автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузовлева, Наталья Ефимовна, 1995 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ОБЪЕКТ РАЗВИТИЯ

§ 1. Некоторые характеристики мышления в свете овладения методическим мастерством

1.1. Понятие "мышление".

1.2. Содержание мышления.

1.3. Виды мышления.

1.4. Мышление, развитие, личность.

1.5. Мышление и методическое мастерство учителя

§ 2. Характеристика методического мышления.

2.1. Статус методического мышления как деятельности

2.2. Особенности методического мышления.

2.3. Функции методического мышления.

2.4. Определение методического мышления.

Глава 2. СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА

РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

§ 1. Задачи как средство развития методического мышления.

1.1. Понятие "задача^.

1.2. Виды задач. . . \.

1.3. Процесс решения задач.

§ 2. Семинарское занятие как форма организации процесса развития методического мышления.

§ 3. Методика развития методического мышления

3.1. Задания, используемые для обучения различным видам исследовательских действий.

3.2. Система развития методического мышления

3.3. Технология развития методического мышления

§ 4. Результаты опытного обучения по развитию . 157 методического мышления

4.1. Общие сведения об опытном обучении

4.2. Данные и их интерпретация.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя"

Профессиональная подготовка учителя - одна из вечных проблем высшего педагогического образования, ибо общий уровень образования в стране обусловлен,в конечном итоге,не техническим оснащением школ, а уровнем профессиональной подготовки учителя. Это тем более справедливо и актуально в условиях "глобального кризиса образования" [159, 3], который проявляется также во многих параметрах системы профессиональной подготовки. В интересующем нас плане следует прежде всего отметить противоречие, которое заключается в несоответствии развиваемого уровня мышления специалиста тем требованиям, которые предъявляет к учителю характер его деятельности в классе и вне его. "Для разрешения этого противоречия, - пишет 3.А.Решетова, - требуются не эмпирические усовершенствования отдельных звеньев учебного процесса, а научно-обоснованное преобразование системы обучения в целом -изменение его содержания, форм и методов, усвоение новых средств познавательной деятельности, обеспечивающих формирование у учащихся теоретического мышления в современных формах" [128, 50].

Фактически речь идет о подготовке специалистов, способных к новаторству и творчеству в своей профессиональной деятельности. Подготовить такого специалиста-профессионала возможно лишь при одном условии - создать систему профессиональной подготовки, в основу которой будет положена триада взаимосвязанных и взаимообусловленных понятий: "профессиональное мастерство профессиональное мышление - профессионально направленная личность". С этих позиций нам кажется, что указанное выше противоречие - результат не просто некоего несоответствия, а отчужденности процесса профессиональной подготовки от целенаправленного процесса развития профессионального мышления.

Еще много лет тому назад А.М.Матюшкин писал, что "необходимость использования психологических закономерностей мышления испытывается все больше в самых различных областях практической деятельности" [87, 3]. В сфере образования это отмечается многими. Так, В.В.Давыдов считает, что "всю систему обучения необходимо переориентировать с формирования у детей рассудочно-эмпирического мышления на развитие у них современного научно-теоретического мышления" [39, 423]. Аналогичных взглядов, касающихся мышления, придерживается и Л.М.Фридман [162]. Необходимым признает развитие технического мышления Т.В.Кудрявцев [70], профессионального мышления - З.А.Решетова [128], исторического мышления - И.Я.Лернер [83] и т.д.

Возникает вопрос: возможно ли решение этой проблемы, если соответственно не будет подготовлен учитель? Ответ однозначен: мыслящего ученика воспитает только мыслящий учитель.

Это суждение кажется нам применительно к профессии учителя исключительно важным, ибо именно для учительской деятельности характерны условия постоянных изменений. Ситуации учебной деятельности, тем более, когда в основу положено общение (как это имеет место в коммуникативном обучении), чрезвычайно многоплано-вы и многокомпонентны, поэтому учитель постоянно оказывается перед новой ситуацией, требующей решения каждый раз новой задачи.

Методически очень важно считать, что для подготовки учителя недостаточно получение суммы умений как этими знаниями пользоваться [145]. В этом случае на первый план выступает развитие творческих способностей профессионала, что возможно лишь по достижении так называемого четвертого слоя образования, предусматривающего развитие эвристического мышления [9].

Проблема развития мышления не нова и для методики обучения иностранным языкам. Достаточно упомянуть работы Г.В.Роговой, С.Ф.Шаталова, И.Н.Верещагиной, Р.Н.Герасимовой и др.-®- Заслуга авторов, занимающихся этой проблемой, заключается в том, что они сделали ее объектом научного внимания, подняли вопрос о необходимости специального развития методического мышления, попытались определить сущность этого вида мышления [36], разработали задачи, предназначенные для развития методического мышления [64; 178; 180].

Однако в этой неисчерпаемой проблеме осталось много вопросов, решение которых может сделать процесс профессиональной подготовки более осмысленным, целенаправленным, управляемым. Назовем лишь те, что интересовали нас в данном исследовании.

Так, известно, что, чем более четкое представление имеется

0 цели обучения, тем больше оснований для подбора адекватных средств обучения и форм его организации. В этом плане могут оказаться полезными попытка по-новому взглянуть на содержание методического мышления как цели с процессуальной и деятельностной сторон, попытка выявить и учесть факторы,влияющие на становление методического мышления, попытка системно организовать средства его развития и разработать соответствующие формы занятий.

В этом мы видим актуальность нашего исследования. Она подтверждается также тем, что проблема развития методического мышления рассматривается в свете новой системы профессиональной подготовки учителя [123], реализуемой в Межвузовском Центре коммуникативного обучения иноязычной культуре МО РФ при Липецком пединституте. Выдвинутые тринадцать принципов профессиональной

1 Заметим, что вопрос о целенаправленном развитии методического мышления впервые подняла Г.В.Рогова. подготовки позволяют осуществлять ее на базе указанной выше триады: "профессиональное мастерство - профессиональное мышление - профессионально-направленная личность".

Назовем основные принципы:

1. Система профессиональной подготовки должна обеспечивать передачу будущему учителю профессиональной культуры.

2. Система подготовки должна быть не предметно, а профессионально направлена, когда системообразующим фактором является интеграция методики, психологии и педагогики.

3. Система профессиональной подготовки призвана обеспечить формирование учителя-исследователя.

4. Система должна быть функциональной, то есть моделировать содержание, структуру и функции учительской деятельности на уроке и вне его.

5. Система профессиональной подготовки должна быть направлена на формирование личности учителя.

Из этих принципов следует: во-первых, культуро-сообразный подход к определению содержания подготовки в рамках четырех обязательных элементов культуры - знаний, опыта, способностей к творчеству, отношений к деятельности (знать - уметь - творить -хотеть) [82], где третий элемент зависит от умений, способных к переносу, и от развитости эвристического, творческого мышления, а четвертый - от сформированности профессиональной направленности личности, или, говоря словами И.Я.Лернера, от соотнесенности деятельности с системой ценностей человека, с его эмоциональным опытом действования в данной сфере; во-вторых, формирование учителя-исследователя, предполагающее широкий взгляд на профессиональное мышление, когда оно рассматривается не только как способность непосредственно решать задачи обучения, возникающие на уроке; в-третьих, личностный подход, снимающий проблему отчуждения развития мышления от процесса овладения профессиональным мастерством, т.к. основой (содержанием) подготовки и ее продуктом является в этом случае не методическое мастерство, а профессионально ориентированная личность, владеющая методическим мастерством.

Таким образом, в профессиональной подготовке перед нами стоит дилемма - выбрать одну из двух стратегий: первая стратегия основывается на том, что по мере специального, целенаправленного формирования всех методических умений (а параллельно и психологических и педагогических), входящих в мастерство, формируется и методическое мышление, которое должно стать основой решения задач обучения. При этом также параллельно, зачастую не пересекаясь с формированием методических умений, идет развитие учителя как личности; вторая стратегия предполагает считать развитие методического мышления (шире - профессионального, то есть имеющего в своей основе интеграцию методики,психологии и педагогики) основой профессиональной подготовки учителя иноязычной культуры. При этом развитие мышления рассматривается в качестве важнейшего компонента общего развития учителя как личности-профессионала. В данном случае именно развитие профессионального мышления становится системообразующим фактором всей системы подготовки учителя.

В основе данного исследования лежит вторая стратегия. Для ее реализации необходимо решить следующие задачи:

1) раскрыть сущность феномена "методическое мышление" и представить его компонентный состав как объекта развития;

2) предложить методические задачи, адекватные цели развития методического мышления;

3) разработать организационные формы занятий для развития методического мышления;

4) обосновать эффективность предлагаемых средств и организационных форм развития методического мышления.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ теоретических и экспериментальных данных педагогики, психологии, лингвистики и методики, связанных с различными сторонами профессиональной подготовки учителя; анкетирование; тестирование; фоно- и видеозаписи занятий с их последующим анализом; системно-структурный подход; наблюдение за процессом обучения; беседы с испытуемыми и преподавателями; метод компетентных судей и др.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя иноязычной культуры.

Предметом исследования является процесс развития методического мышления учителя иноязычной культуры.

Новизна работы заключается в том, что в ней представлено покомпонентное содержание и структура методического мышления как объекта развития; сделана попытка выявить адекватность видов заданий как средств развития соответствующих компонентов методического мышления; разработаны формы занятий, позволяющие наиболее эффективно организовывать процесс развития методического мышления.

Теоретическая значимость исследования состоит в описании понятия "методическое мышление", в обосновании его места в профессиональной подготовке учителя, в методологии подхода к раскрытию содержания понятия и его соотношения с понятием "методическое мастерство".

Практическое значение состоит в том, что разработаны виды и система семинарских занятий, включенных в систему профессиональной подготовки и направленных на развитие методического мышления учителя как личности-профессионала. На основе предложенных материалов подготовлено пособие для студентов и преподавателей.

Апробация работы. Результаты исследования отражены в трех статьях и учебном пособии для 1 курса (10 п.л.). Основные положения докладывались на Российской научно-методической конференции "Интенсификация процесса обучения в вузе на основе педагогических новаций и прогрессивных образовательных технологий" при Липецком государственном техническом университете в 1994 г; на заседаниях в педагогической и психологической лабораториях МЦ КОИК; на научно-практических конференциях ЛГПИ в 1993, 1994, 1995 уч.гг. Материалы неоднократно обсуждались на постоянно действующем семинаре кафедры профессиональной подготовки ЛГПИ, научном семинаре МЦ КОИК "Прогресс". На основе материалов исследования подготовлен ряд семинарских занятий и лекций по курсу специализации "методика обучения иностранному языку".

Гипотезу исследования можно сформулировать следующим образом: если организовать процесс развития методического мышления так, что задания как средства будут в своей системности адекватны его компонентному содержанию, а формы организации занятий будут отвечать интересам развития будущего учителя как личности-профессионала (то есть сделать процесс целенаправленно управляемым), то можно уже на первом курсе заложить основы формирования учителя-исследователя.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Методическое мышление есть своеобразный феномен, обладающий своим содержанием и структурой, своими характеристиками и функциональными связями с методическим мастерством и с личностью учителя.

2. Задания, используемые для развития методического мышления являются адекватными средствами, когда они по своему характеру и в своей совокупности соответсвуют всем компонентам методического мышления.

3. Разработанные виды семинарских занятий существенно повышают интерес будущих учителей к решению профессиональных задач и эффективность развития методического мышления.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения; изложена на 185 страницах машинописного текста и включает 20 схем, 21 таблицу. Кроме того, имеется библиография из 193 источников и 2 приложения на 29 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы

Изложенное в Главе 2 позволяет сделать следующие выводы:

1. Задача есть модель проблемы и как инструмент исследования может обладать разным уровнем проблемности и предполагать разный уровень творчества. Задачи могут служить основой развития методического мышления, в частности, базой исследовательских действий. В этих условиях первостепенное значение приобретают задания как установки на решение задач, как элемент управления процессом решения.

2. Существует определенный минимально необходимый набор заданий, который, будучи использованным системно во множестве их организационных вариантов, обеспечивает развитие всех необходимых исследовательских действий.

3. Анализ компонентного состава содержания ИД выявил набор заданий, адекватных цели развития. В основу технологии развития методического мышления положен прием, понимаемый как интегративная единица операционных и материальных средств и способов действия.

4. Опытное обучение подтвердило выдвинутую гипотезу в обоих ее аспектах: и I» предложенный комплекс задании и их система показали высокую эффективность развития исследовательских действий; б) нетрадиционные формы семинарских занятий способствовали вызову и поддержанию достаточно высокого уровня мотивации к процессу профессиональной подготовки.

Данная работа посвящена проблеме развития методического (в более широком смысле - профессионального) мышления, что рассматривается как важнейший компонент общей профессиональной подготовки учителя.

Современная система профессиональной подготовки, основанная в значительной степени на натаскивании учителя на выполнение определенных действий обучающего характера, неспособна в полном объеме развить профессиональное мастерство, поскольку исключает и профессиональную направленность личности (все внимание - на овладение языком) и тем более развитие профессионального мышления как способности действовать в постоянно меняющихся условиях обучения.

Поскольку речь идет о подготовке специалистов, способных к творчеству в своей профессиональной деятельности, то есть, способных к исследовательскому подходу, в основу системы профессиональной подготовки была положена триада взаимосвязанных и взаимообусловленных понятий: "профессиональное мастерство - профессиональное мышление - профессионально-ориентированная личность".

Именно поэтому была предпринята попытка по-новому взглянуть на содержание методического мышления как цели, выявить и учесть факторы, влияющие не методическое мышление, предложить адекватные средства его развития, разработать формы организации занятий.

Опираясь на известные принципы построения системы профессиональной подготовки, мы сформулировали три исходные положения.

1. Культуросообразный подход требует определения содержания подготовки в рамках обязательных четырех элементов культуры (в том числе и профессиональной) - "знать - уметь - творить - хотеть", где третий элемент зависит от умений, способных к переносу и от развитости эвристического, творческого мышления, а четвертый - от сформированности профессиональной направленности личности.

2. Подготовка учителя-исследователя предполагает более широкий взгляд на профессиональное мышление, чем на способность решать задачи обучения, возникающие на уроке.

3. Личностный подход снимает проблему отчуждения развития мышления от процесса овладения профессиональным мастерством, так как основой (содержанием) подготовки и ее продуктом является не методическое мастерство, а профессионально направленная личность, владеющая методическим мастерством.

Данные положения позволили предложить стратегию, согласно которой развитие мышления рассматривается как основа профессиональной подготовки учителя, как системообразующий фактор всей системы этой подготовки, что обеспечивает общее развитие учителя как личности и профессионала.

Перед данной работой были поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущность феномена "методическое мышление" и представить его компонентный состав как объекта развития;

- предложить средства, адекватные цели развития методического мышления; разработать организационные формы занятий для развития методического мышления;

- обосновать эффективность предложенных средств и организационных форм развития методического мышления.

Использование многих методов познания, длительность исследования, а также личный опыт работы позволили получить следующие результаты.

Анализ мышления в предметном и процессуальном планах показал, что оно четырехаспектно. В нем имеется собственно предметный аспект (правила, законы, явления, представления, образы памяти, чувств и т.п., образы практической деятельности, знания как отраженная в сознании культура и др.), формальный (понятия, суждения, умозаключения), процессуальный (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение систематизация и др.) и мотивационно-личностный аспекты.

В деятельностном плане мышление представлено как относительно самостоятельная деятельность, поскольку она имеет свой предмет (проблему-задачу теоретического или практического характера), свои средства (психофизиологические механизмы, операции и процессы, с помощью которых оно осуществляется), свои единицы (понятия, суждения, умозаключения, представления, смыслы, законы, образы и др.), свой продукт (новое знание) и свой результат (повышение уровня мышления).

Психологическое содержание методического мышления несколько иное: предметом является методическая задача, средством - те же механизмы, но сформированные в иных условиях, способом методические умения как способность действовать в экстремальных условиях, единицей - прием-поступок как интеграция операционных и материальных средств, способов и условий обучения, продуктом -опыт решения задач, а результатом - повышение уровня методического мышления как основы мастерства.

Дальнейший анализ методического мышления показал также, что оно служит средством управления деятельностью учителя, основанной на двух группах действий - исследовательских и учебных, среди которых базовыми являются частные исследовательские действия: сравнение, абстрагирование, обобщение, группировка, классификация, систематизация, формулировка понятий, суждений, умозаключений, прогнозирование, построение доказательства. Эти действия и стали объектом развития в первую очередь.

Методическое мышление определяется нами как относительно самостоятельная специфическая деятельность, являющаяся средством управления всеми действиями, на которых основана исследовательская и обучающая деятельность учителя, и тем самым оно служит необходимой предпосылкой осуществления этих действий.

Таким образом, система профессиональной подготовки учителя-исследователя предполагает не натаскивание на решение задач, а исследовательский подход к теории науки и практики как источнику и основе, в процессе реализации которого способность решать задачи вырастает на почве развитого методического мышления, подкрепленного методической культурой и личностными качествами учителя.

В триаде "профессиональное мастерство - профессиональное мышление, профессионально направленная личность" центральным, связующим звеном должно быть профессиональное мышление. Для этого необходимо не только прививать будущему учителю мысль о самоценности исследовательского процесса, но и развивать исследовательские умения. При этом не только не обедняется, но и усиливается, обогащается и развивается практический аспект, то есть, умение решать практические задачи обучения.

Это наиболее полно отвечает цели профессиональной подготовки, в частности, принципу фундаментализации образования, ибо вооружает учителя методами научного познания,- умением организовывать научный поиск, прививает вкус к исследованию, способствует мобилизации и развитию интеллектуальных возможностей профессионала.

Всесторонне рассмотрев феномен "задача", мы пришли к выводу, что она есть модель проблемы: любая задача моделирует реальную проблему (решенную в науке или еще нет), сконструированную и организованную в учебных целях, воспроизводя структуру и функции оригинала.

Задачи могут быть разного уровня проблемности и предполагать разный уровень творчества. Но при использовании их в качестве средств развития умений совершать исследовательские действия первостепенное значение приобретают задания как установки на решение задачи, как элемент управления процессом решения.

В работе выявлен минимально необходимый набор заданий, который, будучи использованным системно во множестве их организационных вариантов, обеспечивает управление процессом обучения и развития всех необходимых исследовательских действий: выбор, группировка, доказательство, сравнение, конструирование, определение, объяснение и др. Каждое из ключевых действий имеет свои варианты. Так, например, установка на конструирование может быть сформулирована в терминах: переконструируйте, организуйте, выстройте последовательность, усовершенствуйте, сократите и т.д. Имея этот набор в своем арсенале, осмыслив и овладев им практически, преподаватель оказывается вооруженным главным (хотя и не единственным) средством, позволяющим ему успешно развивать методическое мастерство будущего учителя.

Знание о том, что необходимо развивать, и при помощи каких средств это целесообразно делать, позволило представить систему развития методического мышления. В основу этой системы заложено целенаправленное и постоянное развитие всех исследовательских действий на каждом занятии, при доминировании нескольких из них.

В этих целях необходимо было предложить иные виды семинарских занятий, что и сделано в резюмируемой работе. Автором разработаны несколько таких видов, содержание которых согласуется с профессиональными интересами учителя (например, деловая игра "Ищем коллегу"), а форма наиболее адекватна цели развития (например, "Конструкторское бюро методической мысли", "Школа логики").

Предложенные виды семинарских занятий определяются следующими факторами :

1) целями, которые стоят перед ними;

2) умениями, которыми должен овладеть будущий учитель;

3) содержанием обсуждаемой проблемы;

4) необходимостью моделирования реальных условий профессиональной деятельности.

Опытное обучение показало высокую мыслительную насыщенность предложенных заданий: за одно занятие студенты выполняли в среднем 23,2 действия. За два года обучения студенты получили 54 задания на одно исследовательское действие, а периодичность и системность повторения их на разном материале и в разных условиях способствовало развитию способности применять эти действия. Нетрадиционные виды занятий позволили поддерживать высокий уровень мотивации.

Анализ срезов опытного обучения показал, что во всех пяти группах владения ИД по сравнению с первым срезом постоянно возрастало и к концу первого года обучения составило величину от 83,9% до 92,6% успешности.

Проведенное исследование полностью подтвердило гипотезу о том, что если организовать процесс развития методического мышления так, что задания как средства будут в своей системности адекватны компонентному содержанию мышления, а формы организации занятий будут отвечать интересам развития будущего учителя как личности и профессионала, то уже на 1 курсе можно заложить основы формирования учителя-исследователя, сформировав для этого базу -его методическое мышление.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузовлева, Наталья Ефимовна, Липецк

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики.- М. : Сов. радио, 1970,- 152 с.

2. Алексеев М.Н. Актуальные проблемы логической науки.- М. : Изд-во МГУ, 1964,- 94 с.

3. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества // Вопр. психологии,- 1956,- N 6,- С. 37-42.

4. Ананьева А.Н. Особенности интеллектуальной деятельности в зависимости от профессиональной направленности // Современные психолого-педагогические проблемы в высшей школе.- Л. : Изд-во ЛГУ, 1976,- Вып. 3,- С. 8-20.

5. Андреев И.Д. Диалектическая логика.- М. : Высш. школа, 1985,- 367 с.

6. Андронов В.А. Психологические основы формирования профессионального мышления врача // Вопр. психологии,- 1991,- N 4,-С. 93-95.

7. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии.- М.: Наука, 1978,- С. 3-20.

8. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества уроков // Сов. педагогика,- 1981,- N 12,- С. 106-111.

9. Байбаков В. Четыре слоя образования // Вестн. высш. школы.- 1992,- N 2.- С. 10-14.

10. Бархаев Б. Логико-дидактические проблемы развивающего обучения // Вестник высш. шк,- 1990,- N 10.- С. 36-46.

11. Бенедиктов Б.А., Гримоть А.Л. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: Метод, пособие,- Минск.: Изд-во МГПИ, 1983,- 100 с.

12. Бердичевский А.Л. Концепция подготовки учителя иностранного языка // Иностр. яз. в шк.- 1990,- N 4.- С. 94-100.

13. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Науч.-пед. пособие.- М. : Высш. школа, 1989,- 103 с.

14. Бехтерев В.Ф., Дулов А.И. Организационные формы и методы обучения // Вопр. педагогики высш. школы,- Иркутск, 1969,- С. 91-119.

15. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника,- М.: Рус. яз., 1977,- 288 с.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология).- М. : Знание, 1981,- N 10,- 96 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте,- М.: Просвещение, 1968,- 464 с.

18. Борисов В.Н. Уровни логического процесса и основные направления их исследования.- Новосибирск: Наука, 1967,- 211 с.

19. Борисова Н.В., Соловьева А.Л. Дискуссия в активном обучении: Метод, пособие,- 2-е изд.- М.: Изд-во исслед. Центра проблем качества подготовки специалистов, 1992,- 58 с.

20. Брейгина М.Е., Комарова Э.П. Об одном подходе к организации профессиональной подготовки учителей иностранного языка // Теория и практика профессиональной подготовки учителя иностранного языка: Сб. статей,- Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1981,- С. 4963.

21. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ,- М.: Мысль, 1970,- 230 с.

22. Брушлинский A.B. Проблема развития и психология мышления // Принцип развития в психологии,- М.: Наука, 1978,- С. 3863.

23. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика.-М.: Мысль, 1970,- 191 с.

24. Брызгалова Л.А. Некоторые предложения по организации и проведению семинарско-практических занятий по курсу методики преподавания иностранного языка // Иностр. яз. в шк,- 1982,- N 3,- С. 41-44.

25. Брызгалова Л.А. Организация занятий по методике преподавания иностранного языка: Метод, разработки для преподавателей и студентов,- М.: Изд-во МГПИ им.Ленина, 1981,- 44 с.

26. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980,- 192 с.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. школа, 1991,- 207 с.

28. Верещагина И.Н., Рабинович Ф.М., Ященко К.П. Лабораторные работы в системе методической подготовки учителей иностранных языков по теме "Использование экранных пособий" (на примере диафильма) // Иностр. яз. в шк,- 1985,- N 1.- С. 59-63.

29. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Совершенствование методической подготовки учителей иностранных языков в свете новых задач школы // Иностр. яз. в шк,- 1984.- N 3.- С. 14-19.

30. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного: Учеб. пособие,- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987,- 110 с.

31. Воловикова В.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация // Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. Брушлинского A.B.- М.: Наука, 1982,- 288 с.

32. Вопросы совершенствования методической подготовки студентов факультетов иностранных языков к работе в школе: Сб. науч. тр.- Тула.: Изд-во ТГПИ, 1978,- 125 с.

33. Восприятие и деятельность / Под ред. Леонтьева А.А.-М.: Изд-во МГУ, 1976,- 320 с.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь: Соб. соч. в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. Давыдова В.В.- М. : Педагогика, 1982.- 504 с.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966,- С. 236-277.

36. Герасимова Р.Н. Формирование методического мышления студентов факультета иностранных языков во время первой педагогической практики: Дис. канд. пед. наук.- М., 1980 185 с.

37. Григорьян Б. Г. Философия о сущности человека,- М. : Политиздат, 1973.- 319 с.

38. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач.-Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976,- 327 с.

39. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.- М.: Педагогика, 1972,- 423 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.-М.: Педагогика, 1986,- 240 с.

41. Давыдов В.В. Связи теории обобщения с программированием обучения // Исследование мышления в советской психологии,- М. : Наука, 1966,- С. 437-469.

42. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопр. психологии,- 1981.- N 6.

43. Досов Н.М. Семинарские занятия в условиях проблемного обучения в техникумах // Сред. спец. образование,- 1989.- N 2426.

44. Древе У., Фурманн Э. Организация урока в вопросах иответах. Век XX. Оценки и отметки: Пособие для учителя / Перевод с нем.- М.: Просвещение, 1984,- 128 с.

45. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы,- JI. : Изд-во ЛГУ, 1974,- 112 с.

46. Есенгазиева Б.О. Взаимосвязь психологических и логических характеристик мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. Брушлинского A.B.- М. : Наука, 1982.- С. 80139.

47. Жуйков С.Ф. Проблема активизации учащихся в психологии обучения и воспитания // Сов. педагогика.- 1966.- N 1.

48. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

49. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников,- М.: Педагогика, 1984,- 152 с.

50. Занков Л.В. Дидактика и жизнь,- М.: Просвещение, 1968.176 с.

51. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Дис. канд. пед. наук,- Л., 1971,- 235 с.

52. Зимичев A.M. К вопросу о роли научения в формировании основ профессионального мастерства // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы,- Л. : Изд-во ЛГУ, 1976.— Вып. 3,- С. 97-102.

53. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку,- М. :1. Рус. яз., 1989,- 219 с.

54. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы.- М. : Просвещение, 1978,- 159 с.

55. Зотов А.Ф. Структура научного мышления,- М. : Политиздат, 1973,- 282 с.

56. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории.- 2-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1984.- 320 с.

57. Исследование проблем психологии творчества,- М.: Наука, 1983,- 336 с.

58. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости,- М.: Педагогика, 1981,- 200 с.

59. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход).- М.: Изд-во Моск. университета, 1983,- 168 с.

60. Касымжанов А.Х., Кельбуганов А.Ж. О культуре мышления.-М. : Изд-во полит, лит-ры,- (Филос. б-чка для юношества), 1981.— 128 с.

61. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пединститутов.-М.: Просвещение, 1980,- 159 с.

62. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений: Пер. с польского / Под ред. Бирюкова Б.В.- М.: Прогресс, 1979,- 504 с.

63. Комков И.Ф. Задачи и упражнения по методике преподавания иностранных языков.- Минск: Вышэйшая школа, 1986,- 206 с.

64. Кондаков Н.И. Введение в логику,- М.: Наука, 1967,- 466с.

65. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник- Изд. 2-е, доп.- М.: Наука, 1975,- 720 с.

66. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике (раннее детство): Учеб. пособие для студентов пединститутов по специальности "Педагогика и психология дошкольников",- М.: Просвещение, 1989,- 111 с.

67. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Пассова Е.И. , Царьковой В.Б. М.: Просвещение, 1993.- 127 с.

68. Кочергин А.Н. Моделирование мышления.- М.: Изд-во полит, лит-ры, 1969,- 224 с.

69. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач.- М.: Педагогика, 1975,- 304 с.

70. Кузин B.C. Психология,- М.: Высш. школа, 1974.- 280 с.

71. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации: Дис. канд. пед. наук. Липецк, 1981,- 240 с.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1970,- 114 с.

73. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых,- М. : Просвещение, 1985,- 128 с.

74. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности в обучении взрослых: Автореф. дис. д-ра. психол. наук,- Л., 1971.- 31 с.

75. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- М.: Педагогика, 1971,- 112 с.

76. Кумпф Ф. , Оруджев Э. Диалектическая логика (Основные принципы и проблемы).- М.: Политиздат, 1979,- 286 с.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения :В 2-х т. Т. 2,- М.: Педагогика, 1983,- 320 с.

78. Леонтьев A.A. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема // Иностр. яз. в шк,- 1972.-N 1,- С. 24-30.

79. Леонтьев A.A. Психология общения.- Тарту.: Изд-во Тарт. гос. ун-та, 1974.

80. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. Сер. "Педагогика и психология".- М.: Знание, 1980,- N 3.- 64 с.

81. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей.- М. : Просвещение, 1982.191 с.

82. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Сов. педагогика,- 1965,- N 3,- С. 115-129.

83. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов,- М.: Наука, 1974,- 172 с.

84. Маколкин В.И., Овчаренко С.И. Развивать клиническое мышление // Вестн. высш. школы.- 1989,- N 2,- С. 42-44.

85. Матюшкин A.M. Некоторые проблемы психологии мышления // Психология мышления: Сб. переводов с нем. и англ / Под ред. Матюшкина A.M.- М.: Прогресс, 1965,- С. 3-18.

86. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,- М.: Педагогика, 1972,- 168 с.

87. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студетов / Подред. Петровского A.B.- М.: Просвещение, 1977,- 528 с.

88. Маргулис А. Еще раз о философском образовании // Вестн. высш. школы,- 1990,- N 3,- С. 44-48.

89. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1977,- 240 с.

90. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения.-Казань, 1972.

91. Мезенцева Т.Х. Опыт работы по формированию у студентов педагогических исследовательских умений // Пути активизации научно-исследовательской работы студентов: Сб. статей,- М. : Изд-во МФТИ, 1983,- С. 67-69.

92. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии: Сб. статей / Под ред. Шорохова Е.В.- М.: Наука, 1966,- С. 349-387.

93. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов: Сб. статей / Под ред. Роговой Г.В.- М.: Изд-во МГПИ, 1972,- 178 с.

94. Миньяр-Белоручев Р.К. Учебное пособие по теории перевода,- М.: Военный институт, 1976,- 106 с.

95. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся // Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении,- М.: Педагогика, 1989,- 144 с.

96. Мозговой А.П. Исследование тестирования для выявления методической подготовки студентов факультетов иностранных языков к педпрактике предвыпускного курса: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1983.- 16 с.

97. Моисеев А.М. К проблеме повышения педагогического мастерства учителя в условиях реформы школы // Совершенствованиеподготовки учителей к реализации реформы школы: Сб. статей.- М.: йзд-во АПН СССР, 1986,- С. 65-72.

98. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. Брушлинского A.B.- М.: Наука, 1982.- 288 с.

99. Низамов P.A. Развитие активности студентов в учебном процессе // Вопр. вузовской педагогики,- Казань: Изд-во КГУ, 1973,- С. 3-34.

100. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики,- М. : Высш. школа, 1978,- 279 с.

101. Никола Г, Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач // Управление познавательной деятельностью учащихся,- М.: Изд-во МГУ, 1972.- С. 209-262.

102. Нуриахметов Г.М. Совместные формы работы студентов разных курсов как средство интенсификации их языковой и методической подготовки // Теория и практика профессиональной подготовки учителя иностранного языка: Сб. статей,- Пятигорск: Изд-во45.56.

103. В. Основы проблемного обучения.- М. : Просвещес.

104. Основы вузовской подготовки: Учебное пособие для студентов университета / Под ред. Кузьмина Н.В., Урклин И.А,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1972,- 312 с.

105. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения: Сб. статей / Под ред. Кудрявцева Т.В.- М.: Педагогика, 1970,- 336 с.

106. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пединститутов / Под ред. Зязюна И.А. и др.- М. : Просвещение, 1989,- 302 с.

107. ПГПИИЯ, 1993.- С 105. Оконь ние, 1968,- 208

108. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.З., кн.2.-М.: Изд-во АН СССР, 1951,- 438 с.

109. Паншечникова Л.М. Проблемы методической подготовки будущих учителей // Сов. педагогика,- 1988,- N 10,- С. 80-85.

110. Пассов Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования,- Липецк: ЛГПИ, 1994,- 86 с.

111. Пассов Е.И. Прием как методическая категория (в аспекте коммуникативного метода обучения) // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности: Известия ВГПИ,- Воронеж, 1980,- Т. 213.- С. 13-32.

112. ИЗ. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: мастерство и личность,- М.: Просвещение, 1993,- 159 с.

113. Пассов Е.И., Царькова В.Б. Книга для учителя к факультативному курсу по немецкому языку для 7-8 классов средней школы,- М.: Просвещение, 1987.- 120 с.

114. Пассов Е.И. Шарипова З.Г. Коммуникативное мышление как феномен и его структура // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности: Известия ВГПИ,- Воронеж, 1982.Т. 221,- С. 12-23.

115. Петров Я.И. Особенности творческого мышления учителя при решении методических задач // Тезисы докл. науч. конф. "Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров".-М., 1978,- С. 98-100.

116. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.- М.: Медицина, 1970,- 264 с.

117. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учеб. пособие,- М.: Высш. школа, 1977,- 247 с.

118. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976,- 303 с.

119. Поташник М.М. К проблеме критериев оценки (самооценки) работы учителя // Совершенствование подготовки учителей к реализации задач реформы школы: Сб. статей / Под ред. Бабанского Ю.К., Поташник М.М.- М.: Изд-во АПН СССР, 1986,- С. 34-41.

120. Практикум по методике преподавания иностранного языка: Учебн. пособие для студентов пединститутов / Под ред. Саломатова K.M., Шатилова С.Ф.- М.: Просвещение, 1985,- 244 с.

121. Программа перестройки профессионального педагогического образования (на примере профессиональной подготовки учителя иноязычной культуры).- Липецк: ЛГПИ, 1991,- 48 с.

122. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. Тихомирова O.K.- М.: Наука, 1977,- 260 с.

123. Психология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. Рудика П.А,- М.: Физкультура и спорт, 1974,- 512 с.

124. Психология: Словарь / Под общей ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г.- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1990,- 494 с.

125. Психология мышления: Сб. переводов с нем. и анг. / Под ред. Матюшкина A.M.- М.: Прогресс, 1965,- 532 с.

126. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения,- М.: Изд-во МГУ, 1985,- 208 с.

127. Резерв успеха творчество: Пер. с нем / Под ред. Г. Нойнера и др.- М.: Педагогика, 1989,- 120 с.

128. Рогова Г.В. Задачи, содержание и организация курсаметодики преподавания иностранных языков // Тезисы докл. семинара по повышению квалификации преподавателей методики обучения иностранным языкам пединститутов РСФСР,- Пятигорск: ПГПИИЯ, 1970,- С. 31-33.

129. Рогова Г.В. Технология обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк,- 1976,- N 2,- С. 74-80.

130. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание,- М.: Изд-во АН СССР, 1957,- 328 с.

131. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М.: Изд-во АН СССР, 1958,- 147 с.

132. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М.: Изд-во АН СССР, 1959.~ 354 с.

133. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии,- 2-е изд.-М.: Педагогика, 1973,- 416 с.

134. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопр. психологии.- 1960,- N3.-0. 315.

135. Рубинштейн С. Л. Психологические воззрения И.М. Сеченова и советская психологическая наука: Материалы совещания по психологии АПН РСФСР,- М., 1957.

136. Салтовская Г.Н. Управление самостоятельной работой студентов педвуза в курсе методической подготовки // Теория и практика профессиональной подготовки учителя иностранного языка: Сб. науч. статей,- Пятигорск: ПГПИИЯ, 1993,- С. 71-80.

137. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума.- М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960.

138. Семинарские и практические занятия по методике обучения немецкому языку в средней школе ( с использованием групповых дискуссий и деловых игр): в 2-х частях.- Ростов-на-Дону: Изд-во1. РГПЙ, 1989,- 48 и 64 с.

139. Сергиевский В. Путь к творческому мышлению // Вестн. высш. школы,- 1991.- N 7,- С.12-15.

140. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики (Воспитание и обучение).- 2-е изд.- М.: Педагогика, 1984.- 96 с.

141. Славская К.А. Мысль в действии (Психология мышления).-М.: Изд-во полит, литературы, 1968,- 208 с.

142. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки,- М. : Просвещение, 1976,- 160 с.

143. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика.-1991,- N 10,- С. 83.

144. Словарь иностранных слов,- 9-е изд.- М. : Рус. яз., 1982,- 608 с.

145. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2,- М.: Педагогика, 1987,- 344 с.

146. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / Под ред. Данилова М.А.- М. : Педагогика, 1984.- 192 с.

147. Сухих О.В. Методические основы профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педвузе // Теория и практика профессиональной подготовки учителя иностранного языка: Сб. науч. статей,- Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1981,- С. 12-20.

148. Сухобская Г.С. Учитель как исследователь // Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров: Тезисы конференции,- 1978,- 4.1, с. 102.

149. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1.- М. : Педагогика, 1985,- 328 с.

150. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во МГУ, 1975,- 343 с.

151. Тилене Л.П. Система совершенствования профессионально-методических умений учителя-стажера иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1990.- 16 с.

152. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (Опыт теоретического и экспериментального исследования).- М.: Изд-во МГУ, 1969,- 304 с.

153. Тихомиров O.K. Психология мышления,- М. : Изд-во МГУ, 1984.- 270 с.

154. Тихомиров O.K. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления // Психологические исследования творческой деятельности.- М.: Наука, 1975.- С. 5-23.

155. Учебное пособие по методике обучения иноязычной культуре / Под ред. Пассова Е.И.- Липецк: ЛГПИ, 1991.- 212 с.

156. Ушинский К.Д. Соб. соч.: В 10-ти т. Т.2.-М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1950,- 655 с.

157. Философия образования для XXI века,- М.: Издат. фирма "Логос", 1992,- 208 с.

158. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Ильичева Л.Ф. , Федосеева П.Н. и др.- М. : Сов. энциклопедия, 1983,840 с.

159. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач,- М.: Педагогика, 1977,- 208 с.

160. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе,- М.: Просвещение, 1983,- 160 с.

161. Харичева Г.И. Формирование логических приемов мышления у студентов: Дисс. канд. пед. наук,- М., 1975.- 172 с.

162. Харьковская В.Ф. Деловая дидактическая игра как средство подготовки будущего учителя // Совершенствование подготовки учителей к реализации задач реформы школы: Сб. науч. статей.-М.: Изд-во АПН СССР, 1986,- С. 118-126.

163. Хинчин А.Я. Педагогические статьи.- М. : Педагогика, 1963,- С. 202.

164. Хомяков А. Чему учить будущего конструктора // Вестн. высш. школы,- 1991,- N 10,- С. 80-85.

165. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность.- М. : Изд-во МГУ, 1985,- 328 с.

166. Цырлина З.И. О системе обучения студентов в период педпрактики // Тезисы докл. семинара по повышению квалификации преподавателей методики обучения иностранным языкам институтов РСФСР,- Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1970,- С. 32-34.

167. Чубуков В.П. Вопросы методики проведения и путей совершенствования семинарских занятий в вузе // Вопр. педагогики высш. школы Тарту: Изд-во ТГУ, 1967,- С. 71-75.

168. Шапиро С.И. От алгоритмов к суждениям. Эксперименты по обучению математическому мышлению,- М.: Сов.радио, 1973.- 287 с.

169. Шардаков М.Н. Мышление школьника,- М.: Уч. пед. гиз., 1963,- 255 с.

170. Шарипова З.Г. Особенности коммуникативного мышления студентов старшего этапа обучения в спецвузе // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности: Межвузовский сб.науч. тр.- Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1985,- Т. 232,- С. 24-33.

171. Шерстюк Н.С. Лабораторные работы по методике преподавания иностранных языков и принципы их составления: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1983,- 16 с.

172. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976,- 156 с.

173. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов,- М.: Просвещение, 1979,- 160 с.

174. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач,- М. : Высш. школа, 1972.- 216 с.

175. Языкова Н.В. Использование методических задач в процессе подготовки учителя иностранного языка (на материале методики преподавания английского языка). Дис. канд. пед. наук,-М. , 1970,- 228 с.

176. Языкова Н.В. Самостоятельная работа студентов по курсу методики // Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов: Сб. науч. статей / Под ред. Роговой Г.В.- М.: МГПИ, 1972,- С. 34-50.

177. Языкова Н.В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков: Пособие для студентов пединститутов,- Л.: Просвещение, 1977,- 263 с.

178. Языкова Н.В. Система учебной исследовательской работы студентов в методической подготовке учителя иностранного языка // Иностр. яз. в шк,- 1984,- N 5,- С. 60-63.

179. Barron F. Discovering of creative personality // The Behavioral sciences and education.- N.Y., 1963.

180. Cheryl L.Champeau de Lopez. The Role of the teacher in today's language Classroom // English Teaching Forum, Wash.,

181. Vol. XXVII.- 1989,- N 3,- p. 2-5.

182. Golesbiowska A. Roleplays in Pre-Service Teacher Training // English Teaching Forum.- Wash.- Vol. XXVII.- N 4,1986,- p. 12-16.

183. Heath R. Personality and the development of students in higher education // C.A. Parker, Encouraging Development in College Students.- Minneapolis: University of Minnesota Press, 1979.

184. Hadomard J. An Essay on the Psychology of Invention in the mathematical field.- Primeton: University Press, 1955.

185. Leonard Leo D. Utz. Robert J. Building Skills for Competency based Teaching.- N.Y., 1974.

186. Miller R. Task description // Psychological principles in system development / Ed. by R. Gague.- N. Y. : Holt, Rinehart and Winston, 1962.

187. Raaheine K. Problem Solving and Past Experience. European Research in Cognitive Development // Social Child Development. N.Y., 1965,- Vol.30.- N 2.

188. Szobo Anna. Teaching Development Do it Yourself // Modern English Teacher.- 1992,- Vol. 1,- N 3, p. 33-37.

189. Wallace M. Training Foreign Language Teachers: A reflective approach.- Cambr.: Cambridge University Press, 1991.— 180 p.

190. Wertheimer M. Productive thinking. N. Y. , Harper,1945.

191. H. Weidemann. Mitarbeiter Veiterbilden: Fallstudien, Gruppendynamik, Kreativitatstraining. Motivationstraining. 2., unveränderte Auflage, Friederich Keihl Verlag Cmblt, Ludwigshafen (Rhein), 1978.- 204 S.