Развитие познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности при переходе на вторую ступень обучения

Каротовская, Любовь Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности при переходе на вторую ступень обучения

Автореферат

Автор научной работы: Каротовская, Любовь Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности при переходе на вторую ступень обучения"

На правах рукописи

2 О АВГ 2009

КАРОТОВСКАЯ Любовь Васильевна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ВТОРУЮ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003475458

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» на кафедре теории и методики преподавания изобразительного искусства художественно-графического факультета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ШАБАНОВА Ольга Петровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ИГНАТЬЕВ Сергей Евгеньевич

кандидат педагогических наук, доцент РОЩИН Сергей Павлович

Ведущая организация - Орловский государственный университет

Защита состоится «_■> — 2009 г. в «_» часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан

2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета

МАКАРОВА К.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования, её актуальность. В теории и практике современного педагогического образования весьма актуальной является проблема развития познавательного интереса к изучаемым предметам в общеобразовательной школе. Познавательный интерес как целеполагающий мотив и движущая сила учения школьника является основой формирования ценностных ориентаций развивающейся личности. Именно познавательный интерес пробуждает в личности способность к вдохновению и творческой активности в любом виде деятельности, о чём свидетельствуют психологические исследования Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, JI.A. Гордона, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова; педагогические исследования В.А. Беликова, P.A. Гильман, М.Е. Дуранова, В.И.Жернова, Т.Е. Климовой, О.В. Лешер, В.Н. Максимовой, Е.Б. Тесли, В.П.Ушачева, Г.И. Щукиной; методические исследования Е.И. Игнатьева, В.С.Кузина, С.П. Ломова, Е.В. Шорохова.

Исследование проблемы развития познавательного интереса к предметах художественно-эстетического цикла, в аспекте которых окружающий мир познается личностью на чувственно-эмоциональном восприятии и воспроизведении действительности, представляется для нас наиболее важным. Главенствующим предметом, приобщающим учащихся к творчеству, формирующим художественно-эстетическую культуру, является изобразительное искусство. В личности школьника изобразительная деятельность развивает художественное видение, способность ценить красоту, приобщает к эстетической культуре, оказывает благотворное влияние на формирование морально-нравственных качеств.

Особенно важны сохранение интереса и увлеченность учащихся изобразительным искусством в переходный период, когда интеллектуальная составляющая «перестраивающегося организма» резко устремляется вверх, подавляя эмоциональную составляющую, превалирующую в развитии младших школьников. Именно это и является основной причиной угасания познавательного интереса подростков к художественно-изобразительной деятельности.

Причины угасания интереса подростков к изобразительному искусству исследовались ещё A.B. Бакушинским, B.C. Щербаковым, Б. Эдвардсом, которые отмечали, что уровень самосознания подростков превышает уровень их художественных возможностей в изобразительном творчестве.

Выявлением причин «кризиса» в изобразительной деятельности детей занимались в своих исследованиях А.Д. Алехин, С.Е. Игнатьев, Л.С. Выготский, В.Г. Ковалёв, Е.А. Кольченко, B.C. Кузин, E.H. Прозорова, С.А. Трыкова и др.

Но в диапазон исследовательского внимания не попала, на наш взгляд, очень актуальная, существенная и совпадающая с подростковым возрастом причина снижения познавательно интереса к изодеятельности, связанная с нарушением методической преемственности в обучении изобразительному искусству в период перехода учащихся с первой ступени обучения (младшая школа) на вторую ступень (средняя школа).

\ 1Л

V J 4

калова, Б.П. Юсов, Н.Ф. Виноградова). На второй ступени обучения школьники, ранее занимавшиеся по различным программам и соответственно у разных учителей, оказываются в одном классе. Именно в этот момент учитель изобразительного искусства сталкивается с колоссальными трудностями, связанными с различным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, с различными методами и методическими приемами учителей, обучавших младших школьников рисованию, с отсутствием единых требований, единой стратегии. Ко всему прочему ситуация усугубляется назревающим возрастным кризисом детей.

Отсюда со всей очевидностью проявляются существенные противоречия:

1) между различными методиками обучения изобразительному искусству учителей начальных классов и методикой учителя изобразительного искусства второй ступени;

2) между важностью сохранения познавательного интереса школьников к изо-деятельности в переходный период обучения на новой ступени и отсутствием методической системы его сохранения;

3) между необходимостью диагностики изменения познавательного интереса учащихся в переходный период и отсутствием показателей и уровней его развития у детей подросткового возраста.

Выявленные противоречия актуализируют проблему исследования, от нерешённости которой «угасание» и «кризис» в изодеятельности подростков резко обостряются, в результате чего происходит отчуждение от художественного творчества, снижается уровень культуры, профессионально-ценностных ориен-таций и духовно-нравственного развития личности.

Именно этим продиктована необходимость разработки методической системы, позволяющей в короткие сроки компенсировать пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся в переходный период, заинтересовать и увлечь их творчеством и возможностью самореализации в нём, вывести каждого ребёнка на индивидуальную траекторию художественно-эстетического развития.

Цель исследования заключается в решении данной проблемы: теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке эффективности предлагаемой методической системы развития познавательного интереса школьников, перешедших на вторую ступень обучения.

Актуальность проблемы и её недостаточная разработанность определили тему исследования «Развитие познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности при переходе на вторую ступень обучения».

Объектом исследования является познавательный интерес к изобразительной деятельности у школьников в переходный период.

Методика сохранения и развития познавательного интереса к изобразительному искусству у школьников второй ступени, обучавшихся в начальных классах по различным программам, является предметом исследования.

Гипотеза исследования - познавательный интерес к изобразительному искусству у школьников при переходе на вторую ступень обучения можно сохранить и развивать, если:

- будет сделан анализ программ по изобразительному искусству в начальной школе и предложена методическая система, нацеленная на преодоление их противоречий;

- будет разработана и апробирована модель сохранения преемственности обучения школьников второй ступени и обучения в начальной школе по различным программам;

- будут выявлены уровни развития познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности и на их основе предложена система диагностических методик;

- будут соблюдены педагогические условия в обучении учащихся основам изобразительной грамоты и осуществлен индивидуальный подход к ним;

- будут применены инновационные методы активизации интереса и разнообразные виды изобразительной деятельности школьников, выводящие их на траектории индивидуального развития и творческую самореализацию.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы развития познавательного интереса к изобразительному искусству и провести анализ психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме.

2. Исследовать этапы эволюции детского изобразительного творчества, пути преодоления «кризисного» периода угасания, потери познавательного интереса.

3. Определить критерии и уровни оценки познавательного интереса, позволяющие наблюдать динамику его развития.

4. Разработать пакет диагностических методик, выявляющих уровни познавательного интереса.

5. Разработать методику поэтапного развития познавательного интереса школьников второй ступени, обучавшихся в начальной школе по различным программам по изобразительному искусству, включающую концентрический подход и инновационные методы реализации учебной программы.

6. Предложить систему развивающих познавательный интерес художественно-творческих заданий для учащихся второй ступени обучения.

7. Апробировать предложенную методическую систему в условиях педагогического эксперимента городских многокомплектных школ.

Теоретико-методологическая основа исследования - труды в области психологии и педагогики; теория становления детской изодеятельности; теория и методика художественного образования; теория методического и педагогического творчества.

В работе использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ научно-методических, педагогических работ по изучаемой проблеме;

- изучение, анализ учебных программ по предмету «Изобразительное искусство»;

- наблюдение за учебным процессом и анализ работ обучающихся второй ступени на уроках изобразительного искусства;

- анкетирование преподавателей и школьников;

- статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Этапы исследования:

1 этап (1999-00 гг.) - анализировались литературные источники в области ПИ, осуществлялось изучение состояния проблемы, степень ее разработанности, определялась методология исследования, разрабатывалась ее методика, намечались цели,'задачи и методы исследования..

2 этап (2001-02 гг.) - уточнялись теоретические позиции, определялось содержание опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент,-определялась база для поискового и формирующего эксперимента.

3 этап (2003-06 гг.) - поверка эффективности методики развития ПИ на основе нового Подхода к планированию уроков и обогащения учебной программы. Апробация дидактического комплекса; уточнение, проверка результатов; выводы по ходу Эксперимента.

' 4 этап (2007-09 гг.) - анализ и обобщение теоретического и экспериментального исследования; уточнение выводов и результатов, их статистическая обработка; окончательное оформление материалов диссертации; обсуждение результатов исследования.

Научная новизна заключается в том, что:

- обоснована необходимость и возможность сохранения и развития познавательного интереса школьников второй ступени, обучавшихся в начальной школе по разным программам;

- разработана и теоретически обоснована модель преемственности двух ступеней в обучении изобразительному искусству, включающая новую систему планирования уроков по принципу «параллельной вертикальности» с концентрическим развёртыванием учебного материала;

- предложены критерии оценки уровней познавательного интереса к изодея- | тельности школьников второй ступени обучения; |

- предложен пакет диагностических методик развития познавательного интереса школьников к изодеятельности;

- разработана и апробирована методическая система сохранения и развития познавательного интереса к изодеятельности школьников второй ступени обучения, нацеленная на корректировку знаний, умений и навыков по изобразительному искусству.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесён \ вклад в теорию и методику обучения и воспитания школьников второй ступени I изобразительному искусству, решена проблема сохранения и развития познава- ! тельного интереса подростков к изобразительной деятельности. !

Практическая значимость состоит в том, что методическая система сохранения и развития познавательного интереса, включающая систему заданий и 1 упражнений в соответствии с новой структурой календарно-тематического планирования, позволила сохранить и развивать интерес школьников к изобразительному искусству на протяжении более 30 лет педагогической деятельности автора исследования. Её методические пособия и методические рекомендации внедрялись в практику и использовались для совершенствования педагогического мастерства учителей изобразительного искусства Белгородской, Курской, Воронежской областей, были востребованы в подготовке студентов художест-

венно-графических факультетов педагогических вузов, курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства, а также при разработке учебных программ и методических комплектов к ним.

Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждается применением разнообразных методов исследования; разработанной методической системой и проверкой её эффективности; статистическим анализом эмпирических данных и опытно-экспериментальной работой, проводимой с 1979 г., соразмерным сочетанием качественно-количественного анализа собранных материалов, личным 37-летним опытом работы автора исследования в качестве учителя изобразительного искусства.

На защиту выносятся:

1. Утверждение о том, что «кризисный» период потери познавательного интереса школьников к изобразительному искусству может быть прёодолён с помощью методической системы сохранения и развития познавательного интереса к изодеятельности в период перехода с первой ступени обучения на вторую.

2. Методическая система развития познавательного интереса школьников второй ступени, обеспечивающая преемственность в обучении изобразительному искусству, с новой структурой календарно-тематического планирования уроков и инновационными методами реализации учебной программы.

Апробация и внедрение результатов исследования: - основные теоретические и практические положения диссертации, результаты экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания изобразительного искусства КГУ, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов КГУ и БГУ, докладывались на курсах повышения квалификации учителей изоискусства в Старооскольском городском и Белгородском областном ИУУ. Итоги были признаны эффективными и позволили автору исследования стать победителем конкурса лучших учителей Российской Федерации в 2006 году.

Материалы исследования отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов БПТИ, (г. Борисоглебск), КГУ (г. Курск), БГУ (г. Белгород), БГУ Старооскольский филиал, (гг. Старый Оскол-Белгород). Опыт работы отражён в статьях, опубликованных в журналах «Юный художник», «Изобразительное искусство в школе», «Образование и общество».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрывается научная и практическая значимость работы.

В первой главе диссертации «Теоретические аспекты развития познавательного интереса к изобразительной деятельности школьников второй ступени» даётся анализ литературы, отражающей исторический, философский, психологический и педагогический аспекты теории развития интереса.

Первый параграф главы посвящен анализу разработок теории интереса известных исследователей его сущности: толкование теории интереса дано в фи-

лософии (Г.В. Гегель, Р. Перру, Д. Ларкер, В.И. Ленин, Ф. Теннант, Ф.Энгельс, Ф. Шиллер). Определение интереса с точки зрения социологии и экономики описано В.А Крутецким., Н.Д. Левиным, А.Ф. Малышевским. Психологическим аспектам изучения интереса посвящены работы Л.С. Выготского, B.C. Кузина, И.Э. Кэрролла, Р.Т. Натадзе, Т.Г. Рибо, С.Л. Рубинштейна, A.B. Петровского, Г.И. Щукиной. Освещены проблемы интереса и в педагогике С.И. Ананьина, Р. Арнхейм, Л.И. Божович, С.Е. Игнатьев, В.В. Зеньковсковский, Е.А. Кольченко, А.Н. Леонтьев, С.П. Ломов, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Д.И. Писарев, К.Д.Ушинский и др.

Но, несмотря на многочисленные исследования, отмечается, что познавательная потребность, выраженная в интересе как деятельности, превращаясь в динамике своего развития в потребность заняться конкретным видом творчества, не достаточно глубоко изучена в школьной педагогике и методике.

Возможно ли планировать, направлять и управлять интересами школьников? Каким образом восстановить угасающий интерес детей к изодеятельности? Как преодолеть кризис детского художественного творчества? Ответы на эти вопросы пытались найти многие педагоги, методисты, психологи и художники. В педагогической теории к ним обращались А.Д. Алёхин, С.А. Аманжолов, A.B. Ба-кушинский, Е.И. Игнатьев, С.Е. Игнатьев, B.C. Кузин, Л.Ю. Субботина, Б.М.Неменский, Е.А. Кольченко, Б.П. Юсов, и др.

В педагогической практике рассматривали интерес как стимул к активной деятельности А.Д. Ботвинников, Н.В. Виноградов, Ю.Ф. Катханова, Л.Н. Коваленко, В.И. Кузьменко, Н.Г. Преображенская, О.П. Шабанова, Г.И. Щукина.

В определении интереса понятия связываются со способностями, склонностями, представлениями, вкусами, установками, мотивами. Мы рассматривали понятие «познавательный интерес» как сложное отношение человека к предметному миру и изодеятельности, где, по определению Г.И. Щукиной, «в органическом единстве взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы».

Сложные производные потребностей интереса в совокупности образуют мо-тивационную характеристику личности и ее «направленность». Представлены необходимые условия для создания у детей интереса к содержанию обучения и к учебной деятельности, такие, как возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность, решение проблемных ситуаций и преодоление трудностей, разнообразие учебного материала и приёмов практической деятельности для учащихся, новизна и эмоциональная окраска живого слова учителя. Указано, что уроки изобразительного искусства должны обогащаться всей гаммой интересов ребёнка.

Во втором параграфе главы рассмотрены теоретические предпосылки в психолого-педагогических и методических источниках по проблеме формирования познавательного интереса (ПИ), сделан вывод, что проблема «кризиса» интереса в подростковом возрасте актуальна и до конца не изучена. На протяжении длительного времени остаётся нерешённой и проблема нарушения преемственности в обучении изодеятельности между первой и второй ступенями обучения. Учителя начальных классов, работающие по вариативным программам Т.Я. Шпика-

ловой, B.C. Кузина, Б.М. Неменского, Ю.А. Полуянова и др. авторов, преподают изобразительное искусство сами, часто не обладая достаточной профессиональной готовностью.

Проанализированы причины, снижающие уровень интереса к изодеятельно-сти, такие, как слабое творческое воображение, малый запас зрительных образов и впечатлений, деформация видения и заимствование изобразительного языка из мира взрослых. Обоснован вывод, что главная причина кроется в отсутствии преемственности в прохождении эволюционных этапов становления рисунка и методики, компенсирующей пробелы в изучении изобразительной грамоты в начальной школе.

Для решения этой проблемы мы применили систему заданий и упражнений на второй ступени обучения учащихся изодеятельности по Программе основного общего образования, используя концентрический способ развёртывания учебного материала и новый подход к планированию уроков, основанный, по определению автора, на принципе «параллельной вертикальности». При этом изучаемый материал делится на разделы, блоки и темы, которые изучаются на уроках параллельно во всех классах в определённый временной период, обычно это рабочая неделя, но в то же время усложняются задачи с возрастом учащихся, поднимаясь по вертикали.

При планировании уроков учитель сталкивается с многообразием теоретического и практического материала, необходимыми упражнениями, заданиями, обязательными для отработки с детьми на уроке и дома. Важно так расположить материал по годам обучения, четвертям и урокам, чтобы детский интерес к изобразительному искусству не угасал с годами, а наоборот - возрастал. Специфика предложенного обучения создаёт некоторые особенности разработки и составления плана урока, которые подробно проанализированы в ходе исследования. Построение учебного процесса мы основывали на индивидуальном подходе и соединении увлекательного, интересного преподавания с научно-обоснованными инновационными методами обучения.

Занимательность является сильнейшим побудителем интереса, формирование которого сопровождается поисковой внешней и внутренней активностью. При снижении интереса его основные показатели снижаются.

В структуре познавательного интереса мы выделили три компонента: гностический, технологический и эмоционально-ценностный, по которым и определили высокий, средний и низкий уровни ПИ учащихся. Именно эти уровни познавательного интереса позволили проводить диагностику (см. таблицу 1).

Модель преемственности в обучении изобразительному искусству школьников второй ступени, обучавшихся по различным программам в начальной школе, описывается в третьем параграфе.

В основе модели лежит идея сохранения и развития индивидуальных знаний, умений и навыков каждого ребёнка, при этом учитывается доступность и по-сильность заданий, их разнообразие и занимательность, постоянный контроль и оценка работы, логическая последовательность усложнения теоретического и практического материала, домашние задания, внеклассная, выставочная, кружковая и факультативная работа.

^Компоненты и уровни развития познавательного интереса - к изодеятельпости у школьников второй ступени обучения

Таблица 1

~~~~—-^Уртвки . Компоненты^—____ Высокий Средний Низкий

1. Гностический компонент. Отличное знание средств изобразительной деятельности. Знание основных законов, правил и приёмов композиции. Знание основ теории и истории искусства. Хорошее знание терминологии изобразительной грамоты, умение понятно отвечать на вопросы и излагать свои мысли о художниках и их работах. Знание основ искусствоведения. Слабое владение языком изобразительной грамоты, неумение ясно отвечать на поставленные вопросы. Отсутствие знаний об известных произведениях изобразительного искусства и их авторах

2. Технологический компонент. Высокая сформирован-ность умений по владению линией, штрихом, пятном. Высокий уровень владения композицией. Качественное выявление светотеневой передачи объёма предметов. Гармоничность и выразительность цветового решения. Умение давать художественно-эстетическую оценку произведениям искусства и своим работам. Высокая степень обученности. Грамотное владение граф! ческими и живописными техниками. Относительно правильное построение композиции. Хорошее владение градацией света и тени. Гармоничное цветовое сочетание, отражающее замысел творческой композиции. Слабое владение художес твенно-эстетической оценкой произведений искусства и своих собственных работ. Удовлетворительное владение линией, штрихом, пятном. Ярко выраженные нарушения в компоновке на формате. Слабые попытки светотонального решения. Дисгармоничность в цветовом решении композиций. Неумение оценивать работы художников и свои собственные.

3. Эмоционально- ценностный компонент. Дети внимательно слушают учителя, удивляются, сравнивают, активно изучают, владеют учебной информацией. Испытывают огромное удовольствие от погружения в изодеятельность. Принимают её как ценность личностного развития и ориентир на профессиональное будущее. Относятся к изобразитель ному искусству как к необходимому предмету в школе, получая удовольствие от «общения» с ним. Не видят в изобразительной деятельности ценностной составляющей, считают её лишней, не нужной и не полезной.

Для развития интереса на основе преемственности в обучении считаем необходимым:

1. Выявление уровня познавательного интереса у школьников 5-х классов на основе его внешнего и внутреннего проявления.

2. Определение состояния индивидуальных изобразительных знаний, умений и навыков через анализ выполняемых упражнений и художественно-творческих заданий.

3. Установление связи между сохранёнными элементами знаний в области изо-искусства и необходимыми новыми знаниями, умениями и навыками.

4. Ориентация учащихся на индивидуальные траектории развития в изобразительной деятельности.

5. Диагностирование уровней развития познавательного интереса.

В модели поэтапного развития познавателоного интереса школьников второй ступени (см. схема 1) представлены особенности развития ПИ учащихся начальных классов, стадии отчуждения и нарастания кризиса изобразительного творчества подростков. Мы предложили методику сохранения познавательного интереса, в которой происходит его постепенное развитие от малоустойчивого пропедевтического интереса, к его устойчивой фазе, а затем к ориентированному интересу-направленности.

Обобщая идеи теоретического исследования развития интереса к изодеятель-ности известных учёных и педагогов Л.И. Божович, И.А. Гордона, H.H. Волковой, И.П. Волкова, Е.И. Игнатьева, С.Е. Игнатьева, В.С.Кузина, А.Н. Леонтьева, С.П. Ломова, Н.Г. Морозовой, H.H. Ростовцева, Б.М. Неменского, Е.В. Шорохо-ва, Н.К. Шабанова, О.П. Шабановой, Г.И. Щукиной и др., опираясь на личный опыт работы, сделали вывод, что творческое отношение учителя к планированию и проведению уроков, его педагогическое мастерство способны разрешить указанные проблемы, сохраняя и развивая познавательный интерес учащихся к изобразительному искусству и творческому самовыражению в нём.

Во второй главе - «Экспериментальное исследование сохранения и развитию познавательного интереса к изобразительной деятельности у школьников второй ступени обучения» даётся описание проведённого педагогического эксперимента, его констатирующего, поискового, формирующего и контрольного этапов.

Исследуя состояние ПИ к изодеятельности у школьников второй ступени обучения, мы применили разнообразные методы и подходы: анкетирование учителей и учащихся, беседы, проективное тестирование, наблюдение за детьми в процессе уроков, изучение продуктов их изодеятельности, участие в выставочной деятельности и др. и пришли к выводу о наличии проблемы ПИ в школьной практике.

Итоговые результаты первого этапа исследования по уровням развития ПИ указали на его явное снижение с взрослением учащихся (см. таблицу 2).

Поискам путей и методов, корректирующих нарушение преемственности в изобразительной деятельности школьников второй ступени, посвящен второй параграф главы.

Модель поэтапного развития познавательного интереса к изодеятельности школьников второй ступени обучения

Цель: сохранение и развитие познавательного интереса школьников к изодеятельности при переходе на вторую ступень обучения. Задача: разработка методической системы сохранения и развития ПИ подростков к изодеятельности на протяжении всего периода обучения.

Схема 1

ПИ учащихся начальных классов к изодеятельности (с гадая пропедевтического интереса)

*' '' '' ' 1 г «г

Особенности методического обеспечения уроков изобразительного искусства начальных классов Система ознакомления с традиционными изобразительными средствами Система творческих заданий в рамках выбранной программы Новизна в системе получения теоретических знаний Система отработки умений и навыков в овладении различными изобразительными техниками и материалами Эмоционально- ценностное отношение к процессу изучения изобразительного искусства

ПИ уч ащихся второй а -упени к изодеяте пьности (стадия отчуждения и л арастания криз! 1са)

г 1 - * 1 г

Нарушение преемственности в преподавании по причине смены учителя Смена программы или особенностей её планирования Отсутствие индивидуального подхода в обучении учащихся изодеятельности Нарушение системы получения теоретических знаний Утрата системы отработки и совершенствования практических навыков Угасание эмоционального отношения к изодеятельности из-за отсутствия результатов.

Методика сохранения ПИ при переходе на вторую ступень обучения (направленный ПИ)

1 г

Диагностика уровней развития ПИ Педагогическая деятельность учителя

Низкий 1. Иная стратегия календарно-тематического планирования. 2. Нестандартные формы организации учебных занятий. 3. Осуществление индивидуального подхода. 4. Разнообразие средств и способов изодеятельности. 5. Использование инновационных методов обучения. 6. Самореализация подростков в творчестве. 7. Создание учебно-методического комплекса, стимулирующего поэтапное развитие познавательного интереса.

Средний'

Высокий'

Повторная диагностика уровней развития ПИ

Переход на новый уровень развития устойчивого ПИ к изобрази тельной деятельности школьников второй ступени обучения.

Развитие уровней ПИ учащихся к изодеятельности (констатирующий эксперимент)

классь1^баллы кол-во чел. Высокий 13-15 баллов Средний 9-12 баллов Низкий 4-8 баллов

6 классы, 87 чел. 7 чел. 62 чел. 18 чел.

Итого % 8% 71,3 % 20,7 %

7 классы, 111 чел. 7 чел. 79 чел. 25 чел.

Итого % 6,3 % 71,2% 22,5 %

Поисковый эксперимент был нацелен на выбор средств, методов и определение условий эффективного развития познавательного интереса у школьников второй ступени обучения к изодеятельности. Для достижения цели поискового эксперимента необходимо было решить ряд следующих задач:

1. Выявить формы, методы и средства обучения, направленные на сохранение интереса школьников к изодеятельности.

2. Апробировать систему заданий и упражнений, позволяющих развивать познавательный интерес учащихся.

3. Определить эффективные приёмы индивидуальной работы с учащимися на уроках изобразительного искусства, позволяющие компенсировать уровень их знаний, умений и навыков.

Поисковый этап эксперимента проводился с учащимися 5-7-х классов школ №40, №5 г.Старый Оскол в течение 2003-04 учебного года. Обучение детей осуществляли учителя Шевченко С.Б., Литвинова Н.Б., Каротовская Л.В., Ко-пылова Л.Н.

Учащиеся 5-а, 6-а, 7-а классов составили экспериментальную группу (ЭГ). Вторая группа (5-в, 6-6, 7-г) представляла собой контрольную группу (КГ). В течение года проводились замеры уровней ПИ.

Для ЭГ и КГ мы взяли одну и ту же программу, в структуре которой красной нитью проходили основополагающие идеи программы B.C. Кузина. Автором исследования по этой программы был разработан новый вариант календарно-тематического планирования уроков, дополнительно введены учебные упражнения и творческие занимательные задания, способствующие развитию и сохранению интереса детей.

При решении задач поискового эксперимента мы использовали стимулирование детей к расширению круга своих интересов и к исследованию новых для себя направлений познания. Это выполнение учебных упражнений и заданий на тренировку наблюдательности, способности соизмерять, оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать и классифицировать; активное участие каждого школьника как в личной постановке изобразительной задачи, так и в определении методов её решения.

В ходе эксперимента мы сознательно меняли иногда методы и приёмы активизации интереса, заменяли и чередовали занимательные упражнения и задания

для отдельных детей, учитывая их индивидуальные особенности. Система упражнений строилась с учётом уже имеющихся знаний и навыков и включала задания корректирующего характера для отдельных учащихся и небольших групп. На этом этапе мы подобрали для отработки в ЭГ упражнения, направленные на познавательную активность, пространственное воображение, творческое мышление и фантазию.

Детям свойственен интерес к головоломкам, шарадам, ребусам, кроссвордам и загадкам, помогающим развить навыки в угадывании скрытых закономерностей, наблюдательность и индуктивное мышление. Мы собрали те из них, которые имеют отношение к изобразительному искусству, и оформили в виде карточек-заданий. Игровая ситуация заданий позволяла развивать у школьников такие качества как собранность, настойчивость, терпение, усидчивость и любознательность - спутники устойчивого интереса-направленности.

Учитывая тот факт, что учащиеся ЭГ имели невысокий уровень показателей ПИ, стимулирование их активности требовало постоянного притока новой информации и содержательных форм обучения. Методы стимулирования ПИ к изодеятельности мы реализовывали с помощью тех методов, которые способствовали развитию интереса к изобразительному искусству, повышали работоспособность, вдохновляли на созидательное творчество.

К инновационным методам в нашем исследовании относятся, прежде всего визуально-аналитические методы, применяя которые концентрируем внимание на анализе репродукций, пособий, учебных постановок, детских работ, произведений художников и мастеров ДЛИ. Апперцептивные методы входят в группу репродуктивных, но, являясь стимулятором интереса, выступают как условие для приобретения нового изобразительного опыта, позволяющего синтезировать многообразные зрительные восприятия и, на основе синтеза знаний воплощать их в практической художественно-творческой деятельности. Дедуктивные и индуктивные методы обучения в нашем исследовании представлены в более эффективном сочетании, чем проблемно-поисковые, так как предполагают не только делать выводы по правилам логики, но и выстраивать умозаключения.

Целенаправленное формирование ПИ требовало поэтапного стимулирования и постепенного решения проблемы. В исследовании подробно описаны этапы развития познавательного интереса учителем в изодеятельности на уроках.

В завершении поискового эксперимента учащиеся ЭГ и КГ прошли вторичное обследование по диагностическим методикам, выявляющим уровень ПИ. Как показали сравнительные данные, к концу года у всех учащихся уровень интереса повысился. Но если в КГ повышение высокого уровня ПИ составило 2,9%, то в ЭГ - 5,2%. Средний уровень показателей ПИ в КГ повысился на 1,3%, а в ЭГ снизился на 7,2%. Низкий уровень показателей ПИ в КГ снизился на 3,9%, а в ЭГ - на 7,2%. Разница в показателях относительно КГ и ЭГ составила по высокому уровню 2,3%, по среднему - 8,5%, по низкому - 3,3%.

На следующем этапе мы определили цель формирующего эксперимента: апробировать предложенную методическую систему развития и сохранения ПИ учащихся второй ступени, доказать её эффективность (параграф 2.3).

Для достижения поставленных целей были взяты ЭГ1 и ЭГ2 учащихся 5-6-х классов МОУ «СОШ № 40» г. Старый Оскол в количестве 133 человека. ЭГ1 состояла из учащихся 5-а, 5-6, 5-в классов в количестве 81 чел. ЭГ2 представляла собой коллектив учащихся 6-а, 6-6 классов в количестве 52 чел. Разновозрастные группы 5-х, 6-х классов были сформированы для того, чтобы сравнить результаты экспериментальной работы по времени обучения - 5-е классы обучались 3 года, 6-е классы - 2 года. Исследование проводилось в течение трёх лег. Это дало возможность хорошо изучить индивидуальные особенности и способности детей к изодеятельности и объективно оценить происходящие возрастные изменения в их интересах и приоритетах.

На первом этапе формирующего эксперимента мы провели диагностику уровней ПИ учащихся ЭГ1 и ЭГ2 с реализацией задач по апробированию системы заданий и упражнений, оказывающих влияние на развитие ПИ. Для этого мы использовали разработанные ранее критерии и уровни развития ПИ, которые применили в процессе учебной деятельности на уроках. Изучив и оценив результаты, определили уровень ПИ у испытуемых на начало формирующего эксперимента: высокий - ЭГ1 14,9 %, ЭГ2 - 16,3 %; средний - ЭГ1 68,9 %, ЭГ2 -58,1% ; низкий - ЭГ1 - 16,2%, в ЭГ2 - 26,6 %.

Далее мы стали включать в методику проведения уроков разработанную систему практических упражнений и заданий, инновационные методы, способы и приёмы обучения, корректирующие нарушение преемственности и способствующие сохранению и развитию ПИ.

Наше исследование в формирующем эксперименте мы провели согласно новой стратегии планирования, в логической взаимосвязи разделов программы и возрастных групп обучающихся. Мы выбрали активный, творческий подход к осуществлению учебного процесса, моделируя его в соответствии с конечной целью, определяющей минимум знаний, которыми должны овладеть школьники в процессе занятий изобразительным творчеством.

Известно, что самостоятельное применение знаний в практической работе может быть осуществлено только при многократном повторении изучаемых вопросов на протяжении длительного времени. Мы так спланировали процесс обучения, чтобы регулярно и многократно в разных вариациях повторялись на практике необходимые компоненты изобразительной грамоты, отражённые в системе упражнений: построение, компоновка и композиция, штрих, тон и светотень, цвет, мазок, колорит, перспектива, анатомия и пропорции человека.

Итоговые контрольные работы формирующего эксперимента мы оформили на экспресс-выставку «Портретный жанр в творчестве учащихся 5-7 классов», выполнив все необходимые расчёты для следующего контрольного этапа эксперимента.

Четвёртый параграф второй главы отражает результаты контрольного этапа эксперимента и его сравнительные показатели. Цель исследования: сравнить результаты традиционного обучения изобразительному искусству с результатами, полученными в формирующем эксперименте по предложенной методической системе, и их влияние на процесс сохранения и развития познавательного интереса школьников второй ступени обучения.

Для достижения цели были взяты две контрольные группы учащихся 5-6-х классов МОУ «СОШ №40» г. Старый Оскол в количестве 160 человек. КГ 1 составили ученики 5-г, 5-д, 5-е классов в количестве 83 чел. КГ 2 - учащиеся 6-в, 6-г, 6-д классов в количестве 77 чел.

Исследование проводилось в течение трёх лет учителями Шевченко С.Б., Литвиновой Н.Б. с диагностикой в начале 2004-05 учебного года и конце каждого следующего учебного 2006-07года.

Контрольные группы составили также школьники МОУ «СОШ № 30» и учащиеся МОУ «СОШ № 5» в общем количестве 150 человек. Это были ученики 56-х классов, обучавшиеся учителями Барчуковой М.В., Бурцевой М.И., и учащиеся 6-7 классов МОУ «СОШ № 5» (учитель Копылова JI.H.).

Мы сравнили результаты работы в ЭГ и КГ по годам обучения и параллелям, отразив результаты в таблицах, диаграммах, графиках и гистограммах. Особое внимание было уделено сравнительным результатам работы ЭГ1 и ЭГ2 между собой и между основными КГ1 и КГ2.

Так, например, мы рассмотрели и проанализировали все работы КГ и ЭГ по блоку уроков «Портретный жанр в изобразительном искусстве», составили атласы рисунков на всех стадиях эксперимента и пришли к следующему выводу: портреты школьников ЭГ, обучавшиеся по нашей программе три года, отличались качеством построения и исполнения работ. Учащиеся с высоким уровнем познавательного интереса в своих работах добились сходства с оригиналами, многие портреты выявляли индивидуальные особенности позирующих, что указывало на возросшее мастерстве юных художников и позволило сделать вывод о формировании устойчивого интереса-направленности. Портреты и автопортреты подростков среднего уровня ПИ отличались хорошим пропорциональным построением и компоновкой, большинство из них привлекали внимание качеством исполнения, будь то живопись или графика.

Небольшая часть работ принадлежала учащимся с низким уровнем ПИ. Существенными недостатками этих работ были пропорциональные ошибки в построении формы головы, нарушение симметрии, слабое тоновое и цветовое решение, искажения в построениях ракурсов, низкое владение штрихом и мазком.

Итоговые процентные показатели развития ПИ учащихся 7-х классов КГ1 и ЭГ1, обучавшихся 3 года, обнаружили разницу в пользу ЭГ1 по высокому уровню в 21,3%. Низкий уровень в ЭГ оказался меньшим на 24,8%, средний уровень в ЭГ увеличился незначительно, на 3,5%.

Мы также сравнили показатели состояния ПИ учащихся 7-х классов ЭГ1, обучавшихся 3 года, и ЭГ2, обучавшихся 2 года, и обнаружили следующие результаты: высокий уровень развития ПИ показали 32,4% учащихся ЭГ1 и 20,9% учащихся ЭГ2. Разница составила 11,5%. Низкий уровень школьников ЭГ1 оказался 4,1%, а школьников ЭГ2 - 18,6%, что на 14,5% больше.

Для большей убедительности в полученных результатах мы провели ещё одно контрольное испытание, в котором участвовали только школьники 7-х классов третьего года обучения, входящие в группы ЭГ1 и КГ1.

Учащиеся работали по теме «Весеннее настроение. Натюрморт». Практическое задание - создание композиции с опорой на натуру. Цель: выявить уровни ПИ учащихся в творческой изодеятельности.

Тема итогового урока оказалась интересной практически для всех учащихся ЭГ и КГ, хотя высокому уровню ПИ соответствовало большее количество представленных композиций подростков ЭГ и меньшее количество работ низкого уровня. В процентном отношении это составило соответственно 35,1% к 17,8% и 4,1% к 15,5%, то есть по высокому уровню ПИ представленных работ школьников ЭГ было на 17,3% больше, а по низкому - на 11,4% меньше. Динамика сформированности познавательного интереса по уровням развития представлена в таблице 3.

Развитие уровней ПИ учащихся к изодеятельности (сравнительный эксперимент)

_____Таблица 3

-^^ровни, группы Уч. год, тема Высокий Средний Низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

2006-07г. «Портрет» 32,4 % 11,1 % 63,5 % 60% 4,1 % 28,9 %

2006-07г. «Натюрморт» 35,1 % 17,8% 60,8 % 66,1 % 4,1 % 15,5%

Итого в среднем: 33,8 % 14,5 % 62,1 % 63,3 % 4,1 % 22,2 %

Обобщив итоговые показатели развития ПИ по темам и выполнив расчёты, мы получили следующие окончательные результаты: разница в процентном отношении по высокому уровню познавательного интереса ЭГ составила 19,3 %, а по низкому уровню уменьшилось в ЭГ по сравнению с КГ на 18,1 %.

Подводя итоги контрольно-сравнительного этапа эксперимента, мы убедились, что разработанная методическая система сохранения и развития ПИ к изодеятельности у школьников второй ступени обучения подтвердила свою эффективность, отразившись на активности учащихся во внеклассной творческой выставочной деятельности. Количество победителей и призёров изобразительных конкурсов и выставок различного уровня увеличилось с 7 человек на начало эксперимента до 31 человека на его окончание.

В заключение подведены итоги и изложены основные выводы диссертации.

1. Изучены теоретические аспекты развития ПИ к изодеятельности у детей разных возрастных групп, выявлены эволюционные этапы становления изобразительных умений и навыков, влияющие на потерю интереса к рисованию.

2. Установлено, что для развития, поддержки и сохранения познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности, необходимо создавать условия максимальной творческой самореализации личности.

3. Разработана методика сохранения, поддержки и развития ПИ, включающая инновационные технологии, обеспечивающие индивидуальную траекторию развития личности учащихся.

4. Выделены структурные компоненты и определены уровни развития ПИ, позволяющие осуществлять мониторинг его развития у школьников второй ступе-

ни, обучавшихся в начальной школе по различным программам образовательной области «Изобразительное искусство».

5. Разработан новый подход к тематическому планированию уроков изобразительного искусства, основанный на принципе параллельной вертикальности, позволяющий компенсировать нехватку практических умений и навыков учащихся, их теоретических знаний в переходный период с первой ступени обучения на вторую.

6. Предложена система учебных, творческих, занимательных упражнений и заданий для учащихся второй ступени, обеспечивающая сохранение и развитие познавательного интереса у подростков на протяжении всего периода обучения изобразительной деятельности, минуя этап «кризиса творчества».

7. Экспериментальное исследование показало, что реализация на практике методической системы сохранения и развития познавательного интереса к изобразительной деятельности у школьников второй ступени обучения способствует:

- прочному усвоению основ изобразительной грамоты;

- стремлению к индивидуальному творческому самовыражению;

- развитию устойчивого познавательного интереса к изобразительной деятельности в переходный период на новую ступень обучения.

Эффективность экспериментальной методической системы сохранения и развития познавательного интереса у школьников второй ступени обучения подтверждена результатами контрольного эксперимента. Приращивание показателей развития ПИ по высокому уровню у учащихся ЭГ по сравнению с КГ составило 19,3%, а по низкому уровню соответственно уменьшилось на 18,1%.

В приложении представлены анкеты, вопросники, таблицы, схемы, диаграммы, атласы детских рисунков и другие материалы, поясняющие и иллюстрирующие основные положения диссертационного исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Каротовская, Л.В. Использование инновационных приёмов и методов обучения в формировании познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности. / Л.В. Каротовская // Образование и общество. Орёл: ОГУ, 2009. - №3 (56). - С. 74 -77 (0,6 п.л.) (сайт ВАК «Перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук от 04. 2008г.», с. 46).

2. Каротовская Л.В. Формирование интереса школьников к храмовой архитектуре родного края. / Л.В. Каротовская // Духовно-нравственное воспитание общества и роль духовно-просветительских центров: в рамках IV Международной научно-практической конференции «Иоасаковские чтения». // Материалы Международной научно-практической конференции. - Белгород - Старый Оскол: СОФ БелГУ, 2009. - С. 317-320 (0,3 п.л.).

3. Каротовская Л.В. К вопросу планирования уроков изобразительного искусства в 5-6-7 классах общеобразовательной школы с учетом развития познавательного интереса. / Л.В. Каротовская // Художественно-эстетическое образование в Белгородской области: состояние, проблемы, поиски: Выпуск 2 /Под общей ред. к.п.н., доцента Линник-Ботовой С.И., Обрядиной Т.В., ст.

препод, кафедры профессионального образования БелРИПКППС, - Белгород: ИПЦ «Политерра», 2004. - С. 310-313 (0,3 п.л.).

4. Каротовская Л.В. Использование нетрадиционных праздников и конкурсов в творческом развитии детей. / Л.В. Каротовская // Художественная жизнь Курского края: Проблемы провинциальной культуры: Сб. работ студентов, аспирантов, соискателей, посвященный 40-летию ХГФ /Отв. ред. Н.К. Шабанов, Т.Д. Пронина. - Курск: Изд-во Курск. Гос. Пед. ун-та, 2000. - С. 88-91

5. Каротовская Л.В. Кукольный театр своими руками (практические советы). / Л.В. Каротовская // Юный художник. М., 2002. № 7. - С. 40-41 (0,2 п.л.).

6. Каротовская Л.В. Как нарисовать носик (рассказ учителя). / Л.В. Каротовская // Юный художник. М., 1996. - № 12. - С. 47 (0,1 п.л.).

7. Каротовская Л.В. Особенности изучения раздела «Декоративно-прикладное творчество». / Л.В. Каротовская // Инициатива, творчество, поиск. Информационный вестник № 5. Белгород: БОИУУ, 1993. - С. 77-83 (0,5 п.л.).

8. Каротовская Л.В. К вопросу возрождения культурного наследия и ремесел в общеобразовательной школе. / Л.В. Каротовская // Малые города России. Образование. Культура. Монография. Под общей ред. Г.Ф. Гребенщикова. -Борисоглебск: БГПИ, 2000. - С. 78-79 (0,1 п.л.).

9. Каротовская Л.В. Изучение гончарного промысла староосколья на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе. / Л.В. Каротовская // История и культура: прошлое и современность: Сб. научных статей. /Сост. и отв. ред. H.A. Постников. - Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000.-С. 43-46(0,2п.л.).

10. Каротовская Л.В. Проблема педагогической оценки младших школьников на уроках изобразительного искусства. / Л.В. Каротовская // Научные основы профессионально-педагогической подготовки учителя изобразительного искусства и черчения: проблемы провинциальной художественной культуры. Сб. научных трудов. Выпуск 2. - Курск: Изд-во Курск, пед. ун-та, 2000. - С. 142-146(0,3 п.л.).

11. Каротовская Л.В. Дети о войне. / Л.В. Каротовская // Непобедимые сыны Отечества: Сборник научных статей. / Под ред. H.A. Постникова. - Курск: КГУ, 2003. - С. 62-65 (0,3 пл.).

12. Каротовская Л.В. Диалог с природой в живописи художников в контексте православного понимания действительности. / Л.В. Каротовская // Духовно-нравственное становление специалиста в региональном колледже и вузе // Материалы научно-практической заочной конференции / Отв. ред. Т.П. Беликова, Л.В. Бурая. - Белгород: БелГУ, 2006. - С. 363-366 (0,2 п.л.).

13. Каротовская Л.В. Интерес как позитивная эмоция для развития изобразительной деятельности ребёнка младшего возраста. / Л.В. Каротовская //Сб., Материалы II Всероссийской конференции «Психологическая культура личности: теория и практика». - Белгород: БелГУ, 2009г. - С.83-89 (0,5 п.л.).

(0,3 п.л.).

Подп. к печ. 22.06.2009 Объем 1 пл. Заказ №.143 Тир 100 экз.

Типография МШ У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каротовская, Любовь Васильевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты сохранения и развития познавательного интереса к изобразительному искусству у школьников второй ступени обучения

1.1. Познавательный интерес детей к изобразительной деятельности как психолого-педагогическая и методическая проблема.

1.2. Сохранение познавательного интереса школьников первой и второй ступени на основе преемственности в обучении изобразительной деятельности.

1.3. Модель методической системы обучения изобразительному искусству школьников второй ступени, обеспечивающая сохранение и развитие познавательного интереса к изодеятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности при переходе на вторую ступень обучения"

Выявлением причин «кризиса» в изобразительной деятельности детей занимались в своих исследованиях А.Д. Алехин, С.Е. Игнатьев, JI.C. Выготский, В.Г. Ковалёв, Е.А. Кольченко, B.C. Кузин, E.H. Прозорова, С.А. Трыкова и др.

Уроки изобразительного искусства на первой ступени обучения зачастую ведут учителя начальных классов, которые имеют право выбора учебных программ по изобразительному искусству (B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпи-калова, Б.П. Юсов, Н.Ф. Виноградова). На второй ступени обучения школьники, ранее занимавшиеся по различным программам и соответственно у разных учителей, оказываются в одном классе. Именно в этот момент учитель изобразительного искусства сталкивается с колоссальными трудностями, связанными с различным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, с различными методами и методическими приемами учителей, обучавших младших школьников рисованию, с отсутствием единых требований, единой стратегии. Ко всему прочему ситуация усугубляется назревающим возрастным кризисом детей.

Отсюда со всей очевидностью проявляются существенные противоречия; 1) между различными методиками обучения изобразительному искусству учителей начальных классов и методикой учителя изобразительного искусства второй ступени;

Гипотеза исследования — познавательный интерес к изобразительному искусству у школьников при переходе на вторую ступень обучения можно сохранить и развивать, если:

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

4. Разработать пакет диагностических методик, выявляющих уровни познавательного интереса.

В работе использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ научно-методических, педагогических работ по изучаемой проблеме;

- изучение, анализ учебных программ по предмету «Изобразительное искусство»;

- анкетирование преподавателей и школьников;

- статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Этапы исследования:

1 этап (1999-00 гг.) - анализировались литературные источники в области ПИ, осуществлялось изучение состояния проблемы, степень ее разработанности, определялась методология исследования, разрабатывалась ее методика, намечались цели, задачи и методы исследования.

2 этап (2001-02 гг.) - уточнялись теоретические позиции, определялось содержание опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент, определялась база для поискового и формирующего эксперимента.

3 этап (2003-06 гг.) — поверка эффективности методики развития ПИ на основе нового подхода к планированию уроков и обогащения учебной программы. Апробация дидактического комплекса; уточнение, проверка результатов; выводы по ходу эксперимента.

4 этап (2007-09 гг.) - анализ и обобщение теоретического и экспериментального исследования; уточнение выводов и результатов, их статистическая обработка; окончательное оформление материалов диссертации; обсуждение результатов исследования.

Научная новизна'заключается в том, что:

- предложены критерии оценки уровней познавательного интереса к изодея-тельности школьников второй ступени обучения;

- предложен пакет диагностических методик развития познавательного интереса школьников к изодеятельности;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесён вклад в теорию и методику обучения и воспитания школьников второй ступени изобразительному искусству, решена проблема сохранения и развития познавательного интереса подростков к изобразительной деятельности.

Практическая значимость состоит в том, что методическая система сохранения и развития познавательного интереса, включающая систему заданий и упражнений в соответствии с новой структурой календарно-тематического планирования, позволила сохранить и развивать интерес школьников к изобразительному искусству на протяжении более 30 лет педагогической деятельности автора исследования. Её методические пособия и методические рекомендации внедрялись в практику и использовались для совершенствования педагогического мастерства учителей изобразительного искусства Белгородской, Курской, Воронежской областей, были востребованы в подготовке студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов, курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства, а также при разработке учебных программ и методических комплектов к ним.

На защиту выносятся:

Материалы исследования отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов БГПИ, (г. Борисоглебск), КГУ (г. Курск), БГУ (г. Белгород), БГУ Старооскольский филиал, (гг. Старый Оскол-Белгород). Опыт работы отражён в статьях, опубликованных в журналах «Юный художник», «Изобразительное искусство в школе», «Образование и общество».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы. Чем больше положительных ответов в каком-нибудь столбце, тем больше выражен у школьников интерес к данному роду занятий. Необходимо обратить внимание не только на ведущие интересы, но и на те виды занятий, к которым интерес отсутствует, то есть где наибольшее количество минусов.

Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций: «высшая степень отрицания» - от — 12 до - 6 баллов, «интерес отрицается» - от — 5 до — 1, «интерес выражен слабо» - от + 1 до + 4, «выраженный интерес» - от +5 до + 7, «ярко выраженный интерес» - от + 8 до + 12 баллов.

Собрав листы ответов к карте интересов и обобщив результаты, мы внесли их в «Таблицу наблюдения за учащимися в процессе творчества» и заполнили колонку «Направленность интереса» на результат или на процесс (профессионализм) (см. приложение, анкета 4).

Внеклассная работа, являясь составной частью воспитательного процесса, продолжает формирование у подрастающего поколения интереса к различным профессиям, к истории народного творчества, уважения к людям труда» [128, С.З]. Хорошо организованная внеклассная работа по изобразительному искусству отвечает многим запросам и интересам школьников.

Подводя итоги формирующего эксперимента, мы пришли к однозначному выводу: детские выставки, конкурсы изобразительного и декоративно-прикладного направления оказывают положительное влияние на формирование, развитие и сохранение познавательного интереса. И чем ярче выражены мотивы ПИ на уроках, тем активнее дети во внеклассной изобразительно-творческой деятельности.

Об этом свидетельствуют результаты итогов внеклассной конкурсной работы учащихся, задействованных в нашей экспериментально-исследовательской работе. Мотивы, побуждающие детей к выставочной работе, различны, но каждый ребёнок должен стремиться выполнить свою работу как молено лучше.

Мы составили таблицу мотивов учащихся к внеклассной изобразительной деятельности, в которой дети указывают такие из них, как, например, украсить интерьер, приготовить подарок собственными руками, приобрести популярность, стать известным, благодаря выставкам и конкурсам, удивить сверстников своим талантом и другие (см. приложение, таблица № 36).

В 2004-2007 учебных годах внеклассной выставочной работой было охвачено более 70% обучающихся школьников второй ступени. За три года учителями школы и педагогами дополнительного образования было организовано 22 выставки детских изобразительно-творческих работ. Среди них такие, как: «Этот мир, придуманный нами», «Говорящие буквы», «Папа, мама, я - спортивная семья», «Новогодний сувенир», «Непобедимая и легендарная», «Осенние приметы», «Игрушка - небалушка», «Рождественский праздник в храме», «Кастальский родник», «Космические фантазии», «Любимый город», «Афганский ветер». Проведён конкурс технических моделей и поделок «Умелые руки не знают скуки», конкурс на лучшую школьную эмблему, конкурс экслибрисов, конкурс сатирических листовок, конкурс экологических плакатов и др. В несколько раз увеличилось количество участников выставок, возросло качество конкурсных работ. Всего учащихся, охваченных экспериментом по внеклассной работе, оказалось 454 человека.

Но самым главным достижением стало участие наших детей в городских, областных, всероссийских и международных выставках, отмеченных дипломами победителей, грамотами лауреатов и участников. Их количество увеличилось с 7 человек на начало эксперимента до 31 человека на конец эксперимента, что составило 6,83%), против 2,3% на начало эксперимента. (См. приложение, таблицы № 37, 38 «Победители призёры, лауреаты творческих конкурсов, выставок областного, всероссийского и международного уровня»).

В ходе исследования мы стремились экспериментальным путём обосновать возможность преодоления подростками «кризисного» этапа в изобразительном творчестве. Наше исследование показало эффективность реализованной на практике методической системы сохранения и развития познавательного интереса к изодеятельности у школьников второй ступени обучения.

В связи с этим мы сделали следуюгцие выводы: 1. Для сохранения, поддержки и развития познавательного интереса к художественно-изобразительному творчеству необходимо создавать условия для максимальной реализации каждой личности в разнообразной эстетической деятельности: учебно-теоретической, практической, поисково-исследовательской и художественно-творческой.

2. Профессиональная компетентность является залогом успешной педагогической деятельности, именно высокий профессионализм позволяет ориентироваться учителю в современном предметно-информационном пространстве.

3. Для сохранения интереса к изодеятельности на второй ступени обучения школьников целесообразно применять концентрический способ развёртывания учебного материала. Именно этот способ и новый приём тематического планирования уроков изобразительного искусства, основанный на принципе параллельной вертикальности, позволяют корректировать отработку практических умений и навыков и теоретические познания школьников в отражении окружающей действительности.

4. Определены необходимые условия и разработана методическая система сохранения, поддержки и развития познавательного интереса, способствующая в полной мере использовать в области преподавания не только традиционные методики, но и современные инновационные технологии.

5. Предложенная система учебных, творческих, занимательных упражнений и заданий для учащихся второй ступени действительно обеспечивает сохранение и развитие познавательного интереса у подростков на протяжении всего периода обучения, минуя этап «кризиса творчества».

6. Именно разработанные в условиях эксперимента критерии и показатели уровней развития познавательного интереса школьников второй ступени позволили объективно отражать результаты диагностики на всех этапах исследования.

Формированию устойчивого познавательного интереса в фазе методологически ориентированной изобразительной деятельности и стремлению к индивидуальному творческому самовыражению способствуют:

• школьные выставки, участие в городских, областных, межрегиональных и международных изобразительных конкурсах значительно повышающих творческую активность подростков;

• посещение городских музеев, картинных галерей, любых выставок, связанных с художественным творчеством человека;

• встречи с мастерами народных промыслов и ремёсел, с известными художниками города, знакомство с их произведениями не только повышают познавательный интерес, но и оказывают влияние на выбор активной жизненной позиции в художественном творчестве;

• участие в создании школьных музеев, привлечение детей к пополнению натурного и наглядного фонда учебного кабинета, являются положительной мотивацией для сохранения интереса и осознания важности личного участия в общественных делах.

Данные экспериментальной работы показывают, как велика роль интереса в жизни человека. Устойчивый познавательный интерес не только влияет на выбор будущей профессии, расширяет кругозор и учит преодолевать трудности, но и способствует непрерывному самосовершенствованию и формированию эстетической культуры личности школьника.

195

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, проведенное в данной работе, является попыткой решения одной из проблем, стоящей перед учителем общеобразовательной школы, — нарушение преемственности и потери интереса у школьников второй ступени, обучавшихся в начальной школе по различным программам по изобразительному искусству.

Полученные данные проведённого эксперимента доказывают, что так называемый «кризисный» период потери интереса к художественно-изобразительному творчеству состоит из множества разнообразных причин. Он может быть прёодолён при комплексном подходе учителя к методически продуманной, грамотной организации воспитания и обучения детей основам изобразительной деятельности. Материалы исследования на основе обучения изобразительному искусству учащихся 5-6-7-х классов по предложенной методической системе позволяют сделать положительные выводы о формировании познавательного интереса у школьников второй ступени.

Итоги исследования заключаются в следующем:

1. Изучены теоретические исследования в области развития познавательного интереса к изобразительной деятельности у детей разных возрастных групп, выявлены эволюционные этапы становления изобразительных умений и навыков, влияющие на потерю интереса к рисованию.

2. Проведён анализ развития интересов по содержанию и выявлена возможность поэтапного формирования познавательных интересов по степени осознанности у обучающихся общеобразовательных школ.

3. Определены необходимые условия и разработана методическая система сохранения, развития и поддержки познавательного интереса с использованием современных инновационных технологий.

4. Разработаны критерии и показатели оценки уровней развития познавательного интереса (низкий, средний, высокий) и его диагностика для школьников второй ступени, обучавшихся в начальной школе по различным программам образовательной области «Изобразительное искусство».

5. Разработан новый прием тематического планирования уроков изобразительного искусства с концентрическим развёртыванием учебного материала, основанный на принципе параллельной вертикальности, позволяющий корректировать отработку практических умений и навыков учащихся и их теоретические познания в изобразительном искусстве.

6. Установлено, что для развития, поддержки и сохранения познавательного интереса к изодеятельности необходимы специальные формы организации занятий и условия для максимальной реализации каждой личности в разнообразной эстетической деятельности: учебно-теоретической, практической, поисково-исследовательской и художественно-творческой.

7. Разработанный учебно-методический комплекс, включающий в себя систему учебных упражнений, творческих и занимательных заданий открывают новые ориентиры в эстетическом и художественном образовании, в воспитании трудолюбия и устойчивого познавательного интереса к художественно-изобразительной деятельности.

8. Разработаны методические рекомендации по развитию познавательного интереса к изодеятельности у школьников второй ступени обучения.

На основании результатов исследования утверждается, что любая успешность человеческой деятельности определяется тремя человеческими факторами: силой мотивации (интересом и стремлением к успеху), наличием в ценностной системе человека приоритетов достижения цели, а также усвоением необходимых умений и навыков.

Экспериментально доказана эффективность разработанной методической системы сохранения и развития познавательного интереса к изобразительной деятельности для школьников второй ступени обучения на уроках изобразительного искусства. Она подтверждается следующими результатами:

- «высокий» уровень познавательного интереса учащихся экспериментального класса по итогам контрольного замера оказался выше на 19,3%, а «низкий» в экспериментальном классе сократился на 18,1%. Учащиеся со средним уровнем познавательного интереса оказались приблизительно одинаковы: в ЭГ - 62,1%, КГ-63,3%;

- сформированный устойчивый познавательный интерес семиклассников отразился в положительной динамике на качестве знаний и степени обученности;

- в ходе эксперимента увеличилось количество школьников, принимавших участие в изобразительных конкурсах разного уровня, награждённых дипломами победителей, грамотами лауреатов и участников с 2,3% до 6,8%.

Результатами исследования полностью подтверждена гипотеза и поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каротовская, Любовь Васильевна, Курск

1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов Н/Д.: Феникс, 1998.-С. 35

2. Айзенк, Г. Проверьте свои способности. / Пер. с англ. А.Н. Лука и И.С. Хо-рола. Предисл. д-ра мед наук проф Ф.Д. Горбунова: с илл. М.: «Мир», 1972. С. 115-132

3. Алексеев, Ю., Левидова, М. Цвет и линия: Практическое руководство по рисунку и живописи. 2-е изд. М.: Советский художник, 1986. - 246 с.

4. Алексеева, В.В. Что такое искусство. М.: Советский художник, 1991. - 240 е., ил.

5. Алехин, А.Д. Когда начинается художник: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994.- 160 е., ил.

6. Алпатов, М.В. и др. Этюды об изобразительном искусстве. М.: Просвещение, 1993.

7. Аманжолов, С.А. Формирование способностей к изобразительному искусству у школьников. // Изобразительное искусство в школе. М., 2004. №4. — С. 57

8. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет. Педагогический поиск / Сост. И. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - С. 51

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Под ред. A.A. Бо-далёва. М.: Педагогика, 1980. - 2 тома. - 287 с.

10. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та. 1974. - Вып. 2. - 254 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 336 с.

12. Анохин, П.К. Эмоции. — Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1981. - С. 172

13. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Просвещение, 1974. -С. 17-20

14. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-С. 24.

15. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.- 104 с.

16. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. — С. 19-27,47.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

19. Бадаев, B.C. Русская кистевая роспись как одно из направлений развития способностей к изодеятельности учащихся 5-х классов (хохлома). Текст.: ав-тореф. канд. .пед. наук / B.C. Бадаев, М., 1989.

20. Беда, Г.В. Основы изобразительной грамоты. / Библиотека учителя изобразительного искусства. М.: Просвещение, 1989. С. 9-10

21. Белютин, Э.М. Основы изобразительной грамоты, изд. 2-е, дополненное. М.: Советская Россия, 1961. 229 е., ил.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции воспитания. М.: Прогресс, 1993. - 324 с.

23. Бехтерев, В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. С-Пб., 1910.

24. Боголюбов, Н.С. Принципы индивидуального подхода к развитию творческих способностей средствами изобразительного искусства на разных возрастных этапах. М.: Прометей, 2004. - С. 6

25. Богословский, В.В. Мотивы и их место в развитии личности школьника. // Психология воспитания школьников. Л.: ЛГПИ, 1974. - С. 35-50

26. Божович, Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребёнка. М.: АПН, 1966.-С. 5-8

27. Божович, Л.И. Личность растет, М., 1968. С. 213-214

28. Божович, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема.//Изв. АПН РСФСР. М., 1951. №36. С. 3-28

29. Большой самоучйтель рисования /Пер. англ. О. Солодовниковой, Н. Веденеевой, А. Евсеевой. М: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2007. - 192 с.

30. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 145с.

31. Быкасова, Л.В. Дидактические задачи урока. «Искусство». // Изобразительное искусство в школе. — 2007. — №5. — С. 48

32. Василёва, Е. Познавательный интерес основной мотив в деятельности ученика. // Народное образование. - 1982. - № 11. - С. 23-40

33. Верб, H.A. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л.: Знание, 1981.-С. 30

34. Вербицкий, A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М.: Высш. шк., 1986. — С. 14

35. Визер, В.В. Живописная грамота. Основы искусства изображения. СПб.: Питер, 2006.- 192 е.; ил.

36. Вильчинский, В. М. Учитесь рисовать. Альбом для учащихся 3 класса. / Пер. с укр. А. Ю. Немченко. 4-е изд. - Киев: Рад, шк., 1989. - 64 с.

37. Вильчинский, В. М. Учитесь рисовать. Альбом для учащихся 5-го класса. -Киев: Радянска школа, 1981. 73 с.

38. Власов, В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства: В 8 т. Т. 1 А-Б/ Власов В.Г.; Издатель H.H. Тихомирова. СПб.: ЛИТА, 2000.-864 е.: ил.

39. Волков, И.П. Художественная студия в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение. — 1993.

40. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982.

41. Волков, И.П. Учим творчеству. Педагогический поиск. — М.: Просвещение, 1988.-С. 107, 118

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-С. 67-69

44. Выготский, JI.C. Психология искусства. Мн.: Современное слово, 1998. -480 с.

45. Вяхи-Ильвес, JI.T. Декоративное рисование в школе. 1-4 классы. / Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, Ленинградское отделение, Ленинград. 1960. С. 39, 28

46. Герцен А. М. Соч. М., 1956. Т. 5. - С. 430

47. Геташвили, Н.В. Дали. 1904 2004. - М.: ОЛМА-ПРЕСС. Образование, 2004. - 160 с. - (Галерея гениев).

48. Гинзбург, И. П.П. Чистяков и его педагогическая система. М.: Просвещение. 1992. - С. 81 - 82

49. Глезерман, Г.Е. Интерес как социологическая категория. // Вопросы философии. 1966. №10. - С. 57-60, 15-26

50. Голомшток, А .Я., Мешковская О.Б. Анкета интересов. //Воспитание школьников. 1967.-№1.-С. 57-60

51. Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса. — Киев: Радяньска школа, 1940.-С. 33

52. Горяева, H.A. Методическое пособие к учебнику «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека». 5 класс / Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2004.

53. Горяева, H.A., Островная О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учебник по изобразительному искусству для 5 класса / Под ред. Б.М. Неменского. — М.: Просвещение, 2004.

54. Горяева, H.A. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 159 е., ил.

55. Горяева, H.A. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь по изобразительному искусству для 5 класса / Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2004.

56. Гуров, Г.Е., Питерских С.А. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь к учебнику, 6 класс. М.: Просвещение, 2004.

57. Гутнов, А.Э., Глазычев, Л.В. Мир архитектуры: Язык архитектуры. — М.: Просвещение, 1995.

58. Давыдов, В.В. Философско-педагогические проблемы образования. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

59. Джен Грин. Всё пригодится. Как сделать замечательные игрушки из ненужных вещей / Пер. с англ. А. Филонова. М.: Издательство «Махаон», 1998. -110 с., ил.

60. Дитмар, К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир. М.: Просвещение, 1993.

61. Дмитриева, H.A. Краткая история искусств. Вып. 1-3. М.: Просвещение, 1992.

62. Додонов, Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 72 - 81

63. Додонов, Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Советская педагогика. 1974. № 5. - С. 67 - 76

64. Дроздова, С.Б. Изобразительное искусство. 6 класс. Поурочные планы по программе B.C. Кузина. /Сост. С.Б. Дроздова. Волгоград: Учитель, 2006. 186с.

65. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. 82 с.

66. Дусавицкий, А.К. Формула интереса. -М.: Педагогика, 1989. 172 с.

67. Дюрер, А. Дневники, письма, трактаты. M.-JL: 1957. - С. 216 - 217

68. Евтых, С.Ш. Работа с графическим материалом как средство активизации изобразительной деятельности младших школьников. Текст.: автореф. дис. . .канд. пед. наук / С.Ш. Евтых. М. 1996.

69. Ефремова, Л.И. Активизация творческого воображения учащихся детских художественных школ. Текст.: дис. .канд. пед. наук / Л.И. Ефремова. М., 2005. - С. 7

70. Закон РФ об образовании. М.: Книга сервис, 2005, РИОР, 2004, - 27 с.

71. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М.: Учпедгиз, 1960.-С. 58

72. Запаренко, В. Животные жарких стран. Лесные животные. Транспорт. Птицы. Домашние животные. Санкт-Петербург: Литература, 2007. (Серия «Школа рисования»)

73. Затай, Б.Ф. Обучение рисованию в общеобразовательной школе. // Изобразительное искусство в школе. М., 2004. №4. - С. 44 - 45

74. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. -223 с.

75. Зеньковский, В.В. Психология детства. Лейпциг: Изд-во Сотрудник, 1924. -С. 81

76. Игнатьев, С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей. Научные основы профессионально-педагогической подготовки учителя изобразительного искусства и черчения. И Сб. научных трудов, выпуск 2. -Курск 2000. - С. 142 - 146

77. Игнатьев, С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей. Текст.: дис. доктора пед. наук / С.Е. Игнатьев. М., 2007.

78. Изобразительное искусство в школе. Рисование, декоративная работа, графика. Под ред. Колокольникова В.В. М.: Педагогика, 1975. - С. 44 - 45, 19

79. Изучение мотивации детей и подростков. Сб. статей. / Под ред. Л.И. Божо-вич и Л.В. Благонадёжиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

80. Иллюстрированный словарь по искусству и архитектуре. /Сост. Р.П. Андреева. СПб.: Издательский дом «Литера», 2003. - 448 е.: ил.

81. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер», 2000. - С. 79, 441-445

82. Информационно-методическое письмо управления образования и науки Белгородской области / «О преподавании учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе в 2005-2006 учебном году». — С. 2-3

83. Искусство и школа: Кн. для учителя. / Сост. Василевский А.К. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

84. Казакова, И.С. Учимся рисовать и лепить животных. /Библиотечка «Первого сентября». Серия «Искусство», выпуск 2 (8). М.: Чистые пруды, 2006. 31 е., ил.

85. Как научиться рисовать животных: шаг за шагом: пер. с англ. М.: ACT: Астрель, 2006. - 191, (1) е.: ил. - (Мастер-класс)

86. Каменева, Е. Какого цвета радуга. М.: Детская литература, 1987.

87. Карлсон, A.B. Дидактика и методы на уроках рисования. JL, 1959. С. 18

88. Кириенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1959.

89. Ключников, В.П. Детское это не возрастное. // Юный художник. - 2003. - №1. - С. 39

90. Ковалёв, А.Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970. 391с.

91. Ковалёв, В.Г. Преемственность методов обучения изобразительной деятельности в общеобразовательной школе и высшим учебным заведением. (Текст): автореф. дис. .канд. пед. наук / В.Г. Ковалёв. М., 1990.

92. Колокольников, В.В. Изобразительное искусство в школе: рисование, декоративная работа, графика. М.: Педагогика, 1975. С. 19

93. Кольченко, Е.А. Все дети талантливы. // Искусство в школе. 2000. - №3. -С. 11

94. Колякина, В.И. Формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности у подростков. (Текст): автореф. дис. .канд. пед. наук / В.И. Колякина. -М., 1986.

95. Конева, J1.C. Пейзаж. Натюрморт. Минск: «Харвест», 2006. (Учимся рисовать)

96. Королёва, К.П. Формирование познавательных интересов и творческого отношения к учению. Свердловск, Свердл. ГПИ, 1978. - 59 с.

97. Коротеева, Е.И. Искусство и ты. Учебник для 3 класса / Под ред. Б.М. Йеменского. -М.: Просвещение, 2004.

98. Коротеева, Е.И. Искусство и ты. Учебник для 2 класса. / Под ред. Б.Д. Йеменского. М.: Просвещение, 2004.

99. Костерин, Н.П. Учебное рисование. М.: Просвещение, 1980.

100. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М.Ф. Овсянникова. -М.: Просвещение, 1983.

101. Краткий философский словарь. / Под ред. А.П. Алексеева. М.: Проспект, 1997.-400 с.

102. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: 1986. - 336 с.

103. Крюгер, Ф. Сущность эмоционального переживания. Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. - С. - 108

104. Кузин, B.C. Психология / Под ред. Ломова, Б.Ф. Учебник. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

105. Кузин, B.C. Психология для художников. М.: Просвещение, 1997.

106. Кузин, B.C., Кубышкина Э.И. «Изобразительное искусство», 1 класс. Учебник. М.: Дрофа, 2004.

107. Кузин, B.C., Кубышкина Э.И. «Изобразительное искусство», 1 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2004.

108. Кузин, B.C., Кубышкина Э.И. «Изобразительное искусство», 2 класс. Учебник. -М.: Дрофа, 2004.

109. Кузин, B.C., Кубышкина Э.И. «Изобразительное искусство», 2 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2004.

110. Кузин, B.C., Кубышкина Э.И. «Изобразительное искусство», 3 класс. Учебник. М.: Дрофа, 2004.

111. Кузин, B.C., Кубышкина Э.И. «Изобразительное искусство», 3 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2004.

112. Кэрролл, Э. Изард. Психология эмоций, Санкт-Петербург, Москва-Харьков-Минск , 200*0. С.101, 135.

113. Левин, С. Ваш ребёнок рисует. Книга о детском рисунке. М.: Советский художник. 1979.-С. 90

114. Леня, C.B. Как нарисовать боевую машину. М.: ACT: Донецк: Сталкер, 2007. 31, (1) е.: ил. - (Волшебный карандаш)

115. Леонардо да Винчи. Книга о Живописи. М., 1935.-С. 102

116. Леонтьев В.Г. Формирование учебной деятельности учащихся: Межвуз. Сб. науч. Тр. /Под ред. В.Г. Леонтьева. Новосибирск: НГПИ, 1985. - 134 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психол. произвел.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2.-С. 153,248.

118. Лернер, И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

119. Ломов, С.П. Формирование художественных потребностей учащихся 4-6 классов средствами ИЗО: автореф. . канд. пед. наук / С.П. Ломов, М., 1995.

120. Луиза, Хей «Целительные силы внутри нас» М., «Олма-Пресс», 1997. — С. 173

121. Лунёв, А. Современное пособие по рисованию для юного художника. Увлекательные уроки живописи, графики, дизайна. Ростов-на-Дону: ООО «Удача», Москва: ЗАО «БАОПРЕСС», 2007. - 160 с.

122. Маркова, А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии. // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования. Под ред. A.A. Бодалёва. М.: АПН СССР, 1982. -286 с.

123. Маркова, А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности //Сов. педагогика. 1979. №11.-С. 63-71

124. Маркова, А.К. Пути исследования мотивов учебной деятельности школьников. // Вопр. Психологии. 1980. №5. - С. 63-71.

125. Маркова, А.К. сформирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. С.26.

126. Методическое пособие к учебнику по изобразительному искусству: 1-4 классы / Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2004.

127. Молева, Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. М., «Просвещение». 1991.-С. 3

128. Молотобарова, О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров: Пособие для руководителей кружков общеобразоват. шк. и внешк. учреждений. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 176 е.: ил. С. - 3

129. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -47 с.

130. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Диагностика и психология. М., 1979.— №2. - С. 5

131. Мосин, И. Рисуем животных. СПб.: Кристалл, 1998. Справочное пособие. - 224 е., ил.

132. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // Психологическая наука в СССР. М., 1957. - Т.2. - С. 110-125

133. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. — М.: АПК РСФСР, 1956. 184 с.

134. Неменская, JI.A. Изобразительное искусство в жизни человека: Учебник для 6 класса / Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2004.

135. Неменская, JI.A. Изобразительное искусство в жизни человека: Учебник для 7 класса / Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2004.

136. Неменская, JI.A. Искусство и ты. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. Учебник для 1 класса. / Под ред. Б.М. Неменского. -М.: Просвещение , 2004.

137. Неменская, JI.A. Каждый народ художник. Учебник для 4 класса / Под ред. Б.М. Неменского. -М.: Просвещение, 2004.

138. Неменская, JI.A. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь к учебнику «Каждый народ художник»: 4 класс / Под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение,2004.

139. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О пробл. эстет, воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 255с., 32 л. ил.

140. Немцева, Ю.С. Развитие познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертёжной графики (Текст): автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Немцева. Магнитогорск, 2005.

141. Нерсесова, О. Особенности детского рисунка. // Юный художник. — 2006. — №1. С. 45

142. Никодими, Г.Б. Школа рисунка / Пер. Г. Семёновой. М.: Из-дво Эксмо,2005. (Классическая библиотека художника). 160 е., ил.

143. Одарённые дети: пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. С. 226 - 230, 232

144. Оконь, В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208с.

145. Павлинов, П.Я. Для тех, кто рисует. М.: Просвещение, 1965. — С. 57

146. Пауэлл, У. Разберемся в цветовой гамме / Пер. с англ. И. Древаль. — М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004. 32 е.: ил. -(Уроки рисунка и живописи).

147. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С. Рапощевин -нм.: «Современное слово», 2005. 720 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред-кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 е.: ил.

149. Петровский, A.B. Общая психология: Учебник для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1977. - 479 с.

150. Петровский, A.B. Мотивация как проявление потребностей личности. // Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1970. С. 101-117

151. Петрусинский, В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1995. — 285 с.

152. Питерских, A.C., Гуров, Г.Е. Дизайн и архитектура в жизни человека: Учебник для 8 класса / Под ред. Б.М.Неменского. М.: Просвещение, 2004.

153. Поберезкая, В.Ф. Развитие познавательного интереса младших школьников на занятиях по художественному оформлению изделий знаками (пассами). (Текст): автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Поберезкая, М., 2003.

154. Погребняк, Л.П. Правовые основы функционирования и развития образовательного учреждения: Учебное пособие, 2-е изд., испр. и доп., М.: Педагогическое общество России, 2003. - 256 с.

155. Полынская, И.Н. Формирование интереса к национальной культуре хантов в процессе обучения младших школьников. (Текст): автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Полынская. М., 1998.

156. Порохневская, М.А. Изобразительное искусство. 5 класс. Поурочные планы по программе Б.М. Неменского / Сост. М.А. Порохневская Волгоград: Учитель - ACT, 2003. - 112 с.

157. Порохневская, М.А. Изобразительное искусство. 6 класс. Поурочные планы по программе Л.А. Неменской. В 2ч. Ч. 1 / Сост. М.А. Порохневская Волгоград: Учитель - ACT, 2004. - 96 с.

158. Порохневская, М.А. Изобразительное искусство. 6 класс. Поурочные планы по программе Л.А. Неменской. В 2ч. 4.2 / Сост. М.А. Порохневская Волгоград: Учитель - ACT, 2004. - 96 с.

159. Порохневская, М.А. Изобразительное искусство. 8 класс. Поурочные планы по программе Л.А. Неменской. В 2ч. Ч. 1 / Сост. М.А. Порохневская Волгоград: Учитель - ACT, 2004. - 96 с.

160. Портрет: шаг за шагом: пер. с англ. М.: ACT: Астрель, 2006. - 200, (1) е.: ил. — (Мастер-класс)

161. Прете, М.К., Капальдо, А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания. Перевод с итальянского А.Б. Малахова. М.: Советский художник. 1981.-С. 16-20

162. Психологические тесты. / Под ред. Карелина A.A.: в 2 т. П 86 М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС. 2000. - Т. 1. - 312 с.

163. Психология и педагогика Учебн. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. 'Лаптевой, В.А. Сластёнина. — М.: Изд-во Совершенство, 1998.- 320 с.

164. Репин, И.Е. Далёкое близкое. Ленинград: «Художник РСФСР», 1986. С. 61

165. Рибо, Т. Творческое воображение. СПб. Тип. Ю.И. Элих, 1910. - С. 16 -46

166. Рисуем ангелов / Авт. сост. А.Ф. Конев, И.Б. Маланов. - Мн.: Харвест, 2003. - 64 е.: ил. - (Учимся рисовать)

167. Рисуем женский портрет / Авт. сост. А.Ф. Конев, И.Б. Маланов. - Мн.: Харвест, 2003. - 48 е.: ил. - (Учимся рисовать)

168. Рисуем костюм /Авт. сост. А.Ф. Конев, И.Б. Маланов. - Мн.: Харвест, 2003. - 48 е.: ил. - (Учимся рисовать)

169. Рисуем мотоциклы /Авт. сост. А.Ф. Конев, И.Б. Маланов. - М.: ACT, Мн.: Харвест, 2005. - 32 е.: ил. - (Учимся рисовать)

170. Рисуем обнаженную натуру /Авт. сост. А.Ф. Конев, И.Б. Маланов. - Мн.: Харвест, 2003. - 48 е.: ил. - (Учимся рисовать)

171. Рисуем розы /Авт. сост. А.Ф. Конев, И.Б. Маланов. - М.: ACT, Мн.: Харвест, 2005. - 32 е.: ил. - (Учимся рисовать)

172. Рисуем рыцарей. / Авт. сост. А.Ф. Конев, И.Б. Маланов. - М.: ACT, Мн., Харвест, 2005. - 32 с. - (Учимся рисовать)

173. Рисуем цветы / Авт. сост. А.Ф. Конев, И.Б. Маланов. - Мн.: Харвест, 2006. - 48 е.: ил. - (Учимся рисовать)

174. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия. Составители H.H. Ростовцев, Игнатьев, С.Е., Шорохов, Е.В. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. -207 с.

175. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Просвещение, 1996. С. 237 - 244

176. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Изд. 3, доп. и перераб. «Агар» «Рендеву» А / М.: 2000. - С. 99

177. Ростовцев, H.H. История методов обучения рисованию. М.: Просвещение, 1982.-С. 225

178. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 2000. С. 213

179. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328с.

180. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - С. 294

181. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Серия «Мастера психологии». СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

182. Рукавишникова, Е. Горизонтальный тематизм: новый вариант тематического планирования. // Искусство в школе. 2003. - №5

183. Рыбалко, Е.Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей у детей в школьном возрасте: Учёные записки ЛГУ. № 265.: Серия философских наук. - Вып. 16. - Психология. - Л.: ЛГУ, 1959. - С. 61 - 70

184. Рьтмарь, H.H. Как нарисовать собаку. М.: ACT: Донецк: Сталкер, 2007. -31, (1) е.: ил. (Волшебный карандаш)

185. Савельева, О.П. Активизация познавательной деятельности школьников в процессе изучения Древнерусского зодчества (Текст): автореф. .канд. пед. наук/ О.П. Савельева. М., 1996.

186. Сатарова, JT.А. Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительном искусстве. (Текст): автореф, .канд. пед. наук / JI.A. Сатарова. -М., 1997.

187. Селютин, И.Ю. Как нарисовать корабль / Игорь Селютин. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2005. — 31, (1) е.: ил. - (Волшебный карандаш)

188. Селютин, И.Ю. Как нарисовать натюрморт / Игорь Селютин. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2005. — 31, (1) е.: ил. - (Волшебный карандаш)

189. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Гринго. 1996.-С. 158-162

190. Симонов В.П. Физиологические особенности положительных и отрицательных состояний. М.: Наука, 1972. 136 с.

191. Смирнов, A.A. Психология ребёнка и подростка. — М.: Советская педагогика, 1967.-С. 93

192. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. / М.: АКАДЕМА, 1999. С. 6

193. Соломяный, Н.Ф. Учитесь рисовать. Альбом для учащихся 6 класса. Киев: Радянська школа. - 1984. - С. 63

194. Старцева, Е.Е. Формирование познавательного интереса учащихся в процессе обучения декоративно-прикладному искусству (на примере ДХШ) (Текст): автореф. .канд. пед. наук / Е.Е. Старцева. М., 2006.

195. Творческая тетрадь к учебнику «Изобразительное искусство» 2 класс / Т.Я. Шпикалова, JI.B. Ершова, Н.Р. Макарова, А.Н. Щирова. М.: Просвещение, 2004.

196. Творческая тетрадь к учебнику «Изобразительное искусство» 4 класс / Т.Я. Шпикалова, JI.B. Ершова, А.Н. Щирова, Н.Р. Макарова. М.: Просвещение, 2004.

197. Творческая тетрадь к учебнику «Изобразительное искусство»: 1 класс / Т.Я. Шпикалова, JI.B. Ершова, Н.Р. Макарова, А.Н. Щирова. М.: Просвещение, 2004.

198. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь к учебнику «Искусство вокруг нас»: 3 класс / Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2004.

199. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь к учебнику «Искусство и ты» 2 класс / Под ред. Б.М. Неменского. — М.: Просвещение, 2004.

200. Тейлор, Ричард. Рисуем по фотографии: шаг за шагом: пер. с англ. М.: ACT: Астрель, 2006. - 240 е., ил. (Уроки для начинающих)

201. Терентьев, А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. С. 172

202. Тесля, Е.Б. Формирование профессионального интереса студентов (на примере подготовки учителя технологии): монография / Е.Б. Тесля. Липецк: ЛГПУ, 2001.-211с.

203. Томкинс, С.С. Тестирование как развивающий процесс. М.: Просвещение, 1962.-С. 340

204. Трошина, Е. О путях к хорошему вкусу. // Искусство. 2003. - №2 (226). -С. - 6

205. Трыкова, С.А. Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности. (Текст): автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Трыкова. М., 2000. -21с.

206. Утц, Анетта. Учимся мастерить. 100 потрясающих игр и поделок / Пер. с немецкого И. Гиляровой. М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 128 е., ил.

207. Учебный рисунок. / Под ред. A.M. Соловьева. М.: Учпедгиз, 1953. - С. 15-33

208. Учимся лепить и рисовать (Серия «От простого к сложному») СПб.: Кристалл, Валерии СПб. - 224 е., ил.

209. Филиппов, В.А. Основы техники рисунка. М.: Профиздат, 1966. - 72 с.

210. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся / Под ред. В.Г. Леонтьева. Новосибирск: НГПИ, 1985. - 134 с.

211. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. 192 с.

212. Фостер, У. Рисуем кошек. /У. Фостер; Пер. с англ. И Борисовой. М.ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 32 е.: ил. - (Уроки рисунка и живописи).

213. Фостер, У. Смешиваем краски. / Пер. с англ. И. Бочкова. М. ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 32 е.: ил. - (Уроки рисунка и живописи).

214. Цукарь, А .Я. Развитие пространственного воображения. Задания для учащихся. СПб.: Издательство СОЮЗ, 2000. - 144 с.

215. Черницкий Я.Я. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников как фактор формирования художественных интересов учащихся 1-го класса. (Текст): автореф. дис. . канд. пед. наук. / Я.Я. Черницкий. М., 1978.

216. Чистяков, П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. 1882-1919. / «Искусство», М.: Учпедгиз, 1953. С. 343

217. Чуковский, К.И. Репин. Из воспоминаний. М.: Детская литература, 1958.

218. Шабанов, Н.К. Особенности подготовки учителя изобразительного искусства в педагогическом вузе. Курск, 1994. 164 с.

219. Шабанов, Н.К. Формирование личности учителя изобразительного искусства. Курск, 1990. 43 с.

220. Шабанов, Н.К., Шабанова О.П. У истоков творчества. Курск, 1995 - 103с.

221. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. -С. 74

222. Школа изобразительного искусства. В девяти выпусках. Выпуск 1. М.: Академия художеств СССР. - 1960. - С. 41, 190.

223. Шорохов, Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. -144 е., ил.

224. Шорохов, Е.В. Психология. М.: Просвещение, 1998.

225. Шпикалова Т.Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство»: 2 класс. М.: Просвещение, 2004.

226. Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство. Учебник 1 класс. М.: Просвещение, 2004.

227. Шпикалова, Т.Я. Методическое пособие к учебнику. 1 класс. М.: Просвещение, 2004.

228. Шпикалова, Т.Я., Ершова JI.B. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство» 4 класс. — М.: Просвещение, 2004.

229. Шпикалова, Т.Я., Ершова Л.В., Величкина Г.А. Изобразительное искусство. Учебник 3 класс. М.: Просвещение, 2004.

230. Шпикалова, Т.Я., Ершова, Л.В. Изобразительное искусство. Учебник 2 класс. — М.: Просвещение, 2004.

231. Шпикалова, Т.Я., Ершова, Л.В. Изобразительное искусство: Учебник 4 класс. М.: Просвещение, 2004.

232. Шпикалова, Т.Я., Ершова, Л.В. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство». 3 класс. М.: Просвещение, 2004.

233. Шубина, Т.Г. Портрет. Фигура человека. Минск.: Харвест, 2006. - 96 с, (Учимся рисовать)

234. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. — Л.: Просвещение, 1967. 266 с.

235. Щербаков, B.C. Общие вопросы методики преподавания искусства. // Изобразительное искусство в школе. 2004. - № 6 - С. 4, 7

236. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - С. 97

237. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - С. 31

238. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

239. Энгельс, Ф. Собрание сочинений, т. 2. с. 292.

240. Этюды об изобразительном искусстве: кн. для учащихся. / Сост. Н. И. Платонова, В.Ф. Тарасов. -М.: Просвещение, 1994.

241. Яблонский, В.А. Преподавание предметов «Рисунок» и «Основы композиции»: 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1989. - 78 е., ил. - С. 6, 7

242. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

243. Яковлев, Б.Я. Рисование как общеобразовательный предмет. М.: Просвещение, 1996.-С. 16-18

244. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

245. Якунин, В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов. // Вестник ЛГУ. 1977. №23. - С. 14 - 23

246. Izard, Dougherttu, Bloxom, Korsch. New York, Akademik Press, 1974.

247. Singer J.L.The child *s world of make-delive:Eksperimental studies of imadina-tive play. -New York, Akademik Press, 1973. p.137

248. Maslow. New York, Akademik Press, 1971. - p. 61

249. Tomkins S.S. Affekt, imagtu, consciusness. Vol.1.The positive affects. Ntw Nork, Spinger, 1962, p. 343.