автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной активности учащихся при обучении в школах Республики Куба (на примере изучения вопросов электричества на первой ступени)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фиальо Родригес, Хорхе Педро, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ И

ПОВЫШЕНИЕ ЕЕ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКА

УЛУЧШЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ.

§1. Познавательная деятельность учащихся по физике, на современном этапе развития школы Республики Куба.

§2. Психолого-педагогические условия развития познавательной активности учащихся.

§3. Пути реализации идей развития познавательной активности учащихся в процессе обучения физике.

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

§1. Физический эксперимент в управлении познавательной деятельности учащихся.

§2. Эвристические приемы работы на уроках.

§3. Самостоятельная работа в развитии активности учащихся.

§4. Формы и методы работы с учебником и справочной литературой.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОБЛЕМЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

§1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

§2. Методика использования опорных конспектов в экспериментальных группах.

§3. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной активности учащихся при обучении в школах Республики Куба (на примере изучения вопросов электричества на первой ступени)"

В период с 1975 по 1981 год был введен в Республике Куба план совершенствования системы народного образования, который внес изменения не только в содержание, но и в структуру системы народного образования.

В резолюции о политике в области образования 11-го Съезда компартии Кубы сказано: "II Съезд КПК высоко оценивает успехи, достигнутые в области образования., а также признает огромную важность вклада, вносимого планом совершенствования национальной системы народного образования в дело коммунистического воспитания новых поколений в результате изменений содержания и структуры в этой системе.

Количественные и качественные достижения в выполнении плана совершенствования системы народного образования закладывают прочную основу для постоянного улучшения дела преподавания и воспитания в предстоящие годы" / 4-, с.319-320/.

Однако, для достижения целей плана совершенствования, без сомнения, сначала необходимо было утвердить победу социалистической революции, в результате которой был принят декрет о ликвидации неграмотности, чтобы поднять на более высокий культурный уровень рабочий класс и крестьянство, повысить культурный уровень всего народа. План совершенствования обосновал перспективы развития для следующего десятилетия /1981-1990/, когда необходимо существенно повысить качество преподавания, организацию, контроль учебно-воспитательного процесса и его научных основ, какими являются марксистско-ленинская методология, теория социалистической педагогики, соответствие закономерностям развития научно-технического прогресса нашей эпохи и народного хозяйства / 5, с.381 /.

Структура кубинской школы такова: с 1-го по У1 класс - начальная школа, с УП-го по IX - первая ступень средней школы /Секундария Басика/, с Х-го по III - вторая ступень средней школы /Преуниверситария/.

Первая ступень средней школы завершает обязательное образование. После ее окончания учащиеся могут продолжить обучение на второй ступени школы или поступить в профессионально-техническое училище, техникум.

Завершение второй ступени дает возможность стать студентом университета или пойти на работу с хорошей подготовкой.

Изучение физики начинается на первой ступени, т.е. продолжается в течение 3-х лет / 7, 8 и 9 класс/ и заканчивается на второй ступени средней школы / 10, II и 12 классы/.

После внедрения плана совершенствования системы народного образования на Кубе наблюдались значительные успехи в обучении, но можно обнаружить и некоторые недостатки, в частности:

- нетвердые и неглубокие знания у учащихся по ряду вопросов;

- формализм в знаниях учащихся;

- низкий уровень самостоятельной работы;

- недостаточные экспериментальные умения и навыки большинства учащихся;

- недостаточная заинтересованность учащихся в изучении ряда предметов, в том числе, физики.

В своем выступлении перед выпускниками педагогического отряда "М.А.Доменеч" товарищ Фидель Кастро сказал: "Нужно работать, чтобы вызывать интерес к науке, в том числе, математике, физике и химии. Без сомнения, лучшим побуждением к обучению по этим предметам является проведение хороших уроков преподавателями, которые стимулируют познавательные интересы учащихся" / 8,с.14/.

Как составная часть нашей работы использовались анкеты, показывающие развитие интереса учащихся к изучению различных

- 5 предметов в средней школе.

В анкетном опросе, проведенном в начале 1982-83 учебного года участвовало 173 учащихся и были получены следующие результаты.

Как видно из графика I, история занимала первое место, 32,3% учащихся считали ее самым интересным предметом, заинтересованность физикой показало только 5,2% учащихся.

Из этого графика /II/ видно, что более 20% учащихся поставили физику на 5-ое место.

Мы повторили анкеты в начале учебного года 1983-84, где участвовало в анкетном опросе 162 учащихся и были получены следующие результаты.

В этом случае первое место занимала биология, физика занимала 6-ое место, только 4,3% учащихся считали физику интересным предметом /график III/.

Но теперь более 2С% учащихся поставили физику на 3-ем и на 6-ом месте /график 1У/.

Учащиеся мало интересуются физикой потому, что они считают физику очень трудным предметом. Они говорят, что при изучении физики необходимо помнить много понятий и формул и это вызывает определенные трудности.

Рассматривая основные недостатки, обнаруженные в учебно-воспитательном процессе, мы установили, что один из основных путей ликвидации этих недостатков заключается в том, что развивать познавательную деятельность учащихся при изучении предмета, в данном случае, физики.

Объектом исследования является процесс обучения физике в 8-ом классе кубинской школы.

Предмет исследования - пути и способы развития познавательной деятельности учащихся при изучении физики в 8-ом класaç&ct^ Z y ¿tfté^CO <?2-<РЗ

JS

3o as го yo h,

2¿&rcy>u&' vtÓQSSvUaT. ¿¡сглкзъ. JCÍe~e¿¿¿í. Jpct^uAxz. ïfàJipaT 9ec^txigí о/о zaäj

Zo ¡8 fb /Л >2 /о

8 é

2 \ o yoa^c^r Л

Z^^y^cé-e^ ¿ffî^ /fPz-V сf Au/LC^t^

9 л? о иищ 4о

Зь. 2S ю 5 5 Ж

J>3- J>4 f ¿Лессе; iL, e/o ^tuuy

20 /S /6 4 ■ lo S /

SuGjt¿>i¿& ¿¿Cvb/zuZ- Jb^uccJi ¡ isiceeSb

- б се /на примере изучения вопросов электричества/ средней школы Республики Куба.

Целью нашей работы является исследование путей повышения познавательной активности и уровня знаний учащихся, развитие у них умений, навыков и познавательных интересов.

Для достижения цели мы использовали психолого-педагогические основы развития познавательной деятельности, достигнутый опыт в данных направлениях в разных странах, особенно в Советском Союзе, Изучались и учитывались особенности и условия, в которых развивается процесс обучения в средней школе Кубы.

Научная гипотеза исследования принята "следующая: если учащиеся самостоятельно создают и широко используют дидактические средства при изучении физики в средней школе, то они получают более прочные, глубокие и осознанные знания, овладевают на более высоком уровне практическими умениями и навыками и у них развивается интерес к изучению физики и ее методов исследования. Одним из основных путей получения учащимися прочных и глубоких знаний, высокий уровень применения знаний, практические навыки и умения, самостоятельность в работе и интерес к предмету развиваются в ходе познавательной деятельности на всех этапах овладения знаниями, умениями и навыками.

Задачи и логическая последовательность работы в соответствии с целью исследования были следующие:

- проанализировать причины приводящие к названным выше недостаткам;

- разработать некоторые дидактические мероприятия на основе изучения психолого-педагогических концепций для изучения основ электричества;

- проанализировать опыты в этих направлениях в Советском Союзе и других странах;

- провести педагогический эксперимент по разработанной нами методике.

Для реализации поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

- изучение документов Коммунистической партии Кубы и документов Коммунистической партии Советского Союза;

- изучение нормативных документов учебно-воспитательного процесса на Кубе и в Советском Союзе;

- изучение и анализ работ этого направления, реализованных психологами, педагогами и методистами СССР и других стран;

- изучение и анализ материалов национальных семинаров для руководителей, специалистов и методистов по теме исследования;

- анализ программ, учебных и методических указаний Кубы и Советского Союза;

- проведение педагогического эксперимента, в котором решались следующие задачи; а/ создание некоторых дидактических материалов и их проверка в условиях реального учебно-воспитательного процесса; б/ наблюдение учебно-воспитательного процесса; в/ анкетирование учащихся; г/ использование элементов занимательной физики; д/ сравнение и анализ полученных результатов в классах с разной методикой обучения.

Кроме того, мы использовали опыт II лет работы автора национальным методистом-инспектором физики средней школы в министерстве просвещения Кубы.

Новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована необходимость совершенствования методики изучения основ электричества в УШ классе кубинской школы;

- усовершенствована методика проведения уроков различных типов по физике в средней кубинской школе, позволившая получить учащимися более прочные и глубокие знания, повысить уровень применения их, а также развить интерес к изучению физики;

- разработана система опорных конспектов и методика их применения для изучения электричества в УШ классе кубинской школы;

- разработана методика совершенствования работы учащихся с учебниками и учебными пособиями;

- создан ряд оригинальных учебников и учебных пособий для школ Республики Куба.

Практическая значимость работы определяется методическими рекомендациями учителям физики средних школ, направленными на развитие познавательной деятельности учащихся, на повышение уровня знаний учащихся; и на пробуждение у них интереса к физике; созданием учебников и учебных пособий для учащихся и учителей Республики Куба.

Апробация результатов исследования, сформулированных в диссертации, докладывались и обсуждались на:

I. Национальной комиссии для проверки учебных планов, программ, учебников и исследовательских работ г.Гавана /1985/.

П. На семинаре кафедры методики преподавания физики педагогического института им. "Е.Х.Варона" г.Гавана /1984-Д

Ш. На семинаре кафедры общей физики школы им. "В.И.Ленина" г.Гавана /1984/.

1У. На республиканском семинаре по методике физики /г.Киев, 1983-85 гг./.

Материалы исследования отражены в 12 опубликованных работах автора.

- - 9

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили положения выдвинутой гипотезы нашего исследования, поскольку учащиеся, которые создавали и широко использовали дидактические чредства при изучении физики в средней школе, получили более прочные, глубокие и сознательные знания.

О степени усвоения материала говорит анализ устных ответов, самостоятельных и контрольных работ, беседы с учащимися и краткий опрос их в ходе выполнения практических заданий.

Использованные традиционные формы контроля позволили выполнить условие естественности педагогического эксперимента, а для выявления достоверности качественных выводов, сделанных выше, проводилась количественная оценка результатов педагогического эксперимента на основании итогов успеваемости учащихся экспериментальных и контрольных классов. Годовые оценки наиболее полно отражают уровень знаний учащихся, поскольку учитывают результаты успеваемости в течение всего года.

Эксперимент показал, что предлагаемая методика воздействует на большее использование учебников и дополнительной литературы.

Исследование показало, что учащиеся в ходе эвристических занятий овладевают на более высоком уровне знаниями, практическими умениями и навыками.

Кроме того, использование содержания и методов изучения самого предмета в сочетании с элементами занимательной физики вызывает большой интерес учащихся к изучению физики и ее методам исследования, т.к. мы считаем, что создание у учащихся интереса к предмету, в нашем случае к физике, является главной предпосылкой достижения активизации познавательной деятельности учащихся.

Анализ педагогической и методической литературы, передового опыта учителей, результатов педагогического эксперимента, личного опыта работы дал возможность сделать вывод о том, что одним из основных путей получения учащимися прочных и глубоких знаний, высокий уровень применения знаний, формирование практических умений и навыков, развитие интереса к предмету является развитие их познавательной деятельности на всех этапах овладения знаниями, умениями и навыками.

Установлены некоторые пути для решения этой задачи при изучении физики в средней школе Республики Куба. Эти пути следующие:

- Использовать такие методы преподавания, которые позволяют учащимся принимать активное участие в овладении знаниями, умениями, и навыками;

- Пробуждать познавательные интересы учащихся к изучению физики посредством использования содержания и методов изучения самого предмета с целью достижения сознательного и глубокого усвоения знаний учащимися;

- Развивать систематическую работу по совершенствованию учебного физического эксперимента, предусмотренного программой по физике для достижения необходимых умений и навыков учащихся;

- Развивать систему задач и упражнений, которая содействует усвоению осознанных и прочных знаний учащимися, а не только знаний репродуктивных;

- Более эффективное использование учебников и дополнительной литературы для формирования умений и навыков учащихся само

- 140 стоятельно приобретать знания;

- Использование на уроках и на внеклассных занятиях элементов занимательной физики, которые способствуют созданию эмоционального положительного отношения к учению;

- Изготовление учащимися различных дидактических средств и их использование, поскольку это в значительной мере влияет на активизацию их познавательной деятельности;

- Разработка и совершенствование методических рекомендаций с целью повышения профессионального уровня учителей физики Респуб лики Куба.

- 141 - í

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, выполненное нами, было направлено на поиск некоторых путей развития познавательной деятельности учащихся при обучении физике в средней школе Кубы с целью получения учащимися прочных и глубоких знаний, практических навыков и умений, самостоятельности в работе и интереса к изучению физики.

Кубинское государство делает все возможное, чтобы обеспечить необходимые условия для успешного развития обучения физике. Построенные новые школы, имеющие современное лабораторное оборудование и кабинеты для проведения экспериментальных занятий, постоянно увеличивается методический и научный уровень преподавателей и т.д. Однако, еще не всегда мы получаем необходимые для развития страны результаты.

Учащиеся иногда оканчивают среднюю школу, с недостаточными и неглубокими знаниями по ряду вопросов, с недостаточными практическими умениями и навыками; а также у них не сформированы умения самостоятельно приобретать знания с использованием учебников и дополнительной литературы. Кроме того, большинство из учащихся не выбирают для обучения такие специальности, которые связаны с изучением физики как основы. Это все говорит о недостаточном развитии интереса учащихся к изучению физики, являющейся одной из главных основ научно-технического прогресса.

Перечисленные недостатки обусловили направление исследования, поскольку, школьная практика и личный опыт автора показали, что еще недостаточно разработана методика развития активности в познавательной деятельности учащихся при изучении физики в средней школе Республики Куба, имея ввиду использование соответствующих возможностей содержания школьного курса физики и организации учебной деятельности учащихся.

Все вышеизложенное определило необходимость более пристального внимания к анализу состояния обучения физике в средней школе Кубы, к определению объективных и субъективных условий, которые влияют на наличие имеющихся недостатков, существующих в средней школе Республики Куба.

Был проведен анализ психолого-педагогических условий развития познавательной активности учащихся и раскрывались общие вопросы совершенствования познавательной активности на основе положений марксистско-ленинской философии.

Уделили значительное внимание формированию и развитию теоретического мышления учащихся, в частности физическому мышлению. Рассмотрели некоторые пути развития физического мышления учащихся при изучении физики в средней школе на основе развития познавательных интересов, на основе возможностей школьного курса физики.

Выполненное исследование показало некоторые пути реализации идей развития познавательной активности учащихся в процессе обучения физике. К ним можно отнести следующие:

- проблемное обучение;

- физический эксперимент;

- решение физических задач.

Был разработан ряд конкретных рекомендаций для организации познавательной деятельности учащихся: использование эвристических бесед и лабораторных работ в учебном процессе, даются примеры их проведения в ходе педагогического эксперимента, которые могут быть использованы другими учителями физики.

Подчеркивается также, что исходя из результатов полученных нами, значительное влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся оказывает привлечение их к изготовлению опорных конспектов для каждого урока. Здесь развиваются умения самостоя

- 138 тельно работать над материалом учебников и других пособий.

Разработаны примеры работы с учебником и справочной литературой, с таблицами, рисунками, схемами, графиками и т.п., что в значительной степени активизирует познавательную деятельность учащихся.

В учебном процессе использованы некоторые элементы занимательности физики с целью воздействовать на развитие познавательных интересов к изучению физики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фиальо Родригес, Хорхе Педро, Киев

1. Ленин В.И. Империализм, как высшая стадия капитализма. -Поли, собр.соч., т.27, с.301-426.

2. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч., т.41, с.298-318.

3. Программная платформа коммунистической партии Кубы. В кн.: I съезд Коммунистической партии Кубы. М.: Политическая литература, 1976, с.282-366.

4. Резолюция о политике в области образования. М.: Политическая литература, 1982, с.319-321.

5. Tesis sobre la política educacional del 1er. Congreso del PCC. H.: DOR CC PCC, 1976, p. 367-412

6. Castro P.' Discurso de inauguración de la ESVOC "General Máximo Gonez"y apertura del cufso escolar 1976-77. Rev.: Educación., No. 23. 1976.

7. Castro P. Discurso acto de inicio del curso escolar 1978-79. Granina, 6 de septiembre 1978.

8. Castro P. Acto de graduación del Destacamento Pedagógico Universitario "Manuel A. Domenech". H.s Impresora Gráfica del tUNED, 1981. - p. 20.

9. Castro P. Discurso por el XXI aniversario del asalto al cuartel "Monea da". Granma, 27 do Julio 1984.

10. Черненко К.У. Речь главы делегации КПСС к 11-ому Съезду КПК.- М.: Политическая литература, 1982, с.162.

11. Аникин И.И. Познавательный интерес к физике как показатель готовности абитуриентов к обучению на физико-математическом факультете. В св.: Студент как предмет познания и воспитания, Саратов, 1975, с.21-35.

12. Анофрикова С.В. Система лабораторных методов обучения физике.- В св.: Методика преподавания школьного курса физики.- ГЛ.: Изд. МГПИ "Ленина", 1979, с.ЮЗ-121.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982. 191с.

14. Бакаев И.Ф., Совершенствование комплексного применения технических средств в условиях кабинетной системы обучения в средней школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Киев, 1985. - 17с.

15. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещения, 1981. - 142с.

16. Белоусенко С.Ф. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе преподавания физики. В кн.: Вопросы методики обучения физике в школе. - М.: АПН РСФСР, 1963,с.35-50.

17. Бессараб Г.Д. Организация контрольного урока по физике в . У1-У11 классах. &урн. Физика в школе, 1983, №3, с.44-47.

18. Бобкова М.А. Работа учащихся с книгой и дидактическими материалами. В сб.:- Методика преподавания школьного курса физики. М.: МГПИ "Ленина", 1979, с.122-135.

19. Боровикова Т.И. Роль фронтальных опытов в повышении эффективности лабораторных работ. В сб.: Методика преподавания физики. Ленинград, 1973, с.60-68.

20. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе.- М.: Просвещение, 1981. 288с.

21. Бугаев А.И. Проблемы глубины и прочности знаний. В сб.: Тезисы всесоюзной конференции по проблеме повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физике в средней школе. - М.: Министерство Просвещения, 1975. - с.61-63.

22. Буров В.А. Фронтальные экспериментальные задания по физике.- М.: Просвещение, 1981. 112с.

23. Буров В.А. Преподавание физики в У1-У11 классах средней школы. М.: Просвещение, 1976. - 112с.

24. Бутырский Г.А. Рыбота с учебником на уроке. Журн. Физика в школе, 1982, N32, с.25-29.

25. Вальдес К.П. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики в 7-8 классах средней школы Республики Куба. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1981, 18с.

26. Вентцель Е.С., Овчаров Л.А. Теория вероятностей. М.: Наука, 1973. - 356с.

27. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань, 1967.

28. Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики. М.: Просвещение, 1982. - 62с.

29. Володарский В.Е. Задачи рассказы по физике. - Журн. Физика в школе, 1974, №4, с.84.

30. Гаифуллин В.Г., Савелова Е.В. Методы решения проблемных ситуаций на уроках физики. В сб.: Методика преподавания физики. Ленинград, 1973. - С.9-17.

31. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике в 6-7-х кл.- М.: Просвещение, 1977. 152с.

32. Гурьева Л.В., Савелова Е.В. О развитии самостоятельности учащихся при выполнении фронтального эксперимента. В сб.: Методика преподавания физики. Ленинград, 1973. - с.68-71.

33. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975.

34. Демина К.М. Пути повышения эффективности обучения оптике в средней школе: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по методике физики. Киев, 1974.- 149 с.

35. Дрозд Л.Н. Вопросы методики преподавания математики и физики.- Минск: Народ. Асвета, 1975. 141с.

36. Зворыкин B.C., Кубицкий В.А. Проблемы физического эксперимента.- В сб.: Тезисы всесоюзной конференции по проблеме повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физике в средней школе. М.: Министерство Просвещения, 1975. -с.79-81.

37. Зильберман Б.Г. Проблемные задания в процессе изложения новых знаний как средство развития познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по методике физики. М.: 1969. - 171с.

38. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе.- Л.: Учпедгиз, 1954. 550 с.

39. Зубов В.Г. Проблемы политехнизма в обучении физике. В сб.: Тезисы всесоюзной конференции по проблеме повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физике в средней школе. - М.: Министерство Просвещения, 1975. - с.40-44.

40. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала. М.: Минист. Просвещ., 1978. - 110с.

41. Иванова Л.А. Развитие познавательных способностей учащихся. -В сб.: Методика преподавания школьного курса физики. М.: МГПИ "Ленина", 1979. - с.22-27.

42. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 244с.- 145

43. Калакин Л.И. Совершенствование учебного эксперимента по механике в средней школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Киев, 1984. -18с.

44. Каленик В.И. Активизация познавательной деятельности и самостоятельная работа учащихся на уроках физики в 8-ой школе.- 1964, 253с.

45. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 448с.

46. Кац Ц.Б. Решение задач по физике. Журн. Физика в школе, 1975, №6, с.81-82.

47. Кобушкин В.К. Методика решения задач по физике. Ленинградский университет, 1972. - 247с.

48. Кондаков В.А. Современные проблемы методики физики. Куйбышев,1974. 73с.

49. Коршак Е.В. Об активизации мышления учащихся при постановке физических задач. Журн., Физика в школе, 1977, №2, с.34-42.

50. Коршак Е.В. Методика и техника школьного физического эксперимента. Практикум. Киев, Высшая школа, 1981. - 280с. /На украинском языке/.

51. Крупская Н.К. Из доклада общества педагогов-марксистов 14 Октября 1932г. Педагогические сочинения. Т.З, с.568.

52. Кузей М.С. Уроки физики в 6-7 классах. Минск: Народная Асве-та, 1976. - 326с.

53. Ланина И.Я. Использование занимательности на уроках физики.- В сб.: Повышение эффективности урока физики в средней школе. Л.: ЛГПИ, 1974. - с.20-30.

54. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных "Педагогических чтениях". Журн. Советская Педагогика, 1968, №7, с.45-56.

55. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - с.117.

56. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185с.

57. Лещинский Л.А. Об использовании творческих задач. Журн. Физика в школе, 1981, №2, с.39.

58. Личник В.В. В.Г.Белинский и А.И. Герцен о воспитании интереса. В сб.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - Л.: 1981, с.156-162.

59. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1980. 127 с.

60. Мартынов И.М., Хозяинова Э.Н. Дидактический материал по физике 6-7 классы. М.: 1973, 174с.

61. Мартышок М.Ф. Развитие интереса школьников к изучению физики в У1-УШ классах: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по методике физике. Киев, 1974.

62. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208с.

63. Махмутов М.И. Некоторые особенности проблемного обучения.- Журн. Советская Педагогика, 1970, №9. с.49-57.

64. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 368с.

65. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240с.

66. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. 191с.- 147

67. Медвецкий П.И. Проблемное обучение физике. Кишинев: Штиин-ца, 1983. - 144с.

68. Мурзоев Б. Проблемная формулировка качественных задач. -1урн. Физика в школе, 1982, №1, с.45.

69. Муравьев A.B. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. М.: Просвещение, 1970. - 160с.

70. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208с.

71. Орехов В.П., Усова A.B. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. М.: Просвещение, 1976. - 384с.

72. Перельман Я.И. Занимательная физика. Книга I. М.: Наука, 1976. - 223с.

73. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика 6-7. М.: Просвещение, 1978. - 315с.

74. Разумовский В.Г., Кижнякова Л.С. Современный урок физики в средней школе. М.: Просвещение, 1983. - 224с.

75. Разумовский В.Г., Резников Л.И. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе. М.: Педагогика, 1978. -175с.

76. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихсяв процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272с.

77. Разумовский В.Г., Резников Л.И. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР. М.: Просвещение, 1978. - 223с.

78. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: 1958. - 148с.

79. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 1946. -704с.

80. Савелова Е.В., Рымкевич А.П. Урок физики в свете идей развивающего обучения. В сб.: Повышение эффективности урока физики в средней школе. - Л.: 1974. - с.3-9.

81. Савелова Е.В., Гурьева Л.В. Самостоятельный эксперимент учащихся по физике в свете идей развивающего обучения. В сб.: Повышение эффективности урока физики в средней школе. - Л.: 1974. - с.66-73.

82. Савелова Е.В., Гаифуллин В.Г. О структуре и уровнях проблемного урока. В сб.: Методика преподавания физики. - Л.: 1973. - с.3-10.

83. Савелова Е.В., Черяновский В.И. О системно-структурном подходе к анализу функционирования демонстрационного эксперимента в процессе обучения физике. В сб.: Методика преподавания физики. - Л.: 1973. - с.26-35.

84. Свиридова И.А. Зависимость познавательного интереса учащихся от методов обучения. В сб.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - Л.:1981. с.45-50.

85. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросыв курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. -86с.

86. Сергеев A.B., Павленко А.И. Задачи по физике на экономическую тематику. Журн. физика в школе, 1980, №4, с.74-75.

87. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95с.- 149

88. Солодухин H.A., Устинов A.A. О характере инструкций к лабораторным работам физического практикума. В кн.: Вопросы методики преподавания физики. Иваново, 1974. - с.32-49.

89. Суворов В.И. Создание на уроке проблемной ситуации. Журн. Физика в школе, 1982, №3, - с.33-35.

90. Сусская Л.С. Из опыта организации работы с учебником и постановки экспериментальных заданий. Журн. Физика в школе, 1981, №5. - с.38-39.

91. Тарасов Л.В., Тарасова А.Н. Вопросы и задачи по физике.- М.: "Высшая школа", 1975. 241с.

92. Тульчинская Г.М. Некоторые проблемы методики преподавания физики в средней школе. В.Г.П.И., 1977. 95с.

93. Турышев И.К. Вопросы методики преподавания физики в школе,- Владимир, 1974. 176с.

94. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. -157с.

95. Усова A.B., Завояялов В.В. Изучение познавательного интереса учащихся к физике. Журн. Физика в школе, 1980, №4.с. 46-48.

96. Усова A.B., Вологодская З.А. Дидактический материал по физике 6-7 классы. М.: Просвещение, 1983. - 126с.

97. Ушаков М.А. Упражнения на составление электрических цепей. М.: Просвещение, 1978. - 64с.

98. Шамова Т.И. Дидактический принцип активности в современной школе. Журн. Советская педагогика, 1977, №3. - с.13-20.

99. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе. М.: Президиум Академии Пед.Наук, 1975. - с.176-213.

100. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980.- 94 с.

101. Шаталов В.Ф., Шейман В.М. Опорные сигналы по физике для 6 класса. Киев: Радянська школа, 1978. - 79с.

102. Шаталов В.Ф. Опорные сигналы по физике для 7 класса. Киев:- 150

103. Радянська школа, 1979. 47с.

104. Шпрокхоф Г. Эксперимент по курсу элементарной физики. М.: Просвещение, 1967. - 344с.

105. Шубинский В.С. Формирование дидактического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. - 47с.

106. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: Л.Г.П.И., 1983. - 157с.

107. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351с.

108. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

109. Щукина Г.И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения. В сб.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - Л.: 1981. - с.3-13.

110. Alvaroz С., Ducongé J. La enseñanza de la Física en la escuela cubana. -Rev.: FÍsicn en la oscuola No» 6f 1980,- p. 81-83.

111. Alvarez C» Loe métodos lógicos en lo. enseñanza de la Física en la escuela cubana. Rev»; Educación NO. 32 Ene-Mar 1979. - р. 99-104.'

112. Alvarez C.' Algunos aspectos de la concepción científica del mundo en la enseñanza de la Física elemental. Rev.; Educación, oct-dic 1976. - p. 98 - 106.

113. Fernández J.R. Reunión de trabajo del consejo de dirección del MI2IED. Ьа Habana, 1982. p. 3 4.

114. Fernández J.R. Reunión con profesores del ISP Enrique J, Varona. -Rev.: Información Pedagógica, 1983. p. 7.

115. Fernández J.R. Clausura del 1er Congreso de la Sociedad Cubana de Física. Ьа Habana, 25 Julio 1983.

116. Fiallo J., Sierra C. OrientacioneB Metodologícas Física I SOC. — Libros para la Educación, 1979. 235p.

117. Piallo J., Sierra C. Orientaciones metodológicas Física II SOC.libros para la Educación, 1969. 176p. 131 . Piallo J.| Sierra C» Física I POC. Cuaderno de Ejercicios. — Librospara la Educación, 1978. 128p.

118. Fiallo J.f Sierra C. Pisca IV POC. Cuaderno de Ejercicios. Pueblo y Educación, 1983» - 148p,

119. Piallo J» los métodos fundamentales en la enseñanza de la PÍsica. -Rev.j Educación, N0, 45» 1982. ~ p. 52 60,

120. HÚñez J. Orientaciones metodológicas para las demostraciones y trabajos de laboratorio PÍsica 7mo. grado. Pueblo y Educación, 1978. -375P.

121. ITÚñez J. Orientaciones metodológicas para las demostraciones y trabajos de laboratorio PÍsica 8vo. grado. Pueblo y Educación, 1979. -284P.

122. NÚñez J. Orientaciones metodológicas para las demostraciones y trabajos de laboratorio Física 12do. grado» Pueblo y Educación, 1982. - 331p.

123. Programa de Física lOmo. grado.- Pueblo y Educación, 1982. 31p.

124. Programa de Física lino, grado«- Pueblo y Educación, 1980. 30p.

125. Programa de Física 12do. grado.- Pueblo y Educación, 1979. 37p. 153» Shukina G. Los intereses cognoscitivos en los escolares. - La Habana, Libros para la Educación, 1978. - 266p.

126. Sierra C., Fiallo J. Enseñanza de la Mecánica en la FOC. Puebloy Educación, 1979» 350p.

127. Sierra C., Fiallo J. Física cuarto curso SOC. Pueblo y Educaoión,1982. 275p.

128. Sierra C*, Fiallo J. Física II FOC. Cuaderno de Ejercicios. Libros para la Educación, 1978. - 96p.

129. Sierra C., Fiallo J. Física Y FOC. Cuaderno de Ejercicios.- Pueble y Educación, 1982. 112p.

130. Sierra C. Los medios de enseñanza en el aprendizaje de la Física. -Rev.: Educación, lio. 48, 1983. P. 24 - 36.

131. Yaldés P, La formación de la concepción científica del mundo. -Rev.: Educación, Ene-Mar 1979. P* 105 - 114.

132. Vilau E. Orientaciones Metodológicas Física 8vo. grado. Pueblo y Educación, 1979. - 148p.

133. Vilau E. Orientaciones Metodológicas Física 12do. grado. Pueblo y Educación, 1979. - 150p.

134. Физика. Электростатика. 8-ой класс. Имя и фамилия1. Группаоценка

135. Обратите внимание на рисунок и ответьте:а/ Какое взаимодействие между обоими заряженными телами?

136. Нарисуйте его стрелкой, б/ Где более сильные действия электрического поля? в/ Почему?

137. Почему пластмассовая прическа при трении о волосы притягивает маленькие кусочки бумаги?

138. Назовите из каких частиц состоит атом, какой заряд каждой частицы и положение внутри атома.

139. Вопросы проверки 10-го класса1. Имя и фамилиягруппа

140. На графике показываются лучи света которые падают под различным углом на пределе границ двух оптических сред с разными плотностями.а/ Продолжите путь лучей на каждом случае считая предельный угол 45°. б/ Какое явление происходит с каждым лучом?

141. В средней школе изучаются теш написанные ниже. Укажитекакая тема Вам была более интересна и почему?

142. Элементарные понятия о строении вещества.

143. Объясняется состав вещества: . молекулы и атомы, агрегатные состояния вещества / твердый, жидкость и газ/.1. Движение и силы.

144. Механические движения /ПРД/, такие понятия: скорость, масса, плотность, энергия, сила и др.1. Давление жидкости и газы.

145. Движение и равновесие жидкости и газа, Закон Паскаля, гидравлическая машина и т.д.

146. Работа и Мощность. Энергия.

147. Использование простых механизмов, золотое правило механики и т.д.1. Тепловые явления.

148. Такие понятия: тепло, плавление, затвердевание, кипение, испарение. Термические двигатели.1. Электромагнитные явления.

149. Электризация тел, сила тока, закон Ома, магнитное поле и т.д.1. Ге ометриче екая оптика.

150. Отражение и преломление света. Образование изображения в зеркалах, в линзах и т.д.1. Механика.

151. Основные понятия кинематики, прямолинейные движения,законы Ньютона, эстетика, механическая работа и энергия.