автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Пути реализации проблемного и ситуативно-речевого подходов к изучению синтаксиса на уроках русского языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рожкова, Марина Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические предпосылки проблемного и ситуативно- речевого подходов.

1.1.Понятие о проблемном обучении и проблемных ситуациях.

1.2. Интерпретация речевых ситуаций и их соотнесенность с проблемными ситуациями.

1.3. Место проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач в системе учебных методов.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. Лингвометодические предпосылки проблемного и ситуативно -речевого подходов.

2.1. Курс синтаксиса русского языка ( на материале учебников для 8-9 классов).

2.2. Анализ системы упражнений по синтаксису русского языка (на материале учебников для 8-9 классов).

2.3.Условия целесообразного использования проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач при изучении синтаксиса.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА III. Технология изучения синтаксиса с использованием проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач.

3.1. Организация экспериментально-опытного обучения.

3.2. Содержание экспериментально-опытного обучения.

3.3. Основные результаты экспериментально-опытного обучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пути реализации проблемного и ситуативно-речевого подходов к изучению синтаксиса на уроках русского языка"

В последние годы в образовательной политике России наметились существенные изменения. Особую значимость в условиях модернизации образования (гуманитаризации и дифференциации обучения, усиления личностного начала) приобретает познавательная и речевая активность учащихся в учебном процессе. Необходимость активизации процесса обучения диктуется возросшими требованиями к обучению и воспитанию и предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от учащихся инициативы, активности, настойчивости, самостоятельности мышления. Стимулирование творческой активности учащихся требует от учителя создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность в знаниях и речевом общении.

Между тем из самого назначения языка - служить средством общения между людьми - следует, что главным на уроках его изучения должно стать овладение богатыми ресурсами родного языка, умениями правильно и коммуникативно оправданно использовать их в различных формах, видах и сферах речевой деятельности. Необходимой базой для сознательной, осмысленной работы над умениями и навыками владения языком является также усвоение учащимися определенного круга сведений о языке. Такое понимание основных задач изучения родного языка в школе нашло отражение в «Обязательном минимуме содержания основного общего образования по русскому (родному) языку»1 и созданных на его основе программах по русскому (родному) для основной общеобразовательной школы, где они определяются как формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций, которые становятся неотъемлемой частью

1 Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М.Рыбченкова. - 5-е изд.-М.: Дрофа, 2002.-317 с. требований, фиксирующих необходимый уровень обученности каждого школьника.

Языковая компетенция учащихся понимается как осведомленность ^ школьников о языке и умение пользоваться им для достижения орфографической и пунктуационной грамотности. Овладение всеми видами речевой деятельности, культурой речевого общения составляет коммуникативную компетентность. Лингвистическая компетенция - это знания учащихся о самой науке "Русский язык". Сформулированные в документах цели и задачи позволяют организовать учебный процесс таким образом, чтобы знания о языке взаимодействовали с формированием речевых умений. Ведь ^ «школьникам предстоит не только изучить язык, но и овладеть им, то есть постоянно пользоваться в речевой практике, в разных ситуациях речевого общения» . Особенно важно это на современном этапе, так как часто, и практика это показывает, даже при достаточно хорошем, а иногда и отличном знании основ науки о языке, большинство учащихся, окончив школу, испытывают трудности в речевом общении. Следовательно, необходимо сочетать такие приемы в обучении, которые эффективно способствовали бы взаимосвязанной подготовке учащихся, реализующей названные цели обучения. Очевидно, что подходы к решению этой задачи могут быть различными, и методика преподавания русского языка на современном этапе развития активно осуществляет поиск новых подходов и аспектов по формированию разных видов компетенций при обучении. Эта тенденция находит отражение в работах ученых-методистов. Анализируя новые аспекты в методике преподавания русского языка, А.Д.Дейкина подчеркивает, что «при многообразии и правомерности различных подходов в методике, каждый из них результативен при обучении русскому языку только во взаимосвязи с

2 Напольнова Т.В., Десяева Н.Д. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. - М.: «Прометей» МГПИ имЛенина, 1989.-288 с. -С.25. другими"3. Сложность выбора состоит в том, что каждый из подходов концептуально значим, и вопрос в том, как они взаимодействуют. В диссертационном исследовании вопрос взаимосвязанной подачи программного ^ материала по языку и речи рассматривается с учетом проблемного и ситуативно-речевого подходов, с целью усиления практической, коммуникативной и познавательной направленности предмета. Вопрос в том, каким образом взаимодействуют эти два подхода, то есть как они обеспечивают выполнение базового уровня образования.

Необходимостью теоретического обоснования использования проблемного и ситуативно-речевых подходов и определением конкретных путей их реализации на уроках русского языка обусловлена актуальность исследования и выбор темы. В центре исследования проблемно-познавательные и коммуникативно-ситуативные задачи, которые способствуют активизации познавательной деятельности, а также формированию умений самостоятельно выражать свои мысли с учетом проблемной и речевой ситуации. «Неиспользованными или недостаточно использованными на уроках русского языка являются такие учебные ситуации, которые приближают # учащихся к естественным условиям речи в процессе общения; проблемные ситуации, разрешение которых требует самостоятельного анализа языковых явлений, решение лингвистических проблем»4 как справедливо отмечает в своей работе Т.В.Напольнова.

Объектом диссертационного исследования является процесс изучения школьниками синтаксиса в курсе русского языка в 8-9 классах.

Предмет исследования — постановка и решение проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач в их взаимосвязи как

ЗДейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка// Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. Доклады и тезисы докладов участников международной научно-практической конференции( 12-13 марта2002 г.)/Сост. проф. А.Д.Дейкина, проф. Л.А.Ходякова- М.: МПГУ, 2002.-С.9. 4 Напольнова Т.В., Десяева Н.Д. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. - М.: «Прометей»МГПИ им Ленина, 1989.-288 с. - С. ПО. средство активизации познавательной и речевой деятельности учащихся 8-9 классов.

Выбор для исследования данного раздела школьного курса русского языка обусловлен тем, что, во-первых, элементарные сведения о синтаксисе учащиеся получают в 5-7 классах, следовательно, к моменту изучения основного курса синтаксиса они имеют определенный запас знаний, на который опираются при решении проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач. Во-вторых, изучение синтаксиса дает возможность показать учащимся взаимосвязи, существующие между единицами разных уровней языка. Именно "сфере синтаксиса специально принадлежат те языковые единицы, которые непосредственно служат для общения людей и непосредственно соотносят сообщаемое с реальной действительностью, включая сюда как внешнюю, так и внутреннюю интеллектуальную й эмоциональную, сферу жизни". 5 Таким образом, использование проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач при изучении синтаксиса призвано усиливать практическую, коммуникативную и познавательную направленность предмета. Следовательно, реализация проблемного и ситуативно-речевых подходов, с опорой на современные тенденции в развитии синтаксиса, позволяет усилить внимание к работе над синтаксическими явлениями в единстве их значения, формы, функционирования.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке и обосновании методики использования проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач, в том числе и в комплексе, при изучении синтаксиса и экспериментальной проверке ее эффективности на уроках русского языка в средней школе.

Шведова Н.Ю. Синтаксис . Введение // Русская грамматика. В 2 т. - М.: Наука41980. - Т.2.- С.5-12. - С.5

Гипотеза исследования: обучение русскому языку будет более эффективным, если уместно ввести в систему средств обучения проблемно-познавательные и коммуникативно-ситуативные задачи. При этом реализация проблемного и ситуативно-речевого подходов к школьному курсу синтаксиса будет более успешной при учете в учебном процессе:

- целей обучения, определяющих взаимодействие учителя и учащихся, направленное на постоянное привлечение школьников к активной познавательной деятельности;

- характера языкового явления, позволяющего конструировать проблемно-познавательные и коммуникативно-ситуативные задачи;

- роли и места проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач в системе учебных методов и упражнений по русскому языку;

- особенностей содержания, структуры и функции проблемных и речевых ситуаций (в форме соответствующих задач) на уроках русского языка. Выдвинутая гипотеза потребовала решения следующих задач:

-выявить уровень разработанности исследуемой проблемы в лингвистической, психолого-педагогической и методической литературе, критически осмыслить и оценить существующие подходы к изучению и описанию познавательной деятельности учащихся в решении учебных задач;

-определить роль и место проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач в общей системе методов обучения;

-охарактеризовать условия эффективного использования проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач на уроках русского языка;

-разработать методику использования • проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач на уроках русского языка (в том числе в комплексе);

-экспериментально проверить эффективность предложенной методики, сделать конструктивные выводы.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

-анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы, учебно-методических пособий, относящихся к исследуемой проблеме;

-наблюдение за деятельностью педагога и учащихся на уроках русского языка; -констатирующий эксперимент, экспериментально-опытное обучение; -контрольно-статистический (анализ ответов, наблюдения, обработка и оценка результатов экспериментально -опытного обучения).

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации представлена научно обоснованная и экспериментально проверенная идея реализации проблемного и ситуативно-речевого подходов, на основе использования проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач в их взаимодействии на уроках русского языка как родного при изучении синтаксиса в 8-9 классах:

- рассмотрены понятия проблемно-познавательной и коммуникативно-ситуативной задач как средств активизации познавательной и речевой деятельности учащихся;

- описана структура проблемно-познавательной и коммуникативно-ситуативной задач, имеющая определенную закономерность и раскрывающая взаимосвязь данных понятий;

- определено место проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач в общей системе методов обучения.

Создана технология введения проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач на уроках изучения синтаксиса, которая может быть перенесена на другие темы и разделы школьного курса русского языка. Разработана типология проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач, направленных на активизацию познавательной и речевой деятельности учащихся.

Доказано, что целесообразно использовать проблемно-познавательные и коммуникативно-ситуативные задачи с целью усиления практической и ^ познавательной направленности урЬков русского языка.

4 Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием правомерности использования проблемного и ситуативно-речевого подходов в комплексе на уроках русского языка; отбором понятий дидактики и психологии (проблемная ситуация, проблемно-познавательная задача, речевая ситуация, коммуникативно-ситуативная задача); созданием научно-теоретических основ технологии использования проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач для методики преподавания синтаксиса на уроках русского

4. языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в соответствии с разработанной типологией составлены проблемно-познавательные и коммуникативно-ситуативные задачи, которые являются эффективным средством языкового и речевого развития учащихся. Выводы и конкретные материалы исследования могут быть использованы:

- в качестве дидактического материала при обучении учащихся в 8-9 классах;

- в методических рекомендациях к курсу русского языка в средней школе;

- для совершенствования школьных программ, при создании учебников и пособий для учителей и учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2004 год и включало несколько этапов.

На первом этапе исследования (2001 -2002 гг.) была определена проблема и область исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая, лингвистическая и методическая литература.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводился констатирующий эксперимент среди учащихся 8-9 классов средних общеобразовательных школ г. Москвы №1122 (СВАО), №214 (СВАО), № 1101 ( ЮЗАО), № 1047 ( BAO), позволивший определить место проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач в сложившейся методической системе, а также анкетирование учителей-словесников. На основе выявленной специфики проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач был сделан анализ действующих учебников по русскому языку для основной школы и учебных пособий для 8-9 классов по разделу «Синтаксис». Осуществлялось экспериментально-опытное обучение в 8 классах средних школ г.Москвы №1122 ( СВАО), № 1101 ( ЮЗАО).

На третьем этапе (2003-2004гг.) экспериментально-опытная работа была продолжена в 9 классах средних школ г. Москвы №1122 (СВАО), №1101 (ЮЗАО), а также обобщался и систематизировался собранный материал.

Всего в экспериментальной работе участвовало 464 учащихся (20 классов), 12 учителей города Москвы школ №1122 ( СВАО), №214 ( СВАО), № 1101 (ЮЗАО), № 1047 ( BAO).

Апробация материалов исследования осуществлялась путем внедрения в практику работы школы через публикации и изложение основных положений на:

-международной научно-практической конференции "Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе" (12-13 марта 2002 года); -всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика А.В.Текучева "Культурологический подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка" (11-12 марта 2003 года);

-всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М.Т. Баранова "Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе развития российского высшего и среднего образования" (11-12 марта 2004 г.).

Логика исследования определила структуру диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Примененная технология использования проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач активизировала мыслительную деятельность учащихся, вызывая интерес школьников к урокам русского языка.

2.Изучение синтаксиса на основе проблемного и ситуативно-речевого подходов способствует осознанному, прочному усвоению учащимися программного материала по русскому языку, что выразилось в преобладании более высоких результатов при выполнении итоговых работ. Наглядно обобщенные результаты представлены в диаграмме, на который видно, что процент отличных и хороших отметок в экспериментальных классах выше, чем в контрольных.

3.Созданная технология, опирающаяся на использование проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач, положительно влияет на результаты обучения. Задания итоговой работы были аналогичны по характеру с контрольным срезом, что дало возможность сравнить результаты и сделать выводы. Итоговый контрольный срез продемонстрировал возросший уровень этих показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Динамика изменения качества выполненных учащимися контрольных и экспериментальных классов заданий представлена в таблице 26.

Как показывает анализ итоговых работ, в экспериментальных классах учащиеся стали значительно активнее участвовать в решении проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач. Если количество учащихся, справившихся с проблемно-познавательными и коммуникативно-ситуативными задачами в контрольных классах осталось прежним, то в экспериментальных классах количество учащихся, успешно решавших проблемно-познавательные и коммуникативно-ситуативные задачи, увеличилось на конец эксперимента.

4.Уровень сформированности коммуникативных умений у учащихся, обучающихся по экспериментальной технологии, выше, чем у школьников, обучавшихся в контрольных классах, в среднем на 15-25%. Например, выявлять сходство и различие в семантике, форме и функции различных видов предложений достигли в экспериментальных классах в среднем 84% (в контрольном классе 63%), целесообразно выбирать и коммуникативно оправданно употреблять языковые средства в речи 91% (в контрольном классе-75%).Следует также отметить, что письменные и устные высказывания учащихся экспериментальных классов отличает более свободное владение нормами научной речи, полнота и аргументированность ответов. 5.Приведенные данные свидетельствуют о более высоком уровне сформированности умений учащихся экспериментальных классов, что позволяет утверждать: гипотеза экспериментально доказана. Таким образом, основные результаты экспериментально-опытного обучения подтверждают целесообразность и эффективность предложенной технологии активизации деятельности и развития речи учащихся, дают основание утверждать, что реализация проблемного и ситуативно-речевого подходов в обучении русскому языку способствует более эффективному формированию языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование связано с решением одной из важнейших методических проблем (формированием языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций) заключающейся в том, чтобы знания о языке взаимодействовали с формированием речевых умений с целью усиления практической, коммуникативной и познавательной направленности предмета. В предлагаемом исследовании предпринята попытка рассмотреть целесообразность использований в методике обучения синтаксису проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач в их взаимодействии.

Анализ психолого-педагогической, научно-методической и лингвистической литературы по проблеме исследования позволил определит теоретические основы и практические предпосылки разработанной технологии использования проблемно-познавательных и коммуникативно -ситуативных задач на уроках русского языка. Предложена технология их введения в процесс обучения, характеризуются особенности их последовательного применения из урока в урок. При этом проблемно-познавательные и коммуникативно-ситуативные задачи рассматриваются как приемы, способствующие активизации познавательной и речевой деятельности учащихся.

Эффективность данной технологии была проверена в ходе экспериментально-опытного обучения. Необходимо еще раз подчеркнуть, что предлагаемое нами направление в работе не связано с увеличением объема теоретического материала, не осложняет раздел школьного курса терминологически, не исключает привычного, традиционного подхода к изучению темы, а лишь дополняет и в известной степени корректирует его, создавая благоприятные условия для обогащения речи учащихся и активизации их познавательной деятельности. Так как реализация проблемного и ситуативно-речевого подходов к изучению синтаксиса позволяет усилить внимание к строению, семантике, особенностям функционирования, стилистическим свойствам, поскольку учитывает органическую связь изучаемого языкового материала с активным использованием его в речи учащихся. Это особенно важно учитывать в процессе обучения, так как триада: форма ( структура), значение ( семантика) и функция ( назначение) языковых средств - «образуют те теоретические основы, которые пронизывают научную концепцию курса русского языка в школе, и, в частности, курса синтаксиса».14

Результаты экспериментально-опытного обучения подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что обучение русскому языку будет более эффективным, если уместно ввести систему средств обучения проблемно-познавательные и коммуникативно-ситуативные задачи, то есть с учетом специфики проблемной и речевой ситуации, аспекта языка, типа и цели урока, а также типа речи. Полученные данные свидетельствуют: в экспериментальных классах уровень готовности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности выше, что позволяет обеспечить формирование у школьников умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации, позволяет воспитывать глубокие познавательные интересы.

Изучение синтаксиса на основе проблемного и ситуативно-речевого подходов обеспечивает повышение научного уровня школьного обучения и, вместе с тем, содействует развитию познавательных интересов учащихся, определяя поисковый, творческий характер их учебной деятельности.

Дальнейшее развитие основных положений исследования возможно в следующих направлениях:

- использование проблемного и ситуативно-речевого подхода на уроках русского языка при изучении других разделов курса; создание и более широкое применение проблемного и ситуативно-речевого подходов, заключающее в использовании на уроках русского языка не

14 Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса // Русский язык в школе. — 1975, №5. -С.28-34. - С.29. только проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач, но и ролевых игр, а также риторических задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рожкова, Марина Викторовна, Москва

1. Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. Сб-к науч.трудов. М.: МГПИ им.Ленина,1979. — 115 с.

2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся/ Под ред. Г.И.Щукиной. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984. -144 с.

3. Активизация учебной деятельности. Сб. статей МГУ им. М.В.Ломоносова. — М.: МГУ, 1982.-215 с.

4. Активные формы организации уроков русского языка: ( Методические рекомендации). Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. -75 с.

5. Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сб. статей. / Под ред. А.П.Еремеевой.-М.: Просвещение, 1980.- 151 с.

6. Арефьева О.В. Самостоятельность учащихся при изучении синтаксиса как фактор развития личности: Автореф. дис.канд.пед.наук.- М., 2003 18 с.

7. Аристова Л.Т. Активность учения школьника. —М.: Просвещение, 1968. — 149 с.

8. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М.: Просвещение, 1995. -325 с.

9. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. Изд.2-е — М.: Едиториал УРСС, 2002.-384 с.

10. Ю.Ахманова О.С., Микаэлян Г.Б. Современные синтаксические теории. — 2-е изд. М.: Едиториал УРСС,2003. - 168 с.

11. П.Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во Московского университета, 1989. - 215 с.

12. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса // Русский язык в школе. 1975 ,№5.- С.28-34.

13. Бабайцева В.В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. — М.: Просвещение,! 979. 269 с.

14. Бабайцева В.В. Система односоставных предложений в современном русском языке. М.: Дрофа,2004. - 512 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. — Ростов-на-Дону: НИИ школ, 1970. — 32 с.

17. Байков Ф. Формирование творческой активности учащихся и проблемное обучение // Народное образование. 1971, № 12.- С. 111 -121.

18. Балкунова Н.П. Система заданий поискового характера при изучении словообразования: Автореф. дисканд.пед.наук. — М., 1987. — 16 с.

19. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия « задача» // Вопросы психологии. 1970,№6. - С.75-85.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект.- М.: Педагогика, 1990 . -184 с.

21. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. 1993,№3. - С.21-25.

22. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1981, №3.- С.25-31.

23. Берман И.М., Бухбиндер В.А. Ситуативность и обучение устной речи // Иностранные языки в школе. 1964,№5.- С.9-13.

24. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников // Русский язык в школе.- 2000, № 1. С.3-11.

25. Богоявленский Д.Н. Психология учения русскому языку // Русский язык в школе. 1977,№5. - С.79-85.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1959. - 347 с.

27. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-288 с.

28. Бондарко A.B. Функциональная грамматика . — JI.: Наука, 1984. — 136 с.

29. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

30. Валгина Н.С. Русский язык: Трудности современной пунктуации. 8-11 классы. М.: Дрофа, 2000. - 288 с.

31. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М.: Агар,2000. -416 с.

32. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения // Советская педагогика. — 1957, №8.- С.85-89.

33. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань.: Изд-во Казан.ун-та,1967.- 147 с.

34. Вилькеев Д.В. Соотношение индуктивного и дедуктивного методов познания в школьном обучении // Советская педагогика. 1973, №2. -С.37-48.

35. Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике. М.: Наука,1975. -559 с.

36. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. -М.: Наука, 1993.-172 с.

37. Вопросы синтаксиса современного русского языка /Под ред. В.В. Виноградова-М.: Наука, 1950. -413 с.

38. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. — М.: Рус.энцикл., 1998. -360 с.

39. Воронцова В.Г., Курлов В.Ф., Тумалев В.В. Школьный учебник. Опыт социологического исследования, СПб: СП6ГУПМ,2002.- 64 с.

40. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт,2001. - 367 с.

41. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников. Автореф. дис.канд. пед.наук. - М., 1974.-28 с.

42. Вяткин Л.Г., Балакирева Е.И. Дидактические приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. -Саратов: Изд-во Поволж.межрегион.учеб.центра, 1998. 16 с.

43. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов: СВВ КПУ, 1971. -36с.

44. Вяткин Л.Г. Самостоятельность учащихся на уроках русского языка. -Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1993. 131 с.

45. Гак В.Г. Прагматика, узус и грамматика речи // Иностранные языки в школе. 1982,№5.- С.11-17.

46. Гальперин П.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Едиториал УРСС,2004. 144 с.

47. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -480 с.

48. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. — М.: Дрофа,2003. 120 с.

49. Глебова Е.Ф. Особенности изучения синтаксиса в средней общеобразовательной школе.- Горький: Изд-во горьков.гос.пед.ин-т им.М. Горького ,1989. 74 с.

50. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. — М.: Учпедгиз, 1957. — 152 с.

51. Горбич О.И. Диалог на уроках русского языка в 5-7 классах как средство активизации деятельности учащихся и развития их речи: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2002. - 17 с.

52. Гордеенко О.В. Место и роль творческих заданий при формировании коммуникативных умений учащихся 5-7 классов: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2001. - 17 с.

53. Граник Г.Г. Учитель, учебник, школьник. М.: Знание, 1977. - 64 с.

54. Грищин Д.М. О видах и структуре учебных задач // Советская педагогика. -1965, №3.- С.30-37.

55. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. - 327 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

57. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. М.: ИНТОР,1997. - 32 с.

58. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. М.: МПГУ,2002. -С. 8-10.

59. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1990. 176 с.

60. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 8-9 класс. СПб.: Питер,1997. - 256 с.

61. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся V- VII классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956. - 64 с.

62. Долгова О.В. Синтаксис как наука о построении речи. — М.: Высшая школа,1980.- 191 с.

63. Дудников A.B. Методика пунктуации в связи с изучением синтаксиса простого предложения. М.: Учпедгиз, 1955.- 86 с.

64. Дудников A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // Русский язык в школе. 1985,№4. -С.34-41.

65. Еремеева А.П. Развитие речи учащихся при изучении предложений с однородными членами.- М.: НИИ школ МП РСФСР, 1974. 110 с.

66. Жариков Е.С. Гносеологический смысл постановки проблемы // Вопросы философии. 1964, №11.- С.36-42.

67. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. -366 с.

68. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. — М.: Русский язык, 1986. — 160 с.

69. Изучение курса русского языка в школе. М.: Научно-исследовательский институт школ Министерства просвещения РСФСР, 1977. - 139 с.

70. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение,1984,- 495 с.

71. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985.-80 с.

72. Ипполитова H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе. М.: Флинта,Наука,1998. - 176 с.

73. Исследования по синтаксису русского литературного языка / Под ред. В.П.Сухотина. М.: Изд-во Академии наук СССР ,1956. - 200 с.

74. Кабанова -Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981.-96 с.

75. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. К вопросу о методах обучения // Советская педагогика. 1970, №2. - С. 100- 105.

76. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения.- 2-е изд.- М.: Флинта,Наука, 1999. 496 с.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика. 1981. - 200 с.

78. Капинос В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся // Русский язык в школе.- 1979, №6.-С. 15-20.

79. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

80. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-336 с.

81. Коротаева Е.В. Особенности речевого взаимодействия учителя и учащихся // Русский язык в школе. — 2001 ,№1. — С.3-7.

82. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопросы психологии. 1977, №3. - С.12-23.

83. Кривошеев В.Ф., Ян K.M. Активные формы, методы и средства обучения в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1998. -132 с.

84. Кругляк М.И. Знание и мышление // Народное образование. — 1970, №1 (приложение) С.37-42.

85. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-80 с.

86. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение. — М.: Сов.Россия, 1973. 223 с. - С. 11-29.

87. Кулеша Ю.В. Формирование познавательного интереса учащихся к русскому языку в 5-7 классах общеобразовательной школы: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 2000. - 20 с.

88. Купалова А.Ю. Виды работ по синтаксису в оценке учащихся // Русский язык в школе. 1976, №6.- С.39-47.

89. Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. М.: Дрофа,2002. - 256 с.

90. Купалова А.Ю. Работа над синтаксическими средствами в аспекте развития речи // Русский язык в школе . 1978,№6. - С.29-35.

91. Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. -М, 1974. -160 с.

92. Ладыженская Т.А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям // Русский язык в школе. 1974,№5. - С.40-44.

93. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся . М.: Педагогика, 1975. — 255 с.

94. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. — М.: Флинта,Наука, 1998. 134 с.

95. Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1998. - 288 с.

96. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. — 3-еизд. -М.: Высшая школа,2004.-247 с.

97. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. - 88 с.

98. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Едиториал УРСС, 2003 .-216 с.

99. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК, 2001.-448 с.

100. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

101. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965, №3.-С.115-127.

102. Лернер И.Я. Условия и критерии эффективности проблемного обучения // Проблемное обучение в школах Татарии. Казань: Изд-во Казан, ун-та, вып. 1,1972. - С.23-52.

103. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

104. Львов М.Р. Основы теории речи . — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 248 с.

105. Ш.Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: Изд-во МПГИ им.Ленина,1978. - 81 с.

106. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. -83 с.

107. Марков М.С. О проблемном обучении // Советская педагогика. 1967, №7.-С.98-105.

108. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974.- 324 с.

109. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-720 с.

110. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.:Педагогика, 1972. 168 с.

111. Матюшкин A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения //Проблемное и программированное обучение. -М.: Сов. Россия, 1973. 223 с. - С.4-9.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 368 с.

113. И9.Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика. -1973, №2. С.58-65.

114. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.-512 с.

115. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т.Баранова. М.: Просвещение,1990. - 340 с.

116. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской . М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

117. Методические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы // Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И,Герцена, 1986. - 140 с.

118. Методические рекомендации к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». 8 кл. / Ю.С.Пичугов,А.П.Еремеева,А.Ю.Купалова и др.; Под ред. Ю.С.Пичугова.- 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа,2002. - 96 с.

119. Методические рекомендации к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». 9 кл. / Ю.С.Пичугов,А.П.Еремеева,А.Ю.Купалова и др.; Под ред. Ю.С.Пичугова.- М.: Дрофа,2001.-128 с.

120. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 8-9 кл. / В.В.Бабайцева,Ю.С.Пичугов,Т.М.Пахнова и др.; Сост. Ю.С.Пичугова, Т.М.Пахнова. — М.: Просвещение ,1996. — 144 с.

121. Методы и приемы обучения русскому языку. /Под ред. А.Ю.Купаловой.- М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977. 112 с.

122. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении. М.: МПГУ,1980. -187 с.

123. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. — 2-е изд. — М.: Русский язык, 1985. 231 с.

124. Московкина P.A. Изучение сложного предложения в школе. — М.: Просвещение, 1981. 111 с.

125. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. -158 с.

126. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. -111 с.

127. Напольнова Т.В. Задания поискового характера при повторении пройденного // Русский язык в школе. — 1981, №2. С.36-40.

128. Напольнова Т.В. Задача по русскому языку и процесс ее решения учащимися // Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. С.57-71.

129. Напольнова Т.В., Десяева Н.Д. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. М.: «Прометей»МГПИ им.Ленина, 1989. - 288 с.

130. Новые аспекты в преподавании русского языка и вузе. Доклады и тезисы докладов участников международной научно-практической конференции (12-13 марта 2002 г.) / Сост.проф.А.Д.Дейкина, проф. Л.А.Ходякова -М.: МПГУ,2002. 342 с.

131. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. М.: Просвещение, 1989. -223 с.138.0конь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 208 с.

132. Основы дидактики / Ред. Б.П.Есипов. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

133. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 432 с.

134. Пидкасистый П.М. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

135. Писарева Т.Е., Писарев В.Е. Что такое проблемное обучение? // Советская педагогика. 1982 ,№4. — С.77-80.

136. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

137. Подготовка будущего учителя к проектированию адаптивной образовательной деятельности школьников. Киров : Изд-во ВГПУ, 2001. -134 с.

138. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. М.: Владос, 2000. - Кн. 2. - 256 с.

139. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. / Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

140. Проблемное обучение: понятие и содержание. Минск: Знание, 1986. -41 с.

141. Проблемность в школьном обучении . -Тюмень: Изд-во Ишимского пед. ин-та,1971.- 141 с.

142. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона. М.: Педагогика, 1980. - 167 с.

143. Программно-методические материалы: Русский язык.5-9 классы / Сост. Л.М.Рыбченкова. — 5-е изд. М.: Дрофа,2002. — 317 с.

144. Пронина Е.П. Изучение синтаксиса простого предложения в школе. — Куйбышев: Изд-во Куйбышев, гос. пед. ин-та , 1976. 92 с.

145. Пронина Е.П. Структурно-семантический принцип и пути его реализации в преподавании курса синтаксиса. Куйбышев: Изд-во Куйбышев, гос. пед. ин-та, 1984. - 83 с

146. Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Граник Г.Г.-М.: Просвещение, 1979. 181 с.

147. Пути совершенствования учебного процесса по русскому языку в средней школе. Сб. научн. трудов АПН СССР, НИИ СиМО / Под ред. Л.А.Тростенцовой. М.: НИИ СиМО,1981. - 72 с.

148. Пушкина Т.А. О системе школьных задач и психологических принципах ее структурирования // Вопросы психологии. — 1981, №2. — С.111-115.

149. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах / Сост. И.В.Галлингер, С.И.Львова. -М.: Просвещение, 1988. 159 с.

150. Развитие речи учащихся при изучении синтаксиса. / ред Еремеева А.П. -М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977. -108 с.

151. Развитие учащихся в процессе обучения русскому языку. Ленинград: Изд-во Герценского РИСаЛГПИ,1984. - 130 с.

152. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке. -М.: Просвещение, 1970. 191 с.

153. Репкин В.В. Учитель в системе развивающего обучения // Начальная школа.-30/2003.-С. 15.

154. Рожкова Г.И. Ситуация как обучающий прием развития речи // Русский язык в национальной школе. 1968, №5. - С.29-36.

155. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, Ин-т философии, 1958,- 147 с.

156. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. — 415 с.

157. Русских Г.А. Дидактические основы современного урока. — М.: Ладога-100, 2001.-107 с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: «Народное образование», 1998. -256 с.

159. Скалкин В Л., Рубинштейн Г. А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // Иностранные языки в школе. — 1966, №4. — С.2-7.

160. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности // Народное образование. 1966,№1. (приложение). - С.2-11.

161. Скаткин M. Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971.-208 с.

162. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности.- М.: Флинта: Наука, 1999. 231 с.

163. Совершенствование методов обучения русскому языку / Состав. А.Ю.Купалова. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

164. Современный русский язык Л1од ред. В.А. Белошапковой. М.: Высшая школа, 1989. - 800 с.

165. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М.: Высшая школа,1991. — 182 с.

166. Соловейчик М.С. О содержании и структуре программы развития речи в рамках коммуникативной направленности курса русского языка // Теорияи практика в школьном курсе русского (родного) языка. М.,1990. С. 1528.

167. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ИЦ «Академия», 2003. -288 с.

168. Тамбовкина Т.Ю. О развитии речемышления учащихся с помощью коммуникативных задач // Иностранные языки в школе. -1990,№2. — С.7-11.

169. Текучев A.B. Методика преподавания русского языка в средней школе. — 3-е изд.- М.: Просвещение, 1980. 414 с.

170. Текучев A.B. Методы исследования и методы обучения русскому языку в их взаимоотношениях // Русский язык в школе. 1976,№1. — с. 13-16.

171. Тростенцова J1.A. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

172. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага: Изд-во «Роспедагентство»,1994. - 48 с.

173. Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи // Советская педагогика. 1968, №7. - С.31-36.

174. Успенский М.Б. В ситуациях речевого общения // Русский язык в школе. 2001, №1. -С.30-34.

175. Успенский М.Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе. -М.: Издательство московского психолого-социального института. Воронеж, 2004. -192 с.

176. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе. М.: Педагогика, 1979. -128 с.

177. Успенский М.Б., Постнова Н.В., Миргаязова Э.М., Шарапова О.Ю. С помощью речевых ситуаций // Русский язык и литература в узбекской школе. 1990,№1. -С.9-14.

178. Учебный материал и учебные ситуации: Психологические аспекты / Под ред. Г.С.Костюка,Г.А.Балла. К.: Рад. шк., 1986. -143 с.

179. Федоренко Л.П. О проблемном обучении русскому языку // Русский язык в школе. -1970, №6.- С.7-13.

180. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. -160 с.

181. Федоренко Л.П. Развитие речи учащихся на уроках грамматики. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1955. - 81 с.

182. Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход. — М.: Русский язык, 2002. -216 с.

183. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: нормативный социокультурный контекст. М.: Русский язык, 2002. — 160 с.

184. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. — М.: Изд-во МГТУ,2000.-423 с.

185. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. — М.: Педагогика, 1977. -208 с.

186. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. М.: АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, 1990. - 63 с.

187. Хрестоматия по методике русского языка: методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. — М.'.Просвещение, 1996. -352 с.

188. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: теория и методические разработки уроков. — М.: Флинта: Наука,2000. — 352 с.

189. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. -208 с.

190. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. -Новосибирск : ЗападноСибирское книжное изд-во, 1969. 68 с.

191. Шанский Н.М. Эвристические задачи по морфемике и словообразованию // Русский язык в школе. 1993,№6. - С.35-43.

192. Шаталова В.М. Изучение предложений с обращениями, вводными словами, междометиями. // Русский язык в школе. 1981, №6. - С. 13-19.

193. Шахматов A.A. Синтаксис русского языка. М.: Эдиториал УРСС,2001. - 624 с.

194. Шведова Н.Ю. Синтаксис. Введение // Русская грамматика. В 2 т.- М.: Наука, 1980. -Т.2. -С.5-12.

195. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. — Изд. 2-е. — М.: Едиториал УРСС,2004. 432 с.

196. Шкатова JI.A. Задачник по русскому языку. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996.-128 с.

197. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979.-144 с.1. Учебники

198. Русский язык : Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков,Л.Ю.Максимов. Л.А.Чешко. — 25-е изд., перераб. — М.: Просвещение,2002. — 208 с.

199. Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков,Л.Ю.Максимов. Л.А.Чешко. — 23-е изд. — М.: Просвещение,2001. 143 с.

200. Русский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа,2001. — 272 с.

201. Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа,2001. -272 с.

202. Русский язык : Теория. 5-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В.Бабайцеыв, Л.Д.Чеснокова. 11-е изд.,стереотип. - М.: Дрофа,2002. -336 с.

203. Русский язык: Практика. 8 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / Ю.С.Пичугов,А.П.Еремеева,А.Ю.Купалова, В.В.Леденева и др.; Под ред. Ю.С.Пичугова. 7-е изд.,стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 272 с.

204. Русский язык : Практика. 9 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / Ю.С.Пичугов,А.П.Еремеева,А.Ю.Купалова, В.В.Леденева и др.; Под ред. Ю.С.Пичугова. 6-е изд.»стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 208 с.

205. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа,2000. - 224 с.

206. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа,2001. - 256 с.

207. Русский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова; Науч. ред. Н.М.Шанский. — М.: Просвещение.2002. — 237 с.

208. Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова; Науч. ред. Н.М.Шанский. М.: Просвещение.2004. — 204 с.1. Словари

209. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия ,1969. - 608 с.

210. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Советская энциклопедия, 1990. — 685 с.

211. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. 2-е изд. -М.: РОСТ СКРИН,1997. - 256 с.

212. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. 2-е изд. / Под ред. Т.А.Ладыженской и А.К.Михальской; сост.А.А.Князьков. - М.: Флинта,Наука, 1998. - 312 с.

213. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., Т.1-А-М.

214. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич. — Минск.: Современное слово,2001. 928 с.

215. Толковый словарь русского речевого этикета / А.Г.Балакай.- М.: ООО "Издательство Астрель": ООО "Издательство ACT": ООО "Транзиткнига",2004. 681 с.

216. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. Сов.энциклопедия,1987. 278 с.