Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания

Щербак, Александр Павлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Щербак, Александр Павлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания"

На правах рукописи

ЩЕРБАК АЛЕКСАНДР ПАВЛОВИЧ

Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания

13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома

2003

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор И.М. Бутин

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор A.A. Бишаева; кандидат педагогических наук, доцент С.Л. Паладьев

Ведущая организация: Тульский государственный педагогический

университет им. JI.H. Толстого

Защита состоится « З/у, ¿>jcrj£jby 2003 г. в часов на заседании

диссертационного совета К.2!2.09^.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. Н.А.Некрасова по адресу: 156601, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 16а, корп. «В», ауд. 23.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156601, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета К.212.094.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова

Автореферат разослан О-¿Л 2003 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета / — А.И. Тимонин

Vjcijh ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современным государственным требованием к образованию является обеспечение личностного становления ребенка. Вследствие этого физическое воспитание как неотьемлемая часть образования должно быть скорректировано для достижения поставленной государственной задачи.

В исследовательских работах Л.И. Божович, A.B. Быкова, JI.C. Выготского, Е.О. Смирновой, Т.И. Шулы и, Д.Б. Эльконина доказывается, что главным моментом становления личности в онтогенезе является развитие у ребенка способности к саморегуляции собственной активности, его постепенное превращение в субъекта деятельности и поведения. Следовательно, если в ходе физического воспитания у детей будет развиваться саморегуляция, значит, можно утверждать об их личностном становлении. Однако существует противоречие между обозначенной необходимостью развития саморегуляции и отсутствием в системе физического воспитания детей цели, предусматривающей такое развитие, и скорректированного на этой основе педагогического процесса. Все сказанное позволяет обозначить проблему исследования: какими должны быть цели, задачи физического воспитания и средства их достижения для развития у детей саморегуляции?

Поиск ответа на данный вопрос важен также для разрешения еще одного противоречия в системе физического воспитания. В то время как главной целью программ образования являются охрана и укрепление здоровья детей, в них решаются лишь задачи физического развития и физической подготовленности. Между тем еще в 1991 г. на форуме Всемирной организации здравоохранения под здоровьем договорились понимать состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков. Согласно этому определению подтверждается актуальность развития у детей саморегуляции для того, чтобы ребенок к поступлению в школу мог самостоятельно упорядочивать, нормализовать и регулировать свою деятельность для обеспечения на посильном ему уровне своего физического, психического и социального благополучия.

Цель исследования: обосновать цели, задачи физического воспитания и средства их достижения для развития саморегуляции детей шести-семи лет.

Объект исследования: физическое воспитание детей шести-семи лет, обеспечивающее личностное становление ребенка.

Предмет исследования: развитие саморегуляции собственной активности детей шести-семи лет средствами физического воспитания.

Гипотеза исследования. Предполагается, что саморегуляция собственной активности детей шести-семи лет развивается средствами физического воспитания, если осуществляется технологическое построение педагогического процесса; при этом обеспечиваются:

- ориентация на современные государственные требования к образованию

1р0с национальная]

библиотека

(сохранение и укрепление здоровья ребенка и его личностное становление);

- выявление и конкретизация обновленных целей физического воспитания, их упорядочивание в познавательной и эмоционально-ценностной областях;

- установление первоочередных задач, порядка и форм дальнейшей работы при переходе от репродуктивных методов образования к проблемно-поисковым методам.

Задачи исследования:

1. Определить цели физического воспитания детей шести-семи лет, выявить характеристики педагогических условий, способностей и возможностей ребят, а также результатов, которых они будут способны достигнуть в процессе развития.

2. Теоретически обосновать сущность развития саморегуляции собственной активности детей шести-семи лет средствами физического воспитания.

3. Разработать педагогическую технологию физического воспитания для развития саморегуляции детей шести-семи лет.

4. Обосновать и экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической технологии.

Методологической основой исследования являются учения о саморегуляции как общем контуре активности субъекта и принципах подразделения ее на уровни (П.К. Анохин, A.B. Быков, JI.M. Веккер, Т.И. Шульга), совокупность теоретических положений о развитии у детей осознанности и произвольности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, О.М. Дьяченко, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин), совокупность теоретических положений о развитии у детей волевой регуляции (Б.Г. Ананьев, A.B. Быков, К.Я. Вазина, A.B. Запорожец, В.К. Котырло, P.C. Немов, Н.И. Непомнящая, Г.А. Урунтаева, Т.И. Шульга), принципы развития двигательной активности детей через их приобщение к физической культуре как фундаментальной составляющей общечеловеческой культуры (В.Т. Кудрявцев), физиология активности H.A. Бернштейна, принципы организации двигательной активности дошкольников Ю.Ф. Змановского, «Социология образования» Э. Дюркгейма для установления образовательной цели через нормативный идеал, положения о технологическом подходе к педагогическому процессу (Б. Блум, М.В. Кларин, A.M. Новиков, А. Ромишовски).

Методы исследования: анализ научно-методической литературы и синтез полученных при этом данных; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; непосредственное наблюдение; стандартизированное интервью; анкетирование; контрольные испытания; анализ документов (медицинских карт первоклассников); статистический метод обработки результатов исследования с применением t-критерия (Стьюдента).

База исследования: детский сад «Гармония» Рыбинского педагогического колледжа, средние общеобразовательные школы № 1 и

№ 3 г. Рыбинска Ярославской области.

Этапы исследования.

На первом этапе (1995-1996 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по теме исследования; научно обосновывалась сущность развития саморегуляции детей средствами физического воспитания.

На втором этапе (1996-1997 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент (выявлялся уровень развития саморегуляции семилетних детей, которые обучались и воспитывались по наиболее распространенным программам физического воспитания); разрабатывалась педагогическая технология физического воспитания «Маленький дом большого здоровья» ка£ средство развития саморегуляции детей; осуществлялось теоретическое обоснование эффективности экспериментальной технологии.

На третьем этапе (1997-2001 гг.) проводился формирующий эксперимент по внедрению педагогической технологии «Маленький дом большого здоровья» в практику образования и выявлению уровня саморегуляции семилетних детей, обучавшихся и воспитывавшихся по экспериментальной технологии.

На четвертом этапе (2001-2003 гг.) осуществлялись обобщение теоретических и практических результатов исследования, обработка и анализ данных, полученных в ходе эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; положительными результатами эксперимента и их статистической достоверностью (при р < 0,01), свидетельствующими о повышении уровня саморегуляции собственной активности детей; широким распространением и эффективным использованием педагогической технологии «Маленький дом большого здоровья» в практике образования России.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены характеристики педагогических условий, способностей и возможностей детей, достигаемых ими результатов с различных научных точек зрения (следует отметить, что с точки зрения социологии физическое воспитание детей шести-семи лет рассматривалось в диссертации впервые), установлены взаимосвязи между ними и сформулированы обновленные цели физического воспитания детей шести-семи лет;

-теоретически обоснована сущность развития саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания;

- впервые учебные задачи обоснованы и сформулированы с помощью категорий педагогических таксономий в познавательной и эмоционально-ценностной областях, что позволяет упорядочить задачи и определить перспективы дальнейших исследований по выявлению условий для успешного достижения ребенком результатов по каждой категории задач; -разработан авторский вариант технологического построения физического

воспитания детей шести-семи лет для достижения ими новых результатов по саморегуляции собственной активности;

- обосновано совершенствование применяемых в физическом воспитании методов для перехода от репродуктивной фазы обучения к проблемно-поисковой.

Практическая значимость исследования:

- установлена четкая иерархическая классификация целей физического воспитания детей, которая позволяет усовершенствовать педагогический .процесс (определить первоочередные задачи, порядок и перспективы £ работы);

- установлены эталоны оценки результатов физического воспитания детей при развитии у них саморегуляции, благодаря чему личностное становление ребенка поддается более надежной и объективной оценке;

- разработана педагогическая технология «Маленький дом большого здоровья» как средство развития саморегуляции детей;

- основное содержание диссертационного исследования использовано при разработке программы учебного предмета «Физическое воспитание» для детей шести-семи лет, программ по переподготовке и повышению квалификации преподавателей физического воспитания.

Личный вклад автора заключается: в обосновании необходимости принятия в качестве основной цели физического воспитания детей развитие саморегуляции собственной активности; в организации экспериментальной работы; в разработке и апробации педагогической технологии «Маленький дом большого здоровья» по физическому воспитанию детей шести-семи лет; в разработке практических и методических пособий для работников образовательных учреждений и учащихся педагогических учебных заведений.

На защиту выносятся;

1. Сущность развития.саморегуляции детей шести-семи лет средствами физического воспитания, .заключающаяся в том, что существует взаимосвязь между характеристиками процесса саморегуляции и характеристиками современных обновленных целей физического воспитания.

2. Авторская педагогическая технология физического воспитания «Маленький дом большого здоровья», ключом к пониманию которой является последовательная ориентация на четко определенные цели и критерии их достижения, охватывающие познавательную и эмоционально-ценностную области саморегуляционной активности ребенка.

3. Результаты саморегуляции собственной активности семилетних детей, которых они достигают в процессе физического воспитания.

издано практическое пособие для работников дошкольных учреждений и учащихся педагогических учебных заведений. С 1999 г. московское издательство «ВЛАДОС» пятикратно переиздает авторское методическое пособие «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника» (общий тираж 50 ООО экземпляров).

Технология «Маленький дом большого здоровья» получила распространение в сфере образования России благодаря сотрудничеству автора с Академией повышения квалификации и переподготовки работников образования в г. Москве. В 1997 и 1998 гг. автор прочитал курс лекций слушателям Академии по проблемам физического воспитания в рамках «Школы здоровья детей дошкольного возраста им. Ю.Ф. Змановского». Статьи по вопросу развития у детей саморегуляции собственной активности включены в сборники Академии. Кроме того, авторская технология «Маленький дом большого здоровья» включена в компакт-диск «Социально-оздоровительная технология: "Здоровый дошкольник"» (2001) для распространения Академией по России.

Апробация работы проводилась также с 1995 г. на ежегодных городских (г. Рыбинск) и областных (г. Ярославль) научных конференциях, а также на научно-практических конференциях в городах Калининграде (1997), Коломне (1998,1999), Москве (1997, 2000, 2001), Воронеже (1998).

Результаты работы отмечены дипломом первой степени Ярославского областного фестиваля педагогических идей и инноваций за результативную работу по развитию физической культуры и спорта (1997), грамотами департамента образования Ярославской области (1997) и Министерства образования РФ (2001), а также губернаторской премией «Лауреат спорта Ярославской области 2001 г.».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (181 источник) и 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Для установления характеристик общих современных целей физического воспитания детей шести-семи лет наиболее подробно проанализированы работы Э. Дюркгейма по социологии образования, В.Т. Кудрявцева -по культурологии и психологии, О.М. Дьяченко - по психологии, H.A. Бернштейна - по физиологии активности, Ю.Ф. Змановского и Н.Т. Лебедевой - по медицине. Для удобства анализа педагогических исследований они были разбиты на 5 групп, каждая из которых отражает одно из направлений решения проблемы усовершенствования физического воспитания. В первой группе работ доказывается необходимость изменения содержания занятий физкультурой путем включения в них элементов спортивных игр и упражнений (Э.Й. Адашкявичене, А.Д. Викулов,

A.B. Гаськов, И.П. Григорьева, В.Т. Гусев, М.А. Новикова, О.Б. Томашевская, H.A. Фомина, A.A. Чепуркина, С.А. Шептикин). Вторая группа объединяет исследования, посвященные развитию у детей познавательной деятельности в процессе занятий физическими упражнениями (A.A. Антонов, H.A. Баранова, И.М. Воротилкина, Г.А. Каданцева, С.Т. Камелова, Е.В. Конеева, В.К. Медведев, Г.А. Решетнева, А.Н. Суворов, И.И. Храмова). Третья группа | научных трудов посвящена изучению влияния физического воспитания на творческую активность личности ребенка (О.М. Грибенникова,

B.Т. Кудрявцев, М.А. Правдов, Э.Б. Рагимова). Четвертая группа работ ставит задачу формирования у детей способностей к самостоятельным поступкам (Л.В. Абдульманова, Г.В. Быховец, И.М. Воротилкина,

C.А. Дудникова, О.И. Кокорева, А.Б. Лагутин, Ю.И. Родин, Т.Э. Токаева). В пятой группе педагогических исследований проанализированы работы, в которых систематизируются различные направления физического воспитания и разрабатываются теоретические основы их реализации (Л.Д. Глазырина, H.H. Ермак, А.Б. Нурлыбекова, В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина).

Согласно полученным данным установлено, что «идеальный» семилетний ребенок должен достичь следующих результатов: уметь владеть собой (социология); реализовывать свои силы и способности в деятельности (культурология); осознанно и произвольно регулировать свое поведение (психология); уметь двигательно выйти из любого положения, найтись при любых обстоятельствах (физиология активности); динамично и устойчиво реагировать на экстремальные ситуации (медицина); использовать ценности физической культуры (педагогика). Для достижения таких результатов необходимо одновременно развивать физические, интеллектуальные и нравственные способности. Для обеспечения условий такого развития в педагогический процесс необходимо включать: специальные задания (намеренно сталкивающие ребят с разнообразными и непредвиденными двигательными задачами), задачи (обращающие ребенка к самому себе), ситуации (ставящие детей перед необходимостью поиска новых форм взаимодействия с реальностью и требующие адекватных, быстрых, рациональных и находчивых решений), игры и прямое обучение специальным знаниям (для перехода от игровых форм со скрытой познавательной задачей к открытым познавательным формам). Таким образом, итогом физического воспитания должно стать постепенное превращение ребенка в субъекта своей деятельности и поведения.

В соответствии с вышеизложенным положением нами делается предварительное обоснование положения о том, что физическое воспитание должно быть нацелено на развитие у детей саморегуляции, ввиду того что она и является общим контуром активности субъекта (A.B. Быков, Т.И. Шульга). Для дальнейшего обоснования этого вывода были изучены уровни саморегуляции: психофизиологический (П.К. Анохин,

H.A. Бернштейн, Т.Г. Шамарин), психический (Х.М. Алиев, П.К. Анохин, В.В. Антонов, Т.Д. Калистратова, В.М. Котельников, JI.M. Крыжановская, Е.Г. Ксенофонтова, A.C. Кузнецова, И.Ф. Мягков, A.C. Ромен, В.П. Хомутов), личностный (В.М. Генковска, Э.А. Грибенникова, Е.Г. Ксенофонтова, В.И. Степанский).

Таким образом, саморегуляция - многоуровневый процесс. Согласно JI.M. Веккеру, первый уровень - непроизвольный. Он является врожденным, на этом уровне происходит регуляция организма как единой системы.

[ Следующий уровень - произвольный. Он характеризуется как осознанный

уровень регуляции, предполагающий намеренность, планомерность, осознание причин, контроль, регуляцию хода действия. На высшем уровне (волевом) регуляции личность становится субъектом деятельности, когда человек использует личностные способы такой регуляции.

Сравнение выявленных характеристик целей физического воспитания детей и уровней саморегуляции позволяет установить между ними взаимосвязь:

1) такой результат физического воспитания, как осознанное и произвольное регулирование детьми своего поведения, полностью соответствует второму уровню саморегуляции;

2) существует также соответствие между установленными результатами деятельности детей в физическом воспитании и волевым уровнем саморегуляции.

В соответствии с вышеуказанными взаимосвязями нами делается окончательный вывод о том, что положение о принятии развития саморегуляции детей в качестве общей цели физического воспитания является правомерным. Достижение установленной цели и коррекция на этой основе физического воспитания детей шести-семи лет производим с помощью технологического построения учебного процесса (рис. 1).

Поправки/коррекция

Рис. 1. Схема технологического построения педагогического процесса

Вследствие того что саморегуляция развивается в процессе умственного и нравственного воспитания, которые, в свою очередь, являются неотъемлемыми частями современного физического воспитания, учебные цели определяем в двух областях: познавательной и эмоционально-ценностной (нравственность формируется через усвоение ценностной

ориентации, отношений и их активное проявление). Для упорядочения этих целей, определения первоочередных задач, а также создания эталонов оценки результатов обучения впервые в теории и практике физического воспитания используются таксономии педагогических целей, разработанные Б. Блумом в когнитивной области и А. Ромишовски в аффективной области.

Учебные цели физического воспитания детей в познавательной области формулируются нами по категориям: 1) «знание» - обучать запоминанию и воспроизведению изученного материала; 2) «понимание» - развивать способность понимать значение изученного через преобразование словесных указаний в конкретные физические упражнения;

3) «применение» - обучать использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях; 4) «анализ» - обучать анализу выполняемых действий: выявлять взаимосвязи между отдельными движениями или действиями, осознавать принцип организации их в целом; 5) «синтез» -обучать синтезу выполняемых действий: уметь их комбинировать для саморегуляции собственного поведения; 6) «оценка» - обучать оценивать значение того или иного действия в ходе физкультурного занятия для сохранения и укрепления своего здоровья. В результате ребенок оценивает на доступном ему уровне значимость физкультурных занятий, исходя из внутренних и внешних критериев. Учебные цели в эмоционально-ценностной области определяются по категориям: 1) «восприятие» — привлечь, удержать и направить внимание ребенка, чтобы он смог осознавать и быть готовым воспринимать ценности занятий физкультурой; 2) «реагирование (отклик)» - добиться от ребенка активного проявления интереса к занятию физкультурой; 3) «усвоение ценностной ориентации» -добиться принятия занятий физкультурой и приверженности к ним;

4) «организация ценностной ориентации» - помочь ребенку в организации его ценностных ориентации на основе наиболее значимых и устойчивых;

5) «распространение ценностной ориентации, на свою деятельность» -способствовать полному усвоению ребенком и распространению им на свою деятельность ценностной ориентации физической культуры. Таким образом, предполагается, что, достигнув результатов по каждой категории учебных целей, семилетний ребенок сможет, используя личностные «механизмы» поведения, сознательно сохранять свое здоровье.

Описание технологии «Маленький дом большого здоровья» можно представить в виде схемы (рис. 2). На первых этапах мы окружаем ребенка благополучием: создаем для него специальную развивающую среду (спортивный зал и площадки на улице), даем необходимые знания и возможность приобретения двигательного опыта на репродуктивном уровне таким образом, чтобы он получал от этого удовлетворение. Следует сказать, что на данных этапах ребенок достигает результатов по первым трем категориям познавательной области и двум категориям эмоционально-

ценностной области. Действия ребенка имеют исполнительские формы, т.е. им руководит взрослый. Активность детей соответствует внешним критериям, предъявляемым извне. На схеме данное благополучие отмечается тремя большими пересекающимися кругами вокруг центрального круга с изображением ребенка.

Рис. 2. Схема сохранения и укрепления здоровья ребёнка Затем следует переход к поисковой, продуктивной фазе физкультурного образования: организация широкого разнообразия проблемных ситуаций, решение нестандартных двигательных задач, имитационное моделирование ситуаций и обязательный анализ детьми своей деятельности, ее обсуждение с педагогом (группой). Благодаря этому ребята, развивая способность справляться с возникающими двигательными задачами, знакомятся с необходимыми правилами и субпроцессами. Они вступают в период осознанной саморегуляции и нарастающей активности. На схеме данный процесс изображается стрелочками, исходящими от самого ребенка. Они символизируют действия детей, имеющие побудительные формы, т. е. ребенок находит источники активности в себе, исходя из внутренних критериев. Таким образом, ожидается достижение детьми результатов, соответствующих высшим категориям учебных целей. Три стрелочки обозначают три уровня саморегуляции. Стрелочки, исходя от ребенка, изменяют направление по кругу и указывают:

1) переход от одного уровня саморегуляции к другому;

2) подчинение высшим уровнем первых двух уровней (стрелка волевого регулирования окружает предыдущие);

3) самостоятельное сохранение и укрепление ребенком своего здоровья (стрелки окружают его физическое, душевное и социальное благополучие).

Теоретически обосновать эффективность экспериментальной технологии «Маленький дом большого здоровья» позволяют результаты сравнения ее целей с целями 11 программ физического воспитания, которые

Категории учебных целей:

1 - «Знание»,

2 - «Понимание». *

3 - «Применение»,

4 - «Анализ»,

5 - «Синтез»,

6 - «Оценка»

Программы

Программы: А-технология «Маленький дом большого здоровья», Б - «Программа воспитания и обучения в детском саду» (1985), В - «Радуга», Г - «Развитие», Д - «Детство», Е - «Здоровый дошкольник», Ж - «Искорки», 3 - «Старт», И - программа Н.И. Полтавцевой, К - программа Е.В. Конеевой, Л - программа Л.Д. Глазыриной, М - программа В.Т. Кудрявцева

Рис. 3. Гистограмма сравнения учебных целей образовательных программ в познавательной области Гистограммы позволяют сделать следующие выводы:

1. В содержании программ нет каких-либо целей из познавательной или эмоционально-ценностной областей, которые не учитывались бы экспериментальной технологией. Наряду с этим практически во всех программах, кроме «Старта», не удалось выявить целей, полностью соответствующих всем категориям технологии «Маленький дом большого здоровья» (впрочем, существуют проблемы и у «Старта» по внедрению его ' в практику образования).

2. Программы, охватывающие все стороны воспитания и обучения детей («Радуга», «Развитие»), мало внимания уделяют усовершенствованию физического воспитания. Первая из них удовлетворяется методикой «Программы воспитания и обучения в детском саду» (1985), а вторая вообще игнорирует физическое воспитание.

3. За последнее десятилетие разработано большое количество авторских программ (Е, Ж, 3, И, К, Л, М), непосредственно посвященных только физическому воспитанию. Они критикуют мало меняющуюся систему

представлены на гистограммах (рис. 3,4).

!5 и

С С и

(и

6 6

АБВГДЕЖЗИКЛМ

физического воспитания. В этих программах делается реальная попытка усовершенствовать педагогический процесс. Значительно вырос уровень целей в познавательной области. Ставятся цели в эмоционально-ценностной области, чему ранее практически не уделялось внимания. К тому же эти цели считаются наиболее приоритетными для приобщения детей к физической культуре.

¡5

£ сх

2 и

8 3 2 з ;

12 2 см ! 1

0 0 0 I 1

Категории учебных целей:

1 - «Восприятие»,

2 - «Реагирование»,

3 - «Усвоение ценностной ориентации»,

4 - «Организация ценностной ориентации»,

5 - «Распространение ценностной ориентации»

л в в г д е ж з и

Программы

Программы: А - технология «Маленький дом большого здоровья», Б - «Программа воспитания и обучения в детском саду» (1985), В - «Радуга», Г - «Развитие», Д - «Детство». Е - «Здоровый дошкольник», Ж - «Искорки», 3 - «Старт», И - программа Н.И. Полтавцевой, К - программа Е.В. Конеевой, Л - программа Л.Д. Глазыриной, М - программа В.Т. Кудрявцева

Рис. 4. Гистограмма сравнения учебных целей образовательных программ в эмоционально-ценностной области

л м

4. Вследствие того чго определено, до какого уровня разработана та или иная программа, легко определить и уровень накопленного опыта, и направления дальнейшего совершенствования педагогического процесса.

5. В практике физического воспитания детей шести-семи лет нет ни одной программы, основной целью которой является развитие у них саморегуляции собственной активности.

В 1997 г. был определен уровень саморегуляции собственной активности 63 выпускников детского сада «Гармония» г. Рыбинска, занимавшихся ранее по наиболее распространённой «Программе воспитания и обучения в детском саду» (1985), и 100 первоклассников, занимавшихся ранее по различным программам в 35 дошкольных учреждениях. Далее, начиная с 1997/98 учебного года, у 57 детей детского сада «Гармония» занятия по физическому воспитанию планировались и проводились по экспериментальной технологии «Маленький дом большого здоровья» (количество занятий осталось неизменным). В 2000 и 2001 гг. был определен уровень саморегуляции детей в экспериментальных группах и произведено его сравнение с показателями до эксперимента.

Прежде всего, уровень проявления детьми саморе!уляции определялся с помощью метода наблюдения в течение 9 месяцев. Степень проявления признаков наблюдаемых единиц поведения, соответствующих учебным целям педагогических таксономий, оценивали по 5-баллъной шкале: 1 балл - никогда не проявляются; 2 балла - довольно редко проявляются (в одном случае из четырех); 3 балла - иногда проявляются (в половине случаев); 4 балла - часто проявляются (в трех случаях из четырех); 5 баллов - всегда проявляются. Сравнение средних значений оценок результатов, которых достигают дети по каждой категории учебных целей, представлено на графиках (рис. 5,6).

..4,54

.4,52

Категории учебных целей:

3 - «Знание», Пн -«Понимание», Пр -«Применение», А - «Анализ», С - «Синтез», О - «Оценка»

Пн По А С Категории учебп>к целей

оценка поведения детей до эксперимента оценка поведения детей после эксперимента Рис. 5. График сравнения оценок результатов, которых достигают дети в познавательной области

4,8 1

4 .6 3

В Р (О) УЦО ОЦО РЦО Кат ееории учебных целей

Категории учебных целей: В - «Восприятие», Р- «Реагирование», УЦО- «Усвоение ценностной ориентации», ОЦО- «Организация ценностной ориентации», РЦО- «Распространение ценностной ориентации»

- оценка поведения детей до эксперимента

- оценка поведения детей после эксперимента

Рис. 6. График сравнения оценок результатов, которых достигают дети в эмоционально-ценностной области

Из графиков видно, что существует разница (при р <• 0,01) между х до и после эксперимента по каждой категории учебных целей. Эта разница тем больше, чем выше уровень сложности целей. На основании полученных данных нами делается вывод о том, что в то время как дети, воспитывающиеся по типовой программе 1985 г., лишь тогда (х = 3,0) проявляют способности к саморегуляции собственной активности, дети, воспитывающиеся по технологии «Маленький дом большого здоровья», часто (х ~ 4,3) достигают положительных результатов. Вывод статистически обоснован при р < 0,01 с использованием ^критерия (Стьюдента).

Вследствие того что выявление результатов в эмоционально-ценностной области наиболее сложно (они имеют глубоко личностный характер), нами был применен метод стандартизированного интервью ранее наблюдавшихся детей для сбора информации об их склонностях, мотивах поступков. План проведения опроса был составлен из 5 групп вопросов, каждая из которых соответствовала одной из категорий таксономии А. Ромишовски.

Как показало интервью, утвердительных ответов детей на первые три группы вопросов (соответствующих восприятию, реагированию и усвоению ценностной ориентации физической культуры) после эксперимента (92,5%, 91,5%, 94,3%) значительно больше в процентном соотношении (66,7%, 63,5%, 77,8%), чем до эксперимента. Более 90% детей (в отличие от 73% до эксперимента) рассуждали по теме вопросов четвёртой группы интервью, соответствующей формированию у ребят системы физкультурных ценностей. Самое большое различие между ответами детей до и после эксперимента на последнюю группу вопросов, соответствующую распространению ценностной ориентации физической культуры на их жизнедеятельность: в 2,7 раза увеличилось количество детей, занимающихся самостоятельно физическими упражнениями помимо образовательного учреждения; до эксперимента никто из детей не смог объяснить, что такое здоровый образ жизни, после его окончания - 40,3% воспитанников смогли это сделать и 100% рассуждали о физкультуре как способе сохранения здоровья.

Для наиболее объективной оценки степени развития саморегуляции собственной активности семилетних детей средствами физического воспитания изучались также их волевые проявления (как высший уровень саморегуляции) с помощью анкетного опроса родителей и школьных учителей, которые оценивали волевые проявления детей по той же 5-балльной шкале, что применялась и в наблюдении. Результаты анкетирования отражены на графике (рис. 7) и полностью подтверждают результата, полученные нами в ходе наблюдения: в то время как до эксперимента дети лишь иногда (X - 3,20) проявляют волевые усилия, соответствующие их возрасту, то после эксперимента - часто (х = 3,9). Разница между Т до и после эксперимента статистически обоснована при р < 0,01.

Эффективность технологии «Маленький дом большого здоровья» по сравнению с традиционным физическим воспитанием («Программа

воспитания и обучения в детском саду», 1985) доказывается и гораздо более высокой оценкой родителями физкультурных занятий, поскольку оценка в 4,7 балла (после эксперимента) практически в два раза выше 2,7 баллов (до эксперимента) при р < 0,01.

4,3 4,31

3,98 Л. з89

— •— оценка

поведения детей родителями до эксперимента

• оценка

поведения детей учителями до эксперимента

д с н о и Волевые проявления

•оценка

поведения детей

родителями

после

эксперимента

Волевые проявления: СЭ - «Сдерживание эмоций», Д - «Дисциплинированность», С - «Самостоятельность», Н - «Настойчивость», О - «Организованность», И - «Инициативность», НЭС - «Находчивость в экстремальной ситуации»

Рис. 7. График сравнения оценок волевых проявлений семилетних детей до и после эксперимента

Для выяснения уровня сопротивляемости организма семилетних детей к болезнетворным воздействиям (первый уровень саморегуляции) в июле 2001 г. были изучены медицинские карты первоклассников средних школ № 1 и № 3 г. Рыбинска. В результате установлено, что дети, воспитывавшиеся по экспериментальной технологии, болеют в 1,8 раза меньше своих сверстников.

В заключение отметим, что, как показали контрольные испытания, уровень физической подготовленности детей, у которых развивалась саморегуляция средствами физического воспитания, соответствует требуемым государственным стандартам.

В своей основе исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Физическое воспитание обеспечивает личностное становление ребенка, если педагогический процесс характеризуется следующими положениями:

- образовательным условием являв! ся включение детей, во-первых, в познавательную деятельность для переосмысления ими имеющихся знаний и опыта, развития способности самостоятельно справляться с новыми двигательными задачами, во-вторых, в эмоционально-ценностную область для усвоения ценностной ориентации физической культуры и ее активного проявления;

- следует развивать способности детей к самостоятельной реализации собственных физических, интеллектуальных возможностей и нравственных качеств;

- итогом физкультурного образования является постепенное превращение ребенка в субъекта своей деятельности и поведения.

2. Сущность развития саморегуляции детей шести-семи лег средствами физического воспитания заключается в том, что установлена взаимосвязь между характеристиками процесса саморегуляции и характеристиками современных обновленных целей физического воспитания.

3. Эффективность развития саморегуляции собственной активности детей шести-семи лет в процессе физического воспитания существенно возрастает, если осуществляется технологическое построение педагогического процесса, суть которого заключается в последовательной ориентации на четко определенные цели и критерии их достижения, охватывающие познавательную и эмоционально-ценностную область деятельности детей.

Осуществление технологического построения физического воспитания позволяет установить первоочередные задачи, порядок и формы дальнейшей работы при переходе от репродуктивных к проблемно-поисковым методам физкультурного образования, когда осуществляются организация широкого разнообразия проблемных ситуаций, решение нестандартных двигательных задач, имитационное моделирование ситуаций и анализ детьми своей деятельности.

4. Авторская педагогическая технология физического воспитания «Маленький дом большого здоровья» как средство развития саморегуляции позволяет детям при поступлении в школу достичь следующих результатов:

- иметь высокий уровень физической подготовленности по всем установленным государственным нормативам;

- обладать высоким уровнем сопротивляемости организма болезнетворным воздействиям (в 1,8 раза меньше болеют по сравнению со своими сверстниками, обучавшимися и воспитывавшимися по традиционным программам физического воспитания);

- часто оценивать значимость занятий физкультурой, исходя из внешних и внутренних критериев (х ^ 3,9 по высшей категории учебных целей в

познавательной области саморегуляционной активности) по сравнению с довольно редким проявлением оценочных суждений (х = 1,8) своими сверстниками;

- часто усваивать ценности физической культуры (х4,4 по высшей категории учебных целей в эмоционально-ценностной области саморегуляционной активности) по сравнению с довольно редким их усвоением (х = 2,0) своими сверстниками.

Таким образом, первоклассники, используя личностные «механизмы» саморегуляции, способны сохранять и укреплять свое здоровье (обеспечивать свое физическое, душевное и социальное благополучие).

5. Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах:

- продолжить изучение положений H.A. Бернштейна для обоснования использования предложенной им терминологии в педагогической деятельности;

-продолжить разработку методов, обеспечивающих ребенка знаниями и опытом для ведения саморегуляционной деятельности по всем трем уровням (непроизвольному, произвольному и волевому); -продолжить выявление условий для успешного достижения ребенком результатов по каждой категории педагогических таксономий, особенно в эмоционально-ценностной области.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Щербак А.П. Формирование «самости» ребенка на занятиях по физическому воспитанию // Проблемы физического воспитания и спорта в современных условиях: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Калининград, 1997. - С. 22,23.

2. Щербак А.П. Использование игр, игровых ситуаций в качестве общих моделей формирования человеческого «Я» в процессе физического воспитания дошкольников // Проблемы развития ребенка в дошкольном возрасте: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. - Ярославль, 1998. - С. 67-69.

3. Щербак А.П. Влияние физического воспитания на саморегуляцию ребенка // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы VIII научно-практической конференции. - Коломна: Коломенский пед. ун-т, 1998. - С. 75.

4. Щербак А.П. Формирование у дошкольников навыков саморегуляции поведения средствами физического воспитания: Практическое пособие для работников дошкольных учреждений и учащихся педагогических учебных заведений. - Ярославль: Изд-во ЯШУ, 1998. - 72 с.

5. Щербак А.П. К гармонии через движение // Дошкольное воспитание. -1998. - № 6. - С.56-62. - № 8. - С. 39-45.

^ 6. Щербак А.П. Определение целей физического воспитания дошкольников

на современном этапе развития нашего общества // Физическое воспитание в системе гармоничного развития личности: Материалы международной научно-практической конференции. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1998. - Т. 2. -С. 67-69.

' 7. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в

дошкольном учреждении. Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника: Методическое пособие. -М.: ВЛАДОС, 1999.-72 с.

8. Щербак А.П. Саморазвитие ребенка и педагога на занятиях по физическому воспитанию // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы IX научно-практической конференции. - Коломна: Коломенский пед. ун-т, 1999. - С. 98.

■ 9. Щербак А.П. Направление активной деятельности дошкольников

на осознанное сохранение и укрепление своего здоровья // Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. - М.: АРКТИ,

1 2000.-С. 79-84.

10. Щербак А.П. Возможности физического воспитания по обеспечению успешного обучения в начальной школе // Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования в аспекте реформирования системы

1 образования. - Ярославль: ЯИРО, 2000. - С. 66-68.

^соИ)

"Г7^6

Р 17 03 0

Формат 60x84/16. Бумага тип. № 1. Усл. печ.л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 405.

Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского 150000, Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щербак, Александр Павлович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания как педагогическая проблема.

1.1. Современные противоречия и проблемы теории и практики физического воспитания детей.

1.2. Определение современных целей физического воспитания детей

1.3. Научное обоснование сущности развития саморегуляции детей средствами физического воспитания.

Глава 2. Педагогическая технология «Маленький дом большого здоровья» как средство развития саморегуляции детей.

Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Обоснование эффективности экспериментальной технологии.

3.3. Результаты саморегуляции собственной активности семилетних детей.

3.4. Результаты контрольных испытаний.

3.5. Обсуждение и распространение результатов исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания"

Актуальность исследования. Современным государственным требованием к образованию является обеспечение личностного становления ребенка. Вследствие этого физическое воспитание как неотъемлемая часть образования должно быть скорректировано для достижения поставленной государственной задачи.

В исследовательских работах Л.И. Божович, А.В. Быкова, J1.C. Выготского, Е.О. Смирновой, Т.И. Шульги, Д.Б. Эльконина доказывается, что главным моментом становления личности в онтогенезе является развитие у ребенка способности к саморегуляции собственной активности, его постепенное превращение в субъекта деятельности и поведения. Следовательно, если в ходе физического воспитания у детей будет развиваться саморегуляция, значит, можно утверждать об их личностном становлении. Однако существует противоречие между обозначенной необходимостью развития саморегуляции и отсутствием в системе физического воспитания детей цели, предусматривающей такое развитие, и скорректированного на этой основе педагогического процесса. Все сказанное позволяет обозначить проблему исследования: какими должны быть цели, задачи физического воспитания и средства их достижения для развития у детей саморегуляции?

Цель исследования: обосновать цели, задачи физического воспитаний и средства их достижения для развития саморегуляции детей шести-семи лет.

- ориентация на современные государственные требования к образованию (сохранение и укрепление здоровья ребенка и его личностное становление);

Задачи исследования:

4. Обосновать и экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической технологии.

Методологической основой исследования являются учения о саморегуляции как общем контуре активности субъекта и принципах подразделения ее на уровни (П.К. Анохин, А.В. Быков, J1.M. Веккер, Т.И. Шульга), совокупность теоретических положений о развитии у детей осознанности и произвольности (А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин), совокупность теоретических положений о развитии у детей волевой регуляции (Б.Г. Ананьев, А.В. Быков, К.Я. Вазина, А.В. Запорожец, В.К. Котырло, Р.С. Немов, Н.И. Непомнящая, Г.А. Урунтаева, Т.И. Шульга), принципы развития двигательной активности детей через их приобщение к физической культуре как фундаментальной составляющей общечеловеческой культуры (В.Т. Кудрявцев), физиология активности Н.А. Бернштейна, принципы организации двигательной активности дошкольников Ю.Ф. Змановского, «Социология образования» Э. Дюркгейма для установления образовательной цели через нормативный идеал, положения о технологическом подходе к педагогическому процессу (М.В. Кларин, A.M. Новиков, B.S. Bloom, A.J. Romiszowsky).

База исследования: детский сад «Гармония» Рыбинского педагогического колледжа, средние общеобразовательные школы № 1 и № 3 г. Рыбинска Ярославской области.

Этапы исследования. На первом этапе (1995-1996 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по теме исследования; научно обосновывалась сущность развития саморегуляции детей средствами физического воспитания.

На втором этапе (1996-1997 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент (выявлялся уровень развития саморегуляции семилетних детей, которые обучались и воспитывались по наиболее распространенным программам физического воспитания); разрабатывалась педагогическая технология физического воспитания «Маленький дом большого здоровья» как средство развития саморегуляции детей; осуществлялось теоретическое обоснование эффективности экспериментальной технологии.

На четвёртом этапе (2001-2003 гг.) осуществлялись обобщение теоретических и практических результатов исследования, обработка и анализ данных, полученных в ходе эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - выявлены характеристики педагогических условий, способностей и возможностей детей, достигаемых ими результатов с различных научных точек зрения (следует отметить, что с точки зрения социологии физическое воспитание детей шести-семи лет рассматривалось в диссертации впервые), установлены взаимосвязи между ними и сформулированы обновленные цели физического воспитания детей шести-семи лет;

- теоретически обоснована сущность развития саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания;

- разработан авторский вариант технологического построения физического воспитания детей шести-семи лет для достижения ими новых результатов по саморегуляции собственной активности;

Практическая значимость исследования:

- установлена четкая иерархическая классификация целей физического воспитания детей, которая позволяет усовершенствовать педагогический процесс (определить первоочередные задачи, порядок и перспективы работы);

На защиту выносятся:

1. Сущность развития саморегуляции детей шести-семи лет средствами физического воспитания, заключающаяся в том, что существует взаимосвязь между характеристиками процесса саморегуляции и характеристиками современных обновленных целей физического воспитания.

3. Результаты саморегуляции собственной активности детей, которых они достигают при поступлении в школу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в 7 статьях центральных и региональных изданий, в 5 сборниках научно-практических конференций. Автором в Ярославском государственном педагогическом университете издано практическое пособие для работников дошкольных учреждений и учащихся педагогических учебных заведений. С 1999 г. московское издательство «ВЛАДОС» пятикратно переиздает авторское методическое пособие «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника» (общий тираж 50 ООО экземпляров).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

В своей основе исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

- образовательным условием является включение детей, во-первых, в познавательную деятельность для переосмысления ими имеющихся знаний и опыта, развития способности самостоятельно справляться с новыми двигательными задачами, во-вторых, в эмоционально-ценностную область для усвоения ценностной ориентации физической культуры и ее активного проявления;

2. Сущность развития саморегуляции детей шести-семи лет средствами физического воспитания заключается в том, что установлена взаимосвязь между характеристиками процесса саморегуляции и характеристиками современных обновленных целей физического воспитания.

- иметь высокий уровень физической подготовленности по всем установленным государственным нормативам;

- часто оценивать значимость занятий физкультурой, исходя из внешних и внутренних критериев (х = 3,9 по высшей категории учебных целей в познавательной области саморегуляционной активности) по сравнению с довольно редким проявлением оценочных суждений (х =1,8) своими сверстниками;

- часто усваивать ценности физической культуры (х = 4,4 по высшей категории учебных целей в эмоционально-ценностной области саморегуляционной активности) по сравнению с довольно редким их усвоением (jt = 2,0) своими сверстниками.

5. Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах:

- продолжить изучение положений Н.А. Бернштейна для обоснования использования предложенной им терминологии в педагогической деятельности;

- продолжить выявление условий для успешного достижения ребенком результатов по каждой категории педагогических таксономий, особенно в эмоционально-ценностной области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щербак, Александр Павлович, Кострома

1. Абдульманова JI.B. Педагогические основы развития самостоятельной двигательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1996. — 26 с.

2. Абдульманова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. — М., 1982. — 321 с.

3. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

4. Алексеев А.В. Обучение методам саморегуляции в процессе подготовки спортсменов к соревнованиям: Автореф. канд. пед. наук. — М., 1987. — 24 с.

5. Алиев Х.М. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М.: «Мартин», «Полина», 1996. - 240 с.

6. Алиев Х.М. Методическое руководство по использованию метода психофизиологической саморегуляции «Ключ» для специалистов детских центров реабилитации. М., 1977. - 162 с.

7. Алиев Х.М. Уникальные приёмы против стресса (Игра тренировка «Найди ключ к себе»). - Махачкала, 1994. - 64 с.

8. Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избр. психол. труды. М., 1980. - Т. 2. - 273с.

9. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания у детей // Дошкольное воспитание. 1958. - № 3. - С.9-16.

10. Анкудинова Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1959. - 23 с.

11. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избр. труды. М., 1979. - 245 с.

12. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 19 с.

13. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертации. -М.: АОЗТ «ИКАР», 1995. 200с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

15. Бабарыгин С.В. Физическая культура как предмет культурологического знания // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. -С.34-35.

16. Барабаш В.Г. Имитационно игровые упражнения как средство развития двигательной деятельности дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. - 18 с.

17. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1993.- 187 с.

18. Бартенев В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 19 с.

19. Барышева Н.В. Организационно педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 1997.-40с.

20. Белкин А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 128 с.

21. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.

22. Бжалова И.Т. Об экспериментальном изучении воли // Вопросы психологии. 1961. - № 4. - С. 45-53.

23. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991.-207 с.

24. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологич. исследование. М.: Просвещение, 1968. - 186 с.

25. Бояринцев В.П. Внутренние механизмы саморегуляции поведения. -Свердловск, 1984. 156 с.

26. Бронников И.Н. Осознание поступков детьми трёх-пяти лет // Дошкольное воспитание. 1964. - № 10. - С.56-60.

27. Быков А.В., Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Уч. пособие. ML: УРАО, 1999. - 168 с.

28. Быховец Г.В. Воспитание самостоятельности и активности у детей 5-7 лет в условиях учреждения школа детский сад: Дис. канд. пед. наук. - Минск,1993.-209 с.

29. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и преемственность: Монография. М.: ГЦОЛИФК, 1993. - 179 с.

30. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

31. Вазина К Л. Целеустремлённость у дошкольников в игровой деятельности // Вопросы психологии. 1978. -№ 5. - С.81-86.

32. Введение в психодиагностику: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачёва и др., Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Академия, 1998. - 192 с.

33. Веккер Л.М. Психические процессы. Л., 1981.- Т. 3. - 311с.

34. Визитей Н.Н. Спортивная деятельность как социальный феномен: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Свердловск, 1985. - 38 с.

35. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: Кн. для малышей и их родителей. Ярославль: Гринго, 1996. - 176 с.

36. Виленский М.Я. Социально педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни// Теория и практика физической культуры.1994.-№ 10.-С.9-15.

37. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144 с.

38. Воротилкина И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. - 24 с.

39. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. — 224 с.

40. Гасанова Д.И. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2000. - 26 с.

41. Генковска В.М. Особенности саморегуляции как формы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1990. - 18 с.

42. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

43. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительных, воспитательных и образовательных направлений программы физического воспитания дошкольников: Дис. д-ра пед. наук. Минск, 1992. - 337 с.

44. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования. - М.:ВЛАДОС, 1999. - 144 с.

45. Година Т.Н. Формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста (2-4 года) в процессе воспитания и обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 197 с.

46. Горбачёва В. Самоопределение как механизм социализации личности спортсмена // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. международного конгресса. М.: Физкультура, образование и наука, 1998.-Т. 1.-С. 196.

47. Грибенникова О.М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 16 с.

48. Грибенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1995. - 23 с.

49. Гусева Т.А., Гусев В.Т. Гармоническая, этюдная гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 194.

50. Дайлидене И.П. Поиграем, малыш!: Кн. для работников дошк. учреждений и родителей. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

51. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, J1.M. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995. - 228 с.

52. Доброрадных М. Физическая культура и спорт в мировоззрении человека // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. международного конгресса. М.: Физкультура, образование и наука, 1998. -Т.1.-С.211.

53. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. — М.: ACT, 1997.-336 с.

54. Дудникова С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей ст. дошк. возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1994.- 16 с.

55. Дьяченко О.М. Вступительная статья // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / Под редакцией А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - С. 3-12.

56. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Науч. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. Вступительная статья B.C. Собкина. М.: ИНТОР, 1996.-80 с.

57. Зайцев А.А., Конеева Е.В., Полещук Н.К., Соллогуб С.А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие. Калининград, 1997. - 71 с.

58. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

59. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

60. Захарычева A.M. Преемственность дошкольной и школьной физической культуры на основе художественной гимнастики // Проблемы физического воспитания и спорта в современных условиях: Тез. докл. научно-практической конф. Калининград, 1997. — С.11.

61. Здоровый дошкольник: Социально — оздоровительная технология XXI века / Антонов Ю.Е., Кузнецов М.Н., Саулина Т.Ф. М.: АРКТИ, 2000. - 88 с.

62. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник: Авторская программа // Дошкольное воспитание. 1995. - № 6. - С. 11-17.

63. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. -128с.

64. Каданцева Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Дис. канд. пед. наук. -М., 1994.-181 с.

65. Казаковцева Т. О программе учебной дисциплины «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» // Дошкольное воспитание. 1996. - № 5. - С. 97-99.

66. Калистратова Т.Д. О возможностях саморегуляции психических состояний // психическая саморегуляция: Сб. ст. под общ. ред. А.С.Ромена. -М., 1983. С. 28-30.

67. Камелова С.Т. Организация и методика формирования ЗОЖ в д/у: Рекомендации для родителей, мед. работников и воспитателей д/у. — Алма-Ата, 1991. 23 с.

68. Карташова JI.C. Воспитание самостоятельности в подвижных играх // Дошкольное воспитание. 1984. - № 1. - С. 17.

69. Карташова JI.C. О самоорганизации детей в подвижной игре // Дошкольное воспитание.-1981.-№ 11.-С. 42-45.

70. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985.-271 с.

71. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: АРЕНА, 1994. - 222 с.

72. Кокорева О.И. Развитие точности движений у детей шестого года жизни в играх-эстафетах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 15 с.

73. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: ACT, 1997. - С. 8-33.

74. Копплекстон Ю. Что такое здоровье?: Тез. докл. всемирного форума здоровья. Женева: Материалы Всемирной Организации Здравоохранения, 1991.-Т. 12-14.-С. 58.

75. Котельников В.М. Займись собой: Пособие по саморегуляции и самосовершенствованию. М.: М.С.П., 1996. - 571 с.

76. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Радзяньска школа, 1971. - 199 с.

77. Крыжановская J1.M. Некоторые способы саморегуляции старших подростков и юношей. Тверь, 1993. - 17 с.

78. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: критерии их определения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1988. - 15с.

79. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития// Дошкольное воспитание. 1997. - №7-10; 1998. -№ 1,4,5,10-12; 1999. - № 1,3,12; 2000. - № 1.

80. Кудрявцев В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками // Начальная школа. — 2000. -№7.-С. 3-8.

81. Кудрявцев В.Т. Дошкольная группа: двигательно-оздоровительные моменты на занятиях // Дошкольное воспитание. 2000. - № 4 - С. 93-100.

82. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-296 с.

83. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 1997. - 208 с.

84. Кузнецова А.С. Методы психологической саморегуляции и психопрофилактики неблагоприятных функциональных состояний человека в связи с особенностями профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. - 25 с.

85. Лагутин А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 23 с.

86. Латина О.Б., Дегтярёва О.П. Применение подвижных игр для развития двигательных качеств у детей 5-6 лет// Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 206-207.

87. Лебедева Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей. -Минск: 141111 Госэкономплана Республики Беларусь, 1993. 208 с.

88. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — С. 13-25.

89. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избр. пед. соч. М., 1952. - Т. 2. - 156 с.

90. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 40 с.

91. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии. -1957,-№5.-С. 23-35.

92. Маланов С.В. Развитие двигательных умений и способностей у детей дошкольного возраста // Начальная школа. 2000. - № 7. - С. 13-20.

93. Марутян С.А. Воспитание самостоятельности старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре: Дис. канд. пед. наук. Ереван, 1987. - 170 с.

94. Медведев В.К. Повышение физической подготовленности детей дошкольного возраста на основе формирования знаний и умений физического самосовершенствования в условиях Крайнего Севера // Физкультурное образование Сибири. 1997. — № 2(6). - С. 23-26.

95. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. JI.B. Русскова. М.: Просвещение, 1986. - 400 с.

96. Мягков И.Ф. Психофизиологическая саморегуляция. Воронеж, 1989. -39 с.

97. Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребёнка-дошкольника // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995.-С. 123-135.

98. Немов Р.С. психология образования// Психология. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн. 2. - 496 с.

99. Непомнящая Н.И. Формирование воли// Дошкольное воспитание. -1963.- №9.-С. 36-41.

100. Нестерюк Т.В. Гимнастика маленьких волшебников: нетрадиционные методы работы с детьми и профилактика заболеваний в детском саду, школе и семье. М.: ДТД, 1993. - 32 с.

101. Никифоров Ю.В., Волосных В.В. Применение психорегуляции в занятиях по физическому воспитанию в вузе: методические рекомендации. — М., 1987.-22 с.

102. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). — М.: Профессиональное образование, 1998.- 134 с.

103. Новикова М.А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 3-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 21 с.

104. Нурлыбекова А.Б. Теоретико-методические основы формирования инновационного содержания программ физического воспитания дошкольников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 37 с.

105. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

106. Парамонова Д., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблемы преемственности // Дошкольное воспитание. -1998.-№ 4.-С. 97-104.

107. ПармзК.А., Либерман Л.Р., Кроун К.В. Путешествия Джуно: Приключения в стране «Здоровье»: Учеб. для 1 кл. / Пер. с англ. Н. Лузиной; Амер. фонд здоровья. Прогр. «Знай своё тело». М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

108. ПармзК.А., Либерман Л.Р., Кроун К.В. Путешествия Джуно: Приключения в стране «Здоровье»: учеб. для 2 кл. / Пер. с англ. Н. Лузиной; Амер. фонд здоровья. Прогр. «Знай своё тело». М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

109. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

110. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. СПб.: ЛАНС, 1994.-387 с.

111. Полтавцева Н.И. О программе знаний физической культуры для дошкольников // Дошкольное воспитание. 1997. - № 5. - С. 14-20.

112. ПравдовМ.А. Интеграционные подходы в физическом воспитании дошкольников // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 211.

113. Проблемы психической саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под общ. ред. В.В. Антонова. Л., 1988. - 57 с.

114. Проблемы психической саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под общей ред. В.В.Антонова. Л., 1989. - 40 с.

115. Программа воспитания и обучения в детском саду/ отв. ред. М.В. Васильева, М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

116. Программа «Развитие» (основные положения). М.: Новая школа, 1994. -64 с.

117. Прокофьев Л.Е. Психическая саморегуляция: метод, указания. — СПб., 1996.-20 с.

118. Психическая саморегуляция: Сб. науч. тр./ Алма-Ат. фил. Всесоюз. ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов; под общ. ред. А.С. Ромена. М., 1983. - 540 с.

119. Рагимова Э.Б. Развитие творческих способностей ребёнка// Проблемы психической саморегуляции / Под редакцией канд. биол. наук В.В. Антонова. Л., 1989. - С. 4-14.

120. Радуга. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду.-М., 1991.-136 с.

121. Регуляция// Словарь современного русского литературного языка. — М.-Л.: АН СССР, Институт рус. яз. Т. XII. - С. 1115.

122. Родин Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 1998.-24 с.

123. Родионов А.В. Спортсмен прогнозирует решение. М.: Физкультура и спорт, 1971.-72 с.

124. Ромен А.С. Психическая саморегуляция в спорте. Алма-Ата, 1977. -109с.

125. Рунова М. Формирование оптимальной двигательной активности// Дошкольное воспитание. 2000. - № 6. - С. 30-37.

126. Сагайдачная Е.А. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений: Дис. канд. пед. наук. — М., 1988. -190 с.

127. Саморегуляция // Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. С. 352.

128. Симошина JI.E. Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармонического воспитания в дошкольных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 182 с.

129. Синкевич Е.А., БольшеваТ.В. Физкультура для малышей: Метод, пособие для воспитателей. СПб.: Детство-пресс, 1999. - 48 с.

130. Смирнова В. Как помочь ребёнку осознать своё поведение // Дошкольное воспитание. 1999. - № 5. - С. 75-80.

131. СмирноваЕ.О. Пути формирования произвольного поведения// Дошкольное воспитание. — 1988. — № 10. С. 62-71.

132. Соколова JI.А. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции и успешность спортивной деятельности: Атореф. канд. психол. наук. М., 1990.- 19 с.

133. Социальная психология/ А.В.Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. -224 с.

134. Социальное становление учащихся// Педагогика личности/ Под ред. М.И. Рожкова. Ярославль: ЯГПУ, 1995. - 72 с.

135. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как средство гармонического развития дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1995. № 12. — С. 2325.

136. Степанов Ю.Г. Психорегуляция в физических упражнениях и в спорте. -Л., 1983.-16 с.

137. Степанский В.И. Психическая саморегуляция деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1991. - 46 с.

138. Стеркина Р.Б. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. М.: ACT, 1997. - 213 с.

139. Страковская B.JL 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

140. Суворов А.Н. Взаимосвязь состояния здоровья и интеллектуальных возможностей ребёнка// Физкультурное образование Сибири. 1997. -№2(6).-С. 19-23.

141. Тешев К.И. Социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольника: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Майкоп, 1996.-18с.

142. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1979. — 96с.

143. ТокаеваТ.Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4-5 лет (на материале физических упражнений): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 177 с.

144. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей дет. сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 291 с.

145. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: Академия, 1997. - 96 с.

146. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. - 36 с.

147. Федеральный закон РФ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». М., 1999.

148. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подготовительной к школе группы. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

149. Фомина Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996.- 151 с.

150. Фролов В.Г., ЮркоГ.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

151. Холкин И.Г. Проектирование личностно ориентированного процесса по предмету «Физическая культура»: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 20 с.

152. Хомутов В.П. Психическая саморегуляция. Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996. - 30 с.

153. Храмова И.И., Пахомова О.В. К вопросу о воспитании у дошкольников потребности в здоровом образе жизни // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. научн. тр. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 218-219.

154. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

155. Чашина Г.А. Психическая саморегуляция двигательной деятельности в условиях нарастающего утомления (на мат. исследования конькобежцев): Автореф. дис. канд. психол. наук. JI., 1977. - 18 с.

156. Чепуркина А.А. Использование элементов мини-гандбола в физическом воспитании старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Краснодар, 1997.-21 с.

157. Черникова О.А., Дашкевич О.В. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 47 с.

158. Шамарин Т.Г., Шамарина Т.Т. Организм человека: самообновление и саморегуляция. Калуга: издатель Бочкарёв Н.Ф., 1997. - 144 с.

159. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие. М.: Академия, 1996. - 185 с.

160. Шишкина В.А. Движение + движение: Кн. для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1992. 96 с.

161. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1998. - 80с.

162. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

163. Яковлева JI.B., Юдина Р.А. Работаем по программе «Старт»// Дошкольное воспитание. 1996. -№ 1-12; 1997. - № 1-8, 10-12.

164. Brown A.L., DeLoach J.S. Metacognitive skills. THE GILFORD PRESS, New York - London, 1983.

165. Donaldson M., Criev R., Pratt Ch. Early Childhood, Development and Education. THE GILFORD PRESS, New York - London, 1983.

166. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and simulations in since education. London - New York, 1981.

167. Popham W.J., Baker E. Systematic instruction. Englewood (N.J.): Prentice-Hall, 1970.

168. Romiszowsky A.J. Designing instructional systems: Decision making in course planning and curriculum design. — London New York, 1981.

169. Taxonomy of educational objectives/ Ed. by B.S.Bloom et al. New York, 1967.-Vols. 1-2.