автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие у студентов опыта профессионально-творческой деятельности (на примере выполнения лабораторных работ в курсе общей физики в технических вузах)

Автореферат диссертации по теме "Развитие у студентов опыта профессионально-творческой деятельности (на примере выполнения лабораторных работ в курсе общей физики в технических вузах)"

Р Г Б ОД

УКРМНЗЬКШ ДЕРЖАВШИ ПЕДАГОГ 1ЧННЙ УН1ВЕРСИТЕТ 1МЕ1П И П. ДРАГОМАНОВА

ПАШ1Л0ВА Фа! на Максим! вна

РОЗВИТОК У СТУДЕНТ 1В Д0СВ1ДУ ПР05ЕСIЙНО- ТБОРЧОI Д1ЯЛЫЮСТ1 (на приклад 1 виконышя лабораториях роб!т э курсу эагально* ф!аики у техн!чних вузах)

13.00.02 - методика викладання ф!эики

АВТОРЕФЕРАТ

дисертацН на эдобуття паукового ступеня кандидата педагог1чних наук

На правах рукопису

Дисертац1я е рукопис

Работа ьиконайа в Кшвсъкому пол!техн1чному 1нститут1

Науков1 кер1вники: доктор техШчних наук.професор Б1лоус Михайло Вячеславович, кандидат педагог1чних наук, старший науковий сп1вроб!тник Гарунов Малла Гарунович

0фЩ1йн1 опоненти: доктор педагоПчних наук.професор Бугайов О.пександр 1ванович, кандидат ф!зико-математичних наук,старший викладач Лазареико Михайло Васильевич

Пров)дна установа: Ровенський дерлавний педагог 1чний 1нститут

Захист в1д0удеться "/"/»«с.*в^^994р. иа эас1дани1 спец1ал1эоваяо'1 вчено! ради К01.33.01 в' УКрашському деряавночу педагог 1 чному ун1верситет1 1М. It IL Драгомаиова (Р5Г.0030, Kin в-30, вул. Пирогова, 9)

3 дисертац!ею можна оэиайомитися в 010л1отец1 Укратсь-кого державного педагоНчного ун1верситету 1м. М. IL Драгомаиова

Автореферат роэ!слано ¿^»гтя 1994р.

Ечений секретар спеШал1зоваио1 вчено! ради

Швець КО.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Одним 1з найважливших завдань сучасного навчання у вуз! е виховання творчо* особистост1. Набуття досв1ду профес)йнот-ворч1й д!яльност1 повинно починатися з перших дн1в навчання у вуз1. Сучасне виробництво потребуе фах1вц!в, як1 мокуть са-мост1йно формулювати мету роботи, ставити завдання та планува-ти етапи г! виконання, приймати нетрадицШп техи1ЧН1 р1шення. Це 1 виэначае актуальн1сть обранси теми досл1ддвнна формування найвахлив1ших компонентов профос 1 йно- творчо 1' д1яльност1 студент ¡в (володших курс 1 в техшчних вуз1в.

У пауков1й Л1тератур1 питаниям розвитку творчост1 школяр^, спец1ам!ст!в з вишрю осв!тою та студент!в старших курс 1 в надаеться велика увага(Е Г. Андреев,Г. С. Лльтшуллер, Л. С. Виготський, Т. Е Кудрявцев, Г. Я. Лернер, а А. Мэляко, А. Г. Омельчепко, Я А. Пономарьов, а Г. Разумовський,

С. Л Рубшштейн, А. Ф. Есаулов, М. Г. Ярошевський та 1н.).

У дисертацШних досл1дженнях остс ш!х рок1в (Е П. Бойка,Е М. Кол1кова,Г. Е Н1к1т1на,Е П. Серг1енко, Е Е Хвалько та 1н.)розглядагаься деяк! аспекти формування творчих зд1бностей у студентов эасобами лаборат орного практикуму з курсу Мзики.

Але завдання творчого характеру ставляться у лабораториях роботах вкрай р!дко, вш-'утш в1дпов1 д)п методичи1 розробки 1 рекомендацП. Питания розвитку професхйно-творчок д1яльност1 студент!в молодших курсив вивчен! недосгатньо I тому вимагаип спеЩальних доел! дженъ.

О б'е к т досл!дмення - процес профес)йно! п1дготовки 1нжэнер1в у техн! адшх вузах.

Предмет досл!дження - дидактичн1 умови та методика розвитку 1 збагачення досв1ду профес!йно-творчо* д1ильност1 у студент! в.

Мета роботи - розробка иауково обгрунтовано! методики формування 1 розвитку у студентов молодших курс!в про-фес1йно-творчих ум!нь п!д час виконання лабораторних роб!т з курсу загально! физики.

Завдання досл1дження:

- розкрити педагог1чн1 цш , 1 завдання лабораторного практикуму з курсу загально! ф!зики в систем1 профес1йно! п1дготовки ^нженерних кадр!в;

- виявити найзагальн1ш1 уы1ння творчо! д1яльност1, як! шжуть бути сформован! у студент!в п1д час виконання лабораториях роб!т:

- розробити структурно-логЛчн! схёми побудови завдань до лабораторних роб1т;

- визнач: ги критерИ та р1вн! засвоення знань, вибрати способи контролю повяоти IX засвоення;

- 1П дготувати комплекс дов!дково-методичного забеэпечеиня лабораторного практикуму з курсу загальнок ф!зики;

- перев1рити ефектнвн!сть запропоновано! методики в про-цес1 педагог1чного експерименту та розробити методичн! реко-мендацН дадо вдосконалення процесу профес 1 йлщ шдготовки студент 1в.

В1дяов!дно до мети \ оавдаш> досл1дження, а також на п)дстав1 анал!эу роб1т з методологи наукового п!знання, психолого- педагог1 чног л^тератури та Л1тератури з методики викла-дання ф1зши бума сформульолана г 1 л о т е з а досл!джен-ня: якшр Д0СВ1Д профес1йно-творчо5 д1яльност1 студент1в розви-вати иа основ1 спегиально орган¡зовано! творчон самост1йно! роботи студент)в, професШго! сирямованоет! завдань, то це сприятиме суттевому полтшенню фундаментально! Шдготовки май-бутн!х !нженер!в 1 розвитку 1х творчих зд1бностей.

М е т о д и досл1дяення:

- теоретичнк системний анал1з, узагальнення даних з проблеми досл!дкення на п1Летав! вивчення психолого-педагогично} } науково-методично! д1тератури, зм!сту курсу заталь-жл ф1зики, анал!э (як!сниП 1 к1яьк1сний) результате педагог 1чяого експерименту;

- емп1ричн1: спостерехення за педагог1чним проиесои, ан-кетування. хронометраж, бес1ди з1 студентами та викладачами вуз1в; метод д1агностичних контрольних роб!т;

- експериментальн1: навчання за допомогою розроблених дидактичных засоб!в; експертн1 оц1нки; кореляцШшй онал1э та обробка результат!в експерименту за допомогою апарату матема-тично! статистики та 1н.

II а у к о в а новизна досл1дження: обгруитувано принципов! можливост1 формування у студент!в молодших курс1в техшчних вузIя ум!та творчо! д1яльност1,насл1дком ягах може бути як нова з точки зору самого студента !дея, так 1 резуль-

таг, щр мае неградиЩйне техШчне рЛвеннл; розроблено варк.нт методики проведения лабораторного практикуму э курсу загально! ф1зики для техШчних вуз!в, яка сприяе розвитку про-фесКйю-творчо! д1яльност1; досл1джено структуру та зм1ст такого практикуму, обумовлено дидактичн1 умови його плШюч г' -ал1зацП.

Теоретичне значения досд1дженни: об-грунтована !дея використання лабораторного практикуму з ф!зики для ц1леспрямованого розвитку творчих зд!бностей студент! в.

Практична зиачим1сть виконаного дое-л1 джння:

- конкретизовано 1 уточнено педагог¡чи1 цШ 1 задач1 лабораторного практикуму з курсу загально! ф1зики у техн^чних вузах;

-запропоновано структуру 1 зм1ст побудови лабораторного практикуму з курсу загально! физики, спрямованого на гозвиток творчих зд!бностей студент!в;

- розроблено комплекс методичного забезпечення лабораторного практикуму з курсу загально! ф1зики,який можна використо-вувати в техн1чних вузах з метою удосконалення про-фесШо-творчо! п!дготовки студент1в (1-5);

- розроблено методичн1 рекомендацП для викладач!в з пи-тань роззитк профес1йно-творчо! д!яльност1 студент!в п1д час проведения лабораторного практикуму.

.До с I о в 1 р в 1 с I ь наукових положень та висиовк1в досл!дження забезпечуеться коректним використанням в!дом1:х наукових результат^, одэржаних шляхом теоретичного анал1зу великого сбсягу наукаво* та навчально! л1тератури з теми досл1дження; використанням комплексу метод1в , адекватных предмету 1 завданням досл!дження; репрезентативн1стю виб!рки об'екПв педагог!чпого експерименту; використанням статистич-иих метод!в обробки результат!в досл1дження; результатами експеркмэнтавьнсн перев1рки висуиуток г1потези.

Впровадження результат !в досл!д!взи-кя: резудьтати досл1дження впроваджен! в процес! проведения лабораторного практикуму з курсу загально* ф!зики у Никвському пол!техн!чному 1нст1ггут! протягом у 1987-1993р. р. Окрем1 еле-менти .розроблено* методики впроваджен! в практику роботи кафе дри загально! ф!зики Ки1вського технолог1чного 1нституту

- б -

легко! промисловост!.

А п р о б а ц 1 я результатов досл1дження . Основн1 результати досл!дження допов1дались на Укра5неьк1й на-уково-методичн1й конфоренц!5 з питань творчост! молод! (м. За-пор1зш1, 1087р.), Всесоюзна науково-методишИй конференцП (м. Донецьк, 1 "390р.), наукових сем ¡нарах в!дд!лу науко-во-техн!чно! осв1ти та творчост1 НД1 виго! осв!ти (м. Мэск-ва, 1987- 1993р. р.), зас!даннях кафедри педагоПки Кизвського державного ун1верситету 1м. Т. Г. Шевченка (1990-1991 р. р.). заседаниях кафедри ф)зики метал!в Шсковського !нституту стал! I сплав!в (1987р.), заседаниях • кафедри эагально! ф1зики Кшвського пол!техн!чного 1нституту (1987-1993р. р.).

Наэахиствиносяться:

1. Методика проведения лабораторного практикуму з курсу загалыю! ф!зики в умовах диференшацП навчання та формування у студелг1в досв!ду лрофес!йно-творчо! д1яльност1, яка грун-туеться на таких положениях:

а)профес!онал!зацП завдань до лаборатории* роб!т; ' б)навченн! студент!в . самост!йно формулювати так! фунда-ментальн1 поняття, як "мета работи", "задач! експерименту" та "висновки", як! е основою для входження в процес творчост!;

в)розвитку ум1нь, пр под1ляються за своею структурою на загально!нжвперн1 та творч!, результатом яких моле бути продукт, що несе в соб! нетрадиц!йне техшчне р!шення;

г)роэвитку у студент!в ум^нь виявляти переваги та не-дол!ки лабораторного оСладнання, а також його модерн1зац!1 ;

д)поступовому эростанню складност! та проблемност! завдань.

2. Експериментально обгрунтован! рекомендацП вдоскона-лення процесу розвитку досв1ду профес1йно-творчо1 д!яльност1 майбутн!х 1нженер1в на лабораторних заняттях з физики.

Досл]дао-експериментальна робота эд1йснюваяась у чотири етапи.

На первому етап1 (1987-1988р. р.), проводився анал1э науково-методично! та психолого-педагог!чно! л1тератури а питань розвитку твориост1, зм!сту та структури лабораторного практикуму 9 курсу загальшн ф1зики р!зних вуз!в Москви та Киева, були окреслен! шляхи його вдосконалення. Шд к!нець ць-ого етапу були сформульован1 проблема, мета, гипотеза, об"ект та предмет досл1дження. На IX п!дстав! було сформульовано аав-

дання досл!дження, проведено констатуючий експеримент.

На другому е т а п 1 (1988-1989р. р.) проводився основний експеримент для визначення ефективност1 запропонова-нок методики на матер1ал1 вивчення студентами-розд1лу "Механика та молекулярна ф1зика". Об' ектом вивчення 0у/и студенти Ки12ського пол1техн!чного 1нституту механ1ко-машинобуд1вного факультету.

На цьому етап1 було використано так1 методи доел!нження: проведения спец1альних д1агностуточих роб1т, пооведеннл спец1альних п1дсумкових роб1т творчого характеру, оЩнкс д1яльност1 студент1в п1д час занять та за п1дсумками виконання спец1альних завдань; проведения письмових контрольних опиту-вань; вивчення вв!т1в з лаборатории роб1т; бес!ди з1 студентами 1 викладачами; хронометраж; метод самооц!нки сформованост1 творчих вм1нь; соц1олог!чл1 методи опитування (анкетування, рейтинг, кореляц1йний анал1з та 1н.).

Натретьому е т а п 1 (1989 1990р.р.) проводився додатковий (перев^рочний) експеримент на матер1ал1 вивчення роздШв "Електрика 1 магнетизм" та "Оптика 1 атомна ф!зика"з1 студентами, як! курс лабораторних роб1т з розд!лу "Механика та молекулярна ф1зика" виконували за традиЩйною вуз1вського методикою. Мэта додаткового експерименту - перев!рити можлив]сть використання запропоновано! методики на будь-якому етап1 нав-чання студентов.

На четвертому етап1 (1991-1993р. р.) проводилась обробка отриманих результат 1в, 1'х опис та 1нтерпретац!я формулювання висновк1в.

СТРУКТУРА ТА ОСНОВНИЙ ЗМ1СТ ДИСЕРТАЦП

Дисертац1я складаеться з! вступу, 3-х роздШв, заключно1! частини, списку л1тератури та додатку.

У в с т у п 1 обгрунтовуеться актуальн1сть розв'язувано* в диеертацП проблеми, розглянут1 об'ект, предмет, мета, за-вдання та методи досл1джвння. сформудьована г1потеза досл1дження, розкрита його наукова новизна, теоретичне та практичне значения.

У р о з д 1 л 1 1 "Педагог1чн1 основи розвитку досв1ду профес1йно-творчо)( д1яльност1 у студент¿в п1д час виконання

лабораториях роб!т з ф!зики" на основ1 анал1зу нсихолого-педа-roг}чнoi та науково-методично1 л^тератури розкрито поняття профес1йно-творчо! д!яльност1 студент 1в. Розглянуто мотиви оволод!ння студентки доев 1 дом профес!йно-тварчо1 Д1ялыюст1 та педагог¡чн! умов^, як1 еярияють IX утворешш.

Обгрунтовано критерП сформовано«! у студент1в досв!ду профос 1йно-творчо1 д1яльност1 та розроблена характеристика йо-го структурних рГвШв. Встановленно , ар основними критер1ими оц1нки роботи студент1в сл1д вважати: як1сть виконання завдан-ня, самост1йн!сть п1д час и!дготовки та проведения лабораторного експерименту, лоПку побудови роботи, вм!ння запропонува-ти шдерн!зац1ю лабораторного устаткування. Для як Юно* оц!нки Шдсумкових роб1т творчого характеру (модерн!:шц1я лабораторного устаткування) необх1дно ввести так1 покнзники: новизна техн1чного рИаення, його доц!льн!сть, соб1вчрт1сть, простота та зручнЮть експлуатацИ, нетрадиц!йн!сть техн1чного решения, здатн!сть до фантаэП. К1льк1сний критер!й ми визначали за витратою часу, необх1дного студентам на подготовку до заняття та оброОку результат!в експерименту.

Дал1 в цьому розд!л1 розглянуто питания р1вня готовност! студент!в до профес1йно-творчо5 д1яльност!. У навчальному про-цес1 таку роль, як в1домо, в!д!грають структурно Р1В!1| засвоеяня знань, тобго ступен! посл!доаного перетворення здо-буток 1нформац1! у знания. Залежно в1д досягнутих результат]в васвоення знань, ум!нь та кавичок вс1х студент!в було под!лено на три групи: з високим, середШм та низьким р1внем досягнутих результат! в.

У цьому розд!л1 також проведено анал1з структури, зм!сту та методики лабораторного практикуму з курсу ф!зики. Анал1з л!тератури з досл!диувано1 проблеми показав, шр питаниям ор-ган1зацП лабораторного практикуму з ф!зики надаоть велико! уваги: розглядають мету та эадач1 практикуму, форми його ор-гаШзацП, в!докремлшгь етапи проведения лабораторного експерименту, розробляють методи перетворення лабораторного практикуму в практикум науково-досл!дного характеру та 1н. Водночас, завдання рознитку творчих зд!бностей студент1в в процес! проведения лабораторного практикуму не кпнкретизовано. Не-доотатньо обгрунтован! дидактичл! осиови побудови эавдань творчого характеру.

т 9 -

Для вдосконалення лабораторного практикуму з ф1зики, як педагог1чно1 системи, необх1дно розробити: систему завдань до лабораториях роб1т, як1 повинн1 всеб!чно 1 посл1довно сприяти розвитку профес!йно-творчих зд!бностей майбутн!х фах!вц!в; практичн1 рекомендацП для викладач1в по забезпечетто розвитку ум!нь профес!онально-творчо! д1яльност1 студент1в в процес1 виконання лабораторних роб1т з курсу загальнок ф!зики.

У р о з д 1 л 1 2 "Експериментальна технолог1я розвитку у студент1в доев1ду профес1йно-творчок д1яльност! в процес! виконання лабораторних роб1т з ф1з!ки" виявлено про-фееШо-творч! ум!ння, необх1дн1 майбутньому ¡нжнеру 1 шляхи формування IX в процес1 проведения занять.

0сновн1 ум!ння, як1 можуть бути сформован! в процес1 виконання лабораторних робИ, було розд1лено на два класи: за-галыю1нжзнерн! та ум1ння творчо* д1яльност1. а»гмьнр12!женер-51 ум!ння: 1) формулювати мету роботи; 2) користуаагися по-шуковим апаратом науково-техн!чно* 1нфор.,.ацП; 3) прадювати з л!тературою; 4) складати схеми лабораторного обладнання; 5) граф1чно зобралувати результати з-досл!джуваних явищ; 6) ко-ристуватися сучасним апаратом статистичнок обробки результат!в експерименту; 7) анал1зувати одержан1 результати експерименту та обгрунтовувати кх; 8) складати зв!т з проведеного експерименту; 9) формулювати висновки, виходячи з даних експерименту. Ум!ння творчоК д!яльност1: 1) вид!ляти головне в техн1члому р1шенн1; 2) вид1ляти зв'язки м1ж розглянутими механ!змами; 3) приводим сво! знания в систему; 4) формулювати задач1 дослш» та виявляти шляхи ¡х перев1рки; 5) проводити узагальнення результат^ експерименту; 6) анал1зувати конструкторськ! рвения, аргументувати IX доц!льн!сть; 7) знаходити та оогрунтову-вати нов1 техн!чн1 р1шення, як1 мають практичне значения.

Як правило, основну увагу в вузах надають формуванню за-гально1нженерних ум!нь, тод1,як розвиток творчих ум1нь зали-шаеться осторонь в!д питань викладання. За цих умов, в мето-дичних вказ1вках увесь матер1 ад надають у готовому вигляд1: докладно описано вс1 розд!ли ("Теоретичн! в!домост!", "Порядок проведения експерименту", формули для обробки результат!в експерименту). Оактично розглядаеться перел1к ус!х крок!в л1знавально1 д1яльност! студент!в.

Ми виходили з того, шр формування у студенев ум!нь твор-

чо1 д!яльност1 доц1лыю вести шляхом залровадження епец1альних завдань творчого характеру з ф!зикя та 1ших фундаментальних д1сципл1н, як! вивчаеть на молодиих курсах техн1чних вуз1в.

В основ I розроблено! нами методики лежить методика ор-ган1зацИ самост 1 йно'] роботи студент1в з урахуванням поступо-вого зростанчя екладносН та проблемност1 завдань: "за зраз-ком", реконструктив1ю-вар1ативн1, частково-потуков! та досл!дницьк! (Гарунов М.Г. , ШдкаЫстий П.]. та 1н.).

Ус1 лабораторн! роботи (зуло под1леио на чотири цикли. При ро^робц1 Ш1х цикл!в враховувався зв'яэок з плиими циклами а також враховувались додаткон1 завдання, як1 ускладнювали виыо-ги до ¡X виконання. Методика побудови завдань до кожного циклу передбачапа сполучеяня як репродуктивних, так 1 творчих зав-дань, ор!ентац1ю цих завдань на майбутню провес 1 и.

Виконання роб!т " :<а зразком" були епрямован! на форму-вання у студент¡в невпого роду еталсшу культури проведения та оформления результат!в експерименту. Процесс виконання завдань цього циклу подавався у вигляд 1 знайомо* посл1довност! (алгоритму), яка забезпэчуе перох!д до виконання завдань б!льш високого р1вня складност!. Реконструктивно~вар1ативн! завдання були паи!лен! на розвиток у студент!в ум!нь: вид!ляти головне в Л1тератур1; граф!чно зображуваги результати експерименту, складати зв!т з виконано* роботи, формулювати висновки. Част-ково-пошуков! завдання спрямован1 на подальший розвиток ум1нь: самост!йно вивчати л1тературу та проводит« огляд теоретичного матер1алу, вивчати схему установки та самост1йно формулювати завдання експерименту, виводкти деяк1 розрахунков! форму-ли.пролонувати св!й порядок проведения експерименту, формулювати висновки та оформляти зв1т з лаборатории! роботи. Досл!дницьк1 роботи (мал. 1) передбачаоть одержання студентом як нових энань "для себе", так 1 знань, як1 мають практичне значения та нетрадиц!йн1сть техн1чного р!шення поставлено* перед студентом проблеми, а саме : використовуючи прилади, як1 е в лабораторИ, запропонувати св!й, ориг1нальний експеримент; визначити причини появи помилок експерименту та незручнЮть екпллуатацП обладнання; накрослити шляхи IX успения (запропонувати модерн!зац!ю лаборатории установки).

У ньому розд!л1 розкрита також методика орган 1зацП педагог! много експерименту, описано його етапи, мета, завдання

та методи доел! ддашш; роэгляното шляхи реал1зац11 методики в умовах 1нд1в1 дуальной та сп1льно'1 профес1йно-творчо« д1яльност! студент1в п1д час виконання лабораторних роб1т.

I-1

| НАЭВА |

ВСТУП

п Г

Мета |—{ Завдання I—I Перел1к | роботи | |експерименту( *) ! обладнання (*)

Основна частика

-1 г

{Теоретичн1 б—! Опис I—{Порядок проведе-| ЫдомостХ» в |установки(*) |ння роботи (*} |

Завдання

[ Провести 9 самост!йио

(Запрапонуватй | Н модерн!зац1ю |

| експеримент ( *) 5 И , ....,..........— „. в

I установки (*)}

Я........ .......I

Додаток

(Список л1тератури(*)

Мал. 1 Структурно-лог1чна схема побудови опису лабораторних р!б1т 4-ого циклу - досл1дпшц>к! роботи. *- подв1йнов лППею поэначена самостШт робота студент1в.

I.

- 12 -

У р о а д 1 л 1 3 "Анал1з результатов експериментально го навчання" аиал1зукггься результата констатуючого, основного та додаткового эксперимент! в.

Лиал¡а результат¡в констатуючого експерименту допом1г виявити осшвн! лошлки, як) прилускають студенти п1д час виконання лабораториях роб1т. Серед них головними можна наз-вати так!: а)невм!ння виэначити мету роботи; б)невм!ння скласти задач! експерименту; в)невм1ння вид!ляти головне у матер1ал!;г)невм!ння формулювати висновки; д)невм!ння оОг-рунтовувати причини похибок та бачити шляхи IX усунення.

Проведения основного експеримента було спрямовано на усунення цих недол!к!в.

Анал1з зв1т!в до дабораторних роб!т дозволив зробити оц!нку самост1йно! роботи студент 1в по формуванню у них ум!нь профес1йно-творчо$ д!ядьност1.

Самостийна робота студент!в оц!нювалась за такими параметрами: оформления зв!т!в у Ыдпов1дн1ст! з Держстандартом; оформления розд!лу "Теоретичн1 в!домост!"; обробка результат! в експерименту; формуливання задач експерименту; скла-дання розд1лу "Порядок проведения експерименту"; формудюван-вя висновк!в.

Основв! поыилки, як1 припуснають студенти так1: не на-даигь достатньо! уваги охайному запису тексту та розра-хунк!в; п!д час оформления граф!к1в не пишуть одиниць вим!рювано! ф!зично! величини, з'еднують експериментальн! точки ламаною кривою, не бачать р!зниц! м!ж залежними та не-залежшми величинами, не можуть сформулювати п1дпис до граф1ку; п1д час формулювання висновк1в не зв'язують результат« роботи з и метою, висновок вм!щуе Т1льки перел!к здо-Сутих результат!в; не вм1ють окорочено формулювати сво! думки; надають великого значения пром!жним д1ям, зам!сть того, щрб сконцентрувати увагу на головних етапах.

Експерименг показав, шр студенти в!д циклу до циклу усувають ш недол!ки, засвоюючи як загально!нженерн! так 1 творч! ум!ння. В заключному, 4-ому цикл! дабораторних роб1т студенти показали хорош! результати (табл.1). Для пор!вняння наводимо результати, здобут1 у контрольних трупах, як! нав-чалися за традищйною методикою: 1) акуратн1сть оформления зв!т1в з дабораторних роб1т знижуеться на прик!нц! семестру-.

Табл. 1 Результата усшашост! студеиПв з зисокиы р1вяем досв2ду творчоз д!яльност1 *

| '¿Заказник 1 цикл 2 ЦИКЛ 3 цикл 4 цикл

1 | м 5 V М Б V м Б V м 3 V

; АкураШсть 4.35 0. 49 0. из 4.41 0.51 0. 116 4.93 0. 26 0.053 4. 76 0.44 0.093

¡Уш ння офоршшвати ;зв1т 4. 00 о; 66 0.167 4,62 0.50 0. 109 4.76 0.44 0. 093 4.97 0.19 0.038

1УМ1ННЯ проводити ¡сбробку результат 1в ¡екедерименту 3.79 а 74 0.195 ' 4.03 0. 92 0.23 .4.66 0.56 0.121 4. 97 0.19 0.038

;Ум1ННЯ формулюзати ¡висновки 1 3.72 0.60 0.162 4.27 0. 60 0.141 4.66 0.62 0. 134 4. 97 0.19 0.038

1 |Ум¿ння скдадати ;розд1л"Таоретичн1 'а1до;,:остГ' 4.17 0.48 0.114 4. 45 0.58 0.131 4. 76 0.44 0. 093

!Ум1ння скдадати !задач1 эксперименту - - 4. 17 0.72 0.17 4.97 0.19 0.038

¡Ум:ння сшадати ¡порядок проведения 1 эксперименту 4. 14 0. 84 0.202 4. 97 0.19 0.038

-* Тут : М-середн1й бал, З-середньсквадатичне зЮТ-иеяня, У-коефИлент saptan.lL

2) BMlmifl правильно будувати граф!ки, таблиц1 та 1н. оц!нено в середньому на 3,63 Оали; 3) створення розд1лу "Теоретичн1 в1домост1" оц1нено в 3,84 бали; 4)обробка результат1в експерименту оц1нена в 3,42 бали; 5) формулювання висновк1в оЩнено в 3,64 бали.

Шр1вншчи результати цього анализу для студент 1в експе-римэнтальних та контрольних труп можна зробити висновок про наявне л!дерство студент 1 в експериментальних труп.

Найц1кавш1 результати дав анал1з виконання п1дсумкових роб!т творчого характеру. Студенти подали широкий спектр вдосконалювання лабораторних установок з метою зменшення по-юшж вим1рнвання та пол1пшення зручност! експлуатацП.

Використовуючи рейтинг, ми визначили р!вень Шдсумкових роб1т а точки зору ix творчого характеру. Результати рейтинга показали : 27Х po6iT може бути в1днесено до роб1т творчого характеру, як1 махяь нетрадиц1йне р!шення поставлено* проблеш i можуть мати практичне значения; 50% po6iT носять репродутаивно-творчий характер; 23X. po6iT виконан1 на репродуктивному plBHi.

Анад1з результата виконання п1дсумкових роб1т творчого характеру в контрольних трупах показав так1 результати: г1льки 13% студентiв запропонували модерн1зац1Ю лабораторное установки з метою зменшення похибки експерименту 1 пол1пшен-ня зручност! експлуатацП.

0станн1й факт можна пояснити тим, шо студенти контрольних труп не були подготовлен! до самост1йно'1 роботи творчого характеру, яка дозволяе анал1зувати конструкторськ1 р1шення пристро1в та механ1зм1в з аргументац1ею i'x доц!льност1, критично анал!зувати результати експерименту,' знаходити та обг-рунтовувати техн!чн1 р1шення , шр маюгь практичну значим! сть.

Наступним напрямком експериментального доел!дження став кореляц1йний анад1з, який повинен був Шдтвердити результати якЮного анал1зу. Для оц!нення т1сноти зв'язку використову-вався коеф1ц!ент Шрсона Анал1з досл1джуваних ознак (аку-ратн1сть; вм1ння подавати результати експерименту з допомо-гою таОлиць, граф!к1в, оформлювати зв1т в ц1лому; ум1ння сюадати розд1л" Теоретичн! вiдомоет1"; ум1ння використову-вати сучасний апарат ствтистично! обробки резуньтат!в експе-

рименту; ушння ставити задач! експеримерту; ум1ння складати порядок проведения эксперименту; ум1ння формулювати виснов-ки; оц!нка на е)сзамен1 наприк1нц1 семестру; експертн! оц!нки Шдсумкових роб!т творчого характеру) показав нзявнють тюти эв'язк1в Mi« ними, щэ св!дчить про ефективн!сть аап-ропоновано! методики.

Анал1з результатов додаткового (перев1рочного) експери-менту також показав позитивШ результати навчання студент 1 в досв!ду профес1йно-творчо!' д1яльност1 при вивчен1 ]нших роздШв курсу ф1зики - "Электрика та магнетизм" та "Оптика 1 атомна ф1зика". Результати досл1дження показали, ср в К1иц1 експериментального навчання вдв1ч! зросла к1льк1сть студент1в з високим р1внем засвоення профес1йно-творчих ум1нь (в!д 21% до 44%), пом1тно знизилась к1льк!сть студент^ з низьким р)внем (в1д 29,9% до 6,3%).

Результати експериментального навчання Шдтвердили висунуту гШотезу.

У цьому розд1лу проведено також анал1з причин несвоечасного 1 недостатньо як1сного виконання завдань лабораториях po6iT, досл!джено бюджет часу, що витрачають сту-денти на Шдготовку до них.

У заключн1й частин1 зформульовано вис-новки за п1дсумками доел1 дно-педагог1чно1 роботи, наведено рексмендацП до проведения лабораторного практикуму з ф!зики 1 перспективи вир1шення дано! прсблеми.

Вдодатках наведено:' методика проведения експериментального навчання э роздШв "Механ1ка та молекудярна ф1зика", "Электрика та магнетизм","Оптика i атомна ф1эика"; деяк! творч1 роботи студент1в, спрямован! на вдосконалення лабораториях установок; деяк! результати основного та додаткового експеримент1в та 1нш! допомШП мзтер!ади.

OCHOBHI ВИСНОВКИ I А РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ I ДЖЕННЯ

1. Розроблено вар 1 ант методики розвитку у студентiв досв1ду профес)йно-творчо» д1яльност1 Шд час виконання лабораториях роб1т з курсу загально} ф1зики, в основу яко$ покладено метод поетапного формування ум1нь творчо'1 дальность Взиа дозволяе сформувати у студент!в так! ум!ння:

а) самостийно формулювати завданна експерименту та склада-ти яорлдок його виконання;

0)' формулювати висновки та знаходити засоби нетра-дшЦйного техн!чного удосконаления лабораторно! установки. ¡Запропонована методика вмхшуе оршчналъну схему проведения лабораториях роб!т 1 нов1 завдання, виконання яких спрямова-не на розвиток у студент!в здатност! виявляти переваги ! неловки втористаного лабораторного устаткування, пролонуватм шляхи його модерн1эац13.

2. Назначено критерН оц!нки виконання завдань до лабораторних роб!т та р!вн1 засвоення доев 1ду професШно-творчо! д!йДЬН0СТ1.

3. Навчення студент!в ум1пням 1 навичкам тиорчо1 Д1яль-ност! на основ1 розроблено! методики доц1льно починати вже на первому курс1. Бона може бути використана при вивченн! як вс!х розд!л!в курсу ф!знки в Ц1лому, так ! на будь-якому етап! II вивчення.

4. Експериментальне навчання п!дтвердшю ефектившеть запропоновано! методики оволод!ння студентами про-фес!йно-творчиими умшшми: творча д1яльн1сть п1д силу ба-гатьом студента».!. Введения творчих завдань до загальних зав-дань лабораторних роб!т допомагае студентам не т!льки набути навичок роботи з техшчниы обладнанням, налагодження апара-тури, усування поламок, а також 1 навчшоть 1х вдосконалюватИ' прилади та створювати новь

5. Проведене посл!дження та досл!дно-педагог1чна робота дозволяють подати так1 рекомендац!I:

- розроблена методика моле бути певним внеском в дидактику физики,П молша використовувати при Еивченн! 1нтих техн1чних дисципл1н;

- для усп1шного формування ум!нь творчо* д1яльност! необидна профес1йно значима мотивац!я. Створенню тако! моти-вад!1 у студент!в сприять так! педагопчн! умови: пов'язу-вання завдань до лабораторних роб!т з майбутньою профес!ею; ускладнення завдань до лабораторних роб1т з тим, вдэб мета його виконання викликала у студент1в допитлив!сть, творчий пошугс 1 професШний ЮТерес; розвиток потреби у самовдоско-иасенн1, моб1л1зацН сво1'х творчих зд!бностей; бажання вести подук нових, нетрадицШшх р!шень; ор!ентування студент!в на

усп1х та самоствердження;

- модшший недол1к часу у студент I в на саыоп!дготовку при виконашЛ завдань, як! ор1ентован1 на розвнток у них уи!нь творчо! д!яльност!, потребуе ввести корективи в нав-чальн1 плани та розпод1д бюджету часу, встановленого нсрма-тивними документами;

- пюб "просування вперед" студента проходило усп1шн1ше, необх1дно допомагати студентам правильно нлаиува-ти навчальну роботу: вчити працювати систематично I посл1довно; рекомендувати виконання завдань почннати за 2-3 дн1 до заняття ; пропонувати 1'м пери! години самист 1йних занять прид!ляти найб1льа складнозасвоюваному матер!алу; рекомендувати студентам найШкав1ше эаняття залишати на к1нець роботи.

6. ГЬдальшо* розробки, як св!дчать результат досл1джен-ня . потребутоть так! напрямки роэвитку у студент!в досв!ду профес1йно-творчо5 д1яльност!: витукувати можливост! влровад-ження розроблених студентами дадерн1зац1й лабораториях установок у навчальний пронес, розробити систему заход!в обл1ку та заохочування результат1в творчо! д!яльност1 отудент1в в процес! навчання, координуватн учбов1 плани суШжних дисцишпн у питаниях орган!заци навчаяня досв!ду про-фес1йно-творчо! д!яльност1.

Основяий эм1ст дисертацП викладено у тали* прашх: • 1. Гареева (Панфилова) Ф. И. Механика и молекулярная физюса: Методические указания к лабораторным работам по физике. -К.: КПИ,Укрвузполиграф, 1988. -63 с.

2. Гареева (Панфилова) Ф. И., Гарунов М. Г. Методические указания'по развитию у студентов младших курсов опыта исследовательской и творческой деятельности в процессе лабораторных занятий по физике. -Я.: КПИ, 1988. -48 с.

3. Ужва К К., Гареева (Панфилова) Ф. М., Пугач О. В. Методические указания к вступительному занятию по физике в лаборатории электричества и магнетизма.-К.: КПИ. 1989.-24 с.

4. Гареева (Панфилова) Ф. Я Методические лсазания к лабораторным работам по курсу обией физики. Раздел "Электричество и магнетизм".-К.: КПИ, 1989. -32 с.

5. Гареева (Панфилова) Ф. М. Методические указания к лабораторным работам по физике. Раздел "Оптика и атомная физи-

,-л". -К: Ш1Д90О. -52о.

G. Гареева (Панфилова) Ф. М. Лабораторные работы по физике и научно-техническое творчество студентов . -К.: Вестник КИЯ' научно-методическая серия, 1990. С. 62-64.

7. Гареева (Панфилова)Ф. tí., Гарунов М.Г. Развитие у студентов технических вузов опыта творческой деятельности щи выполнении лабораторных работ по физике. // Методологические, дидактические и психологические аспекты проблемного обучения физике. Тезисы докл. всесоюзной научно-методич. конф.-Донецк, 1990. С. 180-181.

Шдпиеано до друку 13.09.1994р. Об.0.9.Формат 60x84 I/I6'. Хрук офсетния Лир. 100.Баы.224.Беэпдатна. ДОЛ УЛПУ {мДрагоманова,КиГв,Пирогава,9,