Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике

Залагаев, Денис Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике

Автореферат

Автор научной работы: Залагаев, Денис Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике"

На правах рукописи

ЗАЛАГАЕВ Денис Владимирович

РАЗВИТИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Омск-2005

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения информатике ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Михаил Павл ови ч Лапник

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук, профессор

Ведущая организация: Тюменский государственный университет

Защита состоится 21 июня 2005 г. в 10:00 на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. № 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 19 мая 2005 года

Евгений КарловичХеннер; кандидат педагогических наук, доцент, Владимир Викторович Котенко

Учёный секретарь диссертационного совета

ВВЕДЕНИЕ

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает значимость глобальных тенденций перехода к постиндустриальному обществу. Информационное общество по-новому определяет процесс коммуникации и общения. Процесс информатизации общества оказывает существенное влияние на развитие системы образования, ставит новые цели и задачи, изменяет требования к итоговой грамотности и компетентности учащихся

Социально-философские основы процесса информатизации включают три диалектически взаимосвязанных компонента; медиатизацию (лат. mediatus - выступающий посредником), компьютеризацию и интеллектуализацию (К. К. Колин, И. В. Соколова и др.). Развитие процесса информатизации образования можно проследить по трудам отечественных ученых, внесших значительный вклад в исследование методологических проблем информатизации (Г. Т. Артамонов, Р. Ф. Абдеев, Е. П. Велихов, В. М. Глушков, А. П. Ершов, К. К. Колин, Н. Н. Моисеев, А. И. Ракитов, А. В. Соколов, А. Д. Урсул и др.).

Процесс информатизации общества раздвигает рамки общения и коммуникации между людьми. Динамика средств информационного обмена: устная и письменная речь, книжная культура, компьютерные средства коммуникации доказывают, что средства коммуникации являются двигателем прогресса цивилизаций. Современные тенденции процесса информатизации общества позволяют выделить новые особенности средств коммуникации. Они представлены широким кругом печатных и электронных медиа, которые становятся динамичными, интерактивными, диалогичными, контекстуальными, альтернативными и индивидуальными (А.В. Федоров, А. Моль).

Информатизация образования в социально-гуманистическом подходе рассматривает информационную технологию как важнейшую часть человеческой жизни. Она имеет огромное значение для развития будущего специалиста и обусловливает трансформацию цели обучения информатике в школе для перехода от технократического мышления к технологическому мышлению (А. И. Ракитов, И. В. Соколова, Ю. А. Яковец).

Вместе с тем на данный момент вся совокупность сложившихся целей и задач обучения информатике в школе не отражает в полной мере развития процесса информатизации и не может полностью интегрировать современные мировые тенденции развития общества и образования, связанных с медиатизацией образовательной системы Становится очевидным, что цель обучения информатике в школе должна быть ориентирована на включение и развитие новых видов грамотности и культуры: медиагра-мотности и медиакультуры.

Согласно терминологическому словарю А В. Федорова, «медиа-культура - это совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; выступает системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа В то время как медиаграмотность - «это умение анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, умение "читать" медиатекст; показатель развития медиакультуры». Медиаграмотность является инструментом познания окружающего мира, инструментом реконструкции объектов, созданных посредством медиа. Медиаграмотность необходимо рассматривать не только как ещё один из видов выражения общей грамотности, но как наиболее витальную потребность современного человека

Таким образом, процесс информатизации видится в единстве процессов компьютеризации, медиатизации и интеллектуализации, а для реализации поставленной цели большим потенциалом обладает именно медиаобразование. Медиаобразование - это «процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатех-ники» (А. В. Федоров).

Фундаментом медиаобразования являются работы общетеоретического характера, выдвигающие и анализирующие концепции, модели, методы медиаобразования и масс-медиа (Л. С. Зазнобина, Р. Кьюби, Л. Мастерман, С. Н. Пензин, А. В. Спичкин, К. Тайнер, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, Э. Харт, А.В. Шариков), позволяющие проследить динамику развития медиаобразования в мире. Анализ теоретических концепций медиаобразования показывает, что оно ориентировано на такие средства массовой коммуникации как пресса, телевидение, радио, кино и видео, в то время как современные средства массовой

коммуникации, представленные в Интернете, практически не актуализируются. Тенденций развития информатики свидетельствуют о том, что всемирная глобальная сеть Интернет является современным средством коммуникации, которое оказывает огромное влияние на подрастающее поколение. Однако технократическая парадигма школьной информатики и сложившиеся традиции не учитывают социального аспекта влияния медиа на личность.

В этой связи следует констатировать, что проблема подготовки подрастающего поколения к полноценной жизни в эпоху информационного общества не актуализируется в контексте школьного образования, выпускник школы оказывается неподготовленным к интеграции в мировое информационное сообщество.

Развитие процесса информатизации образования видится в идее педагогической интеграции, которая стала одной из ведущих в современном мире. С позиций идеи интеграции общества осмысливаются процессы, происходящие в мировом пространстве в целом, в отдельных странах, социальных общностях и институтах, по отношению ко всем сферам жизнедеятельности человека, в том числе к экономике, политике, образованию. Педагогическая интеграция позволяет интегрировать медиаобразование и информатику, сделать качественный переход от идеи развития технократического мышления к гуманистически направленной парадигме, а именно, развитию медиаграмотности.

Анализ стандарта школьной информатики и проекта стандарта медиаобразования обнаруживает взаимосвязь их предметных областей, целей и задач, что свидетельствует в пользу того, что медиагра-мотность необходимо развивать не только средствами самого медиа-образования, но и школьной информатики. С этой целью некоторые разделы базового курса информатики в школе уже могут быть модернизированы и направлены на развитие именно медиаграмотности. Это позволит учащимся активно включать медиаинформацию в свою учебную и повседневную жизнь и развивать не только технократическое, но и технологическое мышление. В то же время и элективные курсы по информатике, ориентированные на повышение уровня ме-диаграмотности, также могут позволить учащимся не только демонстрировать высокий уровень медиаграмотности в повседневной жизни, но и проявлять профессионализм в деятельности.

Таким образом, актуальность исследования определяется:

• возрастанием значимости медиатизации образования и повышением роли медиаграмотности членов современного общества;

• объективной потребностью современной школы в интеграции медиаобразования и информатики с целью повышения уровня ме-диаграмотности учащихся.

Изложенное позволяет сделать вывод, что проблема исследования заключается в двух противоречиях:

• между существующей совокупностью целей обучения информатике в школе и объективной необходимостью включения новой цели, а именно: повышение уровня медиаграмотности учащихся;

• между требуемым и реальным уровнем интеграции медиа-образования и информатики, что не позволяет повысить уровень ме-диаграмотности учащихся средствами базового и профильного курсов информатики.

Цель исследования: повышение уровня медиаграмотности учащихся путем интеграции медиаобразования и информатики.

Объект исследования: процесс обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике в основной и старшей школах.

Принимая во внимание, что при пересечении предметных областей информатики и медиаобразования образуется плодотворная среда для развития медиаграмотности учащихся, была выдвинута гипотеза исследования: если выявить содержательные линии школьного курса информатики, обладающие потенциальной возможностью для развития медиаграмотности учащихся, и на этой основе интегри-ровагь предметные области информатики и медиаобразования с последующей разработкой методического обеспечения учебного процесса, то модернизированная таким образом методическая система обучения информатике позволит повысить уровень медиаграмотности учащихся в основной и старшей школах.

Изложенные выше проблема, цель исследования и выдвинутая гипотеза являются основанием для определения перечня задач исследования:

1. Раскрыть сущность медиаграмотности в аспекте интеграции медиаобразования и информатики.

2. Теоретически обосновать необходимость интеграции ме-диаобразования и информатики с целью повышения уровня медиагра-мотности учащихся в процессе обучения информатике.

3. На основе интеграции сформировать содержание обучения информатике в базовом курсе и разработать элективные курсы информатики, ориентированные на повышение уровня медиаграмотности учащихся.

4. Разработать методику, способствующую повышению уровня медиаграмотности учащихся средствами медиаобразования в процессе обучения информатике (базовый и профильный курсы).

5. Проверить экспериментально эффективность разработанной методики, фиксируя уровень медиаграмотности учащихся.

Методологическую основу диссертации составляют работы по методологии информатики (А.П.Ершов, К.К.Колин); по вопросам интеграции образования (М. Н. Берулава, И. Я. Лернер); по теории и методике обучения информатике (С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер и др.); модели коммуникации (М. ДеФлюер, Я. И. Жукова); концепции культурно-исторического происхождения высших психических функций (Г. М. Андреева); теории массовой коммуникации (Г. Г. Почепцова, М. МакЛюен); модели интеграции медиаобразования в базовое образование (Л. С. Зазнобина); теории развития культуры масс (X. Ортега-и-Гассет); теории и методологии основ информатизации образования (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, В. А. Извозчиков, А. А. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, И. В. Роберт, И. А. Румянцев, Е. К. Хеннер и др.).

Во время работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблематике исследования; изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание школьного образования; обобщение и систематизация опыта работы учителей информатики; консультации со специалистами по медиаобразованию в России и за рубежом; наблюдение, в том числе и ретроспективное; анкетирование учащихся, беседы с учащимися и учителями; педагогический эксперимент и обработка его результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые теоретически обоснована и практически подтверждена принципиальная реализуемость развития медиаграмотности учащихся средствами школьной информатики на основе её интеграции с медиаобразованием.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обоснована необходимость уточнения совокупности целей обучения информатике в школе, которая включает цель развития ме-диаграмотности учащихся, что обусловливает обогащение теории и методики обучения медиаобразованию и информатике;

• проведено обобщение различных интерпретаций педагогической категории «медиаграмотность» с учетом международного опыта.

Наряду с этим исследование обладает практической значимостью, которая выражается в следующем:

•диссертация содержит рекомендации, следование которым в процессе преподавания базового курса информатики, а также при раз-

работке и реализации программ элективных курсов по информатике позволит эффективно повышать уровень медиаграмотности учащихся;

• материалы исследования могут быть использованы для повышения квалификации школьных учителей информатики.

Этапы исследования. На первом этапе (1999-2001 гг.) состоялся констатирующий эксперимент, в ходе которого была установлена целесообразность интеграции школьной информатики и медиаобразо-вания. Второй этап (2001-2003 гг.) включал в себя анализ педагогической и методической литературы, узкоспециальной литературы по теории массовой коммуникации, медиаобразованию, а также модернизацию базового и разработку элективного курсов по информатике, содержащих элементы медиаобразования, и методику обучения. На третьем этапе (2003-2005 гг.) был проведен обучающий эксперимент, в ходе которого разработанный элективный курс был внедрен в практику обучения информатике и послужил основой для создания методических рекомендаций по базовому курсу; произведена диагностика уровня медиаграмотности учащихся с последующим обобщением и систематизацией полученных результатов методами математической статистики (по критерию х2). Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений: гимназий №№ 84, 140, лицеев №№29, 66 г. Омска, а также практической школы газеты St. Petersburgische Zeitung (г. Санкт-Петербург).

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

• обоснованностью исходных методологических позиций;

• использованием комплекса методов, соответствующих поставленной цели и сформулированным задачам;

• опорой на современные достижения педагогики, информатики и медиаобразования;

• тщательным анализом полученных в ходе эксперимента данных;

• непосредственным участием в работе профессиональных журналистов, веб-программистов и разработчиков учебных курсов по ме-диаобразованию как в России, так и за рубежом (Германия, Канада, Америка).

На защиту выносятся положения:

1. Ключевая роль информатики в стремительном развитии процессов массовой информации и коммуникации существенно влияет на требования к уровню грамотности личности в информационном обществе, что приводит к необходимости корректировки и расширения совокупности целей обучения школьной информатике в направлении повышения уровня медиаграмотности учащихся.

2. Целостный подход к сущности медиаграмотности учащегося требует включения в основу теоретической модели её развития ми-

нимального перечня компонентов, обеспечивающих вхождения личности в информационное общество: информационный, критический, творческий, практический и интерактивный.

3. Методика развития медиаграмотности учащихся может основываться на интеграции элементов информатического образования и медиаобразования в основной и старшей школах.

4. Обучение элементам медиаобразования в рамках предлагаемой методики способствует эффективному повышению медиагра-мотности учащихся.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на международной научно-практической конференции Совета Европы: «Адекватная оценка гражданской компетенции» (г. Бухарест, Румыния, 2004), на международном семинаре по молодежной политике и медиапроектам (г. Берлин, Германия, 2002), в ходе заседаний кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (2004 г.). Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены на семинарах и конференциях, форумах: 2-ой Молодежный научно-практический форум (Днепропетровск, 2004), «Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования» (Саратов, 2004) и др. Кроме того, эффективность подтверждается работами учащихся, принимавших участие в исследовании.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Список литературы насчитывает 168 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические основы формирования элементов медиаграмотности в процессе обучения информатике» раскрывается сущность медиаграмотности как педагогической категории. Для этого были проанализированы подходы к содержанию школьного курса информатики в базовом и профильном курсах, а также выявлены пути интеграции медиаобразования и информатики по ряду принципоа

В ходе исследования было установлено, что медиаграмотность является сложным и интегральным понятием, которое основывается на:

• понимании воздействия медиа на личность и общество;

• понимании процесса массовой коммуникации;

• способности критиковать и обсуждать медиатексты;

• понимании контекста медиа;

• способности к созданию и анализу медиатекстов;

• традиционных и нетрадиционных навыках грамотности;

• обогащенном понимании и оценке содержания медиатекстов

Наряду с термином «медиаграмотность» в научной литературе рассматриваются наиболее распространенные понятия этого синонимического ряда, такие как: «медиакультура», «мультимедийная грамотность» и «медиакомпетентность».

Анализ работ отечественных исследователей в области медиа-образования показывает, что медиаграмотность является результатом процесса медиаобразования. В частности, медиаобразование (media education) - это интегрированный, межпредметный подход, подходящий для любой учебной дисциплины, а медиаграмотность (media literacy) относится к полноценной способности и компетентности в данной области.

В качестве компонентов медиаграмотности были выделены экологический, критический, информационный, коммуникативный, перцептивный, художественный и интерактивный.

На основании выделенных компонентов медиаграмотности, принимая во внимание сложность самого понятия и его связь не только с педагогической реальностью, но и взаимопроникновение в экономику, политику, культуру, законодательство, были выделены уровни владения медиаграмотностью: высокий, средний, низкий.

Медиаобразование, интегрированное в гуманитарные и естественнонаучные школьные дисциплины, призвано выполнять уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве путем усиления медиаобразовательной аспектности при изучении различных учебных дисциплин В частности, интеграция медиаобразования и школьной информатики способна повысить уровень медиаграмотности учащихся.

За последние 10-15 лет взгляды на содержание, цели и задачи школьной информатики претерпевали значительные изменения, вызванные процессом информатизации общества В современной парадигме образования значимость коммуникативных аспектов, межкультурной коммуникации и общения приобретает особое значение. В этой связи медиаграмотность и медиакультура должны занять свое место в совокупности целей обучения информатике (рис. 1).

Выдвигаемые ранее цели образования, направленные на повышение общей грамотности учащихся, оказали свое влияние и на методику обучения информатике. Закрепление целей школьной информатики в рамках развития алгоритмической культура формирования информационной культуры и введения компьютерной грамотности было отрегулировано на уровне стандартов, учебных планов и программ, в то время как сейчас существует действительная необходимость расширения совокупности существующих целей обучений информатике в школе.

Рис. 1. Эволюция целейжформатическогообразования

Историямедиаобразования в России и в мире насчитывает многие десятки лет и раскрывает сущность явления медиаграмотности, влияния медиа на человека и общество. Концептуальные теории медиаобразования имеют последователей в России, Великобритании, Канаде, Америке, Германии, Австралии и других странах. Так, сторонники «протекционистской» теории медиаобразования уделяют внимание негативному влиянию насилия и сексизма. «Этическая» теория закладывает в основу изучение этических аспектов медиа. Теория медиаобразования как развития «критического мышления» считает, что главное - научить анализировать и выявлять манипулятивные воздействия медиа. «Идеологическая» теория сводит педагогическую стратегию к изучению политических, социальных, национальных и экономических аспектов медиа. «Экологическая» теория основана на обучении экологичности контактов с «виртуальной реальностью». Теория медиаобразования как источника «удовлетворения потребностей» считает, что учащиеся могут самостоятельно правильно выбрать и оценить медиатекст в соответствии со своими потребностями. «Практическая» теория формирует практические умения по использованию аппаратуры и технических средств. «Культурологическая» теория должна помочь учащимся понять, как медиа могут обогатить восприятие, знания личности. «Эстетическая» теория - развить эстетическое, художественное восприятие и вкус. «Семиотическая» теория ставит своей целью обучение правилам декодирования медиатекста, описания его содержания, ассоциаций, особенностей языка и так далее.

В свете развития процесса информатизации его составляющая -медиатизация, по-новому обозначает роль медиа для образовательного процесса, его методологии и методики. В частности, ни одна из теорий

медиаобразования не выделяет явно проблему интерактивной природы современных медиа. В то время как именно интерактивность, проявляемая в процессе изучения медиа через медиа, позволяет создать интегрированную методику для повышения уровня медиаграмотности.

Содержание базового образования включает изучение различных медиа в курсе школьной информатики, однако ведущим недостатком является то, что эта политика фактически реализуется в рамках «практической» теории медиаобразования. Мы считаем, что ключевым образом изменить сложившуюся ситуацию позволит использование интегративного подхода.

Интеграционные процессы современного образования как в высшей, так и общей школе наилучшим образом доказывают, что именно интеграция медиаобразования и информатики с учетом принципов приоритета, дополнения и развития, встраиваемости позволит оптимальным образом повысить уровень медиаграмотности учащихся.

Модель развития медиаграмотности, размещенная в основании интегративной концепции построения базового и профильного курсов информатики, показывает изменение индивидуального уровня медиа-грамотности (рис. 2).

В силу возрастных особенностей учащихся развитие медиагра-мотности наиболее оптимальным образом должно быть реализовано в базовом и профильном курсах информатики. Попытки внедрения аспектов изучения медиа в школьной информатике уже представлены на «практическом» уровне и позволяют изучить некоторые аспекты и технологические вопросы. Среди них такие, как устройство и функции ПК и периферийных устройств, которые и образуют техническую базу современных медиа. В курсе школьной информатики не рассматриваются вопросы изучения содержания медиа (анализа и синтеза) и способы его формирования, а также в чем заключаются особенности восприятия медиаресурсов личностью и так далее. Сложившаяся ситуация не может устраивать ни работодателей - заказчиков образования, ни родителей, ни педагогов.

Проведенный анализ учебных пособий и методической литературы показал, что школьная информатика построена на устаревшей модели цикла коммуникации, в которой информация передается отправителем к получателю по каналу связи. Существующая модель цикла коммуникации соответствует действительности частично, но не учитывает её технологические и социальные аспекты - особенности современной коммуникации, диалогичность и виртуальность, интерактивность.

Рис.2.Модельразвитиямедиаграмотности

Отсутствие стандартизирующих документов в области интеграции медиаобразования в информатику уже привело к тому, что популистские взгляды на использование медиа в обучении стали превалировать над научно обоснованным процессом медиаобразования. Таким образом, в базовом курсе информатики должным образом не представлены ни медиатексты, ни медиаресурсы, налицо существует пропаганда использования технических средств коммуникации вне какого-либо социокультурного или гуманитарного аспекта.

Многообразие профильных курсов по информатике свидетельствует о том, что заявляемые в них цели и задачи не соответствуют цели развития коммуникативных навыков современного общения, а, напротив, направлены на решение чисто утилитарных аспектов по изучению технических средств коммуникации, создания веб-сайтов и так далее.

Принимая во внимание все вышесказанное, была предложена модель (рис. 2) развития уровня медиаграмотности, которая учитывает компоненты медиаграмотности, процессы восприятия информации и потребности в общении, коммуникации.

В завершение главы делается вывод о том, что связующим компонентом интеграции медиаобразования и информатики является принцип изучения интерактивных технологий, являющихся одновременно и целью, и средством обучения, подчеркивающим сущность современного процесса общения и коммуникации.

Историко-логический анализ понятия медиаграмотности как категории информатики и медиаобразования показал, что классическая терминологическая трактовка понятия не соответствует действительности и не включает принцип интерактивности медиаресурсов.

Сущность психолого-педагогических аспектов понятия медиа-грамотности и её роли в процессе формирования личности раскрывается в интегрированном подходе к изучению мира медиа. Использование этого подхода обеспечивает оптимальное включение компонентов медиаобразования в школьный курс информатики.

В рамках предложенной концепции построения базового и профильных курсов по информатике, ориентированных на развитие ме-диаграмотности, было заявлено, что цель должна включать повышение уровня медиаграмотности учащихся, а не только информационную культуру или компьютерную грамотность учащихся.

Вторая глава «Методика повышенияуровнямедиаграмотно-стиучащихся средствами медиаобразования в процессе обучения информатике» посвящена интеграции медиаобразования в информатику; поиску необходимых форм, методов и средств обучения информатике (с учетом интеграции) в базовом и профильном курсах информатики; описанию педагогического эксперимента.

Интеграция отобранных элементов производилась на основе содержательных линий, определенных «Обязательным минимумом содержания образования по информатике». В процессе анализа содержательных линий было выявлено, что большая часть образовательных линий так или иначе отражает сущность концептуальных теорий ме-диаобразования, сложившихся за последние 50-70 лет.

В частности, линии информации и информационных процессов, представления информации, компьютера и информационных технологий обладают наибольшим потенциалом для повышения уровня ме-диаграмотности учащихся. В связи с тем, что проведенный анализ содержательных линий подтвердил гипотезу о том, что существующие линии в значительной степени направлены на формирование медиа-грамотности «практической» теории медиаобразования, было принято

решение о необходимости выделения специфической образовательной линии в базовом курсе информатика А именно - была заявлена необходимость образовать новую содержательную линию- медиа.

Наибольшими возможностями для реализации потенциала интеграции информатики и медиаобразования обладает профильная школа, что позволяет учащимся не только изучать способы разработки медиа-ресурсов, но и активно включать образовательный потенциал медиа в свою учебную и профессиональную деятельность.

В ходе исследования был разработан элективный курс «Основы медиаграмотности» (Таблица 1), ключевая педагогическая инновация которого заключается в комплексном анализе существующих медиа и их утилизации в интерактивном режиме. Предлагаемое методическое решение позволяет оптимальным образом повышать уровень медиа-грамотности учащихся.

По аналогии целесообразно разработать серию элективных курсов для разносторонних профилей обучения и направленных на повышение уровня медиаграмотности, а именно: по издательскому делу в он-лайн среде, по инновационной журналистике, по он-лайн исследованиям и опросам и так далее.

В ходе исследования было установлено, что изучение интегрированной учебной дисциплины позволяет существенно увеличить скорость обучения по программе повышения уровня медиаграмотности, что связано с ключевой ролью ИКТ. Кроме того, было установлено, что в рамках обучения возможно не только следовать «практической» теории медиаобразования, но и развивать медиаграмотность в сторону общения и коммуникации между людьми, а не только на техническом уровне работы с самим ПК

Таблица 1

Тематическое планирование элективного курса «Основы медиаграмотности»

Наименование Требования к знаниям и умениям

разделов и тем, средств обучения час. знать уметь

СТАТИЧЕСКИИ УРОВЕНЬ-

ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХУМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Сравнительный 1-2 Состав, цели, задачи, Выделять ба-

анализ СМИ, пе- средства медиаресурсов зовые отличия

чатные и элек- печатных и

тронные: компо- он-лайн СМИ,

ненты и функции, преимущества

дизайн и недостатки

Установка Dremweaver, загрузка, выгрузка файлов (Far), работа с сервером 2 Структура гипертекста на примере языка HTML Создавать простые HTML файлы, уметь их открывать и редактировать разным ПО

HTML 4.0 4 Стандарт HTML 4.0, его компоненты Шрифты, цвета, рисунки, таблицы

Формы HTML, клиентская обработка форм на Java подобных языках 4 Элементы форм, оформление, поля Вставлять формы на страницы

ДИНАМИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ-ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Справочная система, комплект установки Perl и система отладки, документация, система сопроводительного ПО 2 Как получить справку, где искать форумы и BBS. Знать процесс от создания сценария до его рабочего состояния Оставить сообщение на Perl форуме; работать с ActiveState, запускать и работать в любой оболочке по Perl (к примеру, DZSoft Perl Editor)

Базовые конструкции и элементы языка Perl 8 Скаляры, массивы скаляров, базовые операторы, модификаторы операторов, термы Организовать примитивную БД с использованием связанного списка

Регулярные выражения Работа с файловым вводом/выводом 6 Методология работы с регулярными выражениями, использование универсальной переменной $_ Создавать фильтры, выполнять базовые функции для работы со строками

Методы передачи 6 Различать характер двух Использовать

данных, get/post методов и знать аспекты безопасности post для отправки данных формы

Обработка HTML 3 1. Компоненты форм; Проверка дан-

форм 2. Методы передачи данных из формы в скрипт; 3. Возврат обработанных данных пользователю ных с помощью J-языков, сценарии отправки данных формы по е-почте

УРОВЕНЬ МЕДИА ТРЕНИНГОВ

Работа с БД, Мо- 8 Систему объектов модуля Создавать БД,

дули Perl: DBI, DBI Системы для адми- добавлять,

MySQL нистрирования БД в Интернет удалять таблицы, добавлять, удалять данные в таблицах, создавать запросы к БД

Электронные ин- 4 Системы голосований в Вопросы безо-

струменты прове- политических системах пасности и

дения голосова- разных государств, технику про-

ний, сбора анали- особенности проведения ведения голо-

тической инфор- on-line голосований сования

мации

Сущность, специ- 6 Функции гостевых книг, Создавать

фика и цели мас- недостатки и преимуще- элементарные

совых коммуни- ства гостевые кни-

каций - гостевые ги без исполь-

книги, дизайн зования чужих сценариев

Медиаобразование 6 Ресурсы Интернет, по- Уметь сооб-

и медиакритика - священные медиакритике разно компо-

средства Интернет- и использующие функции новать на сво-

технологий - оп- для проведения общест- их ресурсах

рос общественно- венных исследований. системы голо-

го мнения - фору- Особенности разных сований, опро-

мы, голосования, браузеров, IE, Netscape сов, а также

графические биб- графически

лиотеки отражать результаты

Методика уста- 6 Необходимость получе- Целостно

новления обрат- ния обратной связи, а наполнять

ной связи между также направления ее ис- е-ресурс ком-

посетителями е- пользования понентами

ресурса и его уст- получения

роителями обратной связи

При переходе на каждый из уровней учащиеся достигают определенного практического результата. В частности, по завершении статического уровня, практический результат заключается в том, что учащиеся умеют создавать гипертекст, оформлять его в рамках стандарта HTML, записывать свои работы на компакт диски, выкладывать статический контент на сервер и так далее.

В то же время динамический уровень обеспечивает другие практические результаты, а именно: учащиеся должны уметь реализовать технологию динамического изменения контента сайта, в зависимости от активности посетителя, используя обработку запросов, форм и методы get/post языка HTML.

Практический результат медиативных тренингов позволяет учащимся организовывать динамический контент, разрабатывать свои гостевые книги, форумы, системы голосований и так далее, а также обладать определенным уровнем медиакритичности.

Специфика реализации компетентностного подхода оказывает свое-влияние на компоненты методики обучения по элективному курсу «Основы медиаграмотности», а именно, на формы организации учебного процесса и на средства диагностики медиаграмотности.

Характер учебного материала позволил определить формы организации учебно-воспитательного процесса: урок, участие в международных семинарах, индивидуальные внеурочные консультации и домашняя работа. Среди методов предъявления учебного материала были отобраны медиатренинги, лекция (рассказ), проблемное и интерактивное изложение, самостоятельная работа с электронными первоисточниками, встречи с профессиональными журналистами, веб-программистами, учительский анализ существующих медиаресурсов; к методам контроля были отнесены анализ существующих медиаресур-сов и проектная работа по созданию собственных печатных и электронных ресурсов коммуникативного цикла, а также специально разработанный учебный проект «Электронная газета». При разработке практикума были даны рекомендации по формулировке учебных заданий в базовом курсе информатики и предложена система заданий для профильного курса.

Диагностика уровня медиаграмотности основана на общей методике определения грамотности, разработанной С. М. Ворснопом (США) и расширенная исследованиями А. В. Федорова. В частности, диагностика медиаграмотности осуществляется на трех уровнях, а именно

1. оценка деятельности обучающихся,

2. оценка учебной программы,

3. оценка методической системы.

Выделенные компоненты медиаграмотности и уровни отражают существующие концепции медиаобразования и соотносятся с предложенной А. В. Федоровым классификацией показателей медиаграмотности (Таблица 2).

Таблица 2

Классификация показателей медиаграмотности

№ Показатели медиаграмотности Содержания показателей медиаграмотности

1 контактный частота общения/контакта с произведениями медиакультуры (медиатекстами)

2. информационный знания терминологии, теории и истории медиакультуры, процесса массовой коммуникации

3. перцептивный способности к восприятию медиатек-стов

4. интерпретационный/ оценочный умения интерпретировать, анализировать медиатексты на основе определенного уровня медиавосприятия, критическая автономия

5. практико-операционный умения создавать/распространять собственные медиатексты

6. креативный наличие творческого начала в различных аспектах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа

7. интерактивный идентификация, анализ, синтез в медиаресурсах форм обратной связи, гостевых книг, форумов, системах голосований. Способности в анализу статичных и динамических ресурсов. Активность при использовании интерактивных медиаресурсов.

Каждый из выделенных показателей может проявлять себя на трех уровнях: высокий, средний и низкий, поэтому при статистической обработке данных была использована порядковая шкала.

В связи с тем, что предложенная А. В. Федоровым классификация уровней показателей, являясь вариативной, не затрагивает в явном виде вопросов информатики и не ориентирована на интеграцию ме-диаобразования в информатику, нами была предложена собственная система оценивания учащихся по интегрированному учебному курсу; результаты диагностики учащихся представлены ниже (табл. 3).

Таблица 3

Выборки, подлежащие сравнению и оцениванию

Уровень медиаграмотности До эксперимента После эксперимента

Контрольная Экспериментальная Контроль-ная Экспериментальная

ВЫСОКИЙ 11 10 9 16

СРЕДНИЙ 14 13 14 13

НИЗКИЙ 7 8 9 2

Полученные данные были использованы для графического анализа данных и отражены ниже (рис 3).

Рис 3 Результаты определения уровня медиаграмотности учащихся

Так как = 6.44 больше, чем 5 99, то достоверность различий и характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента составляет 95%. До начала эксперимента состояние экспериментальной и контрольной групп совпадают, а после окон-

чания различаются, следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением предложенной методики обучения.

Таким образом, интеграция информатики и медиаобразования, способствует формированию у учащихся:

1) более прочных и осознанных знаний по информатике, при этом осознанность проявляется в применении знаний, полученных на уроках информатики, для объяснения явлений повседневной жизни и критического анализа сообщений СМИ, это связано, в первую очередь, с сильным воздействием средств обучения на эмоциональную сферу школьников;

2) умения выделять главное в информационном сообщении и выбирать верный путь из двух альтернативных.

В завершение главы делается вывод о том, что методика повышения уровня медиаграмотности учащихся средствами интегрированной учебной дисциплины, а именно, медиаобразования, интегрированного с информатикой, может быть реализована в базовом курсе обучения посредством изучения образовательной линии медиа, а также в профильном обучении, по элективному курсу «Основы медиаграмотности». Поставленные вопросы диагностики уровней медиаграмотно-сти учащихся были решены на основе методик, предложенных российскими и западными учеными. Основная цель диагностической системы была направлена на оценку эффективности интегрированной учебной дисциплины. В частности, полученные результаты позволили сделать вывод о том, что опора на логико-структурную модель обучения по курсу, способствует эффективному повышению уровня медиаграмот-ности учащихся.

В заключении намечены направления дальнейшей научной работы по тематике исследования и содержатся следующие выводы

1. Анализ существующих методик медиаобразования, обучения информатике и синтез интегрированной учебной дисциплины позволили по-новому определить сущность понятия медиаграмотности и определить её компоненты: экологический, критический, информационный, коммуникативный, перцептивный, художественный и интерактивный.

чение интерактивных элементов он-лайн медиаресурсов, их особенностей, целей, функций, языка, а также создание собственных артефактов учащихся в области он-лайн медиа формируют ряд предпосылок для повышения уровня медиаграмотности, повышения уровня интереса и мотивации учащихся к использованию материала медиа в своей учебной и профессиональной деятельности.

3. Процесс интегрирования медиаобразования в информатику был основан на таких принципах, как принцип приоритетов, дополнения и развития, встраиваемости, и осуществлялся на таких уровнях, как предметная составляющая, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности и отношения к миру. Нами были отобраны такие учебные примеры, как гостевые книги, форумы и голосования, позволяющие оптимальным образом подчеркнуть роль интерактивных технологий в процессе современной коммуникации В процессе интеграции с информатикой на базовом уровне была выделена содержательная линия «медиа», которая содержит точки соприкосновения с таким содержательными линиями, как «Информация и информационные процессы», «Представления информации», «Компьютер», «Алгоритмизация и программирование», «Информационные технологии». Специально для системы профильного обучения нами был разработан элективный курс «Основы медиаграмотности».

Предложенное обновление содержания образования по информатике в существующих образовательных линиях привело к необходимости модернизации методов предъявления элементов медиаобра-зования (общение на форумах, электронных досках, электронные опросы, голосования по собственным работам) и методов мониторинга приобретенных знаний, умений и навыков, а также разработке работ учащихся; были предложены варианты практико-ориентированных заданий в рамках элективного курса «Основы медиаграмотности».

В процессе проведения педагогического эксперимента было доказано, что разработанная методика способствует повышению уровня медиаграмотности учащихся. Аналитическая работа проводилась на основании апробированной диагностической методики.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Залагаев Д. В. Инструментарий сетевых СМИ - интерактивность и обратная связь // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Вып. № 3. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 258 - 261.

2. Залагаев ДВ Суперкомпьютер // Молодой городской профессионал «ЯППИ», Санкт-Петербург, 2004. - Январь-февраль -С. 146-147.

3. ЗалагаевД.В. Элективный курс как средство интеграции ме-диаобразования в профильной школе // Информационные технологии в XXI веке: Сборник докладов и тезисов 2-ого Молодёжного научно-практического форума. - Днепропетровск: Изд-во ИПК ИнКомЦентр УГХТУ,2004.-С.72-75.

4. Залагаев Д.В. Обучение веб-программированию как средство формирования медиаграмотности - опыт США // Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования: Материалы Международной научно-практической конференции. - Саратов: Издательство «Саратовский писатель», 2004. -С. 106 -109.

5. Залагаев Д.В. Пути модернизации образования в США (1791-2001): аспекты проведения единых стандартизированных тестов // Сб. науч. статей 5-й Международной конференции молодых учёных и студентов. Социальные науки и гуманитарные науки. Часть 34: Педагогические науки - Самара: Изд-во СамГТУ, 2004. - С. 41 - 46.

6. Залагаев Д.В. Медиаобразование в информатике - решение коммуникативных задач через интерактивные инструменты сайта (с использованием языка Perl) // Информационные технологии в образовании, технике, медицине: Материалы международной конференции. В 3-х т. Т1. - Волгоград: Изд-во ВолгГТУ, 2004. - С. 108 -113.

7. Залагаев Д.В. Медиакультура: история и предпосылки развития // Наука образования: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Вып. 22 - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - С. 97 -105.

8. Залагаев Д.В. Предпосылки необходимости формирования элементов медиамышления учащихся // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Вып. 4. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - С. 172 - 176.

9. Залагаев Д.В. Психолого-педагогические принципы методики формирования элементов медиамышления старших школьников // Учёные записки. Вып. 17. - М.: Институт информатизации образования Российской академии образования, 2005. - С. 11 - 16.

Лицензия №020074

Подписано в печать 18.05.05

Формат 60x90/16 Ризография Уч.-изд. л. 1,2 Заказ RE 085-05

Бумага офсетная Усл. неч. л. 1,25 Тираж 100 экз.

Издательство ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14

/ MtMUlUI )

7 5 ол ¿тез î ;

720

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Залагаев, Денис Владимирович, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования элементов медиаграмотности в процессе обучения информатике

1.1 Историко-логический анализ понятия медиаграмотности как категории информатики и медиаобразования

1.2 Психолого-педагогические основы развития медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике

• 1.3 Интегративная концепция построения базового и профильных курсов информатики в аспекте медиатизации

Глава 2. Методика повышения уровня медиаграмотности учащихся средствами медиаобразования в процессе обучения информатике

2.1 Пропедевтика медиаграмотности учащихся в базовом курсе информатики

2.2 Развитие медиаграмотности учащихся в профильном курсе информатики

2.3 Диагностика уровней медиаграмотности учащихся и оценка эффективности обучения по экспериментальной методике 115 Заключение 126 Библиографический список использованной литературы 128 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике"

Социально-философские основы процесса информатизации включают три диалектически взаимосвязанных компонента: медиатизацию (лат. mediatus — выступающий посредником), компьютеризацию и интеллектуализацию (К. К. Колин [47], И.В.Соколова [106] и др.). Развитие процесса информатизации образования можно проследить по трудам отечественных ученых, внесших значительный вклад в исследование методологических проблем информатизации: Г.Т.Артамонов [5], Р. Ф. Абдеев [1], Е.П.Велихов [22], В. М. Глушков [26], А. П. Ершов [34, 138, 33], К. К. Колин [48], Н. Н. Моисеев [78], А. И. Ракитов [97], А. В. Соколов [105], А. Д. Урсул [112] и др. щ Процесс информатизации общества раздвигает рамки общения и коммуникации между людьми. Динамика средств информационного обмена: устная и письменная речь, книжная культура, компьютерные средства коммуникации, доказывают, что средства коммуникации являются двигателем прогресса цивилизаций. Современные тенденции процесса информатизации общества позволяют выделить новые особенности средств коммуникации. Они представлены широким кругом печатных и электронных медиа, которые становятся динамичными, интерактивными, диалогичными, контекстуальными, альтернативными и индивидуальными (А.В. Федоров [115], А. Моль [79]).

Нормативные документы министерства образования России опосредовано подтверждают, что в настоящее время цель обучения информатике в школе ориентирована на развитие компьютерной грамотности и информационной культуры, что свидетельствует о распространении технократического подхода. Цели школьной информатики начали формироваться на заре введения ЭВМ в отечественную школу в 1970-80-х годах. Вместе с тем, на данный момент вся совокупность сложившихся целей и задач обучения информатике в школе не отражает в полной мере развития процесса информатизации и не может полностью интегрировать современные мировые тенденции развития общества и образования, связанных с медиатизацией образовательной системы. Становится очевидным, что цель обучения информатике в школе должна быть ориентирована на включение и развитие новых видов грамотности и культуры: медиа-грамотности и медиакультуры.

Согласно терминологическому словарю А.В.Федорова [118] «медиа-культура — это совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; выступает системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа. В то время как медиаграмотность — «это умение анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, умение "читать" медиатекст; показатель развития медиакультуры». Медиаграмотность является инструментом познания окружающего мира, инструментом реконструкции объектов, созданных посредством медиа. Медиаграмотность необходимо рассматривать не только как ещё один из видов выражения общей грамотности, но как наиболее витальную потребность современного человека.

Таким образом, процесс информатизации видится в единстве процессов компьютеризации, медиатизации и интеллектуализации, а для реализации поставленной цели большим потенциалом обладает именно медиаобразование. Медиаобразование — это «процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки ме-диатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиа-техники».

Фундаментом медиаобразования являются работы общетеоретического характера, выдвигающие и анализирующие концепции, модели, методы медиаобразования и масс-медиа (JL С. Зазнобина [37], Р. Кьюби [159], Л.Мастерман [162], С. Н. Пензин [88], А. В. Спичкин [107], К. Тайнер [167], Ю. Н. Усов [113], А. В. Федоров [120], Э. Харт [152], А.В. Шариков [129]) позволяют проследить динамику развития медиаобразования в мире. Анализ теоретических концепций медиаобразования показывает, что оно ориентировано на такие средства массовой коммуникации как пресса, телевидение, радио, кино и видео, в то время как современные средства массовой коммуникации, представленные в Интернете, практически не актуализируются. Тенденций развития информатики свидетельствуют о том, что всемирная глобальная сеть Интернет является современным средством коммуникации, которое оказывает огромное влияние на подрастающее поколение. Однако технократическая парадигма школьной информатики и сложившиеся традиции не учитывают социального аспекта влияния медиа на личность.

В этой связи следует констатировать, что проблема подготовки подрастающего поколения к полноценной жизни в информационном обществе не актуализируется в контексте школьного образования, выпускник школы оказывается не подготовленным к интеграции в мировое информационное сообщество.

Развитие процесса информатизации образования видится в идее педагогической интеграции, которая стала одной из ведущих в современном мире. С позиций идеи интеграции общества осмысливаются процессы, происходящие в мировом пространстве в целом, в отдельных странах, социальных общностях и институтах, по отношению ко всем сферам жизнедеятельности человека, в том числе к экономике, политике, образованию. Педагогическая интеграция позволяет интегрировать медиаобразование и информатику, сделать качественный переход от идеи развития технократического мышления к гуманистически направленной парадигме, а именно развитию медиаграмотности.

Анализ стандарта школьной информатики и проекта стандарта медиаоб-разования обнаруживает взаимосвязь их предметных областей, целей и задач, что свидетельствует в пользу того, что медиаграмотность необходимо развивать не только средствами самого медиаобразования, но и школьной информатики. С этой целью, некоторые разделы базового курса информатики в школе уже могут быть модернизированы и направлены на развитие именно медиа-грамотности. Это позволит учащимся активно включать медиаинформацию в свою учебную и повседневную жизнь и развивать не только технократическое, но и технологическое мышление. В то же время и элективные курсы по информатике, ориентированные на повышение уровня медиаграмотности, также могут позволить учащимся не только демонстрировать высокий уровень медиаграмотности в повседневной жизни, но и проявлять профессионализм в деятельности.

Таким образом, актуальность исследования определяется: возрастанием значимости медиатизации образования и повышением роли медиаграмотности членов современного общества; объективной потребностью современной школы в интеграции медиаобразования и информатики с целью повышения уровня медиаграмотности учащихся.

Изложенное позволяет сделать вывод, что проблема исследования заключается в двух противоречиях: между существующей совокупностью целей обучения информатике в школе и объективной необходимостью включения новой цели, а именно: повышение уровня медиаграмотности учащихся; между требуемым и реальным уровнем интеграции медиаобразования и информатики, что не позволяет повысить уровень медиаграмотности учащихся средствами базового и профильного курсов информатики.

Объект исследования: процесс обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

Принимая во внимание, что при пересечении предметных областей информатики и медиаобразования образуется плодотворная среда для развития медиаграмотности учащихся, была выдвинута гипотеза исследования: если выявить содержательные линии школьного курса информатики, обладающие потенциальной возможностью для развития медиаграмотности учащихся, и на этой основе интегрировать предметные области информатики и медиаобразования с последующей разработкой методического обеспечения учебного процесса, то модернизированная таким образом методическая система обучения информатике позволит повысить уровень медиаграмотности учащихся в основной и старшей школах.

1. Раскрыть сущность медиаграмотности в аспекте интеграции медиаобразования и информатики.

2. Теоретически обосновать необходимость интеграции медиаобразования и информатики с целью повышения уровня медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике.

Методологическую основу диссертации составляют работы по методологии информатики (А. П. Ершов [33], К. К. Колин [47]); по вопросам интеграции образования (М. Н. Берулава [13; 12], И. Я. Лернер [66]); по теории и методике обучения информатике (С. А. Бешенков [15], А. А. Кузнецов [51; 52], М.П.Лапчик [56; 57; 60], Н. И. Пак [85; 77], И. Г. Семакин [103], Е. К. Хеннер [77; 126] и др.); модели коммуникации (М. ДеФлюер [148]), концепции культурно-исторического происхождения высших психических функций (Г. М. Андреева [4]); теории массовой коммуникации (Г. Г. Почепцова [93], М. МакЛюен [73]); модели интеграции медиаобразования в базовое образование (Л. С. Зазнобина [38]); теории развития культуры масс (X. Ортега-и-Гассет [82]); теории и методологии основ информатизации образования (Ю. К. Бабанский [7], В. П. Беспалько [14], Г. А. Бордовский [20], Б. С. Гершунский [25], В. А. Извозчиков [137; 42], А.А.Кузнецов [51; 52], В.В.Лаптев [55], М.П.Лапчик [56; 57; 59; 57], И.В.Роберт [99], И. А. Румянцев [101], Е. К. Хеннер [77; 126] и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые теоретически обоснованна и практически подтверждена принципиальная реализуемость развития медиаграмотности учащихся средствами школьной информатики на основе её интеграции с медиаобразованием.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: обоснована необходимость уточнения совокупности целей обучения информатике в школе, которая включает цель развития медиаграмотности учащихся, что обусловливает обогащение теории и методики обучения медиа-образованию и информатике; проведено обобщение различных интерпретаций педагогической категории «медиаграмотность» с учетом международного опыта.

Наряду с этим исследование обладает практической значимостью, которая выражается в следующем: диссертация содержит рекомендации, следование которым в процессе преподавания базового курса информатики, а также при разработке и реализации программ элективных курсов по информатике позволит эффективно повышать уровень медиаграмотности учащихся; материалы исследования могут быть использованы для повышения квалификации школьных учителей информатики.

Этапы исследования. На первом этапе (1999-2001 гг.) состоялся констатирующий эксперимент, в ходе которого была установлена целесообразность интеграции школьной информатики и медиаобразования. Второй этап (2001 -2003 гг.) включал в себя анализ педагогической и методической литературы, узкоспециальной литературы по теории массовой коммуникации, ме-диаобразованию, а также модернизацию базового и разработку элективного курсов по информатике, содержащих элементы медиаобразования, и методику обучения. На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) был проведен обучающий эксперимент, в ходе которого разработанный элективный курс был внедрен в практику обучения информатике и послужил основой для создания методических рекомендаций по базовому курсу; произведена диагностика уровня медиагра-мотности учащихся с последующим обобщением и систематизацией полученных результатов методами математической статистики (по критерию X2). Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений гимназий № 84, 140, лицеев № 29, 66 г. Омска, а также практической школы газеты St. Petersburgische Zeitung (г. Санкт-Петербург).

Достоверность результатов исследования обеспечивается: обоснованностью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов, соответствующих поставленной цели и сформулированным задачам; опорой на современные достижения педагогики, информатики и медиаобразования; тщательным анализом полученных в ходе эксперимента данных; непосредственным участием в работе профессиональных журналистов, веб-программистов и разработчиков учебных курсов по медиаобразо-ванию, как в России, так и за рубежом (Германия, Канада, Америка).

На защиту выносятся положения:

2. Целостный подход к сущности медиаграмотности учащегося требует включения в основу теоретической модели её развития минимального перечня компонентов, обеспечивающих вхождения личности в информационное общество: информационный, критический, творческий, практический и интерактивный.

3. Методика развития медиаграмотности учащихся может основываться на интеграции элементов информатического образования и медиаобра-зования в основной и старшей школах.

4. Обучение элементам медиаобразования в рамках предлагаемой методики способствует эффективному повышению медиаграмотности учащихся.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на международной научно-практической конференции Совета Европы: «Адекватная оценка гражданской компетенции» (г. Бухарест, Румыния, 2004), на международном семинаре по молодежной политике и медиапроектам (г. Берлин, Германия, 2002), в ходе заседаний кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (2004 г.). Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены на семинарах и конференциях, форумах: 2ой Молодежный научно-практический форум (Днепропетровск, 2004), Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования (Саратов, 2004) и др. Кроме того, эффективность подтверждается работами учащихся, принимавших участие в исследовании.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы и направления дальнейшей научной работы по тематике исследования:

1. Анализ существующих теоретических концепций медиаобразования, обучения информатике позволили по-новому определить сущность понятия «медиаграмотность» и определить её компоненты: экологический, критический, информационный, коммуникативный, перцептивный, художественный и интерактивный.

2. На основе теоретического анализа содержания школьного курса информатики было показано, что успешность процесса повышения уровня медиаграмотности учащихся зависит не только от фактического интегрирования предметных областей медиаобразования и информатики, но и от включения в содержательные линии интерактивных медиатехнологий и опору на содержательную линию «медиа». Специальное изучение интерактивных элементов онлайн медиаресурсов, их особенностей, целей, функций, языка, а также создание собственных артефактов учащихся в области он-лайн медиа формирует ряд предпосылок для повышения уровня медиаграмотности, повышения уровня интереса и мотивации учащихся к использованию материала медиа в своей учебной и профессиональной деятельности.

3. Процесс интегрирования медиаобразования в информатику был основан на принципах приоритетов, дополнения и развития, встраиваемости, и осуществлялся на уровне дидактического синтеза. Нами был метод медиа тренингов, включающий гостевые книги, форумы и голосования, позволяющие оптимальным образом подчеркнуть роль интерактивных технологий в процессе современной коммуникации. В процессе интеграции с информатикой на базовом уровне была выделена содержательная линия «медиа», которая содержит точки соприкосновения с таким содержательными линиями как «Информация и информационные процессы», «Представление информации», «Компьютер», «Алгоритмизация и программирование», «Информационные технологии».

Специально для системы профильного обучения нами был разработан элективный курс «Основы медиаграмотности».

4. Предложенное обновление содержания образования по информатике в существующих образовательных линиях привело к необходимости модернизации методов предъявления элементов медиаобразования (общение на форумах, электронных досках, электронные опросы, голосования по собственным работам) и методов мониторинга приобретенных знаний, умений и навыков, а также разработке самостоятельных работ учащихся медиаресурсы - он-лайн и принт версий; были предложены варианты практико-ориентированных заданий в рамках элективного курса «Основы медиаграмотности».

5. В процессе проведения педагогического эксперимента было доказано, что разработанная методика оптимальным образом способствует повышению уровня медиаграмотности учащихся. Аналитическая работа проводилась на основании апробированной диагностической методики.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Залагаев, Денис Владимирович, Омск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Алексашина И. // Народное образование. 2001. Мастерская учителя. -№ 1.-С. 161-165.

3. Андреева Г. А. Социальная психология. М., Изд-во МГУ, 1980. 376 с.

4. Андреева Г. М. Психология социального познания // Издательство: Аспект Пресс, 2000. 288 с.ф 5. Артамонов Г.Т. Информатика: теория и практика (заготовка к книге).

5. Научно-техническая информация. Серия 1, 1998, № 1, С. 32.

6. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980. - 305 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

8. Баженова Л.М. В мире экранных искусств. Книга для учителей начальных классов, воспитателей, родителей. Издательство ВИПК, ВИКИНГ, Ассоциация деятелей кинообразования, 1992.-71 с.

9. Баженова Л.М. Обсуждение фильмов с детьми: Метод, рекомендации к• программам факультативного курса "Основы экранной культуры". // Начальная школа- 1995.- N 3.- С. 17-22.

10. Базовый курс информатики // Информатика и образование. 1997. — № 1.-С. 12-17.

11. Баранов О.А. Экран становится другом. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

12. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования. Монография. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

13. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Совершенство, 1998.- 192 с.

14. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 121 с.

15. Бешенков С. А. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы // Информатика и образование. 1997. - №8. С. 19 - 24.

16. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: 1995. №5-С. 132-142.

17. Большая Советская Энциклопедия. В 30 томах. Советская Энциклопедия, Т4.- 1970.

18. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. /Главный ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, Т. 2. - 1991. - 768 с.

19. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. Учебное пособие для среднего школьного возраста по предмету «Основы экранной культуры». М.: SVR-Аргус, 1994. - 96 с.

20. Бордовский Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб, Образование, 1993. 111 с.

21. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: Философско-методические проблемы. М.: Мысль, 1984. - 204 с.

22. Велихов Е. П., Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание: опыт. Междисциплинарного подхода // Вопросы философии № 11. С. 3-30.

23. Виноградский В.Г. Формирование готовности будущих учителей к организации управления образовательным процессом : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ В.Г. Виноградский; Калуж. гос. пед. ун-т. -Калуга, 2000.-22 с.

24. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры : Избр. психол. тр./ Л.С. Выготский; Ред. М.Г. Ярошевский; Под ред. М.Г. Ярошевско-го. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 510 с.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. -1996. Заоч. шк. управленца. № 4. - С. 49-54.

26. Глушков В.М. Кибернетика и творчество // НТР и развитие художественного творчества. Л.: Наука. - С. 166-175.

27. Гмурман Е.В. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов. 9-е издание, стер. - М.: Высшая школа., 2003. - 479 с.

28. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании // Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / А.Я. Данилюк; Рост, гос. пед. ун-т. — Ростов н/д, 1997. 27 с.

29. Данные по обучению в мире электронный ресурс. // Компакт диск ЮНЕСКО, 2001, IV ED.

30. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхтина.-М.,1988. -С. 64-65.

31. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии//Общественные науки и современность. 1996, № 3.

32. Дьюсбери Д. Поведение животных: сравнительные аспекты. М., Мир, 1981 - 152 с.

33. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. — М.: Наука, 1986, с.29.

34. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность // Квант, 1982, №2)

35. Журин А.А. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: — 2004 29 с.

36. Зазнобина Л.С. Медиаобразование в школе: как же выжить в мире СМИ. Электронный журнал «Человек» Электрон, ресурс. 10 ноября 2003. - Режим доступа: www.mediaeducation.ru/publ/zaznl .shtml.

37. Зазнобина Л.С., Трофимова Л.Н., Франко Г.Ю. Школьное медиаобразование: возможный и необходимый аспект// Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка/Под ред. А.В.Шарикова. М.: Изд-во ЮН-ПРЕСС, 1994. - С. 48-54.

38. Землянова JI. М. Медиатизация культуры и компаративизм в современной коммуникативистике // Вестник Московского университета. Сер. 10, Журналистика. 2002. - N 5. - С. 83-97.

39. Зинченко В.П. Принципы и заповеди психологической педагогики // Magister. -1996. № 2. - С. 13-24.

40. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе // Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. -М., 1997. 12с.

41. Извозчиков В.А., Каширина Е.В., Тумалева Е.А. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности // Наука и школа. —1999. —№ 6.- С.35-40.

42. Информатика. Задачник-практикум в 2т./ Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том 1. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 304 с.

43. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. Академический проект, 2005 - 448 с.

44. Коган Л. Н. Опыт конкретно-социологического исследования. М.: Мысль, 1966.-213 с.

45. Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. Свердловск, 1972. - 71 с.

46. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. М., 2002. - № 2. - С. 16-22

47. Колин К.К. Информационный подход к методологии науки и проблемы образования/ К.К. Колин // Пед. информатика. -1998. -№ 3. С. 37-43.

48. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 720 с.

49. Кравченко А .И. Культурология: Словарь. М.: Академический проект,2000. с.524-525.

50. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. — 2000. № 7, с. 2 7.

51. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика образования. — 1998. —№2.

52. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение. — 1981. - 96 с.

53. Кушниренко А., Лебедев Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. —464 с.

54. Лаптев В.В. Методическая теория обучения информатике: Аспекты фундам. подгот. /В. В. Лаптев, Н. И. Рыжова, М. В. Швецкий; Рос. гос. пед. унт им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 351 с.

55. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. — Омск: изд-во Омского гос.пед.ун-та, 1999. — 294 с.

56. Лапчик М.П. Проблема формирования алгоритмической культуры школьников Сообщение 1. Постановка проблемы, выдвижение целей и задач исследования / Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976. № 1(27), с. 33-36.

57. Лапчик М.П. Проблема формирования алгоритмической культуры школьников Сообщение 2. Алгоритмическая культура учащихся: содержание понятия / Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976. №2(28), с. 37-41.

58. Лапчик М.П. Рабочие учебные материалы по курсу «Методика преподавания информатики». Методические рекомендации для кафедр информатикипедагогических институтов. — Омск, Республиканский Центр НИТО при Омском пединституте, 1990. — 52 с.

59. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина; Междунар. акад. наук пед. образования. — М.: Academia, 2001.-270 с.

60. Левшина И.С. Подросток и экран. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

61. Леднев B.C. Годом рождения курса является 1961-й (интервью журналу ИНФО) // ИНФО. — 1999. — № 10.

62. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

63. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО. -2000.-№2.-С. 13-16.

64. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. : Знание, 1980.-96 с.

65. Ливингстон Д., К. Белью, М. Браун Perl 5/ Web профессионалам: Пер. с англ. К.: Издательская группа BHV, 2001. — 208 с.

66. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978, С. 268-294.

67. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни.// Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л.М. Семенюк, под ред. Д.И.Фельдштейна, М., Межд.пед.академия, 1994, С. 136 143

68. Лисина М.И. Потребность в общении // Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986. С.31-57.

69. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. -М: Наука, 1999. 349 с.

70. Лотман Ю.М. История и типология русской культуры: Семиотика и типология культуры; Текст как семиотическая проблема; Семиотика бытового поведения; История литературы и культуры. Издательство: СПб: Искусство СПб.-2002.-768 с.

71. Маклюен М. «Понимание Медиа. Внешние расширения человека» // Издательство: Канон-Пресс-Ц, — 2003. 464с.

72. Мамардашвили М. К. // Вопросы философии. 1991. № 5. - с. 3-25.

73. Маркс К. и Энгельс Ф., Соб. соч., 2 изд., т. 3, с. 2.

74. Медиаобразование, интегрированное с базовым: Опыт организации экспериментально-исследовательской работы коллектива школы 858 ЮО г. Москвы /Под ред. Л.С.Зазнобиной. М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999. - 173 с.

75. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Академия, 2004. - 848 с.

76. Моисеев Н.Н. Мировое сообщество и судьба России. М.:Изд-во МНЭ-ПУ, 1997,- 142 с.

77. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие // Издательство: Мир, 1966.-350 с.

78. Монахов М.Ю., Воронин А.А. Создаем школьный сайт в Интернете / Сб. «Элективные курсы в профильном обучении»: Образовательная область «Информатика». Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - С. 99-101.

79. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997.-№ 5.-С. 52-55.

80. Ортега-и-Гассет, Хосе Эстетика. Философия культуры : Сборник : Перевод. / Хосе Ортега-и-Гассет. М. : Искусство, 1991. - 586 с.

81. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000: / Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский, Л.П. Краснокутская и др. // Пед. диагностика. -2003. -N 1. С. 127-167.

82. Острейковский В.А, Информатика: Учеб. Для вузов. М.: Высш. Шк., 2000.-511 с.

83. Пак Н.И., Рогов В.В. компьютерная графика: Методические рекомендации для студентов педвузов. Омск: Издательство ОмГПУ, 1995. 61 с.

84. Парахонский Б.А. Язык культуры и генезис знания.- Киев, 1988. 76 с.

85. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.

86. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. - 176 с.

87. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе // ИНФО. — 1993. — № 1. — С. 55-57.

88. Поличко Г.А. Межпредметные связи литературного курса и факультатива по основам киноискусства как средство эстетического развития старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1987-20 с.

89. Пособие для учителя/ Лапчик М.П. М.: Просвещение, 1988.-208с.

90. Потемкин В.К., Симанов А.Л. Пространство в структуре мира.- Новосибирск, 1990.-58 с.

91. Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникации: От речей президентов до переговоров с террористами. М.: Центр, 1998. - 352 с.

92. Пронин Е.И., Пронина Е.Е. Антиномия-2000 (NET-мышление как публичная субъективность и как массовая установка) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 2001. - №1. - С.40-47.

93. Рабинович Ю.М. Кино как средство воспитания школьников (опыт создания системы)//Кино: прокат, реклама, методика, практика. М.: Союзинформ-кино, 1986.-32 с.

94. Разумовский В.Г. Реформа в действии; ЭВМ входит в жизнь школы. 1985, №4.

95. Ракитов А.И. Информационные технологии в образовании / Н. Бобрище-ва-Пушкина, Д. Богомазова др. // Учит. газ.-1998. -№12 (31.03). С. 6-7.

96. Рейзем Я.В. Информатика социального отражения (информационные и социальные основания общественного разума). М. 1990. 127 с.

97. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования // М., Школа-Пресс, 1994.-205 с.

98. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т.2. - 672 с.

99. Румянцев И.А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества/ И.А. Румянцев, С.А. Степанов // Информатика и образование. -2001. № 8. - С. 3-8.

100. Семакин И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Метод, пособие / И. Г. Семакин, Т. Шейна. М. : Лаб. базовых знаний,2000. 494 с.

101. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. — М.: Лаборатория Базовых Знаний,2001.-496 с.

102. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики//НТИ. Сер.1. 1994. - № 7. - С. 3-4

103. Соколов А.В. Мир общественного знания. Читатель. Библиотекарь// Отраслевая библиотечно-библиографическая подготовка студентов. Проблемы совершенствования/ЛГИК. Л., 1986. - С.20-22.

104. Соколова И.В. Постиндустриальное, информационное общество: социальная структура и специфика трудовой деятельности // Социальная информатика. М.: 1996. С.29-34.

105. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. - 114 с.

106. Стандарт основного (полного) образования по информатике и ИКТ // Вестник образования России. 2004. — Июнь. — С. 119-124.

107. Тойнби А. Д. «Постижение истории», М. 1991.

108. Тоффлер О. Третья волна. В жур.: США экономика, политика, идеология. №7- И. 1982.

109. Тюнников А., М. Мазниченко. "Педагогика": диалектический курс. №9. -С. 108-115.

110. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику.-М., 1990.

111. ИЗ. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1989.

112. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Психология», «Биология», «Зоология» и «Физиология». 3-е изд. - М.: Российское психологическое общество, 1999. - 464 с.

113. Федоров А. В. Медиаобразование: История, теория и методика. Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2001. - 708 с. - С. 38.

114. Федоров А.В. Проблемы аудиовизуального восприятия — М.: Искусство и образование, № 2. 2001. — с. 57-64.

115. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов/ А.В. Федоров // Педагогика: научно теоретический журнал РАО, Трудовой коллектив ред. М.: Педагогика. —2004. - № 4. - С.43-51.

116. Федоров А.В. Терминология медиаобразования//Искусство и образование. 2000. - № 2. - С. 33-38.

117. Федоров А.В. Трудно быть молодым: Кино и школа. М.: Киноцентр, 1989.-66 с.

118. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиа и медиаобразование//А1та Mater: Вестник высшей школы. 2001. - № 11. - С. 15 — 23.

119. Философия образования (идея непрерывности)/ Ильин Г.Д. — М.: «Вузовская книга», 2002. — 224 с.

120. Философский энциклопедический словарь /Редколлегия: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989.- 815 с.

121. Фолльмер Г. Эволюция, культура, познание. М., 1996. - 167 с.

122. Хайнд Р. Поведение животных, Москва, 1975, с. 282, 283, 385.

123. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. — СПб.: РГПУ, 1993. —142 с.

124. Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. — Омск: Изд-во сиб. филиал рос. ин-та культурологии, 2001. 446 с.

125. Хуторской А.В. Технология создания сайтов / Сб. "Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика». Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - С. 53-77.

126. Шариков А.В. Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-С. 555-556.

127. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. - 66 с.

128. Шариков А.В. Основные количественные параметры телеаудито-рии//Независимые медиаизмерения. 1998. - Август. - С. 6-10.

129. Шварцбурд С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе // Математика в школе. — 1961. — № 2.

130. Шеин С.А. Психологические особенности отношения старшеклассников к персонажам кинопроизведений: Дис. . канд. псих. наук. М., 1982. — 9с.

131. Шеремет А.Н. Интернет как средство массовой коммуникации: социологический анализ. Автореферат — Екатеринбруг, 2004. — 25 с.

132. Шпенглер О. Закат Европы/ О. Шпенглер; Пер. с нем. под ред. А.А. Франковского. М.: Искусство, 1993.-298 с.

133. Шрейдер Ю.А. Социокультурные и техникоэкономические аспекты развития информационной среды // Информатика и культура. Новосибирск, 1990.- С.50 -51.

134. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения (под ред. В. А. Извозчикова) // СПб, Образование, 1995, 224 с.

135. Электронный архив А.П. Ершова, электронный ресурс. http://ershov.ras.ru, дата 10.12.2004

136. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии, 1971, № 4.

137. Яворук О.А. Теоретико-методические основы построения интегратив-ных курсов в школьном естественно-научном образовании: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2000. - 327 с.

138. Bazalgette, С. (Ed.) (1992) Media Education Worldwide: UNESCO, 256 p

139. Bloss A. Teaching fundamentals for web programming and e-commerce in a liberal arts computer science curriculum // JCSC 2001.- 16 - pp.300-305.

140. Bowker, J. (Ed.) (1991). Secondary Media Education. A Curriculum Statement. London: British Film Institute. 144 p.

141. Buckingham D., Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Polity Press (August 1, 2003). 240 p.

142. Buckingham, D. (ed.) (1990) Watching Media Learning. London: Falmer Press. 130 p.

143. Cascading Style Sheets Specification, Level 2: W3C Recommendation 12-May-1998 : Rec-Css2-19980512 To Excel Inc (January 1, 1999). — 440 p.

144. Considine, D., Haley, G.E. (1999). Visual Messages. 371 p.

145. DeFleur M.L., Ball-Rokeach S.J. Theories of mass communication. 5th ed-n.-N.Y.;L.: Longman, 1989- 154 p.

146. Ge, Yuzhen and Sun, Jiangeng, "E-commerce and computer science education", Proceedings of the 31st ACM SIGCSE technical Symposium on Computer Science Education, 2000. pp.l 1-24.

147. Gold J. An Introduction to Behavioural Geography.- New York, 1980.-P.33.

148. Hart, A. (1997). Media Education in the Global Village. Southampton: Media Education Center. 208 p.

149. Hart, A. (Ed.) (1998). Teaching the Media. International Perspectives. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 208 p.

150. Hart, A. and Benson, T. (1993). Media in the Classroom: English Teachers Teaching Media. Centre for Language in Education, Southampton University.

151. Hintikka J. Knowledge and belief. Dordrecht, 1966. 179 p.

152. Hippocrates. On Airs, Waters and Places// Greek Geography.- London, 1934. pp. 54—59.

153. Humboldt A. Cosmos: Sketch of Physical Description of the Universe. London, 1949.— 5 p.

154. Internet computing in the computer science curriculum / A. Kumar, K. Huf-ford, T. Hickey, J, Bergin, L, Wlikens // JCSC 2002.- 17.; № 3. - pp. 40-45.

155. Kubey, R. (Ed.). (1997). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, 484 p.

156. Lyotard J.-F. The postmodern condition. A report on knowledge. Manchester, 1984. — 110р.

157. Lyytinen K. Two views on Information Modeling // Information and Management. 1987. Vol. 12, N 1. P. 9-19.

158. Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education// Media Literacy in the Information Age. U.S.A. UK: Transaction Publishers, pp. 15-68.

159. Masterman, L. Routledge; Reprint edition (December 1, 1990). — 220 p.

160. Media Education Paris: UNESCO, 1984. - pp. 8-10.

161. Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks London:, 423 p.

162. The Different Faces of Motherhood, ed by B.Birns, D.F.Hay. N.Y.,L., 1988

163. Tyner, K. (1998). Literacy in the Digital World: Teaching and Learning in the Age of Information. Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 291 p.

164. Worsnop, С. M. (1994). Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Communication, 179 p.