Развитие компонентов содержания курса "Теоретические основы информатики" в педагогическом вузе

Самойлик, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие компонентов содержания курса "Теоретические основы информатики" в педагогическом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Самойлик, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие компонентов содержания курса "Теоретические основы информатики" в педагогическом вузе"

На правах рукописи

0034В0Т2В

Самойлик Елена Николаевна

РАЗВИТИЕ КОМПОНЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 0 ЯНЗ 2?сЗ

Москва - 2009

003460726

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения информатике ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель:

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Александр Андреевич

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Жужжалов Валерий Евгеньевич кандидат педагогических наук, доцент Рыбаков Даниил Сергеевич

Самарский государственный педагогический университет

Защита состоится 18 февраля 2009 года в 12.00 часов на заседании объединённого диссертационного совета ДМ 850.007.03 при Московском городском педагогическом университете и Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого по адресу: 127226, г. Москва, ул. Шереметьевская, д.29, ауд. 311.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГПУ по адресу: 129226, г. Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан «» января 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Гриншкун В. В,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В последнее время всё большую значимость приобретают вопросы фундаментализации образования. Сегодня по-настоящему востребованным может быть только широкообразованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой технологий или требований рынка.

В связи с этим одним из важнейших требований, которое должно быть предъявлено к системе образования, - это его фундаментальность. Наиболее известными работами в рамках фундаментальной подготовки по информатике в педагогических вузах являются исследования Т. А. Бороненко, С. А. Жданова, С. Д. Каракозова, В. Г. Кинелёва, К. К. Колина, Э. И. Кузнецова, Н. И. Рыжо-

..,-..". Л 1 Г) 11т---.. - о тт л*------- га Г> -1------------

сюы, и. л-ид^-цли! и, и. л. аукирицина, и. и, лашсва п Др.

Структура содержания образования в целом и в предметной области «Информатика» в частности, согласно общей концепции В. С. Леднева, определяется двумя компонентами: структурой изучаемой области действительности и обощёнными способами деятельности.

Содержание большинства предлагаемых в настоящее время курсов предметной подготовки будущего учителя информатики строятся с учётом только первого из названных факторов, причём каждый автор-разработчик концепций обучения информатике предлагает свою структуру изучаемой области действительности.

Нам представляются несостоятельными попытки некоторых исследователей выбирать в качестве основы для построения содержания предметной подготовки будущих учителей информатики те определения информатики как науки (как правило, частные, «узкие» или устаревшие), которые наиболее «удобны» и укладываются в рамки уже сложившихся курсов. Так, например, некоторые авторы понимают информатику как симбиоз некоторых областей математики (дискретной математики, теории формальных систем и пр.). Однако такой взгляд на информатику получает в последнее время всё меньшую поддержку. В настоящее время информатика определяется как естественная, фундаментальная наука, формирующая системно-информационный подход к анализу научной картины мира, изучающая особенности протекания информационных процессов в системах различной природы. Данная точка зрения на информатику как науку сформировалась под влиянием таких выдающихся учёных, академиков РАН как А. П. Ершов, И. А. Мизин и Н. Н. Моисеев.

Из-за противоречивого трактования предмета информатики вытекает первая проблема, с которой мы сталкиваемся при внедрении идеи фундаментальности в образовательную практику, - адекватного отражения тенденций развития информатики как науки и её предмета в предметной подготовке будущих учителей информатики.

Что касается второго компонента содержания образования, то в вузовской образовательной практике он, к сожалению, в явном виде никак не представлен,

несмотря на психолого-педагогические исследования последних лет, в которых отмечается, что в основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия (УУД), имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками (А. Г. Асмолов, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эль-конин).

Такой подход позволяет решить вторую проблему и обеспечивает «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного присвоения нового социального опыта, а не только освоение им конкретных предметных знаний и навыков в рамках предметной подготовки.

Учитывая вышеперечисленное, становится очевидно, что в современных педагогических исследованиях в целом и в курсе «Теоретические основы информатики» в частности слабо изучен вопрос о повышении уровня фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики, базирующийся на комплексном анализе структуры изучаемой области действительности «Информатика» и совокупности универсальных учебных действий студентов в данной области.

В связи с этим проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатике, включающей в себя современные представления о предметной области «Информатика» и обеспечивающей формирование универсальных учебных действий и отсутствием всестороннего анализа и путей реализации такой подготовки.

Объектом исследования является содержание предметной подготовки будущих учителей информатики в системе высшего педагогического образования.

Предметом исследования выступает развитие содержания предметной подготовки будущих учителей информатики с учётом структуры изучаемой области «Информатика» и структуры универсальных учебных действий.

Цель исследования состоит в выявлении и обосновании путей развития содержания предметной подготовки будущих учителей информатики, адекватных перспективам развития структуры и содержания информатики как науки на основе методологии универсальных учебных действий.

• содержание предметной подготовки будет отбираться на основе анализа основных объектов изучения области «Информатика» и видов универсальных учебных действий в данной области;

• выявленные объекты и универсальные учебные действия будут представлены в курсе «Теоретические основы информатики».

Для решения обозначенной выше проблемы и проверки достоверности гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать основные тенденции развития информатики как науки и структуры её предметной области, выявить основные объекты изучения.

2. Уточнить понятие «уровень фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики».

3. Проанализировать структуру и содержание предметной подготовки учителей информатики в настоящее время и обосновать прогноз их развития на ближайшую перспективу.

4. Выявить основные требования и принципы разработки универсальных учебных действий для будущих учителей информатики;

5. Сформулировать оскозкыс результаты обучения и Боепитания будущих учителей информатики в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий.

6. На основе анализа структуры предметной области «Информатика» и совокупности УУД в данной области построить модель системы универсальных учебных действий в курсе «Теоретические основы информатики» в педагогическом вузе.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

• исследования, выявляющие тенденции развития информатики как науки (А. П. Ершов, К. К. Колин, И. А. Мизин, Н. Н. Моисеев и др.);

• исследования, посвященные фундаментализации образования в целом (В. Г. Кинелёв, А. М. Новиков, Б. С. Гершунский, А. И. Субетто, А. Д. Суха-но и др.) и в предметных областях в частности (В. Ф. Башарин, Н. А. Чи-талин, В. В. Кондратьев, С. А. Жданов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. В. Лаптев, В. Л. Матросов, С. Д. Каракозов, Н. И. Рыжова, М. В. Швецкий и др.);

• положения теории учебной деятельности: теории развивающего обучения (Л. С. Выгодский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и

•. др.), теории универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бур-менская, И. А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина, С. В. Молчанов);

• теория и методика обучения информатике в школе (С. А. Бешенков, С. Г. - Григорьев, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. Л. Семёнов, Е.

К. Хеннер и др.).

ние педагогического опыта) и эмпирические методы (анализ и обобщение эффективного педагогического опыта, а также массовой практики вузов страны по подготовке будущего учителя информатики, анализ государственных образовательных стандартов России и учебных программ высшей и основной школы). Применялись также экспертная оценка, самооценка, интервьюирование, анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент и др. Содержание применяемых методов исследования, конкретные проблемы, решаемые с помощью каждого из них, а также экспериментальные материалы описаны в соответствующих разделах диссертации.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

I этап - подготовительный (2004 - 2005 гг.) — изучение состояния проблемы развития содержания предметной подготовки будущих учителей информатики и уточнение понятия «уровень фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики» на основе анализа литературных источников по философии, информатике, методике, психологии, педагогической теории и практике; анализ структуры и содержания предметной подготовки учителей информатики в настоящее время и обоснование прогноза их развития на ближайшее время. Наряду с этим были определены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработан понятийный аппарат.

II этап - формирующий (2005 - 2006 гг.) — содержанием данного этапа стала формулировка основных требований и принципов разработки универсальных учебных действий для будущих учителей информатики; разработка теоретической модели системы универсальных учебных действий в курсе «Теоретические основы информатики» в предметной подготовке будущих учителей информатики.

III этап - обобщающий (2006 - 2008 гг.) — этап был посвящен внедрению модели системы универсальных учебных действий в практику преподавания дисциплины «Теоретические основы информатики», а также была проведена диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий у будущих учителей информатики с последующим обобщением и систематизацией полученных результатов, а также уточнением концепции формирования УУД у будущих учителей информатики в их предметной подготовке, оформлению материалов, определению их теоретической и практической значимости.

Научная новизна исследования: теоретически обосновано и практически подтверждено, что повышение уровня фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики достигается за счёт двух факторов: выделения основных объектов предметной области «Информатика» в совокупности с формированием универсальных учебных действий в данной области; обосновано, что такая структура обладает свойствами системности, полноты, обобщённости.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «уровень фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики»; обоснованы необходимость развития содержания предметной подготовки будущих учителей информатики и целесообразность изменения содержания курса «Теоретические основы информатики» в предметной подготовке будущих учителей информатики; выявлены основные требования и принципы разработки универсальных учебных действий для будущих учителей информатики; определены основные результаты обучения и воспитания будущих учителей информатики в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные результаты могут быть использованы для: модернизации предметной подготовки будущих учителей информатики в целях качества обучения; обеспечения преемственности со школьным курсом информатики на базе общего понятийного аппарата, основных объектов изучения и методов их изучения; построения модели системы УУД в курсе дисциплины «Теоретические основы информатики».

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования достигаются за счёт обоснованности исходных теоретико-методологических позиций, сформулированных в результате всестороннего изучения проблемы фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики; использованием достижений педагогической психологии; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; совпадением выводов теоретического анализа проблемы исследования с результатами педагогического эксперимента; апробацией разработанной модели системы УУД в процессе личного преподавания.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Развитие представлений об информатике как науке, структуре сё предметной области, а также новая образовательная парадигма предъявляют новые требования к уровню подготовки будущих учителей информатики. Эти причины обуславливают необходимость фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики как условие повышения её эффективности.

2. Фундаментализация предметной подготовки будущих учителей информатики требует:

• выявления основных объектов изучаемой области действительности, отражённых в системе знаний базовой науки информатики. Ими выступают информационные процессы, информационные модели, информационные основы управления. Эти объекты задают основные направления развития содержания предметной подготовки будущих учителей информатики;

• формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только знания и навыки в предметной области «Информатика», но и способность личности к саморазвитию и самореализации.

3. Реализация выявленных объектов изучаемой действительности и разработанная модель системы универсальных учебных действий в курсе «Теоретические основы информатики» способствуют повышению уровня фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ (секция математических наук, 2008); научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы преподавания математики и информатики» (Москва, 2008); на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике МПГУ (Москва, 2004-2008); во время участия в международных научно-практических конференциях по проблемам преподавания информатики в вузе: «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2006-2007), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2007), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007-2008), «Методы информационных технологий, математического моделирования компьютерной математики в фундаментальных и прикладных научных исследованиях» (Казань, 2007), «Инновационные технологии обучения: проблемы и перспективы» (Липецк, 2008)

Внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках дисциплины «Теоретические основы информатики» для студентов специальности «Информатика» Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО Оренбургского государственного университета в 2006-2008 гг. По теме исследования опубликовано 8 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ. Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, выделены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, перечислены методы, использованные в работе. Раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость. Приведены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Повышение уровня фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики как условие её эффективности» состоит из двух параграфов и посвящена тенденциям развития представлений об информатике как науке и структуре её предметной области, выделены причины необходимости фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики.

В работе отмечается, что информатика как наука молода и, следовательно, как любое развивающееся явление претерпевает изменения, а это естественным образом влечёт разногласия учёных по вопросу об её сущности.

Впервые термин «информатика» был предложен Ф.Е Темниковым в начале 60-х гг XX века, в качестве названия новой научной дисциплины. Автором была сделана попытка определить состав интегральной науки, связывающей воедино многочисленные вопросы сбора, передачи, обращения, переработки и использование информации, как совокупности трёх составных частей - теории информационных элементов, теории информационных процессов и теории информационных систем.

Подобная трактовка распространения в научном мире не получила, поскольку первоначально в 40-50-х. гг. под информатикой в России понимали науку, связанную, прежде всего, с научной или научно-технической информацией. Официальное утверждение трактовки термина «информатика» в России было принято на годовом Общем собрании АН СССР (июль 1983). В рамках данной концепции, получившей в литературе название «техническая (компьютерная) информатика», основной акцент ставился на обработку информации при помощи ЭВМ, и информатика как широкая научно-инженерная дисциплина комплексного характера требовала развития вопросов вычислительной математики. При этом из спектра рассмотрения исключались вопросы, касающиеся закономерностей протекания информационных процессов в социальных системах и системах живой природы. Локализация информатики в области автоматизации обработки информации не могла не вызывать возражений.

Многие учёные уже в то время прогнозировали развитие информатики, хорошо понимая, что её проблематика не ограничивается инструментально-технологическими аспектами. Так, академик А. П. Ершов, говоря о термине «информатика», подчёркивал, что эта наука не может ограничиваться такой прикладной задачей как применение вычислительной техники для нужд автоматизации, ведь уже для того, чтобы успешно решать её дисциплина должна охватывать более широкий круг проблем.

В настоящей работе под информатикой понимается наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологии автоматизации информационных процессов, о закономерностях создания и функционирования информационных систем.

Рассмотренное многообразие трактовок информатики как науки, различное понимание и простое перечисление её составляющих большинством авторов, позволяет сделать вывод, что существует также большое разнообразие подходов к её структуризации.

В основу нашего исследования положено представление о структуре предметной области «Информатика», разрабатываемое авторами В. С. Ледне-вым, А. А. Кузнецовым, С. А. Бешенковым, Е. А. Ракитиной, при котором

структурирование предметной области согласуется с сущностью самого понятия «информатика». Всякая естественнонаучная дисциплина основана на фундаментальной триаде: «исследуемый феномен», «инструмент познания» и «область практического использования», в отношении информатики она реализуется в следующей схеме: «информационные процессы» - «информационные модели» - «информационные основы управления».

В настоящее время такое представление о структуре информатики активно развивается и находит своё отражение в стандартах среднего (полного) общего образования по информатике в виде сквозных линий. По нашему мнению, данный подход структуризации предметной области информатика необходимо привнести и в высшую школу.

Далее выявим причины низкой эффективности предметной подготовки будущих учителей информатики и уточним понятие «уровень фундаментальности».

В данном диссертационном исследовании разделяется точка зрения академика А. М. Новикова, что наиболее удачно и полно суть данного термина раскрывается через содержание понятия «общий». Если следовать его определению, то фундаментальное образование должно быть принадлежностью всех, тогда оно будет позволять людям понимать друг друга, даже имея разные специальности, согласовывать, координировать свои действия давать целостную, полную картину мира и своего места в ней, своей роли в этом мире, раскрывая при этом лишь основы наук и деятельности, не вдаваясь в подробности.

Подчеркнем, фундаментализацшо образования необходимо исследовать на различных уровнях её функционирования, при этом имеет место следующая иерархия.

Первый уровень - это фундаментализация всей системы образования как ядро и конечная цель новой образовательной парадигмы. В качестве одного из возможных вариантов, В. С. Ледневым была предложена фундаментализация образования на уровне общественного интеллекта, основанная на пятичленной конструкции классификации макроблоков науки, позволяющей чётче отделить человеческие, гуманитарные науки от социально-экономических и технических, а значит, глубже осознать особенности каждой из них. Представляется, что данный уровень фундаментализации может быть достигнут, если произойдёт коренная перестройка системы высшего образования, что на сегодняшний день является далёкой перспективой.

Второй уровень - это фундаментализация дисциплин предметной подготовки, что подразумевает не простую совокупность традиционных курсов, а систему, объединённую общей целевой функцией, объектом исследования, методологией построения. При этом предполагается, что наряду с детальным изучением каждой дисциплиной предметной подготовки необходимо приступить к наведению мостов между ними, выявлять общие стержневые методологические подходы и их отражение в каждой дисциплине.

Данный уровень фундаментальности неоднократно рассматривался в работах, посвященных предметной области «Информатика». Так, М. П. Лапчик, Е. Н. Бобонова, Т. Н. Райхерт, Е. К. Хеннер, В. В. Лаптев, Н. И. Рыжова, М. В. Шведкий, Н. В. Егорова, К. И. Баумане считают основой фундаментали-зации предметной подготовки будущих учителей информатики - математический аппарат, отражающий основные свойства информации. С. Д. Каракозов, предлагает следовать по пути технологизации содержания обучения и развития формального компонента деятельности. Центральными понятиями такого курса становится триада «модель - алгоритм - программа».

В данном диссертационном исследовании разделяется точка зрения, предложенная К. К. Колиным, что фундаментализация предметной области «Информатика» предполагает изучение законов природы и общества, природы и самого человека, чтобы позволить людям самостоятельного находить и принимать ответственные решения в условиях неопределённости, в критических и стрессовых ситуациях, в случаях, когда они сталкиваются с новыми, весьма сложными природными и социальными явлениями. Научные знания, в этих случаях, и высокие нравственные принципы становятся единственной надёжной опорой.

Анализ научно-методической литературы показал, что фундаментализация предметной подготовки будущих учителей информатики необходима по следующим причинам.

1)Нет чёткого разграничения между дисциплинами математического цикла, предмет которых не включает в себя природ}' систем и процессов, и информационными дисциплинами, связанными с изучением систем и процессов определённой природы — биологической, технической или социальной.

2)Учебный материал быстро теряет актуальность и постоянно требует замены более современным, при этом устаревает не только содержание, но и структура его изложения.

3)Отсутствие единого научного подхода к принципу отбора содержания дисциплин предметной подготовки, которое приводит к невозможности становление методики обучения информатике классическим путем, как для других учебных дисциплин.

4)«Сопряжение» вузовского и школьного курсов информатики. Если судить по монографиям и учебным пособиям, при переходе от школьного к вузовскому курсу «меняется» не только основной объект изучения, но и понимание назначения и роли самой базовой науки.

5)Существует реальная тенденция возрастания значения информативной функции предметной подготовки будущих учителей информатики. Указанная тенденция влечёт за собой задачу интеллектуального развития, включающего, в частности, способность студента к усвоению знаний, к самостоятельному поиску и усвоению новой информации.

Учитывая вышесказанное, считаем, что созрела необходимость в создании принципиально новых учебных курсов, ориентированных на формирование целостных современных представлений о научной картине мира в рамках предметной области «Информатика»; эти изменения должны быть внесены в ГОС ВПО.

Третий уровень рассмотрения фундаментализации образования - это уровень отдельной дисциплины. При этом внутри предметного цикла она играет роль системообразующей науки, а на уровне дисциплины - самодостаточная область знания. В качестве такой дисциплины в предметной подготовке будущих учителей выступают «Теоретические основы информатики».

Анализ публикаций по проблеме фундаментализации на уровне отдельной дисциплины в предметной подготовки будущих учителей информатики подвел нас к выводу, что в последнее время произошла некоторая девальвация этого понятия, под которым всё чаще начинают понимать преобладание обобщённых и абстрактных математических знаний (математизация обучения), большое количество таких знаний, - при этом как само собой разумеющееся предлагается оторванность этих знаний от практики.

На самом деле истинно фундаментальное знание - это знание, которое начинается с основ, то есть с самых глубоких содержательных обобщений. В качестве таких обобщённых элементов в области «Информатика», как показано в § 1.1 выступают информационные процессы, информационные модели и информационные основы управления. Именно эти понятия задают основные направления развития предметной подготовки будущих учителей информатики и должны быть реализованы в курсе «Теоретические основы информатики».

Считаем, что в общем виде цель изучения данной дисциплины можно сформулировать как поиск соответствия между учебной дисциплиной и теми универсальными учебными действиями, которыми должен обладать будущий учитель информатики, а точнее, освоение общеобразовательного потенциала информатики, отражающего вклад в формирование современной системно-научной картины мира и развитие на его основе универсальных учебных действий у будущих учителей информатики.

Для отбора содержания учебного курса с учётом выбранной целью обучения нами был проведён анализ структуры той части предметной области «Информатика», которая должна быть отражена в учебном курсе «Теоретические основы информатики». Отметим, что все выделенные объекты носят дея-тельностный характер, а значит, допускают формирование определённого универсального учебного действия. Значит, можно представить учебный курс «Теоретические основы информатики» в виде основных частей (тем, разделов): «Информационные процессы», «Основы моделирования и формализации», «Информационные системы», «Информационные основы управления».

Далее определим содержательное наполнение каждой из частей для выявления особенностей содержания курса «Теоретические основы информатики».

Тема 1. Фундаментальные основы информатики.

Понятие информатики как науки, история развития информатики, место информатики в ряду фундаментальных наук. Структура информатики как науки. Основные определения информатики. Триада: вещество - энергия - информация как общие свойства проявления реальности. Единство информационных законов природы и общества. Информационная картина мира. Информация как мера сложности организованных систем. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания. Информационное мировоззрение. Место и роль понятия информации в курсе информатики.

Тема 2. Понятие информации как всеобщего семантического свойства материи.

Основные подходы к определению понятия «информация». Информация как ресурс, продукт, средство, инструмент профессиональной деятельности. Носители информации. Сигнал, знак, символ. Виды и свойства информации. Различные подходы к измерению количества информации.

Тема 3. Представление информации.

Формы представления информации. Понятие дискретизации. Универсальность двоичного представления информации. Языки как способы описания объектов и процессов. Выбор языка представления в соответствии с поставленной задачей. Технические и психологические проблемы интерпретации сообщений. Общая схема передачи информации.

Тема 4. Понятие информационного процесса и возможности его реализации.

Понятие и структура информационного процесса (ИП). Виды ИП. Общая характеристика процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации. Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация ИП как необходимое условие его автоматизации. Общность закономерностей протекания ИП в системах различной природы. Сходство и различие в протекании ИП у человека и в компьютере. Возможность, преимущества и недостатки автоматизированной обработки информации. Сущность ИП в научных исследованиях.

Тема 5.0сновы моделирования и формализации.

Формализация и структурирование задач из различных предметных областей в соответствии с поставленной целью. Определение понятия «модель». Назначение и виды моделей. Объект, субъект, цель моделирования. Построение модели, отвечающей задаче. Оценка адекватности моделей моделируемому объекту и целям моделирования.

Тема 6. Информационные модели.

Информационный объект как информационная модель изучаемого объекта. Структура данных как модель предметной области. Алгоритм как информа-

ционная модель деятельности. Гипертекст как модель организации поисковых систем. Моделирование в различных средах. Основные модели современного научного мировоззрения.

Тема 7. Информационные системы.

Определение понятия «система». Элементы системы, их взаимосвязи. Рассмотрение объектов изучения с позиций систем. Информационная система (ИС). Свойства ИС. Особенности протекания ИП в открытых и замкнутых системах. Системно-информационный анализ и его роль в познавательной деятельности. Интегративные свойства системы. Структурная устойчивость, целостность, адаптивность системы. Закономерности эволюции систем. Конструирование систем с заданными свойствами.

Тема 8. Управление системой как информационный процесс.

Модель процесса управления. Цель управления, воздействия внешней среды. Управление как совокупность принципов, методов, форм и средств воздействия на объект управления с целью достижения заданных параметров его функционирования и/или ожидаемых результатов его деятельности. Общность закономерностей процессов управления в системах различной природы.

Тема 9. Кибернетический подход к изучению окружающего мира.

Вещественно-энергетические и информационно-управляющие воздействия: сходство и особенности. Управление как совокупность принципов, методов, форм и средств воздействия на объект управления с целью достижения заданных параметров его функционирования и/или ожидаемых результатов его деятельности.

Во второй главе «Пути развития содержания предметной подготовки будущих учителей информатики на основе выделения универсальных учебных действий» обосновывается, что сущность концепции формирования универсальных учебных действий в предметной области «Информатика» состоит в том, что её результатом должно являться развитие личности будущего учителя информатики, а формирование УУД заключаться в овладении обобщёнными способами действий в предметной области «Информатика».

В настоящее время теория УУД активно используется при разработке концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, внедряется в практику начальной школы коллективом авторов А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, O.A. Карабановой, Н.Г. Салминой, С. В. Молчановым. Однако в рамках вузовского обучения работа по развитию УУД, как психологической составляющей образовательного процесса, не осуществляется, что находит отражение в острых проблемах вузовского обучения: низком уровне учебной мотивации и познавательной инициативы студентов, неспособности регулировать учебную и познавательную деятельность, недостаточной сформированности общепознавательных и логических действий.

На наш взгляд представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий должно быть положено в основу построения модели универсальных учебных действий и её реализации в предметной подготовке будущих учителей информатики. Ведь овладение УУД, в конечном счете, ведёт к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщённые действия, открывающие возможность широкой ориентации обучаемых, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Перенос акцента в образовании с обучения знаниям, умениям, навыкам на обеспечение развития универсальных учебных действий делает невозможными традиционную оценку и контроль результатов обучения, поскольку они не пригодны, если требуется оценить личностные качества студента или требуется проверить владение речью в качестве общения на профессиональные темы. Эти причины обуславливают необходимость разработки принципиально иного инструментария для оценки сформированности УУД у будущих учителей информатики.

Модельные универсальные учебные действий должны выбираться в соответствии с:

• возрастно-психологическими нормативными требованиями; ® заранее заданными требованиями, выраженными в терминах теории универсальных учебных действий.

Считаем, что в ближайшем будущем вряд ли будет достигнуто согласие специалистов, работающих в области обучения информатике в педагогических вузах, по поводу единого, принимаемого всеми содержания курса «Теоретические основы информатики», но можно попытаться выработать приемлемое решение хотя бы по поводу формирования универсальных учебных действий у будущих учителей в рамках этой учебной дисциплины.

Заметим, что учебные действия потому и являются универсальными, поскольку допускают возможность их формирования на разном содержании в контексте усвоения разных предметных дисциплин и от этого их сущность не изменяется. Однако нужно иметь в виду, что каждый учебный курс в зависимости от своего содержания и способов организации учебной деятельности раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

На наш взгляд, курс «Теоретические основы информатики» в предметной подготовке будущего учителя информатики предоставляет прекрасные возможности для формирования всех видов УУД, поскольку именно эта дисциплина отражает все теоретические и социальные аспекты информатики как нау-

ки, имеющей большое мировоззренческое значение для формирования личности студента.

Основная цель проведённого нами педагогического эксперимента с целью апробации и внедрения результатов исследования заключалась в практической проверке научной гипотезы и оценке эффективности разработанной модели универсальных учебных действий в курсе «Теоретические основы информатики».

В ходе контрольной части эксперимента у контрольной и экспериментальной групп осуществлялся анализ таких показателей как действия самоопределения, смыслообразования, определение уровня профессиональной направленности; ценностные ориентировки будущих учителей информатики; действия управления познавательной и профессиональной деятельностью, контрольно-оценочные действия; общеучебные, логические и знаково-символйческие действия; коммуникативные действия общения, кооперации и интериоризации.

В ходе проведённых диагностик мы получили следующие результаты исследуемых показателей после проведённого эксперимента:

Показатель Параметр Кол-во студентов (%)

КГ ЭГ

Личностные УД самопределение 3,4 3,8

смыслообразование 4,1 4,9

уровень профессиональной направленности 2,9 3,5

ценностные ориентиры 3,7 4,2

Регулятивные УД управление учебной деятельностью 2,8 3,5

Коммуникативные УД общение 4,0 4,3

кооперация 3,6 4,0

шггериоризация 3,3 3,7

Познавательные УД общеучебные 3,7 4,2

логические 3,9 4,3

знаково-символические 2,9 3,4

Полученные результаты показывают, что уровень сформированное™ универсальных учебных действий студентов экспериментальной группы выше по сравнению с полученными значениями в контрольной группе.

Экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о том, что структура содержания курса «Теоретические основы информатики», определённая двумя компонентами: структурой предметной области «Информатика» и моделью универсальных учебных действий, повышает уровень фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики.

В заключении сформулированы основные результаты работы, сделаны выводы о степени решения поставленных задач, намечены пути дальнейших изысканий в данной области.

Результаты проведённого исследования, подтверждающие основные положения гипотезы, можно сформулировать следующим образом:

1. Рассмотрение генезиса информатики как науки, позволило выявить основные тенденции развития информатики. Анализ трактовок информатики показал, что сегодня это наука, изучающая закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов, о закономерностях создания и функционирования информационных систем. Структура информатики может быть представлена тремя структурными компонентами: информационные процессы, информационные модели, информационные основы управления.

2.Уточнено понятие «уровень фундаментальности». Была выявлена иерархия: фундаментальность образования, фундаментальность предметной подготовки, фундаментальность отдельной дисциплины.

3.На основе анализа научно-педагогической литературы и государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования проанализирована структура предметной подготовки учителей информатики в настоящее время и был дан прогноз их развития на ближайшую перспективу.

4. В ходе исследования были выявлены основные требования и принципы разработки универсальных учебных действий для будущих учителей информатики и на их основе были определены основные результаты обучения и воспитания будущих учителей информатики в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий.

4. На основе анализа структуры предметной области «Информатика» и совокупности универсальных учебных действий в данной области была построена и реализована модель системы УУД в курсе «Теоретические основы информатики»,

Таким образом, данное исследование показывает, что содержание предметной подготовки будущих учителей информатики, построенное с учётом соответствующей предметной области «Информатика» и совокупности универсальных учебных действий, позволяет модернизировать систему высшего педагогического образования для наиболее полной реализации идеи фундаментальности. Представленную модель универсальных учебных действий в курсе «Теоретические основы информатики» следует рассматривать как первый шаг в данном направлении.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1 ^ Самойлик, Е. Н. Необходимость фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики [Текст] / Е. Н. Самойлик // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008.- №4.- С. 41-45.

Список публикаций в других изданиях 2. Самойлик, Е. Н. Анализ современных трактовок термина информатика [Текст] / Е. Н. Самойлик // Применение новых технологий в образовании. Материалы XVIII Международной конференции, 28-29 июня 2006 г., Троицк. - М.: ГОУ ДПО «Центр новых педагогических технологий», 2006. - С.

3. Самойлик, E.H. Влияние компетентностного подхода на повышение качества предметной подготовки будущих учителей информатики [Текст] /' E.H. Самойлик // Новые информационные технологии в образовании : Материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 26-28 февраля 2008 г.: В 2-х ч. 4.2 - Екатеринбург, 2008. - С.247-249.

4. Самойлик, Е. Н. Методические рекомендации по преподаванию курса «Теоретические основы информатики» [Текст] / Е. Н. Самойлик //Инновационные технологии обучения: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов Всероссийской научно-методической конференции. Липецк, 29-30 марта 2008 г. — Липецк: ЛГПУ, 2008. — С. 144 - 147.

5. Самойлик, Е. Н. Некоторые аспекты предметной подготовки будущих учителей информатики в условиях информатизации образования [Текст] / Е. Н. Самойлик // Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов четвёртой международной научно-методической конференции, 5-8 февраля 2007 года. - Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ - УПИ, 2007. - С.271-273.

6. Самойлик, Е. Н. Предметная подготовка будущих учителей информатики [Текст] / Е. Н. Самойлик // Применение новых технологий в образовании. Материалы XVIII Международной конференции, 27-28 июня 2007 г., Троицк. - М.: ГОУ ДПО «Центр новых педагогических технологий», 2007. - С. 369-370.

7. Самойлик, Е. Н. Фундаментализация образования в предметной области «Информатика» [Текст] / Е. Н. Самойлик // Новые информационные технологии в образовании: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 26-28 февраля 2007 г.: В 2-х ч. 4.2 . - Екатеринбург, 2007. - С.116-118.

8. Самойлик, Е. Н. Фундаментализация предметной подготовки будущих учителей информатики [Текст] / E.H. Самойлик // Международная научно-практическая конференция «ИТО-Поволжье - 2007». Российский научный семинар «Методы информационных технологий, математического моделирования и компьютерной математики в фундаментальных и прикладных научных исследованиях». Материалы конференции и труды семинара, 18-21 июня 2007 г., Казань. - Казань: Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2007. - С. 67-70.

50-51.

Подп. к печ. 14.01.2009 Объем 1 п.л. Заказ №. 2 Тир 100 экз. Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самойлик, Елена Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТИ

ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ КАК УСЛОВИЕ ЕЁ ЭФФЕКТИВНОСТИ

§ 1.1 Развитие представлений об информатике как науке и структуре её предметной области

§ 1.2 Новая образовательная парадигма и необходимость фун- 31 даментализации предметной подготовки будущих учителей информатики

Глава 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ'НА ОСНОВЕ ВЫДЕЛЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ ~ 65,

§ 2.1 Основные требования и принципы разработки универсальных учебных действий для будущих учителей информатики

§ 2.2 Модель системы универсальных учебных действий в курсе

Теоретические основы информатики»

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие компонентов содержания курса "Теоретические основы информатики" в педагогическом вузе"

В последнее время всё большую значимость приобретают вопросы фун-даментализации образования. Сегодня по-настоящему востребованным может быть только широкообразованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой технологий или требований рынка.

Нам представляются несостоятельными попытки некоторых исследователей выбирать в качестве основы для построения содержания предметной подготовки будущих учителей информатики те определения информатики как науки (как правило, частные, «узкие» или устаревшие), которые наиболее \ удобны» и укладываются в рамки уже сложившихся курсов. Так, например, некоторые авторы понимают информатику как симбиоз некоторых областей математики (дискретной математики, теории формальных систем и пр.). Однако такой взгляд на информатику получает в последнее время всё меньшую поддержку. В настоящее время информатика определяется как естественная, фундаментальная наука, формирующая системно-информационный подход к анализу научной картины мира, изучающая особенности протекания информационных процессов в системах различной природы. Данная точка зрения на информатику как науку сформировалась под влиянием таких выдающихся учёных, академиков РАН как А. П. Ершов, И. А. Мизин и Н. Н. Моисеев.

Что касается второго компонента содержания образования, то в вузовской образовательной практике он, к сожалению, в явном виде никак не представлен, несмотря на психолого-педагогические исследования последних лет, в которых отмечается, что в основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия (УУД), имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками (А. Г. Асмолов, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин).

Цель исследования состоит в выявлении и обосновании путей развития содержания предметной подготовки будущих учителей информатики, адекватных перспективам развития структуры и содержания, информатики как науки на основе методологии универсальных учебных действий.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой более высокий уровень фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики будет достигнут, если: о содержание предметной подготовки будет отбираться на основе анализа основных объектов изучения области «Информатика» и видов универсальных учебных действий в данной области; • выявленные объекты и универсальные учебные действия будут представлены в курсе «Теоретические основы информатики». Для решения обозначенной выше проблемы и проверки достоверности гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

2. Уточнить понятие «уровень фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики».

5. Сформулировать основные результаты обучения и воспитания будущих учителей информатики в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

• исследования, выявляющие тенденции развития информатики как науки (А. П. Ершов, К. К. Колин, И. А. Мизин, Н. Н. Моисеев и др.); исследования, посвященные фундаментализации образования в целом (В. Г. Кинелёв, А. М. Новиков, Б. С. Гершунский, А. И. Субетто, А. Д. Сухано и др.) и в предметных областях в частности (В. Ф. Башарин, Н. А. Читалин, В. В. Кондратьев, С. А. Жданов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лап-чик, В. В. Лаптев, В. Л. Матросов, С. Д. Каракозов, Н. И. Рыжова, М. В. Швецкий и др.);

• исследования проблем сущности и способов построения государственных образовательных стандартов (В. И. Байденко, С. А. Жданов, А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, В. Л. Матросов, М. В. Рыжаков и др.); положения теории учебной деятельности: теории развивающего обучения (Л. С. Выгодский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), теории универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С. В. Молчанов);

• теория и методика обучения информатике в школе (С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. Л. Семенов, Е. К. Хеннер и др.).

Сочетание теоретического уровня исследования с опытно-экспериментальной работой обусловило выбор совокупности методов исследования, включающих теоретические методы (анализ теоретических источников, позволивший сформулировать исходные позиции исследования, обобщение педагогического опыта) и эмпирические методы (анализ и обобщение эффективного педагогического опыта, а также массовой практики вузов страны по подготовке будущего учителя информатики, анализ государственных образовательных стандартов России и учебных программ высшей и основной школы). Применялись также экспертная оценка, самооценка, интервьюирование, анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент и др. Содержание применяемых методов исследования, конкретные проблемы, решаемые с помощью каждого из них, а таюке экспериментальные материалы описаны в соответствующих разделах диссертации.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

II этап - формирующий (2005 - 2006 гг.) - содержанием данного этапа стала формулировка основных требований и принципов разработки универсальных учебных действий для будущих учителей информатики; разработка теоретической модели системы универсальных учебных действий в курсе

Теоретические основы информатики» в предметной подготовке будущих учителей информатики.

Научная новизна исследования: теоретически обосновано и практически подтверждено, что повышение уровня фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики достигается за счёт двух факторов: выделения основных объектов предметной области «Информатика» в i совокупности с формированием универсальных учебных действий в данной области; обосновано, что такая структура обладает свойствами системности, полноты, обобщённости.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные результаты могут быть использованы для: модернизации предметной подготовки будущих учителей информатики в целях качества обучения; 1 обеспечения преемственности со школьным курсом информатики на базе общего понятийного аппарата, основных объектов изучения и методов их изучения; построения модели системы УУД в курсе дисциплины «Теоретические основы информатики».

На защиту выносятся следующие основные положения:

1) Развитие представлений об информатике как науке, структуре её предметной области, а также новая образовательная парадигма предъявляют новые требования к уровню подготовки будущих учителей информатики. Эти причины обуславливают необходимость фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики как условие повышения её эффективности.

2) Фундаментализация предметной подготовки будущих учителей информатики требует: о выявления основных объектов изучаемой области действительности, отражённых в системе знаний базовой науки информатики. Ими выступают информационные процессы, информационные модели, информационные основы управления. Эти объекты задают основные направления развития содержания предметной подготовки будущих учителей информатики; • формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только знания и навыки в предметной области «Информатика», но и способность личности к саморазвитию и самореализации. 3) Реализация выявленных объектов изучаемой действительности и разработанная модель системы универсальных учебных действий в курсе «Теоретические основы информатики» способствуют повышению уровня фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики. Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ (секция математических наук, 2008); научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы преподавания математики и информатики» (Москва, 2008); на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике МПГУ (Москва, 2004-2008); во время участия в международных научно-практических конференциях по проблемам преподавания информатики в вузе: «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2006-2007), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2007); «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007-2008), «Методы информационных технологий, математического моделирования компьютерной математики в фундаментальных и прикладных научных исследованиях» (Казань, 2007), «Инновационные технологии обучения: проблемы и перспективы» (Липецк, 2008)

Последовательность решения основных задач исследования определили структуру диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Основной текст занимает 122 страницы, в том числе 11 рисунков, 11 таблиц, библиография (176 наименований) - 16 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные выводы и результаты исследования:

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:

Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Самойлик, Е. Н. Необходимость фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики / Е. Н. Самойлик // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — № 4. — С. 41- 45.

Список публикаций в других изданиях

2. Самойлик, Е. Н. Анализ современных трактовок термина информатика / Е. Н. Самойлик // Применение новых технологий в образовании. Материалы XV1I1 Международной конференции, 28-29 июня 2006 г., Троицк. - М.: ГОУ ДПО «Центр новых педагогических технологий», 2006. -С. 50-51.

3. Самойлик, Е.Н. Влияние компетентностного подхода на повышение качества предметной подготовки будущих учителей информатики / Е.Н. Самойлик // Новые информационные технологии в образовании : Материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 26-28 февраля 2008 г.: В 2-х ч. 4.2 -Екатеринбург, 2008. - С.247-249.

4. Самойлик, Е. Н. Методические рекомендации по преподаванию курса «Теоретические основы информатики» / Е. Н. Самойлик //Инновационные технологии обучения: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов Всероссийской научно-методической конференции. Липецк, 29-30 марта 2008 г. — Липецк: ЛГПУ, 2008. — С. 144 -147.

5. Самойлик, Е. Н. Некоторые аспекты предметной подготовки будущих учителей информатики в условиях информатизации образования / Е. Н. Самойлик // Новые образовательные технологии в вузе : сборник материалов четвёртой международной научно-методической конференции, 5-8 февраля 2007 года. - Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ - УПИ, 2007. - С.271-273.

6. Самойлик, Е. Н. Предметная подготовка будущих учителей информатики / Е. Н. Самойлик // Применение новых технологий в образовании. Материалы XVIII Международной конференции, 27-28 июня 2007 г., Троицк. - М.: ГОУ ДПО «Центр новых педагогических технологий», 2007. - С. 369-370.

7. Самойлик, Е. Н. Фундаментализация образования в предметной области «Информатика» / Е. Н. Самойлик // Новые информационные технологии в образовании : Материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 26-28 февраля 2007 г.: В 2-х ч. 4.2 . - Екатеринбург, 2007. -С.116-118.

8. Самойлик, Е. Н. Фундаментализация предметной подготовки будущих-учителей информатики / Е.Н. Самойлик // Международная научно-практическая конференция «ИТО-Поволжье - 2007». Российский научный семинар «Методы информационных технологий, математического моделирования и компьютерной математики в фундаментальных и прикладных научных исследованиях». Материалы конференции и труды семинара, 18-21 июня 2007 г., Казань. - Казань: Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2007. - С. 67-70.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самойлик, Елена Николаевна, Москва

1. Абрамов, Ю. Ф. Картина мира и информация: (Филос. очерки) / Ю. Ф. Абрамов. — Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1988. — 188с.

2. Айламазян, А. К. Информатика и теория развития / А. К. Айламазян, Е. В. Стась; отв. ред. И. И. Моисеев. М. : Наука, 1989. - 172 с.

3. Амирханова, А. А. Совершенствование общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего педагогического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Амирханова. М., 2002. - 19 с.

4. Анфиногенов, В. Б. Правовая информатика. Учебный курс : учебное пособие / В.Б. Анфиногенов, М.А. Шнуркина. Саратов : Научная книга, 2007. -192 с.

5. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл: Издательский центр Академия, 2007. - 528 с.

6. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2006. - 71 с.

7. Барблан, А. Иерархия знания / А. Барблан // Alma Mater. 1994. - №3. - С. 30-31.

8. Баумане, К. И. Методика обучения семиотике языков программирования будущих учителей информатики : дис. . канд. пед. наук / К. И. Баумане. -СПб, 2004.-209 с.

9. Бешенков, С. А. Информация и информационные процессы : пособие для учащихся / С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. -84 с.

10. Бешенков, С.А. Математика и информатика: поиск точек соприкосновения / С. А. Бешенков, Л. Г. Кузнецова, М. И. Шутикова // Информатика и образование. 2006. - № 10. - С. 3-5.

11. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация : метод, пособие / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М. : Лаборатория базовых знаний, 2002. - 333 с.

12. Бешенков, С. А. Непрерывный курс информатики / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина, Н. В. Матвеева, Л. В. Милохина. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008. - 143 с.

13. Бобонова, Е. Н. Методические основы фундаментальной подготовки по информатике в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Бобонова. Воронеж, 2002. - 165 с.

14. Божович, Л. И. Избранные психологические труды : Проблема формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

15. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

16. Болдасов, В. С. Лекции для студентов по курсу «Исследование систем управления» / В. С. Болдасов. М. : Изд-во МГУП «Мир книги», 1998. - 83 с.

17. Бордовский, Г. А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного образования / Г. А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования : (структура и содержание). СПб. : Образование, 1994. -С. 3-8.

18. Брановский, Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования : дис. .д-ра пед. наук / Ю. С. Брановский. М., 1996. - 378 с.

19. Брой, М. Информатика. Теоретическая информатика, алгоритмы и структуры данных, логическое программирование, объектная ориентация. В 4 ч. / М. Брой, пер с нем. М. : Диалог - МИФИ, 1998. - 4.4. - 224 с.

20. Брыкин, М. А. Информациология и глобальные вызовы современности / М. А. Брыкин, П. А. Недотко, Н. Д. Ткаченко. М. : НОУ «Новый логос», 2001.- 111 с.

21. Буслова, Н. С. Системно-деятельностный подход как средство повышения качества обучения «Теоретическим основам информатики» в условиях информационно-предметной среды в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук / Н. С. Буслова. Омск, 2006. - 136 с.

22. Ваграменко, Я. А. Основы информатики и вычислительной техники с применением к лингвистике : учеб. пособие / Я. А. Ваграменко, Н. Ш. Бла-унштейн, Л. С. Сержан. М. : МОПИ, 1989. - 72 с.

23. Власова, Ю. Ю. Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в школьном курсе информатики : дис. . канд. пед. наук / Ю. Ю. Власова. М., 1998. - 138 с.

24. Волков, Б. С. Психология юности и молодости : учеб. пособие . Б. С. Волков. М. : Академический Проект : Трикста, 2006. - 256 с.

25. Воройский, Ф.С. Информатика: Новый систематизированный толковый словарь-справочник: (Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах) / Ф. С. Воройский. 3-е изд., перераб.и доп. -М. : Физмалит, 2003. - 755 с.

26. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М. : ACT, 2008. - 671 с.

27. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии : учебное пособие для студентов -вузов / П. Я. Гальперин. М. : КДУ, 2005. - 400 с.

28. Гамезо, М. В. Возрастная психология : личность от молодости до старости : учеб. пособие / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. -М. : Педагогическое общество России, Изд-й дом «Ноосфера», 1999. -272 с.

29. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : ( В поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М. : Изд-во «Совершенство», 1998. 605 с.

30. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : Учебное пособие для самообразования. / Б. С. Гершунский. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 508 с.

31. Глушков, В.М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков. -2-е изд., испр. М.: Наука, 1982 - 552 с.

32. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования : перспективы развития : монография / под ред. Я. И. Кузьми-нова. М. : Логос, 2004. - 325 с.

33. Государственный стандарт подготовки учителей по специальности 030100 «Информатика» (в новой системе нумерации 050202) Электронный ресурс. - Электр, дан. - Режим доступа : www.informika.ru, свободный.

34. Гиляревский, Р. С. Основы информатики : курс лекций / Р. С. Гилярев-ский. М. : Изд-во «Экзамен», 2004. - 318 с.

35. Гулякин, Д. В. Методическая система обучения социальной информатике в школе : монография / Д. В. Гулякин. Георгиевск : ГТИ (фил) СевКавГТУ, 2006. - 132 с.

36. Гуревич, И. М. Законы информатики основа построения и познания сложных систем / И. М. Гуревич. - Изд. 2-е, уточнённое и доп. - М.: Торус Пресс, 2007. - 399 с.

37. Гуторова, Л. Е. Методика обучения студентов педагогических вузов основам геоинформатики : ( на примере специальности 030100 «Информатика») : дис. .канд. пед. наук / Л. Е. Гуторова. Нижний Тагил, 2004. - 204 с.

38. Давыдов, В. В. Деятельностная теория мышления / В. В. Давыдов. М.: Научный мир, 2005. - 240 с.

39. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

40. Данильчук, Е. В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога : монография / Е. В. Данильчук. М. - Волгоград : Перемена, 2002. - 229 с. 1

41. Дашкин, М. Е. Коммуникативные умения специалистов системы «человек-человек» как предметной содержание их подготовки : дис. . канд. пед. наук / М. Е. Дашкин. М., 1999. - 134 с.

42. Добудько, Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования : дис. . д-ра пед. наук: / Т. В. Добудько. Самара, 1999. - 349 с.

43. Дубовицкая, Т. Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении / Т. Д. Дубовицкая. М. : РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. - 116 с.

44. Евреинов, Э.В. Информациология сред, структур и биокомпьютерных систем / Э.В. Евреинов. М. : Изд-во «Информациология», 1996. - 32 с.

45. Егорова, Н. В. Методика обучения доказательству правильности императивных программ в рамках фундаментальной подготовки учителей информатики в предметной области : дйс. .канд. пед. наук / Н. В. Егорова. СПБ, 2003.-222 с.

46. Епишева, О. Б. Технология обучения математике на основе деятельност-ного подхода : кн. для учителя / О. Б. Епишева. М. : Просвещение, 2003. -223 с.

47. Ершов, А.П. Союз информатики и вычислительной техники на службуVобществу (колонка редактора) / А. П. Ершов // Микропроцессорные средства и системы. 1987. - №1. - С.1.

48. Жужжалов, В. Е. Основы интеграции парадигм программирования в курсе информатики : монография / В. Е. Жужжалов. М. : Образование и информатика, 2004. - 127 с.

49. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. -М. : Академия, 2006. 240 с.

50. Информатика : учеб. пособие для ин-тов культуры, пед. вузов и ун-тов / К. В. Тараканов и др.; под ред. К. В. Тараканова. М.: Изд-во «Книга», 1986.-303 с.

51. Информатика и компьютерная грамотность: Сб. ст. / АН СССР; отв. ред. Б.Н. Наумов. М. : Наука, 1988. - 237 с.

52. Инфосфера: информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе / Ю. М. Арский, Р. С. Гиляревский, И. С. Туров, А. И. Чёрный. М. : ВИНИТИ, 1996.-489 с.

53. Историческая информатика: учеб. пособие / Е. Б. Белова, JI. И. Бородкин, И. М. Гарскова и др.; под ред. JI. И. Бородкина, И.М. Гарсковой. -М.: Мосго-рархив, 1996. -267 с.

54. Кабанова Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова - Меллер. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

55. Казанцев, Э. Ф. Технологии исследования биосистем / Э. Ф. Казанцев. -М. : Машиностроение, 1999. 177 с. (

56. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов и др.. М. :1. Просвещение, 2008. 151 с.

57. Калинин, С. И. Обучение студентов математическому анализу в условиях фундаментализации высшего педагогического образования / С. И. Калинин. -Киров : Изд-во ВятГГУ, 2008. 353 с.

58. Каныгин, Ю. М. Фундаментальные основы информатики : Науч. докл. Препринт / Ю. М. Каныгин, А. М. Миняйло. Свердловск: УНЦ АН СССР, 1985.-48 с.

59. Каныгин, Ю. М. Основы теоретической информатики / Ю. М. Каныгин, Г. И. Калитич. Киев : Наук, думка , 1990. - 228 с.

60. Касаткин, В. Н. Секреты кибернетики / В. Н. Касаткин, А. Ф. Верлань. -Киев : Радяньская школа, 1997. 167 с.

61. Каракозов, С. Д. Развитие содержания обучения в области информационно-образовательных систем. Подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования : монография / С. Д. Каракозов Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005,- 299 с.

62. Касьянов, С. М. Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики : автореф. .канд. пед. наук / С. M. Касьянов. Волгорад, 2005. - 27 с.

63. Кибернетика. Становление информатики: Сб. ст. / АН СССР; ред. кол.: И. М. Макаров (пред.) и др. М. : Наука, 1986. - 190 с.

64. Кинелёв, В. Г. Фундаментализация университетского образования / В. Г. Кинелёв // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 6-12.

65. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г. Клаус. -М. : Педагогика, 1987. 173 с.

66. Колин, К. К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» / К. К. Колин // Информатика и образование. 2000. - №10. - С. . 5-10

67. Колин, К. К. Эволюция информатики / К. К. Колин // Информационные технологии. 2005. - №1. - С. 2-16.

68. Колин, К.К. Фундаментальная информатика и качество образования / К. К. Колин.-М„ 2001.-43 с.

69. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учебное пособие для вузов / К. К. Колин. М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 349 с.

70. Кондратьев, В. В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете : монография / В. В. Кондратьев. Казань : КГТУ, 2000. - 323 с.

71. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. -М. : Просвещение, 2008. 39 с.

72. Королюк, И. П. Основы медицинской информатики: учебник для студентов медицинских вузов / И. П. Королюк. Самара : ООО «Офорт», ГОУ ВПО «СамГМУ», 2006. - 251 с.

73. Коротенков, Ю.Г. Формализованная информациология / Ю. Г. Коротен-ков; под ред. А. Г. Харитонова. М. : Международное издательство «Информациология», 2000 - 30 с.

74. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. 9-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 940 с.

75. Кручинина, Г. А. Готовность студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникативных технологий в профессиональной деятельности: монография / Г. А. Кручинина, С. Н. Исакова. Н. Новгород : ВГИПУ, 2007. - 154 с.

76. Кузнецов, А. А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / А. А. Кузнецов и др. // Информатика и образование.-2005.-№ 1,- С. 16-19

77. Кузнецов, А. А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе / А. А. Кузнецов // Информатика и образование. -2000. -№ 7. С. 2-7.

78. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики : от концепции к содержанию / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 2-6

79. Кузнецов, Н. А. Состояние, перспективы и проблемы развития информатики / Н. А. Кузнецов, Р. И. Полонников, Р. М. Юсупов // Проблемы информатизации. Теоретический и научно-практический журнал. 2000 г. - Вып. 1. -С. 5-12

80. Кузнецов, Э. И. Общеобразовательное и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте : дис. . д-ра пед. наук / Э. И. Кузнецов. М, 1990. - 407 с.

81. Кукин, В. И. Информатика : организация и управление / В. И. Кукия. -М. : Экономика, 1991. 175 с.

82. Баранова, Г. А. Бордовский, Т. А. Бороненко и др.; под ред. В. А. Извозчи-кова. СПб. : Образование, 1996. - С. 129 - 139

83. Лаптев, В. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. Аспекты фундаментальной подготовки / В. В. Лаптев, Н. И. Рыжова, М. В. Швецкий. СПб. : Изд-во С.-Пет. ун-та, 2003. -350 с.

84. Лапчик, М. П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах : дис. в виде научн. доклада .д-ра пед. наук / М. П. Лапчик. М., 1999. - 82 с.

85. Лапчик, М. П. Численные методы / М. П. Лапчик, М. И. Рагулина, Е. К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика. М. : - Издат. центр «Академия», 2004. -384 с.

86. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. - М. : Высш. Шк., 1991. - 224 с.

87. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

88. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях Е. В. Лобанова // Инновации в образовании. 2004. - №2. - С. 5-13.

89. Лозовский, В. Н. Фундаментализация высшего технического образования: цели, идеи, практика : учебное пособие / В. Н. Лозовский, С. В. Лозовский, В. Е. Шукшиков. Спб. : Изд-во «Лань», 2006. - 128 с.

90. Макарова, И. В. Информатика в системе непрерывного образования / Н. В. Макарова, А. Г. Степанов. СПб. : Изд-во Политех, ун-та, 2005. - 338 с.

91. Маланов, С В. Психологические механизмы теоретического мышления : теория в науке и в учебной деятельности : монография / С. В. Маланов,-Йошкар-Ола, 2001. 260 с.

92. Маккелланд, Д. Мотивация человека / Д. Маккелланд. СПб. : Питер, 2007. - 672 с.

93. Марков, Е. А. Информационные процессы в России : учеб. пособие / Е.

94. A. Марков. Череповец : ГОУ ВПО ЧТУ, 2006. - 68 с.

95. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : Кн. для уч-ля / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

96. Матросов, В. Л. Теоретические основы информатики : учеб. пособие /

97. B. Л. Матросов и др.. М. : МПГУ, 2005. - 296 с.

98. Мелик-Гайказян, И. В. Информационные процессы и реальность / И. В.

99. Мелик-Гайказян. -М. : Наука. Физматлит, 1998. 192 с.

100. Михайлов А. И. Информатика /А. И. Михайлов, А. И.Чёрный, Р. С. Ги-ляревский // Большая советская энциклопедия. Т.10. 3-е изд. - М.: Сов. эн-цикл., 1972.-348 с.

101. Михайлов, А.И. Научные коммуникации и информатика / А. И. Михайлов, А. И. Чёрный, Р. С. Гиляревский. М. : Наука, 1976. - 435 с.

102. Мозолин, В. В. Информационная подготовка в непрофильном вузе / В.

103. B. Мозолин. М. : Образование и информатика, 2005. - 128 с.

104. Моисеев, Н. Н. Быть или не быть . человечеству ? / Н. Н. Моисеев М., 1999.-288 с.

105. Моисеев, Н. Н. Универсум. Информация. Общество / Н. Н. Моисеев. -М. : Устойчивый мир, 2001. 200 с.

106. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.

107. C. Немов : В 3 кн. 4-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2 : Психология образования. - 608 с.

108. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. -М. : Изд-во «Эгвес», 2005. 176 с.

109. Новиков, А. М. Принцип фундаментализации образования / А. М. Новиков // Специалист. 2005. - № 1. - С. 2-5.

110. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития /А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

111. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е. И. Серкова и др. ; под ред. В. Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

112. Окулов С.М. Когнитивная информатика. Монография. Киров: Изд-во ВятГГу, 2003. 224 с.

113. Окулов, С. М. О стандартах по информатике в вузах / С. М. Окулов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 12-15.

114. Окулов, С. М. О фундаментальных основах информатики (полемические заметки) / С. М. Окулов // Информатика и образование. 2005. - №1. - С. 26- ,

115. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : ок. 60000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; под общ. ред. JI. И. Скворцова. 25-е изд., испр. и доп. -М.: Оникс : Мир и образование, 2006. - 1328 с.

116. Ольнева, А. Б. Фундаментализация профессионального образования / А.i

117. Б. Ольнева, С. Г. Марфин; научая редакция Г. П. Корнева. Саратов : Изд-во «Научая книга», 2004. - 450 с.

118. Основные проблемы информатики и библиотечно-библиографическая работа: учебное пособие для библ. фак. / под ред. А.В. Соколова. Л., 1976. -319 с.

119. Панкова, Е. В. Информатика в системе библиотечного профильного образования : автореф. .канд. пед. наук /Е. В. Панкова. СПб., 2002. - 23 с.

120. Поспелов, Д.А. Становление информатики в России / Д. А. Поспелов // Информатика. 1999. - №19. - С. 7-10.

121. Первин, Ю. А. Информатика в учебной программе педагогических институтов / Ю. А. Первин // Экспериментальная информатика : сб. науч. тр. / АН СССР; под ред. А. П. Ершова. Новосибирск, 1981. - С. 92-98.

122. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва 1-5 июля 1996 г. // Информатика и образование. 1996 - №5. - с. 1-20.

123. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / под ред. Л. А.

124. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2008. - 688 с.

125. Развитие определений «информатика» и «информационные технологии» / под ред. И. А. Мизина. М. : ИЛИ АН СССР, 1991. - 22 с.

126. Райхерт, Т. Н. Обучение теории информации как средство фундамента-лизации предметной подготовки будущих учителей информатики : дис. . .канд. пед. наук / Т. Н. Райхерт. Пермь, 2001. - 168 с.

127. Ракитина, Е. А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики / Е. А. Ракитина. М.: Информатика и образование, 2002. - 88 с.

128. Романов, К. М. Основы общей психологии : учеб. пособие / К. М. Романов. Саранск : Издат. центр Историко-социол. инт-та МГУ им. Н. П. Огарева, 2008. - 368 с.

129. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1998. 688 с.

130. Рыжова, Н. И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области : дис. .д-ра лед. наук / Н. И. Рыжова. СПб., 2000. - 429 с.

131. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. 3-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2006. - 59 с.

132. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повыш. квалиф. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998.-256 с.

133. Семёнова, 3. В. Углублённое обучение школьников информатике : истоки и тенденции развития : монография / 3. В. Семёнова. Омск : Изд-во Ом-ГТУ, 2003. - 176 с.

134. Семенюк, Э. П. Информатика: достижения, перспективы, возможности / Э. П. Семенюк. М.: Наука, 1988. - 173 с.

135. Ситаров, В.А. Дидактика : учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В. А. Сластёнина. М : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

136. Сифоров, В. И. Информатика и её взаимодействие с философией и другими науками / В. И. Сифоров // Филоские науки. 1984. - № 2. - С.34-42.

137. Сластёнин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин и др. ; под ред. В. А. Сластёнина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

138. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная пресса, 2000.-416 с.

139. Соколов, А. В. Информатика в перспективе: к вопросу о классификации видов информации и системе наук коммуникационного цикла /А. В. Соколов, А. И. Манкевич // Научно-техническая информация. Сер.2. —1971. - № 10. - С. 5-9.

140. Соколов, А. В.Общая теория социальной коммуникации : учеб. пособие / А. В. Соколов. С.-П. : Изд-во Михайлова В. А., 2002- 461 с.

141. Солдатченко A. JI. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук / A. JI. Солдатченко. Магнитогорск, 2001. - 186 с.

142. Суббето, А. И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования : грани государственной политики / А.

143. И. Суббето. Кострома : Костр. пед. ун-т, 1995. - 332 с.

144. Судаков, К. В. Информационный феномен жизнедеятельности : монография / К. В. Судаков. М. : РМА ПО, 1999. - 380 с.

145. Суханов, А. Д. Концепция фундаментализации высшего образования и её отражение в ГОСах / А. Д. Суханов // Высшее образование в России. -1996. -№3,- С. 17-23.

146. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, JI. Б.Хихловский. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1987. -176 с.

147. Темников, Ф. Е. Информатика / Ф. Е. Темников //Известия высших учебных заведений. Электромеханика. 1963. - № 11. - С. 1278.

148. Темников, Ф. Е. Теоретические основы информационной техники : учеб. пособие для вузов / Ф. Е. Темников, В. А. Афонин, В. И. Дмитриев. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Энергия, 1979. - 512 с.

149. Теоретические основы информатики и информационной безопасности : учебник / Е. Г. Геннадиева, Ф. М. Дорофеев, А. Н. Касилов; под ред. В. А. Минаева, В. Н. Саблина М.: Радио и связь, 2000. - 468 с.

150. Тищенко, В. А. Формирование коммуникативных умений учащихся средствами информатики / В. А. Тищенко // Информатика и образование.2006.-№ 5.- С. 114-119.

151. Управление, информация, интеллект / под ред. А. И. Берга и др..- М. : «Мысль», 1976.-383 с.

152. Управление качеством образования в высшей школе / под ред. Е. А. Горбашко. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2005. - 315 с.

153. Урсул, А. Д. Информатизация общества: Введ! в социал. информатику : учеб. пособие / А. Д. Урсул. М. : Изд-во АОН при ЦК КПСС, 1990. - 191 с.

154. Успенский, В. А. К проблематике теории научной информации / В. А. Успенский, Ю. А. Шрейдер // Научно-техническая информация. 1963. -№3. - С. 17-20.

155. Учебно-методический комплект по специальности 030100 Информатика. М. : Флинта : Наука, 2002. - 264 с.

156. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин. В. В. Козлов. Г. М. Мануйлов. М. : Изд-во ин-та Психотерапии, 2002. - 490 с.

157. Филатова, JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях внедрения профильного обучения в старшем звене средней школы / Л.О.Филатова. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2005. -192 с.

158. Фокин, Р. Р. Метамодель обучения информатике в высшей школе : дис. . д-ра пед. наук / Р. Р. Фокин. СПб., 2000. - 408 с.

159. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова, А. К. Маркова, И. Ломпшера и др.. М. : Педагогика, 1982. - 216 с.

160. Фридланд, А. Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы / А. Я. Фридланд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 232 с.

161. Фролов, Г. Д. Элементы информатики : учебное пособие для пед. ин-тов / Г. Д. Фролов, Э. И. Кузнецов. М. : Высшая школа, 1989. - 304 с.

162. Хухлаева, О. В. Психология развития : молодость, зрелость, старость : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 208 с.

163. Чёрный, А. И. Всероссийский институт научной и технической информации : 50 лет служения науке / А. И. Чёрный. М. : ВИНИТИ, 2005. - 316 с.

164. Читалин, Н. А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования : монография / Н. А. Читалин. Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 2005. - 272 с.

165. Чурсина, А. Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий : дис. . канд. пед. наук / А. Д. Чурсина. -Челябинск, 2002. 207 с.

166. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способность человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

167. Шаров, А. А. Биосемиотика: функционально-эволюционный подход к анализу и смыслу информации / А. А. Шаров // НТИ- Серия 2. 1990. - № 12.-С. 10-20.

168. Швецкий, М. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухсту-пенчатогоо образования : дис. .д-ра пед. наук / М. В. Швецкий. СПб., 1999.-480 с.

169. Шемакин, Ю. И. Семантика самоорганизующихся систем / Ю. И. Шема-кин. -М.: Академический проект, 2003. 176 с.

170. Широких, А. А. Методическая система подготовки учителя информатики по основам искусственного интеллекта : автореф. .канд. пед. наук/ А. А. Широких. Омск, 2007. - 18 с.

171. Эльконин, Д. Б. Психология развития : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. М. : Академия, 2001. - 141 с.

172. Юзвишин, И. И. Информациология, или Закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной / И. И. Юзвишин. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Радио и связь, 1996. - 214 с.

173. Юсупов, Р. М. Научно-методологические основы информатизации / Р. М. Юсупов, В. П. Заболотский. СПб. : Наука, 2000. - 455 с.

174. Dreyfus, Ph. L'informatique / Ph. Dreyfus. Gestion. - 1962. - Vol.5 ^June. -P. 240-241.

175. Maehr, M. L. The motivation factor : A theory of personal investment / M. L. Maehr, L. A. Breskap. Lexington, 1986. - 458 pp.i

176. Whitbourne, S. K. Adult development / S. K. Whitbourne. 2 nd ed. - New York : Praeger, 1986. - 321 pp.

177. Perry, W. G. Forms of intellectual and ethical development in the college years / W. G. Perry. NY : Holt, Rinehart & Winston, 1970. - 653 pp.