автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка на основе использования технологии медиаобразования

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка на основе использования технологии медиаобразования"

На правах рукописи

ХИЖНЯК Ирина Михайловна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

13 00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0 2 онт 2т

Пенза-2008

003447926

Работа выполнена на кафедре педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н Г. Чернышевского

Научный руководитель.

доктор педагогических наук, профессор

Тельтевская Нателла Вахтанговна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Борытко Николай Михайлович

кандидат педагогических наук Лиханова Татьяна Николаевна

Ведущая организация

Борисоглебский государственный педагогический институт

Защита состоится 7 октября 2008 года в 11 30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 185 01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В Г. Белинского по адресу. 440026, г Пенза, ул Лермонтова, 37, учебный корпус № 1, аудитория 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В Г. Белинского

Автореферат разослан 5 сентября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Боликова Л Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество все чаще характеризуется как «информационное», что обусловлено двумя глобальными факторами - совершенствованием системы образования и все возрастающей ролью средств массовой информации и коммуникации (печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, Интернет), без использования которых немыслима современная жизнь и образование

С целью вхождения вузов в информационное общество в России разработаны «Концепция построения и развития российского информационного пространства и государственных информационных ресурсов (1995 г.)» и «Концепция формирования информационного общества в России» (1999 г), а также такие программы, как «Электронная Россия» (2002-2010 гг), «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005 гг), в которых говорится о значительном расширении масштабов межкультурного взаимодействия и подчеркивается, что в числе стратегических направлений развития профессионального образования особое место занимает укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений Одной из важнейших задач является включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, что повышает качество учебного процесса, в связи с чем создаются системы Интернет-порталов в сфере образования, включая федеральные, образовательные порталы по уровням образования и предметным областям и специализированные порталы Анализ содержания сообщений масс-медиа показывает, что СМИ все активнее присваивает себе просветительские, образовательные функции, так как многие информационные каналы снабжают пользователя не только популярными общедоступными сведениями, но и специальными знаниями

Студенты являются основными потребителями информации масс-медиа, но не всегда понимают скрытый смысл сообщения, мотивы и механизмы его создания Поскольку влияние медиа на обучающихся значительно, необходимо научить их отделять реальные факты от надуманных, сделать средства массовой информации не соперником, а союзником преподавателя Это обусловило необходимость разработки концепции медиаобразования будущих специалистов и изучения дидактических возможностей использования средств массовой коммуникации в учебном процессе

Различным вопросам медиаобразования посвящены исследования Л М Баженовой, О А Баранова, Е А Бондаренко, Э В Бурцевой, М В Вислобоковой, Б С Гершунского, И В Грошева, В П Долматова, В Г Домрачева, С М Дунина, Л С Зазнобиной, И С Левшиной, А А Новиковой, Е И Полат, А А Спичкина, А С Суворовой, Ю Н Усова, А В Хуторского, С А Шеина и др В работах зарубежных ученых (Д Бэкенгэм, У Карлсон и К Фон Файлитцен, Р Кьюби, Л Мастерман,

С Минккинен и др) раскрываются специфика медиаобразования и его ключевые аспекты В исследованиях И Г Захаровой, Т В Карамышева, И В Каспина, Н Н Красильникова, И И. Мархель, М А Матвеевой, М В Михайловой, В П Пескова, И В Роберт, Л А Сарнаковой, С П Седых, Е И Соколовой, А Н Тихонова, А В Федорова, О К Филатова, А.В Шарикова, Е Н Ястребцевой и др показано, что применение средств медиа неразрывно связано с использованием новых информационных технологий (НИТ), которые приобретают особое значение в профессиональной подготовке студентов, так как позволяют повысить их профессиональную компетентность на основе развития коммуникативных навыков

Информационные технологии, предполагающие использование средств медиа, возводят интерактивное общение в системе преподаватель-студент, а также между студентами на новый уровень, что особенно важно для подготовки будущих учителей иностранного языка Немаловажную роль играет тот факт, что общение может происходить между ¿жителями разных стран и континентов, тем самым реализуется диалог культур, невозможный в подобном объеме при традиционном обучении Студенты получают представление о традициях, нравах, условиях жизни и обычаях людей другой культуры

Будущие учителя иностранного языка, благодаря использованию медиасредств, получают доступ к аутентичным медиатекстам, просмотр и прослушивание которых позволяет им совершенствовать фонетические навыки, пополнять словарный запас современной лексикой, формировать навыки употребления формул речевого этикета в режиме реального общения, что способствует повышению качества иноязычной подготовки

Общепризнанно, что медиасредства являются источником постоянно обновляющейся информации, что потребовало выявить их обучающую эффективность для профессиональной подготовки студентов на основе формирования умений обращаться с различным техническим инструментарием и создания своего собственного медиапродукта Это становится возможным при условии сформированности у студентов соответствующих умений Вместе с тем исследователи (Е В Арцишевский, И В Высоцкий,Е И Машбиц, ЕИ Дмитриева и др) отмечают, что в настоящее время преподаватели все чаще используют медиасредства в учебном процессе с целью реализации принципа наглядности в обучении Вне поля зрения остаются их значительные возможности, содействующие комплексному решению проблемы интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания Несмотря на значительное количество исследований, касающихся различных проблем медиаобразования и раскрытия возможностей медиасредств в повышении эффективности обучения, вопросы разработки технологии не получили своего достаточного освещения

Сказанное выявило противоречие между все возрастающими возможностями медиаобразования, с одной стороны, и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с организационно-методическим обеспечением его реализации на практике, с другой стороны.

Существующее противоречие обусловило проблему исследования каким должно быть технологическое обеспечение реализации концептуальных идей медиаобразования в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка9

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка на основе использования технологии медиаобразования»

В качестве объекта исследования выступает процесс профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка

Предмет исследования - технология медиаобразования будущих учителей иностранного языка

Целью исследования является совершенствование иноязычной подготовки будущих учителей иностранного языка на основе использования технологии медиаобразования

Гипотезу исследования составили предположения о том, что качество профессиональной подготовки учителей иностранного языка будет повышаться на основе использования технологии медиаобразования, если - определена специфика медиаобразования и уточнен его понятийный аппарат, - выявлены функции медиаобразования и возможности медиасредств в обеспечении студентов аутентичной информацией, способствующей совершенствованию иноязычной подготовки будущих учителей иностранного языка, - разработано технологическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей с использованием медиасредств, обеспечивающих получение социальной и личностно значимой профессионально-педагогической информации

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования предполагается решение следующих задач

1 На основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы уточнить сущность и специфику медиаобразования в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка

2 Раскрыть функции медиаобразования и дидактические возможности использования медиасредств для совершенствования профессиональной подготовки студентов

3 Научно обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации технологии медиаобразования в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка

Методологическую базу исследования составили

• целостный подход к организации педагогического процесса и к профессиональной подготовке студентов (В С Ильин, В В Краевский, Н К Сергеев, В В Сериков, В А Сластенин, В Д Шадриков и др ),

• теории развития информационного общества и информатизации социальной и образовательной среды (В А Ваграменко, А И Гакимов, А П Ершов, К К Колин, И Масуда, Е С Полат, И И Мархечь, И В Роберт),

• концептуальные основы развития медиаобразования (О А Баранов, Л С Зазнобила, И С Левшина, А А Новикова, С Н Пензин, Г А Поличко, А В Спичкин, А В Шариков, Д Бэкингэм, Д Консидайн, А Харт, Р Кьюби, Л Мастерман, Б Мине, С Минккинен, К Тайнер, К М Ворсноп),

• коммуникативно-деятельностный и лингвострановедческий подходы, раскрываемые в работах Н Д Гальсковой, Е И Дмитриевой, Л С Зазнобиной, И Е Зимней, А А Леонтьева, М В Ляховицкого, А А Миролюбова, Е И Пассова, Г В Роговой, Е Н Солововой

Теоретическую базу исследования составили

• идеи формирования личностного опыта (ЕВ Бондаревская, С В Кульневич, А И Нелунов, Е Д Нелунова, А В Петров, В В Сериков),

• подходы к разработке новых информационных технологий (И Г Захарова, Т В Карамышева, Н Н Красильников, И И Мархель, М А Матвеева, В П Песков, Л А Сарнакова, В М Симонов, Е И Соколова, А В Шариков, Е Н Ястребцева и др),

• психологические теории развития мышления (П П Блонский, Д Клустер, А В Коржуев, К Мередит, Ж Пиаже, С Л Рубинштейн, Дж Стал, У Темпл, О К Тихомиров, С Уолтер и др ),

• идеи интенсификации учебного процесса (СИ Архангельский, Ю К Бабанский, Т Галиев, А И Суворова, Н В Тельтевская и др)

Исследование осуществлено с помощью комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования Теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования Теоретический анализ специальной литературы и изучение опыта практической работы вузов раскрыли возможности для научного обоснования технологии медиаобразования будущих учителей Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность реализации предложенной технологии Анкетирование, тестирование, анализ результатов учебно-практической деятельности студентов, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), математические методы обработки эмпирических данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, позволили подтвердить достоверность полученных результатов

Эмпирической базой исследования явились студенты второго курса факультета иностранных языков Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н Г Чернышевского

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2001 по 2007 гг поэтапно

На первом этапе исследования (2001 - 2002гг) изучалось состояние проблемы медиаобразования в теории и практике На основе критического анализа научных источников по данной проблеме были определены теоретический замысел исследования и эмпирическая база, организована опытно-экспериментальная работа

Второй этап (2002 - 2005 гг) включал экспериментальную работу по формированию у студентов медиаграмотности, проверку выдвинутых положений гипотезы исследования и анализ полученных результатов

Третий этап (2006 - 2007 гг) посвящен теоретическому обоснованию полученных эмпирических данных, уточнению теоретических и экспериментальных выводов и их сопоставлению с выводами других исследователей по затронутым вопросам, внедрению результатов в практику

Научная новизна исследования заключается

- в уточнении сущности медиаобразования, раскрывающейся в направленности на формирование медиаграмотности, предусматривающей овладение знаниями в области медиа и медиаобразовательными умениями (понимать и критически оценивать скрытый смысл медиатекстов и противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ, вовлечение дополнительной информации в контекст базового образования, систему формируемых в предметных областях знаний и умений), а также в выявлении специфики медиаобразования, заключающейся в использовании в учебном процессе медиасредств и систематизации полученной с их помощью информации, размещенной на любом носителе (электронном или бумажном),

- в теоретическом обосновании и раскрытии функций медиаобразования, к числу которых отнесены 1) развитие мышления (самостоятельного, критического и творческого), 2) формирование личностного опыта, проявляющегося в умении создавать собственные медиапродукты, 3) развитие способности к анализу медиатекстов и совершенствованию содержания учебного материала посредством получения дополнительной, постоянно обновляющейся аутентичной информации, 4) интенсификация учебного процесса за счет усвоения большего объема лексического материала по изучаемым темам без увеличения временных затрат,

- в раскрытии дидактических возможностей использования медиасредств и разработанной на их основе технологии медиаобразования в подготовке будущих учителей иностранного языка, учет которых обеспечивает успешность формирования медиаобразовательных умений, раскрывающихся в действиях по восприятию, анализу и оцениванию аутентичных медиатекстов различных жанров, созданию собственных медиапродукгов на иностранном языке

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в разработку теории профессионального образования, в определении роли медиаобразования в подготовке студентов, способствует разработке педагогических технологий, основанных на использовании средств медиа, определяет специфику их реализации в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка с позиции коммуникативно-деятельностного и лингвострановедческого подходов и организации диалога культур, в конструировании и научном обосновании авторской технологии медиаобразования будущих учителей иностранного языка, основанной на применении в учебном процессе медиасредств, и решающей задачу совершенствования их иноязычной подготовки Полученные в исследовании выводы могут служить теоретической основой для прогнозирования развития

медиаобразования в профессиональной школе, решения проблемы формирования медиакультуры будущих специалистов

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут использоваться при внедрении в образовательный процесс новых информационных технологий с учетом функций медиаобразования, содействовать научно обоснованному подходу к использованию современных медиасредств и служить основой для разработки и модификации программ по учебным дисциплинам и внесения корректив в стандарты профессионального образования Сконструированная авторская технология медиаобразования будущих учителей иностранного языка позволяет совершенствовать иноязычную подготовку на основе сформированное™ умений получать, обрабатывать и создавать информацию с использованием медиасредств Выводы и рекомендации по использованию технологии медиаобразования могут широко использоваться в практике образовательных учреждений различного типа Разработанные в ходе исследования методические рекомендации и задания по использованию аутентичных медиатекстов обеспечивают качественно новый образовательный эффект и имеют практическую ценность для решения проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, психологии), комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных, пролонгированностью эксперимента, проводимого с учетом изменяющихся условий, репрезентативностью объема выборок, устойчивой повторяемостью его основных результатов

Положения, выносимые на защиту:

1 Медиаобразование понимается как образование, направленное на формирование медиаграмотности, предусматривающей овладение определенной системой знаний в области массовой коммуникации и медиаобразовательными умениями Специфика медиаобразования заключается в использовании медиасредств в учебном процессе и систематизации полученной с их помощью постоянно обновляющейся информации, содержащейся в медиатекстах Обеспечение доступа будущих учителей иностранного языка к аутентичным медиатекстам в учебном процессе и осуществление реального общения с носителями другой культуры способствуют совершенствованию иноязычной подготовки студентов и реализации диалога культур

2 Основными функциями медиаобразования являются 1) развитие мышления (самостоятельного, критического и творческого), 2) формирование личностного опыта в области медиатворчества, проявляющегося в умении создавать медиапродукты, 3) развитие способности к анализу медиатекстов и

совершенствованию содержания учебного материала посредством получения дополнительной, постоянно обновляющейся информации, 4) интенсификация учебного процесса Дидактические возможности использования медиасредств в учебном процессе заключаются в получении дополнительной постоянно обновляющейся аутентичной информации и включении ее в контекст базового образования, в создании медиапродуктов на иностранном языке с использованием аутентичных медиатекстов любого жанра

3 Совершенствование иноязычной подготовки будущих учителей иностранного языка обеспечивается реализацией технологии медиаобразования, относящейся к классу информационных, и способствующей формированию у них умений по нахождению, осмыслению, передаче и подготовке нужной информации с использованием медиасредств и созданию собственных медиапродуктов Технология представляет собой системное образование, компонентами которого являются 1) цель - новое качество подготовки, формируемое посредством данной технологии, 2) условия, влияющие на повышение качества профессиональной подготовки, 3) процесс, представляющий собой действия по подбору аутентичных материалов и текстов лингвострановедческого характера, составление заданий на их основе, а также выбор методов и средств обучения, способствующих достижению поставленной цели, 4) результат - показатель эффективности достижения цели

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде публикаций в печати в виде статей и тезисов докладов, выступлений на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях, проводимых Педагогическим институтом СГУ им Н Г Чернышевского (Саратов, 2000-2007), отчетов на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ, использования разработанных в исследовании теоретических положений в выполненных и защищенных под руководством диссертанта дипломных работ студентов

Основные результаты проведенного исследования используются для совершенствования учебного процесса в Педагогическом институте Саратовского государственного университета им Н Г Чернышевского и работы с учителями города с целью повышения их научно-методического уровня

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя и преподавателей факультета иностранных языков Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н Г Чернышевского, кафедры английского языка и межкультурной коммуникации Саратовской государственной академии права

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного

исследования Диссертационная работа состоит из введения (11 с), двух глав (1-я глава - 76 с, 2-я глава — 47 с), заключения (3 с), библиографического списка (199 наименований), 4 приложений, содержит 1 рисунок, 11 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, формулируются предмет, цель, гипотеза и задачи, раскрываются методологическая основа, методы исследования, опытно-экспериментальная база, описываются основные этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов, представляются основные положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации работы и внедрении ее результатов

В первой главе «Теоретические основы использования медиаобразования в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка» раскрывается сущность и специфика медиаобразования, его основных функций и выявляются дидактические возможности использования медиасредств, обосновывается технология медиаобразования будущих учителей иностранного языка Анализ состояния проблемы в научной литературе показал необходимость разграничения понятий «образование», традиционно понимаемого как приобретение систематизированных знаний, умений и навыков, способствующего самореализации и саморазвитию человека, совершенствованию его духовного облика, и «медиаобразование», направленного на формирование медиаграмотности, предусматривающей овладение обучающимися определенной системой знаний в области массовой коммуникации и медиаобразовательными умениями Специфика медиаобразования заключается в использовании медиасредств и систематизации полученной с их помощью постоянно обновляющейся информации, размещенной на любом носителе (бумажном или электронном)

В научной литературе рассматривается многоаспектное назначение медиаобразования Одни исследователи (О А Баранов, К Бэзэлгэт, И В Вайсфельд, Л С Зазнобина, И С Левшина, А В Шариков, А Харт, Л Мастерман, КМ Ворсноп и др) полагают, что оно предназначено для формирования медиакультуры как совокупности материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, так как общение с произведениями медиакультуры занимает у студентов одно из первых мест По мнению других исследователей (Р Кьюби, Л Мастерман и П Офдерхейд, А Харт), оно должно давать студентам понимание того, как и почему медиа отражает общество и людей и способствует развитию аналитических способностей и критического мышления, а также изучение языка медиа, как комплекса средств и приемов, определяющих выразительность медиатекста в любом из жанров Вместе с тем исследователи признают, что назначение медиаобразования заключается в формировании медиаграмотности, понимаемой как умение работать с медиасредствами, получать, обрабатывать, анализировать, систематизировать информацию, создавать собственный

медиапродукт и умения читать медиатекст Мы придерживаемся мнения тех исследователей, которые считают, что медиаграмотность - это часть более широкого и емкого понятия «медиаобразование», и имеет больший практический смысл, предусматривающий сформированность умений работать с техническим инструментарием и анализировать медиатексты

Анализ и обобщение существующих мнений о назначении медиаобразования служит основанием для определения выполняемых им функций, а именно развития мышления (самостоятельного, критического и творческого) и способности к анализу медиатекстов, формирования личностного опыта в области медиатворчества, проявляющегося в умении создавать медиапродукты, совершенствования содержания учебного материала посредством получения дополнительной, постоянно обновляющейся информации, интенсификации учебного процесса

Медиаобразование будущих учителей иностранного языка предполагает развитие критического мышления, означающего наличие умений понять скрытый смысл разного рода сообщений, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ и развивается путем наложения новой информации на личный жизненный опыт Развитие критического мышления непосредственно связано с самостоятельностью суждения и интерпретации информации, передаваемой по каналам СМИ, с умением включать ее в контекст базового образования, а также находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию

Формирование личностного опыта, который может быть передан будущим ученикам, основано на рефлексии собственной деятельности и поведения студентов, что совершенно необходимо при создании медиапродукта с использованием критически обработанных медиатекстов Благодаря использованию медиасредств и получаемой с их помощью информации совершенствуется содержание учебного материала Аудио- и видеоматериалы, Интернет являются источником для формирования представлений о стране, языке, его носителях, что содействует свободному ориентированию в иноязычной среде, благодаря чему предоставляется возможность вести диалог с представителями других культур с учетом всех норм, правил, ценностей, существующих в этих культурах Установление устного или письменного контакта с носителями языка и использование при переписке понятного для партнера современного языка выступает в качестве значимого мотивационного фактора Одновременно интенсифицируется процесс обучения за счет увеличения напряженности учебного труда, так как усваивается больший объем информации без увеличения затрат времени

Совершенствование иноязычной подготовки как показателя качества профессиональной подготовки будущих педагогов во многом зависит от

выбора технологий обучения, среди которых особое место отводится новым информационным технологиям (НИТ), призванным решать задачу подготовки личности «информационного общества», формируя умения работать с информацией и развивая коммуникативные способности

С учетом дидактических возможностей использования медиасредств была разработана технология медиаобразования будущих учителей иностранного языка Вслед за П Р Атутовым, M А Клариным, В M Монаховым, Г К Селевко, H В Тельтевской и др, мы рассматриваем технологию как системную совокупность, процессуальную часть и содержательную технику реализации учебного процесса, что позволило выделить следующие компоненты Целевой компонент заключается в формировании медиаграмотности студентов, характеризующейся наличием умений использования таких средств, как видео, CD, DVD, мультимедийный проектор, Интернет-ресурсы и др, назначение которых сводится к усвоению большего количества лексического материала по изучаемым темам с сокращением временных затрат При проектировании технологии учитывались условия, включающие оснащенность учебного заведения медиасредствами, а также умение преподавателей пользоваться техническим инструментарием, и требования к качеству знаний и умений будущих учителей иностранного языка, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебными программами Процессуальный компонент технологии представлен методическими процедурами по отбору форм, методов и содержания обучения В качестве инструмент получения и передачи информации используются медиасредства (кино, пресса, телевидение, видео, DVD и др ), среди которых особая роль отводится компьютеру, имеющему ряд преимуществ по сравнению с традиционными средствами обучения (ТСО) Результативный компонент отражает достижение студентами определенных результатов, заключающихся в повышении успеваемости и сформированное™ личностного опыта, критического, самостоятельного и творческого мышления, умений работать с медиасредствами

Технология медиаобразования включает следующие компоненты 1) цель - новое качество подготовки, формируемое посредством данной технологии,

2) условия, влияющие на повышение качества профессиональной подготовки,

3) процесс, представляющий собой действия по подбору материалов, заданий и средств обучения, способствующих достижению поставленной цели, 4) результат - показатель эффективности достижения цели Модель технологии медиаобразования представлена ниже

Рис 1 Модель технологии медиаобразования

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности технологии медиаобразования в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка» представлена программа, раскрывается логика и содержание основных этапов экспериментальной работы, дается анализ эмпирических результатов реализации авторской технологии Экспериментальной базой служили студенческие группы факультета иностранных языков Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н Г Чернышевского Достоверность полученных данных обеспечивалась репрезентативностью выборки (172 студента) и значительным количеством полученных и проанализированных данных (степень обученности и усвоение лексических единиц), а также пролонгированностью эксперимента

В процессе проведения констатирующего этапа выявлялись степень обученности (успеваемость), являющаяся одним из показателей качества образования, и отношение студентов к использованию медиасредств в обучении

На констатирующем этапе по итогам устного и письменного опроса студенты контрольных и экспериментальных групп имели следующие результаты (см табл 1)

Таблица 1

Результаты успеваемости студентов на констатирующем этапе (2002-2003 уч год)

Балчы Количество (%) студентов, получивших данный балл

КГ ЭГ

«5» 6 (23,08 %) 6 (21,43 %)

«4» 13 (50 %) 12 (42,85%)

«3» 7 (26, 92 %) 9 (32,15%)

«2» . 1 (3,57%)

Итого 26 28

Приведенные данные о степени обученности (результатах успеваемости) студентов свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе степень обученности недостаточно высокая Вместе с тем у студентов отмечается позитивное отношение к медиасредствам Однако получение с их помощью дополнительной информации носило эпизодический характер

На втором этапе педагогического эксперимента - формирующем -реализовалась авторская технология медиаобразования будущих учителей иностранного языка, назначение которой заключалось в совершенствовании их иноязычной подготовки Медиаграмотность включает осознание обучающимися того, кто и для чего создал медиатекст, каким способом, к какому виду и жанру его можно отнести, как понять его значение или смысл, на кого он рассчитан и насколько точно отражает реальность. Приобретение

умений работать с медиатекстом требует рефлексии деятельности обучающихся Поэтому при составлении заданий преподаватель ориентировал студентов на приоритетность работы с медиатекстами, но при этом учитывались интеллектуальные возможности и уровень подготовленности их к работе с медиасредствами

Вследствие реализации авторской технологии увеличивается количество усвоенных лексических единиц (ЛЕ) по изучаемым темам В качестве примера приводим данные об усвоении ЛЕ по теме «Образование» студентами различных лет обучения (см табл 2)

Таблица 2

Результаты усвоения студентами лексических единиц по теме «Образование»

Объем усвоенных ЛЕ Количество студентов, усвоивших данный объем ЛЕ

2002-2003 уч год 2003 - 2004 уч год

КГ ЭГ КГ ЭГ

Свыше 265 - - - 2

181-265 11 17 12 19

121- 180 9 8 16 9

61-120 6 3 1 -

0-60 - - - -

Итого 26 28 29 30

Данные таблицы позволяют увидеть устойчивое опережение студентов экспериментальных групп в усвоении лексического материала вследствие того, что реализация технологии медиаобразования способствовала повышению интереса студентов к решению поставленных учебных задач, стимулировала их самостоятельность и творческую активность при анализе медиаинформации и создании медиапродукта Это отразилось на увеличении объема усвоенного лексического материала студентами экспериментальных групп, в то время как в контрольных группах количество ЛЕ, вошедших в активный словарь студентов, практически соответствовало нормам, установленным государственным образовательным стандартом

Использование предложенной технологии медиаобразования позволяет совершенствовать иноязычную подготовку будущих учителей на основе развития коммуникативных навыков Одновременно у них формируется определенный личностный и социальный опыт, так как моделируются межличностные взаимодействия всех ее участников, включая преподавателей, студентов и специалистов, создавших медиапродукты

Для оценки сформированное™ способностей к медиатворчеству студентам предлагалось разместить на форуме какого-либо сайта заметки, содержащие собственные суждения по актуальным проблемам Критичность мышления оценивалась по содержанию лексического материала, который использовался для их создания. Многократный контроль учебной деятельности студентов позволяет выявить особенности решения любой практической

задачи При этом каждый студент учится в соответствии со своими индивидуальными возможностями и темпом, при этом они осуществляют рефлексию своей деятельности

Студенты получают информацию о традициях, нравах, условиях жизни и обычаях людей другой культуры и имеют возможность работать с большим количеством аутентичных медиатекстов, что позволяет им совершенствовать иноязычную подготовку и, в результате, отражается на успеваемости студентов В результате, количество усвоенных ЛЕ в экспериментальных группах возрастает значительно больше по сравнению с контрольными группами Следовательно, реализация технологии медиаобразования содействует более глубокому усвоению основного и дополнительного материала по изучаемым темам с большей интенсивностью и экономией времени, что говорит об эффективности разработанной технологии (см табл 3)

• Таблица 3

Результаты успеваемости студентов на формирующем этапе (2002-2003 уч год)

Баллы Количество (%) студентов, получивших данный балл

КГ эг

«5» 8 (30,76%) 11 (39,3%)

«4» 12 (46,15 %) 12 (42,85%)

«3» 6 (23,08%) 5(17,85%)

«2» - -

Итого 26 (100 %) 28(100%)

Сравнительный анализ данных таблиц 1 и 3 показывает, что успеваемость студентов экспериментальных групп повысилась в большей мере по сравнению с контрольной группой

При повторном проведении эксперимента (2004 - 2005 уч год) также отмечается повышение результативности экспериментальных групп (табл 4)

Таблица 4

Результаты успеваемости студентов (2004-2005 уч год)

Баллы Количество (%) студентов, получивших данный балл

КГ ЭГ

Начато эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента

«5» 16 (55, 2 %) 20 (68,9 %) 11 (36 7%) 25 (83,3 %)

«4» 9(31,03%) 7 (24,1 %) 13 (43,3 %) 4 (13,3 %)

«3» 4(13,077%) 2 (7,0 %) 6 (20 %) 1 (3,4 %)

«2» - - - -

Итого 29 (100%) 29 (100%) 30 (100%) 30 (100%)

Как видно из таблицы, количество отличных и хороших баллов в экспериментальных группах превышает данные контрольных групп Достижению такого результата способствовала предварительная самостоятельная работа над поиском и тщательным анализом медиатекстов и использованием медиасредств не только на аудиторных занятиях, но и при выполнении домашних заданий

Для подтверждения достоверности полученных результатов подсчитывался /-критерий Стьюдента, который равен 4,65 Сравнение значение /-критерия Стьюдента с табличным для числа степеней свободы 29 + 30 - 2 = 57 с заданной вероятностью допустимой ошибки, равной 0,01, показало, что значение / должно быть не меньше, чем 3,47 Расчеты свидетельствуют, что выборочные средние дисперсии статистически достоверно отличаются друг от друга

В заключении обобщены результаты исследования, подведены итоги, позволившие подтвердить истинность гипотезы и решение поставленных задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемами исследования

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы

1 На основе анализа состояния проблемы медиаобразования в теории и практике определено его назначение, заключающееся в формировании у студентов знаний в области медиа и медиаобразовательных умений (получать, обрабатывать, систематизировать медиаинформацию, создавать собственный медиапродукт), а также выявлены и обоснованы функции медиаобразования (формирование личностного опыта, самостоятельного, критического и творческого мышления) и дидактические возможности использования новых информационных технологий в учебном процессе, содействующих, в частности, повышению степени обученности (успеваемости)

2 Технология медиаобразования, относящаяся к классу информационных, представляет собой системное образование, компонентами которого являются цель, заключающаяся в формировании у студентов медиаграмотности, те умений по нахождению, осмыслению, передаче и подготовке нужной информации с использованием медиасредств и созданию собственных медиапродуктов, условия, предусматривающие оснащенность учебного заведения медиасредствами, умение преподавателей пользоваться техническим инструментарием, требования к качеству знаний, умений и навыков согласно Госстандарту и учебной программе, процессуальный компонент, представленный действиями по подбору аутентичного материала и текстов лингвострановедческого характера, выбору методов и средств обучения, способствующих достижению поставленных целей, результат - повышение успеваемости студентов, сформированность личностного опыта, самостоятельного, критического и творческого мышления, умения работать с медиасредствами

3. Анализ эмпирических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствует об эффективности разработанной технологии, что выразилось в приобретении студентами умений работать с техническим инструментарием, навыков обработки медиатекстов, медиатворчества (медиаграмотность), а также в позитивной динамике степени обученности студентов, значительного увеличения их вокабуляра, и, в результате, совершенствовании иноязычной подготовки Преимущества предложенной технологии заключаются в получении студентами большего объема аутентичного материала, выходящего за рамки учебной программы

4 Реализация технологии медиаобразования содействует ^совершенствованию подготовки будущих учителей иностранного языка, так как обучающиеся получают по каналам СМИ непрерывно обновляющуюся информацию, 2) расширению возможностей получения и обработки аутентичных медиатекстов, ведения диалога с представителями других культур, установления устного или письменного контакта с носителями языка и свободного ориентирования в иноязычной среде, 3) осознанию студентами аутентичности и ценностной значимости иноязычного материала, полученного с помощью медиасредств, что влияет на повышение степени обученности и личностного роста студентов

В данном исследовании представлен один из вариантов разработки новой информационной технологии, который не исчерпывает всех возможностей реализации концептуальных идей медиаобразования в профессиональной подготовке студентов Анализ полученных результатов исследования обусловил постановку новых, требующих своего решения вопросов, таких как

- дальнейшая разработка и теоретическое обоснование функций медиаобразования, не отраженных в данном исследовании,

- выявление показателей и оценивание сформированности критического и творческого мышления, результатов медиатворчества,

- выявление организационно-педагогических условий проектирования педагогического процесса с использованием новых информационных технологий

Основные положения и результаты исследования наш та отражение в следующих публикациях автора (общим объемом 3,32 п л)

В периодических изданиях, рекомендованных ВАК

1. Хижник, И.М. Использование новых информационных технологий в обучении иностранному языку / И.М Хижняк // Вестник СГТУ, 2006. - № 2 (13). - Вып. 2. - С. 203-206 (0,25 п л.).

В других изданиях

2 Хижняк, И М Аудирование как один из компонентов развития культуры речевого общения /ИМ Хижняк, Л К Ланцова // Технологии обучения и творческий потенциал учителя сб науч и метод трудов - Саратов Изд-во «Слово»,2001 -С 147-151 (0,15 пл)

3 Хижняк, ИМ Использование современных технических средств с целью повышения эффективности обучения на уроках иностранного языка / И М Хижняк, Т.А Спиридонова, В К Горбачева // Иностранные языки и межкультурные коммуникации, межвуз сб науч. статей - Саратов Изд-во «Слово», 2001. - С. 135-142 (0,14 п л)

4 Хижняк, ИМ Использование мультимедийных средств в обучении иностранным языкам / ИМ Хижняк // Педагогические технологии в вузе и школе сб. науч трудов Вып 1 -Саратов Изд-во Сарат ун-та, 2003 -С 321325 (0,3 п л)

5 Хижняк, И М Дидактические возможности использования электронных средств обучения при изучении иностранного языка / ИМ Хижняк // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации сб науч статей Вып 2 - Саратов. Изд-во «Научная книга», 2004 -С 28-35(0,5 п л)

6. Хижняк, И М Формирование критического мышления с использованием средств медиаобразования /ИМ Хижняк // Педагогические технологии в вузе и школе сб. науч трудов Вып. 2. - Саратов Изд-во «Научная книга», 2004. -С 243-249(0,42пл)

7 Хижняк, ИМ Развитие самостоятельности и критичности мышления учащихся в процессе обучения с использованием компьютера /ИМ Хижняк // Педагогический опыт сб науч статей Вып 2 Образовательная модель «школа-вуз» проблемы и перспективы - Саратов Изд-во «Эстамп», 2004 - С 42-53 (0,68 пл).

8 Хижняк, И М. Сущность и задачи медиаобразования /ИМ Хижняк // Педагогическая теория и практика- новые исследования сб науч статей аспирантов и соискателей кафедры педагогики Вып 1 - Саратов Изд-во Сарат ун-та, 2004 -С 5-12 (0,5 п.л)

9 Хижняк, И М. Технология медиаобразования / И.М Хижняк // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов сб научн трудов Четвертой Международной заочной научно-методической конференции В 3 ч Ч 3 - Саратов. Издательский Центр «Наука», 2007 - С 198-203 (0,38 п л)

Подписано в печать 4 09 08 г Формат 60x84 1/16 Бумага писчая белая Печать методом ризографии Гарнитура Times New Roman Объем 1,09 уел иеч л Тираж 120 экз

Отпечатано с готового оригинал-макета в ИП Поповой М Г «Копи-Ризо» Пенза, ул Московская, 74, к 213 Тел 56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хижняк, Ирина Михайловна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

1.1. Анализ состояния проблемы медиаобразования в теории и практике.

1.2. Функции медиаобразования в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка.

1.3. Дидактические возможности новых информационных технологий в подготовке будущих учителей иностранного языка.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Организация эксперимента и анализ результатов констатирующего этапа.

2.2. Реализация технологии медиаобразования в учебном процессе.

2.3. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка на основе использования технологии медиаобразования"

Актуальность исследования. Современное общество все чаще характеризуется как «информационное», что обусловлено двумя глобальными факторами — совершенствованием системы образования и все возрастающей ролью средств массовой информации и коммуникации (печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, Интернет), без использования которых немыслима современная жизнь и образование.

С целью вхождения вузов в информационное общество в России разработаны: «Концепция построения и развития российского информационного пространства и государственных информационных ресурсов (1995 г.)» и «Концепция формирования информационного общества в России» (1999 г.), а также такие программы, как «Электронная Россия» (2002-2010 гг.), «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005 гг.), в которых говорится о значительном расширении масштабов межкультурного взаимодействия и подчеркивается, что в числе стратегических направлений развития профессионального образования особое место занимает укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений. Одной из важнейших задач является включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, что повышает качество учебного процесса, в связи с чем создаются системы Интернет-порталов в сфере образования, включая федеральные, образовательные порталы по уровням образования и предметным областям и специализированные порталы. Анализ содержания сообщений масс-медиа показывает, что СМИ все активнее присваивает себе просветительские, образовательные функции, так как многие информационные каналы снабжают пользователя не только популярными общедоступными сведениями, но и специальными знаниями.

Студенты являются основными потребителями информации масс-медиа, но не всегда понимают скрытый смысл сообщения, мотивы и механизмы его создания. Поскольку влияние медиа на обучающихся значительно, необходимо научить их отделять реальные факты от надуманных, сделать средства массовой информации не соперником, а союзником преподавателя. Это обусловило необходимость разработки концепции медиаобразования будущих специалистов и изучения дидактических возможностей использования средств массовой коммуникации в учебном процессе.

Различным вопросам медиаобразования посвящены исследования JI.M. Баженовой, О.А. Баранова, Е.А. Бондаренко, Э.В. Бурцевой, М.В. Вислобоковой, Б.С. Гершунского, И.В. Грошева, В.П. Долматова,

B.Г. Домрачева, С.М. Дунина, JI.C. Зазнобиной, И.С. Левшиной, А.А. Новиковой, Е.И. Полат, А.А. Спичкина, А.С. Суворовой, Ю.Н. Усова, А.В. Хуторского, С.А. Шеина и др. В работах зарубежных ученых (Д. Бэкенгэм, У.Карлсон и К.Фон Файлитцен, Р. Кьюби, JL Мастерман,

C. Минккинен и др.) раскрываются специфика медиаобразования и его ключевые аспекты. В исследованиях И.Г. Захаровой, Т.В. Карамышева,, И.В. Каспина, Н.Н. Красильникова, И.И. Мархель, М.А. Матвеевой, М.В. Михайловой, В.П. Пескова, И.В. Роберт, JI.A. Сарнаковой, С.П. Седых, Е.И. Соколовой, А.Н. Тихонова, А.В. Федорова, O.K. Филатова, А.В. Шарикова, Е.Н. Ястребцевой и др. показано, что применение средств медиа неразрывно связано с использованием новых информационных технологий (НИТ), которые приобретают особое значение в профессиональной подготовке студентов, так как позволяют повысить их профессиональную компетентность на основе развития коммуникативных навыков.

Информационные технологии, предполагающие использование средств медиа, возводят интерактивное общение в системе преподаватель-студент, а также между студентами на новый уровень, что особенно важно для подготовки будущих учителей иностранного языка. Немаловажную роль играет тот факт, что общение может происходить между жителями разных стран и континентов, тем самым реализуется диалог культур, невозможный в подобном объеме при традиционном обучении. Студенты получают представление о традициях, нравах, условиях жизни и обычаях людей другой культуры.

Будущие учителя иностранного языка, благодаря использованию медиасредств, получают доступ к аутентичным медиатекстам, просмотр и прослушивание которых позволяет им совершенствовать фонетические навыки, пополнять словарный запас современной лексикой, формировать навыки употребления формул речевого этикета в режиме реального общения, что способствует повышению иноязычной компетенции.

Общепризнанно, что медиасредства являются источником постоянно обновляющейся информации, что потребовало выявить их обучающую эффективность для профессиональной подготовки студентов на основе формирования умений обращаться с различным техническим инструментарием и создания своего собственного медиапродукта. Это становится возможным при условии сформированности у студентов соответствующих умений. Вместе с тем исследователи (Е.В. Арцишевский, И.В. Высоцкий,Е.И. Машбиц, Е.И. Дмитриева и др.) отмечают, что в настоящее время преподаватели все чаще используют медиасредства в учебном процессе с целью реализации принципа наглядности в обучении. Вне поля зрения остаются их значительные возможности, содействующие комплексному решению проблемы интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания. Несмотря на значительное количество исследований, касающихся различных проблем медиаобразования и раскрытия возможностей медиасредств в повышении эффективности обучения, вопросы разработки технологии не получили своего достаточного освещения.

Сказанное выявило противоречие между всё возрастающими возможностями медиаобразования, с одной стороны, и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с организационно-методическим обеспечением его реализации на практике, с другой стороны. Существующее противоречие обусловило проблему исследования: каким должно быть технологическое обеспечение реализации концептуальных идей медиаобразования в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка на основе использования технологии медиаобразования».

В качестве объекта исследования выступает процесс профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Предмет исследования - технология медиаобразования будущих учителей иностранного языка.

Целью исследования является совершенствование иноязычной подготовки будущих учителей иностранного языка на основе использования технологии медиаобразования.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что качество профессиональной подготовки учителей иностранного языка будет повышаться на основе использования технологии медиаобразования, если: - определена специфика медиаобразования и уточнен его понятийный аппарат; - выявлены функции медиаобразования и возможности медиасредств в обеспечении студентов аутентичной информацией, способствующей совершенствованию иноязычной компетенции будущих учителей иностранного языка; - разработано технологическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей с использованием медиасредств, обеспечивающих получение социальной и личностно значимой профессионально-педагогической информации.

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования предполагается решение следующих задач:

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы уточнить сущность и специфику медиаобразования в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка.

2. Раскрыть функции медиаобразования и дидактические возможности использования медиасредств для совершенствования профессиональной подготовки студентов.

3. Научно обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации технологии медиаобразования в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка.

Методологическую базу исследования составили:

• целостный подход к организации педагогического процесса и к профессиональной подготовке студентов (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

• теории развития информационного общества и информатизации социальной и образовательной среды (Н.М. Борытко, В.А. Ваграменко, А.И. Гакимов, А.П. Ершов, К.К. Колин, И. Масуда, Е.С. Полат, И.И. Мархель, И.В. Роберт);

• концептуальные основы развития медиаобразования (О.А. Баранов, JI.C. Зазнобина, И.С. Левшина, А.А. Новикова, С.Н. Пензин, Г.А. Поличко, А.В. Спичкин, А.В. Шариков, Д. Бэкингэм, Д. Консидайн, А. Харт, Р. Кьюби, Л. Мастерман, Б. Мине, С. Минккинен , К. Тайнер, К.М. Ворсноп);

• коммуникативно-деятельностный и лингвострановедческий подходы, раскрываемые в работах Н.Д. Гальсковой, Е.И. Дмитриевой, Л.С. Зазнобиной, И.Е. Зимней, А.А. Леонтьева, М.В. Ляховицкого, А.А. Миролюбова, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, Е.Н. Солововой.

Теоретическую базу исследования составили:

• идеи формирования личностного опыта (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, А.И. Нелунов, Е.Д. Нелунова, А.В. Петров, В.В. Сериков);

• подходы к разработке новых информационных технологий

И.Г. Захарова, Т.В. Карамышева, Н.Н. Красильников, И.И. Мархель, М.А. Матвеева, В.П. Песков, Л.А. Сарнакова, В.М. Симонов, Е.И. Соколова, А.В. Шариков, Е.Н. Ястребцева и др.);

• психологические теории развития мышления (П.П. Блонский, Д. Клустер, А.В. Коржуев, К. Мередит, Ж. Пиаже, C.JI. Рубинштейн, Дж. Стил, У. Темпл, O.K. Тихомиров, С. Уолтер и др.);

• идеи интенсификации учебного процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Т. Галиев, А.И. Суворова, Н.В. Тельтевская и др.).

Исследование осуществлено с помощью комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования. Теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Теоретический анализ специальной литературы и изучение опыта практической работы вузов раскрыли возможности для научного обоснования технологии медиаобразования будущих учителей. Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность реализации предложенной технологии. Анкетирование, тестирование, анализ результатов учебно-практической деятельности студентов, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), математические методы обработки эмпирических данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, позволили подтвердить достоверность полученных результатов.

Эмпирической базой исследования явились студенты второго курса факультета иностранных языков Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г Чернышевского.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2001 по 2007 гг. поэтапно.

На первом этапе исследования (2001 - 2002гг.) изучалось состояние проблемы медиаобразования в теории и практике. На основе критического анализа научных источников по данной проблеме были определены теоретический замысел исследования и эмпирическая база, организована опытно-экспериментальная работа.

Второй этап (2002 - 2005 гг.) включал экспериментальную работу по формированию у студентов медиаграмотности, проверку выдвинутых положений гипотезы исследования и анализ полученных результатов.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) посвящен теоретическому обоснованию полученных эмпирических данных, уточнению теоретических и экспериментальных выводов и их сопоставлению с выводами других исследователей по затронутым вопросам, внедрению результатов в практику. Научная новизна исследования заключается: в уточнении сущности медиаобразования, раскрывающейся в направленности на формирование медиаграмотности, предусматривающей овладение знаниями в области медиа и медиаобразовательными умениями (понимать и критически оценивать скрытый смысл медиатекстов и противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ, вовлечение дополнительной информации в контекст базового образования, систему формируемых в предметных областях знаний и умений), а также в выявлении специфики медиаобразования, заключающейся в использовании в учебном процессе медиасредств и систематизации полученной с их помощью информации, размещенной на любом носителе (электронном или бумажном);

- в теоретическом обосновании функций медиаобразования, к числу которых отнесены: развитие мышления (самостоятельного, критического и творческого); формирование личностного опыта, проявляющегося в умении создавать собственные медиапродукты; развитие способности к анализу медиатекстов и совершенствованию содержания учебного материала посредством получения дополнительной, постоянно обновляющейся аутентичной информации; интенсификация учебного процесса за счет усвоения большего объема лексического материала по изучаемым темам без увеличения временных затрат;

- в раскрытии дидактических возможностей использования медиасредств и разработанной на их основе технологии медиаобразования в подготовке будущих учителей иностранного языка, учет которых обеспечивает успешность формирования медиаобразовательных умений, раскрывающихся в действиях по восприятию, анализу и оцениванию аутентичных медиатекстов различных жанров, созданию собственных медиапродуктов на иностранном языке.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно: вносит вклад в разработку теории профессионального образования, в определении роли медиаобразования в подготовке студентов; способствует разработке педагогических технологий, основанных на использовании средств медиа, определяет специфику их реализации в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка с позиции коммуникативно-деятельностного и лингвострановедческого подходов и организации диалога культур; в конструировании и научном обосновании авторской технологии медиаобразования будущих учителей иностранного языка, основанной на применении в учебном процессе медиасредств, и решающей задачу повышения их иноязычной компетенции. Полученные в исследовании выводы могут служить теоретической основой для прогнозирования развития медиаобразования в профессиональной школе, решения проблемы формирования медиакультуры будущих специалистов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут использоваться при внедрении в образовательный процесс новых информационных технологий с учетом функций медиаобразования, содействовать научно обоснованному подходу к использованию современных медиасредств и служить основой для разработки и модификации программ по учебным дисциплинам и внесения корректив в стандарты профессионального образования. Сконструированная авторская технология медиаобразования будущих учителей иностранного языка позволяет повысить иноязычную компетенцию на основе сформированности умений получать, обрабатывать и создавать информацию с использованием медиасредств. Выводы и рекомендации по использованию технологии медиаобразования могут широко использоваться в практике образовательных учреждений различного типа. Разработанные в ходе исследования методические рекомендации и задания по использованию аутентичных медиатекстов обеспечивают качественно новый образовательный эффект и имеют практическую ценность для решения проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, психологии); комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; пролонгированностью эксперимента, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборок; устойчивой повторяемостью его основных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Медиаобразование понимается как образование, направленное на формирование медиаграмотности, предусматривающей овладение определенной системой знаний в области массовой коммуникации и медиаобразовательными умениями. Специфика медиаобразования заключается в использовании медиасредств в учебном процессе и систематизации полученной с их помощью постоянно обновляющейся информации, содержащейся в медиатекстах. Обеспечение доступа будущих учителей иностранного языка к аутентичным медиатекстам в учебном процессе и осуществление реального общения с носителями другой культуры способствуют совершенствованию иноязычной компетенции студентов и реализации диалога культур.

2. Основными функциями медиаобразования являются: 1) развитие мышления (самостоятельного, критического и творческого) и способности к анализу медиатекстов; 2) формирование личностного опыта в области медиатворчества, проявляющегося в умении создавать медиапродукты; 3) совершенствование содержания учебного материала посредством получения дополнительной, постоянно обновляющейся информации; 4) интенсификация учебного процесса. Дидактические возможности использования медиасредств в учебном процессе заключаются в получении дополнительной постоянно обновляющейся аутентичной информации и включении ее в контекст базового образования; в создании медиапродуктов на иностранном языке с использованием аутентичных медиатекстов любого жанра.

3. Повышение иноязычной подготовки будущих учителей иностранного языка обеспечивается реализацией технологии медиаобразования, относящейся к классу информационных, и способствующей формированию у них умений по нахождению, осмыслению, передаче и подготовке нужной информации с использованием медиасредств и созданию собственных медиапродуктов. Технология представляет собой системное образование, компонентами которого являются: 1) цель - новое качество подготовки, формируемое посредством данной технологии; 2) условия, влияющие на повышение качества профессиональной подготовки; 3) процесс, представляющий собой действия по подбору аутентичных материалов и текстов лингвострановедческого характера, составление заданий на их основе, а также выбор методов и средств обучения, способствующих достижению поставленной цели; 4) результат - показатель эффективности достижения цели.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде публикаций в печати в виде статей и тезисов докладов; выступлений на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях, проводимых Педагогическим институтом СГУ им. Н.Г. Чернышевского (Саратов, 2000-2007); отчетов на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ; использования разработанных в исследовании теоретических положений в выполненных и защищенных под руководством диссертанта дипломных работ студентов.

Основные результаты проведенного исследования используются для совершенствования учебного процесса в Педагогическом институте Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и работы с учителями города с целью повышения их научно-методического уровня.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя и преподавателей факультета иностранных языков Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, кафедры английского языка и межкультурной коммуникации Саратовской государственной академии права.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений; текст иллюстрирован рисунком и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Экспериментально доказано, что реализация разработанной авторской технологии медиаобразования обеспечивает успешное формирование медиаграмотности студентов, формирование умений и навыков в работе с медиатекстами и создании медиапродуктов.

2. Преимущества предложенной технологии заключаются в получении студентами большего объема принципиально новых сведений, выходящих за рамки учебной программы, а также в формировании медиаобразовательных умений получать, анализировать, систематизировать, передавать и создавать медиаинформацию с использованием медиасредств. Владение новой информацией, обогащающей знания обучающихся по всем дисциплинам предметной подготовки, соответствует требованиям, предъявляемым к современному образовательному процессу.

3. Реализация технологии медиаобразования содействует совершенствованию процесса подготовки будущих учителей иностранного языка, так как улучшаются коммуникативные навыки и языковая компетенция студентов, увеличивается словарный запас, что способствует осуществлению межкультурной коммуникации, ведению диалога с представителями других культур.

4. Анализ эмпирических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствует об эффективности разработанной технологии, что выразилось в позитивной динамике степени обученности студентов, значительного увеличения их вокабуляра и овладении медиаобразовательными умениями

5. Полученные результаты дают основание для утверждения, что гипотеза исследования получила свое подтверждение и цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование профессиональной подготовки студентов связано с использованием в образовательном процессе средств массовой информации и коммуникации. Студенты являются основными потребителями информации масс-медиа, но не всегда понимают скрытый смысл сообщения, мотивы и механизмы его создания. Поскольку сократить или ограничить влияние масс-медиа на студенческую аудиторию практически невозможно, необходимо научить их отделять реальные факты от надуманных, что становится возможным при условии сформированности у студентов медиаграмотности, т.е. необходимых медиаобразовательных умений.

Анализ состояния исследуемой проблемы показывает, что, несмотря на многочисленные публикации, она полностью не решена ни теоретически, ни практически, свидетельством чему является различное толкование сущности понятий «медиаобразование», «медиаграмотность» и их соотношения.

Назначение медиаобразования заключается в формировании у студентов медиаграмотности, т.е. совокупности действий по нахождению, осмыслению, передаче и подготовке нужной информации с использованием медиасредств.

Отличие медиаобразования от традиционного заключается в использовании медиасредств, мультимедийные возможности которых позволяют расширить объем предъявляемой информации, повысить мотивацию познавательной деятельности и проводить корректировку заданий согласно индивидуальным особенностям и стилю учения каждого студента, тем самым содействуя повышению качества профессиональной подготовки студентов.

Основными функциями медиаобразования являются:

- формирование личностного опыта в процессе обработки информации, в основу которого заложена рефлексивная деятельность обучающегося;

- формирование критического мышления для выполнения отбора, анализа и интерпретации данных, полученных из источников СМИ;

- интенсификация учебного процесса за счет использования медиасредств в целях получения важной для выполнения учебных задач информации, которые способствуют формированию у студентов самостоятельности и ответственности за принимаемые решения, повышают их познавательную активность и качество профессиональных знаний в условиях увеличения информативной емкости учебного материала.

Использование предложенной технологии медиаобразования, относящейся к классу информационных, приобретает особое значение в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка, так как позволяют повысить их профессиональную компетентность на основе развития коммуникативных навыков.

НИТ возводит интерактивное общение на новый уровень: оно может проходить между жителями разных стран и континентов, тем самым, реализуя диалог культур. В процессе освоения знаний студенты получают информацию о традициях, нравах, условиях жизни и обычаях людей другой культуры (реализуется лингвострановедческий подход к обучению). Они имеют возможность работать с большим количеством аутентичных медиатекстов, просмотр и прослушивание которых позволяют им совершенствовать их языковую подготовку.

Формирование медиаграмотности может быть достигнуто посредством реализации специально разработанной авторской технологии, относящейся к классу информационных и включающей следующие компоненты: 1) цель -новое качество, формируемое посредством данной технологии (формирование медиаобразовательных умений); 2) условия, влияющие на профессиональную подготовку; 3) процесс, представляющий собой действия по подбору аутентичных материалов и текстов лингвострановедческого характера, составление заданий на их основе, а также выбор методов и средств обучения, способствующих достижению поставленной цели; 4) результат - показатель эффективности достижения цели.

В технологии медиаобразования находят свое отражение личностно ориентированный, деятельностный, коммуникативно-когнитивный и социокультурный подходы к обучению иностранным языкам, что содействует развитию иноязычной компетенции (речевой, языковой, социокультурной и учебно-познавательной) и позволяет осуществлять межличностное общение с носителями других культур.

В данном исследовании представлен один из вариантов разработки новой информационной технологии, который не исчерпывает всех возможностей реализации концептуальных идей медиаобразования в профессиональной подготовке студентов. Тем не менее, мы полагаем, что результаты исследования имеют определенное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования поставленной проблемы.

Анализ полученных результатов исследования обусловил постановку новых, требующих своего решения вопросов, таких как:

1) дальнейшая разработка и теоретическое обоснование не отраженных в данном исследовании функций медиаобразования;

2) разработка диагностических методик по выявлению показателей и оцениванию сформированности критического мышления и результатов медиатворчества;

3) разработка организационно-педагогических условий проектирования педагогического процесса с использованием новых информационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хижняк, Ирина Михайловна, Саратов

1. Агапова, О. И. О трех поколениях КТО / О. И. Агапова,

2. A. О. Кривошеев, А. С. Ушаков // Информатика и образование. 1994. - № 2. -С. 34-40.

3. Айнштейн, Н.В. Информатизация: приобретения и утраты / Н. В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 97-99.

4. Алейников, В.В. Использование мультимедийного учебника как средства компьютерных технологий Электронный ресурс. / В. В. Алейников,

5. B.Н. Алдушонков. Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1999/II/5/5119.html.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / под ред.

7. A.А. Бодалева и др.. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 229 е.; Т. 2. - 288 с.

8. Антонов, Т.С. Мультимедийный учебник. Поиск жанра Электронный ресурс. / Т.С. Антонов, А.Л. Харитонов. — Режим доступа: http.//www/history.ru//vouch.htm.

9. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М. : ИОСО РАО, 1994. - 228 с.

10. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам /

11. B.А. Артемов. М. : Просвещение, 1969. - 279 с.

12. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. -200 с.

13. Архангельский, С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. - 70 с.

14. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований: (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения) /

15. С.И. Архангельский, В.И. Михеев ; Всесоюз. общество «Знание» ; Политех, музей ; Науч.-исслед. ин-т проблем высшей школы. М. : Знание, 1976. - 27 с.

16. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (Методические основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 182 с.

18. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985. -208 с.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

20. Бабанский, Ю.К. Об оптимальности педагогического эксперимента / Ю.К. Бабанский, В.Ф. Харьковская // Методы научно-педагогических исследований. Ростов н/Д. : Изд-во Ростов, ун-та, 1972. - С. 3-10.

21. Баженова, JI.M. В мире экранных искусств : кн. для учителей нач. классов, воспитателей, родителей / J1.M. Баженова. М.: Изд-во ВИПК: ВИКИНГ: Ассоциация деятелей кинообразования, 1992. — 71 с.

22. Баранов, О.А. Экран становится другом / О.А.Баранов. М. : Просвещение, 1979. - 96 с.

23. Бархаев, Б.П. Применение видеотехнологии в развивающем обучении / Б.П. Бархаев // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 53-57.

24. Басов, M.JI. Избранные психологические произведения / M.JI. Басов / под ред. В.Н. Мясищева. М.: Педагогика, 1975. — 432 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. — 236 с.

26. Беспалько, В.П. Программированное обучение (Дидактические основы) / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

27. Биболетова, М.З. Использование мультимедийных средств в обучении школьников иностранному языку / М.З. Биболетова // Новые технологии в преподавании иностранных языков: материалы междунар. семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 22-31.

28. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника / И.Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

29. Блинов, В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике) / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

30. Блонский, П.П. Развитие мышления школьников : избр. психол. произведения / П.П. Блонский. М.: Наука, 1973. - 270 с.

31. Богданова, Д.А. Телекоммуникации — школе / Д.А. Богданова // Информатика и образование. 1996. - № 3. — С. 92 - 93.

32. Богданова, Д. Телекоммуникации для образования / Д. Богданова, А. Федосеев, С. Христочевский // Информатика и образование. 1993. - № 2. -С. 27-29.

33. Болотин, И. Открытое образование. Дистанционное. / И. Болотин,

34. A. Киринюк // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 75-81.

35. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков,

36. B. Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

37. Бондаренко, Е.А. Диалог с экраном : учеб. пособие для сред. шк. возр. по предмету «Основы экранной культуры» / Е.А. Бондаренко. М.: SVR-Аргус, 1994.-96 с.

38. Браус, Дж. Инвайронментальное образование в школах / Дж. Браус, Д. Вуд; пер. с англ. NAAEE, б.и., 1994. - 93 с.

39. Бухаркина, М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? / М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 29 - 31.

40. Бэзэлгэт, К. Ключевые аспекты медиаобразования : докл. на российско-британском семинаре по медиаобразованию / К. Бэзэлгэт. М.: Изд-во Московс. ун-та, 1995. - С. 41 - 56.

41. Вайсфельд, И.В. Кинопедагогика в современном мире / И.В. Вайсфельд // Специалист. 1993. - № 2. - С. 19.

42. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

43. Вислобокова, М.В. Использование средств дистанционного обучения в качестве инструментов познания Электронный ресурс. / М.В. Вислобокова. -Режим доступа: www.auditorium/ru.

44. Виштак, О.В. Критерии создания электронных учебных материалов / О.В. Виштак // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 19 - 22.

45. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский / ред. Шелогурова Г.Н. М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

46. Высоцкий, И.Р. Компьютер в образовании / И.Р.Высоцкий // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 86 - 87.

47. Галиев, Т. Об интенсификации профессионального обучения / Т. Галиев // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 155 - 157.

48. Галиев, Т. Системный подход в интенсификации процесса обучения / Т. Галиев. Алматы : Изд-во Алмат. Ун-та, 1998. - 76 с.

49. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. 2-е изд. - М. : Университет, 2000. - 336 с.

50. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингвист, ун-тов и фактов иностр. языков высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Академия, 2004. - 336 с.

51. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е.И. Машбиц // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 41- 48.

52. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

53. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

54. Грошев, И.В. Психологические особенности учебного процесса в условиях применения информационных технологий Электронный ресурс. / И.В. Грошев. — Режим доступа: www.auditorium.ru.

55. Дмитриева, Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранному языку через компьютерные телекоммуникационные сети Интернет / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1.-С.6-11.

56. Дмитриева, Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1997. - № 2. - С. 11 - 15.

57. Дмитриева, Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. — 1997. № 4. - С. 22 - 26.

58. Долматов, В.П. О внедрении телекоммуникации в образование / В.П. Долматов // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 100-110.

59. Домрачев, В. Дистанционное обучение на базе электронной почты /

60. B. Домрачев, А. Багдасарян // Высшее образование в России. 1995. - № 2.1. C. 79-87.

61. Домрачеев, В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В.Г. Домрачев // Высшее образование в России. 1994. - № 3. — С. 10-12.

62. Дунин, С.М. Компьютеризация учебного процесса: Компьютер на уроке / С.М. Дунин // Физика в школе. 2004. - № 4. - С. 65-67.

63. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Никольской Н.М. / под ред. Виноградова Н.Д. М.: Совершенство, 1977.- 208 с.

64. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-бек. СПб.: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

66. Зазнобина, JI.C. Проект стандарта медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего общего образования / Л.С. Зазнобина. М., 1999.- 29 с.

67. Захарова, И.Г. ИТ для качественного и доступного образования / И.Г. Захарова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 27 - 33.

68. Зейгарник, Б.В. Патопсихология: учеб. пособие для вузов / Б. В. Зейгарник. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. — 208 с.

69. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект) : автореф. дис. . на соиск. степ. канд. пед. наук / А.В. Зеленцова. Волгоград : Изд-во Волгоград, ун-та, 1996. - 22 с.

70. Зимняя, И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. 1992. -№ 1.-С. 16-20.

71. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

72. Зинченко, В.П. Дистанционное образование: постановка проблемы /

73. B.П. Зинченко // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 23 - 34.

74. Иванников, А. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования / А. Иванников, Д. Куракин, А. Кривошеев // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 87 - 93.

75. Кабардов, М.К. Типы языковых способностей и компетенций / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевский // Вопросы психологии. 1996. - № 1.1. C. 34-39.

76. Калиновский, И.В. Сравнительный анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании / И.В. Калиновский, В.К. Мороз. — М.: ИНИНФО, 1993. 14 с.

77. Карамышева, Т.В. Пути развития систем компьютерного обучения языкам: письменная форма речи / Т.В. Карамышева // Новые технологии в преподавании иностранных языков: материалы междунар. семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 32 - 42.

78. Каспарова, М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку / М.Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. 1988. - № 5. - С. 43 - 47.

79. Каспин, И.В. Использование компьютерных программ в обучении различным аспектам английского языка / И.В. Каспин // Новые технологии в преподавании иностранных языков: материалы междунар. семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 55-61.

80. Кириллова, Е.П. Методические основы и структуры учебного фильма «Визит в Лондон» / Е.П. Кириллова // Некоторые проблемы преподавания английского языка как первой специальности: сб. тр. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 134 с.

81. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

82. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Русский язык. 2002. - № 29. - С. 2 - 5.

83. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Г.М. Коджаспирова. М.: Академия, 2001. - 254 с.

84. Конев, В.А. Философия культуры и парадигмы философского мышления / В. А. Конев // Философские науки. 1991. - № 6. - С. 16-29.

85. Конев, В.А. Онтология культуры / В. А. Конев. Самара: Изд-во Самарск. ун-та, 1998. - 128 с.

86. Коновалец, Л.С. Познавательная самостоятельность в условиях компьютерного обучения / Л.С. Коновалец // Педагогика. 1999. - № 2. -С. 46 - 49.

87. Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова // Педагогика. -2002.-№ 1.-С. 18-22.

88. Косарев, В.Ф. Интенсификация учебного процесса / В.Ф.Косарев,

89. A.И. Суворова // Специалист. 1991. - № 10. - С. 12.

90. Кочетов, С.И. Используем технологию интенсивного обучения / С.И. Кочетов // Специалист. 1991. - № 3. - С. 20-21.

91. Краевский, В.В. Содержание образования вперед к прошлому /

92. B. В. Краевский. М.: Знание, 2001. - 64 с.

93. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

94. Красильников, Н.Н. Использование технологии мультимедиа при разработке электронных учебников для дистанционного обучения Электронный ресурс. / Н.Н. Красильников. Режим доступа: http://www.vspuru/aanet/conferences/35nmk/sec/31 6html.

95. Краткий педагогический словарь пропагандиста: Алехина И.В., Бабанский Ю.К., Бадмаев В.Ц. и др.; Под общ. Ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. — М. : Политиздат, 1984. 319 с.

96. Курдюмов, Т.Н. Компьютерные обучающие игры. В помощь учителю / Т.Н. Курдюмов // Химия. Методика преподавания. — 2004. № 1. — С. 75 - 77.

97. Левшина, И.С. Подросток и экран / И.С. Левшина. М.: Педагогика, 1989.- 176 с.

98. Леонтьева, В. Компьютеризация и «креативная педагогика» / В. Леонтьева, М. Щербина // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 138-141.

99. Леонтьев, А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков: лекция-доклад / А.А. Леонтьев. -М.: Знание, 1998.-24 с.

100. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев М. : Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

101. Линдсей, Г. Анализ процесса решения задач / Г. Линдсей, Д.А. Норманн // Хрестоматия по психологии. — М.: МГУ, 1981. С. 319-327.

102. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

103. Лурия, А.Р. Речь и мышление : материалы к курсу лекций по общ. психологии / А.Р. Лурия. М.: Университет, 1975. - 120 с.

104. Манькова, О. Некоторые проблемы компьютерного обучения / О. Манькова // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 97 - 99.

105. Мархель, И.И. Компьютерная технология обучения: Психолого-педагогические проблемы. / И.И. Мархель // Сов. педагогика. 1990. - № 5. - С. 87-91.

106. Матвеева, М.А. Компьютерные технологии в профессиональной подготовке учащихся / М.А. Матвеева // Компьютерные учебные программы и инновации. 2000. - № 10. - С. 52-61.

107. Матрос, Д.Ш. Информационная модель школы / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. 1996. - № 3. — С. 1 - 6.

108. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

109. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988.-191 с.

110. Медиаобразование, интегрированное с базовым: Опыт организации экспериментально-исследовательской работы коллектива школы 858 ЮО г. Москвы / под ред. JI.C. Зазнобиной. М. : Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999. - 173 с.

111. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / ГезН.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др.. М.: Высшая школа, 1982.-373 с.

112. Методы педагогических исследований / В.И. Журавлев, Г.П. Ников, М.Н. Скаткини и др. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.-255 с.

113. Моторин, В. Об использовании ПК в педагогическом процессе / В. Моторин // Дошкольное воспитание. 2001. - № 12. - С. 42 - 46.

114. Нелунов, А.И. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку на основе информационных технологий / А.И. Нелунов, Е.Д. Нелунова // Информатика и образование. 2000. - № 9. - С. 31 - 33.

115. Немов, Р.С. Психология : учеб. для студ. высш. учеб. завед.: в 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. —688 с.

116. Новикова, А.А. Медиаобразование в англоязычных странах /

117. A.А. Новикова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 89 - 92.

118. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-381 с.

119. Околелов, О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения / О.П. Околелов // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 50 - 56.

120. Основы критического мышления: междисциплинар. программа / сост. Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. М.: ИОО, 1977. - 133 с.

121. Основы методики преподавания иностранных языков / под ред.

122. B. А. Бухбиндера. Киев: Вища школа, 1988. - 335 с.

123. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному языку / Е. И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

124. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

125. Пензин, С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методические проблемы / С.Н. Пензин. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1987. - 173 с.

126. Песков, В.П. Видеопособие как средство развития творческого воображения (школьника) / В.П. Песков // Вестник Хакасск. ун-та. Сер. 2: Психология. Педагогика. 1997. - Вып. 2. - С. 61 - 62.

127. Петров, А.В. Личностно-развивающее обучение в дидактической компьютерной среде: системный подход / А.В. Петров // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 2. - С. 60-65.

128. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 680 с.

129. Плеухова, Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Педагогика. -1999.-№7.-С. 9- 11.

130. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. завед. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1995. - С. 25.

131. Полат, Е.И. Телекоммуникации в школе / Е.И. Полат // Информатика и образование. 1993. - № 1. — С. 55 - 57.

132. Поличко, Г.А. Межпредметные связи литературного курса и факультатива по основам киноискусства как средство эстетического развития старшеклассников: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.А. Поличко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 23 с.

133. Пономарев, Я. А. Знания, мышление, умственное развитие / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

134. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления : (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник. М.: Пед. общ-во России, 2002. - 352 с.

135. Практический курс английского языка. 2 курс: учеб. для пед. вузов по спец. «Иностранный язык» / Л.И. Селянина, Л.Г. Любимова и др. / под ред. В.Д. Аракина. 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 520 с.

136. Прессман, Л. Еще раз об учебном кино: Технические средства обучения сегодня и завтра / Л. Прессман, Л. Зазнобина, К. Тихомирова // Учит, газета. - 1988. - 9 янв. - С. 3 - 4.

137. Прессман, Л.П. Кинофильм в школе (о задачах учебного кино) / Л.П. Прессман // Сов. педагогика. 1986. - № 9. - С. 34-38.

138. Рабинович, Ю.М. Кино как средство воспитания школьников (опыт создания системы) / Ю.М. Рабинович // Кино: прокат, реклама, методика, практика. М.: Союзинформкино, 1986. - 32 с.

139. Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкого. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. -Вып. 9.-С. 28-33.

140. Ремезова, И.И. Проблема человека в философии образования / И.И. Ремезова, Г.П. Анишина // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - С. 149.

141. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

142. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

143. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. - 720 с.

144. Рязанова, И.С. Как мы занимаемся английским во всемирном классе / И.С. Рязанова // Иностранные языки в школе. 1993. - № 1. - С. 67 - 68.

145. Седых, С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий : автореф. дис. .канд. пед. наук / С.П. Седых. Краснодар: Изд-во Краснодар, ун-та, 1999. - 18 с.

146. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

147. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

148. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В .В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 16 - 21.

149. Сивергин, М.Ю. Видеотехнологии как метод обучения / М.Ю. Сивергин, С.Б. Филомеева // Информатика и образование. 2001. - № 3. -С. 71 - 72.

150. Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии / В.Д. Симоненко, A.M. Воронин. Брянск: Изд-во Брянск, ун-та, 1997. - 133 с.

151. Славская, К.А. Мысль в действии (Психология мышления) / К. А. Славская. М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

152. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2003. — 480 с.

153. Словарь иностранных слов. 10-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1983.-608 с.

154. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. М.: Просвещение, 1966.-423 с.

155. Соколова, Е.И. К вопросу о практическом применении сети Интернет в учебном процессе / Е.И. Соколова // Новые технологии в преподавании иностранных языков: материалы междунар. семинара. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С. 76 - 78.

156. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студ. пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 239 с.

157. Спиркин, А.Г. Основы философии : учеб. пособие для вузов / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

158. Спичкин, А.В. Что такое медиаобразование / А.В. Спичкин.- Курган: Изд-во Ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1999. 114 с.

159. Стил, Дж. Критическое мышление углубленная методика / Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл. - М.: ИОО, 1998. - 302 с.

160. Суворова, А.С. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы (на примере обучения иностранному языку) : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Суворова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 20 с.

161. Суходольский, Г.В. Математическая психология / Г.В. Суходольский. СПб., Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1997. - 324 с.

162. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ : учеб. пособие / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

163. Тельтевская, Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект / Н.В. Тельтевская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. - 127 с.

164. Тельтевская, Н.В. Проблемы интенсификации профессионально-педагогической подготовки студентов в университете / Н.В. Тельтевская, Т.Д. Крысанова // Интенсификация учебного процесса в вузе. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. С. 23 - 30.

165. Теоретические основы содержания общего среднего образования / М.Н. Скаткин, B.C. Цейтлин, В.В. Краевский и др. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.-352 с.

166. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учеб. пособие / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 268 с.

167. Тихомирова, A.M. Медиаобразование, интегрированное с базовым, в начальных классах / A.M. Тихомирова // Начальная школа. 2001. - № 7. — С. 106-111.

168. Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения в России / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование в России. 1994. - № 3. — С. 3 - 10.

169. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 315.

170. Усов, Ю.Н. Медиаобразование в России (на материале экранных искусств): докл. на российско-британском семинаре по медиаобразованию / Ю.Н. Усов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 15 с.

171. Усов, Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников : дис. . д-ра пед. наук / Ю. Н. Усов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 35 с.

172. Федоров, А.В. Медиа и медиаобразование / А.В. Федоров, А.А. Новикова // Вестник высшей школы. 2004. - № 11. - С. 15-25.

173. Федоров, А.В. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию учащейся молодежи / А.В. Федоров // Специалист. 1994. - № 1. -С. 15-19.

174. Федоров, А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов / А.В. Федоров // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 43 - 51.

175. Федоров, А.В. Трудно быть молодым: Кино и школа / А.В. Федоров. М.: Киноцентр, 1989. - 66 с.

176. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в вузах / O.K. Филатов. Ростов н/Д.: Мираж, 1997. - 193 с.

177. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн ; пер. с англ. Малыгина Н. 4-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2000. - 503 с.

178. Хлебинин, А.К. Мультимедийные обучающие и контролирующие системы / А.К. Хлебинин, О.П. Эндебера, В.И. Сивоглазов // Открытая школа. -2004. № 2. - С. 74 - 80.

179. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

180. Хюссен, Т. Образование в 2000 году: Исслед проект: пер. со швед. / Руководитель Торстен Хюссен / под ред. и с предисл. В.Н. Столетова; М.: Прогресс, 1997.-342 с.

181. Чернилевский, Д. Креативный подход к использованию компьютерной техники / Д. Чернилевский // Высшее образование в России. -2002.-№6.-С. 157- 159.

182. Шариков, А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт /

183. A.В. Шариков. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1990. - 66 с.

184. Шариков, А.В. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Шариков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 21 с.

185. Шаффелтон, Д. Компьютерная техника в обучении иностранному языку / Д. Шаффелтон, Т.И. Попова // Иностранные языки в школе. 1993. - ' № 3. - С. 25 - 28. '

186. Шеин, С. А. Психологические особенности отношения старшеклассников к персонажам кинопроизведений : автореф. дис. . на соиск. степ. канд. психол. наук / С.А. Шеин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 22 с.

187. Шмелев, А. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению иностранного языка / А. Шмелев // Информатика и образование. -1993.-№ 1.-С. 29-34.

188. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения /

189. B.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5 - 16.

190. Эльконин, Б.Л. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Б.Л. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 168 с.

191. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А.Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 422 с.

192. Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 173 с.

193. Ястребцева, Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и в России / Е.Н. Ястребцова // Педагогика. 2000. - № 9. -С. 87 - 97.

194. Яшина, О.В. Значение отбора языкового материала для обучающих компьютерных программ по иностранному языку / О.В. Яшина // Педагогические науки. 2004. - № 4. - С. 54 - 55.

195. Bazelgette, С. (ed.) (1992) Media Education Worldwide: UNESCO,256 p.

196. Buckingham, D. (ed.) (1990) Watching Media Learning. London. Falmer Press, 173 p.

197. Considine, D., Haley, G.E. (1999). Visual Messages. London: Comedia Press, 371 p.

198. Carlsson, U. & Von Feilitzen, C. (Eds.) (1988). Children and Media Violence. Geteborg: UNESCO, 387 p.

199. Federman, J. (Ed.) (1997). National Television Violence Study. Vol. 2. Santa Barbara: Center for Communication and Social Policy. University of California, 54 p.

200. Hart, A. (1997). Media Education in the Global Village. Southampton: Media Education Center, 293 p.

201. Hart, A. (Ed.) (1998). Teaching the Media. International Perspectives. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 382 p.

202. Kubey, R. (Ed.) (1997). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, 484 p.

203. Masterman, L. (1988). Teaching the Media. London: Comedia Press,142 p.

204. Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education/ZMedia Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, 13-68 p.

205. Means, B. Using technology to advance educational goals. Technology and Education Reform. San Fransisco. 1994. P. 1-21.

206. Metz, C. (1964). Le Cinema: Langue ou langage? Communication, 4, 5290 p.

207. Minkkinen, S. (1978). A General Curricular Model for Mass Media Education. Paris: UNESCO, 28-106 p.

208. Tyner, K. (1998). Literacy in the Digital World: Teaching and Learning in the Age of Information. Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 291 p.

209. Worsnop, C.M. (1994). Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Communication, 179 p.