Развитие самоконтроля исполнительской деятельности студентов в классах камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки

Булатова, Ольга Рафаэльевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие самоконтроля исполнительской деятельности студентов в классах камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Булатова, Ольга Рафаэльевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие самоконтроля исполнительской деятельности студентов в классах камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки"

На правах рукописи

80461209

БУЛАТОВА Ольга Рафаэльевна

РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В КЛАССАХ КАМЕРНОГО АНСАМБЛЯ И КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ

00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 НОЯ 2010

Краснодар - 2010

004612098

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Стражникова Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Целковников Борис Михайлович

кандидат педагогических наук Святецкая Марина Романовна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Московский государственный

университет культуры и искусств»

Защита состоится « Н »ЯМ01- 2010 года в /й часов на заседании диссертационного совета ДМ 210.007.03 в Краснодарском государственном университете культуры и искусств по адресу:

350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, д. 33, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Краснодарского государственного университета культуры.

Текст автореферата размещен на сайте Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

http://kguki.info « // » СкТябр-А^ 2010 г.

Автореферат разослан « 9 »¿/¿Уи^кЛ 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^^ Т. И. Стражникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Деятельность музыканта-исполнителя - это творческий труд, требующий развитого мышления, художественного воображения, значительного объёма памяти, внимания, технической оснащенности и эмоционального напряжения. Особенности ансамблевой игры налагают на музыканта дополнительные трудности в виде коммуникаций с другими участниками ансамбля. Перед концертмейстерами, исполнителями дуэтов, трио и более крупных составов, стоят задачи добиться равновесия в технике исполнения, умения в равной мере концентрироваться, психологической совместимости, владения навыками совместного музицирования и прочее. Решению этих задач помогает самоконтроль, который способствует устойчивой выработке умения выверять собственные действия, корректировать их при необходимости, направляя пристальное внимание на партнёров по ансамблю.

Вопрос о потребности и необходимости использования самоконтроля как регулятора успешности в учёбе считают основополагающим в психолого-педагогической литературе по проблемам профессионального совершенствования и успешной жизнедеятельности человека (Л. П. Гримак, Г. С. Никифоров и др.). От того, как человек научился контролировать внешние обстоятельства и внутренние состояния, зависит, насколько адекватно он сможет адаптироваться к любой среде, применять полученные знания, вырабатывать социально-! нормативное поведение, добиваться целей на пути творческого самосовершенствования.

Проблеме развития самоконтроля музыкантов-исполнителей посвящены темы диссертационных исследований последних лет. Так, М. А. Павлова изучала пути формирования вокально-слухового самоконтроля на занятиях по постановке голоса, С. В. Протасова предложила рассматривать самоконтроль как средство управления качеством музыкальной подготовки студентов в педвузе. Анализ этих и многих других исследований по изучаемой проблеме показал, что данный вопрос пока ещё не стал предметом глубокого изучения в области вузовского преподавания ансамблевых дисциплин. В музыкально-педагогической литературе отсутствуют работы, научно обосновывающие педагогические условия процесса развития самоконтроля студентов в ансамблевых классах консерваторий.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется, во-первых, повышением требований к уровню профессиональ-

ной оснащённости студентов-музыкантов (необходимостью совершенствовать навыки самоконтроля, позволяющие добиваться более значимых успехов в учебной деятельности с наименьшими психофизическими затратами); во-вторых, отсутствием развития системы такого самоконтроля, который наиболее значим именно в ансамблевом музицировании.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

К вопросам самоконтроля в деятельности человека научная мысль обращалась на протяжении всей истории познания человека и общества. Так, ещё Сократ (V в. до н. э.) и Аристотель (IV в. до н. э.) призывали людей контролировать свои дела и поступки. Теоретическая разработка аспектов самоконтроля, начавшаяся в конце XIX века (К. Бернар, И. М. Сеченов и др.), была продолжена в отечественной и западной науке XX столетия (П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Дж. Роттер, Г. С. Никифоров и др.).

Значению самоконтроля в учебной деятельности уделяли внимание такие учёные-педагоги, как Ю. К. Бабанский, Н. В. Бордовская, Л. В. Занков, И. А. Зимняя, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин, В. А. Сластёнин. Формирование соответствующих навыков на занятиях в начальной и средней школе рассматривали А. Я. Арет, Л. Н. Габее-ва, Т. И. Гавакова, Т. И. Газеева, В. В. Давыдов, Л. Я. Жогло, О. Б. Епишева, Л. А. Запорожец, А. С. Лында, А. К. Сердюк, Г. А. Собиева, В. А. Сухомлинский, Н. Ф. Талызина, В. Ф. Шаталов, А. П. Тряпицына, Д. Б. Эльконин и др.

Самоконтролю в профессиональной деятельности посвящены труды психологов: Б. Г. Ананьева, П. К. Анохина, В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, Л. П. Гримака, В. Джемса, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. Р. Лурия, В. Н. Мясищева, Г. С. Никифорова, К. К. Платонова, В. М. Нестерова, В. И. Николаева, С. В. Никишовой, К. Прибрама, Б. Скиннера, X. Хекхаузена, Т. Ши-бутани и др.

Самоконтроль как важную составляющую обучения выделяют и в трудах по музыкальной педагогике (Э. Б. Абдуллин, А. Д. Алексеев, Ю. Б. Алиев, Л. А. Баренбойм, В. И. Петрушин, Г. М. Цыпин). Существенные суждения о необходимости контроля исполнительской деятельности музыканта высказаны выдающимися педагогами-методистами и музыкантами-исполнителями (Ф. Бузони, Й. Гат, И. Гофман, В. Ю. Григорьев, Г. Г. Нейгауз, Д. Ф. Ойстрах и др.). А. Б. Гольденвейзер, Г. М. Коган, Е. Я. Либерман внесли значительный

вклад в разработку проблем технической и художественной подготовки музыканта-солиста. Перечисленные работы, при всей их теоретической, методической и художественной ценности, не затрагивают вопросов ансамблевого исполнительства.

Большинство исследований в области камерной ансамблевой музыки освещает историю создания, вопросы интерпретации тех или иных произведений (приведем в пример монографии Т. А. Гайдамо-вич, А. 3. Бондурянского, Е. Г. Сорокиной, Я. Л. Сорокера, Л. Н. Раабена, статьи Д. Д. Благого, К. X. Аджемова). Принципы ансамблевой педагогики систематизируют А. Д. Готлиб, Р. Р. Давидян, Т. Т. Кухтина и др. Эти авторы подробно раскрывают основные принципы ансамблевого исполнительства. Хотя их методические рекомендации имеют весомую теоретическую значимость, отражают ценный практический опыт и, несомненно, повышают компетентность студентов и педагогов, проблема самоконтроля ансамблистов в названных работах не являлась предметом специального исследования.

Отсутствие в музыкально-педагогической литературе трудов, специально посвященных развитию самоконтроля в области камерной музыки, определило проблему исследования. Мы видим её в противоречии между потребностью в развитом самоконтроле студентов и отсутствием педагогических условий развития данного феномена. Данная проблема определила тему нашего исследования: «Развитие самоконтроля исполнительской деятельности студентов в классах камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки».

Объект исследования - педагогический процесс обучения студентов классов камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия развития самоконтроля исполнительской деятельности при обучении студентов в классах камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки.

Цель исследования - определить сущность и разработать теоретико-методические основы развития самоконтроля исполнительской деятельности студентов-ансамблистов.

Задачи исследования:

- осуществить теоретический анализ проблемы самоконтроля в научной литературе;

- определить сущность и структуру самоконтроля исполнительской деятельности студентов-ансамблистов;

- выявить виды и функции самоконтроля в контексте данного исследования;

- обосновать педагогические условия развития самоконтроля исполнительской деятельности студентов в классах камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки;

- разработать критерии оценки уровней сформированности компонентов самоконтроля студентов-ансамблистов;

- экспериментально проверить и оценить эффективность разработанных педагогических условий развития самоконтроля студентов.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуто предположение о том, что эффективность развития самоконтроля студентов, обучающихся в классах камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки, может быть существенно повышена в результате:

- разработки теоретико-методических основ развития самоконтроля, исходя из позиций системного и личностно-деятельностного подходов;

- выявления особенностей функционирования самоконтроля в исполнительской деятельности музыкантов-ансамблистов и включения данных знаний в содержание учебного процесса;

- использования художественно-педагогических принципов и методов развития самоконтроля в учебной деятельности студентов-ансамблистов.

Методологической и теоретической основой исследования стали общенаучные подходы: системно-синергетический (Б. Ф. Ломов, Т. И. Ильина и др.); субъектно-деятельностный (К. А. Абульха-нова-Славская, В. А. Сластёнин и др.); личностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Теоретическим фундаментом послужили идеи о функционировании и сущности контроля, самоконтроля и саморегуляции, высказанные учёными школы Б. М. Бехтерева, а также П. К. Анохиным, П. П. Блонским, А. Р. Лу-рия, Г. С. Никифоровым и др.

Рассматриваемые в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Байденко,

A. А. Вербицкого, И. А. Зимней, В. В. Краевского, Н. Б. Крившенко, Б. Т Лихачева, И. П. Подласова, М. М. Поташника, А. А. Реана,

B. А Сластёнина основы повышения качества образования и концепции профессиональной подготовки в высшей школе обеспечили стратегию и тактику исследования.

на работы по вопросам инструментального исполнительства (А. Д. Алексеев, Л. А. Баренбойм, Й. Гат, В. Ю. Григорьев, Г. Г. Нейгауз, Д. Ф. Ойстрах) и музыкальной психологии (Д. К. Кирнарская, Е. В. Назайкинский, В. И. Петрушин, Ю. А. Цагарелли).

Методы исследования. В ходе работы над диссертацией наряду с теоретическими (изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования, аудио- и видеозаписей выдающихся исполнителей) применялись эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, диагностика, контент-анализ, моделирование концертных ситуаций, педагогический эксперимент) и математическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2003 по 2010 гг. в три этапа. На первом (2003-2005 гг.) осмысливались проблема, тема, цель объект и предмет исследования. Определению его задач и гипотезы способствовал анализ широкого круга философских, психолого-педагогических и музыкально-педагогических источников, обобщение педагогического опыта.

На втором этапе (2005-2008 гг.) в ходе уточнения методологической основы был проведён отбор средств (принципов, методов и приёмов), способствующих решению поставленной проблемы, согласованию констатирующей и формирующей частей эксперимента и проверке выдвинутой гипотезы. Были определены уровни самоконтроля, критерии оценки его развития, проведены диагностические процедуры с участниками эксперимента.

Третий, завершающий этап (2008-2010 гг.) состоял в апробации, проверке эффективности предлагаемых нами педагогических условий развития самоконтроля. Комплексно обобщались результаты эксперимента, оформлялись материалы исследования.

Базой исследования явилась консерватория Краснодарского государственного университета культуры и искусств. В педагогическом эксперименте приняли участие 60 студентов-пианистов 1-У курсов кафедры камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки: 30 в экспериментальной группе и 30 в контрольной.

Научная новизна исследования:

- в теории и методике профессионального музыкального образования уточнено понятие «самоконтроль исполнительской деятельности музыканта-ансамблиста», научно обоснованы его сущность и содержание;

— систематизированы научные представления о развитии самоконтроля в учебно-исполнительской деятельности музыканта-

ансамблиста, выделены когнитивный, коммуникативный, эмоционально-волевой и рефлексивно-операциональный базовые компоненты;

- разработаны и комплексно обоснованы критерии оценки уровней сформированное™ самоконтроля в исполнительской деятельности музыкантов-ансамблистов;

- выявлены педагогические условия развития самоконтроля исполнительской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории и методики обучения и воспитания музыканта-исполнителя:

- выявлена специфика функционирования самоконтроля в ансамблевой исполнительской деятельности;

- осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы развития самоконтроля в ансамблевых классах;

- теоретически и экспериментально доказаны целесообразность и эффективность разработанных художественно-педагогических принципов развития исследуемого феномена: компетентностной направленности (самоконтроль нацелен на совершенствование профессиональных навыков будущего специалиста); личностно-ориентирован-ной направленности (развитие самоконтроля учитывает индивидуальные особенности каждого студента); непрерывности, целостности и системности процесса развития самоконтроля; позитивной установки (совокупность факторов, способствующих активному и концентрированному воздействию процесса самоконтроля на исполнительскую деятельность студентов-ансамблистов и на жизнедеятельность в целом); взаимоконтроля (самоконтроль осуществляется не только индивидуально, но и в партнёрстве ансамблистов).

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы развития самоконтроля музыкантов-исполнителей.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- предложены методы развития самоконтроля исполнительской деятельности студентов: мысленного присоединения, развивающего коммуникативные качества студентов-ансамблистов; контролируемого показа, формирующего такие фазы самоконтроля, как выработка эталонного исполнения, сличение и коррекция; управляемого монолога, помогающего самостоятельно прийти к верному выводу; образных ассоциаций в фазах целеполагания и планирования; свёрнутых информационных кодов произведения, позволяющего мгновенно погрузиться в информативное поле исполняемого сочинения.

- адаптировано и осмыслено системное использование в пред-концертной и предэкзаменационной подготовке приёмов (временного замещения, эмоционально-волевой коррекции), упражнений («Сцена», «Зеркало», «Внимательный партнёр») и тренингов, способствующих сценической находчивости и успешности выступлений, даны рекомендации по их применению.

Материалы исследования используются в практике профессиональной подготовки музыкантов-ансамблистов и повышения квалификации педагогов.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Указанная область исследования соответствует паспорту специальности 13.00.02 - «Теория и методика обучения и воспитания (музыка)», а именно: пункту 1 - «вопросы взаимодействия теории, методики и практики обучения и воспитания с отраслями науки, культуры, производства»; пункту 2 - «развивающие и воспитательные возможности учебных дисциплин» и пункту 3 - «методы, средства, формы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической аргументированностью исходных теоретических положений и комплексных результатов анализа проблемы; логической структурой теоретико-экспериментального исследования; многоаспектным качественным и количественным обобщением полученных данных, опорой на практическую педагогическую работу автора в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоконтроль исполнительской деятельности музыканта-ан-самблиста - интегративное качество личности, позволяющее выполнять контролирующие операции в процессе исполнения музыкального произведения и при необходимости корректировать действия, концентрируя внимание на партнёрах по ансамблю.

2. Самоконтроль исполнительской деятельности ансамблистов включает следующие базовые компоненты: когнитивный (способствующий созданию концепции, определению художественного образа и средств выразительности играемого сочинения); коммуникативный (обеспечивающий слаженное взаимодействие всех исполнителей произведения); эмоционально-волевой (содействующий волевому регулированию эмоций студентов и выработке чувства меры в эмоциональной окраске интерпретации музыкального текста); рефлексивно-

операциональный (позволяющий выработать как адекватную самооценку, так и комплекс индивидуальных мер осуществления исполнительской концепции произведения).

3. Развитию самоконтроля исполнительской деятельности способствуют разработанные педагогические условия, включающие множество взаимосвязанных структурных элементов: осознание студентами роли самоконтроля в профессиональном становлении; приобретение знаний о его видах, компонентах, сущности, функциях в ансамблевой деятельности; применение системы принципов (компе-тентностной направленности, личностно-ориентированной направленности, непрерывности, целостности и системности процесса развития самоконтроля, позитивной установки, взаимоконтроля), методов (мысленного присоединения, контролируемого показа, управляемого монолога, образных ассоциаций, свёрнутых информационных кодов произведения), приёмовXвременного замещения, эмоционально-волевой коррекции), упражнений («Сцена», «Зеркало», «Внимательный партнёр») и тренингов, способствующих сценической находчивости и успешности выступлений в предконцертной и предэкзаменационной подготовке.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки и кафедры музыковедения, композиции и методики музыкального образования Краснодарского государственного университета культуры и искусств. Результаты апробированы в учебном процессе со студентами очной и заочной форм обучения консерватории Краснодарского государственного университета культуры и искусств, учащимися Муниципального образовательного учреждения среднего профессионального образования «Новороссийское музыкальное училище им. Д. Д. Шостаковича», а также на международной (Орёл, 2010 г.) и восьми региональных ежегодных научно-практических конференциях (Краснодар, 2003-2010 гг.). Основные положения диссертационного исследования отражены в семи публикациях.

Из 30 участников экспериментальной группы награждены: дипломами лауреата Международного фестиваля-конкурса камерной музыки (2009 г.) - четверо; званием дипломанта Международного конкурса (2007г.) - один; дипломами и грамотами «Лучшему концертмейстеру» на Международных, Всероссийских и региональных конкурсах (2004, 2007, 2008 гг.) - пятеро.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, объект, предмет, задачи; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В I главе - «Теоретические аспекты проблемы самоконтроля учебной деятельности студентов в ансамблевых классах» - представлен обзор и анализ психолого-педагогических исследований в области изучаемой проблемы, сформулировано понятие самоконтроля исполнительской деятельности ансамблистов. Компоненты самоконтроля, его виды, функции и структура раскрыты применительно к процессу музыкального исполнительства в ансамблевых классах.

Вопросами развития самоконтроля занимались такие педагоги, как Ю. К. Бабанский, Н. В. Бордовская, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, М. М. Поташник, А. А. Реан, В. А. Сластёнин и др. Наиболее полно и системно данная проблема изучается в области психологии.

Тесно связаны, но не идентичны понятия самоконтроля и саморегуляции. Самоконтроль выступает как часть процесса саморегуляции (играет подчиненную роль, хотя и является его важнейшим компонентом). На рефлекторный характер психической саморегуляции человека обратили внимание И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Физиолог П. К. Анохин, подробно рассмотрев механизмы саморегуляции человека, пришёл к выводу, что этот процесс осуществляется в три этапа. Первый (афферентный синтез) - целеполагание. После выбора цели действия следует второй - принятие решения о выборе программы реализации цели. За ним следует третий - акцептор действия (без этого невозможно обнаружить ошибки и их исправить). В случае рассогласования ожидаемого/полученного, включается система корректирующих действий. Таково, по П. К. Анохину, «золотое правило саморегуляции». Г. С. Никифоров, формулируя концепцию «кольца в кольце», делает вывод о том, что в замкнутый «контур самоуправления» встроено «кольцо механизмов самоконтроля». Среди зарубежных психологов, занимающихся проблемами самоконтроля и саморегуляции: Ю. Галантер, Д. Миллер, К. Прибрам, Дж. Роттер, Б. Скиннер и др.

Выявлена тесная связь, взаимообусловленность самоконтроля с такими психическими явлениями, как сознание, мышление, восприятие, опознание, сличение, память, речь, психомоторика. С высшей формой самоконтроля зачастую идентифицируют «внимание» (Ж. Ла-метри, А. Р. Лурия, Б. М. Величковский, П. Я. Гальперин) и «волю» (А. Бэн, У. Карпентер, Б. Скиннер, Дж. Роттер).

В деятельности ансамблевых исполнителей самоконтроль представляет собой целостный процесс, интегрирующий следующие фазы:

- целеполагание (изучение, исполнение музыкального произведения);

- выработка концепции и плана выполнения цели (изучение истории создания, авторского стиля, определение формы и художественно-выразительного содержания сочинения);

- выполнение плана (репетиционный процесс, включающий формирование идеального образа, совместный выбор штриховой техники, определение темпоритма, степени динамической нюансировки и пр.);

- сличение полученного результата с представляемым идеалом (главная функция самоконтроля);

- коррекция (в случае их несовпадения) путей выработки концепции и процесса достижения цели.

Самоконтроль не является самостоятельным видом деятельности: контролировать можно только то, что делается или уже сделано; необходимы критерии и эталоны, по которым оцениваются результаты выполняемой (выполненной) работы над произведением.

В работе рассмотрены внешний, внутренний, временной, структурный (его подвиды - рефлекторный, контроль психических явлений и социальный) и пространственный виды самоконтроля. Учитывая, что в репетиционный и концертный периоды исполнитель демонстрирует сложный сплав видов самоконтроля, мы объединили и охарактеризовали сущность четырех базовых компонентов: когнитивного, коммуникативного, эмоционально-волевого, рефлексивно-операционального.

Деятельность музыканта как сложный комплекс физиолого-психических процессов сопровождается огромными энергетическими затратами. Находясь на сцене, музыкант-исполнитель должен жить как бы в двух измерениях: с одной стороны контролировать то, насколько воплощение (эмоциональность, выразительность, техника

исполнения) соответствует авторскому замыслу; с другой - предвидеть следующие шаги исполнения, храня в памяти целостность произведения.

Специфика ансамблевой игры налагает дополнительные трудности. Внимание музыканта-ансамблиста во многом сконцентрировано на партнёрах (механизмы самоконтроля обеспечивают мгновенную реакцию на изменения в привычном ходе выступления, отклонения от эталонного звучания). В период разучивания музыкального произведения велика роль самоконтроля и в манере общения с членами ансамбля, и при осуществлении мышечных движений, регулировании силы звука, распределении веса руки, формировании динамики. Выступая публично, музыкант контролирует уже не каждое своё движение; он переключается на то, что важнее - общий ход исполнения, воплощение художественного содержания (внимание концентрируется на внешнем круге контроля, центром которого являются другие участники ансамбля). Придать ансамблистам большую уверенность, повысить качество исполнения и призван самоконтроль.

Во II главе - «Педагогические условия развития самоконтроля исполнительской деятельности студентов в ансамблевых классах» - системно представлен и обоснован комплекс средств развития самоконтроля исполнительской деятельности музыканта-ансамблиста (цель, задачи, принципы, формы, методы, приёмы и тренинги). Отражены ход и результаты экспериментальной работы по апробированию его эффективности.

В основу разработанного комплекса педагогических условий развития самоконтроля положены следующие принципы. Принцип компетентностной направленности самоконтроля нацелен на развитие и совершенствование профессиональных навыков студента. Данный принцип требует от педагога организации учебной деятельности таким образом, чтобы каждый учащийся мог развивать самоконтроль, а с его помощью интеллектуальную и познавательную активность. Это предполагает сознательную, целенаправленную работу при ежедневных занятиях. При этом экономится время на механических проигрываниях текста, контролируется качественная, а не количественная сторона работы.

Принцип личностно-ориентированной направленности обеспечивает учёт и развитие личностных особенностей и положительных качеств студента. Обучая студентов, педагог ансамблевых классов одновременно формирует и воспитывает личность, преследуя глав-

ную задачу педагогики - привить потребность к саморазвитию, самообучению, самовоспитанию.

Принцип непрерывности, целостности и системности. Процесс развития самоконтроля должен проходить постоянно, вырабатывая у студентов устойчивые привычки его применения, при этом необходимо обращать внимание на взаимосвязь всех его видов. У студента должна постепенно вырабатываться необходимость использовать самоконтроль не только при занятиях музыкой, но и в других видах учебной деятельности.

Принцип позитивной установки способствует выработке у студентов мотивации на успех в профессиональной деятельности. Приступая к выполнению очередной творческой задачи, важно почувствовать возможность успеха, это окрыляет, повышает самооценку. Осознание того, что ты на правильном пути, стимулирует дальнейшие усилия в достижении совершенства, способствует постановке других, еще более значимых целей.

Принцип взаимоконтроля. При ансамблевом музицировании возникает групповое мышление: музыканты обсуждают план работы над произведением, проводят предварительный анализ, как самого произведения, так и его исполнения, совместно проигрывают его, сличая полученное звучание с воображаемым образцом, проводят корректировку, осуществляя, таким образом, групповой самоконтроль - взаимоконтроль.

В деятельности педагога важны комплексность реализации и равноценность, обязательность исполнения перечисленных принципов.

Одна из главных задач педагога ансамблевых классов - достичь единого понимания исполнительских задач у всех участников коллектива. Необходимо установить контакт между партнёрами, всячески поддерживать и развивать его, ни в коем случае не подавляя индивидуальности, увлечь студентов общей целью - играть в ансамбле. Профессиональная оснащённость ансамблиста выражается не только в том, чтобы грамотно выучить, но и без потерь исполнить произведение перед публикой: для успеха на сцене немаловажна стабильность игры, высокая помехоустойчивость артиста. Изучая проблему, мы пришли к выводу, что исполнителю важно развить самоконтроль до такого уровня, когда его применение станет устойчивой привычкой, без которой нельзя обходиться.

Методы развития самоконтроля представляют собой целостную систему, осуществляемую в совместной деятельности педагога и

студента. Выбор методов применительно к особенностям личности студента зависит от многих объективных и субъективных причин (начальный уровень сформированности самоконтроля, общее профессиональное и культурное развитие, цели и мотивация студента при обучении и т. д.).

На основе вышеизложенных принципов нами был разработан комплекс методов развития самоконтроля музыканта-ансамблиста. Метод мысленного присоединения развивает чуткость и внимательность партнёров по ансамблю друг к другу. Овладевая им, студенты в совместных репетициях не наугад следуют за солистом (или другим инструменталистом), а начинают понимать логику их фразировки, степень динамики, содержательно-эмоциональную сторону интерпретации, постепенно начиная контролировать своё поведение и манеру общения.

Метод контролируемого показа. При прослушивании и просмотре записей известных мастеров (или изучаемых сочинений, исполненных его педагогом) молодые исполнители сравнивают свои приёмы с эталонными и, замечая несоответствия, производят корректировку, устраняют ошибки исполнения. Данный метод развивает у студента такие фазы самоконтроля, как формирование эталонного исполнения, сличение и коррекция.

Метод управляемого монолога (Л. П. Гримак). При поиске верного решения человек в доверительной беседе с педагогом (или партнёром по ансамблю) приходит к правильной формулировке возникшей проблемы, практически, сам находит выход из ситуации, конструируя правильный дополнительный мотив. Это упрочивает психическое равновесие, становится хорошим стимулом к дальнейшей деятельности: с одной стороны, такой самоконтроль не позволяет принимать скоропалительных решений, с другой - обучаемый приобретает уверенность в том, что вполне способен сам прийти к верному выводу.

Метод образных ассоциаций. Студент, исполняя то или иное произведение, контролирует цепь своих ассоциаций и мыслей. Если он ловит себя на том, что ассоциации далеки от темы (переместились на что-либо постороннее для данного сочинения), значит, работа ведется не совсем правильно - либо выбраны недостаточно удачные ассоциативные параллели, либо у исполнителя недостаточно развито умение сосредотачиваться (последнее должно повлечь за собой дополнительные усилия по развитию внимания). При этом развиваются

моделирование и предвидение (воображение даёт возможность сформулировать цель, представить пути её реализации и готовый результат).

Метод свёрнутых информационных кодов произведения. Способность исполнителя мгновенно «включиться» в эмоционально-содержательный строй изучаемого материала сопутствует достаточно развитому вниманию: умению погрузиться в информативное поле того или иного сочинения. При подготовке к использованию такого метода студентам даётся задание как можно больше узнать об исполняемом произведении и его авторе, стиле соответствующей эпохи. Накопленные знания следует «сжать» как файл, который способен автоматически «раскрываться» при упоминании названия, при первых звуках сочинения. Данный метод развивает чёткую работу контрольных механизмов. С их помощью студент внимательно следит за тем, удаётся ли ему при исполнении вещи полностью выразить сложившуюся в репетиционный период интерпретацию.

В рамках каждого метода специальные приёмы определяют своеобразие, придают индивидуальный характер работе преподавателя и студентов, позволяют кратчайшим путём продвинуться к поставленной цели. В предконцертной и предэкзаменационной подготовке нами были опробованы приёмы временного замещения и формирования эмоционально-волевой коррекции.

С целью апробации разработанных педагогических условий и верификации выдвинутой гипотезы был проведён педагогический эксперимент, в котором участвовали 60 человек, обучающихся в классах камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки. Степень развития самоконтроля студентов в процессе исполнительской деятельности мы определяли по следующим критериям.

1. Когнитивный компонент: соответствие интерпретации авторскому тексту и стилю, целостность формы, логичность фразировки, выразительность и образность, штриховое, тембро-звуковое разнообразие, соблюдение динамического баланса, уравновешенности фактурных линий.

2. Коммуникативный компонент: целостность, слитность ансамблевого звучания, проявляющиеся в единстве темпо-ритмического рисунка у всех участников ансамбля, умение нивелировать случайные погрешности партнёров, ансамблевая гибкость.

3. Эмоционально-волевой компонент: степень готовности программы, стабильность, эмоциональная насыщенность исполнения,

помехоустойчивость, волевая устремлённость, сценическая находчивость, выносливость.

4. Рефлексивно-операциональный компонент: сосредоточенность на качесте звучания, устойчивость и переключаемость внимания, своевременная коррекция своего исполнения, артистизм, визуальное воздействие на слушателей, техничность, координированность движений.

В соответствии с вышеуказанными критериями были выделены высокий, средний, низкий уровни по каждому компоненту самоконтроля исполнительской деятельности, подробно описанные в тексте диссертации. Были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы студентов по 30 человек в каждой. С целью изучения спектра профессионально-личностных качеств каждого респондента проведены были следующие диагностические процедуры: прослушивания, опрос, анкетирование, тестирование (уровень субъективного контроля, тревожности; мотивация успеха и боязни неудачи; самооценка личности; оценка коммуникативных и организаторских способностей; эмпатии). Субъективные результаты диагностики уровня развития самоконтроля на констатирующем этапе выявлялись в результате данных опросов, объективные - по исполнительской деятельности, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни сформированности компонентов самоконтроля по результатам исполнительской деятельности на констатирующем этапе

Компоненты самоконтроля число студентов (%)

высокий средний низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

когнитивный 16,67% 20% 46,67% 56,67% 36,67% 23,33%

коммуникативный 6,67% 10% 40% 53,33% 53,33% 36,67%

эмоционально-волевой 10% 10% 50% 53,33% 40% 36,67%

рефлексивно-операциональный 3,33% 6,67% 60% 70% 36,67% 23,33%

Констатирующий этап эксперимента выявил, что высокий уровень самоконтроля проявляется у незначительного числа студентов как ЭГ, так и КГ, средний уровень продемонстрировало большинство студентов КГ, большинство студентов ЭГ имели низкий уровень

самоконтроля. Недостаток развития когнитивного компонента выражался в том, что знания об исполняемых произведениях недостаточны, суждения об интерпретации изучаемых сочинений носят поверхностный характер, коммуникативного - в неспособности корректировать исполнение при возникших расхождениях с партнёрами по ансамблю, в трудности общения с ними, эмоционально-волевого - в большой подверженности внешним воздействиям, неумение контролировать свои чувства и эмоции, рефлексивно-операционального -в неадекватной самооценке, высокой отвлекаемости, не достаточной развитости исполнительской техники.

Целью формирующего этапа экспериментального исследования было определение эффективности предлагаемых педагогических условий развития самоконтроля студентов. Результаты каждого выступления студентов ЭГ заносились в журнал учёта. После бесед и контент-анализа проведённых исследований были составлены личные планы по развитию самоконтроля, при этом проведены были беседы о сущности, функциях самоконтроля, его профессиональной и социальной необходимости. Усвоению методов и приёмов развития самоконтроля способствовали тренинги: «Внимательный партнёр» и «Зеркало», нацеленные на развитие коммуникативного, «А причём тут Дон Кихот?» (К. С. Станиславский), повышающий уровень эмоционально-волевого и «Сцена» - рефлексивно-операционального компонентов.

Данный этап эксперимента выявил, что условия развития исследуемого феномена не статичный свод каких-либо правил и предписаний, а живой, творческий процесс. К каждому студенту необходим индивидуальный подход, требующий изучения его личности, особенностей характера, темперамента, учитывающий профессиональные способности. Мы стремились к использованию разнообразия приёмов, методов, упражнений, их комбинаций и разновидностей в работе со студентами ЭГ, благодаря чему обучение проходило увлекательно и продуктивно.

В ходе эксперимента у студентов ЭГ наблюдался неуклонный рост показателей всех компонентов самоконтроля, из которых быстрее улучшались показатели когнитивного и коммуникативного. Труднее шло улучшение показателей уровня развития эмоционально-волевого и рефлексивно-операционального компонентов.

Основная задача заключительного этапа состояла в подведении итогов экспериментального исследования. Проведены были: кон-

трольная диагностика уровня сформированное™ самоконтроля в обеих группах на концертных и экзаменационных выступлениях (таблица 2) и анкетирование, аналогичное констатирующему этапу. Число студентов ЭГ, обладающих высоким уровнем когнитивного компонента самоконтроля возросло на 60%, коммуникативного - на 73,33%, эмоционально-волевого - на 60%, рефлексивно-операционального - на 60%. Для сравнения в КГ на: 43,33%, 20%, 40% и 50% соответственно.

Таблица 2

Уровни сформированное™ компонентов самоконтроля по результатам исполнительской деятельности на заключительном этапе

Компоненты число студентов (%)

самоконтроля высокий средний низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ кг

когнитивный 76,67% 63,33% 20% 26,67% 3,33% 10%

коммуникативный 80% 53,33% 20% 36,67% 0% 10%

эмоционально- 70% 50% 26,67% 46,67% 3,33% 3,33%

волевой

рефлексивно- 63,33% 56,67% 36,67% 43,33% 0% 0%

операциональныи

Результаты анализа ответов на ряд вопросов анкеты показали, что у студентов, которые целенаправленно занимались развитием самоконтроля, повысились уверенность в себе, сценическая выдержка, ансамблевая гибкость, терпимость к окружающим.

Следует подчеркнуть, что у студентов, которым удалось развить самоконтроль исполнительской деятельности, улучшились ансамблевые качества, выражающиеся в достижении единства в вопросах фразировки, штриховой техники, динамики, эмоциональной сферы, темпа и, что предельно важно, агогики (свободного течения музыкального рисунка, выходящего за рамки строгого темпо-ритма), а также повысилась концентрация внимания и укрепилась воля, что повысило качество и помехоустойчивость выступлений.

Сравнительный анализ изменений уровней сформированности компонентов самоконтроля студентов ЭГ и КГ по результатам исполнительской деятельности представлен в диаграммах (рис. 1 и 2).

констатирующий этап заключительный этап

а- когнитивный, БЗ - коммуникативный, - эмоционально-волевой

Чи I г I

ИИ - рефлексивно-операциональный компоненты

Рис. 1. Динамика изменений уровней сформированности компонентов самоконтроля по результатам исполнительской деятельности студентов экспериментальной группы

Число студентов %

констатирующий этап заключительный этап - когнитивный, ) - коммуникативный, _| - эмоционально-волевой

ММ - рефлексивно-операциональный компоненты

Рис. 2. Динамика изменений уровней сформированности компонентов самоконтроля по результатам исполнительской деятельности студентов контрольной группы

Результаты проведённого эксперимента подтвердили эффективность разработанного диссертантом комплекса педагогических условий развития самоконтроля исполнительской деятельности студентов, позволяющих корректировать непосредственный процесс игры на музыкальном инструменте и способствующих успеху в совместном музицировании.

В заключении диссертации подведены итоги проделанной аналитической, теоретической, методической и экспериментальной работы, сформулированы выводы:

- развитый самоконтроль является системным средством развития личности и важной составляющей её профессиональной деятельности;

- самоконтроль исполнительской деятельности музыканта-ансам-блиста представляет собой интегративное качество личности, развившей в себе способность выполнять контролирующие операции в процессе исполнения музыкального произведения, корректировать свои действия в зависимости от конкретных условий, концентрируя внимание на партнёрах по ансамблю;

- в структуре самоконтроля исполнительской деятельности музыканта-ансамблиста выделены когнитивный, коммуникативный, эмоционально-волевой и рефлексивно-операциональный базовые компоненты;

- основные функции самоконтроля: сравнение полученного результата с представляемым идеалом и коррекция в случае их несовпадения;

- развитию самоконтроля исполнительской деятельности способствуют педагогические условия, важнейшими из которых являются: изучение и осмысливание сущности и функционирования данного феномена в ансамблевой деятельности, комплексного использования системы принципов, методов, приёмов, упражнений и тренингов в предконцертной и предэкзаменационной подготовке;

- разработаны критерии, определяющие уровень развития самоконтроля исполнительской деятельности студентов по вышеуказанным компонентам, из них наиболее значимые: соответствие интерпретации авторскому тексту и стилю, целостность ансамблевого звучания, умение нивелировать случайные погрешности партнёров, эмоциональная насыщенность, сосредоточенность на качестве звучания, своевременная коррекция своего исполнения;

- экспериментально проверена и доказана эффективность системно обоснованных педагогических условий развития самоконтро-

ля исполнительской деятельности музыкантов-ансамблистов на уровне консерваторского обучения.

Проблема самоконтроля студентов-ансамблистов требует дальнейшего изучения и раскрытия условий, обеспечивающих позитивное психофизическое состояние исполнителей.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Булатова О. Р. Профессионализм музыканта-исполнителя: проблема самоконтроля // Культурная жизнь Юга России. - № 3. -Краснодар, 2008. - С. 53-54 (0, 2 пл.).

2. Булатова О. Р. О преодолении психологических проблем при подготовке музыкантов к публичным выступлениям // Культурная жизнь Юга России. - № 2. - Краснодар, 2010. - С. 30-32 (0,3 п.л.).

б) в других изданиях:

3. Булатова О. Р., Жмурин С. Н. Камерная музыка как феномен духовности общества // Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере. Сб. науч. трудов. - Краснодар, 2003. - С. 95-99 (0,4 п.л., авторский вклад 0,3 п.л.).

4. Булатова О. Р. Роль педагога ансамблевых специальностей в развитии самоконтроля учащихся // Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере. Сб. науч. трудов. -Краснодар, 2006. - С. 234-238 (0, 3 п.л.).

5. Булатова О. Р. Самоконтроль в исполнительской деятельности музыканта-ансамблиста // Ансамблевое исполнительство: традиции, современное состояние, перспективы. Сб. матер, конф. - Краснодар, 2007. - С. 32-35 (0,3 п.л.).

6. Булатова О. Р. Формирование взаимоконтроля в ансамблевых классах И Музыкальное и художественное творчество в контексте фестиваля-конкурса «Краснодарская камерата»: сб. матер, науч.-практ. конф. - Краснодар, 2009. - С. 51-55 (0,4 п.л.).

7. Булатова O.P. Коммуникативный самоконтроль в исполнительской деятельности музыканта-ансамблиста // Славянские чтения. Сб. науч. трудов. - Орёл, 2010 (0, 4 п.л.).

Общий объём публикаций по теме исследования - 2,2 п.л.

Типография Краснодарского государственного университета культуры и искусств Краснодар, 350072, ул. 40 лет Победы, 33 Заказ № 340, тираж 110 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Булатова, Ольга Рафаэльевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы самоконтроля учебной деятельности студентов в ансамблевых классах.

1.1. Проблема самоконтроля в общей и музыкальной педагогике и психологии.

1.2. Сущность, структура, функции я виды самоконтроля музыканта-ансамблиста.

1.3. Самоконтроль в музыкально-исполнительской деятельности.

Глава 2. Педагогические условия развития самоконтроля исполнительской деятельности студентов в ансамблевых классах.

2.1. Педагогические принципы и формы работы по развитию самоконтроля исполнительской деятельности студентов в ансамблевых классах.

2.2. Методы и приёмы развития самоконтроля студентов-ансамблистов.

2.3. Экспериментальная работа по развитию самоконтроля исполнительской деятельности студентов в ансамблевых классах.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие самоконтроля исполнительской деятельности студентов в классах камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки"

Из всех знаний самые полезные те, которые дают нам правильные сведения о нас самих, учат нас управлять самими собою.

Клавдий

Актуальность проблемы исследования. Требования, предъявляемые к качеству подготовки специалистов, изложенные в статьях закона Российской Федерации «Об образовании», государственных образовательных стандартах, затрагивают интересы всего общества. В современном мире с наступающей глобализацией, с постоянно совершенствующейся технологией производства, уровень образованности выпускников вузов должен соответствовать всё возрастающим потребностям цивилизации. В связи с этим в Международном меморандуме ЮНЕСКО отмечается, что «высшая школа должна давать целостное представление о современной естественнонаучной картине мира, .способствовать творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни» (121).

Выпускник вуза должен обладать высоким профессионализмом, уметь находить и применять новые знания, решать возникающие проблемы при овладении профессией, в практической жизни, во взаимоотношениях с коллегами и окружающими людьми, контролировать и оценивать себя и своё поведение, соблюдать правовые и морально-этические нормы государства, иметь широкий круг мировоззренческих и культурологических знаний и интересов, быть компетентным в базовой, профессиональной и в личностно-социальной сферах.

Деятельность музыканта-исполнителя - это творческий труд, требующий развитого мышления, художественного воображения, значительного объёма памяти, внимания, технической оснащённости и эмоционального напряжения. Особенности ансамблевой игры налагают на музыканта дополнительные трудности в виде коммуникаций с другими участниками ансамбля. Перед концертмейстерами, исполнителями дуэтов, трио и более крупных составов, стоят задачи добиться равновесия в технике исполнения, умения в равной мере концентрироваться, психологической совместимости, владения навыками совместного музицирования и прочее. Решению этих задач помогает самоконтроль, который способствует устойчивой выработке умения выверять собственные действия, корректировать их при необходимости, направляя пристальное внимание на партнёров по ансамблю.

Вопрос о потребности и необходимости использования самоконтроля как регулятора успешности ь учёбе считают основополагающим в психолого-педагогической литературе по проблемам профессионального совершенствования и успешной жизнедеятельности человека (Л. П. Гримак, Г. С. Никифоров и др.). От того, как человек научился контролировать внешние обстоятельства и внутренние состояния, зависит, насколько адекватно он сможет адаптироваться к любой среде, применять полученные знания, вырабатывать социально-нормативное поведение, добиваться целей на пути творческого самосовершенствования.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется, вопервых, повышением требований к уровню профессиональной оснащённости студентов-музыкантов (необходимостью совершенствовать навыки самоконтроля, позволяющие добиваться более значимых успехов в учебной деятельности с наименьшими психофизическими затратами); во-вторых, отсутствием развития системы такого самоконтроля, который наиболее значим именно в ансамблевом музицировании.

Степень научной разработанности проблемы исследования. К вопросам самоконтроля в деятельности человека научная мысль обращалась на протяжении всей истории познания человека и общества. Так, ещё Сократ (V в. до н. э.) и Аристотель (IV в. до н. э.) призывали людей контролировать свои дела и поступки. Теоретическая разработка аспектов самоконтроля, начавшаяся в конце XIX века (К. Бернар, И. М. Сеченов и др.), была продолжена в отечественной и западной науке XX столетия (П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гал: перин, Дж. Роттер, Г. С. Никифоров и др.).

Значению самоконтроля в учебной деятельности уделяли внимание такие учёные-педагоги, как Ю. К. Бабанский, Н. В. Бордовская, Л. В. Занков, И. А. Зимняя, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин, В. А. Сластёнин. Формирование соответствующих навыков на занятиях в начальной и средней школе рассматривали А. Я. Арет, Л. Н. Габеева, Т. И. Гавакова, Т. И. Газеева, В. В. Давыдов, Л. Я. Жогло, О. Б. Епишева, Л. А. Запорожец, А. С. Лында, А. К. Сердюк, Г. А. Собиева, В. А. Сухомлинский, Н. Ф. Талызина, В. Ф. Шаталов, А. П. Тряпицына, Д. Б. Эльконин и др.

Самоконтроль как важную составляющую обучения выделяют и в трудах по педагогике музыкального образования (Э. Б. Абдуллин, А. Д. Алексеев, Ю. Б. Алиев, Л. А. Баренбойм, В. И. Петрушин, Г. М. Цыпин). Существенные суждения о необходимости контроля исполнительской деятельности музыканта высказаны выдающимися педагогами-методистами и музыкантами-исполнителями (Ф. Бузони, Й. Гат, И. Гофман, В. Ю. Григорьев, Г. Г. Нейгауз, Д. Ф. Ойстрах и др.). А. Б. Гольденвейзер, Г. М. Коган, Е. Я. Либерман внесли значительный вклад в разработку проблем технической и художественной подготовки музыканта-солиста. Перечисленные работы, при всей их теоретической, методической и художественной ценности, не затрагивают вопросов ансамблевого исполнительства.

Большинство исследований в области камерной ансамблевой музыки освещает историю создания, вопросы интерпретации тех или иных произведений (приведем в пример монографии Т. А. Гайдамович, А. 3. Бондурянского, Е. Г. Сорокиной, Я. Л. Сорокера, Л. Н. Раабена, статьи Д. Д. Благого, К. X. Аджемова). Принципы ансамблевой педагогики систематизируют А. Д. Готлиб, Р. Р. Давидян, Т. Т. Кухтина и др. Эти авторы подробно раскрывают основные принципы ансамблевого исполнительства. Хотя их методические рекомендации имеют весомую теоретическую значимость, отражают ценный практический опыт и, несомненно, повышают компетентность студентов и педагогов, проблема самоконтроля ансамблистов в названных работах не являлась предметом специального исследования.

Объект исследования — педагогический процесс обучения студентов классов камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки в вузе.

Предмет исследования — педагогические условия развития самоконтроля исполнительской деятельности при обучении студентов в классах камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки.

Цель исследования — определить сущность и разработать теоретико-методические основы развития самоконтроля исполнительской деятельности студентов-ансамблистов.

Задачи исследования:

- осуществить теоретический анализ проблемы самоконтроля в научной литературе;

- определить сущность и структуру самоконтроля исполнительской деятельности студентов-ансамблистов;

- выявить виды и функции самоконтроля в контексте данного исследования;

- разработать критерии оценки уровней сформированности компонентов самоконтроля студентов-ансамблистов;

- разработки теоретико-методических основ развития самоконтроля, исходя из позиций системного и личностно-деятельностного подходов; выявления особенностей функционирования самоконтроля в исполнительской деятельности музыкантов-ансамблистов и включения данных знаний в содержание учебного процесса;

B. А. Сластёнин и др.); личностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн и др.). Теоретическим фундаментом послужили идеи о функционировании и сущности контроля, самоконтроля и саморегуляции, высказанные учёными школы Б. М. Бехтерева, а также П. К. Анохиным, П. П. Блонским, А. Р. Лурия, Г. С. Никифоровым и др.

Рассматриваемые в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Байденко, А. А. Вербицкого, И. А. Зимней, В. В. Краевского, Н. Б. Крившенко, Б. Т Лихачева, И. П. Подласова, М. М. Поташника, А. А. Реана, В. А Сластёнина основы повышения качества образования и концепции профессиональной подготовки в высшей школе обеспечили стратегию и тактику исследования.

В плане связи теории с практикой мы ориентировались на положения о профессиональной подготовке в области педагогики музыкального образования (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Б. В. Асафьев, Б. М. Теп лов, Н. Р. Туравец, Б. М. Целковников, Г. М. Цыпин и др.), на работы по вопросам инструментального исполнительства (А. Д. Алексеев, Л. А. Баренбойм, И. Гат, В. Ю. Григорьев, Г. Г. Нейгауз, Д. Ф. Ойстрах) и музыкальной психологии (Д. К. Кирнарская, Е. В. Назайкинский, В. И. Петрушин, Ю. А. Цагарелли).

На втором этапе (2005-2008 гг.) в ходе уточнения методологической основы был проведён отбор средств (принципов, методов и • приёмов), способствующих решению поставленной проблемы, согласованию констатирующей и формирующей частей эксперимента и проверке выдвинутой гипотезы. Былч определены уровни самоконтроля, критерии оценки его развития, проведены диагностические процедуры с участниками эксперимента.

Научная новизна исследования: — систематизированы научные представления о развитии самоконтроля в учебно-исполнительской деятельности музыканта-ансамблиста, выделены когнитивный, коммуникативный, эмоционально-волевой и рефлексивно-операциональный базовые компоненты;

- уточнено понятие «самоконтроль исполнительской деятельности музыканта-ансамблиста» в теории и методике профессионального музыкального образования, научно обоснованы его сущность и содержание;

- разработаны и комплексно обоснованы критерии оценки уровней сформированности самоконтроля в исполнительской деятельности музыкантов-ансамблистов;

- выявлены педагогические условия развития самоконтроля исполнительской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории и методики обучения и воспитания музыканта:

- выявлена специфика функционирования самоконтроля в ансамблевой исполнительской деятельности;

- осуществлён теоретико-методологический анализ проблемы развития самоконтроля в классах камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки;

- теоретически и экспериментально доказаны целесообразность и эффективность разработанных художественно-педагогических принципов развития исследуемого феномена: компетентностной направленности (самоконтроль нацелен на совершенствование профессиональных навыков будущего специалиста); личностно-ориентированной направленности (развитие самоконтроля учитывает индивидуальные особенности каждого студента); непрерывности, целостности и системности процесса развития самоконтроля; позитивной установки (совокупность факторов, способствующих активному и концентрированному воздействию процесса самоконтроля на исполнительскую деятельность студентов-ансамблистов и на жизнедеятельность в целом); взаимоконтроля (самоконтроль осуществляется не только индивидуально, но и в партнёрстве ансамблистов).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- адаптировано и осмыслено системное использование в предконцертной и предэкзаменационной подготовке приёмов (временного замещения, эмоционально-волевой коррекции), упражнений («Сцена», «Зеркало», «Внимательный партнёр») и тренингов, способствующих сценической находчивости и успешности выступлений, даны рекомендации по их применению.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Указанная область исследования соответствует паспорту специальности 13.00.02 - «Теория и методика обучения и воспитания (музыка)», а именно: пункту 1 - «вопросы взаимодействия теории, методики и практики обучения и воспитания с отраслями науки, культуры, производства»; пунюу 2 -«развивающие и воспитательные возможности учебных дисциплин» и пунюу 3 — «методы, средства, формы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования».

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоконтроль исполнительской деятельности музыканта-ансамблиста - интегративное качество личности, позволяющее выполнять контролирующие операции в процессе исполнения музыкального произведения и при необходимости корректировать действия, концентрируя внимание на партнёрах по ансамблю.

3. Развитию самоконтроля исполнительской деятельности способствуют разработанные педагогические условия, включающие множество взаимосвязанных структурных элементов: осознание студентами роли самоконтроля в профессиональном становлении; приобретение знаний о его видах, компонентах, сущности, функциях в ансамблевой деятельности; применение системы принципов (компетентностной направленности, личностно-ориентированной направленности, непрерывности, целостности и системности процесса развития самоконтроля, позитивной установки, взаимоконтроля), методов (мысленного присоединения, контролируемого показа, управляемого монолога, образных ассоциаций, свёрнутых информационных кодов произведения), приёмов (временного замещения, эмоционально-волевой коррекции), упражнений («Сцена», «Зеркало», «Внимательный партнёр») и тренингов, способствующих сценической находчивости и успешности выступлений^ в предконцертной и предэкзаменационной подготовке.

Из 30 участников экспериментальной группы награждены: дипломами лауреата Международного фестиваля-конкурса камерной музыки (2009 г.) -четверо; званием дипломанта Международного конкурса (2007г.) — один; дипломами и грамотами «Лучшему концертмейстеру» на Международных, Всероссийских и региональных конкурсах (2004, 2007, 2008 гг.) - пятеро.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы диссертационного исследования:

- самоконтроль исполнительской деятельности музыканта-ансамблиста представляет собой интегративное качество личности, развившей в себе способность выполнять контролирующие операции в процессе исполнения музыкального произведения, корректировать свои действия в зависимости от конкретных условий, концентрируя внимание на партнёрах по ансамблю;

- экспериментально проверена и доказана эффективность системно обоснованных педагогических условий развития самоконтроля исполнительской деятельности музыкантов-ансамблистов на уровне консерваторского обучения.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающую разработку данной проблемы. Публичные выступления студентов-музыкантов, проходящие в обстановке повышенной стрессогенности, требуют дальнейшего изучения и развития условий, обеспечивающих позитивное психофизическое состояние исполнителей.

Заключение

В диссертации, на основании проведённого исследования, посвящённого развитию самоконтроля исполнительской деятельности студентов в классах камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки, автором разработаны научные положения, которые вносят научно-практический вклад в процесс профессионального образования студентов-музыкантов в соответствии с требованиями, изложенными в статьях закона Российской Федерации «Об образовании».

Разработаны теоретико-методические основы развития самоконтроля исполнительской деятельности студентов-ансамблистов, таким образом, достигнута цель исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Булатова, Ольга Рафаэльевна, Краснодар

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. М.: Академия, 2004. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Адамецки, К. О науке организации Текст. / К. Адамецки. М.: Экономика, 1972. - 192 с.

4. Айзенк, М. Психология для начинающих Текст. / М. Айзенк. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2004. 384 е.: ил.

5. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности Текст.: Метод, указания / сост. М.М. Кашапов. — Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 2001 39 с.

6. Алексеев, А. Д. Методика обучения игре на фортепиано Текст. / А. Д. Алексеев. изд. 3-е, доп. - М.: Музгиз, 1971. - 288 с.

7. Алексеев, А.Д. Безопасность жизнедеятельности в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие / А.Д. Алексеев, Е.О. Мурадова, И.С. Давыдова.- М.: ТК Велби, Проспект, 2006. 208 с.

8. Альфреду Шнитке посвящается Текст.: Из собраний «Шнитке-центра» / ред.-сост. A.B. Богданова. Вып.2. М.: МГИМ им. А.Г. Шнитке, 2001. -248 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева.- М.: МОДЭК МПСИ, 2005. 432 с.

10. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности Текст. / П.К. Анохин. Избр. тр. М.: Наука, 1979. 454 с.ил.

11. Анохин, П.К. Биология и нейрофиозиология условного рефлекса. П.К. Анохин Текст. / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968 - 547 с.

12. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П.К. Анохин; предисл. проф. К.В. Судакова и др.; Акад. Мед. Наук СССР. -М.: Наука 1979 454 с. ил.

13. Ансамблевое исполнительство: традиции, современное состояние, перспективы Текст.: Сб. матер. / сост. Т.В. Сорокина. Краснодар: Краснодарский Государственный университет культуры и искусств, 2007.- 108 с.

14. Арановский, М.Г. О двух функциях бессознательного в творческом процессе композитора. Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования Текст. / М.Г. Арановский; Т.2. Тбилиси: Мецниереба, 1978.-686 с.

15. Арутюнов, В.В. Основы современных коммуникаций: человек, группа, общество Текст.: учеб. пособие для студ. ун-тов и вузов культуры и искусств и др. / В.В. Арутюнов. — М.: Московский Гос. ун-т культуры и искусств, 2006. 56 е., табл.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст.: Учебник / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990.-367 с.

17. Ауэр, JI. Моя школа игры на скрипке Текст./ Пер. с англ. И. Гинзбург и М. Мокульской. изд. 4-е, перераб. и доп. СПб.: Композитор. Санкт-Петербург, 2004. - 120 с.

18. Баренбойм, JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство Текст. / JI.A. Баренбойм. М.: Музыка, 1974. - 335 с.

19. Бердяев, H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии) Текст. / H.A. Бердяев. -М.: Междунар. Отношения, 1990. 336 с.

20. Берлинский, В.А. Музыка моя жизнь Текст. / В.А. Берлинский. -Воронеж: Центр духовного возрождения Чернозёмного края, 2009. -352 с.

21. Бернштейин, Н.Д. Физиология движений и активность Текст. / Н.Д. Бернштейин. М.: Наука, 1990. - 495 с.

22. Бехтерева, Н.П. Нейропсихологические аспекты психической деятельности человека Текст. / Н.П. Бехтерева. М.: Медицина, 1974. - 152 с.

23. Бехтерева, Н.П. Мозговые коды психической деятльности Текст. / Н.П. Бехтерева JL, 1977.- 161 с.

24. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2001. - 304 с. — (Серия «Учебник нового века»)

25. Борисов, Ю.А. По направлению к Рихтеру Текст. / Ю.А. Борисов. М.: Рутена, 2000.-256 с.

26. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. М.: Академия, 2008. - 320 с.

27. Бочкарёв, JI.JI. Психология музыкальной деятельности Текст. / JI.JI. Бочкарёв. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 351 е., ил.

28. Бошук, Г.А. Педагогические основы творческой самореализации личности студента в концертмейстерской практике в вузе Текст.: дис.канд. пед. наук / Г.А. Бошук; Краснодарский гос. ун-т культуры и искусств. Краснодар, 2004. - 180 с.

29. Бурнард, Ф. Тренинг межличностного взаимодействия Текст. / Ф. Бурнард; пер. с англ. А. Ракитина. СПб: Питер, 2001. - 304 с.

30. Бурулава, М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации Текст. / М.Н. Бурулава // Педагогика. -2008.-№7.-С. 3-7

31. Васильева, О.С. Психология здоровья человека. Эталоны, представления, установки Текст.: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психология»/ О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Академия, 2001.-352 с.

32. Введение в психологию Текст.: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. 4-е изд. М.: Университет. 2002. — 336с.

33. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания Текст. / Б.М. Величковский. в 2 т. Т.1 М.: Смысл: Академия, 2006. -448 с. Т.2. - 432 с.

34. Вилюнас, В.К. Психические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1995. - 288 с.

35. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2007. - 496 с.

36. Власов, Ю.П. Стечение сложных обстоятельств Текст. / Ю.П. Власов // Физкультура и спорт. — 1983. № 3. с. 14

37. Водопьянова, Н.Е Психодиагностика стресса Текст. / Н.Е. Водопьянова. СПб: Питер, 2009. -336 с : ил. — (Серия «Практикум»)

38. Волкова, А.И. Психология общения Текст.: учебник / А.И. Волкова. -Ростов н/Дон: Феникс, 2007. 446 с. (Высшее образование)

39. Выготский, JI. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок Текст. / JI.C. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-224 е.: ил.

40. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Текст. / гл. ред. A.B. Запорожец; вступ. статья А.Н. Леонтьева. Т.1. Вопросы теории и истории и психологии / под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

41. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии Текст. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504 е., ил.

42. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.З Проблемы развития психики Текст. / под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. -368 е., ил.

43. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4. Детская психология Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

44. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. — СПб.: Азбука, 2000. 410 с.

45. Габай, Т. В. Учебная деятельность и её средства Текст. / Т. В. Габай -М.: МГУ, 1988, 254 с.

46. Габеева, JI.H. Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности Текст.: Автореферат; дис. канд. пед. наук / JI.H. Габеева; Улан-Удэ, 2007.

47. Гайдамович, Т.А. Инструментальные ансамбли Текст. / Т.А. Гайдамович; изд. 2-е. - М.: Музгиз, 1963. - 56 с.

48. Гайдамович, Т.А. Русское фортепианное трио: история жанра. Вопросы интерпретации Текст. / Т.А. Гайдамович. М.: Музыка, 2005. - 263 е., нот., ил.

49. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. 4-е изд. - М.: Университет, 2002. - 336 с.

50. Ганшина, К.А. Французско-русский словарь. 51 000 слов. Текст. / К.А. Ганшина. Изд. 7-е, стереотип. М.: Русский язык, 1977. - 912 с.

51. Гат, И. Техника фортепианной игры Текст. / И. Гат. М.-Будапешт: Музыка, 1967.-244 с.

52. Гельвеций, К.А. Сочинения в 2-х томах. Текст. / К.А. Гельвеций. М.: Мысль, 1974. Т.1. 648 с. Т.2. 688 с.

53. Гельмгольц, Г. О восприятиях вообще Текст.: Хрестоматия по ощущению и восприятию / Г. Гельмгольц; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Б. Михалевской. — М.: Издательство Московского университета, 1975.-400 с. (с. 61-87)

54. Гербарт, И.Ф. Психология Текст. / И.Ф. Гербарт; предисловие В. Куренного. М.: Территория будущего, 2007. - 288 с. (Серия «Университетская библиотека Александра Погорельского»)

55. Гинзбург, JI.C. Исследования, статьи, очерки Текст. / JI. С. Гинзбург. -М.: Советский композитор, 1971. 399 с.

56. Гиппиус, C.B. Актерский тренинг. Гимнастика чувств Текст. / C.B. Гиппиус. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 377, [7] е.: ил- (Золотой фонд актерского мастерства).

57. Готлиб, А.Д. Основы ансамблевой техники Текст. / А.Д. Готлиб. М.: Музыка, 1971.-94 с.

58. Григорьев, А.Ф. Формирование концертмейстерского мастерства учителя музыки в системе непрерывного педагогического образования Текст.: дис.канд. пед. наук / А.Ф. Григорьев; Ставропольский гос. пед. институт. Ставрополь, 2004. - 191 с.

59. Григорьев, В.Ю. Некоторые черты педагогической системы Д.Ф. Ойстраха Текст. // Сост. Т.А. Гайдамович. Сб. ст. Музыкальное исполнительство и педагогика. История и современность. — М., «Музыка», 1991.-239 с.

60. Григорьев, В.Ю. Методика обучения на скрипке Текст. / В.Ю. Григорьев. М. : Классика-ХХ1, 2006.- 256 с.

61. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности Текст. / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

62. Гринберг, С.И. Статьи. Воспоминания. Материалы Текст. / сост. А.Г. Ингер, М.: Сов. Композитор, 1987. - 304 с.

63. Гройсман, А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии Текст. /

64. A.Л. Гройсман. М.: ИЧП Магистр, 1998. - 436 с.

65. Девисилов, В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания Текст./

66. B.А. Девисилов // Высш. образование сегодня. 2008. - №9. - С. 18-22

67. Джемс, У. Психология Текст. / У. Джемс. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

68. Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО 1995 г. www.icwtu.ru/about/normdoc М 25.06.93.php

69. Дикая, Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход) Текст. / Л.Г. Дикая. М.: ИПРАН, 2003.-318 с.

70. Дистервег, А. Собрание сочинений Текст. / А. Дистервег. — www.twirpx.com/file/32849/

71. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания Текст.: Учебник / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов; послесловие проф. В.П. Зинченко. 3-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. 2002. - 376 с.

72. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества Текст.: учеб. пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. изд. 2-е -М.: Академический Проект: Культура, 2005. — 304 с.

73. Жихарев, Д.Ю. Формирование волевой саморегуляции Текст. / Д.Ю. Жихарев // Высшее образование сегодня. 2007. - № 10. - с 59 - 61

74. Загвязинский, В.И. Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.-208 с.

75. Зимняя, И.А. Социальные компетенции в контексте государственных стандартов и проекта TUNING Текст. / И.А. Зимняя, H.A. Лаптева, М.Д. Морозова // Высшее образование сегодня. — 2007. — №11. — с. 22— 27

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004. - 384 с.

77. Зинченко, В.П. Проблемы объективного метода в психологии Текст. / В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили // Вопросы психологии. — 1977. — №7.-с. 109- 125

78. Зупарова, Л.Б. Аналитико-синтетическая переработка информации информации Текст. / Л.Б. Зупарова, Т.А. Зайцева; под ред. Ю.Н. Столярова. М.: ФАИР 2007. - 400 с.

79. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. М.: Издательство МГУ, 1991. - 142 с.

80. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард; пер. с анг. М.: МГУ, 1980,-440 с.

81. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб: Питер, 2008. - 432 с. ил. — (Серия «Мастера психологии»).

82. История зарубежной психологии, 30-е 60-е годы XX века Текст.: сборник статей / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -М.: МГУ, 1986. - 344 с.

83. Казурова, A.C. Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования: опыт и перспективы Текст. / A.C. Казурова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 95 с.

84. Камерный ансамбль. Педагогика и исполнительство Текст. / ред.-сост. К. X. Аджемов. М.: Музыка, 1979.С - 168 е., нот.

85. Карпентер, У. Основания физиологии ума Текст. / У. Карпентер; Т.1. — СПб.: Знание, 1877. 320 с.

86. Кипнис, М.Ш. Актёрский тренинг. Более 100 игр, упражнений и этюдов, которые помогут вам стать первоклассным актёром Текст. / М.Ш. Кипнис. М.: ACT Москва, СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2008. -249 е., ил. - (Золотой фонд актёрского мастерства)

87. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Текст. / Д.К. Кирнарская. М.: Таланты-XXI век, 2004.-496 с.

88. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики Текст. / М.О. Кнебель. М.: Всероссийское театральное общество, 1976. - 526 с.

89. Коган, Г.М. Вопросы пианизма. Избранные статьи Текст. / Г.М. Коган. М.: Советский композитор, 1968. - 461с.

90. Коган, Г.М. Работа пианиста Текст. / Г.М. Коган. М.: Музгиз, 1963. -200 с.

91. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. М.: 1955. - 472 с.

92. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы Текст.: Учебник для вузов / Т.В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2002. -381 с.

93. Концепция развития образования в сфере культуры искусства в России на 2008 2015 годы Текст. / РФ. Правительство // Справ, рук. учреждениям культуры. - 2008 - 2015 С. 99-107

94. Корыхалова, Н.П. За вторым роялем. Работа над музыкальным произведением в фортепианном классе Текст. / Н.П. Корыхалова-СПб.: Композитор. Санкт-Петербург. 2006. 552 е., с нот.

95. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д. Бокум. СПб: Питер, 9-ое изд., 2004. - 940 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»)

96. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей Текст. / Серия «Мир вашего ребёнка»; сост-ли: Т.А. Барышева, В.А. Шекалов и др. Ростов н/Дон: Феникс, 2004. - 416 е.; цв. ил.

97. Кременштейн, Б.Л. Педагогика Г.Г Нейгауза Текст. / Б.Л. Кременштейн. М.: Музыка, 1984. - 84 с.

98. Кречко, Д.А. О соотношении основных категории педагогики Текст. / Д.А. Кречко // Высшее образование сегодня. 2007. - № 10.-е. 33 -35

99. Криворученко, В.К. От традиции к новаторству. Автореферат диссертации: каким ему быть? Текст. / В.К. Криворученко // Вестник высш. школы. Альма матер. 2008. - № 11.-С.13-21

100. Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика Текст. / В.В. Крюкова. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. 288 с.

101. Кубанцева, Е.И. Концертмейстерский класс Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.И. Кубанцева. М.: Академия,2002.- 192 с.

102. Кудрина, Е.Л. Формирование толерантности как инновационное направление подготовки выпускников вузов культуры и искусств в обществе знаний Текст. / Е.Л.Кудрин // Информ. Общество. 2008. №5 — 6. С 89 - 93

103. Куликов, Л.В. Психическая устойчивость личности // Психология здоровья: Учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. СПб: Питер,2003.

104. Леви, В.Л. Я и мы Текст. / В.Л. Леви. 2-е изд. — М.: Молодая гвардия, 1973. - 288 е., ил. (Эврика)

105. Леви, В.Л. Искусство быть собой Текст. / В.Л. Леви. Кемерово: Кемеровское книжное издательство. - 1978. - 224 с.

106. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

107. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.A. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Смысл; Академия, 2005. — 368 с.

108. Либерман, Е.Я. Работа над фортепианной техникой Текст. / Е.Я. Либерман. Изд. 3-е. М.: Фигаро-центр, 1996. - 136 с.

109. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. -М.: Юрайт, 1999 464 с.

110. Лонг, М. За роялем с Дебюсси Текст. / М. Лонг / пер. с фр. Ж. Грушанской. М.: Советский композитор, 1985. - 158 с.

111. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Р. Лурия. М.: Академия, 2003. - 384 с.

112. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии Текст. / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2007. 320 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

113. Лурия А.Р. Язык и сознание / под ред. Е.Д. Холмской. М.: Изд-во Моск. 2008.

114. Лысенко, Е. Культура жизни и здоровья Текст. / Е. Лысенко, O.A. Рагимова//Высшее образование в России. -2008. -№11. С. 139-142

115. Мазель, Л.А. Строение музыкальных произведений Текст. / Л.А. Мазель. М.: Музыка, 1979. - 528 с

116. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. изд. 2-е, исправ. / перев. с англ.В. Гаврилов, С. Шпак и др. — СПб.: Питер, 1999. 688 е.; ил.

117. Майерс, Д. Психология Текст. / Д. Майерс / пер. с англ. И.А. Карпиков, В.А. Старовойтова. Минск: Попурри, 2001. - 848 е., ил.

118. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002. - 256 с.

119. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу / пер. с англ. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

120. Медведенко, Н.В. Совершенствование контроля знаний и учёта успеваемости студентов в контексте Болонского процесса Текст. / Н.В. Медведенко, С.Ю. Рубцова // Высшее образование сегодня — 2008.

121. Медушевский, В. В. О содержании понятия «адекватное восприятие»// Восприятие музыки Текст. Сб. Статей. М,: 1980.

122. Международный Меморандум Юнеско о Высшем образовании. www.icwtu.ru/about/normdoc M 25.06.93 .php

123. Методология педагогики музыкального образования Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин; под ред. Э.Б. Абдуллина. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2006. - 272 с.

124. Микрюков, В.Ю. Безопасность жизнедеятельности Текст.: учебник / В.Ю. Микрюков. изд. 2-е. - Ростов н/Дон : Феникс, 2007. - 557 с. : ил.

125. Милыптейн, ЯМ. Очерки о Шопене Текст. / ЯМ. Мильштейн. М.: Музыка, 1987. - 176 е., нот.

126. Митяева, Т.М. Содержание многоуровнего высшего образования в условиях реализации компетентностной модели Текст. /Т.М. Митяева// Педагогика. 2008. - № 8. - с. 57 - 64

127. Михайлов, М.К. Стиль в музыке Текст.: исслед. / М.К. Михайлов. Л.: Музыка, 1981.- 264 е., нот.

128. Музыкальное исполнительство и педагогика: История и современность Текст. : сб. статей / сост. Т.А. Гайдамович. М.: Музыка, 1991. - 240 е., нот.

129. Мур, Дж. Певец и аккомпаниатор Текст. / Дж. Мур; пер. с англ.; предисловие В.Н. Чачавы. М.: Радуга, 1987. - 432 с.

130. Мусин, И.А. Язык дирижёрского жеста Текст. / И.А. Мусин. М.: Музыка, 2006. - 232 е., ил.

131. Назайкинский, E.B. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

132. Назайкинский, Е.В. Логика музыкальной композиции Текст. / Е.В. Назайкинский М.: Музыка, 1982.-319 е., нот.

133. Найдифер, P.M. Психология соревнующегося спортсмена Текст. / P.M. Найдифер. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 224 с.

134. Национальная система и образовательные стандарты высшего образования Российской Федерации Текст.: Аналитический доклад / под ред. В.И. Байденко. М., 2006

135. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога Текст. / Г.Г. Нейгауз. Изд. 5. - М.: Музыка, 1988. - 240 с.

136. Немирович-Данченко, В.И. Статьи, речи, беседы, письма Текст. / В.И. Немирович-Данченко. М.: Искусство, 1952. - 442с.

137. Низовских, H.A. Жизненные принципы и ценностные ориентиры студенческих групп Текст. / H.A. Низовских // Вопросы психологии. -2008. № 5. - С.73-82

138. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека Текст. / Г.С. Никифоров. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. - 193с.

139. Новицкая, Л.П. Уроки вдохновения Текст. / Л.П. Новицкая. Ред. Ю.С. Калашников. — М.: Всерос. театр, о-во, 1984. 383 е., ил.

140. Ноженкина, О.С. Динамика изменения профессиональной рефлексии педагогов в ходе развивающего тренинга Текст. / О.С. Ноженкина // Высшее образование сегодня. 2008. — № 12. С.59-61

141. Нэпп, М. Невербальное общение. Полное руководство Текст. / М. Нэпп, Д. Холл. СПб: прайм ЕВРОЗНАК, 2007. - 512 с. ил.

142. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст. / под общ. ред. В.И. Байденко и H.A. Селезневой; изд. 2-е. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-206 с.

143. Общая психология Текст.: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2003. -448 с.

144. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 480 с.

145. О работе концертмейстера Текст. / ред-сост. М.А. Смирнов. М.: Музыка, 1974. - 160 с.

146. Орлов, Г. Древо музыки. Текст. / Г. Орлов. Вашингтон - СПб.: 1992.Л -www.opentextnn.ru/music/Perception/?id=l 151 248с.

147. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. Беседа психолога со старшеклассниками Текст.: Книга для старшеклассников/ Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

148. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных Текст. / И.П. Павлов. -М.: Медицина, 1973. 508 с.

149. Павлов, А.Е. Музыкальная деятельность и её мозговая организация Текст. А.Е. Павлов // Вестник МГУ. Серия 14 ПСИХОЛОГИЯ. 2007. - №4. - С.92-98

150. Павлова, М.А. Формирование вокально-слухового самоконтроля у студентов музыкально-педагогического факультета на занятиях по постановке голоса Текст.: дис. канд. пед. наук / М.А. Павлова; Москва, 2002.- 184 с.

151. Педагогика Текст.: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Проспект, 2007. — 432 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 е.: ил.

153. Петровский, A.B. Психология Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Академия, 2002. - 512 с.

154. Петровский, A.B. Что мы знаем и не знаем о себе? Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

155. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Петрушин. 2-е изд. - М.: Академический Проект; Трикста, 2008. - 400 с. - (Gaudeamus)

156. Платонов, Ю.П. Социальная психология поведения: учеб. пособие -СПб.: Питер, 2006. 464 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

157. Плаус, С. Психология оценки и принятия решений Текст./ С. Плаус Перевод с англ. М.: Филинъ, 1998. - 368 с.

158. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: Учебник для студ. пед. Вузов / И.П. Подласый. В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил. 2001. - Кн.2: Процесс воспитания. - 256 е.: ил.

159. Прихожин, A.M. Психологический справочник для неудачника, или как обрести уверенность в себе Текст.: Книга для учащихся / A.M. Прихожин. -М.: Просвещение, 1994. 181 с.

160. Прокофьев, JI.E. Основы психической саморегуляции. Текст. : учеб. пособие / JI.E. Прокофьев. СПб.: Лань, 2003. — 32 с. - (Мир медицины)

161. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности Текст. / А.О. Прохоров. — М.: ПЕР СЭ, 2005.-352 с.

162. Психологические тесты Текст. / под ред. A.A. Карелина. В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2003. - Т.1 - 312 с. - Т.2 - 248 с.: ил.

163. Психологическая энциклопедия Текст. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. - Спб.: Питер, 2003. - 1096 е.: ил.

164. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; под ред. Г.М. Цыпина М.: Академия, 2003. - 368 с.

165. Психологический справочник учителя / А.Ф. Фридман, И.Ю. Кулагина.под ред. А.Ф. Фридмана Издательство «Совершенство» М.: 1998. с.

166. Психорегуляция в подготовке спортсменов Текст. / H.A. Худадов; под ред. В.П. Некрасова. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с. - (Наука - спорту, психология).

167. Пятигорский, Г.П. Виолончелист Текст. / Г.П. Пятигорский // Исполнительское искусство зарубежных стран, вып. 5. — М.: Музыка, 1970.-с. 127-215

168. Раабен, Л.Н. Камерная инструментальная музыка первой половины XX века Текст./ Л.Н. Раабен. Л.: Советский композитор, 1986. - 200 с.

169. Рацкая, Ц.С. Советская камерная музыка Текст. / Ц.С. Рацкая. М.: Знание, 1965. - 80 с.

170. Рибо, Т. Воля в её нормальном и болезненном состояниях Текст. / Т. Рибо. СПб. : Изд -во В.И. Губинского, 1894. - 191 с.

171. Рождественская, H.B. Креативность: пути развития и тренинги Текст. / Н.В. Рождественская, A.B. Толшин. СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

172. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР). Т. 2.-М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

173. Ручьевская, Е.А. «Руслан» Глинки, «Тристан» Вагнера и «Снегурочка» Римского-Корсакова. Стиль. Драматургия. Слово и музыка Текст. / Е.А. Ручьевская. СПб.: Композитор, 2002. - 396 с.

174. Савшинский, С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. Текст. / С.И. Савшинский. М. - Л.: Музыка, 1964. - 183

175. Савшинский, С.И. Режим и гигиена работы пианиста. Текст. / С.И. Савшинский. JL: Сов. Композитор, 1963. — 114 с.

176. Самоукина, Н.В. Психология оптимизма Текст. / Н.В. Самоукина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.- 240 с.

177. Сарапулов, В.Н. Информационная безопасность человека и гуманитарные средства её обеспечения Текст. / В.Н. Сарапулов, А.Р. Якупова // Высшее образование сегодня. 2008. - № 1. - С.61-62

178. Сахарова, С.П. Воспитание концертмейстера: Сборник методических статей Текст. / С.П. Сахарова. Ростов н/Дон: Издательство Ростовской государственной консерватории им. С. В. Рахманинова, 2001.-96 с.

179. Семке, В.Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности Текст. / В.Я. Семке. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1991. - 237с. (Человек и окружающая среда)

180. Сеченов, И.М. Психология поведения Текст.: Избранные психологические труды / под ред. М.Г. Ярошевского. М.-Воронеж: Институт практической психологии - НПО «МОДЭК», 1995. - 320 с.

181. Психологи Отечества. Избранные психологические труды в 70-ти томах)

182. Сизова, Е.Р. Профессиональная компетентность специалиста-музыканта: структура, содержание, методы развития Текст. / Е.Р. Сизова // Высшее образование сегодня. 2007. - №11. - с. 35-39.

183. Симонов, В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам Текст.: учеб.-справ. пособие / В.П. Симонов, Е.Г.Черненко. М.: Высшее образование, 2002. - 35 с.

184. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2008. - 480 с.

185. Сорокер, Я.Л. Скрипичные сонаты Бетховена, их стиль и исполнение Текст. / Я.Л. Сорокер. -М.: Музгиз, 1963. 158 с.

186. Сорокина, Е.Г. Фортепианный дуэт. История жанра Текст.: исследование / Е.Г. Сорокина. М.: Музыка, 1988. - 319 е., ил., нот.

187. Станиславский, К.С. Работа актёра над собой Текст. / К.С. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. Часть I Работа актёра над собой в творческом процессе переживания. М.: Искусство, 1954 -422с.

188. Станиславский, К.С. Работа актёра над собой Текст. / К.С. Станиславский К.С. Часть II. Работа актёра над собой в творческом процессе воплощения. М.: Искусство, 1955. - 502 с.

189. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. 284 с.

190. Съедина, Н. В. Формирование готовности студентов к самоконтролю Текст. / Н.В. Съедина // Высшее образование сегодня. 2007. - № 9.- с.45-47

191. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - с.72

192. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст.: Кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

193. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Т.1. Текст. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 328 е., ил.

194. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Т.2 Текст.: / Б.М. Теплов- М.: Педагогика, 1985. 360 е., ил.

195. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Текст.: сб. науч.-метод. ст. / ответе, ред. С.К. Бондырева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 368 с.

196. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения Текст. / В.А. Трайнев. -М.: Дашков и К, 2002.-359 с.

197. Туравец, Н.Р. Специальный класс Текст.: Учебное пособие для музыкальных вузов по специальности «музыковедение» / Н.Р. Туравец.

198. Краснодар: Краснодарский Государственный университет культуры и искусств, 2000 70 с.

199. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. /Д.Н. Узнадзе. М.- Воронеж: Модэк 2003.-441 с.

200. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд - во АН Груз. ССР, 1961- 210 с.

201. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст.: педагогические соч. в 6 т. / К.Д. Ушинский; Т.5. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

202. Феоктистова, О.Г. Безопасность жизнедеятельности (медико-биологические основы) Текст.: Учебное пособие / О.Г. Феоктистова, Т.Г. Феоктистова, Е.В. Экзерцева- Ростов н/Дон: Феникс, 2006.-320 с.

203. Филатова, М., Волкова, Л. Социальные компетенции и современное образование Текст. / М. Филатова, Л. Волкова // «Высшее образование в России». 2007. - №11 с.65-72

204. Филыпитинский, В.М. Открытая педагогика Текст. / В.М. Филыиитинский. СПб.: Балтийские сезоны, 2006. - 368 е., ил.

205. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: Учебник / И.Ф. Харламов. 5-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Ушверсггэцкае, 1998. - 560 с.

206. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: В 2х т. /X. Хекхаузен/ пер. с нем. под ред. Б.М. Величковского; предисловие Л.И. Анцыферовой, Б.М. Величковского. -М.: Педагогика, 1986. Т.1 -408 е., ил. Т.2 — 392с., ил.

207. Хентова, С.М. Ростропович Текст. / С.М. Хентова. СПб.: МП РИЦ Культ- информ-пресс, 1993. 303 с. с ил.

208. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства Текст.: учебное пособие / В.Н. Холопова. Спб.: Лань, 2000. - 320 с. - (Мир культуры, истории и философии).

209. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти Текст. / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М.: МГУ, 1979. - 272 с.

210. Хрестоматия по ощущению и восприятию Текст.: учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. М.: МГУ, 1975. - 400 с.

211. Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности Текст.: учеб.пособие / Ю.А. Цагарелли. СПб.: Композитор. Санкт-Петербург, 2008. - 368 е., нот.

212. Целковников, Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла Текст.: Исследование / Б.М. Целковников / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин. М., 1999. - 231 с.

213. Цзен, Н.В. Психотехнические игры в спорте Текст. / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 160 е., ил.

214. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 268 е., ил.

215. Цукерман, Т.А. Психология саморазвития Текст. / Т.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интепакс, 1995. - 288 с.

216. Цыпин, Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) Текст. / Г.М. Цыпин. Тамбов: Тамб. Гос. Муз.-пед. Ин-т им. С. В. Рахманинова, 2005. - 337 с.

217. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано Текст.: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение» / Г.М. Цыпин. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

218. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества Текст. / Г.М. Цыпин. М.: Сов. Композитор, 1988. - 384 е., 17 ил.

219. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности Текст. / Г.М. Цыпин. -М.: Музыка, 1994.

220. Цыпин, ГМ. Музыкально-исполнительское искусство. Теория и практика Текст. / Г.М. Цыпин. СПб: Алетея, 2001. - 320 с.

221. Чехов, М.А. Литературное наследие. В 2-х т. Т.2. Об искусстве актёра Текст. / М.А. Чехов; сост.И.И. Аброскина, М.С. Иванова, H.A. Крымова; вступ. статья М.О. Кнебель. М.: Искусство, 1986. - 559 е.: ил., портр.

222. Чуприкова, Н.И. Система понятий общей психологии и функциональная система психической регуляции поведения и деятельности Текст. / Н.И. Чуприкова // Вопросы психологии 2007 -№4-С. 3-15

223. Шаляпин, Ф.И. Маска и душа Текст.: Литературное наследство / Ф.И. Шаляпин. Алма-Ата: Онер, 1983. - 424 с.

224. Шаляпин, Ф.И. Статьи, высказывания, воспоминания о Ф.И. Шаляпине. Сборник, Т. 2 Текст. / ред.-сост. Е.А. Трошева. М.: Искусство, 1960.-632 с.

225. Шендерович, Е.М. О преодолении пианистических трудностей в клавирах Текст.: Советы аккомпаниатора / Е.М. Шендерович. изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Музыка, 1987. - 60 е., нот (Вопр. истории, теории, методики)

226. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани / пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н / Д: Феникс, 2002. - 544 с. -(Высшее образование).

227. Шмидт-Шкловская, A.A. О воспитании пианистических навыков Текст. / A.A. Шмидт-Шкловская. 2-е изд. Л.: Музыка, 1985. - 72 с.

228. Шопен, Ф. Письма Текст. / Ф. Шопен М.: Музыкальный сектор. -1929.-418 с.

229. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление Текст./ А. Шопенгауэр/ пер. с нем. Ю.И. Айхенвальда. Минск: Современный литератор, 1999. - 1408 с.

230. Шульпяков, О.Ф. Скрипичное исполнительство и педагогика Текст. / О.Ф. Шульпяков. СПб.: Композитор. Санкт-Петербург, 2006 - 496 е., ил., нот.

231. Шуман, Р. Жизненные правила для музыкантов Текст, Ноты.: Альбом для юношества / Р. Шуман. М.: Музыка, 1972. - 72 с.

232. Щетинская, Н.Б. Развитие личностной саморегуляции музыканта-исполнителя в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.: дис.канд. пед. наук / Н.Б. Щетинская; Краснодарский гос. ун-т культуры и искусств. Краснодар, 2005. - 149 с.

233. Ялмурзина, Г.С. Специфика развития творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности Текст. / Г.С. Ялмурзина // Высшее образование сегодня. 2008. -№8. - С. 67

234. Andrews, Е. Healthy Practice for Musicians Текст. / E. Andrews, by Rhinegold Publishing Ltd., 1997. 422 c.

235. Rotter, J.B. Social Learning and Clinical PsychologyTeKCT. / J.B. Rotter, Englewood Cliffs, N.J., 1954.

236. Rotter, J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement Текст. / J.B. Rotter. Psychologiecal Monjgraphs, 1966.

237. Skinner, B.F. Science and Yuman Behavior Текст. / В.F. Skinner. N.4, 1953.