Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с использованием поисковых задач

Макарова, Виктория Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с использованием поисковых задач

Автореферат

Автор научной работы: Макарова, Виктория Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с использованием поисковых задач"

На правах рукописи

Макарова Виктория Юрьевна

Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с использованием поисковых задач (на основе поэтического текста)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

Автореферат диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка филологического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Напольнова Тамара Васильевна]

доктор педагогических наук, профессор Дейкина Алевтина Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шаталова Наталья Станиславовна

кандидат педагогических наук, доцент Князева Ольга Юрьевна

Ведущая организация: Институт содержания и методов обучения РАО

Защита состоится ^¿Дш 2006г. в часов на заседании диссертационного совета Д. 212.i54.06 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 1199^2,^Москва, ул, Малая Пироговская, д.1, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

УК

Автореферат разослан <// 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета 7/ ----------Зинин С.А.

9020

Общая характеристика работы ' ^^ Актуальность нсследовавия определяется потребностью совершенствования 1уманитарного образования, особой ролью филологических наук в воспитании личности; вследствие этого в современных методических работах, программах и учебниках основное внимание уделяется формированию языковой, лингвистической, коммуникативной компетенции учащихся. В связи с обновлением лингвистического школьного образования представляется особенно важной работа с поэтическим текстом на уроках русского языка. Поэтический текст может рассматриваться как духовно-эстетическое звено, с помощью которого осуществляется связь изучения основных разделов науки о языке (лексики, фонетики, морфологии, синтаксиса и др.) с приобщением школьников к национальной культуре, к тем «безукоризненным образцам», какими являются произведения русской классики. Работа с поэтическим текстом с помощью поисковых задач создает условия доя активизации учебного процесса, так как учащиеся включаются в самостоятельную поисковую деятельность, способствующую развитию мышления (анализ полученной информации, выборка нужных фактов, построение системы доказательств). Решение поисковых задач на основе поэтического текста позволяет обратить внимание на эстетическую функцию языка, его выразительность и образность.

Проблема развития познавательной деятельности имеет глубокие истоки. Деятельностный подход рассматривают в своих трудах психологи: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов. Процесс развития познавательной деятельности учащихся через решение поисковых задач описывает теория проблемного обучения, которая получила освещение в работах таких дадактов и методистов, как М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер еще в 60-е годы XX века.

В работах Т.В. Напольновой и ее последователей и учеников (Н.Д. Десяевой, Т.В. Соколовой, Н.П. Балкуновойр^ЕьВ^Криворотовой) по

методике русского языка дается определение познавательной задачи по русскому языку, показывается ее отличие от упражнений, рассматривается состав, структура и типологии познавательных задач, раскрывается возможность применения заданий поискового характера для развития продуктивного мышления учащихся.

Работа с поэтическим текстом на языковом уровне может представлять собой расшифровку индивидуальных авторских символов и лексем (В.В.Виноградов), размышления над «...различного рода архаизмами и историзмами, а также индивидуально-авторскими неологизмами в лексике...» (Н.М. Шанский).1 В последние тридцать лет оформилась как основная концепция изучения художественного текста с разных филологических позиций. О методах анализа художественного текста пишут Л,Г. Бабенко, В.П. Белянин, Н.С. Болотнова, М.И. Гореликова, Ю.В. Казарин, Д.М. Магомедова, JI.IO, Максимов, Б.А. Маслов, Т.М. Николаева, JI.A. Новиков, В.А. Пищалышкова, К. А. Рогова, Н.М Шанский и др.

На материале лирики легче осваивать технику выразительного чтения. О совмещении первоначального чтения с работой над языковым материалом писали такие ученые-литературоведы, как Г.А. Гуковский, Ю.М. Лотман, Г.В. Степанова, М.Б. Храпченко, а также методисты Ф.И. Буслаев, В.В Данилова, М.А. Рыбникова, О.Ю. Богданова и другие.

Работа по изучению художественного текста на уроках русского языка велась многими учеными-методистами: ILM. Шанским, Т.М. Пахновой, А.Д. Дейкиной, С.И. Львовой и др. Поэтический текст всегда применялся на уроках русского языка и, как показывает анализ современных учебников по данному предмету, продолжает использоваться в качестве дидактического материала для упражнений довольно часто, поэтому методика, представляющая поэтический текст как основу для построения поисковых

1 Шанский Н.М. Поэтический текст и углубленное изучение русского языка в школе. РЯШ №6,. статья 1, 2000г. - С. 26-33.

задач с целью развития познавательной деятельности, будет актуальна и востребована.

Цель нсследовання состоит в совершенствовании методики, развивающей познавательную деятельность учащихся 5-9 классов на уроках русского языка, с использованием поисковых задач, построенных на основе поэтического текста, а также экспериментальной проверке эффективности новой методики на уроках русского языка в средней школе.

Объектом научного исследования является познавательная деятельность учащихся, направленная на овладение умениями и навыками лингвистического анализа поэтического текста с помощью решения поисковых задач.

Предмет исследования - методика применения построенных на материале поэтического текста поисковых задач, которая позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, формировать вдумчивое отношение школьников к языковым явлениям и фактам, повысить уровень самостоятельности в учебном процессе.

Гипотеза: Эффективность процесса развития познавательной деятельности учащихся в средней школе успешно обеспечивается с помощью поисковых задач, построенных на основе поэтического текста, если соблюдаются следующие условия:

• система поисковых задач на основе поэтического текста отвечает соответствующим целям и задачам уроков русского языка и строится с учетом ряда критериев при отборе специального (поэтического) дидактического материала;

• проводится целенаправленное и поэтапное обучение решению поисковых задач на основе поэтического текста и обеспечивается принцип сознательности при анализе поэтического текста путем выполнения поисковых задач, имеющих определенную структуру.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задача:

1. установить степень разработанности различных аспектов проблемы в психолого-педагогической, лингвистической и методической литературе;

2. выявить состояние исследуемой проблемы в практике обучения русскому язьпсу;

3. изучить специфику построения поисковых задач по русскому языку;

4. создать программу опытного обучения для проведения уроков объяснения нового материала, обобщения и систематизации знаний

при изучении различных разделов русского языка с использованием }

поисковых задач с целью анализа лингвистического материала и определить место этих уроков в системе обучения русскому языку;

5. экспериментально проверить эффективность разработанной методики в 5-9 классах средней школы с целью подтверждения результативности ее применения при обучении русскому языку.

Для реализации поставленных целей и задач использовапы следующие методы исследования:

• описательно-аналитический (изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);

• социолого-педагогический (анкетирование учителей и учащихся,

беседы, целенаправленное наблюдение за учебным процессом, ^

анализ творческих работ (изложений и сочинений), программ и учебников по русскому языку;

• экспериментальный (организация и проведение педагогического эксперимента (констатирующего, обучающего, контролирующего);

• статистический (обработка данных педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования).

Методологическая основа исследования опирается на достижения современной научной мысли в области лингвистики, литературоведения,

педагогики и психологии, методики преподавания русского языка; на труды и исследования педагогов, дидактов и методистов прошлого. Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность использования поисковых задач на основе поэтического текста с целью развития познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка;

2) определена структура поисковой задачи, построенной на основе поэтического текста, и содержание изучаемого материала;

3) разработаны две модели, позволяющие учитывать этапы учебного процесса;

4) предложена система поисковых задач на материале поэтического текста для основных разделов русского языка, включающая соответствующие тексты и задания к ним;

5) определены особенности использования поисковых задач на основе поэтического текста на уроках объяснения нового материала, закрепления, повторения и обобщения знаний по русскому языку;

6) доказана эффективность разработанной методики для развития познавательной деятельности учащихся 5-9 классов на уроках русского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробирован один из вариантов методики развития познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка в 5-9 классах средней школы. Выводы и кошфетные материалы исследования могут быть использованы:

<» в методических рекомендациях к курсу русского языка в 5-9 классах общеобразовательной и предпрофильной школы;

• в качестве дидактического материала, дополняющего систему упражнений в действующих учебниках по русскому языку;

• при подготовке учащихся к экзаменам по русскому языку - как

выпускным, так и вступительным в вузы.

Достовсриость результатов исследования и сделанных выводов обеспечивается теоретическими и экспериментальными трудами ученых, которые нами анализировались, подтверждается проведением констатирующего эксперимента, которым было охвачено 264 учащихся; наблюдением уроков учителей и личным педагогическим опытом автора в школе, проводившего уроки в течение трех лет; данными опытного обучения, которым было охвачено 247 учеников.

Апробация материалов исследования осуществлялась через публикации (их шесть) и изложение основных положений на научных конференциях МПГУ:

1. Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика А.В. Текучева (11-12 марта 2003г.) Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка.

2. Научно-практической конференции, посвящёгаюй памяти профессора М.Т. Баранова (11-12 марта 2004 года). Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования.

3. Третьей международной конференции молодых ученых (22-23 ноября 2004года). Филологическая наука в XXI веке: взгляд молодых.

О ходе и результатах исследования также сообщалось на методических объединениях школ № 396 ЦАО г. Москвы, №344 BAO г. Москвы, №29 г. Нальчика; на практических занятиях по методике преподавания русского языка в МПГУ.

На защиту выпосягся следующие положения:

1. Развитие познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в системе занятий по русскому языку обеспечивается качественно новым содержанием знаний, которое учащиеся получают в результате решения поисковых задач, построенных на материале поэтического текста, что

усиливает значение внутрипредметных и межпредметных связей в учебном процессе.

2. Средством развития познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка могут быть поисковые задачи определенной структуры и содержания на материале поэтического текста, основой построения которых являются разработанные модели, а также их вариативность и типы поисковых задач, учитывающие особенности лингвистического материала.

3. Систематическое и целенаправленное использование поисковых задач как одного из средств аналитической работы с художественным текстом на уроках русского языка способствует развито исследовательской самостоятельности учащихся в изучении языковых явлений, формированию их творческого мышления и повышает уровень познавательной самостоятельности в приобретении разных видов компетенций.

Объем и структура работы. Текст диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 170 источников, и приложения. Содержание диссертации изложено на 250 страницах.

Основное содержание работы.

Во введении дается обоснование выбора темы исследования, ее актуальности, определяются цель и задачи исследования, выдвигается рабочая гипотеза; раскрывается научная новизна, практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка» дается методологическое обоснование идеи развития познавательной деятельности школьников 5-9 классов путем решения поисковых задач, построенных на материале поэтического текста; определены ключевые понятия: «познавательная деятельность», «поисковая задача», «поэтический текст»; рассмотрены методы и приемы развития познавательной деятельности учащихся, дана характеристика основным познавательным процессам школьников

подросткового возраста (мышление, восприятие, воображение, память), уделено внимание вопросам, связанным с изучением особенностей восприятия учащимися лирических произведений; описаны психолингвистические основы работы с текстом, специфика применения поэтического текста на уроках словесности (в 19-м веке такими учеными, как В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский), литературы и русского языка

Аналитический обзор психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что психологи и педагоги по-разному понимают основные термины: исходным понятием педагоги полагают «принцип проблемности в обучении» (М.И. Махмутов), психологи - понятия «проблемная ситуация», «способ разрешения проблемной ситуации» (Т.В. Кудрявцев). Рассматриваются различные определения «познавательной поисковой задачи» (И.Я. Лернер) с целью выявления отличия собственно поисковой задачи от задания, вычленения структурных компонентов задачи. Основное внимание уделяется методам и приемам познавательной деятельности.

Под методами и приемами познавательной деятельности нами вслед за И.Я. Лернером, М.И, Махмутовым, М.Н. Скаткиным понимаются те действия и операции, которые способствуют приобретению научных знаний, успешному применению их на практике и самостоятельному поиску новых знаний. В истории дореволюционной отечественной педагогики в разработке проблемы методов познавательной деятельности видное место занимают Ф.И. Буслаев, П.В. Вахтеров, В.И. Водовозов, А.Я. Герд, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский. Ученые установили, что обучение должно строиться таким образом, чтобы ученик мог сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельно наблюдать и обобщать языковые факты. Теоретические знания обязательно должны быть закреплены решением практических задач, соответствующих умственным возможностям учащихся. В дидактике появляются новые схемы обучения: организация и активизация

познавательной активности путем внедрения исследовательского подхода; стимуляция метода эвристической беседы, эксперимента; возникновение в процессе изучения естествознания методов поисковой деятельности. По мнению многих ученых: М.И. Скаткина, И.Я. Лернера, МИ. Махмутова, М.А Данилова - повышение познавательной активности способствует развитию умственных способностей учащихся. Обучение этим методам и активное применение их в учебном процессе возможно только при условии систематической организации самостоятельной познавательной деятельности. Набор методов познавательной деятельности определяется не только целями обучения, но и содержанием изучаемого учебного предмета. В обучении русскому языку, по нашему мнению, решение поисковых задач на основе поэтического текста предполагает использование методов лингвистического, стилистического и эстетического анализа.

Вторая глава «Изучение проблемы применения поэтического текста в школе на современном этапе» посвящена, во-первых, анализу учебников и учебных пособий по русскому языку с целью выяснения частотности применения упражнений на основе поэтического текста, классификации их видов и предпосылок к созданию методики построения поисковых задач на основе поэтического текста; во-вторых, описанию организации и результатов констатирующего эксперимента, состоящего из двух этапов: 1) проведения диагностического среза, содержащего поисковые задачи на основе поэтического текста; 2) анкетирования учащихся для выяснения определенных вопросов, связанных с темой исследования.

Путем анализа современных учебников по русскому языку доказано, что количество поэтических текстов в учебном процессе постепенко возрастает, что поэтический текст как дидактический материал применяется на уроках с различными целями, как-то: объяснение нового материала, формирование умений и навыков и повторение, однако наибольшее количество поэтических текстов и заданий к нему используется на уроках повторения и систематизации знаний. Однако количество продуктивных

упражнений на материале поэтического текста, которые содержат элементы поиска, в учебниках и пособиях недостаточно. Учитывая тенденцию обращения хс поэтическому тексту, следует активнее опереться на этот дидактический материал с целью развития познавательной деятельности на основе поэтического текста.

В связи с отсутствием в методике русского языка достаточных сведений о состоянии интересующих нас знаний и умений учащихся, проявляемых при работе с поэтическим текстом, нами был проведен констатирующий эксперимент. В констатирующем эксперименте принимали участие и учащиеся 5 и 7 классов школы № 396 ЦАО г. Москвы, учащиеся 6 и 8 классов гимназии №29 г. Нальчика и учащиеся 9 классов школы №344 BAO г. Москвы. Всего экспериментом было охвачено 264 человека.

Констатирующий эксперимент проводился в два этапа. На каждом из двух этапов выявлялись знания учащихся о поэтическом тексте, уровень сформированное™ умений и навыков решения поисковых задач. Для проведения констатирующего эксперимента нами были разработаны диагностирующие задания. Задания позволяли проверить умение мыслить логически и творчески, применять полученные на уроках русского языка и литературы знания, умение перестраиваться, адаптироваться (решать задачи не только на уроках математики, физики, химии и других естественнонаучных предметов, но и на уроках русского языка), умение оперировать знаниями, составляющими кругозор учащихся. На первом этапе школьникам предлагалась распечатка на отдельных листах, содержащая сам поэтический текст и поисковые задачи к нему. Текст читался дважды: учителем и учеником. Задачи к поэтическому тексту прочитывал учитель, но не объяснял решения. Учитель также получал инструкции, которых должен был придерживаться. Главным условием этих инструкций было невмешательство в работу класса. Нельзя было также объяснять термины, которые встречались в тексте поисковых задач и подробно рассказывать условия задач, тем самым наводя на ответ. На этом этапе школьники должны

были показать свое умение осмысливать содержание стихотворения и творчески подходить к решению поставленной перед ними задачи, правильно аргументировав свой ответ.

Дидактическим материалом для диагностического среза послужило стихотворение А.А. Фета «С гнезд замахали крикливые цапли...». Выделяются несколько качеств поэтических текстов Фета, которые дшот возможность использовать их при построении поисковых задач: 1) тематика стихотворений: природа и человек, тема творческого вдохновения, любовь; 2) лиричность и музыкальность; 3) неоднозначность содержания, «таинственная недоговоренность».

Каждая поисковая задача оценивалась отдельно с учетом ряда критериев, как-то:

1) понимание содержания текста, его специфики, способность

интерпретировать текст;

2) осмысленность и правильность решения задачи;

3) степень развития и выразительность речи в письменном ответе;

4) наличие элементов рассуждения в ответе;

5) присутствие творческого воображения в ответе и приведенных

примерах.

Данные критерии были разработаны с опорой на педагогический опыт, почерпнутый из книг Т.В. Напольновой, Н.Д. Десяевой, Н.М. Шанского пособий: Н.А. Ипполитовой, А.Д. Дейкиной, Ф.А. Новожиловой, С.И. Львовой, учебников Л.Г. Бабенко, Ю.В. Казарина.

На втором этапе учащиеся заполнили анкеты, вопросы в которых позволили выяснить, любят ли ребята поэзию, пишут ли стихи сами, каких поэтов читают с удовольствием, умеют ли работать с поэтическим текстом, какие виды работ знают.

Общие результаты констатирующего эксперимента говорят о необходимости проведения целенаправленной работы по обучению школьников решению поисковых задач на основе поэтического текста на

уроках русского языка с целью развития познавательной деятельности учащихся.

В третьей главе «Экспериментальная работа по обучению учащихся решению поисковых задач на основе поэтического текста» определена специфика построения поисковых задач на материале поэтического текста; разработаны модели, с помощью которых легко составить новые поисковые задачи, помогающие обогатил, содержание обучения; составлена программа, на основе которой проводилось опытное обучение; представлены методические разработки уроков по этой программе и описаны результаты экспериментальной проверки эффективности разработанной методики.

Представленная в исследовании методика обучения учащихся решению поисковых задач на материале поэтического текста учитывает предшествующий опыт построения системы поисковых задач, который выявлен в результате изучения и анализа научной литературы, личного педагогического опыта, наблюдения за процессом обучения русскому языку в школе, при проведении констатирующего эксперимента. Но главное отличие нашей методики от предыдущих, также способствующих развитию познавательной деятельности учащихся, состоит в том, что нами внесено предложение использовать поисковые задачи определенной структуры и содержания на материале поэтического текста как одно из средств аналитической работы с художественным текстом на уроках русского языка, что способствует большей самостоятельности учащихся в изучении языковых явлений. Выявлена следующая структура поисковой задачи: дается условие, в котором описываются определенные данные - языковые факты, излагается суть вопроса и задается нужное направление для его решения с помощью завуалированной подсказки. Поисковые задачи такой структуры содержат рациональное начало, хотя построены на основе поэтического, а значит эмоционально воспринимаемого материала, но будут похожи по построению на математические задачи. Полагаем, что в обучении гуманитарным предметам необходимо совмещать рациональное с

эмоциональным, что позволяет формировать логическое и творческое мышление учащихся, одновременно развивая познавательную, учебно-исследовательскую и текстовую деятельность.

Разработаны также модели, с помощью которых можно легко составить учителю и даже учащимся поисковые задачи, которые могут быть применены при изучении любого раздела русского языка и при использовании разнообразного поэтического текста. Первая модель и ее варианты А и Б определяют работу учащихся с уже изученными понятиями, но содержат продуктивное задание, пад решением которого надо задуматься. Вторая модель помогает учителю ввести в учебный процесс новые или малознакомые учащимся лингвистические понятия. Обе модели отражают взаимосвязь языковых единиц разного уровня, их возможность служить изобразительно-выразительными средствами языка, что заставит учащихся выявить путем самостоятельного анализа эстетическую функцию слова и других языковых единиц в поэтическом тексте.

Обучающий эксперимент проводился в разное время: в 5 и 6 классах в школе № 1 г.Нальчика обучение проводилось в период изучения учащимися разделов «Фонетика. Графика» и «Лексика», в 7-9 классах - в начале и конце года, когда учащиеся повторяют все разделы русского языка в ряде учебных заведений: в детском центре обучения в BAO г. Москвы, в 7-ых классах школы №396 ЦАО г. Москвы {обучение проводила учитель Т.В. Зотина), в 8-ых классах в школе-лицее №1560 СЗАО г. Москвы (учитель Е.В Пересветова), в 9-ых классах школы № 344 BAO г. Москвы (в результате личного преподавания). Всего опытным обучением было охвачено 242 учащихся из разных классов.

Качественно новое содержание обучения обеспечивалось обучающей программой. Опа содержит 9-11 поисковых задач, построенных на основе поэтических текстов разных авторов для каждого класса; количество уроков, на которых этот материал преподносится, варьируется от двух до грех, Дидактический материал, использованный для обучения, состоял из

различных поэтических текстов (или отрывков), которые подбирались по следующим критериям: 1) наличие обучающего материала (то есть определенных языковых данных: например, оглушение на конце слова, которое поэт использует для создания рифмы), достаточно ярко выраженного в отобранном тексте; 2) соотнесенность содержания текста (его занимательность) с возрастом учащихся; 3) небольшой объем (для 5-8 классов - не более 2-3 четверостиший, в 9- не более 4 четверостиший);

4)познавательная ценность и воспитательная направленность материала;

5)оптимальная насыщенность дидактического материала необходимыми трудностями; 6) возможности для развития логического и лингвистического мышления.

На первом уроке учащиеся экспериментальных классов осваивали структуру поисковых задач на основе поэтического текста. Задачи выбирались относительно простые, для решения которых необходимо было сделать незначительное умственное усилие. Учащиеся должны были не просто прочесть задачу, но и разложить се на главные составляющие: данные, условие, вопрос и подсказку. Вызвавшийся отвечать ученик мог сам выбрать любую задачу и попробовать решить ее вслух. Если не получалось, в работу включались остальные учащиеся, которые выдвигали различные гипотезы, необходимые для решения задачи. На втором уроке учащиеся осваивали решение поисковых задач «в несколько действий». Для решения подобных задач необходимо сделать несколько действий-шагов, разложить исходную задачу на несколько отдельных, представляющих определенные этапы решения. Действия логически подсказывает сама структура задачи. Последовательность действий-шагов должна быть ясна для учащегося, который, возможно, впервые приступает к решению задач на уроке русского языка. Рассмотрим пример решения поисковой задачи «в несколько действий» на основе поэтического текста для учащихся б класса.

Задача №1. Прочитайте внимательно стихотворение.

С гнезд замахали крикливые цапли,

С листьев скатились последние капли, Солнце, с прозрачных сияя небес, В тихих струях опрокинуло лес. С сердца куда-то слетела забота, Вижу, опять улыбается кто-то; Или весна выручает свое? Или и солнышко всходит мое?

A.A. Фет.

Приставки есть во многих словах стихотворения. Вы знаете, что каждая приставка имеет свое значение (вспомните приставки - пре-, -при-). Выпишите остальные слова с приставками и определите в них значение приставок. Каким образом приставки влияют на смысл слова?

Решение данной задачи будет состоять из нескольких действий;

1) найти слова с приставками в данном стихотворении;

2) вспомнить значение приставок - пре-, -при-;

3) выписать слова с приставками и определить их значение;

4) сделать вывод, что приставка меняет лексическое значение всего

слова;

5) обосновать свой ответ.

Кроме структуры, которая содержит этапы решения, необходима подсказка другого рода - навык решения. Для формирования такого навыка в экспериментальных классах был проведен еще один урок, на котором учащиеся отрабатывали сформированное умение «видеть» этапы решения задачи, то есть представлять общую последовательность умственных действий, необходимых для выполнения поисковой задачи на основе поэтического текста. Все последующее обучение будет связано с использованием поисковых задач применительно к поэтическому тексту в соответствии со спецификой изучаемой темы, однако механизм работы с задачей закладывался на первых трех уроках.

Обучение завершилось срезовой работой; се структура для всех классов одинакова: пять поисковых задач. Первая задача фонетическая. В разных классах она представляет собой вариации решения на различные темы: найти слово с непроизносимым согласным или выяснить причины

озвончения - оглушения согласного. Вторая задача - лексическая, позволяет работать с переносным значением слова, определять лексическое значение слова, выяснять разницу между прямым и переносным значением. Третья -словообразовательная, учащиеся должны решшъ, являются ли слова с одинаковой приставкой синонимами или слова с разными приставками и : одним корнем - антонимами, объяснить сходство-различие оттенков | лексического значения этих слов. Грамматические категории различных ! частей речи и их влияние на смысловую сторону текста проверяет четвертая задача - морфологическая. Разобраться в структуре предложений ; ( различного типа и цели высказывания, определить порядок слов в тексте и его влияние на семантику стихотворения учащиеся пробуют в пятой задаче

I 1

- синтаксической (или стилистической). I

Полученные в результате проведения срезовой работы данные позволили отметить следующее:

о учащиеся контрольных классов справились с решением поисковых задач | в 1,7 раз хуже, чем учащиеся экспериментальных классов, что объясняется | отсутствием целенаправленного и поэтапного обучения решению поисковых задач на основе поэтического текста; в ответы учеников контрольных классов показали пассивность творческой мысли, отсутствие четкости и аргументации ответа, поверхностный анализ текста, непонимание проблемного вопроса задачи и, как итог, - неверное решение или отсутствие такого; ответа учащихся экспериментальных ' •* классов отличались неординарным творческим подходом к решению ! поисковых задач, ясностью формулировки ответа, его комментированием, ' приведением соответствующих примеров (собственных и из текста), правильностью решения; • цели, поставленные в ходе обучающего эксперимента, достигнуты; положительные результаты обучающего эксперимента позволили сделать вывод об успешном введении поисковых задач на основе поэтического

текста в учебный процесс с целью развития познавательной деятельности учащихся.

Заключение диссертации содержит следующие основные выводы: Применение на уроках русского языка поисковых задач, построенных на материале поэтического текста:

1) способствует формированию языковой и коммуникативной компетенции;

2) помогает овладению определенной системой лингвистических филологических понятий;

3) формирует гуманистическую систему ценностей, собственный критический взгляд на мир;

4) содействует развитию логического и лингвистического мышления;

5) совершенствует культуру чтения, школьник постепенно приобретает «вкус к чтению»;

6) углубляет восприятие, понимание художественного текста, способствует приобретению навыков работы (анализа) с классическими образцами русской литературы, развивает «чувство языка», понимание эстетической функции слова в тексте;

7) утепляет потребность к речевому самосовершенствованию, Осповпые положения диссертации отражены в следующих

публикациях:

1. Макарова В.Ю. Построение системы поисковых задач на основе поэтического текста. // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка. Доклады и тезисы докладов участников Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика A.B. Текучева (11-12 марта 2003г.) / Сост.: проф. А.Д. Дейкина, проф. JLA. Ходякова. - М.: МПГУ, 2003. - 315с. - С. 140-142 (0,05 пл.).

2. Макарова В.Ю. Работа с поэтическим текстом (методика написания сочинения). // Проблемы современного филологического

образования. Межвузовский, сборник научных статей. Выцуск 4. Под ред. С. А. Леонова-Москва-Ярославль: МПГУ-Ремдер. 2003 - 332с. - С. 202 -207 (0,25 п. л.).

3. Макарова В.Ю. Методы и приемы развития познавательной деятельности на уроках русского языка. // Филологическая наука в XXI веке: взгляд молодых. Материалы третьей международной конференции молодых ученых. Глав. ред. С.А. Леонов - Москва - Ярославль: МПГУ -Ремдер, 2004 - 596с. - С. 505 - 508 (0,15 п.л.).

4. Макарова В.Ю. Познавательная активность и ее развитие на уроках русского языка в средних и старших классах (на примере изучения лирики).// Актуальные проблемы методики преподавания русского языка языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. Материалы научно-практической конференции, посвязцённой памяти профессора М.Т. Баранова (11-12 марта 2004 года.) / Сост. и научн. ред.: проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. - М: МПГУ, 2004. - 451с. - С. 321-324-427 (0,15 п.л.).

5. Макарова В.Ю. Изучение поэтического текста на уроках русского языка. //Проблемы современного филологического образования. Межвузовский сборник научных статей. Выпуск 6. Ответств. ред. С. А. Леонов - Москва - Ярославль: МПГУ - Ремдер, 2005 - 404с. - С. 375 -380 (0,25 п.л.).

6. Макарова В.Ю. Влияние выразительного чтения поэтического текста на его восприятие. // Научцые труды МПГУ. Серия: гуманитарные науки. Сборник статей. Глав ред. коллегия: В.Л. Матросов, A.B. Лубков,

B.В. Маландин, A.B. Иванов, М.Д. Котова. - М: Прометей, 2005 - 816с. -

C. 37-40 (0,2 п.л.).

Подл, к печ. 07.12.2005 Объем 1.25 п.л. Заказ №. 463 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

РНБ Русский фонд

2007-4 8903

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Виктория Юрьевна, 2005 год

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.13

§1. Понятие деятельности. Особенности развития детского мышления. 13-

§2. Методы и приемы развития познавательной деятельности учащихся 27

§3. Психолингвистические основы работы с поэтическим текстом.37

§4. Изучение поэтического текста на уроках русского языка.63

Выводы.92

Глава 2. Изучение проблемы применения поэтического текста в школе на современном этапе.95

§1. Анализ учебников и пособий по русскому языку по теме исследования.95

§2. Организация и результаты констатирующего эксперимента в 5-ых -9-ых классах.150

Выводы.160

Глава 3. Организация и анализ экспериментальной работы по обучению учащихся решению поисковых задач на основе поэтического текста. 162

§1. Особенности построения и решения поисковых задач на основе поэтического текста.164

§2. Организация и результаты экспериментальной работы с поисковыми задачами на основе поэтического текста. 180

Выводы.236

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с использованием поисковых задач"

Данное исследование посвящено актуальному в методике русского языка вопросу - развитию познавательной деятельности учащихся средне школы с помощью поисковых задач, построенных на материале поэтического текста.

Актуальность исследования определяется потребностью совершенствования гуманитарного образования, особой ролью филологических наук в воспитании личности; вследствие этого в современных методических работах, программах и учебниках основное внимание уделяется формированию языковой, лингвистической, коммуникативной компетенции учащихся. В связи с обновлением лингвистического школьного образования представляется особенно важной работа с поэтическим текстом на уроках русского языка. Поэтический текст оказывает духовно-эстетическое воздействие, повышает эмоциональный план урока, особенно при выразительном чтении художественного текста.

Художественный текст может рассматриваться как звено, с помощью которого осуществляется связь изучения основных разделов науки о языке (лексики, фонетики, морфологии, синтаксиса и др.) с приобщением школьников к национальной культуре, к тем «безукоризненным образцам», какими являются произведения русской классики. Осуществление функционального подхода при изучении языковых явлений приводит учащихся к пониманию того, как живут, как употребляются слова (и другие единицы языка) в речи.

Работа с поэтическим текстом с помощью поисковых задач создает условия для активизации учебного процесса, так как учащиеся включаются в самостоятельную поисковую деятельность, способствующую развитию мышления (анализ полученной информации, выборка нужных фактов, построение системы доказательств). Важно отметить, что в процессе такой деятельности формируется творческая личность, осуществляется развитие лингвистического мышления учащихся. Решение поисковых задач на основе поэтического текста позволяет обратить внимание на эстетическую функцию языка, его выразительность и образность.

Проблема развития познавательной деятельности имеет глубокие истоки. Деятельностный подход рассматривают в своих трудах психологи: Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов. «Виды человеческой деятельности определяются по характеру основного продукта, который создается в результате деятельности и является ее целью», - считает C.JI. Рубинштейн [125, с.137].

JI.C. Выготский изучает развитие общих психических процессов у детей [35, с.463] и подчеркивает, что «осознание и овладение» этими процессами есть важный этап обучения, один из показателей развития умственных способностей ребенка, другой показатель - формирование понятий, умение оперировать ими, еще одним показателем ученый считает самостоятельное выполнение учащимися различных заданий.

Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов [49, с.53] ставят вопрос о влиянии содержания и организации обучения на темпы развития детского мышления. Поэтапное формирование понятий (по методике П.Я. Гальперина) связано с содержанием знаний и методами преподавания, которые формируют у ребенка способы действий, нужных для усвоения понятий.

А.Н. Леонтьев подчеркивал, что развитие познавательной деятельности и мышление взаимосвязаны: «Первоначальное познание .переходящее границы непосредственно - чувственного познания, является непреднамеренным результатом действий, направленных на практические цели.Такого рода действия, подчиненные сознательной познавательной цели, представляют собой уже настоящее мышление.» [77, с.39-40].

Общим в научных трудах всех вышеперечисленных ученых является положение о том, что любые качества личности развиваются в деятельности.

Поэтический текст - один из самых действенных факторов, обогащающих эмоциональную сферу юного читателя, так как он соединяет в себе познавательное с эстетическим. Такие ученые, как Ф.И. Буслаев,

Н.Ф. Бунаков, А.Х. Востоков, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, К.Д. Ушинский видели необходимость обращения к поэтическому тексту на уроках русского языка.

Ф.И. Буслаев подчеркивал необходимость изучения лирических произведений на классических русских образцах, на произведениях устного народного творчества, стихотворениях М. Ломоносова, Г. Державина, В. Жуковского, А. Пушкина, так как они не только правильны с точки зрения языка, но и красивы: «Оттого простую, безыскусственную речь древних произведений ставим обыкновенно в образец красоты; оттого меткое и точное выражение, схваченное из уст народа, возбуждает в нас чувство эстетическое. .»[100, с.113]

Работа с поэтическим текстом на языковом уровне может представлять собой расшифровку индивидуальных авторских символов и лексем (В.В.Виноградов), размышления над «.различного рода архаизмами и историзмами, а также индивидуально-авторскими неологизмами в лексике, .инновации в области .фразеологии и сочетаемости слов» (Н.М. Шанский). На материале лирики легче осваивать технику выразительного чтения. О совмещении первоначального чтения с работой над языковым материалом писали такие ученые-литературоведы, как Г.А. Гуковский, Ю.М. Лотман, Г.В. Степанова, М.Б. Храпченко, а также методисты Ф.И. Буслаев, В.В Данилова, М.А. Рыбникова, О.Ю. Богданова и другие.

В последние тридцать лет оформилась как основная концепция изучения художественного текста с разных филологических позиций. Собственно филологический анализ текста позволяет проверить обширное поле знаний учащихся, требует много времени, соответственно, его применяют на уроках, посвященных дидактическим целям повторения и систематизации изученного учебного материала. (О .методах анализа художественного текста пишут Л.Г. Бабенко, В.П. Белянин, Н.С. Болотнова, М.И. Гореликова, Ю.В. Казарин, Д.М. Магомедова, Л.Ю. Максимов, Б.А. Маслов, Т.М. Николаева, Л.А. Новиков, В.А. Пищальникова, К.А. Рогова, Н.М. Шанский и др.).

Поисковые задачи можно совместить с процессом филологического анализа текста: приложить к нему несколько задач в качестве продуктивных заданий. Такой подход позволит с помощью своеобразного методического приема обратить внимание учащихся на неизвестные языковые факты, выявить их и изучить особенности их функционирования в поэтическом тексте, активизировав познавательную (следовательно, и мыслительную) деятельность учащихся.

Работа по изучению художественного текста на уроках русского языка велась многими учеными-методистами: Н.М. Шанским, Т.М. Пахновой, А.Д. Дейкиной, С.И. Львовой и другими. Поэтический текст всегда применялся на уроках русского языка и, как показывает анализ современных учебников по данному предмету, продолжает использоваться в качестве дидактического материала для упражнений довольно часто, поэтому методика, представляющая поэтический текст как основу для построения поисковых задач с целью развития познавательной деятельности, будет актуальна и востребована.

Процесс развития познавательной деятельности учащихся через решение поисковых задач описывает теория проблемного обучения, которая получила освещение в работах дидактов и методистов (М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, И .Я. Лернера и других) в 60-е годы XX века.

В работах Т.В. Напольновой по методике русского языка и ее последователей и учеников (Н.Д Десяевой, Т.В Соколовой, Н.П. Балкуновой, Э.В. Криворотовой и других) дается определение познавательной задачи по русскому языку, показывается ее отличие от упражнений, рассматривается состав, структура и типологии познавательных задач, раскрывается возможность применения заданий поискового характера для развития продуктивного мышления учащихся.

Постановка поисковых задач на основе художественного текста в связи с его применением в школе осуществляется Т.В. Напольновой и другими исследователями частично, так как подобный вопрос не является для них основным. Например, в книге Т.В. Напольновой, Н.ДДесяевой «Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка» [100, с.6] к поэтическому тексту (или отрывку текста) ставится один - два вопроса, иллюстрирующих объясненное на уроке правило. Целью таких задач является проверка уровня усвоенного учебного материала определенного урока.

Представленная в данном исследовании методика обучения учитывает предшествующий опыт построения системы поисковых задач, который выявлен в результате изучения и анализа научной литературы, личного педагогического опыта, наблюдения за процессом обучения русскому языку в школе, проведения констатирующего эксперимента. Но главное отличие нашей методики от предыдущих состоит в том, что нами внесено предложение использовать поисковые задачи определенной структуры и содержания на материале поэтического текста как одно из средств аналитической работы с художественным текстом на уроках русского языка, что способствует самостоятельности учащихся в изучении языковых явлений.

По соответствующим моделям, представленным в нашей методике, легко составить поисковые задачи, которые могут быть применены при изучении любого раздела русского языка. Модели представляют различную структуру поисковых задач. Общая структура поисковой задачи нами разработана в следующем виде: условие, в котором описываются определенные данные - языковые факты, излагается суть вопроса и задается нужное направление для его решения с помощью завуалированной подсказки. Разработаны также модели, с помощью которых можно составить поисковые задачи, которые могут быть применены при изучении любого раздела русского языка и при использовании разнообразного поэтического текста.

Цель исследования состоит в совершенствовании методики, развивающей познавательную деятельность учащихся 5-9 классов на уроках русского языка, с использованием поисковых задач, построенных на основе поэтического текста, а также экспериментальной проверке эффективности новой методики на уроках русского языка в средней школе.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

2. выявить состояние исследуемой проблемы в практике обучения русскому языку;

3. изучить специфику построения поисковых задач по русскому языку; 8

4. создать программу опытного обучения для проведения уроков объяснения нового материала, обобщения и систематизации знаний при изучении различных разделов русского языка с использованием поисковых задач с целью анализа лингвистического материала и определить место этих уроков в системе обучения русскому языку;

Для реализации поставленных целей и задач использованы следующие методы исследования:

• социолого-педагогический (анкетирование учителей и учащихся, беседы, целенаправленное наблюдение за учебным процессом, анализ творческих работ (изложений и сочинений), программ и учебников по русскому языку;

• статистический (обработка данных педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования).

Методологическая основа исследования опирается на достижения современной научной мысли в области лингвистики, литературоведения, педагогики и психологии, методики преподавания русского языка; на труды и исследования педагогов, дидактов и методистов прошлого.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1) теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность использования поисковых задач на основе поэтического текста с целью развития познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка;

3) разработаны две модели, позволяющие учитывать этапы учебного процесса;

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробирован один из вариантов методики развития познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка в 5-9 классах средней школы. Выводы и конкретные материалы исследования могут быть использованы:

• в методических рекомендациях к курсу русского языка в 5-9 классах общеобразовательной и предпрофильной школы;

• при подготовке учащихся к экзаменам по русскому языку - как выпускным, так и вступительным в вузы.

Достоверность результатов исследования и сделанных выводов обеспечивается теоретическими и экспериментальными трудами ученых, которые нами анализировались, подтверждается проведением констатирующего эксперимента, которым было охвачено 264 учащихся; наблюдением уроков учителей и личным педагогическим опытом автора в школе, проводившего уроки в течение трех лет; данными опытного обучения, которым было охвачено 247 учеников.

2. Научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М.Т. Баранова (11-12 марта 2004 года). Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования.

О ходе и результатах исследования также сообщалось на методических объединениях школ № 396 ЦАО г. Москвы, №344 ВАО г. Москвы, №29 г. Нальчика; на практических занятиях по методике преподавания русского языка в МПГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Систематическое и целенаправленное использование поисковых задач как одного из средств аналитической работы с художественным текстом

11 на уроках русского языка способствует развитию исследовательской самостоятельности учащихся в изучении языковых явлений, формированию их творческого мышления и повышает уровень познавательной самостоятельности в приобретении разных видов компетенций.

Гпава 1. Теоретические основы развития познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка

В первой главе дается методологическое обоснование идеи развития познавательной деятельности школьников пятых-девятых классов путем решения поисковых задач, построенных на материале поэтического текста; определены ключевые понятия: «познавательная деятельность», «поисковая задача», «поэтический текст»; рассмотрены методы и приемы развития познавательной деятельности учащихся, дана характеристика основным познавательным процессам школьников подросткового возраста (мышление, восприятие, воображение, память), уделено внимание вопросам, связанным с изучением особенностей восприятия учащимися поэтических произведений; описаны психолингвистические основы работы с текстом, специфика применения поэтического текста на уроках словесности (в 19-м веке такими учеными, как В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский), литературы (М.А. Рыбникова, В.Г. Маранцман, Л.И. Тимофеев О.Ю. Богданова) и русского языка (А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова, Т.В. Напольнова) и делается вывод, что ив 19 - 20 веках, и в наши дни поэтический текст на уроках русского языка применялся не только как материал для иллюстрации языковых явлений, но и как материал для аналитических упражнений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

Обучающий эксперимент был проведен в 5,6 классах школы №1 г. Нальчика, в 7 классах школы№396 ЦАО г. Москвы, 8 классах школы -лицея №1560 СЗАО г.Москвы, в 9 классах школы№344 В АО г. Москвы. Всего опытным обучением было охвачено 247 учащихся.

Полученные в результате проведения срезовой работы данные позволили отметить следующее:

1. учащиеся контрольных классов справились с решением поисковых задач в 1,7 раз хуже, чем учащиеся экспериментальных классов, что объясняется отсутствием целенаправленного и поэтапного обучения решению поисковых задач на основе поэтического текста;

2. ответы учеников контрольных классов показали пассивность творческой мысли, отсутствие четкости и аргументации ответа, поверхностный анализ текста, непонимание проблемного вопроса

236 задачи и, как итог, - неверное решение или отсутствие такого; ответы учащихся экспериментальных классов отличались неординарным творческим подходом к решению поисковых задач, ясностью формулировки ответа, его комментированием, приведением соответствующих примеров (собственных и из текста), правильностью решения; положительные результаты обучающего эксперимента позволили сделать вывод об успешном введении поисковых задач на основе поэтического текста в учебный процесс с целью развития познавательной деятельности учащихся; цели, поставленные в ходе обучающего эксперимента, достигнуты.

Заключение.

Методика последних лет пытается найти оптимальные и приемлемые пути органичного включения эстетически значимого в многообразную лингвистическую работу на уроках русского языка. Один из подходов, интенсивно и эффективно разрабатывающихся сегодня, - максимальное использование художественного текста в качестве важной составной части предмета русского языка.

В исследовании теоретически обоснована идея развития познавательной деятельности учащихся 5-9 классов с помощью поисковых задач на основе поэтического текста и раскрыты возможности ее реализации на практике. Изучение и анализ научной литературы о познавательной деятельности, проблемном обучении и поэтическом тексте позволили выявить и описать следующие понятия: «познавательная деятельность», «поэтический текст», «поисковая задача по русскому языку на материале поэтического текста».

На основе изучения и обобщения психолого-педагогической литературы доказано, что познавательная деятельность возникает во время решения поисковых задач. Решение поисковых задач, познание и мышление взаимосвязаны. Основу поисковых задач составляет проблема (противоречие или трудность), она приводит в действие механизм многих психических процессов: восприятия, воображения, памяти, но прежде всего - мышления. Психологами выявлено, что человек начинает мыслить тогда, когда сталкивается с чем-то непонятным, тревожным - с затруднением. Разрешение этого затруднения приводит к развитию познавательных психических процессов и повышению творческой активности личности.

При составлении поисковых задач необходимо учитывать возрастные особенности учащихся: их приоритеты в поэзии, особенности мышления в определенном возрасте. В исследовании приведены результаты научного эксперимента, проведенного институтом повышения квалификации в ИУУ. Эксперимент описывает различные этапы восприятия поэтического текста учащихся 5-11 классов. Особенности мышления и развитие познавательной активности учащихся среднего школьного возраста подробно изложены в диссертации.

Поэтический текст рассматривается с различных точек зрения: как самостоятельная художественные система, возникшая в языке раньше и позже прозы, обладающая собственной специфичной структурой, «конденсированной лаконичностью и предельной образностью» [157, с. 7].

Основным полагается понятие «поэтический текст», включающее в себя «лирические стихотворения, поэмы, басни, былины.» [45, с. 101]. Изучается история вопроса: применение поэтического текста в качестве дидактического материала на уроках русского языка (на уроках словесности в 19-м веке такими учеными, как В .Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский и другие). В 20 веке и в наши дни поэтический текст на уроках русского языка применяется не только как материал для анализа, но и как материал для упражнений. На основе анализа современных учебников по русскому языку доказано, что количество поэтических текстов постепенно возрастает, что поэтический текст как дидактический материал применяется на уроках с различными целями: объяснение нового материала, формирование умений и навыков и повторение, однако большее количество поэтических текстов и заданий к нему используется на уроках повторения. Поэтический текст признается важным действенным фактором, способствующим обогащению эмоциональной сферы юного читателя, потому что он соединяет в себе познавательное с эстетическим.

Поисковые задачи на материале поэтического текста в ходе опытно-экспериментального обучения применялись в качестве материала, иллюстрирующего определенное языковое явление, ярко выраженное в данном поэтическом тексте и тесно связанное с семантикой или образной стороной всего текста и в качестве новых заданий для лингвистического анализа текста.

Анализ результатов обучающего эксперимента подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что уровень развития познавательной деятельности

239 учащихся, их лингвистического и творческого мышления существенно возрастает, если на уроках русского языка применять поисковые задачи на основе поэтического текста.

Реализация предложенной нами концепции показала, что у учащихся развиваются умения, которые можно квалифицировать по группам: 1) умения, связанные с выразительным чтением, восприятием и анализом стихотворения; 2) умения находить в тексте, определять роль и функции различных языковых фактов в поэтической речи.

Показателем эффективности предложенной концепции стало повышение творческой и познавательной активности школьников, что проявилось в возросшем интересе к чтению и анализу художественной литературы; наличии теоретических лингвистических знаний и умении применять их в самостоятельной деятельности.

Применение поисковых задач на основе поэтического текста на уроках русского языка позволяет решить ряд вопросов:

1. способствует формированию языковой и коммуникативной компетенции;

2. содействует развитию логического и лингвистического мышления;

3. развивает «чувство языка», понимание эстетической функции слова в тексте, укрепляет потребность к речевому самосовершенствованию;

4. помогает овладению определенной системой лингвистических филологических понятий;

5. углубляет восприятие, понимание художественного текста; способствует приобретению навыков работы (анализа) с классическими образцами русской литературы;

6. формирует умение работать со словарями (толковым, этимологическим, литературоведческих терминов, синонимов и т.п.);

7. совершенствует культуру чтения, школьник постепенно приобретает «вкус к чтению»;

8. формирует гуманистическую систему ценностей, собственный критический взгляд на мир.

Перспективные направления исследования в русле разработанной концепции представляются в следующем: определение специфики работы с поисковыми задачами на основе поэтического текста по формированию коммуникативной компетенции во взаимосвязи с развитием письменной речи учащихся; составление программ для элективных курсов, нацеленных на совершенствование языковой и коммуникативной компетенции учащихся; составление учебных пособий для учащихся по методике решения поисковых задач на основе поэтического текста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Виктория Юрьевна, Москва

1. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. // Познава-^ тельные процессы: ощущения, восприятие. / Под ред. А.В. Запорожца,

2. Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1982г.

3. Ахтырская Е.Н. Роль тропов в развитии речи учащихся начальных классов. / Автореферат дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1998г.

4. Ачкасов В.А. От образа языкового к художественному. М.: Русский язык в школе, №3, 2005г.

5. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учеб. для 5-9 кл. ^ общеобразоват. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1993г.

6. Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ художественного текста: Учебник. Практикум. 2-е изд. - М.: Флинта; Наука, 2004г.

7. Балкунова Н.П. Система заданий поискового характера при изучении словообразования. / Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. -М., 1987г.

8. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. / Научн. ред. академик РАО доктор филолог, наук Н.М. Шанский. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. 30-е. изд. - М.:Просвещение, 2003г.

9. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., ф Кулибаба И.И. / Научн. ред. академик РАО доктор филолог, наук

10. Н.М. Шанский. / Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. 27-е изд. - М.: Просвещение, 2005г.

11. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. / Научн. ред. академик РАО доктор филолог, наук Н.М. Шанский. / Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. 18-е изд. - М.: Просвещение, 1995г.

12. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Учебник для 8 кл. 26-е изд. - М. Просвещение, 2003г. (В переработке издания учебника принимали участие Н.А.Николина, К.И. Мишина, В.А. Федорова)

13. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Учебник для 9 кл. 23 изд. - М.: Просвещение, 2001г.

14. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. — М.: Худ.лит-ра, 1986г.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. / Сб. изб. трудов — М. Искусство, 1979г.

16. Беликов В.И. Что и зачем мы преподаем на уроках литературы? Русская словесность, № 1, 2005г.

17. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы. / Дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М. 1980г.

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959г.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968г.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология развития. Хрестоматия по психологии. / Сост. общ. редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. Спб: Питер, 2001г.

21. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста. Часть 3. Структура текста. Текстообразующие возможности языковых единиц. Факторы тек