автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие навыков устной речи старшеклассников и абитуриентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жаркова, Татьяна Ивановна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы методики обучения иноязычной устной речи на французском языке в учебных пособиях для подготовки старшеклассников и абитуриентов.

1.1. Цели и принципы обучения устной речи на французском языке.

1.2. Основы построения учебных пособий.

1.3. Содержание учебных пособий.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. Методика построения учебных пособий.

II. 1. Тематический текст - основа учебных пособий.

И.2. Аутентичный материал - базис фоновых знаний учащихся.

11.3. Система упражнений, способствующая развитию навыков устной речи на французском языке.

11.4. Взаимодействие устной речи и чтения.

11.5. Вариативное повторение в учебных пособиях.

11.6. Результаты опытного обучения и внедрения авторских учебных пособий в учебный процесс.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие навыков устной речи старшеклассников и абитуриентов"

В связи с тенденцией к открытости в межгосударственных отношениях, потребностью в межличностном общении представителей различных культур, изменилась и языковая политика.

Обращение к теме исследования обусловлено необходимостью разработки новых подходов к решению проблемы овладения навыками устной речи старшеклассниками и абитуриентами.

На фоне углубления контактов между государствами и народами в области производства, науки и культуры, образования и воспитания изучение иностранного языка продиктовано и политическим моментом: стремлением человечества к "обществу без границ", сохранению мира между народами. Все это не может не повлиять на социальный статус иностранного языка. В настоящее время нашему демократическому обществу требуются специалисты, которые владеют иностранным языком на довольно высоком уровне. Только человек с разносторонними знаниями, в том числе владеющий иностранным языком, может быть социально защищенным, конкурентноспособным на современном рынке труда.

Социологический опрос старшеклассников общеобразовательных школ Калининского района г. Челябинска в 1997-1999 гг. показал, что более 31% из числа опрошенных десятиклассников и 40% одиннадцатиклассников хотят знать иностранный язык для приобретения специальности, которая позволила бы сделать карьеру. Такая мотивация - результат социально-экономических преобразований, духовной трансформации общества в период перехода к рынку. Нет сомнения, что знание иностранного языка будет престижно и востребовано при любой общественно-политической ситуации. В настоящее время вместо спонтанного и стихийного процесса овладения иностранным языком начинается глубоко мотивированное его изучение людьми, которые обладают широким кругозором, интеллектом и стремятся приобрести знания иностранного языка для пользования как инструментом в основной профессиональной деятельности.

В теоретическом плане овладение навыками устной речи в процессе обучения иностранному языку представляет собой объект исследования как ориентир в выборе методики обучения старшеклассников и абитуриентов французскому языку.

На рынке методической литературы, особенно в провинции, ощущается острый дефицит в учебных пособиях на французском языке. Старшеклассники и абитуриенты испытывают большие затруднения при подготовке к выпускным экзаменам на аттестат зрелости и к вступительным экзаменам в вуз по французскому языку. Многие выпускники поставлены в неравные условия с теми, у кого есть возможность брать частные уроки. Поэтому так важно оказать конкретную помощь старшеклассникам и абитуриентам в изучении французского языка и обучать их по таким учебным пособиям, которые могут заменить всех репетиторов. Внедрение предлагаемых нами учебных пособий оправдано и в русле общей тенденции логализации научного знания.

СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ. В последние годы в нашей стране для старшеклассников и абитуриентов изданы учебные пособия на французском языке известных авторов: Ж.М. Арутюновой, Г.И. Бубновой, И.Б. Воронцовой, Л.Е. Демиденко, В.И. Леус и И.Л. Леус, Л.А. Мурадовой, И.С. Самохотской и И.В. Харитоновой, Е.Я. Пантелеевой и Е.С. Емельяновой, И. П. Федоровой, которые распространены в основном в Москве и в европейской части нашей страны, а до южно уральского региона не доходят.

Однако до настоящего времени нет такого пособия, которое давало бы возможность повторить, привести в систему знания, полученные за время обучения в средней школе, и успешно подготовиться к сдаче вступительных экзаменов по французскому языку в высшие учебные заведения в кратчайший срок с максимальным эффектом и при минимальной затрате духовных и физических сил.

Именно стремление учащихся к знаниям, с одной стороны, и недостаток учебных пособий по французскому языку - с другой, заставили нас заняться исследованием закономерностей развития навыков устной речи. Имеющееся противоречие между необходимостью изучения и недостаточностью разработанности подходов к решению проблемы подчеркивают актуальность данной работы.

Избранная тема исследования "Развитие навыков устной речи старшеклассников и абитуриентов" представляется нам актуальной по ряду причин:

1) изменившимся социальным заказом общества в новых социально-экономических и политических условиях, большой практической значимостью навыков устной иностранной речи в условиях современной российской действительности, потребностью общества в высокообразованных людях;

2) зависимостью успешной карьеры старшеклассников от прочных знаний в образовательной области "Иностранные языки";

3) невозможностью качественного овладения программным материалом по причине узких рамок учебного времени, отводимого на иностранный язык в среднем образовательном учреждении;

4) наличием разноплановых (зарубежных), порой неадекватных методик, при помощи которых невозможно ликвидировать пробелы в знаниях, самостоятельно и качественно подготовиться к экзаменам, недостаточным научно-методическим обеспечением процесса обучения;

5) финансовыми затруднениями, которые испытывают многие старшеклассники и абитуриенты.

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Изучение иностранного языка учащимися и развитие навыков устной речи стали перспективной и актуальной деятельностью. Это обусловлено потребностью рынка труда в высонепрофессиональных, владеющих иностранными языками специалистах, малочисленностью на рынке дидактической литературы не только Челябинской области, но и Москвы учебно-методических пособий по французскому языку, которые предназначены именно для абитуриентов, и неподтвержденностью их практикой.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в научно-обоснованной разработке методики развития навыков устной речи старшеклассников и абитуриентов с последующим их использованием в вузе, то есть активное владение иностранным языком как средством формирования и формулирования мыслей в сфере общения с носителями языка.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс формирования навыков и умений устной речи на французском языке на пороге поступления в вуз.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - методика обучения устной речи старшеклассников и абитуриентов на материале французского языка.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: формулируется следующим образом: разработка целенаправленной методики обучения устной речи для старшеклассников и абитуриентов, а также создание на этой основе оригинальных учебных пособий значительно повышают мотивацию и способствуют повышению качественной успеваемости и успешной сдаче вступительного экзамена в вуз.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой решались следующие ЗАДАЧИ: 1. Определить теоретические основы методики обучения устной речи для работы со старшеклассниками и абитуриентами. 2. Практически реализовать разработанную методику в специальных учебных пособиях по французскому языку для общеобразовательных средних школ. 3. Выявить путем опытного обучения эффективность разработанных авторских учебных пособий.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОИ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ выступает синтезирование интеллектуального капитала различных областей знания: философские положения о социальной природе психической деятельности личности, ее ведущей роли в процессе развития и формирования, исто-рико-аналитический обзор теории и практики развития устной речи. Исследование опирается на психологическую теорию деятельности Л.С. Выготского,

B.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, на теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.

Труды таких ведущих педагогов и психологов, как П. К. Анохин, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.В. Занков, Я.А. Коменский, А.А. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, К.Д. Ушинский, раскрывают психолого-педагогические аспекты данной проблемы.

Большое значение для нашего исследования имели труды психологов, занимающихся проблемами психологии обучения иностранным языкам: В. А. Артемова, Б. В. Беляева, И. А. Зимней, А.А. Леонтьева и др.

Процесс развития навыков устной речи рассматривался многими отечественными и зарубежными исследователями: И. Л. Бим, Н.И. Гез, П. Б. Гур-вичем, С. В. Калининой, Б. А. Лапидусом, Р. К. Миньяр - Белоручевым,

A.А. Миролюбовым, Е. И. Пассовым, И.В. Рахмановым, Г.В. Роговой, И.Д. Салистрой, В.Л. Скалкиным, А . П. Старковым, С.Ф. Шатиловым,

B. С. Цетлин, Г. Нойнером, М. Уэстом, Г. Пальмером, X. Хунфельдом, П. Хэгболдтом и др.

Именно синтез данных концептуальных разработок позволяет сформулировать методологические основы специальных исследований в осмыслении закономерностей развития навыков и умений устной речи на французском языке старшеклассников и абитуриентов.

Настоящая диссертация в виде научного доклада представляет собой попытку систематизации результатов двадцатипятилетней работы в общеобразовательной средней школе и в высших учебных заведениях по развитию навыков устной речи у учащихся, абитуриентов, курсантов и студентов.

НОВИЗНА ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ

В настоящее время, когда происходит обновление средней школы на основе максимального удовлетворения интеллектуальных и духовных потребностей развивающейся личности, назрела необходимость оказать помощь старшеклассникам и абитуриентам через серию новых учебных пособий.

В нашем диссертационном исследовании:

- разработана система обучения французской устной речи старшеклассников и абитуриентов, которая помогает осуществить их целенаправленную подготовку для поступления на языковые факультеты высших учебных заведений, подтверждена ее педагогическая целесообразность и эффективность на практических занятиях в общеобразовательной средней школе;

- предлагается информативный, новый по содержанию, соответствующий возрасту обучаемых учебный материал: тексты и диалоги, тренировочные упражнения и ситуации, тематические словари, тематика конкурсов, примерные задания для самостоятельной проектной деятельности;

- в предлагаемой методике и учебных пособиях учитывается и ярко выражен социокультурный фон обучения - местный "колорит", который отвечает специфическим потребностям и личностным интересам учащихся и отражает национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история и география региона, экология и т.д.).

Полученные результаты исследования имеют научно-практическое значение для формирования психологического и морального статуса старшеклассников и абитуриентов - будущих студентов. При этом решается одна из важных задач личностно-ориентированного образования, направленного на удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в выявлении современного состояния изучаемой проблемы, обосновании ее дальнейшего узконаправленного исследования в русле методики обучения устной речи старшеклассников и абитуриентов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается:

1) в создании для старшеклассников и абитуриентов серии учебных пособий 1.1., 2.1., 3.1., 4.1., 5.1., 6.1., 7.1., 8.1., 9.1. и во внедрении их в практику массовых общеобразовательных школ ;

2) в конкретном, апробированном на практике учебном материале, который может быть использован не только в школе, но и в неязыковых вузах и языковых факультетах, где французский язык изучается в качестве второго иностранного языка, а также для факультативных курсов (региональный компонент) и спецкурсов;

3) в разработке системы комплексной мотивации, позволяющей заметно повысить работоспособность обучаемых и раскрыть свои потенциальные возможности.

Работа может быть полезна не только старшеклассникам, абитуриентам и студентам, но и учителям общеобразовательных учреждений, преподавателям вузов, работающим на подготовительных курсах. Теоретические положения могут быть апплицированы к разработке проблемы развития навыков устной речи старшеклассников на иностранном языке.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялись посредством:

- публикаций работ автора. Основные публикации (З.1., 5.1., 7.1., 8.1., 9.1.) рекомендованы Главным Управлением образования Челябинской области, Управлением по делам образования г.Челябинска, Управлением образования Тракторозаводского района г. Челябинска в качестве учебных пособий для средней школы;

- выступлений перед учителями г. Челябинска на семинарах и конференциях по проблемам развития навыков устной речи, экологического воспитания и использования материалов регионального социокультурного фона на уроках французского языка, роли комплексной мотивации в изучении иностранных языков;

- курса лекций по методике преподавания французского языка для студентов 4 курса, изучающих французский язык как второй иностранный на факультете иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета;

- анализа данных следящего контроля (мониторинга) качественной успеваемости и результатов вступительных экзаменов в вуз, сдаваемых выпускниками школ г. Челябинска, где использовались авторские учебные пособия.

Названными учебными пособиями диссертанта пользуются не только учащиеся общеобразовательных учреждений, студенты неязыковых и языковых факультетов вузов, курсанты, но и учителя школ, гимназий, лицеев, колледжей, преподаватели ряда вузов.

Все это позволяет считать, что основные результаты исследования внедрены в практику обучения учащихся, а полученные выводы обоснованны и достоверны.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

На защиту выносится концепция, в которую входят следующие положения:

- обоснование специально разработанной методики обучения устной речи на французском языке старшеклассников и абитуриентов с позиций коммуникативности, учетом регионального социокультурного компонента на основе деятельностно-дедуктивного подхода;

- учебные пособия, созданные на базе предлагаемой методики, прошедшие опытную проверку и апробацию на практике, внедренные в учебный процесс г. Челябинска, Челябинской области и Республики Алтай:

1. "Развитие навыков устной речи на французском языке". Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов. -Челябинск: Изд-во "Факел"

ЧГПУ, 1997.-166 с.

Цель данного пособия - помочь учащимся в кратчайший срок и с наименьшими духовными и физическими затратами повторить, систематизировать пройденный материал, подготовиться к экзаменам по французскому языку и успешно выдержать его. Пособие построено по тематическому принципу и имеет блоковую структуру. Каждый блок, состоящий из 5-6 разговорных тем, заканчивается разделом "Повторение". Тема, в свою очередь, состоит из тематического текста, упражнений, дополнительных текстов для самостоятельного чтения и словаря.

2. "Oural, mon pays natalM. Учебное пособие по краеведению для старшеклассников и абитуриентов на французском языке. -Челябинск: Изд-во "Факел" ЧГПУ, 1998. -86 с.

Цель пособия - соединить познавательный интерес к изучению французского языка и к своему региону. Пособие содержит основные сведения о природе Южного Урала, ее красоте и многообразии, климате и богатстве недр, крупных городах, проблемах экологии, славном труде уральцев. Основу пособия составляют тематические тексты, за которыми следуют вопросы, способствующие развитию как подготовленной, так и спонтанной речи, "Уголок поэзии" и "Уголок чтения", где учащиеся познакомятся со стихами французских поэтов и отрывками из произведений французских писателей о природе и животном мире. В разделе "Уголок досуга" много занимательных задач, загадок, пословиц, кроссвордов и т.д.

3. "Etudions le fran^ais ensemble!" Учебное пособие по французскому языку для студентов ИДТПП ЧГПУ. -Челябинск: Изд-во "Факел" ЧГПУ, 1998. -219 с.

Данным пособием могут пользоваться учащиеся средних школ и слушатели подготовительных курсов. Цель пособия- выработать навыки правильного произношения, устной и письменной речи, чтения текстов со словарем. Пособие состоит из введения, 15 уроков, трех разделов повторения, текстов для чтения и перевода со словарем, таблицы спряжения глаголов III группы. Каждый урок включает описание артикуляции звуков, фонетические упражнения, правила чтения, лексический и грамматический материал, текст, пословицы и поговорки, упражнения для закрепления материала урока.

4. "Rendez-vous avec la chanson fran^aise". Сборник песен на французском языке. -Челябинск: Изд-во "Факел" ЧГПУ, 1998. -224 с.

Учебное пособие способствует повышению мотивации к изучению французского языка, расширению лингвострановедческих познаний, формированию музыкальных вкусов учащихся. Сборник знакомит с французскими народными и современными песнями, биографическими справками и портретами известных французских певцов.

5. "Apprenez la grammaire avec nous!" Сборник упражнений по грамматике французского языка для старшеклассников и абитуриентов, I ч. -Челябинск: Изд-во "Факел ЧГПУ", 1999. -154 с.

Данное пособие является приложением к учебному пособию по развитию навыков устной речи. Его цель - помочь учащимся систематизировать знания по грамматике французского языка и приобрести практические навыки грамматически правильной устной речи. Коммуникативные упражнения помогают расширить лексический запас учащихся. Каждый раздел включает краткое объяснение грамматического явления, образцы грамматических конструкций, упражнения для закрепления грамматического материала, повторение.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии, содержащей 219 источников на русском и иностранных языках, списка опубликованных работ по теме диссертации (9 учебных пособий объемом 97 условных печатных листов).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Основой наших учебных пособий является описательный монологический текст, насыщенный личностно-значимой, современной, интересной для старшеклассников и абитуриентов лексикой. Такой текст следует рассматривать как образец речи, модель порождения речевого высказывания. При помощи данных текстов происходит приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка. Местный "колорит" пронизывает учебные тексты, что способствует повышению мотивации к их изучению. Данные тексты удовлетворяют познавательно-коммуникативным намерениям и интересам учащихся на старшем этапе обучения, то есть являются личностно-ориентированными.

Мы согласны с авторами "Общей методики преподавания иностранных языков в средней школе" под редакцией А.А. Миролюбова, что обучение монологической речи должно опережать диалогическую.

2. Важной стороной учебных пособий является аутентичный материал, благодаря которому происходит знакомство учащихся с фоновыми знаниями. Привлечение таких речевых образцов, как пословицы и поговорки, а также стихи и песни, тесты, шарады, кроссворды, заметно способствуют повышению мотивации.

3. Взаимосвязь двух культур является основой лингвострановедческой и социокультурной компетенций. В наших пособиях отражаются актуальные проблемы человеческой цивилизации на пороге XXI века. Нас волнуют экологические проблемы Франции и Южного Урала (авария на "Маяке", Челя-бинск-40), а также проблемы выживания на Земле.

4. Систему упражнений для развития навыков устной речи составляют адаптивно-корректирующие и развивающие упражнения. Если первый вид упражнений способствует становлению и развитию навыков, то второй - умений. 80 % объема учебного материала составляют упражнения, которые пред

106 полагают воспроизведение языкового материла (репродуктивные) или моделирование ситуации (продуктивные). Вслед за К.Д. Ушинским мы полагаем, что при каждом упражнении учащийся должен подумать, как его сделать, а не только припомнить, как это делалось.

5. Материалы наших учебных пособий способствуют коммуникативной, лингвистической, лингвострановедческой, методической, стратегической компетенции учащихся.

6. Опытное обучение показало высокую эффективность развития навыков устной речи старшеклассников по авторским учебным пособиям, которые способны заменить репетиторов при подготовке к поступлению на языковые факультеты высших учебных заведений. Реальное практическое внедрение учебных пособий вышло за пределы запланированных масштабов опытного обучения: почти все учебные заведения города Челябинска., Челябинской области и Республики Алтай используют их в обучении устной французской речи. Учащиеся и учителя на практике убедились, что в их руках актуальные, свежие и надежные пособия.

При помощи вышеприведенной методики построения наших учебных пособий мы предприняли попытку а) помочь учащимся самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях и избавиться от чувства страха, неуверенности, дискомфорта, то есть защитить их от стрессообразующих факторов при подготовке и сдаче экзаменов по французскому языку на аттестат о среднем образовании и при поступлении в вуз; б) помочь учащимся научиться самостоятельно пополнять свои знания, то есть учить учиться, что является предпосылкой для дальнейшего самообразования; в) дать такой багаж знаний, чтобы учащиеся могли воспользоваться информационными и другими преимуществами открытого общества и уверенно общаться с представителями различных социумов; г) помочь вывести южноуральских учащихся на уровень европейских требований по иностранным языкам.

107

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Изучать и преподавать французский язык - это значит изучать и преподавать один из наиболее развитых, богатых и благозвучных языков мира. Это большая ответственность, которая повышается еще и потому, что французский язык широко распространен в Западной Европе, является вторым (после английского) международным языком, средством общения 130 миллионов человек (217, с. 450). Мы считаем этот предмет самым благодатным для обучения и воспитания учащихся, так как от него расходятся нити ко всем предметам, а наши учебные пособия хорошо дополняют материал, который дети изучают на уроках литературы, истории, географии, и т.д., глубже и полнее знакомят с жизнью, многовековой культурой, нравами, обычаями и традициями французского народа. Эти пособия содержат новую для учащихся, полезную и занимательную информацию, способную вызвать их интерес, повысить мотивацию к овладению французским языком.

В диссертационном исследовании мы попытались доказать обоснованность разработанной методики и необходимость обучения французскому языку с использованием предлагаемых учебных пособий. В результате многолетнего педагогического опыта использования созданных нами учебных пособий, а также экспериментально-опытного обучения мы пришли к следующим выводам :

1). В настоящее время в школьной практике не уделяется должного внимания решению практической задачи - развитию навыков устной речи.

2). В ходе многолетней работы диссертанта

- теоретически сформулирована и экспериментально обоснована концепция, раскрывающая научно-методические основы развития навыков устной речи. Эта концепция раскрывает содержательно-прикладное значение учебных пособий, нацеленных на оптимальную реализацию практических,

108 общеобразовательных, развивающих и воспитательных целей обучения иностранному языку;

- на основе предложенных соискателем принципов, положенных в основу составления учебных пособий, осуществлен отбор материала, адекватно отражающего содержание учебного процесса.

Доступность, эффективность, соответствие содержания пособий задачам обучения подтверждены многолетней практикой использования в школах и вузах г. Челябинска. Они опубликованы как серия учебных пособий автора для учащихся, студентов и курсантов (1.1., 2.1., З.1., 4.1., 5.1., 6.1., 7.1., 8.1.,

9.1.);

- разработана система упражнений, определена их ценность для развития навыков устной речи;

- широко привлекаются материалы, повышающие мотивацию к изучению французского языка: а) лингвострановедческий материал, использование которого диктуется потребностью в расширении межнациональных и углублении культурных отношений; б) краеведческий материал, насыщенный местным "колоритом"; в) материал, относящийся к жизни самих учащихся, то есть ориентированный на их личностное развитие; г) материал творческого и развлекательного характера (песни, стихи, тесты, кроссворды, шарады, загадки, шутки, анекдоты и т.д.).

Развитие навыков устной речи, согласно концепции автора, можно рассматривать как совокупность ряда умственных действий, поэтому полноценное формирование таких навыков должно пройти все известные в теории этапы теории поэтапного становления умственных действии.

На основе выполненной работы были сформулированы и выделены частно-методические цели, а также экспериментально доказано, что данные учебные пособия содействуют: 4

109

1) формированию коммуникативной компетенции учащихся, интеграции разнообразных сведений из различных сфер деятельности человека, общей культуры человека;

2) организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей учащихся;

3) облегчению трудоемкого процесса усвоения материала, профилактике стрессообразующих факторов при изучении французского языка;

4) экономии времени преподавателя и учащихся как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное время, а также регулированию трудозатрат;

5) развитию навыков самостоятельной работы и подготовке учащихся к активному продолжению образования на всех его ступенях;

6) приближению южноуральских учащихся к общеевропейскому уровню требований и стандартов владения французского языка.

В общепедагогическом плане использование учебных пособий автора способствует воспитанию творческого отношения к учебе, настойчивости, целеустремленности, обоснованности и последовательности мышления, логичности в рассуждениях, создает прочную основу для формирования творческого интеллигентного человека, практически владеющего иностранным языком.

Доказано, что использование авторских учебных пособий позволяет добиваться оптимальных результатов в обучении устной речи учащихся старших классов. По материалам данных пособий готовились учащиеся к районным, городским, областным олимпиадам, к российским конкурсам и занимали призовые места: в 1997 г. Коробейникова П. (МОУ № 48) заняла I место во Всероссийском тестировании по французскому языку, в 1999 г. Голубева М. -II место во Всероссийском Конкурсе "Знаете ли Вы Францию и ее регионы?" На выпускных экзаменах учащиеся 11-х классов демонстрируют прекрасные знания, навыки и умения. Экспериментально-опытное обучение в старших классах МОУ № 4, 21, 25, 48, 145 показало высокую эффективность обучения

110 этой возрастной группы по нашим учебным пособиям. Учителя данных школ, используя в работе наши пособия в период с 1995 по 1999 уч. г., добились ежегодной 100 % качественной успеваемости. А в МОУ № 13, 36, 84 качественная успеваемость возросла от 20-30% до 77-90%. 130 абитуриентов данных учебных учреждений, готовившиеся к поступлению на языковые факультеты по нашим пособиям, успешно сдали вступительные экзамены, закончили вуз и уже сами используют их в своей педагогической деятельности как в средней школе, так и в вузах нашего города. Учителя французского языка констатируют тот факт, что данная методика способствует 100 % поступлению абитуриентов в вуз. Все это позволяет рассматривать наши учебные пособия как ориентир, своего рода "тропинку" для поступления на языковые факультеты в вузы нашей страны.

В настоящее время по данным учебным пособиям работают учителя французского языка в ряде школ города Челябинска: № 3, 4, 12, 13, 35, 89 (Курчатовский район); № 6, 9, 21, 25, 36, 104, 135, 151, 154 (Калининский район); № 145 (Советский район); № 84, 107, № 48 - городская экспериментальная площадка по отработке модели лингвогуманитарной гимназии, колледж "Комитент" (Тракторозаводской район); некоторые школы городов Челябинской области: Копейск (СШ № 47), Златоуст (СШ № 9, 33, 34, 36), Миасс (СШ № 18), Аргаяш (СШ № 1), а также средние общеобразовательные школы № 4, 6, 13 и Республиканский классический лицей г. Горно-Алтайска.

Пособия используются преподавателями французского языка следующих вузов:

1. Челябинский государственный педагогический университет, факультет иностранных языков, 3-4 курсы (французский язык как второй иностранный язык); кафедра иностранных языков (естественно-технологический факультет, математический факультет, филологический факультет, факультет учителей начальных классов, факультет физической культуры, в группах уг

Ill дубленного изучения французского языка); отделение французского языка института дополнительных творческих педагогических профессий (ИДТПП), 1-2 курсы, подготовительное отделение;

2. Челябинский государственный университет, лингвистический факультет, 3-4 курсы (французский язык как второй иностранный язык), подготовительное отделение;

3. Юридический институт МВД России, 1 -ый курс;

4. Челябинский университет Московского государственного университета коммерции, 1-ый курс;

5. Пособия используются в работе методистами Института дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогических работников г. Челябинска.

Основные положения и результаты исследования соискателя конкретизированы и отражены в работах, опубликованных издательством "Факел" Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ), издательством Челябинского института повышения квалификации работников образования (ЧИПКРО), издательством Челябинского высшего танкового командного училища (ЧВТКУ) и внедрены в практику работы средних общеобразовательных учреждений и высших учебных заведений.

Таким образом, результаты опытного обучения могут рассматриваться как подтверждение гипотезы исследования и как доказательство того, что разработанная методика развития навыков устной речи легко интегрируется в процесс преподавания французского языка как в школе с углубленным изучением иностранного языка или профильной направленности, в неязыковом, так и языковом вузах, где французский изучается в качестве второго иностранного языка.

112

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жаркова, Татьяна Ивановна, Челябинск

1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М. .'Просвещение, 1988. -128 с.

2. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.-М., 1989. -С. 144-177.

3. Андриевская В.В. Возрастные особенности деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка // Иностр. яз. в шк. 1987.-№ 6. -С. 3-8.

4. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. -М.: Наука, 1979. -453 с.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968. -547 с.

6. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. -279 с.

7. Артемов В.А. Психология наглядности обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. -1969. -№ 6. -С. 54-61.

8. Ахманова О.С. Естественный человеческий язык как объект научного исследования // Иностр. яз. в шк. -1962. -№ 2. -С. 6-17.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. -М.:Сов. энцикл.,1969. -607 с.

10. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка.-М.:Изд-во иностр. лит., 1955. -298 с.

11. Барышников Н.В. О преемственности целей обучения иностранному языку в средней школе и вузе // Иностр. яз. в шк. -1989. -№ 6. -С. 34-35.

12. Барышников Н.В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы: Кн. для учителя. -М.:Просвещение, 1992. -128 с.113

13. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Учпедгиз, 1959. -174 с.

14. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. -М: Просвещение, 1964. -135 с.

15. Беляев Б.В. Психологический анализ новейших методических принципов обучения иностранным языкам //Иностр.яз.в шк. -1968. -№ 3. -С. 31-35.

16. Береговская Э.М. Проблема интеграции и адаптации зарубежного учебника // Иностр. яз. в шк. -1998. -№ 6. -С. 25-26.

17. Береговская Э.М. Учебник французского языка для начинающих: Каким ему быть? // Иностр. яз. в шк. -1992. -№ 1. -С. 30-36.

18. Бернштейн Н.А., Крестовников А.Н., Маршак М.Е. Физиология человека. -М.: Физкультура и спорт, 1946. -400 с.

19. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. -349 с.

20. Бернштейн С. И. Вопросы обучения произношению. -М.: Издательское товарищество иностранных рабочих в СССР, 1937. 66 с.

21. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. -JL: Медицина, 1974. -151 с.

22. Биллоуз Ф.Л. Методы и приемы преподавания языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. -М., 1967. -С. 167-185.

23. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника.-М.:Рус. яз., 1997. -288 с.

24. Бим И.Л. Методические проблемы обучения предметам языкового цикла // Сов. педагогика. -1989. -№ 3. -С. 73-76.

25. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса //

26. Иностр. яз. в шк. -1996. -№ 1. -С. 48-52.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1979. -400 с.114

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: (Психологическое исследование). -М.: Просвещение, 1968. -464 с.

29. Буланкина Н.Г. Обучение ситуационным клише французского языка учащихся средней школы: Автореф.дис. . канд.пед. наук. -М., 1993. -16 с.

30. Ведель Г.Е. Психология и основы методики преподавания иностранных языков. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. -271 с.

31. Верещагин Е.М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранных языков. -М.: МГУ, 1969. -90 с.

32. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом: Пособие для учителей сред, школы / Сост.: Е.В. Синявская, М.М. Васильева, С.В. Калинина. -М.:Просвещение, 1978.-191 с.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: Педагогика, 1956. -519 с.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.: Лабиринт, 1996. -416 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

36. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сб. ст. -М.;Л.: Учпедгиз, 1935. -135 с.

37. Гак В.Г. Межъязыковое сопоставление и преподавание иностранного языка // Иностр. яз. в шк.-1979. -№ З.-С. 3-11.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.:1. Изд-во МГУ, 1985. -45 с.

39. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. -1957. -№ 6. -С. 58-69.

40. Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // Иностр.яз. в шк.-1991. -№ З.-С. 31-35.115

41. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностр. яз. в шк. 1985. -№ 2. -С. 17-24

42. ГурвичП.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. Ч. 2. -Владимир: Владимир, гос. пед. ин-т, 1974. -176 с.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

44. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1989. -С. 64-89.

45. Давыдова М.А. Деятельностная методика в свете перестройки преподавания иностранных языков // Иностр. яз. в шк. 1998. -№ 3. -С. 10-14.

46. Давыдова М.А. Перенос знаний, умений и навыков при обучении иностранному языку // Иностр. яз. в шк. -1990. -№ 2. -С. 16-21.

47. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. -Киев: Вища шк., 1976. -281 с.

48. Долгова JI.A. Работа над устной темой на старшем этапе // Иностр. яз. в шк.-1987. -№ 1.-С. 16-19.

49. Дунаева И.А., Литкенс К.Я. Методические рекомендации по обучению фонетике французского языка от буквы к звуку. -М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1988. -75 с.

50. Жинкин Н.И. Механизмы речи. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1958. -370 с.116

51. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сб. ст. / Сост. В.Я. Коровина -М., 1966. -271 с.

52. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов//Сов. педагогика.-1978. -№ 10. -С. 66-72.

53. ЗанковЛ.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968.-176 с.

54. Занков JI.B. Память. -М.: Учпедгиз, 1949. -176 с.

55. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранным языкам в школе // Иностр. яз. в шк. -1986. -№ 4. -С. 3-7.

56. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. -222 с.

57. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // Иностр.яз в шк. -1992. -№ 1. -С. 16-19.

58. Зимняя И.А., Малинина Ю.Ф., Толкачева С.Д. К вопросу о психологических механизмах рецептивных видов речевой деятельности // Иностр. яз. ввысш. шк. -М., 1977. Вып. 12. -С. 106-115.

59. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностр. яз. в шк.-1991.-№ 3.-С.9-15.

60. Зимняя И.А.Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1978. -159 с.

61. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-562 с.

62. Золотницкая С.П. Спутник старшеклассника: Учеб. пособие по фр. яз. для 10-11 кл. общеобразоват. учеб. заведений.-М.: Просвещение, 1993. -352 с.

63. Калинина С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию // Иностр. яз. в шк. -1991. -№ 1. -С. 22-26.

64. Калинина С.В. Обучение связному высказыванию на французском языке в школе / Под ред. В. С. Цетлин. -М.: Просвещение, 1968. -78 с.117

65. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. -200 с.

66. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие, для преп. вузов и студ. пед. ин-тов. -М.: Высш. шк., 1982.-141 с.4

67. Китайгородская Г.А. Принципы обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. -1988. -№ 6. -С. 3-8.

68. Комарова Л.И. Обучение личностно-ориентированному общению на основе текста в старших классах средней школы //Иностр. яз. в шк. -1992.-№ 2. -С. 18-23.

69. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т.1. Великая дидактика. -М.: Учпедгиз, 1939. -318 с.

70. Комков И.Ф. Научение иноязычной речи в школе // Обучение связной иноязычной речи в средней щколе / Под ред. И.Ф. Комкова. -М., 1970. -160 с.

71. Комков И.Ф. Обучение иноязычной речи. Минск.: Высшдпк., 1973. -352 с.

72. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

73. Кон И.С. Открытие "Я". -М.: Политиздат, 1978. -367 с.

74. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975. -717 с.

75. Кондратьева Т. В. О современных тенденциях в обучении французскому языку как иностранному (на материале пособий, изданных во Франции) // Иностр. яз. в шк. -1989. -№ 1. -С. 26-31.

76. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / С.С. Артемьева, Е.В.Дождикова, Л.Ю. Де-нискина и др.; Под ред. Е.И. Пассова, В.Б.Царьковой. -М.: Просвещение, 1993.-127 с.118

77. Коростелев В. С. Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном методе обучения говорению // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. -М.: 1991.-С. 344-348.

78. Коростелев B.C. Основы функционального обучения иноязычной лексике. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990.-157 с.

79. Коростелев B.C., Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре // Иностр. яз. в шк.1988.-№ 2.-С. 40-45.

80. Кочетова Л. А. Формирование грамматических навыков устной речи в условиях учебного иноязычного общения. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. -174 с.

81. Красногорский Н. И. Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных. T.I. -М.: Медгиз, 1954. -488 с.

82. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. -М.: Медгиз, 1958. -320 с.

83. Красногорский Н.И. Развитие учения о физиологической деятельности мозга у детей.-Л.: Издание Ленингр. обл. ин-та охраны здоровья детей и подростков, 1939. -204 с.

84. Крупко А.Г. Формирование коммуникативной компетенции с использованием разговорных формул на уроках французского языка // Иностр. яз. в шк.-1992. -№ 2. -С. 55-58.

85. Куклина С.С. Структура комплексов упражнений для формирования лексических навыков говорения на разных ступенях обучения в средней школе. Дис. канд. пед. наук. -М., 1984. -154 с.

86. Курс обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. B.C. Цетлин. -М.: Педагогика, 1971. -232 с.119

87. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). -М.:Высш. шк., 1970. -127 с.

88. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принципы развития в психологии. -М., 1978. -С. 196-211.

89. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971. -280 с.

90. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965. -572 с.

91. Леонтьев А.А. Что такое язык. -М.: Педагогика, 1976.-95 с.

92. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения иностранному языку // Иностр. яз. в шк. 1976.-№ 1. -С. 97-101.

93. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопр. философии. 1979. -№ 1.-С. 121-132.

94. Леонтьев А.А. Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1980. -158 с.

95. Леонтьев А.А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка // Иностр. яз. в шк. -1975. -№ 5. -С. 72-76.

96. Леонтьев А.А. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема // Иностр.яз. в шк. -1972. -№ 1. -С. 24-30.

97. Леонтьев А.А. Память в усвоении иностранного языка // Иностр. яз. в шк.-1975.-№3.-С. 91-96.

98. Леонтьев А.А. Речь и общение // Иностр. яз. в шк. 1974. - № 6.-С. 80-85.

99. Леонтьев А.А. Социальная психология в обучении иностранным языкам // Иностр яз. в шк. -1976. -№ 2. -С. 70-74.

100. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. -М.: Просвещение,1969. -214 с.

101. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня // Иностр. яз. в шк.-1986. -№ 2. -С. 27-32.120

102. Леонтьев А.А. Язык не должен быть"чужим" // "Школа 2000.": Концепции. Программы. Технологии / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. -М., 1998. -Вып. 2. -С. 86-90.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1983. -392 с.

105. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопр. психологии. -1957.-№ З.-С. 3-17.

106. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1990. -685 с.

107. Литкенс К.Я. О путях интеграции зарубежных учебников французского языка в учебный процесс российской школы // Иностр. яз. в шк. 1998.-№ 2. -С. 47-50.

108. Литкенс К.Я. Проект "Eventail" в гимназии № 1541 // Иностр. яз. в шк.-1998. -№ 3. -С. 92-95.

109. Литкенс К.Я. Современные тенденции французского произношения. -М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. -94 с.

110. Лурия А.Р.,Виноградова А.С. Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. -М.: Наука, 1971.-С. 27-63.

111. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иностранному говорению // Иностр. яз. в шк. -1999. -№ 1. -С. 27-34.

112. Мильруд Р.П. Некоторые пути обучения самостоятельному иноязычному высказыванию // Иностр.яз. в шк.-1985. -№ 2. -С. 29-33.

113. Мильруд Р.П. Содержание и пути реализации развивающего аспектаобучения иностранным языкам // Иностр яз. в шк. -1990. -№ 3. -С. 8-13.121

114. Мильруд Р.П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка//Иностр.яз. в шк. -1989. -№ 3. -С. 20-25.

115. Миньяр-Белоручев Р.К. Обучение переводу в школе с углубленным изучением иностранного языка // Иностр.яз. в шк. -1995. -№ 1. -С. 22-25.

116. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? // Иностр. яз. в шк. -1996. -№ 1. -С. 2-5, 36.

117. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика преподавания французского языка: (Метод, разработка для студентов пед.ин-тов). -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. -80 с.

118. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник терминов методики обучения языкам. -М.: Стелла, 1996. -144 с.

119. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. -1982. -№ 1. -С. 42-46.

120. Миньяр-Белоручев Р.К., Турчина Б.И. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе // Иностр. яз. в шк. 1989.-№ 1.-С. 31-35.

121. Миньяр-Белоручев Р.К. Место перевода в обучении иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. -1997. -№ 4. -С. 12-17.

122. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Иностр. яз." -М.: Просвещение,1990. -224 с.

123. Миролюбов А. А. Изучение иностранных языков .-средство развития личности ученика // Сов. педагогика. -1989. -№ 6. -С. 13-18.

124. Мишеа Р. Словари основной лексики // Методика преподавания ност-ранных языков за рубежом. -М.,1967. -С. 286-298.

125. Мурашов А. Открывая занавес урока // Народное образование. 1997.-№4. -С. 66-70.122

126. Мюллер Г. Лингвистическая статистика и структура языковых полей // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1967.-С. 351-361.

127. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Маслыко Е.А., Бабинская П.К., БудькоА.Ф., Петрова С.И., Попов А.И. -Минск: Вышэйш. шк.,1992.-445 с.

128. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: Профессиональное образование, 1998. -134 с.

129. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. А.А. Леонтьев -М.: Рус. яз., 1991. -357 с.

130. Осухова Н.Г. Формирование мотивации изучения предметов гуманитарного цикла в старших классах средней школы: Автореф. дис. . канд.пед. наук. -ЧелябинскД987. -21 с.

131. Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам. -М.: Учпедгиз, 1961. -165 с.

132. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1991. -223 с.

133. Пассов Е.И. Организация процесса усвоения речевого материала при обучении говорению // Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1980. -С. 31-39.

134. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи: Учеб. пособие. 4.2. -Воронеж: Воронеж, гос. пед. ин-т, 1976. -163 с.

135. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.: Русский язык, 1977. -214 с.

136. Пассов Е.И. Содержание, ситуация, тема, социальный контакт // Иностр.яз. в шк. -1975. -№ 1. -С. 53-58.

137. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностр. яз. в шк.123-1987. -№ 6. -С. 29-33.

138. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. -2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1988. -223 с.

139. Проблемы школьного учебника: Сб. статей. Вып. 20. Материалы Всесоюзной конференции "Теория и практика создания школьных учебников"/ Сост. Г.А. Молчанова. -М.: Просвещение, 1991. -240 с.

140. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса : Сб. материалов программного, учебно-методического обеспечения образовательных областей / Сост. Т.В. Абрамова, Н.В. Архипова, М.А. Беребин. Челябинск: ЧИПКРО, 1997. -145 с.

141. Программы для общеобразовательных учреждений: Иностранные языки. I-XI классы. -М.:Просвещение, 1997. -176 с.

142. Психология:Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевско-го. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.

143. Рабинович Ф.М. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом // Иностр.яз.в шк. -1980. -№ 3. -С.95-98.

144. Рабинович Ф.М. Самостоятельная работа учащихся // Иностр. яз. в шк. -1988.-№ 4. -С. 31-37.

145. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. -М.: Высш.шк., 1980.-119 с.

146. Риверс P.M. Психолог и преподаватель иностранного языка // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. -М., 1967. -С. 195-207.

147. Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся // Иностр. яз. в шк. -1980. -№ 5. -С. 25-31.

148. Рогова Г.В. О методах и приемах обучения иностранным языкам //

149. Иностр. яз. в шк. -1975. -№ 2. -С. 87-93.

150. Рогова Г.В. О принципах обучения иностранным языкам // Иностр. яз. вшк. -1974. -№ 6. -С. 85-96.124

151. Рогова Г.В. Роль учебной ситуации при обучении иностранному языку // Иностр. яз. в шк. -1984. -№ 4. -С. 60-64.

152. Рогова Г.В. Технология обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. -1976. -№ 2. -С. 74-80.

153. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. -287 с.

154. Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Обучение связному высказыванию в восьмилетней школе // Иностр. яз. в шк. -1969. -№ 6. -С. 41-48.

155. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету "Иностранный язык" у школьников // Иностр. яз. в шк. -1982.-№ 2. -С. 28-32.

156. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -423 с.

157. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии: В 2т. Т.2. -М.: Педагогика,1989. -328 с.

158. Саланович Н.А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам в старших классах средней школы (на материале французского языка): Автореф. дис. .канд.пед.наук.-М., 1995.-16 с.

159. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. -М.: Высш. шк., 1966. -252 с.

160. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. -504 с.125

161. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контекстедиалога культур и цивилизаций.-Воронеж:ИСТОКИ, 1996. -237 с.

162. Сахарова Т.Е. Обучение немецкой диалогической речи студентов младших курсов языкового вуза. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. -108 с.

163. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Нар. образование, 1998. -256 с.

164. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. -128 с.

165. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): Пособие для учителей. -Киев:Рад.шк., 1989. -158 с.

166. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию (на материале английского языка):Пособие для учителей. -Киев: Рад. шк., 1963. -119 с.

167. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи.-М.: Рус. яз.,1981.-248 с.

168. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. Тематика межличностных бесед старшеклассников в социокультурной сфере общения (социолингвистическое исследование) // Иностр. яз. в шк. -1992. -№ 2. -С. 5-8.

169. Смирнов А.А. Память и ее воспитание. -М.: Всесоюз.о-во по распространению полит, и науч. знаний, 1948. -30 с.

170. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. T.I. -М.: Педагогика, 1987.-172 с.

171. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. -М.: Просвещение, 1966.-423 с.

172. Смирнов А.А. Психология запоминания. -М.;Л.: Акад. пед. наук РСФСР, 1948. -328 с.

173. Смирнова Е.Н. Развитие культуры иноязычного полилогического общения в послевузовском образовании преподавателей иностранного языка. Дисс.канд. пед. наук. -М., 1999. -205 с.126

174. Собкин B.C. Ценностные ориентации 90 х. // "Школа 2000.": Концепции. Программы. Технологии. / Под науч. ред. А.А. Леонтьева -М., 1998.1. Вып. 2. -С. 33-49.

175. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. -248 с.

176. Соловова Е.Н. Системно-семантический подход к обучению английской лексике школьников на среднем этапе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. -16 с.

177. Соссюр де Ф. Труды по языкознанию. -М.: Прогресс, 1977. -694 с.

178. Старков А.П. Обучение устной речи.-Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1964.-176 с.

179. Стояновский A.M., Пассов Е.В. Использование ситуаций в процессе коммуникативного обучения иноязычному общению // Иностр. яз. в шк. -1990.-№ 4. -С. 13-17.

180. Стояновский А.М.Методика управления обучением иноязычному говорению на основе ситуаций речевого общения:Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.-16 с.

181. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -344 с.

182. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. -96 с.

183. Тамбовкина Т.Ю. О развитии речемышления учащихся с помощью коммуникативных задач // Иностр. яз. в шк. -1990. -№ 2. -С. 7-11.

184. Тамбовкина Т.Ю. Обучение рассуждению средство активизации рече-мыслительной деятельности учащихся //Иностр.яз. вшк. - 1984.-№4.-С. 56-60.127

185. Твердохлебова И. П. Методика обучения инициативной речи учащихся старших классов на занятиях по страноведению (на материале английского языка): Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. -16 с.

186. Торндайк Э. Принципы обучения,основанные на психологии // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. -М., 1998.-С. 9-246.

187. Уайзер Г. М. Развитие устной речи на английском языке. V-VIII классы. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1972. -176 с.

188. Узнадзе Д. Н. Теория установки. -М.: Изд-во "Институт практической психологии": Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. -448 с.

189. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966.-451 с.

190. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.5. -М.: Педагогика, 1990. -528 с.

191. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 10. -М;Л.: Изд-во Акад. пед. наук, 1950. -668 с.

192. Уэст М. Как обучать иностранному языку (Из книги: Обучение английскому языку в трудных условиях. -М.: Просвещение, 1966) // Иностр.яз. в шк.-1966.-№ 5. -С. 98-104.

193. Уэст М. Обучение английскому языку в трудных условиях. Обучение английскому языку как иностранному и заметки по составлению учебников. -М.: Просвещение, 1966. -116 с.

194. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке: Науч.-теорет. пособие. -М.: Высш. шк., 1991. -144 с.128

195. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. -4-е изд.-М.: Политиздат, 1980. -444 с.

196. Фоломкина С.К. Текст в обучении иностранным языкам // Иностр. яз. в1. ШК.-1985.-№3.-С. 18-22.

197. Френе С. Избранные педагогические сочинения. -М.: Прогресс, 1990. -304 с.

198. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. -М.: Просвещение, 1987. -223 с.

199. Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. Некоторые размышления из опыта преподавания. -М.: Госучпедгиз, 1963. -159 с.

200. Цветкова З.М. Обучение устной речи // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. -М., 1991. -С. 194-209.

201. Цетлин B.C. Как обучать грамматически правильной речи // Иностр. яз. вшк.-1998.-№ 1.-С. 18-21.

202. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

203. Шатилов С.Ф. О создании рациональной методики обучения иностранным языкам в средней школе // Иностр. яз. в шк. -1990. -№ 2. -С. 46-50.

204. Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. -М.: Учпедгиз, 1963. -190 с.

205. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам.-М.: Просвещение, 1972. -347 с.

206. Щепилова А.В. К проблеме адаптации зарубежных методик обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. -1996. -№ 5. -С. 50-51.

207. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Под ред. Рахманова И.В. -М: Высш. шк., 1974.-112 с.129

208. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

209. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопр. психологии. -1971. -№ 4. -С. 6-21.

210. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В. Давыдова, Т.А.Нежновой. -М.: ИНТОР, 1998. -112 с.

211. Эратова И.Е. Вильгельм фон Гумбольдт. Избранные труды по языкознанию // Иностр. яз. в шк. -1985. -№ 3. -С. 98-99.

212. Auriault С. Tous capables // Иностр.яз. в шк. -1998. -№ 1. -С. 35-38.

213. La communication orale / Rene Charles, Christine Wiliame. -P.: NATHAN,1994.-160 p.

214. La communication par l'image / Christiane Cadet, Rene Charles, Jean-Luc Galus. -P.: NATHAN, 1990. -160p.

215. Le Nouveau sans frontieres / P.Dominique, J. Girardet, M. Verdelxam, M. Verdelxam. -P.CLE INTERNATIONAL, 1988. -223 p.

216. Le Petit Larousse. -P.: LAROUSSE, 1998. -1785 p.

217. Neuner G., Hunfeld H. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Eine Einffihrung. -Berlin: LANGENSCHEIDT, 1992. -169 S.

218. Vedenina L.G. La langue fransaise dans le monde // Иностр. яз. в шк. -1985.-№ 3. -С. 90-93.130

219. СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

220. Развитие навыков устной речи на французском языке. Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов. Челябинск: Изд-во "Факел" ЧГПУ, 1996. -230 е., -10,4 п.л. -500 экз.

221. Развитие навыков устной речи на французском языке. Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов. 2-е изд. -Челябинск: Изд-во "Факел"

222. ЧГПУ, 1997. -166 е., -20 п.л. -1000 экз.

223. Вводно-коррективный курс "Французский язык" .Учебное пособие для курсантов 1 курса. -Челябинск: ЧВТКУ, 1997. -58 е., -3,75 п.л. -100 экз.

224. Oural, mon pays natal. Учебное пособие по краеведению для старшеклассников и абитуриентов на французском языке. -Челябинск: Изд-во "Факел" ЧГПУ, 1998. -86 е., -10,1 п.л. -500 экз.

225. Rendez-vous avec la chanson franfaise. Сборник песен на французском языке. -Челябинск: Изд-во "Факел" ЧГПУ, 1998. -224 е., -14 п.л. -500 экз.

226. Oural, mon pays natal. Учебное пособие по краеведению для старшеклассников и абитуриентов на французском языке. 2-е изд. -Челябинск: Изд-во "Факел" ЧГПУ, 1999.-111 е., -13,8 п.л. -1000 экз.

227. Apprenez la grammaire avec nous! Сборник упражнений по грамматике французского языка для старшеклассников и абитуриентов, I ч. -Челябинск:

228. Изд-во "Факел" ЧГПУ, 1999. -154 е., -9,37 п.л. -500 экз.