автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие навыков аудирования русской речи у студентов-азербайджанцев в неязыковых вузах Азербайджана

Автореферат диссертации по теме "Развитие навыков аудирования русской речи у студентов-азербайджанцев в неязыковых вузах Азербайджана"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ

РЕСПУБЛИКИ

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Ш_Ш1_______:_________________

I 7 ' На правах рукописи

ШП ХАЛ И ЕВА ЛЕЙЛА МАШ КУР кьнь:

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ АУДИРОВ.АНИЯ

РУССКОЙ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ-АЗЕРБАЙДЖАНЦЕВ В НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ АЗЕРБАЙДЖАНА

*— I

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (13.00.02 - Методика преподавания русского языка)

XV - 1996

Работа Bi .полнена на кафедре русского языкознания филологического факультета. Бакинского Государственного Университет им.'М.Э.Расулзаде.

Научный руководитель: доктор филологических наук,

профессор Л.Г.ГУЛИЕВА

Официальные оппоненты: - i

доктор педагогических наук, доцент,

и.о.црофессора ч . C.C.MHP3QEB

доктор педагогических наук, доцент,

и.о.профгссора • Р.И.АЗИЗОВ

Ведущая организация - Азербайджанская Государственная

, Нефтяная Академия,

Защита состоится " 1 " _1996 г. и /Г часов

на заседании разового Совета по защите кандидатской диссертации по специальности 13.00.02 •• методика преподавания русского языка, созданного на базе Специализированного Совета K.Q54.08.01 в Азербайджанском научно-исследовательском институте педагогических наук.

Отзывы на автореферат просим присылать в двух экземплярах по адресу: 370100, Баку, проспект Азербайджана , 40.

С диссептацией можно ознакомиться в библиотеке Азерб, НИИ педагогических наук.

• Автореферат разослан " " __! "96 г.

Учены« секретарь V Специализированиогс Совета, . * к-.ндидат педагогических наук, ' ¡V (f\

1ук' л i! f

старш"й научный сотрудник ;/ ' П.Б.АЛИЕВ

ОЕДЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

• Актуальность проблею. Необходимость обучения (азерба'Дд-анских секторов) аудированию русской речи з настоящее время риобретаог особую значимость в новых условиях жизни суверенной зербайджанской Республики, в част костя, в связи с провозглгче-нем азербайджанского языка государственным.

После перехода офэдиалъкс-делоъого, общеотвепно-полктачес-?го а экономического обвыгет на азербайджанский кзьк изменилось югноиеиие сф р функционирования русского язлса, а также видов гчевой деятельности на русском языке у различных сопсальних я )эрасткых групп населения республики.

Б отой связи переосмыслю; штся ююгие вопроси изучения рус-сого языка: целевая установке . аспектные задачи обучения видам ¡чеЕой деятельности а др. Есл.; раньпе сбученло устной русской :чи связывал:? с необходимостью слушать лекции по спенг лькостк, ) в настоящее время данна? проблема теряет свою актуальность, такой массовый источник информации, как российские газеты и 'риалы, практически перестает функционировать. Тем не &енее ;терес к происходящему в бызшх союзных республиках к ■ только лаб, но и приобрел особую значимость для: ззербаРдланского рода. Основным источником информйцик стаю радио и телевиде-е. Этим фактором объясняется поЕЫпгекие удельного ьеоа такого да речевой деятельности на русском язике. как слушнле.

Однако проведенный анализ методической литературы саидетель-нует Ь неразработанности данной проблемы: отсутствии фукдамен-льных исследований (дисссертаций, монографий, научко-^зтодя-екмх г. учебннх. пособп;:) по данному вопросу пралели-гзльно к ербайджанской аудитории нэязыкорого вуза. Ешчеизложенпоз ределяет актуальность разработки г,:етод:тки развитая аудктиршх -еыков к умений (АНУ) у студентов азербайджанских групп вузов. " Объект . исследования навыки и умения аудирования русской .и как компонента речевой компетенции студентов азэрбайдтал-лх групп неязыковых вузов.

цр^д/.ет :.сслелозаи.1я - методика шрмпреганил у «тений налы коз циропания русской усиюГ пе'ш на;; зяда'речегой деятельности.

Цель иссчс^такпя - »оцеляровамю научно обссноъакпой свели обучения аудировали» русской речи студентах азербайджанских гпп неязыкового вуза в човнх условиях. обществеяно-ползтичао-

ко., жизни Азербайджанской Республики.

Рабочая гипотеза исследования состой? з том,что специально организованная система обучения аудированию русской речи в азербайджанских группах неязыкового вуза будет эффективной, если при ее разработке бу^т учтены: а) сферы функционировали устной речи и ее источники в новых условиях жизни в Азербайджана; о) .¡ознаЕатедьныз потребности студентов,связанные с воспр тием информации но радио и телевидению; в) специфика развития навыков аудирован/я у взрослого общающегося; г) ее место в общей системе обучения русскому языку б неязыковом вузе.

. Достижение намеченной цели потребовало решения таких задач как: - анализ психологических факторов, связанных с развитием ДНУ иноязычной (русской) речи;

- социолингвистический анализ. сфер фушсдаонированля русской устной речи, воспринимаемой регулярно студентами азербайджанцами;

- анализ состояния преподавания русского языка в азербайджанских группах неязыковых вузов;

- анализ методической литературы по вопросам обучения аудированию неродной рзчи, тенденций в построении'рациональной систамь обучения аудирования как виду речевой деятельности;

- обоснование принципов построения системы обучения АНУ;

- моделирование искомой методической системы и ее практическая апробация;

- теоретическое обобщение результатов проведенного исследования.

В поисках путей и средств создания' эффективной методики мы исходили из ряда положений современной лингводидактики.

Навыки иноязычной речи зырабатываштся в результате длительной и систематической речевой практики во всех видах РД: аудирования, говорения, чтения 'и письма. Поэтому работа по развитию АЯУ должна предусматриаать ее определенную протяженность во времени, отепность. Искомая система работы мыслится как компонент эбщзй системы 'работы по обучений программному материалу, органически гпвсквавдиЯся в учебно-тренировочную деятельность на эыя'жпх но русскому ягыку. Осв^ лепные программы практического курса русского языка мь яамояа шш г^пп муяса предполагают развитие ре та на основе 01. редзлйкнах тея и ситуаций, ивогие из аоторше морально устарели к.ти на ьнвзвауг интереса у студептсв-азербайдалацею. Поохай/ в сосд-у ж годы одвпм из ре шатких ^кторов ира отборе

ситуативно-томаТнческог» содержатся обленил и определен:«* приоритетного вида речевой деятельности стал учет сфер функционирования русского языка в общественной. кизнздеятэлъкостк лицей раз-, личных возрастных а социальных групп.

Мы исходим из того, №> аудирование как вед РД слодует ■ связывать с познавательными потребностями студентов, о теми темами радио :1 телепередач, котсрыз вызывают у них интерес, ч'.л позволяет повысить мотивацию изучения языка в целом и обучения аудированию в част.-ости.

Расработкп проблемы обучения АНУ прово. илявь с пепэльзоза-нхе-м обтеприня *ых методов научного исследования;

- метода анализа методической, лингвистической и псяхслого-пе-дагогичеехэй литературы;

- метода анкетирования лри изз юшш с^ер ууншжонлровалия русского кзииа, а таиг.е лот ровное -еЗ и янтересов студентов;

- метода прогнозирования лри моделировании искомой методической системы;

- гетода сравнения, сопоставления при отборе пр*:еноз я средств обучения аул. ровашга;

- экспериментального метода при определении стартового и конечного уровне»; ьладен-ш ДНУ студентэми-азерба1и5аанцаж;

- метода синтеза, обобщения при подведении итогов гсследопалия.

Научная козизча исследеватгя заключается:

- в конкретизации объема АлУ, подлекалшх формированию у студента азербаГизханцев а практическом курсе русского языка;

- в определен:;» содерясания учебных ьатерзалэл- круга тем ,сооб-ценп* устных средств массовой информанда, отобранных о учетом данных социолингвистического ¡'.сследовакия;

- ъ- разработке системы учебно-тренировочных задана1., направленных на ^ормироганпе кпников и ут.»енлТт' ужирояанти ругсхоЯ рзчп сак чзст:: речепс2 компетенции студентов к-зязнаовогс ¿уяа.

- Практическая значимость результатов исследования состоит: ») в_;:онкретз^аг:;нг речеша налыков к умений ,• обсспечшзагазих в 1ело;.1 аудирование как рнд речевой деяп.аноста обучаемых; 5) в разработке методпчеекзх рвкомвздаодй до организации //абсты ¡ад ¿¿¿дироьаьпег.! русской речи ь азербайджанский группах ие.чзы-сорйх вузов,которые :.;огут сыть ьспольэовшш. при совераюнетвова-п:п доМсг-вушкх, а тсхле подготовке новых программ и у/ебши ¡есобхй но русскому яьыку для неязыковых вузов Азербайджана.

6 .

Теоретическая значимость проведенного исследования . заключается в гг осологическсм, социологическом, лингвистическом и методическом обосновании системы обучения аудированию русско!! , речи через средства массовой информации - радио и телевидение.

' На ващиту вытопятся следующие положения:

1. При обучении аудированию как виду РД в новых условиях ойцестрчшю-подитической жизни в Азербайджане следует учитывать с.-герп функционирования русского языка в раатачных видах РД вообще и аудирования в частности. ' .

2. В целях активизации процесса Армирования устойчивых навыков и умений аудирования русской речи студентами-азербайд-жаннами через средства кассовой коммуникации следует учитывать

й рвелизовывагь и системе обучения русскому языку их потребноо-*' ти и интересы -а получении информации из различных сфер общественной жизни. - ,

3« Эффективность работы над аудированием русской речи обеспечивается коотапшм и систематическим формированием АНУ с опорой на разлитое речевые единицы: от слов, словосочетаний и , фраз к сочетанию фраз, мшштекстам и спонтанной речи дикторов радао и телевидения.

4. Специально' организованная работа над аудированием русской речи во ьзаимосаязи с другими видали РД дает значительный положит о,ний эффект и в развитии навыков говорения, чтения, письма. . •

Достопе„кость методических рекомендаций и их эффективности нодтвервдается: а) научными данными ученнх-спецкаяистоь,подтвержденными проведенными экспериментами, б) данными специально организованной опцтно-гксперииеиталыюй работы по обучение аудировании» русской речи отудонтой-азербайдааищвв неязыкового вуза, .

А(шЬбацкя разработрчиой методической системы проводилась к'Нормах публикации основных теоретических положений в печати, доглядев на научных конференциях, обсуждения результатов воеле-А01 лая на йаоеданинх кафедрм практического курса русс 'го языка, а тслуй п хода спитнб-экспзракеиталшой работы в азербайджанских грулш ; I а 5 курией

Стиуятукп Д'сс^-ртания ссст^кт из вдадзиия, трех глав,за-, клвчоаая, л ргаоженум, списка иссатьзованной лктэратурьи.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновнвается выбор теш исследования, ее актуальность, определяются цель и задачи, объект, предает,рабочая гипотеза исследования, его новизна, теоретическая ¿ практическая' значимость, достоверность полученных результатов, а также основные положения, которые выносятся на защиту.

В главе I "Теоретические основы построения методики развития навыков аудирования русской речи у студентов азербайдяенских групп неязыковых вузов" освегщются: а) помологические и психо-лингзиотическио особенности аудирования каж вида ГД; б) социологически е и социолингвистические данные о сферах функционирования русской устной .речи и ее некоторых лингвистические характеристики; в) методические и педагогические' тенденции в решении вопросов, связанных с развитием АНУ у студентов национальных групп неязыковых вузов.

а I.X "Аудирование как.вид речевой деятельности4 рассматриваются психологический и психолингвистичвский аспекте проблемы, в частности, сакое место в речевой деятельности отводится аудированию и какие"факторы способствуют активизации процесса аудирования при обучении русскому языку студентов национальных групп неязыковых вузов.

Общепризнано, что система обучения неродному языку призвана решать одну из основных задач-обучение общений на изучаемом языке.

"Сознательно или безсознательно за. исходную клеточку общения берутся два человека-говорящий и слушающий, и модель общения строится как те или иные процессы,происходчщие ыеяду этими л^-дыгп"~. На практических занятиях по русской языку в качестве партнера речевого общения выступает п-эдодаватель-русист. Зне •.учебных занятий это могут быть те не преподаватели, сокурсники, знакомые и незнакомые люди, а также, дикторы, радио и телевидения и т.п. 3 первом случав общение выступает как процесс вэаимо-

1. Леонтьев a.A. недаго гическоо обшзние. -И.:Знание. 1979.-С.4.

2. Ибрагимбеков ФА. О психологических основах обучения русскому языку.-ьаку,1962;"Бедзлов Ч.А. ¡летодика развития речи учшшся азербайджанцев в процессе изучения, сложных предложений рус.яз.

Баку,1973; Шабанов А.Ш. Лингвистические основы процесса развития

двуязычия с русским языком в качестве второго у учадахон-азер-оавдныщев.-ААД.М. ,1964. ,-ь '.

деЕлвия, во—втором - как информационный процесс. В обоих случаях у обдающихся должны быть сформированы механизма восприятия на слух ин^лзычной,устной речи и ее понимания.

Психологи отмечают, что обучение русскому языку нерусских студентов сопряжено с трудностями восприятия устной речи, что м "хакизмы скыаювого восприятия и порождения иноязычной речи сказизгвхил кесформированнпми в целом или на отдельном уровне. Б первую очередь это относится к аудированию как виду РД.

Азербайджанские ученые (Ф.А.Ибрагимбеков, Ч.А.Бедалов, А.Е. 11'абонов и др.) такте обращали внимание на сложность процесса ¡шоязичяой речевой деятельности вообще и на специфику различных видов РД. Так, A.C.шабанов, говоря о том, что обучение устной и „. рись.чшпю«? речи практически ничем не отличается, подчеркивал,что , обучение каддему виду РД следует строить "в соответствия с пси-хологлчесыиу закономерностями овладения неродным языком".

Специалисты в упрощенном виде представляют модель акта речевого общения следующим образом: а) говорящий (доречзвые тенденции, кодирование, озвучение) — переход—б) понимающий (по-шхаишз, декодирование, восприятие звуков). В этом процессе имеет место кодирование, к декодирование. Кодирование и декодирование протекают ¿ыстро и без затруднения,- если говорящий и воспринимающий владеют арсеналом языковых знаков.

В методическом плане встает задача изыскать пути и средства ввода в память обучаемых необходимых элементов к.стеми языковых знаков и таким образом обеспечить возможность быстро реагировать на устную речь, перекодировать воспринимаемые звуковые сигналы в значения и общий сынсл. Данный процесс предполагает также сформированное ть речевой догадки в процессе общения.'Так, А.ЛазлиньсюО оо ссылкой на труди психолоров (Б.В.Беляева,И.А.Зимней,A.A.Смирнова) обобщает параметра понимания с точки зрения полноты, глубины к отчетливости понимания, называя две группы факторов, обеспечи-ваюгд- такоо понимание: а)факторы внутреннего порядка : наличие или отсутствие зрительно?, оггорутзмп высказывания, длительность звучания степень развитая речевого слуха,степень развития памяти, уманив аяъ.ддагп'.ровать форглу и содержание воспринимаемого материала,

Г. ¡¡¿ЛйнГск»! J». и Ш'.котооцх дакторах.детвшкнцр^ада понимание t^j.sJi.'Hhiyj] рач;: на utpe.// У1 конгресс !Ш1'/Л. Секция 1,- Будапешт.'. Iâ3û.-U.I2a-I30.

натечкэ внимания и гнтерзса; б) факторы внешнего лорядна: кзчковые особенности речивого сообщения, способ и уорка изложения, сгмержа-гзйш сторона сообщения. Полагаем, что данные- Факторы следует учитывать в разрабатываемой системе обучения АКУ.

Рассмотрение психологических и психояингвустических вопросов, связанных с процессом аудирования шоязвчнрй речи, позволите наметить задачи дальнейшего исследования: а)' установление связи работы над АНУ с другими иодмлк РД; б) изыскание путей и средств развития навыков ^кодкрозптя аудаоипформЕ-цки, в) отражение элементов механизма аудирования з конкретизации объема аудйчизннх-навыков л умвни!, цодлеяагцпх формировании у студентов; г) обеспечение достаточной повторяемости учебно-речевых действий в целях обеспечения прочности формируемых АНУ.

В 1.2 "К вопросу о'задач£-{ и содержании общения аудированию русской речи учащимися национальной аудитории" рассматривается социолингвистический аспект арослеш. Большая роль в правильной организации мотивации обучения'1 русскому язшеу как неродному прикздиэдздт интересам учащихся. " •

Спеша', гты, учитывая познавательные интересы обучаемых, имеют возможность конкретизировать цели и задачи обучения, опрзделить пути отражения этих интересов в содержании обучения и способы его активизации в учебно-речевой деятельности.*

Определение потребностей, интересов и "пожелания" студентов в отношении использования русского языка связаны с учетом его функционирования' в речевой и яизненко важ».jit деятельности обучаемых. Представление сфер коммуникации в учебной литературе косит .рока случайных характер, о чем свидетельствует тематика материалов учебников русского языка: "Город", "Спорт", "Театр", V Трансторт" и т.п. Немотивированным представляется также использование учебного материала лишь в рамках професср^нально-трудовой сфера. И то и другое cysaoT возможности пользования русским языком будущих специалистов в повседневной яазке*,еятедьности.

. Интересны даннае &.А.!.1э?са о соотношении сфер речевого обленил y. видов РД. Тот,- аудирование прете: ;ет в рамках общественно-политической, социэлько-культурной и профессионал»но-трудсвой дея-

I. Денингхауз 0. Определение целей-обучения икострэкному языку с помощь» системы специальных каталогов.//Pfl3P,I97G,;M;-C,9I-S4.

темности.* Подобные Жданные помогают научно обосновать определе-. ние содеряаки.: обучения видам речевой деятельности в овязи с .'. коккретглми. сферами функционирования языка.

Нам: была предпринята попытка изучить познавательные интересы студентов азербайджанскихггрупп неязыкового вуза„ пользующихся спедатваш массовой коммуникации. С этой целью, было проведено анкетирован; з студентов в группах 1-1У курсов' разных .факультетов н преподавателей кафедр русского языка ЕДУ и политехнического института. Целью анкетирования преподавателей было получение, данных, подтверждающих или опровергающих необходимость специальной органи-_зацил обучения аудированию русской речи в новых условиях аизни Азербайджанской Республики. За специальное обучение аудированию _ высказались 36 преподавателей из 46 опрошенных, за связь с говорением - <16, с чтением - 30, с письмом - 20.

Анкетирование студентов помогло определить рубрики передач радио к телевидения: из 200 опрошенных слушают передачи из, "горячих точек" - 138 человек, литературно-музыкальные передачи - 132, о меадународном положении - 126', о жизни в СНГ - 98, о погоде-68,'.-другие передачи - 72 человека. Выяснилось такае, что студенты за-;-трудняатся слушать радигередачи и лучше воспринимают телеинформа--цк». . ; '

Задача заключается в том, чтобы сочетать обращение к данным передачам с программными и речевыми тема)-®. . ..

В 1,3 "Аудирование русской речи как объект усвоения учащимися ншщоначцюй аудитории" рассматривая методический и педагогический аспекты проблемы, мы. исходили из того, что возможность совершенствовать практику обучения иноязычной рочи предопределяется зна-, нием того,, чей располагает современная методика и дидактика для решения круга задан, связанных с раэаитнеи А11У, в частности, какое место занимает аудирование в общей системе обучецвя языку, каково' соотношение аудирования с другими видами РД, какие приемы в сред- : сгва <"1учения считается.наиболее крфоктйьшми,..--У-.-'■ ■[..

■..' Вопроо о месте аудирования и его соотношения о друриму вида- 1 ьзд РД ие^одаоты: рассма^ившнр в сае|е пдеблеми аоавжхкаспг и комплексности . обучении иноязычной рачя, Отмечают, что аудирование _

I, А.АЛ'.втса, Что дает анализ о|«р/Кршуникащш?-/Л,НЗРЛ980.^.';^ £ 6,-0.36-40. ,;■'-'V;' /•.' '.-'л, V"

: • , ' 'II' - '■' ' ■••''- '•' ■

имеет место с первых сагов учения» но целенаправленным его мо;.зю считать только тогда, когда уч&лёся выполняют специальные упражнения для развития АНУ„*.

По мнению психологов (А.Л.Леонтьев^, Н.И.Гез^ и др.) понятия асяектности и комплексности не противоречат друг другу: то и другое должно сочетаться, хотя мэра и характаг этого сочетания при разных целях и условиях обучения будут рвэрчкыш.'Поэтому в процессе обучения следует сохранять в' равновесии развитие аудирования и говорения, Тем не .менее аудирование..считается самостоятельным и• специфическим видсм РД и потому его надо проводить систематически, ибо у.гениз аудирования пе образуется спонтанно и ларалле-льно с говорением. '..■",''■■'■' •:''.*.■.

: В методике неоднократно' вчсказывалась г.йсль с необходимости приоритетного развития ,Ш7 в клчалыгий пзргод обучения, т.к. при коммуникативной ориентации раняяя сформ;:рованность. прачках АЕ7 является одним из главных условий- овладекда иностранные язшсом в целом. / I:' .

' Методисты рассматривают вопрос с рациональном' соотношенж: видов РД. Так, Р.Л„ Номэноза ^ приыэдпг характерные варианта вза-имодэйстпия видов -РД: I) слушание '——' говорение-—ч -зние— нзсьмо, 2) чтение -—- слушание:-— +1*оворенисгЗ) слушание +

говорэниз-чтение, письмо, 4).слуа»шв -—г говорение-

письмо -—• чтение, 5) слувание+чтенке ——говорение -письмо

и др. Из селя вариантов шесть начинается с> сдутапия. Предлагав мне варианты соотассеши: видов РД'кс связывается- о конкретными nporpasomaka речзвыми теагш н' спецгй'яиой их речевого офорллеиия. Пйздставляегся приемлемым- водвютгай вариант работы над видами РД для обучения аудкрхвгшня. При'. гиги следует сиотематачешж уделять . внимание' аударовалпп,о:трзяеляя ироцегс? соотношения видов- РД и ik последовательность, с учотоа прэдмогиодо ссдерзашя практических ; ззнятиГг ;; ясточчикоя шгТю'рнагЕзт. .

I. Ыальчевсха 3. Ргзпэтпс пагнкоз я у.зкий аудирования.//РЯЗГ, XS -О .СЛЗ .-С. 4?~з0 .

2;-г*-зснтъзз A.A. 1!снлт::з аспекта г. ттаалекскости: з светз созрс— vmjroü гзтолх'Л .прэпсдавапня русского яэукз хак ккоот[»алого.//

'3. Гез Н.И. Взхргсотаос&шг мзяцу устной и аксьжаяой формами ::с!1'г/гп:.!саш1г.///й;2Д9йб.-^. öasexaäj '.'.рол5 к шсто ддатованпя э^л^л'зссз кгг'пл?;сс;;ого сбучеяля каогтрапчнм языками/да?,

<; /f'^-Woiä ГП. Ез У-.'.~г:?.лзакгсо одученяе зкщаа РД а спткмизаипч у-ебг.ого провеса. //PilC? .1? 50. So. -С. 7<!-7б. • „ .

Представляется целесообразным-конкретизировать задачи.обучений через перечень АНУ, подлежащих развитию у обучаемых. В лингво-дидакии;н намечаются сяедуицяе задачи: I.Развитие навыков аудиро-' вания:фар-л;ропаниз словоблоков как необходимая ступень к пороздэ-ш:ю вы сказа валяй и восприятия их на елух; развитие краткой фикса-ь,ли речи в зцце перечня смыслов аудаотзкста, обучение монологической речи (на базе прогнозирования)*,

П. Развитие умения различать слова,"словосочетания, грамматические структуры; развитие объема слуховой памяти, понимания.

Ш. Преодоление разрыва между темпом речи диктора и студента, .подготовка к записи звучащей речи, понимание аудистекста при наличии новых слов и конструкций, видоление заданной информации из ..

о

аудиотекста,"

Ш. Развитие умения опраделять те/,к речевого сообщения, членить иудиотекст на смысловые части, устанавливать логику речево-

О »

го сообщения.0

Представляется необходимым систематизировать данные разрозненные задачи к едблать их объектом цельной системы работы соглас- -но научно обосновании;.: принципам.

Ь 1.4 рассматривается■лингвистический аспект проблемы -"Некоторые лингьисхические характеристики объектов упражнений по формированию навь'ков я умений аудирования русско:! речи1'. Б современной ллкгводвдактике в качестве объектов аудиоупражнений выдвигаются разящи-" сегменты - от звуков до текста. При этом учитываются условия и атаци обучения. Приемлемым представляется обу-чзкие на коротких фабульных текстах,^ что дает возможность решать две методические задачи: а) обучать аудированию связной речи и б) использовать фрагменты текста для подготовительных упражкзпий цц. аудирований.

1, Оролкшш Б.Л. К вопросу о создании зпучедих курсов.//РЛЗР,

2, Зк.лка г.1,!и Место и роль радиогазеты и процессе обуче"1П сту- • доатол-нносгринцеи р/с с кода язику.//Русски ¡1 язык для студентов-шо-С 7 ранце ь. 15. К, :.'/П. -С. ¿29-1236.

3. Зимн .1 И.А., Яечланова г.П., Яетоопаьлова Л.К. Взаимосвязанное обучепу.а . дам рачелой локтзлы1Сст:;./ЛМ^Р,12й6.-№.-С.50-5й.

4. "лтьчейска Ь» Яг ошкие и утенаЯ аудирования. //РЯ5Р»

Принимая во внимание выявленную тематику ауд^санформаци.к, вызывающую интерес у сгуденто: „ мы обратились к данным лингвистического анализа текстов аналогично Г; те.матгтп в исследованиях специалистов. В их работах * содержится .описание, различных стсроп текстов научного, публицистического, делового и общественно- доли-тг.ческого характера, а такяе наполняшей ::х лексики и стандартизированных речевых блоков. Эти даяние следует учитывать к реалкзо-вывать в учебном процессе как условие лрсдьявленяя текстов лг& аудирования, ос;.:ыолен:ш и пон'.таания содерпаде;1ся ь ш'х зш.Горлащш я организации удра^енп;; ка развитие речевого слуха.

Катерна1:) I гла?н дтзт основание лтя спрзделенип и качестве основных (частных) принципов построения петодпческо:': системы обучения АНУ следующие: I) прашгкп гспользотзакиг воомогаосте^ устной речи преподавателя-руспс*-1; 2) хранил конкретчэвцзш А*.!У как объекта фршрозанкя у студеггов; 3)-пришил учзта впая:осз?5а аудирования с другими вид-жл.РД; 4) принцип утета. потребностей п интересов студентов-азврбй'йдгмадез в восприятии аудиоинформации на русской языке; 5) принцип систематичности работы над АНУ на протяжении ьсегз пр'-кткческого курса русского языка; •■>) принцип учета дцагвас-гвче'ских характзркегкк аудиогелстов раз: гчного жанра; 7) принцип учета программного речевого материала.

Глава П "Анализ состояния преподавания русского языка в национальных группах вузов п место работы над аудированием русско*. * речи" содеркит анализ учебно-уа годиче с ¡го" литературы по практическому гсурсу русского языка для номинальных неязыковых вузов, обобщение опыта работы по развитию АЕУ' у студентов и анализ уровня владения АКУ студепталли-азербайдлзниамк.

В П.1 "Анализ учебно-методической литература по .практическому курсу русского языка для кишональних групп ноязккопах вузов" определяются а) место и объем аудирования как объекта ^юрки- ] •ровааия и раззахйя 'в системе обучения русскому ягыку;. б) средства обучения аудирования как виду РД; в) ¿орлы контроля над ейормиро-е нпостью АНУ, э практическом курсе русского языка для национальных неязыковых, вузов. С это Я целью, были проанализировав типовые програгда практического курса русского языка^.а тахяе да

I .гмдтро'^енова Д. Стбср «атетаала по русскому языку к проблема лпнхтостатисппесгсого акциза./Д'уссккй язык дстудзнтов-кшстрзч-цев.О.;!.1969.-С.52-63. Хазов ГС. В. Особенности строения текста гаяетеоЛ хроники к проблема общения чтешго,//ГЯЗР.1РЗ[5,ЖЗ.~С.

2. Русски:; чэшл.вогоамма практического курса д^я наг*чокалъ.шх групп неялчкоцЫХ вузов союзных к автономных республИк.м:БЙ,139Э

ву оз Азербайджана*',

В "Поясы?ельиоВ записке*, типовой программы выдаивается задача фазирования и развития навыков аудирования п других видов РД, В содержании двух разделов программы в восьми темах указывается умение выделять незнакомые слова и словосочетания, запи-г-шьть услышанное, давать опенку воспринятой информации, рассказа о прослуь-лном. В перечне работы над А11У выпадают многие навыки л умения, а их последовательность не отличается дидактической целесообразность». Для осуществления контроля над сформировайно» тыо АКУ программа рекомендует беседу, рассказ, диспут» обзор, /направленные скорее на проверку навыков говорения, а не слушания. На основе типовой программы составлены программы практичес-.. кого курса русского языка для азербайджанских неязыковых вузов. Программа 1952 г, составлена на тематической основе с .некоторигш изменениями тем типовой лрогражн. В каадой теме выделен раздел "Самостоятельная работа", куда.включены и закания по аудирования: ■ слум&ние радио и телепередач, выступлений политических обоэре-ватслзг5, свободные диктанты, слушание текстов по специальности к др. Однако: дзнние виды .работа. не дают представления об обцей -системе' работа рад АК2г и ее связи с другими вида;,и РД, - "

. Программа 1969 г..составлена с учетом языковых-явлений типа: "1,Субъэк"ч1о-предакатавнЦе отношения. 2. Объектные отношения" и т.п. Б ней нзт указаний на развитие'видов РД. ■ -

Анализ щ ">грапм позволяет заключить, что недостатки програш / практического курса русского языка переносятся в рабочие планы к кз способствуй? целенаправленной работе преподавателей над АНУ,' Применительно к типоеой программа разработана "Рекомендации" в которых указывается, что для формирования АНУ следует попользовать задания на понимание аудаотекста. Сама текста йогу® Сигъ различной . стилевой принадлежности, предъявляться одцо.кратао н многократно, на начальном этапе обучения Со временем звучания 10-11 кинут, в конце учебного курса со временем звучали- 20-30 ижуе, Б разделе "Итоговый контроль" говорится, что за показатель сф рмдрованности аудирования йркшмается правильность' поли-

1. Программа щдакт}. „оского курса русского' ияина для студентов нтшоношщх групп технических вузов Азербайджанской Республики.-. Еаку ,1592;'Ппогродка ¡тактического курса иусского языка для к танковых фьху4ы^ля> азербайджанских вузов.-Баку,1989.

2. Речоигидагда к организации процосса обучения русскому язт9 етудйлтов изди.ок..льшх групп нзязыкоьих вузов (факультетов) '

республик.-!.]..1983.

15 •

наши содержания текста, количество извлеченной информации, ¿ля улучшения проведения периодического и" итогового контроля рекомендуется установить по разделал курса а)конкреткыв требования пзч-кового, речевого и общеобразовательного характера.; б) критерия оценок для всех объектов контроля. Для этого рекомендуется использовать сюяетные или описательные тексты (д-алог, монолог), общественно-политические н специальные. Темп зпучаняя -180-200 слов в кикуту, объем -400-500 слов, время- звучания IC-I2, з кояц«. курса 20-ЗС шшут при offiîQKpaïïioM срадтпслепшг.

Так Ilm образом, "Рекомендации"' содерит довольно полный перечень конечнь. i АН7, еднлтео без четкого, ошгеанкя самой систем работа.

В П.2. "Обобщение опкта работы nos ваэз&гаог канаков аудирования русской речи студентов на но.налыпж щдтш вузо?" анализируется публикации, оспэдащио раб< ту над. э^тарзши'/ел и результат» непосредственного наблюдения на практзявтпига зан-птлях русским языком-в азербайджанских группах вузоа».'® ощябликовчнгмх материалах авторы описывают частные стороны о.йу.чшиш аудированию: использование YC0, кино, диафильмов и телииевйдач» раб'ету в лта-а-фонном кабинете, некоторый фодан проверки; речевых- наа сов л уш-ний студентов. Эти публикации представтуа coöaif в ссшлшсм тезисы республиканских научных конференцийре®®-1 —яурналвнкй статьи. Яра ого;.! авторы отмечают недостаточность, внимания к аудирования к некстати! в работе преподавателе.1 :• многократное; повторение Фраз, вопросов, постояшшй перевод опой на родной'язык,, замедленное членение Фразы на слова.' . . ; -

, Изучение работы преподавателей, русского язьцеа в.азербайдяан-'скйх гдушзах- вузов доказали, что аудированию уделяемся недостаточное вшшшюе. Робота над аудированием-не-отличается разнообразием видов заданий п сводится к нрослуиэтванию читаемого прегго-, давзтоЛем текста л ответам на вопросы ио- его содер?лндэ.. У/ препо-дагктелей пег четкого представления об- объеме. и конкретном- перечне АКТ, подяояяшкх .формирования па разг® этапах, обучения: языку. Olm редко г.оно.тьзупт ТСО и средства. шссоиа2 'ко1»|у№ц:ации.. Недостатки в работе преподавателей' обтлмшзтгоя- отсутствием методических указаний'к работе над аудированием й' соответотвуйяих уче1>-KU3C пособий.. - •. - "■'■-"'.■- ; :-

В П.З. " Анализ уровня зладешаг навыками ^дировшш; студента-,-л азербайижапсяшг групп неязыковая' вузов"' преследовал- цель

вая»шть реальную картину степени владения АНУ в азербайджанской аудитории с тем, чтобы учесть пробелы и типичные нарушения в этом ькдз1 РД _ разрабатываемой методике.-Для этого был организован констатирующий эксперимент на разных факультетах: механическом, автотранспортной, радиотехническом, металлургическом и др. В 10 г./лпах по'20-25 человек было проведено 4 вида тестов: а) на воспроизведение воспришмаешх на слух фраз ■ различной протя-аонносгк; б) на воспроизведение связного текста; в) на домысливание Фраз; г) на воспрэизвздение содзркания радио- и телепередач.

Тестирование на воспроизведение фраз выявило неумение студентов прослушать и воспроизвести фразы из 6-7 и более слов. Тестирование на воспроизведение связных текстов показало более низкий уровень умения слушать и понимать связную речь. Тестирование на домысливание выявило, что теш фраз, близкие по содеряадыо студентам, воспр изводятся на 80^ верно, если пропущен субъект действия или мас-то действия, Восстановление других компонентов фраз (обстоятельств, объектов) вызвало у студентов большие трудности: 40-50,'5 опрошенных не справились с заданием: сказался низкий уровень лексического запаса и стандартизированных блоков. Отсроченное воспроизведение прослушанных радио-.и телепередач с записью оодзр.-.сшия .аудаотакстоз показало, что более 50$ студентов "не успета зал; 1ать" рубрик передачи "Вести" ./'Новости". Даже те, кто "хотел записать"не -.смогли этого сделать. , "'

Данные кон-татируздего эксперимента дают основание заключить, что студенты азербайджанского технического вуза не владеют в достаточной степени аудирования ь плаче компания и воспроизвэ-дешш аудиоматеркаяов. . , " - ..'_'■-,

Ироьедешшй анализ состояния преподавания русского языка в . : азербайджанских группах иея-Чковых вузов приводит к выводу о. ке-.; обходшлости совепщенствоваиик nporpat.ii.U4 практического курса рус- -ского языка в плане конкретизации целей и задач обучения аудировании, определения агапов обучения АНУ,-разработки метода'.ееких : рекомендаций для организации рабатн над аудирование» в общей : система с Лучения русскому Яйыку. -. .■■-.■./'.'

Б главе Ш. "Ыодег,1рованяе и практическая апробация метода- . ческой оествш по формировании 'навыков и умений аудирования рус-";, с кой рзчк студ0агй?я1-азербайдаанцамк* рассматриваются пути пре-локления выдышугмх пршщкнов яоетровяия искомой систеглы, модели-' Г'.'?тс/-г/'-г-а олстогм работы над Ш, описывается практическая

апробация данной система в азербайджанских группах цзязикопого вуза,делаются' теоретические выводи к на их основе даются методические рекомендации.

В GI.I "Принципы организации работы над аудированием,витека» аие из специфики объекта и условий обучения" диссертант опирается на общепринятые дидактические к методические лрпнгчпк обаяния и частные принципы * вытекающие из иа"чшх основ построения знсгемы обучения АНУ. В качестве основополагающего выдвигается 1рш"шп ^чета условий восприятия русской устной речи, которай фэдполагает формирование АНУ в условиях, адекватных тем, в ка-;их протекает реально речевая деятельность (аудирование) сбучае--шх. Согласно данному принципу--в системе работы нгд АНУ учктРа-1тся особенности легочников устной речи и самих аудиторов, в астности, контактное, дистантное и полуксчтактное общение, опи-ываются требования к устной речи преподавателя-русиста ь целях одгото'еки студентов к восприятию русской речи Через средства ассовой коммуникации* -" '"

Принцип учеуа реальных условий восприятия русской устной зчи предполагает его реализации в плаке: а) установления после-эвателыюсти источников устной речи в фора ез презентации: от 1ьой речи преподавателя-через предъявление ее в записи к речи штора, в записи и ь реальном звучании; 6) учета восиохноотей юпркятия речи ка слух студента}.® I курса, что отрекается в :стеме обучающих аудитивкых'управлений» ' - ,

' Принцип учета психблогичёсМ1х-";акторов,сспутствук>;1;« разлива АНУ, реализуется' в'учете типов' текстов н их кбыкоього наполнил (лексики, фрагментов иа-уровне словосочетаний и ставдар-зирЬЬашшх фраз), целевой установки работы .к ее мйтивацки, тереса к содержательной стороне воспринимаемого ца слух и вдазмого контроля. В разрабатываемой системе, предусматривается тическая цепь целевых установок,- "ведущих" студентов от фор?;;;-запня аудитившх навыков к'-развиткэ аудикшшх умакиД как вида

; Принцип учета социала'твпстцческжс факторов, -вялящих на мщение активности- восприятйг' русской -речи, реализуется в дьух лах: а) в ш1роко^ использовании-срлдав'шссобой kommjîihkîuikw основных /источники». актуальной на-данном' этапч пнЛорг-ишн; в привлечет'.« рубрик';{«дао- и{ге.^п2рйдэт, отвопг".-.;1Х

Лринцкп. обратной связи (контроля) признак не только следить га иг ууих-енгзи студентов по дуги развития /НУ, но "на ходу", корректировать учебшн-процесс <

Иршздкп срязк сбучейия А!;У с оЗяей.системой обучения русском; языку продиктован целевой установкег практического курса-раэвлтие гечозоП колшетенцик во всех видах РД. В диссертации _ рассматриваются зо:«мэ£шстн обучения А;ЗУ : а) в связи с д.угиш зидамп РД, б) в связи с прогрщ.'лш^ч.'н речевыми темам

4 пело:и взаимосвязь намечешшх принципов построения системы рас'с*« над аудированием позволяет строить ее как рпцпокальлую, у.'шткга^цуя вес. основные ^кторы процесса развития «НУ.

Б ¿.2 ".Моделирование системы работы по формированию АНУ у стуег.тсв агор. аПдавнокях .трупп ноязыковнх вузов" намечаются все л'о«шн»$пк г:ето!п:че-ской свстокп-: атапы обучэния, кх задачи, яьыко-

к речегэй материал, ¿»яда уче:!но-трён ропочноК дсятолх .ости, р.чпр^гленлые на разватно АКУ и'контроль их сОормировачяостя. Система' предус.'.'.агрттаег два основных зтала работы: .

I этап: - подтсто: ктелькнИ. на котором отрабатываются ауди-тивпз кашки на материале фрагментов т;е:сста как способ создания яэикоро"*; и речевой базы дет чоспргятия ус-ноИ речи развития на-г-ыков предсказуемости, р-зча-ой догпдг.л. -.■■'.

П этап - основной, на котором отрабати5аются аудкпкяшд» дед-, нпя на материале связного текста:' пгажаш'.е общего смысла, ваде^ лечйе глиной к вт.орэотопекнкх '.-.ысле;'; перекодирование текста (сокра'деш.е, упрощенно, отцечел.е яэдхсвих средств на несуаих информации, тезирование, з.чмена. ¡•«чёййх блоков сиювд.глглнш.щ Н т.д.).

)1а I этапе упор делается-ка. разгитсе навыков восприятия ка-вои ре .я преподавателя; по мерс продвижения студентов от, ЛЯ к АУ речь преподавателя приближается к речи диктора, используется также 3Aitnc.ii мини-текстов в' исполнении ди:сторэт». "Механическая" . русская речь на данном етапе рас датриьается :ак дополнительней . источник аудирования и к средство подготовки студентов к восприятия русской речи через сродства ьлсеовой коглодагащн;!. Нспо-выше -озвученных. де&ёюдов,. оасисги отрывков рздао- и телепередач у. т.п. дет возможность корректировать презентацию аудио-магереала: возвраяаться к предндуаям кадрам"» повторять отривкн,; убирать звук, л&чатшй гчкет юж.. изобретшие»

;На II стаде речь проаодаэа*еля остается в спстгко -г-асотк, з:о

выполняет•. организационное, управляющие функции к контроль. Основным источником информации являются фоно. аписн, огрызи: кинофильмов, теле-и радиопередачконцу обучения - реальные передачи средств массовой коммуникации

ha I этапе- дортрушоя слэдумцие аудатиыные навыка: рг опознавание слов, словосочетаний* фраз в потоке устной речи, воспроизведет» услышанного на .уровне фрагментов речи, правильная реакция на эмоционально окрашейяр)-ipe4i> яа уровне фраз, и мини-текстов, прогнозирование т&ЖШЪё'&Ш 'Фрзз* распознавание ист иного и ло.тдого утверядекгог ^ЖГртсанкого текста, определение

теш аудноматериаяа» '-■

На II этапе 'реиаегай.ЗДЭД*развития.следующих аудитивных" умений: распознаваний йфадета. '{'^йы) речи, выделение главной мысля аудаотекста, еоМчэшй ¿йьяшйэ и их яредавтов^нро&к^иогс вопроса, выводов; опраделШтэ ййЖйс» необъективных посылок; исключение средств, нз шедейк. Ш|й£Мации; краткое изложение ау-диотекста; иопользовааяе йШрайШЙ' .информации в рванных ситуациях общения,' " ..." : " . '.

• Разработанная модель йЙуЧёйЗй &НУ схематично представлена в с eg дно й таблице. В йй ''от^йены формы контроля, поскольку предполагается, что копт?©® осуществляется в тех ,~е формах, что и учебио-тренировочние эазщйй, ' - ' '

. Ш.Ш посвящен и01Ш?Ш~экспериыантально'й проверке эффок-типюсти системы работы аад аудированием русской речи в азер-ба!здяанской аудитории",. Ра^работангтя. методическая система апробировалась в течение трех йэт а группа», разлнх' фаяуль' зтов: механического,. раийотехкичаского, машиностроительного. и А/зТ, Сп.чт работы показал,что реализация подготовительного атапа.системы обучения АНУ (выработка аудитквгшх навыков) во многом обеспечивает . эффективность учебного'процесса на втором этапе (основном),

В диссертации описывается опы? работы пад аудиоинформацией на обдестааино-полиппеские тепы я долях развития памзченшх А!ГУ,

.Развита навыков воспроизведения уелншашюго сопряжено с реализацией катода имитшугч. 3 работе предполагалось, что шднта пил долдш. подкрепляться заданиями, обаспечквашями еознагель-пость и прочность усвоения аудиоийфа.рлацйй. Согласно принципу взаимосвязи обучения А1ТУ с другая!. ЕвдаУЯ -?Д, ис^льзородся газетный материал для чтепкя и наглсь Ълнз-твкстгз хгя аудировать. -Предварительно внделяягсь характернее.'лтя СП слсвл

Таблица I

СПСТЗПА РАБОТУ ОД АУДИРОВАНА F/COtvOii PÎ4H СТУ^пТА.^! A^i'^viOliOiuiÀ ШИЛ ЙЙНШКОВОГС ВУЗА

с^тапч Задач я оэучеиия, . . работы выработка навыков

и уыеккй аудирования .

Источники аудирования

-L

Î

этап

I.Распознавание -слов¿слово- I. К:шач рзчь ппеподават; сочогакиН.^раз в потоке ■ • . ,

реч;:.

Воспроизведен:« услышанного '¿. h:j уровне ftpaivoirroB речи

3, Правильная реакция-на эмо- 3. цксяалъно 'озфажнпу-о речь на уровне жнзкгекстов..

4.Прогнозировав;® незакончен- 4. нгу >?аз. .

5.Распознавание истинного и 5.

ЛОЖНОГО :,-ТВаРЯД5КЕЯ ИЗ ОС-

но^е прос^ияпклго. '

.Определение теки:. такого, рзду.о- " телепередач::.

Механическая (в записи рзчь преподавателя.

Фонозаписи речи дн.-.то-ров.

Оззучанние фрагменты кино, диафильмы.

Заш;са кэатких радио-•Î телепередач. .

Р.: Видосааппск.

П

о^ап

1,Раопогнчы.'Няе яуелдета речи. Z .В-де ленке 'глзг-коГ. ы&елк ау~

ДПОТЗУ.С'.сч. . .

3. ru деление 'колкчеегьа смыслов текста к кх.ярй.чу.етг (.счл'аь-' локке плана).

4.Вдал5.чи& ¿par;,юятсе т.ч;:ста: пргбл'зппзго вопроса

5.Определен;'« лэ-^нчх к посыл:)1/,

6.i'cj'Ji;'."rcH;ie соедств, не несу--, (них гаиормадо:.

7.Пеоекодироганил- йгаз.киш:-т9!сстор tcoxpa .»»'l'pi..

8. Использование йя-Ърмаики к

l-еалыаах ситуациях оййэюю.

1. Речь une.подавателя,

. максимально ир?блдан-ная к т?л.:пу лекторской

W34LJ. г

2. Фонозаписи аудиотекс-тоэ.

3.Озвученные диафильмы.

4 .Отривкк художественны/, фильмов

5. Телепередачи.

г.. Радиопередачи

Экск-

?. Экскурсия <зп»1я речь да).

продолжение таблицы I

¡дишщы обучения Вида аудиоззданиЛ

4' """5---------

Слева

Словосочетания

Стандартизированные речевые блоки

Фразы

Сочетания фраз (абзацы)

Мини-тексты

1. Прослу лпмшие слов,словосочетаний , блоков, <{шз и их воспроизведение в устно!' л письменной йорках взчи.

2. Прослушивание речевых образцов , предъявлении* вторично , ■л их воспроизведение.

3. Прослушивание одних и тех >з ftpas с йзаличтой интонацией й определение их эмоциональной стороны.

4.' Прослуи>.вани$ взаимоисключающих суоаз и определение иг. истинности я ложности.

5. Прослушивание икни-инч'ормацнн и определение темы речи (яс захлаъию,фрагменту).

Сочетание фраз • Трагмзнты текста 'йдаи-тексты Связные тексты (законченные)

Х.Прослукшванчй текста п определение теге речи.

'Я.Проолушваииа текста и вяде-

. леиие главкой п оопутстлуп-щзос мыслей.

3.Проелуаивание текста и мзло-азние ого содержания.

4.Прослушваше Фраз текста у определение их истинности и ложности.

5. Цоосдуммзиха текста л расстановка "рассыпанных" храз в лсгпчаской аосладовзтблз-ности.

6.Прослушивание текста и его

теве кодировка: пе реЗЧгаз и помсь,.

?.1йсода на речевую тему с не-аользошниен аудяоик Зо{У-ыак!|.

'JO - '

словосочетания, которое становились объектом предтекстовых упрая пеш* '. итобрааккй. языковый материал систематически повторялся в текстах на' акалоггчные -теда;. Это позволило налетать некрй миниму языкового материала, необходимого -для работы на этапе подготовки студентов к восприятие ш^оргвации по радио, и телевидению. При этом выполнялась трсишровочкые упражнения, предусмотренные в с:*.с те;,ю работу над АИУ: воспроизведение после прс лушивании слов, словосочетания, ^раз; домнодиваш©-'стшд 'ртизированных"-;>раз, их со.".рг,чзя:.;с я т.д. Постепенно формировались навыки прогнозкрова-' г.пл ро'.ево.". догадка. Опыт работы л оказал, что результаты воспроиз ведения лрослуашного тем выш.чеы жестче была целевая установка перед прослушиванием, актуальнее,'содерганпе.аудиоматериала и вша петчвацпя иоос .одимостк ее,знания и использования в реальном речевом сбкенис. Большую роль в оптимизации учебного процесса сыг-}.-£1Ло м использование ТОО, работа в линг£"оняои кабинете, 1,^гда студент имеет возможность :Ш1дик1дуально работать над прослушиванием теиста и его воспроизведением и '.'самокоррекцией.'

После сштяо-эксперимептальнри работы, было поведено выходное тестирование.-О сфоршрованностц навыков прогнозирования вое-пригашаемой речи свидетельству;:/!- шаровые.показатели. Так, в 614 к 412 группах било сделано по два. среза:'-до и посла обучающей работы. Eiwr в начале .обучения из 14. студентов.т<ч> 2-3 студента могли докончить Фраьу с опорой не п£юсдушашш'2. текст, то к концу I пестра картийя. бкла обратно пропорциональной :.лиш> два-три студента не смогли справиться с'заданием безошибочно. Для контроля Зкли предложены фра?к с прспулешшми фрасмакта'ли, обозначавшими субгокт д^.;ствкя, место, времени действий, объектными, оп-рэды.агелш«2 и целевкни стнстквяма.' Полученные данные .отракеш в це 2. • -.

Таблица 2

ts цгхдojxchho j С вад: 1 СПра&ШЛСЬ

]оез ее j .бек ¡с о: |нз с праэ::лк<

1 ДО J I. с а ^ ;о до {пзеле !" до ) П^С-^Э

l.Cvi--—; £ 10 6 . 2 6 с

./Лjl'C Г'. Zr.'if'-ZT'ZJZ} г s 7 2 4 Ï0

T. с^лэ^ ' 3 Z ' -т с

. ^-„.-r . c.- - т з ? тт з

--------- • ' '-¿"-" « 7 1 о - •х

Аналогичные результаты были подучекн в конце учебного гола юсл'З выполнения задания 'ез опори па аудиотекст.

Положительную роль в опытной работе сыграли и задания на развитие навыка определения прэд юта речи (теми) аудаотекстсв. 3 начале тексты предъявлялись с заголовками к давалось заданна зыразить тему "иначе". По мере формирования данного кашка чекеры предъявлялась без заглавий. Студенты учились улавлкьать главную шель воспринимаемого на слух и выражать ' го различными языкссими зредстьами.

Специфика передач средств массовой коммуникации сводится к тому, что в них освещается'информация из различных сфер общост-зенной жизни: образования, культуры, медицины, а не только оо-^ественко-политическая кизнь. Поэтому в системе упражнении второго этапа работы предусматривались задашш, выходящие за рамки {онкратной темы» например;;а) выделить темь' в данном выпуске 'Вестей'1, б) выделить информация»''йа 'заданную тему, в) выделить утверждения, недостаточно убедительные, бездоказательные, неоскьек-ривные и. т.п. i1). проследить.;за рачью ц<ш«г6бозревагеля и назвать ззыковке. средства', которыми он пользуется и которые не несут ;шсловой.нагрузки:; повторы, вводные слова, перефразы и т.п., ц) воспроизвести услышанное' в. кратком 'изложении (тезисах,'планэ), з) воспроизвести информацию в учебно-тренировочном обшении (дискуссии,, диспуте, споре., обсуждении новостей) к др. Трудность реализации .системы работы.над АН7 заключается в том, что содержание средств массовой коммуникации постоянно' меняется. поэтому аа преподавателя ложится;, ответственность за постоянное обноз-тейпе аудиокатериалов, поскольку ;дтудентП. наиболее актдыю реагируют на с&саинутную,; актуальную информацию й охотно.принимают участке в ее обсуждении, 'л;1' \, ':-. Го-.">_"'-"'.

Контроль сфор.«роаанностл аудитшчшх умени .4 проводился з . формах тех видов, работы, что а сбучсдзщте задания. В итоги получены. данные cB&eieto^synse». о Чом^ что & концу, нервого года обучения у студентов -dwot ейоршрора>«"A3f-выстелена,' которую м'озшо' квалифкчаровать -ках>уДойяётворитзльиу»^гораздо -вчое.чен при стартовом нззвекопого

текста офаетшй^тмпяэт^ студента• дода® <Ь;ли

ответить на ряд.'ionrpo^ii^a):«-ней ,

б) какова главная. каедь - сообща щи,' иУ.скслы'о" с'хва jeux ало- ' ков .(отрезков)- таксТ^.;>;.чш: о^Х-'т'^-^йз*«1' в'эалаяяем оправились почт.: усз':с"туде;гга/i»ii!bYA2a->c'i студст- ^..¿-.аг'.

г?ла?йс ка 50^, остальные- па 00-20:».'

Результаты итобого контроля позволяют заключить следующее:

I. сстодическая система, построенная на основе общих и част;™.?: методических пршашпов, вытекающих ц3 теоретического обос 1'онаияя аудирования ...ак вида речевой деятельности к как объекта I^ллуозанкя в ирикгическом курсе русского лыка, является дос-гьуочйюй и ос»1ективнол. для решения .дидактических задач - развит, чагнкэз и умений ; уд!.родаакя русской речи нерусскими студентами неязыкового зуаа»

Саедоэдьно организованная работа над аудированием, лро-воаК."Лй в два »тала, пологгтельно «называется как на развитии а.гдатйвнау кавкков и умений, так и на совершенствовании других видов Рд, в частности, говорения.

3. В процессе регулярной работы над АКУ с использованием различных асточгашш аудаошт<}орыпшЕ повышается интерес студентов к. сообщениям средств массовой коммуникации на русском язнхе-чс г^пладирэзачноку программой яо русскому язаку дополнительному средству аудирования, что в свои очередь активизирует процесс восприятия русской'речи на слух, положительно скрывается на об--шел, интеллектуальном развитии обучаемых, их рзчемислцтельной деятельности. '

4. Результаты проведенного исследования проблемы развитая .Д1ГУ у студентов аззобаЯдагаяскпх групп неязыкових "вузов и разра-{Икишая методическая систена* иозвядяят .считать последив» 'аЛБек-ггзяой к рекомендовать дар узссового внедрения в практику обу~. чеиия русскому языку в вузах ¿эзрбаГдаша.

Основное соде ¡давние /кссертацлл отражено в следующих рабо- •

Тех:

1. Причины языковой штер!»ренции в условиях русско-азер-байл?,и.чского цзучзнчпя./?с.ЛГУ "Язык и литература".Внп.П.Баку, 1092}- -С. 158-152.

Система работы в лингафонном кабинете по развитию навыков аудирования русской речи./!'! Института я:акознания- ш. Низана, ? ч!. ■ ПИ. Еа; 1у. 15 9 4. -С. 7 4 -г; 8.

4С. Развитие навыков речевой догадки в работе над аудирована и .русской речи у огудеитов-азербайдаа'щэв неяыхового .¿.уза./' Тр.;:н-та языке каиия км.Низямл "йеик и литература".Вып.У!2'.Баку.

4. ¡Ьг.ьлт'раа.ушэ систему ррботк по развитию навнков аудкро-'

ания русской речи у сгудо.чтов азе,р<5аГлкяго(Св./,?!пУер.И8^!.кон:5. Русский язкк в Азе рба^дкано".Раку, Г-Г5. -С. 1Г2-КЗ.

о. Анализ уровня владения не^кками аудирования русекоГ; речи тудептзш азербз&цсанца;.;«. /.Матер, научи.лолф..молоцчг учгшх. 1'<ГУ аку.19Э5.-СЛ2-13,

X" У Л А С Э

Дясеертасизашн тэдпигат предметини эсас гнси^эт ьаситзси Азэрбадчан дмли олан, лакин актуал информаси^а алмаг;учун ез зЬэаи^атини итирмэззн, ииг.гзар вэ елмиунс1 .Здэт вас/.тэси олан рус далиник мустэгил Азэрба^чан дзвлэтинин Зенч Ьа^ат ¡гораитин-дэ сэ ола;щирилмэ С1:.гла' (аудилэшдирилмэсинин) формалашднрылмаоы могодик&сы тэшкил едир.

''хтисасы дил олта^ак али мэктэблэрин аээрба^чан грулу тэлэ-бэлэринин рус.ча нитглэринин аудилзпшэ (сэслэндирмэ) тэ"лиминин елми эсасландыршшьш систеышин моделлэгадирилмзсиндэн ибарэт олан тэдгкгат^к мэгслди апагыдакы форзи^э мевге^индзн ачыглашр Ас ^ рб а„] ч а.ч аудит ори з асында рус дилинин аудилэкмэ тэ"лиминин г -суси слараг тзшкил едилшга систещ аиагыдакы шэртлэр назэра алын-ч;эгла сзмэрэли ола билэр: а) шифоЬи рус нитгинин фэали^эт саЬэ-лори вг онун мэнбэлэринин фзали^зт саЬолоринин Азэрбпдчанын Зени Ьгдат пэраитиндэ фдаля^эт саЬэлэри нэзэрэ алындыгда; 61 тэ-лзбэдэркн радио оэ телевгсзизадан алдыглары инфору^с^аныи рус дшлядо оямасыка еЬти^ач олдугда; в) харичи дилдэ олан нитгин сэслэкдкрилиэ (аудилэздирмэ) мзЬарати вэ »'эчртбзсинин инкишаф етдирилмзси этсусизтэтлэри нзззрэ алындыгда; г) ихтисасы дил олма^ан али гюктзбдэ рус дили. тэ'*лиминин гмуми системинэ узви о"рэтдэ гошулмасы та"ыугн'едилдикдэ .

Ггрш,] а голулмуш мзгсэдш Зеринэ Зегйрилмэси бу эззифэлзрин Ьэлл едилмэе"ни тэлэб едир, а^-дилэшмэ тзчр?бэсинин инкишэфы клэ багли психоложи ауиллэркн ааализи, ихтисасы дил олма^ан али ыэк-гэблзрин АззрбаЗчан групларында рус дили тздрисинин вэзи'ЗЗэтинин йЗрьнилмэси, рус шифаш нитгинин фэалид^эт саЬэлэринин муэд^ан-■лашдирилмоси, тздгиг едилэн проблемин е;)рзнилмэси мзсэлзлэринэ аид методики эдзби^ат илэ. танышшг, аудилэшмиш тз"лим системн-кин гурулмасы аршсиилзринин эсасландурыдмаеы, методики систедан ■кодоллзвдирилмаси ез онун синаг,,ин чыхарыяыа^ы. .

Тздг/гат нзтичэлэринин практики зЬ?милЗэти вэ онун Зенили-еаагадагалардвн ибарэтдир; а> аудилзшмэни китг фэаледэти кями "уз"мин сдэн вэрдиилэри вэ мзЬарзти илк дэфз олараг ксга;5йглсшдерп..мивдир; б) ихтисас-.к дил олмадан али мэктэблэрин

¡¡юх. груиларшда .аудняовмии рус нитгинин. тэшкияи-*зра.

методики кесторишлэр ил к дэфэ олараг Ьшшрлапмыздыр. ¡Л&зоупун нэ_^ри ¿'пзми^^ти кутлэви ииформас'.^а засчгэлз^и ила рус кйтги-нин аудилэшми та"лими сисгеминин лсихоложи» сосколожи оэ методики тэ"минатындан ибарэтдир.

Диссертаси^а киривдан, уч фэсилдэн, нэти'-:э Ьиссэсиндэн вэ истифадэ олунмул здэби^ат сизаЬысындап ибарэтдир.

Кириш Ьиссэсинда пробленик актуаллыгы. тэдги?атнн мэгсод аэ вэзифэлэри, эмали фэрзи;Цэлчр эсаслан^ефьрщр вэ мудафи;)э гошулачаг тэдгигатын зсас нэтичэлэрин;.! назэрк ва практики эЬч-ми^эти вэ ¿енили^и шэрЬ е,ллир.

Диссертаси^анын бйртгои фосли рус ниггинин аудилэздирилмэси аардишларинин инкишафы методикасынш нэээри зсаслаядырьж'яомна Ьэср едилмкщплр. Ьу фэсилдэ китг фэали^эти наву ними аудилппшэ-нин психоложи вэ психо-ликгвистик хусуси^этлзри, рус шифаЬи нитгкнрн (- али^эт саЬэларн Наг ганда сосисгажи ва сосиоло-лин-' гвистин мэ"луматлар; аудилэедирмэ вэрдишлэринин инкияафы ил,) багян мэсзлэлэрииЬэллинда иэзчуд олан методики а.э педагожч чо-раданлар вз ьксини тапмшлар; . , '

Иккнчи фэсилда азарба^чанлы тэлэбэлэрэ рус дилинин тинин в^рэнилмэсиник наткчалэри шэрЬ едилир, рус дилииин практики курсунда аудилааш узэриндэ ишии Зери муэ^эилэщдирилир; тэдрнс-иетодики эдэби^ат анализи едилир, ихтисасы дил ояма;)ан али ыэктзбларин аазрбадчан дали групларында тэлэбэлар тзрэфйн- , дан рус нитгинин аудилэвдирилмэси вэрдишэринин мэниысэнклкзси-нин реал сэвиЗЗэсинин еЗрэнилмэси кветорилир.

Учунчу фэсил алэрба^чанлн тальиэлэрдэ рус к^ггинин ау;ц:.т.;[и -дирилмэси вардиалэркнин Зарацилмасы ила эл&гэдар методики сисгс-мин моделлэшДирилмаси за сынагдак кечириякэсипз Ьэер одилмишдир".

Диссортаси^анын нэтичя. Ьиссасккда тэдгигат» нэтичэлэри умумилгшдирилир, пробломин кэлэчэкда вЗрзнйЯмэск учун парепе«-тиалзр муэ^энлэшдирилир.

Диссергаги^аныи аяаиэ. Ьиссзси нитр катериалиндан (уаизулпр, вэ онларла баглы соз ва саз бирлзпшлэри) ибарэгдир. Г>у мате^и-аллар рус № .тиккн аудилавдирйяыоси яшинда сэ - интима)!-фэалил^эт саЬэоикдэ -д^а ^г о^иолзидирилизя^д'-'.рдзр.

28

Summary

The subject of the thesis -.fonation method of auding of Russian speech in new conditions of life of sovereign Azerbaijan where the Azerbaijan language has bccomc the basic means of communication with people but where Russian has not yet lost its value as means of receiving actual information and as busin' is and scientific contacts.

The object of the research modeling scientifically substantial system of Russian speech auding teaching for the Azerbaijan speaking students of non-linguistic higher schools is solved from the position of the following 1 vpothesis: especially organized system of auding education of Russian speech in the Azerbaijan auditorium will be ore effective if it takes into account:

« spheres of functioning of Russian oral speech and its sources in the new conditions of life in Azerbaijan;

• knowing demands of students in comprehending radio and television information in Russian;

• i-pccific features of developing the foreign language auding skills and habits;

• if it is organically blended with the whole system of teaching Russian in a non-linguistic higher school.

Achieving the aim was attended by solving the tasks as the analysis of psychological factors dealing with the developing of auding liabits; conditions of teaching Russian in Azerbaijan speaking groups of non-linguistic Wgher schools; the sphe'e of functioning spoken Russian: methodical literate;- on the problems to be workc-J out; grounds of principles of building of auding training system; modeling of methodical system aad its approbation.

Practical significance of the result:» of the re.-earch work and their novelty is the following.

• speech sk'lls and abilities providing auding as a means of speaking activity have been concretized;

• methodical instructions an tlic organization of auding work in Russian in Azerbaijan speaking groups on non-linguistic higher schools have been worked out.

Theoretical significance lies in the psychological and sociological, methodical "rounds of the system c!" teaching auding by means of mass communication.

The thesis consists of introduction, wree chapters, conclosion and the list the liXiature used.

The introduction is based on the importance of die problem, objectives and tasks of the ieseaich, wc.kutg hypothesis, describes practical and theoretical significance of the novelty of the work and the main priiiciples to be included in the thesis.

TV first chapter is dedicated to the theoretical foundation of building up the methods of developing auding habits of spoken Russian, enlightens psychological and • psyclwiiagaistic featmcs of auding as s »wans of communicatfc ; sociological and -sncio'ur.gvMstx data of functioning spheres of spoken Russian: methodical and pidi.gi)gic3l tendency m solving the problems 4ecling with the development of auding habits.

The second chapter stales the resu'ts of the analysis of the conditions cf teaching Russian to Azerbaijan speaking students, defines the place for the iodine v.o?ii in the practical course of Russian language, works out educational, methodical liierza're, describes the results of study of the level of * ussian language auditing habits in Azerbaijan speaking groups of a non-linguistic higher school

The third chapter includes the description of modeling and practical approbation cf the methodical system in forming the skills and habits of Russian oeai speech.

The conclusion sums up the results ofthe research work theoretically and paint ocl the perspectives of further work on this problem.

The appendix represents the speaking material (topics and words and phrases to them) underlying the activation of auding. Work and sauce-political sphere of activiy.