автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие содержания и организации созидательного труда школьников в образовательной области "Технология"

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Леонтьев, Александр Васильевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ (ИСТОРИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР)

1.1. Становление и развитие трудового обучения и общественно полезного производительного труда школьников в России (1917-1990 гг.).

1.2. Развитие организационно-правовых форм участия школьников в производительном труде.

1.3. Труд детей и предпринимательское образование школьников за рубежом.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ РАБОТАЮЩИХ ДЕТЕЙ (РЕЗУЛЬТАТЫ КОМПЛЕКСНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)

2.1. Методика исследования.

2.2. Возрастная динамика участия школьников в бизнесе.

2.3. Виды и условия труда, успеваемость работающих детей.

2.4. Мотивы, заставляющие детей зарабатывать деньги.

2.5. Нравственные и ценностные ориентации работающих детей.

2.6. Характерологические особенности работающих детей.

2.7. Правовая база и практика организации труда малолетних и несовершеннолетних.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ СОЗИДАТЕЛЬНОГО ТРУДА ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ "ТЕХНОЛОГИЯ"

3.1. Преобразования в российском обществе и основные направления развития содержания и организации трудовой подготовки школьников.

3.2. Общие принципы и подходы к построению модели содержания и организации созидательного труда школьников.

3.3. Личностно-деятельностный подход - основа организации созидательного труда школьников.

3.4. Ведущие типы деятельности и уровни организации труда учащихся.

3.5. Модель содержания и организации созидательного труда школьников.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ СОЗИДАТЕЛЬНОГО ТРУДА УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

4.1. Методика педагогического эксперимента.

4.2. Содержание и структура созидательного труда учащихся 5-9 классов на уроках технологии.

4.3. Метод проектов в организации созидательного труда школьников

4.4. Методика организации созидательного труда школьников при ознакомлении их с основами предпринимательства.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие содержания и организации созидательного труда школьников в образовательной области "Технология""

Актуальность исследования. Проблема трудовой подготовки детей всегда занимала важное место в ряду других социально-педагогических проблем. И это понятно: на всех этапах своего развития человечеству приходилось приобщать детей к труду и использовать их труд. Это происходило в различных видах и формах и с разными целями.

В Докладе Детского фонда ООН «Положение детей в мире, 1997 г.» отмечается, что термин «детский труд» определяет сегодня очень сложную реальность. Его следует рассматривать как некий ряд, на одном конце которого находится разрушительная, эксплуатирующая работа, а на другом - полезный для ребенка труд, способствующий его развитию и не наносящий ущерба его образованию и здоровью. Между этими полюсами находятся огромные области работы, которые влияют на развитие детей [174]. Трудовое обучение и воспитание, эксплуатация детского труда, использование детского труда в преступных целях - вот современный диапазон участия детей в труде.

Обращение к антологии педагогической мысли о трудовом воспитании в России и за рубежом показывает, что включение школьников в трудовую деятельность рассматривается как необходимое условие и средство разностороннего и гармонического развития ребенка. При этом на протяжении многих веков, сменяющие друг друга общественно-экономические формации, почти не повлияли на суть этого исходного положения, что позволяет говорить о его неизменности. Чего нельзя сказать о содержательной и процессуальной стороне трудовой деятельности школьников, которые находятся в постоянном изменении и развитии в филогенезе.

Содержание, методы и формы организации трудовой деятельности школьников во многом определяются сложившимися в стране социально-экономическими и хозяйственными отношениями, перспективами их развития. Роль педагогической науки в разработке содержания и организации трудовой деятельности учащихся чрезвычайно важна.

Вовлечение школьников в трудовую деятельность по производству и реализации товаров и услуг с целью ознакомления с миром бизнеса и развития культуры предпринимательства широко практикуется во многих развитых странах с рыночной экономикой (Великобритания, США, Германия, Франция и др.)- Участие детей в бизнесе рассматривается в этих странах как одно из средств социализации личности.

В советской России, с централизованной экономической и политической системой, участие школьников в общественно полезном производительном труде было массовым. Система трудовой подготовки учащихся развивалась как закономерное продолжение идей выдающихся русских педагогов К.Д.Ушинского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, К.Ю.Цирюля, И.А.Стебута, П.А.Кропоткина, А.С.Макаренко и других деятелей народного образования.

Методологические основы трудовой и политехнической подготовки школьников, соединения обучения с производительным трудом разработаны в трудах П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева,

A.К.Бешенкова, К.Н.Катханова, В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой и других ученых.

Достаточно интенсивно педагогическая проблема соединения обучения с производительным трудом учащихся разрабатывалась в 1970-80-х годах. Педагогические и методические основы организации общественно полезного производительного труда учащихся раскрыты в трудах А.И.Воробьева,

B.В.Корольского, А.Ф.Крючкова, А.Ф.Ктиторова, М.П.Пальянова, В.Д.Симоненко, Н.А.Томина, С.Г.Шаповаленко и других исследователей.

Предметом отдельных исследований стали учебно-воспитательные возможности таких распространенных в свое время организационных форм производительного труда учащихся, как ученические кооперативы

М.В.Богусловский, Л.В.Кравченко, М.Токаревский и др.), ученические производственные бригады (С.И.Гореславский, Л.П.Кураков, А.Г.Шапталов, Н.И.Бутенко и др.), лагеря труда и отдыха (В.И.Максютенко и др.) и другие внеурочные формы организации труда школьников.

Во второй половине 1980-х годов заметно повысился интерес к организации школьных хозрасчетных производств, а следовательно, усилилось внимание к изучению вопроса экономического образования и воспитания учащихся в процессе их трудовой подготовки. Исследования в этой области проводились А.Ф.Амендом, Ю.К.Васильевым, Н.Б.Кулаковой, М.Л.Малышевым, И.А.Сасовой и другими.

Не оставалась без внимания и проблема подготовки соответствующих педагогических кадров (Ю.К.Васильев, В.П.Зинченко, В.А.Комелина, У.Н.Нишаналиев, Т.Н.Пильщикова, Н.А.Шайденко и др.)

Проводимые в России с начала 1990-х годов радикальные социально-экономические реформы, направленные на построение демократического общества, и создание смешанной экономики с развитым рыночным сектором серьезным образом повлияли на систему трудовой подготовки школьников и организацию их общественно полезного производительного труда.

Появление рыночного сектора экономики, коммерциализация общества и развитие предпринимательства вызвали повышенный интерес детей к практическому участию в бизнесе. Это подтверждается многими исследованиями, в частности, материалами республиканского социологического исследования [154], исследованиями, проведенными ИОСО РАО [200] и НИИ семьи Минтруда России [222]. Это явление получило настолько широкое распространение, что можно говорить о социальном феномене вторичной занятости учащихся, когда, наряду с основным видом деятельности - учением, получением образования — дети выполняют различные виды работ за деньги. Такая работа требует много сил и времени и часто становится у детей доминирующим занятием, нанося ущерб основной учебной деятельности ребенка.

Проведенная нами простая экстраполяция данных позволяет говорить, что в России сегодня примерно 3-4 миллиона детей в возрасте от 6 до 18 лег зарабатывают деньги. Одни это делают систематически, другие - эпизодически; одни - организованно по найму, многие - стихийно, в неформальном секторе, находясь вне семейного и общественного контроля.

В советский период самостоятельная работа детей за деньги, вне сферы влияния школы и семьи, не поощрялась и даже осуждалась обществом. В силу этого педагогическая наука не изучала данную проблему, поэтому в новых социально-экономических условиях, несмотря на масштабность проявления, проблема неорганизованного и неконтролируемого труда детей оказалась наиболее слабо исследованной.

Психолого-педагогические аспекты подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений рассматриваются в ряде диссертационных исследований (Н.Н.Умутбаев, Н.В.Новожилова, М.Б.Рамазанов, Д.В.Коняев и др.). Педагогические основы предпринимательского образования школьников отражены в публикациях И.В.Липсица, А.И.Парамонова, Б.А.Райзберга, И.А.Сасовой, В.Д.Симоненко и других.

Проблема организации и педагогической поддержки детского труда в период перехода к рыночной экономике приобретает особую остроту и актуальность еще и в связи с тем, что по данным МВД РФ и Генеральной прокуратуры резко увеличилось количество детей, вовлеченных в криминальный бизнес (проституция, наркобизнес, торговля оружием, кражи, грабежи и т.п.).

Состояние детского труда в его организованных и неорганизованных формах, позитивные и негативные воздействия занятия трудовой деятельностью в процессе воспитания и социализации подрастающего поколения стали предметом специального исследования, проведенного НИИ семьи Минтруда РФ по заказу Комиссии по вопросам женщин, семьи и демографии при Президенте РФ [222]. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи с точки зрения социологии рассматриваются в публикациях Е.П.Тавокина [218J, психологические и педагогические аспекты социально-трудовой адаптации учащихся изучаются в работах В.С.Собкина [212], С.И.Вершинина [31], [32], А.В.Бояринцевой [25]и других исследователей.

Анализ этих и других исследований в данной области позволяет констатировать, что сегодня общеобразовательная школа фактически сложила с себя функции по организации трудовой деятельности школьников. Школа оказалась не готова к тем значительным изменениям в сфере детского труда, которые произошли в содержании, в принципах организации, трудовых мотивациях школьников и т.д. В силу этого резко сузилась сфера организованного детского труда. Новые формы организации труда школьников, адекватные рыночным отношениям, стимулирующие активность, предприимчивость, позволяющие им на практике приобщаться к работе в условиях рынка, не получили пока должного развития.

Образовательная область «Технология» несколько восполняет этот пробел, однако сегодня она находится на стадии становления. Различные аспекты становления образовательной области «Технология» рассматриваются в работах ПР.Атутова, Э.А.Аксеновой, А.Н.Богатырева, В.М.Казакевича, О.А.Кожиной,

A.В.Марченко, Е.Н.Муравьева, Г.В.Пичугиной, Дж.Питта, В.А.Полякова,

B.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева, С.Н.Чистяковой и др.

Сегодня перед школой стоят актуальные государственные задачи трудового становления подрастающего поколения. Однако решению этих задач мешают недостатки педагогических воззрений и отсутствие целостной модели, в которых были бы отражены подходы к определению содержания, методов и форм организации трудовой деятельности школьников.

Сказанное определило характер и направленность нашего исследования, в котором в качестве объединяющего начала различных видов и форм организации трудовой деятельности школьников мы выделяем созидательную направленность труда, организованного в рамках образовательной области «Технология».

Понятие «созидательный труд школьников» в нашем исследовании является ключевым. Оно близко к понятию «производительный труд учащихся», но не является его эквивалентом.

Как известно, производительный труд школьников «направлен на создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость, необходимых для удовлетворения общественных потребностей» [223;78]. Организация такого труда учащихся достаточно полно отвечала потребностям индустриального этапа развития общества.

Исходя из реалий формирующегося в России постиндустриального общества с социально ориентированной рыночной экономикой, целесообразно, на наш взгляд, использование понятия «созидательный труд школьников». Во-первых, прилагательное «созидательный» по С.И.Ожегову означает «создающий что-нибудь, творческий», тем самым подчеркивается, что такой труд должен носить не просто воспроизводящий, но и творческий характер, предполагая высокую степень активности и самостоятельности учащихся. Во-вторых, результаты созидательного труда школьников могут выражаться не только в форме материальных ценностей (услуг, работ), но также интеллектуальных и духовных. В-третьих, созидательный труд связан с преобразованием не только материалов, но и энергии, информации, живой природы и социальной среды. В-четвертых, результаты созидательного труда могут быть направлены на удовлетворение не только общественных, но и личных потребностей.

В нашем исследовании под созидательным трудом школьников понимается физический и интеллектуальный труд учащихся, основой которого является создание на творческой преобразующей основе различных материальных и нематериальных ценностей (благ) с целью удовлетворения личных и общественных потребностей.

Необходимость разработки содержания, форм и методов организации созидательного труда школьников вызвана рядом причин. Во-первых, социальным заказом общества на целенаправленную организацию такого труда как необходимого условия и средства разностороннего и гармонического развития личности. Во-вторых, выявленными как другими исследователями, так и в ходе нашего констатирующего эксперимента, реальными ре а лы a ia-ми активного воздействия даже разрозненных видов трудовой дея1ельноси1 на формирование характера, ценностных и нравственных качеств личности школьника. В-третьих, существующим положительным отношением и потребностью к созидательному труду основной массы школьников. И, наконец, развитием содержания, методов и форм организации созидательного труда школьников, которые подвержены постоянному пересмотру и изменениям в процессе филогенеза. Под развитием подразумевается «необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и нематериальных объектов. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта» [БСЭ, Т.21. М., 1975. С.409].

Таким образом, в условиях качественно нового социально-экономического развития наблюдается противоречие между современными и перспективными требованиями общества к содержанию и организации созидательного труда школьников и готовностью педагогической науки и практики к этой работе. Считаем, что сегодня возникла настоятельная необходимость в проведении комплексного педагогического исследования, в котором были бы должным образом разработаны в теории и на практике методические основы организации созидательного труда школьников.

Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная ее разработанность и выявленное противоречие позволили нам сформулировав 1ему диссертационного исследования как «Развитие содержания и организации созидательного труда школьников в образовательной области «Технология».

Цель исследования. Теоретическое обоснование основных направлений развития содержания, методов и форм организации созидательного труда школьников и осуществление их в курсе «Технология».

Объект исследования. Трудовая и технологическая подготовка учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования. Содержательная и процессуальная стороны организации созидательного труда школьников в курсе «Технология».

Основу исследования составляет предположение о том, что ра штие содержания, методов и форм организации созидательного труда школьников будет педагогически оправданным и эффективным, если: проектировать их с учетом исторического опыта становления системы трудовой подготовки в российской школе; ориентироваться на основные требования к перспективному работнику общественного производства, сформулированные с учетом состояния и тенденций социально-экономического развития страны; образовательная область «Технология» служит основой развития содержания и организации созидательного труда школьников, позволяя им творчески применить теоретические знания в практической преобразующей деятельности; виды, формы и условия организации созидательного труда определяются с учетом ведущих типов деятельности и возрастных психофизиологических особенностей школьников и опираются на знания и умения, полученные в процессе их технологического образования; в основу разработки модели организации созидательного труда школьников положен деятельностный подход в обучении и воспитании, лич-носто-ориентированные технологии и методы обучения; обеспечить возможность широкого выбора учащимися разного возраста видов и форм включения их в созидательный труд; выявить мотивы и факторы, влияющие на стремление школьников зарабатывать деньги; выявить и устранить причины негативных последствий такого труда на обучение, воспитание и развитие ребенка.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены следующие основные задачи исследования;

1. Осуществить исторический анализ становления и развития содержания и организации трудовой деятельности школьников в России и в других странах с развитой рыночной экономикой.

2. Выявить основные направления развития и разработать модель содержания и организации созидательного труда школьников в курсе «Технология».

3. Определить и экспериментально проверить базовое содержание, выявить эффективные методы и формы организации созидательного труда учащихся 5-9 классов на уроках технологии.

4. Разработать методические основы изучения принципиально новых в курсе «Технология» разделов - основы предпринимательства и проекты.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение ознакомления школьников с основами предпринимательской деятельности.

6. Провести комплексное психолого-педагогическое обследование школьников, работающих за деньги.

Методологической и теоретической базой исследования являются философские положения об определяющей роли труда и трудовой подготовки для развития творческой личности, согласно которым человек рассматривается как активный субъект деятельности; положения о единстве теории и практики, о ведущей роли практики в процессе познания; учение о диалектическом единстве и закономерности связи процессов обучения и воспитания с основными элементами социальной жизни; философская (Л.П.Буева, М.С.Каган) и психологическая (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев) теории деятельности; положения о ведущих типах деятельности (Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) и видах деятельности (А.М.Новиков); теория личности (В.С.Леднев, В.А.Сластенин), основополагающие принципы педагогики о разносторонне и гармонично развитой личности, политехническом образовании и соединении обучения с производительным трудом (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, К.Н.Катханов, В.А.Поляков, С.Г.Шаповаленко), о личностно-деятельностном подходе в обучении и воспитании.

Методы исследования. Сбор данных. Изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической и иной литературы по проблеме исследования, материалов периодической печати, статистических данных, практического опыта организации созидательного труда школьников; социологические методы (анкетирование, беседа, опрос); наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.

Анализ данных. Метод сравнительного педагогического анализа, экстраполяция тенденций социально-экономического развития страны, корреляционный анализ, факторно-аналитическая обработка данных методом главных компонентов, методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с 1992 по 2001 гг. в рамках комплексной тематики НИР кафедры методики преподавания труда и экономики Елабужского государственного педагогического института, тематики НИР лаборатории по технологии при институте непрерывного педагогического образования (г.Набережные Челны, республика Татарстан) и плана НИР Института общего среднего образования Российской академии образования.

Первый этап (1992-1994 гг.) - поисковый, в процессе которого осуществлялся научно-теоретический поиск направления исследования, выявлялись противоречия в содержании и организации трудовой деятельности школьников, проводился анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе.

Второй этап (1994-1995 гг.) - моделирующий, в ходе которого разрабатывалась модель содержания и организации созидательного труда школьников; выявлялось содержание, программное и учебно-методическое обеспечение подготовки учащихся основной школы к созидательному труду в курсе «Технология»; разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

Третий этап (1995-1998 гг.) - формирующий, в процессе которого проводилась экспериментальная проверка предложенных нововведений, осуществлялся предварительный анализ полученных результатов, проводилась корректировка содержания и методики формирующего эксперимента. На третьем этапе проводилось комплексное психолого-педагогическое обследование детей, работающих за деньги.

Четвертый этап (1998-2000 гг.) — уточняющий. На этом этапе осуществлялась проверка уточненных и откорректированных на предыдущем этапе экспериментальных материалов, была значительно расширена экспериментальная база формирующего эксперимента.

Пятый этап (2000-2001 гг.) — завершающий, в процессе которого обобщались и подводились итоги эксперимента, оформлялись результаты всего исследования в целом.

Экспериментальная база исследования. Констатирующий эксперимент проводился в гг. Москва (гимназия №1518), Балашиха Московской области (многопрофильная муниципальная гимназия), Набережные Челны республики Татарстан (СШ №1, 31, 36, 37, молодежный центр «Фортуна»), Ела-буга РТ (СШ №8, центр образования молодежи), Нижнекамск РТ (МУПК №1).

Формирующий педагогический эксперимент проводился в гг. Набережные Челны РТ (СШ №1, 20, 24, 31, 34, 36, учебно-производственный центр), Елабуга (СШ №1,5, 8).

Для проведения формирующего эксперимента при институте непрерывного педагогического образования (ИНПО) г. Набережные Челны под руководством автора была создана научно-педагогическая лаборатория по технологии.

В ходе исследования экспериментальная база расширилась и охватила следующие города и районы республики Татарстан - гг. Казань, Нижнекамск, Чистополь, Альметьевск, Мамадыш, Мензелинск, Менделеевск; Сар-мановский, Агрызский и Ютазинский районы.

Проверка эффективности подготовки и повышения квалификации учителей технологии по организации созидательного труда школьников осуществлялась на базе технолого-экономического факультета Елабужского государственного педагогического института ИНПО г. Набережные Челны, межрегионального института повышения квалификации специалистов начального профессионального образования Министерства образования РФ (г. Казань).

Научная новизна исследования. разработана модель содержания и организации созидательного труда школьников в курсе «Технология» с учетом основных направлений их развития и базирующаяся на требованиях, предъявляемых к работнику перспективного общественного производства; разработана авторская программа курса «Технология» для учащихся 5-9 классов; разработаны методические основы и учебно-методический комплект (учебная программа, учебник «Технология предпринимательства. 9 класс» и методическое пособие для учителя) для изучения раздела «Основы предпринимательства» на уроках технологии, основанные на методе проектов и позволяющие приобщить учащихся к созидательному предпринимательскому труду на примере производства конкретных товаров и услуг; разработаны содержание и методика изучения раздела «Проекты» в курсе «Технология» для учащихся основной школы, включающие вопросы организации проектной деятельности школьников, ознакомления их с методами и приемами конструирования, решения тренировочных творческих и изобретательских задач, ознакомление со способами и средствами работы с информацией; выявлены закономерности подъема и спада деловой активности школьников в зарабатывании денег в зависимости от внутренних и внешних факторов (к внутренним факторам относятся возрастные психофизиологические особенности ребенка, свойства личности и черты характера; к внешним -социокультурная и социально-экономическая среда, в которой он живет);

Теоретическая значимость исследования: выявлены основные направления развития содержания и организации созидательного труда школьников; разработаны теоретические подходы к определению содержания созидательного труда школьников в курсе «Технология»; обоснована целесообразность применения деятельностного подхода и личностно-ориентированных технологий и методов обучения при организации созидательного труда школьников; выявлены закономерности возрастной динамики деловой активности учащихся, работающих за деньги; их характерологические особенности, нравственные и ценностные ориентации, мотивы, виды и условия труда, проанализирована правовая база и практика организации трудовой деятельности малолетних и несовершеннолетних.

Практическая значимость исследования: разработанные в ходе исследования теоретические положения дают возможность совершенствовать содержание созидательного труда школьников в курсе «Технология»; разработаны методические основы и издан учебно-методический комплект (авторская программа, учебник и учебно-методическое пособие) для ознакомления школьников с основами предпринимательства; выявленные в ходе исследования характерологические особенности, мотивы и возрастная динамика деловой активности школьников, работающих за деньги, позволят грамотно выстроить программу работы с ними; разработана учебная программа раздела «Проекты» для учащихся 5-9 классов и методика изучения данного раздела; разработаны рекомендации, позволяющие органам образования принять научно обоснованные организационные и управленческие решения в сфере организации созидательного труда школьников;

На защиту выносятся:

1. Основные направления развития, а также модель содержания, форм и методов организации созидательного труда школьников, разработанные с учетом требований, предъявляемых к перспективному работнику общественного производства.

2. Теоретические подходы к отбору базового компонента содержания созидательного труда школьников в курсе «Технология».

3. Методические основы изучения раздела «Основы предпринимательства» на уроках технологии, позволяющие приобщить школьников к созидательному труду на примере производства конкретных товаров и услуг.

4. Содержание и методика изучения раздела «Проекты» на уроках технологии в 5-9 классах.

5. Закономерности деловой активности школьников в зарабатывании денег (всплески активности в различные периоды их жизни связаны с возрастными психофизиологическими особенностями, а количество учащихся, работающих за деньги, зависит от внешней социокультурной и социально-экономической среды, в которой они живут).

Апробация и внедрение результатов исследования. Этапные результаты исследования докладывались на Всероссийских и Международных научно-практических конференциях в городах Москва (1991, 1998), Брянск (1993, 1995, 1996), Тула (1990, 1991, 1994, 1995), Челябинск (1990), Брест

1992), Елабуга (1990-2001), Набережные Челны (1995), Самара (2000), на заседаниях УМО по технологии при Министерстве образования РФ (1994 -1998); публиковались на страницах журналов: Школа и производство (3/1994; 4/1995; 2 и 5/1996; 1 и 4/1997; 5/1998; 4 и 5/2001), Школа (21996). Наука и школа (5-6/1999), Учитель (3/2001), Народное образование (10/2001

Результаты исследования внедрены в практику работы многих общеобразовательных школ Российской Федерации и республики Татарстан посредством издания учебных программ, учебника, учебных и методических пособий: учебно-методический комплект «Технология предпринимательства, 9 класс» (М.: Дрофа) в 2000-2002 учебных годах включен в Федеральный перечень учебников и учебных пособий; учебные программы по технологии (59 классы, варианты для мальчиков и девочек) используют в своей работе более тысячи учителей технологии республики Татарстан; разработанные автором учебные пособия, методические рекомендации и курсы лекций используются при подготовке студентов технолого-экономического факультета Елабужского, Вятского, Брянского педвузов, на курсах повышения квалификации учителей технологии республики Татарстан.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвертой главе

Экспериментальная работа по апробации разработанного нами содержания, методов и форм организации созидательного труда учащихся 5-9 классов на уроках технологии, широкое применение при этом метода проектов дали следующие результаты:

1. В ходе анализа основных содержательных линий и направлений технологической подготовки школьников выявлен существенный пробел в содержании образовательной области «Технология» для городских школ -это отсутствие раздела, призванного на практике знакомить учащихся со способами и средствами преобразования живой природы (биотехнологиями).

Нуждаются в дальнейшей разработке такие разделы, как «Информационные технологии», «Энергетические технологии».

2. Разработанная нами экспериментальная учебная программа курса «Технология» для 5-9 классов городских школ получила экспериментальное подтверждение своей эффективности. Доказана целесообразность принятия за основу разработки содержания курса «Технология» созидательную направленность организации труда учащихся.

3. Нами впервые разработана и предложена для внедрения сквозная учебная программа раздела «Проекты» для учащихся 5-9 классов. Педагогический эксперимент показал, что ее использование значительно повышает эффективность организации проектной деятельности школьников.

4. Разработанные автором принципы, цели, задачи, учебная программа и методика изучения основ предпринимательства на уроках технологии, которые оформлены и изданы в виде учебно-методического комплекта, позволяют успешно решать одну из принципиально новых задач, стоящей перед школой - задачу ознакомления учащихся с основами предпринимательства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании рассмотрена одна из актуальных проблем современной школы — развитие содержания и организации созидательного труда школьников, практическая реализация которого рассматривается нами в рамках курса «Технология».

Проведенное теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основное положение гипотезы о том, что развитие содержания, методов и форм организации созидательного труда школьников объективно обусловлено историческим ходом развития общества (переход в постиндустриальное общество) и социально-экономическими преобразованиями в стране (развитие рыночного сектора экономики и создание демократического общества).

Историко-аналитический обзор становления и развития трудовой деятельности школьников в России и в ведущих странах с рыночной экономикой, сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта выявили тенденцию к сближению многих позиций в трудовой подготовке школьников и организации их созидательного труда. Установлено, что как в России, так и за рубежом система организации созидательного труда школьников реализуется преимущественно в ходе их трудовой и технологической подготовки. В России основой развития содержания и организации созидательного труда школьников служит образовательная область «Технология».

В исследовании обосновано, что колоссальный научный и практический опыт советской российской школы, накопленный в области трудовой подготовки и организации общественно полезного производительного труда школьников, можно и нужно адаптировать и использовать при организации созидательного труда школьников в современных социально-экономических условиях.

В результате теоретического исследования разработана модель содержания и организации созидательного труда школьников. Обоснована целесообразность реализации инварианта содержания созидательного труда школьников в курсе «Технология». Разработаны теоретические подходы к отбору такого содержания (основные содержательные линии и направления подготовки, спроектированные с учетом основных сфер преобразовательной деятельности человека и требований к перспективному работнику общественного производства; области знаний, способствующие созидательному труду).

На примере основной школы откорректировано и экспериментально проверено содержание и методика базовой подготовки учащихся 5-9 классов к созидательному труду на уроках технологии, тем самым доказана достоверность основных положений модели. Выявлено, что в курсе «Технология» принципиально новое развитие получило содержание созидательного труда школьников в области преобразования информации и социальной среды, а в плане организации учебного процесса - метод проектов.

В ходе исследования разработана сквозная для 5-9 классов учебная программа по разделу «Проекты». Разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику работы общеобразовательных школ эффективная методика изучения такого важного в условиях рыночной экономики элемента социальных технологий, как «Основы предпринимательства» (цели и задачи, учебная программа, структура и логика курса). Разработан и издан учебно-методический комплект по «Основам предпринимательства».

Предложенные нововведения в развитии содержания, методов и форм организации созидательного труда школьников в курсе «Технология» позволили в корне изменить отношение учащихся экспериментальных классов к урокам технологии, особенно в 7-9 классах. В 7 классе количество учащихся с положительной мотивацией к урокам технологии увеличилось в 1,5 раза, в 8 классе - в 5, а в 9 классе - 12,5 раза. Как следствие - повысилась успеваемость школьников. В экспериментальных классах значительно увеличилось количество учащихся, стремящихся к самостоятельному творческому созидательному труду (самостоятельная постановка целей и задач, выбор способов и средств труда, внесение изменений в конструкцию изделия).

Выявлены и сформулированы две важные закономерности добровольного участия школьников в созидательном труде с целью заработка: 1) Деловая активность детей в бизнесе находится в прямой зависимости от внешних факторов, от той социокультурной и социально-экономической среды, в которой они живут; 2) Всплески активности детей в бизнесе в различные возрастные периоды их жизни не зависят от особенностей внешней, окружающей ребенка среды, а связаны с возрастными психофизиологическими особенностями ребенка, то есть обусловлены внутренними факторами. К внутренним факторам относятся также свойства личности и черты характера, специфические, как показало наше исследование, для изучаемой, нами категории детей.

Обосновано, что процесс раннего включения учащихся в производственно-экономические отношения требует грамотного педагогического и психологического сопровождения и поддержки на основе решения, прежде всего, проблем личностного становления ребенка. Выявлено, что такая поддержка должна заключаться в совместной деятельности педагога и учащегося, направленной на определение мотивов поведения ребенка, его интересов и проблем, в совместном поиске путей преодоления препятствий, мешающих ребенку достигать желаемых результатов в обучении, образе жизни, саморазвитии.

В результате исследования разработаны рекомендации по совершенствованию содержания и организации созидательного труда школьников как в курсе «Технология» (базовый компонент), так и во внеурочное время, включая работу с учащимися, которые в свободное от учебы время самостоятельно или при содействии других лиц работают на рынке труда.

Мы полагаем, что проведенное исследование завершает определенный этап работы. Вместе с тем, надо признать, что не удалось рассмотреть все стороны проблемы организации созидательного труда школьников. В частности нуждаются в серьезных педагогических исследованиях такие проблемы, как нравственно-этическое воспитание и самосовершенствование школьников, формирование уважения к чужой собственности и др., которые в условиях рыночной экономики приобретают особую актуальность. Необходимо разработать инвариант содержания по разделу «Биотехнологии» для городских школьников. Нуждается в уточнении содержание раздела «Энергетические технологии», в котором недостаточно представлены способы и средства преобразования механической и внутренней энергии. Требуют серьезного исследования внеурочные и внешкольные формы организации созидательного труда школьников, которые в новых социально-экономических условиях получили качественно иное развитие.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Леонтьев, Александр Васильевич, Москва

1. Агапова Г.Г., Саянова Е.Б. Школа и мир труда//3арубежный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор. М.: АПН СССР НИИ ТПиПО, 1991. - С.3-15

2. Акимова И.Н. Допрофессиональная трудовая подготовка в средней школе Германии на современном этапе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: МГУ, 1994.-25 с.

3. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973.-296 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416 с.

6. Анохин B.C. Предпринимательское право: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 1999. — 400 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX и начала XX в/ Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

8. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке/Сост.К.И.Салимова, Г.Б.Корнетов. М.: Высш. шк., 1988. - 447 с

9. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании/ Сост. Н.Н.Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. - 463 с.

10. Ю.Атутов П.Р. О технологическом мышлении// Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы. Сб. статей под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М.: ИОСО РАО, 1997. - С. 125-128

11. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

12. Атутов П.Р. Поляков В.А. Коренное улучшение трудового воспитания и обучения, введение всеобщей профессиональной подготовки молодежи//Советская педагогика, 1984, №12. С.84

13. Атутов П.Р. Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М., 1885. - 128 с.

14. Н.Атутов П.Р., Кожина О.А., Овечкин В.П., Симоненко В.Д., Хотун-цев Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе// Школа и производство. 1999. №1. С.5-12

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

16. Бабкин Н.И. Хрестоматия и комментарии по социальной педагогике: Учебное пособие. М.: МГУС, 1999. - 96 с.

17. Барлекс Д., Питт Д. Технологическое образование в школах Великобритании// Школа и производство. 1999. №5. -С.93-95

18. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

20. Бешенков А.К. Технология. 5-7 классы (технический труд). М.: Аркти, 2001.

21. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации// Педагогика. 1996. №1. С.3-8

22. Блонский П.П. Трудовая школа//Избр. пед. и психол. Сочинения в 2-хт. Т. 1.-М.: АПН СССР, 1979.-304 с.

23. Богатырев А.Н. Электрорадиотехника: Учеб. для 8-9 кл. общеобра-зоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

25. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социа-лизации//Педагогика. №4. 1994. С. 12-18

26. Боярчук Ю.В. Средняя общеобразовательная школа современной Японии. Автореф. дисс. . канд.пед.наук (13.00.01). М.: МПГУ, 1994.- 16с.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216с.

28. Бутенко Н.И. Ученические производственные бригады: поиск путей обновления// Школа и производство. 1998. №3. С.12-13

29. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

30. Введение в научное исследование по педагогике. /Под ред. В.П.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 289 с.

31. Вершинин С.И. Молодежный рынок труда и возможности решения проблемы ее занятости. М.: МЦТЗМ Перспектива, 2000. - 43 с.

32. Вершинин С.И. Основы профессиональной консультации в центре социально-трудовой адаптации молодежи. М.: МЦТЗМ Перспектива, 1997. -62 с.

33. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. -360 с.

34. Воробьев А.И. Педагогические основы производительного труда школьников. — Ташкент: ФАН, 1985. 109 с.

35. Воробьев А.И. Теория и практика производительного труда учащихся IV-VIII классов. Автореф. дисс. доктора педаг. наук. М., 1985. - 36 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. /Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

37. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. Методические рекомендации для учителей технологии. Автор-составитель В.С.Капустин. Елабуга, 1995. - 32 с.

38. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века). Челябинск: Филиал Института профессионального образования, 1993. - 240 с.

39. Гореславский С.И. Ученическая производственная бригада: Опыт школ Ставрополья. М.: Педагогика, 1988. - 96 с.

40. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) /Институт ПСМ РАО. М., 1994. - 16 с.

41. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть 1. М.: ТОО «Транспорт», 1994.- 176 с.

42. Грейсон Дж.К.мл., 0,Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991. - 319с.

43. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 152 с.

44. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917-1997): Автореф. дис. д-ра . пед. наук: (13.00.01) /Моск. пед. ун-т. М., 1997. - 34 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

46. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников//Вопросы психологии. 1981. №6. С. 13-26

47. Дидактика средней школы./ Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

48. Дидактика технологического образования. /Под ред. П.Р.Атутова. В 2-х частях. Ч. 1. М.: НМЦ «Технология», 1997. - 239 с.

49. Дидактика технологического образования. /Под ред. П.Р.Атутова. В 2-х частях. 4.2. М.: НМЦ «Технология», 1998. - 176 с.

50. Дрига В.И. Информационное образование: некоторые проблемы, направления и возможности развития. //Проблемы активизации учебнопознавательной деятельности учащейся молодежи в современном педагогическом процессе. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - С.59-64

51. Дрондин A.JI. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средства их профессионального самоопределения: Авто-реф. дис. канд. пед. наук: (13.00.02) /Институт ПСМ РАО. М.,1995. -19 с.

52. Дурнев С.Е. Оптимизация содержания и форм организации производительного труда учащихся VII-VIII классов в условиях школьных мастерских: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. НИИ ТОиПО АПН СССР. М., 1979. - 20 с.

53. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) /Ярослав, гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского. Ярославль, 1995. - 17 с.

54. Дьюи Д. Дальтоновский лабораторный план. -М.: Мир, 1925. 172с.

55. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В.Н.Панферова. - Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 280 с.

56. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) /Чуваш, гос. пед. ин-т им. И.Я.Яковлева. Чебоксары, 1997. — 26 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

58. Заенчик В.М., Сергеева О.В. Эколого-валеологический компонент в образовательной области «Технология»// Школа и производство. 2001. №3. С.10-13

59. Зарецкая И.И. Педагогические условия формирования нравственной устойчивости учащихся// Школа. 1995. №3. С.80-84

60. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: Аналитический обзор. М.: АПН СССР НИИТПиПО, 1991.- 135 с.

61. Захаров В. О русском среднем замолвите слово!//Деловое Поволжье, №36, сентябрь, 2001. С. 11

62. Землянская Е.Н. Педагогические проблемы социализации школьников: Научно-методическое пособие. М.: ИОСО РАО, 2001. - 64 с.

63. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). М.: МГИУ, 1996. - 238 с.

64. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования/ЛПедагогика. 1997. №5. С.3-16

65. Иванов С.А., Сидоров Ю.Н. Хочешь быть бизнесменом? Будь им! -М.: НПО "Медицинская энциклопедия", 1991. 128 с.

66. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. -Брянск: БГПУ, 1995.-56 с.

67. Исидзака Кудзуо. Школьное образование в Японии. М.: Б.и., 1993.-52с.

68. Использование метода проектов на уроках «Технологии» (трудового обучения) в школе: Метод. рекомендации./Под ред. М.Б.Павловой. — СПб., 1996.-68 с.

69. Ишмуратова М.Ш. Экологическое просвещение и воспитание учащихся на уроках технического труда//Школа и производство. 2001. №3. С. 14-16

70. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: Петрополис 1997.- 204с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

72. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. J1: Брокгауз-Ефрон, 1926.-88 с.

73. Казакевич В.М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области «Технология»// Школа и производство. 1998. №6. С. 2-5

74. Казакевич В.М. Пропедевтика информационной методики обучения труду. М.: АПО, 1997. - 88 с.

75. Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий// Школа и производство. 2001. №1. С.2-5

76. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук: (13.00.01) /Институт ССО РАО. Казань, 1996. - 44 с.

77. Кан И.А. Производительный труд в советской школе /Народное просвещение. 1919. №26-28. С.13

78. Капустин B.C. Выполнение проектов на уроках технологии в V-VII классах// Школа и производство. 1998. № 1. С. 15-20

79. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся// Школа и производство. 1997. №2. С. 10-11

80. Касио Т. С братьями в одной упряжке. Моя биография. Пер. с япон. Б.В.Раскина. — M.A/0 «Япония сегодня», 1993. 118 с.

81. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. — М.: Высшая школа, 1987. 359 с.

82. Кильпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.:Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

83. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 222 с.

84. Клемантович И. Социальная адаптация школьников к жизни в рыночных условиях// Воспитание школьников. 1995. №6. С.9-11

85. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

86. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

87. Кожина О.А., Кулакова Е.Н., Носорева Е.А. Структура содержания и примерное тематическое планирование учебного материала по технологии (обслуживающий труд) в 5-9 классах// Школа и производство. 2001. №3. С.46-63

88. Кожухова Г.А. Педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 20 с.

89. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926. - 288 с.

90. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.207с.

91. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. №6. 1988. С.3-29

92. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе: /Институт ОСО РАО; И.А.Сасова, И.И.Зарецкая, В.К.Розов и др. //Дидакт. 1997. №5. С.27-36

93. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе)// Школа и производство. 2000. №3. С. 10-18

94. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)// Школа и производство. 2000. №3. С.4-9

95. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

96. Коски JI. Обучение предпринимательской деятельности: Как вариант непрерыв. образования: Финляндия.// Информатика и образование. 1995. №2. С.113.

97. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1990. - 736с.

98. Кравченко Л.В. Ученической кооперации быть!// Школа и производство. 1989. №3. С.8-11

99. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1995. - 98 с.

100. Краткий словарь по философии /Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 4-е изд. - М., 1982. - 431с.

101. Крупская Н.К. О школьной кооперации/ Педагогические сочинения в 9 томах, Т.З. -М.: АПН РСФСР, 1959

102. Крючков А.Ф. Общественно полезный, производительный труд. -М.: Просвещение, 1984 192 с.

103. Ктиторов А.Ф. Организация производительного труда учащихся в УПК: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

104. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие. 2-е изд. М.: УРАО, 1997. - 176 с.

105. Кушнир А. Есть ли место тройкам-пятеркам в развивающем обучении?// Народное образование. 1997. №8. С.49-55

106. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

107. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

108. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. — Соч. — 5-е изд. Т.2. - С.471-504

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

110. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования// Советская педагогика. 1970. №5. С. 106-119

111. Лернер П.С. Проектирование по «Технологии»// Школа и производство. 1997. №3. С.15-19

112. Липсиц И.В. Введение в экономику и бизнес. М.: Вита-Пресс, 1997.-208 с.

113. Липсиц И.В. Экономика в средней школе: чему и как учить// Школа и производство. 1995. №3. С. 10-14

114. Логуа Р.А. Актуальные проблемы социализации молодежи в условиях перехода к рынку. М.: РАУ, 1992. - 192 с.

115. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориента-ции./Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

116. Малый бизнес в России. Проблемы и перспективы. Аналитический доклад. М.: Изд-во «Русслит», 1996. - 302 с.

117. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам// Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. — Т. 16. — С .194-203

118. Маркс К. Капитал// Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.23.908 с.

119. Марченко А.В. Важная веха в реализации образовательной области «Технология»// Школа и производство. №7. 2000. С.3-6

120. Марченко А.В. О целях, задачах и особенностях реализации минимального содержания образовательной области «Технология»// Школа и производство. № 5. 1998. С. 11-13

121. Марченко А.В. Программы и учебно-методическая литература по «Технологии»// Школа и производство. 1997 №4. С.2-5

122. Материалы III Международного конгресса «Российский малый и средний бизнес». М., 1994.

123. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. - 183с.

124. Меквабишвили Н.Я. Педагогические основы соединения обучения с производительным трудом. Автореф. дисс . доктора педагогических наук. -Тбилиси, 1970.-22с.

125. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология». 2-е изд. Великий Новгород: Б.и., 2000. - 88 с.

126. Мельников В.М., Ямпольский JT.T. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

127. Меркулов А.В. и др. Исторический очерк о потребительской кооперации в России. М., 1919

128. Методика изучения и оценки эффективности трудовой подготовки школьников в условиях рыночной экономики./Под ред. И.А.Сасовой, И.И.Зарецкой.-М.: АПН СССР, 1991.- 154 с.

129. Методика курса «Основы производства. Выбор профессии». Пособие для учителя. С.У.Калюга и др. — М.: Просвещение, 1987. 96 с.

130. Методика преподавания курса: «Твоя профессиональная карьера». /Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. М.: Просвещение, 1998. - 190 с.

131. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) /Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 1995. - 18 с.

132. Молодежные трудовые отряды. Пособие по организации работы для руководителей МТО. СПб.: Б.и., 1998. - 118 с.

133. Московский центр труда и занятости молодежи «Перспектива» (программы и практический опыт)/Предпринимательство и занятость юных, №8-9, 1999. — С.25-28

134. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 97с.

135. Мукашева А.К. Современная концепция трудового воспитания в средней школе США. Дисс. канд.пед.наук (10.00.01).: М., 1989. - 216 с.

136. Научно-технический прогресс и современные концепции образования в развитых капиталистических странах: Научно-аналит. обзор. М.: ИНИОН, 1987.-69 с.

137. Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации. Проект. М., 1999

138. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.-496 с.

139. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: «Гелиос АРВ», 2000. 228 с.

140. Новиков A.M. Вектор становления творческой личности/ Школа и производство. 1999. №3. С.2-4

141. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). — Издание второе дополненное. М.: Изд-во АПО, 1998.-135 с.

142. Новиков И.Б. О моделировании сложных систем. М., 1965. - 214с.

143. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: Содержание и методика обучения. М.: Моск. пед. ун-т: РАО, 1996. - 240 с.

144. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 272с.

145. НТП и современные концепции образования в развитых капиталистических странах: Научно-аналитический обзор. М., ИНИОН, 1987. - 69 с.

146. Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология». Письмо Министерства образования РФ от 12.04.2000, №585/11-13// Школа и производство.2000. №6. С.6-8

147. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования (образовательная область «Технология»)// Школа и производство. 1998. № 5. С.9-10

148. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования (образовательная область «Технология»)./ Школа и производство, 1998. № 5. С. 8

149. Об утверждении Типового положения о межшкольном учебном комбинате// Школа и производство. 2000. №4. С.9-12

150. Обзор деятельности ученических кооперативов за рубежом: Метод материалы/Л.В.Кравченко. М.: ВНИК «Школа», 1990. - 39 с.

151. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360 с.

152. Овсянников А., Шувалов В., Шиняева О. Жизненные планы старшеклассников России. Аналитич. отчет по материалам республиканского социологического исследования// Народное образование, №5, 1995. С.65-76

153. Организация образования в сельской местности России: (исторический очерк). Коллективная монография. Под ред. А.М.Цирульникова. М.: РАО, 1993.- 185 с.

154. Организация общественно полезного, производительного труда школьников /И.А.Сасова, П.Р.Атутов, и др. — М.: Педагогика, 1989. 160 с.

155. Оржеховская В.М. Летние трудовые объединения школьников. -Киев: Рад.шк., 1985. 102 с.

156. Основы ведения крестьянского (фермерского) хозяйства. 10-11 кл. / Под ред. И.А. Сасовой. М.: Дрофа, 2001

157. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии./ Авторы-составители: В.М.Казакевич, А.В.Марченко и др. М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

158. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технология»// Школа и производство. 1993. №5. С.43-45

159. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. -СПб: Изд-во «Либра», 1992. - 141 с.

160. Пальянов М.П. Соединение обучения с производительным трудом в средней школе/ Под ред. М.Н.Скаткина. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1987.- 175 с.

161. Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602с.

162. Педагогические основы соединения обучения с производительным трудом школьников (теоретическое исследование). Под ред. Ю.Е.Дурасевича. М.: АПН СССР, 1991. - 153 с.

163. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 268 с.

164. Питт Д. Разработка учебных стандартов использование проектов в технологическом образовании Англии 1989-2000. Сборник трудов VI Международной конференции «Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе». - М.: ОРТ, 2000. - С.34-38

165. Пичугина Г.В. Подготовка учащейся молодежи к сельскохозяйственной карьере в США// Школа и производство. 2000. №1. С. 14-18

166. Пичугина Г.В. Теория и практика разработки современных систем подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. М.: АПО, 1999. -130с.

167. Плакидин В.И. Занятия по технологии в школах Англии// Школа и производство. 1998. №3. С. 10-11

168. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216с.

169. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства /П.Р.Атутов, В.А.Кальней, И.И.Зарецкая и др. М.: Педагогика, 1988. -176 с.

170. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: В 2 кн. — М.: Владос, 2000. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

171. Подростковая бригада. Работа в городе и пригороде./Метод рекомендации мастеру подростковой бригады. Издание второе, переработанное и дополненное. СПб.: Молодежная биржа труда, 1997. - 54 с.

172. Положение детей в мире, 1997 г. /К.Беллами. - New York; Genev.: UNICEF. Детский фонд ООН, Б.г. [1997]. - 139 с.

173. Положение о временном трудоустройстве несовершеннолетних граждан//Предпринимательство и занятость юных. 1998. №6-7. С. 15-20

174. Положение об организации безопасных условий труда подростков. СПб.: Молодежная биржа труда, 1997. - 116 с.

175. Поляков В.А. и др. Общая методика трудового обучения в старших классах. — 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1980. — 111 с.

176. Поляков В.А., Кальней В.А. и др. Основы методики трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение, 1987

177. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи//Педагогика, №4, 1994. С. 19-26

178. Прикладная экономика: Уч. пособие для старшекл.: Пер с англ. -М., Просвещение, 1992. 224 с.

179. Примерные программы основного общего образования по образовательной области «Технология»./ Школа и производство. 1998. № 6. С.6-38

180. Программа основной и средней общеобразовательной школы. Трудовое обучение учащихся V-VII классов городских и сельских школ. Разработана НИИ ТОиПО АПН СССР, НИИ школ MHO РСФСР. М.: Просвещение, 1988

181. Программа реформирования трудовой подготовки школьников в новых социально-экономических условиях/ Леонтьев А.В., Шайхелисламов Р.Ф., Капустин B.C., Киреев Б.Н. Набережные Челны, 1996. - 32 с.

182. Программа трудового обучения с основами промышленной и художественно-прикладной обработки материалов. V-VII классы. (В.А.Кальней, А.Л.Рубан, М.Ю.Никаноров). М.: Просвещение, 1993

183. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение в сельской школе. Сельский дом и семья. 5-9 классы./ Под ред. В.А.Кальней. М.: Просвещение, 2000. - 162 с.

184. Программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов. V-XI классы. М.: Просвещение, 1992

185. Производительный труд школьников /Под ред. В.А.Полякова. -М.\ Педагогика, 1986. 119 с.

186. Путин В.В. Россия на рубеже тысячелетий// Школьный экономический журнал. 2000. №1. С.4-9

187. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Проб, учеб. для 10 кл. общеобр. учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 206 с.

188. Редик Б. (перевод с немецкого Г.А.Федотовой). Акционерное общество в школе// Школа и производство. 1993. №4. С.23

189. Рогалева Г.И. Педагогическая под держка детских общностей в муль-тикультурной среде. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1998. - 20 с.

190. Россия в цифрах: краткий статистический сборник. Госкомстат России. -М, 1996

191. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

192. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности// Вопросы психологии. 1986. №4

193. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. Пер. с нем. М.: ЭКОМ, 1992.-240 с.

194. Сайко А.Т., Бондарев Л.Я. Научная организация общественно полезного труда школьников. Киев: Рад.шк., 1985. - 71 с.

195. Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы// Школьный экономический журнал. 1996. №2. С. 17-21

196. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования. Дисс. . докт.пед.наук. М.: АПН СССР, 1989.-414 с.

197. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. М.: РАО АПО, 1996. - 64 с.

198. Сасова И.А. Экономическое образование: проблемы и пути решения// Школа. 1995. №2. С.66-71

199. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

200. Саянова Е.Б. Развитие у школьников США интереса к трудовой деятельности/ Зарубежный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор. М.: НИИ ТПиПО АПН СССР, 1991. - С.25-35

201. Сборник документов по трудовому и профессиональному обучению /Сост. С.М.Кулешов, Ю.П.Аверичев. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

202. Селевно Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий// Школьные технологии. 1997. №1. С. 13

203. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. — Брянск: Изд-во БГПУ, 1994. — 117 с.

204. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. Брянск: БГПУ, 1988.-268 с.

205. Симоненко В.Д., Ретивых Н.В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития// Школа и производство. 1999. №5. С.2-5

206. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

207. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ-в педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

208. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. — М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

209. Смирнова И.Ф. Педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников /Автореф.дисс. канд. пед. наук. Пенза, 1998. - 19 с.

210. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. РАО, Центр социологии образования. -М., 1997.-88 с.

211. Совершенствование деятельности УПБ в условиях самоокупаемости агропромышленного комплекса. Метод, реком. Ставрополь, 1986. — 48с.

212. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

213. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL: Изд-во Ленингр. ун-та. 1998. - 168 с.

214. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т., Т.2.-М.: Педагогика, 1980.-383 с.

215. Сыченкова Г.А. Трудовое воспитание в деятельности опытно-показательных учреждений Наркомпроса РСФСР (1918-1937 гг.). Автореф. дисс. канд.пед.наук. М.: РАО, 1994. - 23 с.

216. Тавокин Е.Н. Вторичная занятость учащейся молодежи: мнение экспертов: По материалам социол. исслед-я.// Социологические исследования. 1996. №6. С.92-96

217. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников. Автореф. дисс. . доктора педаг. наук. М., 1972. - 36с.

218. Трояновский И., Тюрберт С. Что такое «проэкт-метод» (project-method)? Вестник просвещения, 1924, №11. - С.76-84

219. Трубников В. Каким быть выпускнику школы?// Школа. 1995. №2. С.55-56

220. Труд детей: результаты социологического исследования /Предисловие Е.Ф.Лаховой. М.: НИИ семьи Минтруда России, 1997. - 53с.

221. Трудовая подготовка школьников в СССР и СФРЮ/ П.Н.Андрианов, Н.И.Бабкин, А.К.Бешенков и др.; Под ред. В.А.Полякова, С.Безданова — М.: Просвещение; Белград: Завод за уджбенике и наставна средства, 1985.-311 с.

222. Трудовая подготовка школьников: Прошлое, настоящее, будущее./ Под ред. П.Р.Атутова. 4.2. - М.: МГОПУ, 1999. - 130 с.

223. Тюрберт С. Метод проектов. Теоретические предпосылки и практика. М.: Мир, 1925. - 108 с.

224. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. /Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 336 с.

225. Ученическая кооперация в кооперативном движении СССР: Методические материалы/ Л.В.Кравченко, А.М.Рыбаков, С.Д.Ахапкин и др. — М.: ВНИК «Школа», 1990. 54 с.

226. Федеральная программа развития образования в России на 20002001 гг.-М., 1999

227. Федотова Г.А. Решение проблем трудовой подготовки в технологическом образовании школьников ФРГ/ Зарубежный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор. М.: АПН СССР НИИ ТПиПО, 1991. - С.51 -56

228. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224с.

229. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

230. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. -М.: Прогресс, 1990. 304 с.

231. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

232. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

233. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или Как завести собственное дело и добиться успеха: Вып.1. Предприниматель и предпринимательство: Пер. с англ./Общ. ред. В.С.Загашвили. -М.: Прогресс, 1992. 160с.

234. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А. и др. Роль проектов в курсе «Технология»// Директор школы. 1994. №4

235. Хроменков Н.А. Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -174 с.

236. Чернер С.Л. Социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательной школы: М. Лицей, 1997. - 155 с.

237. Черноглазкин С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания: Логико-дидактический аспект. М.: Высш. школа, 1997. - 155с.

238. Чигиринская Н.В. Становление предприимчивости у старшеклассника как качества личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) /Волгоградский гос.пед.ун-т. Волгоград, 1995. - 18 с.

239. Чистякова С.Н. и др. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 157 с.

240. Чой By Ик. Становление предпринимательства как субъекта социально-политической жизни России. Автореф. дисс. . канд.социолог.наук. -М., 1997.-24 с.

241. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка учителя технологии в педвузах России/ Подготовка кадров для преподавания техники. М., 1998

242. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический метод//Профессиональное образование. 1995. №1. С.33

243. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

244. Шаповаленко С.Г. Связь изучения основ наук с жизнью и производительным трудом учащихся. М., 1961. - 174 с.

245. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах/ Под ред. Н.П.Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 е.

246. Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности в советской психологии. — В сб.: Проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1982. -245 с.

247. Шурупова Р.В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся к труду в общеобразовательных школах США: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) /Институт ОСО РАО. М., 1997. -17 с.

248. Шустов С.М. Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Киров: ВГПУ, 2000.- 18 с.

249. Шутова Т.А. Экономическое образование в системе профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: (13.00.01)./ Иркутский гос.пед.институт. Иркутск, 1995. -17с.

250. Шушпанов А.С. Организационно-педагогическая деятельность местных органов управления образованием по подготовке школьников к труду. Дисс. канд.пед.наук. Саратов, 1997. - 160 с.

251. Экономическое образование в школе: Материалы междунар. семинара /Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1995. - 102с.

252. Экспериментальная программа «Технология» (трудовое обучение). I-IV; V-XI классы./ Под ред. Ю.Л.Хотунцева, В.Д.Симоненко. М.: Просвещение, 1996

253. Экспериментальная программа «Технология». V-IX классы. Вариант для мальчиков./ Под ред. А.В.Леонтьева. Набережные Челны: ИНПО, 1998.-66 с.

254. Экспериментальная программа «Технология». V-IX классы. Вариант для девочек./ Под ред. А.В.Леонтьева. Набережные Челны: ИНПО, 1998.-43 с.

255. Экспериментальная программа образовательной области «Технология». М.: ВНИК «Технология», 1994. - 267 с.

256. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

257. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

258. Ярошинский И.В. Опыт реализации проектов в английской школе// Школа и производство. 1996. №1. С.26-27

259. Kaplan G.R. Profits Rus: Notes on the commercialization of America's schools// Phi Delta Kappan. 1996. - Vol. 78, №3. P. Kl-kl2

260. Mini-enterprises in schools 1989/90, designed by Bambek For syth, Design Limited, MESP, 26 p.

261. Reese Sh. Kids as . big business// The education digest. 1997. - Vol. 62, №7. - P.49-53

262. Smith J.J. A framework for forming business-education partnerships// The high school journal. 1994/1995. - Vol. 78, №2. - P.78-84

263. Standing Guy. Unemployment and labour flexibility. International Labour office. Geneva, 1988

264. The Illinois Plan for Industrial Technology Education. Springfield. 1988-1989

265. Williams S. The business of morality// Education. 1995. Vol. 185. №14. - P. 181. Лист опросазаполняется классным руководителем)

266. Уважаемый коллега! Нас интересуют учащиеся вашего класса, которым в разных видах и формах приходилось зарабатывать деньги. Необходимо выявить этих детей для их последующего комплексного исследования, которое уже будет носить анонимный характер.

267. Для создания более откровенной и доверительной обстановки, рекомендуется следующая форма обращения к учащимся:

268. Запишите в таблицу фамилии учащихся, которым приходилось подрабатывать. При этом дифференцируйте список на мальчиков и девочек.мальчики девочки1. 1.