Развитие познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности

Паллотта, Валентина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Паллотта, Валентина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности"

На правах рукописи

ПАЛЛОТТА Валентина Ивановна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ОБУЧЕНИИ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ ПРИ ИНТЕГРАЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13^00.02. - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре изобразительного искусства художественно-графического факультета Ростовского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент АЛЕКСЕЕВА Ирина Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор КОРЕШКОВ Валерий Викторович

кандидат педагогических наук, доцент ДЕМЧЕВ Петр Григорьевич

Ведущая организация: Московский государственный областной

университет

Защита состоится 21 ноября 2005 г. в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212, 154.03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, пр. Вернадского, д.88, ауд. № 528.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «__»_2005 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Игнатьев С.Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность. Под влиянием бурных социально-экономических процессов происходят существенные изменения в каждом человеке, коллективе и обществе в целом. Это требует совершенствования социально-психологической учебной и воспитательной работы на всех этапах жизненного пути каждого россиянина.

Система образования в России сейчас вступила на путь перехода к развивающемуся вариативному образованию. В этой ситуации повышается значимость художественного дополнительного образования детей, ориентированного на удовлетворение культурно-образовательных потребностей, компенсацию школьной системы, базовых знаний, специализацию, условия для творческой реализации знаний и умений, профессиональную ориентацию. Речь идет о детских художественных школах и школах искусств, по окончании которых, учащиеся получают начальное художественное образование. 10-15% выпускников ДХШ продолжают свое профессиональное образование, поступая в средние специальные и художественные высшие заведения.

Поступление в художественный ВУЗ требует от абитуриентов серьезной довузовской подготовки по специальным дисциплинам. Общеобразовательная школа на современном этапе не может решить комплекс задач по достижению необходимого для успешной сдачи экзаменов в ВУЗ уровня знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства.

Общеизвестно, что в образовании, которое опирается на область искусства, есть два основных направления работы - профессиональное и развивающее.

Следовательно, художественные школы и школы искусств, кроме эстетической культуры, интереса и любви к искусству, могут и должны давать школьникам знания, умения и навыки, составляющие основу профессиональной подготовки художника.

Особой востребованностью на сегодняшний день у абитуриентов пользуются средние и высшие учебные заведения со специализацией дизайна и декоративно-прикладного искусства. Одним из испытательных экзаменов в эти учебные заведения является экзамен по декоративной композиции, в области которой выпускники детских художественных школ имеют не достаточно знаний.

Поэтому существует острая необходимость в разработке методов обучения основам декоративной композиции, направленных на дальнейшую самореализацию школьников в жизни.

познавательной деятельности, урс внем ¡¡¡^ ЭД^трактно-логического и

художественно-образного мышления. Нами были предприняты поиски модели обучения, при которой изобразительная грамота могла бы успешно усваиваться учащимися на занятиях.

Такую модель мы увидели в интеграционной деятельности людей, центром которой является театр.

Методы обучения основам декоративной композиции средствами театрального искусства недостаточно изучены, что позволяет нам обратиться к сценографии, которая предполагает изобразительную и декоративно-прикладную деятельность, художественную обработку материалов, дизайн, а театрализованное действо - их практическое применение.

Интеграция изобразительной и театрализованной деятельности в обучении подростков основам декоративной композиции имеет широкие перспективы для совершенствования системы дополнительного образования в плане развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции, оптимального сочетания в учебном процессе рационально-логического, интуитивно-эмоционального, духовного и личностного компонентов, разработки методологических приемов обучения.

В рамках интеграции изобразительной и театрализованной деятельности в обучении подростков основам декоративной композиции имеются потенциальные возможности развития познавательной активности посредством:

- формирования внутренней мотивации учения,

- учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников при выборе содержания, форм, методов и средств обучения,

- использования системы педагогических условий для успешной организации уроков,

- включения учащихся в социально и индивидуально-значимую необходимость.

Своеобразие методов интеграции изобразительной и театрализованной деятельности раскрывается через систему упражнений и заданий, главная особенность которых заключается в изучении теоретических вопросов и приобретении практических умений и навыков по композиции, цветоведению, моделированию, конструированию, в эксперименте с формой и материалом, выполнении творческой работы, логически связанной с темой театра или театрализованным представлением.

Теоретической основой исследования являются труды ведущих ученых в области методики преподавания изобразительного искусства: А.Д. Алехина, H.H. Анисимова, Н.С. Боголюбова, С.С. Булатова, Э.Н.Беды, Т.Т. Безгодовой, Т.Комаровой, В.В. Корешкова, Э.И.Кубышкиной, B.C. Кузина, С.П. Ломова, H.H. Ростовцева, Н.М.Сокольноковой, A.C. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и ДР- : ' Y . ...

Научное обоснование познавательной деятельности сформировали ученые в области психологии: В.В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, А.И.Леонтьев; в области активации учебной деятельности: Л.А. Венгер, Л.В. Занков, A.B. Запорожец; теоретические вопросы в области дидактики освещены в научных трудах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, М.И.Махмутова и др.; в области психологии изобразительной деятельности: H.H. Волкова, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, Б.Ф. Ломова, B.C. Кузина; теоретические вопросы интеграции образования рассмотрены

A.Я.Даншпок.

Психологические аспекты подросткового возраста изучены учеными Л.И.Божович, Ш.Бюллер, Л.С.Выготским, И.С.Кон, В.С.Кругловым,

B.С.Юркевичем, Н.С.Лейтес и др.

Психологический аспект учебно-познавательной деятельности рассматривали Б.Г.Ананьев, Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн; и форм обучения: Б.К.Бабанский, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.

Проблему полихудожественного развития личности рассматривали: Б.П. Юсов, Ю.А. Тамм, Е.А. Ермолинская; вопросы развития личности методами театрализованной деятельности исследовали: А.П. Ершова, Л.М.Некрасова, Б.М. Неменский, Т.Г. Пеня, Е.А. Плотникова, М.А.Разбаш, Т.Б. Захараш и др.

Мы ознакомились с диссертационными исследованиями, в которых освещаются в той или иной степени близкие вопросы по нашей теме. Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности рассматривает в кандидатской диссертации

C.А. Трыкова, формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности рассматривает Л.А. Сатарова.

Мы ознакомились с исследованиями, которые посвящены разработке методических систем формирования и развития творческих способностей. Например, средствами дизайна (Ф.Ф. Бандуристый, А.И. Ковешников, Е.В.Ладыгин); средствами плаката (В.В. Груздев); средствами обучения шрифтам (H.H. Таранов); рисования архитектурных памятников(Л.И.Балабушевич); средствами декоративно-прикладного искусства (ИВ. Марченко, Л.С. Мазикина, И.В. Козлов); в процессе работы различными материалами (ИЛ. Головина); на занятиях по изготовлению мягкой игрушки (A.B. Игнатьева); в процессе изучения основ моделирования костюма (Ю.Т. Коваленко).

Близкой к нашей проблеме оказалась кандидатская диссертация Т.В. Тимофеевой, в которой рассмотрено развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами кукольного театра в системе дополнительного образования. А так же диссертация С.В.Радостевой, в которой рассматривается развитие творческих способностей подростков средствами изобразительного искусства на занятиях мультипликацией в системе дополнительного образования.

Но существует ряд нерешенных теоретических и практических вопросов в области развития познавательной активности подростков на занятиях декоративной композицией, которые являются актуальными и требуют глубокого изучения.

Специальных исследований посвященных изучению влияния интеграции изобразительной и театрализованной деятельности на развитие познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции не существует. Возникающие противоречия между возросшими требованиями в сфере получения художественного среднего и высшего образования и уровнем знаний, умений и навыков школьников в области декоративного искусства определили основную проблему развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что от её нерешенности в значительной мере страдает качество художественной подготовки школьников, влияющее на их дальнейшую самореализацию и выбор будущей профессии.

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить методическую систему развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, и ее содержания.

Объект исследования: процессы труда, игры, учения в рамках интеграции изобразительной и театрализованной деятельности на занятиях декоративной композиции в сфере дополнительного художественного образования.

Предмет исследования: методическая система развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности в системе дополнительного образования.

В качестве рабочей гипотезы является следующее положение о том, что если в процессе обучения использовать научно-обоснованную методическую систему, направленную на развитие познавательной активности подростков, которая включает в себя:

1. цели, задачи и содержание обучения декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности;

2. дидактические принципы, формы, методы и методические приемы обучения, формы организации учебно-воспитательного процесса;

3. средства обеспечения всех учебных, воспитательных и развивающих процессов на занятиях декоративной композицией (технические средства обучения, наглядные специальные пособия и т.д.), то это позволит эффективно развивать познавательную активность подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой были выделены задачи исследования, направленные на проверку нашей гипотезы:

1. определить психолого-педагогические основы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности в системе дополнительного образования;

2. провести анализ принципов, методов, форм, условий, средств, развития познавательной активности подростков, способствующих наибольшей эффективности их обучения декоративной композиции в процессе изобразительной и театрализованной деятельности;

3. выявить спектр учебного интегративного материала и обозначить круг теоретических вопросов для изучения декоративно-композиционной грамоты с целью развития познавательной активности подростков при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности;

4. разработать методическую систему развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности;

5. доказать экспериментальным путем эффективность, разработанной нами, методической системы развития.

Методологической и теоретической основой исследования являются ведущие положения философии, гносеологии (теории познания), педагогики, психологии, истории изобразительного и декоративно-прикладного искусства; истории обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству; также методологической и теоретической основой нашего исследования являются современные научно-теоретические исследования, рассматривающие вопросы художественно-творческой деятельности личности в области изобразительного, театрального и декоративно-прикладного искусства.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

• научно-методические рекомендации ученых- педагогов по вопросам учебно-познавательной деятельности при обучении изобразительному искусству;

• метод теоретического анализа научно-теоретической, педагогической, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы и диссертационных исследований;

• анализ учебных программ по изобразительному искусству в сфере ДЛИ;

• педагогическое наблюдение за учебной деятельностью учителей и учащихся;

• оценивание учебной деятельности учащихся в процессе обучения декоративной композиции;

• беседы, анкетирование, интервьюирование учащихся, учителей школ, изучение передового опыта;

• анализ продуктов творческой деятельности школьников;

• педагогический развивающий эксперимент.

Базой для нашего исследования послужили: Детская художественная школа, Детская школа искусства, Детская театральная школа г. Волгодонска, Детская школа искусств г. Цимлянска.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1994 по 2004 годы и состояло из трех этапов:

I этап (1994-1998 г.г.) - поисковый: включал теоретическое осмысление и оценку современного состояния проблемы исследования. В этот период изучался накопленный школами художественного дополнительного образования положительный опыт работы, относящийся к объекту исследования, а также анализировались отрицательные стороны в постановке вопроса обучения композиционно-декоративной грамоте и развития познавательной активности учащихся художественных школ и школ искусств. На этом этапе ставились задачи выявления психологических основ решения проблемы исследования, определялись исходные позиции исследования, рабочая гипотеза, предмет, задачи, методы экспериментальной работы.

С помощью тестирования был определен базовый и итоговый уровень знаний, умений и навыков. Разработана экспериментальная программа развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, где были определены общедидактические методы и условия оптимального ее осуществления в школах дополнительного образования.

П этап (1999-2003 г.гЛ - опытно-экспериментальный: включал педагогическую экспериментально-исследовательскую работу, проведенную в школах дополнительного художественного образования, которая позволила проверить гипотезу исследования. В ходе эксперимента было проверено предположение о том, что эффективное обучение подростков на уроках композиции может быть реализовано при использовании новой методической системы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности на занятиях.

Ш этап (2003-2005 г.г.1 - теоретически-обобщающий: включал обработку результатов опытно-экспериментальной работы, подготовку методических рекомендаций, внедрение программы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности в школах дополнительного художественного образования, оформление материалов по проблеме исследования и диссертации.

Научная новизна исследования:

- изучены и выявлены психолого-педагогические основы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

- разработана экспериментальная программа «Основы декоративной композиции» развивающая познавательную активность подростков при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

- выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая система развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке путей обучения подростков основам декоративной композиции с помощью внедрения разработанной в диссертации эффективной методической системы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в системе методических рекомендаций и наглядных пособий, способствующих развитию познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке и совершенствовании учебных программ и планов для школ художественного дополнительного образования, для общеобразовательных учебных заведений, художественных студий, кружков, детских летних лагерей, при чтении лекций в Институтах усовершенствования учителей, на художественно-графических факультетах, факультетах педагогики начального образования педагогических университетов. Полученные результаты исследования и выводы могут служить материалом для дальнейшей научно-практической работы.

Достоверность исследования обеспечивается научно-обоснованным подходом к решению поставленной проблемы, опорой на аналогичные положения и выводы других исследований, тщательным анализом эмпирического материала, использованием современных достижений педагогической науки, психологии, искусствознания, эстетики; опытно-экспериментальной работой, экспериментальной проверкой, анализом итоговых данных, участием автора в апробации предложенной методической системы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности и многолетним опытом работы в системе дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

систематически осуществлялась автором в ходе опытно-экспериментальной работы. Отдельные положения, теоретические выводы, сравнительные данные эксперимента докладывались на ежегодных заседаниях учебно-методических объединений учителей изобразительного искусства г. Волгодонска (2001-2004 гг); ежегодных зональных методических объединениях учителей изобразительного искусства Ростовской области (2001-2004 гг); на заседаниях кафедры ИЗО ХГФ РГГТУ, на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы в РГПУ (2001-2003 гг); на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин Филиала Донского государственного технического университета в г.Волгодонске (2001-2005 гг).

На защиту выносится теоретически обоснованная, разработанная и экспериментально проверенная методическая система развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, включающая:

- цели, задачи и содержание методической системы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции;

- дидактические принципы, методы, методические приемы, формы организации учебно-воспитательного процесса;

- средства обеспечения всех учебно-воспитательных и развивающих процессов занятий декоративной композиции (наглядные пособия, ТСО и т.д.), условия эффективного развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, восьми параграфов, выводов по материалам глав, заключения, списка литературы и приложения. В работу вошли таблицы, диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы. Приложение содержит программу, фотоматериал экспериментального исследования.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет и цели исследования; выдвигается гипотеза; раскрываются задачи и методы исследования, научная новизна; формируется теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Психолого-педагогический аспект проблемы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности" раскрыта сущность и содержание интеграции изобразительной и театрализованной деятельности как средства обучения подростков основам декоративной композиции. Рассмотрены психологические аспекты формирования деятельности; выделены

категории и принципы декоративной композиции и психолого-педагогические основы декоративной композиции как учебного предмета.

В §1 рассматривается учебное пространство дополнительно художественного образования, где обучающие системы развивающего типа, могут моделироваться самыми разнообразными способами, поскольку интеграционные процессы охватывают не только науку, но и многие сферы социальной жизни людей. Особенно наглядны эта процессы в театральной культурной сфере, структурированной многими видами деятельности людей, в том числе деятельности актеров и художников.

Рассматривается декоративное искусство, связанное с театрализованной деятельностью и театром и предполагается, что обучение, структурированное по видам профессиональной деятельности художников, образует систему "учение-труд", где труд является интегрирующим фактором. Обучение, структурированное по видам профессиональной деятельности актера (театр масок, кукольный театр, театр мод), образует систему "труд-игра", где интегрирующим фактором является игра.

Объединяя эти системы в одну - "труд-игра-учение", можно ее рассматривать как интеграцию изобразительной и театрализованной деятельности.

В §2 рассматриваются психологические аспекты деятельности (Л.С.Выготский, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Д.Шадриков); философская концепция деятельности (Гегель, К.Маркс, Ильенков).

Рассмотрены психологические аспекты трудовой деятельности (Е.А.Климов) и выделены ее когнитивные и операционные компоненты.

Игра как вид деятельности рассмотрена в трудах МЛ. Басова, П.П.Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Д.Б.Эльконина. Выявлено, что предметом деятельности ребенка в игре является взрослый человек - то, что он делает; то ради чего он это делает; то, в какие отношения вступает с другими.

Возможности игровой деятельности позволяют школьникам получать знания и знакомиться со многими операциями трудовой деятельности людей.

Учение как деятельность рассмотрена в работах Л.Б. Ительсона, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, где авторы выделяют учение как деятельность, целью и результатом которой является научение, овладение знаниями и навыками.

При изучении формирования психологической системы деятельности выявлено, что информационный и исполнительный уровень системы деятельности является основой формирования знаний, умений и навыков в обучении подростков основам декоративной композиции.

В §3 определяются законы, принципы и категории декоративной композиции, которые составляют информационную основу учебного предмета.

Декоративная композиция рассматривается как произведение и как особая форма структурной организации изобразительного материала. Композиция как особая форма структурной организации материала, рассматривается с помощью чего, за счет чего и посредством чего достигается композиционная цельность. Композиция как произведение принадлежит искусству, композиция как особая форма структурной организации принадлежит искусствознанию - науке.

Основной знаковой единицей искусства является - художественный образ, основной знаковой единицей искусствознания является - понятие.

Следовательно, можно говорить о внутрипредметной интеграции двух предметных языках науки и искусства.

Рассмотрена декоративная композиция как творческий процесс создания чего-то нового, неизвестного, который предполагает операции: изменения, преобразования, создания новых форм за счет комбинации старых и которые составляют исполнительную основу учебного предмета. Исполнительные операции, направлены на совершенствование внешней и поиск новой формы.

В учебном процессе понятие новизны связано с самим субъектом деятельности, т.е. подростком, который должен приобрести определенные новые для него способности, знания, навыки, умения, оперировать понятиями, выполнять операции для создания художественного образа.

В §4 рассматриваются психологические основы декоративной композиции, как учебного предмета.

Любую деятельность психологи предлагают дифференцировать на отдельные психические функции, которые реализуют наиболее общие формы деятельности. Подробно рассматриваются качества воображения, восприятия, мышление и памяти в процессе работы над композицией.

В определении целей, учебных задач и учебных действий, моделирования учебных ситуаций в процессе обучения декоративной композиции, направленного на развитие познавательной активности подростков в рамках предложенной нами интеграции, мы ориентированы на развитие художественного восприятия, творческого воображения и художественно-образного мышления.

Вторая глава «Методическая система развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности» содержит анализ учебно-познавательной деятельности. Рассматривает цели, задачи, содержание, принципы, формы и методы методической системы в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, направленной на развитие познавательной активности подростков

В §1 выявлены научно-обоснованные требования к учебно-познавательной деятельности подростков. Дана характеристика субъекту, предмету, продукту учебно-познавательной деятельности в рамках предложенной нами интеграции, определена ее структура и содержание.

Дана психологическая характеристика подростка - как субъекта учебно-познавательной деятельности.

Выделены специфические потребности и мотивация учебно-познавательной деятельности подростков. Как наиболее значимый компонент структуры учебно-познавательной деятельности в рамках предложенной интеграции, нами выделен интерес. Выявлено, что на интерес подростка к учению влияет: сознательное отношение подростка к своим способностям; потребность в учении; общественно-полезная деятельность; проблемное обучение.

Выделены в качестве основной единицы учебной деятельности, учебные задачи, структурные элементы учебной задачи и учебных действий.

Исследования показали, что в процессе обучения декоративной композиции, направленного на развитие познавательной активности подростков, решение учебных задач предполагает действия: образования представления об объекте изображения; поиска художественного замысла и способов его материализации; открытие и усвоение способов и закономерностей создания художественного образа; образование представлений об изображении; изображение объекта в материале.

В общей структуре учебной деятельности, направленной на развитие познавательной активности подростков, значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля), оценки (самооценки), как системе поэтапного перехода внешнего контроля и оценки со стороны учителя, во внутренний самоконтроль и самооценку школьников.

В §2 изучены программы для общеобразовательных школ с позиции изучения основ декоративной композиции. Программа "Изобразительное искусство", разработанная авторским коллективом под руководством В.С.Кузина; "Основы народного и декоративно-прикладного искусства", разработанная под руководством Т.Я. Шпикаловой; "Изобразительное искусство и художественный труд", разработанная авторским коллективом под руководством Б.М. Йеменского; программа интегрированных курсов "Искусство". Изучено содержание программ художественного дополнительного образования детей с позиций изучения основ декоративной композиции: "художественный шрифт", разработанной Т.А.Копцевой; "Студия изобразительного творчества", разработанная Н.В.Гросул; 'Театральная культура", разработанная Л.М. Некрасовой; экспериментальная программа Т.В. Тимофеевой "Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами кукольного театра". Проанализирован и обобщен передовой педагогический опыт учителей изобразительного искусства в системе дополнительного образования Ростовской области.

Выявлено, что в школах системы дополнительного художественного образования недостаточно уделяется внимания развивающим возможностям театрально-декорационного искусства, создающего условия

для интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, посредством которой возможно построение образовательного процесса.

В процессе экспериментального исследования разработана теоретическая модель интеграции изобразительной и театрализованной деятельности. На основе теоретической модели обоснована методическая система развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, основанная на общедидактических принципах: сознательности и активности, обучения и воспитания в коллективе, связи жизни с практикой, научности, проблемности, прочности и действенности результатов образования. А так же базирующаяся на принципах интегративности: диалектического единства интеграции и дифференциации, антропоцентризма и культуросообразности.

Содержание методической системы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, основано на формах: композиционные упражнения, творческие задания, исследовательская деятельность, зарисовки с натуры, моделирование, конструирование, оформительская деятельность, а также кукловождение, сценическая речь, сценическое движение.

Образовательный процесс, осуществляемый в рамках методической системы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, предполагает применение как стандартных, так и не стандартных форм своей организации средствами игровой, учебной и трудовой деятельности. К ним относится стандартная форма урока и нестандартная в форме "творческой мастерской" и "театральной студии".

В §3 описаны образовательные принципы, формы, методы, направленные на развитие познавательной активности подростков при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Обучение подростков основам декоративной композиции можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между учителем и учащимися. Ведущей формой обучения, как показала наша опытно-экспериментальная работа, является организация учебного сотрудничества с целью интеграции знания теории и практики декоративной композиции в сознание подростков.

Процесс интеграции знания в сознание подростков предполагает: этап адаптированного знания, этап условно-адекватного знания, этап интеграции, этап нового знания. На каждом этапе обучения, направленного на развитие познавательной активности подростков, используется система комплексных методов.

В §4 описываются этапы проведения экспериментального исследования.

Экспериментальное исследование развития познавательной активности подростков в обучении основам декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности раскрывает содержание опытно-экспериментальной части исследования, вопросы организации констатирующего, поискового и формирующего экспериментов.

Основной целью экспериментального исследования являлась экспериментальная проверка эффективности развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности в учреждениях дополнительного образования.

В задачи эксперимента входили:

- разработка экспериментальной программы;

- подбор содержания и методов работы с целью изучения основ декоративной композиции;

- продумывание интегрированных занятий;

- создание педагогических условий для интеграции изобразительной и театрализованной деятельности и средств обеспечения всех обучающих, воспитывающих и развивающих процессов;

- организация различных проблемных ситуаций;

- контроль над процессом исполнения работ;

- оценка конечного результата;

- определение экспериментальных и контрольных групп;

- разработка параметров и критериев оценивания работ подростков;

- раскрытие эффективных методов и приемов реализации интегрированного подхода к изучению декоративной композиции;

- проверка эффективности методической системы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности;

- подведение итогов экспериментальной работы.

Содержание констатирующего эксперимента представляло собой комплекс работ, направленных на определение критериев оценки художественно-творческих работ по декоративной композиции, выявление способности к декоративно-композиционной деятельности, уровня знаний, умений и навыков у подростков, приобретенных ими в общеобразовательной школе.

При определении критериев оценки использовались разработки параметров анализа детских работ по декоративной композиции, основанные на изучении теоретического материала по декоративной композиции, базирующиеся на её законах, категориях и принципах.

Нами были выделены четыре блока критериев, которые разделены на более конкретные и узкие параметры: композиционно-декоративная организация плоскости; композиционно-декоративная организация формы; композиционно-декоративная организация пространства; владение

техническими навыками работы художественными материалами; утилитарность предметов декоративной композиции.

Констатирующий эксперимент проходил в 1-х классах Детской художественной школы, Детской школы искусств и Детской театральной школы г. Волгодонска, Детской школы искусств г.Цимлянска. Всего в констатирующем этапе эксперимента приняли участие 134 школьника.

Констатирующий эксперимент включал задания на выявление уровня знаний, умений и навыков декоративной композиции: выполнение тестовых заданий, в основе которых лежит система оценки динамики развития основных мыслительных операций; выполнение декоративной композиции на заданную тему.

В результате анализа самостоятельных композиций по разработанным критериям были выявлены следующие результаты: высокий уровень показали -13% учащихся, средний уровень - 39%, низкий уровень - 48%.

По результатам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:

1) анализ тестовых заданий показал низкий уровень знаний основ декоративной композиции, отсутствие умений и навыков работы с изобразительными материалами не дает возможности подросткам справляться с заданиями.

2) в ходе анализа самостоятельных творческих работ выяснилось, что низкий уровень развития образного мышления и воображения подростков не позволяет передавать свой замысел, используя композиционно-выразительные средства. 48% подростков не в состоянии самостоятельно решать творческие задачи.

В результате констатирующего эксперимента мы выделили контрольные и экспериментальные классы с приблизительно одинаковым уровнем успеваемости, преобладанием низкого уровня знаний, умений и навыков декоративно-композиционной деятельности.

Занятия проводились по два часа, по разработанной нами экспериментальной программе «Основы декоративной композиции», направленной на развитие познавательной активности подростков при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Работа над разделами экспериментальной программы обучения подростков декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности выстраивалась в 2-х направлениях. В первом - работа проходила в урочное время и осуществлялась согласно тематическому планированию. Второе направление предполагало работу над разделами экспериментальной программы во внеурочное время и происходило в следующем порядке: занятия по управлению куклами, занятия сценической речью, сценическое движение, монтаж ширмы, декораций, занавеса, представление перед зрителями.

На первом этапе (1999-2000 гг.) развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции

изобразительной и театрализованной деятельности, учащиеся осваивают пропедевтический курс, который формирует базовые знания, умения, навыки в декоративно-композиционной деятельности, цветоведении, графическом дизайне, художественной обработки материалов, формообразовании и декорировании.

Учащиеся выполняют учебные работы репродуктивного характера, направленные на восприятие, осмысление и запоминание учебного материала, а так же работы с элементами продуктивности. На первом этапе учащиеся знакомятся с театром масок.

Второй и третий этап (2000-2002 гг.) развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции предполагает решение проблемных задач, характеризующихся осмысленным видоизменением воспринимаемой информации, умением сделать новое через знакомое и усвоенное. А так же работы творческого характера, при выполнении которых учащиеся воспроизводят в памяти, прежде усвоенные знания, понятия, навыки. Используя, их школьники объясняют, анализируют новую не знакомую им ситуацию и получают при этом новую для них информацию. На втором и третьем этапе школьники знакомятся с театром перчаточной и тростевой куклы.

На четвертом этапе (2002-2003 гг.) развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции предполагается решение проблемных композиционных задач творческого характера на основе усвоенных знаний и навыков и работы творческого, поискового характера. На четвертом этапе обучения учащиеся знакомятся с театром моды.

Сравнительный анализ полученных данных с результатами констатирующего эксперимента позволил обнаружить значительные изменения, свидетельствующие о хороших результатах сформированное™ знаний, умений и навыков в декоративно-композиционной деятельности подростков. Высокий уровень в контрольной группе показали 32%, в экспериментальной - 79%, средний уровень в контрольной группе 36%, в экспериментальной - 21%.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования, сформулированы основные выводы по проблеме исследования.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутые положения гипотезы, основные теоретические, методические, прикладные предпосылки исследования, дало положительные результаты при внедрении предложенной нами методической системы в учреждениях дополнительного художественного образования.

Проведенное нами экспериментальное исследование проблемы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, анализ и обобщение полученных результатов позволил установить, что:

- в сфере художественного дополнительного образования обучающие системы развивающего типа могут моделироваться на интегративной основе;

- интеграция изобразительной и театрализованной деятельности на уроках декоративной композиции проявляется на трех уровнях;

- первый уровень, в рамках предложенный нами интеграции, предполагает соединение различных видов деятельности и являет собой систему: "труд-игра-учение";

- второй уровень предполагает внутрипредметную интеграцию содержания учебного материала, из сферы различных видов изобразительной, композиционно-декоративной и театрализованной деятельности, а так же за счет языков науки и искусства, поскольку декоративная композиция как произведение принадлежит искусству, как особая форма структурной организации принадлежит искусствознанию -науке;

- третий уровень предполагает интеграцию знания основ декоративной композиции в сознание подростков, поскольку в процессе развития познавательной активности школьников в обучении, сознание ученика является ведущим фактором;

- на основе первого уровня была разработана теоретическая модель методической системы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности;

- на основе второго уровня разрабатывались цели, задачи, содержание, принципы методической системы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности;

- на основе третьего уровня были разработаны формы и методы обучения подростков декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности;

-методическая система развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции в рамках предложенной нами интеграции содержит комплекс обучающих, воспитывающих и развивающих задач;

- экспериментально доказано, что механизмами управления развитием познавательной активности подростков в разработанной нами методической системе обучения декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, является повышение уровня знаний, умений и навыков, развитие интереса школьников к учебной деятельности;

- эксперимент показал, что на интерес подростка к обучению влияет сознательное отношение подростка к учению, к своим способностям, потребность в учении, качество взаимодействия взрослых и подростков, нравственно-духовная направленность общественно-полезной деятельности;

- экспериментальным путем доказано, что композиционно-декоративная деятельность подростков как процесс создания нового предполагает операции изменения, преобразования, создания новых форм за счет старых и осуществляется на информационном и исполнительном уровнях психологической системы обучения. На их основе формируются знания, умения и навыки, развиваются композиционно-декоративные способности, развивается художественное восприятие, творческое воображение и творческое мышление;

- ведущей формой обучения является организация учебного сотрудничества с целью интеграции знания, теории и практики декоративной композиции в сознание подростков и закрепление его в умениях и навыках;

- интеграция знания в сознание школьников в процессе обучения декоративной композиции по разработанной нами целостной методической системе развития познавательной активности подростков предполагает прохождение определенных этапов: этап адаптированного знания, этап условно-адекватного знания, этап интеграции, этап нового знания;

- на этих этапах развития познавательной активности подростков обучение декоративной композиции предполагает использование комплексной системы методов, взаимодействующих между собой.

Экспериментально подтверждено, что в образовательном процессе, осуществляемом в рамках методической системы развития познавательной активности подростков целесообразно применение как стандартных так и не стандартных форм его организации средствами игровой, учебной и трудовой деятельности. К ним относится стандартная форма урока и не стандартная в виде "творческой мастерской" и "театральной студии".

Фактические данные, полученные в эксперименте, подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что если в процессе обучения использовать научно-обоснованную методическую систему, которая включает в себя:

а) цели, задачи и содержание обучения основам декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности;

б) дидактические принципы, формы, методы методические приемы обучения, воспитания и развития;

в) средства обеспечения всех учебных, воспитательных и развивающих процессов на занятиях декоративной композиции, то это позволит активизировать развитие познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Экспериментальное исследование подтвердило необходимость внедрения целостной методической системы обучения, направленной на развитие познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной

деятельности в образовательное пространство художественного дополнительного образования.

Внедрение результатов исследования позволило активизировать познавательную активность подростков на уроках декоративной композиции в процессе изобразительной и театрализованной деятельности. Предложенная методика дала положительную апробацию в Детской художественной школе, Детской школе искусств, Детской театральной школе г.Волгодонска, Детской школе искусств г.Цимлянска, что позволяет предложить ее использование в других регионах.

Проведенное исследование может служить основой для дальнейших изысканий в области проблем развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции, при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Программы

1. Паллотга В.И. Программа «Основы декоративной композиции»,-Ростов на Дону: РГПУ, 2000 -30 с. (1,9 п.л.)

Статьи тезисы докладов

2. Паллотга В.И. Психолого-воспитательное значение общения взрослых и детей в художественно-проектном творчестве и театрализованной деятельности / Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Наука и образование 2005». - Т.50. -Днепропетровск, 2005., С 45-48. (0,2 п.л.)

3. Паллотта В.И. Интеграция художественно-проектного творчества и театрализованной деятельности на уроках декоративной композиции в системе дополнительного образования / Актуальные проблемы художественно-педагогического образования. Сборник статей. Выпуск 5 - Ростов н/Д, РГПУ, 2005., С 102-106.(0,3 п.л.)

4. Палотта В.И. Педагогические условия взаимосвязи театрализованной и художественно-проектной деятельности. / Наука и образование. Научно методический журнал. Выпуск 2 - Ростов н/Д, РГПУ, 2005 -С.220-236 (12,2 пл.).

I f

I i

Подл, к печ. 29.09.2005 Объем 1.25 п.л. Заказ №.340 Тир 100 экз.

Типография Mill У

H7j? b ъ

РНБ Русский фонд

2006-4 16614

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Паллотта, Валентина Ивановна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.

Психолого-педагогический аспект проблемы развития познавательной активности подростков в обучении основам декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

1.1. Интеграция в образовательной системе дополнительного художественного образования.

1.2. Психологическая характеристика деятельности.

1.3. Законы, категории и принципы декоративной композиции.

1.4 Психологические основы декоративной композиции. как учебного предмета.

Глава II.

Методическая система развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

2.1. Интеграция изобразительной и театрализованной деятельности как учебно-познавательная деятельность.

2.2 Цели, задачи и содержание методической системы.

2.3 Образовательные принципы, формы и методы.:.

2.4 Экспериментальное исследование развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности"

Практика работы в системе дополнительного образования показала, что изучение и усвоение вопросов изобразительной грамоты по декоративной композиции сопряжено с рядом трудностей, связанных с возрастными особенностями учащихся и их способностью к познавательной деятельности, уровнем развития абстрактно-логического и художественно-образного мышления. Нами были предприняты поиски модели обучения, при которой изобразительная грамота могла бы успешно усваиваться учащимися на занятиях.

Такую модель мы увидели в интеграционной деятельности людей, центром которой является театр.

- формирования внутренней мотивации учения,

- использования системы педагогических условий для успешной организации уроков,

- включения учащихся в социально и индивидуально-значимую необходимость.

Теоретической основой исследования являются труды ведущих ученых в области методики преподавания изобразительного искусства: А.Д. Алехина, Н.Н. Анисимова, Н.С. Боголюбова, С.С. Булатова, Э.Н. Беды, Т.Т. Безгодовой, Т.Комаровой, В.В. Корешкова, Э.И. Кубышкиной, B.C. Кузина, С.П. Ломова, Н.Н. Ростовцева, Н.М. Сокольноковой, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и др.

Научное обоснование познавательной деятельности сформировали ученые в области психологии: В.В. Давыдов, C.JL Рубинштейн, А.И. Леонтьев; в области активации учебной деятельности: Л.А. Венгер, Л.В.

Занков, А.В. Запорожец; теоретические вопросы в области дидактики освещены в научных трудах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова и др.; в области психологии изобразительной деятельности: Н.Н. Волкова, JI.C. Выготского, Е.И. Игнатьева, Б.Ф. Ломова, B.C. Кузина; теоретические вопросы интеграции образования рассмотрены А.Я. Данилюк.

B.С.Юркевичем, Н.С.Лейтес и др.

Проблему полихудожественного развития личности рассматривали: Б.П. Юсов, Ю.А. Тамм, Е.А. Ермолинская; вопросы развития личности методами театрализованной деятельности исследовали: А.П. Ершова, Л.М. Некрасова, Б.М. Неменский, Т.Г. Пеня, Е.А. Плотникова, М.А. Разбаш, Т.Б. Захараш и др.

Мы ознакомились с исследованиями, которые посвящены разработке методических систем формирования и развития творческих способностей. Например, средствами дизайна (Ф.Ф. Бандуристый, А.И. Ковешников, Е.В. Ладыгин); средствами плаката (В.В. Груздев); средствами обучения шрифтам (Н.Н. Таранов); рисования архитектурных памятников (Л.И. Балабушевич); средствами декоративно-прикладного искусства (И.В. Марченко, Л.С. Мазикина, И.В. Козлов); в процессе работы различными материалами (И.Л.

Головина); на занятиях по изготовлению мягкой игрушки (А.В. Игнатьева); в процессе изучения основ моделирования костюма (Ю.Т. Коваленко).

Близкой к нашей проблеме оказалась кандидатская диссертация Т.В. Тимофеевой, в которой рассмотрено развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами кукольного театра в системе дополнительного образования. А так же диссертация С.В. Радостевой, в которой рассматривается развитие творческих способностей подростков средствами изобразительного искусства на занятиях мультипликацией в системе дополнительного образования.

3. средства обеспечения всех учебных, воспитательных и развивающих процессов на занятиях декоративной композицией (технические средства обучения, наглядные специальные пособия и т.д.), то это позволит эффективно развивать познавательную активность подростков в обучении декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

5. доказать экспериментальным путем эффективность, разработанной нами, методической системы развития.

Методологической и теоретической основой исследования являются ведущие положения философии, гносеологии (теории познания), педагогики, психологии, истории изобразительного и декоративно-прикладного искусства; истории обучения изобразительного и декоративно-прикладному искусству; также методологической и теоретической основой нашего исследования являются современные научно-теоретические исследования, рассматривающие вопросы художественно-творческой деятельности личности в области изобразительного, театрального и декоративно-прикладного искусства.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

• анализ учебных программ по изобразительному искусству в сфере

ДЛИ;

• педагогическое наблюдение за учебной деятельностью учителей и учащихся;

• оценивание учебной деятельности учащихся в процессе обучения декоративной композиции;

• беседы, анкетирование, интервьюирование учащихся, учителей школ, изучение передового опыта;

• анализ продуктов творческой деятельности школьников;

• педагогический развивающий эксперимент.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1994 по 2004 годы и состояло из трех этапов:

I этап П994-1998 г.г.) - поисковый: включал теоретическое осмысление и оценку современного состояния проблемы исследования. В этот период изучался накопленный школами художественного дополнительного образования положительный опыт работы, относящийся к объекту исследования, а также анализировались отрицательные стороны в постановке вопроса обучения композиционно-декоративной грамоте и развития познавательной активности учащихся художественных школ и школ искусств. На этом этапе ставились задачи выявления психологических основ решения проблемы исследования, определялись исходные позиции исследования, рабочая гипотеза, предмет, задачи, методы экспериментальной работы.

II этап (1999-2003 г.гЛ — опытно-экспериментальный: включал педагогическую экспериментально-исследовательскую работу, проведенную в школах дополнительного художественного образования, которая позволила проверить гипотезу исследования. В ходе эксперимента было проверено предположение о том, что эффективное обучение подростков на уроках композиции может быть реализовано при использовании новой методической системы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности на занятиях.

III этап (2003-2005 г.г.) - теоретически-обобщающий: включал обработку результатов опытно-экспериментальной работы, подготовку методических рекомендаций, внедрение программы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности в школах дополнительного художественного образования, оформление материалов по проблеме исследования и диссертации.

Научная новизна исследования:

- Изучены и выявлены психолого-педагогические основы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

- Разработана, обоснована и экспериментально проверена методическая система развития познавательной активности.

- Разработана экспериментальная программа «Основы декоративной композиции» развивающая познавательную активность подростков при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

- Выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая система развития познавательной активности подростков к обучению декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке и совершенствовании учебных программ и планов для школ художественного дополнительного образования, для общеобразовательных учебных заведений, художественных студий, кружков, детских летних лагерей, при чтении лекций в Институтах усовершенствования учителей, на художественно-графических факультетах, факультетов педагогики начального образования педагогических университетов. Полученные результаты исследования и выводы могут служить материалом для дальнейшей научно-практической работы.

Апробация и внедрение результатов исследования систематически осуществлялась автором в ходе опытно-экспериментальной работы. Отдельные положения, теоретические выводы, сравнительные данные эксперимента докладывались на ежегодных заседаниях учебно-методических объединений учителей изобразительного искусства г. Волгодонска (20012004 гг); ежегодных зональных методических объединениях учителей изобразительного искусства Ростовской области (2001-2004 гг); на заседаниях кафедры ИЗО ХГФ РГПУ, на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы в РГПУ (2001-2003 гг); на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин Филиала Донского государственного технического университета в г.Волгодонске (2001-2005 гг).

- дидактические принципы, методы, методические приемы, формы организации учебно-воспитательного процесса;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе:

• Выявлены научно-обоснованные требования к учебно-познавательной деятельности подростков. Дана характеристика субъекту, предмету, продукту учебно-познавательной деятельности в рамках предложенной нами интеграции, определена ее структура и содержание.

• Дана психологическая характеристика подростка - как субъекта учебно-познавательной деятельности.

• Выделены специфические потребности и мотивация учебно-познавательной деятельности подростков. Как наиболее значимый компонент структуры учебно-познавательной деятельности нами выделен интерес. Выявлено, что на интерес подростка к учению влияет: сознательное отношение подростка к своим способностям, потребность в учении, общественно-полезная деятельность, проблемное обучение, качество взаимодействия взрослых и подростков.

• Выделены в качестве основной единицы учебной деятельности, учебные задачи, структурные элементы учебной задачи и учебных действий. В процессе обучения основам декоративной композиции решение учебных задач предполагает действия: образования представления об объекте изображения, поиска художественного замысла и способов его материализации, открытие и усвоение способов и закономерностей создания художественного образа, образование представлений об изображении, изображение объекта в материале.

• В процессе экспериментального исследования разработана теоретическая модель интеграции изобразительной и театрализованной деятельности в обучении подростков основам декоративной композиции.

• На основе теоретической модели обоснована методическая система развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, основанная на общедидактических принципах: сознательности и активности, обучения и воспитания в коллективе, связи жизни с практикой, научности, проблемное™, прочности и действенности результатов образования. А так же основанная на принципах интегративности.

• Выделен комплекс обучающих, воспитывающих и развивающих образовательных задач.

• Содержание методической системы развития познавательной активности подростков к обучению декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, основанной на формах: композиционные упражнения, исследовательская деятельность, моделирование, конструирование, оформительская деятельность, а также кукловождение, сценическая речь, сценическое движение.

• Образовательный процесс, осуществляемый в рамках методической системы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, предполагает применение как стандартных, так и не стандартных форм своей организации средствами игровой, учебной и трудовой деятельности. К ним относится стандартная форма урока и нестандартная в форме "творческой мастерской" и "театральной студии".

• Развитие познавательной активности в обучении подростков декоративной композиции можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между учителем и учащимися. Ведущей формой обучения, как показала наша опытно-экспериментальная работа, является организация учебного сотрудничества с целью интеграции знания теории и практики декоративной композиции в сознание подростков.

• Механизмами управления развития познавательной активности подростков, в разработанной нами экспериментальной методической системе обучения декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, является развитие интереса школьников к учебной деятельности. Повышение уровня знаний, умений и навыков, связано с развитием способностей к декоративно-композиционной деятельности, которые предполагают развитие художественно-образного мышления, творческого воображения и художественного восприятия действительности.

• Эксперимент подтвердил, что на развитие познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности влияет качество взаимодействия взрослых и подростков, общественно-полезная деятельность, направленная на духовно-нравственное воспитание школьников.

• Фактические данные, полученные в результате эксперимента, подтвердили выдвинутую нами гипотезу, о том, что если в процессе обучения использовать научно-обоснованную целостную методическую систему, направленную на развитие познавательной активности подростков, которая включает в себя: а) цели, задачи и содержание обучения основам декоративной композиции в процессе интегрированной изобразительной и театрализованной деятельности; б) дидактические принципы, формы, методы и методические приемы обучения воспитания и развития; в) средства обеспечения всех учебных, воспитательных и развивающих процессов на занятиях декоративной композицией, то это позволит активизировать процесс развития познавательной активности подростков на занятиях декоративной композиции.

Эксперимент подтвердил эффективность предложенных нами оптимальных сочетаний принципов, методов, форм, условий и средств обучения декоративной композиции, направленного на развитие познавательной активности подростков.

198

Заключение

- В сфере художественного дополнительного образования обучающие системы развивающего типа могут моделироваться на интегративной основе.

- Интеграция изобразительной и театрализованной деятельности на уроках декоративной композиции проявляется на трех уровнях. а) первый уровень, в рамках предложенный нами интеграции, предполагает соединение различных видов деятельности и являет собой систему: "труд-игра-учение". б) второй уровень предполагает внутрипредметную интеграцию содержания учебного материала, из сферы различных видов изобразительной, композиционно-декоративной и театрализованной деятельности, а так же за счет языков науки и искусства, поскольку декоративная композиция как произведение принадлежит искусству, как особая форма структурной организации принадлежит искусствознанию — науке. в) третий уровень предполагает интеграцию знания основ декоративной композиции в сознание подростков, поскольку в процессе развития познавательной активности школьников в обучении, сознание ученика является ведущим фактором.

- На основе первого уровня была разработана теоретическая модель методической системы развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

- На основе второго уровня разрабатывались цели, задачи, содержание, принципы методической системы развития познавательной активности подростков к обучению основам декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

- На основе третьего уровня были разработаны формы и методы обучения подростков декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Разработанная нами методическая система, основанная на общедидактических принципах сознательности и активности, обучения и воспитания в коллективе, связи жизни с практикой, научности, проблемности, прочности и действенности результатов образования, а так же на принципах интегративности, направлена на развитие познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Методическая система развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции в рамках предложенной нами интеграции содержит комплекс обучающих, воспитывающих и развивающих задач.

- Экспериментально доказано, что механизмами управления развития познавательной активности подростков в разработанной нами методической системе обучения декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности, является повышение уровня знаний, умений и навыков, развитие интереса школьников к учебной деятельности.

- Эксперимент показал, что на интерес подростка к обучению влияет сознательное отношение подростка к учению, к своим способностям, потребность в учении, качество взаимодействия взрослых и подростков, нравственно-духовная направленность общественно-полезной деятельности.

Экспериментальным путем доказано, что композиционно-декоративная деятельность подростков как процесс создания нового предполагает операции изменения, преобразования, создания новых форм за счет старых и осуществляется на информационном и исполнительном уровнях психологической системы обучения. На их основе формируются знания, умения и навыки, развиваются композиционно-декоративные способности, развивается художественное восприятие, творческое воображение и творческое мышление.

- Ведущей формой обучения является организация учебного сотрудничества с целью интеграции знания, теории и практики декоративной композиции в сознание подростков и закрепление его в умениях и навыках.

- Интеграция знания в сознание школьников в процессе обучения декоративной композиции по разработанной нами целостной методической системе развития познавательной активности подростков предполагает прохождение определенных этапов: этап адаптированного знания, этап условно-адекватного знания, этап интеграции, этап нового знания.

- На этих этапах развития познавательной активности подростков обучение декоративной композиции предполагает использование комплексной системы методов, взаимодействующих между собой.

- Экспериментально подтверждено, что в образовательном процессе, осуществляемом в рамках методической системы развития познавательной активности подростков целесообразно применение как стандартных так и не стандартных форм его организации средствами игровой, учебной и трудовой деятельности. К ним относится стандартная форма урока и не стандартная в виде "творческой мастерской" и "театральной студии".

- Фактические данные, полученные в эксперименте, подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что если в процессе обучения использовать научно-обоснованную целостную методическую систему, которая включает в себя: а) цели, задачи и содержание обучения основам декоративной композиции в процессе интеграции изобразительной и театрализованной деятельности; б) дидактические принципы, формы, методы методические приемы обучения, воспитания и развития; в) средства обеспечения всех учебных, воспитательных и развивающих процессов на занятиях декоративной композиции.

Это позволит активизировать развитие познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Паллотта, Валентина Ивановна, Ростов-на-Дону

1. Абрамова Г.С. Общая психология.-М., Академический проект,2002,-496 с.

2. Абрамова М.А. Беседы и дедактические игры на уроках по изобразительному искусству : 1-4 кл. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002 г.- 128 с.

3. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать.- Тамбов, 1961

4. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1989 г.г./ под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.-М., 1981

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М.: Из-во АПН РСФСР, 1960, -486 с.

6. Ананьев О проблемах современного человекознания. -М., 1977, С 348362.

7. Анисимов Н.Н. Основы рисования.- М.: Стройиздат, 1977, 168с. с илл.

8. Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. Санкт-Петербург: КАРО, 2004,-176 с.:ил.

9. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокращ. Пер. с англ. В.Н.Самохина; Общ. ред. и вступит, статья В.П. Шестак. М.: Прогресс. 1974.-392 е.: ил.

10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие.- М.: Прогресс, 1974, -393с.

11. П.Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.- М.: Наука, 1977,-184 с.

12. Базанов В.В. Сцена, техника, театр. М.: М-Л, 1963

13. Барышева Ю.А. и др. Я и мир вокруг. Методические рекомендации для учителей.- М., изд-во «Баласс», 1998 г.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М., 1988.

15. Бернштей Н.А О построении движений. М., 1947

16. Бесчастнов Н.П. Черно-белая графика: учебное пособие для студентов ВУЗов. -М.

17. Блонский П.П. Память и мышление / Изобр. Педагог. И психолог. Соч.: В 2 т., М., 1979

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968

19. Божович Л.И. Очерки психологии детей. М., 1950

20. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов - на - Дону, Издательство Ростовского педагогического университета, 2000, -325 с.

21. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников.- М.: Педагогика, 1979, -236 с.

22. Бритаева Н.Х. Эмоции и чувства в сценическом творчестве. -Саратов.

23. Из-во Саратовского ун-та, 1986, -160 с.

24. Брунер Дж. Развитие процессов представления у детей / Вопросы психологии.- 1968, №5, с.135-145.

25. Брушлинский А.В. Программа курса лекций «Психология субъекта» для психологических факультетов. -М.: ИПРАН, 1998

26. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996

27. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. -М.: Изд. «Первое сентября», 2000, -224 е.; ил.

28. Буткевич J1.M. История орнамента: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003, -272 е., 8 с. ил.; ил.

29. Венгер JI.A. Роль двигательного моделирования объемной формы в восприятии и изображении предмета.- Киев, 1964.- 124 с.

30. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М., 1972

31. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.-287с.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.

33. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. -М.: Изд-во МГУ, 1976,-143 с.

34. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993

35. Власов В.Г. Иллюстрированный художественный словарь. Санкт-Петербург: АО «Икар» 1993, -272 с.

36. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского, 2-е изд. испр. и доп. -М., 1979

37. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты: учеб. Пособия.- Ростов на Дону. Изд-во Рост. Ун-та, 1993.

38. Волкова Е.В. Ритм, как объект эстетического анализа / Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. -JL, 1974

39. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском творчестве. М., 1991

40. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М., 1991

41. Выготский J1.C. Психология искусств.- М.: Искусство, -1965, -287 с.

42. Выготский J1.C. Собрание сочинений, т.1 и т.2,- М.: Педагогика, 1982,-87 е.,-504с.

43. Гагарин Б.Г. Основы бумагопластики / Учебное пособие к спецкурсу. Свердловск, 1990, -91 с.

44. Газман О.С., Вейс P.M., Кронова Н.Б. Новые ценности образования; содержание гуманистического образования. М., 1995

45. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления / Вопросы психологии.- 1985, №5, с. 20-24.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Сб. Исследования мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966.

47. Гамнузова Л.И. Ступени общения. М., 1989

48. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: книга для учителя. М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 1998.- 144 е., илл.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М.: Совершенство, 1998

50. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную, философию. -М.: «Школа-Пресс», 1995

51. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990

52. Григорович JI.A., Марцинковская Г.Д. Педагогика и психология. -М., гардарики, 2003

53. Гройсман A.JI. Психология. Личность. Творчество. Регуляция состояний. М.: МИП «ЫВМагистр», часть 3, 1992, -136 с.

54. Громов Е.С. Природа художественного творчества.- М.: Просвещение,-1986.

55. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 19966,- 160 с.

56. Гропиус В. Границы архитектуры, М.: Мир, 1971.

57. Гросул Н.В. Художественный замысел и эскиз в детском изобразительном творчестве // Искусство в школе 1993. - №3.

58. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М.: Искусство, 1984

59. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения творческих задач.-Воронеж, 1976.

60. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.- М.: Просвещение, 1972,- 282 с.

61. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986,-304 с.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986, -133 с.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996

64. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. -Ростов н/Д: Изд-во

65. Рост.пед.ун-та, 2000, -440 с.

66. Де Моран А. История декоративно-прикладного искусства: Пер. с фр. М.: Искусство, 1982, -577 с, ил.

67. Деммени Е.С. Призвание кукольник. Сборник / сост. Н.В.

68. Охочинский. Л. Искусство, 1986, -199 с.

69. Демчев П.Г., Черемных Г.В. Художественное оформление в школе:

70. Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. центр

71. ВЛАДОС, 2004, -208 е., ил.

72. Дизайн в системе культуры, (тезисы конференций, совещаний / ВНИИТЭ).-М, 1982

73. Добрович А. Общение-наука и искусство. М., 1980

74. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

75. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978, -272 с.

76. Дронова Т.А. Программа «Радуга». М., 1994-1997

77. Дьии Дж. Школа и общество. М., 1925

78. Ермолаева А.Н. Опыт исследования взаимоотношений воображения и восприятия / Сб.: Вопросы экспериментальной психологии и ее история / под ред. М.М. Нудельман.- М.: 1975,- 284 с.

79. Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства: декоративная живопись, графика, рисунок фигуры человека. Учебное пособие для студентов-дизайнеров. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001, -120 е.; ил.

80. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей / Вопросы психологии.- 1977, №4,- 74 с.

81. Ершов П.М. Технология актерского искусства. -М., 1992.

82. Ершова А.П., Букатов В.М. Актерская грамота подросткам // Программа и методические рекомендации для 4-летнего обучения в школе искусств. — М., 1994.

83. Есипов В.Н. Структура композиционных способностей // Развитиетворческих способностей студентов и учащихся на занятиях изобразит.

84. Искусством : Межвузовский сб.науч.тр. — Ростов н/Д, РГПИ, 1986, 62 с.

85. Живопись. Основы дизайна. Программы образовательных учреждений. 59 классы. М.: Просвещение, 1995, 16 с.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2002, -384 с.86.3инченко В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности.- «Вопросы пехологии», 1968, №2.

87. Иванцова Л.И., Коржова О.А. Секреты ширмы. Ростов н/Д, 1998, -184е., прил.

88. Игнатьев Е.И. Влияние восприятие предмета на изображение по представлению. Психология рисунка и живописи. - М., 1954

89. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека.- М.: Знание, 1968, 32 с.

90. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.

91. Изобразительное искусство в школе : Рисование, декоративная работа,графика.-М., 1976.

92. Изобразительное искусство и художественный труд: 5-8 классы: Книга для учителя / Сост. Н.Н.Фомина. М., 1995.

93. Ильясов И.И. Структура процесса учения.-М., Просвещение, 1990.

94. История костюма: Эпоха. Стиль. Мода. СПб., 2001.

95. История педагогики. М., 1982

96. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981.-С. 96.

97. Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках трудового обучения.- М.: 1989, 160 с.

98. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.- М.: Наука, 1983,- 168 с.

99. Каменева Е.О. Какого цвета радуга. М., 1984

100. Каплуневич И.Я. Показатели развития пространственного развития школьников / Вопросы психологии, 1981, №5, 155 с.

101. Катханова Ю.Ф. «Развитие творческих способностей обучающихся в графической деятельности». Дисс. доктор, пед. наук, -М., 1992

102. Киреева Е.В. История костюма. М., 1976

103. Коган М.С. Лекции по эстетике. Д., 1964

104. Коган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.- М.: Педагогика, 1981,- 200 с.

105. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. Санкт-Петербург: УПМ, 1997, -189 с.

106. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995

107. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию.- М., 1991, 256 с.

108. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоции И.Г. Педагогическое наследие.-М., 1989

109. Конович А.А. Театрализованные праздники и обряды в СССР: Нучн.-попул. М.: Высш. Шк. 1990, -208 е.; ил.

110. Концепция общего среднего образования (проект) ВНИК «Школа», -М., 1988

111. Котова Е. Глаз и законы красоты / «Искусство», 1966, №12

112. Кох М.Э. Основы сценического движения. М., 1976.

113. Краткая философская энциклопедия.- М.: Изд. группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994, -576 с.

114. Краткий психологический словарь / под. ред. А.Б. Петровского. — М.: Политиздат, 1985, 430 с.

115. Краткий словарь по эстетике. М.: Изд. «Просвещение», 1983

116. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972, 153 с.

117. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. -М.: Владос, 2001, -284 с.

118. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М: Просвещение, 1984, -319 е., ил.

119. Кузин B.C. Психология живописи.:Учебное пособие для ВУЗов. -4-е изд., испр.- М.: ООО «Издательский дом ОНИКС 21 век», 2005, -304 с.:ил.

120. Кучукова Т.В. Значение и необходимость познавательного интереса в обучении черчению. Художественно-педагогическое образование, с.385

121. Ладыгин Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в интегративном деятельностном поле курса "Основы дизайна". Дис. канд. пед. наук М., 2000 - 215 с.

122. Лебедева Е.В., Черемных P.M. Искусство художника-оформителя. Практические советы самодеятельному художнику. — М.: Советский художник, 1981, -342 с.

123. Левин С. Ваш ребенок рисует. М., 1979

124. Лейтес Н.С. Соотношение возрастного и индивидуального в способностях школьника / Вопросы психологии, 1985, №1, с. 9-18

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975, -304 с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975, 304 с.

127. Леонтьев А.Н. Изобразительная психология произведения. , Т.2. М., 1983

128. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981, -572 с

129. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981, 186 с.

130. Лингарт Процесс и структура человеческого учения. М., 1970

131. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2004, -144 е., 16 с. ил.: ил.

132. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991

133. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984

134. Лотман Ю.М. Избранные статьи в 3 т. Таллин, 1992

135. Люблинская А.А. Природа активности и ее значение в развитии школьника // Уч.зап. ЛГПИ, Т.300.-Л., 1967. С.6-35.

136. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментальное психологическое исследование. — М.: Наука. 1974. — 172 с.

137. Люблинская А.А. Учителю психологии младшего школьника. М., 1977

138. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972, -208 с.

139. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1977, -240 с.

140. Медведев JI.Г. Формирование графического художественного образа назанятиях по рисунку : Учеб. пособие для студентов худож.- граф. фак. пед.ин-тов.-М.: Просвещение, 1986, -159 е., ил.

141. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственное развитие школьника.-М.: Педагогика 1989, -218 с.

142. Мизина Ю.И. Творческие работы учащихся как средство развития их познавательной самостоятельности. Дис. канд. пед. наук -М, 2001.

143. Милюков А.А. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся 406 классов в процессе обучения основам изобразительной грамоты в общеобразовательной школе (тематическое рисование). Дис. . канд.пед.наук. -М., 1975.

144. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г.Хрипковой ; отв.ред. Г.Н. Филонов,- М.: Педагогика, 1982, 432 е.; ил.

145. Михайлов Б.П. Витрувий и Эллада. Основы античной теории архитектуры. М.: ГСИ, 1967

146. Михайлова А.А. Сценография: Теория и опыт (очерки). М., 1990.

147. Морозова Н.Т. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1970.-48 с.

148. Мочалов Ю. Композиция сценического пространства (Поэтика мизансцены). — М., 1991.

149. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М., 1987.

150. Нестерцева О.Н. Художники большого // Юный художник. М., №11 — 2001 г.-22 с.

151. Образцов С.В. Моя профессия. М., 1981

152. Образцов С.В. Театр кукол. М., 1981

153. Объемно-пространственная композиция: Учеб. для вузов / А.В. Степанов, В.И. Малыгин, Г.И. Иванова и др.- М.: Стройиздат, 1993 256 е., ил. 4

154. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека.: Монограф.- М.: Высшая школа, 1984, -87 с.

155. Оганесян А.В. Что такое театр: Книга для детей и их родителей. М., 1979

156. Одаренные дети. Под ред. В.В. Слуцкого. Ярославль, 1996

157. Одаренные дети: под ред. В.Г. Бурменских, В.М. Слуцкой.- М: Прогресс, 1991,-381 с.

158. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

159. Павлов B.C. Формирование творческого воображения учащихся в обучении: Дис.канд. пед. наук.- К. 1973, -231 с.

160. Пармон Ф.М. Композиция костюма. Одежда. Обувь. Аксессуары. Учебник для ВУЗов (3-е издание переработанное и дополненное). -М: «Триада Плюс», 2002, -312 е., 258 ил.

161. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / Вопросы психологии, 1987, №1

162. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972

163. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова В.Д.- М.: Просвещение, 1990, -142 с.

164. Пономарев П.Я. (ред.) Психология творчества.- М.: Наука, 1981

165. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества.- М.: Наука, 1983,-336 с.

166. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976, -280 с.

167. Пономарев Я.А. Творчество и социальное познание. М., 1982

168. Программа интегрированного курса «Искусство» / Рук. Н.М. Сокольникова. -М.: Просвещение, 2002, -31 с.

169. Программы дополнительного образования. Программы дополнительного художественного образования детей. -М.: Просвещение, 2005

170. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусство I-IV Кл./ научн. рук. Т.Я. Шпикалова. -М: Просвещение, 1992

171. Психологическое исследование творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова, -М.: Наука, 1975, -252 с.

172. Психология восприятия / Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М.Забродина, А.А.Митькина и др. М.: Наука, 1989. - 197 с.

173. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией К.А. Альбухановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во "Совершенство", 1998 - 320 с.

174. Психология процессов художественного творчества / Под ред. Б.С.Мейлаха, Н.А.Хренова. М.: Наука, 1980. - 285 с.

175. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск, 1999.

176. Развитие творческой активности школьников / А.М.Матюшкин, И.С.Аверика, Г.Д.Чистякова: Под ред. Матюшкина A.M.; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 160 е.: ил.

177. Рисунок, живопись, композиция : Хрестоматия : Учебное пособие для студентов худож.-граф. фак. и пединститутов / Сост. Н.Н. Ростовцев и др. М.: Просвещение, 1989, -207 с.

178. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№1.-С.164- 170.

179. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания в школе.- М.: Просвещение, 1974,-244 с.

180. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования,- М.: АН СССР, 1958,-680 с.

181. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2Т. -М.: Педагогика, 1989

182. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Питер, 2002, -720 с.

183. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976, -415 с.

184. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе, дидактика иметодика: учебное пособие. Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1992, -310 с.

185. Сатарова J1.A. Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности. Дис. канд. пед. наук М., 1997 - 171 с.

186. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996

187. Симонов П.В. «Сверхзадача» художника в свете психологии и нейрофизиологии / Психология процессов художественного творчества / Б.С. Мейлах и Н.А. Хренова. Л.: Наука, 1980, -285 с.

188. Симонович-Ефимова Н.Я. Записки петрушечника и статьи о театре кукол. Д., 1980

189. Скаткин М.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. — М.: Просвещение. 1956. — С.48.

190. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. -М.: Академия, 2003, -480 с.

191. Смирнова Н.И. И .оживают куклы. М., 1982

192. Смирнова Н.И. Искусство играющих кукол. М., 1983

193. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М., 2002, -368 с. 12 л. Ил: ил.

194. Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену. М.: Просвещение, 1993, -160 е.: ил.

195. Сорокина Н. Кукольный театр как средство развития творческих способностей детей. Дошкольное воспитание №3, 1994

196. Сорокина Н., Миланович Л.Г. Программа «Театр — творчество дети». Дошкольное воспитание №6, 1997

197. Степанов А.В. и др. Объемно-пространственная композиция: учеб. Для ВУЗов / А.В. Степанов, В.И. Мальгин, Г.И. Иванова и др. М.: Стройиздат, 1993, -256 е.: ил.

198. Столяров Ю.С. Уроки творчества. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

199. Субботина А.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1996

200. Суворова Т.А. Психология деятельности. Учебное пособие для студентов психологических и педагогических вузов. М.: ПЕРСЭ, 2003, -176 с.

201. Теплов Б.М. Способности и одаренность.- М.:УЗИП АПН СССР, т.2, 1961,-480с.

202. Техническая графика и основы дизайна. Программы образовательных учреждений. 7-8 классы. М.: Просвещение, 1989

203. Техническая графика и основы дизайна. Программы образовательных учреждений. 9-10 классы. М.: Просвещение, 1990

204. Тимофеева Т.В. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами кукольного театра в системе дополнительного образования. Дис.канд.пед.наук. -М, 2002.

205. Трудовое обучение. Технология. Программы образовательных учреждений. I-IV, V-XI классы. М.: Просвещение, 1997

206. Трыкова С.А. Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности. Дис.канд. пед. наук — М, 1999.

207. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 1966. - 450

208. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности / Вопросы психологии, 1980, №4, -69-78 с.

209. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. — М., 1997

210. Философский словарь: Пер. с фран. М. Междунар. Отнош. 2000,-544 с.

211. Фокина JI.B. Орнамент. Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Изд. «Феникс», 2000, -96 с.

212. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М., 1986

213. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение. 1990. - 192 с.

214. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1973.-342 с.

215. Холмянский Л.М., Щипанов А.С. Дизайн: кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1986, -240 е.; ил.

216. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1981

217. Художник и сцена. Сборник. М.: Искусство, 1964, -112 с.

218. Чернышев О.В. Формальная композиция. Творческий практикум. — Мн: Харвест, 1999.-312 с.

219. Что же такое театр кукол ? : Сб. ст. / Составитель Полякова О.И. М.: Союз тетр. деятелей РСФСР, 1990, -208 е.; ил.

220. Шабанова О.П. Активация учебно-познавательной деятельности студентов педвуза по черчению через проблемно-творческий подход. Дис.канд. пед. наук-М, 1998.

221. Шадриков В.Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения / Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981

222. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы / Педагогический журнал, 1980, Т.1, №3

223. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 е.: ил.

224. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников. — Дис.

225. Докт.пед.наук. М., 19777. - 386 с.

226. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.- 336 с. илл.

227. Школа изобразительного искусства. 9 выпуск М.: Академия художеств СССР, 1963

228. Школа изобразительного искусства. Т.9.М., 1963, -362 с.

229. Шорохов Е.В. Основы композиции.- М.: Просвещение, 1979, -303 с.

230. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество — М.: Просвещение, 1969 — 267 с.

231. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

232. Эксперимент : Новое содержание общего образования: примерные программы среднего (полного) общего образования; Искусство / Е.С. Медкова, B.C. Кузин, С.П. Ломов и др. -М.: Просвещение, 2002, -31 с.

233. Эльконин Д.Б. Психология игры, 2-е издание, М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999, -360 с.

234. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1972, -216 с. илл.

235. Юный художник. М., № 11 - 2001.

236. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязей искусства в детском художественном развитии.- М.: Педагогика, 1975, Вып.З, -43-55 с.

237. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979, -144 с.

238. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.- М.: Искусство, 1965, -86 с.

239. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.218