая основы диссертант, определяются ее цель, задачи. формулируются осноБкке положения, выносимые ка защиту.

Первая глава - "Теоретические основы развития коммуникативных умений в условиях украинско-русского двуязычия" - состоит из трех разделов.

_В .первом. е_азделе_ рассматргазвтся психолого-педагогические предпосылки развития коммуникативньк умений. Данные умения, выделяемые М.Т. Барановым, относятся к специальным умениям, которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения Ззьку. Развитие коммуникативных умений предполагает реаяизгшп способно-

стей школьников отбирать необходимые речевые модели и комбинировать юс в определенной логической последовательности.

Развитие способностей учащихся выражать мысли в форме письменного связного высказывания предполагает формирование, следующих коммуникативных умений:

- умение отбирать языковой материал, значение и форт которого соответствуют теме и цели выскавгтознкя;

- умение строить синтаксические конструкции в соответствии с правилами письменной речи;

- умение конструировать текст целостно, подчиняя отобранный языковой материал единому смыслу высказывания;

- умение излагать мысли логично и связно, а также осуществлять взаимосвязь между отдельными предложениями текста, выраженную определенными средствами языка;

- умение создава.ь высказывания различной стилевой окраски в соответствии с типом речи.

Преподавание русского языка в школах Украины направлено на формирование автономного механизма порождения текстов учащимися на двух языках. Данный тип овладения вторым изучаемым языком может быть достигнут только при реализации сознательно-коммуникативного метода обучения. Одной из составляющих этого метода является усвоение коммуникативно значимых моделей, отбор и организация которых предлагается в работе.

^о_вторсм_раздел_е рассматривается проблема функциональной направленности изучения частей речи как лингвистической основы развития коммуникативных умений.

Функциональный анализ отбора и употребления частей речи, а также га связей, возникающих в тексте, предполагает обязательным обращение к способам употребления средств языка в разных видах речевой деятельности, т.е. к их воплощению в текстах разного типа и назначения. Остановимся на языковой характеристике описания как одного из функционально-смысловых типов речи. Поскольку структура типов речи является закрепленной, то для описания как одной из разновидностей монологического высказывания существует специфическое языковое построение. Для общесшслово-го значения списания, выражающегося в перечислена: одновременных явлений, характерны особые способы выражения статичности и синхронности явлений, находящие свое отражение в видсвременных формах наклонения и модальности. При определении общесмыслового значения описания, не имеют значения категории глагола, упо-

требляемого ь отдельном предложение указывающие на момент действия пс отношению к моменту речи. Для выражения статичности и синхронности описания важно относительное время, свидетельствующее об одновременности действия в данном типе речи, а также прямая модальность, указывающая на реальность фактов, присуди описанию:

Б создании описания особая роль принадлежит также имени прилагательному, которое является своеобразным индикатором данного функционально-смыслового типа речи. Объяснить ведущую роль имени' прилагательного в описании можно тем, что эта часть речи наиболее полно отражает тематику текста, способна усиливать его коммуникативную установку. Большую роль играет и тот факт, что тонкий и образжо точный отбор прилагательных способствует созданию художественного образа, который является неотъемлемой частью описания природа. Следовательно, коммуникативный потенциал прилагательных в описаниях гфироды обусловлен их структурной и смысловой значимостью, благодаря которой они вступают в различные лексико-системные отношения.

Важнейшей грамматической категорией в системе частей речи является также имя существительное, которое выполняет организующую роль в списании. Поскольку списание природы представляет собой перечисление объектов, интересующих автора и;скагкв?ния, имена существительные-играют роль центров, вокруг которых группируются все остальные части речи, входящие в создаваемой худо-

bcnüuju OwycAc i tlh Ь ^ccjwuicljc aiyMcniLi nULvn: Д wcdi cviunDiA

суждений об описываемом объекте образуется цепочка компонентой описания. Яркость образов, вводимых в описание, зависит от характерного для данной части речи свойства - способности опреце -ляться именем прилагательным. Богатые сочетаемостные вс~мотао-сти создают широкий спектр значений, которые необходимо рассматривать в функциональном плане. Такой подход обеспечивает понимание организующей функции имен существительных не только ь словосочетаниях (связь согласования и управления^, но и во всем предложении и тексте.

Особенности словоупотребления и конструирования текстов определенного типа (в нашем случае описания1) являются в настоящее время малоизученными. Этим объясняется трудность в нахождении критерия отбора языковых средств, необходимых для.создания системы упражнений по 'развитию коммуникативных умений н,? ' основе функциональной направленности изучения частей речи.

Изучение характерного для описания употребления существительных, прилагательных, глаголов создает предпосылки осуществления работы по формированию коммуникативных умений в процессе. изучения частей речи. В работе сделана попытка проследить взаимосвязь между грамматическими формами и т§м еначением, которое их употребление превкссит в создаваемой текст, что должно объяснить причины выбора той или.иной формы в зависимости' от целей, поставленных перед пишущим.

_В ем разделе формирование коммуникативны* умений рассматривается как методическая проблема.

Исследование проблемы формирования коммуникативных умений учащихся-билингвов в процессе изучения частей речи предполагает решение следующих, задач:

1) обогащение речи коммуникативно значимыми моделями, активно используемыми учащимися при создании текстов;

2) совершенствование речи школьников с точки зрения грамматической правильности построения словосочетаний и предложений;

3) формирование умений точного, коммуникативно целесообразного употребления языковых средств при создании связных высказываний.

Изучение морфологии может способствовать решению задач, связанных с развитием ксзиунккагивккс умений, в ток случае, если части речи рассматриваются не формально, не односторонне,.а в единстве их еначекия, формы и функции. Б решении нашей первой задачи - обогащении речи учащихся коммуникативно значимыми моделями - это'положение реализуется в работе над словосочетанием. Именно в словосочетании ярко проявляется своеобразие каждой изучаемой части речи, ее значение, сочетаемость с другими словами.

Трудность построения словосочетания и предложения для учащихся-украинцев состоит в том, что многие слова русского и украинского языков различаются формами связи, а также требуют определенного порядка употребления в предложении, не характерного для родного языка школьников. Для преодоления интерферкрук>-щего влияния родного языка в процесса развития коммуникативных умений важно, чтобы учащиеся изучали части речи в качестве компонентов словосочетаний,- необходимых для создания высказывания. Усвоив основные синтаксические модели, ученик по их образцу сможет образовывать новые словосочетания и предложения, включая в них слова, требующиеся по .контексту.

' Следовательно, успешное развитие коэд'Нйкатквкьпс умений должно основываться на усвоении готовых синтаксических моделей, лексика которых будет коммуникативно еначимой для создания связных высказываний. Части речи, естественно включаемые в словосочетания, будут усваиваться учащимися с точки зрения'их функциональной необходимости'для создания текста.

Составление связных высказываний предполагает не только обогащение речи учащихся коммуникативно значимыми моделями, не и работу над грамматической правильностью выражения мыслей школьников в письменной форме. Если при решении первой задачи центральное место занимает словосочетание, то требования грам-. матической правильности речи учащихся центром рассмотрения с лексической, морфологической и синтаксической точек зрения выдвигают части речи.-

В работе над грамматической правильностью построения словосочетаний и предложений необходимостью является активное использование естественных связей меаду лексикой, морфологией и синтаксисом. Лексический и грамматический потенциал частей речи можно рассматривать как источник синтаксической сочетаемости и организации синтаксических конструкций - словосочетания и предложения.

Предупреждение и преодоление тормозящего влияния языковых-представлений и умений.учащихся, основанных на закономерностях родного языка, является одним-из главных вопросов в решении третьей задачи - формирования умений точного, коммуникативно оправданного использования язкксбкх средств при создании сбяз-ных высказываний.

Процесс обучения, направленный на преодоление интерферек- ■ ции, должен раскрыть перед учащимися своеобразие языковых моделей, присущих русскому язьху. Акцентировать внимание школьников следует, во-первых, на тех однозначных словах, которые характеризуются жестко устойчивой сочетаемостью, во-вторых, на полисемических лексемах, в-третьих, (и это самое главное) на словах, имеющих в русском и украинском языках одинаковую или сходную внешнюю форму, которые, еходя в словосочетания, вносят характерное только для русского языка значение и отличаются свойственной только для данного языка сочетаемостью.

Итак, разЕивая коммуникативные умения учапщхя. необходимо учитывать, что каядое слово является носителем грамматического и лексического значений. А т.к. слово относится к спреде-

а

ленной части речи, то, изучая его систему форм и значений, невозможно не обратиться к словосочетанию и предложению, поскольку именно в них шралается мысль и реализуются изученные теоретические положения по КОрфОЛОГШ.

Как ввдим, все три задачи развития коммуникативных умений взаимосвязаны. Объединяющая их основа является триединой: лексика, морфология и синтаксис, что находит свое отражение в работе по развитию речи на базе функциональной направленное::: научения частей речи.

ТГ*,ТТТТЛЛ П/Ч1ГЛЧ-ЛТТТ»Л Т*,в/\/ЧП1 Лшлтл.-. Г^ТУЫГ Л.Гûà ТТ 1 'г - .т_

1,пАаУл>сгт:з шипел ^шш^с спс» 1 ,цлд

мунжативнкх умений у учащихся украинской школь;, т.к. именно изучение частей речи на функциональной основе может, обеспечить для учгазкея овладеете умением находить адекватную фср:,гу выражению собственных мыслей.•

В основу построения методики работы по развитию коммуникативных умений может быть положена теория поэтапного форкирова-ния умственных действий П.Я. Гальперина.

• Вторая глава - "Изучение уровня развития коммуникативных умений учащихся 6-го класса" - состоит из двух разделов.

_В первого _разд_еле анализируются действующие программы, учебники и методическая литература по изучаемому Еопросу.

Развитие связной речи является одной из важнейших составляющих практической направленности обучения -русскому языку. 'Методистами выделяются два направления этой работы, которые находят частичное отражение в Программе: а) развитие речи при изучении грамматики (формирование фразовых: умений и навыков) и б) развитие речи на специально выделенных уроках (развитие сверхфрззовгк умений и навыков, необходимых для создания текста высказывания).-Надо отметать, что второе направление, т.е. проблемы развития речи на уроках развития связной речи, является более разработанным, чем первое (развитие речи при изучении грамматики), что, в свою очередь, отражается на материале ско-лътк учебников. Несмотря на то, что весь курс русского языка в национальной школе имеет практическую направленность, очень часто теоретические знания школьников по морфологии не трансформируются в их сознании в коммуникативные умения. Это происходит вследствие того, что все виды работы по языку, в конечном итоге, должны определяться системой развития речи, являющейся основной задачей данного предмета.

Анализ действу юпщ програш, учебников и методической ли-

тературм с точки зрения ориентации их на ренегате проблемы развития коммуникативных умений свидетельствует о том, что несмотря на общую коммуникативную направг чность обучения языку, в учебниках не полностью выдержана специальная система работа, способствующая раскрытию перед учащимися лексического и синтаксического потенциалов частей речи и соединяющая таким образом усвоение знаний по морфологии в функциональном аспекте с подготовкой учащихся к созданию связных высказываний.

^о_етором_разделе рассматривается уровень сформнрованно-сти коммуникативных умений учащихся при изучении частей речи-.

Задачи констатирующего эксперимента определялись с учетом цели исследования и включали следующее:

1. Определить объем словарного запаса шестиклассников, Енра-зив в математизированной (числовой) форме лексическое богатство их сочинений.

2. Изучить количественный и качественный ссстгв употребления имен существительных, прилагательных и глаголов, а также зако- . номерности использования данных частей речи в текстах описательного характера.

3. Исследовать особенности отбора и употребления учащимися вшеназванных частей речи в письменных высказываниях. Выявить и систематизировать виды речевых ошибок, допущенных учащимися в данных работах.

4. Установить способность школьников ориентироваться на определенные конструкции при решении коммуникативной задачи.

5. Проанализировать ответы учителей и учащихся на вопросы анкет с целью определения характера трудностей формирования комму никатиЕШХ умений при изучении частей речи в школьной практике.

8. Охарактеризовать состав и уровень развития коммуникативных умений учащихся 6-го класса.

Применительно к каждой задаче была разработана методика проведения констатирующего эксперимента. В процессе исследования был выявлен ряд закономерностей,, обусловленных- особенностями лингвистического и экстралингвистического характера письменной речи школьников.

Причинами недостаточного уровня развития коммуникативных умений, выявленного в процессе исследования, является

1) отсутствие в Программе по русскому яёыку рекомендаций по развитию коммуникативных умений при изучении частей речи;

2) недостаточное использование функциональных свойств частей

речи в системе упражнений учебника;

3) ограничение заданий, развивающих у школьников умение создавать свяеные высказывания с учетом условий и еадач общения, уроками развития связной речи.

Обобщение результатов констатирующего эксперимента позволило определить исходные положения для организации работы. по разг ткю коммуникативных умений:

1) "теория умственных действий П.Я. Гальперина является базисом для построения работы по развитию коммуникативных умений;

2) развитие коммуникативных умений должно опираться на изучение частей речи в функциональном аспекте;

3) обогащение речи учащихся должно осуществляться коммуникативно значимой лексикой в составе словосочетаний; .

4) введение моделей как "речевые'заготовок" для будущих связных высказываний способствует развитию творческих возможностей школьников.

В третьей главе - "Экспериментальная методика развития коммуникативных умений при изучении частей речи" - описаны содержание, организация и анализы результатов опытного обучения.

_Ра_зд_ел. первкй посвящен определению принципов. методов и приемов, обеспечивающих развитие коммуникативных умений.

Необходимость одновременного решения вопросов обогащения словарного запаса учащихся, развития их связной речи, повышения общего уровня интеллекта определяет рассмотрение нами языка как способа осуществления деятельности -общения с помощью системы общественно-Бырзботаннмх языковых средств. Первый основополагающий принцип создаваемой методики органически связан с последующим: поскольку содержание общения - величина переменная Еависящая от конкретной ситуации деятельности, языковое обеспечение изменяется с соответствии с многообразием функций речи.

Третий принцип: специальное обучение способствует развитию у учащихся умения дифференцировать языковые средства для создания связного высказывания с учетом сферы и цеди общения -мы выдвигаем на основе положения Л.С. Выготского о том, что развитие речи идет по принципу дифференциации функций.

Перечисленные принципы могут быть основой для создания систем; работы по развитию коммуникативных умений учащиеся при условии реализации четвертого принципа: изучение языка в тесном взаимодействии с задачами развития сеченой речи школьников. Резерв решения нашей задачи речевого развития - овладение шко-

льниками яеыкоеыми средствам:: в ходе усвоения морфологии. Курс 8-го класса предусматривает приобретение школьниками енаний о частях речи, формах их изменения, сочетаемости, а также включает в себя комплекс умений, связанных с созданием связных высказываний.

Методы обучения являются способа)® достижения учебных целей, которые определены принципами, лежащими в основе методики работы по развитию коммуникативных умений. Наиболее эффективным методом на всех этапах урока является метод наблюдения и анализ т. языковых явленгй. Данный метод позволяет проанализировать особенности употребления частей речи с учетом определенной коммуникативной задачи, которая лежит в основе упрзжекия.

При изучении морфологии русского языка в- школах с укр&щ-ским языком обучения представляется эффективным организация наблюдения с помощью вопросов, путем постановки познавательных задач, решение которых потребует от учащихся использования приемов умственной деятельности: анализа, сраЕнеки-, сопоставления, обобщения наблюдаемых явлений. Осмысление учащайся функционирования частей речи в тексте способствует развитию тех умений по созданию связных высказываний, которые пкельники приобрели на уроках родного языка, а также преодолению его интерферирующего влияния.

Методика работы по разЕитию коммуникативных умзтй! должа предусматривать приобретение учениками умении сознательно и уместно использовать полученные знания о слоев в различных условиях общения в зависимости от назначения и цели Высказывания. С этой течки зрения особое значение приобретает коммуникативный метод развития речи, который обеспечивает обогащение словарного запаса, свободное пользование всеми средствами граму^ги-ки, а также способствует формированию умений составлять связные высказывания с целью выражения своих знаний, мимен. чувств.

В работе описаны приемы, получившие реализацию в следующих типах упражнений:

1) морфолого-семантические; 21 морфолого-лексические;

3) морфолого-стилистические.

Решению задач развития коммуникативных умений учаикхся ого класса способствовал отбор языкового материала, состав которого определялся критериями, позволившими ввести в Яексико-син-таксич'еский минимум слова, отличающиеся семантической ценкос-

тью, широкими сочетательными способностями, функционально-стилистической неограниченностью, в составе коммуникативно необходимых словосочетаний. Отбираемый языковой материал оценивался и с точки зрения его испольвования при анализе фактов грамматики, правописания, что позволило его вводить на всех этапах урока в процессе изучения всех тем курса морфологии' 6-го класса.

Принципы, методы и приемы работы определили' центральные лезли экспериментального обучения.

ХЗл T.m t »тъг^ТГАТГЛ i л-»» г-гт AT-VO ц»»»*!»-г» от— _

^oe^ití ¿/iiWUitiCiJ.pliOCkC A UA dfx WiC^-í

тайной учебной деятельности.

т» •г'Лттт^ч'ч л »л»/* ^ __ лг»"ит->'л о ^("i »■»„

ÍJ,W»¿> wu»/ v сл vAicjjjxrjcai ио^слп-^с na; ir.U Ouüu.nvr'&sn.

ней методики развития коммуникативных умений при изучении имени существительного, прилагательного, глагола - конкретизировалась рядом задач:

1) определить оптимальные условия учебной -деятельности по развит;» коммуникативных умений;

2) разработать такую методику' развития коммуникативных умений, при которой усвоение грамматики языка было бы тесно связано с задачами общения на основе знаний о функциональна свой-

'ствах существительных, прилагательных п глаголов;

3) выяснить влияние организации уроков, количества и форма упражнений, приемов к дидактического материала на уровень развития вышеназванных умении,-

4) проверить в процесе обучающего эксперимента эффективность разработанной нами методики, обеспечивзщей усвоение способов актуализации 'существительных, прилагательных и глаголов в конструируемое текстах.

Кратко охарактеризуем особенности предлагаемой каш методики.

1.» Систематическое и регулярнее оиогацекис: речи учапр^ся мо— 'двлямя, коммуникативно значимыми для создания описаний природа, проводится в тесной взаимосвязи с изучением курса морфологии в 6-ом классе. Это создает возможность не только ввести в словарный запас учащихся необходимые конструкции но и позволяет организовать работу по предупреждений лексических и синтаксических озябок, вызванных штёрферирукщкм влиянием розного ягыка на письменную речь детей.

2. Языкоеой материал, включенный в систему- упражнений, презентуется с учетом функциональной направленности изучения частей речи. Такое предъявление материала способствует более эФ-

с

фиктивному усвоению его грамматических характеристик, т.к. m коммуникативно значимом материале усваивается место и система связей определенной пасти речи в речевом потоке и, одновременно, происходит тренировка в ее практическом применении.

3. Введение отобранного нами языкового материала на базе словосочетаний, характерных для описаний природы, обеспечивает обо гащение речи учащихся необходимыми синтаксическими конструкциями, а также знакомит со способами их функциойирования в речи.

Методическая взаимосвязь между развитием коммуникативных умений и изучением частей речи находит свое выражение в организации следующих этапов работы:

1. Постановка коммуникативно-учебной задачи.

2. Усвоение тематической группы словосочетаний, необходимых для создания описания природы.

3. Изменение элементов словосочетаний в соответствии с потребностями создания нового текста.

4. Использование особенностей языковых средств, характерных( для художественных описаний природы, в процессе выполнения, системы упражнений.

5. Применение компьютеров с целью обогащения связной речи учащихся.

8-. Создание текста с опорой на образец.

7. Создание текста без образца по определенной теме.

_В _тр_етьем_разделе анализируются результаты опытного обучения.

Целенаправленная работа по формирования у учзщжся умений осуществлять отбор языкового материала адекватно задачам и условиям общения, строить связные высказывания в соответствии с правилами письменной речи б отличие от ее устной форкы »:сога-тила словарь школьников коммуникативно необходимыми средствами и способствовала развита» умений связной речи. Данный процесс напел свое отражение в возросшем активном словарном запасе учащихся. Соответственно изменится и коэффициент лексического богатства сочинений школьников. Увеличение объема творческих работ за счет повышения частоты употребления разных слов, обогащение речи учащихся коммуникативно необходимыми конструкциями, осознаний отбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения, уменьшение всех видов лексических и синтаксических ошибок сведетельствуют о том, что большшст'во школьников в процессе экспериментального обучения перепло на более ш-

сокий уровень развития коммуникативных умений. .

В ваключении работы Формулируются основные выводы.

Стершем «экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений стали следующие положения:

тесная взаимосвязь раввития свявной речи с изучением сведений по морфологии;

- дифференциация языковых средств для создания связных высказываний в процессе развития речи;

- отбор языкового материала на основе принципов. тематической ценности, шфокой сочетательной возможности, функционально-стилистической неограниченности:

- введение коммуникатиЕКо значимых отобранных языковых средств в составе словосочетаний, пмег-зтх семантическую и конструктивную ценк сть.

Опытное обучение' позволяет утверждать, что

1. Обогащение словаря учащихся лексикой, отобранной на основе вышеуказанных принципов, способствует пзвшеккк уровня владения коммуникативными умениями, создает базу для конструиро-. ваяия текста.

2. Введение коммуникативно значимого языкоеого материала на синтаксической основе способствует актуализации лексических и синтаксических средств языка, обеспечивает мобилизацию речевых потенций икольников в изменяющихся речевых ситуациях, гарантирует предупреждение грамматических, лексических и синтаксических ошибок. '

3. Функциональный пода:од к изучению тем по морфологии повы-сает интерес учащихся к получаемым знаниям, обеспечивает прочность и гибкость умений, углубляет понимание изучаемого грамматического- материала. что находит свое ытраженпе ■ е осознанном применении на практика языкоеьк единиц.

Экспериментальные упражнения, включенные б изучение всех тем по корфологкя, способствуют реализации к языковых, и речевых задач, предупреждают речегые оакбки и недочеты, вызванные неЕгпэтзлием к функционированию частей речи и интерферирующим влиянием родного языка. Проведенное опытное обучение показало, что научно обоснованная система упражнений позволила подготовить учазкся к самостоятельному отберу языкового материала в соствсГсгп1з: с речевой задачей, составлению синтаксических конструкций по яраккгм письменной речи, созданию сочинений, отвечающих целям и услоьиям речевого общения, что свидетельст-

вует о достижении сравнительно высокой ступени развития коммуникативных умений.

Основные положения диссертационной работы опубликованы в следующих работах автора:.

1. Развитие коммуникативных умений школьников в условиях укра-инско-pyccKorö двуязычия //Рукопись деп. в 01ШИ "Школа и педагогика", » 04-84, 1992.

2. Развитие коммуникативных ут,!еш!й учащихся в процессе изучения частей речи //Русский язык и литература в средних учебных заведениях Украины. - 1ОД2. - #5-6. - С. 14.

3. Роль учебника в формировании коммуникативных умений //Тезисы докладов отчетной научной конференции. - Киев: НШ педагогики Украины, 19S0. - С, 258.

4. Практическая направленность изучения всех школьных предметов как одна из главных идей K.'g. Крупениной и H.H. Шульгина //Тееиск докладов республиканской межвузовской научно-практи-ческсй конференции. - Ровно: РГШ. 1991. - С. 145. i

5. Реализация принципа коммуникативности в обучении языкам /,' " Тезисы дскладов межвузовской научно-практической конферешМ!. -Винница: ВГПИ, 1991, - С- 76-77. , j

S. Развитие коммуникативных умений учащихся в процессе лечения частей речи (S-ой класс школ с украинским языком обучения') //Методические рекомендации.•- Винница: ЕГПИ, 1992. - 20 с. 7. Развитие коммуникативных укений учащихся б процессе изучения, частей речи //Тезисы докладов научно-методической конференции. - Минск: БГУ, 1992. - С. 160-162.

Подписано в печать 21.II. Step Ьуц. типографскаяЖ1

зз к.J.'ilS тир.1и0экэ. Печать офсетная ВШч ШТБ'Модуль" Ямельнипкое аоссе 97