Развитие творческой активности старшеклассников в профильном художественно-эстетическом образовании

Новикова, Наталья Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой активности старшеклассников в профильном художественно-эстетическом образовании

Автореферат

Автор научной работы: Новикова, Наталья Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческой активности старшеклассников в профильном художественно-эстетическом образовании"

На правах рукописи

НОВИКОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСЕЕВНА

Развитие творческой активности старшеклассников в профильном художественно-эстетическом образовании

13. 00. 02 - Теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

4856002

Москва-2010

4856002

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования»

Научный руководитель: член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор Савенкова Любовь Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Торшилова Елена Михайловна

кандидат педагогических наук Шульгина Ирина Борисовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский институт

открытого образования

Защита состоится 21 декабря 2010 г. в 13-00 на заседании диссертационного совета Д 008. 015. 01 в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д.8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования». Автореферат разослан 20 ноября 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

^ a f и ¡L-" - i

Е.В. Боякова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2009 г.) подчеркивается, что для модернизации современного общества необходимо развитие таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения любой проблемы. Одним из направлений модернизации российского образования является профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы, которое нацелено на решение задач индивидуализации образовательного процесса и активной социализации старшеклассников. Поставленные задачи определяются необходимостью дальнейшего самообразования личности и творческим подходом к профессии.

В учебном плане профильной школы достойное место получают предметы образовательной области «Искусство», представленные в художественно-эстетическом профиле, такие как мировая художественная культура и специализированные элективные курсы, нацеленные на развитие творческой активности учащихся, целостного восприятия действительности и явлений культуры, а так же курсы, направленные на овладение начальной ступени профессиональной грамоты. Достижению поставленных задач в современном образовании способствуют инновационные педагогические технологии, ориентированные на развитие уникальных способностей каждой личности и формирование её творческого потенциала.

Реальный педагогический опыт показывает, что на практике преподавание специальных предметов в классах художественно-эстетического профиля зачастую акцентируется на традиционном освоении профессиональных практических навыков в выбранной области искусства и недооценивается общее развитие творческой активности учащихся, формирование их ценностных ориентиров, необходимых в будущей профессии. В результате старшеклассники бывают неспособны к самооценке и самоанализу своего творческого продукта, что приводит к дилетантству и непрофессионализму.

Педагогические проблемы творческого и художественного развития, воспитания и образования учащихся в разные периоды истории становления российской школы изучали выдающиеся представители «педагогики искусства», такие как А.В.Бакушинский, Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский,

Ю.У.Фохт-Бабушкин, К.Д.Ушинский, Б.П.Юсов и др. Значительный вклад в эту проблему внесли деятели искусства, среди которых Р.А.Быков, С.А.Герасимов, С.В.Образцов, Н.И.Сац, ВЛ.Фаворский и др. Эстетические аспекты проблемы творческой деятельности представлены в работах ученых Б.И.Арбатова, М.М.Бахтина, А.И.Бурова, Г.Д.Гачева, М.С.Кагана, Н.А.Бердяева, С.Х.Раппопорта и др., в исследованиях психологов В.С.Выготского, П.Я.Гальперина, ВДЗинченко, Э.В.Ильенкова, А.Н.Леонтьева, А.А.Мелик-Пашаева, В.Г.Ражникова, Б.М.Теплова и др.

В настоящее время учеными разработаны, апробированы и проанализированы разнообразные психолого-педагогические методы, активизирующие творческий потенциал учащихся в различных областях знания, в том числе педагогические приемы, развивающие личность школьников через искусство. Анализ научных исследований в данной области за последние десятилетия позволяет констатировать, что эта проблема вызывает у исследователей большой интерес: разработаны направления деятельности, наделенные на воспитание у подростков и молодежи творческой активности (ЛЛ.Печко, Е.М.Торшилова и др.); изучены педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала будущих учителей искусства и школьников (М.С.Бережная, Е.А.Бодина, А.Н.Малюков и др.); исследованы проблемы проявления творческой активности детей младшего школьного возраста (Д.Б.Богданова, И.А.Лыкова, О.ИЛекина и др.); осмыслены вопросы творческой активности учащихся среднего и старшего возраста, занимающихся разными видами искусства (Л.М.Некрасова, Т.Г.Пеня - театральное искусство, О.В.Стукалова - литература, Е.Е.Шувалова - музыка); разработаны педагогические условия интегрированного освоения искусства в условиях полихудожественного воспитания (Л.Г.Савенкова); раскрыты педагогические особенности проблемы обобщения и переноса информации (ЕЛХКабкова); обоснованы проблемы организации занятий в классах художественно-эстетического профиля в условиях проектной деятельности (М.Г.Горбенко, Т.В.Селиванова, М.Н.Фоминова); обобщены вопросы профилизации старшей школы с позиции художественного образования (Л.Л. Алексеева).

Но, как показывает практика, уроки искусства чаще всего проводятся традиционно, в результате у старшеклассников и студентов творческая

активность значительно ниже по сравнению с учащимися младшего школьного возраста, не развивается их способность к воображению и, как следствие, понижается общий уровень культуры личности, что объясняется во многом неразработанностью практических путей развития творческой активности старших подростков.

Данное противоречие позволило выделить проблему исследования, определение педагогических направлений и путей развития творческой активности учащихся старших классов в профильном художественно-эстетическом образовании.

Тема диссертационного исследования: «Развитие творческой активности старшеклассников в профильном художественно-эстетическом образовании».

Объект исследования: художественно-эстетическое образование в профильной школе.

Предмет исследования: развитие творческой активности школьников в процессе специальной подготовки в области различных видов искусства.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать пути активизации творческого потенциала старшеклассников в рамках профильного художественно-эстетического образования.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научно-теоретической и методической литературы выявить актуальные подходы к творческому развитию старшеклассников.

2. Раскрыть специфику интегрированного полихудожественного преподавания предметов образовательной области «Искусство» в условиях профильного обучения.

3. Выявить и педагогически обосновать адекватные методы и приемы развития творческой активности учащихся старших классов и проверить их в опытно- экспериментальной работе.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности учащихся старших классов художественно-эстетического профиля будет успешным если:

- в образовательный процесс будут внедрены интегрированные полихудожественные технологии;

- учебный процесс будет выстроен системно и последовательно на основе тематических комплексов по искусству, способствующих продуктивной творческой деятельности учащихся;

- будут выделены закономерности и выявлены мотивирующие механизмы развития творческой активности старшеклассников, а основанные на них формы и методы обучения, опирающиеся на принципы целостности, образности, индивидуальности, художественности, будут способствовать созданию творческой образовательной среды.

Методологической основой исследования являются концепции и теоретико-методологические основы художественно-творческого развития детей и юношества А.В.Бакушинского, педагогика воспитания творческой деятельностью С.Т.Шацкого, концепция художественного образования Д.Б.Кабалевского и Б.М.Неменского, теория человекоцентрированного обучения К.Роджерса, теория интегрированного обучения и полихудожественного воспитания Б.П.Юсова, научные поиски в области теории психологии творческого процесса Г.Гельмгольца, С.Л. Рубинштейна, Я.А.Пономарева Л.С.Выготского, Б.М.Теплова и др., проблема развития креативности как способности к творчеству Дж. Гилфорда, Д.Б.Богоявленской, Л.Б.Ермолаевой-Томиной, алгоритмичность педагогической деятельности как основа педагогической технологии Г.К.Селевко, теория развивающего обучения Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования:

- метод теоретического анализа научных публикаций современных педагогов, психологов, философов в контексте данного исследования; историко-теоретический анализ развития идеи творчества в трудах зарубежных авторов;

- изучение и обобщение педагогического опыта; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта диссертанта в качестве преподавателя предметов художественно-эстетического цикла (19 лет);

- эксперимент и опытно-практическая проверка теоретических выводов и положений, разработанных технологий и методик;

- методы наблюдения, тестирования; социологические методы обработки экспериментальных данных (опрос, интервьюирование); статистический анализ итоговых данных.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено понятие «творческая активность» в образовательной области «Искусство», применимое к старшеклассникам, которое определяется как особое состояние личности, выраженное в необходимости создавать новые художественные формы, наполненные внутренним содержанием, раскрывающимся в личностном отношении к искусству и понимании его роли в окружающей действительности и жизни каждого человека.

2. Научно раскрыты закономерности развития творческой активности, состоящие из следующих последовательных этапов: включение учащихся в процесс познания через художественный символ; активизация творческого потенциала каждого ученика на основе «мотивирующего конфликта»; эскизное решение новой художественной задачи; возвращение к первичному пониманию на новом уровне осмысления художественного образа и практическая материализация идеи в различных формах художественного творчества.

3. Определены критерии развития творческой активности старшеклассников: активное включение в продуктивную деятельность; ассоциативно-образное и целостное восприятие действительности и явлений культуры; вариативность и импровизационность создания художественного образа; оригинальность решения поставленной творческой задачи; овладение первичными основами профессиональной грамоты.

4. Опираясь на исследования ученых, выявлены условия для реализации мотивирующих механизмов развития творческой активности старших подростков применительно к профильному художественно-эстетическому образованию: профессиональная ориентированность; способность к продуктивному восприятию различных видов искусства (П.Б. Юсов); готовность к переосмыслению уже имеющегося опыта и знаний (Я.А.Пономарев).

Теоретическая значимость исследования:

выявление учениками противоречий, зафиксированных в первичном эскизе; 2) исследование путей и способов творческого решения данных противоречий с помощью выразительных средств искусства; 3) реализация найденного решения в художественной выразительной форме, и последующая рефлексия, самоанализ и самооценка творческого опыта.

- Определены и раскрыты педагогические условия развития творческой активности старшеклассников в художественно-эстетическом профиле: организация занятий в виде тематических комплексов по искусству; внедрение проблемного и личностно-ориентированных подходов; создание форм и методов обучения, строящихся по принципам целостности, образности, вариативности, художественности, что способствует созданию творческой образовательной среды; ориентация на продуктивную творческую деятельность старших школьников.

Научно проанализированы и обобщены принципы анализа и обобщения, существующие в различных педагогических технологиях, направленных на творческое развитие личности (французская-«Педагогические мастерские», американская - «Критическое мышление»), а также различные виды педагогических технологий, основанных на творческих подходах в отечественном образовании.

Практическая значимость исследования:

- создана структура комплексной организации занятий по искусству, являющаяся основой для интегрированной полихудожественной технологии «Мастерская творческой деятельности», которая обоснована и апробирована в практике старшей школы.

- раскрыт и алгоритм построения творческого урока в условиях взаимодействия разных видов искусства, с целью активизации потенциальных возможностей учеников.

- разработаны элективные полихудожественные курсы, направленные на удовлетворение познавательных интересов старшеклассников, расширяющие их предметные знания, общий и художественный кругозор.

Полученные в исследовании результаты могут быть использованы для проведения занятий в классах художественно-эстетического профиля, а также в системе высшего художественно-педагогического образования, в том числе на

курсах повышения квалификации учителей художественно-эстетического профиля.

Достоверность и обоснованность полученных результатов выводов обеспечиваются разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретических позиций: последовательным применением комплекса теоретических и эмпирических методов; ретроспективным анализом собственной педагогической деятельности и результатов эксперимента; количественным охватом испытуемых (учащиеся общеобразовательных школ -560 человек, студенты вузов и педагоги - 462 человека).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования прошли апробацию на мероприятиях, организованных Учреждением РАО «Институт художественного образования»: научно-практических семинарах «Профильное и предпрофильное образование» (апрель

2007); «Актуальные проблемы понятийной системы художественно-эстетического образования» (апрель 2008); «Комплексное эстетическое воспитание детей и молодежи в области непрерывного образования» (апрель 2009); «Идеи М.М.Бахтина и педагогика искусства» (апрель 2010); Международном интерактивном сетевом семинаре «Воспитание искусством как фактор социализации личности» (март-декабрь 2008); Всероссийских конференциях «Юсовские чтения»: «Интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовательных учреждениях разного типа» (ноябрь

2008); «Педагогика искусства - интеграция культуры в образование будущего учителя» (ноябрь 2009, г. Арзамас); Третьем Российском культурологическом конгрессе с международным участием «Креативность в пространстве традиции и инновации» (27-29 октября 2010, г. Санкт-Петербург,); научно-практических семинарах, проходивших на базе экспериментальных общеобразовательных школ г. Москвы - «Использование межпредметных связей в условиях школы (МХК, ИЗО, история, литература)» (1998) и «Приемы активизации творческой активности в условиях урока МХК» (1999) в Центре образования «Дельта»; «Интеграция уроков мировая художественная культура и изобразительное искусство» в Центре образования № 686 «Класс-Центр» (2000); «Активизация творческого воображения в условиях урока МХК» в ГОУ СОШ № 1018 (2001); «Приемы интеграции на уроках МХК и ИЗО. Классицизм в искусстве» в «Школе С.Казарновского» (апрель 2002г.); «Педагогическая технология

"Творческие мастерские"» в ГОУ СОШ № 2002 (2006); «Профильное и предпрофильное образование» (март 2008) и «Культурологические аспекты сложения целостной картины мира у учащихся» (апрель 2010) в «Школе XXI век».

Выводы исследования обсуждались и были одобрены в Лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры Учреждения РАО «Институт художественного образования».

База исследования. Исследовательская работа осуществлялась в процессе опытно-экспериментального внедрения в практику авторской программы «Мир. Искусство. Человек» в общеобразовательных учебных заведениях: ЦО «Дельта», ДХШ «Солнцево», ГОУ СОШ № 2002, ГОУ СОШ №875 г. Москвы. ЦО № 1455 г. Москвы, а также в рамках педагогической практики студентов Российского государственного социального университета и проведения занятий на курсах повышения квалификации работников образования. Экспериментальным исследованием были охвачены 560 учащихся общеобразовательных школ, 150 студентов вузов, 312 педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Творческая активность учащихся старших классов художественно-эстетического профиля проявляется в готовности к самореализации в продуктивной деятельности, выраженной в необходимости создания новых художественных форм, наполненных глубоким содержанием, выстроенных по законам искусства: художественности, целостности, образности, раскрытии личностного отношения к окружающему миру и искусству.

2. Структура комплексной организации занятий в художественно-эстетическом профиле базируется на психологии творчества и педагогике искусства. Целью данных занятий является: организация «полихудожественного пространства» на основе интеграции различных видов искусства, направленная на выявление учениками противоречия в решении предлагаемой задачи и фиксация его в эскизах; исследование путей и способов творческого разрешения найденных противоречий с помощью выразительных средств искусства; практическая материализация идеи в различных формах; рефлексия, самоанализ и самооценка творческого опыта. '

3. Алгоритм построения творческого процесса состоит из последовательных этапов: включение учащихся в процесс познания через

художественный символ; активизация творческого потенциала каждого школьника на основе «мотивирующего конфликта»; эскизное решение художественной задачи; возвращение к первичному пониманию на новом уровне осмысления художественного образа.

4. Творчески активному старшекласснику характерны такие качества, как ассоциативность и целостность восприятия, оригинальность мышления, вариативность и импровизационность создания художественного образа, а так же коммуникативные проявления, такие как, потребность в творческой самореализации, активное включение в продуктивную деятельность, способность к самостоятельной творческой деятельности, оценка и самооценка результата творчества.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, охарактеризована степень ее научной разработанности, определены цели, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. Рассмотрены теоретические и методологические основы обучения в образовательной области «Искусство», отражены этапы исследования, раскрыты и сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основания развития творческой активности учащихся в профильном художественно-эстетическом образовании» рассмотрены психолого-педагогические проблемы активизации творческого потенциала учащихся в истории педагогики. Проанализированы труды философов, педагогов и психологов прошлых поколений по данной проблеме, что позволило выявить и научно обосновать педагогические особенности преподавания в системе художественного образования и наметить пути организации образовательного процесса в профильной школе.

Педагогические подходы, приемы, методы организации учебного процесса, протекающего в условиях активной творческой деятельности ученика интересовали ученых с давних времен. Первые упоминания о природе творчества были отмечены в трудах древних философов. Аристотелем были раскрыты связи категорий «потенциального» и «актуального» с понятиями движения, становления и развития. В своей знаменитой силлогистике философ описывает возникновение новых знаний путем логических умозаключений.

Сократ использовал свой творческий подход в обучении, который сейчас называется «сократической», или «эвристической» беседой. Суть метода состоял в том, что в ходе беседы учитель подводил собеседника (ученика) к противоречию в рассуждениях, после чего на основе истинных положений, приведенных Сократом, ученик раскрывал «знания, заложенные в душе человека». Философ считал, что учитель должен помогать ученику в рождении истины, поэтому он раскрывал потенциальные возможности ученика, активизируя их наводящими вопросами. Знаменитый немецкий ученый Ф.А.Дистервег утверждал, что метод «сократической беседы» является венцом учительского искусства, а его фраза о том, что «...плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» стала крылатой.

Педагоги эпохи Возрождения неоднократно обращались к изучению природы детской личности, раскрытию образовательного потенциала ребенка. Одним из ярких примеров педагогического поиска служат исследования В. да Фельтре (1378-1446) в созданной им «Школе радости» в Северной Италии, где обучались дети аристократов и одаренные дети из неимущих семей. Главные предметы в «Школе радости» были нацелены на развитие «ума, тела и сердца» - это классические языки и литература с историческими комментариями, логика, математика, живопись, музыка.

На основе анализа изученных материалов в первом параграфе выявлены важные для нашего исследования педагогические подходы, такие как: гуманно-демократический (Э.Роттердамский, В. да Фельтре и др.), личностный (Сократ, Ж.Ж.Руссо и др.), опытно-экспериментальный (Дж. Локк и др.), системный, последовательный и природосообразный (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци и др.), деятельностно-трудовой (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Дж.Дыои, А.В.Бакушинский, А.П.Макаренко, С.Т.Шацкий), человекоцентрический (К.Роджерс), интегрированный и полихудожественный (Б.П.Юсов, Л.Г.Савенкова), культуросообразный (В.Т.Кудрявцев, Л.В.Школяр, В.И. Слободчиков ).

Творчество, в том числе и художественное, активно рассматривалось в исследованиях психологов В.М.Бехтерева, М.Вертхаймера, Л.С.Выготского, Г.Гельмгольца, С.Л.Рубинштейна, Я.А.Пономарева, Б.МКедрова, А.Н.Леонтъева, А.А.Мелик-Пашаева и др.; вопросы креативного развития личности изучали Дж. Гилфорд, Д.Б.Богоявленская, Л.Б.Ермолаева-Томина и

др. Проблемам целостного представления о личности посвятили свои исследования психологи А.Маслоу, К.Роджерс, З.Фрейд, К.Юнг. Анализ изученного материала по психологии творчества показал многополярность творческого процесса. Новые открытия в психологии творчества и педагогике искусства стали основой для ученых и практиков в разработке инновационных образовательных технологий, направленных на развитие творческой активности школьника.

В следующем параграфе изучены материалы по психологии творчества и определены пути развития творческой активности учащихся. Л.С.Выготский, Р.Архем и др. утверждали, что «...творческие потенции присущи всей человеческой популяции на земле». Это позволяет констатировать наличие способности к творчеству в каждом человеке, но для раскрытия данной способности необходимы условия, учитывающие личностные особенности. В само понятие «активность» заложено представление о процессе развития, то есть, если субъект активно действует, то он обязательно развивается. Сопоставление понятий «активность» и «потенциал» берет свое начало в категориях философии Аристотеля. Философ рассматривал понятие «акт» как энергию - деятельное осуществление чего-либо, а понятие «потенции» как силу - способность к такому осуществлению. Отсюда следует, что для творчества необходима энергия, пробуждающая внутренние силы человека. Опираясь на сказанное, творческая активность в диссертации рассматривается как определенное состояние личности (И.М.Сеченов, Е.И. Коротеева) или состояние души (Э.Фромм), которое выражается в осознании своих творческих сил для реализации их в продуктивной деятельности. Поэтому каждое конкретное занятие в художественно-эстетических классах должно быть нацелено на создание «энергетического» посыла, способного активизировать творческий потенциал учащихся.

Основываясь на теоретических положениях идеи полихудожественного интегрированного подхода в обучении искусству, предлагаемых Б.П.Юсовым, в данном исследовании разработан алгоритм педагогической деятельности, нацеленный на активизацию творческого потенциала учащихся в области художественно-эстетического образования. Важной составляющей образовательного процесса является «полихудожественное пространство», внутри которого разворачивается заданная учителем проблемная ситуация, что

способствует появлению «внутреннего мотивирующего конфликта» у ученика и выявлению им «ядра развития» - отправной точки продвижения старшеклассника к новому пониманию изучаемого образа. Использование данного подхода нацелено на появление «энергетического» посыла на занятии искусства создающего условия для активизации творческого потенциала учащихся.

Другим современным исследователем, Л.Б.Ермолаевой-Томиной, определены формы проявления креативной или творчески активной личности и выделены способности, проявляющиеся в трёх различных по психическим функциям фазах творческого процесса. То есть творчески активная личность способна самостоятельно видеть противоречия в окружающем мире, находить решения и творчески их воплощать. Образовательный процесс в художественно-эстетическом профиле на всех этапах носит творческий характер, поэтому перед учащимися ставится задача методического прохождения всех фаз творческого процесса независимо от природных способностей, то есть ученик должен научиться выдвигать идеи, находить пути их решения, воплощать идеи в «содержательном художественном продукте». В добавление к этому, на наш взгляд, школьнику важно анализировать и оценивать свою деятельность, поэтому в образовательный процесс входит этап рефлексии. Обобщение всех этапов педагогической деятельности позволяет выстраивать последовательный, целостный, гармоничный комплекс занятий художественно-эстетического профиля, в котором автор опирается на «психологический процесс», раскрытый в исследовании Л.Б.Ермолаевой-Томиной (Таблица№1).

Данная структура комплексной организации уроков является основой для интегрированной полихудожественной технологии «Мастерская творческой деятельности» в старшей школе художественно-эстетического профиля. Особенностью данной технологии является художественно-эстетическая основа взаимодействия и интеграции различных видов искусства, что определяет её профильную направленность. Использование приемов создания проблемных ситуаций на основе интеграции различных видов искусства активизирует образное видение изучаемого материала. Творческое преобразование полученных образов в художественную форму позволяет плодотворно

накапливать навыки и осваивать профессиональные технические приемы изображения (графическую грамоту).

Таблша№1. Педагогическая технология организации творческого процесса

1.Творческое Психологические процесс Педагогический процесс. Организация

открытие. (подготовительная фаза), «полихудожественного пространства», активизация

Рождение образа, Умение самостоятельно творческого потенциала, выявление «ядра развития»

выдвижение идей. видеть и находить ученика, фиксация результата в эскизной форме,

противоречия.

Д/3. Поиск формы нового образа.

2.Творческий поиск. Психологический процесс Педагогический процесс.

Поиск главного смысла (поисковая фаза). Возврат к первым ощущениям создания образа.

- содержания худо- Умение находить решение Поиск главпого смысла - содержания жественной работы. найденных противоречий. художественной работа.

___Работа над композицией._

Д/3. Композиционное решение творческой работы.

З.Материализация Психологический процесс Педагогический процесс.

образа. (исполнительская фаза). Освоение техники или приема исполнения. Поиск

Освоение языка Умение воплощать свои идеи в выразительных средств. Работа над художественной

искусства. Навыки и реальный продукт. выразительностью формы, техники исполнения.

Д/3. Завершение работы над художественным произведением.

4.Социализация. Самооценка результата. Психологический процесс (рефлексия). Педагогический процесс. Переход из «внутреннего» созерцания художественного продукта во «внешнее» восприятие. Самооценка.

Д/3. Изучение работ других художников.

В дальнейшем на основе анализа исследований способностей креативной личности Дж.Гильфорда, Л.Б.Ермолаевой-Томиной и «полихудожественой» развитости ученика Б.П.Юсова, а также личных наблюдений автора диссертации, были определены критерии оценки творческой активности учащихся в образовательной области «Искусство»:

- активное включение в продуктивную деятельность;

- ассоциативно-образное и целостное восприятие действительности и явлений культуры;

- вариативность и импровизационность создания художественного образа;

- оригинальность решения поставленной творческой задачи;

- овладение первичными основами профессиональной грамоты.

Формирование этих качеств позволяет развивать творчески активную

личность в профессиях связанных с искусством.

В материале главы представлены и обоснованы педагогические особенности преподавания предметов образовательной области «Искусство» в старшей школе и намечены пути организации занятий художественно-эстетического профиля. Важное значение для данного исследования имеет утверждение Л.Л.Алексеевой о том, что современная профилизация образовательной области «Искусство» обозначена триадой образовательного процесса «познание-вдохновение-процесс», которая рассматривается автором как основа в познании «художественных закономерностей объективно существующего мира» и в целом предопределяет «духовное воспроизводство» на основе продуктивной творческой деятельности. Данное утверждение нацеливает учебный процесс в рамках школьного художественно-эстетического профиля на раскрытие природных способностей, развитие творческой активности и формирование духовных ценностей учащихся. Профильное обучение в старших классах призвано знакомить ученика с выбранной профессией, предполагает помощь школьникам в выборе дальнейшего направления образования в соответствии с личными способностями и общественными потребностями.

Исследование истории вопроса позволяет нам сделать вывод о том, что в системе школы возможно создать гармоничное образовательное пространство для художественно-эстетического профиля и заложить навыки использования средств художественной выразительности при условии организации последовательного интегрированного полихудожественного процесса, позволяющего раскрыть уникальность творческой жизни личности в искусстве.

Во второй главе диссертационного исследования «Опытно-экспериментальная работа по апробации и реализации педагогических условий развития творческой активности старшеклассников» раскрывается методический аспект активизации творческого потенциала учащихся в условиях полихудожественной интегрированной педагогической технологии «Мастерская творческой деятельности».

Описаны и проанализированы педагогические технологии творческого развития личности педагогов-исследователей разных направлений: «Педагогические мастерские» (Французская группа нового воспитания ОРЕЫ), «Критическое мышление» (Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит), а также различные виды педагогических технологий, базирующихся на творческих подходах.

Разработка инновационных педагогических технологий является важным звеном построения современной образовательной системы. Для школьной практики особое значение имеют методы и приемы преподавания, учитывающие психологические особенности школьников. Психолого-педагогическая база является основой построения алгоритма профессиональной деятельности учителя. Алгоритм педагогической технологии подразумевает четко простроенную систему действий педагога в процессе организации обучения. По мнению В.В.Гузеева важность и сложность этого процесса часто недооценивается, поэтому «некоторые из алгоритмов больше напоминают протоколы о намерениях и отражают философские установки авторов и их видения глобальных целей образования» (Гузеев В.В. Педагогические технологии - №2, 2007. - С. 126). В результате педагоги не получают четкого представления о своей и ученической деятельности на уроке, и, как следствие, не гарантируют образовательного результата.

Задача настоящего эмпирического исследования состояла в определении алгоритма интегрированной полихудожественной технологии «Мастерская творческой деятельности». В отличие от предметов естественно-научного цикла задача разработки алгоритма педагогической технологии образовательной области «Искусство» требовала учета особых условий организации образовательного процесса, активизирующего творческий потенциал личности, раскрывающего индивидуальные особенности восприятия личности, стимулирующего образное мышление. Это связно с тем, что творческая активность учащихся старших классов художественно-эстетического профиля проявляется в готовности к трансформации эстетического и культурного опыта, в мотивации к творческой самореализации в художественной продуктивной деятельности, при условии комплексной, системной, творческой организации занятий по искусству.

С целью выявления и педагогического обоснования адекватных методов и приемов развития творческой активности старшеклассников, проводился многолетний эксперимент (10 лет), который показал, что полихудожественная интегрированная технология «Мастерская творческой деятельности» основана на последовательном и продуктивном выстраивании учебного процесса и опирается на психологию творчества и педагогику искусства. Выявлено, что данная педагогическая технология позволяет учащимся пройти все этапы

полихудожественного развития в условиях продуктивной творческой деятельности, начиная с эмоционально-творческого подъема личности и заканчивая самореализацией в содержательном художественном продукте. Системное проведение таких уроков приводит к накоплению творческого опыта и формированию активной творческой и культурно-ценностной позиции личности. Каждый комплекс занятий в мастерских способствует приобретению нового творческого, художественно-эстетического опыта и понимания искусства.

В диссертации проанализирован цикл занятий по теме «Абстрактное искусство» в классах художественно-эстетического профиля, представлена структура проведения занятий на основе интегрированной полихудожественной технологии «Мастерская творческой деятельности». Это поэтапный образовательный процесс, во время которого учащиеся погружаются в творчество, самостоятельно обретают знания по изучаемой проблеме, дают определение «абстрактного искусства», осваивают первичные приемы графического изображения, создают абстрактный текст и графическую композицию к нему, анализируют свое творчество и находят точки опоры для формирования собственного мировоззрения.

Анализ результатов экспериментальной деятельности показал, что интегрированная технология позволяет создать на уроке искусства творческую среду, в условиях которой каждый ученик получает возможность раскрыться в продуктивной творческой деятельности.

Эксперимент проводился в четыре этапа:

Поисковый этап (2000-2004 гг.) - построение межпредметных связей в рамках гуманитарного цикла уроков в 5-9 классах средней общеобразовательной школы (история, литература, мировая художественная культура и изобразительное искусство) на базе Центра образования «Дельта» г. Москвы.

Констатирующий этап (2004-2006 гг.) - изучение специфики дополнительного образования с позиции профилизации старшего звена общеобразовательной школы. Апробация педагогических приемов активизации творческого потенциала учащихся проводилась в условиях специализированного образовательного учреждения Детской художественной школы «Солнцево» г. Москвы и Ц О «Дельта» г. Москвы.

Формирующим этапом (2004-2006 гг.) явилась разработка и экспериментальная проверка полихудожественной интегрированной технологии «Мастерская творческой деятельности» на базе средней общеобразовательной школы № 2002 г. Москвы. В этот период были проведены теоретическое обоснование, апробация и корреляция элективного курса «Мир глазами художника» для профильных художественных классов.

Контрольный этап (2009-2010 гг.) - определение результатов экспериментальной работы, их анализ и коррекция. Работа проводилась на базе учебных учреждений г. Москвы: Ц О № 1455, ГОУ СОШ №875 г. Москвы.

Нами выделены четыре показателя творческой активности старшеклассников: высокая, достаточная, средняя, заниженная. Ученики, демонстрирующие высокий уровень творческой активности, свободно переключаются с одного вида деятельности на другую, проводят ассоциативно-образные аналогии, изменяют образы при помощи цитирования, типизации, варьируют образами в контексте нового смысла, создают новые содержательные формы, активно находят выразительные средства для реализации своего замысла. Учащиеся с заниженной творческой активностью проявляют себя только в том случае, если их побуждают к действию со стороны, они медленно переключаются с одного вида деятельности на другую, прямолинейно воспринимают объекты изучаемых образов, рассматривают их в бытовом смысле, проявляют репродуктивность в своих творческих работах.

Анализ творческой активности школьников в экспериментальных и контрольных классах, проведённый на основе наблюдений за продуктивной деятельностью учащихся на занятиях и изучением их художественных работ, показал, что творческая активность учащихся в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных группах. Например, в экспериментальных классах «высокий уровень» творческой активности выше, чем в контрольных классах, на 7,5%, а «достаточный уровень» творческой активности - выше на 44%. Важно, что «средний уровень» творческой активности в экспериментальных классах ниже, чем в контрольных на 41%, так же «низкий уровень» творческой активности - ниже на 10,4%.

Таблица №2. Сравнительные показатели творческой активности в контрольном и экспериментальном классах

Показатели творческой активности Экспериментальный 11 класс иа творческом уроке. Контрольный 11 класс на традиционном уроке.

Высокая Достаточная Средняя Сниженная Высокая Достаточная Средняя Сниженная

Активное включение в творческую деятельность. 12% 60% 20% 8% 0% 16% 64% 20%

Многообразие ассоциативности восприятия. 16% 60% 20% 0% 12% 20% 60% 8%

Вариативность и импровизапионнасгь образа. 12% 64% 20% 4% 4% 16% 64% 16%

Оригинальность решения творческой задачи. 12% 64% 20% 4% 8% 16% 62% 14%

Целостное восприятие. 16% 64% 16% 4% 8% 12% 64% 16%

Практическое воплощение образа 16% 60% 20% 4% 8% 20% 52% 20%

Среднее арифметическое. 13.7% 61.7% 19.5% 4.4% 6.2% 17.7% 61.1% 14.8%

В процессе исследования сделан вывод о том, что творческая активность школьников зависит от их эмоционального, психологического и физиологического состояния на творческом уроке. Один и тот же ученик на разных уроках может показать различные результаты творческой активности; при этом учащиеся, способные к высокому уровню творческой активности, объективно оценивают самих себя. Эксперимент доказал, что восхождение от «низкой» творческой активности к «достаточной» - процесс сложный и кропотливый, но первично полученный опыт творчества имеет свойство закрепляться сразу и в дальнейшем накапливаться, продвигая учащегося к высокому уровню творческой активности.

Эксперимент показал, что интегрированная полихудожественная технология, применяемая в художественно-эстетическом профиле, основанная на психологии творчества и педагогике искусства, позволяет последовательно и продуктивно строить учебный процесс. Системное проведение комплекса уроков приводит к накоплению творческого опыта и формированию творчески активной и культурно-ценностной позиции учащихся не только на уроке, но и в

жизни. В результате постепенного и последовательного накопления опыта происходит качественное преобразование личности.

Решение образовательной задачи развития творческой активности оптимально при комплексном проведении уроков по искусству. Целостность процесса художественного образования способствует развитию творчески-активной личности, так как состоит из компонентов, развивающих все фазы психологических процессов творчества.

В процессе исследования подтвердилась гипотеза, что творческую активность в старшем подростковом возрасте можно развивать при условии: создания «полихудожественного пространства»; достижения учащимися «объемного восприятия» изучаемого объекта; провокации «мотивирующего конфликта» для активизации творческого потенциала ученика; знакомства с техническими приемами изображения и возможными выразительными средствами; получения «содержательного творческого продукта» и анализа полученного результата. Данные выводы стали базой для построения интегрированной полихудожественной технологии «Мастерская творческой деятельности», в которой образовательный процесс носит творческий характер, и способствует развитию творческой активности старшеклассников.

В заключении подводятся итоги исследования, обобщаются его результаты и делаются выводы:

1. Развитие творческой активности старшеклассников определяется: скоростью включения в продуктивную деятельность; ассоциативно-образным и целостным восприятием действительности; способностью к вариативности и импровизационности создания художественного образа; оригинальностью решения поставленной творческой задачи; овладением основами профессиональной грамоты.

2. Творческое занятие основывается на алгоритме последовательных этапов: включение учащихся в процесс познания через художественный символ; активизация творческого потенциала каждого ученика на основе «мотивирующего конфликта»; эскизное решение художественной задачи; возвращение к первичному пониманию на новом уровне осмысления художественного образа; последующая материализация идеи в различных формах искусства.

2. Структура комплексной организации занятий в профильном художественном образовании включает в себя основные психологические фазы свойственные творчески активной личности: умение считывать противоречия в мире образов искусства и культуры; умение находить творческие способы решения данных противоречий в новых образах; умение реализовывать эти решения в выразительной форме художественного продукта.

4. Художественно-эстетическое профильное образование эффективно при условии применения в нем инновационной педагогической технологии «Мастерская творческой деятельности», которая способствует развитию творческой активности учащихся, формированию их ценностных ориентиров и приобретению практических навыков в профессии.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора, в том числе изданиях, рекомендованных списков ВАК РФ:

1. Новикова Н.А. Новогодняя открытка: выявление образа из цветового пятна // Искусство в школе. - 2006. - №5. - С. 36 (0,5 п/л).

2. Новикова Н.А. Творческое воображение как перспектива развития личности // Электронный научный журнал «Педагогика искусства». — 2007. - №2 — режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/nem-magazine-l-2007/htm (0,5 п/л).

3. Новикова Н.А. Психолого-дидактические конструкции «Творческой мастерской» / Аспирантский сборник научных статей. - М.: ИХО РАО, 2007. -С.34-37. (0,3 п/л)

4. Новикова Н.А. Развитие креативных качеств учащихся в условиях полихудожественного образования старшей школы // Сборник научных статей. «Полихудожественное образование и здоровьесберегающие технологии в художественном воспитании: Юсовские чтения». - М.: ИХО РАО, 2007. - С.68-74. (0,5 п/л)

5. Новикова Н.А. Психолого-дидактический анализ процессов восприятия у учащихся различных типов личности // Формирование творческого мышления и профессиональных компетенций обучающихся в условиях многоуровневой системы художественного образования России. - Самара: СГПУ, 2007. - С. 248- 259. (0,5 п/л)

6. Новикова Н.А. Педагогическая технология «Творческие мастерские» как база для развития творческого воображения учащихся // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. - М: ИХО РАО, 2007. - С.130-134. (0,4 п/л)

7. Новикова Н.А. Творческое воображение способно создать «новое понятие о старом предмете» // Методика преподавания предметов

художественно-эстетического цикла на профильном и предпрофильном уровне. - М.: «Школа XXI век», ИХО РАО, 2008. - С. 56 -63. (0,4 п/л)

8. Новикова H.A. Теоретический аспект алгоритма педагогической технологии взаимодействия искусств // Сборник научных статей «Интеграция искусства в системе непрерывно образования: воспитание искусством детей и молодежи как фактор социализации личности в меняющемся мире: Юсовские чтения». - М.: ИХО РАО, 2008. - С.57 -61. (0,5 п/л)

9. Новикова H.A. Психолого-педагогические методы и приемы творческого развития учащихся в системе профильного художественного образования // Сборник научных статей «Многоуровневая интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовании детей и юношества: Юсовские чтения». - М.: ИХО РАО; АГПИ, 2009. - С.135 - 147. (0,5 п/л)

10. Новикова H.A. Алгоритм педагогической технологии «Творческая Лаборатория» на основе интеграции искусства // Программы и методика преподавания предметов художественно-эстетического цикла на всех ступенях общеобразовательной школы. - М.: «Школа XXI век», ИХО РАО, 2009. - С.42 -55. (0,5 п/л)

11. Новикова H.A. Активизация творческого потенциала учащихся в процессе общения с современньм искусством // Искусство (художественно-эстетическое образование в профильной школе): Учебный комплект для профильной школы. - М.: ИХО РАО, 2009. - С. 69-86. (0,5 п/л)

12. Новикова H.A. Построение творческого урока МХК по теме «Абстрактное искусство» // Мир, в котором я живу. Культурологические аспекты сложения целостной картины мира учащихся. - М.: «Школа XXI век», ИХО РАО, 2010. - С. 82 - 89. (0,5 п/л)

Заказ № 341. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «Петроруш». г.Москва, ул.Палиха 2а.тел.(499)250-92-06 www.postator.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, Наталья Алексеевна, 2010 год

Введение.:

Глава 1. Теоретические основания развития творческой активности учащихся в профильном художественно-эстетическом образовании.

1.1.Развитие творческой активности учащихся как педагогическая проблема.

1.2.0собенности организации и специфика преподавания предметов образовательной области «Искусства» в условиях профильного образования.

1.3 .Психолого-педагогическое обоснование условий развития творческой активности учащихся старших классов.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации и реализации педагогических условий развития творческой активности старшеклассников.

2.1. Полихудожественная интегрированная педагогическая'технология «Мастерская творческой деятельности» как условие для развития творческой активности старших школьников.

2.2. Формы и методы организации интегрированного полихудожественного образовательного процесса на занятиях в художественно-эстетических профильных классах.

2.3. Педагогические результаты развития творческой активности старшеклассников в условиях интегрированной полихудожественной технологии «Мастерская творческой деятельности».

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческой активности старшеклассников в профильном художественно-эстетическом образовании"

В Проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2009 г.) подчеркивается, что для модернизации современного общества необходимо развитие таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения любой проблемы. Одним из направлений модернизации российского образования является профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы, которое нацелено на решение задач индивидуализации образовательного процесса и активной социализации старшеклассников. Поставленные задачи определяются необходимостью дальнейшего самообразования личности и творческим подходом к профессии.

В учебном плане профильной школы достойное место получают предметы образовательной . области «Искусство», представленные в художественно-эстетическом профиле, такие как мировая художественная культура и специализированные элективные курсы, нацеленные на развитие творческой активности учащихся, целостного восприятия действительности и явлений культуры, а так же курсы, направленные на овладение начальной ступени профессиональной грамоты.

Принципиальной особенностью обучения в классах художественно-эстетического профиля является опора на взаимодействие чувств и интеллекта, на формирование образного мышления, и как следствие, на раскрытие творческого потенциала учащихся. Л.С.Выготский, Р.Архемер, К.Роджерс и др. утверждали, что «.творческие потенции присущи всей человеческой популяции на земле». Исходя из данного высказывания, можно сделать вывод о том, что развитие творчески активной личности способствует последующему развитию общества в целом.

Между тем педагогический опыт показывает, что на практике преподавание специальных предметов в классах художественно-эстетического профиля зачастую акцентируются на приобретение учениками профессиональных навыков в выбранной области искусств в ущерб развитию творческой активности и формированию ценностных ориентиров учащихся, необходимых им в будущей профессии. В результате ученики не способны точно определить глубину содержания своего творчества и раскрыть её в художественном продукте, что часто приводит к безвкусице и непрофессионализму. Данное противоречие позволило определить проблему исследования — каковы педагогические пути развитие творческой активности учащихся старших классов в профильном художественно-эстетическом образовании.

Гармонизация образовательного процесса в классах художественно-эстетического профиля, возможна при развитии творческой активности ученика, направленной на раскрытие его «творческих потенций» в продуктивной художественной деятельности. Достижению поставленных задач в современном образовании способствуют инновационные педагогические технологии, ориентированные на развитие уникальных способностей каждой личности и формирование её творческого потенциала.

Наше исследование направлено на построение педагогической технологии, основанной на педагогике искусства и психологии творчества, с применением интегрированного полихудожественного подхода, в который входит организация продуктивной художественной деятельности учащихся с целью развития творческой активности старшеклассников в условиях художественно-эстетического профильного образования.

Педагогические проблемы творческого и художественного развития, воспитания и образования подростков и молодежи в разные периоды истории становления российской школы изучали выдающиеся представители «педагогики искусства», такие как А.В.Бакушинский, П.П.Блонский,

B.Н.Шацкая, С.Т.Шацкий, В.СЛЦербаков, Г.В.Лабунская, Д.Б.Кабалевский, Е.В.Квятковский, Б.Т.Лихачев, В.В.Медушевский, Б.М.Неменский, Ю.У.Фохт-Бабушкин, К.Д.Упшнский, Б.П.Юсов и др. Значительный вклад в эту проблему внесли деятели искусства, среди которых Р.А.Быков,

C.А.Герасимов, С.А.Есенин, С.В.Образцов, Н.И.Сац, В.А.Фаворский и др.

Эстетические аспекты проблемы творческой деятельности представлены в работах ученых Б.И. Арбатова, H.A. Бердяева, М.М.Бахтина, А.И.Бурова, Г.Д.Гачева, М.С.Кагана, Н.И.Киященко, С.Х.Раппопорта, в исследованиях психологов В.С.Выготского, П.Я. Гальперина, В.П.Зинченко, Э.В.Ильенкова, А.Н.Леонтьева, А.А.Мелик-Пашаева, Б.М.Теплова и др.

В настоящее время учеными разработаны, апробированы и проанализированы различные психолого-педагогические методы, активизирующие творческий потенциал учащихся в различных областях знания, в том числе педагогические приемы, развивающие личность школьников через искусство. Анализ научных исследований в данной области за последние десятилетия позволяет констатировать, что эта проблема вызывает большой интерес у ученых: разработаны направления деятельности, нацеленные на воспитание у подростков и молодежи творческой активности (Л.ПЛечко, Т.И.Сухова, Е.М.Торшилова,); изучены педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала будущих учителей искусства и школьников (Бодина Е.А., Малюков А.Н., Е.А.Шамрина, Л.В. Школяр); исследованы проблемы проявления творческой активности детей младшего школьного возраста (С.И.Чистякова); осмыслены вопросы творческой активности учащихся старшего возраста на уроках литературы (О.В.Стукалова); разработаны педагогические условия интегрированного освоения искусства в условиях полихудожественного воспитания (Савенкова Л.Г.); раскрыты педагогические особенности проблемы обобщения и переноса информации (Кабкова Е.П.); обоснованы проблемы организации занятий художественно-эстетического профиля в условиях проектной деятельности (М.Г.Горбенко, Т.В.Селиванова, М.Н.Фоминова); выявлены условия развития культурно-творческой инициативы у старшеклассников в эстетическом образовании (Е.Ф.Командышко) и вопросы профилизации старшей школы с позиции художественного образования (Л.Л.Алексеева).

Учеными рассмотрены, апробированы и проанализированы различные психолого-педагогические методы, активизирующие творческое развитие учащихся в различных областях знания, а также педагогические приемы, развивающие личность школьников через искусство. Между тем проблема развития творчески активной личности с применением методик, основанных на интеграции различных видов и художественной деятельности в условиях художественно-эстетического профиля, не исследовалась.

Актуальность поставленной проблемы определила формулировку темы исследования: «Развитие творческой активности старшеклассников в профильном художественно-эстетическом образовании».

Объект исследования: художественно-эстетическое образование в профильной школе.

Задачи исследования:

3. Выявить и педагогически обосновать адекватные методы и приемы развития творческой активности учащихся старших классов и проверить их в опытно-эксперименальной работе.

- будут внедрены в образовательный процесс интегрированные полихудожественные технологии; - учебный процесс будет выстроен системно и последовательно на основе тематических комплексов по искусству, способствующих продуктивной творческой деятельности учащихся;

- будут выделены закономерности и выявлены мотивирующие механизмы развития творческой активности старшеклассников, а основанные на них формы и методы обучения будут строиться по принципам целостности, образности, индивидуальности, художественности, что в свою очередь, будет способствовать созданию творческой образовательной среды.

Научная новизна исследования.

4. Впервые выявлены мотивирующие механизмы развития творческой активности старших подростков применительно к профильному художественно-эстетическому образованию: психическая и физиологическая зрелость; способность к продуктивному восприятию различных видов искусства; готовность к переосмыслению уже имеющегося опыта и знаний; профессиональная ориентированность.

Теоретическая значимость исследования:

- Теоретически обоснована структура комплексной организации занятий в художественно-эстетическом профиле старшей школы, включающая в себя три основные фазы творческого процесса: 1) организация «полихудожественного пространства» на основе интеграции различных видов искусства, нацеленная на выявление учениками противоречий, зафиксированных в первичном эскизе; 2) исследование путей и способов творческого решения данных противоречий, с помощью выразительных средств искусства; 3) реализация найденного решения в художественной выразительной форме, рефлексия, самоанализ и самооценка творческого опыта.

- Научно проанализированы и обобщены педагогические технологии творческого развития: «Педагогические мастерские» (Французская группа нового воспитания ОРЕЫ), «Критическое мышление» (Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит), а также различные виды педагогических технологий, основанных на творческих подходах в образовании. Разработан, обоснован и апробирован алгоритм интегрированной полихудожественной технологии «Мастерская творческой деятельности».

Практическая значимость исследования:

- раскрыт алгоритм построения творческого урока в условиях взаимодействия разных видов искусства, с целью активизации потенциальных возможностей учеников.

Основные положения, выносимые на защиту.

3. Алгоритм построения творческого процесса состоит из последовательных этапов: включение учащихся в процесс познания через художественный символ; активизация творческого потенциала каждого школьника на основе «мотивирующего конфликта»; эскизное решение художественной задачи; возвращение к первичному пониманию на новом уровне осмысления художественного образа.

База исследования. Исследовательская работа осуществлялась в процессе опытно-экспериментального внедрения в практику авторской программы «Мир. Искусство. Человек» в общеобразовательных учебных заведениях: ЦО «Дельта», ДХШ «Солнцево», ГОУ СОШ № 2002, ЦО № 1455 г. Москвы, а также в рамках педагогической практики студентов Российского государственного социального университета и проведения занятий на курсах повышения квалификации работников образования. Экспериментальным исследованием были охвачены 560 учащихся общеобразовательных школ, 150 студентов вузов, 312 педагогов.

Эксперимент, проводился в четыре этапа:

Поисковый этап (2000-2004 гг.) — построение межпредметных связей в рамках гуманитарного цикла уроков в 5-9 классах средней общеобразовательной школы (история, литература, мировая художественная культура и изобразительное искусство) на базе Центра образования «Дельта» г. Москвы.

Констатирующий этап (2004-2006 гг.) — изучение специфики дополнительного образования с позиции профилизации старшего звена общеобразовательной школы. Апробация педагогических приемов активизации творческого потенциала учащихся проводилась в условиях специализированного образовательного учреждения Детской художественной школы «Солнцево» г. Москвы и Ц О «Дельта» г. Москвы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе. Опытно-экспериментальная работа по апробации и реализации педагогических условий развития творческой активности старшеклассников.

Педагогические условия развития творческой активности старшеклассников в художественно-эстетическом профиле предполагают: организацию занятий в виде тематических комплексов по искусству; внедрение проблемного и личностно-ориентированных подходов; создание продуктивных форм и методов обучения, строящихся по принципам: целостности, образности, вариативности, художественности, что способствует созданию творческой образовательной среды; ориентацию старшеклассников на продуктивную творческую деятельность.

Творческая активность учащихся старших классов художественно-эстетического профиля проявляется в готовности к самореализации в продуктивной деятельности, выраженной в необходимости создания новых художественных форм, наполненных глубоким содержанием, выстроенных по законам искусства: художественности, целостности, образности, раскрытии личностного отношения к окружающему миру и искусству.

Развитие творческой активности старшеклассников определяется: активностью включения в продуктивную деятельность; ассоциативно-образным и целостным восприятием действительности; способностью к вариативности и импровизационное™ создания художественного образа; оригинальностью решения поставленной творческой задачи; овладением основами профессиональной грамоты.

- Творческое занятие основывается на алгоритме последовательных этапов: включение учащихся в процесс познания через художественный символ; активизация творческого потенциала каждого ученика на основе «мотивирующего конфликта»; эскизное решение художественной задачи; возвращение к первичному пониманию на новом уровне осмысления художественного образа; последующая материализация идеи в различных формах искусства.

Заключение

На основе анализа научно-теоретической и методической литературы выявлена актуальность проблемы развития творческой активности учащихся в художественно-эстетическом профильном образовании. Это подтверждается тем, что преподавание специальных предметов в классах данного профиля зачастую акцентируется на приобретение учениками профессиональных навыков в ущерб развитию творческой активности и формированию ценностных ориентиров учащихся, что в дальнейшем приводит к безвкусице и непрофессионализму.

Раскрыта специфика преподавания в художественно-эстетических профильных классах старшей школы, которая позволяет формировать творчески активную личность, способную создавать содержательные художественные образы и находить выразительные средства в изобразительной технике исполнения. Впервые выявлены мотивирующие механизмы развития творческой активности старших подростков применительно к профильному художественно-эстетическому образованию: психическая и физиологическая зрелость; способность к продуктивному восприятию различных видов искусства; готовность к переосмыслению уже имеющегося опыта и знаний; профессиональная ориентированность.

Разработана интегрированная полихудожественная технология «Мастерская творческой деятельности» и определены формы, методы и приемы активизации творческого потенциала учащихся в профильном художественно-эстетическом образовании. Раскрыты закономерности развития творческой активности, состоящие из последовательных этапов: включение учащихся в процесс познания через художественный символ; активизация творческого потенциала каждого ученика на основе «мотивирующего конфликта»; эскизное решение новой художественной задачи; возвращение к первичному пониманию на новом уровне осмысления художественного образа и практическая материализация идеи в различных формах художественного творчества.

Разработана структура комплексной организации занятий в художественно-эстетическом профиле, базирующаяся на психологии творчества и педагогике искусства. Целью данных занятий является: организация «полихудожественного пространства» на основе интеграции различных видов искусства, направленная на выявление учениками противоречия в решении предлагаемой задачи и фиксация его в эскизах; исследование путей и способов творческого разрешения найденных противоречий с помощью выразительных средств искусства; практическая материализация идеи в различных формах; рефлексия, самоанализ и самооценка творческого опыта.

Выявлены особенности методики преподавания художественного цикла в старшей профильной школе, базирующейся на двуедином процессе обучения. На базе изученных материалов по психологии и педагогике сформированы методы «ассоциативного перевода», основой которых являются педагогические приемы, направленные на пробуждение ассоциативного восприятия ученика с целью активизации образного мышления. Определены методы и способы активизации творческого потенциала учащихся в профильном художественно-эстетическом направлении старшей школы.

Определены и педагогически обоснованы критерии развития творческой активности старшеклассников такие, как ассоциативность и целостность восприятия, оригинальность мышления, вариативность и импровизационность создания художественного образа, а так же коммуникативные проявления, такие как, потребность в творческой самореализации, п активное включение в продуктивную деятельность, способность к самостоятельной творческой деятельности, оценка и самооценка результата творчества.

Исследование показало, что творческая активность ученика зависит от эмоционального, психологического, физиологического состояния, поэтому проявление творческой активности учащихся на уроке может быть непредсказуемым. Но, как показал эксперимент, систематические творческие уроки позволяют постепенно накапливать опыт и в дальнейшем формируют творчески активную личность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, Наталья Алексеевна, Москва

1. Аверинцев С.С. Античный риторический идеал и культура Возрождения. Античное наследие в культуре Возрождения. М., 1984. 557с.

2. Аверинцев С.С. Судьбы европейской культурной традиции в эпоху перехода от античности и средневековья Из истории культуры средних веков и возрождения. М., 1976. с. 27

3. Адаскина А.А.Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности Вопросы психологии. 1999. № 6. 156 с.

4. Айзерман JI.C. Дар души и дар глагола. М.: Педагогика, 1990. 160с.

5. Актуальные проблемы художественного образования /по материалам диссертационных исследований/. Выпуск П. Под ред. Л.Г.Савенковой. М., 2006. 216 с.

6. Алексеев В.В. Что такое искусство. М.,: Советский художник, 1991.231 с.

7. Алексеева Л. Ф. Активность в жизнедеятельности человека. Томск, 2000. 115 с.

8. Алексеева Л.Л. К проблеме профильного образования в современной российской школе Актуальные проблемы художественного образования. М.: Асенкур, 2006. 214 с.

9. Алексеева Л.Л. Теория и практика художественно-эстетического образования в профильной школе Монография. М.: Спутник+, 2008. 286 с.

10. Амонашвили Ш.А. Педагогическая система. 4.1, Екатеринбург, 1992-1993. 204с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: В 2 томах, т.1 М.; Педагогика, 1980. 178 с.

12. Аникеев Н.М. Гармония как понятие социального мышления. — Ростов-на-Дону, 1986. 254с.

13. Анри Матисс. Статьи об искусстве. Переписка. М.: Искусство, 1993. 461 с.

14. Антология мировой философии: В 2 томах, т.1. М., 2005. 205 с.

15. Артемьев А. Казанские гимназии в ХУШ столетии. СПб., 1874. 158с.

16. Археймер Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. 391 с.

17. Археймер Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. 352 с.

18. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. 237 с.

19. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 2003. 389 с.

20. Бабанский Ю.К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса, 2-е изд. Киев: Веща школа, 1982. 198 с.

21. Багалей Д.И. Опыт истории Харьковского университета. Т. П, Харьков, 1904. 86 с.

22. Бакушинский А. В. Музейно-эстетические экскурсии. М.: Госиздат, 1919. 20 с.

23. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М: Союз художников, 11981.352 с.

24. Бакушинский А.В. Об освоении пространства. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. 240 с.

25. Баткин JI.M. Итальянские гуманисты: стиль жизни, стиль мышления. М., 1978. 45 с.

26. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе . Эпос 1 роман. СПб.: Азбука, 2000. 304 с.

27. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и возрождения. М.: Художественная литература, 1965. 98 с.

28. Бачалдин И. Ученик-читатель Русская школа № 3., 1912. 131 с.

29. Безбородова Л. А. Межпредметные связи в формировании музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1982. 142 с.

30. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе. M.: 1 Просвещение, 1976. 222 с.

31. Белова H.A. Урок-мастерская: приглашение к поиску частная школа.1997.№1. 125 с.

32. Белый А. О смысле познания. Минск: Полифакт, 1991. 63 с. 25. Белый А. Символизм как миропонимание. М.: Республика, 1994.487 с.

33. Бердяев H.A. Смысл творчества. М.: ЭКСМО-пресс; Харьков: 4 Фолио, 2001.796 с.

34. Бердяев Н. А. Кризис искусства. М.: Мысль, 1916. 200 с.

35. Бердяев H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Книга, 1991. 445 с.

36. Березина Т.Н. Чувствование как экзистенциальная функция интеграции себя и другого Мир психологии, 2001, № 3

37. Бережная М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества. Монография. М., 2007. 257 с.

38. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988. 67 с.

39. Беспредметное творчество и супрематизм А.Родченко: беспредметная живопись: Советское искусство за 15 лнт. М. JI.: ОГИЗ, 1933.

40. Бехтерев Н.Б. Специфика искусства. М.: Искусство, 1984. 90 с.

41. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат. 1975. 399с.

42. Блонсский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 томах./Под ред. А.В.Петровского. М.: педагогика, 1979. т. 1. — 334 е., т.2-399 с. 1

43. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. М., 1981. 25 с.

44. Бодина Е.А. Содержание и механизмы нравственного культуроосвоение Формирование творческого мышления ипрофессиональных компетенций обучения в условиях многоуровневой системы художественного образования России. Самара.: Офорт, 2007. 338 с.

45. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества Вопросы психологии. М.,1999. 34 с.

46. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002. 128 с.

47. Боно Э. Латеральное мышление Э. де. Боно Пер. с англ.П.А.Самсонов. — Мн.: Попурри, 2005. 384 с.

48. Бос Э. Как развивать креативность. — Ростов н /Д., 2008. 189 с.

49. Боякова Е.В. Результаты диагностики развития эстетического мировосприятия у детей старшего дошкольного возраста Эстетическое мировосприятие детей разных возрастных групп. М., 2007. 152 с.

50. Букатов В.М. Театральные технологии в ретроспективе векового развития теории практики отечественной педагогики. История художественного образования в России. М.; Издательский дом РАО, 2003. 412 с.

51. Брунер Дж. Психология познания. М.: Педагогика, 1971. -392 с.

52. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства Проблемы и споры. М., 1980. 290 с.

53. Буров А.И. Эстетическая функция искусства. М.: Искусство, 195626 с.

54. Бурлина Е.Я. Город. Страна. Планета. Модели гуманизма в художественной культуре. Самара: Самарский дом печати, 1995.148 с.

55. Бучило Н.Ф. Художественное восприятие. М.: Знание, 1989. 94 с.

56. Бычков В.В. Эстетика. Изд. «Проект». М., 2003. 380 с.

57. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Советский художник, 1963. 111 с.

58. Васильева Е.К. Пернатьев Ю.С. «100 знаменитых мудрецов» Харьков: Фолио, 2003.

59. Вачьянц A.M. Основы искусствознания. 5 кл. М. Издательский центр.1996 г.

60. Вернадский В.И. философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. 520 с.

61. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественом развитии школьников: Сборник научных трудов, под ред. Б.П.Юсова -Луганск: Просвещение, 1990. 200 с.

62. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе Сб. по учебно-методическим вопросам. — JI., 1988.

63. Взаимодействие искусств: Советское изобразительное искусство в контексте художественной культуры Сб. статей ВНПИ искусствознание. — М., 1989. 33 с.

64. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека М., 1990. 12 с.

65. Виппер Б.Р. введение в историческое изучение искусства. М.: Изобразительное искусство, 1985. 31 с.

66. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. 263 с.

67. Волохова Е. Шестое чувство. Художественная педагогика. Кострома: ДИАРТ, 1999. 87 с.

68. Выготский JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. — М., 1999. 11 с.

69. Выготский JI. С. Психология искусства. Ростов н/Д: Феникс, 1998.480 с.

70. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк 3 изд. М., 1991. 69 с.

71. Галеев Б.М. содружество чувств и синтез искусств. М.: Знание,1982.11 с.

72. Галкиной Т. и Лоарера Э. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Галкиной Т. М., 1997. 39 с.

73. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии. М., 1966,358 с.

74. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления. Деятельность и психологические процессы Тез. докл. V Всесоюзного съезда психологов. М.: 1977,155 с.

75. Гачев Г.Д. Содержательность художественных форм, эпос, лирика, театр. М.: Просвещение, 1968. 303 с.

76. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М.: Сов. Писат., 1988. 209с.

77. Гете И.В. Об искусстве и литературе Собр. Соч. М.,1980, т.10.511с.

78. Глазичев В.Л. Включение художественной деятельности в системе проектирования Искусство и научно-технический прогресс. М.,1936. 98 с.

79. Гумилев Н.С. Этносфера истории людей и истории природы. М.: Экопрос, 1993. 544 с.66 .Гузеев В.В. Журнал. «Педагогические технологии» №2. М., 2007.144 с.

80. Гусев Д.А. Краткая история философии. М.,2003. 222 с.

81. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544с.

82. Даниэль С.М. Искусство видеть: Отворческих способностях восприятия, о языке линий и красоты в восприятии зрителя. Л., 1990. 221 с.

83. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб., 2006.

84. Демин В.П. Работа студента-режиссера над собой в процессе обучения. Хабаровск, 1970, 148 с.

85. Дудель С.Н. Соотношение плана и импровизации Слово лектора, 1979, №4.

86. Дьюи Дж. Школа и общество. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971. 562 с.

87. Ермолаева — Томина.Л.Б. Психология художественного творчества. М., 2003.302 с.

88. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. — Изд. 2-е перераб. И доп. М.,1998.

89. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М., 1972. 178с.

90. Зинченко В.П. Живое знание. Изд. 2-е.Самара, 1998. 246 с.

91. Зинченко В.П.Современный психологический словарь. С.- П; Прайм — Еврознак, 2006.475 с.

92. Зись А.Я. Современный синтез искусств Виды культуры в социалистической художественной культуре. М.: Искусство, 1948. 66 с.

93. Золотников A.C. Личность в структуре педагогического общения. — Ростов н\Ц, 1979.156 с.

94. Ильенков Э.В. Философия культуры. М.: Издат. Полит, литературы, 1991.464 с.

95. Ильин В.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. 178 с.

96. Ильин В.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника. М.: просвещение, 1988.224 с.

97. Иоханнес Иттен. Мой форкурс в Баухаузе и других школах. М., Издательство Д.Аронов 2004. 53 с.

98. Интегрированные педагогические технологии. Взаимодействие искусств в образовательном пространстве школы. Под редакцией Е.А. Ермолинской. М., 2006. 32 с.

99. Интеграция знаний как способоптимизации начального общего образования. — Челябинск, 1996. 421 с.

100. Кабалевский Д.М. Воспоминание ума и сердца. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. 120 с.

101. Каган Л.Н. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Л., 1989. 324 с.

102. Каган Л.Н. Системный подход к комплексному изучению искусства //Методологические проблемы современного искусства. Вып. 3, Л., 1980. 123 с.

103. Каменская Е. «Основы психологии» Ростов-на-Дону. Феникс, 2005.43 с.

104. Кандинский В.В. Перевод Козиной Е. Точка и линяя на плоскости. С-П; 2004. 236 с.

105. Кандинский В.В. О духовно в искусстве. М.: Творчество, 1982.78 с.

106. Кант И. Соч.: В 6 т. М., 1964. Т. 3.

107. Карл Роджерс, Джером Фрейберг. Свобода учиться. М., «Смысл» 2002. 104 с.

108. Кабкова Е.П. Художественное обобщение на занятиях искусством в школе Монография. М., 2005. 252 с.

109. Кедров Б.М. О синтезе наук Вопросы философии, №3, 1973. 81 с.

110. Киященко Н.И. Программы. Мировая художественная культура. М. «Просвещение» 1995. 99 с.

111. Киященко Н.И., Рапацкая Л. А. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Мировая художественная культура. М. «Дрофа», 2000. 78 с.

112. Командышко Е.Ф. инновационный процесс развития творческого воображения учащейся молодежи в условиях общения с искусством. Актуальные проблемы художественного образования. М. «Асенкур», 2006. 214 с.

113. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 1т. М., 1982. 679 с.

114. Копылова A.B. Планирование уроков по мировой художественной культуре. М. МСК Издательство «Аз» 1999.42 с.

115. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. С-П., 2003.321 с.

116. Копытин А.И. Арт-терапия в эпоху постмодерна. Санкт-Петербург. «Речь», 2002. 31 с.

117. Кошмина И.В. Программа и методические материалы 6-9 классы. М., Владос. 2001г.

118. Кузин B.C. Психология живописи. Издание 4-е. М.: Оникс, 2005. 303 с.

119. Латышина Д. И. История педагогики и образования. М.: Гардарики, 2007. 510 с.

120. Лабунская Г.В. В помощь маленьким художникам. М. — Л.: Искусство, 1938. 75 с.

121. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994, 384с.

122. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, системы занятий. «Речь». Санкт — Петербург, 2007. 254 с.

123. Лем. П. CREATTVE или как создать себя и изменить окружающих / П. Лем. М., 2006. 243 с.

124. Ш.Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции А. Н. Леонтьев. М., 1971.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: 2-е изд. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

126. Леонтьев В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования В. Г. Леонтьев. Новосибирск, 2002. 512 с.

127. Лернер И.Я. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М., 1993. 230 с.

128. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 54 с.

129. Лихачев Б.Т.Педагогика курс лекций. М.: Юрайт, 1999. 500 с.

130. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос. М.: Мысль. Российский открытый университет, 1993. 850 с.

131. Маклаков А.Г. Особенности развития когнитивной сферы подростка Психология подростка. Под редакцией Реан A.A. М., 2004. 408 с.

132. Матюгин И. Рыбникова И. Методика развития памяти, образного мышления, воображения. Волгоград «Учитель» 2000. 176 с.

133. Маслоу А. Мотивация и личность А. Маслоу. СПб., 2005. 204 с.

134. Маца И. Творческий метод и художественное наследство. М.: изогиз, 1933. 33 с. й

135. Мейлах Б.С. процесс творчества и художественное воспитание. М.: Искусство, 1985. 316 с.124: Мелик-Пашаев .A.A. Новлянская.З.Н. Ступеньки, к творчеству. М., «Искусство в школе». 1995.143 с.

136. Мелик-Пашаев A.A. Новлянская.З.Н. Художественная одаренность её выявление и развитие. Изд. «Феникс+». Дубна, 2006. 108 с.126: .Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.,1981. 96 с.

137. Методика преподавания предметов художественно-эстетического цикла на профильном и предпрофильном уровнях. Под ред. Е.С. Медковой. М., 2008. 110 с.

138. Мирская Л.А. Философы XX века. Карл Рустов Юнг. М., 2006.109 с.

139. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. М.: Искусство, 1985. 316 с.

140. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю.Н.Кулюткина. М.: Педагогика, 1981.120 с.

141. Морозов А.Б. Диагностика креативности. Монография. М., 2001.143 с.

142. Морозов A.B. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. М., Академический Проект, 2004. 559 с.

143. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка // Центр Монтессори. М., 1993.242 с.

144. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. 160 с.

145. Мурина Е. Проблемы синтеза протранственных искусств. М.: Искусство, 1982.133 с.

146. Рыжов В.Н. «Дидактика». М. 2004. 154 с.

147. Научные школы в педагогике искусства. / Под ред. Л.Г.Савенковой. РАО. М., 2008. 166 с.

148. Неменский. Б.М. Образовательная область «Искусство». М., 1997.201 с.

149. Неменский. Б.М. Познание искусством. М., 2000. 186 с.

150. Немирович-Данченко В.И. Избранные письма в 2-х томах (18791943), М.: Искусство, 1978, т.1 608 с, т.2 - 742 с.

151. Неменский. Б.М. Педагогика искусства. «Просвещение». М., 2007.253 с.

152. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // советская педагогика., 1982. №4. 90-92 с.

153. Никандров Н.Д Российская национальная идея — основа воспитания // Известия РАО, 1999, №2, 13-23 с.

154. Никитина А.Б. Образовательные программы. Игровые уроки. М.: ВЦХТ, 2001. 341 с.

155. Ноосфера и художественное творчество М.: Наука, 1991.231 с.

156. Ожогов С.И. Словарь русского языка. М., 2007. 1327 с.

157. Орлова. O.B. Педагогические мастерские. История отечества XX век. С. П., 2003. 190 с.

158. Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. 4.1,2,3./ Под ред. Е.Ф.Командышко. М.: ИХО РАО, 2007. 666 с.

159. Перминова JI.M. Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии. Санкт-Петербург, 2004. 387 с.

160. Печко Л.П. Особенности творческого воображения как эстетико-педагогического феномена. //Эстетический опыт как источник воображения в художественном образовании. //Сб. научных трудов. М., 2006. 134 с.

161. Печко Л.П., Торшилова Е.М. Воспитание у подростков и молодежи творческой активности. М., 1986. 50 с.

162. Платон. Собр. соч. в 3-х томах. М., 1968-1971. 1-т 345 с. 2-т 376 с. 3-т231 с.

163. Плеханов Г.В. Письма. — соч. т.14. М ., 1925. 324 с.

164. Подласый И.П. Педагогика. М., «Владос-пресс» 2003. 248 с.

165. Пономарев Я.А. Психология творения. (Психология творчества. Перспективы развития) / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 2006. 303 с.

166. Пономарев Я. А. Фазы творчества и структурные уровни ее организации. М.; Воронеж, 1999. 363 с.

167. Прохоров А.М. Советский энциклопедический словарь. М., 1987. 1598 с.

168. Потемкина О.Ф. Потемкина Е.В. Психологический анализ рисунка и текста. Сан — Питер., 2006. 523 с.

169. Пушкин A.C. Об искусстве в 2 томах. М.: Икусство, 1990.1-т 378 с.

170. Рабинович Р., Фохт-Бабушкин Ю., Кулликова К. Театр и школьник. Театр и зритель // Под ред. Антоненко, С. Вульфева и др. М., 1973. 59-90 с.

171. Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура. Программы курса 5-9 классы. М. «Владос» 2001. 159 с.

172. Ражников В.Г. Новая профессия детский арт-психолог. М., 2006.166 с.

173. Ражников В.К. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении. — Дис. На сосиск. Уч. Ст. д. псих. Н. М., 1993.69 с.

174. Ражников В.К. О программе эмоционально-эстетического развития детей. «Маленький ЭМО» \\ Дошкольное воспитание, 1996. №9, 165 с.

175. Раппопорт А. Стиль и среда// Декоративное искусство, 1989. 95 с.

176. Реан A.A. Психология подростка // под редакцией А. А. Реана. — М., 2004. 480 с.

177. Рогов P.M. Воспитание потенциала учебного процесса: ресурсы образовательных стандартов по гуманитарным предметам. М., 2006. 118 с.

178. Роджерс К. Джером Фрейберг. Свобода учиться. М., 2002. 526 с.

179. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. М., 2006. 160 с.

180. Рождественская Н.В. Креативность: пути развития и тренинги. М., 2006. 133 с.

181. Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике. М.: «Дидакт»,1991.116 с.

182. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя. М. JL, 1927. 175 с.

183. Рувинского Л.И. Учителю о педагогической технике. М., «Педагогика» 1987. 154 с.

184. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. Т.1. М., 1981. 241 с.

185. Рыжов В.Н. Дидактика. М., 2004. 318 с.

186. Саблин B.C. Психология человека. М., 2005. 740 с.

187. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. «Ось-89». М., 2006. 480 с.

188. Савенкова Л.Г. Пространство и среда — как средство полихудожественного развития детей \\ Когда все искусства вместе. Мурманск, 1995,250 с.

189. Савенкова Л.Г. Полихудожественное образование и здоровьесберегающие технологии в художественном воспитании. М., 2007. 129 с.

190. Савенкова Л.Г. Научные школы в педагогике искусства. М., 2008. 166 с. . .

191. Савенкова Л.Г. Особенности интегрированного обучения.// Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике образовательных учреждений. Сб. науч. Статей./Ред. — сост. Е.П.Кабкова М.: ИХО РАО; 2005. 351 с.

192. Савенкова Л.Г. Проблемы дидактики образовательной области « Искусство». М., 2006. 235 с.

193. Савенкова Л.Г. Интегрированный полихудожественый подход к прцессу освоения изобразительного искусства в школе. Сб. . науч. Трудов \\ Симпозиум «Художественное образование: состояние и перспектива (20-21 октября, 1998г.) М., 1998. 250 с.

194. Савенкова Л.Г. Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике образовательных учреждений.// В сб. Особенности интегрированного образования. М., 2005. 352 с.

195. Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. М., «Владос-пресс», 2003. 254 с.

196. Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М., 2004. 509 с.

197. Смирнов П.В. Ершов П.М. Вяземский Ю.П. происхождение духовности. М.,Наука, 1987. 352 с.

198. Сборник научных статей. Многоуровневая интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовании детей и юношества// Под общей ред., Л.Г.Савенковой. М.: ИХО РАО, Арзамас: Ai НИ им. А.П.Гайдара, 2009. 381с.

199. Сборник научных трудов. Эстетический опыт личности как условия освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. / Под редакцией Л.П.Печко. М., 2003. 204 с.

200. Сборник научных статей. Эстетическое мировосприятие детей разных возрастных группУ Под общей ред., Е.МТоршиловой. М., 2007.152 с.

201. Сборник научных статей. Художественное образование в парадигме современной культуры. // Под общей ред., Е.М.Торшиловой М., 2006. 206 с.

202. Селевко. Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М; 2006. Т. 1.816 с.

203. Современные образовательные технологии в практике учителя мировой художественной культуры. МИОО. М., 2003. 255 с.

204. Солодовников Ю.А. Предтеченская Л.М. Сборник программ и методических материалов 6-11 классы. М. «Владос» 2001.112 с.

205. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки М.: Просвещение, 1976. 160 с.

206. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа Пресс, 1995. 385 с.

207. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1980.431 с.

208. Стеранова Л.Н. Искусство и игра. М.: Знание, 1987. 39 с.

209. Стравинский И.Ф. Диалоги. Воспоминания. Размышления. Л: Искусство, 1971. 414 с.

210. Сухова Т.И. Литературно-творческое развитие. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Луганск, 1990, 150 с.

211. Сухомлинский В.А. Сто Советов учителю Киев. Разянская школа, 1984. 254 с.

212. Творческое наследие В.Э.Мейерхольда: Сб. М.: ВТО, 1978. 488 с.

213. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: АПИ РСАХ, 1947. 337 с.

214. Терентий М.А. Интеграция концепция прикладной системы школьных социально-гуманитарных предметов // Интеграция как методологический феномен художественной педагогики развивающейся России., СБ.н.т., 2001. 350 с.

215. Толстой JI.H. Педаогические сочинения. М.,1989. 336 с.

216. Толстой Л.Н. Об искусстве и литературе М.: сов. Писатель, 1958 — т.2. 574 с.

217. Торшилова Е.М. Эстетическая компетентность: содержание и смыслы. «Феникс». Дубна, 2008. 101 с.

218. Торшилова Е.М. Шалун или мир дому твоему: программа и методика эстетического развития школьников. М., 1998. 220 с.

219. Усов Ю.Н. Концепция Художественного образования на материале кино, телевидения, видео, медиа, компьютерного экрана // Симпозиум художественного образования. 20-21 октября 1998г. М., 1999. 196-201 с.

220. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945. 133 с.

221. Фаворский В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре. М.: Искусство, 1986.212 с.

222. Флоренская Т.А. Катарсис как осознание. Бессознательное: природа, функции, методы исследования / Под ред. A.C. Прангишвили и др. Тбилиси: Мецниереба, 1978. 569 с.

223. Флоренский П.А. Анализ пространственности в художественно-изобразительных произведениях//Декоративно-прикладное искусство, 1980, № 7, 24-29 с.

224. Флоренский П.А. СОБР. Соч. в 4-х томах, т.2, 1996. 340 с.

225. Фомина. H.H. История художественного образования в России. М., 2003. 412 с.

226. Фоминова М.А., Кошмина И.В. Модели профильного обучения в образовательной области «Искусство». Сборник программ элективных курсов профильного художественного образования. М., 2009. 15с.

227. Фоминова М.А. Методические материалы по предметам: «Музыка», «Мировая художественная культура», «Театр». М., 2001. 271 с.

228. Форман И.П. Воображение в структуре познания. Монография. М., 1994. 189 с.

229. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982. 219 с.

230. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1993. 445 с.

231. Ханнафорд К. Мудрое движение. М., 1999. 273 с.

232. Ханнафорд. К. Мы учимся не только головай. М. «Вдохновение» 1998. 229 с.

233. Хогарт У. Анализ красоты, Л.: Искусство, 1987. 256 с.

234. Художественная культура и развитие личности /Под ред. Ю.У.Фохт-Бабушкина. М.: Наука, 1987. 310 с.

235. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Ветлугиной Н.А., М.: Педагогика, 1972. 287 с.

236. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления // Сб.н.т. Симферополь, 1987. 272 с.

237. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Автореф. Д.п.н., Ростов н/Д, 1995.36 с.

238. Шацкий С.Т. Опыт педагогической деятельности. «Педагогика» М., 1979.118 с.

239. Шацкий С.Т. Среда воспитатель и проблема детского сада. М., 1925.251 с.

240. Школяр Л.В., Школяр В.А. Научная школа Д.Б.Кабалевского.// Научные школы в педагогике искусства, под ред. Л.Г.Савенковой. М.,2008. 165 с.

241. Щукин Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1977. 203 с.

242. Щусев A.B. Архитектурная бионика / Под ред. Ю.С.Лебедев. М.: Стройиздат, 1990.273 с.

243. Эдвардсон Б. «Открой в себе Художника». Попурри, Минск, 2004.239 с.

244. Эйзенштейн С.М. Неравнодушная природа // Избранные произведения, М., 1964. 187 с.

245. Эльконин Д.Б. Психология игры, М., 1974. 304 с.

246. Юсов Б.П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Луганск.1990. 291 с.

247. Юсов Б.П. Взаимосвязь культурных факторов в формировании современного художественно мышления учителя образовательной области «Искусство». М., 2004. 252 с.

248. Юсов Б.П. Виды искусства и их взаимодействие / Юсов Б.П. Кабкова Е.П. Мун Л.Н., Радомская О.И., Стукалова О.В., Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А., Гриневич Н.Г. М.: ИХО РАО, 2001. 211 с.

249. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе// под общ. ред. Юсов Б.П. Мурманск, 1995. 120 с.

250. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии (о периодах возрастной актуальности занятиями различными видами искусств). Теория эстетического воспитания. М., 1975. 415 с.

251. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. 48 с.

252. Anderson N.N. (ed) Creativity and its Cultivation. N.Y., 1959. 435 c.

253. Andrew Wright. Art and craftc with children. Oxford University Press 2001. 164 c.

254. Cultural Patterns and Technical Change. Unesco. P., 1953. 347 c.

255. The shool in American Culture. Harvar University Press. Cambridge, Mass, 1951. 257 c.

256. Tickle L. Learning Teaching, teaching, teaching . L., the Falmer press, 1987. 214 c.1. Интернет ресурсы.

257. Бузина E.B. Методы и приемы обучения по литературе // http://schools.omskreg.ru/schools/sl40.

258. Богданова О.Ю. Теоретические проблемы современной методической HayKn//http ://vv ww.slovesnik.ru/Tbooks/bogdl.phtml.

259. Пути профилизации старшей школы в образовательной области «Искусство» http: //www.websib.ru/noos/mhk/profilO 1 .php.

260. РАО. Концепция профильного обучения. М., 2002. http://academv.odoportal.ru/documents/akadem/seminar4/profil.htm.

261. Сайт Министерства образования РФ. http://www/ed.gov.ru/ob-edu/ noc/rub/standart/945/.

262. Фоминова М.А. Модель единства. http://art. 1 september.ru/articlef.php?ID=200700209.