Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6 классов

Миндзаева, Этери Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6 классов

Автореферат

Автор научной работы: Миндзаева, Этери Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6 классов"

На правах рукописи

МИНДЗАЕВА ЭТЕРИ ВИКТОРОВНА

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3413

Москва-2009

003487269

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Александрович Бешенков

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Игорь Иосифович Логвинов

кандидат педагогических наук, профессор Сергей Александрович Жданов

Ведущая организация: ГОУ Педагогическая академия

Защита состоится 24 декабря 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения». Автореферат размещён на сайте: http: // www.ismo.ioso.ru .

Автореферат разослан «_» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Е.А. Седова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. С позиций современных представлений педагогической психологии ■ и дидактики ключевым аспектом обучения является формирование способа' действий, реализуемого через умения. Это может быть сделано только в процессе деятельности. Именно в ходе деятельности учащиеся овладевают ее рациональными приемами и необходимыми для нее знаниями. Сформированные при этом приемы деятельности становятся для учащихся умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по выражению А.Н.Леонтьева, каково строение деятельности, таково и строение сознания как психического отражения реальности.

Основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общая структура учебной деятельности учащихся были раскрыты в рамках научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,-ДБ. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Дальнейшим развитием этих направлений явилась концепция универсальных учебных действий (УУД), разработанная под руководством А.Г. Асмолова.

Согласно, сформулированному в модели Программы развития универсальных учебных действий А.Г. Асмоловым понятию, Универсальные Учебные Действия - это «обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению».' Выделяются: личностные, регулятивные, познавательные, знаково-символические и коммуникативные УУД, сформированность которых определяется разработанными критериями.

Авторы модели Программы развития УУД подчеркивают, что развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов. Однако решение этой задачи представляет значительные трудности, поскольку содержание каждого учебного предмета следует своей внутренней логике.

Возможности общеобразовательного курса информатики и ИКТ в реализации деятельностного подхода и развитии универсальных учебных действий представляют особый интерес. Это связано со следующими обстоятельствами:

'Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова O.A., Салмина Н.Г. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий, http://standart.edu.ru/cataloü.aspx?Catalogld=243. ;

• информатика - активно развивающийся учебный предмет, который аккумулирует многие современные образовательные тенденции;

• характерные для учебного предмета информатики виды деятельности (например, моделирование) естественным образом встраиваются в систему универсальных учебных действий;

• в последние годы в информатике интенсивно развивается идея «метапредметности», которая во многом перекликается с концепцией универсальных учебных действий.

Проблеме построения методической системы обучения информатике и ИКТ на основе комплексного анализа структуры изучаемой области действительности и структуры деятельности человека в данной области посвящены работы А.А.Кузнецова, С.А.Бешенкова, Е.А.Ракитиной, Т.Б.Захаровой, Н.В.Матвеевой, К.К.Колина и др. В работах указанных авторов обосновано, что содержание курса информатики с 1-го по 11-ый классы целесообразно строить на трех сквозных направлениях:

• информационные процессы;

• информационное моделирование;

• информационные основы управления.

Каждое из этих направлений определяет как систему содержательных линий, так и соответствующие виды деятельности.

Современное развитие общеобразовательного курса информатики и ИКТ связано, как уже говорилось, с доминированием деятельностного подхода. При этом специфика предметной области должна быть отражена в конкретных видах учебных действий.

С этой точки зрения особую важность имеют знаково-символические универсальные учебные действия, включающие в себя: моделирование -преобразование объекта из чувственной формы в модель и преобразование модели - изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Особое значение придается знакам как культурным средствам, опосредствующим деятельность человека.

Важность знаково-символической деятельности для курса информатики была осознана еще в 80-90 гг. прошлого века В.К. Белошапкой, С.А. Бешенковым, А.С.Лесневским и др. В 1995 г. вышла книга С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, в которой были рассмотрены основы семиотики, науки о знаках, в рамках информационной деятельности. В дальнейшем знаково-символический аспект информатики развивался как психологами, так и методистами: Н.Г. Салминой, Н.И. Рыжовой, H.A. Кургановой и др.

Знаковой-символической деятельностью не ограничивается вклад информатики в формирование универсальных учебных действий. Например, регулятивные УУД могут быть сформированы в процессе отработки этапов решения задач с использованием компьютера:

• анализа реальной ситуации и определения целей деятельности;

• организации деятельности, направленной на достижение этой цели;

• анализа и коррекции результатов этой деятельности и др.

Тем не менее, именно знаково-символические УУД для информатики играют особую роль поскольку:

• познавательные и коммуникативные УУД развиваются в информатике преимущественно в знаково-символическом аспекте;

• через знаково-символические УУД можно раскрыть сущность основных видов информационной деятельности: сбора, хранения, преобразования, передачи информации, моделирования, управления.

Сформированность универсальных учебных действий приобретает особую значимость перед началом систематического изучения информатики и ИКТ, а также предметов основной школы в 7-9 классах. Это связано с тем, что значительная часть деятельности в рамках этих предметов (в частности, познавательная и коммуникативная) связана с построением, преобразованием, оценкой информационных моделей. В то же время деятельность, связанная с моделированием, в разных предметах осуществляется по-разному, что затрудняет понимание общей структуры этой деятельности. Курс информатики является предметом, в котором систематически изучаются виды и свойства моделей, формируются навыки моделирования различных объектов и процессов.

Имеющиеся учебники и учебные пособия для 5-6 классов, реализуют возможность по развитию знаково-символических УУД, а также других видов УУД далеко не в полной мере. В настоящее время можно выделить две тенденции в построении курса информатики и ИКТ для 5-6 классов:

• логическое продолжение курса информатики начальной школы (A.B. Горячев, A.JI. Семенова и др.).

• пропедевтика курса информатики основной школы (Н.В. Макарова, Л.Л. Босова и др.).

В исследовании показано, что курсы информатики и ИКТ 5-6 и 7-9 классов целесообразно рассматривать в единой системе освоения основ информатики и универсальных учебных действий. При этом для 5-6 классов целесообразно сделать акценты на формирование знаково-символической, познавательной, коммуникативной деятельности.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью формирования системы универсальных учебных действий на уроках информатики в 5-6 классах общеобразовательной школы и слабой разработанностью методических подходов, позволяющих осуществить такое формирование.

Объект исследования - общеобразовательный курс информатики.

Предмет исследования - формирование системы универсальных учебных действий у школьников в общеобразовательном курсе информатики и ИКТ в 5-6 классах.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании системы задач для курса информатики 5-6 классов, реализация которой обеспечит формирование универсальных учебных действий учащихся на достаточном уровне.

Гипотеза исследования состоит в том, что универсальные учебные действия могут быть на достаточном уровне сформированы в курсе информатики и ИКТ в 5-6 классах общеобразовательной школы перед началом систематического изучения информатики и ИКТ, других естественно-научных и гуманитарных дисциплин, если система задач будет построена следующим образом:

1. Будут выделены действия в разных формах присущие всем видам

УУД.

2. Основные виды информационной деятельности, которые осваиваются в курсе информатики 5-6 классов - сбор, хранение, преобразование, передача информации, моделирование, управление -будут раскрыты через выделенные действия. При этом будет уточнён понятийный аппарат курса Информатики и ИКТ, в частности, при изучении моделирования в соответствии со структурой знаково-символических УУД введены понятия «знака», «системы», «знаковой системы».

3. Моделью для отбора системы задач будут служить выделенные УУД, структурированные по уровням сложности.

4. На основе построенной модели будет разработана система задач, адаптированных к возрасту обучаемых.

В соответствии с целью и гипотезой определяются задачи исследования.

1. Проанализировать содержание учебников и учебных пособий по курсу информатики и ИКТ 5-6 классов, а также задач изучаемых в рамках этого содержания с целью выявления их направленности на развитие УУД.

2. Выделить в системе УУД действия в той или иной форме присущие всем видам УУД; структурировать выделенные действия по уровню сложности.

3. Проанализировать учебную деятельность в курсе информатики и ИКТ 5-6 классов, прежде всего, моделирование, алгоритмизацию и др., соотнести ее с основными видами УУД и расширить систему понятий курса информатики и ИКТ для более полного представления особенностей УУД.

4. Разработать модель системы задач, ориентированную на формирование УУД в виде конкретных форм действий раскрывающих ключевые понятия курса информатики 5-6 классов под углом зрения УУД.

5. Разработать систему задач, реализующую выделенные виды

деятельности, на основе знаково-символических УУД, как

системообразующих для остальных видов УУД..

6. Экспериментально проверить сформированность универсальных

учебных действий на основе предложенной системы задач.

Теоретико-методологическую основу исследования составили

работы посвященные:

• концептуальным основам деятельности (JI.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.);

• теории личности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, A.M. Божович, А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, A.B. Петровский и др.);

• теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, и др.);

• теории содержания общего образования и концепции образовательных стандартов (B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, A.M. Кондаков, М.В. Рыжаков и др.);

• концепции универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина и др.);

• теории и методики обучения информатике (A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, В.К. Белошапка, A.C. Лесневский, К.К. Колин, Т.Б. Захарова, Н.И. Рыжова, Н.В. Матвеева, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, А.Я. Фридланд и др.);

• формированию знаково-символической деятельности (Г.А. Глотова, М.И. Макаров, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научной, психолого-Педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ государственного Стандарта образовательной области «Информатика», учебных программ, учебников и методических пособий по информатике; изучение и обобщение опыта обучения информатике; педагогический эксперимент, его анализ.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. Особенностью структуры исследования является чередование экспериментальных и теоретических методов, неоднократное уточнение гипотезы исследования и, как следствие, повторение основных экспериментов предыдущего этапа с целью ее проверки.

На первом этапе (2002-2005 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, а именно: анализировались состояние и тенденции развития обучения информатике, особенно в плане развитии общеучебных умений и навыков.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывалась, уточнялась и

внедрялась в практику обучения система общеучебных умений и навыков информационного характера, выявлялись возможности общеобразовательного курса информатики в плане систематического освоения школьниками в его рамках этих умений и навыков.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление накопленного опыта, анализировалась концепция Стандарта второго поколения, формулировались подходы к построению общеобразовательного курса информатики и ИКТ для 5-6 классов, ориентированного на развитие универсальных учебных действий.

Научная новизна исследования заключается в определении подходов к развитию универсальных учебных действий в рамках курса информатики и ИКТ 5-6 классов через систему задач, раскрывающих смысл основных направлений общеобразовательного курса

информатики и ИКТ - «информационные процессы», «информационное моделирование», «информационные основы управления» - на основе выделенных действий, присущих всем видам УУД, среди которых системообразующими являются знаково-символические УУД.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии возможностей предмета информатики и ИКТ как эффективного инструмента формирования универсальных учебных действий и в этой связи уточнение роли и места курса информатики и ИКТ 5-6 классов в системе непрерывного школьного курса информатики.

Практическая значимость исследования заключается:

• в использовании разработанного подхода к структурированию УУД при разработке программ по информатике и ИКТ для основной школы в рамках Стандарта второго поколения;

• во внедрении разработанной системы задач в ряде образовательных учреждений г.о. Железнодорожный Московской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены теоретической обоснованностью базовых положений исследования и практической реализацией построенной системы задач; опорой основных положений на достижения педагогической науки; соблюдением логики системного подхода; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования; широтой апробации результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Современный общеобразовательный курс информатики и ИКТ обладает достаточным потенциалом для формирования универсальных учебных действий, поскольку осуществляемая в нем деятельность имеет глубокие связи с УУД, в большей степени с их знаково-символическими, познавательными, коммуникативными, регулятивными видами.

2. Курсы информатики и ИКТ 5-6 и 7-9 классов целесообразно рассматривать в единой системе освоения основ информатики и универсальных учебных действий. При этом для 5-6 классов целесообразно сделать акценты на формирование знаково-символической, познавательной, коммуникативной деятельности, что связано с дальнейшим использованием этих видов УУД в процессе систематического изучения информатики и ИКТ, а также предметов естественно - научного и гуманитарного циклов в 7-9 классах.

3. Системообразующим компонентом системы освоения основ и информатики и УУД в 5-6 классах, являются знаково-символические УУД, поскольку знаково-символические модели, с одной стороны, присутствуют во всех видах УУД, с другой стороны, составляют идейную основу общеобразовательного курса информатики.

4. Формирование универсальных учебных действий осуществляется на основе системы задач построенных по следующей схеме:

а) выделяются действия в разной форме присущие всем видам УУД: «выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать», «моделировать», «создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать», «прогнозировать»;

б) основные виды информационной деятельности, которые осваиваются в курсе информатики 5-6 классов - сбор, хранение, преобразование, передача информации, моделирование, управление раскрываются через названные виды действий. При этом уточняется понятийный аппарат. В частности, при изучении моделирования вводятся понятия «знака», «системы», «знаковой системы».

5. Моделью для отбора системы задач служат полученные конкретные формы УУД, структурированные по уровням сложности, при этом содержание задач адаптируется к возрасту учащихся 5-6 классов.

школа: поиск новых педагогических позиций»; 2007 г., март: Областной научно-практический семинар участников экспериментальных площадок Педагогической академии последипломного образования Московской области; 2007 г., октябрь: «Дистанционные олимпиады как один из способов формирования ключевых компетенций»; 2007 г., ноябрь: «Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся»; 2007 г., декабрь: «Развитие читательских умений (из опыта создания организационно-методических условий развития общеучебных умений школьников в гимназии)»; 2008 г., март: «Организация и развитие молодёжного самоуправления (из опыта работы гимназии по направлению формирования и развития социальных и личностных компетенций учащихся)»; 2008 г., сентябрь: «Организация учащихся в проектной деятельности»; 2008 г., октябрь: «Перевод ученика в субъект обучения как основа для последующего саморазвития и самоопределения»; 2008 г., ноябрь: «Роль школьного самоуправления в успешной социализации обучающихся в системе воспитательной работы»; 2008 г., декабрь: «Формирование навыков независимого библиотечного пользователя, обучение поиску, отбору и критической оценке информации»; 2008 г., декабрь: «Формирование общеучебных умений и навыков - путь к функциональной грамотности учащихся»; 2008 г., март: «Формирование познавательных способностей учащихся в проектной деятельности»; 2008 г., апрель: «Актуальные вопросы преемственности между начальной и основной школой».

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в процессе публикации статей и тезисов выступлений общим объемом более 2 п.л., а также при организации и проведении опытно-экспериментальной работы на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №2» г.о. Железнодорожный Московской области, заседаний городского методического объединения учителей информатики и ИКТ г.о. Железнодорожный, совещаниях по вопросам модернизации и информатизации образования, реализации Приоритетного Национального Проекта «Образование» и Регионального Комплексного Проекта Модернизации Образования Московской области на базе Методического центра Комитета по образованию администрации г.о. Железнодорожный.

Внедрение осуществлялось также в рамках реализации Программы развития и Образовательной программы МОУ гимназии №2 г.о. Железнодорожный Московской области.

Основные положения и результаты исследования отражены в публикации 7 статей и тезисов выступлений общим объемом более 2 п.л., в том числе в журналах, рекомендуемых ВАК - 3 статьи объемом 1,2, п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, представлена его теоретико-методологическая основа, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Изучение информатики ' в 5-6 классах общеобразовательной школы: содержание и контекст» анализируется опыт преподавания информатики в 5-6 классах общеобразовательной школы, обосновывается важность этого курса с точки зрения формирования универсальных учебных действий перед началом систематического изучения информатики и ИКТ, а также предметов естественно-научного и гуманитарного циклов в основной школе; анализируется роль и место курса 5-6 классов в системе школьного непрерывного курса информатики.

Базисный учебный план как 1998 г., так и 2004 г. оставил «без внимания» курс информатики в 5-6 классах. В настоящее время он развивается усилиями отдельных авторов, которые привносят значительный элемент субъективизма в его содержание и структуру.

Можно выделить две тенденции развития содержания этого курса:

• «тяготение» к начальной школе. В этом ключе разработаны, например, учебные пособия А.В.Горячева, С.Н. Тур, Т.П. Бокучава.

• пропедевтика курса информатики основной школы. С этих позиций написаны учебники Н.В. Макаровой, А.Л. Семенова, С.К. Ландо и др., Л.Л. Босовой.

Согласно общей концепции B.C. Леднева структура содержания образования в целом и образовательных областей в частности определяется двумя факторами: структурой изучаемой области действительности и структурой деятельности. Анализ учебников, учебных пособий показал, что методические системы обучения информатике для 5-6 классов строятся с учетом преимущественно первого из названных факторов, причем, ведущим фактором отражения изучаемой области действительности в содержании учебного курса традиционно выступают знания. В "знаниевой" парадигме составлены учебные программы, на формирование знаний сориентированы учебники и дидактические материалы. Предполагается, что в ходе усвоения знаний у обучаемых формируются необходимые умения и навыки. Важнейшим компонентом знаний при этом выступает та или иная совокупность основных понятий, которая, по мнению авторов-разработчиков концепций обучения информатике, в наибольшей степени отражает структуру изучаемой области действительности..

Выводы, которые сделаны нами в результате анализа, следующие: построение большинства методик недостаточно соответствует основным

принципам теории деятельности, современным целям, задачам, образовательным результатам. Достижение цели подготовки школьников к сознательному выбору, к последующей профессиональной деятельности требует формирования наиболее общих знаний и способов действий, в том числе посредством информационно-коммуникационных технологий, а не ориентированными на конкретные версии программ исполнительскими действиями учащихся.

Сделанные нами выводы нашли подтверждение в монографии одного из ведущих методистов по информатике в данной возрастной категории JI.JI. Босовой: «Можно констатировать, что при наличии значительного числа теоретических исследований и научно-методических разработок по курсу информатики и ИКТ для начальной школы налицо недостаточная разработка соответствующих вопросов для 5-7 классов, в частности, не выработана чёткая позиция о целевых установках курса на этом этапе, не раскрыты аспекты, связанные с развитием операциональных личностных ресурсов учащихся, реализацией возможностей курса информатики и ИКТ для формирования метапредметных образовательных результатов».2

Отдельный интерес представляет трактовка содержания курса информатики и ИКТ 5-6 классов, предпринятая в рамках концепции непрерывного курса информатики (A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, JI.B. Милохина). С точки зрения этих авторов в 5-6 классах целесообразно изучать следующие разделы: представление информации в компьютере, информационные процессы в компьютере, компьютер как средство обработки информации.

Это мотивировано тем, что курс информатики и ИКТ в 7-9 классах целесообразно «разгрузить» от вопросов, связанных с освоением компьютера и программных средств, чтобы более целенаправленно заниматься информационным процессами, моделями, логикой, алгоритмизацией. Таким образом, курс информатики и ИКТ 5-6 классов в рамках данного подхода выполняет задачу своеобразного компьютерного практикума. В данном подходе, на наш взгляд, важным и целесообразным с точки зрения преемственности обучения является то, что курс информатики 5-6 классов идейно связывается с курсом информатики 7-9 классов, составляя с ним одно целое.

В нашем исследовании мы придерживаемся данной точки зрения, хотя связка 5-6 и 7-9 классов видится нам несколько иной. Перспективная структура этого фрагмента непрерывного курса информатики представляется нам в следующем виде.

В 5-6 классе на основе системы задач развиваются УУД, прежде всего, знаково-символические, познавательные, коммуникативные. Одновременно осваиваются основные виды информационной

2 Босова Л.Л. Подготовка младших школьников в области информатики и ИКТ: опыт, современное состояние и перспективы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

деятельности в рамках общей структуры школьного непрерывного курса информатики и ИКТ. При этом в процессе формирования УУД активно используются возможности компьютера. В результате у школьников на качественно ином уровне формируется понятийный аппарат и инструментарий, с которым они приступают к изучению систематического курса информатики и ИКТ, а также предметов естественно-научного и гуманитарного циклов основной школы.

В 7-9 классах информатика и ИКТ входит в блок дисциплин, формирующих естественно-научную картину мира на основе триады: вещество - энергия - информация. Процесс формирования УУД в этом случае выходит на новый уровень, «обрастает» конкретными примерами из информатики и других учебных дисциплин.

Эти два курса закладывают идейную и инструментальную базу дальнейшего изучения информатики и ИКТ в 10-11 классах по индивидуальным образовательным траекториям.

Во второй главе «Система задач курса информатики и ИКТ 5-6 классов, формирующая универсальные учебные действия» обосновывается и разрабатывается система задач, которая направлена на формирование УУД, прежде всего, знаково-символических УУД как системообразующих для остальных видов УУД.

Согласно модели Программы развития универсальных учебных действий формирование УУД должно осуществляться по следующей схеме:

• выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных для формирования конкретных видов универсальных учебных действий;

• определение конкретной формы универсального учебного действия, применительно к предметной дисциплине;

• разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных свойств УУД.

В диссертации описана реализация этой схемы в применении к общеобразовательному курсу информатики и ИКТ 5-6 классов. Как показало наше исследование, в рамках этого курса может быть сформировано значительное число УУД. При этом особое внимание целесообразно обратить на формирование знаково-символических УУД.

В средних классах учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности - теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. От 11 до 14 лет, согласно Ж. Пиаже, ребенок находится в фазе «абстрактного мышления». В этом же возрасте происходит развитие рефлексивного мышления. Психологами установлено, что учащиеся данного возраста испытывают трудности при оперировании образным материалом в уме, переходе от стадии конкретных операций к стадии формальных операций и др. В то же время у учащихся наблюдаются коммуникативные барьеры, связанные с отсутствием единого понимания информации; недостаточным опытом

знакового общения. Данные проблемы свидетельствуют о необходимости развития знаково-символической деятельности.

В процессе разработки системы учебных задач, направленных на формирование УУД, возникла необходимость в формализованном представлении системы УУД. Как показало наше исследование, в описании представленных в модели Программы развития УУД можно выделить действия, в той или иной форме, присущие всем видам УУД. Нами выделены следующие действия: «выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать», «моделировать», «создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать», «прогнозировать».

Среди всех видов УУД особое значение для информатики на данном этапе (5-6 классы) имеют знаково-символические УУД, которые согласно модели Программы развития УУД представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. На протяжении школьного курса информатики учащиеся осуществляют переход от одной изучаемой знаково-символической системы к другой, что требует: понимания значения знаково-символических средств и скрываемой в них информации, умения перекодировать информацию и переносить ее в новые условия, сознательного оперирования знаковыми системами и творческой реализации их функций в учебно-познавательной деятельности - расширения операционального состава знаково-символической деятельности, упрочения и обобщения умений осуществлять эту деятельность.

Под знаково-символической деятельностью понимается деятельность со знаково-символическими средствами, имеющая следующую структуру: выделение 2-х планов - реального и символического (построение модели), выделение алфавита и синтаксиса, способов оперирования знаково-символическими средствами, т.е. преобразование модели (Н. Г. Салмина). По функциям используемых средств выделяется знаковая деятельность (функция обозначения) и символическая деятельность (функция изображения). Структурными элементами этих деятельностей выступают символические или знаковые действия и операции. В работах Н.Г. Салминой выделены следующие формы знаково-символических деятельностей, различающиеся по структуре и функциям: замещение, кодирование, схематизация, моделирование.

Анализируя содержание каждого из аспектов процессов накопления, хранения, передачи и обработки информации, можно заметить, что он связан с определенным аспектом формализма. Задача накопления и хранения информации связана с задачей ее знакового представления. Обработка информации основана на возможности формального

преобразования знаковых систем. Наконец, коммуникативный аспект информации связан с задачей интерпретации этих систем.

С точки зрения информационной деятельности знаково-символические УУД являются системообразующими для всех остальных видов УУД, поскольку все они, в той или иной мере, обращаются к информационным, знаково-символическим моделям (рисунок 1).

С другой стороны, понятие информационной модели является системообразующим и для современного курса информатики и ИКТ (А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина и др.). Однако при этом сформировать знаково-символические УУД (а, следовательно, и остальные УУД) на достаточном уровне в рамках этого курса не представляется возможным. Традиционный для информатики понятийный аппарат не дает необходимой детализации, позволяющей полностью реализовать приведенную выше структуру знаково-символических УУД.

Чтобы раскрыть все необходимые аспекты процесса моделирования и преобразования модели с точки зрения знаково-символической деятельности необходимо ввести ряд дополнительных понятий, связанных со знаками, знаковыми системами, планом выражения, планом содержания и пр. Наиболее существенными среди них являются: «знак», «система», «знаковая система». Моделью для отбора системы задач в рамках названных понятий служат конкретные формы УУД, структурированные по уровням сложности (таблица 1).

Для построения полной модели системы задач необходимо рассмотреть все ключевые понятия курса информатики 5-6 классов.

Таблица 1. Модель системы задач, направленная на формирование УУД.

Выделенные универсальные учебные]1 действия. Ключевые понятия темы «Знаковые системы».

Знак. Система. Знаковая система.

Выделять Выделять из набора элементов-знаков знаки, относящиеся к разным видам. Выделять элементы, относящиеся к одной системе. Выделять из набора элементов-знаков знаки, относящиеся к одной знаковой системе.

Называть Называть знаки разных знаковых систем. Называть системы, использующие представленные знаки. Называть знаковые системы, с которыми учащиеся работают на уроках информатики, русского языка, истории, естествознания и др.

Читать Читать перечисленные знаки. Читать текст, содержащий описание определённой системы, содержащий названия элементов системы, а также отношения между элементами (например, солнечная система, компьютерная система и т.п.); выделять ключевые слова, относящиеся к описанию связей элементов системы. Читать тексты, составленные с использованием разных знаковых систем.

Описывать Описывать знаки представленных знаковых систем. Описывать систему, используя перечисленные знаки. Описывать данную знаковую систему (например, незнакомого иностранного языка, интерфейса текстового редактора и т.п!).

Объяснять Объяснять какие структурные элементы позволяют говорить о принадлежности знаков к одной знаковой системе. Объяснять назначение знаков представленных знаковых систем (например, системы дорожных знаков, обозначений на географических картах, знаков, которые используются в графической операционной системе, звуковых сигналов в спортивном судействе и др.). Объяснять назначение представленных знаковых систем, их функции, где они используются.

Формализовать Разрабатывать или использовать существующие знаки для формализации информации об объекте, процессе или явлении. Разрабатывать или использовать систему знаков, позволяющую осуществлять формализацию информации об объекте, процессе или явлении. Осуществлять формализацию информации об объекте или явлении с помощью разных знаковых систем.

Моделировать Осуществлять моделирование объектов, явлений или процессов с использованием определённых знаков. Осуществлять моделирование объектов, явлений или процессов в разных системах с использованием определённых знаков. Осуществлять моделирование объектов, явлений или процессов, которые описываются различными знаковыми системами.

Создавать Создавать знаки, отражающие разные понятия, отношения, свойства и т.п. Создавать знаковые системы для достижения определённой цели (решение задачи). Создавать информационный объект с использованием определённых знаковых систем.

Оценивать Оценивать эффективность данного набора знаков. Оценивать свойства данной системы для достижения определённой цели (решение задачи). Оценивать свойства знаковых систем, используемых для моделирования объектов, процессов или явлений.

Использовать Использовать адекватные обозначения при осуществлении конкретной деятельности. Использовать системы при описании объектов, явлений или процессов. Использовать адекватные знаковые системы для достижения определённой цели (решение задачи).

Корректировать Корректировать введенные обозначения при осуществлении конкретной деятельности. Корректировать систему в процессе решения задачи. Корректировать знаковую систему в процессе решения задачи.

Прогнозировать Прогнозировать деятельность с точки зрения использования знаков/символов. Прогнозировать деятельность с точки зрения использования определённых систем. Прогнозировать деятельность с точки зрения использования определённых знаковых систем.

Хотя данные формы УУД строятся на основе знаково-символических УУД, в рамках предмета информатика и ЖТ они являются значимыми и для других форм УУД. Это определяется:

• системообразующим характером знаково-символических УУД для других видов УУД в рамках информационной деятельности;

• «представительным» характером выделенных УУД, присущих в той или иной форме всем видам УУД.

В .таблице 2 приведены примеры задач, решение которых предполагает реализацию конкретных формы УУД.

Таблица 2. Примеры задач, формирующие УУД.

выделенный вид УУД 1 ключевое понятие (модели задач) примеры задач

формализовать/ знак «разрабатывать или использовать существующие знаки для формализации информации об объекте, процессе, явлении» 1. Составьте коллаж из фотографий (иконические знаки) на тему «Мое будущее». Выполните работу с использованием компьютера или без него. 2. Приведите примеры разных знаков, изображающих один и тот же объект или явление, но по-разному. 3. Попробуйте по эмблемам описать деятельность, которой занимаются люди, работающие в компаниях, чьи логотипы вам представлены. Какой логотип вы считаете удачно отражающим соответствующий вид деятельности? Какой вам больше нравится?

формализовать/ знаковая система «разрабатывать или использовать систему знаков, позволяющую осуществлять формализацию информации об объекте, процессе или явлении» 1. Данный текст [текст из области информатики, математики, географии, истории и др.] представить в виде: 1) таблицы, 2) рисунка, 3) рассказа, 4) др. 2. Создайте рекламу класса, школы, любимой книги и т.д., используя знаки-символы. Выполните задание с использованием любой изученной компьютерной программы по выбору. 3. Проанализируйте представленные эмблемы. Какой вид деятельности они отражают? Создайте эмблему ветеринарной клиники, используя библиотеку символов текстового процессора (используйте соответствующее меню командной строки).

комплексные задачи (объединяющие несколько моделей задач) 1. Составьте послание, которое можно отправить на космическом корабле в вглубь Вселенной, несущее информацию о жизни на планете Земля. На каком языке будет представлена эта информация? Сравните своё послание с тем, которое действительно было отправлено. Чего, с вашей точки зрения, там не хватает или что лишнее? 2. Посмотрите ежедневную программу новостей по трём разным каналам телевидения. Программу новостей какого канала Вам было смотреть интереснее? Почему? Проведите опрос среди членов Вашей семьи о том, какие новости смотрят они? Сравните

полученные Вами результаты в классе. Определите новости какого канала пользуются популярностью. Оформите результаты в виде.диаграммы. Сравните результаты своего исследования с результатами рейтинга, которые публикуются в СМИ.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ гимназия №2, МОУ СОШ №5, МОУ гимназия №9 г.о. Железнодорожного Московской области. С 2002 года сложилась практика преподавания непрерывного учебного курса информатики, при этом в 5-6 классах преподавание велось по УМК авторов A.B. Горячева и Л.Л.Босовой. С 2005 года в 5-6 классе в экспериментальных группах преподавание осуществлялось по рабочей программе разработанного курса информатики, в котором были введены дополнительные темы, связанные со знаками, знаковыми системами и разработана система задач, направленная на формирование УУД. При этом формы выделенных действий, приведённых в модели системы задач, рассматривались как критерии сформированности соответствующих УУД.

В ходе организации и проведения педагогического эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Установить исходный уровень развития знаково-символических УУД учащихся согласно названным критериям.

2. Проверить эффективность разработанной системы задач для формирования УУД, прежде всего системообразующего знаково-символического вида.

Констатирующий эксперимент показал: число учащихся, как в контрольных, так и в экспериментальных группах, у которых знаково-символические действия сформированы на низком уровне, значительно. В обеих группах были учащиеся, которые плохо владели приемами моделирования и схематизации, испытывали затруднения при различении планов выражения и содержания, при оперировании знаковыми системами одновременно в этих двух планах.

Формирование УУД осуществлялось в экспериментальных группах на основе разработанной системы задач, которые решались на уроках информатики в 5-6 классах и в рамках проектной деятельности (урочной и внеурочной).

В конце эксперимента были предложены контрольные работы и тесты, а также оценивалось участие учащихся контрольных и экспериментальных групп в Фестивале проектов и Научно-практической конференции, традиционно проводимых в гимназии ежегодно. Поскольку конкретные формы УУД строились на основе системообразующих знаково-символических УУД, для оценки их сформированности целесообразно использовать критерии сформированности знаково-символических УУД (формы выделенных действий). Для каждого из критериев были сформулированы задания, позволяющие на основе экспертной оценки качественно оценить уровень подготовки обучаемых

(высокий, средний, низкий). В качестве экспертов выступали учителя информатики, учителя-предметники, родители; Обобщенные результаты представлены в таблице 3. В таблице 4 приведены для сравнения результаты экспериментальных групп в начале и в конце эксперимента.

Таблица 3. Сводная таблица результатов по оцениваемым. ..критериям (за три года: 2007г., 2008 г., 2009 г.). .. , ,

Критерии , (формы УУД) Контрольная грунпа(%) Экспериментальная группа(%)

низкий средний высоки» низкий средний высокий

выделять 27 58 15 14 62 24

называть 48 44 8 29 56 15

читать 24 19 57 9 22 69

описывать 31 37 32 18 43 39

объяснять 39 30 31 18 35 47

формализовать 26 28 46 15 31 54

моделировать 25 30 ■ 45 11 33 56

создавать ,25 27 . 48 9 30 61

оценивать 23 39 38 12 41 47

корректировать 24 57 19 12 24 64

использовать 23 54 23 10 31 59

прогнозировать 29 47 24 " 8 23 69

Таблица 4. Результаты экспериментальных групп (ЭГ) в начале и в конце эксперимента (2007г., 2008 г., 2009 г.).

Год Этапы изучения. и Уровень развития знаково-символических УУД.

(уч. год). (Т) о сс ? к Низкий Средний Высокий

ч V © з* а 1, чел. % чел. % чел. %

20052006 ЭГ (5 класс, начало года) 56 24 44% 20 36% 12 20%

20062007 ЭГ (6 класс, после изучения курса) 56 11 20% 23 42% 22 38%

20062007 ЭГ (5 класс, начало года) 52 21 41% 17 33% 14 26%

20072008 ЭГ (6 класс, после изучения курса) 52 8 15% 22 43% 22 42%

2007- : 2008. УГ (5 класс, начало года) 54 22 41% 18 34% 14 25%

20082009 ЭГ (6 класс, после изучения курса) 54 8 16% 22 41% 24 43%

1 Динамика уровня развития знаково-символических УУД за три года (результаты до и после проведения эксперимента) приведена на рисунке 2.

2005Г 2006Г_2007г

2007Г_2008т_2009г

Я низкий 0 средний ЕЗ высокий

н низкий Б средний 0 высокий

До проведения эксперимента, в начале 5 класса.

После проведения эксперимента, в конце 6 класса.

Рис. 2.

Таким образом, результаты эксперимента, позволяют говорить о сформированности на достаточном уровне знаково-символических УУД, а, следовательно, и остальных видов УУД, формирующихся в системе задач. Учащиеся экспериментальных групп подошли к началу изучения базового курса информатики и ИКТ, обладая в достаточной степени сформированными понятиями и умениями в области деятельности по моделированию, выбору адекватного языка представления модели. Особенно это актуально в случае информационного моделирования, которое является одним из основных видов учебной деятельности. Учащиеся демонстрировали понимание возможностей знаковых систем в сфере коммуникаций, оценивали преимущества того или иного языка в разных ситуациях, осознавали универсальность двоичной формы представления информации в разных сферах человеческой деятельности.

Положительные отзывы на предлагаемый подход были получены не только от учителей информатики, но и от учителей-предметников. Учителя отмечали, что у учащихся экспериментальных групп лучше показатели по многим видам учебной деятельности: чтение, работа с текстами, содержащими информацию разного вида - числа, таблицы, графики и др. Учащиеся экспериментальных групп быстрее решали задачи, преобразовывая исходные данные в адекватные информационные модели.

Наибольший эффект может быть достигнут при условии, когда знаково-символическая деятельность используется в школе в единой системе при изучении всех предметов. К сожалению, эти действия часто вводятся учителем эмпирически, на интуитивном уровне без связи с остальными видами УУД.

Анализ участия учащихся контрольных и экспериментальных групп в ежегодных Фестивалях проектов и Научно-практических конференциях, проводимых в гимназии, также свидетельствуют о достаточном уровне сформированности УУД, которые являются необходимым условием проектной деятельности (рисунок 3).

Экспериментальные Контрольные группы

группы

□ I Русский язык

0 2 Иностранные язь'жи

1 3 Риторика

Н 4 Литератруа 0 5 Информатика 5 6 Графика и проектирование 0 7 Математика И 8 История ' 0 9 Физика В 10 Химия 81 11 Биология

□ 12 А стороной ия

0 13 Интегрированные проекты О Социальные проекты

Рис. 3.

В целом результаты эксперимента подтвердили целесообразность описанного в диссертационном исследовании подхода к построению системы задач в курсе информатики и ИКТ 5-6 классов, раскрывающих смысл содержательных линий в соответствии с внутренней логикой основных групп универсальных учебных действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования были получены следующие основные результаты.

1. Обосновано, что общеобразовательный курс информатики может сыграть решающую роль в формировании универсальных учебных действий, в особенности, знаково-символических, познавательных, коммуникативных, регулятивных. Это связано с тем, что деятельность, осуществляемая в рамках этого курса, такая как моделирование, формализация, алгоритмизация и др. имеет глубокие связи с универсальными учебными действиями.

2. Показано, что курсы информатики 5-6 и 7-9 классов целесообразно рассматривать в единой системе освоения основ информатики и универсальных учебных действий. При этом для 5-6 классов целесообразно сделать акценты на формирование познавательной, коммуникативной и знаково-символической деятельности, чтобы в дальнейшем, в 7-9 классах перейти к систематическому изучению информатики и ИКТ, предметов естественно - научного и гуманитарного циклов с уже сформированным инструментарием.

3. Разработана система задач по формированию УУД, которая строится путем раскрытия основных видов информационной деятельности, характерных для курса информатики 5-6 классов - сбор, хранение, преобразование, передача информации, моделирования, управления - через выделенные действия, в той или иной степени присущие всем УУД.

Системообразующим компонентом при этом являются знаково-символические УУД, поскольку знаково-символические модели, с одной стороны, в контексте присутствуют во всех видах УУД, с другой стороны -составляют идейную основу общеобразовательного курса информатики и ИКТ.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для размещения результатов диссертационных исследований.

1. Миндзаева Э.В. Построение индивидуальных образовательных траекторий курса информатики старшей школы на основе моделей информационного метаболизма [Текст] /Э.В.Миндзаева // Информатика и образование. - 2008. - № 9 - С. 123-125.

2. Миндзаева Э.В. Предмет «Информатика» в контексте информационной цивилизации (настоящее и будущее общеобразовательного курса информатики [Текст])/ С.А. Бешенков, Э.В. Миндзаева // Информатика и образование. - 2009. - №9 - С. 34-41.

3. Миндзаева Э.В. Развитие знаково-символических действий в курсе информатики 5-6 классов [Текст]) /Э.В.Миндзаева // Информатика и образование. - 2009. - №12.

Публикации в других изданиях.

4. Миндзаева Э.В. Применение новых технологий в образовании [Текст]/Э.В.Миндзева/Информационные технологии как средство развития творческого потенциала ребёнка. - М.: Тровант, - 2003 г. - С. 42-44.

5. Миндзаева Э.В. Индивидуальные образовательные траектории как инструмент самоопределения учащихся (на примере информатики) [Текст]/ И.И.Трубина, Э.В. Миндзаева/ Профессиональное самоопределение учащейся молодёжи: становление и развитие методологии и практики. - М.: МЭСИ - 2008. - С. 76-78.

6. Миндзаева Э.В. Информационная образовательная среда: интегративный подход [Текст] / И.И.Трубина, Э.В. Миндзаева, В.В. Королева / Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения. - Кемерово: КРИРПО -2008,- С.128-130.

7. Миндзаева Э.В. Карнавал для овечки Долли. [Текст] /Э.В.Миндзаева // «Информатика», приложение к газете «Первое сентября» - 2009,- №2.

Издательство Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения»

Москва, 103062, ул. Макаренко, д.5/16. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миндзаева, Этери Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ: СОДЕРЖАНИЕ И КОНТЕКСТ.

1.1. Современное состояние и тенденции развития общеобразовательного курса информатики.

1.2. Современный курс информатики в 5-6 классах. ^

1.3. Знаково-символическая деятельность в курсе информатики в 5-6 классах.:.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ЗАДАЧ КУРСА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» 5-6 КЛАССОВ, ФОРМИРУЮЩАЯ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ.

2.1. Формирование универсальных учебных действий как интегративный процесс развития образования. ^

2.2. Универсальные учебные действия: функции, виды, свойства, критерии оценки сформированности. Возможности развития и формирования универсальных учебных действий в процессе обучения информатике.

2.3. Система задач, направленная на формирование универсальных учебных действий.

2.4. Педагогический эксперимент: этапы проведения и результаты.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6 классов"

Актуальность исследования. С позиций современных представлений педагогической психологии и дидактики ключевым аспектом обучения является формирование способа действий, реализуемого через умения. Это может быть сделано только в процессе деятельности. Именно в ходе деятельности учащиеся овладевают ее рациональными приемами и необходимыми для нее знаниями. Сформированные при этом приемы деятельности становятся для учащихся умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по выражению А.Н.Леонтьева, каково строение деятельности, таково и строение сознания, как психического отражения реальности.

Основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общая структура учебной деятельности учащихся были раскрыты в рамках научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Дальнейшим развитием этих направлений явилась концепция универсальных учебных действий (УУД), разработанная под руководством А.Г. Асмолова.

Согласно, сформулированному в модели Программы развития универсальных учебных действий А.Г. Асмоловым и др. понятию, универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В модели Программы развития универсальных учебных действий выделяются: личностные, регулятивные, познавательные, знаково-символические и коммуникативные универсальные учебные действия, сформированность которых определяется приведёнными в этом документе критериями.

Авторы модели Программы развития универсальных учебных действий подчеркивают, что развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов. Однако, решение этой задачи представляет значительные трудности, поскольку содержание каждого учебного предмета следует своей внутренней логике.

• информатика - активно развивающийся учебный предмет, который реализует многие современные образовательные тенденции;

• характерные для учебного предмета информатики виды деятельности такие как, например, моделирование, естественным- образом встраиваются в систему универсальных учебных действий;

• в последние годы в информатике интенсивно развивается идея метапредметности, которая во многом соотносится- с концепцией универсальных учебных действий.

• информационные процессы;

• информационное моделирование;

• информационные основы управления.

Современное развитие общеобразовательного курса «Информатика и ИКТ» связано с доминированием деятельностного подхода. При этом специфика предметной области должна быть отражена в конкретных учебных действий.

С этой точки зрения особую важность имеют знаково-символичесьсгие; универсальные учебные действия, включающие в себя: моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель и преобразовавшие модели - изменение модели с целью выявления общих закоыгсзв., определяющих данную предметную область. Особое значение хт^ри моделировании придается знакам как культурным средств^лух, опосредствующим деятельность человека.

Важность знаково-символической деятельности для ку^рса информатики была осознана еще в 80-90 гг. прошлого века В.К. Белошапкой, С.А. Бешенковым, А.С.Лесневским и др. В 1995 г. вышла книга С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, в которой были рассмотрены основы семиотики, науки о знаках, применительно к информационной деятельности. В дальнейшем знаково-символичесгкгий аспект информатики развивался как психологами, так и методисталч/ш: Н.Г. Салминой, Н.И. Рыжовой, Н.А. Кургановой и др.

Знаково-символической деятельностью не ограничивается вьслад «Информатики и ИКТ» в формирование универсальных учебных действий. Например, регулятивные универсальные учебные действия могут (5:е»тть сформированы в процессе отработки этапов решения задач с использовансием компьютера:

• анализа реальной ситуации и определения целей деятельности;

• организации деятельности, направленной на достижение этой цеоти;;

• анализа и коррекции результатов этой деятельности и др.

Тем не менее, именно знаково-символические универсальные учебные действия для информатики играют особую роль, поскольку:

• познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия развиваются в информатике преимущественно в знаково-символическом аспекте;

• через знаково-символические универсальные учебные действия можно раскрыть сущность основных видов информационной деятельности: сбора, хранения, преобразования, передачи информации, моделирования, управления.

Сформированность универсальных учебных действий приобретает особую значимость перед началом систематического изучения «Информатики и ИКТ», а также предметов основной школы в 7-9 классах. Это связано с тем, что значительная часть деятельности в рамках этих предметов (в частности, познавательная и коммуникативная) связана с построением, преобразованием, оценкой информационных моделей. В то же время деятельность, связанная с моделированием, в разных предметах осуществляется по-разному, что затрудняет понимание общей структуры этой деятельности. Курс информатики является предметом, в котором систематически изучаются виды и свойства моделей, формируются навыки моделирования различных объектов и процессов.

Имеющиеся учебники и учебные пособия для 5-6 классов реализуют возможность по развитию знаково-символических УУД, а также других видов УУД далеко не в полной мере. В настоящее время можно выделить две тенденции в построении курса «Информатика и ИКТ» для 5-6 классов:

• логическое продолжение курса информатики начальной школы (A.B. Горячев, С.Н. Тур, Т.П. Бокучава и др.).

• пропедевтика курса информатики основной школы (Н.В. Макарова, A.JL Семенов, JI.JI. Босова и др.).

В исследовании показано, что курсы «Информатики и ИКТ» в 5-6-ом и 7-9-ом классах целесообразно рассматривать в единой системе освоения основ информатики и универсальных учебных действий. При этом для 5-6-х классов целесообразно сделать акценты на формирование знаково-символической, познавательной, коммуникативной деятельности.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью развития системы универсальных учебных действий на уроках информатики в 5-6 классах общеобразовательной школы и слабой разработанностью методических подходов, позволяющих осуществить такое развитие.

Объект исследования — общеобразовательный курс информатики.

Предмет исследования - развитие системы универсальных учебных действий у школьников в общеобразовательном курсе «Информатики и ИКТ» в 5-6 классах.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке системы задач для курса «Информатика и ИКТ» 5-6 классов, реализация которой обеспечит формирование универсальных учебных действий учащихся на достаточном уровне.

Гипотеза исследования состоит в том, что универсальные учебные действия могут быть на достаточном уровне сформированы в курсе «Информатика и ИКТ" в 5-6 классах общеобразовательной школы перед началом систематического изучения информатики, а также других естественно-научных и гуманитарных дисциплин, если система задач будет построена следующим образом:

1. Будут выделены действия, в разных формах присущие всем видам УУД.

2. Основные виды информационной деятельности, которые осваиваются в курсе информатики 5-6 классов (сбор, хранение, преобразование, передача информации, моделирование, алгоритмизация) будут раскрыты через выделенные действия.

3. Для разработки модели системы задач будут использоваться выделенные УУД, структурированные по уровням сложности.

4. На основе построенной модели системы задач будет разработана система задач, адаптированных к возрасту обучаемых.

В соответствии с целью и гипотезой определяются задачи исследования.

1. Проанализировать содержание учебников и учебных пособий по курсу «Информатика и ИКТ» 5-6 классов, а также задач, изучаемых в рамках этого содержания, с целью выявления их направленности на развитие универсальных учебных действий.

2. Выделить в системе УУД действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД; структурировать выделенные универсальные учебные действия по уровню сложности.

3. Проанализировать учебную деятельность в курсе «Информатика и ИКТ» 5-6 классов, прежде всего, моделирование, алгоритмизацию и др., соотнести ее с выделенными видами УУД.

4. Разработать модель системы задач, ориентированную на формирование УУД в виде конкретных форм действий, и на этой основе разработать систему задач, реализующую выделенные виды действий.

5. Экспериментально проверить сформированность универсальных учебных действий на основе разработанной системы задач.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы, посвященные:

•концептуальным основам деятельности (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.);

•теории личности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, A.M. Божович, А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, A.B. Петровский и др.);

•теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин, и др.);

•теории содержания общего образования и концепции образовательных стандартов (B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, A.M. Кондаков, М.В. Рыжаков и др.);

•концепции универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина и др.);

•теории и методике обучения информатике (A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, В.К. Белошапка, A.C. Лесневский, К.К. Колин, Т.Б. Захарова, Н.И. Рыжова, Н.В. Матвеева, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, А.Я. Фридланд и др.);

•формированию знаково-символической деятельности (Г.А. Глотова, М.И. Макаров, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ государственного стандарта образовательной области «Информатика», учебных программ, учебников и методических пособий по информатике; изучение и обобщение опыта обучения информатике; педагогический эксперимент, его анализ.

На первом этапе (2002-2005 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, а именно: анализировались состояние и тенденции развития обучения информатике, особенно в плане развития общеучебных умений и навыков.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывалась, уточнялась и внедрялась в практику обучения система общеучебных умений и навыков информационного характера, выявлялись возможности общеобразовательного курса информатики в плане систематического освоения школьниками в его рамках этих умений и навыков.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление накопленного опыта, анализировалась Концепция стандарта второго поколения, формулировались подходы к построению общеобразовательного курса «Информатика и ИКТ» для 5-6 классов, ориентированного на развитие универсальных учебных действий.

Научная новизна исследования заключается в обосновании подходов к развитию универсальных учебных действий в рамках курса «Информатика и ИКТ» 5-6 классов через систему задач, раскрывающей смысл основных направлений общеобразовательного курса «Информатика и ИКТ» -«информационные процессы», «информационное моделирование», «информационные основы управления» - на основе выделенных действий, присущих всем видам универсальных учебных действий, среди которых системообразующими являются знаково-символические УУД.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке модели системы задач, обеспечивающей развитие универсальных учебных действий, раскрытии возможностей предмета «Информатика» как эффективного инструмента развития универсальных учебных действий, уточнении роли и места курса «Информатика и ИКТ» 5-6 классов в системе непрерывного школьного курса «Информатика и ИКТ».

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке системы задач, дифференцированных по уровням сложности, для развития универсальных учебных действий;

• в использовании разработанного подхода к структурированию универсальных учебных действий при разработке программ по «Информатике и ИКТ» для основной школы в рамках стандарта второго поколения;

• в практической реализации разработанного подхода в рамках преподавания курса «Информатика и ИКТ» в ряде образовательных учреждений г.о. Железнодорожный Московской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены теоретическим обоснованием положений исследования и практической реализацией построенной системы задач; опорой основных положений на достижения педагогической науки; соблюдением логики системного подхода; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования; широтой апробации результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Современный общеобразовательный курс информатики обладает достаточным потенциалом для формирования у учащихся универсальных учебных действий, поскольку осуществляемая в нем деятельность имеет глубокие связи с универсальными учебными действиями, в большей степени с их знаково-символическими, познавательными, коммуникативными, регулятивными видами.

2. Курсы «Информатики и ИКТ» 5-6-го и 7-9-го классов целесообразно рассматривать в единой системе освоения основ информатики и универсальных учебных действий. При этом для 5-6 классов целесообразно сделать акценты на формирование знаково-символической, познавательной, коммуникативной деятельности, что связано с дальнейшим использованием этих видов УУД в процессе систематического «Изучения информатики и ИКТ», а также предметов естественно - научного и гуманитарного циклов в 7-9 классах.

3. Системообразующим компонентом системы освоения, и информатики, и универсальных учебных действий в 5-6 классах являются знаково-символические УУД, поскольку, с одной стороны, использование разных знаково-символических средств для выражения одного и того же содержания выступает способом отделения содержания от формы, что всегда рассматривалось в психологии и педагогике в качестве существенного показателя развития учащихся и необходимо для формирования всех видов УУД, с другой стороны знаково-символические универсальные учебные действия являются важным компонентом общеобразовательного курса информатики.

4. Формирование универсальных учебных действий осуществляется на основе модели системы задач, разработанной по следующей схеме: а) выделяются действия, в разной форме присущие всем видам УУД: «выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать», «моделировать», «создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать», «прогнозировать»; б) основные виды информационной деятельности, которые осваиваются в курсе информатики 5-6 классов (сбор, хранение, преобразование, передача информации, моделирование, алгоритмизация) раскрываются через выделенные виды действий. При этом уточняется понятийный аппарат. В частности, при обучении моделированию вводится изучение понятий «знака», «системы», «знаковой системы».

5. Система задач разрабатывается на основе полученной модели, в которой конкретные формы УУД структурированы по уровням сложности, при этом содержание задач адаптируется к возрасту учащихся 5-6 классов.

Апробация результатов исследования. Материалы, основные положения и результаты исследования легли в основу организации деятельности методической службы, докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях, семинарах в городском округе Железнодорожный, на XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании (г. Троицк Московской области — МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2003 г.), на II Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное самоопределение учащейся молодёжи: становление и развитие методологии и практики» (Москва - Кострома, 2008 г.), на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения» (Кемерово, 2008 г.) и на разноуровневых методических и научно-практических семинарах: 2006 г., ноябрь: «Роль методического центра гимназии в инновационной деятельности ОУ в условиях модернизации образования»; 2006 г., ноябрь: «Современная начальная школа: поиск новых педагогических позиций»; 2007 г., март: Областной научно-практический семинар участников экспериментальных площадок Педагогической академии последипломного образования Московской области; 2007 г., октябрь: «Дистанционные олимпиады как один из способов формирования ключевых компетенций»; 2007 г., ноябрь: «Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся»; 2007 г., декабрь: «Развитие читательских умений (из опыта создания организационно-методических условий развития общеучебных умений школьников в гимназии)»; 2008 г., март: «Организация и развитие молодёжного самоуправления (из опыта работы гимназии по направлению формирования и развития социальных и личностных компетенций учащихся)»; 2008 г., сентябрь: «Организация учащихся в проектной деятельности»; 2008 г., октябрь: «Перевод ученика в субъект обучения как основа для последующего саморазвития и самоопределения»; 2008 г., ноябрь: «Роль школьного самоуправления в успешной социализации обучающихся в системе воспитательной работы»; 2008 г., декабрь: «Формирование навыков независимого библиотечного пользователя, обучение поиску, отбору и критической оценке информации»; 2008 г., декабрь: «Формирование общеучебных умений и навыков - путь к функциональной грамотности учащихся»; 2008 г., март: «Формирование познавательных способностей учащихся в проектной деятельности»; 2008 г., апрель: «Актуальные вопросы преемственности между начальной и основной школой».

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось при организации и проведении опытно-экспериментальной работы на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №2» г.о. Железнодорожный Московской области, заседаний городского методического объединения учителей информатики г.о. Железнодорожный, совещаниях по вопросам модернизации и информатизации образования, реализации приоритетного национального проекта «Образование» и Регионального Комплексного Проекта Модернизации Образования Московской области на базе Методического центра Комитета по образованию администрации г.о. Железнодорожный.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание исследования изложено на 180 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО 2 -ОЙ ГЛАВЕ.

Система задач, ориентированная на формирование УУД стро:^з1тся по следующей логике.

1. Проанализированы все тексты, в которых были описащг&х пять основных видов универсальных учебных действий (УУД): личн:сз1> отные, познавательные, регулятивные, знаково-символические, коммуникат:гаг^в:Еэ:ые и выделена система действий, относящихся ко всем видам УУД. Тем: самым был осуществлен необходимый этап формализации поставленной задалдж.

2. На основе анализа полученных действий, делается выв<^>д, что именно знаково-символические действия являются системообразу^ощими для всех остальных видов УУД, а также для информационной деятелЕ»г^з:<2>сти в рамках курса информатики. В этом плане знаково-символические де^^ксствия, т.е. построение и преобразование знаково-символических ъ-^гсзделей становятся центральными при построении системы задач.

3. Строится модель системы задач, через раскрытие основных содержательных линий непрерывного курса информатики под углом: :зр>ения выделенных действий. Учитывая системообразующую роль зю:аково-символических УУД , центральная роль отводится действиями со зна^совыми системами.

4. Приведенные в модели конкретные действия в рамках едмета информатики являются основой для построения задач, в котор»иЕ»:сх: эти действия реализуются. Эти же конкретные действия выступают критгс^зриями сформированности соответствующих УУД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении приведены результаты, достигнутые в ходе работы над диссертацией:

В результате исследования были получены следующие основные результаты.

1. Обосновано, что общеобразовательный курс информатики может сыграть значительную роль в формировании универсальных учебных действий, в особенности, знаково-символических, познавательных, коммуникативных, регулятивных. Это связано с тем, что деятельность, осуществляемая в рамках этого курса, такая как моделирование, формализация, алгоритмизация и др., имеет глубокие связи с универсальными учебными действиями.

2. Показано, что курсы информатики 5-6 и 7-9 классов целесообразно рассматривать в единой системе освоения основ информатики и универсальных учебных действий. При этом для 5-6 классов целесообразно сделать акценты на формирование знаково-символической, познавательной, коммуникативной деятельности, чтобы в дальнейшем, в 7-9 классах перейти к систематическому изучению «Информатики и ИКТ», предметов естественно - научного и гуманитарного циклов с уже сформированным понятийным аппаратом и инструментарием.

3. Разработана система задач на основе адекватной целям исследования модели системы задач по формированию универсальных учебных действий, которая строится путем раскрытия основных видов информационной деятельности, характерных для курса информатики 5-6 классов (сбор, хранение, преобразование, передача информации, моделирования, алгоритмизации) через выделенные действия, в той или иной степени присущие всем УУД. Системообразующим компонентом при этом являются знаково-символические УУД, поскольку знаково-символические модели, с одной стороны, в контексте присутствуют во всех видах УУД, с другой стороны - являются важным компонентом общеобразовательного курса «Информатика и ИКТ».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миндзаева, Этери Викторовна, Москва

1. Агеев В.Н. Семиотика. — М.: Издательство «Весь Мир», 2002. — 256 с.

2. Азимов А. Язык науки. — СПб.: Амфора, 2002. 375 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под. ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984. 176 с.

4. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова O.A., Салмина Н.Г. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=243

5. Афанасьева А.П. Символ как средство диагностики ценностно-смысловой сферы личности: Дис. . канд. психол. наук. — М., 2002. — 149 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

7. Баевский B.C. Лингвистические, математические, семиотические и компьютерные модели в истории и теории литературы. — М.: 000«Языки славянской культуры», 2001. 336 с.

8. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 416 с.

9. Баумане К.И., Рыжова Н.И. Об использовании метода межпарадигмальной рефлексии в обучении языкам программирования // Международная научно-практическая конференция 17-18 сентября 2002 г. «Информатизация школьного образования» Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -444 с.

11. Белошапка В. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование. 1992. - № 1. - С. 6-12.

12. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование. 1987. - №6. - С. 12-16.

13. Белошапка В.К., Лесневский A.C. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. - №3. - С. 17-24.

14. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. №4. - С. 41-45

15. Бешенков С.А., Рактитина Е. А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 432 с.

16. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации // Автореф. дисс. . доктора педагогических наук. — М., 1994. — 35 с.

17. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика. 1993. -№2 - С. 5-10.

18. Бешенков С. А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологи: Учеб. пособие для гуманитарных факультетов педвузов / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 144 с.

19. Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина Л.В. Непрывный курс информатики. М.: БИНОМ, 2008. 132 с.

20. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация.-М. :БИНОМ., 2002. 314 с.

21. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. // Педагогика. 1996. - № 1 - С. 3-7.

22. Бирюков Б.В., Геллер Б.С. Кибернетика в гуманитарных науках. — М.: Изд-во «Наука», 1973. 382 с.

23. Блудова Т.П. Использование условных знаков в обучении детей дошкольного возраста английскому языку: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1997.- 193 с.

24. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов (Серия «Учебник нового века»). СПб: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

25. Борисова Е.М. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

26. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. . д-ра пед. наук. — СПб, 1997. — 335 с.

27. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Основные направления фундаментализации содержания обучения школьного курса информатики. — http://www.relarn.ru:8080/conf/conf2001/report 64.html.

28. Босова JI.JI. Подготовка младших школьников в информатики и ИКТ: опыт, современное состояние и перспективы. М.: БИНОМ, - 2009. -с. 271.

29. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М., 1977. - 412 с.

30. Вартазарян С.Р. От знака к образу. Ереван, 1973. - 199 с.

31. Венгер JI.A. О некоторых проблемах и путях изучения умственных способностей ребенка // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материалах овладения действиями пространственного моделирования). М., 1980. - С. 3-14.

32. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика, 1990. - №11. - С. 78-86.

33. Веряев A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Дис. . .д. пед. наук. — Барнаул, 2000. — 367 с.

34. Ветров A.A. Семиотика и ее основные проблемы. М.: Политиздат, 1968.-264 с.

35. Виноградов В.А. Знак языковой // Энциклопедия «Русский язык». — М., 1997. С.138-139.

36. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: Союз, 1997.- 144 с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. С. 6-360.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. Пособие / П.Я. Гальперин; Ред., предисл. и коммент. А.И. Подольского. — 2-е изд. — М.: Университет, 2000. 330 с.

40. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. — М.: Изд-во МГУ, 1968.-134 с.

41. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем // Психологические аспекты переработки знаковой информации. — М, 1977.-С. 7-19.

42. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: психологическое исследование познавательной функции знаков: Дис. докт. психол. наук. М., 1977. - 348 с.

43. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. — 272 с.

44. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ: Лингвистика языкового существования. -М.: «Новое литературное обозрение», 1996. 352 с.

45. Гилев Егор. Не красоты ради, а пользы для. -http://vegor.gilyov.com/rus/articles/nekrasotiradi/

46. Глотова Г.А. Человек и знак: Семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. — Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1990. — 256 с.

47. Головин Б.Н. Знаковый характер языка // Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. М., 1979. - 416 с.

48. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980.- 104 с.

49. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М: Молодая гвардия, 1991. - 240 с.

50. Горлицкая С.Я. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 195 с.

51. Грановская P.M., Березная И .Я. Интуиция и искусственный интеллект / Ленингр. гос. ун-т. Л., 1991. -270с.

52. Григорьева С.А., Григорьев Н.В., Крейдлин Г.Е. Словарь языка русских жестов. М.: ЯРК, Вена: ВСА, 2001. - 256 с.

53. Гринев C.B. Основы семиотики. — М., 2000. 47 с.

54. Гросс М., Лантен А. Теория формальных грамматик. М.: Мир, 1971. — 296 с.

55. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 2000. -399 с.

56. Гурьева Т.Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. — 194 с.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.

58. Давыдов В.В., Варданян А.У. Моделирование и учебная деятельность. -Ереван, 1981.-220 с.

59. Давыдов В.В., Драгунова Т.В. Ительсон Л.Б. и др. Возрастная психология / Под ред. проф. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979.-288 с.

60. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

61. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

62. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика воспитания в школе. — М: Академия, 1997. 230 с.

63. Донской М. Интернет и пользовательский интерфейс // Мир Internet. -1999.-№9.-С. 78-81.

64. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-368 с.

65. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: Теоретические основы: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов. — Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1998. 158 с.

66. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990.- 127с.

67. Естественный язык, искусственные языки и информационные процессы в современном обществе. — М.: Наука, 1988. — 176 с.

68. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

69. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

70. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. — 299 с.

71. Зацман И.М. Семиотические основания гуманитарной информатики // Открытое образование. 2005. - №2. - С. 64-68.

72. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

73. Зенкин A.A. Когнитивная компьютерная графика / Под ред. Д.А. Поспелова. -М.: Наука, 1991. 192 с.

74. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

75. Ильенков Э. В. Проблема идеального // Вопросы философии. — 1979. -№6.-С. 128-140; №7-С. 145-158.

76. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под. Ред. Кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с.

77. Информатизация образования: направления, средства, технологии: Пособие для ситемы повышения классификации / Под общ. ред. С.И. Маслова. -М.: Издательство МЭИ, 2004. 868 с.

78. Информатика. Тестовые задания. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.-496 с.

79. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — с. 152.

80. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

81. Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. М.: Гардарика, 1998. - 784 с.

82. Ким В.В. Семиотические аспекты системы научного познания. — Красноярск: Изд-во КГУ, 1987. 224 с.

83. Клаус Г. Сила слова. Гносеологический и прагматический анализ языка. М.: Прогресс, 1967. - 215 с.

84. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики. — М.: Акад. Проект; Деловая книга, 2000. 350 с.

85. Кондратьев A.M. Звуки и знаки. М.: Знание, 1978. - 208 с.

86. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета. 2002. - №42. - С. 13.

87. Королева Н.Л. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике: Дис. . канд. пед. наук. — Липецк, 2001.- 190 с.

88. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 214 с.

89. Крейдлин Г.Е., Кронгауз М.А. Семиотика, или Азбука общения. Экспериментальное учебное пособие для учащихся V—VII классов.— М.: МИРОС, 1997.— 272 с.

90. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения // Информатика и образование. 2002. №4. - С. 65-73.

91. Кронгауз М.А. Семантика. — М.: Академия, 2005. 351 с.

92. Кузнецов A.A., Бешенков С. А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина JI.B. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. — 2005. — №1-6.

93. Кузнецов A.A., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование, 1997. — №7. — С. 9-11.

94. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. — М.: Сфера. — 2004. — 464 с.

95. Куликовский Л.Ф., Мотов В.В. Теоретические основы информационных процессов. -М.: Высш. шк.,1987. -248 с.

96. Культура информационной деятельности: Базовый курс информатки и информационных технологий. 7 класс. / В.В. Мачульский, В.И. Жильцова, Е.А. Гвоздева, В.Г. Мещеряков, С.Г. Зозулин и др. — Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 385 с.

97. Курганова H.A. Факультативный курс «Элементы семиотики» в школьном курсе информатики // Математика и информатика. 2002. — Вып. 2. - С. 234-240.

98. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. 352 с.

99. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатике: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

100. Лебедев А. §78. Пиктограммы и идеограммы. -http://www.artlebedev.ru/kovodstvo2/sections/77/

101. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, стр. перспективы. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

102. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических oc^z-тура,зовахсодержания обучения информатике в общеобразовательной lliicc Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 13-16.

103. Леонтьев A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). -Смысл, 2001.-392 с.

104. Леонтьев A.A. Психология общения. — М.: Смысл, 1997. 365 с.ле //1. М.:

105. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестомат^повозрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М.

106. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Между нарз>-——-<одная педагогическая академия, 1994. — 152 с.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:1. Педагогика, 1981. 186 с.

108. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения инфорзч^ на основе информационного и информационно-логич:«^ моделирования: Дис. д-ра пед. наук М., 1999. - 281 с.

109. Логвинов И.И. Основы дидактики. М.: БИНОМ, 2007. - 248 с.

110. Лосев А. Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.--

111. Лосева О.В. Методика обучения учащихся средствам представ-атике некого1.80 с.знаний в рамках профильного спецкурса по информатике: Дис.--пед. наук. Пенза, 2000. - 164 с.

112. Лотман Ю.М. Семиотика // Литературный энциклопедический cjx-М.: Сов. Энц., 1987. С. 373-374.

113. Макаров М.И. Формирование знаково-символической деятелимления канд.варь.будущих учителей-словесников в процессе изучения и; педагогических понятий: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1 186 с.-ности а.;учно5>98.

114. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафорические рассуждения о сознании, символике и языке — М.: Школа ЯРК, 1997. 224 с.

115. Мантатов В.В. Образ, знак, условность. — М.: Высш. школа, 1980. — 160 с.

116. Маракаева Р.Г. Семиотика и лингвистика // Русский язык. 2001. №15. -http://rus. 1 September .ru/article.php?ID=200101509

117. Маркова A.K. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

118. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. — Киев: Вища шк., 1987. 224 с.

119. Международная конференция по проблемам изображения. Иконика -2003. Восприятие, создание, преобразования и обработка изображений. http://soi.srv.pu.ru/r1251/about/conferences/iconics 2003/iconica.htm

120. Мир профессий: Человек знаковая система / Сост. С.Н. Левиева. — М.: Молодая гвардия, 1988. - 351 с.

121. Михалкович В.И. Изобразительный язык средств массовой коммуникации. М., 1986.

122. Моргунов Е.Б. Личность и организация. Конспект лекций. М.: Тривола, 1996. — http://ecsocman.edu.ru/db/msg/33994

123. Моррис Ч.У. Из книги «Значение и означивание». Знаки и действия // Семиотика.-М.: Радуга, 1983.-С. 118-132.

124. Назарова Л.Д. Технология семантико-семиотической интерпретации учебных текстов как элемент межнациональной коммуникации подростков: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 229 с.

125. Нарский И.С. Проблема значения «значения» в теории познания // Проблема знака и значения / Под ред. Нарского И.С. М.: Изд-во МГУ, 1969.-С. 5-54.

126. Николаев A.A. О процессуальном мышлении, форме-процессе. М.: SINEX, 2001.

127. Норман Б. Факультативный курс «Язык как система знаков». Основы языкознания. http://archive. 1 september.ru/rus/2001/47/8.htm

128. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования // Информатика и образование. 2004. - №4. - С. 2-35.

129. Орехов С.И. Поиск виртуальной реальности: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002.- 184 с.

130. Панов Е. Н. Знаки. Символы. Языки. -М.: Знание, 1983. — 248 с.

131. Певин Н.М., Певина Р.Д. Управление чувственным познанием школьников на основе знаковой учебной модели. — http://bspu.secna.rU/Journal/pedag:og/articl 15 .html

132. Певина Р.Д. Формирование у учащихся 4-7 классов представлений об оригинале на основе знаковой учебной модели. Дис. канд. пед. наук. — М., 1985.- 182 с.

133. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. Смирнова. М., 1998. - 544 с.

134. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.В. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

136. Педагогическая энциклопедия. — М.: Изд-во Советская энциклопедия. — Том 4.- 1968.-С. 458.

137. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. -М.: Финансы и статистика, 1995. 544 с.

138. Петюшкин А. Разработка пиктограмм для веб-сайтов. -http://www.alpet.spb.ru/

139. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

140. Позитивная семиотика (о знаках, знаковых системах и семиотической деятельности) / А. Соломоник; Ред. Г. Крейдлин. http://www.oim.ru.

141. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. — М.: Наука, 1976. -448 с.

142. Поликахин A.B., Савин А.Ю. Гипертекст: сущность, состояние, проблемы, перспективы. -М., 1993. 128 с.

143. Полторацкий А.Ф., Швырев B.C. Знак и деятельность. — М.: Политиздат, 1970.- 118 с.

144. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов. — М.: Радио и связь, 1989. 182 с.

145. Почепцов Г.Г. История русской семиотики до и после 1917 года. М.: Изд-во «Лабиринт», 1998. - 336 с.

146. Правдивая история о смайлике и его создателе. -http://www.membrana.ru/articles/simply/2001/12/28/141200.html

147. Практичсеская психология в тестах или, Как научиться понимать себя и других. М.: Аст-Пресс, 1998. - 376 с.

148. Проблемы компьютерного обучения. / Сб. статей. Под общей ред. Разумовского В.Г. М.: Знание, 1986. — 208 с.

149. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. -672 с.

150. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения непрерывного курса информатики. М.: Образование и информатики, - 2002.- 78 с.

151. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатики на деятельностной основе. Авт.доктора, пед.наук. М., 2002. 48 с.

152. Резников JI.O. Гносеологические вопросы семиотики. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1964.-130 с.

153. Рождественский Ю.В. Семиотика и лингвистика // Научный симпозиум «Семиотические проблемы языков науки, терминологии и информатики».-Т.1.-М., 1971. С. 12-17.

154. Рождественский Ю.В. Словарь терминов: Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование. -М.: Флинта; Наука, 2002. 112 с.

155. Розин В. Семиотические исследования. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. - 256 с.

156. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие: Как человек видит и понимает мир. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 224 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. — М.: БРЭ, 1993. — Т. 1. 608 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 тт. М.: Педгогика, 1989.-Т.1.-488 с.

159. Рудаков Д.Ю. Разработка эффективных пиктограмм для веб-сайтов на основе типологии знаков // Информатика и образование. — 2002. — №2. -С. 85-88.

160. Руднев В.П. Словарь культуры XX века. М.: Аграф, 1999.

161. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000 - 429 с.

162. Рыжова Н.И., Семенова Н.И. Знаковые системы как базовое понятие семиотики в обучении математическим основаниям информатики. -http://bspu.ab.ru/Journal/vestnik/ARHIW/Nl 2002/5 sekz.html

163. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988-288 с.

164. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап знаково-символическои^ц деятельности дошкольника // Вопросы психологии. — 1995. — № 5-6. — 26-31.

165. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула: Приок. кн. изд-во^ 1993.-264 с.

166. Свадост Э. Как возникнет всеобщий язык. М.: Наука, 1967. - 287 с.

167. Селеменев C.B. Знаковая наглядность // Образование в современного!^: мире. 2003. - №2. - С. 33-42.

168. Семакин И.Г., Залогова JI.A., Русаков C.B., Шестакова JI. В

169. Информатика. Учебник по базовому курсу. М.: ООО «Издательство^ Лаборатория Базовых Знаний», 1998 - 464 с.

170. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатика— в средней школе. Методическое пособие. — М.: Лаборатория Базовьг?^^ Знаний, 2001.-496 с.

171. Семенов А.Л. Математическая информатика в школе // Информатика образование. 1995. - №5. - С. 54 - 58.

172. Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. Изд. 2-е, испр. и доп.-

173. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001. — 702 с.

174. Силич Н.М. Условия рационального использования схематическо^^=^наглядности в обучении (5-8 классы общеобразовательной школы^)

175. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1986. - 23 с.

176. Симанович С. В., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Общая информатикаучебное пособие для средней школы. М.: ACT - ПРЕСС: Инфорком -1. Пресс, 1998.-592 с.

177. Системы и средства информатики: Спец.вып. Научно-методологически: проблемы информатики / Под ред. К.К. Колина. М.: ИЛИ РАН, 2006.

178. Словарь педагогических терминов / Под ред. проф. В.В.Макаева. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. 51 с.

179. Соболева Т.А., .Суперанская A.B. Товарные знаки. — М.: Наука, 1986. — 176 с.

180. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. — изд. 4-е-М.: Сов. Энциклопедия, 1987. 1600 с.

181. Соколов A.B. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2002. - 460 с.

182. Соломоник А. Семиотика и лингвистика. М.: Молодая гвардия, 1995. -352 с.

183. Соломоник А. Философия знаковых систем и язык. — М.: МЕТ, 2002. — 408 с.

184. Стандарт основного общего и среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. - №4 - С. 2-35.

185. Степанов Ю.С. Семиотика. М.: Издательство «Наука», 1971. — 168 с.

186. Субботин М.М. Новая информационная технология: создание и обработка гипертекстов // Научно-техническая информация, сер. 2. — 1988.-№5-С. 2-6.

187. Суворова О.В. Возможности и условия знаково-символического опосредования вербально-логических задач шестилетними детьми: Дис. . канд. психол. наук. — Н. Новгород, 1998. 196 с.

188. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

189. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

190. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психопедагогика интеллекта. Учебно-методическое пособие для студентов психологии государственного университета. — М.: МГУ, 1987. -63 с.188189,190191192193,194,195196197,198199200201

191. Теория и практика организации пердпрофильной подготовки / Под ред.

192. Т.Г. Новиковой. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 110 с.

193. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.

194. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Высшая школа, 1979. - 335 с.

195. Теремов A.B. Знаково-символическая наглядность и деятельность каксредство повышения качества знаний учащихся по биологии: Дис. .канд. пед наук. М., 2000. - 241 с.

196. Тодоров Ц. Теории символа. М.: ДИК, 1999. - 408 с.

197. Тутушкина М.К. Особенности приема и переработки знаковойинформации // Психологические проблемы переработки знаковойинформации / Под ред. В.Ф. Рубахина. М.: Наука, 1977. - С. 119-132.

198. Уваров JI.B. Символизация в познании. Минск: Наука и техника, 1971.- 128 с.

199. Уфимцева A.A. Знаковые теории языка // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. - С. 167-169. Учителю и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. - М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

200. Филатова О.В. Химическая символика как средство развития творческой деятельности школьников: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 2000.-284 с.

201. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. Изд, 3-е. М., 1975. -496 с.

202. Фреге Г. Смысл и денотат // Семиотика и информатика. М.: Высшая школа, 1977.-С. 181-210.

203. Черневич E.B. Язык графического дизайна. М., 1975. -135 с.

204. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. М.: Наука, 1979. - 206 с.

205. Шаров A.C. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.-150 с.

206. Шаров A.C. Психология познания человека: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. — 130 с.

207. Шевченко И.С. Психологические особенности Интернет-общения. — http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/hl.htm

208. Шеншев JI.B. Опыт семиотического подхода к проблеме взаимосвязей между учебными предметами / Логика и проблемы обучения. Под ред. Б.В.Бирюкова и В.Г. Фарбера. М.: Педагогика, 1977.

209. Шейнина Е.Я. Энциклопедия символов. М.: ACT, 2003. - 591 с.

210. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1963.- 128 с.

211. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

212. Электронная энциклопедия «Кругосвет». http://www.krugosvet.ru/

213. Эльконин Б.Д. Знак как предметное действие // Эргономика. — М., 1984. -№27-С. 23-24.

214. Winograd T., Flores F., Understanding Computers and cognition —a new foundation for design, Norwood, NJ Ablex, 1986. http://www.univie.ac.at/Wissenschaftstheorie/srb/srb/archives.html