автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие устной речи учащихся в букварный период обучения родной грамоте в корякской школе

Автореферат диссертации по теме "Развитие устной речи учащихся в букварный период обучения родной грамоте в корякской школе"

Министерство образования Российской Федерации_ ИНСТИТУТ НАЦЙОНЛШШХ ПРОЕЯШ ОБРАЗОВАНИЯ,

РГВ од

1 0 рП На правах рукописи

попов михлиж йвансшч;

РАЗБИТИЕ УСТНОЙ ТЕЧИ УЧАЩИХСЯ В БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ©БУЧЕНИЯ РОДНОЙ ГРАМОТЕ В КОРЯКСКОЙ ЖОПЕ.

13.00.02 - теория и методика обучения родному языку

.АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1995

Работа выполнена в Институте национальных проблем образования Министерства образования Российской Федерации.

Научный консультант:. кандидат педагогических наук, , _ - старший научный сотрудник

A.A. Кудри.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

проф. Г.А. Фомичева, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник . К.Б. Афанасьева.

Ведущее учреждение: Институт народов России Министерства по делам национальностей Российской Федерации.

Защита состоится "_"_" 1996 г. в_часов

на заседании диссертационного совета К 113.09.01 до присуждении ученой степени кандидата педагогических наук в Институте национальных проблем образования МО РФ.. _ сл.."

Адрес: 105077, г. Москва, ул. Первомайская, 101.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ' института.

. Автореферат разослан "_" "_ " 1996 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.В. Козуля.

Актуальность исследования.

Демократические леремеш в современной яизни народов России ставят перед национальной школой -^неотложные задачи по формированию национального самосознания у нового' поколения людей, гармонизации национально-языковых отношений в регионах, в создании общеобразовательных условий для удов-

н'

летвореяия кавдым народом своих потребносте в цивилизованном мирз.

В своей работе ш исходим из поникания языка не только как средства общения, но и как одной из важнейших форм этнической культуры, из толкования языка как способа и своеобразия видения реальной действительности.

Актуальность избранной теш диктуется критическим состоянием обучения корякскому языку, отсутствием научно, обоснованной системы развития родной речи, а также поиском наиболее эффективных путей обучения языку как второму", но генетически родному.

Объектом исследования является процесс формирования навыков , говорения, чтения и письма, учащихся-коряков в ходе обучения родной грамоте.

В 1975/76 уч. с ОКРОНО окрисполкома Корякского АО приступил к мероприятиям по введении преподавания корякского языка как предмета обучения. На практике не оказалось учителей и воспитателей детсадов, владеюдах теоретическими основами обучения корякской грамоте.

•3' связи ^отмеченным вше 'подготовку учителей коряк-

-V

ского языка начали в Петропавловск**

Камчатском педучилище, где изучался факультативный курс ко-' рякского языка. Одновременно корякский язык преподавался в Ленинградском пединституте им. А.Герцена. С 1989 г. подготовка учителей корякского языка ведется в Палаяском педучилище Корякского АЬ. -х

Пиедмет исследования - методика развития4 речи учащихся I класса в букварный период обучения корякской грамоте.

Цель исследования: разработать наиболее эффективную систему упражнений по развитии родной речи в букварный пе- ' риод обучения грамоте, а также создать комплекс учебной литератур! на родном языке для учащихся I класса.

Рабочая гипотеза: предлагаемая система методических приемов, форм и содержания обучения развитии речи в ходе обучения корякской грамоте в букварный период будет эффективной, если: ...

• - развитие,речи рассматривать как коммуникативный акт, где единицами, речи являются слово, словосочетание, предложение, текст и где текст является единицей обучения;

- усвоение учебного материала поставить в зависимость от сформированных умений и навыков по русскому языку,- что повышает эффективность уроков корякского языка.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- изучить лингвистическую, этнографическую, дидактическую, методическую литературу и произвести их критический анализ;

- описать этапы научного изучения языка коряков, объ-

ясяить их с точки зрения социально-языковой ситуации последнего времени;

- отобрать сведения по корякскому языку, актуальные для развитая речи учащихся I класса;

- дать общую характеристику по организации и совершенствованию преподавания корякского языка;

- сделать анализ действующих программ, учебников и методической литературы;.

- изучить состояние речевых умений и навыков учащихся-коряков в I классе;

- разработать систему упражнений, используя литературно-художественные тексты, апробировать их в школе.

В ходе решения поставленных задач бшш использованы следующие методы исследования:

- теоретический (изучение лингвистической, педагогической," этнограг^ической, дидактической и методической литературы) ;

г'

- социолингвистический (опрос носителей языка народов Севера, беседа с билингвами, изучение контингента учащихся I класса по уровню владения родным языком и выявлении причин речевых ошибок учащихся);

- социолого-ледагогаческий (анализ устной речи учащихся, программ, учебно-методической литературы, тестирование, получение срезовых данных и т.п.);

- статистический (определение частотности употребле-

I." Поповым.И. Развитие речи учащихся первых классов в связи с обучением корякской грамоте. - Л.: Просвещение, 1987. - 165 с.' * "

ния лексики корякского языка в общественных сферах, отбор, ее для определения этапов обучения грамоте; количествен-

Методологическуто основу исследования составляют общефилософские положения о языке, истории как мировоззрения народа, а такав конституционный подступ к разработке и развитию социокультурной политики в сфере образования по теоретическим проблемам содержания образования и т.д.

Натчная навязка', впервые разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика развития речи учащюсся I класса в букварный период обучения корякской грамоте; произведена классифЕцсавдя речевых ошибок,' свойственных детям, не владеющим родным языком и в речи которых наблюдаются явления интерферирующего влияния русского языка.

Практическая значимость: результаты исследования не -обходимы в практической работе в педагогических ияститу-

вера, а также учителям и методистам окружного ИУУ в составлении базисных програш, учебников общегосударственного и регионального назначения и методических рекомендаций палеоазиатских языков для всех ступеней обучения в Корякском АО.

" л

Апробация результатов исследования проводилась путем чтения лекций для учителей корякского', ительменского и эвен- ' ского языков на курсах повышения квалификации педагогических кадров в Камчатском областном и Корякском окружном

ннй и. качественный анализ результатов эксперимента);

- экспериментальный (обучение учадщхся с целью проверки эффективности предложенной методической',системы).

контингентом студентов из числа народов Се-

ИНК Ж (в 1976 г.), педагогических чтениях, на семинарах учителей родного языка (1979, 1983, 1988, 1991 гг.). Диссертантом прочитано 958 часов лекций по исследуемой теме в Петропавловск-Камчатском, Корякском педучилищах, на курсах повышения квалификации ПК для учителей родного языка, опубликованы работы.

Результаты исследования внедрены в практику работы Во-ямпольской НИИ, Паланской, Седанкинской, Хаилинской, Вывен-кской, Среднепахаяинской, Тымлатской экспериментальных средних и восьмилетних школ- Корякского АО.

Достоверность результатов и выводов исследования подтверждаются данными экспериментального обучения в выше перечисленных школах региона. Исследование начато в 1979 г. и закончено в 1993 г. поэтапно:

I. этап: констатирующий эксперимент - I979-I98I гг.

П этап:' обучающий эксперимент - 1982-1988 гг.

III этап: контрольный - 1988-1993 гг.

В 1981 по 1986 гг. включительно нами бал организован констатирующий эксперимент по изучению качества речевых умений и навыков детей, определению характера ошибок учащихся I класса. В процессе эксперимента велись целанаправ-ленные наблюдения, беседа с учителями и детьми по выявлению причин слабой успеваемости по родному языку, Систематически проводились контрольные работы по корякскому языку и немедля начинался анализ их данных, изучалась школьная документация. В>Ачайваямской восьмилетней (1979 г.)Тиличик-ской санаторной (1981 г.), Вывенкской средаей (1981, 1984 . гг.), Тымлатской средней (1986 г.) проводились тестирования

учащихся, наблюдения, результаты которых заносились в протоколы уроков, снимались срезовые данные.

Второй этап эксперимента проходил с 1982 по 1988 гг.,в ходе которого бала сделана следующая работа:

1. Отобран базовый лексический фонд с" букварного пе -

■ч

риода обучения корякской грамоте, на основе которого были составлены речевые упражнения и тексты.

2. Апробирована система речевых упражнений, и текстов в Воямпольской ШМ, Седашяшекой и Палгнской СШ.

3. Составлено экспериментальное методическое пособие по развитию устной речи учадахся в букварный период обучения корякской грамоте (см. стр. 5).

4. Создана экспериментальная "Азбука и словарь в кар-тинках"*на корякском языке.

5. Организован и проведен обучающий эксперимент в Во-дшольской ЫЩ, Седанкияской, Паланской и Карагияской средних школах и Сраднепахачинской восьмилетней по методической системе экспериментальных пособий.

Третий этап эксперимента (контрольный) был проведен с 1988 по 1991 гг. в Воямпольской НШИ и Карагинекой СМ, в про -цессе которого ш убедились в прочности речевых навыков учащихся по родному (корякскому) языку, сформированных по нашей методической системе обучения. ' .

С 1991 по 1995 гг. обобщены результаты исследования.

I. Попов Й.И. Азбука,и словарь в картинках: Экспериментальное пособие для учителей на корякском языке.-Пала-на: Корякская лаборатория Ия-та нац. проблем образования МО Р5, 1388. - 40 цвета, карточек; рукшшся. изд-ние.

На защиту выносятся следующие положения:

Обучение развитию устной речи учащихся I класса будет происходить значительно эффективнее, если мы данный учебно-воспитательный процесс будем рассматривать с точки зрения практического (программного) требования, для чего подойти к состоянию корякского языка с позиции современной социолингвистической ситуации в регионе, как-то:

1. Отбор языкового материала следует произвести с положения того, что речь учащихся - акт коммуникации, для чего необходимо взять за основное -единицы корякской речи: слово, предложение, инкорпоративный комплекс (слово-предлояе-■• ние), текст (причем, последнее как единица обучения).

2. Систему текстов и речевых упражнений построить: на базовом лексическом фонде букварного периода, сформированного частотным методой.

3. Методические приемы обучения развитию родной речи учащихся-коряков будут аффективны, если они будут максимально соответствовать базовому лексическому фонду букварного периода и единицам речи корякского языка.

Цель и задачи исследования обусловили содержание и структуру диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения , списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность выбора темы, формулируется рабочая гипотеза, выдвигаются конкретные задачи исследования, излагаются научная новизна, практическая значимость работы, степень ее внедрения в практику школ региона, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Социо-лингвистические предпосылки исследования" - настоящая проблема освещается именно с данной позиции, прослеживается история изучения и . преподавания корякского языка,- Этапы научного,

изучения корякского языка не были определены,и изучены, потому данную периодизацию нам пришлось делать самим в целях раакрнтйаг сатрадьно-лингвистического аспекта нашего исследования, подразделив данную проблему на три этапа: I. Досоветский (начиная с Б.Г.Богораза-Тана). 2. Советский (С.Н.Стебницкий и его сподвижники, И.И.Мещаяинов, П.Я.Скорик, Е.А-.Крейяович, И.С.Вдовия). 3. Современный (А. Н.Яукова» Т.АЛ&ыш, И.А.Мельчук и др.)

Современная корякская школа в деле преподавания родного языка испытывает ряд трудностей.

Корякский язык - один из младописьменных палеоазиатских многодаалекхных языков в Российской Федерации. На нем говорят коренные кители Камчатской области и Чукотского АО. Чавчувенский и алюторский диалекты, до утверждению С.Н. Стебницкого, "занимают как бы крайние пункты, между которыми располагаются все остальные диалекты".*

Проблема осложняется тем, что ученые (И.И.Мещанинов, П.Я.Скорик, Е.А.Крейнович, И.А.Мельчук) считают алюторский диалект корякского языка как самостоятельный язык.

■I. Стебницкий С.Н. Очерки по. языку и фольклору коря- • ков /Ред. коллегия: А.Н.Жукова, А.Ф.Макеев, Ч.И.Таксами.-СПб: Музей антропологии и этнографии (Кунсткамера) РАН, 1994. - С. 115 - 116.

Автор настоящего исследования разделяет мнение этих ученых. Ми здесь ограничимся изречением И.А.Мельчука ой алюторском языке: "Не будет преувеличением утверждать, что алюторское спряжение самим своим существованием бросает вызов исследователю-морфологу" и что "это ... не означает, будто алюторский язык является совершенно уникальным: существует немало языков, которые могут поспорить с ним (например, кушитский язык бедаа народов Северо-Западного Судана) ?

Считаем, возведение в ранг литературного языка чавчу-венского диалекта корякского языка в 1932 г. является не совсем правильным, т.к. это привело к тому, что население получило учебники лишь на одном диалекте - чавчувенском, и вынуждено было использовать русский язык как средство внутринационального общения. Об этом писали этнографы И.С. - Гурвич, В.В.Антропова", а П.Я.Скоршс отмечал, что "преподавание на корякском языке не удалось, так как он для алюторцев оказался непонятным"?

Необходимо пояснить следующее обстоятельство. В 30-е гг. были созданы интернаты для проживания учащихся в период учебного года. Отрыв от родной привычной среды обитания, жизнь в разлуке с родителями с магйЁ£зге£?Г привели к

У

I.

1. Мельчук И.А. Модель спряжения в алюторском языке // Продолжение. ИЕЯ АН СССР. Проблемная группа по экспериментальной и .прикладной лингвистике. Предварителья. вып.-М. ,'1973, вышч46, С. 133.

2. Скорик П.Я. Чукотско-камчатские языки // Языки народов СССР. Т. 7. - Д.: Наука, 1968. - С. 235.

к забвению некоторыми учащимися родного языка.. Изучение всех предметов в школе, как отмечалось выше, велось на русском языке, который .впоследствии стал необходимым средством общения северных народов - коряков, ительменов, чукчей, эвенов и др.. > - ■

Б 60-е хт. были ликвидированы малые села России, в том числе и северных народов. В результате закрытия исконных селений проживания корякского народа прекратили», свое шункцаонировадне следующие диалекты корякского языка: итканский, апукинсЕНй, ухннский. Сегодня это наблюдается особенно остро..

В.И.Бойко пишет, что для многих языков народностей Севера еще не характерна монолитность, поэтому неизбежно -обращение к иному средству общения, т.е. русскому языку, наряду с нацаональяш родным. Данные Всесоюзной перешей населения 1989 г. говорят о том, что родным языком свози национальности считают 52,5% коряков, что по сравнению с данными 1979 г. низе на 16,5$, в то ке время коренное население Корякского АО выросло на 1342 человека.'

Корякский облисполком 17 сентября 1930 г. принял решение о введении алюторского языка как предмета для изучения в дошкольных е школьных учрезденЕях. Необходимо отметить и то, что социально-лингвистическая ситуация в регионе характеризуется наличием двух танов билингЕззш:

- сыешашвй, т.е. владение -двумя языками на бытовом уровне (русскш, корякским);

- совмещенное двуязычие.,. когда резко проявляется в речи явления траспозшщя, Ентерфаренцгш одного из изучаэ-

мых языков на другой..

В настоящем разделе наш олисанн сферы функционирования корякского языка-в общественной зиз:л по восьми параметрам, которые отражают реальную действительность народа.

Корякский язык - не только средство общения, но и отражение видения планеты Земля своеобразным народом, считающим себя частьв "живого мира", потсцу дай исследования был отобран только тот материал, который отражает зевой поток речи, а тленно: слов предложение инкорпоративный комплекс (т.е. грамматическое образование) текст.

Для указанной цели наш описаны фонетические закономерности корякского языка, типы слогов, сделан анализ словарей, проанализировали морфологическая структура и синтактические особенности языка.

В-горал г.*&ва - "Развитие родной рети детей в практике уоршсско? иксчш" (жонстатирущзй эксперимент) - посвящена аг&акзу дрияоланавяг корякского язнет. в школах округа, про-гра.-ж, учобетгга е ¡¿егодачеозсй литературы,, а также эаеый," у^лол и н^зиго» раавгас-я рвча учащзгзя-коряков I класса; •• с'рл стг-р.вггоз^'т я провр^ет констаэтррк^зй ЗЕСперимет;, Г.Г •. гд.Т.'С.ЕС'Ш ЖП ргЧСЯ'ГХ ОШЛб"К УЧШЦХСЯ.

В авзсяомчом шлух-е фрткидозярует ЯО яацео-

кг кг-; га'с;.г, г, 11 яз чс: ггрггод£Рсся коряксглй лное, в 10 к г:1';.'?- --а >-рд5Юго Рзхсс! .тзнх Р-лутазиг 758 гз

'. тем-.*, уг, 2 Я"ла,г- ч"--: соуч&ох-гя по школам

479 человек.

Экспериментальная работа яо теме нашего исследования продолжается по сей день в Палансной, Седаякинской, Вывея-кской, Карагхшской, Тьгмлатской, Воямпольской средних ж восьмилетних школах Корякского АО. ,

Анализ методических пособий показывает, что из ныне действующих пособий по развитию речи следует положительно

т.

отметить коллективную работу под руководством Агинь И.О. В пособии разработаны подробные планы уроков по развитию речи учащихся в добунварный. период со ссылкой на' источники дополнительной литературы. Проекты уроков построены по вопросно-ответной системе работы учителя с учащимися. Это. методическое пособие составлено учителями родного языка с большим педагогическим станем работы и является настольной книжкой учителей корякского языка.

' Сотрудникам окружного' института усовершенствования учителей и Корякской лабораторией Института национальных • проблем образования Российской Федерации создан ряд методических пособий ж рекомендаций по приемам и способам обучения корякское и алшорскоыу языкам учащхся, о которых мы здесь упоминали не полностью в силу того, что они .изданы рукописно ила оргтехнйчесиш способом.

I. Агинь И.О. п др. Методические разработки к проведена» разговорных уроков по родаощу языву в подготовительном классе яоршжой йколн / Добукварннй период. - Петропавловск-Камчатский: Ротапринт облисполкома,' 1979. - '49 с.

Г.Н.Хараигаша опубликовала методическое пособие-®", в котором предусмотрены подробные планы проведения занятий разговорных уроков в добукварный период, многие теш уроков разработаны наиболее полно, указаны цели занятий и источника наглядных пособий. Часть предисловия пособия яоевящена очерку о психологических особенностях детей-коряков шестп-сеш лет.

Программа по корякскому языку для первого класса в букварный период предусматривает составление рассказов по личным наблюдения!.!, картинке, составление планов, полный и краткий пересказ прочитанного. Считаем, что такие вида работы не под силу учащимся, т.к. они с- трудом на уроке кол-леютга1шз.'д усилиями составляют рассказик в 8-10 слов.

Таким образом, программа долзна содержать те вида работ, которые учитывают струШтрно-типологическае особенности и 'специфику языка, á также псяхбфизиологическзе возмозности детей шеети-семи лет; она должна быть пересмотрена. В программу необходимо включить общедадантическне и общемвтода-ческие рекомендации, способствующе, обучению аналитическим языкам, а не полисинтетическим, каким является корякский.

BjjSgápb традиционно тлеет три части, букварный период имеет целью усвоение 500 новых слов и инкорпоративяых комплексов (слов-предлояеялй) на 100 страницах от 4 до 12 лексем, что должна обеспечивать аффективное обучение устной

I. Харзтхоша Г.Н. Методика преподавания корякского языка на первом году обучения: Пособие для учителей начальных классов. - Петропавловск-Камчатский: Фоцд когшенсацЕЗ (в пользу народоз Севера), 1993. - 95 с.

речи.

Анализ букваря^показывает, что учебник неудачен в подаче лексического материала: обилие слов, некоторые из них отсутствуют в связных текстах и иллюстрациях, дети скоро утомляются от механического чтения и запоминания множества слов.

В настоящем разделе диссертации дан анализ методиче -ских пособий, составленных С.Н.Стебнщцсим, Н.А.Богдановой, В.Ф.Данкаргшнм.

В результате многолетних наблюдений, инспекторских проверок, контрольных работ на различных уровнях преподавания родного языка детей-коряков,4 просмотра школьной документации ма пришли к выгоду: учащиеся первого класса в процессе обучения родной-грамоте допускают одни и те se речевые сшбки, а именно: фонетические,(смещение гуйЕо-губяого "в'" с губно-зубным согласный "в";'шараш.'гугьшй щелевой соглае- ' ' aat "г'" зем&шшг звонким сох'ласяам "г" русского языка; заднеязычный оаачвый сонант произнося!' как середкоязви-шй "в"; нвопруделенЕпй гласный ,!е" выговаривав:- в слове как руссхжй миасипЁ "к';; увулярный пкг: произвол хсаь,- глухо! русский звук "х"); .граздгагкчесЕйе (г. словгх, ганкмю-rgxcs. о преййлсоз -хель/иэль-, ж'лв-

~?.aSs гласило "н", пэ" цроз^сшот;' ьгус^^-.е "к" "с";

'■г*(ogivKiohí¿I) - икдаая £25кои "е'% - сад-ллвкм "к"; схшт.Ойдчес^с (яг-взрао упсзгросйшг* n р^^

I, 3y»vv& г, тф. Bysxipk ас?: пц;-; ero .uv.''( * ;•->-лссщ"* ».с-;. - -З-з Езд-cse. - Л.; •ТФ!.-

3 -'7 ...

число в глаголе-сказуемом, ошибаются в согласовании местоимения с существительным-прямым дополнением в предложении и т.д.);. лексические (дети памъят (меховые чулкп) истолковывает как унты, дата (олененок) понимается ига как олэки вообще и т.п.); орфоэпические (в слове ызки? (кто?) ударение ставят на первом слоге, хотя оно не имеет вообще ударения и т.д.); диалектные (в ответах на вопросы учителя учащиеся часто в?лесто литературного слова йынны? (что?) употребляют зыяещ? (что?) и-т.п,

Диалектизмы - один из лсточнияоз развития литературного языка, потому автор диссертации такие речевые недочеты учащихся не считает грубыми. Абсолютизация одного диалекта в качестве "единого государственного литературного корякского языка" монет привести к непоправимому, т, к. данный язык из числа младописьменных и мало изучен.

В 1930/31, 1982/83, 1983/34 уч.гг. мы организовали коястатирующгй эксперимент, чтобы классифзцировать. набор речевчх ошибок учащихся. Для звукового анализа бклч взяты слова с исконно корякснаш звуками ("г", "г-5", "5я, "5"). Результаты 5кспзреэлента"'подавердвзл типичность речевых ошибок детей.

Программа и учебник требуют переработки с учетом задач обучеязш родному языку в евзте сегодняшней язкковой ситуещя в регионе, Цеобходаао утсчзнть' содорзаязэ обучения даазо^ яззку, снять. а бугяфяой "страайщ азляшнзй' лексический кагерюал л ч'.й, ТпеЬтз жнс^язть-слова КД; Ушядского-Л "Пусть.дети' щнобрзтгит донвшхру, 'но не те-

ряют ничего из приобретенного и пользуются шли для приобретения нового"'1" Учители следует знать' черты национальной психологии детей, национально-социальный состав класса с точки зрения генезиса, ибо в этом, считаем, кроется сущность билингвизма и многоязычия.

Третья глава - "Методическая система формирования у, учащихся навыков устной речи в букварный период , обучения корякской грамоте (анализ даннтгх контрольного эксперимента" - состоит из трех разделов. ,

В первом разделе "Эксперимент по развитию устной речи учащихся I класса и его результаты" определены этапы опытного обучения: обучающий (первый) и контрольный (второй) годы эксперимента. Цель: выработка навыков устной речи у учащихся в процессе обучения ш родной (корякской) грамоте в букварный период, а также проверить на эффективность испытуемую методическую-систему. - ...

Экспериментальная методика была выработана с учетом принципов отечественной дидактики и методики, достижений зарубежной педагогической мысли, с использованием трудов К.Д.Упшского, методистов В.В.Дашшзва, 'А.Ш.Шабанова, Е.В. Бажановой, Т.М.Караваеврй, А.Ф.Бойцовой, Л.А.Варковицкой, А.А.Кудри и др., которые видели в развитии речи учащихся главную задачу обучения.

I. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. - Т. 4 / Сост. С.Ф.Егоров. - М.: Педагогика, 1989. - С.12.

Во втором разделе описана методика урока по развитии речи в букварный период. Из всех 50 лексем мы взяли лишь 251, т.е. 3-4 слова на букварную страницу. Отбор темоопре-деляющих слов таков: чтобы оно в итоге было использовано по 3-4 раза на странице букварного периода.

В третьем разделе "Формирование речи учащихся в букварный период обучения грамоте" изложены методы и приемы обучения корякским единицам речи, жанрам обиходно-бытового и литературного высказывания. Эксперимент.;шел с января по май 1987/86 уч.г. За основу содержания опытного обучения были взяты единица речи: слово, предложение, слово-предло-• жение (инкорпоративный комплекс), а также "слог...минимальная единица порождения и восприятия речи".* Текст экспериментального занятия начинался с фонетической или лексиче-. ской "зарядки", повторения пройденного переходными -речевыми единицами (ЕРЕ), т.е. чистоговорки (слоги) переходили в слова - предложения - инкорпоративные комплексы в одаом речевом акте. Учащиеся обычно трудно усваивали слова со звуками " в'", "г", "г"*, "§". В"связи с. этим мы использовали так называемый полярный метод знакомства со звуками речи (ПМЗсЗР), согласно которому работа с такими звуками (например, с начинается со слогов с ними, образован-

ных гласными "ы" (г'ык, г'нт), затем с "и" (г'ик, г'ит), сохраняя произношение специфических корякских звуков, труд-

I. Крейяович Е.А. Слог как средство формирования слова в корякском языке // Теория языка, методы его исследования и преподавания (К 100-летию со дня рождения Льва Владимировича Щербы) / Под ред. Аванесова Р.И.- Л.: Паука, Ленингр. отд-ние, 1981. - C.I54. '

ша для детей звуков в чистых комбинаторных условиях; на третьем этапе данные звуки, будучи усвоенными, употребляются уже в словах с гласными "а", "о". Дело в том, что учащиеся 'фарингальный "г5", увулярный смешивают с гласными "а", "о": перечисленные звуки близки по месту образования. Полярный метод обеспечивает правильное, последовательное усвоение трудных для детей звуков корякского языка. Этим целям были подчинены произношение поговорок, скороговорок, которых наш было предложено детям более 30 единиц. В работе над словом, его слоговым строем использованы зву-поподражания пению птиц, рычанию и воэ зверей, например: диким гусям: дле-лыд!, волку: ув' в'!, чирву: г'а-г'а-гагал-лыд? и т.д.

В процессе работы над словом пользовались приемом толкования содервания (смысла) и структуры лексемы, лексико-грамштическшщ-упражнениями (ЛГУ), слога-звуковнм коммен- •• • тированным алгоритмом (СЗКА), правились перевертыши, произносились скороговорки, была апробирована и издана "Азбука и словарь в картинках" на корякском языке (в наборе 40 картинок размером 15' X 25 .см., выполненных в цветах). Суть данных щнемов обучения: познакомить детей с меньшим числом

слов с семаятико-грашатической, слого-звуковой стороной

< ■

родного слова. Мартовские срезы 1987/88 уч.г. показали,что экспериментальные школы повысили успеваемость до 61,48£.

■Работа над предложением строилась по темообразующим словам, учащиеся систематически знакомились с содержали ем, структурой предложения; решающая роль отводилась .ЛГУ, дети

с учителем составляли инсценировки, "разговоры", рассказики по фрагментам, картинному плану, разучивали коротенькие шутки-.

Работа над эргативным предложением проводилась с использованием ЛЕТ типа: которое слово "работает": петля (промысловая) или петлей в предложении? и т.п. Для выработки умений определять форш двойственного числа (окончание -т) пользовались образными ЛГУ: которое слово с "товарищем": иголка или две иглы (тити^э гаймат титпт), множественного числа:' у которого слова много "друзей": мешок (дыткнт) или мешки (дыткиту - в4) и т.д. Для работы с ин-корпоративныш комплексами мы воспользовались ЛГУ типа: которое слово предложение: кета (дзтадэт) или добыл кету (дэ-танматэ), для определения грамматической категории человек/ нечеловек; какое .слово обозначаем.человека: .зверь или зверолов? большой/маленький, черный/белый? и т.д.

В ходе обучения обиходно-бытовым высказываниям применялись речевые модели по темам: "Поздравление", "Воспоминание", "Запрет", "Разрешение", "Отказ", "Наблюдение", "Возмущение" и др., которые легко инсценировались, легко перекладывались в "разговор", диалоги. В разделе "также описана работа над связным высказыванием, реализуемая через беседы-описания, "разговора" - описания, наблюдения, сло-весно-изобразительяое рисование, игры и наглядности.

"В целях усвоения теш, развития продуктивной речи учащиеся активно участвовали в ролевых, подвианых, обучающих (дидактических) играх.

Сбор данных эксперимента показал, что опытные школы справились с заданием на 73,7$, контрольные - на 54,4$. Учащиеся допускали типичные традиционные ошибки на фонетическом (звуковом) и графическом (буквенном) уровнях. Экспериментальные уроки были усовершенствованы по итогам формирующего эксперимента и замечаниям рецензентов. Мы' усилили работу над слого-звуковым анализом слов, уточнили ЛГУ и ЕРЕ всех типов и т.п. Данные срезов были таковы, что учащиеся экспершентальной школы справились с заданием на 56, 8%, контрольной.- на 42,6$. Допускались ошибки на конструирование эргативного типа предложения, грамматические и фонетические неточеты оказались прежними: дети повторили речевые- ошибки предшественников прошлого учебного года.

Уроки обобщения пройденного материала по разитию речи проводились традиционными приемами (коллективные формы ■работы, которые, на наш взгляд, отвечают привычкам детей, проживающим в интернатах или частично в детсадах). При формировании сменных пар и троек учитывались личностные симпатии детей, что повышало в них чувство взаимопомощи и соревновательности. Данный метод сочетает элементы интегрирования темоопределявдих слов, объединение которых в ходе формулировки чет урока и содержания его строились по содержательному принципу. Данная работа требует длительной подготовки "ролей", сменных пар, троек. Урок обобщения, подготовленный- коллективными формами работы с помощью игры, - наиболее результативный.

Срезовые данные 1988/89 уч.г. говорят о том, что учащиеся экспериментальной школы справились на 85,7$. Дети

огибались при употреблении зртативной формы предложения, число диалектных ошибок уменьшилось. Экспериментом проверены основные принципы и приемы работы над развитием речи детей шестя-семи лет: опережающая роль развития устной речи в процессе обучения родной грамоте, коммуникативная его основа, преодоление интерференции со стороны русского языка, практическая направленность и мотивация процесса обучения.

Выработанные навыки -учащихся на -литературных образцах убеждают в том, что эксперимент прошел удовлетворительно: рассказики стали составлять в 15-18 слов. В выводах-исследования даются итоговые результаты двух лет эксперимента, а именно:

Ш К 0 1 ы г Фзрмирующ.- -экспер. 1987/88 уч.г. {%) Контрольный экпер. 1988/89 уч.г. (50

ЭТАПЫ ЭТАПЫ

I • II III I II III

Экспериментальн. 58,6 61,48 73,7 56,8 71,4 85,7

Контрольные 61,2 47,05 53,4 42,6 53,3 57,1

Таким образом, экспериментальные школы за первый год опытного обучения повысила успеваемость на 15,6?, за второй год на 28,9$. По контрольным классам наблюдается снижение соответственно на 1 и 14,5%.

Теоретический анализ по теме исследования, экспериментальные данные подтвердили правильность напей гипотезы,

Предлагаемая методическая система обучения обеспечивает эффективность усвоения родного слова детьми, воспитывает в них навыки логического и образного мышления, грамматических умений и коммуникативной потребности, способствует самостоятельности в работе над развитием корякской речи.

Настоящая система методических приемов обучения применяется яа практике при соблюдении педагогических условий: учитель должен в совершенстве владеть учебным материалом, хорошо знать $кзиопсихические возмоаности детей шес-ти-семи лет, ориентироваться на мотивирующий и интенсивный характер обучения. ■

Содержание диссертации отражено в 37 публикациях. Основные из них:

1. Программа по корякскому языку для старших групп детского сада Севера. - Петропавловск-Камчатский: Облстат-управление, 1981. --59 с. (в"соавторстве).' '

2. Чавчываелыел: Учебя. и кн. для; чтения в I кл. - Л»: Просвещение, 1983. - 175 с. ( в соавторстве).

3. Программа по корякскому языку для начальных классов / Сост. Караваева Т.М., Ушакова Ы.Ф., .Попов М.И. - М. : Научно-исслед. ин-т нац. школ Ш РСФСР, 1983. - 32 с.

4. Развитие речи учащихся первых классов в связи с обучением корякской грамоте. - I.:'Просвещение, 1987. -165 с.

5. Развитие корякской речи в стараей груше детского сада:4 Пособие для воспитателей дет. сада / М.И.Полов," С.К.Попова, В.Е.Асанова. - СПб.: отд-яие изд-ва "Просвещение", 1993. - 80 с.

б. О взаимодействии родного и русского языков в решении общеобразовательных и воспитательных задач в национальной школе // Из опыта работы учителей и воспитателей общеобразовательных школ Корякского автономного округа / Ред.

B.В.Виктороз. - Палана: Корякский 0КР0Н0, 1976. - С. 2326.

7. Преподавание языков народностей Севера в национальных школах ВЗФСР // Знамя Ленина, 28 апреля, 1984, й 65.-

C. 2.

8. Удавшийся эксперимент. Об экспериментальном обучении родному языку в Вояыпольской НПМ // Корякский коммунист, 30 октября, 1986, й 120. - С. 2.